时间：2022-06-07 02:04:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇任务型教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
艺术类专业大学生是一组特殊的英语学习群体，有独特的群体特征和专业学习特点。由于自身和外在的种种因素，艺术类专业大学英语教学一直处于英语教育的边缘和弱势。时代的发展对艺术类毕业生的英语提出了更高更新的要求。学生想学好，教师想教好，艺术类的英语教学应采取什么策略，对于广大的英语教师来说是一个新的课题。要解决问题，首先要分析问题及问题对象的特点。
一、艺术类专业大学英语教学存在的问题
艺术类专业大学生文化课素质普遍较低，英语水平薄弱，英语学习动机单一，缺乏科学的学习方法，对英语学习产生了畏惧心理。由于没有明确的学习目的，认识不到英语学习的重要性，缺乏英语学习的积极性和动力，大部分学生在英语课堂上反应迟钝，缺乏学习兴趣，学习被动，气氛不活跃。究其原因主要在于传统的英语教学方法不适合艺术类专业大学生的英语学习。
二、艺术类专业大学生的特点
艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响，一般更习惯于直觉和形象思维，更富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感。这个群体的普遍特点是表现欲强、联想丰富、精力旺盛、记忆力好、模仿力强、个性鲜明、思维活跃、直觉和形象思维能力好，接受新事物的能力较强，具有很强的语言可塑性等。但是他们往往重视专业课的学习，忽视英语等文化课的学习，思想上比较自由散漫，组织性和纪律性较差。这些特点使得艺术类专业大学生厌倦了传统的英语教学模式，渴望表现自己，喜欢宽松、自由、活泼的课堂气氛。要解决目前艺术类专业大学生英语教学存在的问题，必须找的适合他们特点的新的教学方法和模式。
任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种发展形势。国外对英语任务型教学研究得比较多，但主要集中于中学。国内对任务型英语教学法的研究相对集中于中小学，而对大学英语任务型教学研究得较少，对艺术类大学英语任务型教学研究的人少之又少。
三、任务型外语教学
“任务型语言教学”的英文是Task—based Language Teaching
（TBLT），从这个英语术语看，任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径（有人称之为任务型教学法），在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。
四、任务型教学原则与艺术类专业大学生特点的综合分析
1.任务型教学最大的特点是互动性
艺术类专业大学生有很强的表现欲，对任务型教学来说，语言学习的最终目的是要用学会的语言进行交际，而互动性能够促进语言自动生成。为了达到交际的目的，学习者把关注的焦点放在意义的表达和信息的理解上，而不是语法和其他语言形式上。这有利于学生运用丰富的想象力积极表达自己的想法，提高语言运用能力。
2.引进真实文本原则
真实文本使学习者直接接触目的语文化，能促进学习者以与母语者交流的方式使用新习得的语言，参与有意义的交际，有利于培养学习者的文化意识和语境意识。语境使语言学习变得生动有趣，习得的语言是动态的，从而调动了学习者的积极性，活跃了他们的思维和参与意识。
3.过程性原则
语言规则是程序性知识，学用结合才能很好地掌握。任务型外语教学将学习者的注意力吸引到学习过程上来，学生在完成这些任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言点。同时强调课堂教学以学生为中心，学生在课堂的大部分时间，是独立或以小组形式完成任务，这些活动任务是以学生的生活经验和兴趣为出发点。这一特点有利于解决艺术类专业大学生上课自由散漫，漫无目的的问题。
4.重视学习者个人经历对学习的促进原则
这种促进作用主要表现在：一是通过亲身感受获得个人体验，建立对客体的认识和理解，二是学习者新习得的信息丰富或调整原有的认知结构。这一理念允许学生犯语言错误，认为这种错误有积极的意义。主要体现在：在语言运用方面，学生有较大的自由度，可以进行创造性的发挥；在完成任务的方式、任务结果等方面，要充分发挥想象力。
5.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则
任务型教学注意到传统语言教学与社会实践脱节的问题，课堂学习与课外运用紧密联系的重要意义是缩小课堂和社会的距离，激发学习者的内在动机。
本文分析了艺术类专业学生的特点、英语教学的现状及任务型教学的特点，研究结果发现任务型教学有利于培养艺术类大学生良好的英语学习动机，激发艺术类大学生的英语学习兴趣，充分发挥学生英语学习的主动性、积极性。
参考文献：
[1]李继红.艺术类大学生专业特征与外语认同初探[J].苏州科技学院学报，2004.
