时间：2022-12-07 00:00:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇开学学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初一开学学习计划一初一是初中的第一个台阶，如果想要迈出扎实的第一步，就要把一切精力全部都用在学习上，但是一定要快乐学习。所以，可以为自己量身定做一个适合自己的计划，此计划一定要适合自己，才能达到目标。
最大目标：无论哪次考试，都要保持在班级1-10-20-30名之间。
学习目标：
1、上课认真听讲、不走神，做好笔记，如有不懂的及时问老师，做到当天的知识当天弄懂。
2、作业认真完成，不马虎，如有不对的题，看看自己是不认真还是不会，如果是不认真，要汲取教训，如果是不会，就得及时问家长。
3、每天及时复习当天学完的知识，写完作业再预习第二天要学的。
4、每周休息日，在完成作业的情况下，要把一周学习的知识，全部总结一遍，再巩固一遍，并写出自己一周的学习心得。
5、每天要听30分钟英语，训练自己的听力。
6、数学、语文、英语这样的主课，课上一定要仔细倾听老师的解析，每天都要做几道练习题，提高做题水平，找出自己不足的地方，该背的内容要及时背熟，直到全部都会为止。
7、每次测验完老师讲卷子要认真听，找到自己出错的原因，及时改正，必须是真的明白、真的会了才行。
8、利用课余时间，看一些有用的课外书，开阔眼界。
行为习惯目标：
1、开始重视学习，认真改正犯懒习惯，每次考试都要尽自己最大努力考出最好成绩。
2、上学不迟到，不早退。
3、和其他同学搞好关系，与别人友好相处，有事没事都常联系一下。
4、积极参加学校和班集体组织的各种活动，不做性格孤僻的孩子。
5、体谅父母，尊敬老师，做一个懂事的孩子。
6、及时告诉父母自己的去向，不叫他们为自己担心。
以上内容就是我的计划，我要积极按照计划坚持下去，争取有新的改变!
初一开学学习计划二新的学期即将到来，为了使下学期的学习成绩进步、各科成绩优异、不偏科，在此做新学期的打算，如下：
一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：
1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识;
2、列写出这节的内容提要;
3、找出这节的重点与难点;
4、找出课堂上应解决的重点问题。
二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：
1、要有明确的学习目的;2、听课要特别注重“理解”。
三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：
1、笔记要简明扼要;
2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。
四、 做作业。
1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤;
2、认真审题，弄清题设条件和做题要求;
3、明确解题思路，确定解题方法步骤;
4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查;
5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能 力;
6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完 成作业;
7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。
五、课后复习。
1、及时复习;
2、计划复习;
一、制定学习计划，认真查漏补缺，狠抓薄弱学科。
通过制定学习计划，努力将复习状态调整到最佳，高效率、高质量地完成自己的寒假学习！
例如：每天学习时间最少保持在7、8小时（上课时间包括在内）；学习时间最好固定在：上午8：30到11：30，下午14：30到17：30；晚上19：30到21：30。
既不要睡懒觉，也不要开夜车；制定自己的学习计划，但主要是以保证每科的学习时间为主。
例如：你定的数学学习时间是两个小时，但两小时过后任务还没有完成，建议你这时赶快根据计划更换到其他的复习科目。千万不要出现计划总是赶不上变化的局面。
晚上学习的最后一个小时建议把安排设置为机动性的，目的是把白天没有解决的问题或没有完成的任务再查补一下。
每天至少进行三科的复习，文理分开，擅长或喜欢的科目和厌恶的科目交叉进行。不要前赶或后补作业。记住，完成作业不是目的，根据作业查缺补漏，或翻书再复习一下薄弱环节才是根本。
有自己解决不了的问题，千万不要钻“牛角尖”或置之不理，可以打电话请教一下老师或同学。
寒假中，要认真、客观地对期末考试进行分析。看看哪些题失了分，弄清失分原因。比如，是基本知识没掌握好，是学习态度不端正，还是学习方法、学习习惯不好？要进行全方位的剖析。同学们在分析“过去”、总结经验教训后，要为自己制定一套寒假学习计划，并坚持实施。
因为寒假时间有限，要坚持“把时间用在刀刃上”，所以，寒假学习中要多补习“瘸腿科目”，对薄弱环节进行加强分析。看看哪科没考好，冷静分析丢分原因，判断该科是不是弱科。如果是，则要抓紧寒假时间，多补弱科基础知识，避免中考时“瘸腿科目”拖后腿。
二、有计划地梳理学科要点，形成知识体系与纲要结构。
成绩落后生要静下心来，加强概念、单词和公式的记忆，将初二、初三教材上的概念、规律、公式等知识梳理一遍。首先可初步整理出各章节中的重点、难点、考点，找到基本概念之间的联系，使每块知识形成体系。其次要将易混淆的概念、规律加强对比、区分，配以适当的练习进行巩固。再次，把重点、难点以及课本中的知识点融汇在一起，理出线索，留在中考后期复习用。
语文：科目中文言文有欠缺的同学，可以把初中三年的文言文通读一遍，掌握相关词语的用法，并在练习中巩固。
数学：在寒假消化老师课堂上讲的基本知识。要多看公式及相关题型，多做证明题，培养解题思路。
英语：听英语广播、看阅读、记单词、朗诵课文，复习必须掌握的语法。每天坚持背单词半个小时，把不能背诵的单词整理成小卡片，便于随时复习。
物理：掌握电学、力学重要的原理和公式。力学中，分析题比较多，要多做练习，课堂上老师讲解的知识点，要好好复习，并掌握解题方法。
化学：抓紧时间，多看课本，夯实基础。
三、收集和整理做过的错题，选择中考真题及时训练。
寒假期间，要有针对性地进行知识复习，尽量多做历年中考真题。在做完一套真题试卷后，要及时核对答案，看看是哪些题目丢分，弄清丢分原因。通过做真题可了解中考命题范围、题目难易程度以及题型。
同时，还要把做错的题记录在错题集里，或用红笔作上记号，便于下一次复习使用。比如，英语若是客观题丢分，要认真研究该题失分的原因，数学或其它科目也可以用此方法进行复习。在复习的过程中，遇到无法解决的问题，可以汇总在一起，记在专门的小册子上，开学后请教老师。通过有选择性地做中考真题，可以体会和熟悉中考题型，同时把所学知识“融会贯通”，使训练更有效。
