时间：2022-05-06 09:34:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇土木工程系论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：独立学院 土木工程 实践技能
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0039-02
实践技能是一个人综合素质的核心组成部分，中国大学生的社会实践技能普遍偏低。这样，就必然导致其综合素质打折。事实上，这与我们的教育体制与教学方法密切相关。独立学院的人才培养目标是以通识教育为基础，培养学生理论联系实际，用其所掌握的知识和技术解决实际问题。所以，与普通本科高校相比，独立学院培养人才更应注重其实践技能和动手能力。土木工程专业旨在培养德、智、体全面发展，知识、能力、素质协调成长的土木工程专业应用型高级工程技术人才，让学生具有坚实的土木工程设计、施工、管理等方面知识、技术、能力和素质，其核心就是工程实践能力。综上所述，注重加强独立学院土木工程专业大学生实践技能的培养，尤其是低年级学生，意义重大。
1 提高独立学院土木工程专业低年级学生实践技能的方法
北京科技大学天津学院土木工程系成立于2006年，从建系之初，就确立了培养社会需要的实践型和创新型人才为人才培养目标。经过近些年的教学实践，不断的改进和提高人才培养方法，逐渐形成了自己的特点。目前，北京科技大学天津学院土木工程系主要从实验，实习，和单位实践三个方面提高学生的实践技能。
1.1 实验在工程实践技能培养中发挥作用
低年级大学生，由于所学专业课程有限，往往对自己所学的专业并不了解，而实验课程具有直观性、可操作性、主动性等特点，可以帮助低年级学生了解所学专业的内容、研究对象，大大激发学生的学习兴趣。根据这几年在教学工作中对学生的观察和了解发现，学生往往对实验程课充满好奇，学生从实验中也得到动手能力及技巧上的训练。因此，通过实验来培养学生的实践技能对学生今后的成长来说很重要。目前，北京科技大学天津学院土木工程系已经建立了结构与材料实验室、土工实验室、工程测量实验室、工程造价与CAD实训室四个实验室，这四个实验室已经完全投入到教学活动中，并充分发挥其作用。除工程造价与CAD实训室是为高年级学生设立的，另外三个实验室全部为低年级学生使用。我们将结构力学，土力学，工程测量这些课程安排在大学二年级学习，课程进行中或者结束后，就安排相应的实验课程。实验学时教学大纲已作了明确安排，并且每1～2年都根据实际情况进行学时调整，以便达到更好的教学效果。
为了让每个学生都能亲手参与实验，亲自操作实验过程，根据实际情况，将学生以5～10人分为一组。一些实验要求多人合作，各有分工的，可按上限或更多进行安排，而有些实验需要独立完成的，则独自完成。为了保证学生实验的进行，实验时间可以由学生和实验教师商量后确定，灵活机动。
1.2 实习是提高学生实践技能的途径
实习是土木工程专业必修的实践性教学环节，对于低年级学生，系里一般将实习安排在每学期的最后进行，其目的是使学生通过实习对土木工程施工现场和施工体系进行考查，了解土木工程建筑、结构、施工的基本知识及土木工程专业的概念和内涵，建立起初步的工程意识，为以后学习专业基础课和专业课奠定感性认识的基础。低年级学生的实习，根据近几年的教学经验，主要安排三大项内容：工地参观，专家和专业工程技术人员讲座，测量实习。
对于大一和大二的低年级学生，系里会统一安排学生亲临施工现场，深入了解施工过程中的每一个细节。通过在施工现场的实际感受和认识，以及在某些方面的实际动手实践，加强学生对土木工程专业的了解和认识，培养学生观察事物、分析和解决问题，以及工程实践的能力，同时培养学生的社会交往、社会适应及与他人合作等方面的能力，以使学生的综合素质和能力得到全面的锻炼和提高。工地参观过程中，要求每个学生完成相应的实习笔记，并详细记录自己的实参观感受。
实习中还会邀请专家和专业工程技术人员针对学生进行专业的知识讲座，通过讲座使学生更加深刻的认清自己专业的方向及发展前景。巩固学生专业基础知识，拓宽学生专业视野，提高学生对本专业学习兴趣，培养学生专业素质，同时，培养学生的责任感、社会交往能力以及团队精神。
除了开展工地参观和专业知识讲座以外，对于低年级学生，实习重点开展的是测量实习。测量实习是工程测量教学的重要组成部分，除验证课堂理论外，也是巩固和深化课堂所学知识的重要环节，更是培养学生动手能力和训练严格的实践科学态度和工作作风的手段。通过实际的物测绘，可增强测定的概念，提高绘制地形图的能力，为今后解决实际工程中有关的测绘工作问题打下基础。低年级学生的测量实习，其目的是使学生掌握水准仪，经纬仪的使用技术，掌握钢尺测量的方法，熟悉土木工程施工控制网的布网原则，掌握高程控制测量及平差的方法，掌握导线网的测量程序和坐标推算方法，了解测绘大比例地形图的程序，为学生在实践中综合运用测量手段解决工程问题提供基本训练。通过历年的测量实习经验，我们发现测量实的提高了学生的学习兴趣，实习气氛非常活跃，学生能够真正的融入到实习的学习中来。
1.3 单位实践是培养实践能力的重要环节
单位实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。实践实习基地建设，是进行实践教学的根本保障。加强实践实习基地建设，已成为北京科技大学天津学院土木工程系实践教学中的重要内容。目前，北京科技大学天津学院土木工程系已经建立了4家校外实践实习基地。分别是：天津珠江京津房地产投资有限公司，天津珠江京津新城房地产有限公司，天津育仁教育置业有限公司和天津京津新城教育投资有限公司。
为适应实践实习基地建设需要，在按照学校建立、健全各项实践实习基地建设管理规定的基础上，北京科技大学天津学院土木工程系根据专业发展规划和专业特点及优势，制定土木工程系实践实习基地建设规划，明确实践实习基地建设的目标、内容、进程，同时确定具体的实践实习基地建设负责人，组织力量，有计划地开展工作。低年级学生的实践实习活动，安排在每年的暑假进行，时间一般为3～4周。学生根据实践实纲的要求，分散到各个实践实习基地进行单位实践活动。学生也可以根据自身情况，自主选择实践实习单位。单位实践活动采取跟班方式，在单位实践活动期的法定工作时间里，学生均应在单位现场实习。学生在实践实习期间，每天要求记实习日志，记录实习的内容与体会等。暑期实践实习结束后，由实践实习基地单位给出实习鉴定，并加盖公章。新学期开学时学生应递交实习日志与实习报告（5000字以上）。根据出勤情况、实习日志与实习报告填写情况及暑期实习情况给出每一位学生的实践实习成绩。
2 结语
根据近几年对低年级学生开展实践技能培养，北京科技大学天津学院土木工程系取得了一定的教学成果。
（1）实践技能培养促进了我系人才培养计划的完善和课程设置的调整。近年来，我系为适应学生的实践需要陆续增设与调整了一系列课程，受到同学的欢迎。实践技能培养达到了专业教学的预期目的。在实习之后，学生普遍感到不仅实际工作能力有所提高，更重要的是通过对实际工程的了解，进一步激发了大家对专业知识的兴趣。一些学生写出了质量较高的毕业论文。
（2）实践技能培养促进了学生自身的发展。实习活动使学生初步接触社会，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。一些在实习中表现突出的学生在毕业时找到了较为满意的单位。
（3）实践技能培养配合了所在单位的工作。参加实习的学生在各自的实习基地积极工作，从小事做起，直至参与本部门的重要工作，成为一支富有朝气与活力的年轻队伍，实习学生的精神风貌及工作能力受到了各单位领导与工作人员的普遍好评。
我系的实践技能培养经过多年的开展，积累了丰富的经验，从系领导到任课教师对此都十分重视并予以必要指导，使学生在实习前便具备相应的专业基础知识；实习的组织工作周密细致，日常管理及时而有效，对存在问题能迅速指导与解决。实践证明，教学实习适应本专业特点，符合教学规律与学生心理预期。它作为土木工程专业教学体系的一个环节，无论对学生成才还是对教学改革，都有极大的促进作用。
参考文献
1、测量大比武
全运会过后约第十周，继续继承土木系的优秀传统，与学习部联合举行山东交通学院测量大比武活动，系此活动为校级活动，要经过充分的准备。参赛队员分为团体组和个人组两个组别，分别在东校门内侧和经管楼b座四周进行，分别角逐出一、二、三等奖，并颁发校级五四证书。具体证书数目在学习部计划数中有详细说明。
2、制图大赛
为突出土木系的特色，达到学以致用的目的。第十四周举行制图大赛，比赛内容为手工制图和电脑cad制图。为全国的制图大赛选拔人才。并根据两项综合成绩排名次，具体为
单项奖：手工制图组：一等奖1人、二等奖2人、三等奖3人。
计算机绘图组：一等奖1人、二等奖2人、三等奖3人。
全能奖：一等奖1人、二等奖2人、三等奖3人。
鼓励奖：按参赛人数设置若干。（根据参加人数来定）。
3、科技立项
［关键词］高等教育；创新能力；普利茅斯大学
［中图分类号］G649［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2016）01-0080-02
作者简介：耿建（1978－），男，内蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土结构耐久性研究
英国高等教育历史悠久，每年都吸引大量海外学生前往英国学习。2013年英国高等教育统计局公布的数据显示，在2011-2012学年间，来自欧盟及其他地区的学生占全英注册学生总数的17％。英国高校根据其创办年代可大致分为四类：第一类，以牛津、剑桥、格拉斯哥和圣安德鲁斯大学等大学为代表，多数创建于12世纪后半叶到13世纪中期，这些大学多享誉全球，在英国高等教育体系中占有举足轻重的地位；第二类，19世纪末至20世纪初创立的大学，如利物浦大学和伯明翰大学等；第三类，二战后到上世纪60年代创立的大学，如巴斯大学；第四类，上世纪90年代创立的大学，如本文重点介绍的普利茅斯大学。普利茅斯大学是一所较为年轻的学校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校时间小于50年）中排名第42位，在英国排名第5位。普利茅斯大学以本科生教学为主，因优秀的教学质量，出众的学生就业前景，其在2014年英国一项权威学生满意度票选中，排名前三甲。笔者所在的浙江大学宁波理工学院与普利茅斯大学存在诸多相似之处，如以培养应用型本科生为主，且在同类院校排名中比较靠前等。从2014年2月至2015年2月，笔者在普利茅斯大学海洋科学与工程学院进行访问学者研究工作，借此机会对普利茅斯大学土木工程专业人才实践创新能力培养的方式进行了细致的了解，希望以此为国内同类院校土木工程专业人才培养方式的改革提供借鉴。
一、学制和课程设置
