时间：2022-02-26 22:12:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语校本研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.校本教研认识不充分
教师对校本教研的重要性没有充分的认识。通过访谈发现，有些英语教师认为平时教学任务较重，备课、撰写教案、批改作业、应付各项检查等，往往没有时间和精力反思教学、参与课题研究、投入校本教研活动等；也有些英语教师认为校本教研对自身的专业素养提高不大，没能从主观上重视校本教研。
2.校本教研“供需”不对口
不管学校开展哪种形式的校本教研活动，其目标都应是提高教师的专业素养和教学水平，但从校本教研的实际开展情况来看，校本教研活动并没有迎合教师真正的需求。学校英语教研组开展校本教研活动之前，没有充分地对教师的校本教研需求进行调研，没能了解教师自身专业发展的需求，来规划针对性的校本教研内容，而仅仅关注的是对校本研修活动的参与度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作类的校本教研活动少，任务部署类的校本教研活动多。大多数学校英语教研组开展的校本教研活动中，缺乏可以促进教师合作的教研活动，未能很好地发挥骨干教师的引领作用，更多的是邀请专家、学者给教师举办讲座，讲座的主题也是由专家、学者拟定，缺乏针对性指导。还有一些校本研修活动为了迎合地市级课题需求，强制性地将课题任务部署给教师，这都难以达成校本教研应有的效果。
4.校本教研评价不到位
当下，对学科教研组的评价都会与教研成果结合在一起，然而并不是所有学校都会专门针对校本教研进行考核与奖励。此外，评价方式重视对结果的评价与激励，忽视教师的日常教研投入。这样的导向会造成教师重视公开课，轻视家常课；重视学科成绩，轻视学生素质培养；重视科研结果，忽视科研过程的势态。同时，学校对于校本教研的评价缺乏制度建设，校本教研的过程与质量得不到有效的衡量，无法很好地体现对教师参与度、研究问题能力、解决问题能力的激励评价，缺乏发展性的评价。
目的地一：反思性校本培训模式
反思性培训是指通过校本培训课程的实施，指导教师针对薄弱的语言素养进行语言实践活动，并对实践的过程和结果进行反思和总结，用以指导后续语言实践。在后续语言实践中出现的问题再通过校本培训模式帮助教师强化语言结构，提升语言能力，循环往复，不断促进。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以课堂教学为切入点，通过主题式教研、网络式教研等，开展互助型教研。以课例分析、教学专题研讨为载体，以个体反思、专家引领、同伴互助为途径，提高英语教师的教学专业能力，培养教师反思教学的习惯、改进反思教学的策略，最大限度地促进教师个体的反思，实现教师间集体智慧的分享，促进教研组的整体教学技能的提升。
1.主题式教研。
主题式教研是指围绕一个教学主题进行阶段式的校本研修，围绕主题内容进行集中、深度的研修，可跨时半个至一个学期。
聚焦问题通过小组或整个教研组的教研形式开展。无论哪种形式的主题教研，都需要围绕主题定内容，定形式，并制订具体的教研方案，保障实施。实施步骤可以分为：研讨立题、实验矫正、汇总提炼。教师对教学中比较困惑的教学专题或难点进行梳理归纳，从中选择具有代表性的问题作为某个阶段教学研讨的主题，根据该研讨主题进行有组织、有规划的理论学习、研讨活动与教学实验，引导教师进行过程性反思，并运用反思结果来调节教学行为，继而针对实验活动进行汇总，提炼出针对该主题教学的方法与策略。
2.网络式教研。
网络式教研是打破时间与空间的界限，使研修活动成为随时随地都能按需进行的非固定式的教研形式。
网络教研平台不仅可以发表区域教研的官方信息和先进的教研信息，一线教师也可以即时进行互动教研，问“需”于教师，问“求”于教研部门。常见的网络教研平台有QQ群组、网络论坛、教研博客、教研微博、微信公众号等，各个网络平台都可以推送教研信息、教学策略、优秀教学设计、优秀微课程、优秀微视频等，还可以聚焦教学疑难问题，教师之间进行教研互动讨论。这样的网络式交流，为教师提供了灵活与机动的教研方式，教师们可利用闲暇，自行安排时间学习和交流。
目的地三：规范制度化的校本教
研评价模式
规范制度化的校本教研评价应包含以下几个方面：组织领导、制度建设、实施过程、教研成果，具体评价内容如下：
建立规范制度化的评价办法，其目的是通过考核手段来促进校本教研的健康发展。教师是校本教研评价的主体，也是评价的客体，教师参与评价教学研究的积极性直接决定了校本教研评价的深度和广度。建立促进教师专业成长的校本教研考评制度，充分尊重教师的主体地位，才能真正调动教师参与教学研究、评价教学研究的积极性，从而有效地促进校本教研的发展，提高教师的专业化水平，促进学校的教学发展。
三、小学英语校本教研该做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平台
建立合理完善的校本教研制度是开展校本教研的保障，有助于发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，营造教师可持续发展的良好环境。
1.实行教研组长负责制。
为了完善监督管理，提高校本教研的有效性，教研组实行教研组长负责制，确定教研组长为校本教研活动的第一负责人。围绕每学期的校本教研活动，教研组应做到有计划、有步骤地实施与反思。同时，设立由全体组员共同实施的管理模式，创建把教学、研究、培训结合起来的教研训一体化的教师培训模式，有效地提高教师的整体素质，使校本教研取得应有的成效。
2.建立集体备课制度。
为使教师能资源共享，提高教学的质量，教研组应有规定的集体备课的时间段，以备课组为单位进行集体备课活动，并在教研组内开展相关专题研讨。教师之间对单元整体教学内容进行分析研究，提出教学建议，力求使教学设计更完善、更科学。活动结束后，教师根据讨论的结果，根据自己的教学风格，进行实施、总结、反思，形成对教学内容的最佳设计。
策略二：同伴互助，构建学习型校本教研机制
同伴互助指在两个及以上的教师之间，以专业发展为指向，旨在实现教师持续主动的自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。实施校本教研强调教师间的同伴互助，可以在教师集体中形成教学思想、模式、方法的交流，弥补教师个体学习的局限性，实现专业切磋、经验分享、师资队伍的共同成长。同伴互助有以下形式：
1.沙龙会谈。
在校本教研中，教研组通过组织教学沙龙活动，促使教师深度会谈，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教研经验的共享。教师可以畅谈教学教研的心得、感想与困惑，分享他人的收获、体会与经验。每次沙龙时，教研组确定活动主题，教研组成员就平时教学中存在的突出问题进行研讨。
2.一课多研。
为提高教学质量，促进教师专业化成长，教研组可以通过三个环节开展一课多研：自我设计实践――同伴互助提升――反思加工实践。（见图3）由一名教师独立备课、上课，教研组成员听课、评课，针对课堂教学中的不足提出相关的教学意见，授课教师反思、总结后，改进教学方式与环节，再次进行课堂展示，教研组成员再次听课、评课。这种“一课多研”的方式以提高课堂教学质量为切入点，以听课、评课、教学反思为主要途径，能够切实提高教师个人素质，提升教学质量，保证教研活动的有效性。
策略三：专家辐射，提升校本教研水平
在校本教研活动中，专家指导的形式有教学理论讲座、教学专业座谈、学术专题研讨等。对于小学英语教师而言，邀请专家开展与教学有关的报告、讲座等是小学英语教师接受前沿教学资讯的有效形式。学校还可以邀请专家引领课题论证与成果鉴定。对于课题相关主题的理论研究、申报、调研、数据分析等一系列课题活动，专家的分析、判断、建议与引领能够有效地推动课题式教研活动。此外，名师、学科带头人、骨干教师等都是学校教育的宝贵资源，是推动学校发展的重要支柱，学校除了充分发挥他们在本职工作中的重要作用外，还应依托这些优秀教师的优势，发挥他们的辐射作用，以推动整体师资队伍的发展。
策略四：网络教研，拓宽校本教研途径
网络教研突破了时间和空间限制，教师可以根据自己的计划与安排，随时随地参与教研活动；其次，在网络环境下，教师可以实现自主教研，以参与者或组织者的双重身份，灵活开展个性化教研活动。
教师通过论坛、博客、微博、微信等各种网络平台，实现网上集体备课、评课，一改以往教学研讨中单纯的即时性效应，使教研组全体教师参与教学实践的各个过程，如教材分析、重难点处理、教学设计、课后点评等。这样的在线交流作为自主式主题研讨和互动式课例分析的补充，能够帮助教师实时地开展互动交流，促进教师及时反思、总结教学心得，是培养教师形成教学反思习惯的良好途径。
策略五：课题引领，推进校本教研深度
学校以课题研究为突破口，大力推动校本教研工作，激活英语传统教研，秉承“以常规教研为基础，科研课题为依托，有效课堂为重点，教师专业成长为目标”的教研特色，从知识理论的整体引领、教学实践平台的搭建、个体反思与集体智慧的交流以及使教研顺利开展的各项制度保障等多方面着手，将英语教学研究引向深入且有效的创改思路。每一位教师依据学校的科研工作长远规划，结合自己的实际情况制订个人发展规划，明确自己的专业发展水平与目标。教研组应定时召开课题研究专题会议，聘请专家和有经验的教师做培训指导，保障课题研究顺利开展，推进校本教研深入发展。
策略六：自我反思，提升校本教研品质
美国心理学家波斯纳曾提出这样一个公式：教师成长=经验+反思。这充分说明了自我反思对于教师发展的作用。这里的反思是指教师对自身的教学观念、教学实践和教学效果进行自我评价，以期对教学目标、方式等进行及时调整与完善。
本文作者：张忻 李艳 单位：乐山广播电视大学 四川职业技术学院管理系
虚拟和现实相结合的管理共同体的构建
以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。
虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建
利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。
虚拟和现实相结合的校本研修共同体的构建
从以往的培训经验来看，参训教师网上研修任务顺利完成与否，与所在学校对远程培训的重视有很大关系。有的学校校长也加入了远程培训管理共同体，这些学校与远程培训管理团体一道，督促本校教师认真完成远程培训。而参与市级县级现场研修的教师毕竟是教师所在区域的少数，大部分教师还需要在校本研修中实现远程培训理论在实际教学中的运用。主管教师培训的师训机构，在网络培训结束后，也应当适时地制定在岗研修的方案，以引导参训教师把网络所习得与教育教学实践结合起来。以乐山市中小学教师为例，为了实现网络研修与在岗研修的的结合，在网络培训后，师训中心向全体参与网络培训的老师提出了几个要求：选取网络课程中最认同的教育教学理论、方法、策略，在教育教学实践中运用，至少参加一次学校或者区县师训机构组织的集中在岗研习，积极分享经验并与其他参训老师在教育思想和方法上产生碰撞。每个学校参加远程培训的教师团体，他们既是远程培训虚拟网络共同体，同时也是最直接最方便的校本研修共同体。从网上走到网下的校本研修，可以通过学科教研会、课堂竞赛、说课评课、送教下乡以及校际交流活动等形式，展开远程培训的校本研修。这样，不仅教师个人能力发展了，教研组成员整体素质提升了，学校整个教师团体的专业素质和能力也共同得到了发展。通过远程培训和校本研修相结合的培训，教师完成了自我发展，也促进了学校的发展。#p#分页标题#e#
一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作
（一）、非学历教育
1．启动《教师职业道德修养》公共必修课培训
20**年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。
2．继续教育面授专题培训
为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。 培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育；中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。
3．信息技术应用培训
全区中小学教师共有800人报名参加培训， 通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。
4．新课程改革培训
高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。
中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。
中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班 。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。
区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。
5．继续教育专管员、信息员培训
共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。
6．区级骨干教师培训
本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。 对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。
7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了“十五”初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。
8、组织部分骨干教师参加“绿色耕耘行动计划”的培训：由北京教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”培训项目，自20**年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。