长期以来，我国中学英语教学一直沿袭着传统的教学法，如灌输法、“3P”教学法和五步教学法。随着社会的进步，科技的发展以及教学改革的不断深化，这种传统的教学模式受到了严峻的考验，已经无法跟上时代前进的步伐，日益露出许多弊端。而目前所提倡的任务型教学模式已逐渐代替了传统的教学法。Prabhu认为“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标。在这里我谈谈对任务型教学的一些见解。
二、任务型教学是突出学生的主体和强调教师的主导。
任务型教学这一理念强调了以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。它要求学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。在实际的任务型教学实践中如何体现以学生为主体，教师为主导的教育理念是关键的。如果教师对任务设置不合理，或对任务引导不恰当，学生在学习中就无法“对英语学习表现出积极性和初步的自信心”。当然也无法“与他人交换信息并陈述自己的意见”。
三、在任务型教学中，教师如何才能起到主导作用呢？
在任务型教学中，教师对学生的学习要切实起到引导作用。它要求教师从知识的传播者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。同时，教师也可以是教学活动的参与者、引导者和鼓动者。教师既要收集材料，又要设计活动步骤，还要组织和参与讨论等等。
首先，教师要对《课程标准》进行深入研究，让《标准》来指导教学，明确学生的培养目标。
“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”这样教学才能体现学生的主体性。那么教师就要认真研究《标准》内的各项内容，认真实践任务型教学。如《标准》“课程目标”所给的学生三级学习目标，这其实是在要求教师在初一年备课教学中要尽量采用“任务型”教学手段，注重对学生实际语言能力的培养，要让学生“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。”教师设计的任务就是围绕着培养学生的这些能力而服务展开的。
其次，教师要认真钻研教材。
本套教材的编写是以发话题为主，提供了真实的语言环境，设计了能引导学生语言目标的任务或活动。教师在设计和实施任务时，要充分发现和运用教材的材料。“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”“在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”只有教师对教材的熟练了解，教师才能更好选择任务，更好地设计任务，实施任务才能游刃有余，才能准确识别真实性的交际任务还是教学型的交际任务，才能使教材为教学所用，为学生学习服务。
（三）、教师要把握好“任务型”的教学手段。
目前许多教师在教学中无法正确认识把握“任务型”教学，从而在操作中产生了对任务使用的
泛滥及对任务使用的极端。如把向学生多提问课文问题，让学生多操练句型理解，让学生在教师的控制下开展构思好的教学指令认为是任务型教学。其实这是一种误解，把任务活动与练习活动等同起来了。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程 中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。具体说来，任务的设计和实施可以归纳为如下五点：
1、任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（aims）
2、任务应有充分的信息资料输入（input）
3、任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（instruction/ guidance）
4、实施任务的过程必须融入目的语的活动（language activity）
5、任务应有明显的任务完成的结果标记（outcome）
（四）、教师要注重备学生。
任何的教学活动多是针对学生的，任务型的教学是以学生为主体，特别注重学生参与活动的积极性和主动性。教师所设计的任务如果无法让学生很好接受并贯通下去是失败的。
1、任务要贴近学生的生活，为有源头活水来。“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”使学生感到英语可以学以至用，发展他们用英语解决实际问题的能力，培养了学生的学习主动性。
2、任务要面向全体，人人参与，体验成功。
3、尽早布置任务，学生目标明确。这样教师和学生都能用充分的时间对任务的材料进行构想和准备。活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
4、教师角色转变，促进学生自主发展。教师不要将手中的指挥棒紧紧地抓住，我们要培养学生使用英语做事的能力，而不是机械式地跟从教师进行干燥语言的操练。所进行的课堂“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。”
1. 提出任务
任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。
2. 执行任务
执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节：
（1）任务——学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。
（2）计划——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
（3）报告——学生报告任务完成情况。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。
二、 任务型教学的设计原则
任务型教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转变为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变注重语言习得。因此，教师在设计任务时应遵循以下的原则：
1. 任务应具有可操作性原则
在英语教学中，我们要依据教材的特点、学生对语言的需求，在任务型教学思想的指导下，依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生的学习需求基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。
2. 语言、情景真实的原则
