时间：2022-06-25 07:31:45
关键词：高中历史；微课教学；设计
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0361-01
1.关于微课的解释及由来
微课即指微课程。"微课程"这一概念是在2008年由美国人戴维・彭罗提出。它是指运用建构主义方法，以移动学习和在线学习为目的进行实际教学的新型课程。这种微课程的教学课程被戴维・彭罗称为"知识脉冲"，被人们称为"一分钟教授"。其具有易于开发，短小精悍，图文并茂的特点。
微课是一种充分利用高科技，在基本教学思想的指导下，采用多媒体教学技术，针对某一个或几个知识点，用很短的时间，通过视频或者音频资料来讲解其内涵的新型教学模式。
在这种教学方式下，教师所讲授的主要是点状和一些琐碎的知识。一般都是对教材的解读，体型的精讲，考点的归纳，或者是学习方法的传授，教学技能的展示和讲解。
2.微课的特点
2.1主题突出。微课是针对教育教学在具体实践中的具体问题进行研究探讨，主要是为了突出某一专题的重点知识的教学方法，或者是反映某些教学主题或教学环节的教与学的互动活动。相对于传统的教学课堂来说，微课的教学内容更加精简，主题更加突出，更有利于学生把握重点知识。
2.2使用便捷。微课教学是以相关视频短片为主，结合教学指导，多媒体素材和教学课件，教师的教学反思，学生的意见以及历史研究专家的有关见解等资料，制作出一个主题鲜明，类型繁多，结构严谨的"主题研究"营造出一个真实的历史环境，使微课更具有教学案例的特征。
2.3传播方式多样。微课的性质决定了其具有主题突出明了，内容简单具体的特点，这意味着微课课程内容极易表达，成果容易转化且课程容量小，用时短，可以通过手机，视频与微博的形式进行讨论传播。
3.微课的制作方式
3.1开发脚本。开发脚本主要包括了主题选定，方案设计，素材准备这几个环节。微课要达到能够在有效时间内诠释教师所关注的重点知识和问题，且由教师独自操纵进行授课。原则上，一个微课往往是只突出一个讲点，一般是学科中的重难点或者是频繁考点。教师在制作微课时，首先要确定课题，再根据主题设计自己的教学方案，以此来搜索与课题相关联的史料，题型，还可以寻找相关的故事。
3.2录制相关视频。微课的课程类型主要包括演示类，讲授类，讨论类，练习类还有实践类等等。一般而言，教师设计一个微课一般根据自己的主题内容来从中选择一个最适合的教学方式，但也可能同时运用以上两种或两种以上类型的组合形式。然而，随着现代教育的不断发展，教学方式的不断改革，微课的教学方式和教学手段不是一成不变的，处于不断创新中。
3.3个性教学。教师在制作一些微课时，应该通过各种不同的形式了解学生的学习状况，然后结合自己的教学实际，用较为个性化的语言或者实践性方式表达出自己的心得体会，讲述一些相关的学习故事，写出自己的内心的感悟，与同学一起探讨发现并解决新的问题。
4.历史学课的微课设计和运用
制作出一个好的历史微课，不仅要求历史教师对自己的教学内容了解到相当高的程度，还需要教师对自己的教学设计进行研究，通过对学科特点和学生学习心理的了解，规划出能在最短时间内给学生最丰富优质的历史微课程。
4.1将微课与课堂紧密结合。在现代教育的不断发展中，微课更多地充当着现实课堂中的一个重要角色，是现在历史课堂中的重要组成部分。由于不同的课程内容，学生们的课程需求，教师的教学重点会有不同，因此，微课在历史课堂中担任了包括课题引入，概念讲述，演示过程以及巩固练习等不同角色。无论是其中的哪一种，都是为整个模板主题能够更好地诠释。所以，教师所设计的微课要与主题课堂相结合，以此来更好地突出主题。另外，教师要准确地掌握学习主题的整体知识结构，并在此基础上把自己所要讲授的课程内容进行历史化的分析与重组。在设计时，既要把握自己的教学结构，又要更多地去关注那些需要适合微课讲授才能完成的重点知识。比如说，介绍一个具体的概念，讲述一段重要的史实，分析一个难懂的问题。这只限于那些不需要与同学积极互动的内容，对与那些交流比讲解更重要的知识，则不适合通过微课的方式来讲述。
4.2注重细节。微课相对于主题课堂来说，更加注意细节。教师在设计微课时，要重视短小精悍，能促进学生进行深层次思考的问题。不管是针对历史知识的讲解还是对历史现象的诠释，我们都可以对其进行微处理。我们历史教师要以宏观，中立的角度去看待微课，将学习中的重点问题和重点内容进行微化，分成若干个小的分支，然后通过微课来解决。与此同时，教师对教学语言也应细化打磨，在流畅，极富感染力的基础上，又能体现历史学科的特点。
4.3以学生为主体。虽说微课不以与学生互动为主，但仍不能忘却教学的主体是学生。在微课设计中，历史教师要注意对学生的点拨与引导，潜移默化的渗透各种史观以及历史专业思想，深入发掘学生们尤其是对历史感兴趣的学生源源不断的潜能，从而提高学生历史学习的有效性，这就将微课的主要作用发挥到淋漓尽致的地步。当然，微课的顺利进行需要硬件设施的完善。因此，学校应该完善教学器材，对微课教学予以支持，开发利用学校师生间的异步交流，信息沟通，建成历史学习共同体，使学生的身影无处不在。
根据以上的方法策略，我举出以下实例。
如人教版历史学科必修三中，第五和第六专题可以和二为一，主要讲授了中国近代精神文明的发展转变。这一大专题可分为两个子专题来进行讲授。一是近代中国思想解放潮流，二是20世纪以来中国重大思想理论成果。其中的重点和关键考点主要有：洋务运动，维新变法，新文化运动以及三民主义的形成发展，马克思主义在中国的传播。教师根据以上制作微课的要求，设计出能够很好地诠释知识内容且易引起学生重视，激发学生兴趣的微课，必定能够很好地帮助学生吸收知识要点。
在现代化的今天，我们的教育工作要与时俱进，成分利用现代化资源，使学生能够更好吸收接纳新知识，实现更高的教育水平，培养出更加优秀的人才。
参考文献：
[1]闫涛 中国历史"微课程"设计初探 湖北省宜昌外国语学院 2014，7
【摘要】21世纪的今天移动通讯技术日新月异，在开放、共享等理念的影响下，教育领域正在发生着一场悄无声息且威力惊人的“革命”，“微”教学模式逐渐在世界范围内兴起。微视频课程的开发与运用已逐渐成为影响课堂教学模式改革的一个热点和新思路。它以短时高效、开放共享、微小却威力无穷的姿态正逐渐显现出其强大的生命力。本文从微视频课程的开发与运用这一角度出发，对引导初中历史教学方式和学习方式创新进行了探究。
【关键词】微视频 初中历史教学 开发与运用
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在教育信息化的背景下，教师的教学方式及学生的学习方式亟待转变，微视频课程便在“微”教学模式中兴起了。微视频课程体现了教育信息化背景下对优质教育资源的开发，也是实现信息化学习环境建设的重要资源。微视频课程虽以”微小”的姿态存在着，但却“威力无穷”。
一、微视频课程的开发与运用推动了初中历史教学方式及学习方式的转变
