时间：2022-08-14 23:06:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四年文教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、指导思想：
本学期我接任新班，为有计划有目的地完成四年级的教育教学任务，以提高教育质量和学生的素质为中心，以建立良好的班风学风为主线，从日常行为到学习习惯；从学习成绩到身体素质等方面，力求每一位学生在原有的基础上有一定的发展和提高。
二、学情分析：
本班共计学生75名，其中男同学41人，女同学34人。大多数同学学习积极、主动、思想素质良好，还有一部分学生口头表达能力、阅读能力较差，个别学生良好习惯还有待形成。在今后教学上要侧重培养学生良好的学习习惯，勤看书、多动脑，激发学生学习语文的兴趣。
三、教材分析：
四年级上册教材与一、二、三年级教材是一脉相承的。
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
教材从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
（二）加强整合，围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排
的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
四、教学目标：
1、认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
五、工作目标：
建设一个团结向上的班集体，推动学生养成良好的学习语文的习惯，从而提高语文教学质量。
六、教学措施：
1、多读多记，多积累语言。
2、鼓励学生大胆质疑，勇于探索，培养学生自主学习习惯。
3、搞好各项班级竞赛。从各方面严格要求学生，特别是优秀生，增加班级优秀生的自信心，提高他们的竞争意识，努力在这学期的各项竞赛都能取得比较好的成绩。
4、加强后进生的转化工作。由于后进生本身的一些特点，比如比较懒散，行动比较缓慢，理解力上相对而言弱一些等，同时后进生经常在无形中受到老师同学的歧视，后进生缺乏自信心。因此后进生转化的工作，一定持之以恒。这样才能意识到希望，增强学习的主动性与学习的信心，进而提高学习成绩。
5、加强与家长的联系。学校的工作离不开家长的支持。要想得到家长的支持，首先应该掌握学生的各方面的情况，在细节方面下功夫，发现学生有什么异常的情况及时跟家长取得联系，继而解决问题。取得家长的信任，那么有助于班主任开展各项工作。6、采用小组合作学习形式进行。培养习作兴趣，提供和创造更多的习作机会，多组织展示和交流。
【范文二：人教版四年级上册语文教学计划】
一、指导思想
深化课堂教学改革是贯穿我县教育工作的一条主线，如何进一步提高学生自主、合作、探究的能力，确保教学质量的稳步提升，是这条主线的关键突破点。为了促使每一位学生在原有的基础上有一定的发展和提高，我将在新的学期里继续探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学模式，培养他们自主学习的能力，提高课堂教学效率，富有成效地完成本班的语文教学工作。开学伊始我认真学习了《义务教育语文课程标准》（2011年版），并细致地研究了第七册语文教材的特点，领会了《教师教学用书》的相关要求，现结合教材特点和教学要求及本班学生实际情况，特拟定了如下计划。
二、学生情况分析
本班学生是我从三年级一手带上来的，现共有20名，男生14名，女生6名。他们大多是农村偏远山区的孩子，因父母一方或双方在外打工，所以都成为住校生。这些孩子基本都能吃苦耐劳，乐于助人，但因长期缺乏家长管教，目前还没有养成一种良好的学习习惯，如不完成家庭作业，合作探究意识淡薄，课外阅读不够坚持，习作兴趣不浓，背诵积累走马观花，作业字迹不端正，钢笔书写不按规范等，这就导致全班成绩稳定的尖子生不多，学习基础薄弱，有个别学生特别贪玩，懒记知识、怕背书，如薛云龙、薛瑞环等，总是拖欠作业，成绩有待提高。四年级是很关键的一个学年，它要完成由中年级向高年级的过渡，除了扎实的语言文字基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。因此，引导学生养成一种良好的学习习惯是学生成长的现实需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本结构。
本册教材共分八组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。按专题编组。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。
每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。本册要求认识200字，会写200字。本册教材将每篇课文的词语列在每组课文后为“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
2、教材重难点。
①重点学习18篇精读课文，掌握其中的生字词语。重视练习朗读和默读；理解内容；体会情感；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
②学会写书信。
③积累语文园地和精读课文中的好词好句。
四、本册教材的教学目标
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、习作、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1、认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。
2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、体会课文中关键词句表达情意的作用。
5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8、留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
五、落实目标的基本措施
1、熟悉本册教材的学期教学目标，把握单元教学和课文教学目标，认真学习《义务教育语文课程标准》（2011年版），并根据班级的实际情况，制定好课时教学目标。
2、识字写字方面：完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。在每天的语文课中安排10分钟随堂练习，按照规范要求学生认真写好汉字，促进学生养成良好的书写习惯，进而促使学生性情、态度、审美趣味的养成，增强练字意识。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。另外，要凭借毛笔字和钢笔字教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
3、阅读教学方面：一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。总之，要因文而异，从学生的实际出发设计和安排教学过程，使每课的教学既把握住重点，又教出特色。另外，还要适时给孩子们推荐课外阅读书目，鼓励他们把看到的佳词妙句积累到“采蜜本”上，拓展他们的学习视野。
4、口语教学上：要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，设法在双向互动中使交流逐步深入，尽量捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，上出特色，有效地培养学生倾听、表达和应对的能力。
5、习作教学上：强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。鼓励学生大胆想象，并能把自己想象的事物写下来，能不拘形式地自由表达。加强书信等应用文的写作指导，培养他们的实践能力。修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。
6、综合性学习上：考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程，因此教学中要体现既放手，又适当辅导的思想，着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。
7、营造自主学习的情境。新课改的最终落脚点就是课堂教学改革。没有课堂教学改革的成功就没有新课改的成功。课改成效最终要靠学生自主学习的效果来检验。因此，我将潜心钻研教材，不断学习和尝试各种方法，把握好课前、课中、课后的联系，保证学生有充分的读书时间；课堂上设计有效的自学指导，紧扣教材进行当堂训练，及时反馈和矫正，讲求实效。
这一届三年级学生已使用了两年的实验教材，对一些基础性的数学知识有了初步的认识。学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
二、教材分析
这册实验教材对于教学内容的编排和处理，是以整套实验教材的编写思想、编写原则等为指导，力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，体现了前几册实验教材同样的风格与特点。所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。同时，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面几个明显的特点。
1．改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。本册实验教材的教学中有接近二分之一的内容是计算的教学内容（27课时），并且大量的是笔算的教学内容。当前的义务教育数学课程改革中，笔算是被削弱的内容，不仅“降低了笔算的复杂性和熟练程度”，《标准》中还提出：提倡算法多样化、避免程式化地叙述“算理”等改革理念。本册实验教材在处理笔算教学内容时，注意体现《标准》计算教学改革的理念，在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各个方面都采取了新的措施。
（1）精心设计教学顺序，加大教学的步子。计算的教学顺序要符合儿童学习计算的认知规律，同时符合计算知识本身发展的规律。实验教材仍然根据计算教学的基本顺序安排教学内容，但是根据《标准》中有关计算教学的改革理念和教学目标（复杂性和熟练要求大大降低），重新安排教学的具体步骤，因而减少了教学的课时数和例题数。笔算加减法教学，从现行教材的23课时减少为9课时，例题也从5个减少为2个；多位数乘一位数的教学，从现行教材的17课时减少为13课时，例题也从9个减少为7个。这样就明显加大了笔算教学的步子，节省了教学的时间，留给学生更大的探索和思考空间。
（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。总结、理解并且记忆计算法则，是以往笔算教学的重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免机械记忆。因此，在笔算教学中，本册实验教材根据学生已有基础，提出一些启发性的问题，引导学生利用知识的迁移，“拾级而上”逐步理解笔算的算理，掌握笔算的方法。而不再出现文字概括形式的计算法则，只是在适当的时候（如整理和复习时），让学生通过小组讨论交流，总结笔算时应注意的问题。这样，一方面避免了学生在不完全理解算理、算法的情况下，机械地记忆“计算法则”，减轻了学生记忆的负担；另一方面，也与算法多样化的理念相吻合，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。
（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。所以，应该把计算与实际问题情境联系起来，将计算作为解决问题的一个组成部分，这样才能使学生较为深刻地理解为什么要计算，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。这对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感都是十分有利的。本册实验教材的计算教学部分，仍然与前几册教材一样，注意在现实的问题情境中教学计算，将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用。
（4）笔算与估算结合教学，加大估算教学的力度。估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义；同时，估算也具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果。所以，估算是《标准》中要加强的计算教学内容。本册实验教材中大多数计算教学的例题都展示了笔算和估算两种算法。这样的安排，既适时地教学了估算，体现了“加强估算”、“提倡算法多样化”的改革理念，又可培养学生“能为解决问题而选择适当的算法”的能力，从而有利于发展学生的数感。
