时间：2022-05-07 07:01:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教师考核，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
认真贯彻党的教育方针，充分认识农村教育在全面小康建设中的重要地位，大力推进农村教育的发展和改革。认真学习新《英语课程标准》，钻研业务，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，及时主动的更新教育观念，转变教师角色，树立以学生为本的基本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动的课堂教学模式，在英语教学中积极运用鼓励的语言、信任的表情、及时的肯定，激发学生的创造动机，启迪学生的创新精神，促进学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养的整体发展。
二、激发学生兴趣，让学生“动”起来
在英语教学中，所谓“动”，即让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。我充分地注意到这些，并在教学中加以实施，让学生充分“动”起来，取得了很好的教学效果，提高了学生的全面素质。
1．激发学生在课前环节“动”。
在讲课之前，我努力让学生做一些相应的准备工作。如：做教具，我尽力做到自己手里有什么，学生手里就有什么。这样做促使学生主动看书上到底有什么，做到初步预习，通过画画、制作等活动，增强了学生的新奇感，使学生由被动的“动”到有兴趣的“动”，调动了学生课前准备的积极性，为其课上成为课堂的主人做好了充分的准备。
2．鼓励学生在课堂上“动”。
课堂教学是师生之间、生生之间多形式、多维度的相互作用、相互影响的过程。为了使学生产生学习的动力，成为主动的学习者，我设法让学生一起来“分担”授课任务，让他们课前做充分的准备，让学生进行俩俩对话或由值日生提出话题，各自发表看法，为学生提供展示自我的机会。利用学生爱动的天性，激发其“动”，如让学生自己策划并表演课文中的内容等，既增加了兴趣，又促使其用脑；既锻炼了反应能力，又愉快地学会了知识，这样做极大地调动了学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，也使学生们有一种掌握知识后的喜悦。
三、利用生本资源，提高课堂效率
在教学中，如果教师仅仅重视教材、学校设施，忽视了对学生资源的开发和利用，容易使学生对英语产生厌倦心理。因此，教师要重视利用生本资源，创设英语环境。
1．利用生本资源，激活课堂教学。
为了使课堂教学更加有趣，我常常在课堂上用图画、卡片、实物等帮助教学。我经常请学生参与教具的制作，学生的制作色彩鲜艳、想象丰富、充满童真童趣的表现力，比教学卡片、挂图更能贴近学生生活。特别是学生亲手制作的教具在课堂上使用时，更能引专职学生的关注，更能激发学生的兴趣。
2．利用生本资源，营造英语氛围
课堂上，在进行话题会话练习时，为学生创设真实、半真实的语言环境，让学生结合自己的生活体验、购物经验、作息时间、家庭环境、家长职业情况等来做为会话语言背景和内容，根据教学需要设计一些情景对话，让学生在课堂上表演对话。这种表演，能有效弥补实物、图片、动作比较单一、静态等不足，加深学生对所学知识理解。
四、改革传统测试，运用情景测试
传统测试是用应试教育的模式让学生参加笔试，不重视听力与口语能力的培养。因此本学期我在英语测试中，创设语言实践情景，把学生作为认识的主体、处理信息的主体，激发他们的学习动机，培养他们的创新精神，排除以往考试心理障碍，发挥每一个学生的潜能。
根据国家教育部规定 ，我国小学已于 2001年秋季开始从三年级起开设英语课。一些有条件的小学从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛地开展。当英语被纳入小学课程的时候，它的重要性已经不言而喻了。小学开设英语课程，从某种层面讲是为了尽快与国际接轨，提高国民基本素养，增加学生的学习兴趣。实践表明外语学习开始得越早 ，成果越明显。但英语毕竟不像我们的母语那样，生活中我们听，说，读，写都使用汉语，哪怕我们没有学习过多少汉语知识，我们交流起来都比较容易，这就是母语的优势。语言环境给予了我们学习的先天条件。作为小学英语教师，应该倍感骄傲，因为他教着别人教不了的学科，她们的工作是其他学科教师无法替代的。然而事情却并非如此。英语教师人员不够的时候，一个英语老师就要带两个年级的课，还要带体育、新疆等副课。
在小学，英语是一门让人十分尴尬的学科。
一.课程分配不科学。
没有文件明确规定英语课程的性质，英语教师的工作量。安排课程时是按照副课的工作量安排的，但是到了期末考试却要跟主课一样要参加统一考试。除此之外语文，数学有早读，英语也有。语文数学有午读，英语也有。语文数学有培优补差，英语也有。音体美有兴趣小组，第二课堂，英语也有。总之，主课老师有什么工作，英语老师就有什么工作，副课老师有什么工作，英语老师也有什么工作。有人嘲笑小学英语是“两不靠”课程，既不是主客也不是副课。而大多数学校给英语教师安排的课程过于繁多，工作量超负荷、精神压力大、身心疲惫、热情耗减。
二.评价机制不健全。
从评价考核上看，评价机制不健全。随着基础教育改革的不断深入，为了激发教师工作的积极性，开始实行绩效考核，同一地区不同学校之间绩效考核细则各不相同，存在较大差异，似乎各有特点，各有侧重，考核标准不统一。考核办法处于摸索阶段，考核指标中难以体现教学工作的巨大投入。经常朝令夕改，让人不知所措，教师长期处于疲惫状态。另一方面，目前我国教师的评价机制不健全，评价标准单一，没有一套标准的、行之有效的评价方法。多采取领导主观评价方式，导致有些评价结果失真。甚至出现刻板印象，部分领导不能以动态的，全面的眼观评价教师的工作，评价过程中，没有落实好将过程性评价和终结性评价相结合，高强度的工作却得不到客观的评价，这也使得部分教师对工作失去耐心和信心，产生职业倦怠的重要原因。
三.评先选优不考虑。
评先选优时，领导总会优先考虑主课（语、数）老师。英语教师往往被视为副课排除在外，长此以往英语教师难免会产生不满情绪，消极怠工则成了发泄不满情绪的途径，当不满积累到一定程度，申请教授其他课程也将成为一种必然的选择。不公正合理的考核，极大地挫伤了英语教师工作的积极性。
四.进修机会不均等。
作为学校教师，每个人都应该享有外出学习的机会，学校一面要求每个教师都要提高教学成绩，一面又把外出学习的机会集中在主课老师身上。这种做法无疑打击了教师工作的积极性，教师要求上进，进取创新的态度被否定，久而久之就会情绪衰竭，对工作中出现的各种状态表现出麻木，冷淡，漠不关心，对待工作"应付了事"、"平庸懒散"。
五.课时报酬不合理。
大多数以前实行分数等级制，多上一节课加零点几分，由分数的多少决定取得年终绩效工资的高低，完全忽略教师的教学成果，后来，又改革成多上一节课可得几元钱报酬，教学不是上完课拍屁股走人即可，其后续的还有作业、练习、辅导等等一系列的问题，然而几元钱却买不上一盒润喉药，低廉的学时报酬，不但无法激发教师工作的积极性，而且会让教师从心理上对学校的制度，以及制度的制定者产生抵触情绪。
六.小学生不重视英语。
小学生年龄虽然小，但是对事物的洞悉绝不逊色于成年人，他们在对待语文，数学，英语作业时，也进行了排序。第一要写的就是语文作业，因为语文老师都是班主任，班主任有很多的权力，能决定他们的座位，能决定谁是班委，谁是少先队员......其次要写的是数学作业，数学老师虽然带两个班，但是每天都会进班上课，从每天见面的次数学生就能知道数学是次重要学科。最后要写的才是英语作业，英语老师带的班级多，课多，大多数老师要带到六到八个班。平均到每个班，一个班一星期只有3节课，从课程的安排上也能看出主次。语数英教师同坐一个办公室，学生家长只和班主任打招呼，在班主任的指引下也会询问数学教师，但是对英语教师向来是视若无睹，对于孩子在英语学习上的情况从不过问。加之英语是一门外语，学生由后来的新鲜感到后来的畏难情绪。使学生产生厌烦感。同时，很多家长往往认为英语相比数学语文并不重要，教育思想还停留在“学好数理化，走遍天下都不怕”的阶段。这些点点滴滴的细节都让英语教师心寒，英语教师消极怠工也就是预料之中的事情了。
