时间：2022-12-08 18:59:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇美术教师自我总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
课堂评价是教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价,是学生学习,老师教学的重要环节,在大力实施新课程改革的今天,美术教学过程中的评价方式需要变得更加灵活多样。
新的教育改革是要把课堂的主角交给学生,将课堂打造成学生接受知识,提升能力,培养情感的平台,因为绘画本身就是一种艺术语言,这种艺术美有时需用言语去描述,用感觉去体验,去感受。教师在课堂上就要科学地向学生传递这种美。因此,要改变三个观念:一是重视作业结果转向重视学生学习的全过程;二是从重视优生转向重视全体学生和困难学生;三是从教师判定学生的优劣转向由学生自我评价和互评,充分发挥和培养学生的自主精神,尊重学生的个性和对自己的评价。
一、学生自我评价
使学生作为评价主体,依据一定的标准对自己的作画思路,作画过程与结果进行判断与评估,使学生自我认识,自我分析,自我提高的过程,简单的优良中下已是过去的评估方式,在个性教育的时代,如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势,激励引导学生的自信自尊,是值的每个教育者相关者思索的课题。
学生的自我评价也是自我激励、自我总结、自我校正的有效途径。学生可以口述或以文字方式解释自己的作品,这样做的好处:一是发现自己的长处,对创作主题有更深的认识;二是觉察自己的不足;三是锻炼自己的口头或文字的表达能力。学生对自己的学习从不同的角度和方面进行检查,可以是对一本作业进行过程中或完成作业后结果的自我检查;可以是对一个学期学习过程的总结等等,应从认知、技能和情感的角度全方位进行自我评价。
二、学生之间的互评
这是以发现对方优点为主,培养学生善于发现别人长处、互相尊重和信任的习惯,学会与人交流合作,并能正确地对待他人的评价。互评包括同学互评、小组互评。小组之间可以展开竞争式评价,提高组内同学的互评与合作意识。要使学生之间的互评形成激励的导向作用,应该注意以下几点:
1.评价的目的是指出学生的优缺点,促进学生的进步和发展,所以,我们在组织学生进行互评时,不能只简简单单地说个好差,而应该说说为什么,即哪些地方画得好,哪些地方画得不够,要让被评的人心服口服。
2.从多个角度组织学生进行互评,对待学生的学习不应只看他有没有掌握最终的画面效果,也要看到在这个学习过程中学生付出的努力,学习的态度,所用的学习方法,持之以恒的耐心,这些都可以成为我们评价的内容。
3.教育学生要公正、公平。在学生群体中,最突出的关系就是伙伴关系。如果,让学生把这种关系带到互评中去,势必会影响评价的真实性,所以,在组织学生进行互评时,教师应教育学生做到公正、公平。
学生间一次充满爱心和理解的评价能使他们感到温暖,一次合理而公平的评价能使他们看到希望,所以学生间的互评也是学生学习活动的一种方式。
三、教师对学生的评价
教师对学生的评价方式可分为形成性评价和综合性评价。形成性评价的重点在于整个学习过程中的表现,可以是一节课,可以是一个单元,也可以是一个学期。主要包括学生的课堂学习态度和习惯、学生对美术知识和技能掌握的程度、观察问题和分析问题的思维方法、想象能力和造型能力。综合性评价是根据课堂教学、课外美术活动等方面的跟踪记录资料、学生作业效果以及学生自评、互评的结果,全面评定学生。评定的结果可采用等级制或评语等形式。
在大力实施新课程改革,培养学生想象力、创造力的今天,美术教育改革刻不容缓。为了更好地培养高素质人才,教育必须不断更新教学观念,改进教学方法,提高教学水平,每个教师都应当在教学中探索教学评价的方式,使学生在评价中健康发展。
参考文献:
[1]王银凤.改进课堂评价.促进学生发展[J].宁夏教育科研.2006.03.
题目
《蚂蚁搬家》
授课时间
40分钟
所属学科
美术
适用年级
一年级
教学内容分析
本课内容是湘版义务教育教科书一年级上册第19课。
本课属于“造型·表现”学习领域的内容。是一节表现性绘画课，以蚂蚁搬家的故事为题材引导学生进行绘画创作，是一节通过创设情境渗透德育意识、培养学生集体协作精神的典型课目。
教学设计强调激发学生参与学习活动的热情，营造宽松自由，热烈紧凑的教学氛围，让学生在丰富多彩的学习活动中去感受、去体验。引导学生在掌握蚂蚁的造型表现方法的基础上，鼓励他们大胆想象，夸张地表现蚂蚁搬家的情景。本课从课题到教学活动的组织形式以及学习活动的方式等都考虑德育的暗示作用，使学生在获取知识的同时，树立集体意识，培养团结、友爱、协作的精神。
学习情分析
一年级的学生想象力比较丰富，课上举手回答问题很积极，愿意尝试用鲜艳的颜色进行绘画，喜欢上美术课，上美术课时都非常愿意展现自己，课上学习气氛活跃！
教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1.通过欣赏课件动画片，学生认识、了解蚂蚁的外形特征，并了解漫画中的蚂蚁运用了两种绘画表现形式拟人手法和夸张手法。
2.使学生能够自主探究学习，学会运用绘画形式来创造表现蚂蚁搬家。
3.通过对蚂蚁外型特征及搬家过程的描绘，激发对蚂蚁的喜爱和探究兴趣；在共同创作、相互学习的过程中感受合作的乐趣和劳动的喜悦，树立集体意识，培养通过劳动创造幸福生活的观念。
教学重点：运用绘画形式，创造性地表现蚂蚁搬家的生活情景。了解蚂蚁的身体结构，知道搬家的动作
教学难点：本课的难点是启发学生把想象的“蚂蚁搬家”情景用绘画语言大胆地表现出来。教学通过创设情境，组织游戏表演进行蚂蚁搬家的行为模拟，同时展开学习讨论来实现难点的突破。
教学策略选择与设计
教学方法设计
观察法、讨论法、演示法等充分运用多媒体资源，让学生最大程度的理解和掌握教材。电化教学与课本探讨相结合，老师启发和学生讨论为基础，进一步小组合作的方式为提升，理解和掌握教学目标并且完成。
教学过程
教学环节
教学活动
学习活动
一、观
察
欣
赏
激
趣
1.
课前拍手歌组织学生。
2.
猜谜语导入
3.
今天注定是蚂蚁王国忙碌的一天，看看小蚂蚁都在忙些什么呢？带着问题欣赏蚂蚁搬家的动画。
4.
学生回答：看到蚂蚁在搬家
5.
揭示课题：蚂蚁搬家
6.
为什么搬家呢？学生：因为要下雨了
7.
你从哪看出来要下雨了呢？学生：有乌云，狂风，电闪雷鸣
8.
小蚂蚁是怎么搬家的呢？学生：背着各种粮食，互帮互助。
欣赏，思考
回答
设计意图：让学生初步了解蚂蚁搬家的起因和大体让学生对蚂蚁的结构有些初步的了解。
二、了
解
身
体
构
造
1.那么蚂蚁都会搬些什么粮食和水果呢？
（1）用西瓜子变小蚂蚁（教师示范正面）
（2）学生尝试贴侧面的蚂蚁
（3）教师添画
2．引导学生了解蚂蚁身体的构造：
⑴蚂蚁身体由六部分组成：触角、头、胸、腹、腿
⑵擦一擦，快速认蚂蚁身体结构名称
3．关于蚂蚁王国的小秘密
（1）蚂蚁用触角在交流
（2）蚂蚁是动物世界里的大力士
（3）蚂蚁非常的团结友爱
（4）小朋友们还知道什么关于蚂蚁的秘密么？
4.现实中我们看到的蚂蚁是这样的，可是画画的时候会让蚂蚁会跑会跳，会给蚂蚁穿上花衣服，带上墨镜，这种手法叫做拟人。
5.学生观看运用拟人手法蚂蚁的绘画。
探索
教师示范贴
讨论
学生说说他们知道小蚂蚁的小知识，生活习性或者蚂蚁分类。
欣赏图片，了解拟人的装饰手法
学生观察学生合力搬凳子的动作
观察动作
教师示范添画动作
学生思考回答
思考怎么用不同的动作可以将玉米抬起来
三、感
受
体
验
搬
家
动
态
1.搬家小游戏
2.蚂蚁是自然里的大力士，用篮球让学生想办法搬动。
3.背、抬、抱、扛、推等
4.摆一摆：草莓，在白板上让学生摆一摆
四只动作不一样小蚂蚁怎么能把草莓搬回家。
设计意图：通过搬家小游戏，认识蚂蚁搬家的动作，学生动作教师示范添画，摆一摆让学生知道蚂蚁如果要搬食物该怎么摆。
四、作
品
欣
赏
五、学
生
集
体
作
业
1.