四、有序安排寒假作业，有选择的让孩子进行学科辅导。
寒假里，寒假作业的完成往往会呈现两种极端情况：一种是放假前两天拼命把所有的作业都写完，以后的时间光顾着玩，到了开学把知识忘得一干二净；另一种是先尽情玩，直到快开学的前几天才慌忙写作业，保量不保质。因此，寒假要有计划性地安排每天应完成的书面作业，每天作业量不要变化太大。
在找出学生学习的薄弱环节后，可以根据学生实际水平和学习需求，进行适当的补习。应注意到，过多的假期补课会使学生厌学，并容易重复训练。好的课外辅导班和家教，可以提高学生学习能力，但是不要过分依赖家教或辅导班。
关键词：高中数学；轻负高质；效率
在数学学习实践中，随着素质教育的推进和新课程改革的全面实施，我国数学教育已经由片面追求成绩和升学率，转而到注重培养学生的数学思维和数学能力上来． 但遗憾的是，学生学习负担过重、学习效率不高仍是基础教育改革面临的等待解决的重要问题．我国基础数学教育取得巨大成绩的背后，是广大数学教师与学生的辛勤劳动与大量付出．减轻学生学业负担，提高数学学习效率，在中小学以及数学教育领域都已是众望所归． 以下笔者结合自身教学体会，对此问题进行具体探讨．
高中数学教学中违背“轻负高质”的体现
1. 过度扩展知识面，致使学生学习负担加重
新课程提倡教学目标综合化、多元化和均衡化，使学生对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步发展． 但许多数学教师在教学中仍然沿用旧传统的教学方法，不断地补充一些公式及特殊的解题方法，这在高中数学教学中几乎屡见不鲜――尤其是在高三数学总复习中，有的数学教师恨不能将其所有知识和方法灌输给学生． 正因为如此，高考考试大纲曾多次明确限制这种无限扩充知识面的行为，如异面直线之间的距离、异面直线上两点间的距离公式、利用递推关系求数列的通项公式等. 一般情况下，这些补充的公式或方法往往缺乏普遍性，只对一些极其特殊的问题有效． 久而久之，学生认为学数学就是不断地套公式、套题型，一旦试题稍加变化，学生就无所适从，而且这些补充的众多公式与方法大多是不加证明的，有的公式和方法甚至无法用中学所学知识证明，只是一些教师多年教学中总结的结论或课外书中的经验和结果． 没有学生探索、分析、比较的发现过程，大多学生是凭记忆死记它们，而且有的方法用得也比较少．
2. 不能因材施教，造成学生负担加重
教学效果好坏不仅在于学生的学习方式，而且在于教师是否有引发学生学习的情趣. 数学课堂中要根据教学内容和学生实际来确定课堂教学理念，既要重视“双基”，培养学生高水平思维能力，又要根据新的背景和要求变活更新．因材施教是最基本的教学原则，但是我们现在的很多做法都是与之背离的，十几亿人口的大国，高中数学几乎就是一本教材，高考几乎就是一张试卷，这在教育发达的外国几乎是不可想象的． 当然，对我们这样一个泱泱大国，要一下子改变教材教法及高考体制，不是一件容易的事情．笔者要强调的是，即使在教材、高考试卷基本不变的情况下，我们广大高中数学教师仍然是有所作为的．前几年上海建民中学就开始这方面的探索，他们在不改变传统班级设置的前提下，高中数学上课分为A，B，C，D四个层次，取得了较好的成效． 相反，我们一些高中数学教师，不管自己所教学生的情况，眼睛只瞄准高考数学一百五十分的试卷，把学生当成容器，这也是造成学生过重学习负担的一个重要原因． 笔者认为，在高中数学教学中，我们应该根据所教学生的情况，在教学的深度与广度方面加以区别. 当然，要做到这一点，对教师的要求比较高，它不仅需要足够的勇气，更需要正确的判断，要充分了解自己所教的学生，要正确把握教材与高考大纲．
高中数学教学中实施“轻负高质”的策略
1. 高中数学“轻负高质”学习的反思性策略
（1）反思知识形成过程
数学学习活动过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进数学学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解． 知识的得出固然重要，但反思知识的形成过程则更有意义． 因为后者能为学生积累诸多的学习方法，能为他们的终身学习打下厚实的基础．
例如，学习过圆台的体积公式S台＝h（S++S′）后，不应停留在对公式的记忆上，而应反思是通过怎样的途径推导出圆台的体积计算方法的（将圆台转化为两个锥体之差），这种方法对以后的学习有什么启示？（当遇到一个新的几何体时，可以通过割补等方法将其转化为熟悉的几何体）可见，“授人以鱼，不如授人以渔”，通过反思，学生能够做到知其然，并知其所以然，且易于形成一定的学习方法，这对于培养他们解决问题的能力大有益处．
（2）反思问题解决过程
“解题是数学的心脏”，学习数学，关键之一是学习解题． 然而，如果在解题之后即将其束之高阁而不对解题过程进行反思，那么解题活动只能停留在较低的经验水平，解题能力很难有真正的提高． 如果在解题之后能对自己的思路作出自我评价，对整个解题过程的方方面面进行深入的探讨，学生的思维就可能在较高的层面上得到概括，并可提升学生的理性思维水平．
那么，对于数学问题解决的过程要反思什么？可从以下几个方面反思：
反思解题时运用了哪些思维方法，解法是如何分析来的，解法是否具有普遍意义，又有何规律可循.
反思在解题过程中运用了哪些基础知识和基本技能，哪些步骤上容易发生错误，原因何在，如何防止.
反思问题解决的关键，如何进行突破，是否还有其他不同的解法，哪种解法最优.
反思问题的条件和结论具有何种结构特征，运用这些特征是否可以将条件和结论加以推广.
反思在解题过程中起初遇到哪些困难，后来又是如何解决的，有哪些成功的经验和失败的教训.
针对这几方面，我们举一例子：
袋中装有大小、形状完全相同的m个红球和n个白球，期中m，n满足2n4时，从袋中任取3个球，设取到红球的个数为ξ，求ξ的分布列及数学期望．
本题涉及排列组合、概率统计、随机变量的分布列、数学期望和不等式等基础知识，涉及逻辑思维能力、运算能力和分析、解决问题的能力，涉及函数与方程思想及分类讨论思想，属于中等题． 解题过程中因参数有两个会感觉有些混乱，但只要我们抓住关键字词，如“m个、n个、2个、同色、异色、概率相等”即可得到一个等式．此等式运用排列组合的公式得到关于m，n的一个等式，再结合不等式及分类讨论得到m，n的两组值． 此题可一题多解，反思比较各解法的优越性． 有些题也可多题一解，说明它们的数学本质是相同的，可多归纳多总结． 若解题中碰到很难很复杂的题，我们可逐字逐句认真体会题意、分解难点、寻找条件与结论间的桥梁． 有句话说“难题无非是多个简单题的组装”，可以运用转化与化归等数学思想突破难点，分解成各易解、易懂的小题．
2. 高中数学高效率学习的计划性策略
（1）进行自我分析
在制订具体的学习计划前，要从自己数学学习的实际情况出发，进行客观的自我分析，为下一步具体计划的制订奠定基础．进行自我分析可从以下几个方面入手：
