时间：2022-11-13 15:59:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇期末考试成绩分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1对象与方法
1.1 对象
2012级和2013级三年制共6个班的学生，合计769人。6个班均采用全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材第七版《妇产科学》，使用相同的教学大纲进行教学。共6位带教教师，工龄3～21年，教龄1～3 年，其中硕士3 人、学士3人；教授2人、副教授1 人、讲师2人、助教1人。
1.2 评价方法
考试试卷由任课老师统一命题，分A卷 和B 卷两套，其中一套作为本次考试试卷， 另一套作为补考试卷。考前不进行集体辅导答疑，严格按学校的考试制度进行考试。考试时间为100分钟， 满分为100 分。考后进行统一流水阅卷，对2012级和2013级学生及格率和平均分进行比较，再探讨见习课带教教师的工龄、教龄、学位、职称与学生期末考试成绩之间的关系。
1.3 统计分析
连续型变量形式的数据以±s 表示，2 组数据间的比较用t检验，2 样本率比较用χ2 检验，2 分类变量相关分析用秩相关分析。采用SPSS 13.0 统计软件，P
2 结果
2.1 2012级学生与2013级学生期末考试成绩比较
三年制6个班学生的妇产科学期末考试成绩为18～93分，平均分为（72.5±9.6）分，及格率为87.7%。2012级期末考试平均成绩为（71.5±10.3）分，低于2013级期末考试平均成绩（76.4±5.2）分（P
2.2 相关分析
教师工龄长短与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.067，P=0.358），教师教龄长短与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.059，P=0.371），教师学位高低与6个班期末考试成绩无相关性（r =0.047，P=0.524），教师职称高低与4 个班期末考试成绩无相关性（r =0.052，P=0.450）。
3 讨论
3.1 成绩评价及相关因素分析
考试是检查教学质量优劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教学效果的重要指标， 也是教学工作的重要环节。试卷考试成绩分析是教学工作中的一项重要内容， 学生考试成绩分析的过程， 也是一次教学反思的过程。试卷分析既可作为教学评估的手段， 又是教学研究的一个重要方面， 对提高教学质量具有十分重要的指导意义。通过对我校三年制学生妇产科学期末考试试卷的测试结果进行分析，结果是学生的成绩是呈正态分布的，说明此次考试的出卷及阅卷是科学的、合理的。从而也说明了学生平时较重视妇产科学的学习，能够较好地掌握了妇产科学考核的重点内容，除此之外，81%以上的学生成绩都及格，最高分达95分，说明了妇产科学的教学效果良好，和高职高专对医学生所要求的目标是相符的。同时从成绩中也看出，有个别考生分数偏低，只有15分。我们试图从师资方面寻找原因，探索教师的素质与学生成绩的内在联系。但是结果表明，教师的学位、职称、工龄、教龄、并不是学生成绩的独立影响因素。专科教育作为高等教育的基础教育，关键是教师要用心去做，与教师本身的硬件条件关系不大。同时我们发现，原来基础好的学生，妇产科学期末考试成绩也高，对妇产科学的学习积极性也高，都能在课前进行预习，能在课堂上及时领悟教学内容，对提问能准确回答，考试成绩相应均较高。
3.2 提高教学质量的对策
经过分析， 能够总结经验、找出不足， 不断更新教学观念及方法， 为今后提高教学质量，培养合格人才奠定基础。对于学生普遍存在的错误及产生错误的原因， 帮助他们及时纠正错误， 指出他们的学习缺陷， 并提出改进意见。通过试卷分析， 老师也可以找出教学中的不足， 总结经验教训， 改进教学方法。
我们应通过各种途径让学生认识到学习妇产科学的重要性，培养学生的学习兴趣，采取各种激励措施。另外，应选派热心于教学又有一定资质的教师承担见习课带教任务。
总之，通过此次妇产科学期末考试成绩分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教师要采取措施提高三年制学生学习妇产科学的积极性，以便提高妇产科学的教学效果。
参考文献：
本研究旨在与传统的教学方法进行比较,探讨在5年制英语本科生口腔护理学教学中开展以病例导入为基础的教学法的必要性，并进一步探索我国医学各专业在临床课教学中开展病例导入式教学的必要性和意义。
关键词：
口腔护理学；病例导入式教学法；问卷调查
口腔护理学是护理学专业的主要课程，它的主要任务是研究口腔颌面部解剖与生理，牙体、牙周、及颌面部组织病的基本理论，从而运用临床护理程序，对其疾病进行预防和保健的一门临床学科。病例导入式教学法Case-basedteachingmethod是根据PBL原理设计的以病例为引导的教学方式，是以病例为基础，问题为先导，分析讨论为核心，充分调动教与学的积极性，从而实现教学目标、培养学生智能的一种教学方法[1]。病例导入式教学方法能够训练学生运用相关知识分析和处理具体病例的能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果和解决临床实际问题的能力，是临床学科教师实际教学过程常采用的一种教学方法。
1研究对象
全日制五年英语护理本科生10级与11级，采用统一培养方案培养。10级37人为对照组，采用传统讲授教学法；11级为实验组，三个班共计93人，采用案例导入式教学方法。
2研究方法
2.1教学实施
通过网络平台，提前一周将授课PPT课件发给班级，学生了解讲课内容和教学要求，利用图书馆专业工具书、网络熟悉课程的概述、发病机制、护理评估、护理目标、护理措施及护理操作过程。课上，教师根据学生反馈的信息结合典型病例对难点、重点、不理解的内容重点讲授。
2.2采集典型病例
选择在我院门诊、病房就诊的患者中典型病例。颌面部间隙感染为例，患者表现颌面部肿胀、畏寒、发热，如累及咀嚼肌引起张口受限；播散至眶下间隙，引起视力受损；累及喉头，引起呼吸困难甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表现图片。在治疗上，脓肿形成后采用脓肿切开术，录制脓肿切开术的操作过程。颌面部间隙感染常见病因为下颌智齿冠周炎，患者由于下颌骨退化，无萌出空间，智齿萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X线片，用于向学生讲授无法萌出、萌出不全、倒伏的智齿。制作PPT课件时，将上述资料导入，课堂上向学生展示，学生结合临床表现及真实的图片、X线片，增加对知识的理解、思考和掌握，增加其知识的广度和深度。
2.3病例导入式教学法教学的效果评估
2.3.1期末考试成绩分析
采用实验组与对照组期末考试考同一难度系数的考卷进行考核，其平均成绩进行比较。
2.3.2问卷调查
从课堂信息反馈、知识运用、能力培养设计问卷，共提出12个问题。每个问题答案的为两个，需填报“是”或者“否”。
2.4问卷的统计学分析
学生的期末考试成绩的统计运用x2检验；问卷调查按照每个问题的打分分别录入统计学软件SPSS21.0进行分析，运用t检验或x2检验，P<0.05具有统计学意义。
3结果
3.1实验组与对照组口腔护理学期末考试成绩比较。
期末考试出题，考题来于我院教学办公室的口腔护理学试题库试题。考题的难度系数相同，包含客观题和主观题。2010级期末考试成绩平均分为88.00±7.71。2011级期末考试成绩平均分为94.11±2.93。两组口腔护理学期末考试成绩进行比较具有统计学意义（P<0.05）。
4讨论