欣赏学生作品：
（1）
西瓜屋子和蘑菇屋子
（2）
构图大，用拟人的手法去画小蚂蚁
（3）
涂颜色小注意：金黄色不能碰到黑色的线
学生欣赏，思考
说说你有什么的构思，想画一个什么样的蚂蚁，想用什么动作搬家
设计意图：本环节是让学生欣赏作品，对自己之后的创作有想法。
1.学生作业：造型运用拟人的手法
画至少两只不同姿态的
小蚂蚁搬家的动作
2.
作业合作完成，同桌之间要有分工
学生合作创作
教师巡回指导
3.小组内自由欣赏，选一些好的作品到讲台上集中展示。并说说自己为什么喜欢。
4.请同学们评一评哪个画最有想法，讲出理由。
5.评选出最佳创意作品，最佳线条，最佳色彩，并给予表扬。
欣赏
说一说
评一评
评价
六、归
纳
小
结
拓
展
1.情感升华，拓展延伸
（1）观看视频，团结一心打败大象
（2）爱护小动物
2.在欢乐的歌曲中结束本课
团结友爱有力量
在困难面前要团结
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
1.学习材料：教材，彩色笔，卡纸等
2.信息化资源：多媒体教学课件（自制），多媒体教学课中主要应用希沃5白板软件制作，操作性强。
3.学习过程中形成性资源：
作品展示，学生作品直观展示，师生共同构造成学习过程中形成性资源
评价方法或工具：
1.激励性语言：教师根据学生参与学习的表现，及时使用“你真棒”
、“你观察的真细致”
、“同学们真聪明！”等激励性语言给学生的学习过程给予表扬、肯定。目的是激发学生积极参与学习的兴趣，感受到学习成功地快乐。
2.比一比：教师根据学生的创作的表现情况，适时在展示台上展示，给学生的学习过程给予肯定。目的是激发学生学习的兴趣，感受到学习成功地快乐
关键词:沟通 激励 支持 帮助 反思 提升
园长,作为幼儿园的一名主要管理者,首要任务是打造一支优秀的团队,到底什么样的团队才称得上是一支优秀的团队?曾看到过这样的一段话:“一支优秀的团队,应该是充满活力、生机勃勃的,是能够经得起考验,在竞争中永不言败的;一个优秀的团队,不仅要有宽松的工作环境,无限的发展空间,还要有充分的理解信任和及时的支持帮助以及全体上下的通力合作。”寥寥数语,道出了优秀团队所应具备的特质。我一直以此指导自己的工作,在8年的园长生涯中,始终以教师为本,不断探索,不断反思,不断前行,终于得到几分感悟。
一、沟通、激励,达到心灵的交融
1.幼儿园的教职工大多为女性,直觉敏感,感情丰富,园长首先要摸清她们的思想,恰当地进行感情交流,充分挖掘精神动力,由于各人的家庭、性格、脾气等各不相同,因此感情交流要注重因人而异,因势利导。平时我注意收起做领导的威严,走进每位教师的内心,与她们面对面真诚地交流、沟通,换位思考,小心呵护她们的心灵家园。对做出成绩的同志,及时表扬鼓励,使其心理上得到满足,对于工作差一些的人做到不嫌弃,不冷落,认真分析原因,有的放矢地帮助她们提高工作责任感和工作效率。
2.园长要经常过问教师的工作和生活情况,在语言上不要太吝啬,特别是当老师完成一项工作任务时,更应给予老师一定程度的表扬,因为它包含着园长对老师工作成绩的肯定和辛勤劳动的认可,也包含了对老师的注意和器重,这是最现实的精神奖励。
3.一位优秀的园长应该擅长于激发教职工的最大潜能,使其完全发挥出来,做到用人所长,人尽其才,让每一个成员利用其聪明才智,为园所的发展壮大服务。幼儿老师普遍踏实、勤恳、听话,但不善于巧干、创新地干,工作求量不太追求质,久而久之,按部就班就成了习惯。
二、支持、帮助,展示教师的才华
著名教育家陶行知在《创造宣言》中指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”我在园教育管理中实行“放权”,支持教师进行自我管理,来激发教师的创造力。幼儿园规章制度、计划的制定让教师来参与;在教学中给教师较大的弹性空间,让教师自主教学,允许教师根据本班幼儿实际,自行选择、研究、设计课程,允许教师依据幼儿学习活动的实际情况调整活动进程;允许教师建立相对稳定又有弹性的活动日程;允许教师依据实际活动的需要进行环境的布置与更换;允许教师自行选择和运用各种教学资源及教学评量工具,包括选择适合本班幼儿实际发展状况的评价方式。放权之后,教师的潜能才最大限度地发挥出来。
每位教师都有被别人赏识的愿望,每位教师都有被别人认同的需求,哪怕素质一般的教师,她都希望在某些场合能展示自己的一项特长,即使此项特长对于别人来说是再普通不过的技能而已。因此我会根据教师的实际情况,适时为她们搭建展示的平台。我园有位老师在环境布置上很喜欢动脑筋,经常有一些独特的想法,但美术技能却很平常。面对她的热情,我一开始的时候会把园内一些不是很重要的环境布置交给她去完成。往往她的创意很好,只是做出来的东西不够专业、精致。对此,每次我先是大为赞赏一番,然后鼓励她:“徐老师,你真的不简单,能想出这么别致的方案,真让我羡慕!我觉得你美术天赋极强,你如果能跟专业的美术老师学习,你一定在美术方面有建树!”