第一，分析自己的学习现状． 对自己学习现状的分析可以通过横向比较与纵向分析两个方面得到． 横向比较是指通过将自己的数学学习情况与班级整体的学习情况进行比较，客观掌握自己在班级中的位置． 纵向分析是指将自己现在的数学学习状况与自己过去的情况相比较，分析出自己的学习潜力和发展趋势． 通过横向和纵向两个维度的比较分析，则可以较为客观全面地了解自己的学习现状，为学习计划的制订做好准备．
第二，分析国内的学习特点． 每个学生都有不同的学习方法和学习习惯，因此也就形成了各自的学习特点． 在制订具体的学习计划前，应仔细回顾一下自己的学习情况，从中分析出自己的学习特点． 如有的学生善于记忆，而有的学生则长于想象，根据不同的学习特点，才能有针对性地制订学习计划．
第三，分析自己的有效学习时间． 有效学习时间是指在每个学习阶段具体可用的学习时间，包括常规学习时间和自由学习时间． 只有以有效的学习时间作为保证，我们才能顺利地落实学习计划．
（2）制订具体计划
如果说目标是远期的梦想，那么计划就是梦想和现实之间的路径． 制订出具体有效的计划，并认真地加以执行，是提高学生数学学习效率的必由之路．一套行之有效的数学学习计划应满足以下要求：
第一，有明确的学习目标体系．学生的学习目标是由不同层次的目标所组成的目标体系，包括学目标、阶段目标和课时目标等． 学目标是学生通过数学学习的全过程而最终达到的学习目标，需要经过很长时间才能实现，也可称为宏观目标． 阶段目标是根据数学学习中每个阶段的任务而制定的，一个学期可以分为开学、期中、期末几个阶段，各阶段数学学习的任务是各不相同的． 课时目标是每一节课应达到的具体要求，包括要掌握哪些基本知识和技能，重点、难点在哪里等．有了明确的学习目标体系，把总的学习目标分成若干小目标来完成，才能保证学习的效率．
还有几天就要开学了，在新的一年里，我也应该有新的打算，那就是我的新学期计划。
1.首先要把自己强弱科分别出来，好的科保持，重点把弱课补上来。
2.每天早上6：00起床，用15分钟将头天要背的课文温习1—2遍，7：00从家出发。
3.上课一定要认真听讲，老师提问题，要积极的举手回答。
4.因为我们的课老师已上完，这学期是复习，所以要把以前学得不好的，补上来。
5.遇到不懂的要及时问老师或问同学，弄明白。
6. 对于副课，每学完一课当天的内容并预习课后，要用心去做自己买的课外习题书，做的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背过。
7.我要做个好孩子，不打架、不骂人、不说假话。
8.就这些吧，相信我自己，希望我能靠考上重点初中
六年级学习计划
1. 每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背的课文温习1—2遍，6：30-6：40锻炼，7：10从家出发。
2. 上课认真听讲，积极发言，做好笔记。
3. 认真仔细写作业，不对答案，认真对待每一门课。
4. 写完作业后，复习当天的内容并预习第二天上课的内容。
5. 对于每学完一课后，要用心去作自己买的课外习题书，作的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背过。
6.自学缺漏知识，以便打好扎实的知识基础，使自己所掌握的知识能跟上和适应新教材的学习。
7. 遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明白。
8. 每天晚上听30分钟英语，训练自己的听力。
9.每天做十道数学题.
10.每天背两首古诗.
小学生学习计划
1. 语文方面，我决定每天课外阅读一个小时，一周看一本课外书，增加我的课外知识，扩大我知识面。我还决定报读一个作文班，要使作文提高到一个我理想的程度。上语文课我要积极举手发言，要多发表我自己的理解和想法。
2. 数学方面，我觉得自己在这方面还可以，但是我仍然要努力。上数学课认真听讲，不讲悄悄话，也要积极举手发言。
3.英语是我的弱项，我要多阅读，多记英语单词，争取英语有所进步。
5.体育方面，我准备进行魔鬼训练，每天吃完晚饭就去室外活动，打羽毛球，踢足球等等。晚上在家也要多锻炼，做哑铃操，和仰卧起坐等。早晨我也要早点起床，最好跑跑步，做做操。最好能报一个田径队。
小学学习计划
伴随新学期的开始，我已步入小学阶段的最后一年。为了养成良好的生活、学习习惯，以便为初中紧张的学习生活打下扎实的基础。六年级为创造一个良好的开端，我为自己制定了以下学习计划：
周一至周五早晨6：30起床，读英语20~30分钟，随后，边吃饭边听英语;内容北京师范大学《英语》和新概念《初中英语》。
周一至周四首先完成学校的作业，然后周一、周二和周四读新概念《初中英语》，读英语20分钟，然后电话教学。周二和周五共做2篇英语阅读新版《小学英语100篇》，做阅读前先复习上一次阅读中遇到的生词，然后再做当天的阅读文章，遇到不会的生词，待做完阅读后查明词义，并记录到书上。周五放学后做奥数作业，按照老师的要求写明思路，且力图多种方法。每天预习第二天所学内容：语文要求圈出文中生字，并组词至少两个;读课文，了解文中大意。数学了解第二天所学内容，找出自己不懂的地方。英语找出生词，查明词义及读音。
周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奥数课，老师讲解后做奥数作业中不会的题，要求写清思路;下午3：30上舞蹈课，然后休闲活动,例如读名著等。周日写学校的周末作业和新概念初中英语作业(含复习本周的课堂笔记)，晚上6：30上新概念初中英语。
本学期读书目录:《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》、《呼啸山庄》原著。
关键词 中职生 数学 非智力因素 培养
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.044
Students' Non-intelligence Factors in Secondary
Vocational Mathematics Teaching
CHI Xing
（Mathematics Department， Construction Vocational School in Fuzhou， Fuzhou， Fujian 350007）
Abstract Develop students' math non-intelligence factors in vocational mathematics classroom will help vocational students' motivation to learn， so that vocational students can reasonably develop a learning plan， develop good study habits， find their own mathematics learning methods， harvest mathematics learning achievement while improving vocational students of mathematics and cultural foundation.
