时间：2022-10-21 04:44:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇古代文学硕士论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：文化视野 口号 意象分类
口号在中国古代文学史上有多种多样的意象，从最初的古诗词标题用语到一种诗歌、作口号诗、打油诗、顺口溜、暗号、外号等等。站在文化的视野下研究口号的意象分类，主要有以下几种：
一、诗歌体裁
口号本为古诗词标题用语，表示随口吟成之诗，始见于南朝梁简文帝 《仰和卫尉新渝侯巡城口号》诗。这种用法为历来的诗人沿用，作了很多类似的诗，如唐李白有《口号吴王美人半醉》， 杜甫有《晚行口号》，宋舒有《减字木兰花・蒋园口号》，直到清朝秋瑾还有《风雨口号》、《春暮口号》等。后来多用口号表示口号诗，如：
（1）私成口号，诵示裴迪。
（唐・王维 《凝碧池・诗题》）
（2）文忠公亲作口号，有‘金马玉堂三学士，清风明月两人’之句，天下传之。
（宋・王之 《渑水燕谈录・高逸》）
二、颂诗
口号是颂诗的一种，多是献给皇帝的。《宋史・乐志十七》：“每春秋圣节三大宴：其第一、皇帝升坐，宰相进酒……第六、乐工致辞，继以诗一章，谓之‘口号’，皆述德美及中外蹈咏之情。”这一意义在宋朝孟元老的《东京梦华录》中屡次出现。
（1）伴射得捷，京师市井儿遮路争献[口号]，观者如堵。
（2）参军色作语问队，杖子头者进[口号]，且舞且唱。
（3）第四盏如上仪舞毕，发谭子，参军色执竹竿拂子，念致语[口号]，诸杂剧色打和，再作语，勾合大曲舞。
《东京梦华录》所记大多是北宋都城东京开封的情况，其中有两章是专门描述朝廷朝会、郊祭大典的，因而口号作为献给皇帝的颂诗在这一文献中是很常见的。
口号除了是献给皇帝的颂诗外，也可以是写给身份地位高贵之人的颂诗，宋朝彭乘的《墨客挥犀》中就有这样的记载“时吕晦叔以金华学士知颍州，启宴以招二公。于是欧共自为优人，致语及[口号]。高谊清才，绅以为美谈。”这里的口号应该是欧阳修赠予吕晦叔的。
三、随口作诗
在表示某种诗歌的基础上，口号慢慢用作动词，表示随口作出的诗句，相当于口占。但结合语料库所检索出的语料看，这一意义主要用于明清。比如：
（1）李即席[口号]曰：“鸣筝金粟柱，素手玉房前。欲得周郎顾，时时误拂弦。”
（明・冯梦龙 《情史》）
（2）薛如卞[口号]一首诗道：孔门三千徒弟，谁如狄姓希陈？染鼻溺尿拔橛，专一侮弄西宾。
（明・ 西周生 《醒世姻缘传》）
（3）雨村此时已有七八分酒意，狂兴不禁，乃对月寓怀，[口号]一绝云：“时逢三五便团圆，满把晴光护玉栏。天上一轮才捧出，人间万姓仰头看。”
（清・曹雪芹 《红楼梦》）
（4）邹东瀛道：“大刀王五的名声，我时常听人说过。谭嗣同就义时候，[口号]的那首诗：‘我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。’这‘两昆仑’就是指康有为和王五。
（民国・不肖生《留东外史续集》）
四、打油诗和顺口溜
由于口号开始时就是随口作的诗，随着口语的日益发展，创作口号的人越来越多，其性质也由原来的高雅、正式而渐渐通俗化。因而发展到明时，口号的诗渐渐变为打油诗、顺口溜。有一些口号具有一定的深意，就成了俗谚。这一意义在明代的文献中极为普遍，主要出现在“三言二拍”、《今古奇观》等小说中。
（1）枣阳县中，人人称羡，造出四句[口号]，道是∶天下妇人多，王家美色寡。有人娶 着他，胜似为驸马。 （明・冯梦龙 《喻世明言・蒋兴哥重会珍珠衫》）
（2）嘉靖间，吾郡城缙绅有遭大祸，及穷窘挫辱者，里中士人为[口号]诮之，反古语以示意曰：“书中自有千钟粟，汤通判家中啜薄粥。”
（明・沈德符《万历野获编》）
（3）后来崔生出仕，讨了前妻封诰，遗命三人合葬。曾有四句[口号]，道着这本话文：大姊精灵，小姨身体。到得圆成，无此无彼。
（明・凌初《二刻拍案惊奇》）
五、暗号和口令
口号后来也被用于特定的群体，表示“暗号、口令”之义。表示这一意义出现于明，清文献用例较多。
（1）正沉吟间，夏侯入帐，禀请夜间[口号]。操随口曰：“鸡肋！鸡肋！”
（明・罗贯中《三国演义》）
