时间：2022-12-01 00:57:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教育调查报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、调查的基本情况
许多家长不看了解幼儿园的教育活动，不知道自己孩子在幼儿园的生活。幼儿园里有儿童专门需要的设备和玩具;有经过专业培训的老师;有儿童喜欢的伙伴……然而更能吸引儿童的却是为他们准备的组织活动。幼儿园的教育活动形式多种多样，大致可以分为生活活动、教学活动和游戏活动。
二、幼儿园的生活活动
幼儿园活动是儿童在幼儿园的一切活动，这里的生活活动特指幼儿园一日生活中除了教学活动以外的一切日常活动。它是幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿园课程区别于其他阶段课程的主要特征。幼儿园的日常生活活动是指来园、离园、进餐、盥洗、睡眠、散步、自由活动等。
来园活动是指早上从儿童入园的第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动，是儿童从分散家庭生活进入幼儿集体生活的过渡性环节。由于儿童入园时间不一，来园活动只能分散。来园活动中，教师的任务是接待儿童，安定儿童情绪，为他们愉快的地转入有组织的集体活动做好准备。来园活动的主要内容是接待、健康检查和组织活动。
离园活动是儿童一天集体活动的结束。教师的任务是做好结束工作，使儿童愉快的离开幼儿园。结束工作包括活动室玩具、用具的整理，儿童仪表的整理，以及让儿童上厕所，带好回家用品等。
进餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的点心。根据儿童身心发育的特点，幼儿园要制定正确的饮食制度，儿童进餐必须定时必须按定时定量，开饭要准时，进餐间隔应为3~4小时。儿童应在整洁的环境和愉悦的气氛中进餐。
睡眠能恢复机体的活动能力，对保证身体健康有重大意义。保证学前儿童有充足的睡眠，养成良好的睡眠习惯很重要。
儿童的盥洗活动包括大小便、洗手、洗脸，养成早餐、晚上、吃东西前后、大小便、手脸弄脏后主动清洗的好习惯。培养儿童良好的大小便习惯和不随意地便溺习惯。
散步是指教师组织儿童在公园、街道、或幼儿园内进行愉快的步行。步行可以培养儿童毅力。散步可以扩大儿童的眼界，丰富儿童的知识，发展儿童的智力。在新鲜的空气中散步，还可以增强儿童对环境的适应能力，提高儿童对疾病的抵抗力。
二、儿园的教学活动
幼儿园的教学活动根据不同的标准分为不同的类型。
根据幼儿园不同的教学活动组织形式的幼不同，可分为集体教学、分组教学、和个别教学; 1. 根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为综合教育和分科教育;2.根据活动中的学前儿童的参与形式，可分为体验性教学活动和表现性教学活动的两大类。
1. 根据组织形式分
根据幼儿园教学活动的组织形式的不同，分为集体教学、分组教学和个别教学。集体教学是一种按学生年龄，学习程度分成固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定的内容，选择适当的教学内容，组织教材，并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学组织形式。分组教学是按照儿童的学习能力或学习成绩来分不同的小组进行教育的一种组织形式。个别教学是指教师对个别儿童进行教学的组织形式。与“班级教学”相对，为集体教学的一种辅助形式。个别教学，教师能够更好地考虑每个儿童的能力，接受程度，照顾个别儿童的特点和兴趣，但需要花费教师较大的时间和精力，需要更多的时间和人力。
2. 根据活动领域分
根据活动是侧重于多个领域还是一个领域，可分为综合教学与分科教学。综合教学是指融合多学科的教学内容，以主题活动为中心组织教学过程和教学模式。其主要形式是以主题为基本线索的综合活动。在同一个主题内部，充分综合各学科教学内容，各种教学方法和收段，以提高教学活动的综合效益。综合教学强调儿童发展的主题性和学习的主体性，但相对地忽视了知识系统与连接线，未能较好解决综合的策略与方法问题，并且对教师提出了更高的要求，即综合素质。
分科教学是以科学为中心组织教学过程的教学模式。各学科分别按照顺序、学习时数和期限。每一学科以本科知识体系为中心，教材按相应学科的逻辑体系组织。分科教学注重学科知识的系统性、逻辑性、重视教师的知道作用。目前幼儿园的分科教学活动主要可分为健康活动、语言活动、社会活动、艺术活动以及科学活动和数学活动。
3. 根据学前儿童的参与形式分
根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为体验式教学活动和表现型教学活动两大类。
关键词：农民工子女 幼儿 教育
随着工业化进程的日益加快，城市对劳动力资源的需求不断增加，各地都涌现出大规模的人口流动潮。进城务工的农民已由过去分散、跑单帮式的流动阶段进入家庭化人口流动阶段，不少城市都出现进城务工人员家庭化的倾向。2009年，举家外出农民工2966万人，占所有外出务工农村劳动力的12.9％，同比上年增长3.7%。家庭化过程直接导致农民工子女的数量急剧增长。这些孩子组成了一个庞大的、特殊的群体，他们的教育问题也逐渐成为突出的社会问题之一。通过调查，发现他们普遍存在的问题主要表现为：胆怯、压抑、易哭泣；害羞、缺乏自信；情绪波动大、爱发脾气；逆反心理极强、有破坏行为、言语攻击行为；无法接受新事物；过分敏感；过度幻想；言语障碍；过度依恋家长等。
一、农民工家庭幼儿出现问题的原因
（一）家长的教育态度和方法不当
作为儿童最早的生活场所和教育场所，家庭对儿童的发展有着举足轻重的作用。农民工在流动和迁徙的过程中，受到中国传统思想和城市文明的双重影响，对家庭教育的重要性和必要性方面已有一定程度的认识。但由于多种因素的影响和制约，农民工家庭幼儿的家庭教育依然存在诸多问题。
1.家长的教育态度不当
家长的教育态度不当主要体现在对孩子的期望过高。由于感受到物质、文化生活的优越性，所以，越来越多的农民工选择在城市长期生活，且一旦条件允许，大部分具有移民倾向。与此同时，他们在工作和生活中意识到只有具备更多的知识和技能，接受更多、更好的教育，才能摆脱现在这种不利的社会、经济地位。天津市1000余名流动人口问卷调查表明：高达65.6%的人希望孩子能达到大学以上学历，其中希望孩子读硕士、博士的有14.8%；希望孩子将来当军人、警察的排在第一位，达到26.1%；其二位是机关干部24.9%；第三位是专业技术人员24.1%。
2.家庭教育内容和方法有失偏颇
在家庭教育的内容上，家长往往只重视知识教育，并且往往局限于监督孩子正常上下学，不旷课、不逃学，监督孩子按时完成作业等较为基础的阶段。有能力的家长会对孩子进行学习辅导，内容主要关注孩子会不会做题，而对做题的方法、思维、孩子的意志力、注意力的培养等关注较少。另外，在行为习惯方面，农民工家长往往多注重培养孩子的行为表现，希望他们在言行举止上能符合城市人的标准。而对孩子在城市生活中所遇到的情感、心态等深层的问题关注较少。
在教育方法上，农民工家长大多仅采用简单说教的方法，忽视了身教。农民工大多文化程度低，家庭教育中大多以单调、重复的说教为主，说教内容也往往限于督促子女学习。另外，一部分家长忽视自身的修养和身教的重要性，在孩子面前抽烟、喝酒、赌博、吵架、说脏话等。这些行为与其对子女所要求的举止文明、讲求素质大相径庭，易使处在价值形成阶段的孩子对父母产生不信任感，并且很可能在潜移默化只中逐渐沾染上这些不良习气。