七.英语培训机构教师和学校教师收入不对等。
教师劣势的经济地位与其繁杂工作性质的失衡教师收入较低是造成教师消极怠工的重要原因之一。纵向比较，近年来我国教师的地位和待遇有所改善，但与其他行业横向比较，教师的社会地位和待遇总体水平不高。
据相关调查显示，在被调查的69位农村英语中小学教师中，中学英语教师有12人能够用比较规范的语音流利地表达，小学英语教师仅4人能够做到，所占比例分别为各自的31.6%和
12.9%；中学英语老师在语音语调方面存在明显问题的7人，小学英语教师有11人，所占各自的比例分别为18.4%和35.5%；在被测试的英语教师中，有6人完全不能用英语进行语言表达，所占总人数的比例为8.7%。在这里就可以看到广大农村英语教师的口语能力令人担忧。对于农村地区的学生来说，由于受汉语发音的影响，准确表达英语对他们来说是一种巨大挑战。加之农村学生性格腼腆，不善大胆言辞，口语表达的自信心不强，课内外缺乏真实的口语交际环境，进一步影响他们对英语口语表达的兴趣。农村学生或许能听懂自己英语老师的英语，能做简单交流，但是当遇到其他真人和真实情境需要交流英语时，学生在心理和能力上都存在很大障碍。大部分学生在初三毕业后不会或不敢用英语自我介绍，更谈不上大纲对学生口语能力要求的标准。
广大英语教师应认清当前英语口语教学形势，分析存在的不足和原因，使农村英语口语教学走出“1.0时代”，尽快达到新课标的基本要求。
二、农村英语口语教学限制性因素分析
（一）农村教学环境对英语口语教学的影响
相比师资力量雄厚的城市学校，大多数农村中小学校英语教师资源不足，英语口语教学教具也非常匮乏；而在教师管理的层面，针对英语教师注重笔试成绩的考核，也使广大教师进行英语口语教学的动力不足。这些都给农村英语口语教学造成主观与客观上的诸多难题。
农村英语教师资源严重不足，导致大多英语教师担负着繁重的授课和自习辅导任务，使教师的精力很难兼顾到英语教学的方方面面，许多本该开展的教学内容和英语活动只能搁置一旁。农村学校的经费一般都比较紧张，加之农村学校总体上对英语重视不够，教学设备难以满足教学需要，就算配齐了教学设备，也由于使用不当或维护不全而导致使用率相当低，所以无法利用有效的时间和有用的教具来提供合适的口语训练机会。
从另一个方面来说，农村地区的中小学校对英语教师教学考核方式不合理，没有设置完善合理的英语教学考核标准，学校只抓笔试成绩，没有对口语教学进行统一的、合理的要求，这在一定程度上削减了教师进行英语口语教学的热情。
（二）传统英语教学理念对英语口语教学的限制
有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，仍然抱着陈旧的教学理念在使用传统的英语教学模式；或者先进的教学模式和方法在农村教学中由于学生差异性和基础薄弱而并不适用便弱化了口语教学的重要性。目前我国的英语教学模式以交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）为主导，辅之以语法翻译法（GrammarTranslationMethod）等其他多种教学法。但是长期以来受到笔头测试的目标驱使，主要采用语法翻译法，以使学生能根据语法原则做出各种习题，写出正确的英语句子和作文。由于课堂中多用母语来解释课文意思和语法现象，学生只是被动地接受老师所讲授的知识。学生在这种传统的封闭式的教学过程中会慢慢失去说英语的积极性和兴趣，进而影响英语口语交际能力的形成。
（三）教师英语口语能力对英语口语教学的制约
在现实教学中，大部分农村英语教师的英语口语并不过关，并且为了能让学生学懂课文和会正确表达英语句子，而多用母语解释，少用英语授课，这给学生的口语表达能力的提高带来了严重的影响。
若要学生能好好地掌握这些英语技能，那么英语老师的基本功必定要扎实。比如，英语教师的语音语调要正确，所用语言简练准确，有足够的驾驭课堂教学的能力。可是，不同英语教师都存在不同口音的英语，他们有些在大学受到良好的英语教育，能说标准流利的英语，但大部分还是英语表达不够流畅自然。由于英语专业口语水平的限制，很多英语教师对重读、弱读、连读、爆破、节奏等语言规则还知之甚少，英语表达中夹杂有很严重的地方方言，如[s]与[θ]，[z]与[？奁]不分，混淆[l]和[n]，组织英语口语教学的过程中甚至有语法表达错误。
三、解决对策
（一）农村英语教师的自我完善与发展
首先，英语教师应该掌握系统的语言学理论。系统地掌握语言学各方面知识对英语教师有很重要的意义：一方面，可以使老师自身更好地理解和?J识语言教学的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；另一方面，促使英语老师在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，明确教学内容，研究出适合学生的英语学习方法和提高口语交际能力的策略。
其次，英语教师应该掌握相关的英语口语教学理论。英语教师应该全面熟悉相关的教学理论，更新传统的英语教学理念，对英语语言学习和英语教学本质进一步加深理解，并结合所在的教学环境与学生情况因地制宜。
最后，英语教师应该具有较强的教学能力。它包括英语语言表达能力、英语课堂组织教学能力、正确使用教学方法的能力、英语学法指导能力、开展英语活动的能力等。英语教师一定要摒弃“满堂灌”式的课堂教学模式，开展形式多样的口语活动，比如，英语角、英语辩论赛、FreeTalk、唱英语歌、观看英语原声电影及配音、英语故事表演等，这些具有真实场景的多样化口语交际活动对提高学生的英语口语交际能力有巨大的吸引力和推动力。
此外，教师还应具备独特的个性，以自身良好的口语榜样和幽默、热情的教学方式积极鼓励学生克服心理障碍，大胆说英语，维护他们说英语的积极性，培养良好的英语学习习惯和用英语思维表达的能力。
总之，英语教师既要让学生“授之以鱼”，也要“授之以渔”，这样才能为英语口语教学的高质量完成奠定坚实的基础。
（二）相关部门与学校的重视支持
一方面，国家和相关部门应加大对农村英语教师教育培训力度。作为基础英语教学，最重要的是语音语调，在口语测试中这类问题已凸显出来，所以培训教育需先规范农村英语教师语音，然后再是教学教法。另外，在农村中小学里择优选取一部分基本功扎实的年轻英语老师去进修学习，进一步提高其教学水平及科研意识，全面带动农村英语教育的教学科研活动。
本文运用文献资料法，探析小学英语教师信息素养提升策略，旨在完善小学英语教师义务基础教育信息化理论知识和学科信息素养理论，在互联网新时代背景下提升小学英语教师信息素养提供一定理论借鉴。
关键词：
小学英语教师；信息素养；策略
一、信息素养的内涵
当今信息化爆炸式发展的背景下，信息素养是人们所具备的一种素质，具体表现在：①形成信息意识，有获取信息的意向，能够联想到利用信息解决实际问题。②对信息知识要广泛了解，掌握基本信息技术知识。③具备获取、分析、处理和使用信息的能力。④具备良好的信息道德素质。
二、小学英语教师信息素养的构成
教育信息化不断更新与变迁，小学英语教师信息素养包括两个方面：一是基本的信息素养，二是英语学科信息素养。基本信息素养包括：信息意识、信息知识、信息技能和信息道德。英语学科信息素养包括：英语教学信息素养和英语科研信息素养。
1、小学英语教师信息意识
信息意识是人们在日常生活中，人们对于各种生活之间产生的信息所反映的主观观点、认知和理论的综合。小学英语教师的信息意识是指，教师对信息的敏锐、对信息价值和作用的认识，以及对信息的内在需求。信息大爆炸的时代，更应该加强小学英语教师对信息的洞察力和敏感性以及有价值信息的认识，结合小学英语教学的阶段性特征和小学生身心发展的特点，进一步提升小学英语教师对信息的内在需求。
2、小学英语教师信息知识
信息知识指个人具备的文化知识和信息技术理论知识。小学英语教师信息知识体现在日常教学过程中，通过互联网检索搜集信息资料以及课件制作。小学英语教师信息知识的高低对英语教学质量有着很大影响。在信息化教育改革背景下，意味着小学英语教师对信息知识的需求也必然不断增加。
3、小学英语教师信息技能
信息技能指准确表达信息的需求、能够准确辨别信息来源、能够有效获取信息、能够对信息获取方法评价和利用的能力。信息技能是小学英语教师信息素养重要的组成部分，在互联网鱼目混杂的信息环境下，不仅要懂得如何获取自己需求信息的能力，更需要具备对自己获取信息的评价能力，这样才能有效的利用有价值的信息。
