时间：2022-09-10 05:04:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园语言培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
微格教学是把学生以小组的的形式进行微课堂教学，教师应从幼儿园五大领域课程进行分析，把教学目标进行分类，归纳教学内容。教学过程中集中讲解一到两个教学技巧，找到教学重点，提高教学技能。
教学的示范与观摩
教师可以采用现代多媒体的手段，为学生播放幼儿园优质课的案例，例如上海市虹桥幼儿园中班语言课《果酱小房子》；中班音乐活动《青蛙唱歌》等，要求学生观摩过后提出活动课的设计环节及出现过哪几个闪光点，教师在逐一讲解总结。为了更好的提升课堂的指导效果，教师可定期带领学前教育专业学生去幼儿园亲身体验，观看幼儿园优秀教师的精品课，可以使学生在微格课堂上提供情境逼真的效仿与示范。还可从幼儿园请到优秀的一线教师对学生进行亲身的经验传教，指导学生设计、组织与实施幼儿园活动课程，进一步提高学生的教学技能与实践能力。
编写教案
学前幼儿的教育活动是有组织、有计划进行的，活动的实施要有一个具体的方案。所以微格课上教案的编写也是教学的重点，微格课上需要对学生编写的教案不断地指导，结合教学中出现的问题不断修改，使学生的教学技能达到更高的标准。教案的内容分为以下几点：
1、活动标题
这一部分应写清楚幼儿园教育活动的具体类型，活动的名称，适合的年龄段，具体的内容等。
2、活动目标
活动目标是指通过这次教育活动，应该实现的教育任务。活动目标的制定应具体明确，便于操作。如：“体验某种具体的情感或培养某种性格品德，学习某些新词，会运用某个句式，能说完成的话等。”
3、活动准备
教学活动设计所需要的教具、设备、学具，环境的布置，提前使幼儿建立已有经验。
4、活动过程
在策划整个活动过程时，要结合教学目标，让活动情节环环相扣。教师要对具体的内容写出提问、讲解、举例等教师活动。教师应预想幼儿在活动过程中出现的各种问题，及时应对各种问题。
5、教学时间的分配
预想好教学活动的时间，分配好每个环节所需的时间。
模拟教学
模拟教学的训练过程可以突出以下几点内容：
1、课程的导入
幼儿园活动课内容的导入关系着整个活动课的效果，所以课程的导入技能至关重要。根据学前幼儿各年龄段的特点，在导课时间上有一个合理的分配，把幼儿的兴趣点引导出来，使活动能够有序有效的进行。
2、多媒体设备和教具的有效结合
随着现代教学设备不断进步，在幼儿园活动大多会采用多媒体设备进行教学，幼儿会通过直观的教具来领悟新的知识。所以学生要根据活动设计的内容来设计教具，结合多媒体教学设备准确的引导和演示。
3、学习语言的讲解技能
作为幼儿园教师用语言来组织教学，善于表达，语言的“儿童化”是幼儿园教师必备的基本功之一。所以在语言技能上要培训学生流畅的语言表达能力，学生在组织教学时注意说话的语气、语调，注意活动课上语言“儿童化”的表达，生动的组织教学活动，达到预期的教学效果。
总结与评价
学生在设计的活动课完成之后，要对其进行及时的总结与评价。首先学生要有一个自我评价，提出活动后的反思，教师应根据学生在教学中的具体表现进行具体指导。也可以小组形式进行集体评价，现提出优点，最后指出不足。这样可以使被评价者增强自信。在评价后，根据出现问题反复修改自己的教案，最后能够让学生的教学技能有所提高。
幼儿园实践练习
【关键词】园本培训；“双语”幼儿教师；专业能力
学前教育的发展，最关键的因素是幼儿教师。学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，而幼儿教师的专业发展直接影响着学前教育的成效，从而影响幼儿一生的发展。幼儿教师职业的高度复杂性，使得其实践活动存在大量理论上的未知领域，在学前“双语”教师的实践工作中常常会出现新问题，这就需要不断进行学习和研究，不断提高专业能力，提高专业发展水平。从教师自身来说，专业发展能够获得更多的职业认同，促进自我价值的实现，是幼儿教师实现生命价值的内在要求。
新疆维吾尔自治区作为一个多民族聚居区，“双语”教育是其特有的社会文化现象。新疆自2006年开始全面实施少数民族学前“双语”教育以来，“双语”幼儿教师专业能力的提高已成为促进“双语”幼儿园可持续发展的一个重要条件。
一、园本培训内涵及目标
园本培训是幼教界针对幼儿教师培训提出来的，是一个与校本培训近似的词。“园本”主要有三层含义：1.以幼儿园为基本单位；2.基于并为了幼儿园的发展；3.幼儿园拥有较大的自。旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质量，满足幼儿园自身发展需求以促进幼儿园的可持续发展。
园本培训的模式主要有：专题学习、听课评课、专家引领、课题研究、师徒结对、小组合作、自学自修、信息交流等等，强调在不断地将理念转化为正确的教育行为的过程中促进幼儿教师的专业能力的发展。
幼儿园既是幼儿成长的场所，也是教师专业发展的基地，幼儿教师的专业发展的最佳途径莫过于幼儿园园本培训。园本培训在节省了大量教师外出参加培训的时间，在“双语”幼儿教师十分匮乏的情况下非常有利于学前“双语”教学质量的提高。
“双语”幼儿园园本培训的基本目标就是教师专业能力的提升，促进教师教学能力、组织生活能力、与幼儿交往的能力、合作能力、自我发展能力等方面专业能力的发展。同时对于新疆“双语”幼儿园来说少数民族教师掌握和运用汉语组织教学的能力也是一个重要的方面。
二、在园本培训中实现“双语”幼儿教师的专业提升
面向“双语”教师的园本培训注重教师的差异并且尊重这种差异，针对存在的差异采用开放灵活的培训方式，使每个教师都能找到适合自己发展的机会。园本培训形式随机多样，并且培训内容十分丰富，具有很强的针对性，可以根据每个教师的实际情况确定不同的培训内容，在动机上满足不同幼儿教师的需要，培养教师个性，促进“双语”幼儿教师专业能力的发展。具体体现在以下几个方面：
1.促进“双语”幼儿教师专业理论水平的提高
园本培训强调了理论与实践的结合，教师在学习理论知识的同时将这些理论运用到实际教学中去，对理论的感性认识很快转化到理性层面，尽可能的避免了理论与实践的脱节。在与一些“双语”幼儿园教师的交流中笔者了解到过去教师们也参加过不少的培训，听的时候热情很高，回来以后没过多久就忘记了，培训效果无法落实。而园本培训恰好解决了这个问题，教师们甚至可以在实践中学习理论，在问题的研讨中总结理论，很好的化解了“学”和“用”的矛盾，使专业理论实现内化，纳入教师自己的知识体系，较大程度的提高了教师的理论水平。特别对于一些少数民族“双语”教师来说，在实践操作中掌握理论更直观、更容易理解。
2.实现民汉教师之间的交流与合作，促进教师“双语”教学能力的提高
在园本培训中民汉教师的合作交流机会大大增加，通过这种交流与合作，少数民族教师的汉语水平有了提高，同时汉族教师也能使用一些简单的少数民族语言，有益于与少数民族幼儿的沟通这种汉文化的引入，不是词句的生搬硬套，而是教师们在交流中慢慢领会的。语言的学习需要一个比较长的时间，园本培训恰恰满足了时间的需求，帮助教师提高“双语”教学的能力。
3.促进“双语”幼儿教师教学实践能力的提升
民汉“双语”的学前教育对于新疆地区“双语”幼儿教师来说并无太多成功模式以供借鉴和参考，一些有关“学前‘双语’教学”的理论也并不完全适用，大多数幼儿园为求自身发展采取前往一些学前“双语”教学发展比较成熟的幼儿园进行参观学习，但是这就需要大量的时间，使得本就缺乏教师的幼儿园无法维持正常教学，园本培训倡导在岗培训，强调实践技能，一改以往的“以学科知识为基点”培训模式，关注教师在工作中遇到的典型案例或教学过程中出现的问题，使幼儿教师由被动的听众变为主动平等的交流者，激活了教育实践过程。并且在培训中锻炼民汉教师观察、记录和评价教学的能力，使幼儿教师专业能力得到提升，同时保证了教育教学的时间、质量和效果。最大限度的调动了教师的积极性，大大缩短了从理论到实践的周期，很快产生的培训效果进一步刺激了教师的培训需求，从而形成良性的循环。
4.帮助“双语”幼儿教师成长为反思型、创造型教师
“‘双语’教学”对于“双语”幼儿园的大多数教师来说是在不断摸索着的，在这一过程中对教师反思和创新能力的要求是很高的，在不断的问题反思、经验总结以及不断的创新中，教师们形成了适用于本园、本班的独有的教学思路并最终归纳为理论。
园本培训注重平等条件下的主动交流，这种沟通交流机制激发了幼儿教师反思、分析教育教学活动的积极性和创造性。教师的思路被打开，热情被激活，也为他们树立了信心，教师们能够品尝到创新带来的乐趣。
5.能够帮助“双语”幼儿教师逐步建立起家园之间的有效沟通
优秀的幼儿教师应该能够了解和熟悉幼儿的家庭和所处的社区，同时还要与家庭和社区建立和谐良好的关系,并能积极鼓励家庭和社区参与到幼儿的发展和学习中，对于“双语”幼儿教师来说这一能力尤为重要。结合不同地区的地域特点，幼儿“双语”教师必须与家长以及所处社区的有关人员实现有效的沟通，这里就不仅仅只涉及所使用的语言的问题，具有主动沟通的意识与技巧也是非常重要的，在园本培训中，教师们在这些方面也能够得到锻炼。
随着“教师专业化”呼声越来越高，教师们面对的压力也越来越大，自治区推进学前“双语”教育以来，“双语”幼儿教师感受到了前所未有的压力，对于学习的要求也更加迫切，“双语”幼儿园园本培训成为教师们终身学习的重要部分。终身学习是21世纪的生存概念，园本培训让教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，幼儿园必须以学习型组织的建设理念顺应形势变化。人的学习是不能停止的，止步不前就将面临淘汰，在这种大的环境中教师不能仅仅依靠已有的知识维持教学工作，知识在不断更新，教师也要不断更新自己的知识构成才能发展自己的教育事业。园本培训不是知识的授予，而是帮助教师养成学习的习惯，学会学习，“授之以鱼不如授之以渔”，园本培训的过程就是“授之以渔”的过程。教师不断学习，幼儿园才会不断发展，同时实现幼儿教师和幼儿园两者的可持续发展才能保证优质、高效的学前“双语”教育。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2005.
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[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]滕星.20世纪中国少数民族与教育[M].北京：民族出版社，2002.
[5]冯晓霞.反思教学―教师专业成长的关键[J].学前教育，2002(3).