3.家庭教育中缺乏亲子互动
调查发现，农民工家庭家长和孩子在日常生活中的沟通内容主要局限在功课、花钱、吃住行等日常生活方面，而对于内心感受等深层问题的探讨很少。另外，沟通频率低。大多数农民工的劳动强度相对较大，劳动时间相对较长。国家统计局调查报告称农民工平均每个月工作26天，每周工作58.4小时。因此，许多农民工家庭幼儿长期缺乏与父母的沟通，无法感受父母的关爱，在性格方面，往往会向自卑、孤僻发展，更加加剧与父母的疏远。
（二）农民工家庭经济状况限制孩子受教育条件
农民工家庭由于经济条件不佳，难以为孩子提供必要的学习条件和氛围。据国家统计局2009年调查显示，农民工平均月收入1417元，一半以上农民工月收入在1500元以下，其中月收入在1000元以下的超过10％。整体而言，收入偏低，经济水平相对低下。
（三）农村幼儿园的教学方法、体制落后于城市幼儿园
当孩子转入城市中的幼儿园，生活、学习习惯和语言的差异会给他们造成一定的心理压力。而受环境与家庭教育的影响，他们缺少自信心理，又害怕出错受到老师批评，所以他们比起城市的孩子往往更加胆小、拘谨、不善言谈。
二、农民工家庭幼儿教育策略
随着农民工家庭的增加，政府和社会对农民工子女的教育问题日益重视，出台了相关的文件，并采取相应措施，确保农民工子女的教育与城市发展同步。幼儿园作为幼儿教育的第一线，应该发挥优势，为农民工家庭孩子创造和谐的教育氛围。
（一）改变教育观念，创新教育内容和教育方法
幼儿园和老师应该尽快转变教育观念，坚持“以人为本”、“一切为了孩子”的理念，针对实际情况设计教学内容和方法。除了日常的活动教育之外，还应该适当地加强德育和社会实践活动，使农民工家庭的孩子既能学到一定的知识，又能学会自己处理生活中遇到的问题。
（二）注重农民工家庭孩子的身心健康，采用多种方法消除孩子的心理落差
由于经济收入的差距、文化背景的不同等产生的城乡差异，使这些孩子产生了心理落差。一些不健康的心理使得孩子虽然来到城市，但幸福感却降低了。所以，幼儿园老师应该及时观察这些孩子的心理变化，通过鼓励孩子展示自己的优势、适当进行表扬等方法，使他们看到自己的优点，逐渐减少、最终消除心理落差。
（三）为农民工家庭的孩子创造条件，鼓励他们与城市孩子交往
与城市孩子的正常交往是农民工家庭的孩子适应城市生活的必经之路。因此，幼儿园老师应该多鼓励他们与城市孩子交往，尤其是对欠缺社交能力的农民工家庭的孩子，应该培养他们的社会交往技能。
（四）家园合作，相互配合
幼儿园应该经常主动与家长进行沟通。对幼儿园老师来说，要把关爱公平地分给每个孩子，鼓励农民工家庭的孩子接受更多的教育，这样，既减少了农民工家庭孩子因父母弱势地位不良所受影响的程度，又能促使农民工家庭的孩子对父母产生积极的反作用，促进父母在经济和精神上得到提升。幼儿园应该在与家长的沟通中，引导家长从书籍、杂志、报刊、网络中，学习育儿方面的知识。通过家园合作，家庭和幼儿园不仅能够发挥各自优势，还能相互取长补短，弥补双方不足，使儿童社会化的两大主要环境――家庭和幼儿园的教育力量形成合力，共同为农民工家庭的孩子提供良好的教育。
参考文献：
[1]关颍.青年流动人口如何对下一代负责――天津市青年流动人口子女家庭教育状况调查[J].青年研究，2002，（5）.
[2]国家统计局农村司.2009年农民工监测调查报告.2010-03-19.
关键词：幼儿园教育；幼儿教师；幼儿男教师；短缺
一、问题的提出
幼儿园教育指三至六七岁学前儿童在幼儿园所接受的教育。
据有关研究，任何机构内异性比例达到20%以上，这一群体的工作效率才能正常发挥。多年来幼儿园教育教学一线几乎全是女性，幼儿教育需要男教师。幼儿园男教师即指具有教师资格、有学前教育专业知识、技能并从事幼儿教育的男性教师。
在四川成都幼儿师范学校，2006年招收首届男幼师生，男教师的加入为幼儿园教育增添了新的活力，但只有极少数幼儿园有少量男教师，幼儿园男教师严重短缺是不争的事实。
因此本课题立足于成都幼儿园男教师状况调研，探究幼儿园男教师短缺的原因，具有重要的现实意义。
二、幼儿园男教师人数现状
研究发现幼儿园男教师在幼儿园的比例普遍低。在发达国家男性教师的比例一般是1%～4%，最多8%。而我国2005年3月《中国教育报》的一份调查报告显示：全国男女幼儿教师比例为0.3∶
9.7，大连0.05∶9.95，武汉市是0.6∶9.4，深圳是0.04∶0.96。以成都为例：男教师总数为15人，其中12人在公立性幼儿园，3人在私立幼儿园。2011年男教师总数在30人左右。相对成都200多所幼儿园，男教师微乎其微。
中国男幼儿教师联盟网的负责人徐帮强说：“自2005年建盟以来，网站的注册人数和加入QQ群的人数合计约700人。”据他估计全国比较稳定的男幼儿教师只有2000多人。中国幼儿园发展论坛主席李俊杰认为，全国稳定的带班男幼儿教师不到3000人，可见幼儿园男教师严重短缺。
1.幼儿园男教师短缺的主要原因
以成都市11名男教师作为研究对象，我们认为幼儿园男教师短缺的主要原因如下：
（1）缺乏社会认同感及工资待遇低
古人云：“家有三斗粮，不当孩子王。”不良传统文化影响至今，大多数人认为男性从事幼教工作是“没出息”“无能”报轻视的态度。以成都为例在调查的11名男教师中，自愿报考学前教育专业的男生只有2人，说明男教师来源短缺。
其次，幼儿教育没有被纳入到义务教育，幼儿教师的工资待遇，福利比中小学差。据调查成都幼儿教师的平均工资在2200元左右。成都11名男教师中，有10名反映这样的工资只够维持个人“不挨饿，但也不能有更多的想法”的生活，他们面临物质与精神的多重压力。在校就读学前教育专业的学生也表示待遇偏低，作为男人难以养家糊口……毕业后一般不会去幼儿园当老师。
（2）幼儿园的交往环境相对单一、封闭
幼儿园大多为女教师，男教师工作中只有与女性打交道，必须适应女性的思维与语言表达方式，要完全适应“女人的天下”就有被女性同化的可能性，还会让男教师倍感压力和不适。据调查在幼儿园最让男教师感到头疼的是人际交往，尤其是“与女同事的关系问题”。
对成都学院32名学前教育专业毕业生调查，有20人没在幼儿园工作，其中80%的人表示接受不了幼儿园交往环境，它让男教师难有集体归属感。
（3）幼儿一日生活护理不宜男教师
20世纪40年代社会心理学家研究认为：女性较多话、圆滑、柔顺、易体会别人的感情，这些特点使其更能适应需要爱心、耐心、细心的幼儿教育工作；男性则多沉稳、独立自强、果敢，但口头语言的流畅性，情感的稳固性稍差，需要男教师在工作中完成自我转型，一方面正如男教师所说：“开始上课时，我感到新鲜，但是没多久幼儿一日生活护理既繁琐又感到自己笨手笨脚，很不适宜幼儿园工作。”另一方面家长也不看好男教师对孩子进行生活护理，使男教师的自我转型困难重重。
（4）幼儿园尚缺乏管理男教师的经验
男教师进入幼儿园，意味着固有的管理模式必须改变。如何优化男教师工作环境；如何使男女教师优势互补，幼儿园管理者可以借鉴的经验少，对男教师进入在管理上存在不足，也会造成幼儿园男教师的流失。
总之，造成幼儿园男教师短缺的原因是多方面的，只有针对种种原因，采取有效措施，才能改变幼儿园男教师短缺现状，从而更好地促进幼儿园教育的发展。
参考文献：
[1]任宇，孟云萍.男性幼儿教师稀缺的文化原因及对策.山西教育：教师教学，2009（9）.