（2）时城内犹于西街演戏。有奸人为内应，打[口号]三声，贼遂攻入。
（清・三余氏《南明野史》）
（3）预定以红带为号，[口号]是‘除暴安良’四字。
（清・曾朴《孽海花》）
六、外号和诨号
明清时期我国的小说题材进一步增多，而表示外号这一意义的口号一词主要用于一些侠义小说中，如：
（1）话说两山之人，善于货殖，八方四路，去为商为贾。所以江湖上有个[口号]，叫做“钻天洞庭”。
（明・冯梦龙《醒世恒言》）
（2）笑说道：“你可是庞三夹？如今咱老子替你改个[口号]，叫做庞一刀罢！”提起斧来，一斧砍为两段。
（清・褚人获《隋唐演义》）
此外在《野叟曝言》中“飞娘道：‘此二人本领，虽不能深知；而江湖[口号]，豪杰评论，大约介乎白兄、舍弟之间。’”这里的“口号”大约和“评论”同义。
在清小说《杨家将》有“二人战上数合，天神佯败迟走，引杜夫人追来，作起妖法，念几句[口号]，忽天昏地暗，狂风怒起，空中四十九个黑煞魔君，各执利刃飞下。”这里的“口号”应是我们现在说的“咒语”。
参考文献：
[1]龚琰：《审美视野下的意象研究》，新疆大学硕士论文，2005年。
[2]朱全福著：《“三言”、“二拍”研究》，暨南大学出版社，2012年。
关键词 以生为本 教学 启发
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Research and Application of
Students-based Teaching Principle
JIA Haitao， LI Yadong
（Songshan SHaolin Wushu Vocational Institute， DengfenG， He'nan 452470）
Abstract "Student-based" principle in teaching is a specific performance of the "people-based" philosophy. "Student-based" principle emphasizes the initiative of teachers， which， from a macro perspective， requires teachers to be mindful of students， and keep students' interests， matters， especially their developments in mind and strive to guide and cultivate them. Meanwhile， the principle， from the micro perspective， demands that teachers take all possible effective student-centered measures during the teaching process to pay attention to and instruct students so to facilitate students' mental development in a healthy way. Thanks to the accumulation of several years' teaching experience， the author is able to discuss the measures and methods of "student-based" principle and succeeds in fulfilling it.
Key words students-based； teaching； implications
马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家，他们强调培养人的能力的全面发展，成为自由人、完整的人，通过学生自我发展、自我实现，来开发潜能。又注重人的价值体验， 形成师生间合作的良好关系，营造宽松的气氛。而“以人为本”体现在当下课堂教学活动中，就形成了“以生为本”。
1 “以生为本”研究的现状与意义