【关键词】 幼儿园新教师；专业标准；专业成长
随着江苏学前教育五年行动计划的实施，各级教育行政部门都将学前教育提到了突出的位置，通过不断新建、扩建幼儿园，让更多的农村孩子享受到与城里孩子一样优质的学前教育，因此对幼儿教师的需求量剧增。但多年来由于学前专业毕业的教师输入不足，幼儿园教师业知识严重缺乏，各类非学前教育专业人员进入幼教行业的现象较多，这样的情况在新办园中尤为突出。而新办园的发展，就像孩子的成长一样，需要目标、需要指导、需要引领，因此新教师专业的快速成长决定新办园的发展进程，决定着幼儿园的办学品位以及未来的办学方向。
丹徒区驸马山庄幼儿园就是这样一所新办园，作为教育局直属幼儿园，办园后规模急剧扩大（二年就发展到658名在园幼儿，19个班），教师队伍年轻化（ 43名专任教师中25岁以下的有31名，占比达77%，80%的教师都是新入职，有8名教师为学前教育专业毕业，其余为非学前教育专业），对幼儿园一日工作流程以及每个保教环节的行为规范没有具体概念。面对这样的现状，这样的教师队伍，我园立足现实，在《幼儿园教师专业标准》指导下，以“发展取向型学习观”为主导思想，“三步法”引导教师走上专业成长之路。
一、“一日三巡”，确保教师现场规范――做合格型教师
如何保证孩子在园安全，如何使一日常规活动能有序开展，如何使一日活动的各个环节的管理有序，如何使幼儿教师的保教水平快速提高？这些常规问题仅用开会、学习、讨论、制度约束等常规手段不能在短时间解决。我园创新管理模式，以“一日三巡”为手段，注重教育现场管理和培训，在巡视中发现问题，及时指导，帮助教师树立正确的教育观念并将之转化为实际有效的教育行动。如：在根据《镇江市一日保教常规要求》全园教师讨论制定《一日活动常规细则和要求》的过程中，教师对幼儿园保教常规的要求做到心中有数，准确掌握一日活动各个环节的操作规范：中、大班幼儿晨间锻炼时，活动材料不少于四种；材料分放在班级活动场地四周；每个孩子在完成必选锻炼项目后可以自由选择活动内容等。其次，制订了《幼儿园师德规范》，对教师的言行、举止提出明确细致的要求，这样教师对幼儿园的常规要求能基本认同，对幼儿园的工作流程能清晰把握，管理人员运用“一日三巡”教育现场管理模式时，指向更明确，效果更明显。教师的保教水平也逐步提升，从起步阶段――教师知道应该怎么做，确保幼儿在园获得良好的保教；逐步发展到――思考为什么这样做，教师能从幼儿生理和心理发展特点出发理解各个环节对幼儿健康成长的作用；再到引导教师反思还可以怎么做帮助教师掌握理解一日活动各环节中合理教育行为。通过近一年的坚持与努力，建立了良好的生活、运动、游戏等基本常规，并形成了特有的工作作风。
在“一日三巡”教育现场管理框架的支撑下，尊重教师对专业发展理想的追求，鼓励教师制定切实可行的个人发展规划，教师在日常工作中感受到自身发展对幼儿园发展的积极推动作用，产生了由衷的认同感、责任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研讨内涵。
实践证明，自上而下，统一要求，有利于快速有效地建立起工作常规，特别是对于能力和专业水平不足的教师，由于有了统一的标准，便于操作，教师工作上手快，工作效果好。
二、学科研讨，帮助教师学会反思――做研究型教师
幼儿园一日保教常规工作上轨道后，为了促进不同层次教师的专业成长，幼儿园建立学科组，借助学科组持续、细化、深入的研究，使教师在活动中学会反思、取长补短、相互影响、共同发展。
1.教师自主选择，积极参与
为保证学科组的研究方法科学规范，研究效果有实效，我园设置的科学、艺术、语言、健康、游戏五个学科组中，通过自荐和推荐相结合的方法，一批有责任心、能力强的教师自主担任起了学科组长职责，其他教师则根据自己的意向和特长选择报名参加某个学科组，幼儿园管理人员也分别加入不同的学科组，协助学科组长做好组织管理工作，全程参与学科组中的理论学习、研讨实践的过程中，自身专业也不断成长。
2. 活动量身定制，提高有效性
以学科组为单位开展的学科研讨，怎样避免走过场形式化的活动？怎样让每个老师都动起来？高起点定位非常重要。具体做法是：第一阶段各学科组的公开研讨活动均由学科组长或分管园长担当，这样既可以打破教师的畏难情绪，又为老师画定一个起跑线：有能力的老师能结合幼儿的特点进行创新，充分展示自身专业特长；经验不足的老师通过依样画瓢的方式，一步一个脚印，逐步掌握课型的基本结构，使教学效果得到保证。
3. 研讨内容多样，向高层次发展
为了避免无目标地摆花架子，没系统的东一榔头西一棒，学科组的活动内容从“研读理论”到“优质课拷贝”再到“独立研究课”，一步步走进现实教学活动中，将研究内容转化为教学实践，解决教学中的实际问题，诱发出每位教师的不同潜力，从知其然，逐步达到知其所以然。学科组基于对五大领域的教育理论的深入理解和年龄段的发展特点准确把握，将教学展示活动作为这种专业活动的外显形式。首先，学科组将《纲要》《指南》等理论学习与教学活动组织有机结合，用理论支撑实践，同时用实践来验证理论，在探讨的过程中教师们对各学科特点有深刻的认识，逐步发展到能灵活运用。其次，W科组通过模仿优质课，一课多研，组内教研和园内公开相结合的方式，让教师磨透基本课型，教师的课堂教学水平整体提升，如：体育课《我和垫子一起玩》，经过全组教师6次磨课研讨后，在丹徒区教师评优课上荣获一等奖的好成绩；绘本《獾的美餐》在语言组成员共同打磨了7次后，在《早期教育》绘本研究室的专题研讨活动中做公开教学展示，得到了省内绘本教育专家的点评，音乐游戏课参加了区高效课堂的展示，科学实验课和音乐课参加镇江送教活动；艺术组通过研讨解决了打击乐教学过程中乐器管理的难题。 2013年，幼儿园的每个老师都在园内进行了教学活动展示，教研公开课活动达83次，年级组及学科组教研学习研讨合计达40余次，老师们在尝试、研究的过程中对孩子的学习特点有了更科学的认识。
三、《指南》实验，引领教师学会研究――做专家型教师
不想当专家的教师不是好教师。两年后幼儿园从快速发展期进入了定成长期，教师也成为“熟练工”，教师的专业发展进入瓶颈期。正当我们为提升幼儿园办学品位而苦恼时，我园有幸成为镇江市首批《指南》实验园，承担了“抓实教师培训，贯彻实施《指南》精神”的子课题研究，在每月半日保教活动现场开放研究、特聘专家跟踪点评等活动打磨下，“学习与培训、实践与研究、管理与指导”的《指南》实施路径逐步理清，教师自身理念和行为逐步转变，班级日常保教组织模式持续优化，幼儿学习行为有效改变。
1.学习与培训，眼界再提升
我们首先从“学习与培训”入手，运用多种学习方式和丰富的培训活动，帮助教师对《指南》中提出的各个年龄段幼儿学习与发展的目标及具体要求与日常工作中的实践有比较全面透彻的把握和理解，多层次提升理论素养。首先是外出培训：幼儿园建立优秀教师优先培训的机制，分层次安排教师参与不同的培训项目，如：先安排行政人员参与省级“指南培训者”培训、省级园长岗位培训等，还安排骨干教师参与市级《指南》培训、市级骨干教师培训，再推进专任教师参与教研培训，如：全国男幼儿教师精品活动观摩以及音乐、语言、绘本课堂教学培训等。其次是园本培训：以学科组、年级组为单位，以“探究式”和“讨论式”培训为主，开展专题行动研究，各教研组每两周必须进行一次专题研讨和学习活动。以示范模仿、情境体验、现场诊断等形式，帮助教师成长。还有通过个人自学：要求根据幼儿园的统一安排，学习《指南》和《纲要》等有关现代教育教学理论及相关的教育法规，做好读书笔记并撰写教学总结。
2.实践与研究，研究再提升
借助学科组、年级组平台，通过教研活动对教师进行实践培训。分年级组招募实验班级，对班级区域环境创设和一日生活组织等内容进行分解式研讨，并将实验班级作为教师的培训基地，给青年教师提供示范，在此基础上增强亲身体验，通过微格研讨、网络教研、专题研讨等活动，将研究和实际相结合，真正解决工作实际问题。通过研讨主题的聚焦，使教师准确迅速地把握正确的教育理念，自觉转化为自己的日常行为，使教师专业发展落到实处。
3.管理与指导，保障再提升
为了发挥管理效益，幼儿园对人、财、物进行全面有效的科学调控，使《指南》实验园研究工作得到保证，我园成立指南实验工作小组，人员由园长、副园长及教研组成员组成，有针对地对小、中、大班各年龄段的幼儿活动进行研究，形成了有组织分层次的研究团队；按专任教师数量按比例划拨专项资金，为教师参加高层次外出培训和专家引进提供经费保障；另外，每学期财政划拨的生均公用经费全部用在孩子身上，如在江苏省幼儿园装备一类标准的基础上添置了桌、柜、多种游戏操作材料，为教师开展保教活动奠定合理的物质基础。
4.评价与推广，质量再提升
【关键词】高职院校 学前 英语教育 双语教学
幼儿园教师近几年来，以英语教学为特色的双语幼儿园越来越受到家长的青睐。在幼儿园中，小朋友从小班开始就每天有英语课程，甚至在语言，游戏等课程中也会用简单英语。那么，我们学校开设的学前英语教育专业在教学过程中为了更好的融合幼儿教师的专业技能和英语水平，进行了一系列的课程改革。学前双语教育，就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说的兴趣，促进幼儿认知，记忆，想象等认知能力的协调发展。而目前，大部分双语幼儿园所谓的双语只是有外教或者幼儿英语教师，而并非全天的英语环境。幼儿在园的大部分时间还是母语中文。学前英语教师的师资有限，英语水平也有限。针对这些情况，为了促进学前英语专业学生的英语能力，在我校的学前英语教育专业，我们进行了如下教学模式的改革与创新：
一、采用浸入式英语教学模式
浸入式(immersion)是指用第二语言的一种外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中，教学者只用第二语言面对学习者，第二语言不仅仅是教学的内容，同时也是教学和学习的工具。浸入式教学模式基本有两种：全部浸入式(totalimmersion)和部分浸入式(partialimmersion)。我们专业目前采用的是部分浸入式教学。浸入式教学法遵循语言习得规律，提倡为学习者创造真实的语言环境。这一原则是指在教学过程中要尽量避免有意识的教英语的做法，尽可能的去创设英语语言环境，让学生在这种环境中自然而然的有意无意的接受英语。所以，我们以综合英语为试点，整个课堂上都采用全英文，让学生在实践和体验中掌握英语。在学习的初期，允许使用汉语，但是尽量鼓励其养成说英语的习惯，逐步实现全英语的交流环境。
二、课程设置改革
课程是学生在校学习的最主要内容，也是学生获得知识，形成技能，达到培养目标的重要保证。培养学前双语师资的课程设置，应具备一定的开放性，充分发挥选修课程，活动课程，教育实践课程的补充，延伸和促进作用。现在一些高职院校的学前英语教育专业所开设的专业课程主要有学前心理学，学前教育学，学前卫生学，幼儿园教育活动指导，学前教育科研方法，音乐，美术，舞蹈，综合英语，英语阅读，英语语音，视听说，幼儿英语教育活动设计等。其中，英语专业方面的课程大多是必修课，有少量的活动课程和教育实践课程，但几乎没有开设专业选修课来满足学生发展的不同需要。从开设的课程来看，既有学前教育专业知识和技能的学习，又有对英语语言基础知识和技能的培养，尤其是对英语听说能力的培养。但如语音，视听说课程都只是一年，且课时很少，一周一节。这样很难使学生达到准确流利的使用英语。因此必须在第二，三学年给他们增设幼儿教师英语口语这门课才能使学生的英语口语水平达到学前双语教学的需求。除了理论知识外，学生还应能将英语教学融入到幼儿园的一日生活和五大领域的教育教学活动中去，要具备设计和组织幼儿园双语教学活动的能力。
三、教材内容的选取
幼儿园双语教学是一种浸入式的语言教育教学模式。双语教师不仅在英语语言教学活动中要使用英语为教学语言，在一日活动中，如晨间入园，早餐，洗手，喝水等各个阶段，也要能使用英语和幼儿交流。因此，给学前英语教育专业学生开设的口语课应该由较强的专业针对性和实用性。不能只是问候，道歉等，还应针对学生从事幼儿英语教学的需要，把童谣，儿歌，绕口令，英语课堂用语，讲故事等作为主要教学内容。阅读，综英等应有一部分与幼儿教师，幼儿教育及幼儿园生活息息相关等专业词汇的文章。通过对这些文章的学习，让学生更好的把英语语言知识和幼儿生活以及幼儿园教学环境相结合，使他们在今后的幼儿教育和与幼儿接触交流中能更自然的使用英语。
四、新型的技能培训方式
要想学生能够在学校期间尽可能多的学会和使用英语，那么我们不仅要在英语课堂上加强对英语的练习，还要在专业课上与英语联系起来:英语口语培训和双语活动设计组织能力培训。英语口语的语音训练可以采用童谣，手指游戏等形式；课堂用语和幼儿园一日活动用语的训练可以以情景对话和角色饰演的形式进行：让学生观看视频，再总结归纳视频中教师的日常用语和课堂用语。然后学生操练。学生分组饰演演练。作为对课堂教学的补充，在课外可开展英语儿歌和讲英语幼儿故事的竞赛活动，以此激发学生对幼儿教师英语口语学习的兴趣。可见，英语教师与技能课教师脱离授课是不完善的，必须语言与技能结合，这就意味着通过给学前英语教育专业的学生开设幼儿园双语主题活动这门选修课。我校在2014及2015届学前英语教育中采用新的教学模式，课堂上将英语与学前专业技能结合，综合提高了学生的职业能力，获得了很好的效果。目前，对于课程的设置还有待进一步优化。
参考文献:
[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社,2003.
