时间：2022-03-04 01:40:25
随着近年来社会与企业的不断发展与进步，对英语人才的需求量越来越大，同时也对英语人才提出了更高的要求，因此，要想培养出适合现代社会与企业的合格英语人才，就必须要在原有的教学基础上采取有效的措施，以提高英语教学的质量与效率。本文作者分析当前高校的英语教学中存在的问题，进一步提出相应有效的策略。
关键词：
高校英语；英语教学；教学有效性
注:本文系2014年辽宁省教育科学“十二五”规划课题研究成果
前言：
随着社会与企业发展的需要，对英语人才的需求与要求越来越高，再加上我国近年来在素质教育方面的发展，高校英语教学将面临许多困难与挑战，因此，要想培养出适合当代社会与企业的合格型英语人才，就必须要在原有的英语教学基础上采取更为有效的手段与措施，进一步提高高校英语教学的质量与效率。本文作者从高校当前的英语教学中存在的问题进行研究，从而给出一些可提高教学有效性的建议。
1当前高校英语教学中存在的问题
1.1学生的英语水平存在着差异
一般普通高校中的大学生都是从全国统招进来的，由于高校招生是面对全国各地的学生的，各地区的教学条件与教学内容又存在着不同，因此，高校学生的英语水平会存在着许多差异，像是有一些地区的高考英语中可能没有听力部分，所以在高中时期就会相应的缺少英语听力的教学，以至于这些地区的学生在英语听力方面存在着薄弱性，等到了传统高校中，安排进行英语教学时，都是以整个班级体为教学单位，这样使班上有些同学跟不上教学进度，长时间下来，学生心理难免会有一些自暴自弃的想法。
1.2学生的英语口语水平较差
高校中的学生虽然经历了高中三年的英语学习，英语水平也有明显的提高，但是当代学生中还是普遍存在着口语水平较差的问题，在英语课堂上，部分同学可以根据教师说的汉语意思写出对应的英语单词或句子，但是对某些单词的发音不够准确，也正是由于学生的英语口语能力较差，因此，学生在课堂上不能用英语准确而迅速的表达自身的思想观念，有的学生更会因此而产生自卑心理，在课堂很少主动发言，长时间下来，只会导致这些学生的英语口语能力越来越差。
1.3高校学生缺乏对英语学习的兴趣与动力
在普通高校中，很少有学生会将英语作为兴趣来学习，基本上都仅仅是将英语作为一门重要的学科来学习，而且英语占据了大学课程的很大比例，一般高校都要求学生毕业前须通过英语四级考试，每个班级或每个教师有一定的英语通过指标，学生如果在英语中出现挂科等情况，就可能影响到自己的正常毕业，通常为了能够顺利的毕业，学生都必须努力的学习英语，在这么多压力下，很少有学生会从心里喜欢英语。
1.4英语教学水段较为落后
随着近年来国内许多高校相应开展的一些扩招工作，在教师的数量方面却没有适当的增加，这就导致师生比例明显失衡，更增添了英语教师的授课负担，而且，依照我国最新的素质教育改革来看，不是当前高校中的所有英语教师都能够胜任高校英语教学职务，教师素质方面还有待提高。
2提高高校英语教学有效性的策略
2.1采用层次性教学方法
由于高校中的学生英语水平上存在着一定的差别，因此，在进行英语教学的过程中，要根据学生的英语综合能力来进行分层，不能单靠考试成绩来决定；然后再认真分析班级里每个学生的学习特点，根据其学习特点来进行区别对待，进一步提高个体学生的英语学习水平；并且，在分层进行一段时间的教学后，还要积极鼓励一些学生来挑战层次学习，不但可使学生能够积极主动的学习英语，有效的提高学生英语学习的质量，还可有效缩近学习在英语能力方面的差异程度。
2.2合理选择英语教学内容
首先，针对学生分层进行教学的方法来讲，就必须要选取不同的英语教材，应根据班级不同、学生情况不同来进行对教材的选择；另外，还应注意不是教授的知识点越多越好，主要是必须让学生能够充分理解知识内容，像是对英语语言的学习，很多的知识点都是可以举一反三的，因此，在一些需要深究的知识点上必须要不吝功夫，不能有“贪多嚼不烂”的现象。
2.3提高高校英语教师队伍的综合素质
在高校的教学过程中，教师的素质将深深的影响到学生素质的养成，因此，必须要提高高校英语教师队伍的整体素质，首先，在当前的高校教师队伍中，一般的英语教师都是以教学为主，很少进行相关科研项目的研究，但是作为高校的英语教师，其科研能力与教学能力都十分重要；其次，随着素质教育的改革以来，一些高校在英语教学方面也都进行了许多改革，积极尝试采用一些好的学习方法与手段，为了帮助英语教师更好的适应教育改革以及当前教学的需要，高校应积极开展一些有关英语教学方面的培训。最后，为了促使高校英语教师能够积极主动的提高自身综合素质，可适当建立一些奖励机制，给于表现良好的英语教师一些适当的表彰与奖励。
2.4积极更新英语教学手段
在国内提出了素质教育以后，很多教师与学生的教学观念都有了很大的改变，传统的一些教学方法与手段已经不能适应当前的局势，因此，作为高校英语教师来讲，必须先要充分认识到有效性教学的重要影响与作用，更新教学观念，运用新的英语教学手段进行教学，并注重对学生兴趣的培养，兴趣是一些学习行为的最主要动力，教师可以通过在教学过程中融合一些游戏与互动的方式来进行教学，以增强英语教学的有效性。
2.5运用现代化科学设备进行教学
随着现代化科技手段的不断发展，高校教学中也开始采用大量的先进设备辅助教学，因此，一家要有充分利用现代化科学设备进行教学，这就要求教师与学生必须会使用现代互联网等工具，进行知识的分享与学习，同时通过网络通讯工具，还能加深学生与教师之间的交流与沟通，学生与学生之间也可以及进行讨论与交流，进一步提高英语学习效果。
结束语：
总而言之，随着素质教育改革的提出，高校英语教学已经得到了进一步的改革，但是在当前的高校英语教学过程中，还存在着一些问题，严重的影响到教学质量与效率的提高，因此，还需要教师与高校的共同努力，以提高高校英语教学的有效性。
作者：李璐娜 单位：沈阳医学院
参考文献：
[1]肖书珍.浅析高校英语教学存在的问题及对策[J]湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2012（.08）.
关键词：高职英语；教学现状；方法
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0545-01
随着我国改革开放步伐的不断推进，我国的高职英语教学也取得了长足的发展。但是，随着时代的发展，高职英语的道路依旧曲折。以前的高职院校，在英语教学中，注重句子结构的剖析，名词、动词、形容词的使用方法，以及应试技巧的培养，而忽略了语言本身的实用性，将活生生的语言学死了，造成很多学生对英语的惧怕、厌恶，影响了其英语成绩的提高。为了适应时展的需求，高职院校必须剔除以前陈旧、腐朽的教学方法，接受新思想的熏陶，并将其运用到英语教学中，培养出对社会有用的英语高素质人才。那么，高职英语教学的现状如何？应该采取哪些方法呢？从高职学生的特点出发，笔者进行了简单的分析和思考。
1.高职院校英语教学的现状
1.1 高职院校学生英语学习能力欠缺。高职院校的学生一部分是参加高职升学考试的学生，这部分学生大多从中专、技校，或者职业中学毕业；另一部分是参加普通高中考试的学生。这导致高职院校的学生的英语基础普遍较差，没有系统的学习英语的能力，甚至惧怕学习英语，对应于学习缺乏应有的热情。
1.2 高职院校老师教学经验不足。由于高职院校的招收范围的不但加大，对老师的需求也不断加大，因而对招收的老师的质量就难以保证。现在高职院校的许多老师都是刚刚毕业的本科生或研究生，他们缺乏相应的教学经验，因而就只能依葫芦画瓢，照搬照抄传统的教学方法，长此以往，英语教学就长期处于低水准状态，与时代脱节，培养出来的人也是与社会需求相脱离的。因此，高职院校老师的教学水平有待提高。
2.改变这种现状应采取的方法
根据以上对高职院校的学生和老师现状的分析，我们可以提出相应的解决方案，尽可能多地将英语教学时代化，使之更加符合社会需求。
2.1 明确高职英语教学目标 高职英语教学是高等教育的一个有机组成部分，英语课程是高职院校学生的一门必修的基础课程。高职英语应以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语。
2.2 因材施教 针对高职学生的英语基础存在差异的现实，采用"分级教学"。学生的英语基础差异意味着他们的学习目标是多种多样的，要分层次教学就必须了解学生的需求，根据他们的需求来设计课程体系。根据ESP（EnglishforSpecificpurposes专门用途英语）需求分析理论，研究学生的需求就是研究学生缺乏什么、需要什么、期望什么、必须和应该学什么，确定其学习的起点和终点以及两点间的距离。在新生入学时，我们可对新生的英语进行测试，按学生的基础分A、B、C三个级别，基础较好的学生学一个学期的基础英语，第二学期学习应用英语与实用英语写作，第三、四学期学职业英语；B级学生英语基础一般，所以应学两个学期的基础英语，第三学期学习应用英语与实用英语写作，第四学期学习职业英语；C级学生英语基础较差，应多花点时间打基础，可学三学期的基础英语，第四学期学习应用英语与实用英语写作。
2.3 专业差异中求同存异 高职院校中开设的专业较多，各专业存在一定得差异，专业不同的学生从事的行业往往大不一样，专业相同的学生也未必就从事相同的行业，同一行业未必都用同一专业的毕业生，在许多行业如证券、保险、旅游、商务等都会有不同专业的毕业生。因此。不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位要求各有差异。因此在教学过程中，应调查各专业的共性和特性，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。