2．量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验。
量与计量的各种概念，例如千米、吨、秒等，都是从人们生活和生产的需要中产生的。这些概念，如长度、质量、时间，都比较抽象，但它所反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学，应使学生在学习过程中体验、感受、理解这些概念的含义，初步发展起长度、质量和时间的观念，认识数学与生活的密切联系，提高应用这些知识解决问题的能力。因此，在有关量与计量内容的编排上，实验教材注意设计丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在现实背景下感受和体验有关的知识，经历探索和发现的过程。
3．空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。 1 人教版数学小学三年级上册教学计划一文如不符合您的要求，推荐参考以下同栏目文章：
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在本册实验教材中，关于空间与图形的教学内容，有四边形和测量的大部分内容，这些内容对于学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的知识，发展学生的空间观念都有着重要的作用。对于这些内容的编排，教材一方面注意让学生通过实际操作获得丰富的感性经验，另一方面则是让学生通过自主探索获得对知识的理解。几何形象直观的探索活动不仅为发展学生的创新意识提供了更有利的条件，而且为发展学生的空间观念奠定了很好的基础。这部分内容安排另一个与以往不同的特点，是加强了估测意识和能力的培养。估测是测量的一个重要组成部分，在实际生活中的应用也十分广泛，人们对一个量进行估测的机会常常比精确测量更多。根据《标准》关于“空间与图形”的教学目标，在第一学段要求学生“能估计一些物体的长度，并进行测量。”因此，无论在“测量”一章还是在“四边形”一章，实验教材都安排了有关估测长度的内容和训练。
三、教学目标
这一册教材的教学目标是，使学生：
1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4．初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长；能估计一些物体的长度，并会进行测量。
5．认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米；认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
6．初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
7．能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10．体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力
四、主要教学措施
1、重视教学情景的创设，关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料，加强学生的操作活动，结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念。
2、培养学生估测、估算的意识，重视培养学生的估测、估算能力。
3、让学生通过解决实际问题来学习计算，提高教学的实效性，
4、运用“迁移”法进行教学，培养学生举一反三的能力。
5、引导学生独立思考、合作交流，让学生体验探究的乐趣。恰当、适时地运用小组合作学习方式，重视培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
6、重视直观教学，充分发挥教具、学具的作用。
7、注重学生对计算过程和方法的理解，抓住重点，突破难点，使学生打下扎实的知识基础。
8、让学生充分经历猜想、实验、验证的过程，主动建构数学知识。
五、
单元测试时间安排：
三单元测试一：第一单元《测量》和第二单元《万以内的加法和减法》
单元测试二：第三单元《四边形》和第四单元《有余数的除法》
单元测试三：第五单元《时、分、秒》和第六单元《多位数乘一位数》
单元测试四：第七单元《分数的初步认识》第八单元《可能性》第九单元：《数学广角》
期末检测
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[作者] 刘正伟
[内容]
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（江苏 刘正伟）
法国现行学制为五·四·三制。即小学五年、初中四年，这九年属义务教育，称为基础教育阶段：高中三年，第一学年学习为基础学习阶段，二三学年为分科教学阶段，进行两种教育，一是升入大学教育，一是就业指导教育。三年学习后，学生需获得一种业士证书，方可毕业。这种业士证书共有四种：A（文学）业士学位（不需要数学）；B、D业士（数学成绩平平者）；C业士（数学成绩好）。其中最为人看重的是C业士证书。
法国分101省27个学区，全国实行比较统一的教育制度。一方面它强调统一的课程标准、统一的教学大纲，另一方面又十分重视个性教育和特色教育。进入80年代以后，法国掀起一股民主化教育改革思潮，而作为基础的核心课程之一的法语教学更是首当其冲。其显示出来的诸多特点，亦给世界语文教学的改革与发展提供了许多思考点和借鉴处。
以学生生活经验为中心的课程。课程是人们对社会共同经验——文化的一种特殊选择和组织，其目的是使文化持续存在和发展下去。很显然，儿童通过学校安排和确立的某些课程，才能达到一定的目标，获得某种能力。课程编制一般为两类：一类是重视学科的，传统的法国语文教学即属此类；另一类是重视学生生活经验的。课程重视学科，是以系统的、富有逻辑性的教材的形式出现的。在教材的编制上，则以学科为中心，强调学科内部的系统、结构和规律。优点是可以有系统地接触文化遗产，但难以培养学生自主性、创造性、责任感和宽容性等民主价值观。法国以往的语文教材很重视法语语言和法语文学内部的规律性。编制的语言课本从法语语言到作为其源头的拉丁语、希腊语，从词、词汇到句子、语法规则，构成了一个比较完整和封闭的内在结构性；文学课本则既从诗歌、戏剧、童话、民间故事、小说等体裁组编课文，又按由古至今的顺序安排法国文学史上有影响的作家作品，特别是法国历史上著名的浪漫主义作家作品和批判现实主义作家作品，以引导学生直接与人类文化遗产接触。这种教育的一个重要缺陷是顾此失彼，没有顾及作为学习和接受主体的学生。这种后果在70年代末已暴露无遗。当时的一项调查报告表明，法国初中学生有1/3没有掌握基本语法和基本阅读能力。初中四个年级平均留级率12%，而11—13岁留级的儿童成千上万。1977年出台的一项措施是废除留级制（除非家长要求），解放学生。从1977年实行的新的教学大纲强调，课程本身要求与学校周围的生活和经验有更加“具体”的和“实在”的联系，鼓励学校教育与社会适当接触、开放和相互影响，把青少年在社会上、情绪上的成长作为教育中心目标，实施所谓“生活适应教育”。强调学习内容的生活化和实用化，以形成生活的主体。这种“生活适应教育”表现在法语学习上有二：一是在确立课程目标时，注重运用一交际目标。以前的法语教学注重学术性目标。1989年在全国实施的新的教学计划，就指出要巩固和扩大学生使用现代法语，通过口头和书面形式进行表达和交流活动，发展学生掌握语言方面的实际技能；二是在教材编写上，更注重选择那些与生活有联系或更及时深广地反映当代社会生活的好课文。此外，法国语文教学界还引进第二课程概念，即将法语课本以及以此为内容的课堂教学称为第一课程，将除此而外设置的活动课、课外语文学习活动等统称为第二课程。第二课程的特点是与生活息息相关。教学内容、教学方式、方法灵活多变。在哈比教育部长的改革方案中，要求把社会上发行的多种报纸引进初中，作为正规的语文教材阅读。因为要把学生培养成为现代世界的公民，就得训练他们加工和改造庞大的“信息”的能力，并对社会重大的问题展开讨论、评析与思考，提高学生探讨、解决实际问题的本领。
古典人文教育和科技实用教育并重。法国教育是欧洲大陆型教育制度的典范。从笛卡尔开始，就一直强调理智至上。人文主义教育指出，理智与日常生活是有区别的。学校的任务就是教育学生掌握精深的学问，强调系统的正确知识，强调为公共生活而参加竞争的准备。从法语教学来看，这种古典人文教育思想更明显和突出，他们指出法语教学可以引导学生直接与人类文化遗产接触，通过学习古典语言、古典文学、古典文化等科目，最有效地学会思维和论述。这种严格的注重学术的古典人文教育，能为学生开辟足够的多方面的发展道路。正是在这个意义上，法国教育界一直以不利于法兰西文明为由，拒绝和反对实用主义教育和科技教育。尽管偏重于古典人文课程的法语教育中含有的许多观念已经渗透到现代人认识之中，化为民主观念，但缺乏科技和实用性的教育仍然使得法语教学脱离了时代，也使得法国中学生在适应社会的能力方面远不如英、美、日诸国。英美重视科技和实用教育的理论和实践启示了法国。法国开始探讨教育如何适应和促进战后经济建设和科技进步发展的需要，实现教育的现代化。特别是法国在获得了科技优势之后，长期注重理智训练的人文主义教育传统终于得到了改变。即在基础教育包括在法语教育中逐步开始重视培养实用主义的思想方法及旨在提高个人适应性的科技教育。人们认为，信息科学技术知识是普及文化知识的一个重要组成部分。法语教学的活力仅仅在于传授古典人文主义价值观是不全面的，教材只选名家名篇也是不适当的。教材必须扩大选择范围，除文学作品之外，要增添科技作品的分量。法国的语文教材由国民教育部委派专门机构负责编写，按教学大纲、不同的教学方法和手段编写出各种不同教材。同一门课程的教材可达几种或几十种。编写教材的专家几乎一致认为，当今社会知识剧增，教材应以最快的速度来反映世界范围内的科学技术最新成果。比如生命科学、宇宙科学、环境科学、信息科学等等，都在教材或教学内容里得到了反映。此外，传统的应用文教学也丝毫没有削弱，它要求学生学会写信、写电报、写总结等与日常生活有关的各种应用文，能查阅参考书，编排资料。法国教育学家称：只有这样，教育才能迎接国际竞争和科技发展的挑战。
个性教育和多样化的教学方式方法。法国1986年开始实行新的教学大纲，正式颁布的训令中强调，所有的学科都是基础的。基础的学科有三项共同的首要目标：发展学生的逻辑思维；让他们掌握书写、口头表达和形象表达的基本技能；培养他们独立工作的习惯。完成这三项目标，传统的教学模式显然是不够的。法国过去在个性
关键词:师范院校 中文系教师 语文教学目的 语文教师职业需求
培养中学语文教师是师范院校中文专业的教学定位,这一定位确定了学生的专业方向和培养目标。但是,在实际教学中,许多教师和学生对这一目标和定位在认识上并不十分明确,于是使教、学双方教学目的不明确,教学效果不理想,这一点从学生的教育实习中反映出来。
一、学生在实习中存在的问题及原因
1.存在的问题
(1)学生为讲课而讲课,应付差事。
(2)学生对讲什么,怎样讲,为什么这样讲都很盲目,没有明确的认识。
(3)学生在讲课中体现不出大学四年所学的专业知识,对所学语言文学知识没有自主、自觉地运用的意识。具体表现为对课文内容没有自己的感悟与体会,完全是参照或照搬别人的教案样本,内容、解释与说明也是他人的理解,甚至对他人的理解还存在有不深、不透、不熟的问题。
(4)学生在讲法上没有自己的创新,基本上是机械地照搬他人的讲课方式,教学程序和步骤也都是别人的,没有自己的创意和设计。为什么这样讲,没有自主意识,没有理论支撑,说不清原因和理由。
2.问题产生的原因
(1)学生不明白教师是干什么的,不知道教师的作用和职责是什么。
(2)学生不明确自己在大学期间的专业方向和培养目标。
(3)学生对语文的概念、语文的教学目的和教学要求都不明确。
(4)学生对当一名语文教师应具备哪些知识、具有什么素质也不十分清楚。
试想在对自己专业所学几乎是一无所知的情况下,怎么能够有好的表现?冷静地分析这种状况出现的原因,我以为与高校任课教师的职业认知明确度低有直接关系。换句话说,现在的许多教师,其本身的教学就是为教而教,对上述问题的认识连自己都不够明朗,自然不能够教出明白的学生。
而在市场经济的背景下,毕业生的就业率是衡量学校生存和发展的硬指标,如果这种局面得不到控制和改善,高师汉语言文学专业的教学就将迷失方向,就培养不出社会所需要的师范性质的人才,而最终影响到学院的生存与发展。因此,要想从根本上解决问题,关键是要提高高等师范院校中文专业任课教师职业责任的认知明确度。因为首先,在教学过程中目的决定内容,内容决定方法,方法决定效果。所以,从教师角度而言,教师对教学定位明确了,才能积极有效地支配教学行为,才会在教学环节中以定位目标为导向,把握教学内容,教授专业所必须;其次教学是教与学双方互动的过程,互动是教学双方对知识内容的理解达成共识,达成一致,从而共同努力获取收益的过程,可见互动是在教师与学生相互配合的过程中完成的。所以,从事中文师范教育的教师必须首先明确自己的教学定位,不仅要明确教学定位的方向,还要对如何达到这一定位有思考、有措施、有具体的实施办法。只有如此,才能在教学中加以贯彻和执行,才能把定位的指令明确传达给学生,让学生头脑清醒,认识明确。学生学习目的明确,才能学有所长,学有所用,从而获得理想的教学效果,在教学中真正完成和实现互动。
