时间：2022-02-16 05:22:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教育毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
撰写毕业论文的要求
一、 撰写论文的重要性
毕业论文，是大学教学的最后一个环节，是对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现，也是对学生的一次语言及相关科学研究的一次基本训练，因此，要求学生以高度认真负责的态度对待此项工作。
做好毕业论文的指导工作是整个大学教学和教育的重要和必要内容，也是理论教学的重要组成部分。每一位教师都要以高度的社会责任感和敬业精神投入到此项工作中去，指导学生顺利完成毕业论文任务。
二、 指导资格
论文一般由讲师以上（含讲师）有科研工作经验的教师指导；
三、 论文选题的范围及时间
论文选题内容可涉及文化、文学、跨文化交际、翻译、教学法、语言学六个方面。题目在三年级上学期论文写作课教师的辅导下初步拟订，在三年级上学期末确定指导教师。
四、 论文的内容要求
（1） 论文要有一定的思想性，论点明确，论据充分，条理清晰，语言准确、规范、流畅；
（2）论文应由学生独立完成，不得抄袭；
（3）论文内容应与英语国家文化、社会等问题相关。
五、 论文的格式要求
（1） 一律用英语撰写；
（2） 长度为3500-4000字之间；
（3） 结构完整，且中、英文摘要、中英文关键词、提纲、参考书目等应符合论文写作课上所讲述的要求
（4） 初稿和定稿必须采用A4标准纸张，经电脑打印完成；
（6） 终稿必须采用的基本编辑格式应符合要求，格式具体要求参见外语系毕业论文模板。中文摘要、关键词统一用A4标准纸张，4号宋体字打印。
六、论文进度安排
（1）三年级上学期为论文准备阶段，包括资料的收集与整理、阅读文献、撰写提纲。
（2）在论文指导教师指导下，2005级英语教育专业的学生于2008年1月10日前须将论文题目确定下来，并撰写毕业论文提纲。
（3）第一稿（Rough Draft）完成时间为3月31日。
（4）第二稿完成时间为4月25日。
（5）第三稿即论文终稿完成时间为5月25日。同时按外语系论文写作模版打印成文。
七、 毕业论文的阶段及要求
论文工作主要分以下几个阶段：准备（资料的收集与整理、阅读文献、撰写提纲）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辩。
（一）准备：学生可以根据外语系论文写作范围选择研究内容，但要在教师的指导下对研究对象进行资料的收集整理和分析来确定毕业论文题目。
（二）撰写提纲：学生在指导教师的指导下分析和研究所采集的资料的基础上，撰写毕业论文提纲。同时也要求每一位指导教师在学生形成毕业论文提纲前一定要与被指导的学生进行讨论，毕业论文提纲应尽量做到全面缜密，理顺所要论述内容，避免以后反复修改。
（三）第一稿：要求学生必须严格按照指导教师审定后的毕业论文提纲进行写作，不可自行其是，随意更换主题。第一稿完成以后，指导教师主要检查学生是否按照既定的提纲和思想在写作，及时发现问题及时纠正。如学生采取不认真的态度，指导教师应对其提出严肃地批评教育，拒不接受者，指导教师有权提出相应的处理意见，或交系毕业论文工作小组处理。如果教师不认真指导，随意放学生过关，以后阶段出现的问题由该教师本人负责。
（四）第二稿：要求学生不仅要继续补充第一稿之不足，同时要求在表达上要有所提高。在接到第二稿以后，指导教师阅读后应指出存在的问题，以便学生及时改正。
（五）第三稿：要求学生在文风、文章格式、修辞等方面有所提高。指导教师要对第三稿进行全面地审阅，并提出修改意见，以保证定稿打印时所有的错误和疏漏都得到更正，错误率控制在规定范围内，即2%。同时，教师还要提醒学生在打印前再校对，以保证尽可能地将正确的版本打印出来。
（六）毕业论文答辩：毕业论文的答辩是毕业论文工作的最后阶段，要求学生予以充分的准备和重视。论文答辩前，学生们必须充分熟悉论文，答辩时，要求学生能脱稿进行5-10分钟的毕业论文内容的陈述，并流利、准确地回答答辩委员提出的问题。在答辩过程中，参加答辩的教师要对答辩人的语言技能（语音、语法、词汇、语用）、口笔头能力、论文内容和答辩的表现进行认真记录，客观公正的评分。
八、 与导师的联系
（1） 建议学生在第五学期结束之前在写作课教师辅导下初步确定论文选题方向，但第一次与导师见面的时间不得迟于第五学期指导教师排定后一周；
（2） 学生第一次与导师见面时必须准备好暂定的论文题目、主题与提纲以便讨论，否则导师有权不予指导； （3） 对无故不主动与导师联系的学生，导师有权不予指导；
（4） 对于未遵循上述要求的学生，系论文指导委员会不再另行为其安排指导教师；
九、 “指导纪录单”的填写
学生应用（英文）认真填写论文题目（需附中文题目），认真保存指导记录单，并于上交论文终稿的同时上交指导记录单。
呼和浩特职业学院外语系
关键词：微课；英语学术论文写作；一课多用；翻转课堂
中图分类号：H319
基金项目：1. 广东省教育厅高等学校教学质量与教学改革工程项目“应用型本科人才培养试点专业”（GD2013104）；2. 广东省哲学与社会科学“十二. 五”规划项目“外语学科专项”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀微课资源征集与评审活动，首次正式给出微课概念 并开展了一系列微课建设实践与应用研究。由此可见，在我国，微课兴起于中小学教育领域。随着微课在中小学教育领域的成功实践，微课以其主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广等特点被广泛认可，在各个阶段、各个层次的教育领域中迅速传播，成为教育改革和教学模式创新的研究热点。
