时间：2022-10-01 17:31:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语课后总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、循环复习
利用每节课的前5分钟，帮助学生复习英语中的易错、易忘词汇和知识点。这种循环复习可以有效地提高学生的记忆效率。
二、扎实有效的开展听说读写的训练
要想扎实有效地开展听说读写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，首先要培养学生良好的学习习惯。如课前准备的习惯，包括对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。在最初的阶段，必须是教师作一些引导，监督甚至是强制性的规定。随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。
三、重点、难点突出
教师在课堂教学中，应以简洁、明了的方式呈现本课内容。在课堂上，教师应在学生已掌握知识的基础上充分运用自己的教学艺术，化繁为简、深入浅出、突出重点、突破难点。
四、随堂检测
教师在每堂课留出3-5分钟时间对学生当堂所学内容进行检测。检测的针对性、及时性能有效地巩固学生所学内容。教师应持之以恒，以免学生产生侥幸心理。随堂检测也有利于教师及时了解学生对本课内容的理解程度，从而为下节课的补充复习作好准备。
五、课后反思
一堂课的结束并不意味着教学的结束。为了提高教学效果，教师在课后应当进行认真的反思，总结经验教训。例如：教师可以坚持进行课后反思记录，分析整堂课甚至某个具体环节成功或失败的原因，尤其是将一些成功的经验，如有效的课堂提问方式、有趣的活动形式等进行总结。这样，教师不仅更深刻地认识了自身的教学特点，同时能够更全面地了解学生的情况。经过不断的反思和总结，教师可以逐步调整教学策略，改进教学方法，最终实现优化课堂教学的目标。
六、精选课后作业，对教学进行有效的补充
课后作业是对课堂教学知识内容的复习巩固，补充和提升。要想使课后作业真正成为课堂教学的有效补充，可以在两个方面作一些努力。
1、注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业，独立探究，也可以是小组活动，资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。
2、注意作业的内容。要有针对性和时效性，同时也要适量。
七、用爱打动学生，让英语课堂持久的有效。
一、主要内容
“三段七环节导学案”具有三个内涵；其一，“三段”是指每一节英语课包括课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段；其二，“七环节”是指“课堂探究”包括重申目标、预习检查、合作探究、展示交流、精讲点拨、达标检测和总结评价等七个环节；其三，“导学案”是指教师在新课程理念的指导下，为达成一定的教学目标，根据课时或课题教学内容，集体或个人研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作与探究的师生互动教学方案。总之，“导学案”是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，旨在提高课堂教学实效。实践证明，建立初中英语“三段七环节导学案”教学模式，既利于创新英语教学模式，又能有效转变英语教师的角色（由“教”转变为“导”），提高他们的综合素质，还可实施有效的教学策略，使学生学会、学好英语。
二、基本流程
“三段七环节导学案”教学模式的基本流程包括：课前准备、课堂探究和课后提升等三个阶段。
1.课前准备
在课前，教师应在集体备课的基础上，编印质量较高的“导学案”，并将“导学案”提前发给学生，让学生在课前明确学习目标和重点与难点。然后，在“导学案”的引领下，学生自主预习，独立完成相关的自学检测题，并记录在预习中遇到的疑难问题，留待上课时解决。
“导学案”，即教师精心编制的用于指导学生自主学习、合作探究的学习方案。“导学案”备课的基本模式是：提前备课――集体研讨――轮流主备――二次备课――课后优化――师生共用。“导学案”的设计既是个人的艺术，又体现集体的智慧。实践证明，认真编制实用的“导学案”是打造初中英语高效课堂的重要前提。具体而言，编制“导学案”的步骤有五个。其一，备课组长合理分工，确定各个模块的主备教师和审核人。其二，主备教师根据编制要求，精心编制“导学案”初稿。其三，把“导学案”初稿印发给全体组员，并由备课组长召集组员集体审稿、提出意见，最终主备教师对“导学案”初稿进行修改。其四，主备教师将修改后的“导学案”交给审核人审查、勘误、定稿和印发。其五，任课教师拿到“导学案”之后，应根据自己班的实际情况修改“导学案”。
“导学案”一般包括学习目标、重点与难点、课前预习、课堂探究和课后提升等五个内容。“导学案”的编制既要做到深入浅出，又要做到“四化”（知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化），以满足不同层次的学生的需求。另外，一课时应有一个“导学案”，每个“导学案”的内容既要合乎实际，又要具有实效。值得注意的是，“导学案”的容量应以学生预习时间不超过半小时为宜。
2.课堂探究
在课上，教师要以“导学案”为路线图和总抓手，围绕教学目标，组织学生进行探究式、讨论式以及参与式学习。具体有七个步骤。其一，重申目标。教师重申学习目标，并要求学生浏览已预习过的“导学案”。其二，检查预习。教师应采用亲自检查（抽查）、小组长检查、学生互查、个别提问以及预习展示等方式检查学生的课前预习情况，并进行恰当的评价。其三，合作探究。教师要引领学生进行合作探究，既要规定合作探究的时间和要求，又要控制小组讨论的进程，还要有效解决疑难问题，并对未解决的疑难问题梳理、归类，以便为“点拨评价”做准备。其四，展示交流。教师应指导学生以小组为单位进行展示交流，并将学生的探究成果和疑难问题汇总。其五，精讲点拨。教师须根据教学的重点与难点、易错点以及学生在展示交流中尚未解决的疑难问题进行重点讲解。其六，达标检测。达标检测既能检查本节课的学习目标是否达成，又能帮助教师针对学生反馈的学习情况及时进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将所学的英语知识转化为英语能力。其七，总结评价。大致有两点。一是归纳总结。在每节英语课即将结束时，教师要引导学生对本节课的重点内容和知识结构进行梳理、归纳与总结，以明确重点与难点，并帮助学生及时巩固所学知识，从而培养他们的概括能力。二是课堂评价。教师可运用学生自我评价、生生评价、小组评价以及师生评价等方式，及时、客观、全面和有效地评价课堂学习活动。科学有效的课堂评价能全面考查学生的学习情况，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展，最终推进英语课程目标的落实。
3.课后提升
课后提升包括两个层面：一是教师的课后提升，二是学生的课后提升。
（1）教师的课后提升
教师的课后提升包括三个关键。其一，回顾教学过程、教学情况和教学效果等，并认真撰写“教学反思”，既发现存在的问题，又提出改进的措施。其二，对学生的课后测验进行全批全改，并及时发现和纠正学生在课后检测中出现的错误，必要时可适当补充一些课后练习。其三，将学生的学习情况与存在的问题进行归类、整理，既有效帮助学生解决问题，又提升自身的教学能力。