三、反思、提升,促进教师专业化成长
随着教学改革的深入,对教学提出了更高的要求。教学应该是课程创新与开发的过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是关注人的过程,在这样一个高要求的背景下,处处强调的是老师要不断成长,不断提升自我,努力成长为一个研究型的、反思型的人才。反思,顾名思义就是一名老师在平时的教育教学活动中自我总结,自我完善提高的重要过程和方法。任何一名老师若仅仅只是将他人或书本上的经验直接用于自身,效果是有限的,而真正有效的方法是在实践中积累,形成好的经验,再将这一经验用于未来的教育教学中。我园要求每日教学活动及游戏后,教师都要静下心来,思考一下这堂课的得与失、学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法,教学重点的把握、难点的分析,是否有新的生长点或者遗留点,根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息,写写“修改建议”,可以对教材内容进行质疑或提出修改意见,也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效,一步步明确问题,寻找对策,使自我反思达到一定的深度。
高中美术是一门必修课，在我从教的这几年中，深感高中美术教育的尴尬和艰难。在课时安排上，学校能给美术老师的课时都极其紧张，这就要求我们美术教师要在极其有限的课时内尽最大可能的完成教学目标。尤其是新课改的提出，给我们带来了更大的挑战。在这样的前提下。我总结出一套适合自己和本地学生实情的教育教学方法。
一、深读教科书，合理把握教材
现如今的高中美术教材涵盖范围非常广，更多的突出学生的活动与表达，教学内容也有所拓展，这就增加了教学的难度，对老师和学生都提出了更高的要求。以人教版高中美术教材为例，分为欣赏、绘画、雕塑、工艺、设计、书法、篆刻、电脑绘画/电脑设计、摄影/摄像九个模块编写。教师必须吃透教材。合理把握教材。
1.以学生为本，内容选择以学生生活及需要为出发点，方式方法也力求符合高中学生的心理和生理的特点。
2.教学互动，改变以往的单纯授课、满堂灌的模式。提倡给学生以表达的空间。充分考虑学生的主动陸，尤其在作业设计中，强调学生动脑、动手。
3.以提高审美能力、鉴别能力为重要目标。无论是欣赏还是表现，设计、手工，都作为审美活动，培养“眼力”，提高“品味”。
4.强调实践能力的培养。即使在欣赏模块，也有资料查询，信息处理，讨论表达，艺术实践等环节与活动。
二、在美术欣赏课上，教师要合理的引导
美术作为一门学科之所以能够存在，就是因为它有完整的知识和技能体系，而且在人格完善方面有着不可替代的作用，但是，在实施这种“综合”教学中，确有着一些操作上的偏差，全抛弃美术学科性的东西而成为其他的学科附属课。学科自身的本质特征都被“综合”得没有了，“综合”也就失去了意义。“那是荒了自己的田去种人家的地。”美术课中涉及到的综合应依托视觉艺术的思维和表达特征，基于对社会、生活、对自然感受经验。在美术学习中，学生会有很多产生疑问的地方。作为老师，就应该有意识地结合教学内容设置矛盾情境，使学生在“疑”中思。“思”中学。引导学生通过广泛地了解社会、文化背景，认识人的情感、态度、价值观的差异性，领悟人类社会和生活的丰富性。通过引导学生对一些美术或跨越美术学科的课题进行综合与探索性的学习，从而使学生真正成为学习的主体。达到发展创造能力的目标。
三、转变观念，突出学生的主体地位
学生是学习活动的主人，教师的教学以学生主动学习为基础，并取得预期的效果。学生的观察力、想象力和创造能力是无限的，给他们以无限展示自己才能的空间，充分发挥他们的潜力，学会与他人合作与交流的能力，促进知识、技能的提高，创造力和想象力得到最大限度的发挥，是美术教学的重心。单向的填鸭式的教育模式以及注重技能的训练已不再是新时代的教育理念了。美术是视觉形象的艺术，是一种无需翻译的图形化语言，通过图像传播信息，交流情感。所以，要进行欣赏与创作，营造一个轻松愉快、民主互动、拥有丰富信息资源、自主活动形式并能高度激发课堂学习的情境非常重要。在这个环境中，变个体的学习为小组的学习，变被动接受为主动参与；变课堂知识为生活经验；变技能训练为能力培养。一旦课堂变成表达自己的思想、情感并与他人分享和交流的场所，学生很自然地会认为他们是学习的主人，这也是艺术教育应该达到的目的，也是我们所期盼的。
四、转变评价方式，以赞赏代替批评，树立学生创作的信心和勇气
习惯了具象作品的欣赏和评价。对于抽象作品学生有些一筹莫展，不知所措。特别是对于自己的作品更是缺乏自信心。
新课改非常重视这一问题，提出多角度评价方式。让学生学会对名画、名作评价，对自己学习行为和自己作业的评价，学会对同学作品的评价，以及对教师教学的评价等。教学中还应加入了《学生自我评价表》，让学生能够形成自我反思意识和评价意识，这是让学生学会反思、学会学习以及形成“可持续发展”学力的必要条件。
所以，在教学实践中，我注重用赞赏代替批评的方式进行评价。面对学生们绞尽脑汁，苦思冥想创作出的作品，我往往表现出非常惊喜的神态，并用赞赏的口吻称赞道：真不错!非常漂亮!很有创意!……教师于万不能吝啬自己的表扬，要知道，你的这一句看似平淡的话语，会增加学生多大的自信和勇气，而这恰恰是现代人应有的品质。学生有了自信和勇气，就呢面对现实。他们会毫无顾忌地评价自己、同学甚至画家的作品。要让别人心服口服，必须言之有物、以理服人，这样在评价过程中，学生的综合运用知识的能力，审美能力，评价能力都得到了进一步的提高。
五、示范与现代教学手段相结合
美术教学就是要让学生把自己的情感转变为可见的一种线条、形状、色彩、造型。因此，教学中要通过教师有目的的诱导、引导、启发，围绕教学任务来展开，促使学生全身心地主动参与到教学活动中去，并且能基本上形成一个新的教学模式，但同时也使不少老师“遗忘”了美术教学中的一个最基本的、最直观的教学方法——示范法。示范，是老师与学生是面对面的交流，是心与心的沟通，通过示范，可以给学生一种心境，可以创造一种氛围，可以产生一种情绪，可以激发一份冲动。通过示范，学生对知识的理解、对技能的认识和由此带来的愉悦感是非常重要的。
现如今美术课堂教学形式多样化，教学手段也越来越新颖，但是没有一定的美术基本功还是难以上好美术课的。随着多媒体的使用，无论多难技法可以事先在动画软件中准备好，电脑完全可以实现直观的演示。电脑作为教学手段是辅助教学的工具，合理的运用现代教学工具是为了更好的、更充分的将美术教学发挥得更完善，让美术课更引人人胜、更精彩；但不能滥用多媒体。自从有了电脑，美术老师课上的所有的徒手演示就变换成了电脑演示，只要老师轻点键盘，只要会使用课件，方法步骤尽收眼底，没有美术基本功同样也能上美术课。教师只会“动口”而不“动手”，黑板上不写一个字、不画一笔画，老师不用笔、不用纸、不用带任何工具，就可以面对学生和听课的老师们将一堂课“说”完。这样一来，美术课“技术性强”的特征缺失了，“美术味儿”冲淡了。
因此，现代化的教学手段和传统的技法演示相互结合，能够在课堂教学中发挥巨大的优势。
六，开发本土教材，弘扬民间艺术
进入中学阶段的学生，对获取的知识有明显的选择性和主动性，喜欢新颖、刺激、对自己胃口的。特别是高中生，在升学压力大、各学科课业重负之下，仅靠课标教材上的内容，已不能吸引他们。其教学活动显得疲劳乏味，教学效果也会显得苍白无力。我们知道本土美术文化记录和再现了本地域文化和思想的发生、发展。先辈们运用美术这种形式传递着情感和思想。子是我根据本校所处地理位置和一些优越条件，充分利用本土的美术遗存——凤画，经过收集、整理、筛选、编印校本教材，结合新课标教材教学，培养学生跨学科探究、欣赏、学习。通过美术与文化的联系，可以使学生了解不同地域文化背景，学会尊重本土艺术文化。