在2011级英语护理本科生教学中导入病例的教学法。经过比较传统教学法和病例导入式教学法的期末考试的平均成绩，结果显示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。说明病例导入式教学法有益于传统教学法，提高了学生成绩，提高了教学效果和教学质量。在问卷调查中发现，专科理论知识掌握、激发学习兴趣、提高归纳总结能力、提高自学能力、师生交流增加、提高学生人际沟通能力、掌握口腔消毒灭菌方法等方面，以病例导入到教学中具有明显优势，和传统教学法比较存在统计学差异。在专科护理操作技能、提高临床思维能力、医学生使命感责任感、掌握口腔感染传播途径方面，无明显差异。其原因在学生学习的地点是学校，未进入临床实践，故对实际操作技能不完全掌握。病例导入式教学法具有模拟临床情景，具有高度的拟真性，教学效果良好，值得在医学教学中进一步推广。
参考文献
一、检查内容和重点
1.各校对全国、省、市教育工作会议精神和各级《教育规划纲要》的学习和实践情况。
2.学校在着力培育学校文化，推进特色学校建设方面的思考和措施。
3.实施“修身立德计划”，在开展“红色经典”系列主题教育活动、创建德育品牌、《区班主任工作随身手册》的使用与管理和开展各类专项教育活动等工作的具体措施。
4.推进“激情课堂计划”，在开展“教师技能大练兵”、加强教学管理、落实《区课堂教学十点基本要求》、完成教学质量责任分解目标、提高教学质量等方面的有效措施。
5.关注素质教育实践，对申报立项的各级课题做好开题的准备工作。组织一线教师聚焦教育教学实践开展小课题研究，形成覆盖全校的课题研究群落。创新读书形式，引领教师精读读书实践工程必读书目，强化教师专业素养。
6.深入实施“活力校园计划”，组织开展好阳光体育运动和大课间活动，学校特色体育活动开展的扎实有效，保障学生每天达到一小时体育活动的要求。关注学生体质健康，加强手足口病和常见病的防控，按时上报因病缺课和学生疫情系统；积极开展“五个一”爱眼护眼健康教育活动，强化视力不良率防控措施和考核制度。加强学校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隐患并整改。普及开展艺术教育活动和“三团二类”建设等方面的具体措施。
7.全面推进“社会课堂计划”，充分发挥区级、校级、班级社会实践活动基地作用，广泛组织学生参与形式多样的实践活动，学生《社会实践活动个人成长档案》建设，进行学生社会实践活动评价等方面的具体做法。
8.围绕“家校畅通计划”，在家长委员会“五项制度”的建立和落实、家长学校办学模式的创新、“学校开放周”活动的组织、《区家校即时通》和“校长信箱”的使用与管理等方面的创新工作。
9.在加强学校安全管理和监督，整顿校门及周边的治安环境和交通环境，做好学生上放学护导工作，加强假期领导带班和教师值班制度，加强学生期末考试期间安全教育，开展防溺水教育，严禁学生假期单独外出游泳。加强防汛应急小分队建设，配备必要的防汛物资，做好夏季防汛等工作的具体措施。
二、检查安排
1.检查方式：本次期末检查工作采取学校自查和区教体局抽查相结合的办法进行。
2.检查程序：根据检点内容，听取学校汇报、座谈交流、查阅档案材料。
（三）上交成绩分析表时间
1.请于6月22日上交六年级毕业考试成绩分析表
2.请于6月29日上交其它年级考试成绩分析表
（四）考试命题
1．初中、小学期末考试所有科目由学校命题。
2．考试命题要严格依据国家学科课程标准，在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵活运用基础知识和基本技能的能力，准确反映学生的学习程度。
3．试题命制要结构合理、题型灵活、难易适中、分量适宜，杜绝偏题、怪题。试题编制要严谨，杜绝知识性错误，杜绝印刷错误。教科研中心将对学校命题进行指导和审查，帮助学校将期末考试命题规范化、科学化，达到应有的效果。考试前一周将学校各学科命题试卷打印稿报教科研中心审核。
4．提倡富有学校特色的期末考试评价形式。鼓励采用开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种考试、考查方式。重视过程诊断反馈与期末考试相结合；规定内容与自选内容相结合；书面测试与口头测试、动手测试相结合；学科测试与特长测试相结合；免考与重考相结合。
（五）考试要求
1．学校自行组织。考试试题的印制、保存、传送要采取保密措施，合理设置考点、考场，根据考试的需要安排监考人员。有条件的学校可开展无人监考的实践，培养学生诚实守信的优良品质。学校要制定相应的考试组织或实施细则，细化考试环节和流程，严肃考试纪律，确保考试平稳有序进行。
2．严格阅卷程序。各学校应周密安排试卷评阅工作，评阅前要审查试题答案的准确性、合理性，进行试评，统一标准后再行正式评阅。试卷评阅应坚持认真负责，客观公正，宽严适度，始终如一的原则，要加强对主观试题、开放性试题的阅卷质量管理，建立相应的监测制度。试卷及命题说明、质量分析报告报教科研中心教研部。
四、具体要求
1.各校要提高认识，成立期末检查工作领导小组，按照检查内容进行认真自查，总结经验，查找存在的问题，制定整改措施，并形成书面材料，6月27日前将自查报告报教育科。
各学校于7月1日（周五）举行休业式，7月4日（周一）正式放假（暑假工作另行布置）。教师值班表请于假前分别报安全办和办公室。
作为教师，每次考试后几乎是最为忙碌的，除了试卷批改，还需要花费大量的时间做试卷分析以便在后续的教学活动中针对性地加强；同时学生成绩需要精细化到每个学生，若能直观地看出每位同学成绩的趋势、成绩排名等信息，则能及时发现学生学习异动情况，方便家长以及教师进行跟踪辅导。采用手工统计和计算，以上这些工作以及效果的达成所要耗费的精力和工作量无疑是惊人的，好在随着计算机的普及，我们的思路也可以随之拓展，花费一些时间思考提升效率的方法，让我们从繁重的数据统计和分析中解放出来，将更多的精力投入到学生辅导、教学研究等工作中去。Excel是微软公司开发的一款功能强大的数据分析工具，借助于它，我们可以将卷分析、成绩管理的效率提升至少80%，同时准确度和直观性更好，以下介绍具体做法。
从提高效率的角度出发，利用excel工具将成绩数据分析结果呈现，直接汇总得出分析报告，后续教师只需要将数据偏差原因进行分析即可，直接节省诸如优秀率、平均分等指标计算的工作量。
一、成绩数据来源
学生成绩往往来源于平时表现和期末考试成绩。其中平时成绩多由作业完成状况、出勤状况、课堂纪律状况等，平时成绩应统计在同一的excel表格中（见图1）。
1、单次成绩评定用下拉菜单实现，优点在于成绩规范化，这项工作可以直接交由责任心强工作认真的学生完成。做法：选择“数据”―“有效性”，在弹出窗格中的“允许（A）”选择“序列”，“来源”中选定下拉菜单中可以选择的内容（见图2）。
2、用不同的颜色提示出本次作业成绩，优点在于宏观地筛选出平时成绩不佳学生，以便实施针对性地辅导和跟踪。做法：选择“条件格式”―“新建规则”中做如下设置（见图3）。
含义为“若本次成绩为4分以上，以绿色标志”，同理继续设置成绩较差时的颜色为红色。期末考试卷面成绩需要手动地统计到excel表格中（若是上机考试则可以方便地将成绩导入excel表格中，导入方法因上机系统而异，需另议）。
二、成绩汇总及指标计算
根据已经录入的基础数据做如下计算：
1、综合成绩 = 平时成绩*40%+期末考试成绩*60%；
2、综合成绩分析中对学生综合成绩等级进行评定，使用if公式，格式见图4。具体思路是90以上为优秀，即该同学对应综合成绩中“优秀”列显示为“1”，其他列为空。通过此步骤可以直观地看出该学生成绩所处的等级。
3、汇总班级总成绩，并计算出各项指标。见图5。作为拓展还可以方便地计算出本班本次考试的最高成绩（使用max函数）最低成绩（使用min函数）。
[关键词]SPSS；期末考试成绩；统计分析
1 引言