（2）学生的课后工作
学生的课后提升包括三个关键。其一，认真复习当天所学的知识，独立完成课后检测的相关题目。其二，做好纠错、总结和积累工作，可通过向同学、教师请教以及“小组合作学习”等方式落实。其三，撰写“学习反思”，内容包括：是否积极参与了合作探究和展示交流，探究和展示得怎样，主动提出和解决了多少个问题，是否掌握了知识的重点与难点，课后检测的情况如何，还存在哪些不足，今后如何努力，等等。
三、现实意义
“三段七环节导学案”教学模式的现实意义有四个：一是融合了多种先进的教学思想，提高了英语教学的实效性；二是使个人备课与集体备课达到有机统一，既有共同的教学目标，又为个人施展才华提供空间；三是充分体现学生的主体地位，提高学生的实践能力；四是教师的主导作用贯穿始终，并体现在编制、引导、指点、辅导、点拨和组织等方面。
四、四个工作
【关键词】 中学英语 课堂教学效率 有效途径
1. 中学英语教学课堂现状
1.1学习兴趣不浓厚，学生缺乏对英语学习的积极性
学生对于英语学习兴趣的缺失主要有以下几个方面的原因：①学习条件不能得到保障。对于大多数学生来说，没有足够的条件去英国、美国等以英语为母语的国家进行英语的学习，使得学生无法在真实的环境中进行语言的交流。②教师的教学模式太死板。对于活泼好动的中学生来说，传统的英语课堂中往往只是简单的教和学的关系，不能够真正提高学生的学习积极性。③学生兴趣受自信心的影响。英语是一门比较难的科目，当学生学习一段时间仍旧没有成效的时候，就会丧失学习的自信心，从而影响到学生的学习兴趣。
1.2学生自学能力较差，教师对课堂管理不到位
英语学习的成效大部分来源于课堂，如果课堂上不能够听懂，课后就很难得到进一步提升。此外，教师对课堂的整体把握以及管理也是至关重要的，然而在英语课堂上很多教师不能够很好地发挥自己的管理职能，这也对英语课堂效率的提升产生了不利影响。
1.3教学形式不够灵活，教学特点不够鲜明
英语课堂的教学通常是教师讲课，学生听课；教师提问题，学生回答问题。这种英语课堂完全是由教师主导，学生只是被动地接受知识，他们的发散性思维受到束缚，自身的能力不能够得到相应的拓展。
2. 提高中学英语课堂教学效率的途径
2.1营造英语课堂的学习氛围
调查发现，学生在身心放松的情况下，学习效率更高，更能激发其学习英语的兴趣。教师在教学活动中应该与学生成为朋友，与学生建立一种平等的关系，鼓励学生阐述自己的看法，努力营造一种快乐的学习氛围，达到寓教于乐的学习境界。比如说，在学习“Travel journal”这一单元时，鼓励学生上台发言，让学生尝试用英语讲解自己的“Travel”经历，不懂的单词可以通过手语或者寻求教师和学生的帮助，锻炼学生的表达能力。此外，口语是英语学习的重要组成部分，教师要鼓励学生多说英语，勇敢地在学生面前表达自己的看法，并向大家提出自己的疑惑，使得问题能够及时得到解决。教师应该用一种轻松的态度指出学生的错误，并鼓励学生勇于尝试新的思路。只有这样，才能调动起学生的学习积极性，在这种轻松的环境下真正提高英语课堂教学效率。
2.2改善英语课堂的教学模式
中学时代的学生是喜欢接受新鲜事物的，作为教师，一定要避免重复的、一成不变的教学模式和教学内容，避免呆板的教学课堂，从背单词、讲语法、讲重点的单调学习过程中走出来。在新课改下，英语教师要改进教学方法，仔细研究课文内容，精心设计教学的各个环节，充分利用课堂的有限时间，尽量使学生的注意力高度集中，从而提升学生的英语学习能力。比如，在讲课的时候，安排有趣的、与课文相关的小活动，排练英语话剧，或者组织临时的情景剧，让学生在玩的同时感受到学习的乐趣，并采取一定的奖励措施；鼓励学生在课后互相做游戏，深入理解课文知识，这在无形中就增加了学生的英语学习时间。此外，教师可以借助网络媒介，在课堂上播放幽默的英语短剧，活跃课堂氛围，这有助于提高学生英语学习的兴趣，极大地提高英语课堂的效率。
2.3培养学生的自学能力，强调学生在课堂中的主体地位
尽管学生自己进行英语学习很困难，但通过合适的方法引导还是能取得很好的成效。教师要注重培养学生的学习兴趣，正确引导学生养成自学的习惯，指导学生课后对单词以及语法进行查阅以及总结。让准备充分的学生在课堂上向学生们展示自己的学习成果，可适当采取一定的奖励措施，鼓励学生课后自学英语。例如，在学习“Festivals around the world”这一单元时，给学生们布置学习任务，参照课本内容自己查阅生单词，在理解课文的基础上调查各地的节日风俗，每个学生选择一个节日，在课堂上让学生们互相展示节日的装扮和风俗，以此培养学生的自学能力。同时，引导学生课后观看一些经典的英语影视作品，让学生快乐地学英语。此外，课堂的角色应该发生转变，将教师的主导地位转变为学生的主体地位，将传统的教学变为交流和互动，调动学生的学习积极性。
3. 结论
英语教学是高中教学极为重要的组成部分，英语教师要在教学过程中不断地总结经验教训，扬长避短，取其精华去其糟粕，采取有效措施提高学生的学习兴趣，这样才能够使得学生在英语学习中得到进步和锻炼，进而提高中学英语课堂的教学效率。
[关键词] 合作学习； 大学英语教学； 分组学习
“合作学习”（Cooperative Learning）策略是美国著名教育家David Koonts在20世纪70年代首先倡导并实施的。它主要是以小组为基本单位，利用教学因素的互动，促进学生之间的相互学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。分组遵循男女混合编组，成绩优劣搭配，任务分配仔细，评价机制客观。笔者在大学英语教学教学中尝试了小组合作学习的模式，收到了良好的效果。
众所周知，大学英语课程不是一门孤立的精读课，它是由综合教程、阅读教程、视听说教程、写作教程等组合而成系列课程。每学期在有限的72课时内要完成几本教材内容几乎是不可能的。因此、教师必须要调动学生学习的积极性，充分利用课外时间，将课本内容一一消化，通过小组合作学习的方式完成教材内容，同时，培养自学能力和合作能力。这也是《大学英语课程教学要求》的宗旨之一。
一般情况下，大学英语教学班级多在50人以上，小组先由由同学自愿组合，然后进行适当调整。一般以每组四至六人为准，兼顾男女，兴趣相投、便于讨论。每组要产生一名组长，要求认真负责，组织能力强，对英语感兴趣。小组的宗旨是：单词要在小组内消化，包括单词的拼读、积极词汇的听写、课文的预习、听力和阅读的训练等一系列语言学习活动。在活动中，教师权利下放给组长，由组长带领本组成员完成一系列任务，并以口头或书面的形式向教师以及班级汇报。教师在课堂上的职责是引导。以秦秀白主编的新世纪大学英语系列教材为例。教师以《综合英语教程》为主要讲授教材，辅以提高听、说、读、写等能力的系列教材。具体做法是：教师首先发给每个小组长一张本单元的检查表，其内容有组长姓名、组员名单、单词听写、课文段落背诵、课后练习完成、听力及阅读训练、单元小结等。
对于一般高校而言，由于多数学生进校英语水平均在90分以下（高考满分150），要在课堂上兼顾学生的听说读写等各方面能力显然是不切实际的。因此，综合教程通常是大学英语教学的主要教材，如果用好手中这本教材，在辅以课外听说阅读，学生的英语能力可以得到大幅度提高。以《新世纪大学英语》综合教程（秦秀白，张怀建主编）第二册第一单元“Living in Harmony”为例，首先学生了解整个单元是由这几个模块构成，（1）Get started： 主要提供关于“Living in Harmony”的讨论话题（Brainstorming questions）