信息技术的快速发展，促使微型学习（Micro―learning）成为目前成人学习与培训领域的一种新型的学习需求。它依托移动学习终端的普及、随时随地的学习模式，并能够满足成人学习者短小、松散、实用的学习目的，是一种可以满足终身学习需求的非正式学习方式。微视频课程的开发与实施正不断体现其在微型学习乃至整个教育领域的价值。笔者认为，微视频课程的开发与运用推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。在传统的历史教学方式中，教师完整、准确、有效传递教科书知识被认为是最佳途径，教师主要在教室中完成讲授任务，而传统的学习方式主要是学生在教室中根据教师的讲解获取知识，学生很少发表独到的见解，师生交流对话的机会极少，学生缺乏学习主动性。《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》在课程基本理念中指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”在教育信息化的背景下，初中历史教师必须转变教育教学理念，依靠教育信息化来实现学生自主学习。合作学习已经成为大势所趋，教师教学方式及学生学习方式的转变应该与教育信息化相接轨。在初中历史教学中，教师可以依靠微视频课程短时高效、开放共享的特性来发挥其强大的生命力。如，在总结14―17世纪人类跨入近代社会的门槛这一专题时，学生往往很难理解一些较为抽象的历史知识或历史概念，且学生的学习能力层次不齐，无法达到个性化的讲解。单纯地依靠教师课堂总结仍然无法摆脱传统的教学模式，更不能满足学生个性化的学习需求。基于此，教师可以事先拍摄有关人类跨入近代社会门槛这一专题的微视频课程，同时配套相关历史知识的名词解释、历史知识拓展研究、相关历史书目的推荐等个性化学习资料包。建议把相关的学习资料包整理后于相关的学校或学科学习的网络平台上。所收到的教与学的效果有四：第一，教师根据自己的教学经验或学生的学情提前做好预设；第二，微视频课程是教师保留教学经验或痕迹的重要财富；第三，学生各取所需，达到个性化学习的要求，反复讲解不再是难题；第四，开发与共享，师生交流、生生交流达到资源共享。微视频课程的开发与运用体现了教师发挥学生学习的积极性与主动性，改变了学生的学习方式，鼓励自主、合作、探究式学习，极大地推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。
二、微视频课程的开发与运用
有效教学的实现并非仅仅局限于某个课堂或教室中，而是在“教师”指导之下的任何一个进行学习的地方。微课程观下的教学专家系统以本体为基础，以知识点及其逻辑关系为核心，以碎片化的移动微型学习为模式，超越了“实体技术”和“工具理性”的单向度思维方式，以“价值理性”为本，从“教”转向“学”，可为实现有效教学另辟蹊径。 微视频课程在初中历史的教与学中充当着一个交流与沟通的桥梁作用，推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。接下来我以初中九年级历史教学为例，谈谈对微视频课程的开发与运用。
“随心所欲”，且行且思。教师可以将微视频课程和学习任务上传到你的课程管理系统中，在历史课堂教学设计中，教师可以利用提前制作好的微视频课程辅助教学，有助于历史教学的有效性。随着移动通信技术的不断发展，人类即将迎来4G时代，微视频课程的学习在新的科学技术的推动下更加“随心所欲”。对于九年级的学生而言，除了要应对升学考试的压力外，还要和时间赛跑，争取可以争取的时间进行高效学习成为每一位九年级学生必须解决的问题。微视频课程在满足课堂教学需要的同时，学生在课余时间可以随时学习，利用微视频课程解决课堂中的重难点问题，或者完成相关的学习任务，又或许提出一些个性化的问题得到帮助等。微视频课程的学习在新的科学技术的推动下让师生们且行且思。
作为一种新的网络传播方式， 微视频的创新意义就在于它构筑了一个张扬个性、展示自我、将个人信息知识共享的视觉文化媒体平台，在于它以一种“公开与私密相结合”的影像传达方式表达了一种新的人际交往的方式。微视频课程是在教育信息化及新课改背景下的大胆尝试，它那短时高效、开放共享、微小却威力无穷的姿态正逐渐显现出其强大的生命力。微视频课程的开发与运用推动着初中历史教学方式及学习方式的转变，也改变着我们学习与生活的方式。我们相信，微视频课程的推广一定能为学生提高历史学习能力及素养打开一扇新的学习之门。
关键词：微课；初中历史；整合
随着时代的发展，传统的教育理念和教学方式已经无法满足时代的发展需求。在信息技术蓬勃发展的时代背景下，微课教学成为学校教学中的一种新的教学方式。在实际教学中，微课可以从某个知识点及某一教学环节入手，对知识内容进行细化讲解。这就使得微课与初中历史教学之间的整合，成为一种让历史教学更符合学生发展需求的教育方式，因此，我们有必要对微课与初中历史教学的整合问题进行探究。
一、微课的特点
在探究微课与初中历史教学的整合问题之前，我们首先要对微课的特点进行探究。通过对微课的特点进行分析，我们可以发现，微课具有主题突出、传播方式多样和使用便捷等多种特点。由于微课的教学容量相对较小，这就使得学生在利用微课进行学习的过程中，可以有效地避免倦怠情绪。这样，在初中历史课堂教学中，微课的应用可以让学生更好地对所学知识进行了解。在微课教学的应用过程中，学生可以在课余时间利用智能手机对微课内容进行传播，这就让学生对所学知识的复习变得更为方便。因此，微课同初中历史教学的整合，是培养学生历史学习主动性的重要措施。
二、微课与初中历史教学整合的重要性
1.微课与历史教学的整合，有利于提升学生的历史学习兴趣
通过对学生的课堂学习特点进行分析，我们可以发现，学生在课堂上只有二十分钟的注意力集中时间。这就要求教师在教学过程中要对讲课的时间进行充分的把握，通过微课与历史教学相结合的方式，教师可以利用微课资源，将一些连续的、系统性强的知识点进行整合，通过将历史知识分成若干个知识点的方式，让学生对所学知识进行消化吸收。这样，通过微课资源的应用，学生的学习时间会得到一定程度的缩短。同时，微课资源的应用，让教师对历史知识的讲解变成了学生对微课视频中教学内容的理解运用，这样，学生在课堂学习的过程中，会通过自主学习、主动思考的方式对历史知识进行掌握，因此，微课与历史教学的整合，成为提升学生历史学习兴趣的重要措施。
2.微课与历史教学的整合，对教学质量的提升具有一定的促进作用
微课与初中历史教学的整合，是对传统历史教学进行完善的一种表现。通过将微课教育引入初中历史教学之中，可以让学生在有限的课堂教学时间内获得更多的历史知识，这样，微课与历史教学之间的整合，就成为提升课堂教学效率、提高教学质量的有效措施。
三、微课与初中历史教学整合的措施
1.教师要在课前认真做好备课工作
微课教学是顺应新课改发展趋势的一种教学方法。为了让微课教学模式与初中历史教学实现有机结合，在课前准备阶段，教师就要做好充分的准备工作。在教学活动开展之前，教师要对所讲内容的重点、难点进行整合，利用一些与本课重点、难点有关的微课视频资源开展教学。例如，教师在《鸦片战争》一课进行讲解的过程中，教师就需要准备一些与虎门销烟、中英《南京条约》有关的微课视频进行教学。
2.教师在课堂教学过程中要对知识细节进行关注