普利茅斯大学土木工程专业本科学制为3-4年，具体学制安排如图1所示。每一学年包括3个学期，其中前两个学期为主要学习阶段，最后一学期为集中考试阶段。在学年安排上，第1和第2学年为在校学习阶段。在第3年，学生可选择到专业相关的企业进行为期48周的带薪实习，此后返回学校完成最后1年的学习任务。从2014年起，笔者所在学校，在每学年第2学期结束后，增设2周短学期，增加学生的实践训练时间，以提高学生的实践动手能力。普利茅斯大学土木工程专业学生需要在3年学习时间内完成360学分的学习任务，其中每学期固定为60学分（除第3学期外）。浙江大学宁波理工学院土木工程专业学生需要在4年学习期间完成至少164学分的学习任务。但是，从教学内容上来看，普利茅斯大学360学分均为专业基础课或主修课，而浙江大学宁波理工学院164学分涉及内容较多，包括通识类课程71．5学分，学科大类与专业基础课32．5学分，专业主修18学分，专业选修8学分，实习实训12学分，毕业设计10学分，学科交叉8学分以及第二课堂4学分。除此之外，两所学校在毕业论文环节设置方面差别较大。普利茅斯大学不单独设置毕业论文环节，而是将其设置成一门课程在最后一学年与其他课程同时进行。浙江大学宁波理工学院与国内其他高校一样，单独设置毕业论文环节。
二、学生实践与创新能力培养
（一）课内环节
与英国其他高校相似，普利茅斯大学的各门课程均没有统一的教材，学生根据教师的介绍，可自行借阅相关参考书目。由于没有固定教材，教师在授课时，除了讲解必要的基础理论知识外，还会根据自己的科研情况和行业的发展趋势和需求，不断补充新的教学内容，使学生能及时掌握行业发展动态。普利茅斯大学非常重视学生的课内实践，在此环节中学生的自主参与度非常高。此外，普利茅斯大学比较重视教学人员来源的多样化，其全职教学人员约占总教学人员的80％，其余为兼职教学人员，主要来自于社会生产企业。这是一个双赢的过程，一方面，兼职教学人员与全职教学人员一样，需要承担完整的日常教学任务，由于其来自于生产一线，所以在教学内容上更关注于如何运用专业知识解决实际应用问题；另一方面，这些兼职教学人员也利用此机会为企业物色优秀的毕业生。相对而言，尽管笔者所在学校也从社会生产企业聘请兼职人员，但是其授课方式多以学术讲座为主，难以激发学生的学习兴趣。
（二）课外实训环节
英国高等教育自上世纪70年代末颁布“能力宣言”以来，各高校不断进行能力教育改革，并取得了显著的成效。为了提高学生的实践与创新能力，使其毕业后能满足企业和雇主的要求，英国高校普遍采用“三明治”式的学制设置（如图1所示）。普利茅斯大学每年为企业提供两次开放日，邀请企业人员来校参观，并以招聘会的形式，向二年级在校生提供为期48周的带薪专业实习机会。在实习结束后，学生可获得工业培训证书。这项专业实习并不是强制性要求，所获实习成绩也与最终毕业成绩无关。学生可根据自己的实际情况来选择是否参加专业实习。在实习过程中，一方面，学生能将所学理论知识与实际生产相结合，加深对所学专业的了解，获得宝贵经验；另一方面，在后续一年的理论学习过程中，学生能够进一步加深对专业知识实际应用的理解。此外，某些企业在实习结束后会给予优秀实习生一定的资助，助其完成最后一年的学习。因此，该专业实习很受学生欢迎，普利茅斯大学土木工程专业每年有50％以上的学生选择参加此项实习。普利茅斯大学土木工程专业还鼓励学生根据自己的兴趣爱好参加各类国家级专业技术协会组织，以此拓宽学生专业实践机会。与普利茅斯大学相比，浙江大学宁波理工学院的学生实践与创新能力培养方式更为多样化。除了常规的课内实践和课外专业实习外，学院还组织各类大学生科技竞赛。笔者曾先后指导10余名本科生参与国家级和省市级的大学生创新能力培养项目，经过项目培训，学生的创新与实践能力明显提高了。但是，由于需要通过选拔才能参与竞赛，所以这种培训模式的受益面较小。
三、导师制在学生实践与创新能力培养过程中的作用
导师制是英国高等教育的一个特色，其在学生实践与创新能力培养和个性发展过程中发挥着重要作用。普利茅斯大学土木工程系在新生入学第一学期就为每名学生指定一名导师，要求学生每学期都主动与导师联系。每个教学工作人员每学年都会分配到4－5名学生。导师往往根据学生特点，帮助其制订学习计划和个人发展规划。与此同时，导师还与学生交流学术问题，并就专业课程学习或生产实践中出现的问题进行讨论。班导师制是浙江大学宁波理工学院的一个办学特色。从新生入学开始，每个班级都会分配一名班导师，直至该班级学生毕业。两所学校的导师制有一定相似之处，如都关注学生的个性发展，但是在学生实践与创新能力培养方面，后者参与度略低。
四、总结与启迪
“他山之石，可以攻玉”，英国高等教育的一些做法可以为我国高等教育所借鉴。首先，弱化教材，鼓励教师将最新的科研成果和相关行业动态引入教学内容中，并在课堂上营造学术讨论气氛。增加学生自学和小组讨论环节，提高学生查阅文献和总结知识的能力。其次，强化社会生产企业在大学生实践与创新能力培养过程中的作用，将其引入课堂教学环节。同时可借鉴英国高校的ProfessionalTraining计划，允许和鼓励高年级学生利用现有的休学制度，进行带薪实习。最后，不断完善各类大学生科技竞赛选拔与考核方式，提高其效率。改革班导师制度，打破班级界限，学生分配以年级为单位，每个教师每年级6－8人。导师负责指导所管理学生的科研活动以及毕业论文设计。
参考文献
［1］兰天．英国高等教育学生个人发展规划及其启示［J］．牡丹江大学学报，2014（5）：151－153．
［2］徐洁，阚阅．英国大学本科教育呈现的新趋势［J］．国家教育行政学院学报，2014（2）：92－95．
［3］王淑坤．英国高等教育的教学理念与教学方法及其启示［J］．吉林省教育学院学报，2014（8）：1－3．
截至2003年底,我国设置工程管理专业本专科层次的院校共有212所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相当长的时期内,我国工程管理一直隶属于土木工程专业大类,1998年专业调整后,改属管理大类。目前,工程管理专业的主管部门是教育部,由建设部代管。而高校工程管理专业的学科建设管理工作亦由教育部牵头负责。北京建筑工程学院管理工程系创立于1997年,由我国著名的建筑经济与管理专家刘长滨教授携手原土木工程系管理教研室主任著名工程项目管理专家丛培经教授共同创立,在吸纳了原土木工程系管理教研室教师的基础上稳步发展。从1997年开始招收管理工程专业本科生,1998年根据国家专业调整更名为工程管理专业。从1999年开始招收管理科学与工程专业硕士生,2004年开始招收项目管理领域工程硕士。
二、对工程管理的理解
1.工程的理解
人们对“工程”一词的理解有泛化的趋势,比如211工程、菜篮子工程、米袋子工程、希望工程等。归结起来,一般有三种含义,第一种含义是指将自然资源最佳地转化为结构、机械、产品、系统和过程以造福人类的活动;第二种含义是上述活动的结果,例如长江大桥、青藏铁路等;第三种含义是从上述活动和实践过程中总结提炼出来的并吸收有关科学技术而形成的学科———工程学科。中国工程院目前包含的工程种类有17种:机械工程、运载工程、信息工程、电子工程、化学工程、冶金工程、材料工程、能源工程、矿业工程、土木工程、水利工程、建筑工程、农业工程、轻纺工程、环境工程、医药工程、卫生工程。
2.管理的理解
管理是共同劳动的产物,只有共同劳动才能产生生产力,而共同劳动是一种多人之间的协作行为,多人之间的共同劳动就可以进行分工,从而发挥各个个体的比较优势,这种多人之间的群体协作需要协调与指挥———即是管理,从系统论的角度看,多人的共同劳动就具备了单个个体不具备的功能。但是共同劳动的效率与效益取决于管理,管理是多人多种生产要素能否具备规模经济的关键。管理在社会化大生产条件下得到强化和发展。分工的细化和生产社会化程度的提高,企业规模的扩大,资源配置越来越复杂,生产各环节相互依赖越来越强,这些都要求更高水平和更大强度的管理。管理是个多维的复合体,管理同时具有自然属性和社会属性,具有科学性和艺术性。人们对管理的认识经历了经验管理与管理理论萌芽、古典管理理论、现代管理理论和现代管理理论的新发展阶段。进入20世纪50年代,现代管理思想的发展异常活跃,众多的学者从不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理问题,各树一帜,建立了许多管理理论学派,形成了管理理论研究的分散化。美国管理学者孔茨和奥唐奈将这种现象称之为“热带的丛林”。管理理论的热带丛林主要包括以下学派:管理过程学派(或称管理程序学派)、经验学派、人类行为学社会系统学派、决策理论学派、数理学派、交流中心学派等。在实践领域中,企业文化反映了企业领导层的核心价值观,不同的企业有不同的企业文化,而不同的企业文化反映了人们对管理实践的不同认识。比如海尔响亮地打出“海尔,中国造”的口号,联想提出“世界的联想”,TCL要做“世界级的企业”,而诺基亚则强调以人为本的理念。可见,人们对管理的认识和理解林林总总,不一而足。
3.工程管理的理解
狭义的工程管理主要是指建设工程管理,而建设工程的业务主要是以项目的方式展开的,所以有的专家和学者建议工程管理专业改称为建设工程项目管理专业,包括建设前的项目策划等前期的管理和建设实施过程中对设计、招投标和施工等管理以及建成后对工程实体的维护运营等的物业或设施管理。建设工程管理是指建设工程全寿命的管理,包括前期的策划与管理、实施期的管理和使用期的管理。建设工程管理的核心任务是通过管理使项目增值,包括为工程建设增值和为工程使用增值。建设工程管理具有系统性、综合性和复杂性等特点。建设工程的实践活动一般是一次性的活动,它需要消耗大量的不可再生的自然资源,需要多种学科多个领域的专门知识,涉及众多人的利益,现代建设工程项目正在向高、大、精、深方向发展。
4.工程管理教育的理解
工程管理教育是为社会培养既掌握工程技术又具有管理知识和技能的复合型人才。工程管理教育不是简单的工程教育加管理教育。工程管理的课程是跨学科的、综合性课程。该课程把工程技术内容和管理知识有机地结合在一起,其独特的教学内容是其他课程不能替代的。有了工科教育背景,再单独学一些管理学课程并不等于工程管理教育。只有将工程技术和管理的知识技能融会贯通,才能发挥1+1>2的效应。工程管理人员与一般专业技术人员和管理人员相比,要同时具备实施工程技术项目和进行专业化管理的能力,并能将两者有机地结合在一起。工程管理专业本科培养采用[基础课程]+[平台课程]+[方向课程]的结构体系。平台课程包括:技术平台课程、经济平台课程、管理平台课程、法律平台课程。方向课程包括:工程项目管理方向、房地产经营与管理方向、投资与造价管理方向、国际工程管理方向和物业管理方向等五个方向。从单个工程项目的实践来看,工程实践可以分为核心的形成工程产品的过程,为核心过程提供服务的辅工作过程以及在前两者之上的管理过程。作为工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必须将以上四个方面的知识有机地结合起来,所以不仅要求学生有广阔的视野,更应该要求教师有广阔的视野,要求教师首先融会贯通以上四个方面的知识,而不是仅仅囿于自己的狭窄领域。
三、对工程管理专业的SWOT分析
1.SWOT分析框架
