时间：2022-05-20 02:00:25
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，遵照《教育法》、《教师法》和教育部《中小学教师继续教育规定》等法律法规。用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，突出培训工作的时代性、创造性、实效性，促使全体教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，从而建设一支师德高尚，结构合理，教科研能力强，具有创新精神和时代特征的高素质教师队伍。根据我区《教师培训方案》，特制定本学期教师培训计划。
二、总体目标：
通过培训使教师更新观念，树立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，增强创新精神和实践能力，提高教育教学能力，努力建设一支师德高尚、素质优良、结构合理、教学风格鲜明、具有创新精神和创新能力能够适应21世纪素质教育需要的高素质教师队伍，并实现教师整体素质和学校综合办学能力同步提高的目的。 三、培训对象、目标及培训内容
1、新教师培训
（1）培训对象：教龄在3年内的教师； （2）培训内容：结合维扬区教师培训方案，学校以实施青年教师导师制为主要方式，加强新年教师教师职业道德规范，教育政策法规，学校规划，教师业务发展方向，学校规章制度，所担任的学科课程标准，教材教法分析及班主任工作等方面的培训。 （3）培训目标：通过培训，使受训者巩固专业思想，熟悉有关教育法规，初步掌握所任教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽快适应教育教学工作。
2、骨干教师培训 （1）培训对象：师德修养好，有较强教育教学能力和发展潜力的教师。年龄一般在35周岁以下。 （2）培训内容：现代教育教学理论和实践；学科前沿知识与综合知识；课程改革专题研究；现代教育技术与信息技术应用；教育科学研究。骨干教师培训实行以自我学习提高为主的研究式学习，重视实践环节和跟踪培训环节。 （3）培养目标：通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学水平与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，在学校实施素质教育中起骨干带头和示范辐射作用。
3、学科带头人培训：
（1）培训对象：具有较强教学科研能力和发展潜力的骨干教师。 （2）培训内容：主要内容为教育教学理论，教育思想与学科教学艺术，科学技术及人文社会科学知识，教学实践经验总结与教育教学科学研究等内容。培训主要聘请教育专家或市内名师、特级教师和教科研机构的“研究型”教师为其指导和外出学习。 （3）培训目标：通过培训，使教师树立现代教育观念，不断提高学科教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，逐步提高学术水平，成为省、市范围内有较大影响的教师。
四、考核要求：
参加培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按规定完成相应的培训计划，所有在职教师都必须通过周期考核。学校制定考核细则，考核结果记入教师业务档案。在周期内需晋升教师职务的，必须完成晋升前应该完成的培训数和质量，否则不得晋升高一级教师职务，教师参加继续教育的情况将作为年度考核、职务聘任、晋升和评选优秀教师荣誉称号的必备条件。
1、成立教师培训领导小组，由校长担任组长，分管教学副校长任副组长，教务处设专人管理教师的培训工作，制定一系列制度，加强对培训工作的领导、协调、管理。
2、做好培训过程中的有关记录，包括参培教师、培训内容、培训形、培训时间、授课教师等。
3、建立教师培训签到制度。
4、学校划拨培训专项经费，并在资料、时间和场地等方面提供方便。 扬州市梅岭小学教师培训计划
培训专题具体内容培训时间参培对象培训地点培训形式反馈方式负责人教育教学常规专题1、教师常规管理条例 2、教学责任事故认定及处理办法 3、工作失职及师德失范认定办法第二周
新教师阶梯教室
集中培训
一、总目标：通过培训，力争使骨干教师、青年教师成为师德好、学历高、业务精、能力强的复合型教师。
二、具体措施：开展“幼教师资队伍建设年”活动，切实采取有力措施，全面提高教师素质。
X、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。
X、加强对新《纲要》的学习培训，通过开展班级环境创设和活动区材料检查评选活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。
X、根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。
X、拓宽教师文化视野，充实教师文化内涵，不断积淀文化底蕴，倡导教师读名著、专业理论书，注重吸纳社会各行业信息，使教师具有宽广的视野。
X、采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。
X、加大对青年教师的培养培训力度，争取培养出X—X名园级骨干教师，力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。X、创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。
X、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。
X、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。
X、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。
X、进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及爱好点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以“幼儿发展”为本的思想。
X、继续开展好课题“加快幼儿园教师幼教专业化速度”的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。
X、各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取讲座等各类活动，开展优质课的评选活动。搞好对县城四周幼儿园进行实地指导和帮助。
X、充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成X次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。
X、建立教师成长档案，促进教师专业成长。
X、积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。
三、具体安排培训计划方案
二月份
组织新教师学习《纲要》
全体教师进行一日生活标准化流程考试
三月份
X、组织安排好第一期培训、汇报工作和及园本培训。
X、组织教师进行全园优质课评比
四月份
X、教务主任和X名教师到幼儿园就档案治理进行学习。
X、园长、教务主任对园内教师进行艺术类的培训。
五月份
组织安排好园本培训工作及个人成长记录。
六月份
组织园内教师职业技能大赛工作。
七月份
X、参加X年度第一学期总结会。
X、开展班级教学成果汇报。
八月份
组织园内教师到其他幼儿园参观学习。
九月份
X、选派教师到市幼儿园参观学习。
X、参加全市教师“教玩具制作大赛”。
X、举办全园活动设计文字方案的评选活动。
十月份
开展“如何构建幼儿园园本课程”的培训活动。
上午 始业教育
书法教师“蒲公英计划”项目介绍
1.教育部中小学开设书法课的大背景
2.培训注重职业伦理的书法教师，不培养艺术家或者教师艺术家
3.追求薪火相传的理念
4.介绍十天培训的课程基本安排
5.学生的准备工作
下午 讲座：书法教育学的理念
1.私塾教育模式
2.学院教育模式
3.书院教育模式 我们的定位
书法教育学与书法教学法：不但要研究教什么，还要研究怎么教
[目标]
（先导）审美能力培养
（基础）实践技能培养
（素质）艺术表现力培养
晚上 讨论会
教师的目标：逻辑地组织展开课堂教学内容的能力，清晰地解读经典法帖的感受力与表达力
【第二天】
上午 经典与审美感受力
经典范本解读：兰亭序 怀素/张旭
颜真卿/李璧墓志 峄山碑/赵之谦（篆书）
礼器碑（隶书）
针对每件作品写300字观摩心得
下午 实践课
一般尝试性临摹 自由选择字帖
对比性临摹
教师现场指导示范
晚上 班级讨论
主题：学习书法应从哪里开始？操作技能？审美眼光？
【第三天】
上午 集中专攻性临摹
兰亭序 例字练习“惠风和畅”四字
峄山碑
讲解重点：
笔性，笔势，笔力，笔迹
线构，线形，线质，线律
全班分两组训练
教学法评议：为什么要这样教书法？
下午 集中分析性临摹
颜真卿8种字帖分辨、临摹、表达
习惯于从点画线条、间架结构、外形体势去寻找经典范本的魅力
晚上 教学法评议与特色分析：如何带领孩子们更有趣地去认识经典？
【第四天】
上午 集中专攻性临摹（关注伸延性）
兰亭序 峄山碑
[教学要求] 临摹与自己书写的双重练习
面对范本范字，如果自由书写同一字形结构笔画，效果会如何？
[作业要求] 兰亭序/字一组，分析临摹
峄山碑/背临/仿书
[教学法评议] 临摹必须亦步亦趋，自由书写又可以任性发挥，把它们放在一起的意图是什么？
下午 分析性临摹
颜真卿8种字帖临摹
任选名句格言的8种颜体书写
每一学员的自我分析与讲评
[教学法评议] 您能带领孩子们看出颜体其实不是一个笼统的体，而是一群活蹦乱跳的艺术精灵吗？
晚上 教学法相关讨论会
[教什么] 技术：写字书法艺术
能力：想象力与推演能力
[怎么教] ①经典解析的教学
②实践表达的教学
【第五天】
上午 文字与书法 对象
[汉字] ①印刷字②钢笔字③毛笔字④书法字
以“印刷字”为标准，找到出发点
钢笔字个人习惯的变体
毛笔字汉字语汇，即笔画线条与间架结构的变体