Key words secondary vocational students; mathematics; non-intelligence factors; training
心理学家研究发现：一个人的人生幸福或事业成功，百分之二十归于智力因素的作用，百分之八十归于非智力因素的作用。心理学的研究还表明，不论是普通学生对知识的理解与运用，还是科学家的发明创造，都是智力因素与非智力因素共同起作用的。在数学学习过程中，非智力因素与智力因素共同影响着学生的学习。智力因素起认识作用，而非智力因素起着制约作用。非智力因素是指人的智力因素以外的那些参与学习活动并产生影响的个性心理因素。非智力因素的培养、开发与利用，将会在中职数学教学中发挥重要作用。如何培养中职生的非智力因素？笔者认为可以在平时的每一节数学课中培养中职生的非智力因素。以下浅谈几点看法。
1 合理制定数学学习计划
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，将非智力因素划分为三个层次，第一层次是指学生的理想、世界观。①它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。在新学期的第一节数学课就要开展数学非智力因素的培养工作，在学生树立理想的同时，合理制定数学学习计划，结合职业规划教育，确立正确的价值观。如让学生学习每章的章头语，引导学生了解学习的意义，了解学习知识点的同时，了解需要培养的能力、可以收获哪些数学方法和数学思想等，制定具体的学习计划：学哪些内容、方法、思想，怎么学，听课的策略，要达到什么程度，取得怎样的成绩。这样做能极大地调动学生学习数学的积极性，确立正确的价值观，而正确价值观的确立则具有延缓直接满足的功能，②使中职生能在学习和生活中更加自觉、勤奋，也能在数学学习中表现得更加努力、专注。
2 充分激发学习动机
非智力因素划分中的第三层次是指学生的自制力、毅力、荣誉感、求知欲望、成就动机等等。③它们是与学习活动有着直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。使学习者获得成就感，增强学习动力。开发中职生的非智力因素，有利于让学生在数学学习中获得更多的成功。奥苏伯尔就动机与学习之间的辩证关系的问题，明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”④这就是说动机以增强行为的方式促进学习，而所学的知识反过来又可以增强学习的动机。因此有时候，把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，是激发学生学习动机的最适宜方式。例如在指数函数教学中要求学生画出 = 函数图像以加深对知识点的印象。利用“描点法”请你作指数函数 = 的图像。学生可以依葫芦画瓢如下：“设值列表如表1，以表1中的每一组的值为坐标，描出对应的点（）。分别用光滑的曲线依次联结各点，得到函数 = 的图像，如图1所示。”
表1
显然这是一个对中职生来说是“跳一跳就能摘到的桃子”的问题。学生顺利完成后，老师的肯定使学生获得成就感的同时也增强了其学习动机，成功的学习经验又会使学生们期望在随后的学习中获得进一步的满足。紧接着，老师可以建议学生再利用“描点法”作指数函数 = 的图像，在这里可以视具体教学情况也可以利用数学软件直接作出指数函数 = 的图像，或者还可以利用数学软件的强大功能作出多个指数函数图像（如图2）让学生观察，分析指数函数的性质。观察图像六个指数函数有哪些共同特征？第一组指数函数 = 、 = 、 = 有哪些共同特征？第二组指数函数 = 、 = 、 = 有哪些共同特征？还有哪些指数函数会有类似第一组指数函数的特征？还有哪些指数函数会有类似第二组指数函数的特征？当学生在能正确回答以上问题时，潜在的数学学习动机力量就表现出来，并会对数学产生兴趣。如在笔者的班级中有一个学生，开学一个月一直是身体伏在课桌上听课，在一次偶然提问中他回答对了一道关于集合间的关系判断题，给予表扬并加分，没想到他以后每次数学课上都是一题接着一题作答，不懂就提问请教或上黑板板书。当然笔者也是一次接着一次给予肯定及加分。可见学生对数学学习的兴趣不是自生的，主要是通过成功的学习体验、特定的学习经验获得的。中职生如果能够在数学学习过程中不断地获得成功的学习体验，则会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。奥苏伯尔提出成就动机的第一组成部分――认知惹力（即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要），能对学习起推动作用，进而增强惹力。⑤笔者在十几年的教学中对这一点，深有感触。在现在的课堂教学中，中职教师要与时俱进，改善教学理念，勤修内功，借助先进的数学软件及信息化工具，在数学课教学上让学生获得成功体验，增强中职生的学习动机，从而使中职数学课堂教学进入良性循环之中。
图1
图2
3 培养良好的学习习惯
良好的学习习惯能使人终身受益。在数学学习中，良好的学习习惯包括认真预习、认真倾听、认真审题、按时独立完成作业、善于质疑的习惯。良好的学习习惯是中职生有效学习数学的前提，对数学学习质量的影响非常大。要培养良好的数学学习习惯，笔者建议尝试采用当下美国日渐流行的“翻转课堂”教学模式或类似的教学模式。“翻转课堂”教学模式将课堂传授知识改为课前看教学视频，课上进行交流、沟通和练习。通常来讲，让中职生课前自觉地看书预习，几乎是不可能的事。但在这一环节，教师可以自制视频，把课前预习内容播放给学生看，这样一来，中职生会更容易接受，通过课前的教学视频了解知识点，也就相当于进行了课前预习。在课堂教学中，采用任务教学法，让学生分组交流并完成练习，这样的做法将容易提高中职生的学习积极性，学生在完成练习过程中，能逐渐养成认真倾听、认真审题、独立完成任务、善于质疑等良好的学习习惯。良好的学习习惯是一种很重要的非智力因素，是中职生必备的素质，也是他们学好文化基础知识的基本保证。
4 培养坚强的意志力
非智力因素划分中的第二层次，主要是指个性心理品质，如意志、情绪情感、兴趣等，这些属于中间层次。它们对学习起着直接的影响，可以提升智力。在数学教学中，可利用榜样的力量培养学生的意志力。众所周知，许多成功人士都具有坚强的意志力，在遇到困难的时候，能有毅力去克服困难，对选定的目标坚定不移，勇往直前。坚强的意志力，不达目的不罢休的顽强拼搏精神是成功必备的非智力因素。如著名数学家华罗庚曾说过：“不怕困难，刻苦学习，是我学好数学最主要的经验。”培养中职生良好的意志品质，也是提高课堂教学质量的一个要求。
在中职数学教学中，开发中职生的非智力因素，有利于调动中职生的学习积极性，使中职生能够合理制定学习计划、培养良好的学习习惯、找到适合自己的学习方法、收获数学学习的成就感，有效提高中职生的文化基础。时代在发展，社会对人的综合素质要求越来越高，中职数学教学一定要重视中职生的非智力因素的培养、开发和利用，促使中职生具备良好的心理素质和综合能力，以适应未来社会的发展。
注释
① 李慧.非智力因素对亲少年成长的影响研究[J].内蒙古科技大学，2012.
② 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.
关键词： 大学英语教学 自主学习 元认知策略
一、简介
传统的“以教师为主体”的教学模式，导致学生过于依赖教师，自主学习的意识和能力较差，不懂得外语学习的规律，不会有效地运用学习策略，这造成许多学生进入大学以后面对相对宽松自由的大学环境，反而不知如何学。面对这一现状，2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出，大学英语教学目标之一是提高学生的自主学习能力，提高综合文化素质。大学英语教师应培训学生的外语学习策略，提高学生的自主学习能力。
二、元认知策略与自主学习关系
1.自主学习的内涵
Holec最早开始进行外语自主学习研究，他（1981：3）认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”，不是先天就有的，而是要靠后天的培养。Little（1991）将自主学习定义为三种能力：评判性能力，做出决策的能力，以及采取独立行动的能力。Little-wood（1999）视自主学习为“自我调控能力”。Nunan（1995：145）认为：能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者。Boud（1988）也认为：自主性原则是教育实践中用来指导和培养学生独立自主与决断能力的基本原则。Dickinson（1993：330）则把自主性看做是一种对于语言学习的态度。虽然对自主学习的界定有所不同，但他们都同时强调管理自己学习行为的能力是自主学习中非常重要的一部分。