二、师范院校中文专业的教师应该明确的问题
1.身为教师首先自己要对教师的内涵有明确的认识
这一点至关重要,因为如果连自己都不明白什么是教师,要能把别人培养成教师那简直就是天方夜谭。
教师是干什么的呢?韩愈在《师说》中曾说“师者,所以传道、授业、解惑也。”也就是说教师是传道、授业、解惑的,不过在此,我们要对他的这句话的内容作一新解:所谓“道”就是知识,就是学识,因为有“知”才能传授,有“识”(认识)才能解惑,有了“知识”才能授学生以“业”,使之有安身立命的本领,可见,“传道”是教师的基本工作,因此作为教师最基本的要求首先是要有系统而扎实的专业知识。对一名教师是否优秀的评判标准,最直接的感受就是讲课的成功,衡量讲课成功最重要的量化指标就是看教师对所讲授的专业知识的把握是否准确而全面,在讲授中是否有自己的理解和见解。总之,教师首先是学者,需要具有深厚的学术底蕴。
明确了教师的实质和教师应该具备什么之后,教师才有可能在教学中把这种观念传授到学生的头脑中,使学生明确作为教师首先必须有一定的专业知识,有一技之长,才能有“教”的资本。
2.高等师范院校中文系是培养中学语文教师的 篮
师范院校中文系的教师一定要明确其专业培养方向,才能在教学中有的放矢地传授专业知识,使其教学内容与中学语文教学所需紧密相连。但就目前中文专业的教学现状看,具体落实情况与要求还相差甚远。之所以如此是因为许多任课教师自己对其专业教学目的在认识上就不够明确,在教学过程中必然不能有意识地给学生灌输课程设置的目的及课程内容对学生未来职业需求所具有的作用,为教而教的结果必然是使学生为学而学。于是学生不知道在四年的大学期间将学哪些知识,对所安排的课程不闻不问,为什么要学这些课程,学这些课程的目的和作用是什么,学生既不关心,更不明确。所有的一切学习活动学生都是被动地接受。在学习上是随意和即兴的,学习目的不明确,对自己未来的发展方向和培养目标也不明确。结果四年下来,在知识储备方面,学生的专业知识不扎实、不系统,为当好一名语文教师没有作好知识上的准备;在技能储备方面,学生的教学理论、教学方法和教学技巧等职业技能特别薄弱,甚至可以说在这方面脑子一片空白;在意识上根本就没有教法这种观念,为当好一名语文教师在技术方面也没有任何准备。所以在教育实习中,对课文讲解内容空泛,这正是学生对专业知识掌握不扎实的反映;在教法的运用上体现不出独特的赋有个性的内容讲解方式,这又是学生对专业技能准备不充分的表现。
所以,作为高等师范院校汉语言文学专业的教师,在明确了教师的职能之后,还应该明确自己所从事的是一项以培养中学语文教师为主业的工作,师范性是自己工作最主要的特征。因此,在教学工作中就要时时以师范性作为自己工作的量化指标,贯彻到教学实践的每一个环节。明确自己所从事专业的教学目的,并且明确所培养学生未来职业的技能需求。只有如此,教师才能在教学过程中,发挥主导作用,把学生导入既定的教学目的和教学计划之中,以最大限度地实现师范教育的目的规定性。
3.语文教师应具备的“道”
高等师范院校汉语言文学专业的教师尤其要明确作为一名语文教师要具备什么“道”。就这一点而言,正反映了目前高校教师存在的普遍问题――对中学语文教学及现状不熟悉、不了解,甚至对此问题根本就不重视,但这一点对于高等师范院校汉语言文学专业的教师却恰恰是最重要的。试想对于一个不了解语文教师需要什么知识和素质的人,能够培养出合格的语文教师?语文教师需要具备什么知识,是由语文教学目的和要求所决定的,学生要根据语文教学的目的和要求来确定自己掌握什么知识和技能。
就“语文”的概念而言,大众比较认同的理解是“语言文学”的简称,目前,高等师范院校汉语言文学专业的主干课程,也正体现了语言学与文学这两大门类。中文系所开设的现代汉语、古代汉语和语言学理论等相关课程就是为从事语文教学掌握语言方面的知识而设置的;写作、文学和文论等相关课程就是为从事语文教学掌握文学方面的知识而设置的,当然,同时也是为培养学生的阅读与写作能力而设置。虽然课程设置是如此分门别类,但是就“语文”作为一门学科的总体内容建构而言,却不应当把它看作是语言学与文学的简单拼合,而要看到二者之间的内在联系;同时还要明确在这二者中语文的基础应该是语言,因为语言修养是一个人综合素质的重要组成部分,而且是最基础的部分,它关系到人的生存能力、发展能力和改造世界的能力。具备这些能力取决于人的思维、认识与表达能力和素养的提高,这一切都是通过语言认知、语言传意和语言训练来达到的。可见,人的综合素质与人的语言能力关系十分密切。所以,语文教学应该是以提高学生的语言能力为主要目的,中学语文教学正应该是通过语言能力的培养与训练,辐射到对学生人文素质综合能力的培养上。由此可以说,“语言修养”是语文教学的终极目标。对此,师范院校中文系的教师要有明确的认识,要树立这种全新的语文教学观念,要改变把语文课和语言训练的目的仅仅理解为狭隘的听说读写能力的陈旧观点,并把这一新的教学理念及时地传授给学生。在教学中重视体现语言内容,提高学生在专业知识的学习中对语言知识的把握与重视,最终能够把专业知识转化为教学能力,运用于教学实践。
学生只有在对语文教师有了清醒的认识之后,才能明确师范院校中文专业所开设的语言文学等相关课程的目的,才能在大学四年期间理性地、自觉地、有目的地进行专业知识的学习。
4.要使学生明确教师应该具备的技能
如何进行传道、授业、解惑,对教师而言,与掌握知识是同等的重要。
师范院校中文系之所以要设置教育学、心理学和中学语文教学法都是从中学语文教师技能方面考虑的。
学生只有在明确了自己今后做教师所应该具备的技能之后,才能在目的明确地学习专业技能方面的理论知识的同时,在头脑中明确树立重视教法的观念,才能在教学见习和教育实习中有所收获,真正体会到见习和实习的作用,体会到做一名语文教师需要做什么和怎么做。只有如此学生才能在平时的学习过程中注重对教法的思考,自主地从任课教师身上积累教学经验和教训,取长补短,以适应未来工作之所需。
参考文献
[1]王宁.汉语语言学与语文教学.中国社会科学,2000(3).
【关键词】 医学教育；目标； 改革；探索
《中国本科医学教育标准》构建了我国医学教育融入国际医学教育的桥梁，揭示了我国医学教育改革与发展的新方向，《中国本科医学教育标准》提出了医学教育标准范围，为所有的医学教育的院校提出了教育教学过程和结果的基本要求，这个要求正是医学教育改革与发展的方向[1] 。《中国本科医学教育标准》中提出的技能目标是：全面、系统、正确地采集病史的能力；系统、规范地进行体格及精神检查的能力，规范书写病历的能力；较强的临床思维和表达能力；内科（注：内科学包括传染病学、神经病学、精神病学）、外科、妇产科、儿科各科常见病、多发病的诊断、处理能力；一般急症的诊断、急救及处理能力；根据具体情况选择使用合适的临床技术，选择最适合、最经济的诊断、治疗手段的能力；运用循证医学的原理进行医学实践，完善诊治方法；具有与病人及其家属进行有效交流的能力；具有与医生、护士及其他医疗卫生从业人员交流沟通的能力等[2]。
结合《中国本科医学教育标准》，现对我院临床医学本科专业的临床综合技能培养进行探索。
1.1根据《中国本科医学教育标准》进行教育教学改革
《中国本科医学教育标准》的办学标准的第一条就是办学的宗旨和办学的目标，我院的办学定位是教学型的二级学院，临床医学本科专业的培养目标是培养适应地方经济社会发展实际需要的德、智、体、美等全面发展的，基础扎实、知识面宽、能力强、品德好和具有创新精神与较强实践能力的高级医学专业人才。在充分理解《中国本科医学教育标准》内涵的基础上，结合我院的具体实际进行教育教学改革。第一，改革临床医学专业教学模式和课程结构体系，根据专业人才培养目标，修订教学计划，强调创新精神与较强实践能力的培养；第二，课程内容体系改革，课程内容的更新、整合以及部分课程特别是实验课程的重组，同时合理增加人文社科类和行为科学方面的课程，突出医学生职业素质的培养；第三，改革教学方法和教学手段，使教学模式和课程内容改革具有有效的实施载体。
1.2结合《中国本科医学教育标准》进行教学计划修订
我院2002年、2005年的教学计划修订时就增加了《临床综合技能训练》课程，学时是40学时，包括内科16学时、外科16学时、妇产科4学时、儿科4学时。2009年修订了新的教学计划，增加了《临床综合技能训练》课程的学时和内容，在内容上调整该课程的知识结构，加强了医学生的能力培养、强调了职业医生的价值观念和职业态度、交流技巧和沟通能力的培养；学时和内容：内科40学时、外科40学时、妇产科10学时、儿科10学时、急救技能16学时、器械检查与实验室检查结果分析技能实训34学时、人文技能12学时、客观结构化临床技能多站考试40学时；新的教学计划修订增加了通识教育选修课，强调人文教育在医学教育中至关重要的地位，加强了人文社会科学知识教育；新的教学计划中增加了《循证医学》课程，强调运用循证医学的原理进行医学实践，完善诊治方法。
2.1临床综合技能训练，实现技能目标
临床综合技能训练是要求医学生在掌握系统理论知识的基础上，掌握熟练的医学专业技能，为今后的临床实践工作打下坚实基础。我院从2002级开始对临床医学本科专业的学生在四年级进行了临床综合技能实训中心的实验室开放训练，训练内容有：心肺腹检查、除颤仪、呼吸机的临床应用、心电图识图；胸腔、腹腔穿刺术训练；骨髓腔穿刺术训练；腰椎穿刺术训练；急救技能综合训练：徒手心肺复苏；外科技能训练：无菌技术操作训练、打结、缝合、剪线法训练、换药、拆线、包扎法训练、导尿术及直肠指检、前列腺检查、创伤急救训练；妇产科检查训练；计划生育技术操作训练；人文技能训练（医学职业精神和伦理行为、医患沟通的方法和技巧、医学职业的法律责任和医疗纠纷的防范）。进入生产实习之前又进行上述临床技能的强化训练，生产实习结束后对他们进行临床综合技能考核，目前已经考核了2007-2009届的学生。
2.2临床综合技能考核（客观结构化临床考试）
对2007-2009届临床医学专业本科应届毕业生约1060名进行了临床技能综合考核，考核采取客观结构化临床考试( Objective Structured Clinical Examination，OSCE )评价体系（临床多站考试）。包括：体格检查；基本技能操作；心电图阅图；放射片判读；实验室检查结果分析；人文技能（包括医疗法规、医德医风、医患关系等）五个部分。各部分考核分值比例：诊断学技能：全身体格检查20%；外科学技能：无菌技术、外科基本操作、缝合、换药、拆线20%；妇产科技能：妇科检查/产科检查10%；急救技能：徒手心肺复苏10%；辅助检查：X线、CT、MRI阅片分析、心电图判图，检验报告单分析30%；医生职业素质：医德、医风、医患关系10%。临床综合技能考核结果（见表1）。
从2007-2009届临床医学专业本科医学生的考核结果来看，成绩逐年提高，临床综合技能达到了教学大纲的要求。OSCE能较全面考核医学生的临床综合能力。临床综合技能的培养体现在为患者营造宽松的思想及心理环境，临床工作中对疾病的分析诊断及治疗的水平，处理好医患关系等多个方面 [3,4]。毕业生的质量是教育质量的体现[5]，为实现《中国本科医学教育标准》中提出的技能目标要充分调动了医学生在临床实践中的积极性，引导医学生重视临床操作技能的训练，加强临床思维能力的培养，提高综合素质。通过OSCE评价体系对学生的考核，促进了医学生角色转变、调动学生在临床实践中的积极性，起到“一考三促”的作用（即促进学生对临床实习的高度重视，促进实习医院的临床教学工作，促进前期理论教学工作）[6]。
我院从2002级临床医学本科专业学生开始开展临床综合技能的训练包括开放临床技能实训中心和实习前的强化训练及实习结束后的客观结构化临床考试，在临床综合技能教学方面进行了不断探索尝试，目前已独立形成了《临床综合技能》课程，加强了实践教学环节，大大提高了临床专业课程的实践教学质量。为实现《中国本科医学教育标准》中提出的技能目标进行了尝试，我们提出一是要创建良好的培养环境，并将临床技能的培养贯穿于医学教育全过程，把临床技能作为实践教学的目标，把培养临床综合能力的教育思想深入到课程教学活动中，不断提高教学质量。二是完善培养内容，包括培养学生收集资料、书写病历及对病人进行全面体检的能力；对资料进行综合分析的能力；制定治疗措施并组织实施的能力；处理好医患关系、沟通情感及为病人创造心理、生理治疗环境的能力并具有实践能力、创新精神以及良好的职业道德。三是要有有效的培养措施，如调整实践教学课程体系，增加实践学时等。
总之，培养和提高医学生的临床综合能力是医学教育核心，要实现《中国本科医学教育标准》中提出的技能目标，提高临床技能教学质量，需要不断完善教学计划并有效实施。
参考文献
[1] 程伯基.对执行医学教育标准的思考[J].医学教育探索2004，3（4）：1-4.
[2] 张雪莹,高淑晓.护士的职业危害因素及防护措施[J].中国中医药现代远程教育，2008，6(2):182.
[3 ]郭争鸣, 肖延龄, 肖跃群. 客观结构化考试在学生中医临床能力考核中的应用.中医教育, 2008, 11, 27(6): 60-62
[4]闫晓天，胡鸿毅，徐平，等.促进教师教学实践性知识发展的途径及实践[J].中国中医药现代远程教育，2010，8(16):12.