随着新疆少数民族学前双语教育的蓬勃开展,学前双语师资问题日益突出。少数民族学前双语教师应该具备汉语说写、课程实施、信息检索、课程研究等多种能力,有鉴于此,探究与推广新疆少数民族地区学前双语教师系统培训机制势在必行。
一、新疆少数民族学前双语教师培训存在的问题
(一)趋势与现实的矛盾
近年来,党和政府对新疆少数民族学前双语教育高度重视,家长对孩子进行早期双语教育的愿望也日益强烈,培养兼通少数民族语言和汉语的双语教师已成为新疆地区学前双语教育发展的迫切需求。但在现实中,新疆少数民族地区尤其是农牧区少数民族双语幼儿园却很难招到汉语水平和专业能力都合格的专业学校毕业的幼儿园教师,农牧区的幼儿园教师流失率非常高,现行的政策虽然有利于当地学前双语教育发展,却很难吸引到优秀的人才投身其中。
(二)目标与事实的差距
新疆地区学前双语教育的主要目标是:丰富幼儿口头语言,培养其语言交际能力。因此,对幼儿园双语教师进行汉语培训的目标应该是提高口语能力。教师汉语口语能力的提高和汉语综合素质的提高密不可分,但现实中多数少数民族双语教师错过了口语学习最佳年龄,加之集中编班集中培训少数民族教师往往以当地母语交流为主,不利于教师提高汉语口语水平,这也使新疆少数民族学前双语教师培训质量大打折扣。
(三)观念与行为的落差
新《纲要》颁布以来,全国性的学前教育改革力度非常大,这给新疆地区幼儿园教师已有的观念和专业发展带来了巨大冲击。新疆地区幼儿园在落实新《纲要》的过程中,受信息闭塞、专业引领力量有限、师资薄弱、各类课程资源匮乏等诸多因素的影响,面临重重困难,少数民族地区双语幼儿园的发展更是举步维艰。在这种情况下,对双语教师开展培训既要符合新《纲要》的精神,又要适应当地实情,培训的效果往往达不到预期。
总的来说,新疆少数民族地区学前双语教师培训在理念、目标主体等多方面都存在一定的问题,针对这些问题,笔者试图找到相应的对策,以期为建立新的系统化培训机制〔1〕奠定基础,详见表1。
二、系统培训机制的提出
(一)系统培训机制概念的提出
鉴于以上分析,对新疆少数民族学前双语教师进行培训不能单靠某种培训方式,也不能只依靠某种培训体制,新疆在多年的实践中总结提出了系统培训机制的设想。
“系统是指由若干相互联系、相互作用的部分组成,在一定环境中具有特定功能的有机整体。”〔2〕系统培训机制强调综合利用各种培训方式的优点,统筹安排。它通过新疆地区专业人员与一线幼儿园合作建立起自治区、地市、县三级研训机构(见图1),以园本培训的方式为基础,以培养幼儿园自身造血机能为目的,是一种授之以渔、长期有效的新型培训机制。
(二)现行主要培训方式与系统培训方式的比较
自2005年新疆地区开展学前双语教育及其师资培训以来,采用过的学前双语教师培训的方式有以下几种。
1.一年制或两年制双语教师培训:教育行政部门下发文件(通知),逐级推荐,培训院校完成培训任务,这是目前最主要的培训方式,具有统一规定性,但成本高、针对性不强。
2.集中培训,远程直播:这是行政管理部门和专业单位、电教部门合作运行的专项培训。它以开设专家讲座、举办教师论坛、开展现场研讨等为主要形式。这种方式覆盖面广,较易组织实施,但培训内容不系统,易走过场。
3.送教下乡,现场研讨观摩:主要有区内外专家实地讲座,现场辅导、答疑及现场研讨观摩,经验分享等形式。这种方式较受一线教师的欢迎,但覆盖面非常有限,是一种短期行为。
系统培训机制强调统筹设计,分层安排培训对象,设计个性化培训方案,其培训内容和培训方式具有多样性,主张利用网络培训资源,自主学习。系统培训机制针对性强,易激发教师的自觉性、主动性和积极性,且易操作,能系统提高教师专业水准,但对培训者要求高,推广周期较长。
三、系统培训机制解读
(一)运用整体性原理,使全区培训形成一盘棋
系统培训机制强调提高系统的整体功能。因此,全区教师培训统一规划应从整体出发,制定总目标、总计划;地市、县级教师培训则从部分出发,满足各级各类幼儿园和各种培训对象的实际需求。在自治区培训层面,高校专业队伍需要与幼儿园加强合作,共同研发培训课程,开发培训资源,并把研究成果加以推广。该层面还需重点承担培训培训者和研究型教师、管理人员的任务,让他们起到示范作用。地市级培训中心需根据本地实情将区级研究成果本土化,并将研究成果辐射到县中心幼儿园,帮助其成为当地双语教师日常培训和研修的主阵地。相互依赖、相互结合、相互促进的三级研训机构共同构成新疆地区学前双语教师培训体系,使教师的专业成长成为一项常抓不懈的工作。
(二)运用关联性原理,使研训一体化,形成学习共同体
关联性是指系统与其子系统之间、系统内部各子系统之间和系统与环境之间的相互作用、相互依存和相互关联。在系统培训机制中,首先要考虑到培训者和受训者的相互关联。培训者(专业人员)应与幼儿园教师形成研训合作伙伴关系,建立起合作、互利、双赢的新型学习共同体,只有这样,作为培训主体的教师才会乐于参与培训,并体会到学习、探究、合作、共进的快乐。其次需考虑每一级培训机构之间的相互关联性,实现一级研训推动两个层面发展的目标,比如区级培训机构应带动地市级和县级培训机构发展。
(三)运用层次性原理,根据培训对象及内容分层设计培训
一个系统由若干子系统组成,不同层次上的系统有其特殊性。开展培训也应该注意对象等的特殊性。系统培训机制首先考虑到培训对象的特殊性,根据不同年龄、工作经历和知识结构,将培训对象分为新任教师、骨干教师、研究型教师等。其次,系统培训机制根据培训机构进行了任务分层,自治区级研训机构可以研制兼具操作性和规范性的培训计划、管理制度(包括考核、评价标准)等,基层教育行政部门则是培训任务的推广者,地市、县级培训机构是培训任务的具体实施者。
四、模块、菜单式培训是系统培训机制的有效运作模式
模块、菜单式培训是根据少数民族学前双语教师专业化的需要建立起来的培训模式。这一模式由若干模块支持,每一模块有若干个培训菜单,根据培训对象划分不同的培训层次,制定培训方案,选择培训内容。这种模式是一种“两段式”培训。第一阶段:聚集自治区专业力量开发研训资源,促进地市教研培训骨干力量与县教研培训骨干力量之间的互动;第二阶段:县教研培训力量掌握这一方法后,专家逐步淡出培训活动,形成县教研培训力量――县中心园骨干教师――其他各幼儿园少数民族双语教师互动的局面。
县教研培训机构(可依托县中心园组建研训基地)是少数民族学前双语教师培训的主阵地,其办园水平、开展园本教研的能力是当地研训工作成败的关键。县教育行政部门、教研部门可依托县中心园的教研力量,通过调研、座谈等形式对当地教师进行专业诊断,以“缺什么,补什么”的原则,从模块、菜单中挑选培训内容,形成全县教师培训计划,统一组织培训,在培训中强调“以问题为中心,以能力提升为目的”。县中心幼儿园可以在园本教研、园本培训的基础上,开展园际联谊、外引内联,运用“以师训师”“借园训师”和“借才训师”等多种形式开展教师培训。〔3〕
五、系统培训机制的多种有效开展途径
培训方式的选择在很大程度上影响培训对象的学习积极性。〔4〕针对少数民族一线双语教师的特殊性,可以采用集中培训为主、网络培训为辅、经常性就近参与县中心幼儿园园本培训的方式满足少数民族双语教师的实际需要。
(一)集中培训
集中培训可分三步进行:首先是选择菜单中的某一培训专题,开展参与式培训,注重教师的现场参与性,积极引导教师结合自己的工作实践展开讨论,与授课教师积极互动;其次是开展集中讲座,对一些教育理论进行系统阐释,提升教师的理论水平;最后运用现场教研的方式,以小组为单位,建立学习研究共同体,针对实践活动或案例展开交流与研讨。这三步相互承接,构成一个螺旋式上升的、研训一体化的教师培训过程。〔5〕
(二)网上培训
网上培训是指利用新疆学前教育网的资源库与网上教师交流平台实现网上导学。例如,可开辟专栏,设置“培训文件”“培训课程”“培训视频”“培训评估”等分栏,教师依据自身需求通过视频点播和网络直播选择观看专家讲座、专题录像,下载培训课程。教师还可以通过网上开辟的“专家研讨”栏目和电子信箱,就自己在学习和工作中遇见的问题跟专家交流。网上培训有不受时间、地点、资金等限制的优势,是集中培训的重要辅助手段,也是目前成人专业培训和终身学习的常用方式。〔6〕
(三)园本培训
针对教育教学中的实际问题开展园本培训,也是提升教师专业素养的重要手段。在园本培训中,受训者需要暂时放下知识传授者的角色,关注自身教学实践前的设计和教学实践后的反思。新疆地区各县中心幼儿园是当地少数民族学前双语教师培训的主要阵地。他们主要采取结对子的形式,发挥骨干教师的传、帮、带作用,集合全县名优骨干教师力量对广大幼儿园教师开展双语培训。这种“重心下移、阵地前移”的园本培训活动,以问题和需要为导向,以提高教师双语教育技能为目标,为新疆地区双语教育改革和学前双语教师培训带来了生机,降低了培训的整体成本,适应性和有效性较强。
新疆地区少数民族学前双语教师培训工作是一项长期而系统的工程,系统培训机制的研究和开发目前仅进行了初步尝试,还需要长期和一线教师加强合作,激发和维持各层面研训基地园开展园本研究和园本培训的积极性和行动力,从理论和实践层面进一步扩大试点,不断总结经验,吸取教训,进而改进和完善这一机制。
参考文献:
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Exploration on the Training Mechanism of Ethnic Minority
Preschool Bilingual Teachers in Xinjiang
Zhou Xin
(College of Educational Science, College of Xinjiang Education, Urumchi, 830043)
专业培训是提升教育内涵品质，促进教师队伍成长的重要手段。近年来，无锡市教育科学研究院高度重视幼儿园教师的专业培训，积极更新组织理念，探索创新工作方式，努力打造高立意、高质量、高效益的培训平台，以更好地适应全市学前教育优质均衡发展新常态，有力推动幼儿园科学保教健康、持续发展。我们将贯彻实施《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园教师专业标准（试行）》作为培训的核心目的和主要依据，策划组织了更具针对性、更显深入性的模块培训，采用参与式培训与行动研究相结合的培训方式，通过“幼儿园一日活动组织”“幼儿园环境创设”“观察了解儿童的学习和发展”三个专题的模块培训，精心展开“集中培训――实践体验――跟踪指导――总结提升”四个研修环节，有效引导、支持参培教师自觉提升理性认识、自主解决实际问题、主动改进教育行为。整个培训历时8个月，跨越2个学期，无论是培训规划还是研修过程都是一次极富建构意义的积极尝试，在达成预期的培训目标的同时更收获了宝贵的组织经验。解析本次模块培训的设计思路与实施路径，主要有以下三方面的特点：