2.4 改进英语教学方法 在高等职业技术教育领域，教师们逐渐认识到高职教育与普通高等教育的区别。因此，高职教育要大胆改革教学方法和教学手段，根据ESP课程的特点，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务型教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学，从而提高高职英语教学的质量。
关键词 英语 教学 差异化 氛围 环境 模式
中图分类号：H319 文献标识码：A
高校英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。我国高校英语教学在过去的几十年里取得了很大的成就，但是高校英语教学理论研究还很薄弱，师资质量不高，教学形式和方法缺乏创新，课堂教学应试倾向严重，这些都严重制约着我国英语教学整体质量和效率的提高。当前，很多高校英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生在课堂上进行语言实践的机会太少，学生的课堂活动太少，教师采用统一的教法、统一的标准、统一的目标、统一的要求，这样做容易忽视学生的个体差异、发展需求，在这种教学模式下学习，学生的语言交际能力很难发展，久而久之，会严重损伤学生学习英语的积极性，导致学生丧失学习英语的兴趣，学生的英语水平很难提高。因此，改革落后的高校英语教学模式，探索有效提高学生英语综合应用能力的有效方法与途径，具有战略意义。
1分类指导、分层教学，实行差异化教学
考虑到高校生源和学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面的差异较大，因此，要依据学生的实际基础、学习能力、学习兴趣和发展目标的差异，具体实施分类指导、分层教学，让他们觉得英语也很有意思，也能学好，这样就能够调动起学生的学习兴趣与积极性。高校英语教学阶段的要求分为低要求、一般要求，较高要求和高要求等四个层次，根据学生对语言掌握的情况确定教学目标和与此相适应的教材、教学方法和教学进度，依照教学目标组织教学活动，并根据不同要求确定学生学习必修课和选修课的比例。综合英语课程以语言技能为主，英语提高课程分外国文学与文化和专门用途英语课程，学生可根据自己的爱好、特长、专业、市场需求等进行选择。
2大班与小班结合，实现不同的教学功能
实行大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练相结合的模式。大班教学优点适合语法讲解，利于教师对课文的详尽讲解，利于对语言点、词汇、语法的讲解，保证学生对词、句、篇的深入理解，利于培养学生的阅读能力。但大班教学也有其弊端，大班教学的方法比较单调，不利于培养学生的积极性，不利于学生口语交流能力的发展，不利于因材施教。小班教学班级人数少，利于师生互动交流，利于培养学生口语能力，利于因材施教，利于调动学生积极性。大班教学与小班教学各有利弊，所以，教师可将大班教学与小班教学有机地结合起来。大班教学讲“读、写、译”时，由于教学内容较枯燥，学生很容易产生厌烦情绪，学生容易逃课、旷课，所以不妨采用小班教学来教授“读、写、译”；教师可精讲词汇、语法、写作方法、翻译方法，在这个过程中教师和学生都可以参与进来；讲授课文时，师生可以共同挖掘文章的内涵，共同分析文章的写作技巧，还可就文章的某些观点师生共同讨论，这样学生既可以参与进来，又有机会聆听他人的见解，通过互动交流，刺激学生的思维，激发学生的热情、灵感，会大大提高“读、写、译”的授课效果。“视、听、说”方面的训练本来就很灵活，可以采用大班教学的方式，配合多媒体，不但不会降低课堂效果，而且还会因为丰富的多媒体素材的介入，使课堂的信息量、课堂的容量、课堂的趣味性增加，会收到和小班教学一样的效果。所以，“读、写、译”采取小班教学的方式，而“视、听、说”则大班教学。
3创设教学情境，激发学习兴趣
对学英语而言，语言环境很重要。教师要根据学生实际情况，多创设情境，巧妙地设置问题情境，语言环境，让更多的学生参与进来，这样能增强学生的语言交流能力，提高学生的积极性，加强语言学习效果，增强学生的语言应用能力，提升高校英语教学效果。创设情境方式有很多，比如采用小组讨论、角色扮演、知识竞赛等形式进行教学。在教学中要对学生的表现进行鼓励与评价。不同层次的学生在鼓励与肯定中，会增强学习英语的信心与克服困难的决心。
4营造英语学习环境，发挥第二课堂的作用
举办丰富多彩的英语课外活动也是培养学生学学英语兴趣的一个重要途径。在着力抓好第一课堂建设的同时，还要积极开辟、建设第二课堂，建设校园英语学习和训练环境，尤其是英语口语训练基地，营造英语学习的良好氛围，丰富和提高学生的课外生活。要创造和建设一种全方位的、全校性的课外英语学习环境，作为对课堂教学的补充。为配合学生学习，可以组织开展演讲比赛、辩论赛、英语知识抢答竞赛，英语戏剧表演，英语诗歌朗诵等，把所学内容与课外活动有机结合起来，让学生体验英语学习的乐趣和成功的喜悦。
参考文献
[1] 李萌.大学英语多样化教学实证研究[J].科学教育家，2008（9）.
[2] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.
关键词：英语教学 英语教学创新 汉语教学
引言
对于高校英语教学来说，传统的观点认为要培养学生对英语的准确和熟练掌握的能力，最好的办法是在教学过程中创造某种纯粹的英语语境。但是，通过这么多年高校在英语教学中的纯英语语境教学的实践证明，其并没有达到使大多数高校学生更快更好地掌握英语的目的，反而在此过程中出现了一些新的问题。
一、完全排除汉语教学的高校英语教学存在的问题
虽然传统上都认为高校英语教学最大的障碍之一，是在教学中难以达到纯粹英语语境教学的理想状态，完全排除汉语在高校英语教学中的使用是近年来高校英语教学创新的重要目标，但事实上，这么多年的纯粹英语语境教育的实践证明，完全排除汉语教学的高校英语教学是存在很多问题的。
（一）成本高昂，难以普及
为了达到完全排除汉语教学在高校英语教学中的存在，实现纯粹英语语境教学的理想。必须在包括师资、教学设施、教材、教学计划等方面对英语教学进行专门的特别规划。尤其是师资方面，我国高校英语教学一直都面临着纯英语授课的高素质师资紧缺的难题。聘请外教表面上看来可以很直接地解决这一问题，但事实上，由于聘请外教高昂的成本，即使最好的专门外国语学校都不可能完全由外教担任所有英语教学的任务。而可以完全使用英语授课的高素质非外教英语教师由于师资紧缺的原因，其平均报酬也比一般的师资要高不少。除此之外，为纯粹英语语境配套的教学设施、教材、教学计划等，都比普通配套的成本要高得多。[1]以上因素综合到一起，造成纯英语语境教学的达成成本高昂，绝大多数高校事实上只能尽力向完全排除汉语教学在英语教学中的存在而努力，而根本不可能真正实现纯英语语境教学的目标，造成其实际中的难以普及。
（二）造成很多学生的畏难和抵触心理，挫伤其学习兴趣
首先，对于很多尤其是基础不好的学生，其本身就将英语学习当成畏途。在这样的情况下，要求在英语教学中完全排除汉语教学在其中的作用，会进一步增大这些学生在学习过程中的理解难度，强化其对英语的陌生感和畏难情绪，以及由此产生的对英语学习的抵触情绪。在极端情况下，甚至会导致其对英语教学的抵制。其次，对于英语基础较好的学生，即使其已经能够独立运用英语思维进行思考，这种思考的能力也同其使用汉语思考同样问题的能力无法相提并论。这种强迫式的完全排除汉语教学的英语教学模式，必然会对其掌握相应知识的效率造成很大的影响，导致其对英语的学习兴趣降低。因此，完全排除汉语教学的高校英语教学在学生中实际取得的效果可能适得其反。考虑到高校中普遍存在的对如今过度重视英语学习的质疑以及对高强度英语学习的厌烦情绪，完全排除汉语教学的英语教学模式的大力推广极有可能是这种现象产生的重要原因之一，所以在高校中可能取得的上述负面效果不仅普遍存在，而且极可能完全抵消甚至超过其取得的正面效果。
（三）完全排除汉语教学的高校英语教学与社会的实际需要脱节
对于绝大多数中国学生来说，其参加工作后不可能处于某个完全排除汉语使用的纯粹英语语境中。因此，这种完全排除汉语教学的高校英语教学产生的最大问题是其与现实的社会需要完全脱节。虽然说完全排除汉语教学的英语教学模式在某种程度上确实可以使学生更准确地掌握在纯英语语境下对英语的运用，但这种对英语的运用方式同绝大多数学生参加工作后可能碰到的使用英语的环境是完全不同的。对于绝大多数中国学生，参加工作后所处的环境仍然是比较纯粹的汉语环境，不外乎在两种情况下可能使用到英语。[2]一种情况是将英语世界的信息引入汉语环境，另一种情况则是将汉语环境下的信息向英语世界推广。在第一种情况下，其必须将英语信息用汉语重新编码，因此其终点依然是汉语。而在第二种情况下，其首先必须将信息用汉语编码，然后再将其翻译成英语，因此起点必然是汉语。无论哪一种情况，汉语都必然在其中起到关键的作用。而对于在比较纯粹的英语语境中获得相应英语知识的学生来说，对这种汉语环境和英语的良好对接的经验必然是缺乏的，这种缺乏不仅会导致其在汉语和英语的互相转换中不能保证其良好的对应而导致信息失真，而且会大大降低其转换的效率。