首都师范大学谢维和教授指出：“高等教育是否把学生作为主体，在教育中如何体现学生的主体性，是当前高等学校内部体制管理改革和教学改革的一个核心问题。它涉及到对整个高等学校管理、建设以及不断提高教学质量的认识。”而“以生为本”，具体包括两层含义：一是以学生群体为本，没有学生就没有大学，学生是大学的根本；二是以学生个体为本，实现每个人的全面、自由发展。就思想渊源而言，“以生为本”的教育观源于古希腊的自由教育，其核心就是充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异，因材施教。当今研究的范围主要涉及以下三个方面：
其一，“以人为本”的高校管理。如王学海在西南交通大学学报发表《以生为本的理念与高校学籍管理改革》和官小燕的《高校“问题学生”教育转化中如何坚持“以生为本”理念的思考》，它们主要是在高校管理方面做高瞻远瞩的探讨，提出了学籍管理的经典之论，而很少涉及教学方面。戴聚坤的硕士论文《高校学生管理工作研究―― 以生为本的视角》是从人性化的管理方面提出自己独到的见解，比较全面，但主要还是在高校管理方面的研究。而笔者的课题侧重课堂教学与应用方面，这是笔者作为一个一线教师的优势所在。
其二，“以人为本”理论性探讨。如吴光辉的《试论“以生为本”的教育观》，主要介绍以生为本由来以及其理论价值。智勇、孙岳兵、邢亮的《学生就是大学――以生为本促进高等教育又好又快发展》，在主要内容方面：一是探讨以学生群体为本，学生是大学的根本，没有学生就没有大学；二是探讨以学生个体为本，实现每个人的全面、自由发展。在思想渊源方面，指出以学生为本的教育观源于古希腊的自由教育，其核心就是充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异，因材施教等。窦静，刘娜靖的《浅议教师如何做到“以生为本”》理论性也很强，可谓面面俱到，但实践中例子却欠缺，实践性结合不强。这一类型的文章大多数理论性偏强，而实践性阐述弱，这是本人在拙著中突出实践，经验性例子的一个特色，这也是我科研的一个重点。
其三，“以生为本”的课堂教学。如傅瑶的硕士论文《以生为本的课堂教学策略研究》，理论性强、全面，或许由于刚研究生毕业，实践经验不足，课堂教学例子欠缺。曹惠亚硕士论文《一学生为中心的课堂教学在中国教学背景下的误区研究》主要是学外语的经验总结，而袁诗军《高中政治课堂教学的基石――以生为本》主要谈政治的经验总结，林小艳的《高校建构“以生为本”教学模式的对策研究》强调其必要性。马俊杰、文书锋、黄文彬《论坚持“以生为本”的高校学生工作理念》，对其具体措施没做深入的探讨。史海洁、刘吉利《尊重学生以生为本》和徐乔《以生为本教学――谈学生学习兴趣的培养》就一个方面深入探讨，值得借鉴。朱壮利的《“以生为本，合作探究”课堂模式的困境及对策》提出其中的一些弊端，令人深思。
这三个方面的探讨，可谓各有千秋。由于侧重点不同，也在该领域作出可喜的成就。而笔者的拙著侧重课堂教学中怎样做到，是自己几年教学经验的总结与升华。怎样去做，现在各个研究的实践性欠缺，尤其是关于课堂教学中几篇研究生论文，拜读他们大作以后，感触尤深。
2 我院学生（本科部）各种不良表现的分析
《大学》中记载：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。①正因为学生有不完美的地方，才需要去上学。学生更是有各种各样的问题，诸如考试作弊、厌学、上课睡觉、上课搞乱等，这也是我们需要深入思考解决的。以下就几个方面进行简单的探讨：
2.1 学生考试作弊
大学生考试作弊理由可谓多种多样。就我院学生的情况调查结果如表1：
表1
从结果中我们可以看出，作弊的原因比例从高到低依次是：考场监考不严、社会风气、家人压力、侥幸，讨厌老师讲的课等。这就要求我们加大监考力度，扭转不正之风。
2.2 学生厌学
学生厌学就我校而言，也是有多种因素造成。在整体上，公共课厌学情绪比专业课要强。但专业课厌学情绪也比较严重，个别学生由于高考成绩不太理想，来到我院。这就需要我们丰富教学内容，转变教学方法，积极培养学生的兴趣，从根本上解决其厌学问题。
2.3 学生上课经常性睡觉