[2]崔恺，柴培根.关于幼儿园的一段对话.建筑学报，2001（10）.
关键词：珠心算 幼儿园 教育
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0082-01
珠心算（珠算式心算），是以我国传统的珠算为基础，用现代教育教学方式，在孩子们脑海中把抽象的数字转化成具象的“算盘”进行数字运算的快速心算。本文以幼儿园珠心算教学为研究对象，从教育理念、教学目的、课程设置、教学方法、教师队伍建设等方面入手，分析幼儿园珠心算教育开展过程中存在的问题，为普及幼儿园珠心算教育做出努力。
一、教学观念陈旧，教学目的性太强
教育讲的是教书育人。教书是方法和过程，育人才是目的和结果。教育者，应该从教育出发，制定符合社会主义核心价值观的教育理念，才能明确教育目的，达到教书育人的结果。
在一项专门针对中小学幼儿园教育的调查报告中，显示绝大多数学校的教学观念依旧没有彻底摆脱应试教育的影子。其中有一项数据统计是关于学习目的的调查，统计结果如下：
从上面统计结果可以看出来，绝大多数孩子学习某类特长的目的，并非是出自自愿且提高艺术修养。七成孩子报名学习珠心算等特长班没有良好的学习目的。这样的结果与当下的教育环境和教育体制是分不开的，但是最主要的是引导孩子们学习时老师和家长认识有误。
二、教学内容目标性太强
珠心算的特点是快速、准确。幼儿园珠心算教育只追求课堂教学目标的实现，忽视了孩子年龄与教学内容的均衡。为了让年龄只有4～6岁的孩子在极短的时间内掌握对他们而言庞大的数据运算，许多幼儿园把教学目标定得过高，导致教学过程中目的性太强。
与过高的教学目标和过强的目的性配套的是简单直接的“技巧教学”。没有合理解释运算规律和运算方式，只是教学生如何进行数数如何进行运算。至于为什么在这个时候是“直加”为什么在这个时候是“直减”，这种最为关键的解释没有在课堂教学中出现。
老师在制定教学计划的时候，忽视了一个严重的问题：孩子在最初接受系统教育教学时学习兴趣如何建立？即使孩子们对于这些套路的学习经过训练可以掌握，但是又有多少孩子是出于真心喜欢和爱好才去学习的？况且是在这种如此高压下。这对于孩子们身心健康的发展和对于学习热情的培养又会造成多大的影响？
三、教学课程设置不合理，内容重复较多缺乏创新
尽管现在越来越多的幼儿园、家长开始认识到珠心算对于孩子智力开发和学习兴趣的培养有着重要的作用，但是如何安排和设置珠心算课程，确实存在着误区。
这样孩子们在幼儿园学习珠心算的时间有三年之久。这就需要幼儿园珠心算老师合理安排学习进度。不要在学习之初就制定较高的学习目标，而到中期和后期因没有可教内容而进行重复性教学。
四、教师队伍素质参差不齐，教学方法单一
教师队伍建设，是教书育人中极为重要的环节。为人师者，自身素质必须过硬，必须有真才实学才能教孩子知识。
幼儿教师队伍中，珠心算老师缺乏像幼师资格考查严格的流程和标准。很多情况下只是参考招聘幼儿园老师舞蹈钢琴之类的标准。
这就导致了幼儿园珠心算教师队伍素质参差不齐。很多幼儿园老师为了谋取更好的工作职位和工资待遇，简单学习了珠心算，有些幼儿园为了节省成本，从外面聘请一些珠心算兼职老师。
教师素质参差不齐，缺少教学方法和教学方式的培训和学习。大多数老师在课堂上教授运算口诀和运算方式，接着以做题练习的方式进行训练。在多次中将答案从孩子们的口中说出了事。简单粗暴的填鸭式教学，单一的教学方式，极其容易使孩子一开始接触学校教育就对学习失去兴趣。
幼儿教育不同于青少年教育，更需要为人师者能够用其心、尽其力。在珠心算教育过程中，明确了问题所在，方能使珠心算在幼儿教育中发挥更大的作用。
参考文献：
记者近日从青岛市政府机关幼儿园提供的一份入园幼儿体检调查报告中了解到，近年入托该园的4岁至5岁的幼儿中，裸视视力在4.9(旧视力表0.8)以下的幼儿数量不断上升，视力不良率从1995年的9.4%升至2003年的23.1%。短短8年间，视力不良率上升了13.7个百分点。
罪魁是缺乏户外运动
为何学龄前儿童的视力状况有这么大的滑坡？青岛市儿童医院儿保科主任何怡峰告诉记者，现在的孩子特别是城市中的孩子做户外活动的时间太少，这是首要原因。在眼球的发育过程中，如果总看近的东西，睫状肌就会处于紧张状态，晶状体就会处于“凸”的状态，久而久之就会造成近视。现在很多孩子周一到周五在幼儿园，周末很多家长忙于工作，也很少带他们到户外玩，出门也是坐车串亲戚，孩子的视力范围长期局限在10米以内，并且更多的时间是在看书、看电视、玩电脑、做手工，注视的距离不足10米。
何怡峰告诫家长，缺乏户外运动带给学龄前儿童的恶果不仅仅是近视，现在越来越多的孩子肥胖、体能差、缺钙、身体协调能力差等，都和缺乏户外运动有关。除长时间做近距离注视之外，偏食，特别是微量元素摄取不足，或过多摄入甜食也可能引起近视。有的孩子挑食，不喜欢吃菜，如果长期摄取不均衡就可能造成微量元素摄入不全面，从而引起视力下降。
家长不可“讳疾忌医”
如果在幼儿园检查出视力不良，是否需要做进一步检查呢？何主任说这是完全必要的。要确定是否视力不良，首先应当到医院再做一次视力测试，以筛查在幼儿园视力检查中的误差。如果的确是视力不良，则需要到专科医院就诊。
虽然被检查出视力不良的孩子不少，但记者在采访中却发现，真正到医院就诊的却很少。青岛大学眼科医务工作者告诉记者，如果幼儿视力不良耽误医治，有可能给孩子带来很坏的影响。单单是近视尚不是最坏的结果，如果孩子双眼屈光不同，就会只用视力较好的那只眼看东西，久而久之好的眼睛就会“霸占”视觉中枢，视力较差的那只眼就会丧失地位，从而形成弱视。弱视人的视觉没有立体感和深度感，难以从事驾驶、操作精密仪器等工作，直接影响孩子的前途。而现在弱视的发病率也极高，学龄前儿童弱视发病率为3%。
眼科专家告诫家长和教师，要注意定时定期给儿童检查视力。检查过程中要防止孩子“偷看”，否则难以检查出双眼的屈光差异。另外，3岁幼儿视力在4.8以下，4岁幼儿视力在4.9以下，5岁幼儿视力在4.95以下的，幼儿园须书面通知家长，建议家长带领孩子去医院检查。
文章来源：《中国教育报》
参加兴趣班
日前中国教育科学研究院公布了一项针对我国3～6岁儿童参加兴趣班的调查报告。该调查选取北京、上海、重庆、广州、沈阳、长春、长沙、安阳、福清、海口、兰州、乌鲁木齐等12个城市的家长为调查对象，调查以问卷形式进行。
调查发现，65.6%的城市儿童参加了兴趣班。其中幼儿园大班、中班、小班年龄段儿童参加兴趣班的比例分别为76%、61.3%和46.4%，大班儿童参加兴趣班的情况相比于小班、中班更为普遍。