SWOT分析法又称为态势分析法,它是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的,是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。SWOT四个英文字母分别代表:优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunity)、威胁(Threat)。从整体上看,SWOT可以分为两部分:第一部分为SW,主要用来分析内部条件;第二部分为OT,主要用来分析外部条件。利用这种方法可以从中找出对自己有利的、值得发扬的因素,可以避开对自己不利的东西,发现存在的问题,找出解决办法,并明确以后的发展方向。根据这个分析,可以将问题按轻重缓急分类,明确哪些是目前急需解决的问题,哪些是可以稍微拖后一点儿的事情,哪些属于战略目标上的障碍,哪些属于战术上的问题,并将这些研究对象列举出来,依照矩阵形式排列,然后用系统分析的方法,把各种因素相互匹配起来加以分析,从中得出一系列相应的结论,而结论通常带有一定的决策性,有利于领导者和管理者做出较正确的决策和规划。
2.SW分析
从上述[基础课程]+[平台课程]+[方向课程]的培养结构体系可见,工程管理专业的优势(strength)在于培养的是复合型人才,知识领域宽广,视野广。工程管理专业的劣势(weakness)在于博而不精,抓不住重点,不知所云。我校许多学生到了大学三年级还不知道工程管理专业的核心内容,总觉得工程管理专业不如土木工程、给水排水等专业目标明确。我校工程管理专业的优势在于有工程技术作为依托,背靠建设类的专门院校,各个工程技术专业我校基本齐全,有可以利用的工程技术资源。同时经过多年的努力,我校还为北京市建设领域培育了成千上万的高级人才,这些人才目前正活跃于北京市建设领域,也为我校人才的培养积累了相当丰富的关系资本,为学生的实践教学提供了广阔的场地和平台。但是,资源只是潜在的优势,潜在的资源能否转化为效益,主要依靠能力的发挥,资源需要通过能力去实现增值,能力只有通过使用资源创造价值才能体现。
3.OT分析
由于我国还处于原始资本积累阶段,我国工程建设的发展尚有巨大的空间和广阔的前景。在我国工程实践活动中,企业对工程管理人员需求旺盛,尤其是中高层工程管理人员在企业中极为匮乏。根据中国工程院的调查结果,认为我国工程管理人员的综合素质不高。目前我国工程管理人才组成结构失衡和专业失衡同时存在。组成结构失衡表现在低层次人才相对过剩,而掌握先进知识、具有丰富经验的高水平人才相对缺乏。专业结构失衡则表现在当前工程管理队伍专业结构不合理,某些行业领域人才资源相对充足,而另一些行业领域人才资源严重匮乏。基本建设行业的工程管理人才属于较为充足的行业。尽管在项目管理组织中,工程技术、工程估价、工程经济、工程合同与合同管理、计算机应用和工程法律法规等领域的工作都是由相关的专业人员承担,如工程技术、估价师、律师、合同工程师等,但在现代工程项目中,各种技术工作、管理工作和职能工作之间越来越趋向于相互交叉,他们之间存在复杂的分工和协作关系。所以,人们的知识结构也必须交叉和多样化,即项目管理者必须对各种职能工作有很深的了解,而各职能人员或参与项目的各种技术人员也必须了解项目管理,不能“隔行如隔山”。这样才能形成一个知识上互相参透,能力上互相补充的管理群体。这就为工程管理专业培养的高素质人才提供了机遇和挑战。
四、实践教学不足及其对策
1.工程管理专业实践教学不足
中国工程院的研究报告认为,工程管理专业“实践性教学内容偏少”是普遍突出的问题。学生在未接受专业教育前,对工程实践过程缺乏一定的感性认识,对工程中需要解决的管理问题缺乏基本和全局性的概念。由于过于注重传授理论知识,而缺乏教学实践环节,使学生缺少对实际问题的真切体验,妨碍了运用理论知识解决实际问题的能力培养。目前,我校工程管理专业的实践教学一般包括入学教育、专业认识实习、各门课程的大作业、毕业论文调研和毕业设计(论文)等。从教学实践反映的情况来看,学生的理论知识学习和动手能力的培养之间确实脱节,对各门学科知识之间的综合应用能力尤其缺乏。
2.实践教学不足的对策
对实践教学不足的对策,笔者认为可以借鉴沈阳建筑大学齐宝库教授创立和总结的教学经验。沈阳建筑大学齐宝库教授在总结教学实践经验的基础上,根据工程管理专业的人才培养目标和规格要求,创立了“三明治”教学模式。这一教学模式认为,实际工程项目的管理能力是工程管理专业教学成败的关键,而这一能力的培养必须通过直接参与工程项目管理实践才能获得。基于这种认识,以齐宝库教授为首的教学团队大胆尝试了利用学校和社会两方面教学资源的“三明治”教学模式。即工程管理专业的学生首先在校内通过课堂教学学习五个学期的基础课、专业基础课和部分专业课之后,到工程项目工地实践一个学期,然后再回到学校学习其余专业课和做毕业设计(论文)。“三明治”教学模式中,学生作为企业的临时雇员,以项目经理助理或工程技术人员助手的身份参加工程管理工作。学生们在实践中学会运用所学知识解决实际问题,同时又将实践中遇到的问题再带回学校学习,在理论上进行研究和探讨,这样培养出的学生深受用人单位的欢迎。经过几年的实践,这种教学模式收到了较为理想的效果。
(1)使学生在就业前受到了工程师的基本训练。高等工科院校是培养工程师的,“三明治”教学模式的实施,使学生在工程制图、工程设计、施工测量、工程管理和企业管理等方面受到了工程师的基本训练,使学生毕业后就业能很快适应工作岗位。
(2)培养和提高了学生的综合素质和综合能力。在工程实践中,学生们作为企业的临时雇员,既要从事专业技术工作,又要参与工程和企业管理工作。这样学生们得到了锻炼,文化素质、人文素质、身心素质、思想道德素质、工程技术能力、管理能力和社会交往能力都得到培养和提高。
(3)充分发挥了社会在培养人才方面的作用。实行“三明治”教学模式后,学生有机会深入到有关企业。这些企业能够根据社会的实际需要培养学生,使企业认识到培养人才既是学校的任务,也是企业应尽的义务和责任,这样就调动了企业在培养人才方面的积极性。同时充分利用了社会在人才培养方面的潜能,弥补了学校办学在某些方面的不足。作为对“三明治”教学模式的改进,笔者认为可以在学生实习期间配备相应的理论和实践指导教师,从理论和实践两个方面对其实习加以指导。
五、新型工业化对工程管理专业教育要求
1.新型工业化的道路
美国未来学家托夫勒在20世纪80年代出版的《第三次浪潮》中预言,人类社会正向信息化社会迈进。由于IT技术的迅速发展,IT技术在发达国家和我国都已经形成相应的产业,目前IT技术正在深刻地改造发达国家的传统行业。由于我国工业化尚未完成,目前又面临信息化的重要任务,所以我国可以通过走新型工业化之路实现跨越式发展。在建筑业和基本建设领域,我国与发达国家之间存在数字鸿沟,其主要反映在信息技术在工程管理应用的观念上,也反映在有关知识管理以及技术的应用等方面。在产业与产业之间,由于建筑业的特性,目前建筑业信息技术的开发和应用及信息资源的开发和利用效率较差,使建筑业相对其他产业之间也存在较大的数字鸿沟。
2.建设工程信息化的要求
建设工程信息化是指建设工程信息资源的开发和利用,以及信息技术在建设工程中的开发和应用。建设工程信息化重要意义在于通过信息化,为建筑业的跨越式发展提供机遇。建设工程信息化包括软件、硬件、组织件和教育件四个要素,其中软件和硬件由信息产业提供,组织件涉及政府和企业的互动,而教育件作用的发挥则依靠教育部门。
(1)建设工程信息化要求人才具备信息意识
中国工程院院士王众托教授认为,人的因素是信息化成败的关键。认为“充分理解信息在社会经济文化中的重要作用,把信息和物资、能源一样当做重要的资源来看待,这种认识和自觉性可以称为信息意识。现代化的人必须具备信息意识,它是人的素质中很重要的一个因素。”乌家培教授认为“管理可以说是一种信息再生过程,它从管理主体收集信息开始,经过对信息的整理加工、存储和传递,产生信息的决策信息,施效于管理客体,又得到反馈信息而汇集于另一轮收集的信息中,这样循环往复,以至无穷。”可见,管理和信息化密切相关。
(2)建设工程信息化背景下的教学转变
由于计算机的普及和项目管理软件的商品化,工程管理专业的学生应最大限度地利用这些IT装备提高自己的学习效率,而将重点放在计算机干不了的专业学习上,比如项目系统分析、工程活动逻辑关系安排、实施方案的拟定、比较和评价、管理程序的制定、报告系统和文档系统的建立、工作过程中的协调、沟通和激励等。可见,IT技术推动的信息化要求教学模式应该将重点放在培养学生具备基本的思想、应用的能力上。同时,信息化通过网络连接为任何实践、任何地点、任何人的开放式教学提供了途径。信息化建设突破了传统教学方式的局限性,极大地改善了教学效果。教师在教学中,可充分发挥多媒体技术优势,以文字、图片、动画、音频、视频等形式生动地展现教学内容,特别是交互式动化演示以及虚拟现实的功能,可使抽象问题具体化、复杂问题简单化,从而极大地提高学生汲取知识的效率。同时,教师可根据教学要求和学生的实际情况,采用课堂面授和网络教学、实时与异步式讲授相结合的方式开展教学。信息化鼓励个性化的自主学习。信息化建设使得因人施教、因材施教的个性化教学成为可能。学生在课后可按照自己的安排、知识水平和认知特点,随时随地通过网络点播课件、开展虚拟实验,循序渐进地学习和复习。通过IT技术可以将工程实践的现场连接到课堂,也可以将其他高校的教学连接到本课堂;可以将各种研讨会、各种资料和网址连接进入课堂。信息化建设为教学提供了直接交流的良好空间和条件。教师与同行的交流,可不断的更新知识和开阔视野;通过教师答疑、作业管理、在线测评等交互学习环节实现答疑解惑、及时反馈信息,促进了师生沟通;学生之间通过专题小组、聊天广场等进行讨论交流,积极思考问题,获取知识,开展合作化的协作学习。网络为师生的互动提供了条件,信息化技术也为情景化教学的创设提供了条件,为创设仿真的实验室提供了条件。
关键词：大体积混凝土;温度应力;裂缝控制
Abstract: due to cement hydration heat, will be caused in the early ages of mass concrete structure temperature stress, are likely to result in early cracking of concrete, which affect the strength of the structure, produce too large deformation or leakage, make reservation function structure is difficult to meet the design requirements. This article introduced the mass concrete temperature stress calculation method and main measures of crack control engineering practice, provide the reference for the design and construction personnel.