一、思想政治工作
继续搞好思想政治学习，认真学习理论知识和《教师法》、《教育法》及泰安市教师十不准，提高自身的政治素养和法律意识。坚持依法执教，廉洁从教。
二、教学工作
(一)、英语教学工作
本学期我担任了六年级一班的英语教学工作。六年级英语要求学生能够保持对英语的学习兴趣，并能用简单的英语表达自己的意思，能够看图说话，简单的写作。
1、根据我班学生的身心素质和学科水平，以及新课标要求，学期初，我让学生自定目标，自我加压，让学生在自己身边找榜样，结对子。在平时的学习中，相互帮助，相互合作，以优带后，共同进步。使其增强了竞争意识与合作学习的能力，同时也激发了学生学习英语的兴趣。
2、由于六年级的学生已经有了一定的自觉性和自我管理能力，本学期我取消了英语天天读中的签字制度，改为课文录音。让学生通过大量的练习后，把自己觉得能够读或背诵得熟练的或教师指定的课文录音，增强了其对英语学习的自信心和兴趣。大部分学生能够坚持每天读英语，已经养成了良好的学习习惯，口语水平也有所提高。但也有一部分学生没能坚持下来，缺乏必要的监督。
3、当然也还存在一些不足之处：
①对学生估计不足，或考虑不周。我在平时的训练中，只注意了大方面的情况，没能充分考虑学生个体因素。盲目的认为已经是六年级的学生了，有能力自己解决问题，而忽视了对学生的出错的问题及时纠正。只强调了学生的优势，忽略的其薄弱方面的及时补差。
②对学生自觉性过于自信，没有盯上靠上。在平时的教学过程中，我总是强调对学生自觉学习的习惯的培养，对他们抱有过高的估计和评价，因而没有对其具体的学习情况和效果做出及时准确的验证和审查。
③由于本学期我所担任的少先队内的工作较繁杂，经常是该找学生补差的时候因没有时间而错过，致使学生们认为英语老师不厉害不用管，导致其对英语学习不够重视，自己在学生中的威信也有所降低，对学生所犯的错误也不能及时地给予纠正。
④对待优生的帮扶不利。本学期，由于主客观因素，我对班内的10余名待优生的辅导没能落到实处。一个是我对他们缺乏足够的耐心，一个是时间没能靠上。我有时间的时候他们没时间，他们有时间时我有其他工作要做，错过了最佳帮教时机。
(二)、美术教学工作
1、欣赏课上，以学生为主，教给他们欣赏的方法后让他们自己去欣赏体会，只给他们提一些建议。让学生进行讨论，交流思想和感受，以达到共同学习的目的。
2、手工课上，让学生自己多动手，并互相帮助，学会合作学习，并采取物质与精神奖励并行的办法鼓励他们自己动脑，创作与教师示范的不一样的作品。
3、绘画课上，最多只讲10分钟，多给学生练习的机会。采用命题与自由创作并存的方式让学生体会绘画技巧，并指导他们多从生活中发现美，创造美，以达到学以致用的目的。
一、思想政治工作
继续搞好思想政治学习，认真学习理论知识和《教师法》、《教育法》及“泰安市教师十不准”，提高自身的政治素养和法律意识。坚持依法执教，廉洁从教。
二、教学工作
（一）、英语教学工作
本学期我担任了六年级一班的英语教学工作。六年级英语要求学生能够保持对英语的学习兴趣，并能用简单的英语表达自己的意思，能够看图说话，简单的写作。
1、根据我班学生的身心素质和学科水平，以及新课标要求，学期初，我让学生自定目标，自我加压，让学生在自己身边找榜样，结对子。在平时的学习中，相互帮助，相互合作，以优带后，共同进步。使其增强了竞争意识与合作学习的能力，同时也激发了学生学习英语的兴趣。
2、由于六年级的学生已经有了一定的自觉性和自我管理能力，本学期我取消了“英语天天读”中的签字制度，改为“课文录音”。让学生通过大量的练习后，把自己觉得能够读或背诵得熟练的或教师指定的课文录音，增强了其对英语学习的自信心和兴趣。大部分学生能够坚持每天读英语，已经养成了良好的学习习惯，口语水平也有所提高。但也有一部分学生没能坚持下来，缺乏必要的监督。
3、当然也还存在一些不足之处：
①对学生估计不足，或考虑不周。我在平时的训练中，只注意了大方面的情况，没能充分考虑学生个体因素。盲目的认为已经是六年级的学生了，有能力自己解决问题，而忽视了对学生的出错的问题及时纠正。只强调了学生的优势，忽略的其薄弱方面的及时补差。
②对学生自觉性过于自信，没有盯上靠上。在平时的教学过程中，我总是强调对学生自觉学习的习惯的培养，对他们抱有过高的估计和评价，因而没有对其具体的学习情况和效果做出及时准确的验证和审查。
③由于本学期我所担任的少先队内的工作较繁杂，经常是该找学生补差的时候因没有时间而错过，致使学生们认为英语老师不厉害不用管，导致其对英语学习不够重视，自己在学生中的威信也有所降低，对学生所犯的错误也不能及时地给予纠正。
④对待优生的帮扶不利。本学期，由于主客观因素，我对班内的10余名待优生的辅导没能落到实处。一个是我对他们缺乏足够的耐心，一个是时间没能靠上。我有时间的时候他们没时间，他们有时间时我有其他工作要做，错过了最佳帮教时机。
(二)、美术教学工作
本学期我仍然担任三（1，2）的美术教学工作。教学中我始终坚持以学生为主，少教条多指导练习的原则，让学生在练习中自己体会所学知识，避免了枯燥的课堂讲授。
1、欣赏课上，以学生为主，教给他们欣赏的方法后让他们自己去“欣赏”体会，只给他们提一些建议。让学生进行讨论，交流思想和感受，以达到共同学习的目的。
2、手工课上，让学生自己多动手，并互相帮助，学会合作学习，并采取物质与精神奖励并行的办法鼓励他们自己动脑，创作与教师示范的不一样的作品。
3、绘画课上，最多只讲10分钟，多给学生练习的机会。采用命题与自由创作并存的方式让学生体会绘画技巧，并指导他们多从生活中发现美，创造美，以达到学以致用的目的。
通过本学期的学习，学生的动手能力和绘画能力都有所提高，对美术也都产生进一步的学习兴趣。但是对美术理论知识的讲授不是很多，学生还缺乏系统的理论知识。
总之，在本学期的教学工作中，我能够紧紧围绕新课改的要求，贯彻落实新课标，以学生为主体，以人为本开展各项工作，效果也还不错。在今后的工作中，要戒骄戒躁，扬长避短，争取更上一层楼。关于2009——2010学年第二学期英语教学工作总结的文章 >>
摘 要：新形势下面临着教育改革的问题，只有从多元化的角度出发，才能将学生的作品作为重心，改变传统单一的教学评价模式，对于学生的美术作品评价也不例外。学术作品评价要本着发展学生、提高学生的美术技能为根本目的，促进学生积极参与到美术作品的评价之中，提高互动性和学生的参与度。通过学生和教师之间的沟通，达到引导学生，将被动学习氛围改为主动学习模式的根本目的。
关键词：学生美术作品，评价方式，创新
最近几年，素质教育的春风伴随着教学目标的改变都在发生很大的变化，尤其是在课程改革、资源共享以及教学目标的完成等方面都取得了较为优异的成绩。但是最为重要的学生美术作品的评价环节却被大家所忽视，没有注重其研究和基本的实践活动，作为美术教育事业的重要组成部分，需要在教学模式上有所创新，才能达到基本的课程要求。但是在学生美术作品的评价过程中，会由于美术评价模式的滞后而让教师对学生的作品评价有一定的片面性。不同通过学生美术评价而达到促进或激励学生的作用，会影响到学生对于美术学习的兴趣，无法让提升学生对于美术作品的兴趣度。面对着越来越大的竞争，只有从学生的基本需求出发，才能在学习过程中有更大的发展空间，因而可以从以下几个方面进行创新，促进学生对美术作品的评价模式[1]。
一、引导学生参与评价并授之于法