我区共有252名学员参加了“绿色耕耘行动计划”项目的培训，包括：组织骨干教师利用暑期时间到教育学院参加集中培训；教育学院教授来我区送教上门，全区150名小学英教师接受教育学院的教授、专家传授知识；教育学院理科部李晶教授等来到了漷县中学，听取了校长的有关汇报，针对学校年青老师多、教师队伍富有活力并有一定的教科研基础这一有利条件，跟踪指导活动结合学校发展，以教师反思为切入点，安排了3次讲座。 并确定漷县中学为“绿色耕耘行动计划”课题研究试验基地。 教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”通过课堂教学实录、教育科研论文、调研报告、教学课件、个人成长案例、课堂教学设计、课堂教学技能等一系活动对推动我区新课程改革、提高中小学骨干教师教育教学和教科研能力起到了积极的推动作用。特别师在组织小学英语全员培训项目上大大强化了英语教师的教学语言能力，参训学员一致感到此次培训收获很大，这是发自内心的肺腑之言。在培训结束后，教育学院组织了以区县为单位开展得教学技能展示活动。我区代表队经过积极准备、认真训练，荣获教育学院组织的“20**年京郊小学英语技能展示”活动的“教学设计奖”，获得奖杯和奖状。
（二）学历教育
为提高我区教师学历层次，拓展学科专业知识，20**年在我开办学历教育班16个，共有学员1276人。20**年新招学历教育班四个，包括中文、教育学、英语本科班，小学艺术教育大专班，共计232人，录取率在75%。 研究生课程班：上半年已经结业5个班，共200人。20**年6月份新招生193人 ，目前已进入培训阶段。
在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。20**年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。
（四）校本培训
1．开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训
《教育热点问题研究》一书是我区“十五”继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。
2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是“十五”继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡；学校硬件设施的利用率不均衡；师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。
二、抓好学校校内的教学工作
（一）教师职业道德素质培训
根据北京市教委《关于加强“十五”期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师“十五”继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了“十五”期间我校校本培训工作意见及20**年校本培训内容的计划和具体安排。
今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：
（1）组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。
（2）、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识——authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。
（3）、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。
(4)校本培训管理
学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案（一人一档），记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。
(二)、培训者培训。
为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。
1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：
2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训；
3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训；
4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。
5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的“绿色耕耘行动计划”的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。
通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基础。
（三）教育科学研究
1、根据《教师职业道德修养》“必修课” 的教学反馈、优秀案例评选、学分反馈等项培训工作，组织编写了 区骨干教师《师德案例选编》。
2、组织教师进行“教育热点问题研究”一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。
3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕“继续教育培训内容、培训模式探究”的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写“十五”继续教育论文集。
4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基础。
5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20 节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。
6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：
组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。
各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动；
组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。
三、本学期教学效果
1、培训。
(1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办学单位的一致好评，培训效果好。
（2）组织了全区中、小、幼、职、成教师继续教育总结表彰会，认定通州区中、小、幼、职、成学校校本培训示范校12所，表彰先进个人32名。此项活动对下一阶段我区继续教育工作深入开展起了积极的推动作用。
2、获奖。
（1）继续教育办公室和我校英语教师（张淑清）组织指导了我区部分小学英语教师参加“北京市远郊区县小学英语教师技能展示”大赛，并获得“最佳教学设计奖”，捧得奖杯和奖状。
（2）学历教育获得“北京市师范大学20**年函授教育先进单位”奖励。
（3）普通话水平测试获得“北京市普通话水平测试工作先进集体”荣誉称号。
3、教育教学研究成果。
（1）继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。
（2）学校校本培训领导小组组织了“现代信息技术培训”课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。
（3）参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果——编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。
4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等
（1）刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文一等奖。
（2）王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文二等奖。
（3）明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物“信息技术教育” 第六期登载；并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了 《心路》《我的教学生活》论文， 在“信息技术教育” 第九期登载。
（4）张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。
（5）政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。
（6）王学一被北京教育学院聘请为北京市“义务教育新课程教学资源库”项目专家。
（7）崔静平获得通州区教育系统名师称号。
五、20**年师训工作特点
1、层次多，任务重。20**年是“十五”继续教育的关键的一年，凡是“十五”期间开展的各项培训今年全部启动，包括提高学历层次的培训、三门必修课培训、各学科骨干教师的培训、小学、初中、高中的新课程培训、信息技术培训、校本培训等。同时参加培训的人员多，全区7000多人都要参加不同层次的培训，培训任务相当繁重。
2、培训的时间长。20**年暑假培训自7月10日至8月22日，每天都有教师在进行培训，时间达到了43天。平时的双休日也安排了培训，时间超过了“八五”、“九五”以来的任何时间的培训。
3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。
4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对“十五”继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。
5、培训难度大。一是时间已过半任务却没有过半，逼人紧；二是教师培训大楼建设期间，需要的教学设备不能完全满足，硬件条件差；在此基础上要完成培训任务，难度较大。但是，在区教委和各基层学校的大力支持下，在我校干部教师的共同努力下，20**年的培训任务完成了，这使各方共同努力的结果，再此表示深深地感谢。
大唐镇小 戚飞云
一、指导思想
“与时俱进，弘扬个性”是时代的主旋律。素质教育是以人为本的教育，要把人的因素放在第一位置上来考虑，要把着力点放在挖掘人的潜力，发挥人的主体性和发展人的能力上，要努力使学英语课堂教学满足学生的发展需要，即学生的学习、生活、劳动的需要，学生学习兴趣、爱好特长及个性发展的需要。我们开展““英语课堂教学中如何发展学生的个性特长”主题教研活动，就是要探索能满足在英语课堂中学生个性特长发展需要的途径、方法。使英语教育主动地适应社会、适应学生，这对推进学校的素质教育是十分有意义的。
二、活动目标
作为教师我们在英语课堂教学中应实施培养学生的参与意识，来释放那些被压抑的潜意识，要彻底地摆脱传统的“填鸭式”的教学，把精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生的积极思维上。要在课堂中密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习英语和感知英语，体会到英语就在身边，感受到英语的趣味，体验到英语的魅力。作为学生只有积极主动地参与教学过程，投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而更有效地获取知识，发展智能，提高素质，弘扬个性。
三、活动内容
（一）创设愉悦的自主探究情境，激发学生参与意识
（二）注重课堂实践活动，提供实践参与时空，展开自主探究的过程
（三）创设生活化的英语情境，营造参与氛围，促进学生个性化发展
四、活动过程
2008学年第二学期
教研活动主目标英语课堂教学中全面发展学生的个性特长
教研活动主题英语课堂教学中的自主探究与学生个性特长的发展实践与研究
教研活动主形式理论学习+课例研究+教学沙龙
教研活动流程设计
时间地点分活动内容参加人员分活动形式预期效果
2月下旬校外自主研修系统的理论知识分备课组读书报告，总结，体会等认识课堂教学中发展学生个性特长重要性
3月上旬校内听取专家有关个性特长发展的理论与案例全组人员讲座初步了解课堂教学中发展学生个性特长的学习观课方法和数据记录手段
3月中旬校外观课—记录全教研组观课，运用《课堂教学监控观察表》收集有效信息，产生初步思考
3月下旬不限撰写观课反思分备课组案例研究观课反思成文，文章要以数据和记录为基础
4月上旬校内实践---创新全教研组个人教学实践，实践反思成文
4月中旬校内全组主题式教学研讨全教研组初步制定主题“教学展示”活动形式教师能将教研生成运用于实践，以教学是否有效反过来验证教研是否有效。
教研活动评价（这部分需要在后期完成，教研设计时要考虑进去）
教研活动是否针对教师现实需求（是否）问题解决方案是否形成（是否）教师参与程度与研修现场氛围（好、较好、一般）教研活动是否为教师寻觅到专业支持（是否）教研活动的成果是否得到体现（用论文、反思等形式为活动中的生成寻求理论支持）（是否）教师是否有运用活动成果与教学实践（是否）教师的教学实践验证是否和教育活动中设想的解决方案相关教研组长自我总结和反思
课题观点记录
一、突出个性发展主体地位的英语课堂教学。
课堂教学是培养学生个性特长的主渠道，为发挥好主渠道作用，我们对课堂教学的组织、课堂教学的结构必须改革，建立起突出个性发展主体的课堂教学模式，有以下设想：
1、创设民主和谐的英语课堂教学氛围。
2、确立适合主体发展的英语课堂教学结构。①教学目标和学习目标相结合。②教学情感和学习情感相结合。③教学方法和学习方法相结合。