4、小学英语教师信息道德
信息道德是指在获取、利用、制造和传播信息的过程中，约束和调节信息用户的行为，使其符合社会伦理道德风向的要求。在当前的互联网社会环境下，网络信息化极大的方便了我们的生活，提升了我们的生活质量，但也出现了一些违背传统道德的现象。作为教书育人的英语教师，不仅要引导小学生对各种信息的认识，也要培养他们辨别信息的能力和规范他们信息活动和行为。
5、小学英语教师教学信息素养
小学英语教师教学信息素养指在收集、整理英语教学信息，利用教学信息和对教学信息的反馈能力。英语教师的教学水平的高低，不仅要学好理论知识，更应该注重将生活实际的各种信息的整合，形成高效、生动的教学信息，利于小学生对英语课程的学习。
6、小学英语教师科研信息素养
小学英语科研信息素养是指英语教师在进行英语科研时发现英语相关信息，收集英语信息，制定检索策略和主动探求新知识、新领域的科研能力。作为小学英语教师，除了日常做好英语课程教学之外，还应该提升自己科研意识和科研能力，不断积累自身的知识储备，更新教育理念，掌握现代的教育手段，实现自身知识结构的不断创新。
三、小学英语教师信息素养提升策略
1、转变小学英语教师信息观念，加强信息意识的培养
首先应该从转变小学英语教师的传统信息观念入手，提高小学英语教师信息素养水平。信息大爆炸时代下的小学英语教师，不应该仅仅关注与自身相关的专业学科信息，更应该关注教学相关以外的信息，必须建立具有时代精神的教学观念和信息观念，才能从本质上提高英语教师的素养水平。学校加强信息技术对英语教学所带来的便捷性和高效性进行大力宣传，针对小学英语教师进行信息教学有关的信息知识指导和推动，使小学英语教师信息意识的加强，逐步实现小学英语教育信息化。
2、加强小学英语教师职前、入职和在职培训
职前培训，改善教学条件，提高小学英语教师信息素养所必要的信息环境；制定英语师范院校技术培养标准和考核标准，合理开设计算机信息技术课程，提高师范生信息技术技能水平；注重师范英语专业课与多学科信息结合。入职教育是英语师范生向英语教师岗位的过渡，将信息教育技术水平作为英语教师任职资格标准的考核，考核标准的制定必将对小学英语教师的信息素养水平提高有着积极意义。在职培训是小学英语教师信息素养提高的重要途径，是英语教师终身学习的重要形式，在职培训应立足于师范教育、入职教育的基础上，使小学英语教师接受新理念，掌握新知识和新技能，提高英语专业化水平，适应英语教育改革的需求。
3、完善小学英语教师信息素养软、硬件基础设施保障
加大软件和硬件的投入，是信息技术应用的基础，是保障英语信息化教学有效实施的前提。硬件设施方面，保障学生教室的多媒体教室基础设施建设和英语教师办公计算机的配备。加大软件的投入，安装教师所需要的教学软件，及时更新系统软件程序，提高信息资源的更新速度，保证教师们能够利用这些教学软件对信息资源加工处理，制作出优质的教学课件，为教育的实际需要和教学工作的顺利开展奠定保障基础。
参考文献：
[1]李海燕，信息素养概念评析[J].上海教育科研，2003（2）：58-60.
[2]郭红霞，小学英语多媒体教学中存在主要问题既解决方法[J].学理论，2011，（11）.
一、教师管理方面
(一)将高职英语与专业英语教师分开管理，稳定项目教师队伍。2010年12月，中英项目正式与基础部分离并被设立成专门的中英合作系部。之前属于基础教学部的教授基础高职英语的教师全部转入中英项目管理之下，所以这些教师不仅要负责全校各个专业的高职英语教学任务，还要负责教育学院的专业英语教学任务，如，商务英语，英语听力等专业英语课程。高职英语的教授过程中有许多其他的重要任务，例如，大学生英语竞赛，三级英语考试，职场英语考试等，这些任务的完成都需要做大量的辅导工作。然而，专业英语教授的同时也有许多重要的任务，如B级口语考试和英方要求的一些辅助的教学任务。这样就加重了英语教师的教学任务，使许多年轻教师没有足够的时间和精力进行科研实践活动。同时，由于专业英语的课时费略高于高职英语的课时费，而专业英语的教学任务却大大少于高职英语，因为它只针对国际教育学院的学生，所以在一定程度上造成教师之间的矛盾，影响集体的团结性。因此，要想从根本上解决这些问题，就要把高职英语教师从教育学院分离出来，还归属于原来的基础教学部，只负责全校高职英语的教学，而教授专业英语的教师依旧在教育学院教授专业英语。这样分工明确，既减轻了英语教师的授课任务，也彻底解决了教师之间的矛盾，从而提高英语教学质量，推动了项目的可持续发展。
(二)培训外语教师为专业教师，从内部解决专业教师紧缺问题。目前，国际教育学院的专业教师仅有九名，却负担着全院三个年级，十几个班的多门专业课的教学，又加上有些年轻女教师因怀孕生子等个人问题需要请长时间的产假，致使有些教师一周的工作量超过二十课时，就是这样也不能完成系部专业课的教学任务。而有些专业英语教师为了集中精力教授专业英语，而放弃教授高职英语的机会，导致许多专业英语教师的课时量严重不足。同时，由于中英项目的特殊性，许多专业课都要求中英双语教学，如，商法，组织行为学，金融与证券等。这就要求教师必须具备扎实的英语语言运用能力，但是，有些专业教师专业素质过硬，英语功底差，导致在教授过程中不能很好地用英语表达专业内容，不能保证教学质量。由此，应多培训专业英语教师来教授专业课，这样既解决了专业英语教师课时量不足的问题，也能壮大专业课教师队伍，并解决了专业课教师英语运用能力不佳的状况。
二、在教学方面
(一)项目应根据产业结构发展适时调整专业设置。目前，国际教育学院的专业只有国际会计和国际金融与证劵这两个专业的学生。许多学生选择来就读就是本着学习会计专业来的，所以专业局限性太大。国际教育学院应向英，美，德等国家学习，随着产业结构的发展适时调整专业的设置，如新增计算机类，营养搭配，汽车修理等一些热门技术专业来吸引更多的学生，并提高学院的竞争力和办学的含金量。
(二)项目教学内容与教学方法应紧跟时代步伐，适时改进。在教学过程中，大家慢慢分享教学经验，逐步发现许多专业基础课与核心课的教学内容应围绕具体教学内容进行调整和更新。目前5门基础课及5门专业核心课的教学内容都由英国桑德兰城市学院的moduleguide提供。这十门课程也是中英联合办学项目其他专业的教学内容，具有普遍性，具体教学内容因专业不同侧重点略有差异。而针对国际金融专业，需进一步讨论研究具体的教学内容，根据人才培养方案、专业需要、就业岗位需要，在英方提供的moduleguide基础上进行适当的删减及补充。调整课程理论与实践教学比例，突出学生实践操作能力培养。针对FinancialSystems＆Auditing(财务系统与审计)这门课，把教学内容的侧重点放在财务系统方面，考虑教学内容如何与金融相关岗位衔接等。总之，教学内容改革不仅在于围绕专业和就业调整而且探讨如何增加教学内容的实践教学环节。
(三)项目在教学过程中充分利用现代化信息技术。在现代信息技术环境下，应鼓励教师开展教学方法与手段改革，运用现代信息技术进行教学。教师应根据教学的具体内容，利用互联网的功能，找到相关的资料，进行在线阅读。同时结合教学内容和重点，选定关键词，利用网络技术强大的搜索功能，进行和会计教学有关的内容搜索。还可利用有关网站的聊天室，或是校园网的论坛，组织学生围绕有关的学习主题，以发贴和跟贴的方式开展网上讨论。在这种虚拟的网络论坛的平台上，可以充分调动学生的积极性，尤其是使不善言辞的学生也加入到讨论中，甚至容许学生以化名登录，在讨论时大胆地发表自己的见解。教师还可以利用网络的论坛和电子信箱，对学生进行答疑，尤其是可以对学生进行个别指导和辅导。学生也可以向老师发电子邮件，汇报自己学习的情况。这样就使电子邮件具有了教学互动和教学反馈的功效，成为师生联系的又一通道。
(四)根据学院学生自身具体情况进行考核和评价。英联合办学课程的考核统一采用的是英语论文撰写或英语小组展示两种模式，按照英方考核标准，论文有一定的字数要求及格式，小组展示需要有非常好的英语口语能力，这对于高职院校的学生来说有一定的难度。所以在既定的考核标准方面，针对不同的课程应适度调整。在不改变作业内容及核心要求下、在不影响意义表达的前提下部分专业课可将论文字数删减，例如《国际环境》论文字数可由5，000下调到4，000。这不仅有助于减轻学生英语学习的负担，增加专业课学习乐趣，而且对学生的考核也比较全面。此外在考核中应加强对学生自主学习、团队合作、课堂互动参与等方面的考量。