新课程标准下的学生美术作品鉴赏需要有学生的参与，这样才能促进学生和教师双方的共同进步，体现出以人为本的教学特点。通过让学生自主地思考，理性的判断，提高学生对于自身美术素养的探索。教师在进行学术作品评价时，需要有学生的参与，这样不仅仅可以体现出对学生的关爱，还能让学生在美术作品的交流过程中学会合作和倾听。美术作品的评价可以通过不同的策略让学生参与到过程之中，教师要足够关注学生的想法，以学生的思维模式为基础，不能只是单纯地将自己的想法进行单方面的灌输，这样不会有任何的效果。要和学生进行基本的互动，体现教师和学生之间融洽的关系，这样可以让讨论更加有意义，而不每次都是几个同学进行思想的阐述[2]。正确目标的确立，能够提高课程效率，让创作过程更加吸引学生的关注，学生之间也可以进行互评，通过修改意见的提出，让学生进行自我总结和反思，达到基础技能提高的目的。这样学生获得能力的过程是主动的，而不是教师被动知识的传达。
教师的作用不仅仅是要动员学生加入到美术作品的评价之中，还要传授给学生一定的点评技巧，让引导的作用被学生所熟知，这样不仅仅能够让学生对名品有所了解，还会更加清楚地了解自己同辈美术作品的优点和不足，进而促进提升自己的技巧。教师需要做的不仅仅是告诉学生如何进行点评，还要让学生彻底了解评价的方式方法，让学生的思维变得更加敏捷。如果能够听取他人的意见并根据不同的缺点进行补缺，可以提高自身的能力，对美术作品的鉴赏能力有所提升[3]。
二、营造和谐的学生美术作品评价氛围
和谐的美术评价氛围需要教师和学生共同营造，有了教师的循循善诱，举例讲故事等学生易懂的教学方法，抽象的“艺术”概念生动了起来，学生可以从身边寻找艺术的存在，进而提升自己的人文素养。除此之外，有了和谐的学生美术作品评价氛围，能够让学生对教师敞开心扉，跟教师阐述作品的最初创作想法，以及自己所想象的最终成品。在完成作品的过程中，可能会在作品的行、色等方面存在问题，教师可以针对不同的问题展开讨论，通过引导学生不断探索的模式促进学生对美术作品的评价。和谐氛围的营造，还需要教师有良好的教学手段，例如通过对美术作品所处的时代分析，展开对美术作品特点的阐述，这样能够更加立体的向学生展现出作品的形成环境。对于美术作品中所涉及到的技术源泉，可以从美术的专业感出发，让学生了解不同的艺术元素，例如线条和色彩等。最后要让学生阐述对美术作品的情感体现，了解每个美术作品的创作意义，以更加独立的方式完成作品的评价，这些途径都能够促进学生对于美术作品的艺术赏析。
三、加强学生美术作品点评的针对性
对于学生美术作品的评价工作，很多教师都想做到俱全，但是这是比较困难的事情，如果能够将某一点进行详尽的阐述，能够让学生更加清楚地了解自己的不足，而不是以面面俱到。在很多时候，美术作品的评价在乎的是某一个精度，而不是数量的多少，这有着本质的区别[4]。一个全面而且细致的美术作品评价可能包括作品的选题、创新的角度，不同方法的运用等，虽然能更加直观地体现出学生制作整个作品的思维过程，但是一味的“剧透”可能会让作品变得索然无味。只有针对性的点评才能产生更加精确的效果，突出教师对某一方面的独特见解。如果学生通过教师的评价，能够全部知道哪里需要做什么工作，那可以说教师的评价没有起到实际的效果，因为教师所要做的是给学生一个有针对性的修改意见，之后学生要经过长时间的思考，才能做到真正的作品修改。
四、点评突出学生的创作过程
教师在点评学生美术作品的过程之中要强调的是学生的创作过程，主要目的是为了让学生能够对所学的知识进行定期的复习，因此在点评美术作品时，需要做到点面俱全，这样才能让学生了解作品的构思过程，进而让美术作品更加完善。虽然这个过程比较复杂，要经过长时间的教学过程解说，才能让教学效果变得更加动态，突出理论学习的过程。学生作品创造过程进行创新的过程深受学生喜欢，在之后的美术教学评价过程中，要进一步改进教学模式，通过系统的培训为学生们打开课堂之外的更为广泛的艺术视角，提升学生的艺术鉴赏水平，同时也帮助学生充分利用作品评价，加强同学之间的艺术交流。
新形势下的学生美术作品评价能够体现学生在活动参与过程之中的合作意识，提高学生的表达和思维能力，通过在西安美术学院上研究生的学习过程中我也体会到在不同的评价活动中自主地表达看法，这样能够促进教师把握学生的学习能力，促进学生个人素养的提升。通过全新的教学环节设置，全面促进学生能力的提升，让美术作品的欣赏可以通过更加感性的表达传达视觉的美感。学生只有学会如何评价美术作品，才能更加积极地思考和创新，这样对自身美术作品的提高也是一种促进作用。（作者单位：陕西职业技术学院）
参考文献：
[1] 农壹米.也谈美术教育对学生心理健康问题的深远意义[J].资治文摘（管理版）.2010（06）.
[2] 潘秀妹.浅谈实施新课程对中学美术教学的思考[J].教育教学论坛.2009（09）.
[3] 吴雪影.美术教育应当体现素质教育精神[J].沧州师范专科学校学报.2009（03）.
根据教材版面分析，共分为两个部分，一部分是对手绘线条图像的基本了解，手绘线条图像的功能及用途；二是手绘线条图像的表达方法。教材中展示出各行各业运用手绘线条图像表达的图例，使学生认识什么是手绘线条图像，明确了学习手绘线条图像的意义，了解手绘线条图像多方面的功能和用途，认识其实用性。为了使学生更好地掌握手绘线条的表达方法，教材中展现丰富的图例来开阔学生的视野。
本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解手绘线条图像在叙事、说明、交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科独有的特征。
【学情分析】
由于社会、学校、高考制度等影响，大家一直对美术学科有一种消极态度和无法正确认识美术学科课程性质，往往把画得逼真、画得像才是美术优秀的学生。带着这样的心理再加上这个朦胧年龄有害羞想拥有尊严的学生更是重视自己在大家眼里的看法。假如平时画画不好的学生，有种胆怯和自卑心理，很难拿起手中笔去大胆表现。面对这种情况，我在教学过程设计上，遵循学生的心理认知一般规律,循序渐进地引导去突破难点。如，先从错误思想的认识上引导，再加上一些教学手段，表演、比较等方法增强学生自信，打消顾虑，从而大胆、果断地表达。七年级学生虽然从小就在用手绘线条作画，但是大多数对自己的绘画能力是怀疑的，甚至是否定的，如果很正式地布置手绘线条作业，学生可能会放不开，不敢大胆表达。而如果让他们在不知不觉中，自然而然地运用手绘线条，就会使他们增强自信，放开去画，并体验到其中的乐趣。
【教学目标】
1.显性目标
通过本课的学习，能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地表达物象，并能抓住物象的基本特征。培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。
2.隐性目标
培养学生的审美能力、发展终身学习能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性，激发学生热爱美术、热爱生活的美好情感。
【教学重点】
对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。
【教学难点】
能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达，并能运用丰富的想象和手法对复杂的物象归纳、处理，抓住关键，创造性地表达。
【课前准备】
教师准备：课件、图片若干、多媒体、视频资料。
学生准备：准备好预设的问题、图画本、铅笔。
【教学过程】
环节一：导入新课――欣赏导入
教师做自我介绍：我的爱好――画画。
给你们看看我的作品，你能读懂吗？
图例一（看一看，书桌上的静物都有哪些？）
图例二（你能记住人物的特征吗？）
观看图片，引起学生兴趣。