Key words: mass concrete; Temperature stress; Crack control
中图分类号：TV544+.91文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)
问题的提出
混凝土是热的不良导体，大体积混凝土结构的体量较大，水泥的水化热不易散发，会使结构产生较大的温度变形，在外界约束和混凝土不同部分间相互约束的作用下，容易产生温度变形裂缝，影响结构的强度，产生过大变形或渗漏水，使结构难以满足设计预定的功能要求。
随着工程建设规模迅猛发展，建筑工程领域中的大体积混凝土应用越来越多，如工业建筑中的大型设备基础、高层民用建筑的筏式基础、桩基础承台和巨型结构的梁、柱等。
早在20世纪50年代，“工业建筑温度伸缩缝问题”并不属于什么了不起的学术问题值得深入探讨，我国和一些国外规范对此都有严格的规定，建筑物每隔一定距离都必须留伸缩缝[1]。但工程实践中不时出现反常现象，有些工程长度超出规范很多却没有开裂，有些工程长度很短却开裂严重，这就引起了广大工程师和学者们的关注，开始重视对混凝土结构的温度、温度应力和裂缝控制问题的研究。
建筑工程中大体积混凝土常见的裂缝大多发生在施工阶段或出现在工程交付使用前，对工期较长的大型工程尤其如此。这些裂缝主要是早期的温度变化和干燥收缩的体积变形受到约束引起的，而干燥收缩通常可以等效为温度变形进行计算。如果结构不受任何约束，能够自由膨胀或收缩，温度变化时就不产生应力，即为自由温度变形；另外如果结构的温度场均匀变化或呈线性变化，并且不与处于另一力学变形、温度变化的物体相联系，也不会产生应力。但实际工程都难以满足上述两种条件，故一般的混凝土结构由于温度变化都将产生温度应力。而混凝土材料的抗拉强度很低，常因温度应力导致混凝土结构受拉而出现裂缝。实践证明，温度变化引起的应力有时甚至会超过其它荷载产生的应力，尤其是在结构温度变化较大或急剧变化时，温度应力是不可忽略的因素，否则将带来严重的不良后果。因此有必要进行大体积混凝土早期温度应力和裂缝控制的研究。
大体积混凝土的定义
我国对大体积混凝土尚无严格的规定。相关文献中引用较多的关于大体积混凝土的定义有以下三种[2]：
日本建筑学会(JASS)的标准：结构断面最小尺寸在80cm以上，水化热引起混凝土内的最高温度与外界气温之差预计超过25℃的混凝土，称之为大体积混凝土。
北京第六建筑工程公司：凡结构断面最小尺寸在75cm以上、双面散热在100cm以上，水化热引起的最高温度与外界气温之差预计超过25℃的混凝土，均可称为大体积混凝土。
美国混凝土学会(ACI)：任何就地浇注的混凝土结构，其尺寸之大，必须采取措施解决水化热及随之引起的体积变形问题，以最大限度地减少开裂，此类结构称为大体积混凝土。
日本建筑学会和北京第六建筑工程公司的定义比较接近，虽然其中涉及的几何尺寸和温差的取值或许不够严谨，但便于工程应用。美国混凝土学会的定义只有定性的概念，比较严谨，但不便于应用。
早龄期大体积混凝土裂缝产生的主要原因
建筑工程中的大体积混凝土结构截面尺寸往往较大，由外荷载引起裂缝的可能性很小。但是由于大体积混凝土硬化期间水泥的水化放热所产生的温度变化和混凝土收缩的共同作用，由此产生的温度应力和收缩应力便成为导致大体积混凝土结构出现裂缝的主要因素。大体积混凝土施工阶段产生裂缝的原因，一方面是由于混凝土存在内外温差而产生应变，另一方面是结构物的外部约束和混凝土不同部分间的内部约束，阻止这种应变，使其不能自由变形，而产生温度应力。一旦温度应力超过混凝土的抗拉强度，即会出现裂缝。具体可分为以下几个方面：
(1) 混凝土中胶凝材料的水化热是主要的温度影响因素，混凝土导热性能较差，浇筑初期混凝土的强度和弹性模量都很低，对水化热引起的急剧温升产生的变形约束不大，相应的压应力也较小。随着混凝土龄期的增长和弹性模量的提高，对混凝土降温引起的收缩变形的约束也越来越大，以致产生很大拉应力。
(2) 外界气温的变化会影响混凝土的浇筑温度、最大温升和内外温差等。外界气温高，混凝土的浇筑温度也愈高。外界气温下降，会增加混凝土的降温幅度。特别是当外界气温骤降时，会大大增加外层混凝土与内部混凝土的温度梯度，易导致较大的温度应力，对防止大体积混凝土产生温度裂缝是极为不利的。
(3) 大体积混凝土的温度变形只有在受到外部约束或混凝土内部不同部分间的内部约束时才会产生温度应力，约束程度对温度应力有重要的影响。建筑工程中的大体积混凝土结构与水工结构相比大部分属于“中体积混凝土结构”，它承受的温差和收缩的主要部分是均匀温差和均匀收缩，故外约束引起的温度应力占主要地位。
(4) 当混凝土处于干燥环境时，会失去毛细孔中的水和物理化学作用结合的吸附水，引起混凝土的收缩变形，当混凝土的收缩变形受到外部约束时，就会产生收缩应力。另外，由于混凝土的水分蒸发及含湿量的不均匀分布，形成湿度变化梯度，也会引起收缩应力。
温度应力的有限元计算
需要进行精细的温度应力计算时，可采用通用有限元软件，首先计算大体积混凝土的温度场，然后再将温度做为随时间变化的荷载，计算早龄期混凝土的主拉应力，对工程实践提供指导，主要的计算思路如下[3][4]：
图1 温度应力的计算流程简图
控制早龄期大体积混凝土裂缝的方法
由于大体积混凝土工程的条件比较复杂，施工情况各异，再加上混凝土原料的材性差异较大，因此控制温度变形裂缝就要涉及结构计算、构造设计、材料配比以及施工工艺等问题，要求设计、科研和施工单位相互协作，共同加以解决。根据我国大体混凝土结构工程的经验，防止产生温度裂缝的主要措施有[5]：控制混凝土温升，延缓混凝土降温速率，减少混凝土收缩，提高混凝土的极限拉伸值，改善约束和完善构造设计等。另外，在大体积混凝土结构施工过程中的温度监测也很重要，它可以使工程人员及时了解混凝土结构内部温度变化的情况，必要时可以采取事先考虑的有效措施，以防止混凝土结构产生温度裂缝。目前防止产生温度裂缝的主要技术措施如表1所示：
表1 防止大体积混凝土结构产生温度裂缝的主要技术措施
结论
本文介绍了大体积混凝土温度应力与裂缝控制的一般概念，分析了大体积混凝土裂缝产生的主要原因，给出了对早龄期混凝土温度应力进行精细计算的一般思路，总结了工程实践中常用的大体积混凝土温度裂缝的控制方法，可为相关工程项目的设计和施工提供参考。
参考文献
[1]赵志缙. 高层建筑施工手册.上海：同济大学出版社，1996. 431~479
[2]俞静. 高层建筑基础大体积混凝土温度与温度裂缝研究：[硕士学位论文]. 武汉：武汉理工大学土木工程与建筑学院，2003
[3]张岫文，叶列平，吴佩刚. 基于成熟度的大体积混凝土早期温度应力场有限元分析. 建筑结构，2005，35（1）：68~71
在此期间，我逛遍广州各大商场的洗洁用品区，闻遍各种进口的、国产的洗洁用品。我甚至和售货员们打成一片，交流各种品牌的洗洁用品的不同特性。有一次，我当场给她们表演我的绝技。我闭上眼睛一一说对她们放在我脑后的多如牛毛的洗发水中打开瓶盖的那一支的品牌，令她们深信人类特异功能的存在。尽管我的嗅觉得到空前的锻炼，但还是没能找到那神秘的香味。
直到愚人节过后，事情突然有了重大转机。这其实纯属巧合，也就是一般人所理解的所谓缘分吧。那晚我去打电话，经过电话亭前面一段黑黑的林荫道时，迎面扑来萦绕我多时的那种异香。因为毫无思想准备，我一下子怔住了。一个女孩小跑着擦身而过，泣声可闻。太黑，看不清她的脸，只约略感觉到她是齐肩长发，身材苗条。我呆立于黑暗中，感受着从来没有象现在这样清晰的这奇异的香。这是幽幽的香，如雨后的青草地，如晨曦的甘露，如夏日的海滩，如午夜的昙花。还有一种甜，实在不知是怎样形容的甜，好象是介乎可爱的婴儿身上的奶味与年轻的母亲哺育婴儿的乳汁的甜。
记得有一部西片叫《女人香》（“TheFragranceofWoman”）的，且把这异香命名为女人香吧！
......
