时间：2022-12-26 20:37:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一.高考中语文命题的思路
随着新课程改革的不断深入，与传统的高考考题方式相比，在新的背景下语文高考在命题的时候更注重于对高中生们综合能力的检验，而进行高考的最终目的在于考察高中生各方面的语文能力，通过实际采用可以发现这一新的高考理念更符合当前我国新课程改革下的语文教学的需要，而且还更能够满足当今社会不断发展对教育的需求。根据对近年来高考题的实际研究可以发现，为了实现这一考查目标，教育工作者们在命题的时候更注重于对语文知识的语境和语文文章的考查，这种通过考察学生们对语文教材中文章内容的了解情况的方式，可以在答案中将学生们对语文知识的理解充分的反映出来，由此可以看出，通过学生们的解答可以有效的体现出学生们的阅读、逻辑思维、写作以及总结能力。此外，通过对高考题目分数的分析，我们可以发现作文题在语文高考中占据的极大比重，通过作文可以看出学生的语文综合能力水平。
二.语文高考中普遍存在的现实问题
高考试卷中阅读题的命题存在不足之处。根据对近年来的语文高考试卷进行实际研究可以发现，在阅读题中大多是社会科学类和自然科学类说明文且还在高考试卷分数中占据了比较高的比重，其中最主要的问题是这两类说明文阅读题并没有体现出对学生语文综合能力水平考查的重要作用，而主要是传统语文高考中的文字游戏题目，即在题目中构建相应的文字陷阱让学生进行解答，很显然这样的题目很明显存在比较大的局限性，学生只需要仔细阅读文章，然后结合问题就能够在文章中找到完美的答案，完全没有将学生的思考能力和总结能力体现出来。
三.高中语文教学同语文高考的适应发展和突破创新措施
新课标下，高中语文教学是以学生为中心来开展教学的，教学的最终目的是综合提高所有学生的语文知识能力水平，并让学生养成良好的语文素养，从而在提升学生语文综合素质的同时，也能够适应语文高考的考查和检验。因此，高中语文教学的方式应该同语文高考的内容合理结合起来，顺应时代的发展对高中语文教学进行改革和创新，从而让学生能够在语文高考中取得优越的成绩，培养出更多更优秀的综合素质人才。
（一）提高高中语文教师的知识理论水平。高中语文教师的知识理论水平是开展语文教学的基础，让高中语文教师具有比较强的语文理论知识，不仅有助于语文教学的开展，还有利于避免语文教学中的无目标性和盲目性，从而极大提高语文教学的有效性。此外，高中语文教师还应具有较强的哲学和心理学方面的知识。其中哲学有利于高中语文教师在教学中选择正确的方式开展教学，而且使其在提出、解决问题的过程中能够以正确的观点去看待问题。而心理学有助于高中语文教师能够了解学生们的心理特点，从而建立良好的师生关系，在教学中也能提高学生们的积极性。
（二）高中语文教学中加强对学生的语篇训练。高中语文教学中不能够忽视语篇训练的重要作用，加强对学生的语篇训练有助于学生在训练的过程中对与文章语境的深入理解，让学生在进行语篇分析时，对文中的某些关键词深化记忆，并对一些内涵较深的段落进行相应的探讨，对语篇的中心思想和核心内容进行到位的判断，从而在整体上塑造学生的语感。
（三）高中语文教学中加强对学生的思维训练，让学生能够形成较强的逻辑思维能力，从而便于学生在写作时能够合理组织语言进行表达，拿到作文高分。作文题在语文高考分数中占据了极大的比重，通过考查学生的作文能力可以看出学生各方面的语文能力。而往往因为许多高中生的逻辑思维能力比较差的原因，导致了他们在面对作文题进行写作的过程中，往往无法将内心所想通过文字表达出来，即语言表达能力比较差，这样就极大的限制了学生作文能力的提高。因此，高中语文教师在语文教学的过程中必须要多开展对学生们的写作训练，让学生在训练的过程中形成良好的逻辑思维能力，从而从根源上提高学生的语言表达能力，使学生能够在高考作文中拿到高分。
为了适应语文高考的改变，现今的高中语文教学也应该对教学目标作出相应的调整，适应新的高考考查理念，从而在让学生各方面的能力能够得到较大提高的同时，还能让学生在高考中获得较高的分数，实现应试教育下的学习目标。
王宏云，教师，现居内蒙古喀喇沁旗。
关键词高中语文；诗词鉴赏；语感；方法
1 高中语文诗词鉴赏教学现状分析
1.1 瞄准考试，目的性过于单一
在现今的全民关注高考的社会趋势下，高中语文的诗词鉴赏越来越偏向于针对高考，教师在教学过程中偏向于注重考试技巧的传授，以便于学生能在考试过程中获得高分。这样在高中语文的诗词鉴赏过程中反而缺少了真正对学生鉴赏能力的培养，只是追求如何去鉴赏诗词和教授学生鉴赏技巧，从而应对考试。这些现象说明了现今高中语文诗词鉴赏的目的过于单一，只是追求学生高考成绩，忽略了学生在诗词鉴赏上能力的培养，
1.2 忽视学生个人的理解
高中语文诗词鉴赏的学习由于有着高考的压力，使得很多教师在教学过程中采用直接的灌输给学生教师自身对诗词的理解，学生被动的接收这些不属于自身理解的鉴赏信息，机械式的记忆这些教师给出的答案。这样不仅使得学生的学习负担加重，也不利于学生高效学习。我国的诗词中饱含着丰富的情感，这需要学生能够以自身的角度来揣摩诗词中蕴含的情感，如果仅仅是依靠教师的传授，学生只能短暂的记忆一首诗词的鉴赏模板，而不能做到深刻理解，这也是“授人与鱼不如授人与渔”的道理所在。
1.3 诗词鉴赏过于模式化
在高中的诗词鉴赏学习中，往往存在着这些现象：学生手拿一本诗词鉴赏参考，在自习课上背诵那些关于诗词鉴赏的答题模式，教师在课堂学习中按类型的给出一些情感相近的诗词，给出固定的模式让学生来练习。这样对诗词学习的机械化的切割破坏了诗词原有的独特魅力，使学生只知道如何去答题，而不能更好的去欣赏这些优美的诗词，不利于培养学生的文学兴趣和文学创造积极性。
2 改进高中语文诗词鉴赏的一些方法
2.1 扩大阅读面，鼓励课外诵读
我国的诗词毫不夸张的说的确是浩如烟海，学生在课本中学习了解的诗词仅仅是我国诗词很少的一部分，在诗词鉴赏的学习中如果只依靠对书中诗词的理解而去揣摩一个诗人的风格的话无疑是痴人说梦。有句话说的好：“熟读唐诗三百首，不会做来也会吟”，在拥有着大量阅读的基础上才能够更好的把握诗词的情感和脉络，抓住诗词的核心。教师应鼓励学生扩大阅读面，培养学生阅读诗词的兴趣，引导学生系统的诵读一些著名诗人的主要诗词，教导把握诗词核心的关键方法。经过这样系统的学习，学生就会对这些诗人的风格有比较深刻的理解，还能够培养学生背诵诗词的兴趣，激发学生热爱背诵的热情。此外教师还可以传授学生背诵诗词的一些技巧，营造快乐放松的学习氛围，让学生科学愉快的背诗诵词，从而在应对考试时能够胸有成竹，也有利于学生文学素养和个人综合素质的提高。
2.2 改进对诗词的鉴赏环节
