时间：2022-08-18 22:28:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考地理学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：地理学科也是高考的一个科目，在学生的学习生活中占据着重要的地位。作为一名地理教师，要时刻注意教学实践活动的反思。教师的教学理念和采用的教学方法直接影响着学生的学习效能。教学设计是教师开展教学活动的蓝本，是教师和学生共同完成学习任务的具体过程，所以教师都非常重视教学设计的环节。
关键词：高中地理；教学反思；教学效果
高中地理和其他学科一起构成了高中整个的课程体系，作为一门综合性很强、知识跨度很大的学科教学实践，其方式和方法都在一定程度上影响着教学质量的提高。尤其是基础教育课程改革之后，也影响着高中的教育和教学。地理学科也是高考的一个科目，在学生的学习生活中占据着重要的地位。作为一名地理教师，要时刻注意教学实践活动的反思。不善于反思的老师不是好老师，不善于反思的老师也不会有高效率的教学实践。地理教材的内容丰富多彩，浩繁广博，如何提高教学的实效性，需要教师经常进行反思。
一、对教学观念和方法的反思
教师的教学理念和采用的教学方法直接影响着学生的学习效能。所以一名教师采用什么样的教学方法，具有什么样的教学理念，对教学的效果有很大的影响。以往教学实践中是以教师为主体的，学生处于从属的地位。而现在实施素质教育，倡导的教学理念是关注学生的能力发展，关注学生的主体地位，培养学生的学习能力。教师是主导、学生是主体，实施个性化教学。所以，要了解学生的实际，了解学生的认知，实施具有个性化的教学模式。比如，可以让学生进行自主学习，通过导学案的编制，将教材内容的重点知识提炼出来，由学生自己通过学习材料的查找获得知识的建构。这样做的目的是培养学生自主学习和主动学习的能力，培养学生的能力，比单纯传授知识更加重要。
二、对教学设计的反思
教学设计是教师开展教学活动的蓝本，是教师和学生共同完成学习任务的具体过程，所以教师都非常重视教学设计的环节。教学设计是将教材中的知识浓缩后梳理出脉络，使学生的学习更加具有指向性。教学设计是整个教学活动的线性发展形式，影响着整个教学效果。同时，教学设计也是教师准备课程的表现，是根据学生实际进行个性化教学的实践。重视教学设计就是提高教学质量的保证。教师可以借助网络和多媒体技术对教学内容进行适当的拓展和延伸，进一步开阔学生的视野，提高学生对地理知识的掌握能力。
善于反思还应该体现在教学反馈方面，如何反馈教学，及时调整教学思路，教师应该从学生的学习情况方面入手，掌握学生学习中的漏洞和疑难，及时采取补救措施。
【关键词】生活化地理教学;有效途径;基本原则
Discusses the adaptation geography teaching shallowly the way and the principle
Wang Dacheng
【Abstract】The new round curriculum reform request geography teaching needs to teach the student the useful geography knowledge, “the study and “the study to lifelong develops the useful geography knowledge” to the life useful geography knowledge” is "New Curriculum Standard" entrusts with the geography teaching the basic idea. Therefore teaching material in arrangement full relation life actual arrangement course content, guides the student to experience from the life and to experience embarks, stimulates student’s inquisition ability, sharpens student’s practical ability and the individuality development, thus causes the student to form the science the development concept.