三、结语
总之，内蒙古商贸职业学院中英合作办学项目要想走上可持续发展之路，必须要在多方面努力创新，办出自己的特色，在引进英方的教学资源的同时，要深入思考，谨慎把关。要立足创新，展望未来，不安于现状，不仅要在内蒙地区办出特色，吸引更多的学生就读，还要放眼全国，展望世界，把吸引国外留学生作为长远目标，通过努力，一步步地加大自己在国内乃至世界的知名度，为宣传中国传统文化尽绵薄之力。
作者：马力
1高职英语课堂教学现状
1.1教师的角度。我国目前的英语课堂绝大多数是通过英语教师的讲解完成的，学生更多的是在下面以记笔记的方式进行参与，很大程度上影响了英语教学的质量。所以，英语教师必须转变传统的教学思想和教学理念，以学生为教学主体，充分了解学生学习的基本情况，形成良好的教学计划和教学目标，加强学生英语素质的提升。
1.2学生的角度。高职学生与专科院校或本科院校的学生相比较，基础较差，缺乏学习的自主性和积极性。大部分的高职学生觉得英语学习中最薄弱的部分是口语能力，原因是日常的英语学习常常忽视了口语练习，将重心都放在了语言知识的学习上，很多同学对于英语的语法和单词只知道怎样选词填空，却不指导应该如何运用。另外，很多高职学生缺乏良好的语言环境，导致缺乏英语的口语化训练和实践能力的训练，将学习英语的目的单纯的理解为等级考试或期末考试，很少学生能将英语学习和自己的未来职业发展相结合。
2高职英语课堂教育改革的思考
高职英语教学的改革，必须改变传统的教学观念，创新教学方法，提高学生在英语课堂中的参与度，加强学生的主观能动性，提高学生的语言运用能力，使英语教学与学生的职业发展充分结合，协调发展。
2.1教师角色和观念的转变。英语教师应转变角色，从传统的知识传递者转变为能力的引导者，引导学生积极的思考问题、解决问题，帮助学生在巩固基础知识的同时，构建灵活的思维方式，提高举一反三的能力和英语的实际运用能力。教材是英语教学的基础，英语教师对教材的理解和使用必须做到充分理解，但不能拘泥于教材的形式，提高学生的参与度，发挥其积极的作用。
2.2加强英语课堂的社会文化教学。从社会文化的角度看，语言是人类借以表达思想的重要工具。语言是人类文化传播的媒介，是人类社会活动的工具。语言的意义不在于单纯的语法和词汇，而是积极的社会文化活动。所以，英语课堂应该充分发挥英语的使用意义，将英语的学习与社会文化充分的结合，使英语课堂更加具有趣味性和实践性。
2.3培养学生的自主学习能力，形成“大英语教学观”。很多高职学生的英语基础较为薄弱，加上，学习的积极性和参与性不高，很容易造成英语成绩差。针对类似情况，英语教师必须根据学生的不同特点，通过培养学生学习英语的兴趣和自主性入手，加强英语教学的质量和效果。例如，英语教师可以通过任务型教学法提高学生的参与度，这种方法是以学生为主体，重视学生综合能力的培养，课堂的内容和形式不局限于单纯的理论学习，更注重语言的拓展训练和技能培养，提高学生自主思维能力和口语交际能力，提高了英语课堂学习重心的转移，达到高职英语教学改革的目标。高职教育的办学理念是注重学生职业技能和职业素质的培养，高职英语必须结合这一特点，突出英语在职业发展的重要作用，并通过职业发展对英语的技能要求，来更好的转变英语教学内容和教学目标，两者相互配合，协调发展，使英语成为高职学生未来职业发展中的敲门砖。因此，英语的教学内容更应该贴近学生的专业，学校应该根据学生的专业与英语教材相结合，完善教材的不足之处，同时，营造良好的英语口语环境，让学生在专业化的环境中积极训练和提升自己的口语水平和英语的运用能力，充分发挥英语的功能。注重英语教学内容与社会实践相结合，改变传统的英语教学背诵教材的模式，将英语教学与国外文化相结合，与实际生活相结合，让英语教学实现生活化和社会化。英语教师必须结合学生的职业规划，通过布置英语实践操作，让学生在特定的社会活动中完成相应的学习任务，不仅能够强化理论知识，提高学习英语的积极性，还能够从中了解自身英语学习的薄弱环节，提高主观能动性，加强英语的实践能力，从而强化学生的英语学习效果。
2.4改变传统的考核方式，构建适合高职学生英语学习的评价体系。英语教学考核和评价体系是保证教学质量的重要手段。目前，我国高职英语教学的考核评价主要你是通过笔试成绩为主，平时课堂的表现占总成绩的一定比例，其他因素的所占的比例非常低。这种传统的考核方式对于新时期的英语学习来讲，具有很大的阻碍，必须尽快进行评价体系的改革。应将英语的考核与学生的专业相结合，将职业素质和职业能力作为考核的重要依据，重视对英语的实际运用和学生在学习过程中的表现，包括学习态度、思维能力、情感等。评价的方式和方法不能过于局限，应更加多层次、多方向发展，形成科学的评价考核体系，将笔试、口试、平时的表现等作为最终成绩的的因素，加大对英语技能考核所占的比例，促使学生掌握学习技巧和实践操作能力，达到提升学生综合能力和素质的要求。考核评价实行“双元制”。即高职英语的教学考核评价既要考评教师的教也要考评学生的学。教学效果不仅取决于教师的教，也取决于学生的学，学生的知识基础、学习态度、认知能力等因素会直接影响教学效果，单从教师或者学生的角度进行教学评价是不全面的。学生是学习和发展的主体，也应成为评价的主体。学生参与评价，不仅仅是为了达到激励的目的，更重要的是评价能力本身就是教育的目的。既然学生是教学活动评价的主体，学生就不仅要“评教”，还应“评学”，评价自己和同学的语言学习活动和态度，甚至可以评价教材，从而增强学生的创新能力和对英语教学活动的理解。
高职英语教学评价的最终目的是促进学生综合英语应用能力，全面提高学生的综合素质和职业素养，因此评价中应特别注意学生在英语学习中的努力程度和发展情况，发挥评价对英语教学活动的导向、激励和改进功能。英语的学习是理解国外文化和学习国外思维方式的重要手段，开展高职英语教学改革是提高学生学习效率和学习效果的重要保障。根据高职学生的基本特点，采取科学有效的方式进行改进，提高高职英语教学质量，使高职学生更好的实现职业规划。
作者：黄健 刘惠风 单位：黑龙江生态工程职业学院
关键词：大学英语；教学内容；授课模式；考核模式
目前许多高校采取了在开设基础英语基础上同时开设行业英语的教学改革措施。这种改革措施的实行无疑在很大程度上提高了学生的学习兴趣，也为他们以后的就业提高了筹码；教学上摒弃采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，将基础英语和行业英语的教学内容进行整合，把整合后的内容分成三大模块，分别是：英语阅读、英语听说、英语写作三大模块，根据专业和学生未来行业对英语技能的需求不同来分配三个模块的课时；考核模式采用通过对学生在平时的学习过程中实施形成性评价的体系。
1 大学英语教学内容的改革和探索
行业英语教学是基础英语教学的延伸，是面向基层、面向一线，结合学生自身特点、紧密围绕行业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位的英语教学，因此要对基础英语和行业英语进行整合。要处理行业英语和基础英语教学的衔接和整合问题，首先要搜集了解国内外行业英语课程设置的经验，了解国内职业及岗位对英语能力的需求，研究了解所授专业人才培养特色及专业特色，并通过学生在企业实习的信息反馈，了解行业英语课程的适用程度，开展在校生对行业英语需求和学习状况调查；以学生就业情况和学情为依据，制订基础英语和行业英语课程设置方案；为保证行业英语课程的实施，加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，同时，大力加强校际之间的合作，努力实现课程资源的共享；目前的英语教师都是学语言的出身，缺乏相关行业从业人员的一部分行业素质和相关行业基本知识，而专业教师英语水平也有待提高，应派优秀专业教师去企业学习；对英语基础好的专业教师进行语言教学的基本方法训练和语言技能训练，满足课堂教学所需。
2 大学英语模式的改革和探索
基础英语和行业英语整合后进行同步教学，实现语言学习过程与工作过程的统一。