在中国知网（http：///）的搜索器中，用检索关键词的方法，查找以微课为关键词的文献，截至目前，共有2334个条目。按发表年度查看，会发现2013（92条）至2015年（1552条）间，相关文献数量增长迅速，并且有望进一步增长。
2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，推动和促进了微课在高等教育领域的建设和应用。2015年6月，外研社组织开展了第三届“教学之星”大赛 ，并将本届大赛的主题设定为“微课与翻转课堂”，探索微课的设计、制作及其在翻转课堂教学模式中的应用。由此可见，微课在高校英语教育的改革和教学模式的创新过程中，已然备受关注与推崇。
随着微课在各教育领域中的建设与应用，对微课概念的理解也在不断深化。现阶段普遍认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
本文在教育教学方式变革这一宏观的逻辑框架中，以英语专业某一门具体课程的教与学活动为微观切入点，探讨微课在变革具体课程的教与学活动中的有效应用。具体来说，本文结合当前三本院校英语专业学术论文写作课的教学现状和该类院校英语专业毕业生在学术论文写作中普遍面临的问题，提出借助微课来转变该课程现行的教学与学习模式，将微课运用到课前预习、建构翻转课堂、导师研修和即时在线学习中。
在以下论述中，笔者结合入职以来的教学工作经验，以广东海洋大学寸金学院外语系英语专业学术论文写作课的教与学现状为例，探讨在本校现有条件下，具体课程的微课建设与应用，希望借此为同类学校提供有益参考。
二、三本院校英语专业学术论文写作课的教与学现状
根据广东海洋大学寸金学院外语系2012级英语专业本科生现行的人才培养方案，学术论文写作课作为专业必修课开设于第七学期，共计16个学时。笔者以旁听和随机采访上课学生的形式，深入调查了该门课程的教与学现状。
从教学模式的层面上来说，该课程仍然沿用传统的以教师为中心的课堂讲授法，尽管课堂上也会有师生间的问答活动，但这类互动基本局限在概念性的问答。比如，教师提问摘要的内容应该由哪几部分组成，接着抽点学生回答。但学生光知道摘要的内容通常由六个部分组成（主题阐述、研究目的、研究背景、研究方法与数据收集、研究结果和总结与启示[4]），是远远不够的，这充其量只能是在写作过程中起一个指引的作用。当学生实在无从下手时，能够以此为指В找到突破口。但如何才能写好摘要？什么样的摘要才算得上是一个好的摘要？关于这些问题，在课堂上缺乏分析、讨论。又比如教师在讲授“提纲 （outline）”这一小节时，给同学们举例说明提纲有三种写法，第一种是标准提纲，第二种是小数点提纲， 第三种是短语提纲，并要求同学们要掌握第一种和第二种提纲的写法，以及第一种和第二种提纲之间该如何转换。但是，实际上是不是每个同学都掌握了提纲的写法呢？他们在写提纲的时候出现了哪些细节的问题呢？这些问题仅凭课堂上有限的时间是解决不了的。
从师资力量的层面上来说，大多数院校在开设学术论文写作课时，都是采取一名教师包干整个年级该课程的教学工作的做法。仍然以广东海洋大学寸金学院外语系为例，只有一名教师负责讲授该课程，然而2012级英语专业需要学习这门课程的本科毕业生却有384名。就该课程而言，师生比例为1：384，客观上说，光靠一名教师是无法掌握每一名学生的学习情况的，也无法统计归类同学们在学习过程中遇到的具体困难。尽管通过课后练习的形式，可以摸到一些问题。但不得不考虑只有一名授课教师如何能在一周内批改384份作业且还得一边归类由此反映出的同学们在知识点掌握上存在的问题。即便该教师能在一周内完成上述工作，但也很难做到连续8周都如此，且不说该教师可能还得承担其他课程的教学或是学术科研任务。
从学习效果的层面上来说，经过8周16个课时的学习，同学们在面临毕业论文写作任务时，仍然觉得压力山大，无从下手。从认知负荷理论 的视角来分析，很显然，学术论文写作课的课堂属于教学单元内容艰涩、知识点繁多的课堂。在这样的课堂当中，学习者的认知负荷过高，其知识建构活动将受到阻碍，导致教学进行十几分钟后学生注意力开始涣散。借旁听之机，笔者观察了2012级英语本科1班和2班的课堂学习情况，发现：（1）到课率并没有达到100%，可见少数学习者在学习该课程时建构的知识体系并不完整。第二，到课的学生无法将100%的注意力集中在教师90分钟的授课当中，有不少同学尤其是位置靠后靠边的同学时不时会摆弄手机，或是整堂课都在做与该课程无关的事情（比如，赶下一门课程的作业、考研复习、备考专八。）第三，能够将注意力集中在课程学习上的同学也不能确保100%理解掌握授课内容。课堂的90分钟只能确保教师完成知识的传授，并不能确保学生对知识的吸收和内化。在传统的教学模式下，知识的内化需要通过学生课后完成作业或实际操作来实现。考虑到三本院校学生的学习自觉性普遍偏低这一客观事实，即便教师布置了课后作业，也无法确保所有学生会完成，更加无法确保他们能够认真完成。另外，鉴于该课程1：384的师生比例，即便所有学生都认真完成了课后作业，教师也很难做到逐一批改并进行总结。结合笔者指导毕业论文写作和参加毕业论文答辩工作的经验来看，学生在毕业论文的写作中普遍存在以下问题：选题缺乏新颖性、论文格式不规范、框架结构不严谨、理论基础薄弱、文献资料掌握不全面等。从学生的反馈信息来看，同学们普遍不知道该如何选题、如何搜集文献资料、如何围绕中心论点统筹各个章节的内容以及如何撰写开题报告等。甚至有同学不知道如何清除地表述论点、如何提炼关键词、摘要和正文当中的introduction部分该写些什么内容。