【Key words】Adaptation geography teaching; Efficient path; Basic principle
新一轮课程改革要求地理教学要教给学生有用的地理知识，“学习对生活有用的地理知识”和“学习对终身发展有用的地理知识”是《新课程标准》赋予地理教学的基本理念。为此教材在编排上充分联系生活实际安排教学内容，引导学生从生活经历与体验出发，激发学生的探究能力，提高学生的实践能力和个性发展，从而使学生形成科学的发展观。广大地理教师在教学中也充分利用教材、挖掘生活素材、联系生活实际进行地理教学；同时也进行了一系列关于生活化地理教学的探讨和研究，取得了一些成功经验。笔者根据自己的教学和研究，就生活化地理教学的途径和应遵循的原则谈一点粗浅的认识，不足之处请不吝赐教。
地理学习的主要目的就是使学生更好的了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理问题，为生活服务、为可持续发展服务。“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念，要实现这一理念，地理课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来, 让生活走进地理课堂，让课堂生活化。
生活化地理教学宗旨是让生活走进课堂，让课堂生活化，从而培养学生地理学习兴趣；教给学生地理学习能力；树立科学的发展观。在生活化地理教学中案例的选取、教材的利用与整合上可从以下途径入手。
1 加强生活化地理教学的有效途径
1.1 联系生活实际借用生活经验，让生活走进课堂。地理现象和地理科学与社会生活联系紧密，在教学中教师可精选和学生自身经验相关的内容，使教材内容、教学案例加以扩展、延伸，借用学生的生活经验进行有意义的学习。学生亲身体验的生活地理，学生看得见，摸的着，易于接受，学生为了展示自我，学习的兴趣浓，乐于探究。因而有利于学生深入透彻理解和掌握新的地理知识；有利于突出教学重点、突破教学难点；易于理解一些抽象的地理知识，使课堂教学与生活实际得到有机的融合，活化了课本知识。如在学习地转偏向力时，让学生回想大家在生活中“当把一池水放掉时，池水下流时会形成漩涡，这是为什么？你家的河流左右岸水深一样吗？哪岸水深？哪个岸多河漫滩”等等。
1.2 利用网络媒体将社会热点、能源问题、环境问题带人地理课堂。相对于快速发展的社会，教材内容有局限性，某些教学内容有些滞后。因此地理教师要有超前意识，发展的眼光，敏捷的思维，巧妙借助报刊杂志、电视新闻、网络等视听设备来捕捉与地理学科有关的社会热点和焦点问题。在教学中不拘泥于教材，以课程标准为导向；以教材为框架；以热点为载体，大胆利用生活中的材料整合教材，将相关的地理信息融入到课堂教学中，有效开展内容丰富、形式多样的，具有一定针对性的地理教学活动，可以突破时空制约，扩大地理信息传输量，使教学内容贴近生活，为地理学科增添新的魅力。如:我国的三峡水利枢纽的修建、西康铁路的修建、神八成功发射并安全返回、西安世园会、索马里护航、石油价格的变化、南方雪灾、抢购碘盐等等。使之与教材相关内容结合，引导学生运用地理知识去解决生活中的问题，增强学生经济意识，环境意识，同时也很好的体现了高考的能力要求。
1.3 结合区域地理教学利用乡土地理资源，让生活走进课堂。区域地理是地理学科的重要模块之一，通过区域地理的学习，让学生认识区域的特征、区域的发展；理解区域的整体性和差异性，培养学生爱祖国、爱家乡、爱大自然的情怀，是地理新课程不可缺少的培养目标。在区域地理教学中充分利用学生熟悉的乡土地理资源，联系社会和生活，引导学生把已有的理论引用与实践。乡土地理资料直接取自大自然和社会，与学生生活有着直接的关系，能够有效的激发学生的学习欲望，引起他们的兴趣和爱好，能够亲身体验到地理知识的价值，通过乡土地理知识的获取可培养学生关注生活、关注现实、关注家乡发展的地理素养，通过乡土地理教学使学生树立为家乡建设服务的思想，甚至学生能为家乡的建设、环境的可持续发展提出合理化的建议，从而培养学生参与社会的意识，树立和谐的人地观。例如：西康铁路、西康高速为什么镇安县境内线路沿乾佑河分布？西康高速的修建对我县未来发展会起到哪些作用？