将基础英语和行业英语内容进行整合之后，形成英语阅读、英语听说、英语写作三大模块。根据专业和学生未来职业对英语技能的需求不同来分配三个模块的课时数。例如新闻专业对英语写作能力要求高，就多安排写作模块的课时数，播音专业在英语听说水平上要求高，就多安排听说模块的课时数。这种教学内容的安排科学、合理能很大程度上为学生未来的职业发展提供保证。
由三位教师组成教学团队，针对整合后的三大教学模块开展教学，三人教学团队可以对学生做出公平、公正和整体评价，促使学生提高英语语言实用水平。同时通过三位教师轮流授课的方式避免了一位教师从入学教到毕业的模式，使学生生对课程产生新鲜感，引发其学习兴趣，教师也因此有了充分的时间来备课，保证了教学效果的顺利获得。另外，根据模块要求和专业需求，安排专业教师参与的教学，即由一名英语教师和一名专业教师同时授课的双人配合授课模式。“双人配合授课模式”：
1. 解决了学生对专业知识不甚了解的问题，提高了了英语课的教学效果。
在“双人配合授课模式”下，学生实现了在对专业知识不甚了解的情况下有专业老师进行权威讲解的英语课堂，从而专业教师有效地在学生与英语教师之间搭起了“桥梁”的作用。
2.英语教师并不是单纯地做专业老师的“翻译”
在“双人配合授课模式下的专业教师和英语教师各有分工，在教学中担任的角色不同，英语教师并不是单纯地做专业教师的“翻译”。 英语教师是主导，负责工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情景设计、语言学习任务设计；专业教师联系行业、企业，工作任务分析和行动领域归纳；外籍教师负责审查学习任务的语言质量。
3. 提高了英语教师的英语技能和教学技能
在以往的英语教学中，对英语教师的教学监督不到位，个别教师责任心不强，未能担当起合格教师职责。有些英语教师消极授课，不能很好的担起教师的职责。“双人配合授课模式”的事实对英语教师是一巨大挑战，.督促教师履行其职责，在教学过程积极引导学生运用英语语言解决实际问题的能力，同时教师的教学和英语技能也得到了锻炼。
3 大学英语考核模式的改革和探索
将诊断性评价，形成性评价和终结性评价三者有机地结合起来，在教学过程中，密切关注不同学生自身存在的问题并分析其原因并做出科学对策，及时发现问题并提供矫正处方，合理评价学生在指定教学任务目标实现程度做出评价。鼓励学生对自己做出客观、公正、全面的评价并制订改进计划，在改进计划实施之后，对学生进步进行跟踪调查，并作详细记录。
提倡学生、教师、家作为主体长参与学生教学过程评价 将学生自我评价、相互评价、小组评价和教师评价有机地结合起来。这样有效保证了同学、教师和家长对同一个被评价者进行全面、系统的认识。同时从评价的结果中，及时地给教师提供反馈，以便教师制订相应的教学计划，提高课堂教学效率，最终提高学生的学业成绩。
4 结语
把基础英语和行业英语的内容进行整合，采用三人教学团队和双人配合授课模式，采取诊断性评价，形成性评价和终结性评价三者有机结合的评价体系是结合社会实际、以行业对英语技能的要求为中心，强化就业导向和能力本位的明智之举。不但实现了学生学习英语语言知识的初衷，更大程度上提高了学生实际使用语言的技能特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
参考文献
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[5]赵亮，2001，“大学英语教学评价系统的现状、后果及对策”，《国外英语教学》第I期。
作者简介
关键词：高职英语；英语教学；职业导向
一、以职业为导向重新定位高职英语教学目标
高职英语教学目标的准确定位，是保证教学活动得以顺利开展、学生可以接受良好教育的基础。高职英语教学的目标，在于提升学生的英语学习能力和应用能力，通过英语教学活动的开展为学生未来的职业发展提供更好的服务。为了促进高职英语教学目标定位的准确性，要认识到英语不是一门单独存在的语言课程，而应该与学生的职业发展、就业形势紧密连接，将英语作为学生职业能力培养的一个重要组成部分，只有坚持职业导向的英语教学目标定位，才能保证英语教学活动的职业性，以及以此为基础的教学评价体系的建立和完善。
二、以职业为导向完善高职英语教材
对于高职院校的英语教材应当区别于普通高等教育的教材，在内容上更加凸显职业特色，以职业为导向对教材的内容和选题进行完善，才能满足高职院校学生技能培养的需要。在英语教材内容的选择方面，要以能力本位的教学理念为依据。首先，要保证教材内容的选择符合高职学生的英语基础能力，在此基础上适当加入与学生职业需要相关的内容，也就是说，英语教材既要能够满足基本教学需要，又要与学生的实际生活相联系，这样才能培育学生学习的热情。其次，教材的内容要能够适应学生未来的职业发展，将学生的职业发展与英语技能的需求进行科学的研究，将未来职业发展中与英语技能关联最大的内容适当地加入到教材中。这样，不仅可以提高英语的学习效果，同时也可以在学习英语的过程中培养学生的职业能力和职业素养。
三、基于职业导向的教学理念和模式的创新
首先，教师要树立全新的教学理念，始终将学生视为课堂的主体，明确高职英语教学必须要以学生的职业发展为导向的根本思想，对教学的内容和方法进行适当调整，将学生专业知识的学习与英语技能的学习结合起来，使学生在学习专业知识的同时，可以增强自身在英语学习和应用方面的能力，为学生职业素养的增强奠定基础。其次，教师要对现有的教学模式进行创新和优化，改变以往单方向的知识灌输方式，增强与学生之间的互动。同时运用先进的多媒体技术。通过创设情境，使学生对英语的应用情境有更加直观和形象的认识，使学生犹如身处在真实的语言环境中，达到传统课堂教学模式无法实现的教学效果。例如，教师可以先播放一段与学生职业相关的英语视频，让学生根据自己的理解，用英语表达想法或者是参与小组讨论，这种方式可以锻炼学生的英语听说能力，也可以活跃课堂气氛，使学生积极参与到课堂学习中。
四、基于职业导向的教学考核评价机制的构建
高职人才培养从本质上看是一种建立在“职业需求”基础上的“以特定岗位目标为导向的”高等教育体系。新课程改革推进着高等职业教育的“工学结合”模式。为了适应这一改革目标，在考核机制方面充分体现高职特色，并且将英语教学与学生专业技能学习的成果进行科学的结合，才能获得准确的评价结果。要从职业导向出发，在原有的笔试考核评价基础上，引入工学结合的实践模式考查，设置真实的职业场景，让学生在业务洽谈、工作面试等不同的情境模式下扮演不同的角色，进行英语听说能力的考核。考核结果由教师评价、学生自评、学生之间互评相结合的方式，进行综合评价，这种评价方式可以提高学生英语能力考核结果的科学性，同时也可以让学生获得更多参与实践的机会，使他们的英语能力在职业情境中得到锻炼和强化，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
五、注重英语教师职业导向能力的强化
教师队伍的综合素质，是关系到教学改革是否能够顺利进行以及改革成效的关键因素，所以要注重高职院校英语教师的素质强化。当前高职英语教师大多都是英语专业出身，对于高职院校的专业知识了解得并不多，尤其是在很多专业的实践背景以及学生未来的岗位目标需求方面知之甚少，这必然会影响高职英语教学的改革效果。因此，在加强英语教师专业能力提升的同时，也要注重对英语教师职业导向能力的培养，加强高职英语教师对高职院校专业背景知识和行业实践经验的补充。为此，可以安排英语教师定期到企业中参观学习，了解学生的专业背景以及岗位实践活动的需求，真正做到以职业导向为依据的教学活动的有效开展。作为英语教师，也要积极利用业余时间开展学习，了解高职院校的专业设置以及职业能力培养需要，才能促进英语教学效率的提升。综上所述，基于职业导向的高职英语教学改革，是我国高职院校教学改革中一项重要的内容，也是高职英语教学改革的必然趋势。因此，要始终将学生专业技能以及英语技能的培养进行有效结合，以职业导向为出发点，对英语教学进行明确定位，对英语教材、教学内容、考核方式等进行改革，同时加强教师的专业素质培养，切实提高高职英语教学的质量提升。总之，只有坚持职业导向的英语教学改革，才能有效地提高英语教学质量，强化学生的职业能力，更好地适应社会和经济发展对高职人才的需求。
参考文献：
[1]赵璐.基于职业导向的高职英语教学改革策略分析[J].科技展望，2014
[2]瞿莉莉，张克金.构建以职业需求为导向的高职英语教学模式[J].现代企业教育，2011