对于参加兴趣班的原因，约80%的家长选择了“培养孩子的兴趣”和“让孩子有一技之长”。对于为孩子选择兴趣班的依据，76.18%的家长是根据“孩子的兴趣和意愿”，17.84%的家长是根据“家长自己的意愿和想法”，1.69%的家长是根据“以后的考学和加分的需要”，还有3.14%的家长是“跟着别人随便为孩子选择了兴趣班”。
调查发现，儿童参加兴趣班的频次为每周1～4次不等。其中，70%的儿童每周上兴趣班的次数为1～2次，近30%的儿童为每周3次以上。45.66%的儿童每次参加兴趣班的时间在1小时左右，近55%的儿童每次参加兴趣班的时间超过了1小时。
调查发现，24.79%的儿童上的是幼儿园内部开办的兴趣班，63.32%的儿童上了园外机构开办的兴趣班，还有11.89%的儿童同时上了园内和园外开办的兴趣班。22.02%的兴趣班教师来自幼儿园内部，60.69%的兴趣班教师为外请专业教师。有17.29%的家长表示不清楚教师来源。
儿童参加兴趣班的学习内容多样，47.53%的儿童学习艺术类课程。英语也是儿童兴趣班学习的重要内容，但参加思维训练、拼音教学、奥数、珠心算和书法类兴趣班的儿童比例均很低。
近85%的儿童家庭每月投入兴趣班的费用在1000元以内；15%的儿童家庭每月投入在1000元以上。从儿童参加兴趣班的月投入占家庭月收入的比例来看，35.59%的家庭在儿童兴趣班的投入占家庭月收入的比例在5%以内，40.16%的家庭在儿童兴趣班的投入占家庭月收入的5%～10%；约有25%的家庭在投入儿童参加兴趣班方面的费用超过了家庭月收入的10%。在调查中多位家长认为，5%以内是一个合适的比例，10%也在可接受的范围。
调查发现，87%的家长明确赞同“3～6岁的儿童有必要参加兴趣班”；12%的家长并不明确反对学龄前儿童参加兴趣班，认为“可以参加也可以不参加，主要根据孩子的意愿”；只有近1%的家长持明确反对态度。
家长对儿童参加兴趣班学习的效果认识不一。其中，47.62%的家长对儿童参加兴趣班的学习效果持认可态度，30.95%的家长认为“效果一般，虽然孩子学会了一些东西，但没有达到我的期望”，8.33%的家长认为“效果不明显”，可以看出，家长对儿童参加兴趣班的学习效果有很强的期待。
一、加强安全生产应急管理体系建设
1、落实安全生产应急管理法规制度。深入贯彻《安全生产法》、《省安全生产条例》等法律法规有关应急管理的规定。
2、加强应急管理机构建设。建立健全全县教育系统应急管理机构。加强应急管理组织建设，强化工作职责，理顺工作关系，健全工作机制，发挥各校应急管理机构组织协调和参谋助手作用。
3、健全安全生产应急管理责任体系。落实各中小学校长、幼儿园园长是安全生产应急管理第一责任人的工作责任制，落实应急管理“两个必须”理念，即管行业必须管应急，管业务必须管应急，层层建立健全安全生产应急管理责任体系。
二、强化安全生产应急管理基层工作
4、加强安全生产应急预案管理。进一步规范教育系统安全工作应急预案管理工作。指导各中小学、幼儿园完善安全工作综合预案，定期组织应急演练。督促各中小学、幼儿园优化安全工作应急预案。
5、推进省安全隐患排查整治系统建设建设。积极推进各中小学、幼儿园安全工作应急平台建设，抓好应急资源数据建设，实现应急资源数据互联网和信息共享。
6、加强应急救援队伍建设，完善咨询制度。应加强救援队伍的建设、管理和培训，积极组织学校应急救援队伍与日常应急管理及综合演习训练工作。充分发挥学校救援队伍在灾情研判、技术指导、方案拟定中的参谋助手作用、有效避免违章指挥、盲目救援。
7、积极开展应急管理业务培训。按照分级分类培训的原则，教育局要会同相关部门组织安全生产应急管理业务知识培训，使各中小学、幼儿园负有应急管理职责的相关人员掌握应急管理政策法规和义务知识，切实提高学校应急管理人员应急避灾避险工作意识和能力。
8、加大学校应急管理投入力度。指导各中小学、幼儿园扎实开展火灾救援、地震疏散等相关应急演练工作，加大应急培训、事故预警和队伍运行经费投入力度，不断提升学校应急管理工作水平。
三、大力提升应急救援实战能力
9、建立教育系统应急救援工作领导小组。通过多种方式，在应急队伍装备、资金方面予以支持，着重解决应急救援队伍面临的人员不稳定问题。
10、加大培训力度。加强全县教育系统应急救援队伍技能培训，不断提升实战能力。
四、做好事故灾难应对处置
11、强化应急值守。建立全县教育系统安全工作应急值班体系。县教育局，各中小学、幼儿园应坚持24小时专人应急值守，做到信息畅通，预测预警及时。
12、完善应对事故灾难快速响应机制。进一步完善预测预警、信息报告、处置决策、力量协调、现场指挥等应急管理制度。
13、加强对事故现场应急处置工作的督促指导。实行总指挥领导下的组织负责制，建立生产安全事故应急救援指挥员制度，明确工作职责和指挥程序。
14、建立完善安全事故应急处置工作相关制度。加大落实力度，将安全生产事故处置的总结与评估报告，纳入事故调查报告一并进行通报，提高事故应急处置工作的规范化水平。
关键词：民间游戏；日常教学；幼；融合
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0147-01
一、民间传统游戏挖掘的途径
（一）深入挖掘祖父辈的传统资源。深入到农村去，寻访村里的老一辈人回忆并讲述自己小时候玩过的民间游戏，并加以文字和图谱记载，进而筛选出符合幼儿发展的民间游戏进行整理和归类。
（二）深入开发利用家长资源。在幼儿园发放调查报告和问卷,让家长填写三到四种玩过的民间游戏以及传统玩具，了解幼儿感兴趣的传统民间游戏。
（三）利用现代化途径寻求资源。在现今信息社会，教师还可以从书籍、网络上寻找适合幼儿的传统民间游戏，将现代化和传统有效结合。
（四）利用幼儿园教具评比活动深入挖掘民间游戏材料。除了寻求外援，我们自力更生丰衣足食。教师们利用业余时间自制了许多的民间器具。
二、民间传统游戏和幼儿园各领域活动的融合
（一）根据不同年龄段幼儿情况，确定传统民间游戏目标和玩法。
1.小班：激发幼儿兴趣、提高参与民间游戏的积极性。
2.中班：培养幼儿勇敢、合作精神。
3.大班：培养自主学习、激发创新欲望，通过活动促进其多方面的发展。
（二）民间传统游戏和幼儿园各领域活动的有效融合
1.健康领域的融合。为了让幼儿乐于参与游戏,提高幼儿学习的兴趣。我们选择了明间游戏《跳房子》。在画好的房子里有很多窗户，每一扇窗户里都住着不同的小动物（贴上动物卡片），让幼儿丢掷沙包，丢到哪个小动物头上，就跳到小动物相应的窗户上给小动物送爱吃的食物。教师引导幼儿发现房子里都住着谁？它们都爱吃什么？篮子里哪些食物是小动物爱吃的，从而让幼儿掌握小动物与食物之间的关系。