通过对一些重大的历史事件进行研究，我们可以发现，历史事件的产生与当时的政治、经济环境等因素有着一定的关系。以九一八事变的发生为例，在1929年以来的经济危机中，日本的资本主义经济遭到了严重的打击，受到本国军国主义社会传统的影响，对外扩张成为日本转嫁经济危机的一种方式。在中国国内，南京国民政府建立以来的连年内战的局面，为日本的入侵提供了可乘之机。在这些因素的共同作用下，日本侵略者于1931年的9月18日在中国东北地区发动了九一八事变。因此，在历史学习过程中，历史教师应该从历史事件的细节入手，引导学生对教材知识进行深层次的挖掘。针对一些难以用语言形容的历史事件，教师可以通过展示一些与历史事件有关的视频、图片等方式对教学内容进行描述。例如，教师在对重庆谈判这一历史事件的讲解过程中，可以通过借助微课资源，对抗战胜利后国内的政治形势，发给的电报等历史信息进行展示，以便学生对重庆谈判的历史背景进行了解。
3.学校要对微课教学进行支持
通过前文的论述，我们可以发现，如果微课教学所需的器材不够完善，微课教学在初中历史教学中的作用就不会得到有效的发挥，因此，在微课与初中历史教学的整合过程中，学校应该对微课教学进行关注。通过对微课教学所需的硬件设施进行完善的方式促进微课教学的发展。微课同初中历史教学的整合是提升初中课堂历史教学有效性的重要方式，在初中历史教学过程中，只有顺应时展的潮流，积极转变教学模式，才能让历史教学真正受到学生的欢迎。
作者:莫京安 单位:广东省江门市新会第一中学
参考文献：
关键词：微课；历史学科；教学
中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0295-02
随着网络微时代的来临，在中学历史学科教学中诞生了一种新型的教学模式--微课。微课把传统"先教后学"的教学体系转变为"先学后教"，这种教学模式以学生为主体，符合新课程改革的要求，推动了中学历史学科教学改革的发展。随着新课程的改革，微课教学逐渐进入中学历史课堂中，如何正确应用微课程模式，提高教学效果，是当前教育工作者的重要任务。
微课主要指在教学过程中，应用各类现代化网络信息技术，学生可以自主地在网络上学习知识，师生之间在网络上合作、探讨学习，把线下课堂学习发展到线上学习。学时比正常课堂学时周期短、容量小、易于传播、自主性比较强。主要以视频教学为主，教师把关于知识点的教学内容和教学活动录制下来，放给学生观看，其中还包含了素材课件、训练测试、课程设计和教学反思等教学内容。
在历史学科教学中引入微课，有利于学生形成自主学习能力。兴趣是主导学习的重要因素，历史学科属于研究性文学学科，其中涉及到大量的历史问题、历史情境和意义，在传统的课堂中，以填鸭式方式灌输给学生，学生很难接受知识，反而会导致学生厌恶枯燥的历史课程，失去学习兴趣。但是把微课引入历史课堂中，可以很好地改善历史教学质量，把历史课程中的一些知识点连接起来，把历史故事编制成视频放映给学生观看，使历史内容更加新颖富有趣味性，吸引学生的注意力，从而让学生自主学习，灵活地记住知识要点。
学生在课堂中的注意力集中时间比较短，而微课视频资源一般只有5-8分钟，其中包含了知识重点、难点和考试要点，是课程知识的浓缩精华，学生只需要把注意力放在这5-8分钟中，就会对教学知识有一个具体的掌握，满足了学生的学习心理和学习方式。传统的课堂教学有45分钟时间，大部分时间被学生浪费了，很少有学生在整堂课程中集中精力，而运用微课模式可以起到事半功倍的作用，节省了大量时间和精力，提高了教学效果。微课中搜集的都是课本教材中的重要知识点和生动案例讲解，每个学生都能在网络中共享交流，实现了教育的平等理念。学生在上课之前观看视频，可以对基础知识有所了解，在课堂中不需要教师重复讲解，学习方式更加灵活，体现了历史课程的未来发展趋势。
但是，微课在中学历史学科教学中也存在着"四个瓶颈"。
瓶颈一 ――不利于学生创新问题。
微课主要对历史知识点进行讲解，但是不利于历史学科中的研究性课程和实践课程教学，只能帮助学生打下一个理论知识基础，在历史实践课程中，不利于学生对问题的创新。
瓶颈二――难以实现师生交流。
在微课教学中，老师提前把知识要点录制好，一些疑点没有吸取学生的意见和想法，只是老师单方面考虑的因素，师生之间缺乏实践交流和互动，减少了历史实践教学的价值。
瓶颈三――忽视了学生高层次思维的培养。
微课教学比较适合培养中学生等低层次思维，不利于培养学生高层次思维。一些简单的历史内容可以通过微信资源传输给学生，学生理解起来非常快，但是学生不能对历史知识进行进一步分析、总结，忽视了学生高层次历史思维的培养，不利于学生的自我能力提升。
瓶颈四――对师生要求比较高。
教师在制作微课视频时，微课题材选择、设计、录制、处理等步骤非常繁杂，需要教师在前期对历史教学内容进行备课、查取大量历史资料，掌握学生的实际学习情况，根据教学情况才能制作出短小、精湛的微课视频。而学生在学习微课内容时，必须在课下做好准备工作，观看微课视频，预习书本知识，深层次地理解微课内容，才能在实践课堂中更好地练习和运用。如果一天中学生学习的历史课程过多，就需要观看大量的微课视频，将会加重学生负担，所谓"贪多嚼不烂"，当负担过大时，会影响历史课程的教学效率。
那么，我们在中学历史学科教学中如何更好地运用微课进行教学呢？
1.选择合适的微课题材
历史学科教学中涉及的历史内容非常多，所以教师必须选择合适的微课题材进行教学。选择历史教材中的重点难点和疑点，把历史人物穿具体的历史事件中，在历史事件中挖掘出人物的性格特点，然后评价历史事件的意义和人物特征。通过这种层次分明的历史内容可以加深学生理解，学生可以直观地学习到知识重点。
2.微课教学必须生动形象
微课视频中不要出现单纯的文字，可以穿插一些历史图片、历史故事视频和背景音乐，调节课堂气氛，以生动形象的课程资源吸引学生注意，激发学生的学习兴趣，改变传统历史课堂中枯燥、乏味的教学环境。在微课视频播放过程中，师生之间可以进行互动、提问，老师可以创造特定的教学环境，以表演的形式再现历史场景，让学生在具体的环境中感受历史文化的魅力。
3.微课教学资源必须条理清晰、连贯
教师在制作微课视频时，可以按照历史事件先后顺序或人物场景线索，把相关的历史素材结合起来，串联起所有的知识要点，从而形成清晰、连贯的历史知识整体，展示给学生完整的知识内容，帮助学生构建出历史知识要点框架，有助于加强学生记忆。
4.提炼出历史知识精华
微课教学视频一般只有5-10分钟，在这么短的时间里要把重点和难点进行整合，所以必须对历史知识进行提炼，浓缩出精华部分。珍惜每分每秒的教学时间，不能重复嗦讲解，剔除一些无关紧要的历史内容。
5.引导学生分析、想象历史
在微课教学中，不仅需要学生掌握具体的知识内容，还需要对历史发展进行想象、分析，从而认清历史、展望未来。例如：在学习抗日战争的相关内容时，教师可以引导学生分析日本和我国在不同时期的军事水平和综合国力，从而明白只有强大才不受欺负，实力才是硬道理，对未来的国家发展有一个初步的认识。这种引导方式不仅提高了学生的分析能力，同时拓展了学生的思维，结合实践对学生进行了爱国思想教育。有很多历史场景无法在教材中再现，因此需要学生进行想象，在想象中还原历史故事，掌握历史知识，还能帮助学生灵活思考问题，改善了历史教学的思维局限性。
随着信息技术的快速发展，在中学历史学科教学中运用微课教学不仅提高教学效率，同时符合课程改革发展的要求，有助于提高学生的自主学习能力和学习兴趣。要想成功实现微课教学必须从微课资源和教师自身出发，教师在实际教学中要做好学生的引导者，在微课中选择正确的知识要点，打破微课教学中的局限性，循序渐进，升华微课教学内容，只要做好这几点，微课在中学历史学科教学中才能取得真正的效果。
参考文献：
[1] 刘玫. 浅谈微课在历史教学中的运用[J]. 中华少年，2015，19：91-92.