关键词：智能科学与技术；本科专业建设；人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 专业建设基本思路和目标
根据“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”的总体要求，我校本专业定位为培养“设计与创新型”人才。按照“全面培养、强化基础、因材施教、增强活力”的方针，我们力争使学生通过四年的大学学习，系统地掌握智能科学的基础理论、基础知识和基本技能与方法，受到良好的科学思维、科学实验和初步科学研究的训练，具有分析问题、解决问题以及知识自我更新和不断创新的能力，以适应智能科学与技术的飞速发展。在个人素质方面，我们努力使学生具有全面的文化素质、良好的知识结构和较强的适应新环境、新群体的能力，并具有良好的语言和计算机运用能力。
2 专业人才培养模式
“智能科学与技术”作为新型专业，其本身具有发展非常迅速、技术并没有完全定型且各有特色的特点。
我校“智能科学与技术”专业从2008年开始招生，专业的人才培养模式定位在“设计与创新型”。
“设计与创新型”人才模式的特色在于“创新”。“创新”可分为科学创新和技术创新。科学创新是一类认识未知的创新，强调的是“创”，创造的原始性、首创性；技术创新是一类设计型的创新，强调的是“新”，是在市场经济条件下，提高生产力、发展经济的创新。
“设计与创新型”人才模式的立足点在“设计”。通过4年的培养，要使一个合格的本科生具备工程设计的基本知识、基本理论和基本技能。对于信息学科，就是要掌握软件、硬件及系统，能从事工程设计的基本知识、基本理论和基本技能，具备开发软件、硬件及系统的产品，有初步商品概念的基本素质和能力。 毕业生可在高新技术产业部门、国防尖端科技部门、大型科学工程、交叉学科研究部门、大公司的研发机构以及高等学校从事智能科学技术领域的科研、开发、管理或教学工作，成为掌握智能信息技术发展趋势和前沿的专门科学技术人才，并可继续攻读“智能科学与技术”以及相关技术学科、交叉学科的硕士和博士学位，成为“智能工程师”和“智能科学家”。
3 专业培养方案和教学计划
(1)实行学分制
总原则：两阶段模式。
第一年：完全刚性(大理、大文统一)。
第二年：通识+专业教育共存(学科通识平台B1、B2组课程+部分专业核心课程)。
第三、四年：专业教育(专业核心课及专业限选、任选课1。
(2)专业核心课设置
除在学科通识阶段已开设的数值计算与最优化、离散数学、数字电路与逻辑设计、计算机组成与结构、数据结构、数据库原理等课程，在专业教育阶段设置如下专业核心课程：
高等程序设计(3，5学分)
操作系统原理(4学分)
人工智能基础(4学分)
算法设计与分析(3学分)
计算机图形图像基础(3学分)
(3)专业课程组设置
专业限选课和专业任选课我们实行课程组，学生完全根据个人兴趣进行选择：
①专业限选课(分三个课程组，学生任选1组修读，每组6学分)
课程组l：随机过程，智能优化与控制原理；
课程组2：脑与认知科学，智能信息处理；
课程组3：模糊数学原理及应用，模式识别基础。
②专业任选课(6学分(按课程组选)+6学分(任选))
在以下课程组里任选1组
课程组1：机器学习导论，机器人学；
课程组2：计算机网络原理，Web程序设计；
课程组3：计算机视觉基础，
OpenGL程序设计。
在以下课程中任选2门
Linux／UNIX操作系统、Java程序设计、软件设计模式、计算机动画技术、程序设计、自动控制原理。
(4)课外培养
①文化素质教育：采用多种形式进行人文教育，让学生学会做人、学会学习、学会生活，学会工作，如：邀请知名学者工程院院士杨叔子、孙家广等来我院进行素质教育讲座，组织学生积极开展“帮困助学”、“三下乡”、“青年志愿者”献爱心等活动。
②鼓励学生积极参与各学科竞赛、SIT项目和创新综合实验。
③让学生参与方向实验室的科研工作，拓广知识面，提高科研能力。
4 教学改革和教学建设状况
4.1 教学改革
强调计算机硬件、软件及应用技术三方面的融合，突出“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标，组织专业教师认真总结多年来的办学经验，深入开展教学研究，提出一系列合理的教改方案。
(1)全面调整专业培养计划
按照“争创优秀，体现特色”的指导思想，我院将本专业培养计划与国内高水平院校看齐，并与国际接轨。参照ACM／1EEE-CS的《计算机教学计划199I》和中国计算机学会教育委员会、全国高等学校计算机教育研究会联合制订的《计算机学科教学计划1993~，从计算机科学与技术一级学科的知识组织结构出发，结合我院的实际情况，我们制定了有利于学科基本理论、基本知识和基本技能与方法系统性、完整性的掌握与训练，有利于设计与创新型人才培养的教学计划。
(2)实行课程责任制
课程责任制是学院教学改革的一项重要措施，2000年底开始实施，其核心是将全院的教学任务分解为以课程为基本单元。
严格规范主要学位课程。对主讲教师、助教、教材、教学内容、教学过程、考核方式等各个环节严格把关。每门课程设主讲、助教、教学助理三种职位，明确职责，各负其责。将全院教学任务按课程特色分解组合，主讲教师的教学任务与自身科研方向结合。为教师工作提供尽可能好的环境，这样既有助于教学(如答疑、辅导、指导实验)，又有助于学术交流及科研的开展。
经过长时间的探索，我院形成了现在的《课程责任制实施方案》，并与学校“岗位津贴制度”有机结合，实现了责、权、利的统一。
(3)全面实行课程信息化(教案网页化)
本院的信息化工作从99年初启动，由院自筹资金自主开发《电子化教学支持系统――网上学苑》(获2001年度校新世纪教育立项、2002年度校教学成果奖)，目前已投入使用多年，效果良好。学院出资鼓励教师制作电子教案(已有50多门次受到学院资助)，要求所有课程的基本材料上网，实现网上查阅电子教案、网上答疑辅导、网上批阅作业，目前课堂教学多媒体化率已达到100％。
(4)构建新的实验体系
我院提出了“课程实验――实验课程――工程设计训练――毕业设计”的新型特色实验体系。
明确“课程实验”和“实验课程”的内涵与目标，要求所有核心课程必有此环节。
“课程实验”由理论课教师负责，主要利用计算机仿真平台和工具验证课堂所学，旨在加深对理论知识的理解。
“实验课程”则是利用物理实验设备进行综合实验，是单独的实验课程，由实验室教师负责，往往是几门理论课程的综合训练。
“工程设计训练”集中执行3周，在本院的工程中心进行，安排在第7学期。学生被分成若干小组，每个小组要求完成一个综合设计任务，此部分也是毕业设计的预研。 “毕业设计”安排在第8学期，是对学生本科阶段学习的综合检验，也是走上工作岗位前的实战训练。
这样可不断强化学生的动手能力，形成以技能训练、创新设计为主要目标的新型链条式实践环节培养模式。
4.2教学建设
(1)师资队伍建设
我院不断提高教师队伍素质，积极引进高素质人才，采取各种措施培养提高现有教师教学水平和学术能力，如：鼓励中青年教师攻读博士、硕士学位，参加外语培训等。
信息与智能技术系目前有26名专职教师，全部有硕士及以上学历，其中教授6名，副教授10名，博士学位获得者15人，其余全部为在读博士。目前已初步建立起了一支老中青相结合，知识结构、学历结构、职称结构相对合理的教师队伍。
(2)实验室建设
实验室建设的指导思想是：
①一个目标：培养具有创新与设计基本能力的高素质人才，创建科学创新与技术创新的基本环境。
②二类体系：面向基本教学的技术与专业的基础性实验体系；面向创新与设计能力培养的研究型实验体系。
③三个层次：验证型；技能型；创新与设计型。
近年来，学校及学院对本专业实验室的建设加大了资金投入力度，共投入经费800余万元，相继建立与改造了DIY实验室及软件、硬件实验室，建立了可信系统与网络、网络计算与工程、分布式与虚拟技术、图形与图像处理等多个方向实验室与大学生创新基地，添置了相应的实验与测试仪器，充分满足了本专业师生学习、实验及开展科研活动的需求。针对智能科学与技术专业，我们将以机器人为平台构建智能系统实验室。
(3)实验室全面实行开放式管理
目前我们已实现每周7天，每天14小时(上午8：00至晚上10：00)实验室开放，并将逐步推进和完善新的实验教学方法，加强实践教学环节的指导。所有专业课程开设“课程实验”，并根据我院专业设置情况，开设软件技术基础实验、硬件技术基础实验、程序设计训练、计算机组成与结构设计、智能算法设计、数据库系统设计、智能系统设计等课程实验环节。
法国现行学制为五·四·三制。即小学五年、初中四年，这九年属义务教育，称为基础教育阶段：高中三年，第一学年学习为基础学习阶段，二三学年为分科教学阶段，进行两种教育，一是升入大学教育，一是就业指导教育。三年学习后，学生需获得一种业士证书，方可毕业。这种业士证书共有四种：A（文学）业士学位（不需要数学）；B、D业士（数学成绩平平者）；C业士（数学成绩好）。其中最为人看重的是C业士证书。
法国分101省27个学区，全国实行比较统一的教育制度。一方面它强调统一的课程标准、统一的教学大纲，另一方面又十分重视个性教育和特色教育。进入80年代以后，法国掀起一股民主化教育改革思潮，而作为基础的核心课程之一的法语教学更是首当其冲。其显示出来的诸多特点，亦给世界语文教学的改革与发展提供了许多思考点和借鉴处。
以学生生活经验为中心的课程。课程是人们对社会共同经验——文化的一种特殊选择和组织，其目的是使文化持续存在和发展下去。很显然，儿童通过学校安排和确立的某些课程，才能达到一定的目标，获得某种能力。课程编制一般为两类：一类是重视学科的，传统的法国语文教学即属此类；另一类是重视学生生活经验的。课程重视学科，是以系统的、富有逻辑性的教材的形式出现的。在教材的编制上，则以学科为中心，强调学科内部的系统、结构和规律。优点是可以有系统地接触文化遗产，但难以培养学生自主性、创造性、责任感和宽容性等民主价值观。法国以往的语文教材很重视法语语言和法语文学内部的规律性。编制的语言课本从法语语言到作为其源头的拉丁语、希腊语，从词、词汇到句子、语法规则，构成了一个比较完整和封闭的内在结构性；文学课本则既从诗歌、戏剧、童话、民间故事、小说等体裁组编课文，又按由古至今的顺序安排法国文学史上有影响的作家作品，特别是法国历史上著名的浪漫主义作家作品和批判现实主义作家作品，以引导学生直接与人类文化遗产接触。这种教育的一个重要缺陷是顾此失彼，没有顾及作为学习和接受主体的学生。这种后果在70年代末已暴露无遗。当时的一项调查报告表明，法国初中学生有1/3没有掌握基本语法和基本阅读能力。初中四个年级平均留级率12%，而11—13岁留级的儿童成千上万。1977年出台的一项措施是废除留级制（除非家长要求），解放学生。从1977年实行的新的教学大纲强调，课程本身要求与学校周围的生活和经验有更加“具体”的和“实在”的联系，鼓励学校教育与社会适当接触、开放和相互影响，把青少年在社会上、情绪上的成长作为教育中心目标，实施所谓“生活适应教育”。强调学习内容的生活化和实用化，以形成生活的主体。这种“生活适应教育”表现在法语学习上有二：一是在确立课程目标时，注重运用一交际目标。以前的法语教学注重学术性目标。1989年在全国实施的新的教学计划，就指出要巩固和扩大学生使用现代法语，通过口头和书面形式进行表达和交流活动，发展学生掌握语言方面的实际技能；二是在教材编写上，更注重选择那些与生活有联系或更及时深广地反映当代社会生活的好课文。此外，法国语文教学界还引进第二课程概念，即将法语课本以及以此为内容的课堂教学称为第一课程，将除此而外设置的活动课、课外语文学习活动等统称为第二课程。第二课程的特点是与生活息息相关。教学内容、教学方式、方法灵活多变。在哈比教育部长的改革方案中，要求把社会上发行的多种报纸引进初中，作为正规的语文教材阅读。因为要把学生培养成为现代世界的公民，就得训练他们加工和改造庞大的“信息”的能力，并对社会重大的问题展开讨论、评析与思考，提高学生探讨、解决实际问题的本领。