3、创设一个发展多元格局的小学英语教学体系。①变统一的教学内容为不同层次的教学内容。②变固定的班级统一练习为多层次的练习。③变“应试型”评价为多元化评价，以更全面、更精确反映学生各方面的能力与整体综合素质情况，以促进学生个性发展。
二、拓展个性发展广阔天地的学生活动课程，设想创设一套符合本校学生实际的英语校本活动课程，以拓展学生的个性发展。
三、努力创设满足学生个性特长发展的硬环境，这需要学校有整体的规划和中长期的目标，为学生开展课外兴趣活动提供物质上的保证。
[关键词]协调创新；广西；中小学；英语教师；专业发展
[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0193-04
创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力，一个民族要想兴旺发达，就不能没有创新，就要开展各种创新活动。教师是教育质量提升的关键因素，有好的教师才会有好的教育，教育教学质量的提高x不开好的教师。要成为好教师就要与时俱进，不断学习和研究新的学科专业知识和文化知识，不断发展自己的专业。我国的基础教育发展并不均衡，不仅东西部之间有差距，西部各省区之间也有差距，尤其是城乡之间的差距大。缩小东西部差距，解决城乡之间教育发展不均衡问题，关键在于统筹好教师资源，加大建设农村中小学教师队伍力度，促进教师专业的持续发展。广西地处我国西南部，属于欠发达后发展地区，用于教育的经费有限，教师专业发展缓慢，尤其是广大农村地区的中小学英语教师。广西各地高校、地方政府和中小学应积极携手探索教师发展模式，组成高校、地方政府和中小学教师专业发展共同体，共同促进农村中小学英语教师专业发展。
一、校地校协同创新驱动的内涵
协同源于古希腊语， 为协同学（Synergetics）的范畴，意指协调两个或者两个以上的人或事物，使之能较好地完成某一任务或目标的过程。英语的“协同”是synergy，意思是joint work，“共同工作”。德国著名的物理学家赫尔曼・哈肯在1971年首次提出“协同”的概念。他认为，“协同”就是指系统中诸多子系统或要素之间通过相互合作和共同作用而形成有序的统一整体的过程。[1]
对于创新的理解，中外人士不尽相同。李海英对创新的解读是：“创新是人利用现有条件，亲自用工具完成的一件满足需要，达到目的的新事物的过程。”[2]英语的“创新”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”协同创新则是指“在一个系统中各子系统或各要素，基于共同目标，通过形成共享的观念，依托资源共享平台，相互交流、相互配合、协调一致，从而形成新的整体系统，产生新的协同效应的过程。”[3]
校地校协同创新教师专业发展指由高校、地方教育行政部门、中小学组成教师发展共同体，从地方教师专业发展需求出发，通过实施师范生“实习支教”与在职教师“置换培训”和“校际交流”等方式，高等学校、地方政府和中小学合作培养教师，引导高校和中小学教师开展教师教育发展研究及创新实践工作，扩大教师教育协同创新元素，突出解决教师教育课程改革和教师教育领域发展中的实际问题。
二、教师专业发展对协同创新的要求
教师是教育教学实施的核心力量，是人才培养的主力军。只有好的教师，才能培养出符合社会需要的各种人才。好教师即有理想信念、道德情操、仁爱之心和扎实学识基础的教师。教师要不断学习，与时俱进，发展自身专业。教师的专业发展除了要求教师自身有发展的愿望、需求等内驱力，也要获得政府部门、高校和中小学的强有力支持，是个系统的、多动力、多领域工程。需要高校、政府和中小学三方协同合作，打破传统教师专业发展各自为政的藩篱，转变观念，改革体制，协同创新。
（一）教师专业发展的系统性要求协同创新
教师专业发展是个系统工程，不仅涉及教师个体本身，还涉及政府、高校及中小学三方面因素。这四个方面的因素在促进教师专业发展中扮演不同的角色，彼此之间既相互独立又相互依存，不可或缺。教师是教育系统构成要素中最基本的因素，离开了这个因素，教育系统就会崩溃。政府是教师专业发展的重要因素，既是管理机构，也是服务机构，可为教师专业发展提供保障和搭建平台。高校是教师专业发展的催化剂，拥有先进的教育教学设备和较强的师资队伍，可引领中小学教师教育教学工作的开展和教育科学能力的发展。中小学是教师专业发展的重要基地，为教师专业发展制定规划，提供便利。
（二）教师专业发展的驱动力要求协同创新
教师的专业发展能否取得成效取决于两个关键驱动力，即内驱力和外驱力。内驱力指教师自我专业发展所需要的内驱力，表现为教师适应日益发展的社会需求和学生发展需求而主动追求教育教学思想观念的更新，学习和掌握新的学科专业知识、新技术和新方法。教师的内驱力是专业发展的根本因素，是否有发展需求决定教师专业能否发展。有了内在需求的驱动，教师就会根据形势的发展主动学习、勇于实践、善于反思总结，提升自己的专业素养，使自身专业得到很好发展。相反，如果教师满足现状，不思进取，就会没有压力，没有竞争意识和危机感，专业上就不会得到发展。人总会有惰性，仅靠内在驱动也不能完全解决教师专业发展的问题，需要有一定的外驱力。所谓外驱力，指的是教师专业发展所需的外在的条件、环境、制度规范的制约等形成的外部驱动力量。比如，学校为他们提供专业发展所需的软硬条件，制定教师发展规划、规章制度、奖惩制度，提供专业发展需要的人力和物力支持等。教师的主要专业发展不仅要求教师自身有发展的动力，也要有来自外部的一定的力量，要求高校、地方政府和所辖的中小学齐心协力。
（三）教师专业发展的多领域性要求协同创新
教师的专业发展不仅是教师在某个领域发展的问题，更是涉及多个领域发展的问题。它不仅涉及教育教学问题也涉及教育科研问题，不仅涉及理论学习问题也涉及实践的问题。这就要求高校、地方政府和中小学共同参与解决：高校要根据教师在发展中遇到的问题和挑战，有针对性地制定学习计划，有的放矢地开展教学。地方政府要在高校和中小学之间搭起桥梁，提供强有力的保障。教育行政主管部门在制定政策的过程中，要密切联系高校专家以及基础教育一线的教师，形成彼此之间的协同创新机制，从而增强改革决策的科学性、针对性和适应性。中小学要引入教师教育院校的科研和师资力量，以解决问题为导向，以项目建设为纽带，联合开展校本研修，不断强化在职教师培训及其专业可持续发展。
三、广西农村小学英语教师专业发展问题
高校、地方政府和中小学对教师发展至关重要，教师能否得到良好发展主要取决于这三个主体。近年来，广西对中小学教育越来越重视，投入越来越大，对作为教育中坚力量的教师发展愈发重视，除了国家扶持的用于教师发展的项目以外，自治区政府和各级地方政府也都对教师发展予以大力支持，取得了良好的效益，但通过参加继续教育促使专业发展的教师仍然很少，大多数教师没有这样的机会。长期以来，广西各地小学英语教师对自身专业发展的重视程度不高，专业发展的意识淡薄。有些教师虽然有发展的意识，但缺乏发展的渠道。作为广西教师专业发展主体力量的高校、地方政府和中小学各自为政，独立运行，处于封闭、隔离的状态。各个主体之间缺乏沟通，没有形成协同创新促进教师专业发展的体系，影响教师专业发展的成效。
（一）专业发展内驱力不足
教师专业发展的内驱力指教师专业发展潜在的内部的自我发展的要求，包括教师的发展意识、发展动机、创新精神等。教师缺乏发展的意识指的是教师满足于现状，没有自我教育、自我发展的意识。有些英语教师自入职起就认为中小学英语教学内容简单，自己是大学本科或专科毕业，所学习和掌握的知识足以应对教学，不用再辛苦地学习和研究，发展自己。缺乏发展动机指教师没有自我发展的内部动力，即缺乏促进自身发展的推动力。由于广西中小学用于教师继续教育的经费有限，教师的继续教育受到一定程度的影响，加上教学任务繁重，教师用于学习教育的时间有限，教师的学习动机不是很强烈。有些教师虽然有机会参加过继续教育的学习，如参加培训活动等，但由于培训没有根据教师的实际需求设计培训的内容，“多国外，少国内”，“多理论，少实践”，对高大上的东西讲解过多，缺乏实用性、应用性和操作性，感觉没有学到东西，于是他们对继续教育W习产生抵触心理。缺乏创新精神意指教师教学思想守旧，满足于现有的教育教学方式、方法和手段，面对新时期出现的新技术、新方法和新手段，没有很好地学习和运用。
（二）专业发展外驱力不足
影响中小学英语教师专业发展的外部因素很多，但关键的因素概括起来主要有两个：承担教师专业发展的政府和中小学。此外，经费也是影响教师专业发展的主要原因。与东部发达地区相比，地处西部的广西属于欠发达后发展地区，经济发展滞后，用于办学的经费紧张，加上有些地方政府把经济发展放在优先的地位，教育发展放在次要的地位，使得办学经费更加紧张。不少学校的经费只能保证教职工的基本工资，无法拨出更多的资金用于教师继续教育，教师专业发展活动难以开展。此外，许多学校领导并没有意识到教师专业发展对学校发展的重要意义，认为教师专业发展取决于教师自身，学校没有制定教师专业发展规划和相应的措施。
（三）协同创新动力不足
高校、政府和中小学的支持是教师能够开展继续教育并获得专业发展的重要保障。长期以来，中小学教师继续教育都是由高校和中小学承担，而对教师专业发展至关重要的政府极少参与，形成高校和中小学单打独斗的局面，教师专业发展没有形成合力。近年来，广西各地政府加大了对中小学教师继续教育力度，取得了较大的成就，但在教师继续教育实施的过程中也存在许多问题。各地高校、政府和中小学在教师继续教育上各自为政，没有实现资源共享。高校、政府和中小学是三种不同性质的机构，对教师专业发展有重大影响。在三方关系中，政府处于主导地位，负责对高校和中小学进行管理和提供财政供给，决定学校和教师的发展命运。高校是人才培养的重要基地，负责为国家和社会培养和输送人才。中小学教师要发展，接受更高层次的教育，离不开高校的强力支持。中小学是教师发展的原发地，负责为高校选拔和输送学校发展急需的教师，对教师发展责任重大。但长期以来，广西各级政府、高校和中小学在教师发展方面各自为政，有些地方政府只是负责学校的宏观管理和给予财政上的支持，教师发展由中小学自行决定，没有在高校和中小学之间搭起沟通的桥梁。高校则把主要精力放在职前人才培养上，忽略对职后人才的培养；没有主动与地方政府和中小学联系，就教师发展事宜达成协议。中小学对教师发展也重视不够，没有争取政府对教师发展提供政策和财政上的支持，也没有主动与高校达成相关协议。
四、校地校协同创新英语教师专业发展策略
中小学英语教师专业发展这项系统工程只靠教师自身努力，没有高校、政府和中小学之间的协作，其质量很难得到保障。必须建立起“高校―政府―中小学”三位一体的教师专业发展模式。校地共建、协同创新“三位一体”教师教育的基本模式是：地方政府与高校签订协议，在地方政府的协助下，高校根据当地中小学教师专业发展实际需求为教师发展量身定制方案，各地学校从自身发展和教师发展出发，将教学骨干送到高校培训或研修学习，从而提升教师的整体素质。
（一）增强英语教师专业发展的内驱力
时代在发展，社会在进步。中小学英语教师要意识到自身专业发展的必要性和紧迫性；意识到新时期信息化技术高速发展下教育教学理论、方法和手段发生的变化及对教师的要求；意识到只有不断发展自己，提高自己，才能与时俱进，跟上时展的步伐。要不断开展创新自我教育、他我教育，自我提高和自我发展。正确处理好教学工作和专业发展之间的矛盾，通过各种渠道参加培训、研修、交流、研讨等活动，不断开阔视野，改进自身知识结构，提高自己的教育教学能力和教育科研能力，促进教育教学质量的提高。
（二）发挥政府的桥梁作用
在教师专业发展的过程中，政府不仅要做出预算，拨出专款，提供教师专业发展所需的政策、资金、人员、设备等方面的支持，更要在大学与中小学之间搭起沟通的桥梁。要依据当地社会发展对教育的需求，有计划、有组织、有针对性地制定本地教师专业发展规划，委托教育行政主管部门为高校和当地中小学的英语教师牵线搭桥，建立起协调沟通平台。以广西教育学院和崇左市校地教师教育联盟为例，2015年，崇左市与广西教育学院签订了《基础教育质量提升工程》协议，实施时间为三年。根据协议，崇左市政府拨出专项资金，各地教育行政主管部门根据该地教师实际需求状况，将集中教师到广西教育学院或当地学校进行补缺补短，提高教师的整体素质。
（三）发挥高校的引导作用
高校是培养人才的摇篮，拥有强大的师资力量，教育教学资源丰富，教育科研能力强，可为中小学英语教师发展提供引领、指导的作用和强有力的支撑。以广西教育学院和崇左市的合作项目为例，广西教育学院根据崇左市基础教育的现实情况，为崇左市量身定制了《崇左市基础教育“质量提升工程”三年行动计划》。该计划共四个模块，即“教育咨询与研究模块”“扬长型模块”“补短型模块”和“基础型模块”等，共16个项目。“扬长型模块”指的是，利用崇左市现有强项，扩充全市优质教育资源，引领全市基础教育的发展。通过名师培养工程，培养50名优秀教师。“补短型模块”则针对农村基础教育发展中最紧缺、最紧迫的教师问题，进行补缺补漏，建立“混合式教师工作坊”，每个工作坊由学科专家1-2名，县级骨干教师（坊主）3-5名，中心小学、村小、教学点农村教师50名组成。通过混合式学习提高方式，线上、线下相结合，帮助教师解决专业发展过程中遇到的问题和挑战。
（四）发挥中小学的主体作用
中小学英语教师发展不只是为了教师个体的发展，也是为了学校更好地发展，在教师专业发展中处于主体的地位。学校领导要营造有利于教师专业发展的良好氛围与必要的研习场地。根据学校的发展需求和教师的专业发展需求制定教师专业发展规划方案，主动参与教师专业发展活动过程，而不是只是将教师送到相关院校，作为旁观者存在。中小学应根据自身的实际需求，协助教师制订发展计划，为教师专业发展提供保障。
五、结束语
好的教育离不开好的教师。教育要改革，学校要发展，需要一支综合素质较高的师资队伍。强化教师队伍建设，提高教师素质，促进教师专业发展，不仅是学校自身的事，也是各级政府的事。广西属于经济欠发达后发展地区，各地中小学英语教师教育起点低，发展极不均衡，城市的教师发展较好，乡村教师的发展相对滞后。高校、地方政府和中小学应肩负起责任，建立教师发展协同创新共同体，创新教师发展模式，提高教师继续教育质量，使教师专业能力不断得到发展，促进广西基础教育的可持续发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵英.协同创新：教师教育改革有效推进的必然路径[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2012（3）：143.