关键词：高中历史教学；微课；设计；应用研究
20世纪80年代以来，互联网给人类生活带来了天翻地覆的变化，21世纪更可以说是一个信息时代。而随着改革开放的不断深入、经济的不断发展，我国的网络普及速度也是非常的快。今天的生活早已离不开网络，我们可以在网上了解各种信息，可以通过网络进行远程操控，可以利用网络进行购物、订餐、买票等，而学生也可以通过网络学习和了解各种文化知识和信息。网络上强大的信息量改变着学生的价值观，对学生的思想意识也有一定的冲击，学生的学习方式变得更加多样化，网络学习也定将在今后的教育中占有举足轻重的地位。但利用网络进行学习也是有利有弊的，如何利用好网络向学生传达正向的信息，也就成为了我们高中历史教学的一项重大议题。笔者认为，高中历史课程需要根据微课程的特点将其加入到课程学习之中，对提高教学质量的提高起到一定的促进作用。
一、微课在高中历史教学中出现的问题
1.微课在选材中存在不足
微课教学在选材中与传统教学方式和内容相比，并没有什么差别，只是将传统的模式套上了一层“微课”的包装，而教师依旧照搬模式，为学生灌输课本知识。而在这种模式下的教学中，学生通过多媒体观看课程内容后，并不能对其进行准确的理解、把握及应用。在选材中，教师依旧带着传统的教学模式进行授课，并没有站在学生的角度设计问题，没有解决学生的学习需求，导致学生对历史微课的期望值逐渐降低，反而有可能影响学生的学习效率。
2.微课教学质量有待提高
微课教学并不是简单的利用互联网来实现与历史教学的对接。它需要资源与资源的有效组合，以及教师在教学设计中利用互联网将教学内容加以扩展以便实现最高的效率。在微课教学中，教师不应当只注重微课的资源，还应当注重微课的共享服务职能以及激励职能。
3.微课录像水平较低
微课视频的制作离不开其录像质量，录像质量的高低与否直接关系到整个历史教学水平。视频的清晰度、剪辑效果以及字幕设计都需要精心设计，否则学生便会失去耐心，直接影响到最终的教学效果。
二、高中历史教学中微课的设计
高中历史教学的主要目的是让学生正确的认识历史，通过历史中的事件来尊重和发展文化。而随着教育教学的逐步发展，新课标提出了新的要求，它要求学生在掌握一定历史知识的前提下，还要让能借助其知识来对历史事件进行分析，进而能够联系现实，做到鉴往知来，用理性的眼光看待万千变化的世界。我们以人民版教材必修一种的《明清君主专治的加强》为例进行微课设计，突出历史分析这一能力如何在微课中体现。
首先，教师要让学生了解课本中明确的教学目标，即废除丞相制的原因、设内阁以及军机处的原因这三个基本历史事件，并向学生说明这三个基本事件是我国在专制时代下政治发生转变的重要形式；其次，向学生解释内阁制、军机处等含义，并根据当时的社会背景来进行详细的解析，分析当时社会制度对我国产生的影响。再者，教师要教授学生利用辩证唯物主义的观点对历史中的问题进行辨析，以此提高学生分析问题的能力以及语言表达能力。最后，在进行教学导入时，教师可以将每一个问题都结合相关的历史资料以及历史视频，并设置相关的问题，让学生全方位的认识到明清时期的社会历史状况。而且需要注意的是，我们既然是设计的一堂微课，那么微课的特点一定也要体现在我们的设计当中，突出其趣味性和短小精悍的优势，做到既有内容又有吸引力，这样设计出的微课才是符合我们教学要求的优秀课程。
三、高中历史教学中微课发展应当注意的问题
1.减少在制作理念中出现的问题
微课视频与其他视频相比，最大的优点就是它能够让学生从中受益，且传播的知识具有高价值和高共享的特点。所以在教育教学中，应当将微课这一优点发挥到最大，充分体现其教育性特点。教师应当在与教学内容相符的前提下，设计出新型的教学方案。在高中历史教学中，明确教学的方向和内容是微课在实施过程中的核心。为实现这一目标，教师应当加强自身修养，结合互联网教学的同时回归到教材中，明确设计方向，并结合唯物史观向学生阐述历史，让学生从中真正的有所学。
2.减少在制作内容中出现的问题
教师在设计教学内容时，要从学生的角度出发，设计出能够引发学生兴趣、让学生可以思考的微课问题，这就需要教师从历史现象或历史知识出发，把具体历史事实以生动的形式转化成微课设计。在对微课程进行开发设计时，教师要尤其要注意将教学内容分解，分模块设计，真正使微课短而精，选择最能切中要害的点为突破口，以便学生理解和学习。
3.减少在制作方式中出现的问题
微课要想在课程中顺利的运行下去，就需要教师在教学中引入微视频，而微视频的引入就需要教师提高专业技术水平了。我们常用的制作方式主要以录像、图画、PPT等技术，这些技术可以根据不同视频的需要来制作出不同的效果，教师可以根据自己所需设计和开发出预想的视频。考虑到学生对新鲜事物比较好奇，教师可以添加一些带有趣味性的录制手动或图片，对学生进行感官刺激，提高学生的积极性。而且在制作微课时一定要考虑到时长和节奏，一堂微课的内容不能过多、节奏不能太慢，要在最短时间内抓住学生的眼球，同时还要把课程主体内容完整的展现出来。
四、结语
将微课添加到高中历史教学课堂中，有助于提高学生学习历史的兴趣和信心，同时也提高了教师在课堂上的教学效果。因此微课的引入，对学生的发展具有一定的帮助。但是，微课的发展中也存在着很多的问题，教师在应用微课程教学的过程中，要注意微课程存在的问题并及时的改正，让微课真正课程教学起到推动作用，以促进学生的发展。
参考文献：
【摘 要】微课是教学模式的一种新型尝试，本文中笔者在初中历史教学中引入微课，与大家来探讨其应用意义、应用现状和教学策略。
关键词 微课；历史；策略
一、微课的定义
微课的定义，是按照新课程标准及教育教学实践的要求，要求在视频作为主要载体的基础上，教师把自己在课堂内外的教育教学过程中针对某个重难点或教学环节展开的教学活动记录下来。“微课”的核心组成就是课堂教学视频或者是教学案例片段，同时也包含了与该知识点相关的教学设计、教学素材、教学反思、课堂及课下测验，学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
二、微课应用于初中历史教学的意义
初中阶段的学生自我约束能力和自主学习能力较差，如果没有兴趣的引导，很难静下心来认真学习知识，尤其是历史教学中涉及大量的历史背景、意义、历史过程需要记忆，课业负担繁重，日渐增加的课业负担更是让学生畏惧学习、逃避学习，把微课引入课堂就能较好的解决这一问题，微课的内容新颖而具有趣味性，可以吸引学生兴趣，应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串，以学生感兴趣的故事形式帮助学生更加灵活地记忆和运用，而免除了刻板背诵带给学生的压力。
三、微课在初中历史教学中运用的特点和优势
历史教学中涉及很多的故事、人物典故等题材，很多的知识点具有连贯性和故事性，很适合以微课这种短小的多个知识模块方式来展示，而微课具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，将之应用于历史教学中可以提高历史教学的趣味性、丰富历史课堂的教学形式，也可以使学生在注意力较为集中的时期对教学重难点有一个较好的把握；同时，运用微课教学，大大丰富了知识点展示的形式，尤其是现代社会越来越重视人文素养对公众的熏陶，各种历史题材的语言节目、名人讲座、以及优秀的影视作品层出不穷，针对历史教材里的很多知识点，教师都可以找到影片、名家讲坛、说书，以及名师公开课等多种形式和多种素材，从而进行课堂教学和展示，很好地吸引学生注意力，使学生对于历史学习保持较高的求知欲。
四、微课在历史教学中运用中存在的问题和解决策略
（一）微课时长把握不当
传统历史教学中，为了适应不同学生对于知识点掌握程度的差异，教学节奏进行得比较缓慢。这种传统教学方式并不适用于微课教学的展开。微课教学要求时长较短，使得每位学生在微课教学过程中都能保持较高的注意力和积极性，能够比较轻松地掌握知识点。
调查发现，教学时间控制在五分钟到十分钟，可以使学生一直保持在注意力相对集中地状态，因此我们建议将每段微课视频的播放时间设置在五分钟到八分钟左右的时长。由于微课的教学时间较短，因此在选材上要注意精简、同时要能吸引学生兴趣。通过在开始时播放微课视频，开门见山导出主题和主要知识点，能够让学生尽快进入学习状态，缩短传统课堂的导入环节，提高课堂效率。而微课设置方式可以是一个题目或者是结合学过的相关知识点以及社会新闻、生活现象，当然也可以开门见山以名师讲堂的方式直接进入知识点的展示。
（二）微课教学选材内容单一，没有考虑不同层次学生需求