综上所述，传统教学模式下的学术论文写作课无论是在教师的教学层面还是学生的学习层面都存在亟待解决的问题。为改善该课程的教学效果，切实提高三本院校英语本科毕业生的学术论文写作水平，亟需转变该课程的教学模式与学习模式。
三、以微课为依托的新型教学模式与学习模式
国内外微课建设与应用的成功案例表明，微课是进行教学模式创新的有效突破口。与传统课件相比，微课既具备优化和辅助教学的功能，还具有自足性、易传播、一课多用的特点。为有效延长学习时间、弥补传统的90分钟课堂讲授的不足（例如，缺乏课堂讨论、学生注意力不集中等），笔者提出建构一个以微课为依托的新型教与学模式，并使微课“一课多用”的特点得到最大程度的发挥。具体设想如下：
第一，依据教学重、难点制作若干个10分钟左右的微课视频。为确保准确把握学生在毕业论文写作中普遍遇到的难点问题，拟从三个渠道搜集数据确定视频内容：（1）抽样查阅上一届毕业生的论文，按成绩等级各抽十份，分别总结各个等级的论文中存在的普遍问题，再进行交叉比较，确定若干典型问题；（2）随机采访10位有论文指导经验和参加过毕业论文答辩工作的老师，请他们回顾各自在指导和评阅学生论文时发现的突出问题，并例举一些典型案例；（3）针对学术论文写作课的教学效果和在毕业论文写作过程中遇到的问题对应届毕业生进行问卷调查，并通过SPSS进行数据分析。
第二，将微课视频应用到学术论文写作课的课前预习当中，并逐渐建构翻转课堂。翻转课堂是对传统教学过程的颠覆。在翻转课堂中，教师是学习的指导者、促进者，学生是主动研究者，课堂内容以问题探究为主。 具体来说，要求学生在课下观看视频资料，完成视频末尾的思考题，并以小组为单位记录总结学习过程中的难点和疑点，在下一节课前汇总给教师。教师在课堂上带领学生回顾视频中的关键知识点，集中讲解学生们在预习中碰到的难点、疑点，带领学生进行深入学习或组织学生进行有效的交流讨论。例如，教师可以制作一段介绍具体的选题方法的微课视频。对于本科生来说，比较易于领会和操作的选题方法是检索已经学过的课程、清点知识储备、确定大致的研究方向。在这堂微课当中，教师可以帮助学生梳理学过的专业课程并从中归类几个选题范围，再逐个例举大的选题范围内可供参考的论题。学生通过微课中提供的选题思路，确定好大致的选题范围，试探性地搜索相关资料。课堂上，教师将选题范围一样或类似的学生编成小组，要求学生就自己的研究兴趣、选题思路和搜集的资料与小组中的其他成员进行交流、讨论。教师对各小组的讨论依次进行指导。这样一来，有助于学生扩宽研究视野、进一步明确选题，还能有效避免重题现象。
第三，将微课视频应用到论文指导教师的研修中。学术论文写作课是为毕业生更好地完成毕业论文服务的，但几百名学生的论文指导工作无法由该课程的任课老师一力承担。论文指导工作必须得由其他老师共同来完成，但是不是所有的指导老师都熟知学术论文写作理论呢？未必见得。根据以往经验，学生论文终稿的格式五花八门就能很好地说明这一点。此外，是不是所有的指导老师都足够重视论文指导这项工作呢？或者说他们有没有充分意识到毕业论文于毕业生而言的重要性呢？也未必见得。不少学生反映在写作过程中并没有从导师那得到足够的有效指导；导师也没有及时督促学生提交论文稿件，导致论文修改时间仓促。在交叉评阅论文时，仍然存在结构、格式、语法方面的重大问题。因此，有必要借助第七W期毕业论文动员大会之机，以微课为依托对论文指导教师进行培训。第四，将微课视频应用到学生的论文写作过程中。论文撰写和修改工作主要集中在第八学期。作为应届毕业生，除了要保质保量地完成毕业论文，还要忙着找工作，不停地参加笔试、面试，以及参加毕业实习。实际上，大多数同学的毕业论文都是在离校的状态下写成的。在这种状态下，导师很难实现即时的指导。但在移动终端设备和互联网的辅助下，学生可以通过再次学习微课视频寻求即时解答。甚至还可以通过微课平台和在线的同学进行讨论，得到解决问题的最佳方案。
四、结语
将微课应用到英语专业学术论文写作课的教与学活动中，必将促成英语专业学术论文写作微课的建设。在确定该微课教学内容的过程中，必须先系统地总结英语专业本科毕业生在学术论文写作中普遍存在的问题，这将有助于教师在今后的教学活动中有的放矢，同时也将有助于各导师引导学生在写作过程中有意识地规避这些问题。将微课应用于实际的教学情境中形成翻转课堂，有利于改善该课程的教与学效果，有助于挖掘学生的独立学习潜力、培养协作意识，从而有效提升英语专业本科毕业生的学术论文写作水平。将该微课应用于教师研修，除了能解决一些论文指导工作中的切实问题，还能启发教师革新所教课程的教学方式、学习微课制作策略与技术。
参考文献：
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[4]. 周开鑫. 英语专业学生学术论文写作手册 [M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2014
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我院于2001年开办英语教育专业，2003年开始面向全国招收三年制英语教育专科学生。几年来，我们借助特殊教育这一平台，通过不断的探索与实践，英语教育专业建设取得了一定的改革与创新成果，逐步创建了具有一定特色的应用型英语教育专业人才培养模式。
1应用型英语教育专业人才培养目标的确定
我院英语教育专业应以“基础扎实，突出应用、优特色、强能力”为培养原则，紧密结合地方经济社会和特殊学校对英语专业人才的需求，着力培养具备扎实的英语语言基本功和较强的人文素养、专业技能熟练，具有先进的教育理念及博爱情怀的面向普通小学和特殊教育学校的应用型英语教育专业人才。