二、适当的汉语教学在高校英语教学中产生的正面作用
正是由于对完全排除汉语教学在高校英语教学中使用的纯粹英语语境教学模式的上述问题的存在，使人们意识到适当在高校英语教学中使用汉语教学实际上会产生相当积极的作用，将汉语教学在高校英语教学中的比例控制在一定程度的情况下，其对英语教学产生的正面的积极影响可能大大超过可能对英语教学造成的干扰。适当的汉语教学在高校英语教学中产生的正面作用主要有如下几方面：
（一）基础的作用
高校英语教学中适当使用汉语教学，可以充分发挥汉语作为英语学习基础的作用。汉语同英语虽然有着诸多的不同，但作为人类文明信息的载体，必然有着很多相似之处。英语中需要学习的内容，大多数都可以在汉语里找到可以类比的知识。适当使用汉语教学，可以充分发挥汉语知识相对于英语教学的基础作用，使学生们能更好更快地掌握相应的英语知识，并注意英语和汉语在很多地方的不同点，从而提高英语教学的效能。
（二）工具的作用
对于并不习惯于在英语教学过程中使用纯粹的英语进行思维的绝大多数学生来说，在高校英语教学中适当使用汉语教学可以使其更好地理解相应的英语知识。大多数高校学生在学习英语的过程中，都会使用汉语对相应的英语信息进行解释。即使是英语水平已经非常接近于母语汉语水平的英语应用能力非常强的学生，在中英文环境切换的过程中，也需要对初次接触到的英语生词使用汉语进行解释。除此之外，在英语阅读和写作的过程中，绝大多数高校学生对于阅读到的英语信息并不是直接利用英语编码或者直接使用英语写作。在英语阅读的过程中，大多数学生会先将阅读到的英语信息翻译成自己熟悉的汉语之后进行理解；而在英语写作的过程中，则会先用汉语打好草稿，然后将汉语草稿翻译成英文。
当然，这种阅读和写作习惯对其英语能力的进一步提高会产生很大的限制作用，但对于英语能力并不是很高的学生来说，在英语教学的过程中使用汉语教学，会使其更好地发挥汉语在学习英语过程中的工具作用，使英语知识更容易理解和掌握。
（三）更符合社会的实际需要
如上所述，完全排除汉语教学的高校英语教学最大的问题在于其与社会的实际需求脱节。与之相对应，适当的汉语教学会使高校英语教学更符合现实社会的需要，从而为社会作出更大的贡献。因为绝大多数中国学生毕业之后所处的仍然是比较纯粹的汉语文化环境，因此英语的使用绝大多数情况下也必然是在汉语文化环境下的使用。使用英语与外界交流的过程最终都离不开汉语环境，因此必须不停地在汉语和英语语境中切换。在英语教学中适当使用汉语教学，实际上是在学生未进入社会之前对这种英汉两种语境之间不停转换的能力进行培养。这样做可能会在一定程度上影响学生掌握标准的纯粹的英语的效率，但却毫无疑问是与社会实际最为切合的。
三、汉语教学对高校英语教学创新的启示
通过上文对目前通行的力图完全排除汉语教学的高校英语教学存在的问题以及适当的汉语教学对高校英语教学产生的正面影响的分析，可以看出一味排斥汉语教学在高校英语教学中的使用是不合理的。因此，后续的高校英语教学创新应当适当引进汉语教学，以使其能更好地为社会服务。
（一）高校英语教学创新目的是更好地为社会实际需要服务
客观来讲，对于英语水平较高的高校学生纯粹的英语水平提高来说，实行完全排斥汉语教学的纯粹英语语境的英语教学模式效果确实要比在英语教学过程中大量使用汉语教学要好。因此，传统意义上对纯粹英语语境教学模式的追求实际上是以纯粹提高学生的标准英语水平为目的。因此，在高校进行纯粹英语语境教学的实践中，不可避免地会发现其同高校英语教学的真正目的，即培养社会需要的人才，相背离，从而产生上述的一系列问题。因此，在高校英语教学创新的过程中，一定要明确自己的根本目的，不是最大可能地提高学生的英语水平，而是培养最适合社会需要的人才。因为中国比较纯粹的汉语文化环境，因此，学生们学习英语的根本目的是为汉语社会服务，而不是反过来，让汉语社会为所谓纯粹的英语学习服务。因此，允许适度的汉语教学是高校英语教学创新必须要注意的一个方面。
（二）对不同英语水平的学生，英语教学中汉语教学的程度应当有所区别
如上所述，英语水平越低的学生，其直接利用英语思维的能力越差，因此在英语教学中对汉语教学的依赖也越大，完全排除汉语教学的纯粹英语语境教学模式对其产生的负面影响也越大。[3]因此，高校英语教学有必要针对不同水平的学生，分别确定其英语教学中汉语教学最佳的比例。
（三）应更加注重培养学生英汉互译的能力，而不仅仅是其纯粹的英语水平
为了实现最大限度地为社会实际需要服务的目的，高校英语教学创新中应进一步加大对学生英汉互译能力的培养。只注意纯粹英语能力提高的传统英语教学模式应当被更注重英汉语言环境转换的新的英语教育模式所取代。语
参考文献
[1]陈建奇.大学英语教育的改革趋势[J].教育评论，2011（03）.
关键词：教学改革；旅游英语；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0087-03
随着社会发展，人们生活水平不断提高，旅游业已成为我国国民经济的支柱产业之一。加入世界贸易组织后，我国旅游市场不断对外拓展，特别是2008年北京奥运会和2010年上海世博会的成功举办，使我国入境旅游市场异常火爆。根据世界旅游组织对我国旅游产业的发展预测，到2015年，我国在世界旅游目的地中将位列第一。随之而来的是对高级旅游管理与服务人才的大量需求，特别是既精通英语又兼具中西文化知识和旅游知识的专业人才备受青睐。
《旅游英语》是一门实用性较强的学科，具有应用性和实用性的特点，是直接面向旅游行业培养从业人员的就业教育，因此其教学不同于学术型的普通英语教育。但目前旅游英语教学从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了普通英语的传统教学模式，以“教师、课堂、教材”为中心，导致教学不能很好地适应课程特点，学生的学习热情不高，教学效果不够理想。同时，目前的考核方式多采用期末笔试答卷的方式，既不能体现《旅游英语》课程注重实践性的特点，也不能很好地评价学生的综合能力。可见，当前高等院校旅游英语教学现状不能从根本上实现涉外旅游人才的培养目标，造成了学校人才培养与社会需求的脱节。因此，如何把握课程特点，改进教学方法，将知识传授与能力培养相结合，是《旅游英语》教学亟待解决的问题。笔者根据《旅游英语》教学经验，结合自身的教学体会，认为要提高学生学习兴趣，培养学生实际能力和从业素质，增强教学效果，必然要从教学方法的改革入手。
一、精选内容突出特色，提高学生学习兴趣
《旅游英语》内容多、范围广，主要涉及三个方面：一是历史文化知识和相关的理论知识，包括民族文化、、政治经济、民俗民情、地理风物、历史典故，等等；二是旅游常识，包括交通、通信、金融、卫生，甚至法律常识、热点话题，等等。三是旅游管理知识，包括旅游资源开发与管理、旅游规划、饭店管理、旅行社管理、旅游景区管理，等等。[1]这就要求旅游英语的学习者必须具有深厚、广阔的基础知识，才能在实践中很好地运用语言，做到应用自如。因此，教材和教学内容的选择十分重要，必须对教材进行精选，采用具有旅游行业特色，难度适中，包括专业阅读、翻译、写作和口头交际能力培养等内容的权威教材。
笔者以选定的朱华等主编的《英语导游实务教程》为主教材，辅以其它参考教材，挑选出重要的、典型的内容作为重点，深入地讲解并分析总结。同时结合安徽省及安庆市的旅游资源，补充相关内容，如黄山、宏村、天柱山、花亭湖等。此外，还适当补充英文电子期刊全文数据库文献、旅游业相关专业网站资源、英文原版影音视听材料等作为扩展阅读资料，加大学生的阅读量，不仅可使他们深入了解涉外旅游服务行业的实用文体，促进英语学习与专业知识的有效整合，还可开阔学生的视野，提高他们的学习兴趣。
此外，在教学过程中，注重文化渗透，培养学生旅游文化素养。当今旅游，已不仅仅是简单的游山玩水，人们更感兴趣的是景区所承载的文化内涵，这就要求涉外旅游从业人员在导游解说中不能只是简单介绍景点，还应将景点背后的历史、政治、宗教、民俗等文化知识传播给外国游客，使他们更深层地了解中国和中国文化。因此，笔者在教学中注重强化文化教学意识，教学内容中安排富于旅游文化知识的案例，将文化背景、历史人物、、风俗民情、美食餐饮等方面的内容贯穿于景区的解说中。通过文化渗透，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生的文化知识视野，丰富了学生的旅游文化知识，增强了学生的跨文化交际意识，提高了学生的跨文化交际能力。
二、改革教学模式方法，激发学生学习热情
《旅游英语》教学不同于学术型的普通英语教学，它更加注重理论知识在实际中的应用。如果采用传统的黑板讲授教学方式，耗时费力，给“教”和“学”均带来较大困难。因此，在教学过程中，应改革教学模式方法，激发学生学习热情。
课堂教学中改进教学手段，采用PowerPoint、Flash等制作教学课件，将教学内容以图片、动画等形式生动形象地展现在学生面前，使他们坐在教室中就可看到动态的景观现场，再配以板书和讲解，既可获得直接的感性认识，又可增强对实际导游过程的理解。同时，补充相关景点的影视资料，再配合详细讲解，使学生对景点相关内容及与之相应的导游方式有全面、细致的认识理解，获得了较好的效果。