关键词：SWOT分析法；大学英语教师队伍；队伍建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0031-02
一、SWOT分析法
所谓的SWOT分析法，就是分析研究在内部和外部激烈竞争的环境下，各种条件之内的态势体现，也就是把所要研究对象的全部相关优势、劣势、各种不好的危险因素等，通过仔细调查分析，列举出来，采取矩形的形式进行分布和排列，然后通过系统分析研究，把相关的因素相互结合在一起，从而得出最具有决策性的结论。
我们在运用这种方法时，不仅需要把研究对象中所处的全部情景进行系统、准确、全面详细的研究，还需要通过所研究的结果来制定未来的发展计划和战略目标计划等。
二、大学英语教师队伍建设的重要性
（一）加强大学英语师资队伍建设是高等教育大众化的迫切需求
为了培养高素质、高质量的应用型人才，就必须加强我国的综合国力，并在这一过程中不断实现可持续发展。我国要想全面实施科教兴国战略目标和实现社会主义现代化的发展，我们就必须要加快高等教育和实现高等教育大众化的步伐。我国在实现高等教育的过程中，需要不断的扩招人才，这样不仅有利于我国社会和经济的飞速发展，而且也可以为我国高等教育的自身发展提供良好的机会。随着近年来我国高校不断扩大规模的招生，也使高校的办学条件面临着严重的压力，尤其是担任我国高校大学生基础课程英语的大学教师，其教学能力的高低影响着高校大学生英语能力的提高。因此，加强大学英语师资能力对于推动我国高等教育大众化建设有着十分重要的作用。
（二）加强大学英语师资队伍建设是高等教育国际化的必要条件
从目前我国大学英语教学现状来看，距离国际化的目标还相差甚远，尤其是大学英语教学已经无法满足我国经济发展和国际化对人才的迫切需求。由于我国经济飞速发展，而且国际间交往次数逐渐频繁，因此英语在这一过程中发挥着举足轻重的作用，但是我们的英语教学水平还比较低，我们所培养的人才英语水平还不能够应付目前国际化的交流。因此，需要不断提高高校的英语师资队伍建设能力，这是保证高校英语教学质量和培养合格人才的关键原因。但目前我国大学英语师资队伍建设中还存在一些问题，例如：科研薄弱、结构不合理、师生人数比例失调等，因此，为符合高等英语国际化的教育，就必须要加强大学英语师资队伍建设。
三、大学英语教师队伍建设的SWOT分析
（一）机遇与挑战
目前我国高校教育已逐步适应国际化的发展要求，尤其是高校大学英语教育。随着国际化的教研活动日益频繁，也进一步促使了英语教育快速的与国际化水平接轨[1]。所以我国高校开始大力度的投入到英语教育中，使得这一教育成为我国高校教育发展的重点对象。为了进一步给大学英语教师提供更好的教学环境，我国政府也给高校提供了更多的支持和良好的教学条件，但是这也为教师队伍提出了更多的挑战和机遇。随着经济的飞速发展，国外英语教育对我国的高等英语教育产生了巨大的冲击，因此，我国英语教育必须要进行深入的改革，我国高校还需要进一步的提高竞争力，努力建设一支拥有高素质的英语教师队伍。高校不仅是聚集了较多人才的地方，也是一个培养人才的地方。因此要注重教师队伍的建设，注重教师队伍的稳定，另外，在我国政策的引导下，高校加强了对英语教育的投入，其不仅可以提高英语教师队伍的进一步建设，而且也提高了大学英语教师队伍的高质量和多数量。虽然高校也在不断的创新英语教师队伍建设，而且进一步加大了教师的培训力度，为我国英语教师教学质量提供了更为有利的条件，也为教师的教学提供了良好的教学条件，但是还需要不断改善教师的生活环境和工作环境，这样才能使教师更好地进行英语教学工作。
（二）优劣势
由于高校目前已经开始逐渐加强教师队伍的建设，而且在一定程度上取得了较好的成绩，但仍有部分高校的教师队伍建设不够完善，其问题主要表现在：一方面，教师素质较低，未做好自己的本职工作，素质培养还需要进一步的完善，而且严重缺乏一定的系统系和科学性，不能完全满足现代教育的发展需求，因此需要不断的提高自身的职业素养，教师作为教育的领导者，其自身的职业素养、教学能力、道德素质等都影响着教学质量的提高，因此，我们需要重视这方面的培养；另一方面，高校还应该进一步完善教师管理制度，一支优秀的教师队伍不仅需要教师具有丰富的知识和较高的教学技术水平，还需要健全的高校管理制度作为他们的基本保障。近几年，由于高校的规模不断的扩大，学生的数量也逐渐呈现上升的趋势，促进了我国高等教育事业的迅猛发展。但由于学生数量不断的增加，导致大学英语教师无法满足所增长的学生的数量，这就使部分教师身兼数职，进而很难空出多余时间，来提升自身的素质能力[2]。除此以外，我国高校中的教师激励制度和评价机制还需要不断的改进和完善，不能只偏重于某一方面的评价，严重打击教师的工作积极性。
四、SWOT分析法在大学英语教师队伍建设的完善策略
（一）进一步完善管理并建立健全机制
在高校的管理制度体系中，为进一步保证英语教师工作的顺利开展，我们应该明确教师的考核标准，进而形成一套完整的制度体系。首先，高校应该根据自身的情况进行改革和进一步完善教师的聘任制度，对教师的编制和福利待遇进行实时跟踪管理，这不仅可以降低高校的管理难度，还可以优化高校的人力资源管理水平，使高校中的人才可以充分发挥其才能，使人才利用率可以得到进一步的提高；其次，高校还应该进一步完善对教师的考评制度，在不断完善的过程中，我们还需要将教师的教学能力、对工作的热爱程度等内容，纳入到考评制度中，进而不断加强大学教师队伍的建设。由于教师的考评结果和教师的职称评价是相结合的，这样可以激励大学英语教师更积极的工作，因此高校在对英语教师绩效考核的过程中，需要明确所考核的内容，只有这样，才能提高教师对绩效考核的满意度，也可以让教师更加积极的投入到工作中，高校可以采用学校领导评价和自我评价相结合的模式，这样就可以有效的提高我国高校人性化的管理模式[3]。
（二）加强建设和不断的加大投入
目前大学英语教师队伍建设在建设的过程中，面临着严重的挑战，使大学英语教师队伍的建设更加重要，我们可以把各阶段所制定的目标作为重点内容，以此来制定更为细致的教师队伍建设计划，促进高校进一步的发展[4]，为了提高大学英语教师的水平，所以需要高校不断的加大资金的投入，也可以努力寻求企业和政府的支持。另一方面，高校还需要加大物资力量的投入。但由于目前高校教育已经进入到科技信息化发展的时代，因此我们必须要引进先进的教学设备，让大学英语教师掌握相关的操作内容，进而可以不断的创新和改善英语教学模式。同时，高校应该重视英语教师的日常生活，及时了解他们在生活中所遇到的困难，并给予一定的帮助或帮助教师解决生活中所遇到的困难，只有这样，教师在教学工作中才能投入更多的精力，还能减少优秀人才的大量流失。另一方面，还应该注重教师的精神需求，在加大文化投入的过程中，还应该不断的建设校园文化，进而营造一种积极向上的文化氛围，使教师更加喜欢这份工作，让他们在工作中可以投入更多。
（三）加强引导并提高待遇
在我国高校大学英语师资队伍建设的过程中，不仅需要教师个人自身能力的提高，还需要学校的各项人力、物力的投入。所以，高校还应该不断的加强对英语教师的引导学习，使教师在学习的过程中，不断的提升和完善自身素质。由于英语教师不仅需要具备扎实的理论知识，而且还需要具有较高的教学技术，以及良好的道德素质。因此高校在不断加强教师培养的基础上，还需要帮助教师制定合理的职业发展规划，进而可以促进教师的长远发展。同时，高校还应该制定一些激励制度，这也是对教师教学能力的肯定，并给予一定的物质奖励，进而激发所有的英语教师不断的进行高效的教学。高校可以充分利用其自身具备的相关资源，采用奖励的手段来提高教师的福利待遇，为我国高校英语教师提供一个良好的发展平台，最终保证大学教师队伍的稳定发展[5]。
五、结束语
综上所述，随着我国经济的飞速发展，我国大学英语教师队伍面临着严峻的挑战和机遇。因此，要求大学英语教师队伍不断的进行建设，但是由于在建设的过程中，还存在一些问题，需要我们制定与之相对应的解决措施，进而提升英语教师自身的综合素质，建立一支高精尖的英语教师队伍，不断提高我国高校的教学质量。
参考文献：
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[3]刘子富.结合大学英语教学改革浅析教师队伍建设存在的问题与对策[J].陕西教育（高教），2011，（1）：56-58.