不知过了多久，我才走进不过十数米远的电话亭。亭内弥漫着同样的香。她刚才也在这打电话来着。我忽然有个想法。电话也不打了，急急往图书馆跑。一进阅览室，我就闻到了女人香。遁着香味，我轻而易举地确定了她的座位。那位子上零乱摆开了书本、作业。只是座位上没人。我环顾四周，静静的阅览室不象有我要找的人。我装作若无其事地翻了翻作业封面。上面写着：“土木95级水柔”我随便拿了本书，拣了个对开的空位坐下，一副气定神闲的样子。看来，今晚我可以见识一下这个叫做水柔的女孩子到底是个怎么样的神秘人物了。我得强调一下，我苦苦寻觅这么一个女孩子，并不意味着我的绝症有治了。恰恰相反，多日来在我脑海浮弋的，不是对这个女孩的美丽憧憬和艳遇幻想，而是奇特的女人香。我简直无法忍受对一种气味的强烈求知欲而带来的心身痛苦。这种感觉大体等同于居里夫人苦思竭虑找寻化学新元素、陈景润不分昼夜地证明哥德巴赫猜想、爱因斯坦白发苍苍研究量子世界时的感受。如果你能理解这些伟大的科学家们在探索浩瀚的未知世界时的孜孜不倦，那么相信你也能理解我是在做一件闻女人识奇香的正经事而不是闻香识女人的庸俗事。
当然，为了尽可能不那么唐突地向她打探用什么牌子的沐浴露，为了能顺利得到她诚实的答案而不是白眼，我不得不绞尽脑汁。毕竟，和女孩子打交道，特别是和一个素昧平生的女孩子，绝对不是我的专长。这时候我才开始对我的病情的严重后果有了较充分的估计。我不由得想起了我的球友白白。他和我都曾效力于校足球队，我司职前锋，他打后卫，号称校队的一对“矛盾”。论踢球，我们都响当当，但论泡妞，我当然不值一提，而白白身边从不缺乏拥爱他的女球迷。这几年，风风火火的甲A联赛虽然不曾令国脚的水平有脱胎换骨的变化，却催生了不少幼稚而热烈的女球迷。所以，即使在水平有限的高校联赛，为我们捧场的女球迷居然也越来越多。女拥趸们的热情付出再加上白白的适度回报，白白每学期总可以把好几个漂亮的女球迷照顾得好好的。而我，却总让喜爱我的女拥趸伤透了心，以致被她们遗忘。我想着往事，想着自己的顽症，有些不安。就算水柔这时坐在我对面，我也不知如何开口去拿答案。写纸条？怎么写？是直直截了当地问她啊你好我可以知道你用什么牌子的沐浴露吗还是费一些口舌从我的嗅觉系统说起说到令我寝食不安的她身上的异香再婉转地问我的问题？阅览室的挂钟已指向九点一刻，我思索再三，在水柔的作业本上，
草就如下几行字：
水柔同学：
我是无线系94级的校友。我的毕业设计是有关气味与通信的课题，急需你使用的沐浴露的资料。望告之，不胜感激。
无线942班Carl即日
BTW：我的CALL机是95952-211314
看了几遍，又在号码后面添足，写上“中文机”几个字，是希望她给我留言，因为我实在担心复机的时候不知该说些什么。九点半准时闭馆了，我还是没见到水柔出现。我只好撕下那页纸，夹在她的课本的扉页，挥袖而去。
回到宿舍，我找到我班着名的“数据库”--阿西。在我们班里，我们基本齐名。但在整个年级乃至整个无线系，他的名声远在我之上。他的脑袋自从与其他高校的“数据库”联网后，就贮存着整个华南地区高校的有些许名气的女生的详尽资料。每天向他打听女生的男生不计其数。如果他每位收取一元咨询费的话，他已成万元户。“老弟，听说土木系有个叫水柔的靓女？”我开门见山，并且毫不怀疑水柔是个靓女。数据库奇怪地看着我，那眼神就好象一头老牛望着一只问它草儿是什么味道的狐狸。也难怪，谁都知我患有无可救药的绝症。
“警犬，你那脱敏症有治啦？”
“哪里哪里，有一球友托我打听。尽尽人事吧。”我不露声色。
“此水柔姑娘可是土木系一颗奇芭啊。完了，又有人要栽进去了。”
“哦？不妨说说。”我的眼睛开始放光。
数据库果然名不虚传，只听他如数家珍，娓娓道来：
“此妞为土木系95级之名花，身高1。62米，体重48公斤，目测三围
约是34-25-34。性格当属怪诞类，喜哭泣，爱狂笑。家在广州，父母情况
不详。”
“告诉你那球友，趁早收心。她早已名花有主。”
“哦......”这个我倒不关心。
“她那白马现在夏威夷某大学攻读硕士。据闻她已考过托福，估计
毕业后即出国汇合。即便如此，她身边虎视眈眈的男孩还是不计其数。”
“那她用什么牌子的洗发水和沐浴液？”
“嗯？这个......哈哈，这个还得老兄你出马了！”
“哈哈......”看来数据库的资料也不见得十分周全。我有些遗憾。
论文摘要 由于气候特点限制，供暖始终是我国大部分地区在冬季的头等大事。但随着近年来“电荒”和“煤荒”的一次次集中爆发，节能这一老生常谈再一次被推上了风口浪尖。而在建筑施工领域内，对当今非常受欢迎的钢筋砼结构墙体保温设计就具备了技术创新和节约能耗的双重意义。
我国根据自身的气候特点对建筑工程进行了墙体传热系数的限值规定，即要根据各地区的实际气候特点考虑墙体结构的传热系数，又要同时考虑到太阳辐射对建筑物所造成的能量消耗影响。所以在不同的地区进行建筑施工要选择不同性能的墙体材料，必须使材料的隔热和保温性能适应当地的气候特点。而钢筋砼结构因为其材质的特殊性、结构可行性、布局的灵活性以及刚度和延展度等多方面优点，现在被广泛的建筑项目所采用。
1 我国墙外保温技术常见问题归纳
外墙保温技术优点众多，比如：可避免外墙受冷时结露、可延长建筑结构的整体使用寿命、可避免“热桥”现象的出现、可大幅度的减少温度应力、不会占据很多的使用面积等等；但它也有着自身突出的“硬伤”，其中比较突出的是：第一，火灾隐患，尽管现在广泛的应用自熄型乙烯板，但当发生火灾时保温层内的聚苯乙烯仍会被燃烧，导致火势蔓延；第二，在高层建筑中，高楼层（尤其是背风面上）所要承受的风力非常巨大，连带负压所产生的吸引力有时会造成保温板脱落的情况；第三，在室内湿度比较大的地区，容易由于水汽外渗导致墙体与保温层间产生“结露”现象。而钢筋砼墙体由于自身的特点，可以大大减小或避免这些外墙保温施工中常见的硬伤。
2 墙外保温的防火设计要求
对于墙体外保温的防火设计要求为：首先，对常规粘贴式聚苯板（无防火设计）的使用只可用于十层以下的建筑施工项目中；其次，10~19层的建筑施工项目所才用的墙外保温用聚苯板必须具备防火设计（如：添加防火浆料或设置防火槽）。对于墙外保温的防火设计通常会采用一些防火涂料——也就是吸水性和不透水性比较适宜的涂料，这样可以使水蒸气顺利的进行排除。但防火涂料的寿命一般是有年限的，要及时的进行补刷才能达到预计效果。
3 钢筋砼墙体外保温施工要求
3.1 所选材料要求
首先是对所选用做保温层的聚合物的要求，常规的钢筋砼墙体外保温施工中选用的聚合物材料大多有以下3种：第一种是粉末状的，这类聚合物在施工现场直接按相应的比例放入水，然后进行充分的搅拌便可以使用；第二种是由部分粉末和液态胶体组成的，使用时用水泥按比例的混合粉末以及液态胶体成分，再进行充分的搅拌就可以使用；第三种是由石英沙，水泥以及供应商提供的悬浊液组成，将这三者按比例进行融合搅拌即可。其次，网装编织物的选择。通常在钢筋砼墙体外保温施工中选用的网状编织物，是由防水聚合物和耐碱纤维编织混合而成的，它具有增强墙体外保温强度及增强其抗裂能力的作用。最后，锚固件的选择，在钢筋砼墙体外保温施工中，锚固件是用来固定保温板进行拼接的，常选用的有塑胶钉和有防腐蚀涂层的金属钉。
3.2 钢筋砼墙体外保温施工施工要求
第一，出于对钢筋砼墙体外保温施工后裂缝产生情况因素的考虑，施工操作进行时气温应满足大于或等于5℃；墙外风力小于或等于5级的前提。要避免施工作业墙表温度过高，切尽量避免雨季施工。
第二，进行钢筋砼墙体外保温施工前必须要保证建筑物的消防系统、各种管线（水、电、天然气等）、墙体中必须的的各种埋件、门/窗口均以施工完毕并经过检验。
第三，对钢筋砼墙体外保温施工的基墙要求，必须保证其表面光滑，无凸凹；保证其与找平层粘连牢固无“脱层”现象和“空鼓”现象的存在；同时基墙墙体湿度应达标，过干或过湿都会影响钢筋砼墙体外保温施工的进行。
第四，钢筋砼墙体外保温施工中相关粘贴技术要求：在施工前要进行聚合物胶的调配工作，采用手动或电动搅拌器对配制好的聚合物胶进行充分搅拌，观察其粘稠程度用水进行找平处理，然后静放几分钟后，重复一次，其粘稠度以不流淌，黏度适中为宜。而聚合物胶的调配量，以3小时内可用完为标准。在粘贴施工的过程中，采用点粘施工法时，用胶刀按板背面抹好胶液，宽度视胶刀规格而定（常规为45mm~55mm），厚度应适中不可过薄或过厚，沿板长途留两开口，在板中均匀点6点~10点，涂胶面积不得小于板面积的1/3，由于点粘施工法对墙面平整度的要求比较低，所以是当前比较多采用的一种方法。当采用条粘法时，需要用锯齿胶刀，在整块板面均匀涂满胶液形成胶条，此方法效果好，但对基墙的平整度要求比较高，视情况而用。另外，粘贴施工时，板侧不可留有胶液，如有则立即清洁。当粘贴施工完成后，要在胶液干涸后用砂纸将不平整的地方进行打磨找平。
4 钢筋砼墙体外保温的具体施工方法
钢筋砼墙体外保温中现在比较广泛的施工方法是：在完成钢筋砼骨架后在它的外侧覆盖一层保温板，然后再依次的进行常规的支模和浇注砼程序，这样的就可以使钢筋砼、保温板的符合结构在完成拆模工序时与外墙体融合为一，最后再对保温板进行常规的外墙装饰步骤。其具体的步骤为：
1）根据具体的建筑施工要求设计并加工出外墙所需求的钢筋
同时根据窗口的相关数据加工或拼接成各种所需求规格的保温板，有对接需求的地方必须加工成企口板，并对其进行细致的编号，方便施工过程的进行。将施工中所要涉及的部位进行基层清洁，比如：门/窗口、松散砼、弹墙等。
2） 根据外墙墙体的模板进行保温板的安装
所有的保温板对接处必须用胶粘进行密实处理，防止缝隙出现，其中当保温板进行拼接时要注意锚固；当进行锚固时，如出现锚筋伸出钢筋砼墙体外的情况时，一定要记得对外延部分补刷防锈涂层；其中当钢筋砼外砼浇筑到建筑顶层标高时，要在墙体外侧留出与楼板厚度相同的企口；其中在各规格模板安装的过程中要注意模板的校准工作，以保证模板拼接的坚固性和紧密性，在此过程中切忌保温板与模板的相互压靠。
3） 进行钢筋砼浇筑时要注意层次
要做到分期，均匀，连续，每一层浇注时不可过薄或过厚（常规浇筑厚度范围为80cm~1m）；钢筋砼浇筑下料时要从两侧同时进行，并保证下料的高度在同一水平线。当浇筑高度达到设计要求时将上表面进行平齐处理，浇筑完成后进行监测当砼强度达到标准时（如掺杂防冻剂时注意砼强度的规范增量）可进行拆模步骤，由外而内，要注意对边、角等部位的修整工作。如出现部分保温板材的掉落或缺失，则要及时的用相应的保温材料进行添补。
4） 湿度监测及质量检测
当拆模步骤完成后，要对抽样点进行定时的湿度监测并记录，如果湿度过低则要进行喷水处理。最后要进行质量监管，砼表面必须平实滑润，不可出现掉渣、露筋、凹凸不平、孔洞频繁等情况。
钢筋砼墙体外保温施工工艺在我国正处于萌芽阶段，只有注重它的每个施工细节，严格的把握好质量关，才能使它稳定充分的发展，为我国的钢结构建筑施工发挥作用。
参考文献
吉林建筑大学城建学院位于吉林省省会长春市，创建于2000年6月，2004年经国家教育部批准首批确认为独立学院，2008年经吉林省学位委员会批准取得学士学位授予权，2015年吉林省教育厅批准我校开展硕士研究生联合培养工作，是一所面向全国招生的民办全日制省属本科普通高等学校。
学校坐落于吉林省长春装备制造产业开发区，校园占地65.51万平方米，总建筑面积33.3万平方米。学校图书馆藏书81余万册、中外文期刊500余种，教学科研仪器设备总值6000余万元。