2.元认知策略的内涵
认知心理学家O’Malley和Chamot根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。他认为元认知策略高于另外两种策略。元认知策略是语言学习者为了成功学习一门外语而采取的调控手段，如制订计划、监控学习过程、评估学习效果等。文秋芳（1995）对英语元认知策略的研究结果显示，英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习处于盲目、被动状态。可见，元认知策略可以帮助学生更好地计划、管理自己的学习，提高英语学习的效果和质量，更重要的是，使学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，使其真正成为学习的主导者。
3.两者的关系
自主学习要求学生自觉有效地安排学习过程。而元认知作为人对认知活动的自我意识和自我调控，离不开学习中学习者的主体性和独立性。学会自主学习，实际上就是在掌握学习的元认知知识的前提下，监控学习过程的问题。元认知策略的培养被认为是促进学习者自主学习的主要目标。
三、元认知策略的训练
1.培养学生的元认知意识
培养元认知意识是培训元认知策略的前提条件。教师可以通过小组讨论及幻灯片展示等方式向学生讲解元认知策略的内涵和重要性。在元认知意识的培养中要注重以下的方面。第一，明确学习目标的意识，在教学过程中教师要在课前明确地将本节课的教学目标告知学生，让学生明确努力的方向。第二，掌握分析加工材料的意识，教师应培养学生收集整理资料、分析知识难易和主次的能力，以便他们能合理分配学习的时间。第三，使用学习策略的意识。第四，把握自身认知特点的意识。了解自己的学习风格，积极探索适合自己的学习方法。
2.协助学生制订学习计划
学习的计划性是元认知策略的一个重要组成部分。在应试教育体制下，对于刚刚进入大学的学生而言，他们对大学英语的学习的特点完全不了解，学习处于盲目状态。在新生入学后，教师有必要对学生进行学习计划制订的教育，帮助其更快更好地适应大学学习。老师要让学生了解制订计划一般应考虑四个方面的内容：做什么，什么时候做，怎样做，为什么这样做。也就是说，从学习内容到学习目的，从安排时间到选择方法都要包括在计划之内。一份计划具备具体的内容，明确的目的、得当的措施、具体的进度安排和时间分配，才会有较强的执行性。
3.指导学生监控学习过程
监控是元认知策略之一。在自主学习过程中，学习者要经常检查自己制定的学习目标的执行情况，看时间的利用是否合理、学习进展怎样，及时对自己的学习效果做出分析与评价。监控的好处在于它能发现问题，以便及时调整思路，改变学习方法，寻求解决问题的出路。教师应该对学生在自我监控学习加以指导。比如，可以鼓励学生写英语学习日记，记录自己学习英语的时间，学习过程中采取的策略，学习的内容、进度等。教师应不定期检查学习日记，以便帮助学生解决遇到的困难。此外，可以指导学生组成学习小组，小组成员可在小组内公布并互相监督学习计划的实施。此外，组内可以进行每周一次的学习讨论，不仅检查计划的完成情况，而且可以共享信息和学习心得。
4.帮助学生正确的自我评估
“自我评估”指反思自己的学习，如在完成某项语言学习任务时做得怎样。自我评估在整个元认知策略的培养中起着承上启下的作用。自我评估可以通过测试题、小组互评、各种形式的英语竞赛后引导学生就自己存在的弱点和今后如何打算等作出书面评估，从而帮助学生了解学习中的难点和弱点，为他们下一步制定目标和计划做好准备。
四、结语
在大学英语课堂教学活动中，对学生进行元认知策略的培训可以帮助学生更好地计划、监控和评估自己的学习，成为学习的主人，完成大学英语改革的目标。
参考文献：
［1］张晓慧，郑淑明.元认知策略与自主学习探析［J］.黑龙江教育学院学报，2006：145-147.
［2］仵宁.元认知策略培训构建大学生自主学习能力的探讨［J］.科教文汇，2010：32，39.
【关键词】 初中数学；原因；对策思路
一、影响初中学生数学成绩原因分析
（一）学生缺乏自主学习的能动性
学生是整个教学活动的主体，初中数学课程在小学数学的基础上增加了难度，逻辑性也增强，学生自主学习是有效进行初中数学教育的前提. 但许多学生在进入初中后，一味沿袭小学学习方法的模式，对老师的主动教育存在着强烈的依赖思想，在老师引领下被动学习. 主要体现在：学生对学习没有一个清晰的目标. 在老师传授知识的过程，习惯性地去“听讲”，遇到不懂的问题不去思考或请教老师和学生，对于初中数学课程的难度抱着一种懒散、厌学的态度去学习，数学成绩持续下降. 学生在数学成绩下降时，更是自暴自弃，形成学习的恶性循环.
（二）学生不重视基础知识的学习
初中数学知识是建立在基础知识上，前后学习内容联系紧密，学习过程更是一个循序渐进的过程. 许多学生在进行数学基础知识的学习过程中，认为基础知识太过简单，不加重视，对所学知识体系存在“断片”的现象. 主要体现在：对已学的知识并没有一个深刻的认识，停留在表面的理解上，在学习后面逻辑性、科学性强的知识的过程中，因前面的基础知识不牢固，没有形成一个较为完整的知识体系，学生就会难以理解学习内容，出现知识断层.
（三）沿袭小学数学方法的学习模式
对于小学数学基础差的学生来说，在小学数学知识学习过程中，往往采取“死记硬背”“机械模仿”的学习方法，这种不科学的学习模式沿袭到初中数学学习阶段，显然不适应初中数学教学结构的要求，学生在学习过程中感到吃力，不能理解所学内容，更谈不上能够把握知识重点并完全吸收.
小学数学知识结构最大的特点是直观形象思维，而初中阶段的课程是直观教学内容向抽象逻辑能力过渡的过程. 许多初中学生在过渡阶段并没有转变直观学习的模式，没有形成一个相对抽象的思维模式，所以老师在教学的过程中学生成绩的分化越来越大，很显然逻辑思维强的学生在学习过程中遇到的困难较少，抽象发散性思维较弱的学生不仅对老师存在强烈的依赖心理，而且在学习中不会独立思考解决问题. （四）老师教学方式的落后
在教学的过程中，老师是学生学习过程的引领者. 但许多老师并没有针对班级学生的自身情况制定一个有效的教学计划，仍采用“照本宣科”的教学方式进行教学. 主要体现在：老师不重视学生知识体系的形成，讲课内容根据书本的结构进行教学，不注重培养学生“课前预习、课中学习、课后复习”的学习习惯.
二、对策思路
（一）培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是进行有效学习的前提，是培养学生学习数学兴趣的因素之一. 老师要指导学生主动学习数学的方向，制订一个详细的计划安排，如：教师要具体指出下节课讲授知识的重点，引领学生开展有效的预习，要求学生在新知识预习之前有一个结合自己实际情况的大纲，为提高教学质量奠定基础；在课堂学习过程中，老师要注重培养学生抽象性思维，针对新的知识体系，教导学生用发散的思维模式对知识进行举一反三，帮助学生理清思路并掌握知识重点；课后复习计划也要纳入学生学习计划中，老师针对学生提出的问题，结合学生笔记、相关学习辅助资料和理解程度，帮助学生制订一个有效的学习计划.
（二）教师创新教学模式，提倡情感教学
1. 老师针对学生的个体差异性制定一套有效、合理的教学制度和创新教学模式，主要对策有：老师可以通过情景教学模式，将抽象的数学知识通过小游戏的方式，让学生在快乐中学习知识. 以初中数学“平方差公式”为例：
对于平方差公式的学习，老师营造一个生活情境导入：班上要举办一场元旦晚会，需要购买一些零食，老师派小红去买橘子，价格为9.8元一斤，现在称出橘子10.2斤，老板还在算钱的时候，小红很快报出需要99.96元. 你们知道小红为什么算这么快吗？大家可以踊跃发言，谈谈自己的看法.
这种情景的导入在教学过程中是非常具有意义的，老师在学生的发言中，要引领学生联系之前学习的知识体系考虑问题，通过学生的思维动向及时制止学生“天马行空”的思维，将小红的思考过程直观地表达出来. 老师在解决问题时，要结合前面学的“多项式乘以多项式”的原理，明确指出“平方差”只是“多项式乘以多项式”的特殊形式，小红的计算方法是：9.8 × 10.2 = （10 - 0.2）（10 + 0.2） = 100 - 0.04 = 99.96， 并要求学生验证这一过程.