加强教学管理，落实教学常规，优化教学策略，提高课堂教学效率。
1、落实国家课程方案，对各校的课程表进行检查，是否开足开全及安排是否合理。确保开齐国家课程科目，开足课时，特别是开好实验课、体育与健康、艺术和综合实践活动等课程，并创建条件开好地方课与学校课程，突出学校办学特色。
2、继续做好教材培训与各科教学研讨，提高教师实施新课程的能力。
进一步落实乡镇培训，强化校本培训，学校要将校本教研和校本培训综合规划，走研训一体化之路。一是积极组织骨干教师参加省、市、县教研部门组织的研修活动，继续抓好小学教师课程标准、教科书的学习研究活动；二是在各校定期组织教研活动的基础上，各科要组织全乡性教研活动至少二次以上；组织教师各类比赛评选活动。
深化课堂改革，深入课堂听课，组织讲课比赛，提高课堂教学效率。
积极配合县教研室的活动，与学校通力合作，集中骨干力量继续进行课堂教学科学性、实效性、高效性的研究，进一步提高课堂教学的水平和效益。一是在全面推广教学策略的基础上，进一步完善3-5-x教学策略、“学案导学”策略，实施“以学定教”的策略；二是各学段、各学科潜心研究研究课、示范课的各个环节，全面优化课堂教学，努力使新授课、讲评课、复习课三种课型教学效率再提高。三是结合县教育局提出的高效课堂展示月活动，在各校制定计划、自行组织的基础上，教研员深入课堂听课，协助老师提升授课能力，提高教学效率。四是认真组织各科教研活动，协助各校业务教干从研究教材，落实策略、备课、上课、作业、单元检测等每一环节进行督促检查，积极撰写教学案例和论文。
二、推进科学化教学管理，加强教学质量监测评估。
1、加强校本教研的指导。
教研室搭建网络信息平台（公共邮箱是longjiaquanjys@163.com ,密码：20092009），各校立足于本校实际大力开展校本教研，以课例研究为载体，个人实践反思，同伴互助，专业引导相结合，每周都制定出切实、高效的校本教研计划，每月都要进行教研总结，并分别于每周一和每月底发送至教研室公共邮箱。
加强教学质量的检测（抽考）
为进一步提高教学质量，对各校教师的单元检测进行督促检查提高利用效果，在期中考试时对某一个年级进行抽考，全面掌握本乡镇的教学质量情况。
3、落实好考核制度，加强过程管理。
落实龙家圈乡小学教师考核细则及龙家圈乡学校考核细则的有关内容，进行过程性的检查管理及时发现问题。
4、教研下沉，努力培养骨干教师，并发挥其作用。
各教研员要深入课堂听课，发现培养教学骨干。在全乡举行公开课、示范课。创造条件选派骨干教师外出学习，努力培养一批德才兼备，有影响的名师队伍。
5、继续大力推行蓓蕾读书工程。
各校在制定教研工作计划时，必须将蓓蕾读书工程作为工作的一个重点，详细、细致的制定好师生读书计划，并遵照执行。
三、加强教研室建设。
1、抓好制度落实。教研室要着力加强自身建设，认真总结教学教研工作的经验，积极向先进地区学习教学教研工作的好做法，虚心听取学校的意见，进一步建立健全内部管理制度，调动全体教研人员的积极性。提高教师教研素质，提高工作效率，全面推动全乡教育教学工作再上新台阶。
2、加强个人学习，提高业务水平。个人建立理论学习笔记，每学期学习一本教育理论专注，每人在所包扶学校确立一个教学实践班级，认真备好课，每周到实践班级授课一节以上，积极推进课改实验，大胆进行教学改革，总结并推广富有成效的教学经验，全面提高包扶学校教师及全乡本学科教师的授课水平。
3、以课题带动教研。教研室人人有县级以上课题，各学校校校有乡级以上课题。
4、争创星级教研室。根据临沂市乡镇教研室评定标准，结合我乡实际，进一步完善教研室内部的教学管理制度、内部管理制度、教研活动管理制度，促进我乡的教育教学水平不断提高，争创临沂市先进教研室。
5、建立健全各类业务考核档案。加强教研室档案建设，建齐建全各类业务档案。认真落实乡中心校制定的小学教师考核细则，公正、公平地对全乡教师进行业务考核。建立健全全乡教师业务档案。
龙家圈乡中心校教研室
2009年9月
附：
龙家圈乡2009年小学教研具体工作安排
九月
1、部分学科进行教材培训
2、迎接县市小学教学调研
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3、参加县小学数学教学能手、教学新秀课堂教学展示
4、组织参加县小学语文教师备课评比
5、参加全县部分学科召开的教研员会议
6、参加全县小学科学教学研讨会
7、全乡小学英语教师限时、现场书写教案比赛。
8、全乡各科集体备课
9、组织全乡小学生“庆祖国六十华诞”系列活动（手抄报、作文、书法、朗诵）
10、教学综合视导
十月
1、参加全市小学品德与社会教学研讨会
2．举行全乡数学研讨会。
3、组织全乡兄弟单位课堂教学互帮互学联谊活动。
4、参加市级英语优质课评比。
5、参加市小学科学课堂教学研讨会
6、参加市小学语文课堂教学优质课评选活动
6、教学综合视导
十一月
1、组织开展各校高效课堂展示活动
1、组织参加全县小学生写字、作文大赛。
2、组织参加县小学综合实践活动课题研究调查报告评比。
4、迎接全县教学工作评估。
5、各科教学反思评比。
5、教学综合视导。
十二月
1、迎接全市小学教学工作评估。
2、2009年教研工作总结。
摘要：吉首大学外国语学院英语特色专业群在建设过程中，注重与地方接轨、与地方互动，取得了显著的成效，为挖掘民族地区高等教育改革和发展的对策及途径，为武陵山片区经济社会发展提供了高等教育理论层面的对策与建议。
关键词：武陵山片区；区域发展；扶贫攻坚；英语特色专业群；成效
吉首大学（以下简称“我校”）是办在民族地区——湖南省湘西土家族苗族自治州的省属地方综合大学。我校作为武陵山片区内唯一的一所省属综合性大学，少数民族学生人数众多，占学生总数的1/4；少数民族学生涵盖面广，来自全国41个民族；少数民族学生来源广泛，来自全国29个省（自治区）；吉首大学外国语学院英语特色专业群建设重在与地方接轨、与地方互动。
一、英语特色专业群建设的意义
武陵山片区是国家中东部与西部交界区，是区域重要发展承接区，具有承东启西的区位优势，是国家西部大开发的前沿地带，是国家扶贫攻坚示范区和跨省协作创新区。片区包括湖北、湖南、重庆、贵州四省（市）交界地区的71个县（市、区），国土总面积为17.18万平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山区集中连片特困地区，发展与扶贫攻坚的试点地区和少数民族集中居住区。现有民族43个，主体少数民族是土家族、苗族，人口过千的少数民族有回族、瑶族、侗族和白族，少数民族人口203.36万人，占总人口的75.3%，其中土家族和苗族分别占41.56%和33.15%。（1）从民族地区高等教育的内涵、民族地区高等教育与产业发展的关系等基本理论入手，融合教育学、经济学、管理学等学科理论，针对少数民族特定地区、特定群体、特定政策、特定专业群研究，为研究武陵山片区高等教育发展情况奠定理论基础。（2）在实地调研的基础上，借鉴汉民族地区、经济发达地区和强势文化为背景的人才培养模式，探索当前少数民族高层次人才培养的民族性特征和定向特征，力求在此基础上探寻一条适合武陵山片区地方高校发展的新路径。（3）完善武陵山片区人才培养政策的阶段性、整体性研究，最终旨在挖掘民族地区高等教育改革和发展的对策及途径，为武陵山片区经济社会发展提供高等教育理论层面的对策与建议。
二、英语特色专业群建设取得的主要成效
（1）成立“吉首大学外国语言服务中心”，中心定位为武陵山片区区域发展和扶贫攻坚公共管理与社会服务特色专业群中的重要服务平台，面向社会，立足校内，作为师生校内实践教学平台，开设语言培训、口笔译服务、外语讲解等服务项目，以实战检验学习，以服务促进学习。目前，该中心既能解决英语专业实践教学基地紧张问题，又能真正为社会做出贡献，带来社会效益。从单纯的校内培训走向校内外结合的培训，从自主培训向合作培训、从技术培训向整合技术与学科知识的培训发展，培养教师的探究能力，增强教师的创新意识和创新能力，实现英语改革的可持续发展[1]。武陵山片区面临的主要问题就是贫困和落后，只有加快发展，走出湘西，走向世界，开展多方位、多领域的国际合作与交流，才能实现武陵山区脱贫致富。英语专业一直努力配合当地政府参与区域发展和扶贫攻坚，服务地方经济发展的相关工作，具体表现在两个方面：一是为联合国世界粮食计划署（WFP）、联合国粮食及农业组织（FAO）、国际农业发展基金会（IFAD）等多个国际组织与外国政府对湘西土家族苗族自治州进行的经济与技术援助和交流提供口、笔译等语言服务。例如，2013年全程参与国际农业发展基金援助项目（湖南农业和农村基础设施发展项目）设计报告的设计、争取、实施等，重点提供语言服务，翻译了几十万字的项目设计报告，并为前来湘西土家族苗族自治州现场考察的国际项目专家提供陪同口译服务。二是为湘西土家族苗族自治州的外事外经干部提供语言培训，为加强农业国际合作的人才培养和队伍建设，努力培养业务精良、外语精通的外经、外贸复合型人才做出了贡献。语言服务中心服务于民族文化建设，多次参与各类旨在宣传和开发本土特色旅游资源的项目翻译工作，完成了在张家界市举办的国际翼装飞行表演大赛、国际森林保护节、国际乡村音乐节等多个国际外事活动的翻译服务工作。（2）以承办国培项目为契机，与武陵山地区基础教育学校建立广泛联系，固化协同培养机制。近三年来，在小学英语教师国培短期集中训练和长期置换脱产研修项目的基础上，争取到了中学英语教师的同类项目（2015年暑080DianShiChengJin点石成金假已成功实施），增强了英语专业服务武陵山区的能力，推进了与武陵山片区地方教育部门协作进程。2015年，英语专业进一步拓展“国培计划”项目，取得了突破性进展，代表学校成功申报的三个项目全部中标，实现了教师培训项目方面小学、初中、高中英语各学段的全覆盖，其中国培是小学和初中，省培是高中，待时机成熟后，国培项目实施要与学院本科师范生教育实现互动。通过国培项目，英语专业从事基础教育研究的教师们在一体化培养探索方面也初见成效。比如，2014年英语教师石红梅、简功友获评湖南省“国培计划”英语学科专家；2015年英语专业教师3人应邀赴长沙市参加由湖南省中小学教师发展中心举办的“‘国培计划（2015）’湖南省乡村学校教师资格考试培训者高级研修班”，1人被湖南省教育厅选拔推荐，赴北京市参加教育部2015年国培计划——示范性教师工作坊高端研修项目初中英语教师工作坊主持人培训；我校被湖南省教师教育学会授权为张家界市中小学及幼儿园教师资格考试培训点，全权负责其在该市的教师资格国家考试培训。我校参与教师资格考试培训工作，必将对进一步助推我校师范教育综合改革、指导我校学生报考教师资格等方面产生积极作用。（3）招生翻译专业，为英语专业的转型发展迈出了关键的一步，将部分英语专业招生指标划拨给翻译专业以及由此而产生的翻译专业人才培养，既能促进英语专业人才培养的转型发展，提升专业内涵，又能为武陵山片区培养急需的翻译人才，从而更加畅通地为武陵山片区服务，提升英语专业服务社会的能力。在新办专业的同时，调整教研室设置，加强基层单位建设工作，理顺各部门关系。翻译方向的课程设置要求在低年级阶段抓专业基本功，强调听、说、读、写；高年级阶段强化口译、笔译实践，翻译理论和人文知识的扩展，培养学生扎实的翻译能力和较高的人文与专业素养[2]。（4）创新专业内涵建设。我校外国语学院2013年完成了立足于武陵山片区发展的英语专业办学和学科建设思路的调研工作，对人才培养方案做了全面的修订工作。修订的着力点放在与武陵山片区关系比较紧密的英语师范专业方面，对人才的培养目标有了更加精确的定位，并对英语教育教学的研究能力有了明确的强调。在课程设置方面：教师教育课程、专业任选课程以及实践教学课程方面做了很大调整，体现了内涵、实践、科研以及服务武陵山片区区域发展和扶贫攻坚等关键词。