2.艺术领域的融合。在《包粽子》的明间游戏活动中，首先从认识端午节开始，让幼儿了解“端午节”是中华民族的传统节日，它不仅有着多种多样的节日活动，更有着丰富的中国传统文化精神内涵，并通过知识介绍屈原的爱国主义精神。幼儿学习有了兴趣，学习活动对幼儿来说就不是一种负担，而是一种享受，是愉快的体验，幼儿就会越学越爱学，越学越想学，有兴趣的学习事半功倍。
3.科学领域的融合。科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的，也是最不容易忘怀的。但如果不加以引导，也是会成为过眼烟云，不会产生任何学习效果。
三、民间游戏与区域活动的有效融合
在幼儿园的区域活动区的创设中，教师注意创设有利于引发.支持幼儿明间游戏的各种探索活动。在活动区中投放游戏材料，鼓励、启发、引导幼儿自主地开展游戏活动，如投放石头、树叶、树枝等材料。
四、幼儿园深入开展民间传统游戏的重要意义
（一）明间游戏能激发幼儿游戏兴趣，积极主动的参与活动中去。民间体育游戏内容广泛而丰富，适合于不同年龄层次的幼儿。
（二）明间游戏有利于口语的表达。语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。
（三）明间游戏能让幼儿形成良好个性和情感。每个人都有虚荣感，包括我们的孩子，因此在开展民间体育游戏中，教师运用鼓励性语言是必不可少的，这样能使幼儿更为积极投入到活动中，并维持对活动兴趣的持久性。
（四）民间游戏可以帮助幼儿摆脱自我中心。游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。
（五）幼儿民间游戏有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流。民间游戏可以成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。
总之，明间游戏是幼儿喜爱的活动，教师应带着一颗游戏的心去参与幼儿的明间游戏，在组织明间游戏中以幼儿为主体，在幼儿游戏过程中以幼儿为主体，在幼儿游戏的过程中适时.适地点。适宜的转换角色，才能充分发挥良好有效地教育作用，才能识别幼儿的情感并接受他们的情感，营造起一种宽松和谐的人际环境和心理氛围。明间游戏对幼儿发展的促进作用是多方面的，愿我们充分挖掘明间游戏的精华为培养幼儿所用，在幼儿园广泛开展明间游戏，促进幼儿身心健康和谐发展。
参考文献
【关键词】儿童 龋病 口腔卫生
中图分类号：R179 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2010）12-360-02
为了解大连开发区学龄前儿童龋病流行情况，以进一步指导口腔卫生教育工作，我科于2009年10～12月期间到大连开发区6个幼儿园随机抽查360名学龄前儿童进行龋病及口腔卫生的调查分析，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象
2009年10～12月期间到大连开发区6个幼儿园随机抽查360名3-5岁学龄前儿童其中，男160名，女200名。
1.2 方法
本调查大连市开发区医院口腔科医师实施，采用第二次全国口腔健康流行病学调查方采用第三次全国口腔健康流行病学调查方案的标准，在自然光下采用口镜、5号探针进行口腔检查，辅以问诊。参加调查的医生在调查之前先进行培训，一致性检验kappa值>0.8，可靠度优。
1.3 检查内容
1.3.1 患龋情况 指标为龋均、患龋率。
1.3.2 口腔卫生调查 采用问卷调查方式询问受检儿童及其家长并填调查表，包括刷牙习惯及方式、饮食习惯、牙齿治疗就诊记录
2 结果
2.1 患龋情况 360名学龄前儿童，患龋病者226名，总患龋率为 62.77% ，龋均3.14 （见表1)。
表1 龋病与年龄及性别的关系
2.2 龋齿患儿及家长的问卷结果
360名患龋病儿童中90名儿童无刷牙习惯，所占比例为25% ；在饮食习惯方面，360名儿童中有120名儿童每天有饮酸性饮料或含糖饮料，所占比例为33.33 %。
3 讨论
龋病是人类广泛流行的一种慢性疾病，不分民族、地区、年龄、性别均可发病，龋病不仅使牙体硬组织崩解，破坏牙体的完整性，如再向纵深发展，尚可引起牙髓病，根尖周病以及颌面部一系列病变，对人体健康危害甚大。对于3～6岁儿童而言，口腔卫生保健无法得到保障，难以形成良好的卫生习惯。在饮食习惯方面，酸性饮料及含糖饮料的致龋作用在孙雷华和饶美如的《饮料、牙酸蚀与龋病》中做过研究，其对牙齿造成的危害不容忽视，因此，在我们开展的爱牙运动和口腔卫生宣传及龋病防治工作中，要加强对此宣传与指导。
从本组调查结果显示，龋病也是本地区儿童时期最常见的口腔疾病[1]。在儿童不同性别之间的龋病发作无明显差异性。本组调查中平均患龋率为62.77%；龋均为3.14 。与资料的调查结果:患龋率为71.29%,龋均为3.88相比[3]，患龋率、龋均明显下降。这可能与近几年来随着生活水平的提高，加强了口腔卫生宣教，提高了家长和儿童的口腔保健意识，增强自我保健意识等有关。
我们在幼儿中用临床检查区分出龋病的高危组和低危组，并结合问卷调查，了解生活习惯和饮食结构中存在的问题，为每个儿童建立口腔保健卡，制定口腔卫生保健的指导计划，采取相应的防龋措施；对需要治疗的儿童选择合适的治疗方法、确定定期检查的间隔时间和要求，得到了良好反应。
从口腔卫生状况与患龋率的关系来看，口腔卫生良好者患龋率明显低于口腔卫生一般（p
针对学龄前儿童患龋较早、患龋较高的状况,应强调尽早采取防治措施,因为3岁年龄组患龋率和龋均已经较高,应重点做好以下几个方面的工作:（1）家长应重视儿童乳牙龋病。学龄前儿童的口腔健康是影响儿童健康成长的关键因素之一,今后应加强对家长的口腔健康教育,使其认识到乳牙龋病的危害,从思想上重视儿童的口腔健康。龋病高危人群的控制。（2）应在幼儿园开展龋病筛检,针对高危人群,开展积极的防治措施,控制这些高危人群,则能较大程度减少龋病的发生,从而较大幅度地降低龋均。（3）氟化物的应用，氟化物与龋病的关系现已明确,可在幼儿园定期对学龄前儿童开展涂氟等局部或全身应用氟化物措施。
本次调查结果提示,儿童乳牙龋应该成为今后口腔预防工作的重点。应加强对儿童以及家长关于乳牙龋知、信、行的教育,加强健康教育项目的监测与评估;提供更多更好的能为广大家长和儿童普遍接受的保健项目,尤其是在卫生服务较为落后的农村地区,做到早期检查、早期预防和早期治疗,控制儿童龋病的流行,提高儿童的生活质量。
参考文献
[1]全国牙病防治指导组.第二次全国口腔健康流行病学抽样调查[M].北京:人民卫生出版社,1999:93-168.