古典人文教育和科技实用教育并重。法国教育是欧洲大陆型教育制度的典范。从笛卡尔开始，就一直强调理智至上。人文主义教育指出，理智与日常生活是有区别的。学校的任务就是教育学生掌握精深的学问，强调系统的正确知识，强调为公共生活而参加竞争的准备。从法语教学来看，这种古典人文教育思想更明显和突出，他们指出法语教学可以引导学生直接与人类文化遗产接触，通过学习古典语言、古典文学、古典文化等科目，最有效地学会思维和论述。这种严格的注重学术的古典人文教育，能为学生开辟足够的多方面的发展道路。正是在这个意义上，法国教育界一直以不利于法兰西文明为由，拒绝和反对实用主义教育和科技教育。尽管偏重于古典人文课程的法语教育中含有的许多观念已经渗透到现代人认识之中，化为民主观念，但缺乏科技和实用性的教育仍然使得法语教学脱离了时代，也使得法国中学生在适应社会的能力方面远不如英、美、日诸国。英美重视科技和实用教育的理论和实践启示了法国。法国开始探讨教育如何适应和促进战后经济建设和科技进步发展的需要，实现教育的现代化。特别是法国在获得了科技优势之后，长期注重理智训练的人文主义教育传统终于得到了改变。即在基础教育包括在法语教育中逐步开始重视培养实用主义的思想方法及旨在提高个人适应性的科技教育。人们认为，信息科学技术知识是普及文化知识的一个重要组成部分。法语教学的活力仅仅在于传授古典人文主义价值观是不全面的，教材只选名家名篇也是不适当的。教材必须扩大选择范围，除文学作品之外，要增添科技作品的分量。法国的语文教材由国民教育部委派专门机构负责编写，按教学大纲、不同的教学方法和手段编写出各种不同教材。同一门课程的教材可达几种或几十种。编写教材的专家几乎一致认为，当今社会知识剧增，教材应以最快的速度来反映世界范围内的科学技术最新成果。比如生命科学、宇宙科学、环境科学、信息科学等等，都在教材或教学内容里得到了反映。此外，传统的应用文教学也丝毫没有削弱，它要求学生学会写信、写电报、写总结等与日常生活有关的各种应用文，能查阅参考书，编排资料。法国教育学家称：只有这样，教育才能迎接国际竞争和科技发展的挑战。
个性教育和多样化的教学方式方法。法国1986年开始实行新的教学大纲，正式颁布的训令中强调，所有的学科都是基础的。基础的学科有三项共同的首要目标：发展学生的逻辑思维；让他们掌握书写、口头表达和形象表达的基本技能；培养他们独立工作的习惯。完成这三项目标，传统的教学模式显然是不够的。法国过去在个性教育方面重视得不够，50年代著名教育家弗雷内始倡个性教育，推行活动教学法。80年代以后对于个性教育的探讨和研究则渐成声势。有关改革方案指出：寻求统一答案的时代已经过去。在同一类学校里，一个学生只用同一类课程的情况己不复存在。学校，这是具有真正多样性的地方。《若斯潘高中改革建设》中也说，教育改革要有助于学生的单元学习，减少传统意义的课时，设立补充性教育。要求每周拿出三学时，有针对性地进行个别教育，帮助学生学习掌握某一些课程。在学有余力时，选修社区语言和原籍语言文化，以丰富和完善个性。
发展个别化教育，从内容上看，增加了选修课的分量；从教学计划上看，则注重因材施教和弹性学习制度。早在70年代末，法国即建立了初中三年级的补习课和加深课制度。补习是对在法语学习中有困难的学生进行个别辅导和帮助，每周为一学时，谓之“支援课”。而对那些在法语学习中有特殊禀赋和能力的学生，则开设加深课。加深课是在不增加教学大纲规定的学习内容的前提下，对优秀学生进行一定的课外辅导，加深他们对所学知识的理解，发挥想象力、创造力和思维能力，以促使教育尽量适合每个学生的学习能力和学习水平。
法国在一些中学还尝试改变班级授课制度，按学生学习能力组织教学，取消原来的教学班，把一年级按100人左右组成新的教学单位——教学体，将不同学习水平的学生混编在一起，让学生在教学体中找到适合自己发展水平的进度。
初中教育是国民教育体系中最敏感的环节，它关系全法国的教育水平。因此，在法国初中法语教学中，教学方式、方法更加灵活多样。许多学生对以往的教学方式感到痛苦，要求教师不能再按照固定形式一节节讲课。一次听课如超过20分钟，学生就会干预并要求讨论。学生甚至可以拒绝完成教师布置的过多的家庭作业。总之，传统课堂上教师的“权威”受到了动摇和挑战。新的教学有“创造学习活动”“现场学习”“通过影视学习”等等。有的学校甚至废除课程表……这些多样化的教学，有一个特点就是将智力、情感和人性贯穿于语文学习活动中。在评价教学时，更注重教学本质的发展。如阅读课上，一般就把学生分成若干小组，按以下几个环节学习全篇课文：①读课文；②找出教师可能提出的问题；③根据问题写出简短的摘要；④朗读摘要，抄写新单词，讨论，熟记。著名教育家弗雷内倡导的学习方法亦如此。他将整个教学活动分作三步：一自由表达。在老师充分信任、许可和自由的气氛中，让学生毫无顾虑地自由表达（口头、书面）。二实验探索，培养探索思想和批判精神。让学生一面学习拼写，一面学习写和读，即在表达的同时，学会掌握语言，熟悉和了解文章的主要内容。三协作学习。每个学生在小组里讨论、研习，鼓励他们集体协作，并归纳学习成果。
扩大选择性学习：课内与课外的交叉渗透。过去法国中学生在学校里所受的压力过大，负担重，且强调划一化的教学；教学内容脱离实际，安排亦不科学。此后，法国语文教学界开始重视学生的选择性学习。这种选择性学习一方面开设了许多和语文有关的各种选修课；另一方面则创设各种符合学生实际和学习兴趣的语文学习活动，让学生自主地选择学习。这种活动在某种意义上已经很难严格区别是课堂教学还是课外学习。比如有一些学校设置重点指导的特别教室，利用一部分课堂教学时间，让学生针对自己的弱点到这种特别教室接受训练，有些人称之为体验性学习。它的特点是不受传统学校课堂教学的束缚，力图让学生在教室内外扩大自主经验，并在扩大经验过程中让学生不知不觉地进行学习。也有一些学校在上完一堂45分钟的正式课后，再安排一堂与讲授内容有关的创作活动。总之，要尊重孩子的自主性、创造性，进行与每个人的能力、兴趣、需要相应的教育。法国一些学校还在尝试师生之间打消心理隔阂，在自由气氛下进行对话的活动。这种活动被描述为学校里听不到铃声，教室之间没有固定墙壁……教室及走廊布置学习角、作业角、兴趣角以及图书资料、游戏器材等。
值得一提的是，著名教育家弗雷内倡导的自治活动教育法对法国语文教学的改革，特别是课内与课外活动的交叉渗透无疑具有先导作用。这里且介绍他的小组写作——通讯活动。清晨，你让孩子们练习写作。把写的东西读给同学们听，通过表决方式，推选出最能表达共同心愿的文章，然后用法语写在黑板上。每月发一个记事本，记录下有意义的事，选好文章向校报投寄。与别的学校同学通信。参加到一个小组里，每到月底向有关学校寄出5份校报，不久即可收到来自5个不同学校的校报。这样班级里面就充满着热烈的气氛。因为交换的不是几份报纸，而是温情、友宜和真诚。
法国实行每周五日上课制，学生休闲时间增加。“休闲本身已经变成了一种复杂现象，它既提供了新的机会，也产生了新的问题”。为了休闲而进行教育，也已成为人们谈论的热点。好在法国学校每学年安排三个学期——这就为休闲教育，以及分阶段安排旅行、滑雪、乡村户外活动和语文夏令营提供了机会和条件。而这些活动也为语文学习，特别是学生作文提供了许多鲜活而生动的素材。它不是传统的法国百科全书式的传授知识，而是融智力、审美、娱乐诸活动于一体的散发人性的综合教育。
【关键词】汉语言文学；应用型人才；培养建议
1 引言
汉语言文学专业是传统中文系中最常设的一个专业，也被誉为文科的万能专业，毕业的学生供不应求，可以从事社会人文领域的很多工作。但随着学科门类的增多，专业的细化竞争压力越来越大，人才市场开始倾斜。导致这一现象的一个本身原因是传统汉语言文学专业人才培养体系缺乏应用性的缺陷，加强汉语言文学专业的应用性是汉语言文学专业改革的一大问题。
2 汉语言文学专业人才培养中存在的问题
传统的汉语言文学专业人才培养目标不清晰；教学内容重纯文学，然而经济、政治、哲学、法律内容偏少是汉语言文学专业人才培养模式比较集中的问题。
2.1 培养目标不清晰：
汉语言文学专业曾以其深厚的文化积淀一度非常辉煌，学生能够拥有稳定的职业，一度拥有很强的文化优越感与专业自豪感，近几年随着高等教育的大众化，汉语言文学专业失去了过去的专业优势。
再加之社会对人才的需求发生了巨大变化，但很多高校依然抱着传统优势专业意识，未及时调整培养目标，找准定位，更没有考虑就业市场的实际需要，培养的学生与社会实际需求形成反差。造成学生知识面狭窄，并产生强烈的厌学情绪，优势专业成为了劣势专业。
2.2 教学内容重纯文学轻社会学：
教学内容是对教学计划的具体落实，也是实现人才培养目标的具体步骤。因而教学内容的设置必须科学、合理、切实可行。然而，在汉语言文学专业教学内容大多是文学史、文学概论、文学作品等，教学内容脱离了社会，远离政治、经济、法律、哲学社会学科，影响学生综合素质的培养。学生毕业后与社会格格不入，脱离实际，只会做文字游戏。
教师所教、学生所学，都是闭门造车，对于热点的生活，广阔的实践，基本没有接触。思维方式和写作方式都陈旧落后，极大地约束了学生的创造力和想象力。
3 应用型人才培养目标定位
顺应时代和就业的需求，把汉语言文学专业人才培养目标定位到综合应用型现代化人才上。当代社会各部门和行业之间的融合渗透越来越多，单纯的汉语言文学工作者已经不能满足各个部门和行业的要求。这就要求我们在人才培养目标上要进行深入研究，重新定位。根据不同行业、领域对人才规格的需求，重应用，对专业进行分流，形成基础加特色的培养模式。另外随着现代化媒体技术的发展，熟练运用现代媒体，也是不可或缺的。现代汉语言文学专业培养出来的学生就是要有过硬的写、说能力，还懂得编辑与制作，将语言文字传播、影像传播和网络传播融会贯通，才能适应社会的发展需要。
4 汉语言文学应用型课程体系设置
根据汉语言文学应用型人才培养目标，实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式，建立适合学生自主学习的教学新体系，对传统汉语言文
学专业课程体系进行重新调整。
4.1 基础课程：
培养学生从事语言教学和语言教育科研的能力，是一个应用型模块。主要开设语言教育提高系列课程，设置了基础教育课程改革、教育研究方法、教师发展研究、教师职业技能训练、语文课件制作、语文教学艺术、语文教材篇目研究与教学设计、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。
4.2 提升课程：
主要提升专业理论，训练科研能力，着眼于学生升造。可开设现代汉语语法专题研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究、文字学、音韵学、文献学、逻辑学、汉语语法学史、中国语言学史、国外汉学研究、中国古代文学专题、唐诗宋词、明清小说研究、中国现代文学专题、中国当代文学专题、影视艺术欣赏、杂文创作艺术论、外国文学专题等类课程。
4.3 应用行文课程：
开设应用行文相关的理论、实务、实践系列课程，培养学生从事机关文员工作能力。主要设置了应用写作、秘书学、行政法学、编辑与采访、公共关系学、新闻采访与写作、公务员基础知识管理学、广告学、人力资源管理、档案管理学、办公室礼仪等课程。