1.4 利用教材案例研究和课题，开展实践活动，让课堂走进生活。真理来源于实践，实践是检验真理的标准。地理课程具有很强的实践性，人类对地理环境的认识都是从长期的实践中得来的。通过案例探究让学生开展地理实践活动，是学生亲自体验地理知识的产生过程，使书本知识和实践活动有机的结合起来，增强学生地理实践能力。如带领学生参观“绣屏公园”、“塔云山”等旅游景区，结合旅游地理的学习，评价我县的旅游环境；结合我县水泥厂的搬迁，组织学生分析水泥厂选址的区位、原水泥厂是否合理、搬迁的原因等实践活动；再如我的一日生活与自然资源、模拟大气的温室效应等。
1.5 利用新课导入，巧设情景，让课堂走进生活。利用情景导入新课能有效地调控学生的情绪，激发学生的情感，激活教学的活力渗透三维目标尤其是情感目标。巧妙的情感导入能是教学活动在积极的情感中展开，能最大限度的激发学生的信息兴趣，积极主动的探究新知，领悟求知的真谛。例如：我在教学“几种重要的天气系统”内容时，采用“三国时，诸葛亮北伐中原，六出祁山。一次用火将司马懿父子所率军队困在葫芦峪，欲将敌方全部烧死。司马懿父子自知难逃此劫，抱头痛哭等死，不料突然一场大雨浇灭了山火，是敌方得以死里逃生。诸葛亮功亏一篑，望天长叹一声‘天命难违呀’”。真的是‘天命难违’吗？不是，而是诸葛亮自己制造的大雨将敌方放走，你们想知道这是为什么吗？通过这样的导课，收到了事半功倍的效果。
2 “生活化的地理”教学应遵循的基本原则
2.1 科学性与思想性原则:“生活中的地理”案例应源于客观存在的，来自现实生产和生活。老师应选择能生动形象地表达地理事物的本质特征的地理案例进行地理教学，符合科学准则，具有一定的思想教育，因此，老师应随时注意对身边事物的观察，捕捉相关的生活中的地理素材。
2.2 生活化原则:案例是一种情境化的学习材料。地理教学中，教师呈现给学生的案例一定要符合学生的生活实际，贴近学生生活，是学生亲身体验到的，摸德着的，这样，所给的案例才能够激起学生的兴趣，是学生觉得新奇，学生才有探索的欲望，否则起不到良好的效果。
2.3 时代性原则:“生活中的地理”选择遵照相关知识与能力主题的要求，选取的生活中的地理既要与时代进程一致，同时要注重其对未来可能的预见效果，以激发学生的创新潜能，才能使学生学习对终身发展有用的地理。
2.4 广泛应用乡土地理资料的原则:乡土地理知识是学生能够直接获得的地理知识，家乡的地理环境是学生易于直接观察的地理环境。在案例选取时教师要充分利用乡土资源，这样可以将抽象的地理概念、地理规律和地理原理与身边的地理事物和现象有机结合起来，有利于学生对知识的理解。
2.5 可操作性原则:所选“生活中的地理”是为教学服务的，要能适用于课堂教学或实践（研究性）活动的操作要求。如绘制学校的平面图、测量正午太阳高度角、等高线的制作、模拟大气温室效应等等。
2.6 以人地关系为主线原则:人地关系理论是地理科学的基础理论，对地理科学的发展和地理教学有直接指导作用。所以教学在“生活化地理”教学时，案例的选取一定要以人地关系为主线，贯穿人地关系思想教育，使学生树立人地协调发展的思想。
总之，在新课程理念下，地理教学应更贴近实际，贴近生活。教师应成为学生学以致用的推动者，是促进学生形成良好的学习方法、学习态度。学习习惯的引领者。为此，我们要积极转变观念，结合地理教育的实际特点，引领学生从生活中走进地理课程，从教材里走向生活世界。地理知识的学习应作为认识现实生活世界,适应未来生活的经验准备, 要从学生身边的生活事例来具体认识和理解。教师必须善于捕捉生活中的信息, 及时将它转化为教学材料, 及时融人地理课堂中，与课外、校外、与学生的思想实际和生活体验相结合,也就是“ 从生活中来、到生活中去, 学习生活中有用的地理知识；学习对终身发展有用的地理知识，”让生活走进地理课堂，让课堂生活化。
参考文献
关键词：新课程理念；地理教材；活动模块；地理教学
一、地理教材中活动模块教学存在的问题
1.部分活动有一定的实施难度
调查显示，约有63.2%的教师认为活动使得课堂任务变得更艰巨，难以把握教学进度，难以驾驭课堂气氛，难以协调讲课与活动的关系；56.4%的城镇中学生和超过75%的农村中学生反映活动量偏多、偏难，每课时至少要解决2个以上的问题。个别活动问题确实偏难、偏深，如《地理》（必修一）66页问题研究：假如我们大量地将南极冰山运往热带地区去解决那里的淡水短缺问题，将会对全球环境产生哪些影响？回答这样的问题需要扎实的地理基础，这样的活动问题与高一学生的知识水平不符。