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
3. 形式与功能相结合的原则
设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
4. 阶梯型任务链的原则
所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应遵循先输入后输出，即先听、读后说、写的设计顺序，使教学呈阶梯式层层推进。
5. 在做中学的原则
自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，实际操作中要注意它们的相互联系和制约，注意配合使用，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力的相互促进和协调发展。
三、 国内外任务型教学研究及实施现状
关键词：任务型教学 活动设计 课堂
一、任务型教学的概念
任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简言之，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生，把学生作为教学的主体，从学生“学”的角度设计各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”，达到自己可能达到的最高发展水平。
二、任务型教学的特点
1.通过交流学会交际。在任务型语言教学中，各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中，不受任何约束地真正体会、理解并大胆运用语言，达到脱口而出。情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师的指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程，既是对新知识的理解和掌握，又是对旧知识的巩固和运用。
4.师生角色的分配。教师是助学者、组织者和监督者。学生是交际者、执行者。在完成任务的过程中，学生在教师的引导下，运用所获得的知识和技能去完成任务，并通过此过程获得运用语言的能力。
5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学是让学习者能用自己的语言知识解决实际问题，自主、自发地投入到语言实践中去，以完成各项任务而体验自我的学习过程。
三、任务型教学活动设计应具备的“五性”
1.兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果、 教授效果密切相关。教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。要求教师在设计任务时提供给学生熟悉的情景、明确真实的语言信息、符合语言实际功能和语言规律的语言形式，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。如中职《英语》Unit6 Topic 1“ Is there a computer in your study？”教师可让学生根据本课的重点句型和介词，两人一组编对话并表演。如： S1：Where is your bedroom？S2:It's on the second floor.S1:Where is your study?S2:It's next to my bedroom.S1:Is there a computer in your study? S2:Yes,there is. 完成这组练习后，可让学生用英语描述教室的布置，以及学校周围的环境。这样贴近生活的练习、内容和方式，易提高学生实际语言的运用能力。实践证明，学生在课堂上完成真实的交际任务越多，使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力就越强。
2.层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此在设计任务时，应循序渐进、由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也显得容易起来。
3.阶梯性。只有语言的“输入”才有语言的“输出”，因此，在教学中，教师应该进行语言的“输入”，让学生熟悉所需要的语言使之成为任务前的一个准备工作。教师要明确任务型教学途径中的任务不可能是单一的任务，单一的任务无法实现任务型教学所要求达到的目标。在一节课中所设计的任务应该包括几个小任务，这几个小任务不是单独存在的，前一个任务的完成应该要为后一个任务的展开做好铺垫，几个任务层层推进，最终能完成一个综合的任务。
4.多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维的任务型活动，激发学生学习热情，以提高学生的综合运用语言能力。
（1）名片、地图式。如在教学了Enjoying Cycling后布置一个任务：让学生设计自己的名片，并与同学进行交流，作自我介绍，交朋友。
（2）辩论式。如在学完Unit5 Feeling Happy后，可设计一个话题，让学生对此进行辩论。
（3）竞赛式。如在教学完形容词后，可设计如下任务： a.在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词）； b.把学生分成两人一对或四人一组进行讨论，分别找出其反义词并写在纸上；c.把所找出的反义词一一对应写在黑板上，然后擦去原词，看谁先找出反义词再恢复原词。
（4）写作式。写作可以提高学生的语言能力和想象力。如在教学Unit8 The Seasons and the weather后，让学生以Make a weather report for the following big cities为主题写作。
四、任务型教学途径的课堂实践
在教学中，我们可以很好地使用教材，并根据需要设计出适合学生实际和教学内容的任务活动。以“Unit11 Section A”的教学设计为例，说明应如何设计真实的或者模拟真实的且层层相接的任务。该单元的教学目标是谈论过去的经历，用现在完成时（Have you ever been to ...）来提问是否曾经去过某地。我是这样设计教学活动的：首先利用图片复习表示地点的词汇导入，学生读熟，然后问学生是否旅游过，喜欢旅游吗？教师拿出自己旅游照片告诉学生：I have ever been to Beijing. What about you? 以此导入本课句型，提出本课任务。