这种教学过程是通过学生的参与、老师的引导，使学生利用对知识的掌握情况将抽象知识具体化，强化学生对知识体系的理解，教导学生运用联系的观点思考问题，以达到教学效果.
2. 教师与学生的交流更多建立在教学与学习的基础上，学生对学习的自信心是培养学生对数学产生兴趣的因素之一，提高学生的自信心是老师在教学活动中应该重视的领域之一. 所以老师应该实施情感教学模式，主动关心学生的学习生活，让学生感受到学校如同家一样的温暖，老师的魅力教学也是打开学生心灵的方式之一. 这些措施使学生更加愿意与老师主动交流学习，对数学学习也产生浓厚的兴趣.
初中数学知识结构体系决定了提高学生数学成绩是一个循序渐进的过程，所以要求老师要以足够的耐心创新教学方法，指引学生在数学领域中取得成绩.
【参考文献】
春季开学学生国旗下演讲稿供大家参阅！
尊敬的老师、亲爱的同学们：
你们好！
新年伊始，万象更新，我们送走了严冬，迎来了春天，更将迎来我们新学期的起点。先生曾经说过：人生最有趣味的事情，就是送旧迎新，因为人类最高的欲求，就是时时创造生活。那么，你们是否已经勾画好了新学期的蓝图呢，是否已经作好了充足的心理准备去迎接新学期的到来呢？
路还是昨天的路，但里程碑已是新的；歌还是昨天的歌，但今天唱出的更动听；太阳依旧是昨天的太阳，但它放射出的却是全新的光芒。当我们看见东方的第一抹朝阳时，是否应该检查一下自己：我的梦是否依然，我的心是否依旧飞扬？我们曾经拥有辉煌，但那已成为枕边一段美好的回忆；也许，我们也曾经遭受挫折，但那已成为几滴苦涩的泪痕。忘记过去的成功与失败，我们只需把经验和教训铭刻于心，让曾经的辉煌激励我们，让过去的失败衬托未来的成功。
俗语说：“一年之计在于春”，那么，新学期无疑是我们师生的春天，是撒下种子的好时节。春天是耕耘的季节，耕耘和播种要付出艰辛和努力，为丰收的秋天你作好准备了吗？希望同学们认清我们所处的时代，肩上所担负的责任，在今后的学习中做到有目标、有计划地安排自己的学习生活，为早日实现心中的梦想做好全方位的准备。
同学们，新的学期蕴含着新的机遇，新的挑战，我们又站在了新的起跑线上，我们要制订出合理的学习计划和明确的学习目标，在课堂上做到不讲话，不开小差，认真听讲并做好笔记。最重要的是课前预习，课后复习，相信这些嘱咐大家已经耳熟能详了吧！可别忽视啊！它将决定着谁会在新一轮的比赛中成为赢家，于是毕业的时候我们便可以自信地说一句：“成为学校的挑选，我，已经作好了准备”。这时，当然不可或缺老师的功劳，在那条崎岖的道路上，路，越走越难，越走越迷茫，但终会有一名指路人，在无私的为我们奉献，无论风吹雨打，无论冰雪交加，那个岗位上依然是他们——老师。学习上，值得我们交谈的是老师；生活上，让我们舒心的是老师；社会上，需要我们学习的依然是老师！可谓，老师是我们成功道上的支柱者！
同学们，我们来到一中培才，就是一中培才人，就要珍惜一中培才的形象。这里是圆梦的场所--去实现你的梦想；这里是实现诺言的地方--去兑现你的初衷；这里是起飞的跑道--去伸展你的翅膀；这里是走向成功的阶梯--去努力地攀登。
最后，让我们共同以新的面貌，新的成绩，新的目标，展望辉煌的未来吧！
培养良好的行为习惯 形成优良的班集体
苏州市吴中区甪直中学 方周明
古印度有句谚语,播种行为,收获习惯,播种习惯,收获性格,播种性格,收获命运。这句谚语深深地渗透了现代教育德育主体模式的理论;即培养学生最基本的政治原则和行为准则,使他们养成基本的文明行为习惯,在此基础上形成参与社会生活的能力。在这几年的班级管理工作中,我真切的体会到了良好的行为习惯的形成的重要性。我认为班级没有良好的行为习惯,就形不成优秀的班集体;个人没有良好的学习习惯,就不会有似锦的前程。下面我从三个方面谈谈我自己粗浅的实践。
1.明确要求,制定计划。要求实际上就是一个明确的目标,一个努力的方向。做任何事情,如果没有一个要求方向,那么行动就是盲目的。从高二年级上学期开始,我根据文科考试百分之八十的时间都是在写字的特点,结合班级学生情况,从宏观上向全班同学提出了三个一的要求;写一手漂亮的钢笔字;一年之后单科成绩。总分上一个新台阶;争做一个六好文明班。为了达到这个要求,我首先组织全班同学学习政教处颁发的《甪中学生日常行为规范二十条》,然后让学生自己明确要求,制定具体,明确的阶段性计划。这样在理论上就有了一个纲,在行为上就不会迷失方向了。柯生灿同学不仅制定了详细的学习计划,还针对自己的字迹难认这一情况制定了练字的计划。他首先计划将字练得老师同学能够认清,然后在此基础上将字练得整洁美观。经过一年半的时间,他的字写得又快又好,卷面经常被老师评为样卷在全班展览。
2.加强监督,及时反馈。中学生天性好玩,好动,计划制定了,常常不能落实,这就无异于纸上谈兵。所以落实划是个关键。对整个班级,我采取的是量化评估制,根据年级组制定的评估细则对学生的日常行为进行督促,一周公布一次,对每个学生我提出了一个可供选择的方法,也就是我国大教育家孔子的方法:吾日三省吾身。让学生自己检查自己的言行学习任务,发现失误,立即采取有效措施补救。四零三寝室在开学时是个比较差的寝室,开学第一周班内评估得了倒数第一。这可是给这个寝室的女生一个比较大的刺激。晚上班主任下班时,我听见她们在互相埋怨,我走进去对她们说:“是呀,女生寝室比男生差,可真是件让人难堪的事情,但面对事实,推诿责任是解决不了问题的。要是每个同学能明确责任就好了。寝室是每个同学三点一线生活的重要组成部分,生活在这个集体中,每个同学要有人人为我,我为人人的思想。如果每个人都将自己的事情做好,这个环境就会好起来。今天晚上,你们找出了问题,从今天起,将这些问题解决,责任落实到人,下个周,你们寝室就不会落后了。”就这样,经过督促反馈,这个寝室内务一直很好,而且保持到高三。
3.注意疏导, 防微杜渐。在良好的行为习惯形成过程中,教师就像一个指挥员,在控制着事物的发展,而学生就像一个操作员,在掌握着发展的进程。作为一个指挥员既要能运筹帷幄,又要明察秋毫,洞察行为习惯形成过程中学生的思想障碍,及时加以疏导。所以老师应具备进入学生心世界的本领,而不是站在这个世界外面观望,更不是站在这个世界对面牢骚,叹息,愤慨,既而弃之不管,这样就可能使学生逐渐地沾染上不良习惯。我认为老师疏导的责任是很大的。学生的思想航船既可误向河叉搁浅,也能导入大海乘风破浪。不能轻易地责备学生不该这样,不该那样,而要引导学生去这样做,去那样做,趋利避害,逐渐形成良好的行为习惯。陈前进同学是个尖子生,高二开学时在班上得过第一,后来一次考试发挥失常,从此一撅不振。他常常是满脸怒气,好象是谁欠了他东西似的。我及时找他谈话,得知他之所以这样,是因为和班长闹别扭。因为班长在寝室里一句不经意的话刺激了他,他要复仇。他在脑子里,在课桌上都深深的刻上了复仇这两个字。我开导他说：“你是一个有理想,有志气的学生,由于对一些事情处理不好,你的好胜心扭曲了,变成了一个心胸狭窄,小肚鸡肠的人,这种仇恨的心理影响了你的学习。其实,同学之间有什么深仇大恨不能谈清楚的呢？你主动一点找他谈一谈,把事情说清楚不就可以了吗？一个人在学识不断增长的同时,对社会人生的理解也应不断增长,心胸也就不断开阔,所谓海纳百川,有容乃大。”后来他们和好了。由于解除了 思想负担,陈前进同学的成绩也上升到了原来的位置,而且很稳定。元旦他给我送来了一张贺卡,我记得最深的一句话是：“老师,是你使我变仇恨为理解。我深深地感到,比天空更广阔的是人的心灵.....”