以及名人名言（quotes），学生们可以先对这些问题有一定的思考，尽快进入本单元的主题内容。（2）
listen and respond： 围绕“Harmony”这一主题提供相关的听力材料，并进行复合式听写。（3）Read and Explore：包括同一主题的两篇文章（Text A和Text B），一般Text A是课堂教学的核心内容，Text B作为学生课外阅读材料。（4）Optional Classroom Activities：教师可以根据学生的学习情况自由选择和，同时，学生也可以根据自己的兴趣和需求进行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness：这部分主要针对本单元的各种练习，如托展学生词汇知识的有积极词汇的运用、构词法的归纳与总结，提高学生语言综合运用能力的基本语法练习、培养学生“产出”的写作训练等。
大学英语课程的主要特点是课时少、内容多、要求高。因此、笔者尝试在每组中都有具体任务。首先，
Text A和Text B的词汇必须过关，主要以小组内听写为主，教师适时进行抽查，并计入该组的总分。其次，
有关课文内容的观点问题由各组推选代表到讲台做Presentation，在代表用英语表达完观点后，下面的同学可以提问，这一环节主要是鼓励学生多开口，多提问，对于语言的流利度和准确度不作硬性要求，只要参与就有分数。其三，课文经典段落背诵，新世纪大学英语综合教程所选的文章是富含“人文性”的，学生除了学习语言知识外，更重要的要领悟所学内容的精髓。因此，学生选择背诵一些美文是很有必要的。背诵方式是组长现在任课教师那里过关，再由组长对组员进行检查并记入分数。其四，课后练习的完成，综合教程课后练习量较大，如果学生课下没有准备，上课很难跟上课堂进度。为了解决这一问题，笔者将课堂练习分派给各小组，各负其责，然后课堂上有学生提出不能解决的问题，先由同学们自行答疑。最后由任课教师总结。最后是课外辅助材料的处理，课外材料主要学习的是《大学英语阅读教程》和《大学英语视听说教程》，阅读材料小组课后完成，教师定期检查。但是受教学条件所限，听力教学开展非常困难。笔者现将听力任务分配好，然后将听力材料的MP3格式放到上课班级的电子邮箱吧或QQ群共享里，由没组组长监督组员下载到自己的手机或电子工具里，按照每周任务逐一完成，通过有计划地完成一系列的听力任务来培养学生的语感，提高学生的听力。
课后小结：小组学习中通过任务的分派，完成，汇报，最后关键的一步是课后小结，也就是每单元完成后的一个总结和反思，以便学生及时总结所学到的知识点及所遗留的问题，任课教师也可以通过学生的反馈及时反思教学中的问题，提高课堂教学水平。学生的反馈意见很中肯，一般分两类，一类是积极主动型，另一类是消极被动型。积极主动型的同学认为：任务细化很好，让学生有明确的努力方向。课堂Presentation给学生提供了表达自己观点的机会，这对克服“哑巴英语”的最好途径。课外辅助材料的完成不仅充分利用了原本“睡大觉”的教材，而且大大提高了学生的阅读能力，通过不断的积累，很多学生在应对CET-4有了底气。消极被动型的同学认为：词汇太多，量很大，有些单词还不会拼读。听力速度太快，听不懂，阅读文章太多，太长，生词太多，完成起来难度太大。总之，这类学生的一方面是是中学基础太差，欠账太多，以致失去了学习英语的兴趣，另一方面，也说明他们畏难而退，没有吃苦精神，急功近利的思想占了上风。
结语
实践证明，在大学英语大班教学中实施小组合作学习的方法，不仅有效完成教学计划中所规定的内容，把学生手里的辅助材料充分利用起来，增强学生运用语言交流的机会，而且大大地激发了学生的参与意识，为学生的学习提供了开阔的空间，学生在小组合作中发挥自身优势，找到了适合自己的英语学习方法，培养了对英语学习的兴趣。从教师的角度来看，小组合作学习模式遵循了《大学英语课程教学要求》中提到的从“以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]秦秀白，张怀建等.新世纪大学英语系列教材[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
关键词：反思性教学 应用 教学理念
随着反思性教学（reflective teaching）理论被传入我国，国内专家学者及教师对反思性教学进行了大量研究，反思性教学已经成为教育界的研究热点。反思性教学不仅是提高教师教学水平，促进教师专业发展的需要，也是激发学生学习兴趣，促进学生学习发展的需要。反思性教学具有三点特点：一是反思性教学以探究和解决教学问题为出发点。反思性教学中，反思的目的在于“发现问题”，进而通过教学实践“解决问题”；二是反思性教学以追求教学实践合理性为动力。反思性教学通过发现新问题，不断激发教师责任心，从而促使教师在不断反思教学过程中提高自己的教学水平；三是反思性教学有效地将学生发展与教师自我发展结合了起来。英语课程中应用反思性教学模式，除要求英语教师具备扎实的英语语言学基础知识和言语技能外，还要求英语教师在长期的教学实践中能够对自己的教学行为及其结果进行反思，不断创新教学手段，解决教学问题，提高教学水平，促进专业发展。本文拟对反思性教学在英语课程中的应用进行初步探讨。
反思性教学理论在英语课程中的具体应用是进行反思性英语教学。英语教师通过反思自己的教学实践活动，通过探索和解决教学实践问题，促进教学水平的提高。进行反思性英语教学，可以从课前反思、课堂反思以及课后反思三个方面进行。
一.课前的集体反思
英语课程要求对学生英语的听、说、读、写等方面进行综合培养，以提高英语口头与书面表达能力。如果教材语言生僻、远离现实，就会使得学生缺乏对教材的浓厚兴趣，进而对英语学习产生厌倦，影响他们的学习效果；如果教师备课不充分，教学设计不符合学生的认知规律，也会使得学生的英语学习效果大打折扣。因此，课前的集体反思是保证学生学习效率的有效途径。
一是师生对教学素材的集体反思。针对英语课程的特点，教师应该与学生集体探讨，选择那些学生感兴趣的有助于学生了解西方国家的风俗习惯、人文社交、、知名人物的短篇文章作为教学素材进行教学。教师根据学生语言交流的能力，对与学生商讨的结果进行集体反思，不断调整教学素材，最终师生间达成关于教学素材的共识。在集体反思过程中，教师可以发动学生利用互联网，以英语学习小组为单位让学生自找材料、学生通过大量阅读、研究，再结合自己的兴趣，确定教材的主题，然后提出问题进行讨论，以此激发学生的学习兴趣和培养学生的创新思维与批判性思维，最终达到培养学生对英语知识的认知能力和合作学习的能力的目的。如在“Dream”为“theme”的教学中，通过与学生商量，一致认为选择林肯的“I Have A Dream”中精彩的一段作为教学素材进行讲解，学生通过查阅有关林肯的生平事迹以及美国黑奴制度，扩大了学生知识面，提高了他们探究能力，也收到了很好的教学效果。
二是在备课中自我反思。内省是自我反思的主要途径。通过内省，使得自己的内部思维活动充分暴露出来，通过反思教学设计是否符合学生的认知规律，是否有利于对学生学习方法的指导等，使得教学设计更能充分体现英语教学目的，更加突出教学重点难点疑点，更好地服务学生学习。课前备课进行自我反思，有利于教师发现新问题，完善教学设计，也有利于教学思维更加的清晰明了。