一、直面现实的工作场域――培训内容呼应科学保教的发展要求
科学保教是衡量幼儿园质量提升的重要标志，更是贯彻落实《指南》的核心要义。我们根据基于现状、贴近需要、回到现场的总体思路设计与规划培训方案，从秩序、资源、技术三个维度解读科学保教的内涵要求，最终将培训内容聚焦在“幼儿园一日活动组织”“幼儿园环境创设”“观察了解儿童的学习和发展”三个模块。在“幼儿园一日活动组织”这一模块，我们重点和学员深度探讨幼儿园科学保教最核心的理念“一日活动即课程”，充分认识幼儿园课程的系统架构与内在秩序；而“幼儿园环境创设”这一模块的培训则通过涉及幼儿园课程实施最基本且最关键的构成要素，旨在帮助学员更清晰地了解各要素之间的关系，更好地发挥其教育功能；“观察了解儿童的学习和发展”这一模块，是富有吸引力和体现突破性的研修内容，主要回应当前幼儿教师专业发展最重要且最具挑战的部分。我们认为，这三方面内容不但是当前幼儿园提升科学保教水平的着力点，更是未来幼儿园质量提升的增长点。
在此基础上，我们进一步从追求培训质量与效益的角度出发，综合考量培训组织方的意图、培训师的作用和学员的特质等因素，将负责幼儿园保教管理与执行的关键人物――幼儿园业务园长和骨干教师锁定为本次模块培训的主要对象，并将模块培训的目标具体确定为：“进一步帮助教师认识和理解一日活动、环境创设、观察了解儿童对于幼儿学习与发展的意义；思考和理解有效的、相P的教育策略，并尝试在实践中运用、反思、调整；积极探索持续支持教师专业发展的培训方式。”看似简单的表述却隐含了我们对本次专业培训意义与价值的双重期待，一是直接服务幼儿园教师专业化发展，通过培训为幼儿园培养一批实践科学保教的业务骨干；二是间接影响基层培训方式的变革，通过培训为区域和园本培训示范放样，让更多教师在接地气的专业培训中受益。
二、延展互动的研修时空――培训方式助推科学保教的实践提升
本次模块培训采用参与式培训与行动研究相结合的方式进行，我们引导和支持培训师与学员共同构建起互助型的学习文化与研修机制。培训中，注重焕发与激励学员参与培训的主动性、积极性和创造性，让互动成为贯穿培训活动始终的常态与规则，着力通过优化条件、促进对话等策略努力实现积极、灵动、富有成效的实践提升。
条件是保障。影响互动的首要条件是培训师的选择，培训师的专业背景、工作经历与配合投入的程度都是影响培训效果的主要因素，承担本次模块培训的两位专家都有深厚的学前教育专业功底和丰富的培训工作经历，每次培训前她们与培训组织方的沟通积极到位，乐意主动配合培训方式的变革，定期交流培训感受，及时调整培训计划，在各自承担的模块培训中形成有效的观点呼应与建立恰当的实践关联，使模块培训有分有合，真正成为切合学员现实需求的量身定做的培训。制约互动的条件之二是学员人数，为确保培训师与学员之间深入的研讨与充分的交流，我们严格将学员人数控制在40人以内，人数控制带来的好处显而易见，培训中分组形式的灵活多样使人际交互更为丰富多元，4人一组、5人一组、8人一组、10人一组，培训师可以根据具体的研修内容选择适宜的分组方式，学员的参与机会更公平、形式更多，互动体验更精彩、效益更大。限制互动的条件之三是时间安排，我们坚持每一个模块培训都由“集中培训――实践体验――跟踪指导――总结提升”四个研修环节组成，持续跨越2个月时间，这样每个学员都拥有较充足的自主学习与行动研究的时间，培训时空的延展使得学员有充分的机会把学习的收获与设想在实际的工作场景中加以验证，获得宝贵的实践智慧，基于实践基础的互动更显内涵和效率。
对话是要务。平等的意识、包容的态度、清晰的表达、互助的习惯是我们倡导学员在参与对话时必须遵循的原则，培训师现场身体力行，营造出每一个人的观点都应该得到尊重和关注的精神氛围。在模块培训的集中研修和总结提升阶段，对话是重要的学习方式，围绕主题的对话信息浓度很高，培训师在对话的过程中结合学员的分享有机地呈现重要观点和关键信息，而学员则可以独立自主或选择与同伴互助的方式厘清模糊的观点和吸纳有益的经验，我们会建议学员适当借助文字、图示、符号、图片、资料、PPT等手段提高对话的效率。动态进行中的即时生成常常闪耀着凝练经验与跟进反思的光彩，是学员专业智慧生长的关键时刻。在模块培训的实践体验阶段，我们在强调思行并举的同时依然鼓励学员之间主动对话，为了弥补培训师无法到每一个学员所在幼儿园进行一对一指导的缺憾，我们在模块培训项目启动时就聘请各区教研员担任所在地区学员开展行动研究的辅导老师，把互动的机会延展到学员身边，使学员结合日常工作的自主研修也能得到必要的支持与指导。
三、搭建合作的分享平台――实践感悟提升科学保教的阶段成效
在模块培训临近结束时，我们要求学员4人一组自由结伴自选一个模块进行总结交流与成果展示。两位培训专家有意识对比了学员参加培训前后的文本信息和行为表现，发现学员们对科学保教的认识有了质的飞跃，他们的表达更清晰、更具象、更有逻辑，不再简单地用空洞的文字和华丽的语言来呈现众所周知的理念，而是会用适宜的行为结构和真实的教育故事来演绎自己独特的实践感悟。在培训总结交流与成果展示中，学员们在以下方面的丰满而灵动的经验体会令我们印象深刻，倍感欣慰：1.幼儿的一日生活蕴含着丰富的学习与发展契机，教师要有意识地抓住它、活用它，才是真正地做到“以幼儿为本”。2.要让环境真正为孩子的发展服务，教师必须做到心中有孩子，尊重孩子的想法，做好孩子活动的支持者、引导者和合作者。3.教师要常常站在幼儿的角度来考虑问题，关注有利于幼儿学习与发展的环境创设和一日生活的组织与安排。4.日常工作中，不要急着行动，比行动更重要的是思考。5.现场研习让我们掌握了多种观察评价幼儿发展的工具与技术，有的方法真的既实用又好用。6.这次模块培训帮助我们再一次思考：如何看待幼儿及幼儿期？如何看待幼儿的学习与发展？如何看待幼儿教育？要成为怎样的幼儿园教师？显然，教师在专业心智层面取得的可喜进步是本次模块培训最大的收获。
实践再一次证明，优质的专业培训必须：引领方向，体现思想的高度；触动思考，彰显思维的深度；改进行为，展现实践的效度。只有这样，专业培训才能真正适应幼儿园科学保教的发展要求，成为有效提升幼儿教育质量与效益的重要载体。
本学期以幼儿园和谐、持续发展为目标，在教师职业道德建设和平安校园建设上有了新的提升，在教师队伍专业发展和教育理念提升上有了阶段性的进步，在家园合作与家长资源充分运用方面有了新的突破。现将幼儿园工作总结如下。
1.安全工作规范到位
规范了门卫安全管理，调整传达和保安人员工作分工，提高了工作效率。制定并严格实施《传达、保安安全工作流程》，督促保安、传达达到工作的规范化。教职工的安全培训和一日生活中幼儿安全教育落实到位，开展安全实战演习3次，每周的安全大检查与落实及时到位，每日安全值班工作要求具体明确。园门口的交通安全落实到位，村委协助在园门口安装了减速带，幼儿园及时在大门两侧进行“园所驻地，减速慢行”的提示和在大门口进行“大手牵小手，安全出门口”的温馨提示。本学期幼儿园无一例意外伤害事故发生。
2.保健工作规范发展
以迎接区卫生保健量化分级管理为契机，完善幼儿园营养计算和饮食安全建设。在实际工作中规范各项卫生保健检查和记录，发现问题及时解决。规范食堂安全建设，各项操作和记录规范有序。卫生保健档案建设进一步规范。本学期幼儿园无一例传染病发生。
3.幼儿健康快乐成长
加强对幼儿园日常保教工作的指导，坚持以游戏为基本活动，鼓励教师组织有利于幼儿开阔视野的实践活动，创造让幼儿动手动脑、参与实践的机会与条件，确保幼儿充足的户外活动时间，开展的教育内容符合幼儿认知规律。按照季节变化及时调整幼儿一日作息时间，确保各项活动及时有效开展。
严格落实学期工作计划、周工作计划和一日活动安排，各项活动常规和生活卫生习惯逐步建立起来。以环保为主题，开展丰富多彩的教育教学和游戏活动，在六一儿童节全面展示幼儿健康、艺术、语言、社会等领域的发展。期末征求幼儿意见，幼儿对教师、班级、同伴评价高，师幼关系和谐、愉悦。
所有的教师利用身边的废旧材料，制作出了集科学性、知识性、趣味性于一身又符合幼儿年龄特点的玩教具，玩教具涉及到五大领域各项活动，在可操作性、安全性和美观性方面体现了她们的独具匠心，不仅提高了教师的专业技能技巧，还丰富了幼儿园玩教具资源。
围绕图画书，本学期我们开展了教师图画书讲述比赛、教师图画书教学和区级图画书阅读现状现场调研活动。通过一系列的活动，教师对图画书的阅读、感悟、解读和拓展活动进一步提升，文学素养和对人生的感悟也随之提升。
为每位教师提供外出学习、培训的机会与条件，培训后及时记录、反思和总结，开阔教师视野。围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》开展园本培训，由幼儿园骨干教师和班组长担任培训任务，教师们在准备、学习和交流的过程中自我学习、相互学习，达到了提升教育理念和专业水平的目标。
采用教师岗与管理岗互评的方式达到了相互欣赏、相互督促的目标，由家长、同事共同评议“身边的好老师”提高教师的自律意识。期末家长的意见征求让教师体验被认可的喜悦。优秀班集体、优秀教研组、区域活动交流等多种方式的评价和交流活动全面提升了教师的综合素养。
1.开好学期初和学期末的家长会
开学初进行学期工作计划的传达，学期末进行学期工作的总结，让每一个家长明确班级的培养目标和需要家长配合的工作，为学期中的家园配合打下扎实基础。学期末进行工作汇报，对五大领域幼儿的发展进行总结，让家长明确自己孩子的优势领域
和需要提升的领域，以便下一步的大力配合。各班还利用学前教育宣传月活动带领家长解读《指南》，学习《指南》，家长在倾听的过程中逐步树立了科学合理的教育观和儿童观。
2.家长进课堂活动丰富多彩
本学期，各班都开展了丰富多彩的家长进课堂活动。三八妇女节来临之际，大一班小朋友在老师的带动下和妈妈一起制作节日礼物，让家长体验到做母亲的成功与伟大;小二班的故事爸爸和故事妈妈整整开展了一个周的时间，让家长资源充分发挥，小朋友体验着和老师讲故事不一样的感受。
小一班的亲子制作其乐融融。中一班的茶文化更是专业水平高，幼儿兴趣浓;家长们走进课堂，与孩子和老师一起活动的过程也是他们进一步感受幼儿园生活与学习的过程。正是这样一个融合与互助的过程，才让家园形成有效的合理，更好地对幼儿实施教育。
3.发挥家长的管理和评价作用
学期末我们定期征求家长对我们工作的意见和建议，家长满意率几近100%，对我们的教师班级工作、教育教学工作、安全工作、卫生保健工作、食堂工作等进行了充分的肯定与科学的评价，有效激发了老师们的工作积极性，也使我们了解到家长的需求，为进一步改进工作打下基础。我们还定期召开伙委会，“开心农场”技术指导专题会，让家长参与到幼儿园建设和管理活动中来，大大提高了家长的主人翁意识和管理意识。
1.幼儿园基础设施建设循序渐进