书法字艺术化表现，即线条与造型的变体
[练习] 从①到④的连环推进，任选五个字例的练习
下午 书写与书法 行为
书写行为的培养
1.《关于设立“汉字书写日”的全国人大代表议案》讲解
2.汉字的笔顺、笔画、部首偏旁
3.“书写”与“拼写”：确保国家文化安全的涵义
[书写] 端正整齐正确
①学习态度培养 ②行为模式培养
[书法] 变化丰富与想象力，以经典为依据
晚上 [教学法评议]
文字是什么？汉字是什么？对它的认识决定了对书法的认识。学习书法，必须先从这个根上抓起。
【第六天】
全天 以楷书为平台的书法演绎
①印刷字钢笔字毛笔字书法字
[唐楷] 颜体系列
欧体系列
赵体系列
[魏碑] 张猛龙系列
始平公系列
石门铭/郑道昭系列
[行书] 兰亭序系列
赵孟兆页 系列
苏轼系列
每个系列 要求完成作业：1.印刷字之源 2.钢笔字书写 3.毛笔字临摹
[教学法评议]
1.各种名碑法帖的4种形态的追究与追问，经典之所以为经典的文化理由与艺术理由
2.反复进行练习、对比、观察、分辨与表达
【第七天】
上午 名家工作室教师与书法教师“蒲公英计划”学员的交流笔会
下午 讨论：如何当好一个称职的中小学书法教师
横跨两个基点，扮演两种角色
①（身份）书法教师与书法爱好者的区别 素质
②（功能）教写字与教书法的区别 立场（兼容）
③（目的）关注经典与关注技术的区别 视点
④（能力）审美素质培养与技巧运用熟练的区别 能力
关键词：1.熟悉经典 2.关注文化 3.培养学生眼光与能力
晚上 撰写自己的虚拟教案：
1.我上一堂中小学书法课。
2.讲解文字、PPT或幻灯片、字帖准备、示范要领等
【第八天】
上午 外出参观考察
1.参观西泠印社园林与匾联
感受江南士大夫文化与诗书画印的风雅
2.参观中国美术学院
体验书法学科与专业教育的历史与风范
3.参观浙江大学
领悟综合性大学艺术与科学兼容的魅力
（三处视条件许可任选）
下午 经典名作专题观摩会
名作鉴赏观摩
仿真件借展（书画各十件）
讲解、赏鉴
【第九天】
结业作业准备
1.自由创作展品一件
2.临摹经典作业一件
3.培训期间特色课堂作业一组（自选或教师代选）
4.中小学书法教学法学习文章一则
5.课堂教学图片、照片（每位学员、每位教师）
【第十天】
上午 9：00 交流观摩展开幕仪式
议程（略）
10：00 教学座谈会
每个学员的发言（书面发言）
下午 结业或授证
“蒲公英同学会”成立仪式揭牌（铜牌）
教师讲话
主办单位代表讲话
教学培训总结
师生合影像
关键词：培训方案；设计
中图分类号：G4
人才是第一资源，培训教育投入是一项智力投资。投入带来产出，企业均希望培训能收到良好效果，能给企业带来高收益。但实际上在培训计划实施过程中，却由于培训中出现的各种问题无法使培训达到预期目的。主要原因有：其一培训课程内容设计不合理，只赶时髦而不是针对企业目前急待解决的问题；其二教学方法不当，无法吸引学员的注意力。其三学员学习结束后在实践中不能应用所学的知识与技能。针对上述问题，为提高培训效果培训者在培训中应该采取以下对策：
一、评估培训需求，根据需求确定教学内容，明确培训目标
培训需求可能有多个，在确定培训需求之前还要确定培训的优先顺序。决定培训优先顺序的条件是：多数员工均面临到某项技能严重不足；并且此项技能对于实现公司目标很重要；该项技能可以通过培训得到提高。
培训者在确认培训需求之后，还要明确培训目标，即培训结束后学员应具备的能力。培训目标是培训课程设计的精髓，不仅可以督促讲师为完成目标确定方法，还能最终评估培训结果，考查培训计划完成情况。培训目标必须有三个组成部分：业绩、条件和标准。
业绩：学员在完成培训时应具备哪些技能？你的期望是什么？应该改变何种行为？
条件：学员完成目标所处的环境条件。
标准：你期望学员在完成培训时的表现如何？标准可以用定量性词汇表达。
二、根据成人特点编制教材、选择培训讲师，并事先予以培训
培训组织中常说：“把牛牵到河边并不难，可让牛饮水并不容易”。培训者要熟记以下箴言“你可以命令成人进入教室坐在座椅上听讲，但你无法强迫他们学习”。如果受训员工自己没有学习的愿望，培训是起不到积极作用的。因此培训者必须以持续吸引学员注意力为原则编制教材、选择培训讲师。讲师根据这个原则结合成人心理特点，给学员提供演练参与的机会，并根据学员的表现予以回馈，使学员及时了解自己的学习情况。学习过程中出现错误时不要批评，错误的地方要明确指出纠正错误的方法。
讲师必须向学员说明培训课程与工作的关联性，以及培训课程可以提供提升能力的方法。讲师可以借助授课内容和教学方式的编排、生动活泼的语调、具有幽默感的肢体语言，保证学员采取积极的学习态度和热情。良好的培训效果需要有一支教学优良的师资队伍做后盾。而提高讲师整体素质就要对讲师予以必要的培训。
三、要以提高学员技能为着眼点选择教学方法
成人培训的目的在于提高受训者的能力，通过培训改变受训者的行为。教学方法的选择要始终围绕着这一目的。在这里主要对工作岗位训练、个案研究、T小组活动、角色扮演、案例教学、行为示范等六种方法加以介绍。
（一）工作岗位训练
教导员工以实际工作为背景执行工作的方法。特别有效的方法是工作教导训练法。
工作教导训练是讲师说明作业的每个步骤，指明要点并提供学员引导性的练习。工作教导训练是以分工为开端，然后对每一步骤的要点进行叙述。包括：
步骤中有可以完成工作或分工的要件吗？
步骤中的潜在危险？
有较容易执行工作的方法吗？
（二）个案研究（结合学员培训）下发通知时，便把企业实际工作中遇到的问题收集上来，请他们准备一个工作中的实际问题事先寄来，培训者负责收集整理后再反馈给各位学员，同时组织教师做好精心准备，在教学过程中组织学员进行讨论。学员带着问题来学，通过学习不仅解决了问题，又开拓了思维，提高了能力。
（三）T小组活动（敏感性训练）培训开始时便把学员划分成若干小组活动，每天要重新分组，白天活动后晚上把大家集中在一起，每个成员介绍自己对组内其他成员的了解情况、活动内容等，目的在于训练学员人际关系能力。
（四）角色扮演学员面对面地演练互动关系，其他学员对他们的表现再进行讨论。该种方法适用于提高学员人际关系方面的技能。
（五）案例教学这种方法是通过对真实的实例的分析和总结，找出问题的症结或经验和教训，提出解决问题的方案。
案例不见得有正确的答案，它的目的在于教会学员确认问题的方法及务实解决的方法。它可以提高受训人员的分析问题、解决问题的能力，可以提高判断能力、综合能力及语言表达等多种能力。可以与角色扮演结合使用。
（六）行为示范行为示范可向学员展示执行工作的正确方法，然后让学员练习，直到学员熟练掌握为止。
在实际教学中，上述方法并不能单独使用，往往是把几种方法结合应用。
四、切实保证学员把培训学习的内容运用到工作上
培训者要与企业共同努力，既要学员对学习的内容极其纯熟，又要把培训与实际工作有机地结合起来，督促学员回到工作岗位后应用培训学到的知识与技能。具体地讲培训者与企业要做好以下方面的工作：
（一）过度学习。反复训练形成条件反射，即使不常练习也不会忘记，这种方法对那些紧急状况的处理特别有效。
（二）将学习的知识、技能与工作相结合。采用实际例子、角色扮演、以电脑演练等方式都有助于这种联接性。
（三）行动计划。在训练结束时，让学员自己设计计划制定回到工作岗位后应用学习内容的步骤，再经课堂讨论并且回到工作中还要与经理讨论。
（四）多阶段训练计划。将课程内容分为多阶段进行，每阶段结束时，均留“家庭作业”要求学员在工作中应用学习内容，寻找应用学习内容的最佳方法。
（五）绩效辅助工具。利用各种表卡帮助学员记住培训内容。如核对表、决策表、曲线表等。
（六）训练后的追踪性资源。采用热线电话形式，学员有问题可与讲师随时联络。
（七）营造出支持性的工作环境。采用“搭档制”使员工在工作岗位上彼此支援、相互督促、相互扶持、互相提意见。
五、对培训结果进行评定，评估培训计划是否有效
评定的内容包括：计划内容、计划的实施、训练结果的转移、以及成本效益。
（一）计划内容
计划内容是否足以涵盖全部需要的领域？
（二）计划的实施
1、训练计划是否既有效率，也有效果？
2、学员是否已经掌握了应该学习的内容？
3、计划有哪些需要改善及修订的？
（三）训练成果的转移
学员的工作行为是否因为培训变得更好？
（四）成本效益
1、组织的表现是否改善（如退货率、废品量、人员更替等）
2、这种改善符合计划的成本吗？
综上所述，培训是挖掘企业潜力、开发人才资源的重要手段。培训者必须做好培训工作，提高培训效果，才能使企业真正受益。
参考资料：
1、美国工商管理硕士培训教材《人力资源管理与开发》
关键词：教学能力；教师培训；专业发展
一、教师专业能力培训供需现状与改革价值
任何事物的发展总是处于矛盾之中，教师专业发展领域亦是如此，教师专业发展的过程即是矛盾不断优化、解决的过程。在教师专业能力提升的过程中，也存在多方面的问题，主要集中于以下几个方面。首先，在教师专业提升培训中，高校对教师发展需求分析不足。在教学中需要进行学情分析，在教师专业发展中更要进行需求分析，才能切实促进教师专业能力的发展。目前，高校制定教师培训与发展计划往往以高校发展的总体规划为导向，缺少对教师个体需求的分析。导致供给侧改革中对教师需求分析不足，影响教师参与专业培训的兴致。其次，在培训开展过程中，缺乏优质培训内容，只有一小部分内容能够帮助教师解决实际教学中的问题。而且在培训计划制订中缺少长期、针对性内容，甚至许多内容与教师教研工作相关度不足，这在一定程度上也影响了教师专业的发展。例如，高校教师培训计划主要是由人力资源管理部门制订，一些“高大上”的培训内容十分常见，却缺乏教学案例的支撑，难以触及教师内心症结所在，影响培训的成效。第三，供给侧培训方式设计不合理，教师缺少自主选择权。从实际情况看，高校制订的教师培训方案、计划往往具有模式化特点，过于关注教师教学中遇到的共性问题，培训方案则像包治百病的良药，存在千人一面的特点。而且培训大多以“课堂模式”为主，缺少实践性内容，造成培训专家理论知识讲解较多，难以解决教师专业发展中的困惑与难题。虽然表面上接受了培训，但教师专业能力没有实质性提升。“供给侧结构性改革”虽然是经济领域深化改革的议题，但是将其应用到教师发展领域时，也可以发现该理论重要的价值，能够有效解决教师专业提升需求与培训需求之间存在的结构性矛盾，进而优化、重构教师培训体系。从需求侧倒逼供给侧改革，以教师专业发展需求为导向，引领高校教师培训体系的优化，实现教师培训服务发展的“协调平衡”与供需双方的“良性互动”，最终提升教师培训服务供给质量，满足教师专业发展需求，助推高校骨干教师的快速成长。