二.课堂上的教学反思
教师在课堂教学时，先要对学生的个体差异性进行了解，充分考虑到学生在语言学习的认知、情感、年纪、语言学习能力、动机、性格、英语学习经历、语言基础以及听、说、读、写等语言技巧发展不平衡等各方面的差异。这就要求英语教师在每个学期初要对学生英语能力进行摸底测试，同时通过调查问卷或者访谈的形式了解学生的学习目的、动机、风格等。这样，教师在英语课堂教学时就可以采用因材施教法和分层教学法进行教学，进而全面提高学生的听、说、读、写的能力。教师在课堂教学时，在遵循因材施教的原则下，通过仔细观察学生、审时度势，及时发现新情况，提出新问题，如“what can I do ”/“how to do”等，并及时进行反思调控。如：在一次以“Dream”为“theme”的公开课中，笔者要求学生说出自己的理想，结果一位同学出奇不意外的用“I have no dream ,just want to escape from the English classroom for ever”。面对如此尴尬的场面，笔者反思道，与其严厉批评这位学习，继续影响课堂气氛，还不如化解尴尬，营造幽默教学氛围。于是笔者根据对学生的了解，叫了一位英语基础好，平时也很幽默的男生来描述他的同桌，他说道“I am really shocked to hear one man who have no dream.If you have no dream ,why your physical is so excellent,In my opinion,Physical and English are tied together closely……”然后他用幽默风趣的语言讲了牛顿第一定律的英语翻译，收到了良好的效果。
三.课后的总结反思
每一节课，都不是尽善尽美的，总有不些不尽如意的地方，有时是语言不当，有时是教学内容处理不当，有时是教学时间安排不妥，或者练习习题难易区分不明显等，这就要求教师在课后要及时总结反思，冷静分析造成教学好的方面与不尽如意的方面的原因，并在以后加以注意。教师总结反思可以通过两方面进行，一是课后与学生交流沟通，在学生的反馈中进行反思。课堂教学效果是否满意，来自学生的感受最真实。教师课后应该及时与学生进行沟通交流，通过与学生进行沟通，英语教师能够了解学生的学习体验，从而帮助教师检查自己的教学实践是否达到了预期目标；通过与学生沟通与交流，教师能够了解学生的感受，从而有助于教师在以后的教学中尽量避免那些由于自身教学语言或行为习惯不当而导致的问题与错误；二是撰写反思日记，在日记中反思。英语课程学习后，教师可以尝试通过撰写反思日记来提高自己的反思水平。教师可以将学生每天的课堂表现、学生反馈意见、自己对英语教学实践的认知感受以及教学实践过程中反思的心路、心得体会等，借助日记、研究案例或者教学博客等加以记录，以促使自己教学水平的提高。如在英语课堂开场问候中，教师若能改变传统的问候方式“Good morning,class”,而变为“Good morning,boys and girls”/“Good morning,friends”等，会从一开始就引起学生的注意力。同时提问时，忌用命令式语言,如“Tell us your opinion”,也切忌对学生的回答做否定的回答，如“No,you are wrong”。这些都可以写进反思日记中，以督促教师自己在日后的教学实践中注意。
Poser(1989)曾提出教师成长的一个著名公式：成长=经验+反思。由此可见，反思性教学对于教师教学能力的重要作用。目前，我国英语课程正经历一场变革，这就要求英语教师在不断提升自己的专业水平外，还应该积极冲破传统教学模式的束缚，大胆尝试反思性教学模式，在英语教学过程中不断探索与反思，不断发现新问题，解决新问题，总结新经验，从而使得自己的反思性教学更具合理性、科学性和效果性，以不断适应英语课程改革的要求，促进自身专业发展，最终实现整个英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]Dewey,J.How We Think.Chicago:Henry Regnery,1993.
[2]L.M.Villar,Teaching:Reflective,fro
m T.Husen et al.The International Encyclopedia of Education,1994:6215.
[3]熊川武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，1999.
[4]刘冬梅，崔丽萍，李凤荣．针对综合英语课程的反思性教学行动探究[J]．中国科技博览，2010第35期.
[5]孔慧敏．“反思性教学”在英语教学中的实践[J]．浙江教育科学，2005（06）.
中等职业教育是我国成人教育发展中的一个非常重要组成部分，为我国培养大量的技能型人才，为我国社会的发展提供了重要保证。中职学校的学生本身英语基础就相对较差，在学习中没有积极性，也比较看轻自己，所以他们缺少学习的动力。因此，现代中职学校的教师改变学生的心态是极为重要的，教师必须改变传统的教学方法，根据不同学生身上的特点进行针对性教学，加强与学生之间的互动和情感交流，发现每一个学生身上的闪光点，激活中职学校的英语课堂教学是现在中职学校必须做的。
一、中职学校英语课堂出现问题的原因
1. 教学方法相对落后。由于中职学校的学生基础都比较差，并且中职学校培养的大多为技术型人才，所以对英语教学普遍不重视。学生对英语没有学习的欲望，在英语课堂上常出现睡觉、打游戏甚至是逃课的行为，学生与老师经常顶撞，在一定程度上打击了教师的积极性。英语教师不愿意花多心思去改变教学方法以及教学思路，一味用传统的教学方法进行英语授课，所以教学模式较为单一，使教师和学生的积极性下降，影响整个课堂教学的效果。
2. 学生英语基础参差不齐。进入到中职学校的学生有高考落榜生还有初中毕业生等不同情况，知识水平参差不齐，所以在实施教学过程中较为困难。英语基础较强的学生在课堂上可以具备英语对话、日常写作等相关能力，但是较差的学生连最基本的元音、辅音都无法掌握，教师在进行英语授课时难度较大，往往会忽略成绩较差的学生，影响整个英语教学的课堂效果。此外，学生自卑心理较强也是原因之一。
二、激活中职学校英语课堂教学的策略
1. 为学生创建情境教学。英语作为一种外国语言，在学习过程中存在一定难度在所难免，为中职学生创建英语情景教学是提高学生英语学习以及实践的一种较为有效的方法。英语是一种语言交际工具，在学习过程中，单纯地依靠教师教是不够的。据调查，每堂课上学生能够全神贯注学习的时间为20分钟，所以更主要的是要依靠学生自己的表达。要创建课堂情景模式，学生对于情景感兴趣，才能进一步促进对英语课堂的学习兴趣。在英语课文中常常会出现买东西或是医院的一幕，所以可以为学生分配角色，拿出具体实物进行教学。这样学生在参与的过程中才能真正地听进去，长此以往会形成一种固定思维模式，进一步增强了学生的语言运用能力。
2. 在英语课堂中开展英语游戏教学。中职学校的学生主要为男孩子，男孩子天生对游戏情有独钟，所以在英语课堂中引入英语游戏是行之有效的。在课堂中可以开展英语接龙游戏或是故事限时游戏，学生在进行游戏过程中可以开发自身的发散思维，学生愿意说、敢说、不怕错，最终就会在玩的过程中锻炼英语口语水平，保证英语教学效果。