任务1：让学生拿出自己曾去过地的照片介绍经历，进行两人或者三人小组对话，也可以利用中国地图，让学生上台指着地图告诉大家他曾经去过某地。接着教师拿出自己在海南的照片告诉学生：I have ever been to Hainan. I went there in 2007.再问学生你去过海南吗？你什么时候去的？如果没去过，你准备什么时候去？对比一般过去时和现在完成时，同时复习一般将来时，操练和巩固了各种时态。任务2：学生做听力训练，完成教材的听力任务。以上两个小任务完成了语言的输入，此时再设置一个综合性的任务，学生就可以顺利完成了。任务3：教师设计问题表格。由学生就他们曾有的经历（去过哪里、看见什么、什么时候去、和谁去的、怎么去的、那里天气如何）进行小组交流，填写表格。然后在小组进行汇报，推出小组中说得最好、最全面的一位同学在全班汇报。
总的来说，这堂课的设计遵循任务型教学途径的真实性和阶梯性原则，几个任务层层相扣，完成了最后的综合性任务，实现了本课的教学目标。通过教学实践，我清醒地认识到要想完成好英语学科任务型教学任务，必须做好任务型教学的活动设计。从学生的实际出发，仔细分析教材内容，有效地对教材进行整合。活动的设计要把知识性、趣味性、层次性、阶梯性和多样性有机结合起来。这样，才能真正达到任务型教学“为用而学，在用中学，学中用，学了就用”的目的。
参考文献：
[1]郑贵红.浅谈任务型语言教学法及其运用[J].华南师范大学学报,2001,6.
[2] 何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
关键词：学生；初中英语；任务型教学
《英语课程标准》突出课程改革要改变过去的英语课程注重语法和词汇的讲授，忽视对学生语言运用能力培养的倾向，强调英语课程要从学生的生活经验、认知水平出发，倡导合作交流的学习方式和任务型的教学途径。新课标倡导任务型教学法。所谓任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，是交际教学的一种具体体现，以具体的任务为学习动机，以完成过程为学习过程，以展现任务成果的方法体现教学成果。其中，学生是主体，教师是教学活动组织者、设计者，主要是引导学生通过这种途径提高语言运用能力。道理看似简单，但具体实践中还有很多问题值得我们深入探讨。
一、紧抓教材，了解特点
牛津初中英语按照新课标要求，遵循任务型教学原则设计教学内容，每册教材都是分两个模块，每个模块都包含几个单元，每个单元都围绕一个话题展开，并根据任务型教学原则设计教学内容，引导学生在体验、参与、合作交流中学习英语，达成教学目标要求。牛津版初中英语课本每个单元都是由非常有趣的卡通漫画开始，围绕中心任务展开，最后进行检测，内容比较丰富，与学生的生活实际相联系，容易激发学生的积极性。单元话题鼓励学生在学习中运用探究式、发现式学习方法，开启学生思维，扩展学生视野，激发学生的创造性。同时，教材中还设计了实践课题，主要是帮助学习巩固所学知识，养成学生用英语思维的习惯，提高学生的听、说、读、写等方面的能力。
二、设计任务，注重效果
《英语课程标准》指出：“设计任务型教学活动要有明确的目的性、层次性、可操作性，活动要结合学生的生活经验，能激发学生的学习兴趣。”通过学生的生活实际设计任务，会让学生感觉亲切，积极主动地参与进来，在活动中用英语与他人交流，提高学生的语言运用能力。牛津英语教材中，单元都是以话题为主线，串联起小型任务，构成任务链，完成教学任务。设计出不同的任务链，会促使不同层次的学生提高。如主题是Friend，任务是Write a letter for your school newsletter about your best friend for a writing competition.为了完成这个任务，教师做了很多的准备工作。教学中，教师可以结合学生实际，打破教学安排的顺序，通过任务设计教学，提高教学效果。首先，要求学生看教材Main task中C部分内容，引导学生讨论C部分有关Kate的内容，主要涉及到Kate的外貌、能力、性格等，让学生在讨论中掌握从外貌、能力、性格等方面描述人的方法。其次，要求学生讨论与人相关的关键词，等学生发表意见后，教师总结呈现出相关的词，如Face：Long short round square...，Nose：big small...等，通过这些词汇的学习，再导入新任务。再次，指导学生运用所学词汇描述人的外貌、能力等，如Tom is clever.接下来，让学生说说自己最好的朋友是谁，并运用所学知识描述自己朋友的特征。最后，根据描述的自己朋友的特征，说说自己的朋友及未来的发展计划，教师可以给予适当的指导。教师要让学生把相关内容整理成文章，相互检查、修改，誊写好最终的文章。如果有条件，教师可以把这些内容制作成幻灯片，让学生欣赏佳作，能达到更好的效果。学生在完成任务链的过程中，掌握了语言知识，提高了运用语言的能力。
三、丰富情感，激发兴趣
情感对学生的学习过程和学习效果有着直接的影响。因此，初中英语教学中，不仅要发展学生的语言知识与技能，还要培养学生积极的情感态度。任务型教学中，教师要注重调适学生的情感，调动学生积极的态度和动机。情感中的兴趣因素最有影响力，因此任务型教学中要设计激发学生兴趣的任务，提高教学效果。如牛津教材8A Unit 3中，主题是“A day out”，主要是介绍八年(1)班的学生到北京世界公园的一次郊游，写了学生郊游的经历，引导学生表达自己的观念与感受。通过这个主题的学习，让学生认识和了解祖国以及世界各地的名胜古迹，并激发学生郊游的乐趣。教师可以提前让学生通过网络下载一些世界名胜的照片，然后让学生给小组成员介绍自己选择的照片，用英语表达自己想要去的地方。同时，教师也可以给学生设置一个语言环境，让学生扮演导游给同学介绍北京世界公园的景点，培养学生热爱祖国文化的积极的情感态度，学会用英语获取信息，做到在用中学，在学中用。
四、因材施教，全面发展
《英语课程标准》关注每个学生的发展，面向全体学生开展素质教育。按照新课标要求，设计任务要符合学生特点，根据学生的不同类型、不同层次，设计出不同的任务，使每一个学生都能获得相应的发展，提高运用语言的能力。如以小组为单位，小组内成员各尽其能，充分发挥自身优势，在互帮互助中完成教学任务。如阅读教学中，设计任务可以从文章中的音、形、义的基本用法入手，以词组的用法、句子的理解、全文的理解、跨文化意识等分层设计任务，设计出较为简单的Yes/No问题。教师还可以让学生复述课文，结合课文内容进行对话表演，理解与文章相关的文化背景知识等。这样，能使不同层次的学生都能完成不同的任务，从中体验成功的乐趣，增强自信心。
总之，新课程注重任务型教学，注重培养学生的语言运用能力，提高学生的综合素质。任务型教学对教师素质提出了高要求，教师要深入研究课程、学生等，设计出符合学生学习规律和教学规律的任务方案。
参考文献：
[1]苗金昌.新课程下的英语任务型教学之我见[J].中国校外教育,2008(5).