二、供给侧结构性改革视角下教师专业能力提升路径
高校教师专业发展需求是需求侧；而学校所构建的培训体系则属于供给侧。在供给侧结构性改革视角下，就需要对教师实际培训需求、专业发展方向以及培训制度等进行优化，解决传统教师培训中需求与供给之间的矛盾，更好地推动教师专业发展。
（一）推进制度供给改革，奠定专业提升基础
制度供给改革是保障教师专业能力发展的基础，结合高校实际工作经验，在教师专业发展制度改革中，首先要建立需求研究机制，在制订教师专业发展计划时，高校管理人员必须开展实际调研，撰写研究报告。内容包括培训对象、教师问题、教师需求等多个方面，为培训计划制订奠定基础。其次是培训方案的论证制度。在教师需求分析基础上，教师发展管理部门要制订培训方案，包括内容、方式方法、专家团队以及考核机制等多个方面。第三是教师专业发展考评制度，主要是结合教师专业发展情况制订操作性强的发展评价机制，保障教师专业发展的评价可量化，让培训机制和目标明晰、明确，同时也指明未来发展导向。
（二）基于教师需求分析，实现针对供给
教师专业能力提升供给侧结构性改革的关键在于优质供给，在高校教师培训过程中需要对教师专业发展进行分析，变革传统教师培训内容、模式趋同的问题，关注教师个体发展。为实现这一目标，高校教师培训中的供给侧结构性改革要聚焦教师需求分析，提升教师培训供给的针对性。例如，根据传统教师培训中“一刀切”或者理论多、实践少的问题，在培训内容设置中，可以基于真实情境来提升教师专业技能，突破传统培训模式对教师专业能力发展的制约，借助实际教学情境引导教师对教学活动进行反思与重构，更新教学理念与方法。另外，高校教师发展管理部门需要对校内同质性培训内容，在教师需求分析基础上进行重新设计，帮助不同岗位、不同专业的教师发展。这就需要建立在对教师进行精准分类的基础上，与教师进行面对面的交流，实现教师发展需求的精准分析，然后给出实际培训方案与课程计划。
（三）教师专业发展供给信息化，实现精准供给
在信息时代，教师专业发展往往具有较强的主动性，教师可以根据自身专业发展需要自主选择学习内容，这是互联网时代信息传播的关键优势。借助互联网途径促进供给侧结构性改革，能够提升教师发展供给的精准性与有效性。在“互联网+教育”理念下，高校教师培训系统应在需求分析基础上，建立教师专业发展数据库，对教师专业提升所涉及的专业、课程、方式等进行针对性调整，有效解决教师培训体系中的“供给真空”与“供给过剩”。在具体实施中，高校首先借助信息化技术，对校内、区域乃至全国教育资源、教师培训内容进行整合、供给，建立校本、区域、国家三层次教师专业发展信息体系，推动教师专业发展能力提升的信息化、精准化。在信息建设基础上，教师根据发展查询自己所需，让被动培训转为主动获取，促进教师专业提升的能动性和有效性。
（四）创新供给方法，实现优质供给
供给侧结构性改革视角下的教师专业能力发展与培训，在实际工作中，首先可以借鉴人才培养经验，采用“订单式”培养模式，制订针对性培养方案。例如，在教师专业培训中可以由高校人力资源管理部门分析教师个性化发展需求，联合其他院校采用集中培训、开班教学的方式构建针对性培训方案，有效解决教师专业发展中的供需矛盾。其次，在教师专业发展中也需要采用“辐射式”教师提升方法，即由校内名师、学科带头人等对需要提升的教师进行带动引导，以“老带新”“中青结合”的方式全面提升教师素养。第三，针对一线教师专业发展需要，则可以采用“研训”一体模式，帮助教师诊断、分析教学中的难题，并着力解决，进而满足教师个性化发展需要。最后，根据教师需求分析，实施培训分层供给。在供给侧结构性改革视角下，传统教师专业发展与培训制度存在一定弊端，导致培训成效不足。在此背景下进行革新，就需要强化教师专业发展供给的精确性、有效性，从源头入手，以学校总体规划为基础，满足当下、立足长远，全面、深刻了解教师发展需要，实现培训内容、方式方法的精准定位。
编者按：
2010年“国培计划”中，全国共有165所高水平院校和机构承担了培训任务。在实施“国培计划”的过程中，各院校充分发挥自己的专长与特色，总结出大量有借鉴及推广意义的宝贵经验。本期专题策划将聚焦各院校在2010年“国培计划”中的经验，刊登北京师范大学、华中师范大学、青海师范大学以及其他9所院校“国培计划”工作特色和经验，以飨读者。
2010年6月至2011年1月，北京师范大学积极参与并承担了“国培计划（2010）”培训项目的方案申报、竞标答辩、组织实施和评估总结工作。其中，继续教育与教师培训学院承担了“示范性项目”中的骨干班主任教师培训、中小学学科骨干教师研修、培训团队研修、幼儿园骨干教师培训4个项目之8个子项目的培训任务，实际参训学员647人,占分配学员人数的91%，培训量达到100天500学时；此外，我校还承担了“中西部项目”中来自河南、黑龙江、广西、湖北的语文、数学、英语、美术农村教师及教育培训管理者短期集中培训任务，培训农村教师1 500多人。
一、主要措施
1.高度重视，调集全校之力
我校成立了以刘川生书记、钟秉林校长分别任组长的国培计划实施项目顾问组和工作组，由韩震副校长主抓培训方案研制工作，由设在我校的“国培计划――中小学骨干教师培训项目执行办公室”具体指导，责成培训经验丰富的继续教育与教师培训学院牵头，教育学部、文学院、历史学院、数学学院、哲学与社会学学院、地理学与遥感科学学院等教学院（系），学校办公室、教务处、宣传部、餐饮中心等多家单位相互配合，举全校之力，对方案设计、师资选聘、后勤保障等进行统筹安排，确保培训质量。
在我校历时半年、连续十几期的培训过程中，教育部师范教育司宋永刚副司长，师范教育司培训处唐京伟处长，我校常务副校长董奇教授，党委副书记唐伟教授，副校长韩震教授，副校长孙玲，中国教育学会会长、我校资深教授顾明远先生，“国培项目执行办公室”主任、我校继续教育与教师培训学院院长包华影教授等有关领导莅临培训班，现场指导培训实施工作，殷切勉励各地参训学员。
2.精心组织，确保培训质量
（1）认真研制培训方案。我校由继续教育与教师培训学院牵头，迅速组织有关学科专家，认真研究教育部项目招标要求，充分利用北师大丰富的教师教育经验和学科教育先进成果，多次召开领导、专家和班主任参加的研讨会，形成约30万字的多个示范性项目培训方案。2010年6月、8月和10月，继续教育与教师培训学院三次代表学校参加教育部师范司组织的项目竞标答辩研讨会，共得到示范性项目委托4项，共8个学科，中标率达到80%。
为了不断完善培训方案，提高培训的针对性、实效性，培训前期，我校专门设计了针对每一个培训项目的学员需求调研，连同培训班开班通知发放到学员手中或公布在有关网站上，广泛征求学员对专家团队、培训内容、培训模式等多方面的意见，收集学员反馈的调研表588份，占被调研人数的91%。随后，班主任对学员需求情况进行了详尽整理、分析，及时全面地提供给项目首席专家、执行专家及培训专家，从而逐渐聚焦培训目标，进一步明确培训定位，不断精选培训内容，优化培训方式，以切实可行的培训方案确保了培训实效和质量。
（2）选聘高水平培训专家。我校组织了一支数量充足、来源广泛、素质优良、结构合理的教师培训师资队伍，其中有来自教育部基础教育司、教育部教育发展研究中心、教育部基础教育课程教材发展中心、中央教科所、人民教育出版社的有关领导和资深研究者8人，有北京师范大学、北京大学、清华大学、首都师范大学、北京市教育学院、中国科学院等知名高校和研究机构的知名专家学者78人，来自北京市、济南市、成都市、盘锦市重点中小学、幼儿园的特级教师和高级教师56人，以及北京市教科院等多个教育科研机构的优秀教研员49人，合计191人。
为落实“国培计划”项目首席专家制度，全面确保培训课程质量，我校认真遴选出教育教学理论功底扎实，教师教育实践经验丰富，在基础教育课程改革或教师教育改革中担当重任、影响较大的顾明远先生、陆善镇教授，韩震教授，严士健教授，庞丽娟教授，郑国民教授，朱汉国教授和王民教授等多位专家，担任我校“国培计划”总顾问和示范性项目各学科首席专家。
（3）优化培训内容、培训方式。我校培训过程中始终坚持贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》），围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，重视开展教师职业理想教育，着力提高学员教育教学能力和教师专业化水平，深入研究教师专业成长和教师培训规律，精心甄选培训内容。纵观培训项目和学科，大致涵盖了以下培训内容模块：现代教育理念与当前教育改革，学科知识结构与学科教学前沿，教师专业发展与教育科学研究，课堂教学策略与教育观摩考察，培训技能提升与培训资源积累。其中，根据不同项目、不同学科，培训内容的选择、课程设置又各有侧重。如培训团队项目重视在熟悉高中语文、高中数学教育教学工作的基础上，重点引导学员完善教师培训工作中的教学能力、组织实施能力、团队领导能力以及培训资源运用能力；而学科骨干教师培训项目则重视为学员完善学科知识结构、提供学科教学前沿理论，同时启发教学策略、促进教学风格形成。
我校培训活动坚持以实际问题为导引，以鲜活案例为载体，坚持理论与实践相结合，专题学习与广泛研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，人际互动和网络交流相结合，全程突出全员参与、切实体验和丰富互动，推动学员在专家引领、同伴互助、个体反思的实践中实现专业发展。在培训中，灵活运用专家专题报告、视频案例研讨、教育实践基地听课评课、当地教育资源观摩考察、互动交流、同行评议、说课试讲、行动研究、拓展训练、学术沙龙、网络论坛等丰富的培训形式和教学手段。
3.周到服务，做好后勤保障
我校克服了校园本部内常驻人口多、师生密度较大、人员流动频繁、食宿条件紧张，学校周边（北京市二环三环之间）住宿费用较高等多种不便，想方设法并积极有效地克服困难，尽力提供令人满意的后勤保障服务。如我们为学员就近安排入住我校周边安全卫生、管理规范、条件适宜的酒店；为学员办理了北京市市政公交卡并充值，赠送每人一册《北京市交通旅游地图》，并提供票务服务；为学员办理了我校校园一卡通并提前充值，确保学员培训期间享受到卫生、便捷的餐饮服务。