2应用型英语教育专业人才培养规格的要求
高职高专应用型人才应该是知识、实践动手能力及综合素质相互协调发展的，具有较高素质的新型的应用性人才。他们应具有“够用、实用”的理论知识和较强的实践动手能力。实践动手能力是应用型人才区别于其他类型人才的重要的能力特征之一。因此，我们要围绕以培养能力为中心，实践动手能力强的应用型人才为目的。此外，应用型人才的培养要避免“重专业技能，轻综合素养”，在培养娴熟技能的同时，还要注重学生自我发展能力及综合素质的培养。南京特殊教育职业技术学院文理学院英语教育专业人才培养规格的要求应体现在以下三个方面。第一个方面是专业知识。专业知识指的是掌握英语语言基本知识和相关学科知识。要了解教育（着重特殊教育）科学基本理论知识，使学生能够运用所学的理论知识指导实践。第二个方面是专业技能要求。专业技能涉及运用知识的能力，熟练掌握英语听、说、读、写、译各项技能及手语翻译能力及盲文；使之具备一定的从师任教技能，学生可通过多种实践教学环节来获得这些技能。第三个方面是综合素质要求。要求学生具有一定的科学素质，健康的体魄、良好的心理素质和文化素质；树立良好的职业道德观并具有博爱精神；具有现代教育理念，掌握基本的计算机知识和应用技能，达到规定的等级要求，掌握文献检索、资料查询和信息处理的基本方法与科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外国语的实际应用能力。
3应用型英语教育专业课程结构体系的设计
课程结构与体系是课程教学计划的核心课程，在设置该课程体系中我们加强了通识教育，进一步拓宽了专业基础，以适应社会对应用型人才质量的需求，不断地去“调整、改革、创新”原有的课程资源。为此，我们按照平台-模块二级指标体系设置模块化课程。一级指标中设有四个平台课程体系：公共基础课程、专业课程、选修课程、实践课程；二级指标（四个平台课程体系下）中设有五个模块化课程：专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程、限选课程和任选课程。该课程体系中，课程板块对应于职业资格证书，职业资格证书与岗位能力需求相一致。学生毕业时可同时获得学历毕业证书、教师资格证书、手语初级及中级证和其他从业资格证书。
3.1理论课程三个模块：公共基础课程、专业课程、选修课程。
（1）公共基础平台课程。包括思想道德修养与法律基础、原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学体育、中国近现代史纲要、信息技术基础、国防教育就业指导，必修27学分。
（2）专业平台课程。专业课程板块包括专业基础课程、核心课程、方向课程三个模块课程。在这一模块中开设了基础理论课和英语专业课程的内容，同时，还增加了部分特殊教育方面的课程。其目的是让学生除了掌握较扎实的英语语言基本知识和专业技能外，还要求学生能够掌握必需的特殊教育基本理论与专业知识，为教学实践提供有关专业的基本知识及基本技能。为此，开设了基础英语、高级英语、英语视听说、英语写作、英汉互译、英语语法、听力、口语、普通话及教师口语、特殊教育概论、特殊教育英语阅读、特殊学校英语课程与教学、基础手语、美国手语及盲文等十九门课程，共修78学分。实践项目融入这三个板块之中，并贯穿整个教学。
（3）选修平台课程。选修平台课程包括限选课程和任选课程。其中任选课程包括专业和公共任选课程（博雅课程）。限选课程模块开设了英语口译、英语教师口语、语言学概论和第二外语等九门课程，学分为17学分。任选课程为学生提供了二十余门课程。这些课程的设置，为学生提供了自由发展的空间，学生可以根据自己的需要和兴趣辅修不同的课程，从而发挥各自的特点和潜能。至少选修1分，其中专业选修课程17学分，公共任选课程10学分。
3.2实践课程教学体系
认真研究整个实践教学环节在应用型人才培养中的地位和作用，依据英语教育专业人才培养目标，以学生认识-学习-体验为途径，以加强实践能力培养为切入点，整合实践教学内容，形成三个不同层次阶段的实践工程体系，即专业认识实践、课程学习实践和岗位体验实践工程。在三阶段下，以“公共技能、专业技能和教师技能训练”为中心内容，构建了专业认识实习、校内技能实践（实训）（即写字及板书、手语；英语口语、教案写作、说课、教学模拟、多媒体课件制作）、教育实习和毕业论文写作等多个具有针对性的实践项目。实习实践时间共计24周，16学分。该实践教学体系充分体现了理论与实践相结合。在该体系中，我们安排了校内技能实训，校外见习与实习以满足培养学生专业技能的需求。在训练内容上，我们体现了我们特教学院的特色，既有中国手语的实训，又有美国手语训练；既到普通小学校实习，又到特殊学校体验与实习。总之，我们要树立实践教学贯穿于教学活动的全过程和专业课全方位开展实践性教学的观念，以实现岗位能力要求为标准，形成以教学、交流、竞赛及就业等功能为一体的英语实践教学体系，实现与就业岗位的零距离接轨。
关键词： 大学英语教学 ESP教育模式 双师型教师
随着中国社会的国际化趋势发展，英语这一世界语言的作用日益凸显。在新的形势下，大学英语不仅是一门语言课程，更是一种工具和提升国际竞争力的重要手段。基础英语或通用英语这种传统大学英语教学模式已经暴露出诸多问题，如学生的英语应用能力差，无法学以致用，学习兴趣减退等。因此，大学英语教学的重新定位势在必行。ESP（English for Specific Purposes）即专门用途英语，是英语教学的一种创新教学理念，它强调英语学习的目的不再是语言技能本身，而是通过与专业知识的结合，一方面提高英语的实际应用能力，另一方面作为专业领域的英语知识进行深入学习，做到“术业有专攻”。ESP教学成为新形势下大学英语教学发展的趋势，世界各大高校已陆续开展为学生今后工作做准备的ESP教学，我国也将其列入教育部“十二五”规划重点研究课题。