在采用现代教学手段的同时，还应注意改进教学方式，打破传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学模式，根据具体的授课内容，采取多种形式的教学方式，如任务教学法、情境教学法、案例教学法等，[2]设计或模拟丰富、生动的情景，让学生通过角色扮演、小组讨论等方式，在能够具体感知的语言环境中学习。笔者在教学过程中，结合安徽省及安庆市的旅游资源，提前给学生提供相关资料，同时鼓励他们通过网络查找资料、组织材料，安排他们模拟导游或以导游小组的方式对各景点的人文景观进行解说，重点安排一些具体的学习任务：接团服务（接待准备、迎接工作、入店服务、商定日程）、参观游览服务（市容导游、自然及人文景观导游）、购物餐饮娱乐服务（购物服务、餐饮服务、娱乐活动服务）、特殊问题的处理（各种事故的处理、对旅游者特殊要求的处理）和送团服务（送站服务、善后工作）。通过采用新的教学方法，提高了学习的热情和主动性，同时可使学生在模拟真实的导游情景中锻炼用英语进行组织、交际的能力。此外，还可促进培养学生团结、协作的团队精神。教学方式的转变，受到了学生的欢迎。
三、加强实践教学，培养专业能力
《旅游英语》是一门实用性很强的课程，它与旅游行业紧密结合，而且多数学生毕业后将走上导游工作岗位。因此，在教学过程中，应将理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的实际应用英语交流的能力。
实践教学主要包括校内实践和校外实习两个方面。笔者在教学过程中，结合教学模式改革，重点加强实践教学环节，以口语技能训练为中心，以旅游知识为主线，将口语技能训练贯穿于旅游英语教学全过程。
校内实践主要是课堂实践。安徽省及安庆市具有丰富的旅游文化资源，且学生多为本省人，对这些旅游景点十分熟悉，具有很强的亲和力。因此，围绕这些旅游资源，组织学生进行课堂讨论、情景对话、模拟导游和案例分析等一系列实践活动，较之书本中的陌生景点，更能激发学生的学习兴趣，易于被学生接受，并取得良好效果。同时，开展课前5分钟演讲活动，安排一名学生就自己家乡的或熟悉的景点作简短介绍，鼓励学生开口“说”英语，克服最初害怕出糗不敢开口的心理障碍，进而锻炼学生的英语表达、交际能力。此外，与学院团委密切合作，组织开展丰富多样的英语课外活动，如旅游英语演讲比赛、旅游英语作文比赛、“校园风光英语导游”职业技能竞赛，等等。
校外实践，主要通过学校与当地旅游企业的合作，建立实习、实训基地。利用节假日和毕业实习时间，带领学生到各个景点、景区、旅行社、酒店进行“实训”锻炼，让学生深入旅游行业第一线，在真实的情境中更加深入地理解旅游导游职业的内涵，感受旅游英语的重要性，检验自己的语言能力，认识并改进自身的不足。通过让学生实际参与酒店、景区的服务经营工作，使学习和工作融为一体，从根本上解决理论教学与实践教学相脱节的问题。此外，与一些旅游企业实行合作教学，聘请安庆市旅游局、涉外业务较多且比较规范的旅行社、景区、酒店等单位中既有英语专业知识又有丰富实践经验的优秀从业人员来学校做兼职教师，给学生做短期的实践课培训。通过加强实践教学环节，培养了学生实践能力，提高了职业能力，并积累了一定的工作经验，为将来毕业后顺利就业打下基础。
四、加强学习方法指导，改革考核评价体系
随着旅游和旅游业的发展，《旅游英语》的内容和范围也在不断拓展，这就要求旅游从业人员不断地更新知识，而不能只停留在学校所学的知识层次水平。因此，在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，更重要地是加强对学生学习方法的指导，这不仅会提高学生在校的学习效果，还将对他们毕业后的发展产生积极影响。笔者认为，可通过以下途径来加强对学生学习方法是指导：首先，要提高学生对《旅游英语》课程的认识水平，端正学习态度，培养他们对知识的渴求和不断学习的精神。其次，为了让学生读到一些好书、好文章，教师自身需要阅读大量的书籍和文献资料，以切实为学生的阅读做好推荐工作，指导他们选择性地阅读。最后，加强对学生自己查阅文献资料能力的培养，特别是通过网络和中英文电子期刊全文数据库查阅相关文献及影视资料等的能力。
由于旅游英语的实践性远高于其理论性，所以传统的以笔试为主的考评手段只能考查学生的语言知识基础，却无法考评学生运用语言交际的能力及旅游职业能力。[3]为了全面评估学生的综合能力，应打破以往单一的笔试考核方式，采取多元化的评估方式，注重对学生平时表现的考量，采取过程与结果并重的考评方式。笔者在教学中，结合教学内容和教学方式改革，采取了平时考查和期末考试并重的方式。教学过程中，加大平常考查力度，提高课前5分钟演讲、个人解说、小组讨论、课堂展示、角色扮演、英语演讲等校内外实践的分值和比例，督促学生重视平常的课堂学习和课外练习。期末考试采取笔试、听力和口语测试相结合的方式，对学生综合能力进行全面的评估。
《旅游英语》教学改革是一项长期的任务。笔者根据自己的教学经验和体会，认为必须根据学科特点，通过对教材内容进行精选，突出重点及特色，改革教学方式，强化实践教学，加强学习方法指导，改革考核评价体系，提高学生学习兴趣和热情，变被动接受知识为主动学习知识，锻炼学生的实际能力，培养学生的从业素质，获得了良好效果。
参考文献：
[1]刘庆霞.任务教学法在旅游英语教学中的应用[J].长春理工大学学报，2011，6（7）.
有语言学家曾说过，能听懂语言是学会语言的前提。英语作为一种语言交际的工具，能听懂是非常重要的，因此，加强学生英语听力的教学非常重要。2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》进一步明确了大学英语教学的目标，就是要培养学生的英语综合应用能力，尤其是要加强学生听说能力的培养，使他们能够有效地用英语进行交流。但就目前的高校英语教学情况来看，仍然存在着一些问题，我们必须充分分析这些问题，提出切实有效的策略，提高大学英语听力教学的有效性。1高校听力教学中存在的问题从高校英语听力教学的现状来看主要存在着以下几个方面的问题： 1.1学生自身基础较差 从英语和汉语的特点来看，它们之间的差别比较大，不管是语音、语调，还是两种语言的词汇和句子结构之间都存在很大差异。学生的语音基础知识是学生在听辨能力方面提高的重要基础，如果一个学生的语音基础知识不够扎实，就很难切实提高英语听力水平，常见的问题主要表现在： 一是对语素之间细微的差别和语音中的变化掌握不够。比如连续、省略、同化、重音的因素没有很好地把握。 二是学生所掌握的词汇量不达标，影响了自身在听力方面的辨析能力。在英语学习中，学生只有掌握了足够的词汇量，才能很好地理解别人的语句，否则就会影响听力的质量，给听力方面造成一定的困难。按照《大学英语教学大纲》的有关要求，高校在读大学生中的非英语专业学生英语词汇量要达到5500个，从教学现状来看，有相当一部分学生达不到这个标准。学生在听的过程中经常会遇到一些比较生疏的词汇，如果学生遇到这些生疏词汇的时候停下来思考，就会影响到他对这段语音所表达意思的理解。 三是学生对语法知识的掌握还不够，也影响到学生听力的提高。在英语中，语法是英语这门语言规律的系统总结，我们研究和学习语法，就是为了掌握英语中一系列类似的语法现象，但是，往往语法是比较枯燥的，有些语法知识还比较复杂，因此有些学生没有好好地掌握，在听的过程中不能准确判断句子的结构，因此在理解所听到的内容方面存在一定的困难。 1.2学生对英美文化背景知识的学习不够 英美文化背景知识是英语这门语言的载体，掌握足够的英美文化背景知识对学生英语听力的提高有很大的帮助，如果学生在这方面的知识比较缺乏，就不能够采用中西不同的思维方式理解听力内容，更不能将一些内容放在特定的文化背景中进行准确地理解，在这样的情况下，学生想提高自己的听力水平是有一定困难的。我们在教学中经常会遇到一些本来并不是很难的语段，学生也能够从字面上弄明白是什么意思，但是，学生的理解只是表面的，肤浅的，不能真正理解语段中所表达的实际含义，不能领会说话人所要表达的真实意图。 例如：Jane：IsMarkagoodcook? Kate：He’sEnglish. 这样的对话，从表面上不难理解，但是，有很多学生听了以后感觉很迷糊，认为Kate答非所问。实际上，英国人通常都是“badcooks”，所以，Kate已经回答了John的问题，Kate所表达的意思是：Markisabadcook.因此，大学生应该多学习一下西方的风土人情，了解英美的社会制度和人们的风俗习惯，熟悉他们的思维方式和价值观。 1.3在教学过程中缺乏对学生心理素质的培养 很多教师在听力中，过分的注重向学生传授语言知识，而没有真正理解听力的过程实际上不仅仅需要学生具备一定的语言知识，还需要具备一定的心理素质，他们需要对接收到的信息在短暂的时间内进行有效地分析和加工，如果在这个环节上出现了问题，就会产生焦虑的情绪，感到非常的紧张，如果教师不能及时地帮助学生克服这种心理障碍就会使学生产生对听力教学的一种恐惧心理，将严重影响到学生听力成绩的提高。我们在调查中发现，即使两个学生在听力的水平上是相当的，但是，心理素质较差的学生往往不会取得理想的成绩，这两个学生之间的成绩相比会有比较大的悬殊。所以，我们要在教学中注重培养学生语言知识的同时，培养他们的学习兴趣，通过有效地引导，让他们克服心理障碍。 