统计分析软件――SPSS(Statistical Package for the Social sci，ence)的中文译名为社会科学统计软件包，它是世界著名的、优秀的统计分析软件之一。SPSS是一个具有综合性的专业统计分析和数据管理系统。SPSS数据管理和分析功能强大，界面友好，操作简单，有灵活的变量变换和文件交换系统，多种统计图表的结果输出，并具有与Microsoft Office软件兼容等特点，在社会学、医学、心理学、人文学、生物学、教育学等领域已取得了深入的应用。它操作简便、好学易懂、简单实用，是学术界经常使用的计量软件。SPSS的主要功能为：回归及相关分析、聚类与判别分析、主成分分析及因子分析等十几个大类。下文将以某班学生的期末考试成绩为样本，简单分析了一下SPSS在学术研究中的具体应用案例。
2 数据来源和数据录入
笔者通过运用统计分析软件SPSS，对某班30名同学的一次期末考试成绩进行了统计分析，各项成绩包括大学体育、程序设计语言、成绩设计语言SJ、思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、档案学概论、信息系统管理和总分8项，统计数据如表1所示。将存在于excel中的表1，通过“文件”“打开”“数据”“文件类型”选择excel一选中表某班同学期末考试成绩所在的excel文件一点击“打开”，便可将excel中的数据导入SPSS。
3 数据分析
3.1 描述性分析
3.1.1 频数
在数据视图中进行以下操作：点击菜单栏中的“分析”“描述统计”“频率”将7门课程及总分项添加到变量中，选中“图表”中的“直方图”并勾选“带正态曲线”后点击“继续”，勾选“显示频率表格”项，点击“确定”共出现8个直方图，图1是其中一个。由图1可分析，大学体育成绩的均值为89.03分，取得89－91分的同学占8人，得分在80分以下的2位同学需加强此方面的锻炼。大学体育成绩呈正态分布，标准差为5.411，反映出此体育教师的评分较合理。
3.1.2 平均数与标准差
在数据视图中进行以下操作：点击菜单栏中的“分析”“描述统计”“描述”在“描述性”对话框中添加7门课程和总分项到“变量”，勾选“将标准化得分另存为变量”，点击选项中的“均值”、“标准差”、“最大值”、“最小值”后点击“继续”，单击“确定”所得结果如表2：
由表1可知，大学英语中的极小值为55分，存在挂课现象，该同学必须重修，来年选课时应及时通知该同学重修。程序设计语言和大学英语的均值达不到70分，英语和计算机是当代大学生必备的两个技能，我班需实施一些措施来提高同学们的英语和计算机水平。程序设计语言的标准差高达10.189分，极大值94分，同学们可以向计算机水平高的2009409035等同学请教。
3.1.3 分组求平均值
分组求平均值是对数据分组描述，可以输出分组数据的均值、标准差、极值等，即对数据进行多层分类汇总。点击菜单栏中的“分析”“比较均值”“均值”在“均值”对话框中，将“总分”添加到“因变量列表”、“大学体育”添加到“自变量列表”，点击确定。结果为表2：
随着体育成绩的逐步提高，总成绩均值出现了高低起伏不定的趋势，这说明体育成绩和总分之间没有必然的联系。加强体质锻炼不会影响自己的学习成绩，因此多运动不应成为成绩不佳的借口。作为当今社会的一名大学生，只是学习好是不行的。学习固然重要，但大学作为与社会接触的桥梁，素质拓展活动也不可缺少。同学们应努力提升自己的综合素质，力图使自己成为一名四有新人，德智体美各方面全部发展。
3.1.4 数据探测
点击菜单栏中的“分析”“描述统计”“探索”在弹出的“探索”对话框中，将“总分”添加到“因变量列表”、“档案学概论”和“信息系统管理”添加到“因子列表”，选择“绘制”中的“茎叶图”后单击“继续”，选择“输出”中的“图”，最后点击“确定”生成如图2所示的两张箱线图：
图2中的两幅图呈现出同一个趋势，即数据点分布在左下角和右上角的对角线附近。也就是说，无论是档案学概论的成绩还是信息系统管理的成绩，都与总分是正相关的关系。换句话讲，一般情况下，专业课成绩高的同学，总分也就越高。由此可见专业课的重要性，在日常的学习中，同学们应把专业课放在首要位置。
3.2 聚类分析
聚类分析是根据一批样本的多个观测指标，具体找出一些能够度量样品或指标之间相似程度的统计量，以这些统计量为划分类型的依据，把一些相似程度较大的样品(或指标)聚合为一类。类聚分析是研究“物以类聚”的一种方法。
现将全班30人按总分分为三类，以直观、简明的方式统计每个同学在学习成绩上所处的位置，具体操作步骤如下：点击菜单栏中的“分析”“分类”“系统聚类”一在弹出的对话框中，将“总分”添加到“变量”、“学号”添加到“标注个案”，分群为“个案”，输出勾选“图”，在“绘制”中勾选“树状图”，然后继续一单击“确定，最后生成树状图。
3.3 多维尺度分析
多维尺度分析技术是一种探索性数据分析技术，可以将含有多个变量的大型数据压缩到一个低维空间，形成一个直观的空间图形，以空间中的点表示变量之间的潜在规律性联系。
通过SPSS统计软件“度量”功能中的“多维尺度”分析功能。可以分析七门课程之间的潜在规律性联系，具体操作步骤如下：“分析”“度量”“多维尺度”在“多维尺度”对话框中，将七门课程添加到“变量”，数据为距离数据选择“正对称”，“模型”中度量水平为“序数”、条件性为“矩阵”、维数均为“2”，选项中的输出选择“组图”点击“确定”，生成图3。通过图3可以看出七门课程之间的潜在性规律，如程序设计语言和大学英语被划分在第二象限，其中的潜在性规律可能有很多，比如均分都比较低等。通过此图也可以验证上文的一些结论。
3.4 相关分析
相关分析是研究一个变量与另一个变量间的相互关系。研究变量间相互关系的性质和紧密程度。换句话讲，相关分析的任务是对相关关系给予定量的描述。
4 结语
成绩分析是教育系统的有机组成部分，对考试成绩的分析测量和评价应当是每个教师和同学必备的能力。SPSS在考试数据统计分析中应用广泛，本文结合具体数据，从描述性分析、聚类分析、多维尺度分析和相关分析四个方面介绍了使用SPSS进行统计分析的一般方法和步骤，并提出一些实际存在的问题和建议。通过分析该班同学的期末考试成绩，笔者更加深入地了解了同学们的学习现状，相信此次统计分析结果会为该班提供很好的借鉴，同时也希望能为年轻的科研人员提供一种研究思路。
参考文献
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[4]曹玲，杨静，夏严，国内竞争情报领域研究论文的共词聚类分析[J]，情报科学，2011(28)：923-930
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五官科学案例教学法，就是采用已选择好了的案例，经过教师的引导和学员自主学习，让学员更佳深刻的系统的理解五官科学理论知识，掌握五官科学基本技能和逻辑思维方法的一种新型的教学方式[1]。案例教学法采用实际与理论相结合将学员引入特定的真实情景中，经过教师与学员、学员与学员之间的积极参与、平等对话、互动和研讨，着重培养学员对五官科临床逻辑思维以及推理判断的能力，使学员更高层次认识到学习目标的教学方法。自案例教学法问世以来，就被广泛应用于医学、法学、管理学和经济学等应用性、实践性较强的科学。五官科学是实践性较强的一门学科，非常适合案例教学法的推广应用。
1资料与方法
1.1一般资料
将我校09级临床医学专业的学员分成2组，两组学员均为三年制大专。1班为观察组并给予案例教学法，1班有36为学员，其中男28名，女6名，年龄在20～23之间；2班为对照组给予传统教学法，2班有38为学员，其中男29名，女9名，年龄在20～24之间；两组学员的年龄、性别等一般资料，无统计学意义，p>0.05，具有可比性。
1.2方法