此外，我校还为学员准备了多种学习用品。如精心选择、编印《国家中长期教育改革和发展规划纲要改革创新点与关键词》，并根据不同培训项目、学科首席专家的推荐为学员购买、配发学科教育教材、核心学术期刊、教师教育杂志等丰富的学习资料。还特地设计了印有“国培计划”项目介绍和每位学员姓名的笔记本，以及印有“国培计划”字样、便于宣传的专用手提袋；特别是针对各培训项目编印的《学员手册》集服务提示、周边地图、培训日程、专家介绍、推荐书目、学员通讯录等信息为一体，极大地方便了学员。此外，还为参加学术沙龙活动的学员提供茶点、水果，为外出参观考察或拓展训练的学员全程提供客车接送服务。
同时，我们不断创新，运用信息技术手段加强组织管理与提供更加人性化的服务，例如通过使用短信平台及时提供天气预报、培训场地、集体活动时间和地点、户外活动着装等服务提示和友情提醒；开发建设“北师大‘国培计划’网络平台”，集专家课件、学员工作经验、论坛交流等多个功能模块为一体，为学员和专家、学员和学员之间搭建起开放、共享、便捷的学术交流空间，极大地提高了服务效率和质量。
4.密切沟通，争取广泛支持
一是与“国培计划”领导单位和组织机构的沟通。我们及时学习、领会教育部师范司、“国培计划――中小学骨干教师培训项目执行办公室”“国培计划――中小学班主任教师培训项目执行办公室”等下发的“国培计划”各类文件精神，严格按照有关工作部署和任务要求开展培训的组织实施、预算决算、宣传报道、总结评估等工作，同时争取到上级领导的关心、重视和悉心指导。
二是与学员选派单位的沟通。在学员人选更换、学员报到的落实上，及时与选派单位沟通信息。在学员培训期间和培训结束后，湖南省教育厅师范处、河南省教育厅教师处等单位与我们保持密切联系，多次主动征求意见，了解学员培训表现。他们对“国培计划”的重视与支持，也转化为对我们的信任以及我们竭力做好培训工作的动力。
三是与承办培训的兄弟院校的沟通。我们通过多种形式，与北京教育学院、东北师范大学、华中师范大学等承办院校，在培训方案、培训经费、培训内容、培训组织管理、师资选聘等方面积极开展信息传递、经验交流、资源共享，相互激励，互相启发。
二、培训成效
1.显性培训成果丰富
我校重视培训成果的收集和转换。以“示范性”项目为例，培训之前，要求学员提交的本人有关学科教学及其培训工作的论文、案例、方案等工作经验与科研成果共计600余份，上传到“北师大‘国培计划’网络平台”，为学员之间的相互分享和交流、启发和借鉴提供了可能。培训期间，我们基本上收集齐全了每位专家的课件、讲义等。培训尾声，要求学员们在已有工作经验和研究成果的基础上，结合培训期间所思所学，形成的学科教案、培训方案以及培训心得共计500余份。培训结束后，我们将上述资料和成果，全部刻录为光盘，分发给各学员，形成了完整的培训资源。此外，“北师大‘国培计划’网络平台”上设置的学员成果、专家课件、学术论坛等模块，学员发帖数量近千条，这为保存、巩固和延伸培训成果提供了良好条件。
2.隐性培训成果影响深远
我校培训工作获得学员的广泛好评和参训地区教育行政部门的肯定。培训结束后，我们向每一位学员发放问卷，广泛收集学员对培训组织、内容、师资、后勤等的真实意见、建议，回收率到达98%。学员普遍反映：培训组织管理和生活教学服务，人员尽心尽责，方式周到创新，成效显著；培训师资阵容强大，培训专题丰富，授课风格各异，教学示范性强；培训方式丰富多样，灵活有效；更重要的是，培训极大地帮助学员开阔视野、更新理念，有力地激发了各地教师支持教育改革、提升专业水平、加强科学研究、安心教书育人的积极性和主动性。骨干班主任培训者项目某学员说：“十日来，我们天天与大师相伴，时时与思想相约，每一节课都让我们感受着‘高峰体验’。高涨的情绪和美妙的感觉，使人振奋向上。”
此外，我校通过组织中西部农村教师与免费师范生座谈，通过《中国教育报》、《中国教师》、学校网站等媒体宣传报道培训工作，进一步扩大了“国培计划”的社会影响。培训后全国各地的参训学员结成了联谊会，借助网络平台不定期继续交流各地的教育教学经验和各自科研成果；我们通过后续的跟踪服务，如免费邮寄教师教育类杂志、长期开放网络平台等继续提升、追踪学员的专业能力发展情况。培训过程中我们也不断发掘有潜力的学员，希望继续指导、促进其成为区域教学名师和培训专家。
三、心得与体会
1.切实发挥示范引领作用
我校始终认为：积极承担并高质量地完成“国培计划”，是我校发挥教师教育的传统优势和突出特色、创新教师教育体系、丰富教师培养和培训方式的历史契机，也是我校履行高校社会服务职责的重要内容。作为国家重点建设的部属师范大学，我校应该在项目的组织实施方面发挥示范引领作用。
（1）理念引领。“国培计划”是落实《纲要》和全国教育工作会议精神的重要举措，是改善现有教师队伍素质的务实之举。无论是“示范性项目”还是“中西部项目”，尽管受益对象有所不同，但对于推动农村教育发展，促进区域教育平衡发展，实现教育公平，推动社会主义和谐社会建设都具有积极意义。我校积极参与“国培计划”的实施，不仅有利于进一步扩大“国培计划”的社会影响，提升参训教师的业务素质，而且，对于激励更多师范院校参与、承办项目，形成各院校同台竞技、百花齐放的局面，也具有积极意义。而这种良性竞争，无论是培训理念、方式、方法的碰撞，还是教师教育专业知识的彼此启迪，都将极大地推动我国教师教育课程体系的改革发展，推动我国教师教育模式的完善创新。
（2）行动引领。在“国培计划”培训项目的各个环节，我校均以实际行动发挥了在教师教育领域的示范引领作用。学校领导高度重视，举全校之力为学员提供了优质的专家资源和教学资源、周到的生活和学习服务、丰富灵活的培训模式、切实可靠的培训质量和安全而又人性化的后勤服务保障。
为了提高培训的针对性、实效性，在培训方案的设计上，我们组建了包括相关学科研究领域资深教授，教师培训经验丰富的培训研究者，优秀的一线教学、管理骨干在内的专家团队，根据教育部有关文件要求和学员的实际情况，有针对性地设计了各个项目的实施方案。在培训内容上提供多样化的课程设置，让学员有更多的自主选学机会。例如，在培训团队研修项目中，我们设计了我校专家的报告《教师培训质量监测与评估工具》，同时还安排了赴北京市东城区教师研修中心参观学习及听取某特级教师所做的《北京市2010年高考语文试题数据统计及内容分析报告》两个选修环节，受到学员的欢迎。培训过程中我们改变专家单一讲授满堂灌的传统培训模式，改进教师培训的教学组织方式，学员小组成为研修基本单位，案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式等多种方式交互开展，户外拓展训练受到学员们的一致好评。
另外，设在我校的“国培计划――中小学骨干教师培训项目执行办公室”在全国充分发挥其重要职能，承担着中小学骨干教师培训、培训者培训、边境地区中小学骨干教师培训等集中面授项目实施的具体组织协调工作。包括项目前期准备工作，承办项目招标（邀标）和评审工作；组织起草项目培训具体实施方案，负责项目实施过程的组织协调工作，协助审核项目经费方案；组织培训项目质量评估，撰写项目评估和总体执行情况报告，做好项目的结题等工作。其负责建设维护的“国培计划”专题网站、项目管理系统为全国范围内各培训院校的信息化管理发挥了重要作用。
（3）未来引领。我校积极承担并高质量完成“国培计划”，遵循且在一定程度上引领着当前和今后一个时期内中小学教师培训的方向。在“国培计划”培训项目实施中，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。特别是帮助教师更新教育理念、深入钻研业务、学习新知识、掌握新技能并提高教育教学实际能力；重点帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力；开展直接面向农村教师的培训，为中西部农村教师创造更多更好的培训机会，特别是加强英语、音乐、体育、美术等农村紧缺学科的教师培训。培训中以教师职业理想和职业道德教育为重点，将师德教育作为教师培训的重要内容，增强教师教书育人的责任感。积极创新培训模式，不断优化培训内容，努力改进培训方式方法，开发教师培训优质资源。充分发挥我校作为师范院校在教师培训方面的主体作用，建设完善高水平的教师培训基地，加强教师培训师资队伍建设，形成一支素质优良、结构合理的由高水平专家和一线优秀教师组成的培训队伍。此外，还进一步加强了教师培训工作的组织领导，高度重视该工作，认识到位，政策到位，管理到位。所有这些都为创新教师培训工作提供了很好的借鉴和引领作用。
2.求实创新做好培训工作
（1）学科优势先行，培训实效为重。北京师范大学开展教师教育的历史悠久，实力强，在示范性的教师培训、培训工作研究、培训资源开发以及培训组织管理的经验交流等方面做了大量工作，在全国教师培训和研究方面发挥了应有的示范引领作用，为基础教育教师队伍建设提供了专家支持、信息交流和政策咨询，并成为内地、港澳及国际间教师培训经验分享交流的重要平台。北京师范大学文学院、数学学院、哲学与社会学学院、历史学院、地理学与遥感科学学院、教育学部学前教育研究所等，在人才培养、科学研究和社会服务方面均在全国师范院校位居前列，拥有明显的学科优势，为各自学科领域的发展作出了重大贡献。
我校在“国培计划”实施过程中，充分发挥我校先进的教育发展理念、前沿的学科科研成果、丰富的教师教育经验等优势；同时，加强学员培训需求调研，针对不同学科、类别、层次和岗位教师的需求，逐渐聚焦、明确培训目标定位，科学设计培训课程，筛选出最能满足学员需求、符合学员水平、解决学员问题、提升学员能力的实用的培训内容，并不断丰富、优化培训手段与方法，力求培训效益的最大化。
（2）用足优质资源、用活特色资源。一是依托我校、其他知名高水平大学、科研机构和中小学幼儿园，组建了一支来源广、水平高、经验多、风格不同的培训专家队伍，其中相当比例的培训师资在相应领域成就显著、贡献突出、影响力大。除了各项目、学科的首席专家外，如我校资深教授顾明远先生、清华大学副校长谢维和教授、教育部教育发展研究中心副主任周满生研究员、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授、中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授、北京市教科院王宝祥研究员、成都市武侯实验中学李镇西校长、盘锦市教育局魏书生局长、人民教育出版社顾之川编审，以及人大附中、北京四中、清华附中、北师大附中的历史、数学、地理特级教师，无不成为我校培训课程中依托的优质师资资源，广受学员欢迎。