综合英语精品课程、综合英语校级优秀教学团队、基础英语校级优秀教研室等质量工程项目通过了学校专家组的终期评估。在本土化教材开发方面，完成了校级精品教材《综合英语能力实训教程》的出版。（5）课程建设方面有成效。建设期内，2011年立项的校级新开课程《应用翻译》于2014年顺利结题。校本课程《本土文化（英文）》通过在英语专业2011、2012级的试开课，摸索出了更多的校本课程建设经验，充实了本课程的教学资源，于2015年通过了校级新开课程项目的结题验收。此外，项目组获课程改革专项建设项目5项，学校通识优质课程1项，省级大学生研究性学习与创新性实验计划项目2项，校级专业核心课程建设项目2项，国家级大学生创新创业训练计划项目1项。（6）完善校级文化精品“金凤凰杯”系列专业竞赛活动组织体系，成功举办“金凤凰杯”十周年庆典暨外语学科竞赛与创新实践交流会，总结了十年的活动经验，肯定了其校园文化精品活动的地位，产生了更大的影响力。2015年，“金凤凰杯”系列专业竞赛活动又被学校认定为校级外语学科竞赛活动，为学生的创新实践搭建了更加良好的平台，根据学生的具体情况开展相应的专业英语能力培训以及综合素质培训，始终与社会发展相适应，促进学校的健康发展。英语专业学生在各级各类竞赛方面表现良好，列举部分奖项如下：国家级竞赛方面，获得“外研社杯”全国英语写作大赛全国三等奖1项；第六届“华文杯”全国师范生英语教学技能大赛获教学技能一等奖1项、二等奖1项、三等奖2项，教学设计一等奖1项、二等奖1项、三等奖1项；省级竞赛方面，获得“外研社杯”全国英语写作大赛省级选拔赛的特等奖和一等奖各1项以及省级二等奖4项，湖南省大学生日语演讲大赛个人一等奖3项、团体一等奖1项；湖南省师范生技能大赛二、三等奖各1项；湖南省首届同声传译大赛和外事笔译大赛三等奖1项；校级竞赛方面，获校级第五届师范生说课、讲课与即席讲演大赛一等奖1项。英语专业代表队在第九届中国大学莎士比亚戏剧大赛总决赛中荣膺亚军，居内地参赛高校之首，同时斩获优秀女演员奖和最佳布景奖。（7）师资队伍得到进一步优化。建设期内，本专业新增教授1人、副教授6人，获博士学位1人，考取英语专业博士研究生9人。派遣两名教师参加英语口译证培训及考试，扩大了双师型教师的队伍阵容。教师教学水平不断提高，获得湖南省普通高校教师课程教学竞赛英语专业综合组三等奖1项；湖南省普通高校教师课堂教学竞赛学校选拔赛中获二、三等奖各1项。教师的科研能力不断提升，获得湖南省哲学社会科学规划基金一般项目8项，教育科学“十二五”规划一般项目和青年项目各1项。将英语教师派送到以英语为母语的国家学习和进修，使其通过亲身经历学习和了解跨文化知识；邀请以英语为母语国家的学者进行学术交流和访问，以研讨会、文化讲座等形式讲授跨文化知识，给教师和学生提供共同的学习机会。1名英语教师获国家留学基金委与英国阿伯丁大学的合作英语教师出国研修项目，6名教师赴澳大利亚国际知名外语培训机构Navitas参加为期一个月的教师语言能力和英语教学技能培训（TESOL）、通过系统的培训以及与当地人的频繁交流，培养了跨文化的意识，英语综合能力得到显著提高。更广阔的视野和更自信的表达让这些教师在三尺讲台展现了更多的个人风采，更具魅力的授课方式深得学生的喜爱。（8）完善各项管理制度，进一步提高了管理的效率。具体举措包括制定和完善《外国语学院调停课管理规定》《外国语学院教师教学工作条例》《外国语学院教研室工作管理办法》等管理制度，帮助教师加强责任意识和服务意识，转变观念，抓住机遇，提高教师教学能力和水平，努力创建一支政治素质优良、创新意识浓郁的教师队伍。（9）对外交流与学术活动开展方面势头良好。近年该专业在对外交流、外事活动中加大对武陵山的宣传推介，扩大国际影响。例如，与韩国亚洲大学国际研究生院长及国际事务部部长Mr.HyukpyoKwon一行举行深化合作座谈会，洽谈进一步加强双边合作的具体事宜；实施了海外名师项目，美国拜欧拉大学应用语言学及国际英语教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason来学院开设语言教学讲座、项目申报与评估，并进行课堂听课、评课与诊课。同时也加大了国内的交流力度，邀请了湖南师范大学、湖南大学、上海外国语大学、北京外国语大学、澳门大学及中国翻译联谊会等知名英语专家和业界人士来院举办讲座，承办了湖南省第翻译协会学术年会、民族地区外语学科发展研讨会、第三届中国外语界面研究高层论坛等大型学术会议。这些交流活动不仅进一步提高了本专业的办学层次和水平，为提升人才培养质量和开拓师资培训渠道提供了有效经验，而且扩大了学院在国际和国内的影响。特别是2013年承办的民族地区外语学科发展研讨会，旨在搭建武陵山片区特别是老少边穷地区外语学科建设和人才培养的引智平台，进一步加强民族地区外语学科建设，促进民族地区外语教育和人才培养，增强外语学科服务地方经济社会发展能力。来自北京外国语大学、广东外语外贸大学、湖南师范大学、东北师范大学、浙江大学、西南大学等十余所全国知名外语院校、重点高校、学报和研究机构的外语界著名专家及学者们出席了研讨会，出席会议专家级别之高、人数之多、涉及的研讨内容之丰富，是我校外国语学院继2010年成功举办日本文化论坛之后外语学科建设史上的又一盛事。我校外国语学院还承办了2016年第二届民族地区外语学科发展学术研讨会，十余名来自北京外国语大学、中山大学、湖南大学、南京大学等全国知名院校、重点高校的外语著名专家和学者们参与了专家论坛。该论坛专家召集人、著名学者王克非教授高度评价了我校对外语学科建设的重视，肯定了近两年来我校外国语学院外语学科建设取得的进步，并表达了将论坛进一步办大、办强的意向，为民族地区外语学科建设与发展提供更精准的服务。我校外国语学院立足学校的实际，坚持开放的办学理念；立足区域发展的实际，增强服务区域社会发展的能力；立足学生的实际，增强学生的综合素质和社会责任意识，不断增强适切性，促进转型发展。学院通过英语特色专业群直接与地方社会经济发展的具体特点相结合，提高学科专业为地方发展服务的针对性和实效性，加强民族地区高校与地方政府、地方企业以及社会团体之间的联系，有利于解决高等教育资源过度集中于大城市而造成的重心偏高问题，从空间上和层次上拓展高等教育的社会功能。
作者:石红梅 单位:吉首大学外国语学院
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一年来，在中心校的正确领导下，我和广大师生一起，踏踏实实做事，勤勤恳恳育人，着眼于提高师生素质，着力于改善办学水平，付出了不懈的努力，取得了一些成绩，也还存在不少的问题，为了来年更好的工作，回首总结过去，向大家做简要汇报，请大家批评指正。
一、 加强精神文明建设，抓好学生养成教育
我校高度重视未成年人思想道德建设，始终坚持“五育并重，德育为首”的办学思想，坚持“以人为本，全面发展”的办学方针，对学生进行行为习惯养成教育，从小培养孩子的良好的行为习惯，塑造学生高尚情操，培养孩子健康身心素质。
1.坚持每周一升国旗制度。利用国旗下的讲话，对学生进行爱国主义、集体主义、和革命传统教育；培养学生自我教育、自我管理的意识和习惯；规范学生仪表，学生衣着整洁，佩戴红领巾；规范学生语言，讲文明语言，见到老师主动问好；规范学生行为。设置学校门口值日岗，具体负责学生进校指导。
2.坚持多元化评价学生，努力发现学生身上的闪光点，培养孩子的自信。充分发挥榜样的无穷力量，各班树立了德育、学习、文明、卫生、体育标兵，并制作版面，大力宣传，使学生知道榜样就在身边，使学生学有榜样，赶有目标。
3.设立流动红旗，培养学生环境保护意识，培养学生集体意识、争先意识，培养学生以校为家的主人翁责任感。使每个学生爱惜班级荣誉，争创文明班集体。
4.开展读书活动，创建书馨校园。把读书当作最好的学习方式，在读书中培养学生良好的学习习惯。利用讲故事比赛、演讲比赛、古诗词情境表演等活动促进读书活动的开展，收到良好效果。我校五乙班学生徐岩在全乡演讲比赛中获得第一名，代表我乡参加县教体局组织的演讲比赛，夺得全县第一名。师生写作能力大幅提高，先后有几十篇作品在CN刊物上发表。师生读书热情高涨，征订报刊踊跃。今年我校报纸征订工作名列全乡第一。
5.开展各种活动，丰富校园生活。大力开展阳光体育活动，开展校园歌曲传唱活动，以活动为载体，提高学生综合素质，培养学生审美意识。今年春季中心校举行的健美操比赛中，全乡有10个单位参赛，我校取得第三名的好成绩；在乐器合奏比赛中，我校荣获优秀奖。在小学英语短剧比赛中，我校取得第二名。
二、重视师资培训，搞好校本研修。教师是学校最重要的教育资源，我校始终把培养教师当作大事来抓。我们清醒的认识到，尽管新课程改革已经进入第十个年头，我校有些教师教学理念仍然陈旧，封闭式、满堂灌的教学方式仍然存在。这种落后的教学思想和陈旧的教学方式严重制约着素质教育的实现，影响着教育质量的提高。更新教育观念，提高教学艺术仍然显得异常迫切。我校非常重视教师培训和中青年教师培养工作，在教师培训上舍得投资，在教师学习上决不吝啬，创新培训模式，激励、支持教师专业成长。常成虎、蔺瑞云、胡文华等三位教师赴林州观摩优质课竞赛，并给大家上示范课，把先进经验带回来，把优秀做法取回来；坚持开展“人人执教优质课”活动，教师相互学习，取长补短；利用光盘、录像等电教手段，把名师请进来；领导深入课堂，观摩、指导课堂教学。创造条件促使教师成长，并努力追求在学生成才、教师成长中实现学校的发展。
三、抓好常规教学，提高办学效益。我校确立了能够激发教师和学生士气的发展目标，在教师充分认同的基础上，帮助教师制定自己切身可行的工作目标，使每位教师有目标、有动力，能够体验到职业的幸福，品尝到奋斗的乐趣。
重视常规管理，落实常规措施，备课环节要求教师备以致用，切实可行，不走过场，不摆样子；在教学环节，提高课堂效率；在辅导环节，因人而异。领导经常深入课堂，了解、指导教师改进教学，鼓励教师勇于创新，大胆尝试，改革教学模式。充分利用教学资源，开放多媒体教室，让师生共享优质教育资源。
【关键词】课例研究；有效教学；本土化；教学文化变革
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0077-03
一、课例研究的渊源
与教案和教学设计不同，课例是一个实际发生的教学实践。“课例研究”（じゅぎょけんきゅう）是一种有组织的合作教学，起源于日本的授业研究，最早可追溯到明治时期，在日本中小学有着悠久的历史。20世纪90年代初，国际学者对比了日本、美国和德国的课堂教学录像之后，认为日本教师在教学上的成功与日本的一种特殊的教育活动相关，即课例研究，并定译为“Lesson Study”。
课例研究是一个对教和学有着重要影响力的新研究领域。1999年，斯蒂格勒和希伯特（Stigler & Hiebert）合著《教学的差距：世界各国的教师改进课堂教学的精彩观点》出版，课例研究从此引起国际广泛的关注。2005年，世界课例研究协会（WALS）成立，进一步推动了课例研究在世界范围内的推广。
课例研究属于“教师研究”（teacher research），不仅是一种校本化的教研新方法，也是教师专业发展的一种新形式。随着研究的进展，美国、日本、中国香港等地的学者都强调：课例研究是一种强大的教学变革工具。我国的课堂教学正在经历历史转型，在以校为本的教学研究中开展以学为中心的课例研究尤显必要和紧迫。
笔者第一次邂逅课例研究，是在“十一五”期间，缘于美国学者克里・费南德斯和日本教师吉田信合著的《课例研究》。当时，笔者正着力于江苏省中小学教研重点资助课题“新课程背景下的课堂教学设计研究”，思考着如何规范地设计课堂教学、激励学生参与式主动学习，以此提高有效教学的内涵和品质。与这项课题研究相结合，笔者在课堂教学观察的同时，思考如何将有效教学的理论转化为课堂实践的中介，引进课例研究这种新的教研方法，探索本土化实践创新，以课例为载体提升校本教学研修的效能，激发教师团队学习力。