由基础英语向ESP英语教学转型的关键因素是教师。在现有的环境和条件下，培养双师型英语教师是推进ESP教学模式的一种可行办法。所谓“双师型”教师是在以往重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的情况下，为了强调实践教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学的有机结合而提出来的一种理念。目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师除获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，又要具备实践教学的素质。同时，“双师型”教师应具备良好的职业道德和职业素养。
目前，我院的英语教师基本上都是在基础英语或通用英语教育模式下培养出来的，从毕业到就业，实质就是从一个校门跨入了另一个校门，缺少企业工作经历，缺少实践经验，更缺少将理论知识应用到实践中的能力。因此，培养“双师型”教师，是推进我院大学英语ESP教学的前提和基础。
一、ESP下“双师型”英语教师的具体要求
教学能力上，“双师型”英语教师要具有扎实的语言理论基础；能胜任并教授除大学英语以外的至少一门专业英语，如英语语音、翻译学、商务英语、英美文学等课程，并熟悉相关课程的内容；能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲；胜任与专业相关的实习、实训、课程设计、毕业论文的组织与指导工作；能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；具有教育、教学管理的基本能力。
教研能力上，能在教学过程中，积极探索教学规律，不断改善教学方法，进行教学改革；能承担综合课程开发工作，并编写相关课程教材；具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，其研究成果能够指导专业实践和解决教学的实际问题。
专业实践能力上，能获得有助于针对不同专业英语教学的中级以上职业资格证书或相应技术等级证书；具有切实的职业技能的操作能力，通过多种方式积累一定的专业实践经验，并能通过实践促进理论深入，指导教学。同时，具有职业创新思维和能力。
职业道德上，“双师型”英语教师无论身处教学岗位还是企业实践，都能以较高的思想觉悟和道德标准严格要求自己，认真钻研，爱岗敬业，遵守职业操守，杜绝一切以职业之便的行为和有损“教师”声誉的言行。
二、“双师型”英语教师的培养途径
ESP背景下，“双师型”英语教师的培养，可采取以下途径：
（一）对现有英语教师进行职业培训
1.安排英语教师到企业进行专业实践
通过进入企业进行专业实践，教师可以了解自己所从事专业的行业现状和发展趋势，在教学中及时补充反映行业现场的新动向、新需求；教师可带着一些问题，向有丰富实践经验的工作人员请教，在他们的帮助下提高自己的专业实践能力。譬如，在为英语专业学生讲授《商务英语》课程前，英语教师至少需要两到三个月的时间亲自到外贸类企业进行实践，了解诸如报关、跟单、谈判、函电等一系列商贸流程并实践操作，课堂理论的传授只有在实践的支持下才更有说服力。
2.通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能
专业英语教师要积极承担实践教学任务，在指导实习、毕业论文时，尽量结合实际。教授非英语专业学生的英语教师应该积极参与学生的实习、实践和毕业设计，譬如，英语教师参与建筑工程类专业学生的实习，可以积累更多的专业词汇，了解专业流程，增强实践能力，然后运用到英语教学中，帮助学生掌握实用的、和专业相关的英语，少走弯路。
3.接受正规的职业技能培训
通过聘请职业技能专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做培训，或者定期组织一些英语教师到专业的职业技能培训机构，利用业余时间或寒、暑假期进行培训，既提高实践能力，又取得相关的职业技术资格证书。英语教师可根据自己的兴趣、意向、专业发展需要和现有能力，理性选择，切勿贪多。目前，英语翻译（笔译，同声传译）中级和高级证，剑桥商务英语中、高级证是与英语专业相关的职业资格证书；会计证、秘书证、导游证是英语教师们比较青睐的非英语专业职业资格证。
4.实施“产—学—研”相结合
英语教师的“产学研”结合主要侧重在获得某种职业资格前后，将教学、行业实践和新问题、新发现及新技术紧密结合上。其中，高职教育因其更注重职业教育，是高校教育中最适合开展产学研结合的教育，通过产学研结合可以提高英语教师的科研能力和创新能力。
（二）引进企业一线高素质的专业人员走入课堂
积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的技术人员走入课堂，做学生的兼职教师，做老师的职业培训师，是建设“双师型”教师队伍的必要手段。他们可以给师生带来行业具体流程、发展前景、科研第一线的新技术、新动向及社会对从业人员素质的新要求。他们在和英语教师共同进行教学活动中，可以促进英语教师向“双师型”转化。在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的、高素质又专业的兼职教师队伍，改善传统的教师结构，以适应人才培养和社会对专业变化的要求，这对推进大学英语ESP教学模式来说，无疑会起到积极作用，这也是弥补高校师资不足的权宜之计，并且是一项必须长期坚持的建设任务。