3. 教师要做到课后反思和总结。在课堂上学生提出的问题以及课堂上出现的问题，教师要经常在课后自我反思和总结得失，在课堂上哪些方法获得了学生的青睐；课堂上学生没兴趣的原因是什么；如何进行教学的改革才能有效进行英语教学。这样的反思过程不但可以提高教师自身水平，还可以提高教学质量，培养学生的创新能力。在教学过程中，教师最大的错误就是把学生分为三六九等，会令学生心生厌恶。中职学生心理较为自卑，教师要学会与其沟通，让他们在英语课堂上找到自己的地位。
4. 在英语课堂上实行奖励机制。在英语教学中设立奖品，可以有效提高学生的学习兴趣。在课堂上摆放奖品，每一天都要学会对学生微笑，因为微笑不但会为自己带来一天的好心情，还会影响学生的课堂气氛。对于那些基础较差、较为自卑的的学生经常说一句“Very good!”可能会因为教师一句看似无心的话影响到学生的一生。在课堂中只要学生积极回答问题、积极进行表演、积极进行英语对话，就可以为学生发一个奖，在这一过程中学生会真正感受到什么叫成功，调动了学生的学习积极性，有利于师生之间的互动团结。
职业教育是我国成人教育体系的重要组成部分，职业教育的主要任务是为国家的生产建设培养适应于生产、建设、管理、服务等第一线的初级应用型人才。所以，中职学校的英语教师改变传统的教学模式、转变教学方法，激活中职学校英语课堂教学，才能提高学生学习英语的兴趣，才能为社会提供高素质人才。
关键词: 习惯拓展 高师英语课堂教学 学习障碍 必要性
熟能生巧,是指在一门技术的掌握上,长期不断地练习,再加以经验的总结,就可以使学生对这门技术的把握变得精湛。学习同样也是如此。对于一门知识,只有不断地钻研,不断地练习,才可以掌握得更牢固。体现在英语这门学科上,练习尤其显得重要。
一、高师学生英语学习障碍的原因
作为一门外语,英语这种语言除了在英语课堂上使用,在日常生活中我们几乎是不用的。没有了一种语言环境,缺少了练习使用的机会,学生要想较好地掌握它的语言知识就变得很困难了。因此,只有人为地加大练习量,不断地练习运用才能更好地掌握它。而这个练习,除了口头上的,还有重要的一点,就是书面练习。
学过英语的人一定都有一种同感:课后不做拓展习题练习巩固的话,课堂上听得再认真也很快便忘了,更别说举一反三了。因此,在中学里,学生都有各种各样的教辅、资料,通过大量的练习,日积月累,更好地掌握知识。而在高等师范学校里,要让学生去做大量习题,主动自觉地在题海中钻研,这一点几乎是不可能的。这有高师自身的局限性。从我从教几年来的经验看,可以总结出这样几点原因。
1.学生自身素质局限。
近些年来,由于高校扩招,师范的生源质量不断下降。现在高师学校里最好的师范类分数线最高的只有400多分,与过去的师范生已不可同日而语。现在的师范生在中学里面成绩最多也就是一般,大多数在学习上或个性上存在着各种各样的问题,有严重偏科的,有厌学的,贪玩是普遍现象。比如在我班就有一些学生,一场期中考试下来,三门理科加起来不到一百分,有英语只考十几分、二三十分。要让这些学生课后去主动学习,可能性是很小的。
2.学习氛围不浓。
学生素质的下降,导致了学习气氛的下降。虽有一些学生是认真刻苦学习的,但很难形成一股力量,难以带动那批不爱学习的学生。相反,倒是那些不踏实的学生极易影响到其他人。
3.长期不良习惯与负面心理。
现在师范生的学习行为习惯与学习态度不是在师范学校中一朝一夕形成的,而是在以往初中甚至小学就已经逐渐形成了。他们一般缺少主动性和不断进取的精神,容易满足于现状,甚至不懂的不去问,该掌握的懒于去花功夫。长此以往,就养成了懒惰和得过且过的性格。更有极端的,破罐子破摔,浑浑噩噩地混日子。在我班里,就有这么一些学生,上课听不懂干脆不听了,课后也不问,就这么混下去,觉得自己反正学不好,长期地就由厌学变得麻木了。
4.学生现有学习资料缺乏。
江苏省高师为例已经换了一套全新的针对师范生的教材。以师范一年级为例,学生除了一本上课用的教材外,只有一本拓展教程来练习。这套教材基础性强,目前市面上还没有适应的配套练习,学生对所学知识没有多少深化途径,缺少练习机会,这也导致了学生课后在英语学习上无事可做,知识掌握不牢。
5.学校体制差异。
师范学校的宗旨是要培养合格的师范生,目标定位在小学教师。这就需要强化学生职业技能和能力的培养。因此,学校里面总会不断地有各种各样的活动,学生在课余也有不少练习技能,比如弹钢琴、画画、练字等,用于练习文化知识的时间被占用了不少,精力也被分散许多。这些都导致了学生课后难以主动地巩固和扩充知识,更别说作为非母语的英语了。
二、在英语课堂教学中进行习题拓展的优点
在高师英语课堂教学中,教师补充扩展一些习题显得尤为重要了。在以往的教学实践中,我发现在课堂上补充一些课外习题有这样几点好处。
1.可以使学生对所学的新知识进行拓展深化,举一反三,从而更好地促进对新知识的吸收。
比如说一个词组,如果单讲一下它的意义,而不去进行造句、与相似词组进行比较甄别的话,学生对它的理解就很肤浅,缺少一种语境的形象的记忆,很快就会忘记。当以后碰到习题时,便会觉得无从下手。如look forward to这个词组中,to是介词,后面要接动名词,讲这个词组时,就要多一些实践练习,否则学生很容易将to记为不定式符号。再比如一些介词的使用,都需要不断练习以强化记忆。因为英语是一门语言,不像数学、物理有绝对的公式可以套用,它的知识点是细碎的,需要通过大量的练习来掌握。
2.可以更好地调动学生学习的积极性。
一节课上,如果只是一种节奏,只有老师讲、学生记,那么效果肯定不好。学生必须主动地参与到其中,积极地思考,才能深化记忆。而习题正提供了这样一个机会。学生在做习题时,普遍比单纯地听有精神,注意力更集中。只有主动积极的学习行为才能换来更好的学习效果。
3.可以提高课堂效益。
学生在思考时是积极主动的,是其亲身经历的,那么对结果的掌握必定更牢固,记忆更深刻持久。这样不仅能丰富课堂教学形式,而且能大大提高课堂45分钟的效益。
4.可以弥补课后不练习的不足。
英语是令绝大多数学生头疼的一个问题,因为他们课后几乎没有说的机会。这样学到的知识很容易遗忘,对所学过的单词、语法都感到陌生、茫然。如果在课堂中教师能多举一些典型的例题,便可以很好地帮助学生掌握知识,日后复习也就有可把握的重点。
三、在课堂教学中对学生的知识进行拓展巩固
根据教学实践,我觉得教师应注意以下几个方面。
1.吃透教材,对知识的重点与难点正确把握。
英语作为一门语言知识,它的细节性问题比较多。教师在备课时要注意,要在课堂上将这些问题体现出来。
2.要多搜集资料。
虽然市场上没有高师教材的配套练习,但我们可以参考一些专项知识点讲解的资料,也可以上网查找一些相关知识点的练习,多注意一些相关的历年高考的真题。对这些资料进行整理,挑出重点,在课堂上进行练习讲解。
3.选好课堂呈现方式。
有条件的班级首选当然是多媒体。丰富多彩的视觉效果可以更有效地提高学生的学习积极性和学习效果。同时,它还可以节省时间,扩大课堂知识的容量。而条件不足的班级,教师可以采用课堂小测验,以卷面形式发给学生,当堂反馈学习效果。另外,还可以教师在黑板上边板书学生边做,这种方式虽然耗时,但学生的积极性较高,效果也不错。
4.做好检测。
上一节课补充的重要练习在下一节课上要及时检查反馈,这样可以再一次对重点知识进行一次复习巩固,有效促进知识吸收。
综上所述,在高师英语课堂中补充拓展一些练习确实很有其现实必要性。
参考文献:
[1]杨连瑞.英语教学艺术的实质和特征.高师英语教学与研究,2004,(2).