二、课例研究的概念
什么是课例研究？这种源自东瀛的授业研究走向世界以后，国内外的专家学者和一线教师对此教学论术语的界定，可谓见仁见智。
在国外，斯蒂格勒和希伯特从教师专业发展的角度出发，认为课例研究是教师寻求提升课堂中有效教学的一种校本的、合作的专业发展过程。崔瓦冉愈在注重教师专业发展的同时还关注学生的学习，认为课例研究是指教师系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师教学经验和提升学生学习经验的综合过程。派瑞和刘易斯则侧重课例研究的过程，指出课例研究是以授课教师为主导，多位同事教师（有时可能专家介入）组成一个项目研究共同体，协力为促进学生学习制定目标、设计教案、上课及观课，并且对所教的课进行反思提升教学的循环过程。
在国内，安桂清认为课例研究是一个融合教学实践、知识、心智模式、人际关系、支持合作性研究的结构与工具等要素的复杂的教师学习体系。耿帅认为课例研究属于实践研究，以具体的一节课为对象展示研究，解决教学中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。2011年，胡庆芳等出版了《课例研究：我们一起来》（中小学教师指南），介绍了课例研究的国际背景及其本土化实践，并以若干研究范例提供了诠释这一种教学研修的新方法。
通^文献检索和教研观察，综述大多数学者的观点，我们认为：课例研究以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，是计划、观察、反思和修订课的教学研究过程。这种教研方式，以教师为主导，通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。
课例研究的基本理念是：依据国家“课程标准”的精神和教学建议，针对教学中突出的真实问题，共同设计并在实践中不断优化教学设计，在课堂中实施并接受课堂的检验，目的不是为了展示一堂完美的课，而是为了促进学生的理解，提高学习质量。
由此看来，课例研究并不高深莫测，它就发生在一线教师职业生活的过程之中。然而，课例研究与一般的教学研究（公开课）还是有一些明显的区别：
课例研究围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究为教师集体观课，课后相互评论，共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。
三、课例研究的基本操作模式
在课例研究过程中，同一学科或同一年级的教师成立小组、即课题研究共同体，经常定期开会讨论课的设计、实施、反思等，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。虽然其形式多种多样，但其主旨是相同的，基本操作模式：问题――设计――实践――反思――总结。
步骤一：确定研究的问题
先确定一些能激发和引导课例研究组人员的真实问题。问题可以是概括的，也可以是具体的；问题的选择可以是来自教师的教学实践，也可以来自教育决策者。
步骤二：合作设计研究课
课例研究组共同完成课堂教学设计。首先要查阅书籍并搜索前人做过的类似研究，然后由一两个教师执笔设计方案。教师初步完成教学设计后，再召开小组会议，对这一设计各抒己见进行讨论、修改，直至最后确定一份研究课方案。
步骤三：第一次上研究课
选择研究共同体内某一位教师执教这堂课。组内所有的教师都来听课观察。当课堂上要求学生动手实践时，听课的教师可以在教室内走动，观察并记录学生的行为，了解学生解题思路时才能和学生交流。有时也可把整堂课录下来，供以后分析和讨论。
步骤四：课堂观察并反思效果
上完研究课，研究组立刻讨论、分析这堂课。由执教者先发言，反思这堂课的效果及存在问题。研究组的其他教师再对这堂课提出自己的看法，大多数是对这堂课的批评意见。
步骤五：重新设计研究课（酌情采用）
研究组教师基于自己的观察以及对这堂课的反思等继续进行修改，从学生现实学力和发展适宜性考虑，修改那些不易被学生理解的地方，再重新设计出一份新的教学方案来。
步骤六：第二次上重新设计的研究课（酌情采用）
根据新的教学设计，在另一个班重新上一次，可以由上次执教的教师来上，也可以换成研究组的另外一位教师。不同的是，这次有更多的成员参与，包括研究组的成员、学校领导、专家等。
步骤七：再次评价、反思研究课
执教者先讲述自己觉得这堂课的成功之处以及不足之处。包括校领导以及校外专家等在内的所有听课者，对这堂课提出批评意见以及修改策略。研究共同体不仅要讨论这堂课使学生学到了什么以及理解了什么，还要讨论设计这堂课时提出的理念假设是否得到贯彻，教师和学生分别从这堂课中学到了什么等问题。
步骤八：分享成果
与别人分享教研成果是课例研究的一部分。分享的方式多种多样，一种就是写报告，大多数研究组成员都是通过写报告的方式来讲述自己研究的过程。另外一种方式就是邀请其他学校的教师来听修改后的研究课，这被看作教师专业发展的重要部分，也是教师能从其他学校学到教学创新的一种方式。
在中小学，适宜校本研修的课例研究项目大致有以下四大类：
（1）一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课（磨课辅导）。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物等；小学英语、社会等；音乐、体育、美术。
（2）几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课（同课异构）。适宜各学科。
（3）几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课（专题研究）。主要适宜于：小学教学点、辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学，等等。
（4）一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课（专人研课）。教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。
四、课例研究的范例
教育研究必须扎根于鲜活的教育实践，要在中小学积极倡导基于课堂现场的教师研究。江苏省江阴市长寿小学就是这样一个真探索、真教研、真改革的成功典范。2011年以来，长寿小学以江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“促进个性化学习的农村小学教学文化变革的课例研究”为载体，分学科开展了课例研究。他们之所以促进个性化学习的教学文化变革取得成功，就在于坚持真正地在做课例研究，围绕着一个“趣”改革课堂，这种动力的源泉来自于研究共同体敢于挑战自我的强烈愿望。课例研究理想的境界就是笃信课堂没有最好、只有更好。要持续地进行课例研究，满足于现状和已有的教学经验是天敌。持续的课例研究需要这个研究共同体里的每一位成员具有敢于另辟蹊径和挑战能力极限的勇气和智慧。
课例研究，旨在促进教师对于有效教学的有意义理解和教师专业的自主性生长，求善求美，始终处于一种未完成状态。因此，课例研究特别需要发扬三种精神，即：永不言败的“精神”；打破砂锅问到底的“求索精神”；追求教学精致无极限的“唯美精神”。
以课例研究的方式变革教学文化，提升教研品质，优化课堂教学，这是新的时代背景下教师教学研究进入的新阶段，是在追寻促进教师专业发展不懈探索过程中的新创举和新突破。课例研究范式的推崇和推广，标志着中小学一线教师从事的教育研究进入了规范化和深层次的新纪元：草根的基础、真实的研究、全员的参与、教学中的进行、行动上的改进！
长寿小学教学文化变革的课例研究的范例向我们诠释了一个通识性的道理：告诉我，我会忘记；演示给我看，我会记住；让我参与其中，我会收获。今天的课例研究也依然遵循着这千古不变的法则。知与行的融合，理论与实践的对话，演绎出了一个个以课为例的研究和改进教学的范例。
课例研究对于促进教师的专业发展，意义非常重大，经历教学改进这一凤凰涅过程的每一位成员都在告别过去的基点，站在新的高度向未来更深邃、更高远的空间进发！
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关键词：小学英语；片段教学；教学质量；教师发展
教无定法，但教学有法。对小学英语教师而言，学习、成长的途径有许多。借助教学片段的学习、模仿、实践与分享，是实现教师、尤其是青年教师成长极为便捷的有效方法之一。
教学片段相对于一节完整的课堂教学而言，是局部，是部分。它是截取某节课某个局部的教学内容加以实施的过程，呈现的是完整的教学实施过程的一个断面。在这个断面中，通过对指定的教学任务的片段描述，较为详尽地勾勒出教学环节所呈现的内容、所采用的方法以及执教者的教育理念与教学思想。
因此，教学片段，作为教学实践与研究的一种常态方式，已经越来越受到教学研究部门的关注，成为教学教研、培训教师、评估教师基本素质以及展示教师教学才华的重要形式之一。
一、教学片段的特点介绍
教学片段虽然有别于课堂教学的全过程，但是，它具有课堂教学的某些特点。其中，最为明显的特点如下：
1.教学片段具有较强的独立性
虽然教学片段源自某一节完整的课堂教学，但是，它是基于某一学习内容的有效达成而关注的其中某一阶段的教学环节的全程思考，不论是导入环节、新授环节还是巩固环节的教学片段，均相对独立。
2.教学片段具有相对的完整性
虽然教学片段截取于某一完整的课堂教学，但是它能反映出某一学习内容在某一学习阶段的全过程，是基于完整的课时教学目标的分阶段体现。因此，从教学片段的组成项目来看，有教学内容的出处、有教学目标的定位，还有具体的教学环节表述，体现了目标与过程的完整、实现了目标与过程的协调。
3.教学片段具有较强的操作性
教学片段在内容的选取上极为广泛，源于日常教学范畴的方方面面。在其呈现形式上，不仅提供了教学内容的出处与目标定位，而且在环节的表述上，有详细的分步活动介绍以及目的说明。这样的呈现形式，极大地方便了教师的学习与体会，更有利于教师的模仿与实践。
二、教学片段的版块构成
教学片段与正常的课堂教学不同，它是完整的课堂教学过程中所截取的某一部分的教学过程记录。之所以谓之“片段”，是因为它所呈现的只是某一学习内容的某些教学环节，篇幅不长，环节也有限。
那么，如何在这不长的篇幅、有限的环节中折射执教者的教材处理能力以及教学方法与手段的适切性呢？又如何依托短小的篇幅内容实践科学的教学原理与有效的教学行为的有机整合呢？
经过大量的实践与研究，我们将教学片段归置了四个主要板块，分别是内容来源、目标定位、操作要点和设计说明。
1.内容来源
在此版块中，我们主要描述了教学片段的内容出处，涉及教材、模块、单元以及主要教学的内容等，要求简洁陈述，但一目了然，便于教师的检索与选择。
【案例1】
内容来源：
本教学片段选自小学牛津英语上海版五年级第一学期模块二第一单元Grandparents，主要涉及一些动词词组（如write an e-mail， go shopping，play chess等）以及有关频率的问答（如How often do you ...？ I... twice a day.等）。
本教学片段描述的是其中on the Internet的教学过程。
【案例2】
内容来源：
本教学片段选自小学牛津英语上海版四年级第二学期模块一第三单元Look at the shadow！主要涉及一些自然景物或公园人文景物的学习；同时，借助太阳的变化感受描述影子的变化。
本教学片段描述的是其中shadow的教学过程。
2.目标定位