5 汉语言文学专业应用型人才培养建议
5.1 全程辅助职业生涯规划：
在大学一年级利用新生入学教育契机向学生灌输职业规划的理念，介绍就业工作的相关概念和基本常识，引导学生树立正确的就业观和成才观，指导学生制订大学四年规划。对二年级则进一步深化就业观教育，帮助他们分析就业形势，调整完善职业生涯规划，引导学生积极锻炼就业必备的素质和技能，夯实基础。大三这个年级阶段我们应注重分类指导，帮助学生分析几种职业去向，是深造读研，当公务员还是企事业单位工作者，或是自己创业？根据学生的不同选择通过专题讲座、报告会、个别辅导等形式集中资源优势进行分类指导。到了大四进行考研与就业分流，对考研学生重点进行学科纵深教育，对准备就业学生重点学习就业相关课程和参加专业技能实践。
5.2 增加实践环节：
在汉语言文学专业人才培养过程中，要特别注意学生应用实践能力的培养和训练。除了课程设置科学合理，各门课程都要围绕这一主旨有重点地训练学生某方面的能力外，最重要的就是强化实践环节，使学生在实际的工作中得到充分锻炼，增强能力，以适应、胜任未来的工作。
从大三开始分专业方向，根据学生的兴趣爱好和将来的就业意向，在所开设的课程中添加实践内容。将“听、说、读、写”能力训练落实在课程教学过程中，如公务员、教师方向的，其秘书学、行政管理学、中学语文教学法等课程的教学，设置三分之一的实训课程，主讲教师一边讲理论，一边带学生到实习基地观摩、见习、实习，从而真正做到理论联系实际，通过见习、实习让学生查找理论学生中的不足，在后续的课程学习中加以弥补。
依托实验室优势，强化学生办公、制作等操作实践，培养学生“做”的能力。让学生能够充分的参与到每一个实验中去。进一步强化学生办公技术和制作等方面的动手能力。
参考文献
关键词：学习的起点；学习生成点；学习状态点
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。”课堂教学过程应突出学为主线。著名的特级教师勒家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”在新理念下，教师要想教得有效，并让学生学得高效，在教学过程中，无论是课前的预设，还是课堂上的生成，甚至是课后的反思，都要考虑到学情，并以学定教，才能真正适合并满足学生的学习需求，让教真正落到实处，从而构建生本高效课堂。
一、教学预设：找准“学习的起点”以学定教
在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中，崔峦老师说过这样一番发人深省的话：“有的课标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年段靠，中高年级的教学与低年段的区别不大。有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的知识。这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。”的确，像这样“找不准教学的起点”，随意拔高要求或者低估学生的现象在我们日常的教学中随处可见。如一次校内教研课，我校一位老师执教四年级《花的勇气》一文，教师让学生找到反映作者感情的变化句子（失望―吃惊―遗憾―惊奇―震撼）之后，让学生制作作者心情变化曲线图。应该说这样设计很好，因为其目的主要在于让学生在语境中体会作者的感情变化。但遗憾的是，学生还没有对这些语句进行内涵品味，教师就直接让他们将这些词放在“情感坐标系”的相应位置，造成学生只是盲目地乱摆，而讲不出这样放的理由。这是因为中间缺少了一个“分析、品读”的环节。没有“分析理解”为基础，四年级的学生是爬不上“综合”这个高级台阶的。
由此可见，了解学生学情，并将教学放在最近发展区，是以学定教、构建生本高效课堂的前提。那么，怎样才能找准教学的起点呢？在把握课标、熟悉教材、了解教法和学法的基础上，一定要分析学生所要学习的新内容，了解学生已经掌握了哪些知识技能，哪些知识和技能没有掌握；新的知识技能哪些是学生自己或者通过合作就能学会的，哪些需要教师点拨和指导才能学会的；哪些内容是学生感兴趣的；哪些知识需要针对个别学生进行有针对性指导等。了解了学情后，可结合最近发展区，科学恰当地确定适合学情和符合教材体式特点的教学目标，精心选择教学内容，找准学习疑惑点，再依此确定教学起点，并进行有效教学。
二、教学过程：捕捉“有效生成点”以学定教
课堂教学不是忠实地传递和接受的过程，而是课程创设与开发的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。若教师能充分运用机智、巧妙选择和聚焦，利用有价值的“生成点”抓住生成并和课堂预设有机结合，顺应学情，以学定教，顺学而导，就能充分调动学生的学习积极性和主动性，真正落实学生的主体地位，提高课堂学习实效。
那一天的语文课，我正上得津津有味，突然发现一些学生开始“窃窃私语”，视线也转向了别处，个别学生竟捂着嘴偷笑。我正准备提醒学生“专心”，一位学生忍耐不住叫了起来：“老师，看！小壁虎！”这下学生的注意力全都转向了墙角。我随着学生指的方向看过去，果然墙角与天花板的交汇处，一只壁虎不知从哪儿钻出来趴在那儿一动不动。学生的眼睛为小壁虎这个“不速之客”闪闪发着光彩，他们的目光偷偷地瞟向墙角的小壁虎，看似平静的课堂实际上并不平静。怎么办？为什么一只小小的壁虎比老师更有吸引力？我想起了儿童心理学：儿童的无意注意占优势，我要充分利用这一非智力因素进行教学。既然孩子们对小壁虎感兴趣，就从小壁虎入手吧！正好本单元有个观察动物外形的说话练习，何不抓住这一天赐的活动情境，让他们尽情地发挥展现个性呢？我思考了一下，对学生说：“看来你们都很喜欢小壁虎，那你们能说说小壁虎的样子吗？”这下学生来了兴致，一个个目不转睛地盯着小壁虎，嘴里开始念念有词：
“小壁虎长着小脑袋，长尾巴，四条腿。”“小壁虎的眼睛小小的，身子扁扁的，尾巴长长的。”……我说：“你们观察得真仔细，下面我们来个编故事比赛，故事里要有这只可爱的小壁虎，如果在故事中能告诉大家小壁虎的样子，小壁虎的本领，小壁虎与别的动物不一样的地方，那就更棒了。”“耶！”学生兴高采烈，一个个动起了脑筋。于是一个个精彩而富有创意的故事拉开了序幕……
这节课，虽然我的教学计划没有完成，打断了原定的学习知识的进程，但这一偶发事件并没有带给我一丝懊丧，相反的，和学生一样也沉浸在一种喜悦之中。壁虎这一位“不速之客”带给了我们欢乐、喜悦、激动，激发了我们对生命的感悟、生命的活力，这不正是教育所提倡的吗？课堂上，如果能有效利用生成的、有价值的偶发事件资源，与学生的已有资源相融合，适时进行以学定教，引导学生利用灵活多样的教学方法，合理利用这样有价值的偶发事件资源，就能获得最真实的体验，收获正能量的审美体验。这是依据学情、以学定教、顺学而导、提高教学实效、构建生本高效课堂的重要环节。
三、教学反思：关注“学习的状态”以学定教
上学期，我执教完《女娲补天》一公开课后进行了反思：本次课堂中，我设计了一个给动画片配音的活动环节，这是一个比较新颖的课堂活动的设计，但是活动设计出来了，却并没有得到很好的效果。有的学生根本不知道配音是怎么一回事，有的学生无法用自己的语言进行配音，有的学生虽然勉强配音却不能跟上画面的节奏……这一系列问题的出现，正是由于我对学生的学情关注不够，从而导致不能很好地以学定教。通过这次的课堂，让我更加深刻地认识到，关注学生的学情，以学生为本，根据学生情况制定教学设计和方法指导的重要性。当学生出现问题，作为老师，应该及时给予帮助。在以往的课堂中，我们更多地在以老师的身份考虑“我怎么教”，而没有立足学生考虑“我怎么学”，更多的设计是从老师的角度出发的。因此，关注学情，真正做到以学定教，将是我后期工作和教学中应该重点学习和突破的地方。
总之，重视学情，依据学情，以学定教，并运用适合学情的恰当的教学策略，是提高课堂教学实效、引导学生学会学习、促进学生快速发展、全面提高语文素养、构建生本高效课堂的前提与关键。
参考文献：
关键词：中外合作办学；工程管理；实践教学
一、引言
由于国际化工程的日益增多，国际化工程要求管理人员不仅具有扎实的理论知识和技术水平，同时还要具备外语交流能力和较高的跨区域现场管理水平。在这一形势下，采用中外合作办学的形式开展工程管理专业人才的培养成为一种重要的模式。然而，工程管理专业作为一种实践性很强的专业，在中外合作办学项目的培养模式中却无法充分得到体现，尤其是在实践教学方面，存在教学内容单
一、与实践工程相脱
离等诸多问题。为此，针对该问题进行研究具有很强的必要性。传统的工程管理专业实践教学体系研究大多集中在课程体系设计、实践环节安排及教学质量监督等方面。陈建国、许凤（2010）通过分析工程管理专业实践教学的目的及目前存在的问题，从实践能力培养环节、实践教学的方式和实践教学的基本架构等三个方面，提出了针对工程管理专业的实践教学体系。在实践环节安排方面，戴晓燕（2011）结合现行教育实际，提出构建校内实践平台，在工程管理专业实践教学中应用工程项目管理沙盘模拟，并对工程项目管理沙盘模拟的优点和具体教学设计进行了论述。在实践教学质量监督方面，张灵辉（2014）等学者提出工程管理专业实践环节监督要教学贯穿始终，并且要和实践教学体系相配套，并能够动态调整。综上，可以看出许多学者对工程管理专业实践教学体系展开了深入的研究，也取得了一些成果。但不可否认的是，大部分研究均是基于一般工程管理专业培养模式下的情况，而对于中外合作办学项目下的工程管理专业实践教学体系研究则鲜见。因此，本文以华东交通大学与英国安格利亚鲁金斯合作办学项目中的工程管理专业培养模式为例，首先系统分析中外合作办学项目中工程管理专业实践环节存在的主要问题，然后针对总结出的问题提出相对应的国际化实践教学体系。
二、工程管理专业实践教学的主要问题
根据华东交通大学与英国安格利亚鲁金斯合作办学项目的具体特点，为总结出较为准确的问题因素，本文秉持科学性、准确性、便捷性的基本原则，对华东交通大学工程管理专业师生进行了问卷调查，并采用主成分分析法获得主要问题因素，得出实践教学的主要问题主要集中在教学模式、师资配置、实践环节、毕业设计四个方面，如表1所示。1.教学模式方面。华东交通大学与英国安格利亚鲁金斯大学的合作办学项目包括工程管理专业和国际英语两个专业。而在教学计划的制定中，对实践环节的考虑缺乏科学性和有效性，部分课程安排实践环节的时间紊乱，施工组织设计等部分课程并未安排实践环节，特别是将集中实习时间安排在第四学年度的第一个学期中期至第二个学期中期，而最后一学年往往是学生出国学习的一年，时间上明显冲突。2.师资配置方面。在中外合作办学项目中，工程管理专业（国际班）现有国内专业教师10名，外籍专业教师8名。国内专业教师职称结构为教授2名，副教授2名，讲师6名，学历结构为博士研究生6名，硕士研究生4名。尽管大部分专业教师的理论基础扎实，拥有丰富的教学经验和方法，但从事现场管理的时间较少，故严重缺乏现场管理经验，这阻碍工程管理专业实践环节的可持续进行。3.实践环节方面。实践环节主要存在教学过程中的实践问题和集中实习两种情况，现行的工程管理专业课程实验主要分为技术类和管理类，譬如一些工程材料实验、工程结构实验、沙盘模拟、施工组织仿真设计等。这些实验由于经费有限，在一定程度上均有所删减。其次是集中实习的施工现场不好对接的问题，由于现场环境恶劣，许多学生没有足够的学习兴趣，整体的实践效果不佳。4.毕业设计方面。华东交通大学的工程管理专业由于是中外合作办学项目，毕业设计实行动态规划，一般情况下仍然是安排在毕业实习完之后进行。根据对学校工程管理专业学生毕业设计的调查可知，部分学生会选择以论文的形式作为毕业设计，这就更与工程实践相脱离，整个毕业研究有悖工程管理专业的培养目标。