对照组给予传统教学法，依照《五官科学》课程中所有理论知识部分进行传统讲授法，以教师为主导照本宣科的课堂讲授。观察组给予案例教学法，方法如下；将学员分成4个小组。在《五官科学》的较大部分理论课给予案例教学法（如中耳炎、白内障、急性咽喉炎、视光学、青光眼和眼外伤等章节），教学实施过程中以“白内障”教学内容为例。教师依据教材和教学大纲的要求，为学员设计3～5个不用程度的难易案例，并提出6～9个问题，并做成多媒体课件，提前7天给学员。学员按照教师的要求进行课前准备，其中包括结合教材和教师的要求到图书馆查阅相关资料、文献以及参考书，通过阅读和仔细思考，将不懂的或迷惑的问题整理出来，以小组为单位进行讨论。教师在进行课堂教学时，结合7天前布置的案例，教师再提出几个内容相似的问题，让学员自由讨论20分钟。针对所提的问题学员自由回答20分钟。教师引导小结10分钟。再针对课前布置的案例，让各组代言人回答问题20分钟。教师根据学员的疑点、难点讲解并总结20分钟。最后测试学员对知识的掌握情况10分钟。
1.3评价标准[2]
问卷调查作为评价教学效果的主观指标，考试成绩作为客观指标。主观指标课程结束后，采用我校自行设计的调查表对观察组学员进行案例教学效果的调查，调查采用无记名问卷方法。客观指标以期末考试为依据。学员期末考试成绩分为优（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。优秀率=优，不及格率=不及格。
1.4统计学方法
收集整理本组实验数据，在统计学软件SPSS20.0数据包中进行数据处理，计数资料和计量资料分别应用（n%）和（x±s）表示，组间差异通过x?和t检验，在P
2结果
2.2期末考试观察组优秀率为80.56%，不及格率为2.78%明显优于对照组优秀率为39.47%，不及格率为13.16%，差异显著。p
2.2观察组对案例教学法的教学效果评价
3讨论
关键词: 《电工电子技术》 学生学业成绩评价 方式改革
一、高职学生学业成绩评价现状
学生学业成绩评价,通俗地说就是课程考试考核方法,本质上也是对课程教学质量的全面检查。近年来,许多专家、学者都十分关注高等职业教育教学考试考核方式改革,在某些课程上也已初见成效,但仍未普及。目前,高职教学考试考核方式普遍采用的仍是通过标准化、规范化的试卷考试方式,以考试分数的高低来评价学生的学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。这种传统的考试考核方式沿袭至今,必然有其优点,比如:(1)有利于教师出题和阅卷;(2)有利于考查学生对基本理论知识的掌握情况;(3)有利于考试的公平、公正性。但对于高职教育来说却有美中不足之处,主要体现在:(1)传统的考试考核方式更多的是考查学生对知识的掌握,而很难完成对学生能力的考查,特别是实际动手能力的考查;(2)虽然学生总评成绩由平时成绩和期末考试成绩相结合的方式进行考核,但比例相对集中,且一般都是以期末最后一次考试成绩作为课程主要成绩,不利于全面考核学生的实际综合水平;(3)高职学生抽象性思维能力较差,单一的理论卷面考试,对他们来说本身就是一个弱项,容易导致学生学习兴趣低下,产生厌学情绪,形成恶性循环。
二、改革高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价的思路
高职教育主要培养面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才,要求毕业生是专业理论够用,生产技术操作熟练、组织能力强的复合型人才。我认为高职教育的成绩评价方式既要体现人才培养目标和课程目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力和素质。由于《电工电子技术》课程是一门重要的专业基础课,因此更应该严格考评学生学业成绩,认真做好基础理论知识考核和基本技能、素质的考核,以促进专业教学。由此,我提出高职《电工电子技术》考核方式改革思路。
1.调整总评成绩结构比例。针对现有单一注重理论卷面考试成绩存在的弊端,我提出在《电工电子技术》课程学生学业成绩评价中应加强平时形成性考核,注重实践技能操作考试,合理调整知识、能力、素质考核的比例,形成综合性考核格局。
2.改革考试内容。考试内容应包括知识、技能和素质多个维度,并应侧重于技能、能力和素质,与国家职业资格鉴定(行业资格鉴定)考试内容相接轨,突出针对性、应用性和实践性。
3.考试方式多元化。考试方式不能只局限于笔试,而应采用笔试、口试、操作、书面报告等多样化的考试方式相结合,综合考评学生的综合能力和素养。
4.考教分离。可根据培养目标要求分别建立合适的理论考试题库和实践考试题库,考试时由专门的负责小组根据要求从中抽取,以更有效检验教学双方的成绩。
三、高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价方式改革方案
总体指导原则:过程性考核和终结性考核相结合,理论和技能并抓,以百分制计。
根据这一指导原则,我提出相对应的两种考核办法。
1.理论与实践一体化考核
理论与实践一体化考核方式是将学生的学业成绩分为平时过程性考核、期末理论考核和期末实践技能考核相结合来综合考评,以综合总评成绩作为判断学生是否通过该课程的考核。
(1)过程性考核
过程性考核主要由学生职业素养评价、平时课堂学习情况和作业情况三部分组成。
①学生职业素养评价
评价内容:学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、实验实训操作规范。
评价方式:学生自评、学生互评、教师评价等综合评定,以使评价尽量客观公正。
②平时课堂学习情况
评价内容:平时课堂积极性、回答问题情况;课堂实践任务的完成情况;实践数据、现象等结论的整理、分析、归纳能力;问题的分析和解决能力;获得结论的正确性和认知发展能力。
评价方式:学生自评、互评、教师评价等综合评定。
③作业情况
评价内容:作业次数、作业质量及是否准时上交。
评价方式:教师评价。
(2)期末考试
期末考试实行教考分离,绝对目标知识能力水平考核的方法,考试分为理论考试和实践技能考试两部分。
①理论考试(应知部分)
评价内容:期末考试。
评价方式:教师评价,一般通过书面(闭卷或开卷)考试来评价。闭卷考试多用于检查学生对基本知识的掌握情况,命题侧重记忆型,兼顾思考型。开卷考试则多用于检查学生对知识的理解和分析、解决问题的综合能力,命题侧重理解、思维型,兼顾应用型。
②技能考试(应会部分)
评价内容:期末实践技能操作综合考核。
主要考核仪器仪表的使用能力,电工及电子元器件的识别和应用能力,电工、电子技术基本原理在实际电路中的应用及分析能力,常见电路故障判断与排除能力及与以上能力相关的基本技能。
除了要求完成实践操作外,还可以通过口头陈述或书面报告的形式来评价。
(3)学生学业成绩的综合评定
考评方式如表1所示。总评成绩及格,则表示该生通过该课程的考核。
表1 《电工电子技术》课程学生学业成绩考评表
2.“理论+实践”考核
第二种是采用职业技能操作考核的方式评定,考试分理论考试和实践技能考试,两者单独考核、独立计分。理论考核和实践技能考核均由平时考核和期末考核综合决定。但对于学生总评成绩的评定不同,“理论+实践”这种考核方式要求学生理论考试成绩和实践技能考核成绩均合格,才表示该生通过该课程的考核。较第一种,“理论+实践”考核方式对学生提出了更高的要求,但也更能反映学生的理论和实践技能学习结果。
以上是我对高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价方式的一些认识,不一定正确,还有很多需要深入研究和探讨的地方。比如在平时过程性考核中,虽然已经采用学生个体、同学、教师等多级考核,追求考核客观公正公平,但人们始终易受情感因素或外界因素等干扰而使评价不够客观,主要表现在:第一,学习态度方面的评价难以量化;第二,在平时课堂综合学习能力的考评中仍有考评者的主观意愿。如何减少这方面的影响是值得进一步探讨和解决的问题。
参考文献:
[1]朱达凯,范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].实验实训,2006.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海教育出版社.2005.