大量课余时间用在打游戏上，较少的师生交流与举行有意义的活动，这是在调查中涉及到的主要原因。
2.4 学生上课搞乱
由于老师带的班级多，不可能把全部同学的姓名都记住。有些默默无闻的学生，就会出此下策。这也是学生在初中、高中惯用，但在初中、高中老师毕竟比较固定，故延续到大学，尤其是大一的新生。
2.5 学生基本礼仪缺失的分析
部分学生在家里娇宠惯了，认为一切都是理所当然，俗话说：没眼色。案例一：从超市回来的路上，一个学生碰到老师，老师手里也提着许多东西，学生也不知道怎么回事，大喊一声：“老师，你把这帮我提回去，我有点事。”
案例二：下雨了，教学楼积水，前面好心人放几块砖，形成独木桥，老校长准备过去，但没有一个学生给其让路，令人心寒。
综上分析，就我院学生出现的情况来说，学生固然有这样那样的问题，但是教师在教学过程中是不是真正做到“以生为本”，在教学过程中关注他们，解决诸如作弊，厌学，礼仪缺失等问题，应是迫在眉睫的。
3 教学过程做到“以生为本”的措施与方法
3.1 师心细谨，关注每一个学生
既然选择了老师，就要做一个细心的老师。看看学生对老师关注她的反应，我们可得知。案例一：在课堂，我表扬了一个学生，说她很细心，有爱心。她后来给我发个短信：老师，您是一位非常认真负责的人。当您向我说起那次我在路边找树叶的时候，吃惊，高兴一涌而来。嘿嘿，也许其他老师都不知道我的存在呢。总之，谢谢您，老师。
案例二：讲舒婷的《神女峰》，我先是先从头至尾背一遍。当背到最精彩的部分“与其在悬崖上展览千年，不如在爱人的肩头痛哭一晚”时。我看到坐在第一排右边的一位同学眼里噙着泪，最后趴在桌上。事后，我觉得蹊跷，找同学们间接打听一下，原来这个同学刚刚失恋。
3.2 真诚笃厚，相信学生
我记得自己毕业时，导师给我做了个评价：真诚笃厚。在教学中，才发现其弥足珍贵。案例：2011年，教几个班的《古代文学》，由于课太多，顾不过来，领导让我决定，你舍弃两个班。我当时随口说出：“俄、日”。学生们知道以后，尤以日语班班长反应最强烈，先是找了本科部主任，当我从本科部办公室出来以后，碰到了他，他无助地看着我，我也没办法，摇了摇头，走过后收到一条短信：“老师，别放弃我们……”而后，俄语班班长也找到了我：“为什么又是我们俄语班？”我当时很无语，学生们太真诚，而我却在一次很随意的决定中深深地伤了他们的心。
3.3 启发教育，引导学生树立正确价值观念
孔子曰：贤贤易色。②这就是择偶选对象的问题。而在我讲《红楼梦》时，就让学生探讨一下这个既古老又现实的问题――林薛优劣论。
学生1：我不选林黛玉，我听着别人说林黛玉的名字我就害怕，因为我感觉她太有才华了。
学生2：我择偶有四个标准：一，看家庭；二，看长相；三，看才华；四，看性格。结合这四个方面，我选择薛宝钗。
学生3：我宁愿身体挨饿消瘦，也不愿精神枯竭，故我选择林黛玉。我觉得可以和她在精神上沟通。
学生4：我要娶薛宝钗做太太，让林黛玉做情人。（学生起哄，鱼和熊掌不能兼得）
学生5：林黛玉身体不好，俗话说：不孝有三，无后为大。娶林黛玉会影响下一代。
学生6：现在医学这么发达，没有什么治不好的，我还是娶林黛玉。“病如西子胜三分”吗，林黛玉太美了。
学生7：我觉得，她们两个都太完美了。这就要看缘分了，如果我先碰上林黛玉，我就要把她视为自己的掌中宝，小心翼翼去呵护一辈子；反之，如果我先碰到薛宝钗，她就是我的贤内助，我们共同去开创我们美好的未来。
学生8：如果让我选老婆，我选林黛玉；如果让父母选儿媳，选薛宝钗。谈恋爱，我可以决定，但婚姻不是两个人的事，是两个家族的事。
学生9：我不喜欢薛宝钗，因为书中记载了一件事，金钏死以后的一段时间，王夫人闷闷不乐。这时，薛宝钗去劝王夫人。意思大概是：金钏只是个丫鬟，给些钱打发算了。这说明：薛宝钗无视人的生命，心狠，所以不喜欢她。
学生10：紧接第九位同学，不能说明薛宝钗心狠，这正好说明薛善解人意，为什么林黛玉不去劝王夫人，替她分忧解难？而偏偏是薛宝钗？这正好说明薛的过人之处，所以我选薛宝钗，可以为父母分忧，减轻自己的负担，何乐而不为！
学生11：（搞笑版）一个学生站起来，后面学生起哄：老师，他谁都不喜欢，他选刘姥姥。
学生12：（搞笑版）一个学生站起来，有些紧张：老师，我选贾宝玉。