【关键词】英语学习 课后学习 高职学生
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0078-02
一 研究高职学生英语课后学习的重要性和必要性
人的记忆分为短时记忆和长久记忆，学生在课堂上能听懂教师所讲的内容，是短时记忆，即使你课堂上听懂的知识当时能学以致用，倘若不及时转化为长久记忆，很快就会遗忘。而课后学习就是把短时记忆转化为长久记忆的重要环节。德国哲学家约瑟夫·狄慈根说过：“重复是学习之母。”这就说明了课后学习的重要作用，也是每一科教学中都必不可少的。
根据英语学习需要大量记忆、积累这一特殊性，更需要学生在课后多下功夫，课后学习是巩固所学知识的有效手段，学生在英语课堂学到的语言知识和言语技能如果不及时进行强化，就会逐渐减弱，甚至逐渐消退，从而导致遗忘。
有调查显示，我国高职学生中38.63%的人英语没有达到小学毕业应有的水平，72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平，入学时竟有10%的学生不能认读26个英文字母，英语学习掉队的学生越来越多。学生不仅整体上文化水平起点低，英语学习兴趣缺乏，动机不足，且学习习惯和学习方法较差。这就对高职英语教学提出了更高的要求。高职英语教学针对高职学生英语水平低的特点，必须安排组织学生进行课后学习。通过学习巩固高职学生在课堂上初步获得的英语语言知识和运用英语的技能，通过课后学习教会学生如何同遗忘作斗争。
因此，可以说，课后学习实际上是高职英语课堂教学的延续，是为了巩固课堂教学成果必不可少的课后环节。高职英语教学实践经验已证明，只要教师抓紧课后学习活动的安排，督促、帮助学生及时复习所学过的语言材料，而且能安排学习的间隔次数和内容，就可以使学过的英语内容记忆长久、记得牢固。
二 高职学生英语课后学习出现的问题
课后学习旨在通过学生把课上所学的知识进一步收集、整理、筛选、加工、归纳使之更有序化、条理化、系统化，从而实现知识的内化吸收、认知策略的形成、学习经验的获得。然而在操作实践中，高职学生的课后学习仍存在着许多问题。
1.高职学生英语课后学习调查情况
笔者对本校的100名高职学生的课后学习情况做了一个调查，调查内容为坚持课后学习、视时间情况经常进行课后学习、偶尔进行课后学习以及从不进行课后学习四个内容。调查结果如下：从不课后学习的占51.16%；偶尔课后学习的占23.26%；经常课后学习的占20.93%；坚持课后学习的占4.65%。
可以看出，高职学校的学生只有不到一半的人可以做到自觉学习，这不利于英语成绩的提高。
2.高职学生英语课后不愿自觉学习的原因调查
学生不愿进行课后的自觉学习是不是和他们的学习兴趣有关系呢？针对那些偶尔课后学习和从不课后学习的75名高职学校学生进行原因调查，所进行的调查结果如下：对英语不感兴趣的占40%；活动比较多，没时间的占13%；没有升学压力的占12%；学习英语没什么用的占10%。
我们可以看出，高职学校由于没有什么升学压力，而且英语成绩对他们的现在没有什么直接影响，所以难以引起学生的重视，但是大部分的学生是由于对英语没有什么兴趣而不愿去学习。
三 解决高职学生英语课后学习问题的策略
及时学习就是要对当天的学习内容进行总结，并通过做些同步练习加以巩固；有计划地安排学习，就是要明确把握好当天具体的学习要求。现行中学英语教材中，每个单元的每一课都有不同侧重点：有以听说为主的对话课，有以理解短文为主的阅读课，有以语法学习操练为主的练习课，还有以巩固强化为主的学习课。课的类型不同，学习的重点也不同。
1.提升学生课堂上的学习兴趣
提高学生的课堂学习兴趣很重要，在对英语不感兴趣的学生进行调查时了解到他们之所以厌倦英语，是因为上英语课时觉得没意思，提不起兴趣。
高职学校的学生学习水平起点低，好多学生在初中时英语就没有打好基础，对英语失去了兴趣，觉得学习英语是一种累赘。作为高职英语教师，不能再让学生在枯燥的语法讲解、无聊的单词背诵中受尽煎熬。应改进教学方法，利用多种教学法使课堂变得轻松。如教师可以每次讲课之前让学生轮流做他们感兴趣的英语报告，让他们尽量用英语进行交流讨论，这样营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。鼓励他们，使他们在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的气氛和条件。
总之，学生英语学习能力的高低在很大程度上与是否感兴趣有关，教学中的激趣极为重要。而激发学生学习兴趣的手段和方法也多种多样。今天，在课改的浪潮中，要求我们在教学中，必须使用行之有效的教学手段和方法，创设和营造丰富多彩的课堂气氛，激趣导学，尽力使学生成为学习活动的主体。
2.教师参与到学生的课后学习活动中
除了培养学生的学习兴趣，还要使其掌握课后学习的方法。为了防止学生“懒得”课后学习，高职教师应参与到学生的课后学习中去。
学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。无论是课内自主学习还是课后自主学习，必须强调师生之间的互动，以及生生之间的互动。
教师可以推荐学生学习经典的英语歌曲，看些纯英文的电影，建立一个网上交流平台便于师生之间或生生之间的交流讨论，然后组织学生将这些交流形成自己的心得在每周的英语角上进行讨论，这样即使英语能力较低的学生由于前期的交流准备也可以有话可说，不至于因为不敢开口而尴尬。教师也要及时给学生以指导，对学生的进步给予鼓励。让学生在轻松的环境中慢慢进步，慢慢培养学生课后学习的自觉性。
3.布置好课后作业
捷克教育家夸美纽斯说：“所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能够达到彻底的境地。”由此可见，课后练习作业也是很重要的。
针对高职学生不愿自觉复习这一特点，教师一定要布置好课后的作业。但就高职学生来说，作业如果只是简单地抄单词或者翻译句子之类未免有点枯燥，学生会草草应付了事。另外，有些教师认为只要学生掌握了课堂学习方法，让课堂生动，学生有兴趣，掌握了课堂上讲授的知识能学会应用就可以了，作业是个小事情，只起辅助作用，可有可无，所以就不布置或草率布置，殊不知它是对课堂的一个延伸和补充，所以教师在给学生布置课下作业时一定要严肃认真，作业形式多样，将作业内容经过慎重思考写在教案上。
四 结束语
课后学习在英语学习中具有重要地位。自主学习能力的培养要注重课内外相结合，教师应积极介入学生的课后学习，教给学生正确的学习方法，促进课后自主学习，改善学生课后英语自主学习状况，提高学生的英语自主学习能力和英语综合应用能力。
参考文献
[1]王婷婷.多元智能理论在中职英语教学上的初探[J].黑龙江科技信息，2011（22）
[2]冯改珍.中职生英语自主学习能力的培养[J].中国科教创新导刊，2008（18）
[3]许晓华.论基于中职学生语言学习风格的英语教学对策[J].时代教育（教育教学），2011（2）
[4]许吉玲.中职英语教学中培养学生沟通协作能力的思考与实践[J].中学生英语（初中版），2011（2）
【关键词】差异教学 小学英语 课外作业
在传统的教学模式中，小学英语教师在布置课外作业总是习惯于统一化。这种方式不利于优秀生、中等生和后进生等不同学习程度学生的学习。并且学生更希望教师设置的课外作业能够符合自身的学习程度。这也就意味着小学英语教师在素质教育的背景下，应该因人而异重视差异教学。
一、小学英语课外作业中存在的问题
由于长期受到应试教育的影响，很多英语教师纯粹的认为课外作业并不是教学的重点内容，而只是用来督促学生学习的一种手段。在另一方面，很多学生也并不重视课外作业的完成，甚至会发生抄袭现象。教师和学生的不重视导致了小学英语课外作业教学效率低下的结果。另外，由于传统教学单一的评价方式，很多英语教师也并不具备实施课外作业差异教学的能力。可见，若要落实小学英语作业的差异化，小学英语教师和学校应该共同努力，创新课外作业的实施方式，从而提高教师的教学质量。
二、实现小学英语差异化课外作业的策略
1.教师应该加强课外作业的设计和批改。课外作业是巩固学生英语知识、拓展学生知识面的重要途径。因而小学英语教师应该结合教材内容和学生实际，设计科学、合理的课外作业，并重视差异化的批改。这样才能够激发学生学习英语的兴趣，从而提高教师实施差异化课外作业的能力，提高小学英语教学质量。