（三）制定有利于“双师型”教师发展的政策措施
制定有效激励措施，是促进“双师型”英语师资队伍建设的重要保障。
首先，学院要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制订出具体的培训计划。“双师型“教师可分为初级、中级和高级，分别对应助教、讲师和副教授以上三个层面。（1）助教级的”双师型“教师，主要以讲授理论课为主，同时能够指导学生实习，对所授专业相关的社会实践有整体的了解但不够全面和深入，必须通过学校实习和参加更多的社会实践，丰富实践经验，提高实践技能。（2）讲师级的”双师型”教师应具备扎实的专业知识、专业技能，掌握所授专业相关行业动态和职业技能；能够根据行业的发展动态，对本专业建设提出有价值的建议。（3）副教授级的“双师型”教师必须参加过行业相关的专业研讨会，社会实践期达到两年以上，对专业的社会适用性、专业课程的设置和调整、专业的发展方向及学生的实践创新能力提高等提出参考性和建设性意见。
其次，学院要建立“双师型”教师评价考核体系，将此类教师的教学能力和实践能力均纳入到考核范围内，以量化的方式确定考评成绩；设立“双师型”教师津贴，对于取得职业资格证书和参加企业实践的“双师型”教师，根据其证书的质量和数量及企业实践的时间长短及贡献程度在职称评定时给予奖励等多种激励机制，促使更多教师成长为“双师型”教师。
大学英语ESP教育模式是包含课程设计、体材分析、教学法、教材设计和评估、教师培训等一系列内容的一个庞大体系，在我国还处于认知阶段，全面推广还需要很长一段时间，但是要推进ESP教育模式，英语教师能力的发展是前提条件。“双师型”英语教师的培养实质上是对教师理论和实践能力的综合培养，是提高中国英语教育水平的重要内容，也为ESP教育模式的推进做好师资准备。从通用英语转变到专门英语，大学英语教师只有不断提高自己的综合能力才能适应转型时期的高等教育多样化、个性化的新形势发展要求，提高科研能力和人文综合素质，立足于行业发展和学术前沿，成为与时俱进的合格英语教师，进而培养具有国际竞争力，并在今后学习、工作和社会交往中能有效使用英语的人才，促进大学英语教学的可持续发展。
参考文献：
[1]岑建君.大学英语教学改革应着眼于未来[J].外语界，1999（4）.
[2]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2002（3）.
[3]井升华.我国大学英语教学费时低效的原因[J].外语教学与研究，1999（1）.
一、学院现状
1、师资结构
学院现有专职英语教师79位（含大学英语教师）。其中教授3位、副教授19位、讲师53位、助教4位，高级职称：中级职称：初级职称比例=22:53:4，副高以上职称教师占专职教师的28%。具博士学位的有4位，具硕士学位的有39位，具硕博士学位教师占专职教师的32.81%。在人才工程方面，1人入选浙江省151人才第三层次，3人次入选浙江省青年教师资助计划，1人入选温州市551人才工程第一层次，2人入选温州市551人才工程第二层次，3人入选温州市551人才工程第三层次。
专任教师职称-年龄-学历-结构汇总表
类别
职称职称年龄结构职称学历结构
小计≤30岁30---50≥50博士硕士学士
教授303111
副教授1901902115
讲师531736013319
助教4400040
小计792158044925
2、专业与硕士点设置
目前我院有本科英语专业和英语语言文学硕士点。其中，本科专业下设英语教育和商务英语两个方向；英语语言文学专业硕士点有英语语言学、英语文学与文化、翻译理论与实践三个方向。另外，我院还有教育学二级学科下设的英语课程与教学论硕士点。目前英语专业本科生428人，两个硕士点三届共58人。
3、专业定位
本英语专业培养主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展的需要，德智体美全面发展，具有创新精神、创业能力和社会责任感的，既有扎实的英语语言基础和较广的英语专业知识，又有较强的英语语言综合运用能力，能在中等和初等学校进行英语教学和研究，同时也能在商贸部门工作的复合型和应用型高级专业人才。
本科教育坚持“重基础、抓技能、强素质”的理念，确保毕业生具有较高的语言文学专业、师范教育以及商务英语专业水准，同时具有一定的科研能力。
4、课程建设：目前有校级精品课程建设四项，包括“笔译”、“美国文化”、“英语教学论”、“大学英语”。各级教改项目24项，其中省新世纪教改项目一项。
5、科研项目：近几年我院获得省部级科研项目5项目，厅局级课题10项左右。
6、课程教学管理：课程设置基本符合国家要求，所用教材达到本科及研究生教学规定标准。经过近年来的改革与探索，教学管理在硬件和软件上已按教育部和英语专业委员会规定，基本达到学科规范。
7、专业实践教学：校内外实践教学体系完整、管理规范、操作有序。校外师范与非师范专业见习、实习有固定的基地和管理制度。毕业论文工作制度完善、目标明确、计划合理、要求达标、管理有序、措施落实。学生在省市级各类竞赛中取得较好成绩。
8、生源与就业：一本、二本生源充足，近两年本科就业率达86%，毕业生能适应社会工作需求。许多毕业生已成为中小学教学的骨干力量，还有部分毕业生考上研究生、出国深造、进入公务员行列或从事自主创业。
二、存在问题
从学校发展要求和社会需求来看，我院在专业设置和建设工作尚存以下不足：
1、学科专业单一，专业方向数不足，学生数偏少。