小结：我总会把周围的人和物记录下来，因为记忆会逐渐遗忘，文字在我看来又缺少生动。而这种表达方式能让我第一时间进入当时的情景。
抛出问题：可不可以说，它是会说话的？
学生回答：可以。
今天我们就来感受这种语言魅力吧，一起来学习第二课《手绘线条图像表达――会说话的图画》。师揭示出课题《手绘线条图像的表达》，并板书课题。
环节二：引入新课探索――猜想、总结
1.绘画游戏：我画你猜，感受乐趣，激发兴致
a坐车时的沿途风景；b面具设计草图
（1）学生观看图片并说出感受。
小结：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除口语文字以外的“第三语言”。
教师板书：功能――叙事、说明、交流、抒情、记录
（2）范图举例，明确手绘线条图像的功能性。
《飞机模型组装图》《玉米生长的过程》《交通线路说明图》
2.深入探索，解决问题
有些学生提出新问题，手绘这么麻烦，拍照多方便呢？肯定他们的这种方式思考。
提出问题：照片和手绘有何区别？
师小结：前者照搬原景，后者带有作者的主观情感进行表达。但是，值得肯定的一点，前者为后者提供了素材。后者在此基上有新的创新。
现在的手绘线条形式非常多样了，常见的有：电脑绘图，如室内效果图设计，环境艺术设计等；手绘墙的设计绘制；彩绘等等。
我们今天用手中的画笔去表现。
环节三：动手实践：探讨手绘线条图像的表达方法
主题一：表现身边生活用品：学生分组采用游戏比赛的方式进行表现，看看在规定时间内谁画的多。
问题：在下笔之前我们都要考虑哪些问题呢？
提出绘画游戏要求：
1.抓住物象的特征，大胆果断、自信而有个性地表达物象
2.基础好的学生根据教师前面所讲的大胆表现各类物象
3.基础稍弱的学生就画熟悉的日常用品（书、钢笔、书包、粉笔盒等）
主题二：将图片内容用手绘线条表现。欣赏、观察、对比、归纳。
环节四：展示评价
1.师评：推荐好的作品展示
2.自评：各自评价自己的作品给对方听
3.互评：互相评价对方的作品
请几组学生上台进行表演，对表现好的，可以进行张贴，共同赏析。
环节五：总结
今天，我们学习了手绘线条图像的有关知识，了解了它的广泛用途，也感受到它的独特魅力。手绘线条图像是我们每位学生终身学习必备的技能之一，希望大家能把它运用得更好，为生活带来更多的方便和乐趣。
【板书设计】
手绘线条图像――会说话的图画
手绘线条图像的功能：叙事、说明、交流、记录、抒情
【教学反思】
这一节课，让学生会了解手绘线条图像的多种功能和在各种场合的运用。通过运用手绘线条图像可以使我们把难以用语言表达或用语言表达不清楚的内容，较清楚地表达给对方。本节课通过游戏活动，学生的积极性较高。为了让学生轻松、愉快、自信地学习本节课的内容，我根据学生的心理特点，采取循序渐进的方式，让学生始终处在积极主动的学习情绪中，顺利完成了学习内容，解决了重、难点。
一、挖掘教材,进行德育渗透
1.爱国主义教育。初中美术教材中有很多我国传统文
化,这些传统文化向学生说明了我国悠久的历史、古人的智慧,以及中华民族的精神和文化内涵。如人美版第14册第7课《民间艺术的色彩搭配》一课中选登的每一幅民间美术作品,都包含着一个民间风俗、一个地域风情、一个健康美好的愿望,在本课中我通过让学生用画笔提取民间美术作品中山西布老虎的色彩与自然形象的色彩并进行对比,通过研究与分析,总结出民间美术色彩搭配的规律和手法,然后让学生拟定一个“中国风”为表现的主题,运用民间美术色彩搭配方法,搜集一些具有地方风格的民间美术作品,搞一个“乡俗展”,将民间美术的色彩搭配方法用于实际生活中,并从中感受审美创造的乐趣,培养艺术表达能力与审美创造能力,使学生充分感受到包含在民间美术中的浓浓的情感,而这种情感终将化作民族情结,植根于学生的心灵之中,成为生命中的精神支柱。
2.民族风情,民族团结教育。新疆是个多民族聚居的地方,自治区教育厅特意将每一册教材中加进了具有浓厚地方风情的素材,这些内容可以让学生感受民族风情、民族文化,增进各民族之间的了解和交流,比如人美版13册,第15课《新疆土陶欣赏与制作》一课,通过资料我让学生了解新疆土陶艺术,通过动手制作让学生感受这种民族工艺的特殊美和艺术魅力,增进我们对少数民族工艺的了解,也促进了汉族和少数民族间的文化交流,在人美版14册,第14课《草原毡房》一课中通过学习,让学生感受蒙古族、塔吉克族人的风俗习惯,并了解他们热情好客的品德,增进了汉族学生和少数民族学生之间的了解,拉近了汉族和少数民族学生之间的距离。
3.环保教育。美术课中有1/3是手工制作,这些制作离不开废旧物品,有一次性纸杯、盘子、易拉罐、塑料瓶、各种包装盒、包装袋、旧报纸、旧挂历等,组织学生在课堂上通过剪、贴、扎、拼、画、组合、装饰等方法,将纸杯制作成龙,纸盘做成了壁挂,易拉罐编成了花和漂亮的烟灰缸,塑料瓶做成了漂亮的笔筒,塑料袋扎成了服装等。在此基础上,让他们走向讲台,穿着自己用塑料袋制作的时装,向学校师生展示一件件废旧物品制成的工艺品,宣传环保知识,这种自我教育的形式效果是很明显的。
4.热爱生活,关心社会的教育。美术在人类的生产和生活领域中具有极其广泛的应用价值,如何将美术和现实生活紧密结合起来,也是九年义务教育美术课程的重要目标,因此,教学中人美版的第13册第10课《学习服装搭配》,第9课《生活中的色彩搭配》,第11课《策划一次校园活动》,第13课《设计吉祥物》,第14册第10课《策划一次出游活动》,第15册第13课《我的小天地――立体纸模型》,我在这些课中先教会孩子们关心自己,关心身边的事,再让学生为自己设计服装,为自己的房间搭配颜色,为学校设计环保吉祥物,为学校所在的阿瓦提农场50年场庆设计标志,通过这些活动来提高学生的生活素养,进而培养他们热爱生活、关心社会的情感。
二、采用不同教学方法,培养学生良好的品德
1.学习习惯与养成教育的培养。良好的习惯是从点滴做起、从小做起,我校处在城镇之间,学生多数是来疆务工人员的子女,家庭教育薄弱,美术课上总是不知或忘带学习用具,开学初,我总是把一学期要带的学习用具详单发给学生家长,让家长督促、检查,上课时奖给带齐用具的学生小兔子,惩罚不带学习用具的学生刮鼻子一下。每节课督促学生摆放好用具,借用工具时注意安全,注意自己的各种姿势是不是美的,并学会将自己的物品分类摆放,由我亲自检查,经过长期坚持,学生通过这些细小的事养成了良好的行为习惯。
2.集体荣誉感和合作精神的培养。学校每年都要举行两次大的画展,还有各种校外美术比赛,而且会评选,选出优秀作品,以班级为单位加分,班主任老师也很重视,凡是在画展中比较好的作品,我总是把他们保留下来,等到市教育局下发有关画展的通知时,就可以拿出来参赛了。每次在外面获得的获奖证书,学校都会在升旗仪式上郑重宣读,由校长亲自发奖,校长表扬为学校争得荣誉的学生,在这种氛围下,学生逐步有了最初的集体荣誉感。
美术教学中允许学生合作完成作业,取长补短,在合作做作业的过程中,学生可以有所分工:有绘画的、出点子的、制作的等等,在合作中互助互爱、互相关心,体会合作的愉快、合作的成功。
关键词： 幼儿美术作品 解读 评价
在教学活动中，教师发挥主导作用，在活动中的评价不容忽视，特别是在美术教学中，教师的评价能起到画龙点睛的作用，能保持和延续孩子的绘画激情，张扬孩子的个性，开发潜能，呵护他们的智慧之花，在快乐与成功的感受中提高对美术活动的兴趣，因为这一兴趣和愉快体验，将推动孩子今后积极参与美术活动。
在评价过程中，教师可以从幼儿的作品中获取评价信息，因为幼儿的美术作品是他们把握世界的一种方式，也是对身边的事物的一些特有的看法和表达，在作品中，如果一个老师用心看，就能看到孩子的生活，走进他们的世界。
一、童心的体现——美术活动的个性化