好的诗词鉴赏步骤可以让人非常清楚的理解诗词的脉络和内蕴的情感，而坏的诗词鉴赏步骤不仅不能达到鉴赏诗词的目的，还干扰了原本对诗词的理解。高中语文诗词鉴赏教学当今仍然采用的是以教师为主体，以标准模式为答题模板来进行学习，这样的教学方式针对性太强而目的性过窄，只是功利的紧盯高考，关注学生得分，忽视了学生个人鉴赏能力的培养。因此要对高中语文诗词鉴赏的教学环节进行改进，以确保学生能够高质高效的学习诗词鉴赏。教师要在教学过程中注重学生的主体地位，鼓励学生自己去理解诗词，然后再对学生理解偏差之处进行指导，使学生能够更深刻的了解诗词的内涵，更好的掌握一些诗词鉴赏的技巧。在教学过程中要抛弃以往的背诵鉴赏模板的教学方式，诗词鉴赏模板削弱了学生对诗词的理解能力，使诗词丧失了原有的韵味，变成了一堆可以用固定模式去分割的数据，这样的教学方式不利于学生学习效果的提高。
2.3 组织诗词鉴赏活动，鼓励学生阐述观点
诗词鉴赏不是闭门造车的过程，从古至今在诗词鉴赏时都有着各种各样的诗会来共同探讨对诗词的理解和感受，从而从他人的鉴赏中修正自己鉴赏的不足之处，提升对诗词的鉴赏能力。教师可以利用教学间歇，组织学生进行诗词鉴赏活动，相互交流对诗词的理解，也可以组织学生进行诗词创作，学生间相互传阅，取长补短，提高自身的文学修养。教师要鼓励学生大胆阐述自己对诗词的观点，不管对错都应予以表扬，然后再对学生观点的不足之处进行指正，引导学生进行正确的诗词鉴赏，通过这样能够培养学生的学习兴趣和独立思考的学习习惯，有利于诗词鉴赏能力的提高。
2.4 注重诗词基础知识的学习
在高中诗词鉴赏中不乏这样的例子：对诗词的鉴赏很通畅，但是对于诗词的基础知识却不牢固。教师要在教学过程中注重学生诗词基础知识的学习，只有基础牢固才能够更好的进行诗词鉴赏，不闹出贻笑大方的事情来。基础知识的学习也可以促进学生的诗词创作欲望，激发学生的学习热情。在教学中注意对诗词发展脉络的梳理，可以使学生清楚的了解诗词的发展历史，对诗词的创作背景的了解可以使学生更快的抓住作者的情感，有助于学生对诗词鉴赏的准确把握。
3 总结
诗词鉴赏对于培养学生的文学素养有着很大的作用，更对于提高学生个人的综合素质有着巨大的影响。教师在教学过程中要采取恰当的方式，注重学生对诗词的情感的理解，在诗词鉴赏中做到理性与感性的良好结合，引导学生感受诗词中所蕴含的精神，陶冶情操，做积极向上、热爱学习的好学生。
【参考文献】
[1] 齐秀萍.抓住意象，抓住诗词的灵魂――高中语文古诗词意象教学研究[J].新课程（教研版），2012，10（8）：63-65.
【关键词】高中语文 总复习 技巧 探讨
高三学子进入到最后的总复习阶段后，常常面临着许多复习上的苦恼，需要复习的科目多，内容繁复、枯燥，记住后面的知识忘记前面的知识等等一系列问题困扰着他们。所以，在对高中语文进行总复习时，既不可操之过急，又不可无的放矢；既要求教师针对学生有的放矢，又要求学生在复习过程中发现规律。
一、树立正确的复习观
1. 老师应该正确对待复习
在高中语文总复习的过程中，有些老师容易将总复习误认为是对过去所授知识的一次集体补充与巩固；也有老师只是简单地将复习的重点划出来，然后让学生们自行去背，去记，缺乏必要的知识延伸；更有些老师还是固守传统，采用平时月考、联考前突击的复习方式。显然，这些都是没有对高中语文总复习有正确观念的外在化表现。事实上，高三总复习不是简单的查漏补缺，也不是对重点的死记硬背，更不是一般考试前的复习所能比拟的。这是一个循序渐进、系统化的复习过程，离不开老师的正确指导。老师应该树立正确的复习观，积极引导学生参与到语文复习的计划中来，在老师的指导下，学生对所学知识进行有序的整理，唤醒并加深学生对三年所学知识的理解，提高他们对语文知识综合运用的能力，要在给学生们查缺补漏的基础上进一步巩固三年所学的知识，教给他们技巧与方法，更好地提升学生在复习中的信心。
2. 学生应该树立正确的复习观
对于高中语文的总复习，由于知识总量大，知识内容多，高考压力大等，使得很多高三学生对语文的总复习抱有抗拒心理。有些学生自认为自己的语文基础好，没有必要再进行语文的总复习；有些学生则迫切渴望老师将知识重点给出之后就可以不用再上语文复习课了；还有些学生认为只将自己总结的部分复习重点巩固了就足以应对语文的高考了。这些都是不科学、不合理的复习方法。所以，高三学子在面对语文总复习也要端正态度，树立正确的复习观，紧跟老师制定的学习计划走，这样不仅可以将掌握的知识巩固一遍，同时也是对不熟悉知识的二次学习，方便学生有计划地进行系统化复习。
三、结合实际进行语文总复习
1. 明确复习目标
复习目标的确立是复习计划性的体现，能有效地帮助学生完成定量的复习内容，但是不可“急功近利”，必须要根据实际情况制定相应目标，第一，要结合教材进行复习。现阶段，高考语文更加注重对教材知识点的考核，结合教材进行复习能在高考中有的放矢，举一反三。第二，结合高考语文题型设置复习目标，这就需要老师多年的教学经验的把握，老师应该选择适合学生可接受难度的题型进行针对性训练，使复习进度能循序渐进，一步一个脚印。第三，针对不同层次的学生，要确立符合实际的复习目标，根据他们基础的薄弱因材施教，切不可操之过急。
2. 鼓励学生发散思维，用于创新
在新课标的要求下，越来越注重对学生发散思维及创新能力的考核，不要让学生的知识面与复习重点只是停留在课本上，要脱离传统复习思维的牵掣，对于现实生活中的事件要求学生有自己的评价。如高考语文试卷的最后几道题目，基本上涉及当前的社会热点。所以在总复习过程中，也要注重结合时事热点鼓励学生发散思维，让他们在考试中能从容解答相似的考题。
三、优化复习方法，总结复习规律
1. 优化复习方法
高中语文总复习是为了学生能更好地应对高考语文的考查，同时提高学生解决问题的能力。要想取得理想的成果，仅靠死记硬背的方法既耗时又耗力，所以需要优化复习方法，老师更应该进行解题技巧的传授而非知识点的讲解。以作文为例，老师应该在复习过程中强调学生在提笔写作之前认真审题；然后打好腹稿，想好作文的具体行文结构，不可盲目动笔，以免写作过程中偏离主题或断篇；再就是确立文章类型，不可写出“四不像”的成品，既不是记叙文，又不是议论文，如果写议论文，就要结合社会实例发表议论，议论内容要张弛有度，如写记叙文，则记叙线索要分明，记叙内容要清楚有序。针对不同的作文类型做针对性的写作方法的传授，则可提高学生在应对作文时的效率，避免仓促应试。
2. 总结复习规律
高三总复习的科目众多，一方面，总结复习规律不仅对语文复习很有成效，对于其他复习科目也大有裨益；另一方面，总结复习规律对于紧张的复习过程是一种很好的舒缓，机器在运转一段时期之后需要调整，检修，学生的总复习也是如此，通过对一个阶段一个阶段复习内容的总结，归纳，可以舒缓高考的压力，使学生从容地面对复习过程中的难点。
结束语
总的来说，在新课程标准的规定与要求下，现阶段的高中语文总复习既不能完全忽略教材知识内容，又不能只注重对课外知识的延伸，这两者要统筹兼顾。只有将上述两者有效配置，双管齐下地进行复习，同时注重对学生复习方法的培养，才能切实提高学生的复习效率，才能提高他们的语文素养与答题能力，从而在高考中取得优异的成绩，在生活中能更好地运用语文知识。
【参考文献】
[1]金亚莉.当前形势下高中语文总复习技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.