学校设有建筑系、土木工程系、管理工程系、艺术设计系等10个教学系(部)，开设了本科专业37个，涵盖了工、管、文、艺四大学科门类，全日制在校生10000余人。2015年学校被吉林省教育厅确认为吉林省高校学校整体转型发展试点单位。学校拥有省级重点建设二级学科1个，省级品牌专业建设点1个，省级“十二五”特色专业2个;设有省级卓越工程师教育培养计划试点专业1个、省级人才培养模式创新实验区1个，省级实验教学示范中心1个，省级实验教学示范中心建设单位1个，省级大学生校外实践教育基地2个。
学校拥有省级精品课7门、省级优秀课程29门，取得教研项目6项，省级教研项目84项，省级教学成果奖3项，省级优秀教材三等奖3部。学校拥有省级教学名师3名，省级优秀教学团队5个。
学校大学生思想政治教育工作获吉林省学生工作创新奖，在全省高校大学生思想政治教育工作评估中获优秀等级，大学生社会实践活动多年被评为省、市级优秀组织单位。学校在全国大学生艺术展演活动中，连续多次获得国家教育部颁发的各类奖项。学生在全国大学生数学建模、英语、电子设计大赛和“挑战杯”等课外学术科技作品大赛中多次获得大奖。
学校坚持以教学为中心，围绕“质量一流、管理一流、设施一流、服务一流”办学目标，贯彻“注重基础、重视应用、强化实践、特色育人”的教学方针，坚持育人为本、德育为先、质量立校、人才强校、特色兴校的办学理念，为城市建设和城市发展领域培养城市规划、城市建筑、城市管理各行业高级工程、技术应用型人才，学校科学的管理模式和鲜明的办学特色得到了社会各界和广大学生家长的广泛赞誉和认同。
艺术设计系简介
艺术设计系始建于2003年，是学院首批创建的教学系(部)。经过十余年的建设和发展，艺术设计系办学规模不断扩大，办学水平不断提高，教学条件不断改善，人才培养质量显著提高。艺术设计系现设有环境设计、视觉传达设计、公共艺术、动画和风景园林五个本科专业，聘请了同济大学、鲁迅美术学院、吉林大学、东北师范大学、吉林艺术学院等高校的专家教授担任专业教学及教学管理工作，形成了一支结构合理、综合素质较高的专兼职教师队伍。
艺术设计系注重青年教师专业素质和能力的培养与提高，积极鼓励专业教师参与教学改革与教育科研工作，近年来，专业教师在教科研方面取得了丰硕的成果。我系现有省级优秀课程三门，完成省级科研课题四项，发表省级以上论文六十余篇，公开出版《艺术设计优秀作品集》四部，自编公开出版高等院校教材七部，其中五部为全国“十二五”精品课程规划教材。在教学中始终注重理论与实践的结合，加强动手能力、创新能力与综合素质的培养，学生与教师在国家、省举办的艺术展览和比赛中获得艺术创作奖三十余项，省级艺术创作奖一百余项，优秀组织奖八项。其中，2015年“吉林省第四届大学生艺术展”9位同学荣获一等奖，28人荣获二、三等奖。2016年第四届全国高校廉政文化大赛中，7位教师分获一、二、三等奖;荣获“中国环艺双年展”优秀组织单位，多位教师获优秀指导教师，艺术设计系已经成为培养未来艺术设计师的摇篮。
专业介绍
1、环境设计专业
学制：四年 授予学位：艺术学学士
培养目标：
本专业培养适应环境设计领域需要，德、智、体、美全面发展，具备环境设计专业所需的基础理论、相关学科领域理论知识与专业技术知识，具有较强的实践动手能力、创新能力和设计实践能力的高级应用技术型人才。
核心课程：
室内设计原理、景观规划设计原理、中外建筑史、人体工程学、居住室内外环境设计、办公室内外环境设计、商业室内外环境设计、CAD、3DMAX、SketchUP、Photoshop、装饰工程预决算等。
就业方向：
毕业生主要面向建筑设计院(所)、景观工程公司、装饰工程公司从事建筑室内外环境设计、景观设计、园林设计、预算编制和工程施工管理等工作;也可到相关的设计研究、策划、施工及管理、教育等单位或部门从事与专业相关的工作。
2. 视觉传达设计专业
学制：四年 授予学位：艺术学学士
培养目标：
本专业培养适应视觉传达领域需要，德、智、体、美全面发展，具备视觉传达专业所需的基础理论、专业技术知识和实践与创新能力，获得平面设计及视觉传达方向专门设计人员应具有的基本训练的高级应用技术型人才。
核心课程：
视觉传达概论、包装设计与应用、视觉识别与应用、品牌设计与媒体应用、广告策划与应用、图像处理软件等。
就业方向：
毕业生主要面向广告、策划、平面设计、传媒、影视等相关企业，从事广告设计与策划、平面设计、品牌设计与推广、包装设计等工作;也可到相关的设计研究、新闻、出版、教育等单位或部门从事与专业相关的工作。
3. 公共艺术专业
学制：四年 授予学位：艺术学学士
培养目标：
本专业培养适应公共艺术领域需要，德、智、体、美全面发展，具备公共艺术专业所需的基础理论、专业技术知识和实践与创新能力，获得艺术设计展示方向专门设计人员应具有的基本训练的高级应用技术型人才。
核心课程：
公共艺术概论、公益展示设计、商业展示设计、文化展示设计、室内软装饰设计、材料与工艺、公共空间设计、陈设设计、空间形态与视觉传达等。
就业方向：
毕业生主要面向策展布展设计、室内软装饰设计、相关艺术设计机构及工程公司，从事展示设计、空间陈设设计、公共艺术品设计等工作;也可到相关的设计研究、策划、施工及管理、教育等企事业单位从事与专业相关的工作。
4.动画专业
学制：四年 授予学位：艺术学学士
培养目标：
本专业培养适合动画领域需要，德、智、体、美全面发展，掌握本学科领域理论知识与专业技能，受到艺术设计与数字动画技术等专业训练，具备动画专业所需的基础理论、专业技术知识和实践与创新能力，获得动画设计师基本训练的高级应用技术型人才。
核心课程：
动画原理、导演分镜头研究、视听语言基础、无纸动画软件技术、PhotoShop图像处理、三维动画软件扩展I、三维动画软件扩展II、建筑游历动画设计与制作、动画项目设计、影视后期特效制作等。
就业方向：
毕业生主要面向动画公司、游戏公司、网络传媒公司、电视台、广告公司、建筑设计机构、出版社及相关设计类公司等;从事数字动画设计与制作、建筑动画策划、制作与表现、媒体广告、电影电视特效、网络新媒体动画设计等工作;也可去相关的设计研究、管理、技术应用、文化推广、教育等单位或部门从事与专业相关的工作。
考试报名
(一)招生计划和学费标准 2017年艺术类招生专业设有环境设计、视觉传达设计、公共艺术、动画四个专业，学制四年，共拟在全国计划招收本科生500名，学费标准为：环境设计、视觉传达设计、公共艺术专业18000元/学年，动画专业19200元/学年，实行文、理兼招(招生计划以各省、市招生主管部门公布为准，各专业学费以吉林省物价部门审批为准)。
(二)报考条件 符合教育部2017年普通高等学校招生工作规定和各招生省份的普通高校招生考试考生报名条件者均可报考。
(三)报名 报名时间和地点：我校承认各省美术类专业统考成绩，参加各省美术类专业统考的考生，按照各省、市招生主管部门的有关艺术类专业考试文件要求进行报名。
(四)考试 1.专业考试：凡参加各省美术类专业统考的考生，均按照本省招生主管部门的有关文件要求进行专业考试。 2.文化考试：考生凭各省2017年美术类专业统考合格证参加全国普通高校艺术类专业考生的文化课考试。
(五)录取 1.专业分数线确定办法：执行生源所在地省级招生部门确定的美术类专业统考本科合格分数线。 2.文化分数线确定办法：执行生源所在地省级招生部门确定的艺术类专业本科文化课录取控制分数线。 3.录取办法：在思想政治品德考核和体检合格、文化课成绩达到考生所在省的艺术类专业本科录取控制分数线、取得各省2017年美术类专业统考合格证的考生，方可报考我校。实行“分数优先，遵循志愿”的原则录取。录取时按综合成绩进行排序择优录取：综合成绩=(专业成绩总分×100%)+(文化课成绩总分×60%)，综合成绩从高分到低分按照每名考生的专业志愿顺序逐一进行检索录取，当第一专业志愿不能录取时，检索其第二专业志愿，以此类推。如综合成绩相同专业志愿相同，有关省有等级要求则等级高者优先录取，等级相同或无等级要求,专业成绩高者优先录取，若专业成绩再相同，素描成绩高者优先录取，若素描成绩再相同或无专业课单科成绩，则比较文化课单科成绩：文史类考生依次按语文、外语、文科综合、数学单项科目顺序比较成绩，理工类考生依次按数学、外语、理科综合、语文单项科目顺序比较成绩。所有专业志愿都无法满足且服从专业调剂的考生，依次从高分到低分调剂到未录满的专业。所有专业志愿都无法满足且不服从专业调剂或服从调剂但分数未达到调剂标准的考生，均做退档处理。(有关省招生部门有明确录取规定，则按该省录取规则执行)
(六)联系方式
地址：吉林省长春市宽城区学建大路1111号
电话：0431 –81865504 81865508 81865509
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关键词：美国教育；工程教育联盟；EEC项目
中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）02-0009-03
20世纪80年代末，美国工程工作和科研的重心转向经济发展和环境保护，这种转变为重新设计工程课程，扩大与工业的联系，以及使有能力的尖子学生接受教育创造了新的机会。1989年，美国自然科学基金会（NSF）在贝尔蒙特召开本科工程教育紧急会议，会议围绕建立一个协作组以开发新的课程整合计划、吸引与保持具有广泛背景的学生、发展与产业界的联系、扩大本科工程教育的范围进行探讨。NSF斥巨资开发了若干工程教育联盟（Engineering Education Coalitions，EEC）项目：Ecsel和Synthesis（1990），Gateway和Succeed（1992），Foundation（1993），Greenfield（1994），每个项目由不同特色的大学和学院组成一个联合团体，目的是激发美国大学在工程教育本科阶段进行大胆、创新的系统改革，成为工程教育领域中的改革主体。
一、美国工程教育联盟（EEC）项目概述
在美国工程教育改革中，EEC项目涉及的范围最广，实施的时间最长，取得的成就最大且影响最为深远。2000年，NSF委托斯坦福研究中心（SRI）对EEC项目的改革成果及目标实现的程度进行评估，SRI从输入、输出、结果、影响四个方面完成了《工程教育联盟进展》报告[1]。为了支持2020年工程师规划项目，国家工程学院（NAE）委托德克萨斯A&M大学Jeffrey Froyd教授对
EEC项目进行回溯性总结与研究[2]。除此之外，还有许多针对各个联盟内部改革项目的微观研究。
综上所述，对在美国实施较为成功的EEC项目的研究必定对我国工程教育有借鉴和指导意义，本文旨在结合宏观研究和微观描述的基础上，从期望、方法学、系统改革的视角透视EEC项目改革。
（一）基于期望的视角
1.聚焦工程设计能力和团队合作能力。在工科大学生的培养、训练和测评方面，传统的美国工程教育主要偏重工程科学与数学分析，轻视工程实践训练；作为“回归工程”运动产物的EEC项目必将超越传统，聚焦于学生工程设计能力和团队合作能力的培养。工程教育联盟开发了许多基于学生团队的工程设计项目，把它们作为第一年整体课程和个别课程的重要组成部分。培养学生的整合能力是联盟的另一个重要目标，目的是使学生在本科课程和将来的职业中，能够将知识熟练应用于新环境。每个联盟都在第一学年中设计了许多课程整合试点项目，并在这些试点项目实施的基础上，将联合学习团体、学生团队和主动与合作学习运用到课程整合中[3]。