在此板块中，我们主要描述的是学习内容的掌握要求，从学科教学要求出发，兼顾各项技能的训练与培养，根据学习内容的特点设定合理的教学目标，切忌“拔高”或“降低”要求。
【案例1】
目标定位：
（1）学习词组on the Internet，掌握发音，理解含义；
（2）了解三种基本的网络交流方式，能运用所学知识进行简单表达，实现语用。
【案例2】
目标定位：
（1）掌握单词shadow，记忆其音、形、义；
（2）结合生活经历，感受shadow的不同变化，能进行合理表述。
3.操作要点
在此版块中，结合教学内容和教学目标，通过若干环节的具体实施来清晰呈现整个教学过程。其中，涉及教学所需要的材料、所选用的方法、师生在过程中的角色等各个方面。此外，还可以就某些学习环节的作用略作批注，便于教师的理解。
【案例1】
操作要点：
Step 1： Look and listen
T：Linda plays chess with her grandfather every Friday. And she plays pingpong with her grandmother every Monday and Thursday. What does she do at weekends？
Linda： At weekends， I sometimes write an e-mail to my good friend， Danny. We talk about weather， animals and so on. We also like chatting on MSN or QQ. （It’s a good way to talk to each other on the Internet.）
边聆听Linda的介绍，边呈现相关的图片以降低学生理解文本的难度，并凸显其中的核心动词词组内容。
Step 2： Have a matching game
教师呈现文中提及的几种网络交流方式，如e-mail，MSN和QQ等，要求学生能进行准确搭配，并能快速说出各种形式的名称。
Step 3：Answer and learn
T： What does Linda do with Danny at weekends？
（1）write an e-mail （2）chat on MSN （3）chat on QQ
通过问题的回答，逐一带出新学内容，要求学生不仅关注外显的特征以及操作的形式，更主要的是关注其中呈现的内容，Danny和Linda之间的交流内容也是基于Grandparents这一话题而生，注重呈现形式与提供内容之间的协调和统一。
Step 4：Draw a conclusion
在细化处理三种常见的网络交流形式的基础上，教师将三者总结，提炼得出：It’s a good way to talk to each other on the Internet.
【案例2】
操作要点：
Step 1：Look and listen
Materials： Look at the sun. In the morning， it rises behind the hill. The tree’s shadow is long. It’s on the lawn. At noon， the sun is high in the sky. The tree’s shadow grows short. It’s on the bench. The sun goes down in the evening. The tree’s shadow grows long again. It’s on the path.
借助有关太阳朝起暮降的图片演示或视频观赏，聆听如上语段，感受一天之中三个主要不同时段太阳的位置变化以及所引发的一些特点变化，感受shadow（影子）。
Step 2：Answer and learn
T： The sun rises behind the hill in the morning. What can you see in front of the tree？
S： We can see the shadow.
Learn： shadow（能与window进行发音与词形的比较）
在回答问题的过程中，直奔主题，带出单词shadow的学习。在此过程中，关注朗读、拼读，兼顾新词的音、形、义。
Step 3：Look and guess
Guess：What shadow is it？或Whose shadow is it？
提供给学生各种黑影图像，鼓励学生结合自己的生活经验进行合理猜测，由shadow的外形猜测所代表的物体，形成鲜艳的物体与黑色影子之间的合理连接。这个游戏，话语陈述较为简单，因此，学生较为喜欢，参与度较高。
Step 4： More practice
（1）Look and say： In the...， the tree’s shadow is...
结合以上环节提供的文本材料内容，结合图片所示以及学生已有的生活经验，鼓励学生以树为参照物，描述影子的长短。
（2）Have an imagination
提供一幅影子的图片，要求学生合作完成对图片的想象，通过互动对图片进行描述。
如：Look at the shadow. It’s not a car. It’s a ...
（3）Try to say： In the...， the tree’s shadow is...It’s ...（具体投射的位置）
on the lawn on the bench on the path
将时间段、太阳的位置以及阳光折射的影子的位置结合，按时间顺序鼓励学生形成小语段，在表述中，感受影子的概念以及影子的变化。
4.设计说明
在此版块中，教师用比较简练的语言将教学片段中最核心的、最能体现其特点的教学设计意图进行陈述，感受设计者的教学关注点，感受设计者的教学智慧，“窥一斑而见全豹”，实现“画龙点睛”。
【案例1】
设计说明：
如今，网络成了学生生活与学习的一个重要组成部分。结合教材所提供的学习内容，为了将Internet具体化，教师抓住write，chat，talk等动词特点，融常见的网络交流方式于课堂学习，丰富了Internet的学习范围，也使学生兴趣盎然。最主要的是，教师不忘将语言训练融于网络形式，实现了形式与内容的完美统一。
【案例2】
设计说明：
将影子的学习与太阳的照射、不同的时间结合，同时，以树为参照物将不同时间段的影子的位置进行合理表述，都无疑加深了学生对shadow的认识。与此同时，不同的活动形式，如看影子猜物体、看影子进行合理想象等，兼顾了个体与群体的关系，学生在合作、交流与互动中学会了分享，掌握了新学，获取了一定的生活道理。
总之，在教学片段的结构安排上，采用“内容来源”“目标定位”“操作要点”和“设计说明”等四大版块，既清晰明了，又完整可循。
三、教学片段的内容来源
教学片段运用微格方式来解析某一教学内容。可以说，这一内容的教学呈现一定是一线教师所急需的，可能是他们难以有效解决的症结、也有可能是他们教学过程中的盲点或误区所在。
由于教学片段有别于完整的课堂教学，同时，它又来源于完整的课堂教学。因此，这一原生态的教学片段，应关注教学活动的全过程，涉及到教学内容的各个方面。
从我区的实践过程来看，教学片段的内容涵盖面较为广泛，有某一个教学内容的导入环节的设计，有某一个教学内容的新授阶段的设计，也有从巩固环节入手，对教学过程所作的梳理与描述等等。
【案例1】关于导入教学内容的教学片段
导入The Double Ninth Festival的教学设计
内容来源：
内容选自小学牛津英语上海版五年级第一学期模块二第一单元Grandparents，主要涉及一些动词词组（如write an e-mail， go shopping， play chess等）以及有关频率的问答（如How often do you ...？I...twice a day.等）。
本教学片段描述的是导入The Double Ninth Festival的教学过程。
目标定位：
（1）复习中国三大传统节日的名称及特性，导入故事The Double Ninth Festival的教学；
（2）通过听、猜、说等不同的方式培养学生的语言运用能力。
操作要点：
Step 1：Look and say
The Mid-autumn Festival， Great， Great， Great！
We enjoy the moon’s arrival. Bright！ Bright！ Bright！
We eat moon-cakes in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！
The Dragon Boat Festival， Great， Great， Great！
We watch dragon boat races. Fun ！ Fun ！ Fun ！
We eat rice dumplings in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！
The Spring Festival， Great， Great， Great！
We watch colourful fireworks. Colourful ！ Colourful ！ Colourful ！
We eat dumplings in the bowl. Yummy！ Yummy！ Yummy！
Do you like festivals？ Do you like festivals？
Let’s get together. And have a good time！
通过一首学生熟知的节日（中秋节、龙舟节和春节）儿歌的吟诵，步入学习氛围。这首儿歌所涉及的内容中，不仅包括中国三大传统节日的名称、节日的特性，如饮食、行为等，而且还包括节日给予人们的各种心情与感受等，简短、上口、内容丰富又富有童趣。
Step 2：Listen and guess
T： Here are some riddles. Let’s listen. What things do the children like？
Kitty：It is a small packet. It’s red. There is some money in it. Children can get it at the Spring Festival. What is it？（It’s an envelope.）
Ben：It’s a long boat. It looks like a dragon. There are many people in it. They sail the boat together. What is it？（It’s a dragon boat.）
Alice：It’s a kind of special Chinese food. It’s round. Taste it. It’s very sweet. People eat it at the Mid-autumn festival. What is it？ （It’s a moon cake.）
逐步浓缩节日较为宽泛的信息源，聚焦于三大传统节日中的某些特定的传统物品，通过听与猜的方式加以导出。这样做，不仅兼顾训练了学生的各项技能，而且也确保了课堂学习形式的多样性。
Step 3：Think and say
T： My favourite food is mooncakes. And my favourite festival is the Mid-autumn festival.
S： My favourite food is ... And my favourite festival is ...