关键词： 大学物理课程 考核模式 考试改革
一、引言
从物理学产生、发展和研究的内容来看，物理学是自然科学的基础。在物理学的发展过程中，在其研究物质结构和运动规律的进程中，物理学中的每一次重大的发现和突破都引发了新领域、新方向的发展，甚至产生了新的分支学科、交叉学科和新的技术学科。在过去的100年间，从物理学中分化出了大量的学科，如力学、热学、光学、声学等，其中激光、无线电、微电子、原子能等现在都已经形成了独立学科。尽管物理学是一门基础性学科，但是其对今天乃至未来人类生活和科技发展都有着重要、紧密的联系，上至“神舟”上天，下至石油钻探，大到探索宇宙奥秘，小到计算机里的芯片，都离不开物理学的基础作用。一些以前看起来和物理学科无关的金融、股票、政治等领域的问题，现在也有人用物理学的方法对其进行研究，并取得了令人赞叹的成绩。
进入新世纪之后，我国高等教育事业迅速发展，大学物理课程的教学理念和教学内容都要适应教育改革的新形势。大学物理课程不仅是理工农医各专业重要的基础课程，而且是培养大学生科学精神、科学思维方法、创新能力的素质课。在培养学生科学的世界观，以及学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它的主要培养目标是培养高级应用型人才，这就要求教师在物理教学的过程中必须做到以下几点：一是要注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程的针对性，课程设置从就业的需要出发；三是突出实践型教学，主动适应就业岗位建设发展的要求[1]。
因此要系统、有效地评价高职院校大学物理课程的教学效果，就要从考核内容、考核形式、管理评价体系等方面进行系统规划，制定完整的、可行的，并且能够充分发挥考试功能和实现高职院校大学物理教学目的的考核制度。
二、当前大学物理课程考核存在的弊端
目前大多数高职院校的考核模式存在以下弊端：大学物理课程的考核方式一般以期末考核为主。而期末考核的方式往往都是采取书面闭卷考试的形式。平时成绩的判定，除了可以参考期中考试的成绩外，只能通过学生的作业情况及出勤情况来参考，但是仅凭学生的作业很难区分学生是否存在抄袭，而且学生的出勤只能证明学生坐在了教室中，有可能在上课的过程中，出勤的学生也并没有认真听课，这样的成绩判定方式就无法真正反映每个学生在学习过程中对大学物理课程知识的掌握情况。
以内蒙古化工职业学院为例，目前大学物理课程的考核模式为：
（一）大学物理课程考试的内容偏重理论。
我院物理课程的考核以物理书面理论为考核内容，实验、见习、实习、技能训练等考核在课程总分中所占的比例偏低，对学生在实践教学环节的重视和技能的掌握方面产生了不利的影响，这样的考核方式不能有效地关注学生的拓展层次的知识能力和修养。
（二）大学物理课程考核方式比较单一，评价方法比较片面。
目前我校采取“总评成绩=期末成绩+平时成绩”的考核形式。就是指任课教师编制各种题型的试题，学生在规定的时间内一般为100分钟内进行答卷考试，任课教师按标准答案阅卷，得到学生的期末考试成绩，最后按照总评成绩=平时成绩×20%+期末成绩×80%，得出学生该门课程的总评成绩。由上述计算公式可以得到期末考试成绩是总评成绩的主要决定因素。这样的大学物理课程的考核方式过于强调学生的考核成绩，忽视了学生技能的掌握，这样的考核方式把分数作为区别学生知识与技能掌握的唯一标准，忽视了千差万别的个性发展。这种高职类型大学物理课程的考核方式严重违背了高职教育的宗旨，必须对其进行改革。
（三）大学物理课程的考核方式缺乏考试的反馈机制。
目前在我院的大学物理考核过程中，考试一旦完成，大学物理课程就宣告终结。学生在考试结束之后，就意味着本课程的学习画上了句号。在考试过程中反映出来的教育教学过程中存在的问题，以及在考试中存在的问题，任课教师都不再具有和学生进行分析、讨论与交流的机会。这样考核没有达到考试的目的。我认为考试的目的应该是发现教育教学活动中的不足之处，在今后的教育教学工作中对其进行修正，真正做到教学相长。目前我院所采取的这样的考核模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道，而不是灵活地掌握理论、技能和学以致用的学习方式。
三、对大学物理课程考试改革的建议
基于上述的目前我院的大学物理课程考核过程中存在的问题，结合高职教育的考核应坚持的原则，即高等职业教育的考核应当以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线的原则，我们应该坚决改革那种只考查学生背书能力和理论知识的考核方式。
为了使得高职类的大学物理课程的考核在教学活动中具有显示学生实际技能掌握的功能、反馈教育教学中存在的问题的功能和引导学生以掌握理论知识为基础而应当更加注重实践动手能力的导向功能，因此我们要想建立以能力培养为主线的课程体系，就必须建立“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”高职教育大学物理课程考核模式。
以下是我们对我院大学物理课程考核方式的改革所提出的模式：
（一）坚持过程与结果并重的考核模式。
就是要推行平时考核制度，即学生的平时成绩可占到总评成绩的50%～60%（课堂练习、互动、小测验、作业、学习表现等）。这种办法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端，激励学生将工夫下在平时，而不是期末突击，有利于学风建设[2]。
（二）读书报告考核模式。
就是指在大学物理课程的教学过程中给出学生不同的课题，要求学生就其感兴趣的某一课题撰写读书报告。这种方式不仅可以激发学生学习物理课程的兴趣，而且可以开发学生的智力，发挥学生的主体作用，还可以培养学生的科学素质，尤其是培养学生掌握科学知识方法的自学能力。在选择课题，查找相关资料，撰写读书报告的过程中，学生首先要抓住教材中的要点，弄清相关的物理学原理，然后才能在此基础之上有一些自己对该课题涉及的物理学原理、物理学现象的认识及感悟。这样在学生完成读书报告之后，教师再及时地对学生的报告加以评论质疑，最后学生可以就相同的课题进行互相讨论，各抒己见。这样就在选择课题，查资料，看课本，写报告，评报告，以及最后的讨论过程中，使学生对某一物理问题的认识得到深化和升华。在实践中的物理教学中，我们可以采取教师课堂讲授和学生自学相结合的方法，一些简单的章节可以让学生自学，首先由任课教师布置自学的内容，并提出问题，然后学生通过查找资料，自学相关内容，独立思考，写出读书报告，要求2000字左右，满分为5分。
（三）注重反馈机制。
期末大学物理课程考试的结束不意味着学生本门课程学习的终结。通过期末考试，学生可以发现自己在本学期学学物理课程的过程中存在的问题。教师也可以通过考试成绩分析，考试成绩分布，学生答题的特点，每一道题目学生回答错误及正确的方式，发现学生在掌握物理学知识体系、运用相关物理学知识能力、实践动手能力、语言表达能力，以及综合素质等方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。教师要将自己考试成绩分析与学生进行交流，使教师和学生从中受益。
四、结语
通过对我院大学物理课程考核模式改革的探讨，认识到目前我院的大学物理考核模式中存在许多弊端，既不利于激发学生学学物理课程的学习热情，又不利于学生知识技能的掌握和提高。因此我们必须对大学物理课程的考核模式进行改革。
大学物理课程考核模式的改革，我们建议采用过程与结果并重的考核方法、读书报告考核模式，以及注重反馈机制这样的考核方式，旨在改变学生对大学物理的学习态度，使得学生在获取知识的同时，注重物理思维的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的综合素质。这一探索虽不完善，但我们会继续坚持下去。
长期以来，应试教育在教师和学生心中已经根深蒂固，教学过程及传统的考核方式已为广大师生所接受。要改革这样的教学与考核模式，对教师就提出了更高的要求。培养学生成为创新型人才，教师首先要成为创新型教师。平时必须围绕学生的学习开动脑筋，不断研究、创新教学，这势必大大增加了教师的工作劳动强度，对老师、对学生都是一种挑战。这就要求教师在今后的教学工作中不断充实自己，为了学生和老师的共同发展而努力[3]。
参考文献：
[1]潘正权，历位阳等.大学物理教学方法多环节改革的实践与探索.2011年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，2011，1-4.
[2]秦霞，王霞.《物理学科教学论》课程的学生考核评价体系改革的探究.上饶师范学院学报，2010.6.vol30，（3）：39-43.