【摘要】自从2009年起在高考安徽英语试卷中首次出现任务型读写题型到现在已经四年了，从这四年的高考中安徽考生在该题得分普遍偏低的情况来看，在日常英语教学过程中加强对任务型读写题型的教学显得尤为重要。本文就任务型读写题型的考查意图、题目设置特点以及考试中学生答题错误的特点等方面进行分析、归纳和总结，在英语任务型读写教学策略方面进行阐释，以便提高任务型读写教学的有效性。
【关键词】任务型读写 教学策略 教学的有效性 高考英语考试说明
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0128-02
2009年安徽省高考英语试卷中首次出现了一种全新的题型——任务型读写（Task?鄄based Reading and Writing）到现在已经四年了。安徽高考英语任务型读写要求考生在认真阅读所给的短文（300个单词左右）的基础上，对短文中的有关信息进行筛选（Getting relative information directly from the given passage）、信息整合（Reorganizing the information concerned with the given tasks in the table）和概括推理（Summarizing the information and drawing a conclusion based on the requirements of the tasks in the table and the passage），它要求考生在阅读文章后对已经读取的信息进行二次加工，归纳有关信息点，整合零散信息，并根据表格设计要求，在每个空格里填写一个经过筛选、整合或者概括推理得出的恰当的单词，并使表格内容忠实于所给的阅读短文（What is to be filled in the blanks must be faithful to the content of the original passage.）。2009年高考安徽英语试卷该题的难度系数是0.22；2010年的是0.23；2011年的难度系数是0.33。由此可见，任务型读写题型的难度大，该题学生的得分低，因此，在日常教学过程中加强对任务型读写题型的教学研究，以便提高任务型读写教学的有效性就显得尤为重要。
那么如何在日常教学中对任务型读写题型进行有效教学呢？孙子兵法曰：知己知彼，百战不殆。因此，要想在日常教学中提高任务型读写题型教学的有效性，我们必须首先充分了解该题型题目设置的类型、各种题型所占的比例以及各种题型的具体特点。通过分析近四年安徽省高考英语任务型读写题型发现，2009年信息筛选题有四题，即第76题Web / Website / Net，第80题situation /Situation，第82题 experience 和第83题responsibilities；信息整合题四题，即第77题 confusedconfusing，第78题 regularlyregular，第79题applyapplication 和第85题worthwhileworth；概括推理题两题，即第81题money和第84题consulting。2010年信息筛选题有三题，即第77题understood，第80题words 和第81题 intention；信息整合题三题，即第79题nod，第82题summary 和第83题satisfaction；概括推理题四题，即第76题Listen/Listening，第78题Suggestions/Tips/Advice，第84题easy和第85题hearts/minds；2011年信息筛选题有三题，即第78题schools，第84题society和第85题 life；信息整合题五题，即第77题preparation，第80题politely，第81题managing，第82题think 和第83题healthy；概括推理题两题，即第76题Teaching/Education/Schooling和第79题Content(s)/content(s)。2012年信息筛选题有四题，即第79题Muslin,第81题lunch,第82题Britain和第84题with；信息整合题三题，即第76题Behavior/behavior，第78题Bowing和第83题introducing；概括推理题三题，即第77题Greeting，第80题entrance/door和第85题abroad/around等。从这四年该题型题目设置类型的统计数据来看，信息筛选题（基础题）占百分之三十五，信息整合题（中等题）占百分之三十七点五，而概括推理题（拔高题）占百分之二十七点五。因此，在日常教学中对待任务型读写题型的教学，我们首先应该重视信息筛选题和信息整合题两部分，然后在此基础上加强概括推理题的教学与训练。
其次，为了提高任务型读写教学的有效性，我们应该分析信息筛选题、信息整合题和概括推理题三种题型各自的出题特点。
信息筛选题要求学生在通读所给文章的基础上，根据表格中空格所在句的内容，在文章中直接找到一个合适的单词完成填空任务。它考察学生最基本的英语文章阅读能力和英语语句的理解能力。例如，2012年高考安徽英语卷第81题“Relaxing while having ____.”，根据第81 题左边的信息“Eating in Mexico”以及文章第四段第三句“In Mexico, lunch is a time to relax.”可知第81题应该填上名词“lunch”。又例如2011年高考安徽英语卷第78题“Important things should be taught in ____.”，根据文章第一段最后一句话“Here is what our schools should teach.”可知空缺处需要的词是名词“school(s)”。再如2010年高考安徽英语卷的第77题“Difficult people hope they have been heard and ____ when they express themselves.”，根据文章第一段第一句话“When difficult people express themselves orally, they generally want at least two things: they?蒺ve been heard and they?蒺ve been understood.”可知空缺处应该填过去分词“understood”。还有2009年高考安徽英语卷的第83题“If she?蒺s a medical assistant, she?蒺ll also take medical ____.”,根据文章第三段倒数第二句话“She discovers that medical assistants not only have to do some office work, but have medical responsibilities as well.”可以知道空缺处应该填复数名词“responsibilities”。
一、任务型教学的认识及其意义