二是充分利用北京当地教育资源，开发地方性实践课程。根据培训班目标定位、学员需求、学科特点和教师培养规律，我校仔细挖掘、整合并充分利用北京当地和我校周边适宜、实时的教育资源，如中小学校、教师培训基地、学术论坛和会议，历史文化名胜古迹、科技自然人文艺术等各类会展中心，均灵活选择成为培训手段和资源，甚至形成具有特色的地方性实践课程。如我们组织幼儿园骨干教师培训项目的学员在高层次的“全国首届流动儿童学前教育发展论坛”中加深对幼儿教育公平问题的理解；组织初中地理骨干教师研修班的学员，在手持地图前往北海―后海―南锣鼓巷进行北京城市地理考察的过程中别样体会地理教学；组织高中历史骨干教师研修班学员前往北京人遗址博物馆探寻人类社会进化史；带领河南农村美术教师在探访北京798艺术村和参观国家大剧院的同时，开阔艺术视野，提升艺术鉴赏能力。
三是以学员为资源，促进学员经验交流。“学员是最好的资源”是我校培训过程中谨遵的一条工作思路。各地选派的优秀、骨干学员具备丰富的教育教学经验、较好的科研成果、广泛的工作案例和特色的区域信息，培训班成为一个融合了大量和实用培训资源的资源库。因此我们将学员照片和通讯录编入《学员手册》，第一时间印发每位学员，在班级组织形式上采取了班委负责制、随机跨省编小组等，培训课程中设置了相当比例的沙龙活动、破冰活动和团队建设活动，培训方式上加大了同行评议、网络交流、论文评析的力度，从多个细节着手，努力增进学员的相互了解与深入交流，扩大学员的人际网络，促进相互学习和砥砺，同塑、共享教学案例与学习资源。
（3）以学员为根本，以服务保质量。一是要为学员提供安全无忧、便捷适宜的学习和生活后勤服务保障。学员只有享受到较为满意的食宿、教学场地、教学资料、集体组织服务等，才能安心稳定地在异地接受培训。例如我们提供的北京市公交一卡通、地图、《学员手册》、相关学习资料、短信提示、返程票预订等服务，无不为学员排忧解难。
二是要尊重、遵循成人学习的特点和规律。只有切实符合学员实际需求，充分调动其主观能动性，积极利用其自身经验并挑战其以往经验的培训才能得到成人的认可。例如我们在《学员手册》中撰写了热情、幽默的《致学员信》，用规范性的引导间接实现了刚性的纪律约束，用征集组长、论坛主持人等方式构建班级组织机构，努力保障学员们自主管理和自主服务。我们征集并公布学员有关教育教学和教师培训的工作经验与科研成果，组织交流与评议，尊重并利用学员的实际工作经验，促进他们不断总结、提炼工作经验，提升专业水平。
四、问题与建议
1.完善经费资助
一是培训经费由培训承办院校垫付的做法，对于承担培训任务较重的院校而言，容易成为过重的负担。建议提前、及时向培训院校划拨一定比例的经费资助，确保培训顺利进行。二是建议考虑培训经费支持标准在不同地区培训院校的差异，根据地区的食宿交通等物价标准的不同，向高物价地区的院校予以适当倾斜和提高，以确保分配到不同地区院校的全体学员均能享受到相近水平的生活和后勤保障条件，确保聘请外地专家、提高培训质量所需的足够费用。
2.严格学员选派
加强参训学员的选派与管理，把好培训的入口。各选派单位应严把学员选派关，选派符合条件的、专业水平和学习积极性较高的人参加培训；及早发放通知、明确要求，帮助学员提前安排好有关工作，减少人员临时变动；同时为培训院校提供充分准确的学员信息，以便培训院校进行训前的培训需求调查，进而结合培训需求分析结果，调整和完善培训方案。将教师培训组织工作纳入教育督导工作中，对有关教育行政部门以及学校进行督导检查。
3.提高专家待遇
建议采取多种措施，充分调动培训专家的积极性，进一步开发、利用和建设优质培训专家资源。例如由教育部向参与“国培计划”并获得好评的专家发放项目聘书、相关荣誉及待遇，提高国培专家的重视程度和知名度；培训院校将参加“国培计划”的专家的培训课程计入其工作量。
为了提高中小学班主任队伍素质和能力，全面推进素质教育，根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和省教厅《关于印发<四川省中小学班主任培训计划实施方案>的通知》(川教函[20XX]386号)以及绵阳市教育局《关于印发〈绵阳市中小学班主任培训计划实施方案〉的通知》(绵教发[20XX]14号)的要求，结合我县实际,特制定班主任培训计划实施方案。
一、目的和意义
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班级建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量，是沟通家长和社区的桥梁，加强中小学班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。实施班主任培训旨在将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，建立中小学班主任培训制度，全面提高班主任工作能力。实施班主任培训计划，对于从整体提高全县中小学班主任队伍的素质和工作水平，深化全县基础教育改革具有重要意义。希望各学校高度重视，加强领导，精心组织，确保全县中小学班主任培训规划的顺利实施。
二、实施步骤
20XX年起全面启动班主任培训工作。工作启动后，各学校要将班主任培训工作纳入学校年度教育教学工作计划，统筹安排，建立中小学班主任岗位培训制度，学校分管德育工作的校长具体负责，政教处或教务处具体实施。同时各校要将班主任逐一统计，摸底造册，并将班主任花名册于20XX年4月底报教育局政工股和教师进修校。每年按1/3的比例，分期分批有计划地开展培训，力争三年内完成此项工作。
20XX年1月底之前已担任班主任工作，但未参加过班主任专题培训的教师，在近三年内完成30学时的专题培训。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前和上岗后半年内均需接受30学时的专题培训。
三、培训要求
按照教育部《全国中小学班主任培训计划》中提出的针对性原则、实效性原则和创新性原则，针对不同阶段学生身心发展规律，不同学段的班级管理工作的特点和要求设计培训内容。坚持理论联系实际，重视经验交流，突出案例教学。针对中小学教师在职学习的特点，充分发挥远程教育手段的作用，不断提高班主任培训的工作的效率和质量。
四、培训内容
班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班集体活动设计与组织班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等相关专题。
五、培训管理
凡中小学教师参加县级以上教育行政部门认可的班主任工作专题培训，经考核合格，其学时记入教师继续教育学时，纳入中小学教师继续教育学时管理档案，并由培训部门发给合格证书，与晋级评职挂钩。在班主任工作岗位上，未取得班主任培训合格证书者，一律不予提拔和晋升高级职务。
六、培训组织
县教体局制订全县班主任培训计划，并委托教师进修校组织实施本县中小学班主任全员培训工作。从20XX年起，每年暑假集中安排一至二期班主任专题培训，力争三年内完成小学班主任全员培训工作。同时各校要根据县教体局的通知积极选派班主任参加省、市班主任培训，不得以任何借口拒派教师参加省、市培训。教师进修校要加强班主任培训工作管理，建立班主任培训登记档案，颁发培训合格证书。各中小学要制定本校班主任培训计划，积极组织本校班主任参加各层次的培训活动，组织班主任开展校本研修。
七、培训经费
按照四川省财政厅、四川省教育厅关于转发《农村中小学公用经费支管理暂行办法》的通知，在学校年度公用经费预算总额的5﹪内支出班主任培训费，不得向教师个人收取。县局积极争取财政投入，各学校要多渠道筹措班主任培训经费，列入学校年度经费预算，不得由教师个人承担培训费用，确保班主任培训工作正常进行。
范文二：
一、指导思想
班主任是班级的组织者、领导者和教育者;是学校教育决策、计划的执行者;是班级各科教育、教学的协调者;是学校、家庭、社会的沟通者;是学生美的心灵、健康人格的塑造者。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学育人的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的重要保证。为此，以教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》为指导，结合我校班主任队伍现状，有计划、有步骤地组织实施班主任培训，建设一支结构优化，富有活力的高素质、专业化的班主任队伍。
二、领导机构
组长：李锋箭
副组长：孙智良、杨义华
成员：李建国、王必清、孙宝成、陈廷福、谢菊仙、陈金高、孟凡祥
二层骨干
三、培训目标
1、长远目标：通过多种形式开展全员培训，促进班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和责任意识，从而提高班主任教师队伍的专业化水平，努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的高水平班主任队伍。
2、近期目标：努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。完善班主任的激励机制，每学期举行一次优秀班主任的评选，在此基础上每学年进行一次明星班主任的评选，鼓励班主任争当先进，促使中青年优秀班主任教师脱颖而出。
四、培训对象
班主任培训采取学校指定和个人申请相结合的方式，对有志于担任班主任工作的教师和在职班主任进行培训。
五、培训途径
采用集中培训和自学相结合的形式，每月集中听讲座和观看视频共两课时，其余时间采取自学的形式，完成学校布置的培训作业。每学年开展一次班主任工作论坛交流，举行一次班主任基本功大赛，举行一次主题班会观摩活动。
六、培训内容：
(一)常规培训内容(专家讲座)：
1、班主任常规工作及基本要求。
2、文昌中学学生的规范教育内容应有哪些?途径如何?
3、文昌中学应如何让学生形成优秀的道德品质、行为品质、学习品质和心理品质?