首先，小学英语教师应该重视课外作业的层次化和差异化，设计出能够满足不同学习程度、不同兴趣爱好、不同心理特点学生需求的课外作业，从而整体提高学生的学习水平。在这个过程中，教师应该采用合理的方法让学生选择不同层次的课外作业，以避免伤害学生的自尊心。其次，小学英语教师应该结合每个学生的个性发展，给予不同的评价标语。如在设计时可将课后作业分为拓展型、巩固型、基础型三种层次，在评价时多运用wonderful、good等词语。例如在完成My Family的教学后，教师可以设置三个层次的作业：一是录音作业，模仿课文录音语气。二是对话作业，学生和同学之间用英语进行交流互谈。三是实践作业，学生到同学家做客，并用英语完成拜访。这样学生就能够根据自身的实际情况选择合适的家庭作业。然后教师可以让同学进行互评，自评等多种评价形式来提高学生学习的积极性。更重要的是形式多样的课后作业能够调动学生学习英语的积极性。
2.创新教学组织形式。我国比较传统的教学组织形式是以班集体为单位。这种形式的优点在于学生的受教面积较大。但是随着我国新课程标准的深入实施，这种形式不能尊重学生个性发展的缺点愈加明显。也就是在这种背景下，差异性教学越来越受到众多英语教师的关注。
在新时期，教师应该以班授课为主，其它组织形式为辅，这样才能凸显学生个体之间的差异，给予学生足够的学习和发展空间。如教师可以开展分组教学，并在每个小组中设置一个组长，在进行不同层次的学习时，由组长来协调给小组成因之间的合作关系。分组教学的优点在于能够在班级内部形成竞争机制，增强学习气氛。另外，分组教学还能培养学生的自主学习能力、合作探究能力，从而提高学生的综合实践能力。例如在完成How many？的学习后，为了能够让学生灵活运用How many句式，教师可以布置调查型的课后作业。让学生分成小组，调查统计学生教师、学生、电脑室、阅览室等的数量，并通过How many…are there？的提问句式以及thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen等数量词语来完成调查统计汇报。这样学生就能积极的投入到调查的课外作业中，从而通过反复的运用How many句式，熟练掌握课堂内容。另外，在这个过程中教师可以让学生自由选择调查事物，以满足不同小组的需求。
3.完善师生评价方式。传统的评价方式只是以测评来评价学生的学习能力以及教师的教学能力。在新课改深入推行的背景下，学校应该重视创新评价方式，采用综合评价方法测评教师的教学能力和学生学习能力。也只有这样才能完善小学英语差异化课外作业教学。
如充分利用学生自评和教师互评的优势。对于书面作业教师可以抽查，学生可以互改，或者是交由分组组长进行。课后作业不仅是教师了解学生学习状况的重要途径，更是反应学生学习态度的关键。例如在完成上述调查作业后，教师可以利用学生自评、小组互评、教师总评等多元化评价方式，让学生意识到自身的不足。当教师在进行评价时还可以多采用一些鼓励性的语言激发学生的学习兴趣，提高学生完成英语课后作业的积极性。可见，通过创建多元化评价方式能够有效提高实施课后作业的成效，提高学生的综合学习能力。
三、总结
综上所述，从差异化教学角度设计、开展小学英语课后作业教学是符合新课程标准核心理念的。因而小学英语教师应该以差异化教学为指导原则，加强课后作业设计、创新组织形式并完善评价方式，从而提高小学英语教师的教学效率。
参考文献：
[1]孔德荣.差异教学视阈下的小学英语课外作业研究[D].聊城大学，2015.
关键词：高效课堂模式；小组合作；初中英语；课堂教学
中图分类号：G633.4
一、高效课堂模式下小组合作学习的意义
1、改变传统的教学模式
高效课堂模式下小组合作学习的运用可以改变传统的教学模式，充分调动学生的自主学习积极性，通过小组合作掌握教材中的基础知识，教师也就无须在课堂上再进行详细的讲述，有效地节省了课内的时间。其次学习过程的互相监督与课后学习成果的展示都可以在小组中进行，在传统的师生环节中添加了学生与学生互帮互助这一环节。另一方面，小组合作使得教师对学生的学习能力有更加全面的认知，能够有针对性的进行教学指导。简而言之，小组合作学习可以使同学之间相互监督相互学习，好比半个家庭教师，能够提供及时、关键、有效的指导，在帮助学生的同时也减轻了老师的负担。
2、 促进高效课堂的构建
据调查了解，初中英语课堂教学中出现了很多不乐观的局面，比如英语教师注重学生读写能力的提高，却大大忽视了学生的英语听说能力培养，部分教师对交际语言及听力练不够重视，加之听力教学的费时、费力的特点，训练效果明显不及笔头训练，使得学生学的是“哑巴英语”。另一方面，课堂教学的形式不够丰富，一节英语课中教师讲得过多，学生互动却很少，这使得学生对英语学习的兴趣不高。这种种现象导致了英语学习的僵硬化、呆滞化，没有构建语言学习的自由、放松的氛围，让不少学生对英语学习失去了兴趣和信心，甚至会对英语这门课程产生排斥心理。
3、创造富有活力的教学氛围
高效课堂模式下小组合作学习的运用，有利于调动学生的自主性和积极性，端正自身的学习态度，逐渐培养良好的学习习惯等，从而打造良好的学习氛围，让学生在轻松的教学环境里得到发展，同时使教学质量得到提高，学生的学习能力得到发展。小组合作学习教学帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目性和片面性，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。学生小组交流的过程，是学生把学到的知识和遇到的问题与同学交流的时候，通过这个过程，学生与学生之间彼此分享学习成果，一起面对学习难题，共同思考，营造了良好的学习氛围。
二、小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用
1、制定小组合作学习的方案
学习方案作为学生小组学习的主要凭借，其基本框架包括分组情况、学习目标、学习成果总结等多个方面。一方面，英语教师可以提前制定小组合作学习的方案，通过调查班级的实际人数、学生的英语成绩、学习习惯、个人性格特点等，以六人左右划分为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动，小组组长可以每两周轮换一次，让小组每个成员都体验不同分工的乐趣。学生在分组之后，教师可以指导学生为自己的小组取名、编口号等，丰富其过程的趣味性。另一方面，要求小组在课前进行预习，并整理出小组遇到的问题，在课堂上由小组代表提出，其他小组可以自由解答问题，在大家都不太理解或者出现错误理解的时候，教师进行课堂教学，事半功倍。通过这几个环节达到听说读写四个方面的学习，着重调动学生的主动性、能动性，让学生去主动思考。
2、引入课堂教学的不同环节
随着科技的不断发展与进步，教学传播方式也推陈出新，教师可以运用现代化的教学手段，例如，使用多媒体教学，在课堂上播放相关的音频和视频，给学生带来视觉听觉的全新感知，同时，让他们更加直观的感受英语的语言魅力；另一方面，针对小组合作学习模式，设置一个主题，让学生课后以小组为单位排练英语话剧或者演绎经典电影桥段，引导学生在学习和表演的过程中逐渐领会，加强理解与自己的感悟。这个过程看似简单容易，但是很需要教师与学生的配合，考验教师对于学生的吸引力与调动力。
虽然这个过程会耗费一定课堂时间，但是通过这个引导与互动的过程，能够大大减少教师的教学时间，提高教学的效率，把更多的时间留给学生自己。课堂上的严肃与课堂下的活泼相结合，更能够挖掘学生的潜力和创造力，给学生搭建充分展现自我的平台。其次，也可以对学生的课堂表现进行录音或者录像，让学生课后有效利用零散时间对自己小组的表现进行进一步反省，在思考中不断进步。另一方面，教师可以每个月组织小组竞选活动，设置适当奖项与奖品用于表彰表现好、进步大的小组，评选出每月之星，可以有效地增加小组成员之间的凝聚力，促进他们朝着共同的方向去一起努力。
3、延伸到课堂教学总结中
现阶段，老师评价学生英语学习能力的方式极为单一，普遍唯分数论。然而小组合作学习的运用，将会大大改变这种传统的单一模式。教师们可以通过小组合作学习在英语中的运用，考察学生在小组中的表现，以此作为依据全方位评价学生的学习能力，并了解学生的思维动态以及心理想法，有利于增加老师与学生间的沟通互动。同时老师通过直接检查小组整体学习成果，可以高效、清楚地检验出学生理解了什么，解决了哪些问题，以及不理解什么，在学习中还存在哪些问题和困难，从而使自己的教学更具有针对性，效率更高。
三、总结
总而言之，高效课堂模式下小组合作学习具有较大的积极意义，特别是在应试教育向素质教育转变的过程中，能够大大提高英语课堂教学的效率，也能够加强学生的参与互动，培养学生的自主学习能力。另一方面，小组合作学习的可实践性使其能够在初中英语课堂教学中广泛的推广应用，有利于全面提高英语教学的质量与效率，促进传统教学模式的改变。
参考文献：
[1]李爱荣.浅析高效课堂模式下小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2015，11：66.