充分运用__年余款的专款做好下一步幼儿园扩班所需要物资的政府采购计划，确保专款专用，从硬件设施配备、玩教具补充等方面做好了两个教学班扩班的物质准备和迎查省级示范园必须的硬件配备。
2.幼儿园招生、毕业班工作科学有序
依据市教育局招生政策，结合区招生工作精神，制定了幼儿园科学合理的招生政策，顺利、平安、有序地招收新小班幼儿60人，新生入园的准备和家长培训工作有序有效，提升了新生家长科学育儿的理念，为下一步新生顺利入园打下基础。幼小衔接工作在原有基础上进一步创新思路，从学习、生活、习惯入手，为下一步更加完善幼小衔接的方式和方法，让幼儿顺利、圆满结束了幼儿园生活，为进一步升入小学和今后的学习打下扎实基础。
2017幼儿园上半年工作总结【二】
又要学期末，回顾半年来的工作，我深深地感到,教师的人生就要甘于实实在在，甘于默默无闻，甘当辛勤的“园丁”，这样才能浇灌出鲜艳的“花朵”。
半年的集体生活，让孩子们学会了许多，也进步了很多。看着渐渐成长的孩子们，回忆他们的一笑一颦，我由衷的感到一种自豪感，欣慰之余，也正好整理了思绪，总结了半年来的经验教训，与大家一起分享，取长补短，以便在今后的工作中更好的展现“园丁”的本色。
俗话说的好“三岁看老”，幼儿教育直接关系到每个孩子今后的成长，而一名合格的幼儿教育工作者，要想完成教书育人的责任，首先其自身必须具备良好的政治思想素质，树立正确的世界观和人生观。我作为一名年轻教师，有时在工作中可能存在考虑不周、毛毛糙糙等问题，但每当别人提出意见、建议时，我都会进行反省，虚心接受，并以更高的标准来要求自己。
孩子们做作业时我会提醒他们用正确的姿势写字，进餐时我会提醒他们安静进餐，不掉饭粒，午睡时帮助他们盖好被子并交会个别幼儿系鞋带;在半日活动中我努力配合主班和生活老师做好准备工作，并在半日活动中较好的完成了教学、游戏、保育、安全为一体的教学方式，并赢得了家长的支持和信任，实现了家园共育。
本学期我还努力配合吴老师排练六.一儿童节汇演的节目，我班孩子排练的团体操得到了班内家长的一致好评。而我们老师为了迎接孩子们的节日也牺牲了一个月的中午休息时间排出大型舞蹈《明天会更好》，看着孩子们兴奋、快乐的表情，我忘记了排练时的辛苦和疲累。
引用普希金一句话来表达我工作时的感受：“书籍是我们的精神粮食，现在我深刻的体会到我的精神粮食就是我的孩子们，他们的笑容、他们的快乐。”
空余时间，我还经常在网上浏览幼教方面的网站，以了解最新的幼教前沿资讯及教学理念。我深切的感受到学习对自己的帮助确实很大，也很重视一切学习的机会，因为我知道只有不断接触新思想、新事物，才能在工作中不断的自我创新。
在手、足、口蔓延增巨的情况下，我园很好的预防了。 手、足、口病在孩子间的蔓延。每天早上学时，我按照幼稚园的要求，严格执行晨检制度，一摸、二看、三问、四查，认真填写交接班记录，家长们看在眼里，记在心里。而在课堂上，我也多次强调要孩子们养成常洗手的良好个人卫生习惯，并详细讲解了正确洗手的五个步骤，我班宣传栏上也多次温馨提示家长尽量少让孩子去拥挤的公共场所，深得家长们的信任。
“三人行必有我师”，在教研活动中，我认真学习，我感到人人都是我的师长，我不懂的东西还很多，要学的东西还很多。通过这一次次的自我反思与实践，我觉得只有坚持认真学、认真做，我才会更上一层楼。
通过这一学期的工作，我在其他同事的帮助下学到了不少东西，但在教学活动的语言组织上仍有许多不足之处。我将在以后的工作中不断的鞭策自己多学，多想、多思、多试，为成为一名优秀的幼教工作者而不断努力。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，作为幼儿园的一名“新丁”，我觉得楼王中心幼儿园深得家长们的喜爱，还有着巨大的发展潜力。现在，我已经融入了楼王幼儿园，我和幼稚园的各位同事就像姐妹一样，团结在幼儿园的这个大家庭里，希望为幼儿园的发展贡献自己的一份力量。
2017幼儿园上半年工作总结【三】
__上半年已匆匆过去，它带给我太多的回忆，太多的感慨。它也是我正式踏入工作岗位的第一年，本学期我担任了大四班的配班工作，在这一学年中，我学会到了很多，懂得了很多，也成长了很多，本人现将本学期的工作总结如下;
一、保育方面
每天我一进教室，第一件事就是开窗通风。在平时，为了让幼儿养成良好的生活习惯，在进行盥洗时，能及时看好秩序，注意幼儿的安全，在午餐时，让幼儿做到不讲话、安静愉快的吃完自己的一分饭菜，做到不挑食、偏食，针对进餐有挑食的孩子，给予引导，逐步培养幼儿良好的进餐习惯;在午睡时，我严格要求幼儿养成良好的午睡习惯，培养幼儿正确的睡姿，安静入睡;孩子的快乐，是对我工作的鼓励，家长的满意，是对我工作的肯定。
二、教育教学方面
全面了解幼儿教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步代。在教学中，尊重幼儿，营造平等、和谐温暖的氛围，用眼睛关注每位幼儿，从幼儿身上汲取闪光点，去点亮他们自信的明灯，我帮助幼儿发现自己的优势、智能，建立自信和对集体的归属感。在课堂上利用各种生动形象的直观教具激发儿童的兴趣。
真诚对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去
满足，对家长提出的教育孩子的疑问帮着查资料回答。当问题出现第一时间与家长联络很重要，让家长知道老师对问题很重视，对幼儿发展很在意。园内半日活动中，家长看到了自己孩子各方面的表现与进步，也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮肋孩子找差矩与不足，找到继续教育引导的方向。
三、业务学习方面：
幼儿教育的改革逐步在更新，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不断充实自己，解剖自己，分析自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。园里组织的听课、教师培训等活动让我在工作思想和教育行为上得到了很多的启示，而且我也体会到在幼儿园这个团结、向上的群体中。
进步是一种需要和必然;尤其是教师培训活动，我在翁老师带领下学到了很多，学会了如何规范的备课，以前我备课时总是对教材分析比较苦恼，不知道如何写，通过翁老师我知道了在备课的过程中，教材分析是极为重要的，首先要明白它涉及了哪些领域，并且自己要熟知这些领域的目标，然后找出这次活动的重难点。只有把教材分析透彻了，我才能开展好这个教学活动。
四、学习方面
【关 键 词】民办幼儿园；幼儿教师；教学能力
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0075-02
目前，在我国13万所幼儿园中，有8.2万所属于民办幼儿园，占总数的63%。民办幼儿园已经成为我国学前教育办学的主要力量。因此，民办学前教育的质量影响着整个学前教育事业的发展。
幼儿教师的教学能力是影响其教学质量和教学效果的关键性因素。因此，对教师教学能力的研究也成为了教师专业发展的重点之一。昆明市民办幼儿教师教学能力状况如何？她们教学能力存在一些什么样的问题和困难？这些都是我们亟需了解的内容，本研究希望通过调查分析，力图全面了解昆明市民办幼儿教师教学能力的发展现状。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究选取昆明市城区三所民办幼儿园作为研究对象，三所幼儿园的发展状况各不相同。A园位于世博园附近，现有9个教学班，320余名幼儿，全园教职工45人；B幼儿园建于2000年，位于官渡区，园内设有班级10个；C幼儿园毗邻官渡古镇，现有250名幼儿。本论文力图了解三所民办幼儿园教师的教学能力现状。
（二）研究方法
研究主要采用问卷法、访谈法、观察法、实物分析法等。在本次研究中，针对三所幼儿园的所有教师发放62分问卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。结合问卷调查，还针对园长和教师都采用了结构式访谈法，有的还进行了深度访谈。研究还采用了非参与式观察，通过观察教师对教学前活动的准备、教学活动的实施情况以及反思等。此外，还收集了幼儿园的各项工作计划和教师的教案、教学反思和培训记录等实物进行分析。
二、调查结果与分析
通过对民办幼儿教师在教学前、教学中以及教学后三个阶段所表现出来的具体能力的调查了解，可以得出以下的结论：
1. 幼儿教师教学设计能力方面：民办幼儿教师普遍能够了解幼儿的特点，并判断他们的学习需要，以此作为改进教学的依据。但像《幼儿园教育指导纲要》这样的纲领性文件，她们却不熟悉内容，说明她们对一些专业理论知识学习的缺乏。绝大多数教师教学创造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能灵活地运用教材，以致教学活动方案编写存在困难。同时，对于现代教学媒体的运用较少，主要原因可能是幼儿园本身条件的限制以及教师自身缺乏对现代教学媒体的理论和操作知识，较少运用现代教学媒体。
2. 幼儿教师教学实施能力方面：幼儿教师都知道环境对于幼儿获取经验的重要性，在创设教学环境时大多能从幼儿的需要出发。幼儿才是学习的主体，教师都明白这一点，却在实际操作中，还是亲力亲为，不愿意让幼儿尝试，导致幼儿参与环境创设的机会少，参与度低。对于课堂氛围的调查，绝大多数教师认为自己的班级氛围属于“活跃型”，也有的教师在教学中不能吸引幼儿的注意力，教学活动组织存在困难。
在教学语言的运用方面，许多教师在组织教学时认为语言运用存在困难，只有极少的教师认为教学语言的运用较为容易。因为在教学中，既要把知识讲解清楚，又要运用幼儿所能理解的语言来讲解是有一定难度的。
在幼儿教育中，许多突发事件中都存在着教育契机，是否能够从突发事件中找到教育幼儿的机会也是教学应变能力的一个方面的内容。本研究对此问题的调查，结果如下表所示。
由上表可知：73%的幼儿教师都不会从突发事件中找到教育幼儿的机会，能够找到教育契机的教师所占比例小。在访谈中，C教师谈到：在幼儿园教学活动中，突发事件非常多，我只能让孩子们的注意力转移到教学中来，让教学能继续进行，没有太多时间去发现教育契机。
3. 幼儿教师教学评价及反思能力方面：幼儿教师注重对幼儿做出评价，但评价多集中于外显行为表现，评价方式单一，缺乏相应评价工具的支持。同时，教师缺乏自我评价。教师反思的途径过于传统，缺少对教学活动的记录和总结。
4. 幼儿教师教学研究能力方面：幼儿教师虽有研究的意识，但缺乏进行教学研究的行动。教师们还没有完全认识到教学研究对于提升其教学能力的重要性。由于民办幼儿园对教师科研不做要求，所以教师并不重视教学研究。以下是对幼儿教师关于“有没有发表过论文”这一问题的调查，结果如下：