“三分靠教，七分靠管”这一直是我奉行的教学准则，这是我从十年的教学中深刻体会。这告诉我们高中语文教学的灵魂在于“管理”二字，“管理”在某种意义上比单纯的教学更重要。“管理”，不是单纯的管理和说教，“管理”的精髓是引导，引导学生合理的安排时间学习，使他们有激情，有活力，让他们充分发挥自己的主动性，从而更好的培养自己的语文兴趣和有效提高语文成绩。
那么如何切实提高高中语文教学的实战能力和水平呢？如何让学生有成效的进行高考语文复习呢？
一、加重考试频率是错误的选择
“分，分，分，学生的命根；“考，考，考，老师的法宝”。在高考制度的延续下，这个被奉行了多年的“魔咒”今天仍在重演。高考，无论对教师还是对学生而言，都是非常重要的。所以高三进行大剂量高强度的训练名正言顺又在情理之中，以考试来督促学生，从考试当中可以检验学生平时的学习情况，出现的问题，从而加以总结更好的完善以后的教学。这种意图很好，出发点也不错，似乎就无可非议了，但这种给师生加重负担的考试，既没有科学性，又没有实际操作价值，因此不可能获得很好的预期效果，所以注定是个错误的选择。
高中语文教学成绩与考试频率不形成正比关系。一味的增加考试的数量是不能保证质量的，数量的累加不一定就形成质的飞跃。语文是一门语言基础学科，同时也是一门综合学科，“语文天生重要”这是其它学科不能匹及的，高中语文大纲中要求学生“读、写、听”的能力是可以通过考试训练提高的，而在高中语文学习中，“理解”“领悟”是必须通过学生慢慢理解和体验得知的，不是通过考试就能办到的。这样频繁的考试不但激起不了学生们的斗志，反而让学生们更加的反感，真是徒劳无功，白白的浪费时间。
生心理需要的规律才能做到事半功倍。学生乐意学，主动学，这样才能最大限度的调动学生的积极性和创造性。才能享受语文教学的快乐。
二、强化管理，着重方法指导
对于高中教学工作而言，我们面对是年龄偏大学生，但他们无论从生理上还是心理上还不是很成熟的，这就需要我们在教学和生活中多加管理和指导，从而促进他们更快的进步。“学生不是教出来的，而是管出来的”这是我一直奉行的准则，作为教师重要的不是把知识传授给学生，而是教给学生自主学习的方法。“受人以鱼不如授人以渔”就是这个道理。我们要放弃蛮干的思想，尝试着从管理当中追求效益，从指Х椒ㄊ栈癯删停从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
可是在高中语文教学中教师往往一味的“填鸭式”教育，认为把知识毫无遗漏的传授给学生就是最大的成功。这种做法是不可取的。“学生是主体，教师是主导”教师已经是“喧宾夺主”了，再加上无休止的高强度的训练，留给学生的只能是盲目的适从，在这种心理下，学生找不到激情和快乐，更体会不到考试带来的成功感。学生只能是浑浑噩噩的度过难熬的高中生活，带给他们的不是美好的回忆，而是痛苦的回忆。所以我认为教师应该给学生创造更好的宽松的学习空间，让他们自主的掌控时间；同时在学生自主学习的同时，教师应该进行科学合理的方法指导。
三、让教师有成就感，让学生有成功感
高中语文教学就是要让让教师有成就感，让学生有成功感。要达到这一目的，一是降低考试的难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，帮助学生学会自主学习。由此减轻老师的负担和提高学生学习的质量。
高三的教学负担本来就很重，再加之频繁的高强度的考试训练，让老师们常常是顾此失彼，焦头烂额，效率大大的降低。教师们在高中教学中得不到快乐，更谈不及到成就感。这样做消耗了教师的热情，降低了教学质量，浪费了宝贵的时间。
高三学生学习语文缺乏成功感，因为大规模频繁的考试训练正是学生获取优异成绩道路上的拦路虎，降低高中语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，让学生在学习中有成功感。只有在这样的语文测试与训练中，才利于我们发现学生的问题，激发学生的激情、兴趣，提高他们自身的信心，也大大地有助于我们发现存在的问题，从而有针对性地展开新的复习。
要真正改善和提升高中语文教学质量，教师就应精于讲解，不是对知识讲解的面面俱到，而是富有针对性的、具有启发性的、意义的指导和管理。是给学生留出自主时间，启发引导学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要放弃“老、陈、旧”的思想，不要盲目的考试和频繁的考试，真正做到“精考精练”。语文教师要实现为学生自主学习创造条件的理念，首先要从真正意义上把自主学习时间还给学生，其次把课堂变成学生自主学习的空间。只有学生有了自由的独立的思考空间，他们才会觉得只有在自主学习的情况下才会学的更快乐，更充实，更有意义。学生不是学习的机器，教师也不是单纯的传授知识的教书匠，教与学只有相互促进，才能更好的完成教学任务。
要真正改善和提升高中语文教学质量，教师就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，把学生在平时课堂中经常出现的问题设计到考试训练当中。这样学生会觉得在考试训练和课堂是分不开的，也让学生明白只有在课堂上认真思考自主学习才能在考试中轻松自如。学生的自信心和成就感也就会随之而来。
关键词：高中语文 语文教学 教学成效低 措施
1、前言
语文考试是高考的重要组成部分，在日常的生活和工作中的作用也是很重要的。目前在高中语文的教学中，发现有很多的学生，在语文这门课程学习上花的时间越长，对语文学习的热情越低，尤其到了高三这个特殊的时期，对语文的学习更是轻视，甚至表现出种种消极心理。语文的教学中仅仅注重基础知识的传授已经远远的不够，更重要的是还应该进行思维的训练，在语文的学习中也应该培养学生们的理解能力。现在结合多年的语文教学实践，对高中语文教学成效低下的分析，并试图找到解决问题的方法。
2、目前高中语文的教学成效低的原因
2.1传统的语文教学的模式不能使得学生产生兴趣
现在很多高中学校的老师们在上课的时候一味的将知识灌输给学生们，种模式在大多数情况下都是教师在课堂上讲授新知识，学生在下面听，课下做大量练习，学生完全处于非常被动的状态，并没有对所学到的知识完全彻底的了解，甚至有一部分学生在课堂上根本听不懂教师所讲的内容。，传统的语文教学方法已经不再适应现代语文教学的发展，学生们已经不适合直接接受老师所讲的知识点，学生们更加的希望能够自己的去发现问题问什么会这么解决。由于传统的教学方法使得学生们在学的时候已经逐渐变得不再爱思考了，这样会影响语文的教学的成效的。
2.2高考使得学生们的产生的压力影响学生的情趣
在现在的这种教育体制下，学生们在升学的压力下，高中这个阶段的学习是非常紧张的，高考能否考好将决定着很多的人的命运，在这样大的压力下，高中语文的学习又是很复杂的，随着学习的知识难度不断地增加和语文试题是变化多端的，各个方面的压力使得学生们逐渐的开始厌烦这门学科，对这门课程没有兴趣的话，将没有办法激起在语文上的学习动力。
2.3考试复习的不系统