从情感体现的角度看，画画是他们进行情感表达与交流的工具。幼儿的作品中总是充满了情感色彩，如果你仔细观察，总能听到他们在创作的过程中不停地说话，总能看见他们的表情不断变化，也能看到他们的作品随心情不断变化，他们在美术创作活动中不自觉地把自身的情感灌注到审美对象上，把自身无意识的心理内容转移到对象之中。
如在一次活动过程中，楠楠在美工角进行瓷砖画的游戏，画了一幅幅漂亮的秋季景色。一片片颜色不同的树叶，一条条街道上跑着小动物，开着各式各样的蔬菜汽车，街道旁有小花坛，花坛上空有小鸟，蝴蝶在自由地飞翔。画面干净，内容丰富，充满了童趣和幻想色彩。当我再次回到楠楠身边时，让人大吃一惊，刚才那幅美丽画面已被灰色的水彩破坏得面目全非！此时，他正滔滔不绝地给小朋友讲故事：这个美丽的地方被洪水淹了，城市的小动物正在搬家，我要派好多人去救他们……
尽管从技能上看，这些作品的水平并不高，但是是孩子用自己独特的感受表现出来的童心童趣，这些是孩子的真实感受。教师只有根据儿童的心理特征评价幼儿美术活动，才能使他们体验到绘画的乐趣，从而敢于用绘画形式表达出童心和乐趣。
二、经验的感受——美术活动的生活化
陈鹤琴在《儿童的绘画》一文中说道：“绘画是言语的先导，表示美感之良心。要知儿童心理，不可不研究儿童的绘画。”他研究了儿童绘画的发展规律，把儿童绘画分成四个发展时期——涂鸦期、象征期、定型期和写实期。幼儿早期的涂鸦显得杂乱无章，他们专注于动觉的满足，而后逐渐就能进行象征性的形象创造了。从幼儿的作品中就能知道孩子对生活的感受和理解。
如从幼儿一幅“热闹的马路”上可以看出线条较为流畅，能表现物象的主要部分和基本特征，反映出图示期幼儿的绘画特征。画面布局合理，马路上有车子在行驶，马路两边有房子和树木，太阳则位于马路和房子的上空，车头的位置也呈现出了车辆行驶的方向，这说明作者的空间概念已得以建构。画面主题明确，表现的是马路的情景，反映了作者对自己身边生活经验的感知。美术作品中孩子们对物体细节的表现，体现了作者细微的观察力和生活经验等。
三、多方参与——解读作品
罗恩菲尔德把幼儿的美术分为视觉型和触觉型两种类型。老师从幼儿美术作品的线条的特性、色彩的喜好、特别感兴趣的题材对象、活动的内容、与同伴相处的态度、活动的进行方法、注意力集中的程度、坚持性、材料和工具的处理及技术能力等方面，均可观察到幼儿个性的表现。教师也常常可以从画面判断作品是哪位幼儿的。
如在一次折纸活动中，小朋友学折小鸟，鸟的嘴巴是难点，孩子们都纷纷拿到老师前请求帮助，而乐乐尽管不会折，但他没有请求帮助，一个人在座位上琢磨，折来折去，直到纸都磨破了，他还在尝试，最后在我的提醒下，他终于折成了。乐乐美美地欣赏着灌注了自己情感的小鸟，体验着它所带来的愉悦。从这过程中可以看出乐乐是个意志坚强、好学好胜的孩子。
平时，在幼儿的涂色活动中，有的幼儿作品涂色饱满均匀说明孩子具有耐心细心的品质；有的幼儿涂了一会儿就不想涂了，作业上涂色马虎、质量不高说明孩子缺乏持久力。性格活泼开朗的喜欢暖色调，图画粗犷大胆；性格安静内向的多喜欢冷色调，图画细腻精致。
1.幼儿自评
幼儿自评是幼儿评价自己的作品，将过程、想法、方法等告诉同伴和老师。他们在活动过程中自我感受、自我总结，是后面幼儿互评、教师点评的基础。没有这个基础，就很可能把一件构思新颖但表现效果不佳的作品说得一无是处，挫伤幼儿的积极性。
2.幼儿互评
新《纲要》中指出“丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造地快乐”，“为幼儿创设展示自己作品地条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高……”我们不难看出，新《纲要》主张让幼儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆地表露个性，张扬自我；主张幼儿学会欣赏自己，更要学会欣赏他人……这是一种全新的幼教理念，教师如能正确地理解把握，把它运用到教育实践中，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长都有深远的意义。
幼儿互评是指幼儿学习多角度地欣赏和认识作品的形式和内容，逐步形成并提高视觉感受能力，掌握运用语言和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣。
从某种意义上讲，幼儿互相欣赏和互相评价是非常有价值的，因为他们的水平接近，每一位幼儿都可以发表自己的见解。而这种做法既给教师提供更多机会全面了解幼儿对同伴作品的评价，又让幼儿学习别人的创作经验和技巧，有利于幼儿及时对自己的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿，培养鉴赏美的能力。
3.教师点评
教师点评一定要把握好审美尺度。评价中不仅要关注幼儿掌握美术知识、技能的情况，更要重视对幼儿情感方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价、甄别与选拔功能。
4.班内自评和互评
作品完成后，以自我评价、幼儿讲评、老师评价等形式进行讲评。这样每一位幼儿既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动地位，看到自己的不足，学习别人的长处，激励幼儿改进不足，赶超先进。
5.幼儿园内集体评价
在幼儿园宣传窗内建立“幼儿美术作品园地”，不分年龄段，幼儿只要认为好的作品都可展出，接受全幼儿园师生的评价。学校一年一度举办的艺术节为幼儿搭设了展示才华的舞台，每位幼儿都可把自己的最佳作品展示在班级、幼儿园的展台、板台上。
小朋友的美术创作过程热火朝天，但在作品的展示环节，许多老师因时间不够等原因，通常是蜻蜓点水，一掠而过。其实，这一环节对孩子来说是必不可少的。因为丰富多彩的作品凝聚着幼儿智慧的结晶，很多孩子在完成作品后非常想把它展示给大家看，获得大家的认可。我们课题组的老师认为，分享交流作品不仅能提高幼儿的兴趣，而且有利于培养孩子良好的个性品质。
英国戏剧作家萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。”因此，教师要为孩子提供展示作品的时间和空间，让他们有机会进行技术和思想的交流。
在展示作品过程中，教师应鼓励孩子亮出“自信”，引导孩子张扬“个性”，动员孩子秀出“风采”，激发孩子展现“精彩”，我们采用了多种作品的展示方式，具体见下图：
6.社会评价
艺术节中的展台、板台向社会开放，让村民欣赏、评价。在2010年的“大地画”中受到全镇人民的称赞。同时鼓励幼儿的作品对外投稿，组织参加各级各类书画比赛。
分层次、多角度的评价方法，能使教师不再只关注对知识和技能的掌握，而是更关注幼儿在活动中的表现，同时有利于发现每个幼儿身上的闪光点。
在美术活动中，只有发挥评价的教育功能，充分解读幼儿的美术作品，才能帮助幼儿认识自我，建立信心，使幼儿在原有水平上有所发展。
参考文献：
一、“想”
“想”是要求孩子们在美术活动中大胆的想象，是一种启发式教学方式，给孩子们留一些思考的空间，多让孩子们思考、想象。让孩子们独立思考，让想象力自由徜徉，为孩子们“想”提供更多的载体和平台。如：运用添加法发展创造性思维，开始绘画时我给孩子一个圆，引导孩子说说像什么，慢慢的可以启发、引导他们用添画的方法画出气球、苹果、车轮、太阳、表、皮球、猫、兔子等物体。再过一段时间，我就引导幼儿进行圆的畅想。不仅要求幼儿表现出来，还要求幼儿用语言描述。或者是我在教授时只提供基本部分示范，让幼儿发挥想象，添枝加叶。如教师示范一只小兔，让孩子联想到两只、三只，联想至萝卜、白菜、田野、森林，乌龟、小鸟等，一幅生动形象的画面跃然纸上。从不同的角度发展幼儿的创造力、想象力，逐步堆积着孩子的已有经验。