通过教师的示范介绍，融入自己的实际情况，建构特定的食物与节日名称的链接。在此过程中，融合更多的节日与特定的事物，以此结合学生的生活感受，展开言语训练。
Step 4：Listen and guess
聆听“九月九日忆山东兄弟”一诗，感受中国传统节日以及文化元素，将中国传统节日聚焦在其中的重阳节；同时，辅以一组敬老图片，在带给学生强烈的视觉冲击下自然导出了The Double Ninth Festival这一节日的学习。
设计说明：
节日，是学生喜欢的，比如圣诞节、春节、中秋节等；但对于中国的传统节日以及相关的饮食传统，学生不一定完全了解或熟悉。为此，教师从三大中国传统节日入手，通过不同的切入点和活动方式展开言语训练，学生倍感有趣和兴趣。在此基础上，教师将有鲜明节日特性的古诗融入，辅以大量的相关图片，中国元素浓厚，中国传统节日的导出水到渠成。
【案例2】关于新授教学内容的教学片段
新授The Double Ninth Festival的教学设计
内容来源：
内容选自小学牛津英语上海版五年级第一学期模块二第一单元Grandparents，主要涉及一些动词词组（如write an e-mail， go shopping， play chess等）以及有关频率的问答（如How often do you ...？I ... twice a day.等）。
本教学片段描述的是新授The Double Ninth Festival的教学过程。
目标定位：
（1）了解重阳节的时间、节日活动以及品尝的传统食物，了解本国的文化传统；
（2）培养学生抓住关键词或核心内容进行合理表达的能力。
操练要点：
Step 1： Listen and guess
T： Now let’s listen to this poem together. It’s written by Wang Wei， a poet in Tang Dynasty.
Materials：
九月九日忆山东兄弟
（唐） 王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
聆听“九月九日忆山东兄弟”一诗，感受中国传统节日以及文化元素，将中国传统节日聚焦在其中的重阳节；同时，辅以一组敬老图片，在带给学生强烈的视觉冲击下自然导出了The Double Ninth Festival这一节日。
Step 2：Look and learn
在教师的指导下，学习The Double Ninth Festival这一表达，尤其关注其朗读的准确性。
Step 3：Match， listen and check
教师呈现Pre-task阶段呈示的三大传统中国节日，外加重阳节，以及四个农历时间表达，通过小组合作的方式，将节日与时间进行配对，检测学生对中国传统节日的了解情况；之后，通过Listen的形式公布正确答案，训练学生的听力能力。在此基础上，归置四大节日的共同特点：traditional Chinese festival；最后，让学生欣赏视频录像，感受四大节日文化，产生一种身临其境之感。
Step 4：Listen and learn passage by passage
在欣赏The Double Ninth Festival这一节日时，图文合一，配以如下文字材料：
The Double Ninth Festival is a traditional Chinese festival. It usually comes in October.
People eat Double Ninth cakes at this festival. The cakes are sweet and nice.
On this day， people usually go on an outing or climb mountains. Sometimes they go to see flower shows. And it’s also a special festival for old people. On this day， people go to see their parents and grandparents. Many students visit old people in Old People’s Homes. They get together and have a good time.
接着，分段逐步学习、感受、体验重阳节的不同信息，包括：重阳节的时间、重阳节的特殊食物、重阳节的特别活动等。
采用的学习方式各有不同：第一段，鼓励学生借助日历暗示进行整体描述；第二段通过食物的选择进行描述，并通过配对练习，了解：At different festivals， we eat different special Chinese food. 第三段，通过问答的形式来展开节日活动的认识与记忆。在此段的学习过程中，主抓核心动词词组，体现本节日的特别之处。
Step 5：Consolidation
（1）Listen again and read together
再一次整体感知故事，形成对重阳节较为完整的信息获取与认识。
（2）Read and finish the table
通过完成表格的方式，关注核心信息的记忆，如重阳节的时间、食物、具体的活动内容等。
（3）Try to retell the story according to the tables
根据提炼的主要信息进行语言重组，鼓励学生能对核心内容进行复述和合理表达。
（4）Read the mini-passage about the festival and then talk about one traditional festival you like
Key structure： The ______ Festival is a traditional Chinese festival. It usually comes in _______. People eat ________ at this festival. On this day， people usually _________. Sometimes they _______. They get together and have a good time.
要求学生能提炼中国传统节日的核心语言结构表达，再辅以四大节日的比较、选择，最终完成对所喜欢的节日（重阳节、春节、中秋节和龙舟节）的分享。
设计说明：
在学习中国传统节日——重阳节的过程中，教师做到了三个方面的结合：（1）将重阳节的学习与其他中国传统节日进行了有机结合，在比较中感受不同的节日内涵；（2）将感受重阳节、了解重阳节和表述重阳节进行了有机结合；（3）将重阳节的相关信息（如时间、食物、活动等）有机结合，按序推进。由于实践了三大结合，因此整个学习过程内容丰富、形式多样，学生参与积极，学习兴趣浓厚，言语表达欲望强，起到了“举一反三”的功效。
【案例3】关于巩固教学内容的教学片段
巩固Peter’s “orange”party的教学设计
内容来源：
内容选自小学牛津英语上海版五年级第一学期模块一第一单元My birthday，主要涉及有关序数词和日期表达的学习。
本教学片段描述的是巩固Peter’s“orange”party的教学过程。
目标定位：
（1）通过故事学习、角色表演等活动，复习、巩固日期的表达；
（2）通过阅读、交流比较中西方生日派对的不同形式，感受中西方的文化差异，培养学生的语言综合能力。
操作要点：
Step 1：Enjoy the story
在整体聆听故事的基础上，进行了片段式学习，在学习过程中解决了学习的重点，也强化操练了学习的难点。由此，要求学生再次完整观赏故事，建构起一种较为清晰的故事情节以及明晰角色话语。
Step 2：Answer some questions
T： Here are 3 questions for you. Q1： When is Peter’s birthday？ Q2： What orange things do they have？ Q3： Why can we call it “an orange party”？
教师根据对话文本，提炼出较有代表性的三个问题，解决Peter过生日的时间、生日准备的物件，尤其从根本上解决“orange”的含义，从而体验中西方不同的生日形式，感受异域文化。
Step 3：Act out the dialogue in rolls
本项目的要求是Say and act，为此，教师设计了小组合作表演故事的形式，要求学生自由选择角色进行仿真表演，在表演的过程中，尽量不参照教材或课件提供的文字加以朗读，着力体现“演”以及真实性。
Step 4： Read and fill in the blanks
Show：It’s Sunday， the nineteenth of __________. The children are at Peter’s birthday party. Jill __________ an orange hat. Kitty’s __________ are orange too. Look at Alice’s __________. She can draw __________ on it. Danny likes his orange __________. All the children are very happy.
在表演、分享的基础上，教师将教材提供的对话文本提炼成一段描述文本，采用了第三人称的叙事方式，要求学生将对话文本的核心内容进行适当填空；同时，关注时态的变化和语法方面的要求。
Step 5：More reading comprehension
T： Peter’s party is orange because you can see orange things there. Here are two different parties. Please choose one， and read， then share with your friends.
由橙色party引发，通过选择、阅读与分享的方式了解更多的生日派对的形式与做法。阅读文本有二，其一，有明显的中国元素，其二是纯正的西方派对。
设计说明：
生日派对对学生来说是一个永恒的话题。基于教材学习板块要求的学习过程，确保了学生表演的准确与合理；而源于教材又高于教材的活动设计，又确保了学生的综合能力得到训练与提高。尤其是中西方生日派对的“大比拼”，更是贯彻语言文化性原则的极好佐证。
四、教学片段的实施成效
随着第二期课程教材改革的全面推进，课程已经不只是一种“文本课程”，更是一种“体验课程”，是教师与学生共同探求新知、形成能力的发展过程。
在新版上海市英语课程标准中指出，教师在英语教与学的过程中，应该不断根据学情，依据课程标准的基本要求，对教材进行二度处理，借助教学模式、教学策略、教学方法、教学技巧和教学手段等多方面的变革以达到英语的学习实效。
基于我区青年教师多、教学经验欠缺的现状，为了在较短的时间内最大限度地提高他们的教学实战能力，在确保新教材顺利实施的同时，实现学习实效与教师专业成长的同步发展，我们充分利用了教学片段的学习、模仿、实践与分享，收到了一定的实效。具体表现如下：
1.强化了对教学内容的合理解读
通过教学片段，不少青年教师能从纷繁复杂的教学内容中学会合理选取某一教学内容，从细微处入手来客观看待。通过对某一教学内容的目标定位分析与梳理，逐步养成了对于教学内容的理性思考，提高了他们捕捉教学内容核心的敏锐性。
从日常的听课、调研以及与教师们的交流来看，教学内容重难点的把握，大家不再觉得困难，成了一件驾轻就熟的小事。
2.形成了教材内容与方法的有效链接
通过教学片段，不少青年教师逐渐明晰了教学内容与教学方法之间的关系处理。不同的教学内容应该采用与之匹配的教学方法；即使同一教学内容，由于教师经验的不同以及学生情况的不同，也应该采用与之相适合的教学方法。
只有教学内容与教学方法的协调一致，才能最大限度地发挥教学方法的成效，帮助学生理解、掌握、运用教学内容的同时，实现学与用的完美结合。
3.丰富了一线教师的教学经验
好的教学片段不是凭空捏造，也不能随意想象而来。通过教学片段，不少青年教师逐渐理清了教学内容的环节处理，能较为理性地审视自身教学过程中呈现的盲点或误区，逐步解决了困扰已久的、自己难以有效解决的教学症结所在。
由于教学片段的内容涵盖导入、新授与巩固各个方面；不少片段在描述某一教学内容的过程中，方法各异，但殊途同归，教师们在比对、分析中逐渐顿悟，真切感受到了共性的智慧与个性的火花，在自己的日常教学实践中，能合理借鉴、大胆运用，教学经验日渐丰富。
4.初步形成了教师培训的相关资源
教学片段折射出的是执教者对待教学工作的态度、对教材的合理解读、对新理念的内化以及对于学情、师情与世情的综合思考。因此，虽然短小，但是精悍，犹如“麻雀”，五脏俱全。
教学片段具有独特的优势，具有“短、平、快”的特点，因此，教学片段成了我区青年教师个体间分享的源材料，成了青年教师个体成长与发展的原动力。通过几年的努力，我们已经形成了相关的培训资源，极受参与培训的新教师的欢迎。
不过，在教学片段的学习与借鉴的过程中，如何有选择性地运用、创造性地运用，还有待加强与改善。
综上所述，教学片段较好地诠释了教材与教学的本质问题、教师与学生的关系处理。通过对某一学习内容的教学片段的呈现，提供给一线教师、尤其是青年教师更多的教学思路，让大家在比较、揣摩、模仿、实践的过程中发现其教学闪光点。最主要的是，在学习、借鉴与领悟的过程中，教师们能举一反三，找寻到适合本身与学生实际最佳链接的“灵丹妙药”。实践证明，教学片段的确给一线教师，尤其是青年教师带来了很多灵感，教师们从更为细微的角度来思考自己的教学环节以及教学方法的意识明显增强，教师们的教学实战能力得到了切实提高。可以说，在追求教学过程精致化的同时，切实促进了新教师的成长。
参考文献：
[1]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[R]，2009-10.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
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