在考试之前，对之前讲的各种知识应该首先进行系统的复习一遍，再对重点的地方进行自己复习。很多的语文老师在带领学生们进行复习的时候，只是认为将说要讲的知识点都讲完就可以了，对于教学的方式重视，还是采用传统的教学方法，没有将科学的记忆规律在教学中体现，使得学生对知识的理解不到位。使得语文这门学科在复习的是很厉害系统性不强，还比较的抽象，使得学生在掌握的过程中很难记忆的牢固。
2.4缺乏先进的教学手段
随着现代化技术的快速发展，网络技术的快速发展使得教学的手段也在发生着变化，但是在语文的教学中很多老师并没有充分的利用这一资源。在语文的教学中通过多媒体进行教学的话不仅可以节省很多时间，还可以使得语文课堂上的气氛变得很好，形象的表达更能使得学生们很好的理解。
3、解决高中语文教学成效低下的措施
3.1改变传统的教学方式
教师需要不断的转变新的教学观念，运用最新的教材，充分发挥出学生的主体作用，让学生的被动学习转变为积极主动去学习。教师在实际的指导过程中，必须要有问题意识，也就是说在引导的过程中，教师主要是激发学生思维的过程，而不是要将一切问题、答案都在引导中讲解出来，引导学生对问题有循序渐进的发现过程，学生通过对问题有了进一步的认识，教师也可以适当的提出较深的一些问题，教师根据学生回答问题的情况从而来判断学生对知识掌握的程度。
3.2将师生的关系和谐化
高中这个特殊的阶段，高中老师的教学时候一般还是命令的形式，通过对学生在学习上的强制性的命令来使的学生们进行学习。高中的语文老师应该在教学的过程中能够很好的和学生们进行交流，并且在学生学习的过程中充当引导者的作用，使得学生喜欢老师，愿意听老师讲课。老师在讲课的时候应该积极鼓励学生们主动地将自己对问题的理解表达出来，共同的探讨，使得学生们学习语文的效率得到提高。
3.3通过先进的方法来提高的语文复习的效率
在对语文复习中，首先，应该通过对语文的知识点进行系统的归纳总结，并且将知识内容有条理的列写出来，通过将考点的合理的整理，使得复习的过程效率得到提高；其次，语文老师在课堂上，引导学生们在记忆东西的是时候根据记忆的规律进行记忆，提高对知识点的记忆，并且在讲课的时候还应该把抽象的东西给同学们形象的表达出来，使得学生们能够更牢固的记住考点，使得学生们的在复习的环节把不会知识弄会，提高学生们在语文考试上取得好的成绩。
4、结束语
通过以上的分析，现阶段高中语文教学成效低是由于很多方面的原因造成的，老师在以后教学中一定要不断改变教学方式，使得教学的手段得到不断地提高。另外针对于教学中很多不足的地方进行创新，给学生们提供给学生更多的思维想象、探索的空间，让学生有更多的时间去思考，这样，可以进一步将学生的内在潜能充分挖掘出来，让所有的学生都有机会施展自己的才华，提高高中语文教学的成效。
参考文献：
[1]席艳艳.对当前高中语文教学成效低下的分析研究[J].考试周刊，2011（83）.
[2]耿佩如.浅议如何有效提高高中语文教学成效[J].现代语文（学术综合），2011（9）.
关键词：高中语文;选修课;问题;策略
一、现阶段高中语文选修课教学中存在问题
首先，现阶段的高中选修课所赋予教师与学生的选课权利只是形式上的所谓选修成为了另一种形式的必修课教师只是按照上级教育行政部门制定的教材进行教学。新的语文课程标准指出“高中语文选修课程设计的五个系列诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。”各个学校可以依据教师和学生的兴趣爱好选择其中一种，但是，大多数的高中语文教师都普遍认为，现行选修教材“不够完善，只注意了时代性，而没有很好的科学性”。所以，大部分的学校只会选择与高考关系比较接近的、以文学为主体的选修教材。而这种选择则直接忽略了对非文学的社会应用语文的选择。因此，这种在表面上提供的多样化教学方法，实质上依然具有严重后果的单一化倾向，而且造成了教学资源的浪费。其次，现阶段的选修课教学质量普遍不高。高中生本来就面对强度很大的学习压力，所以在日常的教学中，不管是学生还是教师都会把教学的重点放在重点知识的学习上导致选修教材的学习时间被挤压得越来越少，这就使得通过选修课学习培养学生的合作学习和探究性学习能力成为一种奢谈。比如，大多数语文教师会立足于高考的命题重点对选修课上的《古代诗歌鉴赏》大讲特讲，但是对于《新闻阅读与实践》等与高考关系部密切的知识一带而过，或者让学生在课下自己看。最后，大多数高中学校在选修课课程的开设、运行、管理等方面缺乏健全的制度管理。对于选修课教学学校没有制定教师培训计划，对于学生的选修制度，没有向学生配发必要的选课手册，对学生选课的具体指导较少，甚至大多数学校都没有开展选课指导活动。
二、提高高中语文选修课教学质量的对策分析
1. 优化选修课程设置，精简选修内容。
语文选修科目设置繁多，教材开发品种过多，占用课时过多，不符合我国现阶段的教育国情和汉语言教育的传统与特点。语文选修课应该减少学习模块，缩减课时，恢复到它应有的地位，那就是语文课程标准表述的“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高”。从这一认识出发，语文选修课的模块设置、课程选量、课程安排等都需要重新审视。选修教材里的文本只是供教师教学时选择使用的材料，可以从头至尾全部使用，也可以根据对所要达到的学习结果和学生现实水平的分析，对文本加以筛选，使用最有利于学生达成学习目标的材料实施教学。当然，也可以根据教学分类目标的不同情况对教学内容进行重组，从而使课堂教学更加有效。选修课宜与必修课并行开课（并非指从高一开始设置选修课），但这要防止选修课被敷衍、挪用，所以地方教育行政部门要加强监督。以免被虚化。选修课不能像必修课那样面面俱到，应该在充分调研学生学习兴趣与特长的基础上开设精而专的选修课程，力争选材开口小巧一点，探究实践深入一点。
2. 扭转教师观念和“修正”高考的策略。
加大对教师的新课程培训力度。目前高中语文教师能真正上出具有真正意义的选修课的人不多。只有老师素质提高，观念转变了，才知道怎么教，才会教，学生才有可能会学。教育部门应为老师提供足够的培训的机会与时间，让所有在一线的语文老师能够得到有效的培训。让他们充分认识新课程特点，转变传统观念，改变旧的教学模式，真正明白选修课的性质与特点。淡化选修课以至整个语文课程与高考的密切联系。因为语文选修课程千差万别，如何能够通过一张试卷予以全部关照？更重要的是，这种“迁就”态度会进一步强化教师应试意识，促使选修课程“必修化”。因此，要让选修课以其真正价值生存下去，淡化教师应试意识才是上策。一方面语文高考不应公布过于明细的考试大纲，消除教师琢磨考纲的心态，让语文教育回到踏踏实实培养学生语文素养上来;第二方面是语文高考题要超越教材版本与文体限制，超越必修、选修限制，考出语文的“真精神”;第三方面是语文高考题型和选材最好常变常新，以此消除教师“技术化套构”和“厚此薄彼”心态，踏踏实实研究教材，老老实实教语文。做到上述三点，语文选修课才可能有立足之地。另外，教育理论专家和教育主管部门要持续不懈地给应试化教育者“洗脑”，以理论和事例证明培养学生扎实语文功底的考试效果胜过题海战术与教学技术化，从而还选修课教学一片空间。