2、无省市级精品课程。
3、高职称、高学历人数偏少，师资队伍建设有待于大力加强，学科团队有待于整合和引进，科研创新能力不足。
4、缺少能提高英语专业本科生和研究生语言运用能力的实训基地和实验室。
5、缺少学科发展所必需的最新资料。
6、专四、专八考试通过率波动较大，考研升学率较低。
7、二外（法语、日语）师资力量薄弱。
三、专业建设定位和指导思想
制定外国语学院“十二五”期间专业建设规划的原则为：在__“十二五”期间专业建设规划的总体原则的指导之下，尊重历史、立足现实、着眼未来。
在“十二五”规划建设期间，学院将遵循高等教育建设和发展规律、适应社会经济发展对人才的需求，融入和配合__新时期办学思想的“三大转移”，加大人才培养的复合性、应用型力度，提升创新能力和精神，进一步明确人才培养的多层次模式。在确保毕业生具有较高的英语语言技能、语言文学专业知识、人文修养、保持英语专业特色的同时，使毕业生具备从事英语教育或经贸英语方面的相关专业知识。
现有英语本科专业一个，根据人才培养目标的不同，分师范教育专业与非师范专业。本科 师范教育专业主要培养能在中等和初等学校进行英语教学和研究，同时也能在商贸部门工作的复合型和应用型专业人才。非师范专业培养能在商贸和政府文化部门运用专业知识和技能从事翻译、研究和管理等工作的复合型和应用型专业人才。
四、专业建设目标
“十二五”期间，学院将通过改造旧专业、增设新专业、加强师资队伍建设，使在校生数量增加、质量提高，复合型和应用型特色更加鲜明，学生适应市场能力强，学院社会认可度更高。
1、英语专业在校生人数：注册人数达800左右。争取学校支持，扩大英语语言文学本科专业以及专升本的招生规模，使四年制本科招生规模达到150人/每年，专升本80－100人/每年。
2、专业方向：英语师范教育、商务英语、应用翻译、法语语言文学（包括辅修）。
3、师资队伍：学院专任教师队伍稳定在80人左右，副高以上职称达50%，具有博士学位教师达15%，具有硕士学位教师达75%，所有教师都去过英美等国接受专业培训。
4、精品课程建设：所有课程必须经过一轮院级精品课程建设，35%的专业核心课程达到校级精品课程要求。
5、公选课：结合专业特点向全校开出2门高质量公选课。
6、教学改革：采用现代教育技术手段进行专业课程网络教学改革，争取省、市级教改立项达5个以上，力争国家级课题零的突破。
7、专业实习基地：固定师范教育实习基地5个，商务英语实习基地15个；海外专业实习基地2个。
8、专业实训实验基地：建成一个120座位以上的同声传译室，一个语言与认知科学实验室，一个电(来源：文秘站 ）子商务模拟实验室，改造原有英语专业实验室。
9、毕业生就业率：大力鼓励学生通过出国深造、考研、自主创业，进一步拓宽就业渠道，毕业生就业率达到90%以上。
10、专业水平评估：申报并以优良成绩通过教育部英语专业水平评估。
11、新专业工作：启动、落实法语语言文学新专业的建设。落实专业负责人，调研法语专业现状和前景。引进副教授或博士以上的法语教师2名。
五、学科建设目标
根据科学发展观的要求和__整体发展的目标，未来的__外国语学院要进入浙江省外语学科第二梯队前列，具有较高水平的师资队伍，包括较高水平的教学团队和科研团队，成为浙江省高级外语人才培养基地，有省级教学成果奖和科研成果奖，在科研项目上实现国家社科基金零的突破。根据学院现有师资提炼三至四个学科方向，在此基础上通过有针对性引进人才和培养现有教师，大力加强师资队伍建设，形成一支结构合理的学术梯队，以此推动学科快速、持续的发展。同时联合国内外学校，共同培养硕士生。
1、学科点建设：至少增加一个二级学科硕士点：外国语言学与应用语言学。
2、人才建设：强化英语文学与文化、英语语言学与应用语言学两个研究方向，引进在国内外有一定的影响力学科带头人，培养一批基础扎实、具有发展潜力的中青年学术骨干，形成结构合理的学术梯队。
3、科研指标：五年内在核心刊物上50篇以上，争取成功申请国家社科基金项目1项，省部级科研项目5项，省部级科研成果奖1项。
4、社会服务：成立科研所或研究中心，积极开展对外文化交流和社会培训等服务。
附经费预算：
附件1：外国语学院学科建设经费预算
一、项目名称：英语语言文学重点学科建设
二、建设目标：根据科学发展观的要求和__整体发展的目标，重点发展英语文学与文化、英语语言学与应用语言学两个方向，在现有英语语言文学硕士点的基础上，增加外国语言学与应用语言学硕士点，把英语语言文学建设成为校级重点学科，进入浙江省外语学科第二梯队前列，形成一支具有较高水平的师资队伍，包括较高水平的教学团队和科研团队，成为浙江省高级外语人才（本科、硕士）培养基地，有省级教学成果奖和科研成果奖，在科研项目上实现国家社科基金零的突破。具体指标为：五年内在2a以上级别核心刊物上50篇以上，出版专著10部，争取成功申请国家社科基金项目一项，省部级科研项目5项，省部级科研成果奖1项。
三、经费预算：
1、学科队伍建设经费（含引进人才）（分5年完成）：520万
类别经费预算
柔性引进人才（3人）20×3=60万
学科带头人（2人）200万×2=400万
青年教师培养（包括读博、国外进修）40万
院级项目及学术团队建设20万
2、学术交流费：190万（分5年完成）
类别经费预算
国内学术会议（250人次）50万
学术沙龙（60次）10万
举办各类学术会议（5次）100万
学术讲座（30次）30万
3、学术专著出版资助费：60万（分5年完成）
类别经费预算
学术专著出版（10部）40万
研究生教材（5本）20万
4、语言与认知实验室建设：75万(第一年建成)
类别经费预算
实验设备65万
配套设施10万
附件2：
外国语学院专业建设要点及前期经费预算