现在虽然教师们对于开展微课教学的热情比较高涨，但是受备课条件和微课教学认知所限，教师通常只会准备一套微课内容，但是我们知道，对于不同基础的学生，他们对于新知识点的接受程度是不同的，所以同一套教学内容并不适用于所有学生，对于学生整体的提升效果是比较小的，这就与我们实施微课课程的初衷相悖。
针对这一问题，教师需要在微课课程的选材上更加用心，需要针对不同学习层次的学生准备不同的微课素材，即使是同一个知识点的讲解，受众不同、他们对于旧知识的掌握度和新知识的接受度也是不同的，针对接受能力快的学生，教师应将重点放在调动学生兴趣，重在学生在历史学习中发现问题、提出问题、合作解决问题能力的培养，因此微课设置要更加灵活、内容要更加丰富有趣；而对于基础较差的学生，就需要教师在新课开始前先帮助学生梳理一遍以前的知识点，才能保证新知识学习的连贯性，那么在微课选材上就不能有过多新内容，要重在旧知识的巩固和新知识的连贯上，教学进度也不能太快。
（三）教师对于微课教学的把握能力不足，忽视自身课堂定位
推行微课教学以来，我们发现了这样一个现象，部分教师以名师录制的微课课程来代替了自己在课堂上的角色，整个课堂都是由一连串的视频贯穿下来，放映结束，一堂课45分钟也全部过去了。而学生对于视频内容的把握、对于课堂的参与度、以及教师在课堂上的角色都被模糊掉了，这很容易导致学生对于重点把握不清、甚至只是在瞧热闹，而学习能力并没有得到锻炼。
那么针对以上现象，教师需要找准自己在课堂上的定位，不能被微课占据课堂；教师在微课教学中的作用仍然是十分重要的，微课视频的播放只能起到更好地呈现知识点和提高学生兴趣的作用，因此，在微课引入历史课堂后，教师在前期需要谨慎细致的选择微课素材，课堂上也要在播放微课的同时做好引导工作，引导学生对微课中的知识点重难点有一个更加准确的把握，微课结束后，教师需要及时作好小结工作，帮助学生巩固在微课中学到的内容，引导学生更加深入地思考、及时反馈和总结，完成对课程学习的巩固和升华。
五、总结
微课教学引入中学历史课堂是一个十分新颖的改革举措，微课教学方式的成败主要在于几点，首先微课选材的把握既要较好呈现知识点，又要吸引学生的学习兴趣；其次，教师要把握自身定位，做好微课的播放者和课堂引导者，帮助学生在微课中找准知识点，最后做好小结工作，帮助学生提炼和升华学习内容。只有做好以上几点，微课教学应用于历史教学中才能真正获得成效。
参考文献
[1]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003．
[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社，2003．
[3]魯子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社，2008．
关键词：高中历史；微课；教育
微课这一授课方式，在教学的过程中主要以视频为载体，在视频中记录教师在课堂内绕某个教学环节或知识点开展教学的过程。因为微课的短小精悍能满足学生个性化学习的优势，因此其在高中教学中具有非常大的应用价值，而对于高中历史学习而言由于其教学的特点，在教学中如果运用微课更能发挥出其独特的优势。因此，在高中历史教学过程中应用微课是非常适
合的。
基于微课以及高中历史教学的特点，在高中历史的教学过程中应用微课是非常合适的，但是在具体的教学过程中如何加以应用还是教师需要思考的问题，笔者经过长期教学实践，认为做到以下几点就能发挥出这一教学方式的最大优势：
一、加强教师自身的修养
微课这一新颖的教学方式对教师也是有一定要求的，因此，教师在高中历史教学过程中应用微课时首先应该提升自身的修养，这样在应用这一方式给学生进行教学时，才能有意识地添加一些创新教育的点在里面，从而使得学生对历史学习更感兴趣。这是应用这一教学资源的起始阶段。
二、进行良好的教学设计
在高中历史教学过程中，教师应该针对微课的特点，以学生作为教学的主体，在不同的教学阶段妥善应用这一教学资源，使整个课堂衔接得更为紧密，使教学更为高效。笔者认为在授课时应做到以下三点：
1.从课前入手
利用微课这一教学资源首先要帮助学生学习新的知识，进行课堂导入。学生在高中历史的预习过程中，对于将要学习的历史知识肯定充满了问题，在学习的过程中不能够自主地把握方向，这个时候教师就可以应用微课给学生指出学习的方向。例如，在讲授高中历史《古代中国的政治制度》时，首先要进行教学准备，制作微课视频来帮助学生解决可能遇到的问题，使学生在预习时对于将要学习的历史知识有基础性的把握，从而能够在上课的时候更好地把握所要学习的古代政治制度的特点，这样就能大大减轻学生以及教师在上课时的压力，让学生在学习的过程中感觉知识的学习更加简单，从而更好地把握自己的学习进度。
2.在课中使用
历史的学习不仅仅是要完成教学过程，还要侧重对学生思维的培养。教师在教学过程中可以借助微课这一工具引导学生进行思维的扩展，从而更好地完成学习的过程。例如，笔者在教授人教版历史必修1《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》这一部分内容时，就在学生课前预习的基础上和学生一起研究在预习中所遇到的问题。例如，英国君主立宪与美国联邦政府的建立之间有什么深层次的联系等，这样就能完成“提出问题―猜想―探究―验证”的思考过程，从而将微课与教学很好地结合起来，通过微课更好地拓展学生学习的思维。
3.在课后使用
在完成授课以后还要就所学的知识进行一定的深化，从而使学生对知识的掌握更系统与深刻，这时微课就可以发挥最大的功效。例如，我在教授完人教版高三历史选修6《多姿多彩的中国古城和古村落》以后，在学生掌握了基础性知识以后，会结合现实生活让学生去思考一些问题，如，让学生在课下去搜寻我国现存古城和古村落以及现有的保护这些地方的措施，并在此基础上提出自己的建议，这样就能让学生对知识进行实际应用，然后教师在课上再进行一定的讲解，这样不仅使学生发展自己的思维，而且还可以通过微课使整个教学过程更加完整，使微课为高中历史更好地服务。
基于高中历史教学与微课的特点，并将其有机结合的教学设计能够使微课发挥出最大的功效，真正帮助学生更好地学习高中历史知识。
三、设计合理的评价标准
在高中历史课堂的学习过程中需要设立一定的评价标准评价学习的效果，应用微课开展教学的过程也不例外。作为教师，应该注意：对于学生的评价应不仅局限于书面成绩，更应该关注学生的主体性，只有这样教学活动才会更加完整，对学生的培养才会更加全面。例如，在应用微课进行教学时，也可以在视频中告诉学生一些评价方法，使学生在学习的过程中能够自我把握学习的好坏。这样不仅能使评判更加科学，也能充分发挥出微课教学的优势。
微课的诞生打破了传统课堂的条条框框，在教学的过程中适当合理地应用能够使课堂更加完整，教师在教学应用微课时应该提升自身的实力，尊重学生的主体地位，针对课堂结构的变化做出合理的调整，设立科学合理的评价标准，从而使微课在物理教学中能够更好地服务学生，切提高高中历史课堂的授课效率。
参考文献：
一、微课的理论基础及应用背景
微课产生的理论基础是计算机和网络。微课教学的具体过程是教师将某些独立的知识点通过讲解制作成小视频并上传到相关网站上，学生可以登录相关网站点击这些视频进行自主学习，这有利于学生利用课余时间学习比较薄弱的科目，从而提高学习效率，达到更好的学习效果。
一个微课视频不仅包含了一个完整的知识点，更体现了一种学习方法。很多学生在学习时遇到一些问题，除了向老师请教外很少有别的解决办法，这不仅容易造成问题的堆积，等待的过程也花费了不少时间，不利于学生学习效率的提高。而微课则可以随时随地帮助学生进行自主学习，不但解决了学生的实际问题，也传授给学生新的思考方式和解题思路，从而帮助学生举一反三，达到了事半功倍的教学效果。
二、基于微课的高中历史课堂的构建
1.导入课程，整合课堂。
教师在教授高中历史时，要注意新旧教学方法的结合，将微课导入课堂，可以用不同的教学方法来讲解相同的知识点，为学生的课堂学习提供新的思路。例如，教师在讲解辛亥革命这一历史事件时，可以将一段孙中山的人物传记视频引入课堂，让学生观看并分享感想，这会使学生加深对人物和事件的理解，深刻体会辛亥革命的意义。
2.把握细节，突出关键。