[3]胡俊丽，张旭峰等.以素质教育为核心的考试模式的实践与探索.物理通报，2012，8：26-27.
[4]李士军，于秀玲等.大学物理考试改革探索与实践.新乡学院学报：自然科学版，2011.8：368-370.
Abstract In order to better adapt to the integration of physical and practical teaching methods， give full play to the role of the examination. In view of the current situation of higher vocational education curriculum examination， the curriculum examination reform idea from many aspects， and in accordance with the reform in practice to take the specific reform measures， through the practice reflects the reform of higher vocational education curriculum examination results， provide a reference for the teaching reform of Higher Vocational education.
Keywords higher vocational education； curriculum； examination reform
当前，高职教育课程考试的现状是：“重知识，轻能力；重理论，轻操作；重记忆，轻创新”，[1]这种现状与该课程的教学目标不相吻合、与当前理实一体化教学方法不相适应。按照当前的课程考试形式，根本无法考核出学生的实际动手能力，也无法有效地体现考试的导向作用。[2]因此，进行课程考试改革势在必行，本文就针对当前考试存在的问题，提出了相应的改革思路，并按照改革思路在实践中采取了具体的改革措施，通过实践取得了较好的效果。
1 课程考试改革思路
通过理论研究、结合调研资料分析，提出了课程考试改革的思路：
1.1 考试观念转变
考试观念转变，就是要让考试正真能够服务于教学，让考试能够促进教学效果的提升，要正确认识考试的作用和意义，[3]让其发挥作用，不要为了考试而考试。因此，在实际教学过程中，老师、学生和教学管理者都必须充分认识考试的导向作用和塑造功能。学生要明白考试不仅仅是为了得到一个分数，获得学分，拿到毕业证，更重要的是通过考试从而?J识自己的不足，并找出原因，以便采取有效措施，达到提升自己能力的目的。教师要通过考试分析、反馈教学过程的得与失，从而提升教学效果。教学管理者要通过考试去分析对专业课程需要做出怎么样的调整，如何促进下一轮的教学，从而实现考试的功能。
1.2 考试内容合适
考试内容要让学生有发挥创造的空间，要有助于学生的全面发展。高职教育课程内容是注重技能、能力和素质的培养。因此，课程的考试内容就不能完全是教材上的内容，要能体现该课程所涉及的新科技、新成果。这样学生才能感受到所学的知识是能够学以致用的，这样学生才能体会到学习的意义。
1.3 考试类型丰富
考试类型主要有四种类型：诊断考试、[4]过程考试、鉴定考试和素质测评。考试类型要根据课程知识的结构、内容及特点确定，不应该仅限于期末考试。在教学过程中应当合理运用四种考试类型，这样才能让学生体会到学习的乐趣，才能激发学生学习的积极性和创造性，从而提高学习的效果。
1.4 考试题型多样
考试题型要多样化，不能仅限于传统的几种题型。题型要有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，[5]因此，考试题型应采用能够体现学生发散思维、创新思维的题型，这样学生才不会惧怕考试。
1.5 考试评价科学
科学的评分标准应具有以下功能：（1）能尊重学生个体差异，满足学生发展需求，帮助学生认识自我，建立自信；（2）能科学、客观地反映学生学习状况；（3）能使对学生的评价成为学生、教师、家长共同参与的交互性活动；（4）能简单易行，便于操作。要积极探索多种方式使考试评价简单、科学。课程考试应建立科学的评价标准和方法，加强阅卷管理，重视考试信息反馈、质量分析工作，从而实现考试的科学化。
2 课程考试改革措施
为了适应理实一体化教学方法、正真达到考试目的，提升教学质量，达到课程教学的目标，根据笔者的教学改革思路，在本校进行了课程考试改革实践，采取了具体的改革措施。
2.1 改变考试形式
把传统的期末闭卷考试，改为开卷考试，这样学生不必为了通过期末考试而在考试之前死记硬背一些知识点。
2.2 减少客观题、增加主观题
考核学生对基础知识的掌握情况应以客观题为主，命题要少而精；考核学生对知识的融会贯通能力和创新能力应以主观题主要。命题时增加主观题比例，这样才与理实一体化教学方法相适应。
2.3 变化考试内容
考试的内容突出对学生理解、分析及综合应用能力的考核。主观题部分进行较大的改变，增加应用、设计类题目。这样不但可以考核学生利用所学知识分析问题、解决实际问题的能力，也可以促进学生懂得学习这门课程的用途和意义，学生学习才有兴趣。
2.4 突破卷面100分
在短短的100分钟考试时间内，要让学生完成基本知识、基本理论、基本技能题目和设计题目时间太紧。因此，卷面成绩由传统的100分改成180分，基本知识、基本理论、基本技能题目100分，设计题目80分。如表1期末考试试卷组成。学生可以选择做基本知识100分，也可以选择做设计题目80分，但选择设计题目的要想获得高分还必须做一部分基本知识、基本理论、基本技能题目（见表1）。
2.5 改变评分方法
期末成绩由平时成绩、过程考试成绩和期末考试成绩三部分组成，各部分所占比例为20：20：60。由于考试试卷卷面分数变成了180分，所以在评定学生卷面成绩时不能是简单将卷面分数相加。卷面成绩的评定方法如下：（1）只做了基本知识、基本理论、基本技能题目的，将各题所得分数相加即为考试卷面成绩；（2）只做了设计题目的，将各题所得分数相加即为考试卷面成绩；（3）所有题目都做的，以所做题目总分值按100分折算。比如，学生做了150分的题目，做对了120分的题目，则该学生卷面成绩为80分。
3 改革成效
通过考试改革的实施，取得了较好的效果。以我校安全技术与管理专业2015级和2016级建筑施工技术课程考试为例。期末考试做题情况见表2所示。期末成绩分布见表3所示。
从上表可以看出，同学愿意选择新题型、新的考试内容，学生考试的优秀率也比较高，课程考试改革取得了较好的效果。
在学校培养应用型人才的大前提下，对部分专业课程的教学建设改革势在必行，《生物反应工程》是其中一门立项改革的课程。它是一门生物工程的专业学位课程；以生物化学、微生物学、物理化学等课程为基础，运用工学知识发展而来的一门综合性专业必修课程。由于这门课程涉及高等数学、化工原理、物理化学等难度较大的学科，学生在学习中普遍反映难以掌握，考试成绩一度出现班级平均分不及格现象。针对这些情况，课程组成员通过与学生沟通交流，在内容的选择、重点知识的讲解方式上做出调整，引入研究性教学思路。
本文通过对课程的研究性教学实践和考试情况的分析，对教学过程中的方式方法进行归纳总结，并在此基础上探索、完善研究性教学方法。
一、《生物反应工程》研究性教学实践探索
1.教材的准备
由于本校之前开设的工科类课程很少，同时网络上关于本门课程的资料大多针对研究型大学的学生，因此适用于本校学生教学的参考资料有限，也没有合适的教材。学生普遍反映原教材知识内容太多，无法把握重点内容，无从下手。因此，组织编写一部完整的，集知识性、科学性、系统性于一体，同时适合本校学生学习能力的教材势在必行。