任务型教学模式(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。
二、任务型教学的要求
任务型教学强调从应用语言的任务人手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。
三、任务型教学的实施
(一)创造性地设计每一个“任务”
1 任务的前期准备：
我把单元主题和任务介绍给全班，给学生思考和准备的时间。如在进行牛津英语8B Unit Three Online Travel中的Vocabulary教学时，我先请学生们把自己能想到的和电脑有关的词汇用英语都列出来，从而激活与主题相关的词汇。如：computer，mouse，printer等；接着给他们任务，进行生生互动，互相了解电脑各部分的功能。同时用上新学句型：We can usethe computer to do／for doinR.和The computer CaD-be used todo／for doing，这样又练习了本单元的重要语法被动语态。
2 课上任务的设计：
在此阶段，我围绕主题设计一系列任务和活动，让学生熟悉语言，运用语言。还是以Unit Three Online Travel为例，我是这样做的：
(1)师生互动：我让学生们了解我所喜欢的电脑游戏，并了解部分学生对玩电脑游戏的看法。
(2)两人活动：谈论彼此是否喜欢玩电脑游戏，说明原因，并说出怎样玩一个电脑游戏。
(3)小组活动：组员们通过互相之间询问后，写出一个“本组组员玩电脑游戏的调查结果”的报告单向全班汇报。
3 语言关键点的展示：
学生提出问题，由学生自己探讨并解决。我适当补充讲解并归纳、总结语言点、句型等。
4 家庭作业中的任务设计：
(1)课后布置学生离校后或是在家中运用英语语言的实践活动。让学生把英语运用到生活中去，使学生养成随时使用英语的习惯。例如：在学习牛津英语8B Unit Two Travel―ling时，我给学生们布置了一项家庭作业：用英语写出你最开心的一次旅行。
(2)与学生家长和学生之间建立的英语学习联系本，使我、学生和家长之间筑起了一座沟通的桥梁，把我们的感情拉得更近了。我们通过这种方式，探讨英语学习的有效科学的方法，有时在我们交流的笔端之间不时地出现了一些幽默的调侃，此时的我们更能享受到合作学习英语的快乐。
(二)创造一个轻松愉快的学习环境
教师设计的“任务”能否圆满达成取决于良好的教学环境，这就要靠师生一起努力，共同创设。作为一名教师，我总是以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。尽力做到仪表洒脱，精神饱满，表情轻松、愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅，语言纯正、地道、流利，书法规范、漂亮，版面设计合理醒目，以此唤起学生学习英语的热情，使他们在轻松愉快的环境中完成英语学习任务。
首先，课前由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲等。以此活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动。
其次，我在导入新课的时候注意讲究艺术和形式的多样性、新颖性。有时根据教学内容设置一个悬念吸引学生；有时提出一个发人深思的问题，抓住学生；有时从直观教具和演示开始，利用在黑板上作画的方式(简笔画，未完成的画，或是悬念画)给学生们创造出有趣的想象的空间，自然引出主题。
我要把一堂课看作是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，还要有一个好的结尾。根据不同的情况，在下课前给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，欣赏一首歌曲等。
(三)充分挖掘一切教学资源
“任务型”教学要求教师尽可能挖掘一切与教学设计相关的资源为课堂教学服务。为此，我想了很多办法，充分运用课内外资源、师生资源等，达到了较好的效果。例如：开始教单词，我充分利用直观教具、简笔画、投影仪等。有时我把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件小物品放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型进行问答猜测游戏；有时我把全班分组利用黑板进行英语拼词比赛……我在教课文时，有时根据不同体裁和内容在不同阶段，让学生们采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式进行练习。适时讲一些与课文有关的知识，如：历史地理、社会科学、风俗习惯及有些学生所感兴趣的体育比赛等，有时穿插一些相关的教学软件、动画和在平时录制广播电台的与之相匹配的小品、笑话等。在课文内容中加人这些趣味性的知识，既扩展了学生的知识面，又能把学生的心思牢牢地抓住，提高了课堂效率。
课内外相结合，使英语语言渗透到学生的日常生活中。要学生学好英语光靠每周几次英语课是不够的，为此我和学校老师们一起大力开展课外教学活动，针对不同层次，不同水平，不同爱好的同学设置不同类型的活动。比如，开展英语拼词游戏――英语棋大赛，开朗诵会，讲演比赛，生词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等。这些活动活跃了学生的课外生活，巩同了课内所学的知识，创设了英语学习的氛围，提高了学生学习英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
长期以来，初中英语教学的模式基本上是以教师为中心的课堂教学，学生大多数时间是被动地接受教师所传授的各种语言点和语法。进入21世纪后，国家教育部提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生“can do”来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事，并建议各级学校和英语教师采用与新课标理念相匹配的“任务型”教学途径和教学方法。根据任务型教学设计的启示，我认为所设计的活动必须有以下几个特点：(1)活动要有撇开语言学习之外的明确的目的性。没有鲜明目的的活动就没有灵魂，学生的注意力就会又回到语言学习上，这样将导致学生失去兴趣，课堂没有活力；(2)活动必须贴近学生生活，符合生活中真实的语言情景；(3)活动必须有一定的难度，在活动个体间必须存在信息差；(4)在活动的最后，老师应该有一定的总结或者活动应该有一定的成果。换句话说，活动不能不了了之，必须达到一定的目的。
例如，在一堂以旅游为话题的英语课上，我首先拎着一个大旅行袋出现在学生面前，告诉学生我打算今晚出发去旅游，要求学生帮我完成一张旅行用品清单。于是学生们非常积极地把自己能想到的旅行用品用英文一一列举出来，我则将它们写在黑板上（有些英文单词学生们说不出，我则叫他们翻看课本或查字典）。“由于我无法决定去哪里旅游，就让一个导游朋友给我做了一些推荐”。说完我便请班上一位程度较好的学生用幻灯片伴随着悠扬的音乐带着大家浏览了一些国家的著名景点，并用英语做了简单的介绍。