高中历史课程内容十分广泛，包含多个社会时代和众多的历史事件，教师在讲解课程时要突出重点内容，选择有代表性的人物和事件进行讲解，某些具有历史转折点意义的事件更要深度挖掘，让学生真正体会到其内在含义。教师可以利用文字加图片的方式进行讲解。例如，教师在讲解红军万里长征的伟大事迹时，可以引入的诗词，让学生体会“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的伟大精神。
3.相互促进，相互补充。
微课在高中历史课堂教学中主要起辅助作用，如果教师只让学生观看微课而不进行讲解，就会导致学生对知识点的掌握不连贯，不能形成系统的知识体系，对于历史人物和事件缺乏时间概念。因此，教师要注意使用微课的方式，使其能对原有的教学内容有所补充，相互促进。教师可以在学生观看完某些视频和图片后，对微课内容进行总结，与学生共同思考，相互沟通，时时进行交流，从而加深学生的记忆，使其更好地掌握当天所学习的知识。
三、基于微课的高中历史课堂教学方法
1.分层次教学。
分层次教学不仅能蚵足高年级学生的学习需求，还能体现教学的个性化，具体方法是根据学生的知识基础和学习习惯为其安排个性化的学习方法，使学生可以使用最合适的学习方式，取得最好的学习效果。微课的使用是分层次教学的重要部分，在对知识基础较差的学生进行教学时，教师要更多地讲解基础性知识，提供一些真实历史事件的视频供学生观看，从而使学生打好基础，掌握基本知识；而对于一些基础较好的学生，学习目的要侧重于对历史知识的深层理解与剖析，教师可以让学生观看一些拓展历史知识的视频，扩大学生的知识面，让学生对历史的理解更加深入。
2.行动导向教学。
摘 要：在初中历史课堂教学过程中，为了迎合新课改实施的标准，历史教学不断改革创新，提出了更多具有创新意义的教学方法。其中微故事教学手段就是目前应用最为广泛的一种教学手段。将针对微故事的应用进行具体的分析，为提高课堂教学质量提供更多的对策建议。
关键词：初中历史课堂教学；新课改；微故事；教学手段；对策建议
在初中历史课堂教学过程中，微故事的应用融入了更多的情感信息，使故事情节变得更加跌宕起伏。这能够深深地调动起学生的学习热情，使学生集中注意力，认真听取教师的讲解。教师通过精心地准备历史微故事的情节设置，促使学生参与课堂的积极性变得异常高涨。
一、以悬念为基点选用历史微故事于新课导入教学之中
为了实现初中历史课堂教学质量的高效性，就必须提前做好良好的课堂导入环节，在导入教学中深深地吸引学生的注意力。一般情况下，学生会喜欢那些悬念较大的历史微故事。例如，在学习《伐无道 诛暴秦》内容时，教师首先讲解秦陵兵马俑的出土和里耶秦简的出土等故事，先将学生的注意力吸引住，然后在故事讲解中设置与内容相应的悬念。比如，教师可以适时地提出这样的问题：“秦始皇是一个什么样的皇帝？”引起学生的思考。学生会带着问题进入下一个学习内容中，并且为了解决这一问题也会积极配合教师完成教学任务，进而检查学生对所学知识的掌握程度和理解程度。
二、应用小型历史微故事阐释教学中的重难点
不论是历史学科，还是其他学科，学生常常会遇到对教学内容的重点或者难点难以掌握，或者理解得不够彻底，进而影响教学质量。教师要结合实际情况，利用历史微故事的优势把重点和难点融合在学习中，使教学效率提升。例如，在学习《人类的形成》内容时，如果教师按照课本中的内容照本宣读，可能会得不到理想的教学效果。为此，教师可以先从达尔文的《人物进化论》进行讲解，在了解了相关的故事之后，说明学生对人类的形成有了最基本的认识，然后再进行知识内容的引导，使学生在理解的基础上辨别知识的真伪。
综上所述，在初中历史教学过程中，微故事教学方法的应用正是迎合了新课改实施的创新教学理念，通过科学合理的设计，带动学生参与教学活动的积极性和主动性，在历史教学过程中获取更多的知识和技能。只有如此，才能够实现初中历史课堂教学质量的提升，完善初中历史课堂教学效果的高效性。
参考文献：
时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习，2013（04）.
【关键词】中学历史 课堂教学 有效
受高考的压力，中学历史课堂教学教师往往采取填鸭式教学，让学生死记硬背历史知识。而这个记忆是短暂的，学生不能够深入的认知历史知识。新背景下倡导课堂教学中学生的主体性作用凸显，强调学生自我对历史知识的融合以及自我素养和技能的形成，是以学生的全面发展为教学目的的。对此，作为教师应改变传统的中学历史教学手段，结合新课程改革的需求，创新教学方法，尽可能的提升课堂教学的有效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下有效中学历史课堂教学。
一、运用历史图片，激发学生自主学习的兴趣
随着历史学科的深化改革，由于年代的久远，学生对于一些历史内容兴趣匮乏，认识不到学习历史的重要性。笔者在教学中发现，学生对历史图片有着强烈的兴趣，甚至一些学生看到图片都能够讲述出背后的故事。而历史图片早在前些年已经开始作为教学手段、教学资源等备受关注，新课改也将此列为考查学生学习历史的一个重要载体。历史图片相对来说更为直观，简化了文字兴趣，给予了学生思维上的空白，学生更容易感受。从心理学角度来说，图片的出现更符合中学生本身的知识认知特点。对此，笔者在教学中，运用历史图片，激发学生自主学习的兴趣，启发学生的想象力，促使学生产生一定的审美情趣和历史情感等等。
如：在学习“希腊先哲的精神觉醒”教学内容时，学生本身觉得内容枯燥，笔者则运用《雅典学院》这幅图片，让学生观察图画中的内容，说说他们都在做什么？同时，笔者有意识的引导学生去观察他们的任务特征，着重去关注图中的中间人物。中学生有了一定的知识内涵，他们大都听说过柏拉图和亚里士多德的故事。以历史图片这种直观的感受其启发学生的历史兴趣，学生很快就能够了解到：两人手势的不同，从而直观的引出两人哲学观点上的分歧。这样，通过历史图片的点滴都能够透出别样的观点，让学生感受历史图片的乐趣和价值所在，爱屋及乌，激发学生学习历史的兴趣。
二、运用生活教学，强化学生的历史认知和了解
新课改一直提倡课堂教学的回归生活。课堂教学本身是对生活的一个理性的概括和总结，学生学习的主要目的还是将知识运用到生活中去。在教学中，我们往往会听到这样的声音：学习历史没有用处，它和生活没有关系等等。学生不能够真实的感受到历史。尤其，在现如今高科技发展迅猛的时代，学生更觉得历史毫无用处。然而，实际上，生活中处处充满了历史内容，没有历史的经验就不会有今天的创新发展。新理念下指出：中学历史教学应融合生活化教学，即：生活化教学理念是历史教学的出发点和归宿。对此，笔者在教学中开展生活化的历史教学，强化学生对历史知识的认知和了解。
如：在学习“精耕细作农业生产模式的形成”教学内容时，笔者带领学生去田间，从生活中去感受“春耕”，详细的去了解农村的步步发展，农耕具的出现和发展等等，进而认识到现如今的生活都源自于对历史的创新发展，感受历史和现代生活的关联性，增强自我对历史的学习兴趣，促使历史成为学生终身学习不可或缺的基础知识和技能。
三、运用微课程，深化学生的历史素养和技能
历史给学生的感觉是相对久远，在信息技术发展迅猛的今天，学生对于高科技更为感兴趣，而高科技技术也逐渐的成为一种教学工具。现如今是微时代，微博、微商、微信的的出现，更吸引了学生的关注。在这样的背景下，微课程也应孕而生，它作为微时代的产物，其特点是：时间段，目标明确，容量小，更容易传播和宣传，深受学生的喜爱。鉴于此，笔者在教学中，结合教学内容以及学生的实际需求，将相应的历史内容以微课程的形式出现，即：制作“微”影视、以“微信”的形式实现信息共享，便于学生更好的去选择自己所需的知识，能够更有效的深化学生自我的历史素养和技能。
如：在学习“解放战争爆发的原因”教学内容时，笔者选取：内战后我国的一些发展实际情况，以及国共两党的矛盾性，以及百姓的呼吁、的假和平等重点内容编制成为一个“微视频”通过网络技术，微信、QQ等工具现信息的贡献，以视频再现历史情景，还原历史真相，让学生更清楚的认知和了解到历史进程中，战争出现的必要性、人性的得失、人心的重要性、社会发展的趋向等。此外，微课程还可以融合大量的数据信息，笔者不断的更新，学生可以结合自己的需求，不受限制的去下载资源等，深化传统的中学历史教学。
总的来说，新背景下的中学历史教学是侧重教学实用性的，作为教师应基于学生的需求，采取一定的有效手段，让学生感受到历史的价值，体会到历史和时展之间的关联性，进而产生一定的学习兴趣，并通过历史的学习不断充实和强化自我，促使自我全面健康的发展。
【参考文献】
[1] 刘阳.“微课程”在现代远程开放教学的应用研究[J]. 新课程学习・下旬，2013（10）：150-151.