[2]周春泉,梅银娥,卢秀兰.623名学龄前儿童龋病调查报告[J].临床口腔医学杂志,2005,21(9):573.
摘自《中国青年报》
《南方都市报》摄影记者孙涛自掏腰包为孩子购置相机，利用业余时间为北京东北五环之外的皮村打工者子弟小学教授摄影课，他并不期望将这些孩子培养成摄影大师，只是希望通过摄影这个方式给他们打开看世界的视野。
摘自《南方都市报》
《读书好》是一本杂志，还是目前香港唯一一档电视读书节目。总编辑邝颖萱说，阅读是从小培养的习惯。《读书好》杂志已走进了很多的图书馆以及大中小学校园。杂志中由梁文道主持的“量身阅读”专栏，多次刊登中学生投稿来的阅读心得。
摘自“萧三郎的博客”
甘肃正宁校车事件发生后，人们发现死亡儿童最多的于家咀村，长年在外打工的有720多人，留守儿童270多人，80%的留守儿童由爷爷奶奶抚养。
摘自《南方人物周刊》
2011年12月29日，小雨，12至14℃。温州市石坦巷小学举行“迎元旦・绿色安全行”主题活动，二三年级小学生冒雨起舞，为台上穿着雨衣、有人撑伞的教育局领导表演节目。当事校长已被停职。
摘自《南方都市报》
浙江省疾病预防控制中心在检测中赫然发现：在20多份母乳样本中发现个别有农药残留。《中国八城市母乳重金属含量调查报告》中显示，厦门和西安地区铅含量偏高，广州妈妈的母乳中汞含量偏高，与食用较多的海产品有关。孕妇应少吃含汞量高的深海食肉鱼，如金枪鱼、马头鱼、鲭鱼、旗鱼与鲨鱼等。
摘自《海峡都市报》
经济学家刘纪鹏9岁的儿子在学校组织的远足中帮两位不想背包的女生背包赚了10元钱，父亲发微博表示不知如何判断，“帮同学拿个包，居然还要人家钱，这哪像我的儿子？可我又朦胧意识到此事不这么简单，儿子第一次有了钱的意识并体会到挣钱的艰辛，意义重大。如何回答，真难倒了我这个大学教授。
摘自《成都晚报》
吴菊萍用双臂抱起了从十楼坠下的小女孩妞妞。她所在的阿里巴巴公司奖了吴菊萍20万元，吴菊萍说：我父母身体不好，农村里也没有医疗保险，这些钱，我想用来赡养老人、抚养孩子，如果还有多的，就拿来还房子的贷款。我就是想为家里人提供好一点的生活。对爱的理解，我觉得肯定爱是先给身边人的。
摘自“网易新闻”
【关键字】幼儿园；教学；家长；参与
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）10-0050-04
关于“家长参与”的概念，不同的学者有不同的定义，有的指“家长参与幼儿园教育”，有的指“家长参与幼儿的学习活动”，还有的将其定义为“家长关注幼儿的所有学习活动，包括在家和在学校内发生的活动”。〔1〕综观这些定义，都强调家长参与幼儿学习活动，这表明家长是幼儿教育的重要资源。家长参与幼儿园教学活动是利用这一资源的重要方式。研究表明：有家长参与教学活动的孩子比那些没有家长参与的孩子的学业成绩会更好，而且孩子对学校有更多的好感。〔2〕可以说，家长参与幼儿园教学活动是促进幼儿发展的重要因素之一。
一、家长参与幼儿园教学活动的现状分析
为了全面了解家长参与幼儿园教学活动的现状，笔者在长春地区随机抽选了两所幼儿园，并在园长的帮助下分别抽取大中小班各一个，一共向家长发放问卷170份，回收153份，回收率为90%。问卷的内容涵盖了家长对参与幼儿园教学活动的认识、态度以及具体参与行为等。所有问卷的调查数据用spss11.5做统计分析。另对一名幼儿园教师进行访谈作为补充，最后得出结论。
（一）家长对参与幼儿园教学活动的认识
调查结果（见图1）表明，家长对参与幼儿园教学活动有一定的认识。绝大部分家长认为家长有参与幼儿园教学活动的权利，并且认为这种参与是有意义的。
调查还发现，不同职业的家长对家长参与幼儿园教学活动的认识不同。其中职业为教师的家长对家长参与幼儿园教学活动的支持度最高。同时，学历越高的家长越赞同家长参与幼儿园的教学活动，这与济南某幼儿园课题组的研究结果基本一致。〔3〕
（二）家长参与幼儿园教学活动的广度
研究表明，家长参与幼儿园教学活动的形式多样，如直接走近幼儿园的教学现场，为教学活动准备材料、提供帮助，在家帮助幼儿巩固在幼儿园所学的内容等。其中约75%的家长表示会尽力为幼儿园提供帮助、准备材料等，其他家长则表示在有条件的情况下也愿意提供此类帮助。如果教学内容正好是家长所熟悉的领域，超过一半的家长都愿意到课堂上去当助手甚至登台小试身手。同时，几乎所有的家长都关心孩子在幼儿园的生活、学习情况，并会在家里辅导幼儿，配合幼儿园的教学。
（三）家长参与幼儿园教学活动的深度
本调查显示，家长参与幼儿园教学活动的水平还处于较低层次，缺乏主动性。研究表明，大部分家长都是在幼儿园的邀请之下才会到教学现场（见图2）。即使在亲子活动中，家长在很大程度上都是配角。只有12.5%的家长觉得在参与中有较大的主动权，有50%觉得有一定的主动权，而21.9%的家长则感到基本没有主动权，甚至有12.5%的家长觉得完全被动。
（四）家长参与幼儿园教学活动的方式
本研究从三个方面调查了家长参与幼儿园教学活动的方式：一是教师通知家长参与活动方式。研究结果显示，绝大多数教师“在入园或离园时口头通知或发书面通知”（85.7%），有时是通过电话和书信（15%），没有教师曾用过电子邮件来通知家长参与幼儿园教学活动。二是家长了解教学活动的方式。研究结果表明，近80%的家长都是通过“入园和离园时与老师的交谈”来了解，有71.9%的家长是在与孩子的交流中了解，有37.5%的家长是通过活动室外面的公告栏来了解，此外还有家园联系册等。第三是教师为家长提供的参与教学活动的方式。研究表明，目前家长参与教学活动的方式主要有开放日、家长会、亲子活动、家园练习册、请家长观摩教学活动等。鲜有教师邀请家长作为自己的教学助手或让家长组织教学活动。但是，家长期望的参与方式是：请家长随时参观活动（34.4%）、家园联系册（34.4%）、家长会（25%）、亲子活动（25%）、邀请家长当助手（18.8%）、请家长组织活动（18.8%）、开放日（15.6%）、与其他家长交流（6.3%）等。