4、班级活动设计、组织技巧及深远意义。
5、如何上好班会课。
6、如何发挥学生在自主管理、自我服务方面的作用。
7、与学生、科任老师、家长沟通技巧。
8、学生工作个案分析与指导。
(二)专题培训的内容(观看视频)：
1、新时期初中班主任工作新思路、新内容、新策略。
2、如何通过对学生的行为规范教育来促成价值观的形成。
3、班级文化建设。
4、以人为本与敢管会管的班级日常管理技巧与策略。
5、学生的良好心理素质的培养，心理咨询及青春期教育的技能。
6、对学生学习的管理策略及优化学生学习压力的途径。
7、班主任工作中的法律风险规避与班主任权益保护。
七、培训措施：
1、作好集中培训和自学的学习笔记，政教处每月检查一次。
关键词：转岗教师 转岗培训 方案评估
一、幼儿园转岗教师培训的必要性及要求
伴随着中国教育改革的逐步推进和大批幼儿园的扩建、增建，中小学教师转入幼儿园已成为教育领域中的常见现象。转岗教师是在特定历史时期的特定群体，部分中小学转岗教师进入幼儿园后由于缺乏充足的专业培训，还使用原有的教学方法教育幼儿，导致幼儿园“小学化”，严重影响幼儿园教学的正常发展。转岗教师的素质和教育水平是影响幼儿园教学水平的重要因素，对于转岗教师进行转岗培训是不可缺少的。幼儿园转岗教师的自身素质和幼儿园发展状况也决定了对转岗教师进行培训是必不可少的。[1]
针对幼儿园转岗教师的培训要做到：帮助转岗教师树立正确的教育观念，调整好心态，体会到幼儿教育的特殊性;掌握与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，掌握幼儿园教育的基本技能。笔者根据转岗教师培训的要求，总结出了以下培训方案，包括制定培训方案前进行充分调研，制定科学的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。[2]
二、转岗教师培训方案分析
1.制定培训方案前进行充分调研。要想做好转岗教师，第一步就是要充分了解转岗教师的现实状况。幼儿园转岗教师大多是中小学富余教师，文化层次较高，拥有一定的教学经验，他们大多年轻富有激情与活力，教学能力、沟通能力都很强，具有作为教师的专业素质基础。但是学前教育指向的群体是幼儿，是一个特殊的群体，转岗教师以前的教学经验并不是都可以适用于幼儿身上。转岗教师没有学前教育的专业背景，缺乏足够的幼儿心理学知识，缺乏与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，没有幼儿教育的专业知识，教育理念也有所差别。了解现状才能针对现状制定适合实际的培训计划。[3]
2.制定科学的培训培训计划培训方案的好坏直接决定了转岗教师培训的质量。培训方案要包括科学的培训目标、合理的培训课程。转岗教师培训课程的设置要遵循适应幼儿园教师的发展需求、幼儿园发展规划、提高转岗教师的专业化水平的原则。笔者认为，转岗教师培训课程要涉及以下几方面。
（一）幼儿园教育理念。转岗教师要明白幼儿群体的特殊性，树立正确的教育理念，明白幼儿教育与中小学教育的区别，避免把幼儿园当小学教。幼儿园教育是“育教”相结合的，转岗教师要树立以幼儿为本的教育理念，以促进幼儿身心健康发展作物教育目标。
（二）学前教育理论基础和专业能力知识。为弥补转岗教师缺乏专业的学前教育背景，培训要教授给转岗教师关于幼儿心理学知识、教育学原理、学前卫生学、安全保护等方面的基础知识，保证转岗教师的专业知识储备。培训要促进转岗教师的教学能力、组织与管理能力、科研能力，针对不同的教师要确定不同的培训内容。
（三）在教学实践体验。培训的目的是让转岗教师能更好地进行教育实践，只有在教学实践中才能让学前教育理论基础和专业能力知识得打真正运用。在转岗教师得到足够的知识技能培训后，应该让其参与到教学实践中，在实践中运用所学知识、体会幼儿教学，在实践中学习、在实践中发展。
3.采取灵活的培训方法。对于转岗教师的培训，我们不能局限在程式化的培训模式上，不能单靠课堂讲述的方式给转岗教师做培训。要采取灵活的方法，以问题为中心、以案例为载体、以小组为基础，建立学习实践小组，通过问题调研、案例分析、小组讨论、实践操作等多种培训方法，充分调动转岗教师的学习积极性。[4]
三、培训方案的评估与实施
一个培训方案要想充分发挥其作用，制定出来只是第一步，做到真正实施和评估才是关键。为了保证培训方案的顺利实施，我们还需要其他方面的努力。
1.政府教育部门与幼儿园的配合。进行转岗教师培训，需要政府教育部门的支持和幼儿园的配合。政府要出台相关规定，明确转岗教师的专业要求，鼓励针对幼儿园转岗教师的培训工作，并在资金上予以支持。幼儿园也要给予相应支持，参与具体培训方案的制定、为转岗教师的教学实践提供相应机会，给转岗教师普及具体的幼儿园发展情况。
2.建立专业的培训团队。为确保培训团队的学术水平、保证转岗教师专业化发展，我们要组建一个专业的培训团队，这个团队既需要来自各个著名师范大学的教授、政府教育部门的主管人员、长期参与幼儿园教学实践的教师和优秀幼儿园园长。这个团队要参与培训方案的制定，也要参与实际的培训。
不仅要确保转岗培训的实施，我们还要建立一套完善的评估机制，包括即时评估、训后总结、训后跟踪指导等方面。在培训过程中要实时对学院进行考察以及能力测试;培训结束时学员要根据自身培训感受写反思总结;组建以专业教师为主体的训后跟踪指导团队，给转岗教师在实践工作中提供指导和服务。[5]
转岗教师已经成为幼儿园教师队伍中的重要力量，对转岗教师的培训工作也是一项长期的任务，转岗教师培训事关幼儿园教育水平，事关学前教育总体质量，是非常重要的一项工作，我们必须给予高度重视。
参考文献
[1]王迎兰. 试析当前农村幼儿园“转岗教师”培训[J]. 教育导刊（下半月），2012，03：60-63.
[2]秦莉. 对农村幼儿园转岗教师实施培训的思考与建议――以四川幼专参与国培计划为例[J]. 幼儿教育，2012，33：19-21+27.
[3]宗勤瑶. 幼儿园转岗教师培训现状研究[D].东北师范大学，2013.
一、创新机制强化引领
开学初，在深入学习《国家中长期教育改革和发展纲要》、《教育部关于进一步加强中小学教师培训工作的指导意见》、《吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划开展中小学教师继续教育工作的实施意见》、《教育局年度工作要点》以及外地先进的教师队伍培训及管理经验基础上，在主管雷校长撰写的《县中小学教师培训“十二五”规划》和《县中小学教师培训提高三年行动计划》指导下，办公室撰写了《年教师教育工作计划》、《县第二周期教师专业发展性学校创建活动方案》、《县中小学学科骨干教师重新认定方案》、《县中小学教师第四届“读书使我成长”征文评选活动方案》以及《县中小学学科骨干教师高级研修方案》等。
3月30日上午，在进修学校六楼多媒体会议室组织召开了由全县中小学校业务校长、德育校长及部分骨干班主任参加的“干训师培、德育工作会议”。会上下发了相关文件，并对本年度工作做了具体安排，教育局副书记李春晓、进修学校校长王兆文及副校长雷宏分别强调了做好各项工作的重要意义，提出了明确要求，为今后教师培训工作指明了方向。
按照局工作要求，5月下旬，在校领导的反复指导下，撰写了《县中小学教师教育工程实施方案（2011—2015）》，工程实施方案共23页，涵盖了教师培训五年工程的总体目标和具体目标、工程体系、实施策略以及相应管理机制与办法。通过撰写《工程方案》，理清了教师培训工作的整体思路，强化了教师继续教育工程的针对性和可操作性，对我县今后五年教师教育培训工作提供了可能性，指明了方向。
二、重提高强内涵高效启动十二五期间骨干教师认定工作
1．市级骨干推荐工作
按照市教育局下发的长教发〔2011〕53号《关于推荐市市级学科骨干教师培训对象的通知》要求，3月25日—4月8日，办公室组织开展了“市级学科骨干教师认定”申报工作。针对学校推荐的教师，办公室进行了认真审核，并从各校名额所占比重、学科结构、申报教师年龄特征几方面进行了全面衡量、具体分析，最后确认156人入围，4月8日报送市继教办。经市级骨干认定考试，我县中小学共有83名教师被确认为市市级骨干教师培训对象，其中的34名市级初中学科骨干教师于6月25日参加了“市第二周期双休日名师讲堂活动”，骨干教师积极参加、认真听课，提升了教育理念，促进了自身专业成长。7月17日—7月25日，我县中小学市级骨干教师培训对象将按要求参加省级培训活动。
2．县级骨干认定工作
制定并下发了《县2011—2013年度学科骨干教师重新认定方案》、各中小学骨干教师名额分配表以及《关于县2011—2013年度中小学学科骨干教师重新认定专业水平测试考务工作安排》。4月份，各校按照方案要求推荐人选，办公室对申报材料进行审核。5月10日，在四楼西会议室组织召开了全县中小学、幼儿园、特教继续教育工作会议，会议强调了骨干教师重新认定专业水平测试时间、地点、形式、考场规则以及教师准考证的填写要求，使与会领导明确了本次考试的日程安排及重要意义。5月14日上午，中小学骨干教师选拔考试在实验小学举行，全县共有1271名教师参加了本次考试。
5月21日，学校安排21位教师利用休息日对本轮骨干教师认定进行考核。其中15人阅卷，6人业绩考核。
本轮骨干教师认定工作，通过校领导的精细研究，周密部署，通过承办校提供的优质、专业、有效的服务，通过8位副主考和44位同仁的鼎力协助，才使本次考试组织得力，考场秩序井然，给学校和参加考试的教师留下了一个良好的印象。应该说本次考试既是一次选拔的活动，也是一次难得的培训提高的过程，更是一次加油补钙的机会，为我县“十二五”期间学科骨干教师队伍建设工作开了个好头，为下一步骨干教师的认定、培训、提高工作打下了良好的基础。
三、提高认识，明确思路，全力打造“省市县校”四级教师培训工程