总而言之,良好的行为习惯的形成并非一朝一夕之功,它需要学生长期努力,需要老师不断地督促引导。作为老师,我们要能够用远大的目光,宽容的态度,科学的方法来培养班集体,让学生逐步养成好习惯,顺利成才。
一、导致高中数学学习存在障碍的原因
1.初中与高中知识不能有效链接。初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是函数的分类问题。函数单调性的证明又是一个难点。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外内容也多，每节课容量远大于初中数学。
2.初中与教师的教学方法有很大差异。初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次，而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，教高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，致使高一学生普遍适应不了高中教师的教学方法。
3.在学习方法上，初中与高中有很大不同。高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业，但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。
4.部分初中生没有很好的掌握系统的知识结构。对比初中数学，高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致数学成绩两极分化。
5.初中与高中的数学思维方式不相同。高二阶段是数学学习两极分化最明显的阶段，一个重要原因是高中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有明显提高，而高二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。教师没有根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、解决方法
1.提高教师队伍素质，制订相应的教学计划。高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底(初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况)的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。
2.针对学生学习特点降低难度，注重教学内容和方法的衔接。高一课时数量要增加基本概念、基础知识的教学，教学时注意形象、直观。由于高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。
3.打牢学生的基础知识，改正学生不良学习习惯。教学伊始，教师应对学习的五大环节提出具体可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，用以督促、检查、巩固所学知识。
关键词：Moodle平台;功能;学习者需求;思考和建议
网络学习的关键在于课程，在线课程设计的质量直接影响着人才培养质量。基于国开学习网功能及学习者学习需求的调查分析，对于Moodle平台的在线课程设计具有借鉴意义。
1Moodle平台功能分析
1.1Moodle平台的特点
（1）开放、共享的理念和设计。Moodle的设计与开发以社会建构主义（socialconstructionism）理论为指导。在这一理论基础上，Moodle平台创设了开放、共享的学习环境，教师和学生都处于平等的主体地位，实现学习意识开放、课程体系开放、时间开放、地点开放、学习资源共享。（2）多样化的资源呈现形式。Moodle支持显示多种类型资源。包括各种单独文件类，如PPT、WORD、PDF，各种音视频文件、IMS内容包、URL、标签、图书、在线网页、文件夹等。多样化的资源呈现形式丰富了教学内容，大大提高了学生学习兴趣，并最大化满足不同认知层次学生的个性化学习需求。（3）丰富的沟通、互动模式。Moodle平台以广阔无垠的互动性资讯为载体，以动态的学习单元为模式，以多元化的人际沟通为方式，在学习者与学习者之间、学习者与教师之间、学习社群与其他专业社群之间进行各种形态的沟通与互动。（4）完备的评价、反馈系统。一方面，教师可以通过Moodle活动工具以及管理监控模块收集并分析学生学习过程追踪数据，发现教学中存在的问题，及时调整和完善课程设计方案。另一方面，学生在学习活动中，通过在线测验、作业、互动评论等工具，了解掌握相关知识的情况和存在的问题，并获得即时性反馈评价。
1.2Moodle平台的主要功能介绍
（1）系统管理员功能。系统管理员包括资源管理、用户管理、信息管理和系统配置四种主要功能，系统管理学可以查看系统中的所有课程的属性信息，添加、删除一门课程、修改某门课程的属性信息，对教师提交授课请求进行授权。对题库、作业库、试卷库进行维护，增加、删除资源，修改属性信息。设置教师、学生、系统管理员注册方式，管理用户账号及权限。、修改、删除系统、教师公告；也可浏览系统公告的内容。管理考试成绩并可查询信息。（2）教师功能。Moodle平台为教师提供了很强的灵活性，让教师成为网络教学的设计者和主导者，而不是被动的使用者。教师在Moodle平台上能实现教学设计、教学准备、教学实施、教学评价和反馈，因此教师功能实现的多少，将直接影响在线课程设计实施的效果。教师在提交授课申请并得到系统管理员同意后，开始网上授课。通过前期教学设计环节，形成完整的课程设计方案，通过建设与各种课程资源、信息公告，导入素材、添加讲义、发起活动等功能，完成教学准备工作。（3）学习者功能。学习者功能体现在学习前准备、课程学习和学习评价三个环节。学生通过Moodle平台可以查看各种信息、公告。阅读、观看教学资源，发帖子提出自己在课程学习中的问题，也可以答复别人提出的问题，对自己已经提出的问题可以进行编辑和删除的操作。在聊天室与教师、学生一起参与课程的在线讨论。在线或脱机完成作业，参加在线测试并查看教师评价。
2基于Moodle平台的国家开放大学学习网成人学习者需求分析
我们基于在线课程设计的教学分析、选择教学策略、选择教学资源和媒体、设计教学活动和评价反馈等五个环节对四川广播电视大学国开学习网的300名学习者进行了问卷调查。问卷于2016年11月发放，12月底进行回收。共发放问卷300份，回收问卷208份，有效问卷198份，无效问卷10份，回收率为69.3%，有效率为95.2%。整理有效问卷后，利用SPSS11.5对收集的数据进行处理。初步整理后挑选部分调查者深入访谈，数据和结果分析如下。
2.1教学分析环节调查结果
（1）学习动机——获取文凭为主，兼顾提升素质。学习动机调查结果显示，选择获取文凭的学生最多，其次为提升素质、谋求升职和扩大人脉。另外，有的学习者同时选择了几种动机。由此可以看出，成人学习者靠外部动机开展学习，内部动力不足，主动学习和持续学习不够，学习计划性不强，学习行为容易流于形式。（2）学习需求——对实用性知识、职业技能和专业基础理论培养的渴望。调查显示，成人学生对与工作相关的实用性知识需求最强烈，其次为职业技能和专业基础知识，对学术领域前沿知识、创新能力和合作能力等的培养不太感兴趣。（3）学习过程中存在的障碍或问题。调查显示成人学习者学习过程中存在的主要障碍一是工学矛盾突出，二是缺少学习指导，三是缺少学习氛围及与老师、同学交流较少。
2.2选择教学策略环节调查