关键词：高职；行业；英语；创新；教学
中图分类号：G712文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0119-02
随着我国经济的发展，我国与世界的联系也变得日益紧密了，由于诸多行业都涉足国际市场，很多企业在人才的选用上也发生了较大的变化，由以往只注重学历转向到注重员工的实际能力之上。作为专门培养专业化人才的高职院校，也应该及时的转变自身观念、创新教学方法，以适应社会的发展需要。然而，当前的高职行业英语教学大多数停留在基本理论的教学之上，学生的学习也是以应试为目的的。这样的教学方法不利于培养学生的英语综合能力，所以必须对高职行业音乐课程教学进行改革，注重培养学生的专业素养，更加突出行业音乐的实用性。
一、高职行业英语教学的特点
.根据教育部的有关文件，高职院校教育就是要面向社会生产的第一线，培养出具备扎实基础知识和专业素养的全方位高素质应用性人才。
行业英语这门课程全方位的体现了高职教育的特色，与国家市场已经人们生活都有着密切的联系。这门课程的目标是培养学生行业英语的实际英语能力，学生在毕业后可以阅读和翻译英文原文文献和资料，掌握基本的国际贸易的专业知识，如合同、说明书以及相关信函等。
高职院校开设的行业英语课程课时数往往十分有限，高职院校的英语教师必须在有限的课时内让不断扩展学生的词汇量，提高学生的英语口语能力和听力能力。同时，通过高职行业英语教学，教会学生使用网络和图书馆资源，以便以后的自主学习和业务素养的提升。高职行业英语必须坚持以“实用为主”的原则，紧贴市场需求，强化就业导向，而且不同的行业对英语的要求程度也不一样，例如，国际贸易专业的英语要求较高，而想酒店管理行业对英语的要求相对较低，仅需要懂得基本的日常交流技巧和酒店入住相关词汇。
二、当前高中行业英语教学的问题
（一）高职院校的培养定位存在误区
高职院校的目标就是培养符合社会需要的高级专业性人才。很多高职院校在培养定位上往往都是以通过国家相关职业考试为目标，而且在很多高职英语老师也认为学生只要掌握了基本的语言知识就可以了，对行业英语相关背景知识缺乏足够的重视。实际上，高职院校的行业英语教学必须坚持以学生为本，面向市场，立足于培养服务社会生产、生活的一线员工，将所学到的知识英语到行业实践之中。
.（二）教材内容过于单一
.当前高职院校采用的教材在内容上往往过于单一，而且缺乏系统的体系，编写年代也较旧，没有融入新的社会元素和行业的最新动态。同时，这样的教材在难度上也过高，有的甚至超出了行业对英语的需要水平，也不利于提高学生英语的实际交际能力。教材在编排上脱离了行业实际，缺乏针对性，很多文章都是源自英文的资料之上，没有进行深度的整理，课文冗长，学生学习起来十分困难，教师的课堂教学难度也很大。
（三）学生的学习兴趣不高
根据调查资料显示，只有不到十分之一的高职学生在课余时间会学习英语，大部分学生都没有兴趣将自己的时间投放到行业音乐学习之中。从调查结果上我们看出，高职院校的学生对行业英语的自主学习兴趣不高，及时有兴趣的学生也缺乏计划性，在行业英语学习过程中没有明确的目标，缺乏系统的体系和持久的动力。还有一大部分学生甚至在行业英语课堂教学过程中，也表现得注意力不够集中，更谈不上课后的复习与巩固了。
（四）缺乏专业的英语教师
当前，很多高职院校的行业英语教师都是毕业于高校英语专业，虽然有着很好的英语理论基础，但是不同的行业对英语的要求也不一样，英语教师也需要具备相关的专业知识，例如文秘、国际贸易、酒店管理等等。在行业英语教材中还会出现大量的专业词汇和专业名称，由于缺乏相关的专业知识，遇到专业的名称，很多教师都不知道如何向学生解释，只能采取避而不谈的策略。这样的英语教师很难适应高职行业英语的需要，很难培养出符合社会需要的综合型人才。
（五）教学方法滞后
行业英语不同于普通的英语教学，不是简单的记住一些单子、了解语法规则那么简单，还需要通过阅读英文文献了解行业最新的动态，掌握行业最新的技术。在教学过程中，行业英语教师往往沿用传统的教学模式，以教师为核心、注重对课文和词汇的讲解，教学方式上与普通高校英语专业类似，这样的教学方法忽视了高中学生的实际情况，不利于激发学生的学习积极性。
总而言之，当前的高职院校行业英语教学仍然存在很多的不足，很难培养出新时代的人才，所以为了改变这一状况，高职院校的行业英语教师必须转变观念，创新教学方法。
三、高职行业英语教学创新策略
.（一）编写适合高职院校的专业教材
.科学合理的教材有利于提高行业英语教学的课堂效率，而当前大多数高职院校使用的行业英语教材都是普通高等院校英语教材的简化和摘编，不符合高职院校学生的实际。
所以，高职院校应该集中力量编写针对高职院校学生的专业课本，对现有教材进行升级优化，编写新教材也应该面向学生的需求，邀请社会上的教育专家、英语教授和行业相关人士加入到编辑团队之中。在编辑过程中，注重对教材内容难度上的整体把握，增强教材的趣味性。
（二）培养专业的英语教师
高职院校的英语教师应该不断提升自身的素质，利用课余时间学习相关专业知识。有条件的高职院校也该组织行业英语教师到企业一线，参与企业的日常经营管理活动，了解行业的最新动态。同时，还可以邀请专家和教师来到高职院校开展讲座，介绍行业的最新动态，传授相关的学习方法，激发学生的学习兴趣。
最后，高职院校在聘用行业英语教师时，应该提高考核标准，聘请具有一线经验的教师。
（三）创新教学方法
传统的行业英语课堂教学方式是以教师为主体，学生只是出于被动接受的地位。教学实践证明了，这样的教学方法很难培养出符合新时展要求的人才。为了有效的激发学生对行业英语的学习兴趣，就必须突出学生的主体性地位，创设积极的场景，帮助学生进行英语学习。例如，在讲授会展行业英语时，教师可以设置会展情景，让学生锻炼听说能力。对于文秘行业英语，教师可以设计有关接待安排、会议流程、商务礼仪等诸多模块让学生亲自体验。
（四）建立多元化的评价考核体系
高职行业英语教学的目标是培养适应企业的专业化人才，所以教师在对学生进行考核时，不仅要考核学生的英语基础水平，还要加强对学生英语交际能力的把握。这种考核形式要求打破传统的以考试为最终标准的考核形式，突出学生对行业技能的掌握，将学生的课堂表现、课后作业完成情况、团队学习情况等都纳入到最终的考核体系之中。这种多元化的考核体系可以更加突出对学生综合素质的培养，促进学生英语能力的全面提升。
总而言之，高职院校的行业英语教学改革是一项长期的工程，高职院校必须要及时的转变培养目标，以市场和企业的需要为导向，充分考虑到学生的实际，及时更新教材的内容，不断创新教学方法，建立多元化的考核体系，充分的调动学生的学习积极性，推动高职英语教学的改革与创新。
参考文献：
\[1\]金郁.行为导向教学法在高职行业英语中的应用\[J\].辽宁高职学报,2010,(9).