看完幻灯片我把问题又抛给了大家：假设你们是不同旅行公司的职员（以四人为一小组），请为庄sir推荐一处你们认为最值得去的旅游景点并说明理由。在讨论中，学生们各抒己见，需要被掌握的旅游景点地名已经一遍一遍出现在学生们的口中并渐渐被他们熟悉了。讨论完后，我先让各个小组的代表做了推荐并说明理由，再让全班同学表决选出最有说服力的旅行公司小组。第一个任务的顺利完成，激发了学生的学习热情。我顺势又提出了新的问题：到底应该（should+动词原形）跟团游还是自助游？学生们按不同观点分两组重新坐到班级的左右两边，接着我给学生5分钟时间准备，并让学生进行小辩论比赛。虽然学生只能用最简单的词汇表达各自的想法，有许多地方还需要老师帮忙提示，但整个活动的气氛很活跃，许多同学都发了言，我让他们说出各自的优点与对方的缺点，然后罗列在黑板上，并在最后评出了最佳辩手。在这节课的最后，我给每个学生布置了一项作业：请以旅行社职员的身份为庄sir设计一个5天4夜的豪华旅行计划，内容包括费用、行程、旅行社提供物品以及需自带的物品、需要个人注意的地方、途中部分景点的介绍等等。整节课我以“为庄sirs设计一套旅行计划”作为主线，引导学生掌握部分与旅游相关的词汇，并熟悉了情态动词should+动词原形的用法，了解了在制定旅行计划中需要考虑的事情。在活动设计方面，我所设计的每个活动都具有明确的目的（如完成旅行用品清单和推荐景点线路），并且贴近真实的生活情景，各个活动衔接自然，由易到难，在活动的最后还有一定的总结（如选出最佳辩手），以鼓励学生继续积极参与下面的活动。
任务型教学即学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言。虽然它的概念清晰明确，但要想在整个教学过程中都坚持“做中学”的教学设计并非易事，作为教师只有不断在实践中总结，才能更好地将它的理念贯穿在整个教学过程中。
关键词： 任务型 英语教学 任务设计
国家《英语课程标准》明确提倡英语教学中的任务型教学模式。其主要特点是设计任务并完成任务，一堂课或一单元围绕一个或几个具体的有意义的任务进行教学，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到英语知识，而且能亲自体验“做事”的经验和乐趣，从而提高运用英语的能力。
一、任务设计的理论基础
（一）任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
（二）任务型语言教学的特点
1.通过交流学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去。
二、任务型语言教学的任务设计原则及主要策略
（一）任务的设计要有适应性
任务的设计首先要为教学服务，同时任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生的兴趣与教学效果和学习效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。如八年级（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”这一单元主要学习询问和描述一种食物的制作过程。其任务是这样设计的：
1.介绍几种中国传统食品的做法。如饺子、元宵、粽子、年糕等。
2.请同学讨论一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.创意并发明一种新型的食品。
通过这样的任务设计，学生不仅学会了制作食品和饮料的方法，而且培养了动手实践与操作的能力。
（二）任务的设计要有层次性
任务越容易，参加任务的学生就越多，获得的成功体验也就越多，学生的兴趣就会越浓厚。教师应根据学生的年龄、学习能力、自控能力的不同，选择恰当的切入点，进行持续的培养与训练。如八年级（上）Unit 5“Can you come to my party？”本单元要求学生掌握礼貌地发出、接受或拒绝邀请的语言表达。其任务设计为：
1.设计一次生日聚会，向朋友、同学、老师发出邀请。
2.开展“小小秘书”活动，由一个学生充当老板，一个学生充当秘书，其他学生充当记者。活动宗旨是秘书以各种理由回绝邀请。
这样的活动安排，几乎全班学生均能参加，有助于加深人与人之间的感情与友谊，同时也增强了学生的参与意识。
（三）任务的设计要有多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生展示自己的特长。如八年级（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任务是这样设计的：
1.讨论如何作出良好的生活与学习计划。
2.了解父母的梦想，吸取他们成败的经验与教训。
3.谈谈自己如何能对社会作出贡献。如2008年奥运会中我们能做些什么？如何做一个合格的志愿者？
通过这些任务活动的安排与完成，学生不仅制定了适合自己的未来计划，而且培养了为实现理想而勤奋进取的良好习惯。
（四）家庭作业的任务设计要有可行性
遵循任务型教学模式的宗旨，将家庭作业设计成一项项可行性任务，让学生真正体会到完成作业不是负担，而是一种乐趣，使他们乐于做并努力做好。如八年级（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”该单元作业是这样安排布置的：
1.根据自己的性格特点找朋友。
2.课下同学之间探讨如何才能成为受欢迎的人？
3.设计一则招聘广告，并进行找工作比赛活动，看谁最先找到自己胜任的工作。
把家庭作业设计成这样的形式，不仅提高了学生乐于完成任务的积极性，而且使学生在娱乐中巩固了所学知识。
总之，任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。英语教师要认真研究教材，把教材中的核心知识精选出来，通过以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，将其设计成相应可行的任务。教学过程中，通过教师对这些任务的布置，学生对任务的完成，培养了学生主动地运用所学英语语言知识做事情的能力，使其在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用语言做事情的过程中不知不觉地提高语言运用能力，从而达到教育的最终目的。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.国家英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7，（1）.
［2］陈琳.新标准英语教学参考书.外语教学研究出版社.
［3］鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学，2002，（2）.
［4］陈朔.英语教学中的任务设计.文教资料.