3. 立足于高中生的学习实际。
【摘要】高中语文学习涉及的内容相较于初中增加了很多，难度上也有所提高，可以说高中三年是学生思维最活跃、表达能力最好、感受能力最强、鉴赏水平达到峰值的时期。高中学习到的任何知识必然是学生终生受益的，所以高中语文学习直接影响了学生的精神世界，甚至会影响到学生对世界、对生活、对社会的感知和理解。那么如何在高中阶段进行较好的语文学习对于一名高中生来说是非常重要的，本文针对自身的学习经验对高中语文学习的方法进行了总结，能够帮助到更多的高中生学习语文。
【关键词】高中语文学习方法总结
语文是与生俱来的学科，从出生那一刻就开启了对语文学习的启蒙。而想要学好语文，就应该亲近它，甚至热爱它，从心底里接受它的枯燥和博大精深。语文作为母语，对于国人的教育作用不言而喻。一个人可以缺乏数理化知识，但是一旦欠缺语文素养便会被人们当做愚蠢的人，不食人间烟火的人。所以端正学习的态度，培养语文的兴趣，一步一步的建立起对语文学习的架构，从而深识语文，爱上语文，懂得语文。
一、高中语文学习的现状
语文教育受传统教育方式的限制使得很多教师和学生无法突破自我，将语文局限在教室之中。而高中生学习语文更是增加了难度。高中阶段的语文学习不再是课本知识的简单堆叠，而是要求学生进行知识的迁移和课外阅读的积累，这就加大了高中生学习语文的难度，若在按照以往的学习方法就容易让学生将语文学死。这也就是目前很多高中生对语文学习的迷惑，找不到问题的症结也找不到语文学习的具体方法，以至于一直不能在语文学科上突破自己。
二、高中语文学习的难点
高中语文共有五个板块，分别是诗词鉴赏、文言文阅读、现代文阅读、作文和语言运用。高中生主要在文言文阅读、现代文阅读和作文三个部分有一定的难度，找不到能够提高的方向和方法。1.文言文阅读。高中阶段的文言文阅读以课外传记为主，主要取材于《宋史》《明史》等。这就要求学生在阅读的时候理清文章的大意，了解传记的主人公所做的每件事情和所说的每一句话。在进行语句翻译时要掌握好基本的文言知识，并且具备一定的猜词能力，知道在一个句子的基本成分主谓宾中不能省略的是谓语，而谓语一般是由动词充当，所以在进行文言阅读时最主要抓的便是动词。而知识上的储备和猜词能力是高中生欠缺的。2.现代文阅读。高中语文的改革加大了现代文阅读的难度，不仅增加了阅读的量还增加了阅读的难度，尤其是文学类文本阅读中对于人物形象的塑造需要学生切实的回归到文本当中摘取人物的性格和体会人物的命运。而高中生的现有生活经验很难对小说的某些人物进行深刻的体会，以至于在答题时困难重重。3.作文。作文是语文学习最难的一关，也是教师和学生最头疼的一个部分。因为写作不仅要通顺优美的语句，还要求学生理解题意的基础上进行限时创作，如若不然，语文的整体成绩就会掉很多。高中生由于缺乏丰富的生活经验和解决问题的技巧，导致在作文时容易缺乏真情实感，而有感而发才能写出好文章。
三、高中语文学习的方法
针对高中语文五个板块的学习，笔者总结了一些学习的方法：1.针对语言运用板块，高中生要多看、多写、多思考。语文学习注重积累，也注重思考。在语言运用这个板块，高中生不仅要认真对待试题上的题目，还要对一些敏感的社会现象和普众的慈善机构等进行关注，并在关注的过程中思考问题的由来，从而促使自己在语言运用方面有独到的见解和自我的评判。2.针对文言文和现代文阅读，高中生要储备好应有的阅读知识点，并且拓展自己的阅读面。上课记笔记，下课巩固笔记，这是传统的语文课程的规划内容。但是高中语文更多的关注了课外知识的考查，所以高中生在进行文言文和现代文阅读时要在现有的知识点上进行合理的迁移，并且要结合文学和历史，培养自己的人文情怀。从整体上掌握语文阅读的内涵，深入语文学习，完全掌握文言文和现代文的阅读技巧。3.针对作文部分，高中生还应该多阅读一些优美的文章，多进行一些真情实感的写作，以便自己在考场上能够正常的发挥甚至超常发挥。4.此外，高中生还应该注重课上的认真听讲，尽可能地理解和消化老师讲授的知识。再有就是“字如其人”的通俗道理。一手漂亮的钢笔字可以给老师一个很好的印象，在应试或其它考试的时刻，漂亮的字会为你赢得更多的机会。总之，学好语文需要平时的积累也需要临时的应变能力。知识积累越多，掌握的越熟练，就会在考试中取得一个很好的成绩。同学们，让我们在高中阶段不断的积累，努力的学习，都能够朝着自己的理想迈进。要懂得学习就像跑步一样，是非常注重方法的。如果你一味的跑下去不但达不到锻炼的效果反而会伤害了自己的身体，但若你一开始就按照正确的方法并确立了目标，那么你就会明确自己前进的方向和拥有不断的动力，从而取得最终的成功。
【关键词】高中语文；开放性阅读；目的；环境
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这充分说明了阅读获得本身就具有开放性，但传统高中语文阅读教学中，为应付高考，为让学生能获得高分数，阅读总是被教师限定在一定范围内，学生的自我意识或阅读创造能力被淹没。笔者这里提出开放型阅读，就其目的、教学环境和在高中语文教学中的实施做简要分析，以期为高中语文阅读教学改革增加动力。
一、高中语文开放型阅读教学的目的
在封闭式的阅读教学中，学生对课文读得浅、读得少；重教而轻学、重分析而轻领会。在社会高速发展的今天，这种阅读方式所培养的学生只能被动的适应社会发展而不能主的创造生活。而开放性阅读主张让学生深入文本中，在多读中去感受和领悟文本的文化内涵，从而对自身发展打下基础。
1、熏陶情感、培养个性
开放型阅读要要让学生在品读中去得到情感的熏陶，在文学作品中感受祖国文化，在对作品所承载的文化内涵的理解中接受千年传承下来的优秀文化成果；当阅读在开放的自主性驱使下进行时，学生形成自己的个性理解，进行的是与作者内心的对话。语文阅读所要做的也正是让学生形成健康、丰富、积极的情感世界，发展学生的个性，促进学生身心健康发展。
2、注重鉴赏、构建开放
开放型阅读领会和感悟，教学中摒弃“以本为本”或“以资料为本”的模式，鼓励和引导学生在阅读中从角度、多侧面去阅读作品、感悟作品的意蕴。诚然，祖国有着博大精深的文化，如果将学生限定在“课本”和“资料”中，无疑是让学生走进死胡同。
3、以人为本、科学培养
语文是人文性和工具性的统一，开放性阅读提出“以人为本”的阅读，在坚持对前人优秀成果的学习基础上以批判的眼光来阅读作品。教师在引导阅读中要以人文科学的态度和方法来对待，而不能将语文阅读单纯的当做是取得分数的唯一工具。
二、高中语文开放型阅读教学的环境
阅读总是在一定的环境中进行，在目前的高中语文教学中，教育观念、考试形式和评价标准都在不同程度上限制了学生思维的发展。开放型阅读教学正是要冲破这些束缚，走向开放的路线而进行的。
1、竞争性环境
封闭式阅读以封闭的教室、书本为载体，学生所进行的阅读活动只是在教室“安排”下的“任务完成”，自主性和个性被封闭。开放型阅读立足于课本、课堂而又跳出课堂、课本束缚，以开放的阅读空间来激发学生的竞争意识，让学生在阅读中以作者为对比、以其他同学为参照，在对比和参照中使自己得到成长。