关键词：历史教学；系统化；自律性；微课视频
我国教育事业朝着现代化、科技化的方向发展，目的是科学有效培养学生的综合能力。微课的出现离不开互联网技术、视频剪辑技术、摄像技术的支持，微课是时代进步的产物。如今人们的生活、工作和学习节奏明显加快，教师使用黑板、粉笔和教科书的传统教学模式效率不高，须引入微课，改善教学效率低的问题，加强教育与信息技术的结合，发挥现代教学手段的优势和价值。
一、微课在高中历史教学中的应用优势
（一）强化学强化学生对历史知识的理解
历史知识理论性强，学生自主学习死记硬背，学习效果并不好，而且容易产生疲惫感。从现实情况来看，学生在学习历史时有些方法效率低，对历史知识的理解也有偏差。久而久之，学生学习历史知识的积极性下降，以至于自主学习期间动力不足。微课就像学生能随时请教的老师，可为学生理清历史知识的逻辑关系。微课视频比较明显的优势是结构性强，对知识的讲解有条理、有层次。重要的知识点详细讲解，学生容易理解的知识点粗略讲解。有了微课，学生自学效率高，在记忆历史知识过程中，能够更深入地理解。微课能打破过去枯燥乏味的学习模式。事实上，历史教学的关键是提高学生对时间和空间的认知，传统的教学模式是教师逐章讲解历史知识，章节的知识间存在联系，但是在高中生的头脑中，这种联系并不清晰，也不牢固，更不用说形成时间和空间的观念了。比如，在教学人教版高中历史必修一的“中国古代政治制度”时，教师按照教材的顺序讲解夏商周直到明清的历史知识，并使用微课，用视频展示朝代的更迭，会在高中生的内心产生波动，朝代的更迭更能震撼学生的心灵，同时也容易在高中生的脑海中形成时间和空间概念。学生的感官受到了强烈的刺激，促进相关历史知识在学生的脑海中留下深刻的印记。在微课视频的有效引导下，学生能更有效地完成自学任务，在理解的条件下记忆理论知识，而不是死记硬背，对历史知识的掌握更牢固。
（二）借助微课拓展和延伸历史课堂
高中阶段学生能接触到广博的知识，在知识的海洋中遨游。但是时间一长，学生就容易感到疲倦，精神也处于懈怠的状态。学生要完成大量的学习任务，教师也要做大量的教学工作，而且都需要在有限的时间内完成，难度非常大。历史课时有限，为了在有限的时间内完成历史教学任务，教学期间甚至不能把全部的教学重难点知识讲到位、讲透彻，学生只能在课下下功夫，但是学生对重难点知识的学习缺乏教师的指导，学习效果不尽如人意，班级内的学困生数量随着时间的推移会有所增加。比如，人教版高中历史选修一“雅典城邦的兴起”，这段历史非常复杂，只能简单介绍雅典的民主政治，教师的教学时间有限，很多内容都一带而过，学生并不能形成深刻而又稳固的理解，学生心中有种种疑问，包括“雅典时代”究竟如何，雅典时代和雅典的民主政治两者之间的关系是怎样的，等等。此时教师可应用微课向学生展示盛世雅典，从而强化他们对知识的理解，让学生借助课后的时间观看微课，实现对课堂的有效拓展和延伸。微课视频展示了雅典全民参与政治的繁荣景象，微课能起到延伸课堂教学的作用，有效解决学生的一些问题，满足高中生对知识的需求。学生通过学习平台观看微课，教学时间不足的问题就能得到有效解决[1]。
二、高中历史教学应用微课对新课改的启示
（一）确定主线确定主线，系统化呈现相关知识点
高中历史教学改革强调与时俱进，从微课的应用中，能够得到的启示是教学工作应重视条理性、结构性和创新性，而这恰恰也是微课具备的优势。高中历史教学改革应加强对历史学科知识的总结，形成系统化的结构，能做到对某一知识点的精讲，优化高中生的学习体验。也需要扩大到对某一专题知识的整合，这是因为高中历史知识容量大，而微课视频的显著特征是短小精悍，为帮助学生有效学习历史知识，辐射到一个专题是科学的。对此，高中历史教学应用微课视频可创建整体专题知识的教学模式，可提高高中生复习知识点的系统化水平。利用微课视频，开展高中历史教学活动，须从大纲的典型例题入手，寻找突破章节，加强对历史微课题的建设。以大纲中考查商周时代历史知识的题目为例，以图像和文字组合形式来检验学生对商周时代的历史内容的掌握情况，考查的知识点包括西周的建立、当时手工艺的发展、文字的演变，这三个知识点分布在人教版高中历史的三本必修教材中。再比如，典型例题中的第27题，着眼于欧洲一体化的进程，考查的知识点分布在必修一和必修二中。对这些典型例题的特征进行分析，得出的结论是教师的教学活动应适当注意一些微观问题，要具备将零散知识有效整合的能力，呈现出较强的条理性，同时也要有比较高的系统化水平。以宋元时期为主线，需要整理的知识点有经济、思想和科技相关内容。以新中国时期为主线，需要整理的知识点有政治、经济、外交事务的相关内容。另外，还有以选官制度为主线和以监察制度为主线的相关历史内容。当学生接触到了这些概括性和总结性的历史知识时，高中生的历史学科水平也将有所提高。
（二）张弛有度张弛有度，强化高中生学习自律性
采用“翻转课堂”的形式，将高中的历史教学与微课有效结合。该形式的教学过程有三个组成部分，分别是课前学习、课堂教学和课后巩固，对学生的自觉性和自律性有很高的要求。课前视频的观看是由学生独立完成的，到底成果怎样还须检测。但高中生终究还是孩子，仍然非常贪玩。由此，教育工作者从中能够得到的启示是培养高中生的自律性和自觉性是非常关键的。另外，教师加大督促力度也非常关键。教师须严格要求学生在上课前认真完成视频观看任务，须采取有效手段，使学生能够严格要求自己。可对学生在线教学，学生观看完微课视频后，做课后练习题，学生在线做题的情况，教师能够在学习平台上查看，只有在学生认真观看微课视频的条件下，才能获得一个比较高的分数，学生获得了好的测试成绩，会有成就感，这种满足感能增强学生的学习动力，同时这对一些自觉性差的学生也能起到有效的约束作用。另外，还可采用奖励和惩罚结合的方法，学生自学两三次以后，组织师生间的交谈活动，根据实际情况，合理选择一对一和一对多的形式，帮助学生概括和总结学习的有效方法和学习的无效方法，使学生能够对自身的优缺点有科学的认识。采用奖惩条款，并根据现实情况进行适当的、有效的调整，逐步培养高中生的学习意识。奖励和惩罚与在线测试共同执行，两者一张一弛，能极大改善高中生学习自觉性差的问题。这两种约束办法越早执行越好，可以在高中一年级就执行，能起到帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生顺利度过高中三年紧张的学习生活。实际执行上述教学模式，会受到一些客观因素的影响，包括微课视频制作时间长，与学生的磨合也有一定难度。开始引入“翻转课堂”教学模式时，频率不宜过高，比如，在教学必修一五单元的知识时，共有20个课时，使用“翻转课堂”教学模式的次数可以是5次，大约是每个单元都有一次课采用“翻转课堂”的教学模式，制定的奖罚措施以惩罚居多，这是因为在实际执行时，不能保质保量完成学习任务的学生比较多，教师对学生口头批评，但是两次批评后学生也并没有太大的变化，对此教师加大了惩罚的力度，学生做得就比以往好。如果学生没有做课后的检测或者是课后检测错太多，就需要多做一页课后测试，加做一页课堂作业，会导致学生的活动时间减少半小时到一小时。而这一决定又是民主决定，学生须遵守承诺，课后测试不达标就不能不多做一页课后测试。这样做的目的是使学生能够深刻领悟质量换时间的重要性，在此条件下，学生逐渐形成学习的自律性，很多学生都能保质保量完成微课视频的学习和课后测验题。
（三）借助微课借助微课，突破重难点问题