2改善英语听力教学的策略根据以上对目前高校英语听力教学中存在主要问题的分析，结合我们的调查情况，我们应该在教学中采取以下几方面的措施，切实加强高校英语听力教学，促使学生英语听力水平的快速提高： 2.1在教学过程中强化英语基础知识教学 扎实的语言知识是听力理解的基础和前提，这些基础知识包括英语的语音、语法知识、基本词汇的掌握情况，并且要让学生掌握一定量的日常交际用语。主要的措施如下： 一是要让学生通过辨别音素第一关，在教学中加强学生语音训练，帮助学生分析和辨别国际音标中48个因素的细微差别，熟练掌握语音中的变化，比如连读、失去爆破、省音、重音等，让学生能够熟悉一些语调规律。 二是引导学生加强语法学习，巩固语法知识。实际上在中学阶段已经掌握了大量的语法知识，但是，有些学生还是没有能够很好地掌握，在大学的英语教学过程中，要根据学生的实际情况，有侧重地进行语法知识的传授和训练。三是严格要求学生进行词汇量的积累，切实掌握一定量的词汇。在高校英语教学中，对学生词汇量的要求不要仅仅局限于四六级考试所要求的标准，还要引导学生通过阅读和听力教学积累一定量的常用词汇，让学生掌握一些基本的构词规律，鼓励学生扩充词汇量。 2.2注重培养学生的听力技巧 很多学生在听的时候喜欢逐字逐句进行翻译，这就需要我们帮助学生掌握一定的听力技巧，让他们能够更好地提高听力水平。一是引导学生找出所听内容的关键词和关键句，也可以做记录，善于筛选主要的信息。二是改变学生的被动状态，让他们的厚嘴唇，似乎意味着某种程度的性变态；那些不怀好意的眼神，那些青肿的眼睛，则意味着艰难或屈辱的童年和饱受折磨的成年岁月”[2]参加革命的人是一些有残疾，性变态，不怀好意或是青肿的眼睛有屈辱经历的人士。由这些人士参加的革命组织其结果也是可想而知，革命的后果就是肆意的杀戮和威利向警方投降。另外，小说的很多章节都是象征。第二章“孔雀”，第九章“云端上的巨人”，第十章“连根砍断”都是象征的含义。仔细阅读第二章读者很难找到关于孔雀的描写，只是在第二章的结尾有“那天夜里，威利哭了，泪水里是愤怒，是恐惧，黎明时分他听到了孔雀的鸣声，那是它在树林水池喝了水之后的鸣叫，令他对整个世界充满了悲哀”。孔雀在印度是有特殊的含义，在印度历史上曾经有孔雀王朝，孔雀自古以来就是神圣和吉祥的象征。作者尽管在第二章只是描写威利初到游击队营地的感受，但通过孔雀这个象征也非常清晰的表明了作者的意图。一方面，威利参加的革命组织在威利的妹妹看来就是神圣的事业，但实际上威利很快就感觉到“我落到错误的人中间了。我不喜欢这些面孔。”[2]另一方面，以孔雀悲鸣的声音作为章节的结尾，读者也很快意识到表面上神圣的孔雀的悲鸣何尝又不是失望、无助的威利的悲鸣呢！#p#分页标题#e# 3现实和虚构的交相重叠 比较主人公威利和作者奈保尔本人的生活经历，我们会发现两者之间存在着许多的相似之处。和作者奈保尔一样，威利也是来自于英国的前殖民地印度，都面临着身份认证的困惑，都曾经为BBC撰稿，都想通过写作这种方式在宗主国英国生存下来，都有相似的旅行路线，从印度到英国再到非洲，并且都对印度留下了不好的印象，而且威利和作者奈保尔都是通过书信这种方式保持和外面的联系，和威利给妹妹写信不同的是奈保尔是给自己的姐姐Camano写信，在奈保尔的《父子之间：家书集》里面，奈保尔详细的阐释了自己对姐姐的情感依赖，正如威利依赖妹妹一样。《半生》到《魔种》时间的跨度从二十世纪五十年代到八十年代，威利从一个天真、怀揣梦想的少年到思想逐渐成熟，理想破灭的老人。而且这几十年的跨度也是作者人生的黄金时期，作者人生很多重要的著作都是在这个时期完成。 某种程度上看，《魔种》是一部成长小说，在小说的结尾，威利似乎看穿了世事，不该对世界抱有理想的看法，显然，主人公洞穿世事的觉悟也是作者人生经历的领悟，作者已经年逾七旬，而且作者公开说《魔种》是最后一部小说并且对小说这种形式也没有信心，似乎已是世事洞穿。这样也刚好契合了小说的结尾，虚构的小说和真实的人生历程的界限已经模糊，我们难以区分真实的作者和虚构的主人公。 4结语 无论是作者在小说中采用的叙事方式，还是象征和隐喻等意象的采用，或是虚构和现实之间亦真亦幻的转换都没有偏离作者希望揭示的主题———后殖民状态下边缘人无根的漂泊，离散的生活，无以为家，难以实现自己理想的苦闷和彷徨，同时作者也是通过主人公传递了洞穿世事的感悟，也难怪作者曾经说对小说这种形式已经没有信心，自己再也没有精力再创作了。
关键词：英语教学 高职高专 传统 差异
近年来,随着高职高专院校办学规模的不断扩大,高职院校的英语教育也随之不断地改革,它既不是普通中学英语教学的复制,也不是本科院校英语教学的翻版。因为自身的独特性,它与我们传统英语教学在教学目标、内容、对象等方面有着相当大的差异,本文就此做了一些粗浅的分析比较。
一、教学任务上的差异
传统英语教学因为有升学压力,所以更侧重于应试教育,在平时的教学过程中表现为重语法,讲分数,课堂形式多呈现为“满堂灌”。在这种教育模式下培养出来的学生多为应试能力较强,但很难做到灵活自如地操作和使用英语。然而高职院校的办学宗旨是为社会提供高质量的蓝领人才,其英语教学的准则是“实用为主,够用为度”,按照这一要求,英语教学侧重于提高学生的实际应用能力,突出职业技能的培养,为将来的职场需求作准备。据调查,在很多高职院校的英语教学已经根据不同的专业要求,制定不同的教学目标,使用适合学生专业需求的英语教材。以无锡科技职业学院为例,公共英语教研室把大学英语教师分为不同的项目组,如:信息英语组、电子英语组、机电英语组等,各个项目组相应的教师在平时英语教学过程中有计划、有意识地给学生灌输相应的专业知识,力求让学生在有限的时间内,获得尽可能多的符合其职业特色的英语知识。同时,每个项目组的教师都根据学生的专业要求自编了相对应的英语教材,在完成了基础英语教学以后,就把专业英语的相关知识衔接上去,从而形成一个完整的英语教学系统。
二、教学内容上的差异
因为有不同的教学任务,所以传统英语教学和高职院校英语教学内容也不尽相同。这种差异主要表现在教材方面,教材是教学的重要资源,是实现教学目标的必要工具,就传统英语教学来说,对实用性、适时性的要求不高,而且教材的开发已经相当成熟,选择性较大,在使用过程中,教师积累了丰富的教学经验,从而使整个英语教学进入了良性循环。然而高职高专的英语教学还处在起步阶段,学生在使用教材时须使学生所学的英语知识和自己的专业知识相挂钩,目前很难找到一本实用性很强,能够适合目前就业需求的高职高专英语教材。教师在开发教材时,若能从学生专业角度出发,使所使用的英语教材具有实用性和时代性,并与专业知识衔接。另外,高职高专的教材在重视读写能力的同时,还要努力培养听说能力,只有这样,才能既增强学生英语学习的实用性,又能为将来学生优质就业做准备。
三、学生主体的差异
传统英语教学的主体是经过系统的英语学习,并且英语基础相对扎实的学生,他们往往学习目标明确,学习动机强,并且有良好的学习习惯。高职院校的学生虽然也经历高考,但是基础相对薄弱,英语能力参次不齐,多数学生因为没有树立正确的人生观、价值观、学习观,致使他们没有明确的学习目标,缺乏学习动力。此外,高职院校英语方面的毕业要求是英语应用能力三级,门槛较低,这都对高职院校的英语教学提出了更高的要求,笔者认为高职院校的教师在做好课堂正常教学以外,应当不断加强对学生的思想教育工作,培养学生的学习兴趣,从而帮助学生改变以往陈旧、错误的学习方法,重新树立自信心,不断提高学习成绩。
四、教学方法、手段上的差异
传统英语教学方式多采用问答式、教师讲解为主,学生讨论为辅的的形式,而高职院校的英语教学宗旨是培养面向生产、建设、管理、服务第一线“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好道德的高技能人才,所以决定其英语教学手段必定是以学生为中心,注重培养学生的实际操作能力。在课堂中,多采用交际法教学:学生是主体,教师是课堂的组织者和管理者,让学生主动去学习语言知识的同时,逐步提高他们学习语言的兴趣。高职院校的英语教师应不断地变化教学方法和教学手段,充分调动学生的学习兴趣,激发学生自主学习的能力。例如在学习“职业选择”一文时,教师把学生分成若干小组进行讨论,将学生自己对职业选择方面的见解和文章作者的观点进行比较和分析。课堂中应给予学生充分的时间对这一类问题展开讨论,并鼓励学生阐述论证自己的观点,最后教师应根据当前的职业现状,结合高职院校学生的特点进行归纳总结,这样既能培养学生英语的听说能力,又能指导他们树立正确的择业观和就业观。
关键词：英语教学 高职高专 传统 差异
近年来,随着高职高专院校办学规模的不断扩大,高职院校的英语教育也随之不断地改革,它既不是普通中学英语教学的复制,也不是本科院校英语教学的翻版。因为自身的独特性,它与我们传统英语教学在教学目标、内容、对象等方面有着相当大的差异,本文就此做了一些粗浅的分析比较。
一、教学任务上的差异
传统英语教学因为有升学压力,所以更侧重于应试教育,在平时的教学过程中表现为重语法,讲分数,课堂形式多呈现为“满堂灌”。在这种教育模式下培养出来的学生多为应试能力较强,但很难做到灵活自如地操作和使用英语。然而高职院校的办学宗旨是为社会提供高质量的蓝领人才,其英语教学的准则是“实用为主,够用为度”,按照这一要求,英语教学侧重于提高学生的实际应用能力,突出职业技能的培养,为将来的职场需求作准备。据调查,在很多高职院校的英语教学已经根据不同的专业要求,制定不同的教学目标,使用适合学生专业需求的英语教材。以无锡科技职业学院为例,公共英语教研室把大学英语教师分为不同的项目组,如:信息英语组、电子英语组、机电英语组等,各个项目组相应的教师在平时英语教学过程中有计划、有意识地给学生灌输相应的专业知识,力求让学生在有限的时间内,获得尽可能多的符合其职业特色的英语知识。同时,每个项目组的教师都根据学生的专业要求自编了相对应的英语教材,在完成了基础英语教学以后,就把专业英语的相关知识衔接上去,从而形成一个完整的英语教学系统。