对于这一问题的调查，结果显示，仅有5%的教师曾发表过论文。这些教师发表的论文主要是对教学中一些幼儿行为的分析或是教学某一方面的感悟。民办幼儿教师较少与其不评定职称有着很大的关系。由于幼儿园也没有这方面的硬性规定，所以绝大多数教师就很少撰写论文。
三、对策与建议
1. 加大扶持力度，完善教师管理体系。民办幼儿教师教学能力的提升需要相应的政策制度的保障与支持。因此，完善相应的法规政策，加大对民办幼儿园的扶持力度是幼儿教师发展的先决条件。基于昆明市民办幼儿园的发展现状，应在上述的法律法规，尤其是《民办教育促进法》基本精神的指导下，结合当地的实际情况，制定相应的管理政策和制度，让民办幼儿园的教学管理有法可依。针对民办幼儿园资金不足的情况，昆明市政府政府要加大扶持力度，帮助民办幼儿园改善其办园条件，可采取各种相应税的减免措施，对办园较好的民办园给予一定的资金奖励。
教育主管部门还应进一步完善教师资格制度，针对非学前专业的民办幼儿教师，有必要实行几年制的教师资格证，作为获得终生幼儿教师资格的过渡。对于学前专业的幼儿教师，在完成了相应课程之后，还应通过一定的教育实践，并且在教师资格证制度中明确和细化对于教育实践的考核，这将促进其教学能力的提升。为了稳定幼儿园的师资队伍，还应制定民办幼儿教师职称评定体系，让幼儿教师能参与职称评定，从根本上确立了她们的身份和地位。
2. 优化职前培养，注重在职培训。作为培养幼儿教师的各大高校，要优化职前的课程设置，对于专业理论知识要进行深入学习，比如国家颁布重要的纲领性文件：《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》等。许多民办幼儿教师表现出教学理论知识缺乏， 教学技能弱的特点。针对这一问题，高校应该彻底改革人才培养方案，把培养理论与技能兼具的幼儿教师作为学前教育专业的培养目标，从课程设置方面来调整理论课与技能课的比例。
政府应该采取相应的措施来落实相关政策保证民办幼儿园教师在职后进修、业务指导等的学习。对民办幼儿园的教师培训要加大扶持力度，培训费用可以形成成以政府、幼儿园以及教师个人共同分担的机制，减轻教师个人出资的负担。同时，幼儿园要注重园本培训，由园长带领教师对幼儿园教学中存在的方方面面一起探讨，共同解决问题，这也是提升幼儿教师教学能力的一个途径。
3. 创设民主管理氛围，完善教师评价及激励制度。和谐的幼儿园管理环境对幼儿教师的发展都有很大的影响。因此，无论是园长还是幼儿教师，都要为创设良好的环境而做出努力。作为园长，要进行民主管理，能切实解决幼儿教师的后顾之忧，保证幼儿教师的工资和待遇，让其能够安心的工作和学习，同时给予广大幼儿教师继续学习的机会，鼓励幼儿教师的在职进修和继续深造。幼儿园应创造教师之间的相互交流和学习的氛围，形成教师之间积极的合作与互助，培育合作的教师文化。
作为园长应提升自己的管理水平，建立健全切实符合民办幼儿园特点和发展需求的规章制度，确保幼儿教师的各项工作有章可循。民办幼儿园需要对幼儿教师制定具体明确的管理制度、评价制度和培训制度，引入竞争机制，让每一位教师能积极努力去提升自己的教学水平。
4. 增强职业认同，成为行动研究者。幼儿教师自身是影响其教学能力最重要的因素。因此，教师首先应认同自己的专业，并热爱自己的职业。这样才能不断增强教师的自我发展意识，完善自身的专业知识技能，以不断提升自我价值。其次，注重幼儿教学的实践反思，并树立终身学习的观念。幼儿教师职前所获得的知识与技能已不能适应现代教学的需要，《幼儿园教师专业标准》所体现的教育思想也迫切要求教师的教学技能不断更新与提高。为此，要求教师必须树立终身学习的意识，学会终身学习的方法。
【范文一：幼儿园上学期教研工作计划】
一、工作思路：
依据学前工作重点和幼儿园自身的发展需求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升教师专业素质，规范教研组活动，提高教师教育教学反思能力，改进教育实践，加强日常保教工作管理，提高教师队伍素质，提高幼儿园教育质量。现制定本年度教研计划如下：
二、现状分析
1、在教研组建设方面，大家逐步形成了共同的价值观、责任感和团队意识，同伴互助效果明显。
2、在队伍建设方面，上学期教研组长在教研活动中发挥着组织作用作用，骨干教师队伍刚刚萌芽，青年教师有所进步，创新意识强，但还需加强日常教学的各项基本功。
3、上学期充分开展以各类游戏形式展开教育教学，通过园内观摩，家长开放日均得到良好的评价，下学期继续保持教学游戏化。
4、在教研内容上，从制定教研计划入手，但在教学实践中教师还缺乏对幼儿学习特点的了解。本学期继续将幼儿一日常规研究、指导教师备课作为园本教研的落脚点。进一步加强理论学习和自我反思。
三、工作重点
1、深入学习领会《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，更新教师观念，以现代化的教育观念指导保教工作实践，鼓励教师积极开展教学研究，全面提高保教质量。
3、扎实开展教师如何合理安排幼儿一日生活学习常规的指导工作，继续深入教育游戏化；对教师在备课中如何把握教学内容的重难点进行指导，提高全体教师的业务水平。
4、组织教师外出观摩学习，扩大视野，增加科研意识，提高教师综合素质，促进教师专业化水平的提高。
5、有计划地进行园内教学观摩研讨、评比活动。
四、各月份工作安排：
九月份：
1、做好迎新生工作。
2、小班“高高兴兴上幼儿园”主题活动，重点抓常规训练。
3、早操的编排和训练。
4、教学常规和幼儿一日常规检查。
5、根据教师节、对幼儿进行尊师教育。
6、制定教科研工作计划，班组教师制定、交流班务计划。（中旬公开课开始）
十月份
1、结合国庆节，对幼儿进行爱国教育。（进行“我爱祖国妈妈”主题绘画展示活动）
2、幼儿体操比赛（暂定）
3、区教师七项技能比赛
4、组织老师学习甲流及手足口病预防知
5、家长开放日（填写幼儿、家长反馈表）
6、建立两操、两栏评比表。（分发流动红旗）
十一月份：
1、继续开展公开课
2、做好卫生完全工作、加强甲流及手足口病的预防工作
3、抽查月计划、总结完成情况。
4、常规工作抽查及考核
5、“亲子运动会”
十二月份：
1、庆元旦活动。
2、学期汇报课（家长开放日）
3、研讨：如何写好幼儿评语。
4、复习，做好学期考核准备
5、学期考核
一月份：
1、拟订学期总结
2、学期总结座谈会
3、优秀班主任、教案、优质公开课评比
【范文二：幼儿园教研工作计划】
一、指导思想
本学期，我园教研工作以县幼教工作计划和园务工作计划为指导，以加强幼儿园教研工作的管理，加强园本培训与研究，深化特色教育教学为核心，不断更新教育观念，提升教师专业素质，促进教师专业化成长，全面提升幼儿园的保教工作质量。
二、工作重点
1、通过各类业务活动，进行全园培训，提高教师的专业素质，促教师专业化成长。
2、加强教育教学常规管理，优化课堂教学质量。
3、开展好特色办园阳光体育活动
4、坚持科研引领，加强课题研究，提高科研实效及教科研水平。
5、充分利用自身资源，发挥示范幼儿园的辐射作用，开展传、帮、带、教学研讨等活动，促进幼儿园的发展。
三、具体措施
（一）加强学习，提高教师专业素质。
1、为教师创设外出观摩学习机会，有计划地组织教师到优秀的幼儿园参观学习，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。
2、提供理论学习的机会，定期开展园本培训活动，通过同伴互助、交流切磋使教师在学习活动中*同进步、共同发展。
（二）加强教育教学常规管理，提高教育教学质量。
1、细抓教育常规管理，严格按幼儿园作息时间和各项安排开展活动，每个活动要抓细抓实，确保各项教育教学工作规范有序地进行。幼儿园随机督查每个班级的落实情况，并作好检查记录。
2、园领导加强随堂听课，及时了解教师制定计划、组织教学活动、游戏活动、开展体育锻炼等情况，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，提高教师的教育能力。
3、各班要常抓幼儿的养成教育、礼仪教育，使幼儿养成良好的生活、卫生、学习习惯。同时还要培养幼儿乐意探究、善于合作、主动交往、学会分享的良好品行及健康、活泼、开朗的良好个性。各班要根据本班幼儿的特点和存在问题确定本学期的培养目标，定出具体培养措施并落实在一日生活的教育中。
4、创设体现班级特色的主题环境。在主题环境的设置和提供上，我们应本着以幼儿为主体的宗旨，鼓励幼儿大胆参与到环境创设中，要重视环境随教学内容的变化而随时调整，让环境体现幼儿的学习过程，使环境始终起到引导幼儿发展的作用。
5、各班级组织丰富多彩的活动，让幼儿得到快乐体验。如，各班主题活动展示、亲子活动、器械操比赛、庆六一、自理能力比赛等系列活动。
（三）以园本教研为载体，开展各种教研活动，促进教师专业成长。
1、开展教师说课比赛活动。
为促进青年教师的快速成长，提高青年教师业务素质和教学水平，本学期我园将开展青年教师说课比赛活动。
2、进一步深化园本课程的建设。
本学期将开展园本课程的研究，精心梳理领域课程，制定合理的课程计划，规范课程设置。各学科教研组根据实施情况，对各年龄段的课程作相应的调整和修改，教师在备课时再进行补充完善，并进行整理和收集教育资源，如教具、课件、音乐等，形成一套完整的课程内容，不断优化园本课程建设。
3、加强阳光体育特色课程的研究。
提高分区活动效能。教师要根据幼儿年龄特点和发展需求，结合教育目标设置活动内容，每周定时投放适宜的操作材料。教师要提高对区域活动的指导水平，让孩子在各区域中，与材料、教师、幼儿相互作用下，情感、态度、能力等得以发展。
5、开展园际交流活动。
为了开展阳光体育活动，加强园际之间的交流，达到互相学习促提高的目的，本学期我园计划组织教师到淄博进行观摩阳光体育教学活动的实施。
6、开展优秀教案评比。为激发教师的积极性，挖掘优秀教学案例，期末在幼儿园开展教学活动案例评比。
（四）加强课题研究，提高科研实效及教科研水平。
1、市级课题《提高0—3岁儿童家长保教能力》。
四月份，开展一次亲子活动，促进家长的保教能力
2、县级课题《优化幼儿园户外体育活动的研究》。
（1）级组开展好教研活动，借助教研活动开展探讨、观摩、对话等多种形式的学习，并做好详细的记录。
（2）做好研究资料（特别是研究过程性资料）的积累、整理、归档工作，形成系统的课题研究档案。真实记录保教人员的成长轨迹，切实反映幼儿园的课题研究历程。
四、具体安排：
二月份：
1、各班制定教学计划、教师个人计划
2、迎接开学检查
3、做好新生入园工作
三月份：
1、各班抓好常规教学工作
2、结合“三八”妇女节各班开展老师像妈妈的活动
3、幼儿园“光盘行动”的实施
4、“阳光体育”特色办园筹备活动
5、召开家长会
6、春季室内外环境创设
7、教师培训（音乐）
四月份：
1、组织教师参加县里的论文评选活动
2、各班举行器械操比赛