三、国际化实践教学体系的依据和内涵
华东交通大学与英国安格利亚鲁金斯大学在工程管理专业方面的合作办学项目结合两所学校各自的特色，培养目标为具备较强的专业综合素质与能力、实践能力、创新能力，能够在国内外土木工程及其他工程领域进行工程决策及从事全过程工程管理和相关专业管理的高素质、复合型人才。1.构建国际化实践教学体系的依据。随着全球一体化的快速演变，以及国家“一带一路”倡议的实施，海外工程投资成为国家在国际舞台上体现影响力的重要形式。面对这种大趋势，工程一线需要大量具有国际化视野的工程项目管理人员。但由于国内传统的教学形式以理论为主，缺乏实践训练。为此，要达到中外合作办学项目中工程管理专业的培养目标，需要构建国际化教学体系。理论教学丰富学生的专业知识，为实践教学奠定基础，而实践教学使得学生接触实际工程，消化并融合理论知识，有效检验了理论教学的质量，两者总体呈现一种互补的关系。因此，实践教学是整个教学体系中至关重要的一环，理应引起足够的重视，这不仅关乎到教学质量的保障，更是提高学生实践应用能力的需求。2.国际化实践教学体系的内涵。工程管理专业学生以中外合作办学项目的形式进行培养，目的在于国际化视野的训练，这是国际化实践教学体系的首要前提。在这一前提下，教学体系设定的人才规格应该是具备组织协调能力、软件应用能力、外语交流能力、跨区域综合管理能力等，将各种综合能力的培养与实践课程和实践环节相衔接，构建适应国际工程的工程管理专业实践教学体系。在具体的实践教学过程中，一方面要合理设计国际化实践教学的体系框架，理清理论教学和实践教学的逻辑关系；另一方面要制定完善的实践教学计划，合理安排实践教学进度。为保证国际化实践教学计划的有序实施，将该计划与课程教学计划相配套，重点做好理论学习和各种实践环节在时间方面的错开设置，实现整体的实践教学内容形式多样。
四、构建工程管理专业国际化实践教学体系
华东交通大学与英国安格利亚鲁金斯大学的中外合作办学项目采用“3+1”学习年限安排，学制总共为四年，其中最后一年可赴英国就读安格利亚鲁金斯大学工程管理专业，并获得中方和英方两所院校的学士学位。因此，整个国际化实践教学体系应围绕这一时间安排而进行，主要从以下三个方面构建工程管理专业国际化实践教学体系，如图1所示。1.明确培养目标。中外合作办学项目希望培养能够在国内外土木工程及其他工程领域进行工程决策和从事全过程工程管理及相关专业管理的高素质、复合型、实践能力较强、创新务实的专业人才。这对实践教学提出三点基本要求：首先是夯实理论基础，学校开设了WesternConstructionTechnology、Measurement&AnalysisandControlofProductionCosts、ConstructionPlanningandProgramming等英方主干课程，项目中要求学生必须严格按照教学计划修满课程学分，充实理论基础。其次是应用技能的锻炼，要求熟练掌握工程项目管理的通用技能，且要具备较强的现场技术操作水平。最后是基本能力的培养，根据国际化实践教学体系的要求，需要学生具备组织协调能力、软件应用能力、外语交流能力、跨区域综合管理能力。2.以校企合作为引导。工程管理专业实践教学的最终目的是培养学生的工作能力。华东交通大学的中外合作办学项目与中国中铁集团合作的“中铁国际班”项目相配合，工程管理专业完成前三年在学校的专业学习后，可选择进入中铁国际班的国际工程专业学习，这一学年的学习由企业主导，课程安排会根据企业需求单独设置，力争通过3—5年培养，逐步成长为中国中铁国际工程项目管理骨干人才。3.加强师资队伍建设。根据工程管理专业现有的师资配备情况，在实践环节主要存在两个问题：其一是大部分中方教师缺乏海外学习经历，进行全英文教学存在较大问题；其二是大部分教师直接从高校毕业然后进入到高校教学，没有足够的工程现场管理经验。针对此类情况，华东交通大学的中外合作办学项目提出两点建议措施，一方面在合作协议下，组织中方院校工程管理专业老师到英国安格利亚鲁金斯大学集中学习，在提高英语交流水平的同时学习英方院校的先进经验；另一方面建立切实可行的激励机制和考核机制，鼓励青年教师到施工现场进行项目跟踪学习。
五、结论
中外合作办学作为培养具有国际化视野的工程项目管理人才的重要方式，正日益成为高校工程管理专业培养的热点内容。这一模式下的实践教学作为应用型人才培养的关键，需要在实际的教学环节中得以保障。加强中外合作办学模式下工程管理专业学生实践能力的培养，不仅关乎到学生自身的就业前景，更是满足国家对具备国际化视野的高素质、复合型、实践能力强、创新务实的工程管理专业人才的迫切需求。
参考文献：
[1]张建坤,成虎.对工程管理专业地位和学科体系的思考[J].建筑经济,2007,(7):5-7.
[2]陈建国,许凤.工程管理专业实践教学体系构建研究[J].高等教育研究,2010,19(1):89-94.
[3]戴晓燕.工程项目管理沙盘模拟在工程管理专业实践教学中的应用[J].实验技术与管理,2011,28(12):162-168.
[4]张灵辉.工程管理专业实践教学课程体系的研究[J].大学教育,2014,(3):118-120.
关键词：小学语文；阅读教学；问题；优化建议
随着课程改革的进一步深入，我们在取得成效的同时，也看到课改以来小学语文阅读教学中仍存在着一些问题。正确认识这些问题，对提升小学语文课堂阅读教学的实效性是非常有益的。如何使我们的教师形成新课程背景下的小学语文课堂阅读教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。该文通过对当前小学语文课堂阅读教学的审视和研究，提出了优化语文课堂阅读教学的几点建议，以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。
一、小学语文阅读教学中存在的主要问题
当前，我国小学语文阅读教学过程中问题较为突出，长期未找到妥善的解决方案，制约着小学生语文阅读水平的提升，这些问题主要集中表现为以下几个方面：
1.理论基础不牢，阅读教学出现盲目性。
在传统语文教学理念中，阅读教学是长期受到忽视的项目。近年来，随着小学语文教学进行了一系列改革，逐渐重视阅读教学的重要作用，但效果并不理想。小学语文阅读教学的改革缺乏理论基础，盲目跟随教学改革浪潮，为了改革而改革，致使语文阅读教学未能形成理论体系，阅读教学出现盲目性，因而，在教学过程中迷信教师的教学权威，学生丧失学习的积极性和主动性。
2.教学目标模糊，缺乏行之有效的教学计划。
教学目标是教学任务的指引者，是教学活动的核心，只有制定出有计划、有针对性的教学目标，教学任务才有可能顺利完成。然而，我国诸多小学语文阅读教学普遍缺乏有效的教学计划和目标，在阅读教学过程中老师随意教学，想到哪就讲到哪，随意性太强，不利于小学语文阅读教学的开展和教学任务的完成，最终导致学生的阅读能力和水平低下。
3.学生的学习自主性缺失，学习兴趣不高涨。
纵观我国小学语文阅读教学现状，以老师为中心开展教学现象较为普遍，忽视学生的主体性，致使学生的学习自主性缺失，激发不了学生的学习兴趣，从而使阅读教学效果不佳。
4.小学语文阅读教学模式呈现生硬化，缺少灵活度。
课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案，但是，在小学语文阅读教学过程中， 教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。
二、优化小学语文阅读教学的建议
1.明确目标，引导学生自主学习。
目标不明就会眉毛胡子一把抓，阅读教学出现盲目性，这样不利于阅读教学有效性的开展。因此，教师应该根据文本以及学生的实际，做教学中的有心人、引路人，制定好目标，引导学生自主学习。但并不是所有的知识点都适合自主学习，首先教师应该区分哪些知识适合以直接学习方式，哪些适合自主探究的形式；其次教师要处理好全班讲解、小组活动和学生个体体验的平衡关系；教师还应该在课堂上营造鲜活的、富有挑战性的、主动参与的学习氛围，使学生以主动探究的心态进行学习。
2.运用多媒体激趣，使语文课堂充满活力。
多媒体的出现对于学生的阅读来说，犹如在平静的湖面上投入了一粒石子，激起了阵阵的波澜，给阅读注入了新的活力。多媒体有其独特的优越性，它能以图文并茂的形式吸引小学高年级的学生，激发学生的阅读兴趣，吸引学生们慢慢地走进书本，钻研课文，从而提高阅读的能力。比如在教学五年级上册《莫高窟》一课时，学生难以从白纸黑字中感受到莫高窟的神奇与伟大，他们此刻需要实地游览，形成画面感，有身临其境的感觉。我就让学生欣赏敦煌莫高窟的图片和视频，在优美的配乐声中，学生感受到了莫高窟的神奇与伟大。学生们再读文本的时候，阅读兴趣一下子就调动起来了，阅读效果很好，类似的课文还有《黄果树瀑布》《黄山奇松》等。
3.营造良好的阅读环境，促进积极阅读。
良好的阅读环境可以激发学生主动阅读的欲望，因此，作为小学语文教师，必须积极为学生营造良好的阅读环境，培养积极阅读的情境。比如教师可以收集一些适合小学生阅读的材料，如报纸、报刊、儿童文学等，然后进行集体阅读，营造阅读氛围。在阅读完之后，教师还可以组织学生对所阅读的材料进行集体讨论，鼓励学生发表自己的看法和见解。值得注意的是，仅仅是依靠阅读环境是不够的，教师还必须努力构造阅读情境，结合文本内容，用各种方法调动学生各方面的感官，让学生身临其境体验文本内容，加深对阅读文本的理解。以小学语文四年级《长城》这一课为例，教师首先张贴事先准备好的有关长城的图片，增强学生对长城的直观感，然后引出中国的俗语“不到长城非好汉”，接着教师说“让我们一起通过阅读来领略长城的伟大吧。”然后，教师带领学生一起阅读文本内容。同学们个个神采飞扬地阅读着《长城》这篇课文，激发了学生的民族自豪感，并在阅读中体会长城的伟大，体会到这是劳动人民智慧的结晶。
4.自主阅读教学，让小学生在阅读中自主选择沟通方式。
小学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师就应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让小学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗、画图等各种方式进行沟通。例如，在进行《詹天佑》一课的阅读教学过程中，教师可以要求学生认真阅读课文，并选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给老师及全班同学。一些学生对“克服自然困难”这一段非常感兴趣，可以通过有感情朗读的方式来表现他对课文的领悟；一些学生喜爱“中部凿井和两端同时凿进”这一段，可以选择画示意图的方法来表现他对课文的领悟；还有一些学生则非常欣赏“詹天佑勇于接受任务”这段内容，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。这样就避免了单一缺少灵活度的现象，学生们阅读起来也非常投入。
结语：新课程标准的颁布，对小学语文教学具有非常重要的指导意义。它为一线小学Z文教师提供了重要的教学依据，同时影响着教师的教学观和学生的学习观，改变了教师教的方法和学生学的方法，促进教师专业发展和学生的全面协调发展。基于课程标准理念如何选择和运用教学方法、优化组合教学方法、实现教学方法的变革和良性运用，还需要我们在今后的教学工作中不断研究和创新。
参考文献：