2、超脱性环境
传统阅读教学在考试的繁、难、偏、僵摸爬滚打，但始终只是在素质教育的边缘徘徊，阅读能力、写作能力、口语表达能力的培养更多以考试为风向标，只注重工具性而忽视了人文性。开放型阅读教学提出将听、说、读、写能力融合，在应用的过程中生成出人文思考，要考试同时也要发展。
3、多元性环境
评价不在走单一模式，口号式的评价在开放型阅读教学中受到排斥，而以学生为本位、以生成阅读为目的的阅读评价逐渐成熟。在多元化评价中，学生的阅读个性得到体现，阅读也走上了多元阅读之路。
三、高中语文开放型阅读教学实践
开放型阅读教学中高中阅读教学中的实践需要从传统阅读教学的窠臼中走出来，这就需要开放型阅读在克服中逐步实施，在继承中发展。
1、努力拓展阅读范围
传统阅读教学以限定篇目为阅读范围，学生阅读视线狭窄，虽然在课本外也有拓展，但大多以资料为主，走的是应付考试路线。开放型阅读教学则走开放型路线，以学生兴趣为出发点，在关注课内阅读时加强课外阅读，阅读需要以课本为出发点，同时以图书、报刊等课外读物为辅助，让学生在丰富的作品中去阅读、去感悟。
2、切实提高阅读能力
开放型语文阅读要克服传统“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学。从机械式、被动式走向主动型、开放型的阅读。在阅读教学中以讨论、思辨、质疑的形式来大胆对作品进行分析、鉴赏，借助语文课堂所学习的知识来形成个性化的鉴赏，让阅读能力在开放中得到切实的提高。在高中语文阅读教学中，教师要不拘一格的提高多元化阅读，让学生真正深入到作品中去感悟作品的意蕴，在感悟中以语文基本鉴赏知识为基础，逐步提高鉴赏能力。
3、充分挖掘语文学习潜能
高中语文选修课程的开设，丰富了高中语文教学内容，推动了教育系统化改革，有效提高学生对语文学习的热情。教育部门要对高中语文选修中存在的问题进行清晰的认识，在进行课程设置的时候要充分尊重学生的意愿，确保课程的合理性，同时从差异化角度改善教学模式，从而有效提高高中语文选修课程的质量。
【关键词】
高中语文；选修课；问题；对策
随着我国教育改革的深入，高中语文选修课的设置引起了人们的关注。高中语文选修课程的开设，丰富了高中语文教学内容，推动了教育系统化改革。本文将对高中语文选修的内容进行阐述，对其中存在的问题展开分析，探讨解决问题的方法，希望为更好地推动高中语文选修的发展提供帮助。
一、高中语文选修概述
高中语文选修是一种新的教学模式，是必修课程的重要补充。在实际教学中，通过语文选修的学习，能够有效促进学生的学习兴趣，提高学生的阅读量。但在一些规模较小的学校，高中语文选修课程较难展开，同时课程多以大课的模式展开，缺少互动性。
二、高中语文选修中存在的问题
（一）高中语文选修课程和必修课程平衡机制不够完善
目前，高中语文选修和必修课程之间的平衡机制有待完善。高中语文必修课程是开展选修课程的基础，选修课程应该是必修课程的重要补充。从选修的内容上看，在人教版本的选修书中，包含了数百篇的文章，这些文章的选择主要强调的是语文专业知识的学习，而由于高中生的知识水平有限，对于一些文章不能做到透彻理解。同时，在考试中，对于选修课程的选取范围应该保持在一个合适的比例。在对选修课程设置的时候，要首先保证必修课时的完整性，确保学生建立牢固的理论基础[1]。
（二）适合高中语文选修课程的资源较少
目前，虽然高中语文选修课程包含了很多的课程内容，但真正适合语文选修学习内容较少。例如：在进行写作课程的选修学习时，选修课程对写作的审题方面、立意方面以及细节描写方面等都做了相应的要求，而这些要求在必修课程中也同样要进行学习。这在一定程度上造成了资源的浪费，而适合选修学习的文学写作方面则较少。
（三）教师的教学方式有待改善
选修课的教学方式和必修课的教学方式是具有明显不同的。在必修课教学中，教师要更注重对语文专业知识的学习，而选修课是一种新型的教学探索模式，课程要具有一定的活力，所以选修课的教学方式要具有很强的开发性。但在实际教学中，教师受到高考模式的影响，在进行选修课教学的时候一般也采取必修课的教学模式，从而影响了选修课的教学效果[2]。
三、高中语文选修中的问题解决对策
（一）高中语文选修课程设置要更加合理化
在进行高中语文选修客课程设置的时候，要充分考虑选修课程和必修课程之间的关系。选修课程要注意避开必修课程中的重复内容，发挥好选修课程的有益补充作用。例如，在选修Ⅰ的教学课程设置的时候，要明确选修Ⅰ课程设置的目标，以加强学生交流能力和阅读能力为基础，设置“新闻传记”、“小说与戏剧”等模块。在实际教学中，选修课的课时一般都会受到限制，教师要做针对性的布置，优化选修课程资源，在有限的教学课时中，选择对学生帮助最大的课程来教授。在选择教学内容的时候，教师可以对学生的学习意愿做一个简单调查，通过适当的补充来增加教学内容。在实际教学环节中，要根据实际情况选择适当的教学方式来发挥学生的主观能动性。例如在进行《古典文学》学习的时候，对于《花间词鉴赏》和《豪放词鉴赏》两者就要区别对待。前者可以通过意境模拟来让学生感受到作者在作词时温婉、快乐或哀伤心态，而后者的学习可以让学生通过大声豪迈的朗诵，来体会豪放词独特的艺术魅力。在教学中，要充分发挥学生教学主体的作用，从而增加学生的学习兴趣。
（二）充分尊重学生的学习意愿
选修课程的学习应该充分尊重学生的意愿，同时注意处理好和高考的关系。选修课和高考之间没有必然的联系，选修课的设置目的是为了推动语文教学的发展，提高学生语文学习的兴趣。所以教师在进行选修课教学的时候，不能以应试的心态来进行教学活动，这样会降低学生的学习兴趣。在实际教学中，学校相关教学部门要引导教师对选修课教学正确认识，处理好和高考之间的关系。教师在教学中要营造轻松的上课环境，充分尊重学生的学习意愿，从而提高学生的学习热情[3]。
（三）从学生差异化角度出发改善教学模式
差异化教学方法一直是我国教育部门所提倡的教学方法。在进行选修课教学的时候，教师充分考虑学生差异化的影响，根据学生的不同情况，安排多元化的选修课程。例如，在《先秦诸子选读》教学中，教学计划时间较短，但选修课的内容却非常多，同时由于进行文言文学习的难度较大，给选修课程的学习带来了不利影响。教师可以根据实际情况，在备课的时候，通过集体讨论，总结出先秦诸子百家的学术特点，在实际教学的时候，根据学生对先秦诸子理论的兴趣进行分组，由对应的老师进行相应诸子理论的讲解。通过这种差异化的学习方法有效促进学生的学习兴趣，提高选修教学效果。
结束语
高中语文选修课程是必修课程的重要补充，能够丰富高中教学内容，有效提高学生对语文学习的热情。但同时高中语文选修也存在着一定问题，教育部门要对问题进行清晰的认识，在进行课程设置的时候要充分尊重学生的意愿，确保课程的合理性，同时从差异化角度改善教学模式，从而有效提高高中语文选修课程的质量。
作者：简良恩 单位：贵州省瓮安第二中学
参考文献：
[1]黄卫荣.探究高中语文选修课存在的问题与对策[J].语文建设,2014,30:3-4.