3、托班进行亲子活动
4、教师培训（美术）
五月份：
1、参加县里组织的韵律操比赛
2、组织教师参加全县幼儿教师师德演讲比赛活动。
3、准备庆“六一”活动
4、教师培训（舞蹈、键盘）
六月份：
1、举办庆六一活动
2、组织教师进行说课比赛
3、组织教师参加全县幼儿教师技能技巧比赛活动。
4、参加全县幼儿园活动区评选活动。
5、幼儿自理能力比赛
6、教师培训
7、“阳光体育”特色办园活动的实施
七月份：
1、参加全县幼儿教师教学基本技能培训。
2、组织教师参加市、县级举办的各种培训活动。
3、大班毕业典礼
4、优秀教案评比
【范文三：幼儿园教研工作计划】 一、指导思想
本学期，我园教研工作以园务工作计划为指导，加强幼儿园教研工作的管理，加强园本培训与研究，深化特色教育教学为核心，不断更新教育观念，提升教师专业素质，促进教师专业化成长，全面提升幼儿园的保教工作质量。
二、主要工作及措施
（一）加强教师理论学习，提高教师理论水平
1、统一认识、加强业务知识学习，努力提高教师教育理论水平。积极组织全园教师参加园内外的各项学习、培训活动，做到业务学习目标明确、计划可行、成效显著。引导及时转变观念，真正地把所学理论与自己教学实践相结合。
2、鼓励教师多阅读《早期教育》、《幼儿教育》和《学前教育》等幼儿杂志，积极撰写教育论文、教学反思、教育随笔、案例分析并投稿。
3、积极参与教师再培训教育，进一步学习《指南》，对《指南》进行深入理解、积极探索、切实落到实处。
4、营造文明向上的书香校园，组织开展《教师要学陶行知》《做教师真难，真好》《重新发现学校》全员读书系列活动。评选书香班级、“读书大王”、书香家庭。
（二）以区域活动环境创设与材料提供为重点，提高区域活动质量
组织教师有针对性的学习相关的“区域活动”资料。并结合本班特点开展适合自己的区域活动，将区域活动与主题活动有机的结合起来，按时更换主题墙饰，使教研真正落到实处。随时更换及增加区域活动材料，使区域活动材料更丰富、更具层次性，以此满足不同各班幼儿的兴趣需要和发展，并于本学期开展区域专项评比活动。
（三）游戏与教学整合，培养幼儿学习的兴趣
1、由于幼儿年龄较小，对于学习知识的兴趣不够浓厚，为提高幼儿的学习兴趣，我们在教学上尽可能采用活动的教具，吸引幼儿的注意力，鼓励幼儿多提为什么。强调对幼儿进行普通话教学，针对幼儿的年龄特点，在日常生活中进行随机教学，鼓励说普通话的幼儿多与别的小朋友沟通，让他们在游戏中能相互学习。此外，我们还将通过国旗下讲话、早谈、日行一善小故事、幼儿故事比赛等一系列活动提高幼儿的语言表达能力。
2、游戏与教学的整合是我们常用的教学方式，教师通过在“游戏中学，在学中游戏”的教育方法，注重幼儿个性的发展，通过教师游戏方式的引导，让幼儿自己思考、自己操作、自己创新，使孩子在游戏中不知不觉的接受知识。培养幼儿的自信心，鼓励幼儿大胆去尝试做自己能做的事，以鼓励为主，帮助为辅的方式，本学期注重开展三大创游活动，积极为幼儿创设有利条件，完善结构室、角色游戏室，为幼儿提供丰富材料，将督促按计划开展活动，活动中引导幼儿自由选择游戏活动，让一些胆小不说话的幼儿多参加游戏活动，能让他们感受到自己是行的。进一步提高幼儿的语言表达能力和与人交往的能力。
3、开展丰富多彩的体育活动及户外活动，保证幼儿活动的时间和质量，促进幼儿身心健康发展，使幼儿体格发育各项指标达标。
（四）规范教研制度，扎实开展教研活动
1、扎实推进“周四教研日”和“每听必评”两项制度。开展教师相互结对活动，相互听课，并做好听课记录。
2、研讨，是调动教师主动参与培训的重要形式，它能为每个人提供较充分的表达思想、观点的机会，让思想和观念在不断交流的过程中得到提升，本学期我们采取的研讨方式有：
（1）分年级组研讨。由年级组长组织本级教师共同探讨制定主题活动计划、早操、创造性游戏。对在教学活动中出现的问题要提出来，大家相互讨论，找出解决办法，并适时做好资料积累（备查），避免以后在教学中走弯路，达到事半功倍的效果。
（2）集中研讨。本期我园重点针对创造性游戏、区域活动、体育户外活动进行集中培训学习，观摩本园教师的公开课，借鉴别人的教学模式、教学方法以及保教手段，课后主要由我组织全体教师进行评课，由开课老师就这堂课的有关问题作介绍，然后大家畅所欲言，共同讨论，开课课老师课后撰写反思，从中寻求最佳教育途径。
3、实行随机听课，“推门听课”的制度，督促规范一日保教工作，教师备好课，上好课，提高教育教学质量。课后及时与本班老师进行交流，并给予评价。
4、以考核细则规范教师教育教学常规，本学期将狠抓教育教学常规的管理，组织教师学习细则，并以此为准绳指导规范教学工作秩序，培养良好的教育行为。
基于我区师资现状，提升占全区80%的二级园教师的专业水平，推动区域内学前教育均衡发展是我们的当务之急。为此，我们对如何均衡发展片区间教研进行了有益的探索，提出了“三园联动”的教研思路，即以一所课改基地园或示范园、一级园为主体，带动2~3所二级园开展联动式教研。城乡教师之间、优质园与二级园教师之间通过面对面的交流、切磋，实现优势互补，既让优质园的课程研究找到源头活水，又活跃了二级园的教研氛围，达到引导区内教师相互学习、共同提高的目的。
通过我们学前教研室的牵线搭桥，3个幼儿园根据地理位置或办园特色自由组合成合作小组。我们确定了跨园教研的指导思想——自主、合作、创新、发展，制订了工作制度，并下发工作手册，明确合作教研的工作职责。如，定期开展“三园联动”合作小组活动，保证每月开展一次以上的教研活动；主体幼儿园要承担培训、指导二级幼儿园的职责，做好示范研究工作，不仅在合作小组内进行引领和辐射，还要扩大到对全区幼儿园进行引领和辐射；各合作小组要以主体幼儿园为核心，落实具体的负责人，制定工作计划，确立研究专题，有计划地开展各项教研活动；各合作小组要按时完成并上交工作手册，做到有计划、有记录、有总结。
我们一方面通过牵线搭桥推进园际合作学习与研究，另一方面主动下基层，抓住重点深入研究，加强专业指导。如，抓住幼儿园课改展示的契机，以“把握教材，设计活动”为主题，开展现场教研活动。又如，在新农幼儿园组织了合作小组内对流研讨活动，让教师观摩市优秀青年教师、区学科带头人和区骨干教师组织的教学活动，分别从教师的提问、教师的回应、活动环节的组织等角度研讨教学的有效性。在钱圩幼儿园组织的现场教研，围绕“集体教学活动中教师的语言”这一主题，从提问语、引导语、小结语、鼓励语等方面剖析新手教师和经验型教师在教学中的语言特点，指导教师提高教学语言的运用水平。我们还积极搭建互动交流平台，将各合作小组跨园教研的优秀经验和成果在全区幼儿园交流和推广。
为了能更好地推进新农村学前教育的发展，促进我区城乡学前教育均衡发展，我们成立了区学前教育内涵建设工作小组和顾问团，进一步明确区教育局、区教师进修学院和结对签约幼儿园的职责，借助区内外优质资源，开展跨区、跨园的教研，不断加速农村幼儿园教师专业发展的步伐，提高乡镇幼儿园办园质量，有效促进新农村学前教育的建设水平。
通过各方努力，“三园联动”跨园教研开展得有声有色，对全区教师整体水平的提高起到了积极的作用。
案例一
以东风幼儿园为主体的合作小组以一日生活的组织为切入点，开展跨园教研活动，制订了以“教师在幼儿园一日活动中的指导能力”为主线的跨园教研活动计划，运用多种教研形式引领教师成长。如，青年教师技能培训：青年教师在优秀教师的精心指导下，学习音乐、美术、舞蹈等专业技能，目的是提高教师基本技能；跟班带教：新教师连续一周向骨干教师跟班学习，学习骨干教师在日常工作中处理偶发事件的教育机智，目的是提升教师的日常教育机智；半日展示：主体幼儿园内的区级骨干教师两周一次展示半日活动，其他园及本园青年教师参与观摩互动，目的是提升教师的听课、评课能力；联合教研：各幼儿园教研组长每月一次参与主体幼儿园的教研活动，目的是提升教研组长的教研能力；小型研讨：主体幼儿园与其他幼儿园的园长、业务园长进行面对面交流，介绍本园的课程管理经验，为二级园的管理者提供经验与建议，目的是分享课程管理经验。
班级常规管理对青年教师来说是个难点，为此合作小组借结对园创建一级幼儿园的契机开展了联动教研，以幼儿一日生活活动为切入点，提高教师组织生活活动的能力。下面是一个合作小组开展跨园教研的片段。
主体幼儿园的何老师是区优秀骨干教师，平日工作繁忙，但她坚持每周四全天赴结对园进行现场指导，着重对两个中班进行定点观察记录，她发现幼儿进入盥洗室常常会发生拥挤。因此何老师与带班教师进行了交流，带班教师觉得很无奈，平时也常常提醒孩子不要拥挤，但效果不明显。何老师根据经验提出以下建议：充分发挥环境的教育作用，通过图示、标记给幼儿以暗示；将幼儿分成三组，自由活动与盥洗活动穿行，避免幼儿因等待而造成拥挤；在过道增设值日生协助教师进行管理。何老师还介绍了自己所在幼儿园教师组织生活活动的一些案例，让教师认识到有必要改变自己的教育观念和行为。
主体幼儿园邀请结对园教师参观幼儿园的环境，并请青年教师张老师就幼儿园如何创设生活环境作题为“会说话的环境”专题讲座。张老师生动地介绍了如何利用各种标识为不同年龄段幼儿创设生活环境，如小班组是“照片+箭头指示”，中班组是“照片+文字提示”，大班组则由幼儿自己设计与绘制标识。鲜活的生活教育案例让教师们知道一个小小的改变、一次巧妙的调整就能让盥洗等生活环节变得更加有趣、有序。
在前期互动研讨的基础上，合作小组安排青年教师杜老师设计组织小班集体活动“我爱洗澡”。在园长的鼓励和骨干教师的帮助下，杜老师反复思考教学点的选择、童趣化情景的设计、过程的递进等方面，顺利组织了教学活动，取得了较好的效果。
这次跨园教研活动不仅让青年教师获得了自信，也让教师们体会到生活教育应渗透在一日生活的各个环节，体现品质意识、标识意识、个别意识和水平意识。
为期15天的2013农村幼儿园转岗教师国培学习马上就要结束了，一切仿佛是在昨天仍历历在目。这次培训我有幸聆听了来自省内各地幼教领域知名的专家学者对幼儿发展规律、幼儿教师的专业成长、幼儿教师的角色内涵等多方面精辟阐述，让我这个幼儿园转岗教师茅塞顿开，受益匪浅。同时，本次培训也得到了常德市教育学院的亲切关怀与照顾，敞亮的教室、喷香的饭菜、干净温暖的宿舍、丰富多彩的实践与活动，让我有了回家的感觉，体会到了国家对幼儿教育空前的关注与重视，内心狂喜。15天的培训时间似乎太短，离别时我有太多的感慨与收获，感谢与留恋；15天的培训又很长，它已经对我产生了深远的影响，指引我今后努力的方向。
一、重新解读了3--6岁儿童的年龄特点、学习特点和学习兴趣
湖南省幼儿师范高等专科学校高级讲师余智慧在她的讲述中系统全面的阐述了到：
3--6岁儿童的年龄特征认识活动靠动作，心理活动有延续性。认知活动直观形象，教师的语言、动作可以夸张、形象、生动渲染情绪引起幼儿有意注意与学习兴趣。他们情绪作用大，坚持性不强，依恋性强烈，爱模仿，合作性较差，因此5岁前的幼儿可尽量减少小组合作。