2.受当地的实际条件限制无法正常开展
例如《地理》（必修一）中有关褶皱和断块山的区别，如果当地没有山，或者离学校比较远，那就不能真正开展实践活动。又如，进行野外采集岩石标本的活动，同样受当地条件的影响。
3.实践类“活动”普遍重视不够
受传统教学观念的影响，有些教师认为实践类活动可做可不做，是学习之余的陪衬，甚至把其跟课外活动等同起来，并且实践类活动更难走出课堂，走向社会。因为大多数教师和学生往往关注的是与课本有联系的活动，像辩论会、出黑板报等，可实际上一次实践活动比理论上的说教更有效。好多教师还没有认识到在素质教育的今天，实践是一种很重要的能力培养的方式，是学生在高中阶段不可或缺的一种学习方式。
4.知识与能力的认识不清
现在的课堂理念更注重能力的培养，大多数人都会说能力更重要。以前总讲太重知识而轻能力，而现在是不是又走入了重能力而轻知识的另一个极端中去了呢？其实，知识和能力都很重要，不要失之偏颇，丢了西瓜，捡了芝麻。
5.时间与效率无法结合
这是每位高中新课程教师都会碰到的问题。有的活动模块探究起来比较耗时，课堂时间与教学进度存在严重的矛盾。更严重的是有时花了时间却没有取得好效益。其实活动是可以选择的，教学不在于活动的数量而应该是活动的质量，提高45分钟的探究活动的效率是目前要解决的重要问题。
二、地理教材中活动模块的教学策略
人教版高中《地理》（必修一）教材中活动模块按能力要求分为“思考”“探究”和“实践”三个类型。
1.思考活动模块
该模块往往是对教材基础知识的巩固，要求学生在课堂学习过程中加以理解和掌握。其教学策略如下：
（1）营造心理气氛，发挥情感作用。许多教师在教学时只关注学生对知识的记忆、理解和掌握，而对学生的情绪及情感体验不关心，因而造成了学生的困惑与沉闷。由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此对课堂间的人际关系必须既作为教学手段又作为教学目的来思考。教师在课堂教学中要经常与学生进行心灵交流，营造宽松的课堂气氛，使学生处于心情振奋的状态之中。要多使用激励性评价，用教师的激情感染学生的激情，以促进学生积极地思考。
（2）创设问题情境，促进主动思考，建立思维线索。教师上课如果照本宣科，沉闷的课堂气氛会使学生的情绪得不到激发，思维得不到开发。上课可以通过情境的变换，来激发学生的思维。如通过设问条件的变化，促使学生积极思考，在不知不觉中建立起知识之间的联系，学生的思路也得到拓宽。
（3）剖析地理规律和原理，养成思维习惯。高中有关地理规律的内容很多，如气候类型分布规律、洋流分布规律等。教师要指导学生学会规律提炼。文综高考重视知识的因果关系，突出原因分析，以考察学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此要引导学生学会原理剖析。
2.探究类活动模块
该模块往往要求学生根据自己收集和了解的情况，或者结合某一案例进行分析探究，有些题目教师在课前就要预先进行布置，许多题目最终的答案可能具有多样性，但一些题目确实可以帮助学生加深对教材内涵的理解，重树观念。如《地理》（必修一）第24页活动问题：要建立月球基地需要满足哪些条件呢？学生借助现有的学习材料和查阅相关的图文资料和教师、同学密切合作，有目标、有针对性的解决问题。自己动手动脑，主动探索，通过观察、列表、比较等方法获取新知识、新思想，进而归纳概括出事物的一般规律或特点，提高自身素养。
3.实践活动模块
该模块要求学生课后能参与社会实践活动或实地调查，目的是为课堂上的“探究性学习”开辟更广阔的天地。
实践类活动课外形式也是多样的，如办一期保护森林的宣传板报，或者进行参观调查、社会调查、社区活动，还可以动手实验，等等。如学生调查自己家里的用水情况，交流讨论并制定家庭节水计划等。这样可有效地把学生所学到的地理知识与实际的现象联系起来，既扩大学生的眼界又引起学生的兴趣；既使学生接触了大自然和社会，又可从思想上教育学生。
参考文献：
[1]孟淑华.人教版高中地理教科书中的“活动”的分析和应用[D].东北师范大学，2007.
[2]孙根英.地理课程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]田慧生.活动教育引论.[M].北京：教育科学出版社，2000.