学生13：（游离版）一个学生站起来，她们两个我都不喜欢。我选秦可卿。（太有眼光了，秦可卿是也许是书上所描述最漂亮的）
学生14：（游离版）我选史湘云，我感觉我的性格很像她。
学生15：（游离版）我选王熙凤，我就想做她那样的人物，可谓叱咤风云，也就是现代版的女强人。
……
在同学的激烈讨论中，老师作适当的引导，这本身就是对学生的正确的人生观和婚姻观的引导，也就是“以生为本”的具体应用。
3.4 人无完人，表扬与批评的方法
教师，教书育人。荀子曰：人性恶。正因为人身上有“恶”，所以我们才要去学习。但是，人无完人，在教育中弥补缺陷是一个重要的方面，还有一个更重要的就是如何挖掘一个人身上的优点。我们不是常说，学有所专，术有所精。在这个知识大爆炸的时代，需要的就是专家，所以现在国学大师少了，这也许就是时代之使然。案例：某学生，经常性不舒服，上课经常性迟到，考试基本上都是“大红灯笼高高挂”，但是我在班里让他进行课前演讲时，他根据《史记》记载的内容，自编了一段评书，与众不同，语言抑扬顿挫，赢得了满堂喝彩。这也许就是其身上的闪光之处吧。下去以后，我对其大赞一番。从此，他在课堂上表现非常积极，也不像以前那样涣散不堪了。
3.5 依法施教，尽心尽职
“天底下最光荣的职业”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花”，“一日为师，终身为父”等等，我们如何对得起这些称号，也是让我们要注意的。案例：考试之前，学生来劲了，电话一个接一个，意思都一样：老师，一学期了，咱交流一下，去外面坐坐。其中的意思我们可想而知。这时，我们要坚持一个老师最起码的道德底线。
3.6 与时俱进，紧跟时代潮流和学生思想潮流
笔者从事的是古代文学与古代汉语的教学。众所周知，古代与现代毕竟有一层隔阂。如何使古为今用，用传统的文化来解释现代话语中出现的现象，这是我们尤其要注意的。现代网络遍布世界各个角落，那我们就用网络用语做个案例：待我长发及腰，2013年9月，在网路上爆红。在它爆红的背后，有其深刻的传统文化内涵。腰，是今字，它的古字是“要”，代表的是一个人双手交叉，立在地上的样子，本义就是人的腰部。然后稍微一引申我们就可以明白，从头顶到腰部，从腰部到脚，故“待我长发及腰”不正是中间的意思。在网上一些恶搞在照片，如长发托地，长发及臀等等则给人一种俗不可耐的感觉，而“及腰”则体现了一种恰到好处之美。又有长发飘飘，长发之美，那可谓古今一也。
4 结语
本文通过对“以生为本”在教学中人的调查研究，以寻找切实有效的，获得最大效益的方法与措施。通过对此的研究，也希望自己对“以生为本”的认识能“更上一层楼”，达到与各位仁人志士共勉，心所安也。
基金项目：嵩山少林武术职业技术学院2013年度校级课题[2013]--SSJY--009
注释
① [宋]朱熹.四书章句集注.中华书局，1983：3.
② 杨伯峻.论语译注.中华书局，2009：5.
参考文献
[1] 李学勤主编.礼记正义[M].北京：北京大学出版社，1999.
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
论文关键词：军队院校网络教学应用系统，网络课程，航材供应，应用效果
由于任职教育的培训层次和类型多样化，同一层次的培训对象多类型，同一类型的培训对象多层次，这对军队院校办学理念、培养方案、课程设置、教学摘要的实践意义[5-6]。下面就以《航材供应》网络课程（如图1所示）为例来介绍网络课程的建设和应用。
图1 《航材供应》网络课程界面
1 课程资源的建设
1.1 素材库的建设
网络课程是建立在各类素材库基础之上的，所以素材库建设的好坏直接关系到网络课程的建设质量。根据《航材供应》课程的特点，素材类型主要有视频、图片和文本。
1.1.1 视频
由于视频文件是比较直观的教学素材，更容易受到学员的欢迎。要对各段视频分别进行剪辑处理和再加工应用效果，制作每段视频的预示文件，并对视频内容进行简明扼要的说明，以方便浏览查阅。
1.1.2 图片
与该课程相关的图片由于数量较多，先将近三百张图片进行分类，如航材接收、航材发付、航材大发、自动化仓库收发、年度汇总、参观见学、实操练习等，同时每张图片也制作了预示文件和简短的文字说明，便于学员有针对性地进行学习。