【关键词】大学英语 教学改革 难点解析 创新意识
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0068-01
一 大学英语改革的重要性
随着时代的进步与发展，英语已成为当今主要的国际通用语言之一，全世界有70%以上的人群在用英语发表科技出版物，90%的国际会议都以英语作为国际的第一语言。英语的运用已深入国际政治、经济、农业以及科学等各个领域之中，它影响着世界发展的各个方面。
随着我国经济的不断发展，对外开放的规模不断扩大，我国的国际地位不断提高，与世界的交流也就越来越频繁和普遍；随之，对精通英语的专业性人才的需求也就越来越大，这些精通英语的现代化人才已成为推动企业在国际市场竞争中取胜的重要因素。因此，为了培养出更多国际化人才，我国对大学英语教学进行改革。
二 大学英语教学改革的难点及应对方法
1.教师需要具备专业的计算机能力
在大学生应用网络进行听说交际时，教师需要学习课堂人际教学所需要的交际能力，提高交际活动中的组织管理能力，同时，学生在应用网络计算机时还需要教师具有一定的计算机应用能力和网络监控能力。这是大学英语教师在英语教学改革过程中面临的一大难点。
大学英语教师应当在改革面前保持积极的态度，勇于突破自我，迎接挑战。积极的态度需要表现在行动上，教师应当适时充电，多阅读相关资料，多实践、多操作，努力提高自身的计算机水平和网络管理监控能力。学校也应为英语教师们提供适当的进修机会，促进教师的全面发展，以便更好地进行教学。
2.角色转型与教学创新
由于大学生在小学、初中以及高中阶段所接受的英语教育程度不同，因此，在大学里学生们的英语起点也就有所不同，加之社会上开办了许多相关的英语培训机构，为学生创造了更多的学习途径，这就导致大学生们对于英语学习的要求和期望不尽相同，因此，传统单一的英语教学模式已远远不能满足如今大学生的学习需求。
为了提高大学生的英语学习兴趣，教师需要通过各种途径去了解学生的英语程度以及学习要求，根据学生的具体情况开展有针对性的教学。过去陈旧的讲授型教学模式明显已经落伍，因此，教师需要转换角色，设身处地地去为学生着想，不断寻找新颖的教学方法。这是大学英语教师面临的第二大难点。
为了充分解决这一问题，教师应多与学生沟通，了解学生的具体需求，同时利用多种资源，对教学模式进行创新，讲究教和学的方法。
为了实现创新教学的目标，教师在教学的过程中可以结合学生的具体情况和学校的资源情况，采取情境创设式的教学模式，提高学生的课堂兴趣；也可以采用支架式的教学方式，培养学生独立探索问题、发现问题的能力，促使学生养成自我学习的好习惯。
3.教师的考核标准提高
如今的教育越来越先进和科学，英语的教学理念及方法都呈现一种现代化的趋势，高校对于教师的教学考核正在发生变化。教师的考核内容除了基本的教学工作量以外，还涉及到了教学方法、手段以及对学生自主学习的监控实施状况等。这样全面的考核，促使大学英语教师必须抛弃旧观念，接受新思想，努力改进教学方法，保证教学质量，这些都挑战着大学英语教师的教学、设计以及技术能力。这是大学英语教师在英语改革中面临的又一大难题。
为了促进教师的全面发展，提高教师的综合素质，教师自身首先应当承受英语教学改革所带来的压力，将其转化为促使自身进步的动力，乐于接受挑战。态度端正后，学校可以在英语教师之间开展主题研究，让教师们相互学习，取长补短。这样不仅能打开教师们在教学中的思路，实现资源共享，同时，还有利于教师增强改革的信心，共同协作，为学生创造更好的教学环境。
三 结束语
英语是一门极其重要的学科。为了提高学生的语言水平，满足学生的学习欲望，大学英语教师需要适时了解学生的具体需求和想法，采取具有针对性的教学方法。同时，大学英语教师应当不断提高自身的综合素质，在学生进步的同时自己也进行充电，要勇于接受挑战、突破创新，跟上时展的节奏，以适应不断深化的英语教学改革。
参考文献
[1]何大吉.基于交往行动理论的高职高专大学英语改革——以四川天一学院为例[J].当代职业教育，2011（4）
关键词:分层教学;英语分层教学问题的因素;解决措施
1．分层教学的概念
分层教学模式当前已经很普遍的被人们所熟知，在英语分层教学中首先需要详细的了解何为分层教学。众所周知，学生之间在学习课本知识上、领悟能力、对知识的认知度上有着不同层次的区别。分层教学正是学校根据学生之间的查一下，遵循因材施教的原则以及教育规律，对学生进行不同层次划分，为其设定不同层次的学习标准以及教学的目标，还要选择不同层次的教学材料有针对性的进行学习辅导。因此，还要建立分层的教学体系以及领导学生学习的方法，找到学生的优点并且开发他们的特点，从而能够全面的做到提高学生综合素质。
2．英语分层教学中导致问题出现的因素
2．1教学管理因素。教学管理的不足导致了从学校领导到学生之间都不能很好的实施分层教学。不同于其他教学活动，英语分层教学主要实施者是英语教研室，而教研室面对全校的教学管理协调时显得力不从心。教学部门中的教导处与学生处之间在做学生工作上不能很好的进行协调，教学工作是一个整体性紧密的工作，教学管理部门之间要做到互相的联系，然而他们之间的沟通不够正是影响了英语分层教学的实施。
2．2班级管理因素。在分层教学中导致出现问题的因素还有班级管理因素，这是由于进行有针对性的教学安排，将学生重新组合在一个班级，然而这个重新组成的新班级由于班级管理的不够，使得学生出现分散、秩序不好、不够团结，不能营造好一个良好的学习氛围。并且多数老师不愿意接管这样的班级。而少数接管班级的老师，其管理水平不够，班级的秩序更加的混乱。
2．3课堂管理因素。由于分层教学情况，使得出现在一个班级里出现了不同专业，不同系别的学生。这意味着班级上课的人很多，且这种临时组成的班级本身具有流动性的特点，学校领导和教师们在课堂管理工作做的不够，导致出现了课堂混乱，学生不能认真的认知老师上课传授的内容，影响了学生的学习。
2．4教师整体素质的因素。教师是整个教学活动的主导者，中等职业英语分层教学离不开教师的工作。但是，现在英语教师的英语专业技能，教学管理的方法，对学生进行授课在整体上做的都不够好，影响了分层教学的实施，学生在课堂学习需要教师进行课堂上管理，为所有的学生塑造良好的学习氛围。有的教师为了迎合学生的低水平，一味地降低要求，导致学生的学习成绩不升反降。
3．英语分层的解决以及改进措施
3．1加强教学管理。加强教学管理需要教学部门做到部门之间的沟通、配合与协作，及时了解目前学生状况，部门之间的工作要及时汇报到学校领导层，而学校领导层要经常进行开会，分析出学生需要的适宜的环境。领导层还要及时的了解外语负责的教师当前遇到的问题，并且及时的进行改进。实行责任制，使得教学管理能够更有效的进行。最后制定出合理的教学管理体系，并且要不断完善教学管理的方法。
3．2加强班级与课堂的教学管理。课堂与班级和谐的氛围是中等职业英语分层教学开展工作的基础。由上文分析出英语分层教学出现的问题，更多的是因为班级以及课堂管理不够严格的因素，这就需要需要加强班级文化的建设，组建临时的班级是其中主要的原因。这就要求学校要对分层教学存在的不足进行改善。对课堂管理方面，英语教师既要以一种严格的态度对班级进行治理，还要积极的调动课堂的学习氛围，将不同系别，不同专业的同学带动起来，融入到学校的海洋中。英语教师在对待那些迟到、旷课的学生要保持严肃的态度，做好记录，临时组建的班级需要经常性的开展以班级同学团结为主题的班会，使班级同学更好的相处在一起，共同进步。
3．3提升英语教师的整体素质。中等职业学校学生的英语水平在很大程度上是判断英语分层教学实施是否成功的标准。对于英语分层教学，最重要的是要做到提高英语教师的整体素质，包括英语教师的专业文化、技能，还有教师的课堂管理水平。为了能够将英语分层教学顺利的开展下去，教师不仅仅要具备优秀的英语专业素质，在班级管理与课堂管理方面也要拥有较高的管理水平。因此，中等职业学校管理者同样要对教师的整体素质进行考核。
3．4完善考核管理制度。分层教学的依据来源于成绩的考核，考核的标准是根据学生日常的学习表现、在考试中所取到的成绩以及课堂的表现对学生进行综合的考虑。而在对学生进行学业成绩考核时，需要更加合理应用一些软件，教务系统等，这样能够减少教师登录成绩时的压力，还能够准确传到教务系统中。对于考核管理的规章不要总是一成不变，完善考核管理制度，能够给分层教学提供更好的学生分层依据。
结束语
英语分层教学是当前创新教育一种模式，它对中国教育文化的提高做出了一份贡献。本文是通过找出英语分层教学出现问题的因素，对整体的教学进行有效改进措施。从整体上加强了中等职业英语分层教育的实施。分析出英语分层教学还需要教师与学生之间共同的进行的沟通与解决出现的问题。英语分层的教学目的就是能够为学生提供更好的平台，发挥他们的长处，为优秀的学生提供更好的钻研学习的机会，给不同系别，不同专业的学生共同学习进步的空间。
参考文献:
［1］尹平芬，英语分层教学中的问题及管理措施［J］．管理观察，2014－11－05．
［2］黄涛，中等职业学校英语分层教学管理问题研究［J］黄涛山西大学，2013－06－01．