微课讲解历史知识点，具备形象生动的特点，能强化学生的情境感，这也是高中历史教学需要加强的方面。当学生在解决一个问题时，有较强的情境感，思考问题的思路会更加灵活和开放，有助于突破一些重要且困难的问题。发展以建立情境为基础的历史课教学活动，能促进学生在课堂上将自己置于具体的情境中，以更快的速度给出问题的答案。教师借助微课创建的有效情境，可以高效讲解历史知识内容。具体的情境能有效推动学生深入地分析问题，使学生能自己解决学习过程中遇到的难题。例如，在学习高一历史“君主专制加强的影响”内容时，历史教师借助微课介绍“统一多民族国家”的概念，并以创设教学情境为目标，让学生观察清朝的版图。在此条件下，学生分析相关内容就有了情境感，使学生对于民族和国家的发展有了深刻的理解。通过创设有效的教学情境，引导学生学习历史知识，充分调动高中生的学习动机，并形成综合分析历史事件的能力。利用微课使高中生很好地把握历史知识，在突破一些关键问题时，有独特的思维，也有很强的逻辑性。为实现这一目标，教师在制作和选择微课时，就要体现逻辑性。高中历史知识是非常复杂的，内容量也很大，学生在做题时经常会出现不清楚问题与哪一章节有关系的情况，这致使学生审题不清，可见，增强学生的历史逻辑性思维意义重大。所以，教师教学须重视对知识点的简化，在平时上课时，也要锻炼学生的总结能力。可以是用一句话总结一条微课视频讲解的内容，甚至可以是几个字总结，用少量的字概括一段历史语言的主旨，方便学生记忆，也可有效提高学生的审题能力。
（四）突出重点突出重点，优化高中生的学习体验微课视频
对知识点的讲解能直接切入主题，能突出重点，这对高中历史教学活动形成的启示是：课堂教学也应重点突出，尤其是在讲授线索时，应具备明亮醒目的特点。教师使用微课讲授历史知识，只用一条线索来教授是科学的，基于一个突出的关键点，切断可有可无的分支。高中历史教师要有精简语言的能力，能直接点明要害，不可言语过于啰唆，又没有重点，这一问题会影响到学生学习的积极性。也就是说教师应在有限的时间内完成对知识点的有效讲解，而这也是教师教学基本功达标的重要标志。比如，在教学人教版高中历史必修三“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”内容时，确定的研究课题是百家争鸣，需要强调的是儒家的观点与其他派所持观点的差异。为了使学生对知识点有高效的掌握，教师须突出重点，也就是儒家思想的立场。另外，儒家思想的重点还有仁爱、为政以德。儒家学派的重要观点必须加以解释。儒家思想有比较清楚的主线，容易与其他思想流派进行对比。儒家学派提倡仁爱，人应该有爱和智慧，这与墨家学派所提倡的兼爱有一定差别，兼爱指的是要爱所有人。为了说明这种区别，可以详细举例，以便学生真正能懂得二者的差异。教学活动除了要有重点外，也要有亮点。教学有亮点能在学生的脑海中留下深刻的印象，也能使高中生感受到历史的魅力。深入浅出的教学片段是亮点，详细的解剖也是一种亮点，充满激情的朗诵又是一种亮点。当历史教师开展的微课教学活动有了独特的亮点，教学水平和级别都能有所提升[2]。比如，在教学人教版高中历史必修三“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”时，要想教学有亮点，就要从各家学派主张的不同观点入手，应用幽默动画来体现这种不同，营造轻松愉悦的课堂学习氛围。能使教学有亮点的另一种方式就是从教师的语言入手，教师的教授语言充满激情，学生沉醉于学习的可能性就更大。百家争鸣的历史资料有很多，从这些资料中，能找到不同学派所信奉的观点，教师为增强自身的语言魅力，可在教学活动中用表演的心态，来完成相应材料的朗诵，这对学生体味史料内涵有着重要的意义。或者是教师挖掘学生潜力，培养高中生的朗诵表演能力。发挥个人魅力对人的影响作用，展示历史教学的亮点，使学生能够亲其师信其道，让榜样的力量激励着学生前进。目前，高中生学习历史知识存在的普遍问题是兴趣不高、学习动力不足、容易产生厌烦心理。为有效消除高中生在学习上的惰性，教师在教育工作中应做到张弛有度，将微课与课后测试有效结合，使高中生在努力学习后有强烈的成就感和满足感。历史教师的教学活动应注意优化高中生的学习体验，做到教学突出重点，而且有亮点，通过微课拓展和延伸历史课堂，开阔高中生眼界。加强整合历史知识点，帮助学生形成系统化、条理性强的历史知识结构；有力践行新时代的教育理念，促进高中历史教学改革获得显著成效。
参考文献：
[1]李丁南.巧用微课提高高中历史教学趣味性探究[J].高考,2021(27):13-14.
关键词：初中历史教学 微课 讲解
一、微课的定义与类别
1、微课的定义
“微课”又称“微课程”，由美国教学设计师首先提出来的一种数字化教学资源。微课主要是在较短时间（一般十分钟以内）围绕某一个知识点（重点难点、或者疑点）或者问题而展开的一种教学活动过程，它的主要载体为视频，也可以包含其他应用于课堂的内容。微课，基本特征在于“微”字，只讲一两个知识点，整个体系非常简单，优点在于教学目标明确、针对性强，缺点就是教学时间短，教学内容比较少，没有系统性，且不够全面。
2、微课的类别
目前来看历史微课资源主要有讲解类、问答类、探究讨论类等多种形式。根据微课的特性，微课资源最适合于讲解一些课本中介绍不全面、有待补充的教学内容，比如说历史事件的背景；或者是难以理解的教学疑难点，比如说史学理论、历史概念等。我在初中历史课堂中使用微课时，也更关注它补充知识、讲解知识的功能。
二、讲解类微课在初中历史教学中的运用
本校使用的是四川教育出版社出版的初中历史教材，该教材体现了新课改的教学理念，采用不同于以往教材的体系和呈现方式，有其本身的优点，在使用本教材的过程中我也是受益良多。但也正在由于教材体系独特、知识的呈现方式有其特殊性，教材在编排时有所侧重。而初中学生大部分年龄比较小，历史学科对其而言是新学科，在教学中细节缺失往往导致学生不能很好地理解历史知识点，难以建立起完整而全面的历史知识体系，有碍于其后的学习。针对这一情况，我在教学中开始使用微课时，常常利用微课简洁、针对性强的特性，补充讲解课文缺失的历史要素，在帮助学生理解的同时，加深其对知识点的印象。以下是针对川教版初中历史教材七年级下册《第13课清朝对边疆地区的治理》一课而制作的《清朝前期的边疆问题》微课设计：
这节课我们来学习《清朝前期的边疆问题》，首先要了解一下清朝前期出现问题的几个边疆地区。
一、边疆地区展示清代前期的疆域和政区图，标示以下边疆地区：西南边疆，东南边疆台湾岛，北部边疆乌里雅苏台（蒙古），西北边疆新疆。
设问：这些地区都出现了那些危险局面呢？
二、边疆问题
讲解：1、北部边疆蒙古（展示地图标示蒙古）。清朝初年蒙古分裂成漠南蒙古、漠北蒙古和漠西蒙古。漠西蒙古准噶尔部的噶尔丹在沙俄支持下，先后攻击漠西蒙古其他部落，制造分裂，侵略青海、，不断破坏统一。康熙帝亲征，重新控制了漠北蒙古地区。
2、西北边疆新疆。新疆信仰伊斯兰教的民族称上层人物为“和卓”，清朝时天山南路地区的大小和卓自立为汗，发动武装叛乱，威胁国家领土和完整。乾隆时清政府出兵平叛。
3、西南疆。地区的大部分居民都信仰宗教，他们信仰的宗教属于佛教的一支，名叫喇嘛教，也有人称之为藏传佛教，主要在藏族和蒙古族地区传播（展示地图，标示藏族和蒙古族地区），主要教派有黄教、红教、白教和花教，黄教有两大活佛，称为达赖和班禅。13世纪之后，在元朝统治者的扶持下，喇嘛教的上层开始掌握政权。明朝末年，喇嘛教中的红教和黄教两大教派争斗激烈，支持黄教的蒙古贵族统一青藏高原后，班禅掌管日喀则地区，达赖掌管拉萨地区（展示地图，标示日喀则和拉萨）。五世达赖去世之后，贵族第巴桑结独揽大权，支持噶尔丹的叛乱，与青海蒙古发生六世达赖之争，政局陷入混乱。清政府派兵收复拉萨，恢复的社会秩序。
4、东南边疆台湾。郑成功去世后，子孙争权夺利，台湾政治腐朽，且面临西方殖民者的侵略，可谓是内忧外患。面临这一情况，康熙帝武力。
过度：这些威胁国家统一的问题都通过武力平叛的方式解决了，但武力只能平叛，并不能防止此类问题的再次发生，为了更好的治理边疆地区，清朝的统治者应该怎么办呢？
通过这节讲解类微课的补充，让学生们清楚地知道了清朝边疆地区出现的各种问题，继而顺理成章地理解清朝为解决问题、加强管理、巩固统一所实施的一系列治理措施，高效地完成了对本课的学习。
“微时代”的来临和新课程的改革要求身处教学一线的初中历史教师们必须将微课引进教学中来，而通过本次微课的实践，我认为这类微课教学要真正做到有效甚至高效教学，必然要注重以下几点：
第一，教师在设计微课时，必须详细分析课本，整合教材，选取有待补充、有助于学生更高效学习的内容；
第二，制作微课时应该注重激发学生的学习积极性，提高学生自主学习的兴趣；