一、 分析教材，了解特点
我校使用的是《牛津初中英语》教材。本套教材共六册(7A-9B)，每册教材分两个模块，每个模块包含三个单元（9B为两个单元），每个单元都围绕一个话题，按照任务型教学的原则设计教学内容，让学生通过体验、参与、实践、合作与交流等方式学习和使用英语，实现目标任务，每个单元由饶有兴趣的卡通漫画（Comic strip）开始，以阅读（Reading）为核心，进而完成中心任务（Main task），最后进行检测（Check out）。鼓励学生在学习中运用探究方式，发现式的学习方法，开发思维，开阔视野，培养学生的创新精神和实践能力。教材中六大模块后均设计了实践课题（Project），帮助学生巩固所学知识，运用英语来表达自己的观点和思想习惯，发展听、说、读、写等运用语言的能力。
二﹑ 任务的目标明确，操作性强
设计任务应有一个明确的目标，不能为了任务而做任务。成功的任务设计应能使学生通过完成任务来运用某些语言知识。有时老师所设计的某些任务过分侧重于学生的动手过程，而学生在完成任务的时候并没有多少机会运用到语言，这样的任务就变成了一个手工活动，这是应该尽可能避免的。另外，我们也要考虑到所设计的任务是否具有可操作性，要针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，因材施教，让每个学生都能从课堂上受益，取得进步。
三﹑ 活动形式灵活多样
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。同时，变换活动形式是增加课堂活力的重要途径之一。在一个任务中，不同活动或步骤最好有不同的形式，这样学生才不会感到枯燥乏味。可以将两人pair work 和group work活动交替使用，也可以适当安排一些由学生独立操作的活动。此外，还可以通过设计听说读写画等活动来丰富活动方式。
如何根据初中英语教材(牛津英语)及新课程标准要求，把任务型教学理论应用于牛津初中英语教学实际，除了以上的注意事项外，在设计初中英语任务时还应遵循以下原则：
1．语言、情景的真实性原则
首先是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
其次，所设计的任务要尽可能的接近或类似现实生活中的各种活动，也就是说任务要具有一定的真实性。让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。因为只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才会积极参与教师设计的活动，教学内容才最容易内化。
因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等真实生活经验来激发学生的积极性、学习兴趣，一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。情景和语境要真实，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。
2. 以学生为主体的原则
在任务型教学模式的英语课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。教师通过创设情景传授知识，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己已有的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。
因此，任务的设计不应是简单的操练语言形式，而是使学生能以意义表达为主的。在任务型课堂中，教师与学生既是演员又是观众。教师不再独占讲台对学生进行知识的灌输，而是成为教学活动的设计者、组织者和指导者。教师在活动中应及时根据学生的反馈信息进行教学调控，最大限度地发挥学生的主体作用，锻炼学生的解决问题的能力，发挥他们的想象力和创造力。
3. “做中学”的原则
“Learning by doing"是任务型教学的核心。即让学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合运用语言的能力。学生应通过完成具体的任务来学习语言，通过完成任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和积极性。但是，学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，因此，教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。
4. 循序渐进的原则
教师在课堂上设计活动的目的是为了提高学生综合运用语言的能力，因此我们在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们用英语做事情。任务设计时，应吸收全体学生参加，要充分考虑到任务的难易度，使任务适合学生的能力水平。这样就可照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做。为了保证学生顺利完成难度较大的任务，教师在设计任务时应循序渐进，体现由简到繁、由浅入深、由易及难的层次性，由简单的任务到复杂的任务或是将一个大的任务分解成几个小任务。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
5. 趣味性与目的性相结合的原则
（一）内在条件的影响
任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题，具体表现在：（1）学生的学习观念不能及时转变；任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的，但是学生在接受多年传统的教师“灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以学生为中心的教学模式。学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识，不能有效地完成教师布置的任务，甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义，所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。（2）学生中存在着许多的“哑巴英语”学生；许多学生在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容，缺乏学习的主动性与创造性。另外，有些学生英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受一定性格上的影响，导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成，导致教学任务难以顺利完成。
（二）外在条件的制约此外
还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。
1.在职业英语写作教学中
教学的时间受到了限制。通常，一周安排的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间，将时间更多地留给学生在课外学习，确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来，这样就更加减少了教学的时间。而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中，能够全部完成是非常困难的。
2.英语写作教学中
存在着“大课堂”的教学现象。现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外，这样就导致英语课堂中的人数大量增加。随着人数的增多，教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失，同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。
3.在英语教学过程中
缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容，但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。
二、有效实施任务型教学法的若干建议
（一）教师应系统学习
国内外相关理论和教学方法确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施，必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习，确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。此外，还需要多开展这方面的讲座。将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明，并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。同时，教师还需要合理地设计教学任务，充分发挥学生学习过程中的主体地位，引导他们积极参与到任务的完成工作中去。例如，教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类，然后设置相应的写作任务。学生通过完成任务，既掌握了某种类型的写作方法，还能熟悉考试的题型设置技巧。
（二）合理运用小组活动
提高大课堂教学效率由于当前职业院校中，英语写作教学都是大课堂的教学形式。因此，教师需要合理运用小组活动，确保大课堂教学效率的提升。教师可以通过每节课选取不同的几个小组进行重点辅导活动的实施，对学生能够进行单独的、有针对性的辅导，这样能够及时地帮助学生纠正学习过程中的错误，有效地提升学生英语写作的水平。并且，教师还需要对每个小组任务完成情况做好总结与分析，然后有针对性地让学生进行再次练习，提高教学的效率。此外，还需要充分利用多媒体和网络教学资源。通过多媒体和网络教学资源的利用，可以有效地激发学生学习的主动性与积极性。
三、总结
论文摘要:任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能。从任务型教学的内涵，设计原则和模式设计等几方面阐述了一些拙见，以供商榷。
1任务型教学模式的内涵
首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
2任务型教学模式的设计原则
2.1真实性原则鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。
2.2“做”中“学”原则任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。
2.3功能与形式相结合原则传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。3任务型教学的模式设计
任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。
基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。
任务型教学模式倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。