自编教材有其优势，那就是内容的新颖性和实践性较强，教学内容较为灵活[2]。由于所有教学内容都需要任课教师长期的知识积累、搜集、汇总而成，在自编教材的过程中，任课老师会根据当今学科发展趋势和前沿知识，通过专业期刊、学术文献和网络资源大量查阅，灵活选取教学内容，使教学更与时俱进和贴近现实行业的现状。
2.研究性教学的思路
《生物反应工程》是一门工学学科，教学的主要目的在于引导学生根据已有生物学知识，运用数学手段建立模型，计算解决生产实际中的问题；因此，它是一门链接专业基础和实际应用的学科。在应用型人才培养的大环境下，该课程教授的成功与否至关重要。
图1 研究性教学的基本思路
课程的研究性教学思路如图1所示，以专业培养要求和企业需求为大背景，根据本校学生的实际特点，量身制定教学大纲；在此基础上，制订教学计划、课件和教案。采用自编教材进行课堂教学，同时指定相关参考书，拓宽学生对学科的认知度，提高其对专业的熟识度。整个教学过程穿插随机提问、课后作业布置讲评、课堂测验和课后辅导；注重与学生的交流，及时得到准确的教学反馈信息。基于之前的教学经验，研究性课堂教学已经实施，后续重点将进行考试改革，旨在将死记硬背的应试转变为灵活掌握的工科考试，使学生真正领悟工科知识；继续贯彻研究性教学思路，同时达到“应用型人才”培养要求。
3.研究性教学的实施
研究性教学作为一种以问题为中心的教学，意味着这种教学是创生性的，而不是按部就班的过程。教学并不只是教师把预先设计的、属于教师知识范围之中的知识图景有效地、按部就班地传输给学生的过程，而是在师生既有知识、经验的相互沟通的基础上寻找、发现问题，借助于一定的新知识传授，师生共同谋求解决问题的办法，在师生的积极交流与合作中，共同走上思想问题之路[3]。教师不是传声筒，而是一个带有理智的与学生平等的个体，参与到超越简单知识传授的、深层次的、充满问题的教学情景的创造性建构之中。以“均相酶催化反应”的米氏方程为例实施研究性教学，如图2所示。
图2 以“均相酶催化反应”的米氏方程为例的研究性教学
对于学生已有知识“酶的特点”，采用课前作业的形式让学生温故知新，通过资料查找，了解酶在工业中的应用。工业化生产讲究低成本、高效率，因此，学生很容易联想到生物制剂酶与传统化工催化剂相比，其具体优势如何显现，而数据的表现更加直观。随之引入基于稳态学说的米氏方程的推导。这是大纲规定的重点内容，因此，除了正常的课堂教学外，还采用课后作业及当堂测验，加强学生对此的理解及掌握。米氏方程的应用可用于解释之前的问题，并随之引导学生在实际生产中借鉴米氏方程的后续推导获得工艺参数。整个教学过程一环扣一环，学生始终带着问题学习，提高其学习新知识的兴趣；通过反复讲解及做题，帮助学生巩固新学知识，并加以实际应用。因此，学生学习的自主性明显提高，教学效果显著。
4.研究性教学的效果
目前，国内对教师的课堂讲授效果和对学生学习效果的检测大都是通过期末考试实现的。期末考试可以把每个学生的学习效果量化，也是学校考评教师和学生最直观、公正的方法。对本校生物工程专业2009级、2010级和2011级，共224位学生的本门课程期末考试成绩进行了分析，结果如表1所示。
表1 2009级、2010级和2011级生物工程专业《生物反应工程》考试成绩分析
从表1可以看出，随着研究性教学的实施，学生考试成绩整体呈上扬趋势，且分值分布趋于合理的正态分布，平均分的标准差缩小，表明实施的研究性教学思路具有正确性，效果显著。但是，从分析表中可以发现，达到优良的学生比例并不高（
二、《生物反应工程》研究性教学后续探讨
关键词：高职生 课程考核方式 平时成绩
一、现况
高职生的学生数学课程基础差，他们的学习能力也相对来说比较差。许多简单的题目都不会做，考试成绩往往偏低，大面积不及格，达不到教学要求。以笔者的会电班来说，学完《高等数学》一个学期下来，有的学生还连二阶导数符号 都不认识。这表明这些学生不仅仅是基础差，甚至学习态度，学习习惯都是不好的。所以如何应对由于生源质量下降和生源差异带来的提高教学质量难的问题，是一个急需解决的问题。
分析：1、学习能力差。2、就是本科生也有这样的情况，大学的考试主要采取期末考试一锤定音的方式，让平时学生放松了学习。
二、转变思想
高职教育的出现是为了培养高级技术型人才，是社会生产发展的必然产物，在未来竞争中他们将起着重要的作用。在我国鄙视职业教育，轻视职校生的传统观念根深蒂固，人事部门也在人才标准上仍存在严重的普通高等教育优于高职高等教育的偏见。既然是为了培养技术性的人才，要立足于学生的实际情况，抱有人人皆可以成才的信念，对学生要因材施教。高等数学以“必需，够用”为原则，要降低教学的理论难度，改革传统的考核方式，使目前的考核方式与时俱进。
三、变终结式考试，为过程评价
无论高职生还是本科生都有这样的现象：平时不学习，考前搞突击。而往往靠几天突击学来的东西是肤浅的，知其形而不知其理，考试不会综合应用，考完就忘。 由于大部分大学的考核方式，只有期末考试，没有期中考试，虽说有平时成绩，但平时成绩不好计量，流于形式，而实际上只凭借了期末考试成绩这唯一的形式来衡量学生的学习情况。而这种一锤定音的终结式考核方式是又很难起到督促学生学习的作用，有的学生到了期末考试阶段问老师套题目，拿历届的试卷拼凑起来，压题猜题。就是考试出来面对大面积的不及格的情况，老师也是无可奈何。造成学生这种急攻近利，走捷径，平时不能安心学习的情况，也和平时成绩没有起到作用有关。要重视学习的过程，弱化结果，这一点对于高职生尤其重要，因为他们的自学能力较差，否则一个学期下来，即使有考前压力，他们可能考试的时候还是考不出来的。过程评价可以借助：
1、增加阶段训练，采取期中考试。这种方法的好处是：好的学习评价会鼓励学生继续努力，而坏的学习评价是不愉快的，也会促进学生改变学习态度，努力赶上。你能从中发现学习差和学习好的同学，促进学习。但这种方法实施起来也有一些障碍：笔者曾在班级上采取过阶段考试的方法，但由于班级人数太多，会电1班和会电2班同班上课，人数有120之多，结果考试过程中，有些人无所事事，等着抄袭他人的成果，导致考试失去很大的作用，考试的纪律很难维持。但是可以做一些改革，比如采取抽考，抽查，强调考试纪律等等。再加上有些高校没有期中考试，对老师教学的支持力度不大，往往老师要自己垫付考试印刷的费用。而且阶段考试会占用上课的时间。对于阶段考试，要考，但要次数要少。
2、重视平时的作业评价。由于高校的高数基础课程班级上的人数较多，而且每一个老师带的班也比较多，但如果因此而放弃对平时的作业的考核评价，这对学生的学习效果影响很大。相对于学习风气，学习态度，学习纪律来说，平时作业对学习效果的好坏的密切相关性较高。但如何调和老师没时间和作业要批改的矛盾呢？可以随机挑选适量的作业量来批改，对作业情况要反馈，给予甲乙丙丁等级评价，并且写上顺应性评语。用一本笔记本记录学生交作业的情况，和作业完成的等级情况。让学习委员收集作业，给作业本编上号码，督促学生交作业。错误的要求订正，另外作业的布置内容也有些技巧，不出选择题，判断题，可以出填空题，解答题，讨论题。虽然有些抄袭作业的情况，但是不能因此放弃平时作业。可以对有抄袭的同学可以采取教育，和抽考的方式。有经验的老师总会认真的批改作业，因为这确实是一个很好的督促学生学习的方法。
3、采取面试的方法，对学生采取单独面对面的考试。能从其中发现各个学生的学习情况，能够激励学生学习，让每个学生都与老师有单独面谈的机会。老师可以利用课间时间点名叫学生来面试。可以算一算一些计算量不大的求极限，求导数，求积分等等。