[2]彭美娟.初中英语课堂教学中小组合作学习教学模式的有效运用分析[J].内蒙古教育，2016，03：32.
关键词：课堂 教学 效率
学习英语课程，让学生在课堂上学到更多的知识，从而最大限度地提高英语课堂的教学效率，是我们一线教师一直在探索的问题。在教学实践中，我体会到以下几点：
一.认真备课，切实做好上课前的充分准备
教师备课时，首先，要系统认真地研究本学期教材，明确各单元、各课的教学目的、重点和难点，对教材的整体把握要十分清晰明了，才能在课堂上得心应手。其次，备课应结合本班学生的特点，应注意到班级学生的可接受度。再次，教师备课，要布置学生预习，并找出疑难问题。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
二.充分调动学生学习兴趣，以学生为主体组织好英语课堂教学
1.好的开头是成功的一半。
利用课前五分钟讲英语小故事，做游戏，唱英语歌曲，读小作文，背诵课文，复习引入都是非常有效的导入方法。坚持利用课前五分钟进行课前活动，可以说是一种行之有效的提高学生基本技能的方法。这项活动面向全体同学，每节课一至两人，轮流进行。学生非常珍惜这一锻炼机会，都积极准备。通过这项活动既充分调动了学生对英语学习的积极性，在参与过程中学以致用；又让他们在短短的五分钟时间进入状态，有效地提高了课堂效率。
2.创造和谐、良好的课堂气氛
教师应该以自身的修养，良好的英语素质，和蔼可亲的态度，风趣幽默的言谈来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生要满腔热情，授课过程中要由浅入深，从易到难，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，产生开口表达的欲望。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。例如good，great，interesting，That’s a good idea.I’m glad to hear that.等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达兴趣。
3.教学内容和教学形式要加强趣味性和真实性，创设情景，从而激发学生求知欲。
在教学过程中，教师可以结合情景安排形式多样的多边活动，如：师生间、学生间的问答式训练。另外是角色扮演，角色扮演形式多样；如分角色朗读，扮演剧中人物。新课程教材给我们提供了大量的情景，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了课堂效率，教师可以充分利用教材中的插图，根据教材内容设计情景，让学生扮演不同的角色，进行语言实践，将枯燥的内容融入到有趣的情景教学之中，寓教于乐。
4.把握课堂，突出教材重点，突破教学难点，提高课堂效率。
教师在课堂上要时刻把握重点，抓住难点，讲清讲深，多练巧练，充分发挥每分钟的效益。在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计，认真筛选，要指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。
5.培养良好的学习习惯和学习方法
养成良好的学习习惯和学习方法对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。习惯一旦养成，学习就会始终处于积极主动状态直至取得成功，学生会从成功中获得快乐。教学中指导学生学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。因此，教师要对学生在预习、听课，复习等各个方面给予指导，从而培养良好的学习习惯和学习方法。
6.发挥多媒体综合优势，提高英语课堂效率。
通过多媒体技术为学生营造良好的语言环境，把生动直观的现象与抽象的思维结合起来能收到好的效果。另一方面，利用多媒体可以增加学习的趣味性，让学生在娱乐中学习。在英语教学中，多媒体技术的应用对创设良好的语言环境，提高课堂教学质量起到了很大的帮助。它把多媒体的文字、图像、影像、声音及动画等功能有机、科学地整合在一起，让学生置身于情景之中，从而激发其学习兴趣。
7.认真做好板书设计
板书有着其它教学形式无法替代的作用。它往往凝结着一堂课的精华。板书的好坏，直接影响到学生的思维、兴趣和知识的掌握，影响到课堂效率。
三.做好课后的分析和总结
关键词：英语老师 教学 课后反思
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0089-01
英语教师在日常教学过程中，要根据自己教案的预设与实际上课的情况，及时反思自己成功的地方，值得肯定的地方；不足的地方，值得改进的地方也可以根据学生在课堂上的情况进行反思，如怎样调动学生的学习积极性；怎样发挥学生的主动性；如何更有效地突破重点、难点等。本文将结合英语教研中一位英语老师的课后反思，对英语教师如何做好课后反思做简单阐述。
1 要做好课后反思，教师要勤于撰写教学日记
教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。首先，教学日记可以设计自己教学成功的经验。成功的教学经验既能体现教师创造性的教学思维，又能体现教师从不同的角度去把握教材的能力、使用`活多样的教学方法及合理设计教学活动的能力等。因此，对成功的案例在课后要进行归纳、整理、总结和提升并发扬光大，为今后的教学储备能量。其次，教学日记可以总结教学中的失误。教学是一门活的艺术，是教师教与学生学的双边活动。教学内容的完成往往由学生身心直接参与课堂教学的特殊性决定，教师很难把握好每一节课。所以，教学过程中就难免会出现“拙作”，这就要求教师把教学中的不足之处记录下来，进行认真地剖析、思考、修正，开辟新的教学途径，以增强教学行为的合理性和实效性。通过对教学不足的反思才能使教师吃一堑，长一智，从而达到不断提高自己教学水平的目的。另外，教学日记可以及时记录自己教学中的突发灵感。教师在教学过程中突然想起的一个很好的教学方法，课后应及时记录下来，加以定格，并不断改进，逐步完善，使之成为新的教学资源为今后的教学服务。
2 教师可以利用教学录像记录授课过程，进行反思
现代社会已经步入信息时代，教师也可以借助现代教育技术，对自己的教学过程录像来进行教学反思。教师可在授课后自行浏览自己的或其他教师的教学录像视频，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，观看全班同学在上课时的配合和反应，思考自己的授课是否成功，什么地方出现了问题等等，如果有同时或者专家同和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考，这一反思方法将发挥得更好的作用。
3 教研活动中，英语教师要热于交流反思讨论
教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互佶问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一
定的问题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小
组进行讨论。例如我校任老师对人教版M2U4： wildlife protectionwarming up pre-reading的教学反思如下：本节课是本单元学习的第一课时，先通过展示一些野生动植物的图片引入wildlife protection这个话题，让学生了解endangered animal的概念；然后通过探讨并总结“why wildlife are endangered”这个问题，使学生达到“了解可持续发展重要性”的情感目标。由于本单元话题与碧口地区地情景联系比较紧密，学生们也很感兴趣，导入非常顺利。本节课的重点是运用查读和略读的方法能够挑出问题的有效信息进而了解整篇课文的框架结构。通过标题和图片的预测是阅读的一个重要策略之一，然后通过肢解每一段内容掌握课文意思。但是这一部分重点内容完成的并不成功。
我们通过英语教研组讨论，对本单元设计濒临灭绝的动物，老师在导入时必须要解决好3个问题，他们分别是：what（指的是濒临灭绝的动物是哪些？比如文县的大熊猫等等），why（为什么这些动物濒临灭绝），how（指的是怎样保护濒临灭绝的动物）。针对以上问题，老师必须提前预测学生可能要回答的问题，难点在2和3。比如第二点why指的是为什么这些动物濒临灭绝答案有：赚钱（取皮毛，吃肉，做工艺品，医药用途）；娱乐（关在笼子里娱乐）；家园遭到破坏；生存能力下降……第三点how指的是这样保护濒临灭绝的动物学生可能要回答的问题有；知识教育立法（政府采取措施）；人工帮助野性训练等。