教师培训工作重在提高认识、强化机制、专业引领、贯彻落实。上半年在不断学习、深入思考以及领导指引下，确立了我县教师培训工作的总体思路。既：坚持“以人为本、改革创新、均衡发展”的方针，以教师“三新一德”全员培训教材为主抓手，以“省市县校”四级培训为主要形式，以教师专业发展性学校创建活动为依托，以骨干教师培养培训为重点，以“研训一体”为主要培训形式，以促进教师专业成长，全面提高我先基础教育质量为目标，努力打造一支师德高尚、业务精湛、积极进取的高素质专业化教师队伍。
按照教师培训工作思路以及省学院年度教师全员培训教材征订通知要求，在校领导的研究部署下，办公室制定并下发《年度县中小学教师全员培训教材征订通知》和《年度县高中、初中、小学教师全员培训教材征订数额分配表》，组织全县中小学开展教师培训教材征订工作。目前，教师培训教材已下发到学校。
国培计划之省培项目
按省级文件精神，上半年办公室落实了九项国培计划之省培项目安排，他们分别是继续教育培训者培训、学科教研员省级培训、校本研修培训者培训、培训管理者和学科骨干教师省级高级研修培训、骨干班主任省级培训、农村小学骨干教师省级培训，心理健康教师省级培训、市级骨干教师培训对象省级培训、幼儿园教师省级培训，全县共有省市县级骨干教师、学科优秀教师196人被推荐为省培对象，办公室对参加省级培训的教师提出了明确的要求。目前省级培训通知以及相关教师名单均已挂到进修学校网站，省级培训活动将在暑期全部结束。
心理健康教师市级培训
根据市教育局长教发（2011）119号文件《市中小学心理健康教育教师岗位资格培训及认证实施方案》要求，组织我县中小学心育教师参加岗位资格认证培训的申报工作。目前，我县共申报82名教师，8月18日——26日参加市级培训。
远程培训
依据《市中小学教师继续教育远程培训实施方案》要求，结合我县中小学教师专业发展的实际需求，制定并下发了《关于参加“年度市中小学教师继续教育远程培训”学习活动的计划安排》，根据市继教办关于继续教育远程培训编号的紧急通知要求，办公室对我县申报的6600余名教师进行了远程培训学习编班、编号以及推选班级辅导教师工作。目前，我县远程培训学习名单已上报市继教办。
县级暑期培训工作
为了使我县暑期中小学、幼儿园教师继续教育培训工作能够有序运行、高质量开展，7月上旬，在校领导研究部署下，在征求教研室意见基础上，完成《年暑期中小学、幼儿园教师全员培训工作方案》以及县级集中培训和二级传导时间表。方案中对集中培训、二级传导以及校本研修对象、内容、方式、时间以及培训考核作了具体的安排。7曰14日上午，组织召开了年暑期中小学教师培训工作会议，下发方案和教师培训日程表，部署教师培训工作，主管雷校长做重要讲话。
四、活动促成长注重名优教师优秀教育资源的积累
市级读书演讲比赛
按照《市中小学教师读书演讲比赛方案》要求，办公室组织开展了优秀教师读书演讲比赛推荐申报工作，5月中旬全县中小学、高中共31名教师参加了本次比赛，目前已将参赛教师演讲文稿和录像光盘上报市继教办。
6月4日参加了关于《年市中小学教师读书演讲总结表彰大会暨读书演讲汇报会》，会上听取了市教育局周副局长、市师资培训处韩处长关于教师读书活动的重要讲话，以及七位老师的精彩读书演讲汇报，受益颇深。在这次读书演讲比赛中，我县参加活动的31人均获奖次。
教育技术应用成果评选活动
根据《市中小学教师参加全省教育技术能力建设计划应用成果评比活动的通知》要求，制定县关于中小学教师参加全省教育技术能力建设计划应用成果评比活动方案，下发到网站，并根据各校上报的36个应用成果进行了初评。6月28日，将初评出来的28个应用成果报送市教育局师资培训处。
五、互帮互助展现和谐团队
众所周知，教师教育办公室是“三合一”部室，事务性的工作多且杂。为了分工明确，责任到位，期初部室工作会议上对办公室人员进行了细致的分工，并提出了具体要求。时光荏苒，一学期很快就接近了尾声，回首半年来的工作，有感慨，更有感动。w老师身体不好，时常卧病在家，w老师毫无怨言的无条件的全部接纳，而且工作兢兢业业，有条不紊，事无巨细，精益求精；n老师业务熟练，经验丰富，对于部室重要工作经常给予提醒，帮助出谋划策，还时常指导年轻的老师；l老师腰间盘不好，不能长期坐着工作。但是对于繁杂的远程培训、骨干教师认定考试工作，进行电子表格的设计、数字统计等往往累的要算背痛、眼花头晕，但是从无怨言，时常加班加点工作；z老师是个积极、认真、乐于助人，张老师常挂在嘴边的话是：“主任，还有什么我能干的？”这话听着简单，却让我经常感动。
一、构建校本培训管理网络
校本培训第一责任人是学校校长。业务校长主抓学校的校本培训工作，构建以教导处为中心的培训网络。学校成立校本培训领导小组，小组成员由校长、副校长和教导主任等组成。领导小组负责学校校本培训的计划制订和实施、档案、管理，下设教研组组长负责具体操作实施。
二、抓常规培训，促进教师整体发展
校本培训工作是学校工作当中的一项重要工作，是教师专业化发展的有效途径。茄子河小学注重常规的培训工作，每周三业务学习时间进行集中培训。学期初制订“骨干教师培养青年教师计划”“青年教师成长计划”，提倡教师间要相互学习、借鉴，取他人之长补己之短;班主任工作则通过集中培训学习先进的教育理念、班主任工作典型案例等等，学校每学期召开一次班主任工作经验交流会，相互学习，共同进步;教师基本功培训则要求教师除每学期自学自练外，还统一要求每周三周四出粉笔字、简笔画。针对在听课期间发现教师板书的笔顺总出现错误，学校则组织进行了汉字笔顺的书写测试，并进行了正确书写方法的培训，解决了教师工作中的现实问题。通过常规培训，高××老师被评为市级十佳辅导员、市级优秀班主任，她的事迹在市区进行了大会交流，曲××老师被评为区级优秀班主任;骨干教师高××、李××等正在发挥着他们的骨干带头作用;青年教师徐××、钟××、刘××已成长为我区教育战线上的新生力量，
三、抓校本教研是校本培训的出发点
校本教研强调学校是教学研究的基地，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型学校。针对校本教研这一具体阐述的意义，茄子河小学将校本教研作为校本培训工作的出发点，以教师在校本教研中提炼出来的教学实际问题作为培训的内容，从而解决教师在教育教学当中的困惑。如：在进行语文校本教研活动时，教师们发现，要想提高课堂教学质量，抓好课前预习是问题的关键所在，那么，如何提高有效的预习呢？针对这一问题，学校组织了“如何指导学生预习”的培训，教师则结合自已的教学以案例分析的形式展现自己将“如何指导学生预习”，学校及时召开了全校性的以“有效预习潜入文本形成能力”为主题的校本教研活动，从而达成共识，共同提高。
四、抓教育科研是校本教研的落脚点
教育科研是以科学的方法为基础，有目的、有计划地探索教育规律的认识过程。科研能力强说明教师对教育教学进行了有计划、有步骤的深入的研究、认真地实验、缜密地论证、准确地总结才能形成有价值的科研成果。因此，在开展校本培训、校本教研、科研三位一体的教师专业化发展模式时，教育科研是在校本培训和校本教研的基础上总结提炼出来的成果，在培训的过程中学校就要求教师要注重平时的问题积累、解决问题的方法与策略、最终解决问题的效果、今后还有待解决的问题，这样坚持长久，逐渐总结形成经验，也就形成了个人的科研能力。在2003年12月，学校承担了国家级语文科研课题“小学生掌握拼音、字词能力评价研究”和省级数学科研课题“小学生日常评价与考试评价的研究”。在市、区业务领导的指导下，学校组织教师制订方案，进行业务讲座，精心组织实施，及时总结经验，使得科研工作得到有效实施。现在，学校已经形成了一支由省、市、区、校骨干教师组成的骨干教师队伍。
通过科研老师们取得了丰硕的成果：刘××的《角》《比较数的大小》获得省级教学设计一、二等奖，李××的《小小的船》获省级二等奖，汤××撰写的案例《让评价成为小学生掌握拼音、字词能力的有效手段》获国家级三等奖、论文《实施有效评价，促进学生全面发展》、《让评价成为小学生掌握拼音、字词能力的有效手段》均获省级一等奖，汤××和××老师还被评为黑龙江省教育科学“十五”规划重点课题研究先进个人，高×的《让有效评价成为促进学生全面发展的动力》和《学生日常评价与考试评价的研究》《改革作业与考试，让学生主动学习》均获省级一等奖，其他方面取得的成果更是不胜枚举。
五、建立校本培训档案
【关键词】校园网 规范 培训 建库
要规范地建设好校园网，必须做到：规划、培训、建库，然后建网。
一、规划
要规范地建设校园网络，必须清楚需要什么样的校园网络，需要校园网络来干什么？通常学校对校园网络的要求有以下几种：
1.最简单的校园网络：包括一个微机房、一个教师电脑办公室以及几台教师办公室使用的电脑。这样的配置基本可以应付日常的计算机课程和教师办公、校务管理。学校也可以使用校长管理系统、教师办公系统、学生成绩管理系统、人事档案管理系统、财务管理系统等几个独立的管理系统。
2.中档配置的校园网络：包括若干个微机房、一个网络服务中心、每个教室配备电脑一台、每个教师办公室配备教师办公电脑。这样的配置可以满足管理、办公、教学、辅助教学的大部分要求。学校可以使用校长办公系统、教师办公系统、学生成绩管理系统、人事档案管理系统、财务管理系统、教师备课系统、图书馆管理系统、多媒体教学资源库系统、校园网站等。
3.高档配置的校园网络：包括足够的微机房，一个大型的网络服务中心，每个教室配备微机若干台(甚至学生人手一台微机)，每个教师配备办公电脑，这样的配置可以实现所有的自动化校园管理和教育教学信息自动化。学校可以使用各种的管理系统、电子图书馆、网上学校，实现真正的网上教学。
利用校园网络最基本可以做到学校管理自动化，例如：人事档案管理、教师办公、行政管理、学生管理。如果配置允许，还可以实现校内无纸化办公、教师电子备课系统、教师辅助教学系统、网上学校等。所以要建设校园网络前必须先根据自己的需要规划好校园网络。
另外，建设校园网还需要适应学校的长远发展规划，根据具体的情况采取统一的规划，分阶段实施，逐步到位的建网原则。必须认清形势，了解到学校日后的发展规模、学校的发展方向、学校的发展潜力，统一规划好校园网络的架设。
二、培训