二、教学内容上的差异
因为有不同的教学任务,所以传统英语教学和高职院校英语教学内容也不尽相同。这种差异主要表现在教材方面,教材是教学的重要资源,是实现教学目标的必要工具,就传统英语教学来说,对实用性、适时性的要求不高,而且教材的开发已经相当成熟,选择性较大,在使用过程中,教师积累了丰富的教学经验,从而使整个英语教学进入了良性循环。然而高职高专的英语教学还处在起步阶段,学生在使用教材时须使学生所学的英语知识和自己的专业知识相挂钩,目前很难找到一本实用性很强,能够适合目前就业需求的高职高专英语教材。教师在开发教材时,若能从学生专业角度出发,使所使用的英语教材具有实用性和时代性,并与专业知识衔接。另外,高职高专的教材在重视读写能力的同时,还要努力培养听说能力,只有这样,才能既增强学生英语学习的实用性,又能为将来学生优质就业做准备。
三、学生主体的差异
传统英语教学的主体是经过系统的英语学习,并且英语基础相对扎实的学生,他们往往学习目标明确,学习动机强,并且有良好的学习习惯。高职院校的学生虽然也经历高考,但是基础相对薄弱,英语能力参次不齐,多数学生因为没有树立正确的人生观、价值观、学习观,致使他们没有明确的学习目标,缺乏学习动力。此外,高职院校英语方面的毕业要求是英语应用能力三级,门槛较低,这都对高职院校的英语教学提出了更高的要求,笔者认为高职院校的教师在做好课堂正常教学以外,应当不断加强对学生的思想教育工作,培养学生的学习兴趣,从而帮助学生改变以往陈旧、错误的学习方法,重新树立自信心,不断提高学习成绩。
四、教学方法、手段上的差异
传统英语教学方式多采用问答式、教师讲解为主,学生讨论为辅的的形式,而高职院校的英语教学宗旨是培养面向生产、建设、管理、服务第一线“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好道德的高技能人才,所以决定其英语教学手段必定是以学生为中心,注重培养学生的实际操作能力。在课堂中,多采用交际法教学:学生是主体,教师是课堂的组织者和管理者,让学生主动去学习语言知识的同时,逐步提高他们学习语言的兴趣。高职院校的英语教师应不断地变化教学方法和教学手段,充分调动学生的学习兴趣,激发学生自主学习的能力。例如在学习“职业选择”一文时,教师把学生分成若干小组进行讨论,将学生自己对职业选择方面的见解和文章作者的观点进行比较和分析。课堂中应给予学生充分的时间对这一类问题展开讨论,并鼓励学生阐述论证自己的观点,最后教师应根据当前的职业现状,结合高职院校学生的特点进行归纳总结,这样既能培养学生英语的听说能力,又能指导他们树立正确的择业观和就业观。
五、结论
综上所述,因为高职高专院校英语教学的自身特性:作为一个新兴事物,它具有无可比拟的活力和朝气
[1] [2]
论文摘要：随着我国经济快速发展，地位的提高，国际市场的放开需要精通英语掌握一定行业知识的技能型人才。目前众多高职院校开设的英语课程因与职业技能脱节而无法满足市场的需要。高职院校英语课程改革迫在眉睫。行业英语课程的开设恰恰满足了这一需要。文章对目前高职院校英语课程开设的现状及如何在高职院校开设行业英语课程进行了简要的论述。
一 我国高职院校英语的现状及存在的问题
我国的改革开放，WTO的加入，使作为国际语言的英语地位更为上升，英语作为一门必修的课程，在各个层次的学校均有开设，从学前教育到大学教育，我们无一例外的身处于学习英语的热烈氛围内。高职院校也不例外。
教育部高教司在对高职高专教育英语课程教学基本要求中曾指出;高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听，说，读，写，译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此众多高职院校英语课程，其中不乏公共英语，专业英语等。
然而，一些高职院校在开设英语课程时，忽略了高职英语类专业的培养目标即：培养掌握现代服务技术的高素质技能型英语专门人才。在英语教学中存在了以下几个问题：
1.培养的主导方向不明确
高职院校在英语人才培养的目标上和普通高校有着巨大的不同，前者侧重于培养新型的具有英语能力的技术应用型人才，而后者则侧重的是培养有英语能力的普通专业型人才。而目前大多数的高职院校的英语教学脱离了职业能力培养这一核心。
2.教学体系和方法缺乏创新
目前许多高职院校依然坚持着传统的英语体系和教学方法，侧重于英语知识和语法结构或是应试技巧讲授等，不能够把技能与英语结合起来。
3.教学重心倾斜，“教”、“学”、“用”三者脱节
英语应试教育在高校中占主要地位，而实用教育则难见踪影。就高职的英语教学来说，一年两次的四、六级全国统考是个严峻的考验。无意中走进了“应试”教育的死胡同，致“教”、“学”、“用”三者之间没有有机地结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。
二 行业英语教学的必要性
随着中国经济的快速发展及在国际地位的提高，英语作为一门国际化的语言，在全球化的今天显得尤为重要。我国的商贸、汽车、制造，旅游、物流等越来越多的行业都融入世界经济一体化的进程中，社会急需一些有行业英语的人才。 近期，在香港时装节期间，因为缺少“行业英语”人才，未能及时与客户进行有效的专业交流，温州外贸服装企业不得不遗憾地“放走”了不少订单。拓展国际市场，必须培养精通行业英语的外贸人才，展会集中暴露了缺少“行业英语人才”这个短处。
行业英语这个字眼对于许多人来说有种似曾相识的感觉，许多人甚至认为行业英语就是专业英语，其实这样的理解是错误的。相比侧重于专业知识讲授的专业英语，行业英语更侧重于基于某个行业的英语交际能力的讲授，可以说其概念更大更广泛，两者可以说是隶属关系。
行业英语教学是讲授与某个行业相关的英语知识。具体地说，就是使英语教学内容贴近某个行业，其教学目的是培养学生在某个行业中运用英语开展工作的交际能力，注重的是培养学生在某行业中的语言交流能力和运用能力。在这种能力的形成和发展过程中，学生自身的学习能力也会逐步形成和发展并进一步对学生将来在工作中的能力拓展起到积极的促进作用是指结合学生所学的专业及与其今后的职业相关的技能英语，是基础英语的后续课程，是架设在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁，其课程特点是紧跟市场、结合学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。
高职院校的学生要进入人才市场，英语是一门十分必要的技能。但是，作为技能型应用人才，用人单位需要的是他们能以英语为工具进行与工作有关的日常和业务交流。通过对各行业的用人单位与社会需求做了比较详细深入的调查研究，行业英语的社会需求及职业英语教学质量保证的迫切性得到可靠的证实。
因此如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型人才，是目前大多数高职院校考虑的问题。而行业英语完全体现了高职教育的特色， 是高职英语改革的必然趋势。
三 行业英语教学的关键要素
促进高职院校从普通英语教学向行业英语教学转变并非易事，其转变过程要受到以下几个关键要素的制约和影响。
1.明确课程定位和培养目标
要明确高职院校英语课程的定位和培养目标，即为高技能人才培养目标服务，提升职业能力；突出职业能力培养，侧重培养学生在职场环境下的语言交际能力。
2.师资力量的加强
高职高专学校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；同时，学院应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译等工作，提高自己的整体素质，适应学校教学要求。
行业英语的设立要求有更强的师资力量的同时，对教师的要求也更高。行业英语教师首先要有较高的英语表达和运用能力，能够进行全英文授课。与此同时要有深厚的行业知识功底，深入了解其发展动向，并能够深入研究其行业，即创建“双师型”的师资队伍。其 次，行业英语教师要有先进的现代化的教学理念，有自己特色的教学方法、能够在行业英语教学中培养学生的相关的行业知识和职业技能，培养学生的创新意识和能力及团队精神。最后，行业英语教师要有强大的敬业精神，能够吃苦耐劳，愿意去毕业生工作地了解其工作环境。教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。
3. 教材的选择