1.1.3 文本
由于学员的水平参差不齐，为了避免有的学员有“吃不饱”的现象，我们将收集到的部分有关航材供应的优秀博硕士论文，为学员自学提供了更多的参考资料。
1.2 教材库的建设
最基本的教材库建设包括网络教材、电子教案、讲授教材，同时还可以根据需要进行功能模块的扩展。网络教材与电子教案就是将原先完整的内容通过相应的软件“化整为零”的过程，不仅要按照章节进行划分，而且要细到名词的定义，使学员在自主学习时很方便地找到所需要的内容应用效果，从而提高其自主学习的积极性。
2 网络课程的构建与应用
2.1 网络课程的构建
《航材供应》网络课程的基本功能模块包括各章节的网络教材、电子教案、讲授教材，而案例分析、拓展讲座、航材法规、学术文章和英汉航材缩略语词汇等模块都是根据课程教学的需要扩展出来的。
网络教材实际上就是网页形式的教材，每章都细分到节，是形式灵活的教材，能吸引学员进行课程学习。
电子教案是教材中所有章节的PPT教案，学员可以在课后进行及时的复习和预习，有助于对课程的掌握。
讲授教材是教员的视频教学，拓宽了学员学习的空间，解除了传统课程学习的时间限制。
案例分析是针对本章的重点难点内容选取案例，提前布置给每个小组的学员，让学员根据所学的内容进行分析，教员给予适当的指导，最后将学员讲解过程进行录像并上传供大家讨论学习。
拓展讲座是将教材上没有但又与学员毕业后的任职岗位密切相关的内容进行视频讲授，有利于学员有选择性地学习。
图2 讲授教材界面
航材法规将与航材管理工作息息相关的几部重要法规以电子文档的形式上传应用效果，便于学员在课程学习中随时查阅。
学术文章收录了有关航材管理各个方面发表的文章共计一百余篇，以便进行交流学习。
英汉航材缩略语词汇选取了与航材专业相关的大量词汇进行了英汉互译，为查阅英文文章提供了便利，如图3所示。
图3 英汉航材缩略语词汇界面
2.2 网络课程的应用
本网络课程的开发是依托军队院校网络教学应用系统这个教学平台来进行的，两年的教学实践证明，它作为任职教育的辅助教学手段获得了良好的教学效果[7-8]。
2.2.1 因材施教，符合学员个性发展
由于任职教育学员的任职经历不同，学历和专业也存在很大差异，因此，对于这门必修的专业课，学员所需掌握的程度自然也就不同，通过网络课程的学习可以从各个知识点来促进学员学好本课程。
2.2.2 开阔眼界，拓宽学员知识结构
在网络课程中，每章节都配置有相关资源应用效果，如视频、图片及文本等，既使学员开阔了眼界，又能辅助学员学习课程，消除疑惑；同时，本课程还增加了多个不同的功能模块，如拓展讲座、航材法规和学术文章等，有助于学员知识面的扩展。
2.2.3 互动交流，增强学员学习效果
教学系统中答疑和讨论交流等模块，缩短了教员与学员的距离。教员不仅能及时反馈学员信息，还可以引导学员思考问题，给出正确的思路，让学员在正确的思路上去发挥和创新，即提高了学员的学习兴趣，又增强了他们的学习效果。
2.2.4 形式灵活应用效果，摆脱传统教学束缚
在课堂学习之余，学员可以在学院的校园网中学习网络课程，完全不受课堂教学时间地点等的限制。在“公告栏”中已经对教学的进度做好规划，指明课堂内容的重点和难点所在，使学员在进行课前预习和自主学习时能够有向可寻。另外，教员根据每节课的知识点布置作业，对每次作业完成的情况要进行总结，针对问题突出的将其放到常见问题里面解答。通过分析作业或测验统计图形，能够轻松地掌握每个学员的学习情况，从而可以较好地开展有针对性的学习辅导。
3 结束语
网络课程与传统教学并不相悖，它们是相互补充，相互促进的过程。通过网络课程进行教学，学习者不仅可以随时随地登录网络课堂，参与学习活动、完成学习任务应用效果，而且既可同步学习，也可异步学习，既能点播网络课件又能重播教学实况，还可以在线作业、讨论、释疑和测试，充分体现网络教学活动的跨时空性。网络课程的学习能充分解决任职教育学员个性差异的问题，提高教学效率，有助于任职教育对象的培养。因此，网络课程在任职教育中的应用将会成为一条有效激发学员的学习兴趣，解决任职教育对象个性差异的重要途径。
参考文献
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