可见，大部分家长都很愿意参与幼儿园的教学活动，而幼儿园教师为了更好地与家长沟通，也愿意在某种程度上提供机会。但是幼儿园与家长在沟通上仍然存在一定问题：首先，家长对怎样参与的认识不同，有的家长尽管参与了活动却不知道这就是在参与；其次，有近40%的家长希望能给教师当助手或自己组织活动，但是幼儿园没有提供这样的机会；最后，不管是家长还是教师都忽视了通过网络进行交流与参与。
二、影响家长参与幼儿园教学活动的因素分析
家长是否乐意参与幼儿园的教学活动，参与的层次与水平如何等，影响因素是多方面的。Mapp，Karen L（2002）〔4〕认为，影响家长参与的因素有社会因素与学校因素，社会因素包括家长自身的经历等，而学校因素包括学校的环境、教师的态度等。笔者认为，家长和幼儿园本身是影响家长参与的直接因素，而社会因素是间接因素，它通过影响家长和幼儿园工作人员的观念、行为等从而影响家长对幼儿园教学活动的参与。
（一）家长的学历、职业等会影响其参与幼儿园教学活动
家长的学历、职业等与家长对“家长参与”的认识以及对自己参与的能力和信心之间都存在相关。研究表明，学历层次较高的家长和那些本身就是教师的家长对“家长参与”有着更为深入的认识，也更有兴趣去参与幼儿园教学活动。而一些学历较低的家长则没有足够的信心参与幼儿园教学活动，参与动机也不强，这使得他们在参与的过程中较为被动。
此外，时间是制约家长参与幼儿园教学活动的一个重要因素。研究表明，由于种种原因，家长很难有足够的时间去关注幼儿。大多数家长表示自己没有时间接送孩子，不能保证每一次都参加家长会、幼儿园的开放活动和亲子活动等。
（二）幼儿园工作人员的态度及行为会影响家长参与幼儿园教学活动
尽管很多幼儿园认为家长参与幼儿园教学活动对家园工作的开展、幼儿的成长有积极作用，但绝大多数家长并非教师，也没有教学经验，因此幼儿园对让家长参与教学活动存有疑虑。而且组织家长参与教学活动需要幼儿园管理者及教师付出更多精力。幼儿园教师要考虑到家长参与幼儿园教学活动的每一个可能出现的问题，以确保教学活动的顺利开展。在这种情况下，幼儿园教师愿意提供的支持也限于他们觉得能控制的活动，这必定会限制家长参与幼儿园教学活动的深度与广度，也减少了家长参与幼儿园教学活动的机会。
此外，幼儿园教师对于家长的兴趣、关注的热点与重点问题了解不多，这可能导致家长对幼儿园教师精心准备的活动不感兴趣；对活动时间的选择也很少从家长角度考虑，这更降低了家长参与的积极性。
（三）社会环境对家长和幼儿园的影响
调查发现，在我国即使是那些积极参与幼儿园教学活动的家长，其参与水平和参与频率仍然低于国外的家长，这主要受社会因素影响。我国目前还没有“家长参与学校教学活动”的组织与制度上的保障，这导致家长对自己在这方面的权利和义务认识不清。
按照Swap，Susan McAllister（1993）〔5〕的家长参与模式理论，我国家长的参与只属于保护主义模型。这表明家长的参与行为还受我国传统文化的影响。如Cheng（1994）在浙江的研究表明，我国家长对学校教育的不干涉受传统文化影响。他们认为，学校的教学是教师不可懈怠的职责，父母支持教师与学校的方式就是不干涉、不对抗。〔6〕
三、对家长参与幼儿园教学活动的建议
既然家长和幼儿园是影响家长参与教学活动的主要因素，因此应着重从这两方面入手，以提升家长参与幼儿园教学活动的广度与深度。同时，相关管理机构应提供社会支持与保障以促进家长参与幼儿园教学活动的发展。
（一）制定相关制度，为家长参与幼儿园教学活动提供保障
已有研究表明，国外的家长参与水平普遍比国内要高，其中主要原因在于他们有比较健全的相关政策法规和组织机构。如在美国，早在1970年就已经使家长参与成为一种制度，并且从国家到各州政府都设有相关的“家长参与”的机构，如“家长参与研究中心”。这样可以为家长参与提供制度与组织保障，并吸收社会各界人士参加，提供家长参与的方案以及检查与评估等。
而在我国，目前有关家长参与的理论、政策法规都较少。虽然《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定了要重视家长资源，但并没有明确家长的权利与义务，这导致家长及幼儿园认识不清。因此迫切需要社会尤其是教育部门制定制度，成立相关组织以明确家长参与的权利和义务，在保障家长参与权的同时也约束他们的参与行为，避免家长过度参与从而干扰幼儿园的正常教学。此外，还应积极引导开展“家长参与”的理论与实践研究，探索家长参与的有效途径。
（二）更新理念，增加家长参与幼儿园教学活动的机会
研究表明，如果家长参与活动时受到教师的尊重，则会更愿意参与活动。同时Gbadamosi, Tara等人（2003）还指出，如果教师能了解家长的兴趣，邀请他们参与其所关注的活动，家长对活动的参与水平与参与广度都会得到提升。〔8〕因此，幼儿园及其工作人员应转变理念，积极为家长参与教学活动提供物质与精神方面的支持。首先，应建立家长资料的收集、研究和分析制度，了解家长们普遍关心的热点问题与家长的兴趣，邀请家长参与他们期望了解的活动。其次，建立有效的激励机制，对积极参与的家长给予鼓励与表扬，调动家长参与的积极性。最后，还应为家长提供各种参与活动的机会和提升家长参与能力的机会。如在主题活动开展之前，通过调查表向家长介绍主题及预设的活动，请家长提建议并写明自己可以提供的帮助；在主题活动开展过程中，邀请家长观摩，甚至邀请有专长的家长当教学助手；在主题活动结束后，请家长写反馈意见，包括活动开展后幼儿在家的表现以及对活动的评价等。
（三）家长从自身做起，提升自己参与教学活动的认识和能力
对于家长而言，首先应明确自己在子女教育中的“重要他人”的地位，积极关注子女的教育，主动与教师联系，为幼儿园教学提供必要的支持与帮助。其次，家长可以通过上家长学校，向教师以及有经验的家长学习等方式提升自己的教育能力，从观念上提升自身参与的积极性和科学性，从实践上多次或深入地投入到幼儿园教学活动中，使自身的科学育儿能力得以更快提高。
参考文献：
〔1〕ALBRITTON，SHELLY，KLOTZ，et al.Parents as teacher:Advancing parent involvement in a child’s education〔R〕.Biloxi：Mid South Educational Researcher Association’s Annual Meeting，2003.