【关键词】高中生;语文;心得
前 言
高中生已经对语文学科形成了较全面的感知，形成了一定的语文素养，但受初中语文学习经历的影响，部分学生盲目的将前期形成的语文学习习惯照搬于高中语文学习中，效果并不理想，所以应结合高中语文课程的特点对其进行深入探讨。
一、注重高中语文学习兴趣的激发
语文是高中学生比较熟悉的学科，受长时间语文学习的影响，学生对语文学科的学习态度比较固定，由于高中语文覆盖的知识面相对初中语文更广泛，学生的知识储备在短时间内很难满足，部分学生的学习积极性被打击，使高中语文的学习兴趣在学习的过程中不断被打击，所以有意识的培养高中语文学习兴趣至关重要[1]。首先应对高中语文树立正确的认识，肯定个人经过努力可以在语文成绩上取得突破，由此形成语文学习的动力;其次，培养个人的阅读兴趣，通过阅读开阔个人视野，加深对语文学科的认识，逐渐形成语文思维，以此调动个人的语文学习热情;再次，积极与教师、同学交流，认识到个人在语文学习中存在的不足，不断完善，通过个人价值的实现激发个人对高中语文的学习兴趣。
二、注重语文知识的积累
高中语文相对于其他学科，对知识的积累要求更高，包括知识和精神两个方面，知识方面的积累可以通过扩大阅读范围获取，例如周国平《守望的距离》、梁衡《觅渡》等，语言优美、语文知识涵盖广，都是提升高中语文知识积累的有效素材，由于高中学习压力较大，时间相对紧迫，选择短小精悍的优质文章也是提升语文知识点积累的有效途径，例如《读者》《南方周刊》等文学性杂志中的哲理小文等[2]。精神方面的积累相比知识点的积累更具深度，其同样可以通过扩大阅读范围实现，但对阅读的深度要求更为严格，其要求学生在阅读的过程中需要对作者的精神世界进行有意识的推敲，揣摩作者的思想情感，直至与作者在思想情感上达到共鸣，只有不断进行深度思想锤炼，高中生的精神世界才能得到升华，在其文章写作方面发生飞跃，实现建立在他人思想上的个人感悟;精神上积累在一定程度上也可以通过语文教师方面获取，语文教师是高中生学习期间接触的哲人气质相对浓烈的主体，其阅读量相对高中生更多，通过与语文教师有效的交流，可以使高中生在短时间内对语文学科、高中语文考试趋势甚至更广泛的人生哲理、生命意义等有更加深刻的认识，所以高中生应珍惜与高中语文教师交流的机会，有意识的通过教师的推荐、指导，用尽可能短的时间，提升个人在知识、精神方面的语文积累[3]。托尔斯泰《写给每一天》、南怀瑾《论语中的名言智慧》、《老庄中的名言智慧》和周国平的《人生哲思录》都是笔者高中语文教师推荐的作品，个人受益颇多。
三、注重“读”与“写”相结合
现代高考模式决定，高中生语文书面表达能力书面表达的准确性至关重要，其直接关系到高中生的语文成绩，对其人生命运起着不可忽视的作用，所以高中生在注重扩大阅读范围，提高思想高度的同时必须将“读”与“写”有效的结合，掌握用书面全面、准确表达思想情感、记忆知识点、个人观点的能力，笔者通过对高中学习过程的总结，发现“读”与“写”相结合可以通过一下途径实现。首先，高中生养成写心得体会、周记的习惯，在书写的过程中不要求写作的字数，但求表达的清晰、流畅，可结合内容对语句进行必要的修饰，这实质上是将高中生思想意识书面化积累的过程;其次，高中生应有意识的在阅读课外作品后，书写读后感，这不仅有利于高中生书面表达能力的培养，而且高中生在写作的同时可以对作品的内涵进行深入挖掘，提升阅读的价值并加深记忆;再次，将喜欢的词句、诗歌书面记录，对保证记忆准确性有重要意义。
四、注重语文素养的形成
在高中语文新教学指标中更加注重对学生语文素养的形成，所以教师在教学中对课文的人文因素相对更加重视，希望通过文章精神方面知识的深度挖掘，提升学生对情感的把握能力，形成审美情趣，进而逐渐形成语文素养，但由于高中生在语文知识点积累、语文学习能力等方面存在一定的不足，不仅在短时间内难以实现教师的预期目的，而且学习中难以准确的把握重点和关键，学习目标逐渐模糊。为有效的改善此种高中语文学习问题，首先，高中生应纠正原有对语文学科只是听说读写，提升书面表达能力即可以获取高分的错误认识，认识到高中语文更加注重对学生情感的培养，以促使学生形成语文素养，进而形成良好的个性、健全的人格、创新的意识，只有对高中语文学科的内涵产生全面的认识，高中生才能有意识的主动配合教师教学，提升教学效果。其次，高中生应在语文训练方面有意识的接触与语文素养相关的知识，例如大量的积累语文常识，模仿优美的语句结构;记忆名言警句等，都是提升语文素养的有效手段，语文素养的形成过程对激发学生的语文学习兴趣，扩大学生的语文知识积累等方面也会起到积极的作用。
五、结论
通过上述分析可以发现，高中语文既具有语言学科的共性，也有其独特的方面，所以在学习的过程中既要注重培养语文学习兴趣、注重积累，又要积极与教师、同学交流有意识的结合高中新课程指标培养语文思维。
参考文献：
[1]卢守潮.关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究[D].兰州：西北师范大学，2006.