2.鼓励越来越多的非传统群体参与工程教育。EEC项目的另一个期望就是使美国的非传统群体，像白人女性、非洲裔、西班牙裔及原住民的学生更多地参与工程教育。工程教育联盟的高校主动提高工程教育的起点，向K-12教育系统渗透工程教育，普及工程文化，使中小学生理解工程专业，并为其今后在大学正式接受工程教育奠定基础[4]。针对白人女性和少数民族“成功励志”（success efforts）项目：伙伴指导项目（peer mentoring programs）；暑期联结计划（summer bridge programs），为学生从高中平稳过渡到大学提供支持；学业成就项目（academic success programs ），用于提高弱势群体学生的学习能力、技术应用能力，以及对学业成就起关键作用的社交能力。
（二）基于方法学的视角
1.工程设计教育。工程教育联盟提出，将设计贯穿于工程教育全过程，沟通各学科之间、理论与实践之间的联系，使学生有效地养成工程师的认知和做事方式[5]。ECSEL联盟进行了实质性的改革与试验，通过校际协作和联合攻关，将设计教育贯穿于本科教育。比如，纽约城市学院土木工程系开发实施了一种以设计为基础的新生专业教学计划，旨在提供贯穿于本科教育过程的、以设计为基础的、循序渐进的教育经验。MIT四个工科系在ECSEL的资助下，分别开发出新的课程计划或若干门相关课程，包含工程设计的课程达10门之多。
在1997年的ECSEL研讨会上，MIT教授L.L.Bucciarelli对ECSEL联盟的工程设计教育模式作了系统总结：第一，将工程设计的各要素融合到课程体系中，实现对学生工程设计能力的培养；第二，围绕工程设计任务构建课程体系，注重课程的综合性，学生主要通过完成具体的设计任务来学习工程设计；第三，从一年级开始接触、理解设计，使学生较早了解工程设计的基本要素、过程和步骤，训练学生的设计思维，为进一步培养设计能力打下基础[6]。
2.跨学科的课程整合。在EEC项目开始时，联盟高校就认识到发展学生联系多学科概念能力的重要性。大量的第一年课程整合试点项目得到了执行，并发展了积极的、经验性学习环境和学生团队。比较著名的课程整合项目有：Gateway联盟的E4计划（Enhanced Educational Experience for Engineers），Foundation联盟的IFYCSEM计划（Integrated First-Year Curriculum in Science，Engineering， and Mathematics）和FYIEC计划（First -Year Integrated Engineering Curricula）。
例如，IFYCSEM计划是由Foundation联盟资助的Rose-Hulman理工学院开发的一系列旨在推动跨学科建设的课程改革成果：课程由跨学科的教师小组联合开发，成功地整合了微积分、机械学、工程静力学、计算机科学、工程图学与工程设计等不同学科；创造了师生互动的持续改进学习模式，师生互动通过常年运作的一个教师小组和学生小组共同工作；通过合作学习、团队训练、大二学生指导等措施形成了支撑学习的氛围；帮助教师和学生跨学科整合和应用知识；通过接触计算机工作站与软件的方式改善学生的学习环境[7]。
3.工科教师发展。教师是课程的研究者、计划者、实践者和建设者，是推动工程教育改革的关键力量。因此，工程教育联盟尤为重视作为工程教育系统最重要组成部分的教师的改变，促使工科教师反思并改善有关学习和教学的认识。在项目进行的中期，以SUCCEED为首的所有工程教育联盟成员都启动了针对工科教师的教师发展（Faculty Development，FD）项目[8]。
SUCCEED针对20世纪90年代教师退休大潮的到来和新教师的增加，开发了一系列新教师发展项目：新教师适应项目、新教师辅导项目、新教师教学和研究发展项目。通过新教师发展项目增加了新教师的课程设计、教学大纲设计和学习理论这些基本知识和技能，改变了教师接受学科专门化培养却缺乏教学准备的现状。之后，SUCCEED进一步设计了未来教师发展项目，围绕将博士研究生培训成能够胜任教学、科研工作的新教师，使他们具有完善教师教学、研究和专业服务的职业能力而开展的各种活动，为他们成为新教师奠定良好的基础。
（三）基于系统改革的视角
1.推广机制。工程教育联盟采用网站、专题学术讨论会、论文摘要等方式传播改革成果。第一，项目网站是非常好的信息存储库，可以提供联盟工作的相关信息；第二，定期召开工程教育研讨会，使与会者交流研究项目成果和分享最佳的实践经验，为具有相同研究兴趣的研究人员创造联系的机会，并加强对工程教育创新的宣传；第三，压缩那些整合具体教育创新成果的概述；为教师在短暂的宝贵时间里了解工程教育创新提供了机会。
2.工程教育文化。随着EEC项目的关注点从课程开发转移到推动系统改革方面，工程教育文化的变革显得尤为重要。然而，整个联盟对于文化变化的特点和实现过程还没有清晰的理解。研究者认为，与那些简单警告语如“研究受奖而教学却没有受奖”，“教员需要了解更多的教育研究和方法”相比，文化变革所带来的挑战比预想的要更复杂、更微妙，改革的创新模式不足以应对文化改革带来的挑战。因此，联盟呼吁为工程教育的系统改革而开展“对话”。
二、美国工程教育联盟（EEC）项目评价
EEC项目已经使参与联盟甚至没有参与联盟的高校工程本科课程得到很大改进，同时也提高了工科学生的保持率与多样化。但是，鉴于成本问题和缺乏对改革成果的数据支持，NSF在21世纪初停止了对所有工程教育联盟的资助。一些工程教育专家对EEC项目的有效性进行了研究，认为有许多成功的经验值得美国工程教育改革借鉴。
（一）对未来工科教师职业生涯的发展产生了重要影响
致力于投身工程教育的年轻人在工程教育联盟高校中获得博士学位的机会是他们在工作时的两倍；一半以上的见习教师奖（Apprentice Faculty Grant，AFG）获得者都曾经在联盟高校接受过教育与培训，并且大约63.2%都被联盟高校所雇用；1/3的NSF CAREER Grant受资助者目前受聘于联盟高校，占所有工程教育计划的15%[9]。
（二）促进了工程设计教育和团队合作精神
半数以上的教师在他们所教的课程中，逐渐地“少量”或“显著增加”工程设计（56%）和团队合作（52%的关注）。EEC项目对于工程教育变革具有重要而独立的影响，主要表现在课程设计、实验方法、项目管理和使用现代工程教学技术等方面，课程变化是其中最大的影响[10]。
（三）为推动工程教育作为一门严谨性学科的发展奠定了基础
EEC项目早期的关注点是大学新生的课程以及通过团队合作、设计和其他主动性学习活动进行跨学科整合。目前，学生和课程的改革仍占主导地位，但逐渐增加了对教学评估、教师发展和研究上的投入，且通过期刊论文的引文分析发现，2005年开始掀起对EEC项目及其论文的回顾性研究[11]。
三、对我国工程教育改革的启示
走新型工业化道路、建设创新型国家是我国当前社会经济发展的重要使命，但目前我国工程教育的结构和水平却难以适应当前形势，改革势在必行，而美国EEC项目的成功经验，对我国现行工程教育改革具有重要启示。
（一）以项目为依托，促进工程教育改革的协同创新
工程教育联盟以开发合作项目为依托，要求联盟成员高校改变传统为追逐各自局部利益的博弈行为，淡化高校组织机构之间的界线，进行充分沟通和广泛的信息传递，达成共识，促进工程教育改革的协同创新。就我国目前工程教育改革来说，高校普遍存在着心有余而力不足的情况，既缺乏改革的信心与热情，也缺乏改革所需的物质资源和人力资源。因此，我国高校通过工程教育改革项目结成战略联盟，优势互补，形成合力，不仅是竞争实力的增强，而且使人才质量得到最大提升。
（二）注重反馈和有效的宣传，促进工程教育改革经验的传播与分享
每个联盟都设计了专门的调查问卷，发放给参与项目的所有人，调查结果表明：联盟高校开发了许多课程，发展了新的教学方法论，采用了适合本科教学的新技术，制订了教师发展计划以及课程评估计划等。EEC项目的各项成果在非联盟高校进行了正式或非正式的实施，研究者也将自己的感受和研究成果以论文形式发表，在工程教育研究的学术会议上交流探讨。另外，联盟通过网站、博客、在线交流等作为宣传手段，借以扩大改革的影响。对于我国的工程教育改革来说，一方面，高校要注重改革效果的评估以及师生、企业的反馈，另一方面，高校间要建立合作与资源共享机制，引领全国工程教育的发展。
（三）以工程设计教育为主线，探讨走向整合的课程体系，促进工科学生实践能力的培养
EEC项目从根本上改变了原来的工程教育范式，学校开发了跨专业、跨系、跨校的课程整合，学生在大一、大二就接触工程设计，获得了接触真实工程实践的机会。就我国目前情况而言，传统的课堂教学模式影响依然巨大，工程教育偏重理论，缺乏实践，难以提高人才的培养质量。因此，工程教育必须重组基础课体系，压缩、削减自然科学基础课时，浓缩和简化有关基本内容，突出其基础知识的运用。以“工程设计”为纲，以强化工程基础为目的，合理配置自然科学知识，以综合工程为主，配置有关课程。
参考文献：
[1]http：//nsf.gov/pubs/2000/nsf00116/nsf00116.
pdf.
[2]http：//nap.edu/openbook.php？record_id=11338
&page=82.
[3]Al-Holou，N.“First Year Integrated Curricula
Across Engineering Education Coalitions.”Front-
iers in Education Conference，1998.FIE’98.28th
Annual.
[4]D.Denton.Engineering Education for 21st Centu
ry：Challenges and Opportunities.Journal of Eng-
ineering Education，Jan，1998.
[5]顾建民.发达国家工程设计教育发展的新趋势[J].高等
工程教育研究，1997，（3）.
[6]Bucciarelli，L.L.，“Learning By Design―What Have
We Learned，”Proceedings，1998 ASEE Annual Confe-
rence，ASEE，1998.
[7]Froyd，J.An Integrated，First-Year Curriculum in
Science，Engineering，and Mathematics：Innovative
Research in the Classroom.Proceedings of the
1993 National Heat Transfer Conference，Atlanta，
Georgia，9-11 August，1993.
[8]Rebecca Brent，Richard M.Felder.A Model Program
for Promoting Effective Teaching in Colleges of
Engineering.Proceedings of the 1999 Annual ASEE
Meeting，ASEE，June，1999.
[9]Adams，R.and R.Cummings-Bond，“Career Trajectories
in Engineering Education―Where are They Now？”
ASEE Annual Conference and Exposition，2004.
[10]Lattuca，L.R.，P.T.Terenzini，and J.F.Volkwein，
“Engineering Change：Findings from a Study of
the Impact of EC2000，”ABET，Inc.Baltimore，MD
2006.