幼儿园孩子所有的经验的获得都称之为学习。幼儿园的学习生活离不开练习，动手操作，直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得经验。
幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成，观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、交往学习等都可以成为幼儿学习的方式，教师要设计符合幼儿特点、趣味性强、游戏性强、操作性强、内容丰富多彩的活动。同时关注孩子的个体差异性，尊重个性，因人而异，因材施教，让每个孩子拥有一个快乐难忘的幼儿园生活。
二、对幼儿园的保教结合、教育特点有了很清晰的认识与理解。
进入幼儿园多年来，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动。有时候会突然间茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。
幼儿因年龄太小，他们的生长发育过程需要成人的精心照料，幼儿园的进餐、饮水、盥洗、睡眠等生活活动占幼儿园活动的2/3。让孩子在吃中吃出学问、吃出礼貌、吃出一个好身体；在睡中睡出一个聪明的大脑、健康的身体。在生活活动中培养孩子良好的生活习惯、卫生习惯和初步的独立自主能力，促进孩子身体正常的发展和机能的协调，为幼儿的终身发展学习奠定良好的基础。保中有教，教中有保，保教结合，保教并重。
鲁迅在散文诗《风筝》中写道：游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。培训学习中，我认识到，游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，应当是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。 在游戏的选材上要考虑，对幼儿知识技能情感发展要有促进作用等因素，还要考虑游戏与教学内容的整合。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。
这次培训让我把幼儿园的每天三节可的集体教学活动应当再减少的想法更为确定，把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。
三、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。
很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。其实要成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业、幼儿的教育观。把幼教当成职业来干，努力追求称职；把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子跑过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向自己学习，善于总结，勇于创新。
四、重新认识了幼儿教师的角色内涵，感受幼师美。
每一个孩子都是天使，幼儿教师每天都与孩子们在一起，幼儿教师们每天顾不上自己的孩子，悉心照料、关心爱护别人的孩子。
幼儿教师是这个世界上最美丽的人！她们用智慧去影响孩子，在每个孩子的心中埋下智慧的种子、幸福的种子！
像我一样的幼儿教师们是幸福的，我们日日有天使环绕，天天看天使般的微笑、聆听天使般的声音。看到每个孩子成长中的点滴进步，我们欣喜不已，我们用双手托起了明天的太阳，用智慧浇灌着希望的幼苗！
五、名师荟萃，精英群集，让我看到了自己的差距与方向
这次授课的老师们都是来自全国各地幼儿教育专家学者，有硕博导师、学者教授、优秀教师等，超强大的明星阵容绚丽夺目。让我也有幸过了一把研究生的瘾，更是见识了专家们渊博的学识，对知识的信手拈来、侃侃而谈和精准独到，我不得不竖起大拇指对我们的专家说：你们太棒了！
参加培训的学员是各地区幼儿园260名骨干教师，她们精彩的才艺表演、幼教的智慧、丰富的幼教经验、别具一格的创新等等让我五体投地。我们在学习中交流讨论，思想的火花在这里碰撞，智慧的光芒在这里闪烁。
我叹服我们的专家与幼儿教师，更是看到了自己的差距。
文末，改编了汪国真的一首小诗表明心迹。
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
一、我市学前教育发展面临的新要求、新挑战
《赤峰市人民政府办公厅关于落实自治区教育厅深化教育改革与发展指导意见的通知》（赤政办发〔2008〕17号）提出：“高度重视幼儿启蒙教育，多种形式发展幼儿教育事业，……努力缩小地区之间和城乡之间的差距，提高办园层次和水平，逐步建立起与我市经济社会发展相适应的幼儿教育体制。”要实现这一目标，就必须解决一些关键性指标。目前，我市学前教育的主要问题如下。
1.公办园数量少，投入严重不足。一是市区公办园基本建于80年代或之前，随着城市的发展，幼儿入园需求越来越大，但公办园的数量没有增加，出现入公办园难的社会问题。同时由于当时幼儿园设置标准低，多数公办园园舍较小，占地面积和建筑面积不足，幼儿室内外活动面积小，幼儿户外接受日照时间短，无法满足幼儿成长和教育的需求。二是民办园园舍大部分为租赁或利用民宅及单位搬迁后改建，园舍结构不符合要求，缺少户外活动场地；农村民办幼儿园的办园条件简陋，家园式办园居多，缺少应有的教学设施设备，安全隐患突出。作为基础教育的重要组成部分，社会和家长对幼儿园期望很高，但政府相应的政策和投入却很低，学前教育阶段的财政经费投入与其他基础教育阶段相比都相差较远。
2.师资素质不均衡，保教质量难以保证。我市幼儿园教师公办园学历合格率达90%以上，但民办园、农村园却很低，持有教师资格证的还不到总数的一半，有专业技术职务的更少。全市幼儿教师中，公办教师比例太低，构成幼教队伍主体力量的非公办教师，以初高中毕业生和教师进修学校进修生为主，业务水平较差，缺乏对幼儿进行素质教育的技能，加之绝大多数就职于民办幼儿园，缺少学习交流的机会，缺乏参加继续教育的积极性和必要条件，素质很难提高。有些民办幼儿园教师待遇偏低，民办幼儿园教师的养老保险等社会保障问题普遍没法解决。同时，由于公办园多年编制不足，教师工作强度大待遇低，幼儿教师对其职业缺乏认同感，因此教师流动性大。幼儿教师队伍的不稳定，直接影响教育质量的提高。
3.民办园园均规模小，办园水平低。以一个旗县区为例：在全区134所民办幼儿园中，仅有9所在园幼儿达300人以上，其余均在20—60人。全区幼儿园总的占地面积67999.9平方米、建筑面积30516.4平方米，但园均占地面积仅507.46平方米、建筑面积227.73平方米，优质民办幼儿园数量少，民办园办园水平差别较大。
4.违背学前教育规律，“小学化”倾向突出。一些民办幼儿园为了争生源，迎合家长，在课程设置、教育内容、教育手段等方面存在着违反幼儿教育规律的现象，幼儿刚一入园就背上文化课作业负担，使孩子在入小学前就厌学，影响了幼儿身心健康。据调查，70%以上的民办幼儿园存在“小学化”现象。
5.供需矛盾突出，优质园压力过大，无证非法办园现象严重。近年来，公办园无论在管理上还是师资素质和保教质量上都得到社会和家长的广泛认可，家长在孩子入托中纷纷选择公办园，造成公办园班型过大，各项工作超负荷承载。由于公办幼儿园的数量严重不足，产生了大量的无证非法办园机构。有的地区无证非法幼儿园60多所，占幼儿园总数的30%。在农村，由于村办园较少，一些留守儿童，由于老人无接送能力，造成好的幼儿园由于远去不了、近的幼儿园质量不好又不想去的现象。供需矛盾紧张，也是农村幼儿入园率偏低的主要原因。
6.办园条件差距较大，安全隐患令人担忧。一是多数农村幼儿园、民办园的园舍窄小，设备不达标。有的租用民房或利用原有小学教室，设施简陋，教具、玩具和幼儿读物缺乏。二是保教工作欠规范，有的乡镇中心幼儿园班额超编现象严重，保教人员严重不足，大多数幼儿园每班仅有1名教师，还身兼数职。三是卫生保健工作不到位。大部分民办幼儿园没有食品卫生许可证，没有专职保健医生。四是消防安全不符合要求，设施设备不齐全，没有疏散通道、应急灯、安全出口等指示标志。
二、对我市学前教育发展的建议
1.科学规划。一是组织人员进行专题调研，制定《赤峰市幼儿园网点布局规划》。科学规划，合理布局，遵循适应原则和平衡原则，使幼儿园分布与社会的教育需求和资源供应基本达到或保持动态平衡，为适龄幼儿提供平等的受教育机会。二是加快推进乡镇中心幼儿园建设。三是坚持城镇小区的配套建园政策。在旧城改造、新区建设和实施安居工程过程中，同步规划、建设配套幼儿园。新建配套幼儿园建成验收合格后，无偿移交教育行政部门管理使用。对于已有一定规模、在小区有一定影响力的民办园，应化为小区配套幼儿园，给予一定的场地支持和保护。在农牧区，以民办公助的形式，如采用“政府提供校舍，你来负责运转”的方式，积极推进村级幼儿园的发展。
2.提升教育整体质量。幼儿园要积极把握发展方向，创造具有特色的现代化幼儿园，消除幼儿教育“小学化”倾向，保证幼儿身心和谐发展。幼儿园应崇尚园所文化建设，打造有特色的服务品牌，促进办园向个性化发展，满足教育需求的多样性。总结推广名园办分园的成功模式，广泛开展幼儿园“手拉手”活动，逐步形成以自治区示范园、乡镇中心园为中心，覆盖全市各类幼儿园的指导和服务网络，促进全市学前教育办园水平的整体提升。
3.加强督导评估。根据《民办教育促进法》，实行民办教育储备金制，对做出贡献的民办园实行奖励机制。对于办园规范，评估达标的民办园，政府应采取资金补贴、给予编制等方式进行奖励。
4.重视和加强幼儿园安全工作。一是政府要建立健全校园安全防范体系和应急机制，确保师生生命安全和校园稳定。同时，为幼儿园增加保安，保证安保的稳定性。二要高度重视幼儿接送工作，幼儿园大门避开马路，提倡家长就近步行接送。三要加大对民办园的管理力度，政府一方面通过良好的政策环境鼓励有条件的集体和个人兴办幼儿园，另一方面杜绝非法个体园产生。
5.加强教师队伍建设。一是坚持把师德放在首位，弘扬学为人师、行为世范的职业道德；加大教师培训力度，将民办幼儿园的教师培训纳入中小学校长和教师继续教育规划与管理；严格执行幼儿教师资格准入制度，把好入口关；实行赤峰学院定向招生和旗县区教师进修学校幼师班培训制度，以满足赤峰地区幼儿园的发展需求。二是加强名师名园长培养。严格实行幼儿园园长资格证制度，做好幼儿园园长的选配和骨干教师的培养工作，重视幼儿园学科带头人的培养。定期选派名园长、名教师，通过岗位培训、专家讲座、到自治区内外参观学习、挂职锻炼、与自治区内名师接对等途径提升素质、扩大知名度。