关键词： 地方高校 素质教育 能力培养 人才培养模式
地方高校肩负为区域经济社会培养人才的重任，要以现代教育理念为指导，贯彻素质教育思想，坚持通识教育与专业教育有机结合，使“通才”与“专才”统一；坚持人才培养的国际化、应用化、复合化时代精神，使全面发展与个性完善统一；优化人才培养方案，改革课程设置，积极构建新型人才培养模式。
一、通识教育与专业教育相结合，培养通、专平衡发展的高素质人才
1.注重通识教育与专业教育均衡。个性和谐全面发展是培养创新人才的基础，因此，地方高校要建立以素质教育和能力培养为核心的课程体系，实现通识教育与专业教育平衡发展。在功利主义高等教育哲学影响下，大学教育普遍过于专业化，轻视通识教育，影响创新人才培养。多年来，受专业教育思想支配，理工类专业单纯进行专业教学与研究，几乎不开设人文社会科学课程，培养出来的学生缺乏人文知识，对民族文化及世界优秀文化缺乏了解，文化艺术修养缺失；文科类专业几乎不开设自然科学和技术科学方面的课程，培养出来的人才缺乏对科学发展史的基本了解，缺乏把握生活中科学知识的能力。在大理科和大文科内部又细分若干狭窄的专业，彼此间共同的文化基础知识课程很少，导致学生的知识面很窄，理科的学生也不一定有足够的科学素质，文科的学生也不一定有足够的人文素质，大学生一般都存在素质上的缺陷。［1］因此，加强基础、拓宽口径、淡化专业，也就是加强大学的通识教育，成为大学教学思想改革的一个重要方面。
2.不断改革课程体系。为了培养创新人才，要建立以通识课程、专业课程、素质课程为主体的课程体系。以宝鸡文理学院为例，四年制本科总学分为：理工科185分左右，文科175分左右，各专业学生修读的课程分为通识课程、专业课程、教师教育课程、素质课程四大类，其中通识课45学分左右，专业课75学分左右，教师教育课20学分左右，素质课50学分左右。通识课是指全校公共课、文科或理科公共课，专业课是指学科群基础课和专业主干课，素质课程是指全校公共选修课、综合素质教育课和专业方向课。在这个课程体系中，通识课程已打破原来理论课、外语和体育三足鼎立的格局，学科范围大大拓宽。专业课的比重比原来有所降低，通识教育得到进一步加强。
二、人文教育与科学教育相结合，夯实学生能力培养的基础
地方高校要大力推行人文素质教育和科学素质教育，以构建素质教育课程体系为切入点，改革素质教育课程的教学方法，扩展学生的文化基础知识，健全学生的个性品质，提高学生的综合素质。
为改善和优化学生的知识结构，培养高素质人才，宝鸡文理学院从1995年开始调研论证人文、科学素质教育课程的开设问题，确立了“以人文素质课程为核心，文史哲课程为基础，能力训练和创新思维为两翼”的人文素质教育课程设置的基本理念；加大选修课开设比例，使选修课课时占到总课时的30%，增强学生学习的自主性；保持课程体系的开放性和灵活性，开设学生感兴趣的选修课和讲座，把新的知识点和新的教学改革成果及时吸收固化于教学中；开辟第二课堂，要求学生读名著、看名剧、听名曲、学名歌、赏名画。把人文素质教育和科学素质教育课程纳入到人才培养方案，教师教育类专业实行普通教育课、专业教育课、教师教育课和素质教育课有机融合的课程体系，开设人文社科类、自然科学类、教师教育类和艺术素养类课程，近4万人次的学生选择修读。完善知识体系和课程设置模块，普通教育设置26门素质教育基础选修课，强化素质教育基础知识教学；专业教育开设26门专业限选课和专业任选课，要求学生修读20个学分，提高专业素养；教师教育开设15门教师教育选修课，拓展学生教育基本理论知识；综合教育引入必修机制，开设9门素质教育必修课和100门素质教育选修课，重点加强文理渗透、理工结合。积极探索符合教学目标和能力发展实际的教学方法。打破常规课堂教学方法，采用“五结合”的教学方法组织教学活动，有针对性地培养学生教育教学的能力。具体做法是：讲授和讨论相结合，组织学生就学习的内容和热点问题进行讨论；课堂教学和课外自学相结合，要求学生在课外有目的、有计划地自学；校内学习和社会实践相结合，联系质量高、有特色的学校，经常组织学生实践、观摩学习；常规教学手段和多媒体、计算机等现代教育技术手段相结合；知识传授和能力训练相结合，举办各种技能竞赛，参与多种形式的实践活动，训练学生的实践能力。［2］
三、理论教学与实践训练相结合，提高学生分析、解决问题的能力
1.加强理论教学。开展以转变教育观念，深化教学改革，全面加强和提高本科教育教学质量为主题的教育思想观念大讨论，针对教学过程中存在的教学内容重复陈旧，教学手段落后，重学科专业理论、轻教育理论和训练，重知识传授、轻创造能力培养，重必修、轻选修，重理论、轻实践，重课堂教学、轻其它教学环节的“五重五轻”现象，组织教师进行深入研讨，反思教育教学观念，逐步形成适应教师专业化和基础教育改革的新观念：增强改革意识和生存意识，主动参与和积极引领基础教育课程改革；“教师即研究者”和以学生为主体的理念深入人心，教师不再是知识的灌输者，而是真理的探索者和学生学习的引导者；充分发挥现代教育技术手段的作用,采取灵活多样的教学方式培养未来教师；改变文理分类过于明确、重理轻文和专业口径狭窄的倾向，确立厚基础、宽口径、强能力、高素质的教师教育培养目标。结合教师教育改革和教师教育的现状，设立教师教育改革研究项目，对地方高校教师教育的培养规格、教育模式、课程体系、实践教学、基地建设等进行系统研究，推动教师教育教学改革不断深化，形成以教师教育类专业人才培养方案为培养指南，以师范生教师职业技能训练中心和学科教学论教师为培养主体，以教育教学实践基地为培养平台，以教育教学能力培养为本位的持续开放的教师教育模式。
2.构建实践教学体系。改革实验实践教学，培养学生的实践能力和创新能力，一是完善既相对独立于理论教学又与理论教学相融的实验实践教学体系，明确专业技能培养目标和要求。二是改革实验室管理体制，将原本分散在各系教研室和各门课程的实验室，按功能相近的原则整合资源组建实验中心，提高实验室综合效能。三是改革实验教学内容，将分散在各门课程的实验教学内容按学科组建综合性实验课程，充实反映实验教学和技术的新知识、新技术和新方法。四是提高实验教学质量，做好演示性实验，设置综合性、设计性实验，建立开放性实验室，培养学生综合解决问题的能力和创新能力。五是压缩理论课时，增加实践课时，制订实践教学计划和措施。师范类专业坚持学生教育教学技能训练四年不断线，第一学年以教师口语和书写表达技能训练为主，第二学年以提升学生现代教师素质素养为主，第三学年以课堂教学技能和现代教育技术训练为主，第四学年以课程考试与学生评价技能和教学改革与研究技能训练为主；工科类、管理类、艺术类实践课按计划组织实施生产实习、金工实习、工商管理实习等；理科类实验课做到验证性实验环节完备，创新设计性实验由学生自己动手操作，课程设计结合实际解决应用性问题；文史类进行社会调查和参观考察，目的明确，经费保证。六是强化实践教学管理，形成多层次、多维度的实践教学基地体系。
四、培养能力与发展个性相统一，提高学生的创新精神与实践能力
地方高校要重视培养学生创新精神与实践能力，采取多种有效措施，鼓励学生积极参加学科竞赛、课外科技和社会实践活动。
我院大力宣传和弘扬“开拓创新，敢为人先”的进取精神，以深化教育教学改革和加强素质教育为主线，以培养大学生的创新精神和实践能力为宗旨，不断提高人才培养质量。制定大学生创新活动暂行规定，明确本科生在校学习期间必须获得一定数量的创新学分；开设综合素质教育课程，为学生介绍先进的科技、教育、文化知识和最新科研成果，扩大学生的知识面；积极改进教学方法，推行研究型教学，加强实践课程考试力度，将课程小论文、课程实习、研究性实验等纳入课程考核范围；设立实验开放专项经费，鼓励学生开发新的实验项目，提高学生研究性实验的比例；支持大学生开展科技创新活动，设立大学生科研项目173个，并列专项经费予以资助，促使学生勤奋学习、勇于创新；有计划地开展大学生社会实践活动和“青年志愿者”活动，使学生能够更多地了解社会，磨炼意志，锻炼能力；开展丰富多彩的实践活动，强化学生的动手操作能力，举行大学生科技活动，引导学生参加数学建模、电子设计、科技作品制作与全国大学生“挑战杯”，有力培养了大学生的创新精神和能力。明确的指导思想，有效的实施途径，使我院在培养学生创新精神和实践能力方面取得了显著效果：学生共公开272篇，其中核心期刊28篇；获奖142项，其中参加“挑战杯”竞赛获奖6项。
五、深化教学改革，保证人才培养新模式的实施
1.改革教学内容、教学方法和课程体系。更新教学内容，增添适应科技、文化和社会经济发展需求的新内容，充实反映科学发展最新成果及学科交叉、知识渗透的教学内容。重组教学内容，适应社会和学科发展，整合传统教学内容和现代教学内容，传统知识内容和培养能力内容，形成成熟先进的教学内容。教学方法和教学手段改革是提高教学质量的重要措施。传统的教学方法和教学手段，不利于调动学生学习的积极性和课堂教学质量的提高，而把多媒体网络技术引入课堂教学，可改变传统的教学方法。积极探索以启发式教学思想为主的生动活泼的教学方法，打破传统的教学组织形式，重视课外指导和实践教学，有利于增加师生互动，促进师生交流，提高教学质量。
2.加强课程建设。实施重点课程建设与改革工程，有计划地开展重点课程建设活动，确定重点建设课程，遴选精品课程，并将精品课程的全部资料在网上公开，实现优质课程教学资源共享，发挥示范和辐射作用。为了实现优质课程教学资源共享，提高课程教学现代化水平，扩大课程教学内容的覆盖面，建成的网络课程向学生开放，基本实现网上辅导答疑和作业批改。加强实验课程建设，编写实验教学大纲和实验指导书，规范实验课教学活动，压缩验证性实验教学内容，开设设计性和综合性实验。开设的设计性、综合性实验的课程已占有实验课程门数的比例大幅提高。通过分类建设优质课程，整合课程教学资源，优化课程结构体系，加快课程改革和建设的步伐。
3.狠抓专业建设。按照稳定数量、提高质量、优化结构、培育特色、创建名牌的原则，切实加强专业建设，形成以师范专业为特色、多学科专业协调发展、布局与结构合理的专业体系。依托省级重点学科、重点实验室和研究中心，带动优势专业和名牌专业的发展。按照教育部高等学校本科专业结构调整工作的若干原则意见，确定专业建设目标和发展思路是：巩固师范专业，扶持工科专业，建设名牌示范专业，适度增加并切实办好新专业，培育优势专业和特色专业，积极调整专业布局，实现专业规模、结构、质量、效益协调发展。加强专业设置管理，适度增加专业数量，形成文理渗透、理工结合的多学科专业体系。
4.强化教学质量管理。建立健全管理制度，构建教学质量监控体系与长效机制，保证培养合格师资。制定教师课堂教学质量标准与评估办法等质量保障制度；坚持党委会专题研究教学工作制度；坚持期中教学检查制度；完善教学督导和学生信息员制度；坚持学生、同行教师、领导评价教师课堂教学质量的评教制度；明确院、系两级质量管理职责，构建由院、系领导、教学督导、同行教师、教研室主任、学生信息员等六个评价主体组成的教学质量评价及信息反馈机制，实现全方位教学质量管理；落实教学环节质量标准；持久开展教学改革研究立项、评选优秀教学质量奖、优秀教学成果奖等活动；落实教学与教学管理事故认定与处理办法；严格考试管理，坚持教考分离，严把考试质量关。
总之，培养创新型人才，是迎接知识经济挑战的需要。地方高校应转变教育思想观念，树立以培养学生创新精神和能力，以及掌握知识和素质协调发展的现代教育理念，通过实施“三结合、一统一”人才培养模式，培养创新型人才，提高教育教学质量，实现人才培养目标，为国家培养应用型建设人才。
参考文献：
［1］甘阳，陈来，苏力.中国大学的人文教育［M］.北京：三联书店出版社，2006.