高等职业教育贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，培养的人才需最大限度地符合未来职业的要求。目前高职院校开设的大都是公共英语，因此，在开设行业英语选取教材时，要考虑是否将公共英语和行业英语有效地结合起来。教材中选取的素材最好能完全来自真实工作场景下的真实语言材料，包括电话交谈、面谈、公司对外宣传资料、工作文书等职场内容，能够涵盖相关行业日常工作的方方面面。把真实的语言材料和训练带入课堂，学生在未来工作中才能够学以致用。因此，只有选择好合适的教材才能使行业英语教学在高职院校英语改革中立于不败之地。
4.英语课程的融合，学生思想的转变
目前许多高职院校开设的英语课程为公共英语，要立即变身，开设行业英语课程，并不容易，需要有一个两者的融合过程，并且要使学生产生学习行业英语的意识。如何使传统的公共英语和行业英语课程相融合，并使学生产生学习行业英语的意识呢？首先，可以在教授公共英语课程时，适当的插入一些和行业英语相关的知识，让学生有意识的接受行业英语知识。邀请行业专家来校进行讲座，使学生意识到学习行业英语的重要性，激发学生的学习兴趣。有条件的话，可以让学生对其感兴趣的行业进行行业英语人才需求的调查，使学生意识到学习行业英语的重要性。
推行行业英语教学是为满足人才培养目标和市场的需要， 是顺应我国高职高专教学教改潮流， 但在高职院校开设仍存在许多困难，很难在短时间内完成的。它需要教学管理观念的转变， 需要教师自身知识结构的完善、需要学生英语学习意识的转变， 也需要社会各界各行业的鼎力支持。只有多方面的共同努力，才能培养出高素质的市场需要的人才。
参考文献
摘要：十三五期间国家制定了新型的国际发展战略，需要大量的技术工作人员为国家的建设作出卓越的贡献，国家重视技工乃至技工教育走出国门，英语是中国技工走向世界舞台的重要交流工具，英语的教学工作也逐步被技工学校重视起来。英语的学习目的在于能够熟练使用英语进行交流，其中最为重要的就是口语交流能力，口语表达能力水平的高低，直接体现了英语的学习能力和综合运用的能力。本文就如何提高技工学校英语口语教学质量进行探讨，分析其英语口语教学存在的问题，找到相应的对策，进而提高技工学校的英语口语教学水平。
关键词：技工学校；英语口语；教学质量
一、引言
技工学校的办学目的是为社会培养实用型、技术型和应用型人才。技工学校英语教学要培养学生的英语应用技能，以未来的就业方向为指导，着重培养学生英语的应用能力，使学生掌握必要的英语基础知识，具有良好的“听、说、读、写”能力。目前的技工学校英语教学环节虽然也建立了英语口语教育体系，但收效甚微，教师需要针对英语口语教学问题进行深入的思考和研究，找到改变教育现状的方法，以促进技工学校为社会培养更多的实用复合型人才，促进英语口语教学质量的提升。
二、目前技工学校英语口语教学存在的问题
第一，学生英语基础偏弱。技工学校的很多学生普遍存在英语基础偏弱的情况，无论是英语专业还是非英语专业，普遍没有良好的英语基础，使得技工学校的英语教学存在很大的阻力，学生掌握的词汇量不够，语法不能灵活运用，写作能力也偏弱等等问题在教学过程中，限制了教学任务的完成。没有大量的词汇基础，学生的口音不标准，发音不纯正，进行口语教学时，学习对开口说英语存在畏惧心理，习惯与原来的哑巴式英语，更不能提高原来的英语口语水平。第二，传统的教学方法无法有效提高学生的英语口语水平。技工学校的学生在以往的英语学习中往往忽视了对英语的口语能力的培养，学生的基础弱，进入技工学校学习后教师的教学方法滞后，更影响了学生英语口语水平的提高。学生在以往的英语学习中已经习惯了闭口式英语学习方法，教师虽然强调英语的口语教学，但学生往往在学习过程中还是被动的，老师一人在讲台上进行口语教学和英语表达，形成了一人堂的教学模式，学生还是不敢开口说英语去参与到课堂教学过程中，没有实质性的英语口语水平提高。第三，技工学校的英语口语教学缺乏良好的语言学习环境。英语是一门语言类学科，语言重要的就是交流，口语交流尤为关键。良好的语言环境可以提升人们运用语言、组织语言、表达语言的综合能力，技工学校的英语教学普遍存在缺少语言环境的问题。课堂上学习低头听老师在讲，课下同学们之间的交流又习惯用汉语或者熟悉的其他方言进行交流，更没有英语口语的立足之地，难以形成良好的语言沟通氛围和语言学习环境。
三、提高技工学校学生英语口语能力的可行措施
第一，加强学生的英语学习基础。学校教师在教学过程中，要结合学生的自身特点，加强对学生的英语基础教育，重点在于词汇的积累和句型的积累[1]。教师在开展词汇的教学时，可以根据所学的专业内容，开展有针对性的关于相关技术术语、名词等方面的词汇教学工作，使学生能够为未来的职业工作，打下良好的英文交流基础，使学生的英语学习能够学以致用。第二，丰富技工学校英语教学方法。丰富多样的教学方法可以激发学生英语学习的兴趣，引导学生主动进行英语的学习和口语的练习，教师要在教学过程中，结合教学内容和教学进度，对探究式教学、趣味性教学、合作性学习等教学模式，增加学生在课堂进行口语表达的机会，以提升学生的英语学习能力[2]。针对技工学校的英语教学应该是具有实践性和应用性的，教师要根据专业的职业特点和学生的学习特点，将英语的专业性教学落实到日常的课堂教学活动中，使英语学习成为学生专业技能提升的辅助力量。第三，技工学校着重渲染形成良好的英语语言学习氛围。若要加强学生的英语口语学习，仅靠课堂的教学时间显然是不够的。技工学校要着重渲染营造良好的英语口语环境，组织多种形式的英语口语学习活动，通过组织英语演讲比赛、英语广播角、英语兴趣小组等活动，来激发学生的英语学习积极性，形成良好的英语语言氛围，通过日常的耳濡目染，来让学生在真实的语言环境中来学习英语的语音语调、词汇语句的运用，提高学生的口语沟通水平。四、结束语综上所述，英语口语教学是一个循序渐进的过程，学生只有通过基础知识的不断积累，在日常的学习生活中不断提升和锻炼自己的口语表达水平，教师通过多种形式的教学方法来丰富课堂教学内容，营造学生英语口语的学习氛围，通过提高学生的英语口语交际能力，促进技工学校英语口语的教学质量得到提高。
关键词：英语语法；高职教育；教学改革
长久以来，我国的外语教育，无论是修习哪一门语言，都是以一种基本相同的架构不断推进：词汇―句型―语法。但是长期将语言教学过于着重于词汇和语法知识的培养，而脱离实际应用能力，我国的语言教学培养出一批能看不能说的哑巴英语。作为大语种的英语教学，这一现象尤为凸显。教育界同仁不断进行呼吁，各类新型的教学方法也如雨后春笋纷纷涌现，但是教育改革是一门系统性工程，非一朝一夕之功，目前所有的英语教学改革方案也都是在现有教学方案的基础上不断进行修改，力求取长补短。而语法作为整个语言教学体系的顶层架构，其重要性尤其为各级语言教师所重视，也是各类语言考试的重中之重，在此我们也就目前英语语法教学中面临的一些问题，从方法论的层面提出一些改进意见。
一、目前我国高职语言教育面临的一些问题
1.基础薄弱
目前高职院校学生，甚至英语专业的学生，都普遍存在语言基础薄弱的问题，而其中尤甚的就是语法基础薄弱。进入高职院校的学生常常在造句时连基本的人称和时态都乱用。这一薄弱的基础让很多学生在进行更高一阶的大学英语学习时往往力不从心。
2.缺乏与高职院校相对应的语言教材
目前高职院校里面使用的英语教程种类繁多，但是真正面向高职学生，适合其英语水平的教程往往凤毛麟角。面向普通大学学生的英语教材缺乏基础而系统的语法教程，使学生想要巩固基础的努力往往“功半事倍”。
3.缺乏贴近学生实际情况的语法教育计划
高职院校语言教学基本套用了普通大专院校的语言教学系统，从授课方法到授课计划都无一不雷同。但是因为学生的基础不同，教学效果自然迥然各异，过于密集的语言点、过快的进程都对学生的学习提出了较高的要求。而教师沿用普通高校教学方式，上课时偏重灌输知识点，不重视学生的输出训练无疑让这一现象雪上加霜。
4.缺乏良好的语言环境
高职院校的语言使用环境相对薄弱，缺乏良好的语言使用环境对于语言学习者来说无疑是一大掣肘，尤其是身边的同学基本处于自己同一水平的情况下。
二、针对目前教学问题提出的一些措施
1.夯实基础，因材施教
磨刀不误砍柴工，语言学习就像盖一栋大厦，不打好基础想要快速提升英语水平，就像在流沙的上想盖起高楼大厦，不切实际。通常我们认为英语基础语法的系统性学习到高中毕业就基本结束，大学阶段除非是进入英语专业，普通大学英语课本往往不在就某个语法专题进行系统讲解和训练。但是高职学生的英语基础直接决定这种默认“他们已经了解”的心态在英语教学中是行不通的。笔者在面向高职学生的教学中往往在课本知识之外定期进行语法专题讲解，而学生的热烈反映显示出他们对于讲授的内容的确还处于一知半解的状态，也显示出其实学生很愿意进行语法训练，但前提是要让他们听懂。
因此教师在指定教学计划的初期，就应该真对全班学生进行有针对性的摸底，搞清楚目前班级普遍水平，而不是仅仅围绕着基本课本、教参做文章。才能制定合理的教学计划。学校也要为教师创造相应的环境，不应以过多的课文内容作为对教师的要求，而应反复向教师强调“因材施教”的重要性。
2.强调技能，注重实用
高职教育的一个最重要特色就是职业技能和实用技巧。但是在实际教学过程中，这一特色往往会被教师置之脑后，大学英语四、六级考试如所有大专院校一样成为高职院校的英语教学指挥棒和检测仪。语言教育实用性的特点被淡化，这样的教学体系培养出来的学生很难有很好的语言技能训练机会，对于其语言知识的巩固无疑是不利的。
教师在有效夯实语法基础的情况下，应该进一步稳扎稳打，尽可能的围绕基础语法点及课文内容，给予学生更多的训练要求，并结合学生自身的专业特点进行语言教学，这样让学生有更强的学习冲动，也能够有效巩固其语言学习的，做到“学一点，用一点，会一点”的学以致用。