为了能够让孩子们更好地“想”、更成功地“想”，还要用生动活泼的情致去调动孩子们的思维、激发孩子们的思维，努力地“想”，在生动中吸引孩子主动学习美术，让孩子们在快乐中、笑容中积极学习美术。需要幼儿美术教育教学工作者，在制定教案、实施教学中，对每一个步骤、每一个环节都能用心地安排，推动快乐学习美术、学有所“想”的严密性、可操作性。
二、“相”
“相”是要求孩子们在绘画中互相合作，相互促进，也就是要形成幼儿美术教学中合作学习机制，从而在大家共同的努力下，让孩子们的美术技能呈现出阶梯式增长，并体验其中的成就感。相互合作可分为：
分头合作法――这是一种低层次的分工合作方式，合作程度最低，就是明确每个幼儿任务后分头操作完成自己的任务，最后在汇集每个人的作品共同组合成一幅完整的画。例如：每一个主题的大墙饰。《聪明睿智好孩子》、《水里的小动物》、《我懂得真多》等，就是围绕主题，让每个幼儿自己完成作品，剪下后贴在墙上，组成一幅大的完整的主题画。
想象延伸法一一这种方法是在前一位小朋友绘画的基础上，受到启发，根据个人想象逐步添画与主题相关的内容。例如小组画《春天》，4个小朋友一个小组，有第一个小朋友先画，孩子在纸上画上了大树、小花，后面的小朋友逐个的进行添画，第二个小朋友添画上了太阳、云彩;第三个小朋友添画了小鸟、蝴蝶;第四个小朋友画上了池塘，并给画面涂上了颜色。一幅画在四个小朋友中传递，画面变得越来越完整，越来越丰富。
同步操作法一一这是也是我们平时经常使用的一种合作方法。小组的成员同时在同一范围内完成作品的方法，也是难度最大，合作程度最高的分工合作的方式。这也可以由简单的不分画面上下的《海底世界》，孩子们围绕着画纸，在画面的任何一个方向绘画都可以。逐步到画面分上下的《美丽的春天》，孩子们需要站在画纸的一侧进行画面的布局、绘画。绘画过程中难免磕磕碰碰，有分歧，需及时解决，所以沟通最重要，合作程度最高。自从引导孩子们尝试合作绘画后，孩子们由开始的自我为中心想怎么画就怎么画，到后来的和同伴商量，有控制的绘画，进步是非常大的。
三、“享”
“享”是活动后的分享，相互的欣赏、评价，树立自信，提升美术能力的一个重要的过程，是以幼儿发展为中心的。
“画里的故事”。绘画是一种智力活动，既有思维，又有表达。我们不但要引导幼儿在绘画活动中学会思考，还要鼓励幼儿把思考过程表达出来。要提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更多沟通。每月开展“我的故事画”活动，每月月末，我们都利用午饭后请幼儿讲讲自己画里的故事，并请幼儿选出最完整的故事、有趣的故事等，给了孩子一个展示自己的机会，也使幼儿既评价了自己也评价了别人。
关键词： 小学英语 教学模式 激励
小学英语这门学科于2002年起步于农村小学领域。对于刚接触第二语言（英语）的小学生而言，他们充满新鲜、好奇。可是时间久了，由于基础的薄弱，学习热情的减弱，他们起先那股学习劲儿渐渐消失。如何让孩子们一如既往地爱这门学科，保持学习的热情。在教学中，我总结了几点经验。
一、走进生活，让孩子们想学
英语作为第二交际语言，对于初学英语的小学生，他们总感觉新鲜好奇。对教师而言，这正是一个培养学生学习兴趣的重要契机。小学生喜欢接触新鲜事物，对陌生语言的好奇心，可以激发他们强烈的求知欲。平时我一般会用简单的英文导入课程，如使用肢体语言引出“Hi，Ok，Yeah”等，出示标有简单英文的日常生活用品，如手表上标有“made in china”，薯片上标有“potato chips”，牛奶上标有“milk”等。这样会使孩子认为英语就在身边，有趣易学，让他们用愉悦的心情学习这门学科。
二、应用多样化教学方式，让孩子们乐学
1.开展游戏教学，说唱演贯穿于课堂教学。课前唱首歌能使课堂气氛变得轻松活泼，如歌曲Hello，how are you。歌唱的同时配上动作边唱边跳，使学生动起来，置身情境中。在Free talk中，多数是师询问、检查，学生回答。如果转换角色让孩子当“小老师”，氛围真的不一样，他们很自信，可以随机抽查任何同学，也可以转变由学生问老师，学生想了解老师，就会问老师：“How old are you！ What would you like？”教学时可以用游戏复习巩固知识。如What’s missing？“Make a call”，说到演，孩子们更是乐在其中。在每个单元的Story time and Cartoon time教学中，创设情境，让孩子们把学过的内容演出来，由大众评审打分，设置最佳表演奖。如教学“Can I help you”后，教室设置成小卖部，孩子们扮成售货员和顾客，进行商品交易对话：Can I help you，I’d like... What about... How much ... Would you like.... Here you are... Thank you... 展现生活中的一幕，学生个个兴致盎然，达到学以致用的目的。
2.运用多媒体。信息技术的发展，使农村英语教学发生了极大的变革，运用多媒体教学，可以激发孩子们学习英语的兴趣。多媒体可以让英语知识由抽象转变为形象直观，由无声语言转变为有声语言，由枯燥乏味转变为回味无穷。比如在教学“Let’s go to the park.”时，就让学生听声音，猜测交通工具：car，bus ，plane ，bike...学习交通工具，在不知不觉中进入文本。多媒体能图文并茂呈现知识，让学生有身临奇境的感觉，刺激学生的感官，激起学习兴趣和求知欲，大面积提高课堂教学效率。
3.加强学科整合。小学英语教师应该博采众长，吸取音乐、体育、美术等学科的长处，这些学科具有直观趣味性强的特点，能让孩子们产生学习兴趣，避免枯燥无味。如小学生对体育活动的热情很高，教师可让学生用英语表达自己的感情。在学生进行跑步比赛时，其他学生可用“come on！Come on！”为比赛的学生加油，借助美术可以激发学生学习的乐趣和学习的兴趣。例如在教学“My body”时，我们不妨让小学生一边动手画一边学习英语，将身体中各部位用英文名称说出来。美术图片可以让学生更直观地理解英语知识，也可以利用图片开展游戏教学。例如当老师发出 Touch...的指令时，让学生开展比赛。同样，音乐等其他学科都可以运用到英语教学中。
三、引入激励机制，让孩子们积极进取
1.开展小组竞赛。小学生的竞争意识激烈，在教学中开展小组之间的相互竞争，可以激励学生参与课堂活动。例如在教学有关表示水果的单词时，就开展猜单词比赛。首先让学生来闻一闻、摸一摸、尝一尝等活动，将几种水果分别分给每一组，让各小组互相猜，猜对的小组获得老师的奖励。这样既提高了学生学习单词的兴趣，还增强了学生之间的合作意识。
2.开展自评和互评。传统的课堂评价是“Good！ Great！ Excellent！”等，现在我们可以把评价的主动权交给学生，充分体现学生的主体地位，评价的效果更好。让学生进行自我评价或者让他们当评委，及时点评存在的问题，这种形式比教师的评价效果还好。当学生完成老师布置的评价任务后，他们就会高兴地欢呼，并且相互之间鼓励，这对于学困生来说是一种激励。
总之，有效的小学英语教学需要教师采取多样化的教学策略。随着新课程改革理念的深入推进，农村小学英语课堂教学模式与教学方法得到全面优化。我们有理由相信，在教改的探索与实践中，农村小学英语教学一定会取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]王宏云.小学英语课堂教学中的衔接技巧[J].中小学教材教学，2013（28）.