[11]Borrego，M.“Development of Engineering Education
as a Rigorous Discipline：A Study of the Publi
2007年11月9日晚上8时，27岁的葛炜炜由于多日未露面，一名同学到其位于香港科技大学宿舍B座4楼的宿房拍门，良久没有反应，后校方发现其在宿舍内上吊自缢。
原籍江苏的葛炜炜，从小学习成绩优秀，中学时曾获全国化学竞赛一等奖。1998年经提前招生，考入南京大学基础学科教学强化部，2002年被保送入南京大学化学系攻读硕士学位，并在2004年入读香港科大化学系博士班。据葛炜炜的同学称，葛到达香港后，一直十分活泼、乐观，自信能够很快适应香港的生活，他除了是科大内地学生学者联谊会足球队成员，又是科大内地人香港读书手册副编委。
但葛炜炜不久便发现，自己与周围环境有些格格不入，平时和香港学生的接触机会不多，而且香港学生之间都用粤语交谈，不能自由表达和交流让他觉得很不自在。
不单如此，来自学业的压力也越来越大。“考托福一败涂地，写论文无从下笔。羞见父母，愧对导师。”以“neverworried”为名撰写网志的葛炜炜，在2004年25岁生日时，就在网上留下了上述一段考试失败愧对导师的诗句，并以“今日奋起，犹可救青云之志，他日回眸，实望能天道酬勤”。
葛炜炜在科大从事生物工程研究，由一名化学系副教授指导，但葛认为自己的研究不获认同，甚至出外学术交流活动也没有他的份儿，因此感到压力很大，担心不能取得博士学位，每周召开的小组会，葛出席但不发言，同学察觉他不开心，劝他去学生辅导处求助，但想不到葛炜炜最后选择了在宿舍自尽离世。
葛炜炜自杀的消息传出后，立即轰动全国，特别在香港内地学生圈子引起很大回响。一时间，在港内地生如何适应及融入香港全新环境，顿时成为香港最受关注的热门话题。
文化差异
葛炜炜自杀只是近年内地生纷赴香港升读大学的潜藏问题的冰山一角。
这些年，赴港念大学风靡内地。许多内地高中生把目光投向香港，社会上也传出“北大清华沦为二流”的声音。数据显示，香港院校取录的内地生人数近年不断增加，由前年的2007人上升至去年的2973人，增加近5成。目前在香港求学的内地学生约有6000人。
笔者在1998年人读香港中文大学，当年是香港大专院校首次招收内地学生。那时，一些内地生初到中大，面对截然不同的生活及学习环境，感到适应困难，有内地生曾对笔者说，最不习惯港人独特的说话方式，“你们香港人说的笑话，我一点也不明白。”甚至宁愿到深圳吃饭也不愿到香港市区，原因是“往返罗湖比到中环还要快”，而且深圳熟人也多。
由于香港的大学特别注重学习过程中的团队精神培养，与内地大学喜欢“单打独斗”不同，这也造成内地生在香港结交同学出现一定的困难。在香港，有很多课程的作业、小组报告都要由数名同学共同完成，课程的评定以小组为单位打分，同一组的学生会获得同一个分数。而内地生以前几乎没有经历过类似的训练。所以，一身个人英雄主义的内地同学很不习惯，更不愿为他人作嫁衣裳，往往自我中心，造成与香港的同学格格不入。时间一久，有些同学感到懈怠甚至厌学，就整天整夜泡在计算机上，课也不去上。
在这次葛炜炜自杀事件发生之前，香港就曾出现过两起内地生自杀个案。2002年5月2月26日凌晨，由北京清华大学来香港浸会大学人读物理系一年级的21岁学生黄俊汉，怀疑因病困扰，加上功课压力而从学生宿舍19楼自修室露台跳下自杀。
两年后的2004年7月1日，香港科技大学土木工程系27岁内地博士研究生张志军，也选择在当日凌晨零时在校内学术大楼高处堕下自杀。据其同学说，张志军生前透露不开心，情绪低落和不愿交谈，怀疑其自杀与生活及学业压力有关。
不过，香港大专院校到内地招收内地生的头几年，由于大部分有提供奖学金，而且能申请来港读书的内地生高考成绩不会太差，取得一级荣誉毕业的为数不少，这些学生除了生活稍为不习惯外，基本上很少遭遇学业上的问题，故在开放内地生来港读书初期，甚少有内地生出现事故或意外。
但自2002年起，国家教育部及香港特区政府提出开放香港各大学招收内地自费生来港升学的名额后，情况开始出现变化。由于港府大幅度将非本地生比率放宽至20％，赴港升学的内地生人数也迅即增长了数倍以上，造成内地生质素普遍出现下降。
去年发生的尹日强失踪事件便是一个例子。在科大就读大三的物理系内地学生尹日强去年9月13日返乡后，竟然因为担心隐瞒父母因成绩未达标而被扣减奖学金一事而在深圳神秘失踪15天。当外界一度以为他被人绑架时，他才露面向传媒解释自己忘记为来港签证延期。
内地早年奉行“一孩政策”，内地生在家中都是天之骄子，一般父母皆对子女庞爱有加，凡事作好安排。而2002年后到香港升读大学的内地生均是这类天之骄子，他们来港后脱离了父母的监管，是否上课、是否通宵达旦玩乐皆由学生自行决定；一些内地生受不了这种自由的引诱，先后变成脱缰野马，成绩自然大受影响。
香港城市大学商学院内地生庭婷对新生高度依赖学长的现象深有体会。她说，上学年的室友曾接到一个家长“不远万里”从内地打来的电话，说自己的孩子在这边不太适应，留下电话，希望学姐可以静忙关照。“同学当时就奇怪：既然该学生知道我的电话，直接联系我就可以了呀?干嘛还得绕过家长。她猜可能是一个文弱害羞的小女生，结果见面发现，是一个高大的男孩子!”
除了心理素质下降，财政负担更是在港内地生的一个无形压力。
扩招与经济压力
除了心理素质下降，财政负担更是在港内地生的一个无形压力。对幸运拿到奖学金的内地生来说，虽然生活暂时没问题，但由于香港的大学一般要求他们每个学年成绩须达标始可续领。在这规定下，许多内地生都加倍用功，不想因金钱问题而无法完成学业。这种巨大的压力造成部分内地生不热衷参与课外活动，更不用说认识香港朋友。
至于自费来香港升读大学的内地生，目前香港本地院校对他们的收费一年大约由6万至8万港元不等。计算一下，在香港读4年大学，起码要35万港元。许多家境贫困的内地生只好在外兼职。
香港中文大学新闻与传播学院的《大学线》学生记者曾走访几所大学，追访几名内地生来港所面对的困难。其中，中文大学社会科学基础课程内地生小青(化名)，虽在全省考获第12名，但未能获得奖学金；父母为了她的前途着想，为她张罗了来港读书的学费及生活费。
据小青说，父母月入只有4000元，但她在港的生活开支已须二三千元，她只有节
衣缩食，一天只吃两餐，平日只吃由深圳买来的泡面，就算口渴，她也不会买水喝，返回宿舍才喝水。至于港生的例行节目―逛街及唱卡拉OK，当然没有小青的份，她感到在港生活委屈，因此而落泪。
像小青这样的部分内地生选择省钱努力学习，但另有部分内地生则选择炒股赚外快。
据笔者一些在大学任教的朋友反映，部分内地生去年上半年在香港股市上屡有收获，但11月港股下跌后就开始亏本。“部分人因为没钱生活，被迫要向校方求救，希望校方提供兼职工作。”
内地生来香港读书，原意是希望接触不同的文化，却因经济问题而不敢参加任何活动，因沟通问题而避免与港生交谈，因金钱问题而炒股，在某程度上令内地生更难以适应香港的生活。假如他们不幸遇上什么挫折，便容易变得消极悲观，甚至不想求助于他人，悲剧往往因此而起。黄俊汉、张志军及葛炜炜便是个中的代表。
相比之下，香港政府及院校近年积极扩充招收非本地生的同时，没有充分考虑学生在港的学习及适应问题，也似乎要为悲剧的出现负上一定的责任。据笔者了解，现在香港多所大学均有安排本地生作为内地生的“友伴”；或增设辅导员，加强学生辅导工作，但随着收生人数日益增加，这方面的供应开始无法满足庞大的需求。
以葛炜炜自杀的母校科大为例，港府目前只容许大学收取最多10％非本地生，但科大为加快大学国际化的步伐，去年却收取16％非本地生，比例远超其它守规则的大学。这除了衍生学生宿舍不足问题外，连学生受情绪困扰而求助个案也急速上升。据悉，去年向科大学生事务处求助的个案急剧增加，求助者以逾百人计，约占整体学生5％，求助者以本地生为主，当中亦不乏内地生及外籍学生求助者。
长期从事青年工作的一国两制研究中心主任王耀莹也分析认为，虽然各大院校都积极为内地生推出不同协助计划，但却出现了3大缺憾：支持偏重本科生而忽略了人数占半的研究生；未有重视理工科学生与本地社会缺乏接触的问题；学生辅导只笼统地面向全体，欠缺个案针对性。
他说，各大学为内地生提供的辅导，一般都采取服务全体学生的做法，但由于两地文化差异，造成后果不理想，“内地生比港生更在意学业成绩，也更需要多认识香港工作、求职文化，也有人想加强与港人沟通的人际技巧，这些都应作更具针对性的处理。”
不少香港的大学都表示，日后会考虑举办更多与香港社会有关的专题讲座，以助内地生熟习和适应香港的语言及社会文化，让他们吸收知识时更能得心应手。另外，针对内地生一般性格较为内向，各院校也有意鼓励他们参与或组织学生活动的，积极投入校园活动，促进他们与本地学生的交流。
香港特区政府也表示，将放宽非本地生在香港从事兼职的安排，帮助他们减轻财经负担。
自我调整
解铃还须系铃人。内地生要适应香港全新环境，最重要的是自我调整，融入当地的生活。
近年来，不少有心的内地生也都积极开拓在港的课余生活，有的成为义工，为香港的弱势社群送温暖，同时亦窥探到“东方之珠”黯淡的一面；也有人因缘际会下加入教会，以逛教堂、听圣乐为兴趣，并对生活有了新的感悟。
理工大学一年级的内地生王娴，选择了在香港做义工，探访独居长者。她表示，在家乡时也曾到当地疗养院探望长者，“他们大多数是参加过抗美援朝的退役军人，讲起历史都很健谈。相比之下，香港的老人似乎较内向。”不过在耐心地讲“慢速”普通话、使用身体语言或半咸不淡的广东话的交流中，不少香港老人也向她们慢慢敞开心扉。
王娴说，以前在家时，若父母谈及的话题自己不感兴趣，便会显得不耐烦。但自从成为义工后，她从与香港长者的沟通中有所感悟，“现在会更珍惜与父母共处的时光!”
有人选择做义工充实生活，亦有人为认识香港社会而加入教会。香港理工大学纺织与制衣学系博士生汪荣华，在武汉念大学时结识了一位韩国留学生，并听这位韩生说了不少圣经故事，感觉很有趣。后来他赴港深造，想解决语言问题及适应环境，便决定到教会，“我觉得教会应该不会骗人，希望认识一些真心好友”。