3.注重方法，提升效率
在改进教学目标和教学计划的情况下，日常语法教学也要通过总结和应用一些更加有效的方法，令相对枯燥的语言学习效率更高。
（1）有效利用情景式教学法提升学生英语兴趣。教师可提前设置一下本节语法点设计与其本身专业背景相关的场景，并要求学生依据情景进行再创作，自行进行语言的仿造和重复，并将所有的仿造和重复放入到具体语言环境中进行，这样既可以提升学生的兴趣，在不断的仿造和重复中，学生对语言点的使用的得到有效巩固，并进一步加深对其自身职业背景的理解。
（2）有效进行归纳和演绎相结合。所谓归纳，就是在语言教学中进行具体到抽象，从个体到规则的一个过程，而演绎则是在教学过程中进行的从抽象到具体，从规则到个体的一个过程，二者看起来方向相反，但是在语言教学中必须有机结合。例如教学过程中，讲解到宾语从句就可以与表语从句、同位语从句进行辨析，讲到动名词就可以与现在分词进行辨析，告之学生明确其中的相同与不同。
（3）合理引导，克服学生恐惧情绪。教师应通过由易到难的课堂演练的课堂演练，循序渐进的练习巩固，丰富有趣的课堂氛围逐渐克服学生心中对于语法学习的恐惧信息。高职学生普遍认为语法学习是一件难以入手的艰难工作，课堂听不懂，作业不会做，从而逐渐自我放弃。而教师的重要工作之一就是合理设计练习难度，培养学生成就感，提升其英语学习兴趣。英语语法教育是我们在英语教育过程中极为重要的一个环节，如果把词汇比为砂石，句型比为泥水，那么句型则是钢筋，他们共同组成我们的语言技能的大厦。高职阶段是学生在学校进行系统语法学习的最后机会，我们英语教师应该承担起这一个职责，为他们提供合格的钢筋，为其将来的就业提供更加广阔的空间。
参考文献：
[1]浅谈高职高专英语口语教学方法改革.陕西国防工业职业技术学院学报[M]，2010.7
【关键词】高校 英语语言学 教学 问题 对策
英语语言学是高校英语专业学生的一门必修课，该课程通过给学生系统的讲授现代英语语言学的知识，从而激发学生对语言学课程的兴趣，进而达到提升学生学习英语语言能力的目的。在英语语言学课程中，将语音学、语用学、论文写作等紧密相连，同时为其他学科的学习在某些方面提供了一定的理论依据。高校英语的教学大纲将英语专业课分为三个部分，即英语专业课、英语专业技能课和相关的专业学科知识课。其中的语言学是为了让学生更多的了解人类对于语言研究的丰富成果，进而提升对语言的认知能力，同时拓展了学生关于语言的人文、经济、科技等方面的知识。但是在实际的教学过程中，大部分的高校还是只注重学生的的基础性教育以及对听读写能力的训练，忽视了对专业课的重视。除此之外，现今的英语语言课的教学过于理论化，教学的过程十分枯燥，学生对其的兴趣大大降低，进而就就引发了一系列的教学问题。
一、教材的变革
对于学习外语的人来说，教材是十分重要的，不仅能够为学习者提供大量的语言素材，同时其中还包含了相关的语言学中比较全面、系统的知识点，能够在一定的程度上影响学习者学习外语的方法。依照21世纪对外语专业人才的要求，需要对现在所使用的外语教材进行创新与改革，使其更加符合当前的社会与教育的需求。新课程标准的《大纲》指出：21世纪的外语专业教材应该具备教学内容和语言能够反映快速变化的时代、充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段等基本特点。对教材的更新是高校外语教学改革的重要组成部分。旧教材必将会被新教材所取代，会依据时代的发展与变革而进行不断的更新。就目前而言，大部分高效的外语学院所使用的教材都是《英语语言学教程》，同时还会有《语言学教程（第三版）》、《当代语言学导论》、《新编语言学教程》等教材的发展与更新。英语语言学教材的内容需要不断的更新与充实，才能准确的反映当代语言学的发展方向及相关的研究成果。
二、高效英语语言学教学现状及存在的问题
1.教学现状。就目前而言，我国各大高校英语语言学科目的教学现象整体呈现出比较差的局势。教师在进行教学活动时，还是沿用传统的教学模式，教学方法比较陈旧，因而在上课时课堂的气氛过于沉郁，学生参与的积极性较差，缺乏创新的意识。英语语言学的教材过于落后，缺乏现代感，教材的内容与学生的所处的实际情况不相符，也没有及时的与新课程标准的改革步调一致，对于能力的训练较少，相关的知识体系不健全。除此之外，在对学生进行评价时，仍旧采用的是传统的评价方式，只注重学生的考试成绩，没有科学、完善的评价方式，因而就造成了学生只注重知识而忽视了英语的运用能力。
2.存在的问题。
（1）教学方式过于老旧。在日常的教学活动中，可以从学生上课时的参与积极性、课堂的学习效果以及教学的质量等方面来看教师的教学方式，良好的教学方式能够提升学生的学习积极性、学习的效果以及教师的教学质量。语言学对英语专业的学生而言是一门专业知识极强的课程。但是在我国的各大高校中，由很多学校的语言学课程的教学质量较低，学生对其的兴趣程度不高。据相关的调查表明，绝大多数的学生就是因为教师的讲授方法的不当而对该门课程没有兴趣的，并建议老师对教学的方法进行改进。目前各大高校在进行语言学类的课程时，都还仅仅停留在对语言学理论基础知识的讲授方面，而课堂教学的模式大多都还是采用传统的以教师为中心的教授模式，学生只需要听讲与记笔记。这种教学模式使得老师与学生、学生与学生之间缺乏有效地互动与交流，学生对于知识的接受是被动性的，因而就会在上课时出现注意力不集中等情况。
（2）教材缺乏实用性。就目前而言，我国高校英语专业所使用的教材大多都是胡壮麟等主编的《语言学教》（修订
版）、戴炜栋、何兆熊主编的《新编简明英语语言学教程》以及刘润清、文旭主编的《新编语言学教程》。其中绝大部分的高校所使用的都是胡壮麟等主编的《语言学教程》。但是，无论是哪种教材，其中的内容大多都是比较深奥且抽象的，同时还存在着较多的专业术语。例如在讲解“syntax”（句法学）这一节的内容时，大多数的老师都习惯运用大量的、比较的复杂的图表来进行句型结构的讲解，或者是直接引用原著中的语言来进行讲解与释义。这种讲解的方法，对于高校学生这类初学者来说是比较深奥，难以理解学习的。
（3）课时数不足。对于高校学生而言，英语语言学是一门理论性极强的且又具有一定深度的学科，其中包含着多个分支，学生要学习的内容十分多且复杂。英语语言学课程中不仅包含了语言结构内部的各个分支，同时还兼顾到了宏观语言学研究及语言学各流派的历史与发展。《语言学教程》中所涉及的内容包括语言学理论的简介、语音、词汇、语义、外语教学、社会文化等多个章节的内容。一般情况下，该门课程开设的时间为一个学期，共36个课时，由此计算下来，平均每个章节的学习时间为2至3个课时。由于课时数的限制，教师在开展相关教学活动时，就难以进行细致、详尽的讲述，因而学生也就很难的掌握该课程的知识。
三、高校英语语言学教学的对策
1.转变教学理念。想要改变目前的教学现状，就需要教师在教学方式上进行更新与改变，从思想上进行转变，明确学生才是课堂教学的主体。教师在课堂教学中的作用就是激发学生的学习兴趣，同时培养学生的创新能力与思维能力。与此同时，在教学的方法上，教师可以采用多种的教学方式，利用现代化的多媒体进行教学，同时采用音频与视频结合的方式来进行现代化的教学。利用多媒体课件与自己的讲述相结合，进行深入浅出的讲课，进而将以知识为中心的授课模式转变为以培养学生能力为中心的授课模式，就可以有效地相关的知识理论进行具体化、形象化，帮助学生更好地理解相关的知识点。高校英语语言学课程的开设是为了帮助学生对语言学的知识进行更好地理解，进而掌握相关的发展规律，因此在平常的课堂学习中，教师不要强调学生记笔记，需要运用简洁的方式来进行讲解。增加学生的课堂参与度。教师通过对教学方式进行改善与更新，可以与学生进行有效地互动，有效地增强课堂的教学质量。
2.优化教师知识体系。英语语言学课程的教学老师，需要定期的对自己的教学进行反思，同时提升自己的知识体系，对相关的知识顺应时代的发展进行更新。教师对相关知识的掌握情况能够在课堂教学的过程中体现出来。因此，教师之间需要进行互相的交流与沟通，进而充实自己的知识体系。同时，由于语言学所涉及的流派较多，教师在优化自己的知识体系之外还需要对课程的核心问题及重点的内容进行明确与抱我。在课堂教学的过程中，可以运用大量的事实来进行举例，进而引导学生进行思考，提升其英语语言的基础。除此之外，在进行课堂教学的过程中，教师需要鼓励学生多参与相关的实践环节，除了在课堂上进行学习，还需要在课下去进行相关的学习与研究，深化课堂中所学习的内容。
3.丰富评价方式。现代的教育理念注重对学生的评价，因此在对学生进行评价时，不仅需要从学生的考试方面进行评价，同时还要结合学生的平时成绩，其中包括学生平时的作业、上课发言的情况等方面，还有学生进行课外实践活动的情况等。依照学生各个方面的表现与成绩来对学生进行综合的评价，才能更加准确的对学生进行全面的评价，进而有效地提升学生的学习成绩。
四、结束语
随着教育教学的改革与发展，高校英语语言学的教学已经成为了英语专业教学的重点科目，教师需要对教学过程中出现的问题进行针对性的改善，才能够有效地提升高校英语语言学的教学水平与效果。
参考文献：
[1]李蕾.关于高校英语语言学教学的反思[J].太原城市职业技术学院学报，2013（9）.
[2]苗宁.高校英语专业语言学课程现状与问题的探讨[J].中国劳动关系学院学报，2013（5）.