校园网的建设，必须先进行全员培训，即先要实现学校教师、技术人员和管理人员的全员培训，再考虑架建网络。如果没有一支技术过硬的教师、技术人员和管理人员队伍，校园网就算是架设好了，也会由于使用人员水平问题而不能正常运行或发挥最佳的运行效果。所以当规划好校园网，找到了合适的硬件厂商和软件公司后，立即要着手做的就是对全校教师和管理系统使用者进行全员培训。教师和管理系统使用者的全员培训可以分成几个部分。
1.全体教师的培训。教师的培训主要着眼于几个方面：第一，对电脑操作的熟悉及常用软件的使用；第二，办公系统的使用；第三，教师电子备课系统的使用；第四，多媒体辅助教学软件的使用；第五，国际互联网的使用；第六，计算机系统的安装和常用软件的安装；第七，常见的软、硬件故障的解决方法。
2.管理系统使用者的培训。管理系统使用者的培训主要着眼于几个方面：第一，对电脑操作的熟悉及常用软件的使用；第二，相应的管理系统的使用，第三，国际互联网的使用；第四，计算机系统的安装和常用软件的安装；第五，常见的软、硬件故障的解决方法。
3.网络管理员的培训。网络管理员是最重要的人，整个校园网络能否正常运行就取决于这个管理员的水平。学校最好是聘请有经验的专职人员来从事这一项工作，网络管理员的培训主要着眼于几个方面：第一，服务器的安装和维护；第二，服务器操作系统的使用；第三，服务器操作系统的安装和维护；第四，互联网技术，第五，网络安全的技术。
4.硬件维修人员的培训。拥有一个校园网络，不可能长期依赖于硬件供应商的售后服务，学校必须拥有一到两个硬件的维修人员来维护学校的网络和硬件以及办公设备。硬件维修人员应该参与到学校的整个网络铺建的工作中，熟悉全校的网络线路的布局。硬件维修人员的培训主要着眼于几个方面：第一，网络的架设技术；第二，微机的安装和保养；第三，微机故障的处理和维修；第四，网络故障的处理和维修。
5.软件维护人员的培训。拥有一个校园网络的管理系统，也不可能长期依赖于软件公司的售后服务，学校必须拥有一到两个软件的维护人员来维护学校管理系统的正常运作。软件维护人员应该参预到学校的管理系统的开发中，熟悉学校管理系统的结构和原理。软件维护人员的培训主要着眼于几个方面：第一，数据库的技术；第二，软件开发平台软件的技术；第三，系统设计的原理；第四，系统故障的处理和维护。
以上五种人员的培训工作都必须走在学校建设校园网络的前面，尤其是第四、第五种人员。教师的培训主要由学校自己找合适的人士来培训；第二、三、五种人员则应该由为学校编写管理系统的软件公司负责培训；第四种人员则应该由为学校铺设校园网络的厂商负责培训。
三、建库
校园数据库内容包括很多的内容，我们都称之为教育教学资源。也就是要建立好校园网络，必须先建立起学校的教育教学资源库。
教育教学资源库包括的内容有：人事档案库、财务档案库、文件档案库、教学信息库、教育信息库、多媒体信息库等。
人事档案库包括：教师档案库、职工档案库、学生档案库。教师档案库中包括了教师的一些基本个人资料、教师在学校的历任和现任职务、教师在学校期间的考核资料、教师在学校期间的奖惩情况等。学生档案库中包括学生的成绩、评语、奖惩、身体发育状况等。
财务档案库包括：校产档案库、工资档案库、收支档案库。校产档案库中包括了常规教学设备资料、电脑电教设备资料、图书资料、水电维修和木工资料、环境保护资料。
文件档案库包括：政府下达文件库、学校下发文件库、学校各种获奖文献库、学校的各种计划和总结文件库。
教学信息库包括：各学科教案库、试题库、教学改革信息库、教学研究信息库。教案库中包括了各学科教师对每一节新授课、复习课的教案，以便日后教学总结及提高教学能力之用。试题库中包括了各种难度、各阶段的练习、测试、考查的试题，而且是每一题试题都已经经过分析并得出其难度的题目，以便从题库找出相应的题目组成一份试题。
多媒体信息库：包括了声音素材库、图像素材库、影视素材库。多媒体信息库是为了教学服务，教师电子备课系统、辅助教学系统、学生学习系统都必须使用到这一类的信息。
一、目的
通过对教工进行教育与培训,确保学校人力资源满足体系运行的要求。
二、适用范围
本计划适用于全体教职员工的教育与培训。
三、工作程序
（一）学历提高
1、理论教师本科率逐步提高到95%；实习指导教师专科率逐步提高到80%，本科率逐步提高到30%以上。
2、学历培训方式为在职培训，学校党政办在8月底组织年龄在45岁以下的专科学历的理论教师及中专、中技学历的实习教师参加报名工作。成人高考的具体实施由培训与鉴定部协助办理。
3、学历培训后期管理工作由党政办负责。
（二）技能水平达标
教研室在期初落实教师现有技术等级，要求专业理论课教师凡具备申报条件的要全部达到中级或以上技能水平，生产实习指导教师凡具备申报条件的要全部达到技师以上（含技师）技能水平。技能考试的具体实施由教务科执行。
（三）业务与技能培训
1、新职工上岗培训
责任部门：党政办、质管部
培训对象：新入校教职员工
培训内容：学校简介、部门设置及职能、体系文件《教职工出勤考核制度》、《人事分配制度》、《岗位职责》、《考核细则》
培训时间：每学期开学两周内
2、档案管理培训
责任部门：党政办
培训对象：全体资料员
培训内容：《档案实体分类办法档案管理工作规范》
培训方式：集中授课、自学
培训时间：3月中旬
3、信息管理培训
责任部门：党政办
培训对象：信息员、网络管理员
培训内容：新闻、总结、综合资料等应用文体撰写要求、格式、处理办法
培训时间：根据实施计划每学期培训一次
4、体系文件培训
责任部门： 质管部
培训对象： 全体教职员工
培训内容： 体系文件
培训时间： 2019年3月
5、科室人员培训及过关考试
责任部门： 党政办
培训对象： 全体科室人员
培训内容： 体系文件、计算机操作技能
培训方式 ：自学
考试时间：2019年8月
6、班主任培训
（1）业务培训
责任部门：学生科、职业核心能力建设中心
培训对象：全体班主任（含后备班主任）
培训内容：体系文件（班会课工作制度、班级与学生操行考核细则、班主任岗位职责）、班主任工作方法、一体化教育教学管理、职业道德、6S现场管理法、控流工作方法等。
培训时间：根据实施计划每两周培训一次
（2）入企业参观培训
责任部门：学生科
培训对象：全体班主任（含后备班主任）
培训内容：企业生产模式、企业文化及管理
培训时间：见具体实施计划
7、门卫、宿管员、清洁工培训
责任部门：学生科
培训对象：全体门卫、宿管员、清洁工
培训内容：工作制度、方法等。
培训时间：根据实施计划每月培训一次
8、后勤服务人员体系文件及业务培训
责任部门：总务科
培训对象：全体后勤服务、承包点工作人员
培训内容：体系文件（后勤服务过程控制程序、设施和工作环境控制程序、职责范围与岗位职责、物资采购管理制度、水电管理与维修制度、学校物品领用和借用制度、财产管理制度）、校园环境绿化规划、6S现场管理法、职业道德、业务知识、食品安全和岗位安全操作规程等。
培训时间：每学期培训两次
9、教师综合职业能力培训
（1）新教师业务培训
责任部门：教研室
培训对象：新进教师
培训内容：岗位职责、考核细则、教学过程各环节实施细则、教学过程控制程序、学习原理
培训方式：校内授课
培训时间：见具体实施计划
（2）教师体系文件培训
责任部门：教务科
培训对象：全体教师
培训内容：教学过程控制程序、教育服务质量检测程序、教师岗位职责、考试考查规定、学生成绩管理制度、教学过程各环节实施细则、教学差错和教学事故认定与处理暂行办法、师德师风建设管理制度
培训方式：集中授课
培训时间：见具体实施计划
（3）师德师风培训
责任部门：教研室
培训对象：全体教师
培训内容：《教师法》、《教育法》、《教师职业道德规范》、《冷水江市高级技工学校师德师风建设管理制度》等
培训方式及时间：见具体实施计划
（4）教师教育教学理念培训
责任部门：教研室
培训对象：全体教师
培训内容：现代职业教育理念、一体化教学理念
培训方式：专家专题讲座、校际交流、业务学习
培训时间：见具体实施计划
（5）年青教师基础业务培训
责任部门：教研室
培训对象：35岁以下年青教师
培训内容：如何成为学生喜欢的教师、行动导向教学法等
培训方式：集中授课
培训时间：见具体实施计划
（6）教师岗位业务培训
责任部门：教务科
培训对象：全校教师
培训内容：教材教法培训、教学设备培训、教研提升能力培训、教学基本功培训
培训方式：校内授课、专业讲座、自学、考试等
培训时间：见具体实施计划
（7）一体化课程体系培训
责任部门：教务科
A、校内培训：
培训对象：全体教师
培训内容：一体化课程教学评价体系、一体化课程教学中的教学设计
培训方式：授课、研讨
培训时间：见具体实施计划
B、校外培训：
培训对象：教学校长、教务科、学生科、培训部、各系、中心、教研室负责人、学科带头人等。
培训内容：一体化课程教学评价体系、通用职业能力与专业能力的融合
培训方式：依照上级安排，
A.参加省技工院校省级专业学科带头人培训
B.参加省技工院校省级骨干教师培训
C.根据教育部门安排参加国家中职教师培训。
培训时间：根据需要进行实施
（8）教师以老带新业务培训
责任部门：教务科、学生科
培训对象：青年教师、新进教师
培训内容：教育教学方法、专业知识、班主任工作方法
培训方式：以老带新
培训时间：见具体实施计划
（9）“以赛促练”式培训
目的：以赛促学，以赛促练，强化教师业务水平的提高。
责任部门：教务科
培训对象：教师
培训内容：组织教师积极参加市级、省级、国家级的各类竞赛。
每期组织一次任课教师“教材过关考试”。
学年组织一次教师“教学技能比武”。
培训时间：见具体实施计划
（10）企业实践培训
责任部门：教务科
培训对象：一体化教师（焊接、电气、数控、工业机器人、电子商务专业）
培训内容：企业业务工作、企业管理、企业文化
培训方式：到企业进行专业实践锻炼和顶岗实习
培训地点：校企合作企业。
培训时间：见具体实施计划
（11）企业观摩
责任部门：教务科
培训对象：一体化教师及学生
培训内容：企业业务工作、企业管理、企业文化。
培训方式：入厂观摩
培训地点：校企合作企业。
培训时间：见具体实施计划