关键词：高中语文；课堂互动；教学；策略；分析
传统高中语文课堂，教师主导课堂，学生只能洗耳恭听，老旧式互动模式即为教师单纯提问，但新课改后对课堂教学机制进行了深化与调整，不能局限于提问，应将学生视为教学主体，之后在此基础上达成课堂有效互动，按照实际教学需求进行预期高中语文教学目标达成。
一、当前高中语文互动教学现状
1.互动本质缺失
广义上的互动本质缺失主要是指互动仅仅为了迎合新课程改革需求，并不是真正意义上的真心互动，形式化现象较为严重，并不存在实质性教学内涵。教学活动主体即为师生，无论是教师还是学生，均具备一定内在价值取向和不同类型的性格特征。高中语文课堂教学过程中，师生教学互动实际上应是一种思维碰撞与情感交流，换个角度而言，其是教师情感投入。当前教学中，教师情感投入程度低，通常情况下只是为了应付公开课而表面达成互动效果，实质性内容相对较少。
2.互动手段缺失
高中课程较为紧凑，旨在追赶教学进度，教师都是对教学内容进行快速讲解，大多数学习时间留给学生进行复习，因为高中语文课程与其他科目略有不同，语文学科教学是综合能力教学，而高考主要针对的是学习结果考查，所以部分语文教师一致认为互动教学与高考关联性不大，留余充足时间进行复习才是正确的，此类想法滋生便会严重缺失课堂互动能力，也会在一定程度上造成课堂互动手段贫乏状况。虽然部分教师已经认识到互动教学的重要性，但互动教学以新型教学模式产生，教师并未整体熟知，加之课堂基础教学时间短，单纯为了赶教学进度便忽略了课堂互动，而学生兴趣激发更是无从谈起。
3.互动评价缺失
传统语文教学中评价主要是指对学生进行单方面评价，以试卷点评形式最为常见，此种状况的出现会令教师深陷教学误区之中，因为正常、合理的教学评价需要综合考虑到情感评价内容和态度评价内容以及价值观评价内容，新课改的要求也是如此。学生群体对事物的看法与观点各不相同，教师仅仅凭借分数评价来给学生定位，显然是不合理且不全面的，会造成评价不公、评价泛化现象出现，由于不能进行有效互动评价与及时互动评价，所以会造成评价内容单一和评价形式单一以及评价手法单一。
二、高中语文课堂互动教学改革策略
1.充分备课
高中语文课堂互动需将师生互动要素作为有力依托，语文教师可以从课程准备角度出发，做到统筹全局、综合思考，在及时发现问题的同时予以解决，及时进行问题总结评价，并及时更正，反复探索、发现，逐步创建语文高效互动教学课堂。此条首要一点即为充分备课，相关语文知识资料信息收集尤为重要，教师备课与学生预习是学好语文的基础，师生均了解课程内容有利于互动教学模式的顺利开展。语文教师要学会运用教材，活用教材，会借助教材进行对应语言组织，提升学生本体语言表达能力和语言知识掌握能力以及语言运用能力等。充分备课之后便要进行教学资料收集，以至提升学生课堂参与度。
2.高效互动
相比其他科目来讲，语文学科相对枯燥，但也可使用互动教学模式，最为常见即为讨论式语文课堂教学和多媒体语文课堂教学，此种内容均是进行教学互动情境创建的先决条件。通过生生互动操作和环境互动操作以及媒体互动操作来提升教学质量与教学效率，随着信息技术融入教学改革，教学手段不断更新与完善，校内教学设备也得到积极整改，所以高中语文教师应借助先进教学资源来进行互动教学。比如，在教学《拿来主义》时，教师可使用互动教学方案进行教学，学生正处于青春期阶段，对国家大事比较关注，教师需要掌握学生心智发展特点和现状，要求学生在课堂上各抒己见，在发表言论与发表观点的同时积极汇报成果，并由教师对学生观点进行总结，做到用真正意义上的“拿来主义”观点引领，彰显文章内涵与深意。
3.多元评价
教学结果检验需依靠具体教学评价支撑，教学评价既是对学生学习能力的检验，也是教学成绩的考查，传统教学评价模式为满足新课改需求和素质教学需求，以考试评价模式为主，主要分为单元测试内容、期中考试内容以及期末考试内容，上述评价方式均以分数为考查核心，知识掌握能力考查特质尤为明显，但不能进行学生综合素养提升和实践能力提升。应适时引入多维评价教学模式，将学生评价贯穿到各个教学点之上，运用多元化评价模式进行及时评价、准确评价和立体评价，针对学优生群体和学困生群体，前者为表扬评价，后者为鼓励评价，要求学生在课堂上单独谈话、单独评价，拓宽发挥空间，促进高效互动课堂创建。
综上所述，新课程改革步伐日渐加快，高中教育事业的发展得到社会高度重视，适时进行互动课堂创建可以有效提升教学质量和教学效率，也会增进师生情感，使得高中语文课堂教学变得更有效果。
1基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建
1.1以学生为本
以学生为本就是要将学生获取知识技能的过程与方法、情感认知实现与价值观三维目标协调起来,实现均衡发展。可以借助于一般意义上的有效教学课堂目标加以实现,即通过课堂教学活动实现学生在学习上有收获、有提高及有进步。具体到高中语文现代文阅读课堂教学实践过程中表现在学生认知上、情感上及技能上。学生认知上主要体现在学生从不懂到懂、少知到多知、不会到会;情感上主要表现在学生从不喜欢到喜欢、不热爱到热爱、不感兴趣到感兴趣;技能上主要体现在学生从生疏到熟练及灵活运用。这些有效课堂教学的特征最基本的就是提升学生学习高中语文现代文阅读的兴趣,实现学生主观能性,同时最根本的是一种体现学生为本的现代教学理念。同时,做好后期学习效果的信息反馈工作,及时调整教学方案。此外,教师还应该做好自己在高中语文现代文阅读课堂教学中的角色定位,尽可能的帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法,引导和激励学生参与到高中语文现代文阅读课堂教师过程中来,最大程度上提升课堂教学的效果。
1.2贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率
在贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率方面,首先需要树立高中语文现代文阅读课堂有效教学的意识,切实提高阅读审美能力。教师不能够停留在高中语文现代文分析、试题讲解层面,还要充分考虑到应该给予学生学习高中语文现代文阅读怎样的方法和技巧、如何实现最有效的高中语文现代文阅读课堂教学,而不是牢牢锁住学生的考试分数。其次,教师需要加强业务方面的学习,不断提升自身的专业素养。特别是对于高中语文现代文阅读教学来说,教师需要深入到文章中,设身处地的了解当时作者写作的环境、情感情况,形成自己对文章的独特理解,从而引导学生也结合自身的感悟与理解作者在文章中所有传递的思想情感。最后,教师需要精心备课,强化课堂有效引导。通过前期对学生实际情况和教材特征的全面了解,制定出一个整体性、差异性、层次性的高中语文现代文阅读教学目标。
1.3坚持教学反思,强化自我评价
坚持教学反思,强化自我评价可以促进教师的专业素养水平及创新意识,进而实现高中语文现代文阅读课堂教学有效性的提升。高中语文现代文大都具有思想深邃、笔法灵活等特点,仅仅是泛读是不可能形成自身独特认识的。在这种情况下,教师需要定期反思教学,不断审视自己的教学方法,通过修改完善教学设计和质疑教学构想,及时找出教学过程中低效甚至是无效的原因,进而深入总结,找出改进和修改语文现代文阅读课堂教学模式的有效途径。对学生的学习效果作出正确有效的评价,可以通过各种类型的形式进行检验、校正,例如让学生写读后感、随笔片段、经典模仿等等,形成对现代文的直观感悟,达到以读促写、以写促读的双赢高中语文现代文阅读课堂教学效果。
2结语
高中现代文阅读不仅是学生学习过程中面临的老大难问题,同时也是许多教师在实践教学过程中遇到最为困惑的难题之一。虽然随着我国课改的不断深入,课堂教学得到了快速的进步。但是,高中语文现代文阅读课堂教学中还是存在高耗低效的教学难题,提升高中语文现代文阅读课堂教学的有效性,成为了当前应该着重解决的问题。为此,本文从当前高中语文现代文阅读教学问题及误区分析出发,然后就基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学具体对策搭建进行了全面、深入的论述,涵盖了以学生为本、贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率及坚持教学反思,强化自我评价三个方面的内容。其主要的写作目的在于为提高今后高中语文现代文阅读课堂教学的有效性提供参考,使高中语文现代文阅读课堂教学更加的有效。
作者：张丽丽 单位：吉林省白城市镇赉县第三中学校