（1）对学习环境的满意度不高。23.4%的学生对目前的学习环境感到满意，89.9%的学生认为仅是课程资源环境和参与体验环境，对反思环境、支持服务环境以及社交环境认可度不高。（2）希望得到明确的学习策略指导。92.1%的学生希望得到关于课程学习安排、学习方法、教学资源使用说明等方面的明确指导。85.3%的学生认为目前的导学材料太过笼统，不够细致明确，指导性不强，不能为自主学习和探究学习提供详细指导。78.4%的学生认为目前的导学材料不能满足学生多样化学习需求。
2.3选择教学资源和媒体环节调查结果
（1）希望统一课程界面，采用“星期格式”的组织方式。77.9%的学生希望统一国开学习网所有课程学习习惯界面。在星期格式、主题格式和社区格式三种格式的选择中，89.9%的学生认为以星期格式推送资源更合理。（2）希望采用多样化教学资源形式，动静资源结合。就目前教学资源形式存在的问题，67.9%的学生认为目前很多课程教学资源形式单一，内容枯燥，多是WORD、PPT等静态格式，学习兴趣不够，希望能增加音视频文件、FLASH动画、模拟小游戏等动态资源，提高课程资源丰富性。
2.4设计教学活动环节调查
（1）希望加强多向互动，协作学习。对阅读、交流、自主学习、协作学习和反馈五种常见的教学活动进行需求调查发现，学生对协作学习这一教学活动的需求最高，对阅读活动需求最低。（2）希望获得教师全面学习支持服务。66.9%的学生对目前学习支持服务感到不满意，希望在参与教学活动中，能获得更全面的学习支持服务，包括学术知识、情感关怀、学习技能等，降低在线学习孤独感，提高学习效果。
2.5评价反馈调查结果
（1）希望得到即时全面的反馈评价。51.5%的学生认为即时反馈评价不够，不能有效掌握对相关知识的学习情况，希望能增加即时评价力度，并能增加适当的评析或知识点链接，知道答案并能反思存在的问题和错误的原因，提高学习成效。（2）希望评价指标多元化。62.9%的学生而认为目前的评价指标主要体现在认知学习领域，对动作技能的评价不够，希望能加大对职业技能、实训操作的评价和指导。
3基于Moodle平台的在线课程设计的思考和建议
（1）转变教育理念，以学生为主体，以教师为主导，始终要以学生为中心，在课程的设计、实施和评价上，始终把学生放在主体地位上，从学生的特点、需求出发，设计出针对性、实用性强的成人在线课程。（2）建立以学习效果为导向的课程开发模式，增强课程内容实践性、丰富性。由于我们的学习对象主要是在职成人，我们应该较多地从学生的学习预期结果出发，充分考虑学习内容与学生工作实践的结合，把学生学习体验作为平台建设的第一目标。这就需要对课程开发人员的组成进行调整和改革，考虑组建由学科专家、课程管理人员、教学设计人员构成的课程组，采用工作过程、学习效果导向的课程开发模式。同时实现课程内容的多样化呈现形式。（3）统一课程学习界面，采用“学习周+单元任务”的模块化课程结构。根据成人学生表现出来的工学矛盾突出、学习计划性不强的特点，根据英国开放大学的先进经验，我们认为，采用统一的“学习周+单元任务”的课程结构有利于学习者快速入门课程，要求学生有计划、有步骤地按照预定设计方案完成学习，条理清晰，简单明了，能最大限度减少外界干扰，对提升成人学习者学习信心，提高学习效果起着决定性作用。（4）创设虚拟课程学习情境，增强导航功能及个人定制功能。通过多样化的信息技术手段构建集课程学习、作业测试、交互协作和支持服务于一体的综合的课程学习环境空间，为学生和教师提供一站式和个性化的网上学习生活体验；增加学习导航功能和学习记录功能，完善检索方式帮助学习者便利地获取资料和帮助。（5）重视课程学习效果评价环节，针对不同课程设计简单、有效的评价体系。根据问卷及访谈调查的情况，我们认为在进行课程设计过程中，课程学习效果评价体系应该适应成人学习者追求“简单”的心理预期，在此基础上根据课程特色设计出有效的评价方法。并且评价体系要更注重学习过程，应尽量减少终结性的考试环节。
参考文献
[1]麻彦坤.社会建构心理学对维果茨基思想的继承和发展.心理科学进展,2006(4):154-160.
[2]胡庆莲,宋晚生.基于Moodle平台的在线课程设计探究.山西广播电视大学学报,2015(12):10-13.
[3]张璇.远程开放教育网络课程建设思考——基于在线课程设计课程的评价分析.江苏广播电视大学,2012(6):19-23.
[4]刘娅.开放大学在线课程设计的思考.云南电大学报,2012(14):5-10.
关键词：数学成绩；初中数学；教学方法；高一新生；对策；方法
许多初中数学成绩很好的学生，进入高中阶段以后，数学反而成为他们一座无法逾越的大山，这不仅仅在数学学科成绩上给了他们很大的打击，同时受到影响的还有物理、化学等其他的学科，从而大大地抑制了他们学习数学的兴趣。和初中数学相比，高中数学的内容多，抽象性、理论性强，因此不少学生进入高中之后很不适应，特别是高一年级，进校后，代数里首先遇到的是理论性很强比较抽象的函数，这就使一些初中数学学得还不错的同学不能很快地适应、反而感到困难，大多学生反映不适应高中数学教学，造成相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化。本文主要谈谈造成高一学生数学成绩大幅度下降的原因及应采取的对策。
一、高一数学成绩大幅度下降的原因
1、教材梯度过大。
初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩幅度下降的客观原因。
2、高一新生不适应高中数学学习。
高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。许多学生仅仅满足于课堂上听懂，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题总希望老师讲解整个解题过程；缺乏自学、看书的能力，大多学生为了提高数学成绩在初三时往往通过死记解题方法和步骤等初放型的方法来学习数学，这样短期内确实能起到一定的效果。而这些方法对于高中数学学习是行不通的。高中数学要求学生能够进行独立的思考，严密的逻辑推理论证，具有举一反三的能力。能有较强的自学能力，形成良好的思维习惯。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。因而大多学生不能很快的适应高中数学学习。
3、高一学生的学习方法不适应高中数学学习。
高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。
二、搞好高一数学教学的对策及方法
1、高一新生应尽快地进行角色转变
初中数学知识相对比较浅显，更易于掌握，通过反复练习，提高了熟练程度，即可提高成绩。在学习上往往是一种被动的学习。而高中数学的理论性、抽象性、严密性强，就需要在对知识的理解上下功夫，要多思考，多研究，不懂就问，能学会举一反三，要求学生能主动的学习。对于刚进的高一的新生教师要加强引导他们进行角色的转变，改变观念和在老师的指下掌握正确的学习数学的方法，尽快的适应高一数学教学。
2、新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。
要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。
3、严格要求，打好基础。
开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到70%应重新复习、测验，课前5分钟小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。