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〔3〕济南市天桥区教工幼儿园课题组. 家长参与幼儿园教育现状的调查报告〔J〕. 济南教育学院学报，2004，（1）.
〔4〕MAPP, KAREN L. Having their say: Parent describe how and why they are involved in their children’s education〔R〕.New Orleans:the Annual Meeting of the American Educational Research Association,2002.
〔5〕SWAP, SUSAN MCALLISTER. Developing home-school partnerships: From concepts to practice〔M〕.New York:Teachers College Press,1993
〔6〕周欣悦.谈中美家长参与教育的差异〔J〕. 教学与管理,2003, (3): 80.
是谁，多才多艺却无怨无悔把青春热血献给幼教事业；
是谁，引领全园教职员工创建山区示范性一流幼儿园，开创现代化办园模式？
是她，广东省最年轻的第十届、十一届人大代表、政协龙川县常委；
是她，“全国十佳幼儿园园长”、“全国优秀幼儿园园长”、“全国百佳幼儿园园长”；
是她，中国“德艺双馨”大赛“主持金奖”获得者……龙川县英才幼儿园园长陈丽。
她曾担任——
大型文艺演出主持人，政协龙川县第七届、第八届常委，河源市第五届人大代表，广东省第十届、第十一届人大代表；
她曾获得——
第六届“全国十佳幼儿园园长”；第七届“全国优秀幼儿园园长”；“全国百佳幼儿园园长”；第二届中国“德艺双馨”大赛“主持金奖”……
在这5年市人大代表，6年多文艺节目主持人，10年政协龙川县常委，10年广东省人大代表和5年多的幼教历程中，岁月正带着她一步一个脚印地朝前走……
真真切切幼教情
在一个初夏的下午，我们如约来到了龙川县英才幼儿园。在初见陈丽园长时，那种轻松与对幼教事业的热爱之情深深地感染着记者。在她简洁雅致的办公室里，我们作了一番长谈，却似老友般谈笑风生。
陈丽从小就喜爱文化艺术教育，为了实现心中的梦想，她投身幼教事业。她愿为孩子的成长搭建一方平台，让山区的孩子享受更多成长的关爱。她对梦想的憧憬和执着，对幼儿的关爱和呵护，对事业的智慧和理性，对下属的真诚和宽容一直在她的身上鲜活地闪烁着。正是这样一位英丽而聪颖、温婉而坚毅的园长，才能带领着一群有着敬业、积极、进取精神的幼教团队，培养出一帮快乐、自信、成功的孩子，打造出一个山区品牌幼儿园！
她热衷于幼儿教育事业，怀着对幼儿教育事业的爱与责任，多次参加北大、北师大幼儿园园长培训班和研修班学习。她积极投身于幼儿教育、教学的发展与研究，把教研教学合理科学的结合起来、不断实践，在幼教领域走出了一方绚烂的天地。
有人说：“选择幼教，就选择了艰辛，选择了日复一日的枯燥，选择了孩子们的喧哗与嘈杂，选择了没有掌声，没有鲜花，没有万众瞩目和丰功伟绩”，但她却说：“选择幼教，就是选择了骄傲，选择了桃李满天下，选择了做自豪的‘人梯’和‘红烛’”，选择了不怕烛熄丝尽，只待花红果硕。”她总是兢兢业业地工作着，默默无闻地奉献着自己的青春年华。
陈园长的脸上永远洋溢着微笑，她的双眼总是透射出真诚，她的话语始终充满着自信。她处处以高标准严格要求自己，以高度责任感和使命感认真细致地完成自己工作中点点滴滴的事务，明确作为教师应“为人师表”的责任，不计较个人得失的奉献。在工作中“处处留心，事事用心”，留心孩子的世界，平等地对待每一个孩子，除了教师目光的平视，更以心去感知孩子的世界，宽容孩子，是孩子们的好老师。在业务上她不断学习，诚心工作，不断创新。常常有人问她和孩子们在一起“累不累？”她说：“说实话累，可是当我看到自身文化修养不断提高时，当所学的知识运用到教学中时，当孩子们在我的教育中不断成长时，我觉得再累也值得。”她是一个充盈着教育理想，对幼教事业有着执着追求的人。她的人格魅力、师德修养、学识水平和创新思路，不仅感染着身边的每一个人，更为她铸就了精彩的人生！
她善于思考、敢于创新。当今社会是信息社会，各国的教育理论精彩纷呈。很多老师说心累，而她却一直认为“要了解自己的长处，运用自己的长处，用足自己的长处，这样才会拥有自己的东西”，本着“半天的带班中若无悟，就会在明天做相同的事”的思想。记录当天的带班，反思自己的言行。她撰写的论文《以人为本，超越规范管理模式初探》、《建立“成长档案”，有效促进幼儿教师的专业发展》、《创新教师管理模式》、《团结——幼儿园前进的催化剂》在国家级刊物上发表并分别荣获一、二等奖。调查报告《探究如何使幼儿园走向科学化管理之路》获全国一等奖。
在“孩子王”这一自豪的岗位上，陈丽以高度的事业心和责任感认真地履行着人民教师的光荣义务。她多才多艺，擅长主持大型演出、朗诵演讲、环境创设等。她以新颖自然、诚挚感人的风格给很多人留下了深刻的印象，多次在各级各类大赛中获一等奖。她为了幼教事业倾注自己全部的爱心、热情、知识和能力，悉心扮演着小朋友们可亲的姐姐、慈爱的妈妈、尊敬的老师、有趣的朋友。
陈丽以高度负责的事业心和勇于开拓创新的精神，将幼儿园的工作一步步推向前进，带领“英才人”一起创造着山区幼教行业一个又一个的奇迹，使英才幼儿园一跃成为山区学前教育的排头兵，成为民办幼儿园的楷模，被上级教育部门誉为民办幼儿园的一面旗帜！
倾情幼教育英才
“师者，人之模范。”“把一生的爱献给孩子”——是她从事幼教不变的目标。她善于用生动形象、寓教于乐的方法，调动幼儿的感官、挖掘孩子的潜力；她注意从游戏和情感入手培养幼儿良好的思想品德和生活习惯；她坚持正面引导，以爱心、诚心去呵护孩子稚嫩的心灵，使孩子们在爱的海洋中健康成长。