4、对他们的学习态度打分。这项成绩有两方面的好处，一可以让学习基础差，但是学习热忱高的学生受到鼓励。二可以让老师多和学生交流，了解学生，关心学生。良好的师生关系能促进学生的学习兴趣。尽量记住每个学生的名字，每次上课的时候都带上学生的名单，利用课间时间和学生交流，善于做学生的思想工作。老师的责任是：传道，授业，解惑。对于高职生来说，自信心不足，自我菲薄的现象严重。他们基础差，不可能要求他们达到和普通高校生相同的理论水平。但是学习态度，学习兴趣要好好培养。学习态度这一项也可以参考学生对自己的评价。
如何来打平时成绩还有商榷的地方。但目前主要有这么一些情况：一不好打分，难以找出差距，没有具体的标准。例如学习态度如何量化？只能用模糊的评价手段，分数不能做到精确。如果用数字1-7，其中4表示中等，7表示最好，1表示最差，6和5表示中上，3，2表示中下来记分，或者用分数100，90，80，70，60，50，40来表示等等，很难说两个学生一个是5分和一个是6分的学习态度之间的区别有多大；二某些打分方式会伤害师生的感情。如果有一个学生没有带课本来上课，上课打瞌睡，说话，玩手机，给他扣分，他会很反感老师的做法，对于一些现象要靠思想教育，同时打分要有些艺术性，不能影响师生间的感情。我们的目的是为了督促学生的学习。
5、其他的方式如：数学建模，撰写小论文，讨论课，交预习作业，学生自己出试卷等等。这些特殊的作业，可以归在平时作业里面，在恰当的时候布置。比如在学期快结束的时候，布置学生写小论文，老师出若干题，由学生选题，以论文的形式交给老师检查。或者为学生精心挑选，编写一些与所学内容密切相关，而且需要查阅相关资料并进一步钻研才能解决的实际应用性题目，供学生选做。学生也可以自己提出问题，解决问题，扩充知识面，提高创新能力。在内容相对比较抽象的时候组织讨论课，由老师拟定有分量，具有启发性，代表性，有一定难度的讨论题目，学生分组准备及课堂讨论。各小组把讨论结果以书面形式交上来。让学生交预习作业，把预习在中自己不理解和感兴趣的内容写下来。
四、降低最后的考试要求
学习是一个过程，重点应该放在平时。而且基于高职生基础差的情况，本来他们的信心就不足，所以对于他们期末考试的成绩不宜太低。学期已经结束了，不及格还是及格对学习这门课来说已经没有任何的意义。反过来，如果出现大量不及格的情况，一方面对老师来说，教学成绩没有肯定，给教学评估带来负面影响。另一方面对学生来说，打击了自信心，增加了心理负担。降低期末考试的要求，反过来，会更加注重学习的过程。考试阶段，笔者认为划重点其实是一个好的方法。既然有了一页纸考试的方式，为什么就不能有考前划重点。划重点就可以突出重点。通过这些重点能够把一本书的精要体现出来。
五、结论
1、重视平时成绩的考核，降低期末考试的难度。增加平时成绩在总成绩的比重。期末考试占50％以下，平时成绩占50％以上。
2、平时成绩分为期中考试，或者阶段考试成绩；平时作业；学习态度；面试成绩四部分。四部分占的比例可以根据各部分的考核力度来决定。考核力度越大，有效性越高，比例越大。
参考文献：
（1）黄亚妮.论高职院校学生的评价和考核（J）.职业技术教育，2006(19)
（2）杨晓忠.对某高职院校教师评学结果的调查分析(J).卫生职业教育，2006（24）
中图分类号：G423.06
文献标志码：B
文章编号：1008-2409(2012)03-0408-04
为了顺应国际医学教育的发展，保障和提高我国高等医学教育水平，教育部和全国高等医学教育会正在启动医学教育质量认证，在认证标准中注重了医学生分析解决问题能力、临床思维及人际交往能力的考核。病理生理学是高等医学教育的一门主干课程，是沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，它在医学教育中起着承前启后的作用。如何培养学生应用所学知识，分析解决临床问题，是摆在病理生理学教师面前的一个重要课题。本研究拟通过统计分析临床医学本科学生的病理生理学期末考试成绩，发现教学过程潜在的问题，为教学改革提供思路。
1 资料与方法
1.1资料来源
从本校2009级临床医学本科500名学生中按学号随机抽取200名学生，调出其考试试卷和成绩。其中3人缺考，实际人数197人，其中男生85人，女生112人。
1.2试题特点
期末考试试卷按照教学大纲规定，根据规范化试卷要求，随机从本室病生题库中抽取组卷。集中闭卷考试，试卷总分100分，其中机改卷50分(单项选择题20分，配伍选择题10分，多项选择题10分，判断题10分)，名词解释题30分，简答题20分。为了减少主观性阅卷差异，名词解释、简答题阅卷按照制定的得分点各由一人评分。
1.3数据处理
将每名学生的卷面总分和客观题(机改卷)、名词解释题、简答题的得分输入Excel表格，对客观题、名词解释题和简答题的分数分别按100分进行折算(标准化处理)。分别采用公式P＝SUM(成绩和)／(COUNT(总人数)×100、D＝H-L(H：27％高分组学生的通过率，L：27％低分组学生的通过率)、r＝[nS2－M(n-M)]／S2(n－1)(n：满分成绩，M：平均分，S：标准差)，计算总分的难度指数(P)、区分度(D)和信度(r)。采用SPSS 12.0统计软件包进行统计分析，用描述性指标反映资料的一般特征；对计量资料进行差异性检验，不符合正态分布的多组数据间的比较采用Kruskal-Wallis检验，两组间比较采用两独立样本的非参数检验。P
2 结果
2.1试卷质量分析
以试题的难度(P)、区分度(D)和信度(r)作为主要评价指标。难度是指试题的难易程度，P值越高，难度越低；区分度反映试题对考生水平的鉴别能力；信度是测试结果可靠性的测评指标，－1≤r≤1，r值越大，信度越高。本试卷的整体难度指数P=0.74，区分度D＝0.25，信度r=0.83。
2.2学生成绩的统计学描述
试卷满分为100分，平均成绩为73.99分，最低分为27分，最高分为92分，全距为65，标准差为10.52。正态性检验显示：抽样学生的总分成绩呈正态分布(P>0.05)，各题型分项成绩均呈偏态分布(P
2.3分类成绩的统计学比较
经过标准化处理的各题型分项成绩与总分比较，可见客观题成绩明显低于总分(P
3 讨论
3.1试卷质量和成绩分析
考试是大学教学一个相当重要的环节，既是考察学生学习效果的传统手段，也是了解教师授课水平的参考指标。一份高质量的试卷可以科学、准确、有效地反映教师的授课水平和学生的学习效果。衡量试卷质量的主要指标包括考试成绩的特征、试题难度(P)、区分度(D)、信度(r)、效度及覆盖度等。一般要求一份考卷学生的总体成绩呈正态分布，检查性考试(如期中考试、期末考试等)的P值范围为0.6～0.8、D值为0.2～0.4，r值一般在0.7以上就可以了，如能在0.8以上则更好。本试卷学生的总分成绩呈正态分布，整体难度指数P＝0.74，区分度D=0.25，信度r＝0.83。说明本试卷试题基本合理，难度适中，能够有效地反映教师的授课水平和学生的学习效果。
标准化处理后的成绩分析显示，学生的名词解释题成绩最高，客观题成绩最低。详细分析试题内容，发现本试卷的客观题主要考察学生对知识点的理解和应用，名词解释题考察的是对知识的识记，简答题考察的是对知识的识记和理解。由此可推断学生对知识的掌握主要是在识记水平，而对知识的理解和应用程度低。成绩的性别比较显示，女同学成绩均明显高于男同学，且男学生的成绩差异比较大，这提示这种以识记和理解为主的教学和考试不适合男同学。大学阶段的男同学抽象思维发达，善于进行系统的论证性思维，而对死记硬背不感兴趣。本试卷的题型还是采用传统的单选、配伍、多选、判断、名词解释和简答题型，没有将考察综合分析、解决问题能力的论述题放进去。据此反映老师对此类题型不够重视，或对学生应用知识的能力缺乏信心，或在教学过程中未注意培养学生此方面的能力。从整体来看，试卷质量虽然没有问题，但这种考试对培养学生的分析解决问题能力没有指导作用，对保护善于抽象思维的男同学的学习积极性更不利。