为实现将英语语言文学本科专业建设成__校级重点(建设)专业和特色专业的建设目标，本着“重基础、抓技能、强素质”的理念，外国语学院英语专业教学在努力培养复合型英语人才的同时，严格按照教育部《高等学校英语专业教学大纲》开设课程，以英语为“本”。我们的专业建设措施主要有：深化英语专业人才培养模式改革，启动英语专业课程的网络教学改革，狠抓英语专业四级、八级题库建设，以及全国英语专业及大学英语研究生入学考试题库建设，积极改善人才培养环境，注重应用型人才的培养。
1、英语专业人才培养模式改革
项目名称：英语本科专业人才培养方案建设
项目内容：修订和落实英语本科培养方案，进一步明确办学思想、办学定位、培养目标和培养规格；根据教育部规定、学校发展战略以及温州社会经济发展现状，全面调整课程设置、优化课程结构、突出人才培养的复合型和应用型。启动“地方院校英语专业课程改革研究”、“网络环境下的英语专业教学改革”、“外国语学院科研为地方教学服务”等教改课题，探索为了适应新时期英语本科教学要求，进行课程体系、教学内容、课时安排等方面的改革实践活动。
经费预算：8万元
类别经费预算
调研费0元
专家咨询、论证0元
材料费0元
教改经费0元
2、英语专业四级、八级题库建设
项目名称：英语专业四级、八级题库建设
项目内容：对于英语专业的本科生来说，通过英语专业四级考试是他们英语学习水平测试的最低要求，通过专业八级是最高要求。现在英语专业学生就业（新教师入编、公务员考试、社会招聘等）、升学一般都要求有八级证书。从近几年__外国语学院英语专业四级、八级过关率来看，一是波动很大，另一个不容忽视的现实是逐年下降。具体措施：建设好英语专业四级、八级题库（纸质、电子、多媒体文档），要求每位专业任课教师积极参与，在现有课程设置不变的情况下课堂教学中加入专业四级、八级辅导内容。争取一本二本英语专业四级一次过关率达95%以上，英语专业八级一次过关率达95%以上，使我们的英语专业办出水平、办出特色。
经费预算：19万（分2年完成）
类别专四专八
电子版真题整理600*15份=9000元（每份600元）600*15份=9000元（每份600元）
纸质版真题印制1500元1500元
真题点评800*15份=1元（每份800元）800*15份=1元（每份800元）
模拟试题出卷费1000*10份=10000元（每份卷1000元）1000*10份=10000元（每份卷1000元）
模拟试题印制1500元1500元
多媒体文档5000元5000元
网络题库建设与维护16000元16000元
辅导资料出版经费30000元30000元
人员管理经费10000元10000元
合计95000元95000元
3、全国英语专业及大学英语研究生入学 考试题库建设
项目名称：英语专业及大学英语研究生入学考试题库建设
项目内容：通过相关题库建设提高和促进英语专业学生以及全校非英语专业学生的考研率与录取率。
经费预算：19万（分3年完成）
类别英语专业研究生入学考试题库大学英语研究生入学考试题库
电子版真题整理600*30份=18000元（每份600元）600*10份=6000元（每份600元）
纸质版真题印制1500元1500元
真题点评800*30份=24000元（每份800元）800*10份=8000元（每份800元）
模拟试题出卷费800*10份=8000元（每份卷800元）800*10份=8000元（每份卷800元）
模拟试题印制1500元1500元
交互网络题库8000元8000元
网络题库维护8000元8000元
辅导资料出版经费30000元30000元
人员管理经费11000元9000元
合计110000元80000元
4、专业课程的网络教学改革
项目名称：专业英语网络教学改革
项目内容：启动翻译、文学、毕业论文写作、高级英语、基础英语网络教学改革，内容涉及人员培训、网站建设、软件开发与建设等。
经费预算：20万（分5年完成）
类别经费预算
调研费（车旅费、住宿费等）0元
专家咨询、论证0元
网络培训0元
资料费0元
网站建设与维护0元/每门课程，共5门
人员管理经费0元
5、精品课程建设
项目名称：英语专业主干课程的精品课程建设
项目内容：内容包括新建精品课程：毕业论文写作、基础英语、高级英语、英国文学、美国文学、语言学等；目标是在5年时间里，建成院级精品课程10门、校级5门、市级2门。
经费预算：20万（分5年完成）
6、专业教材建设
项目名称：英语专业教材建设
项目内容：组织教师编写6本教材：语言学、英语文学、翻译、毕业论文写作、英语教学法、商务英语。
经费预算：18万（分5年完成）
7、实验、实训基地建设
项目名称：英语专业实验室、实训基地建设
项目内容：同声传译实验室、英语专业自主学习中心、师范方向实习教学基地建设、电子商务英语模拟实验室建设以及南北校区原语音室（2-3个）改造建设。
经费预算：170万（分5年完成）
类别经费预算
同声传译实验室70万
英语专业自主学习中心30万
师范方向实习教学基地10万
电子商务英语模拟实验室30万
南北校区原语音室改造30万
8、专业教师海外培训、访学
项目名称：英语专业教师海外培训、访学
【关键词】三维目标 课程设置 物理学 师范生
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0051-03
一 引言
基础课程改革的一个亮点是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一的三维目标。三维目标的提出已历时多年，笔者通过对十几所高等学校物理学师范生的培养计划的调查了解到，我国不少高等学校物理学师范生的课程设置还是跟不上基础课程改革的步伐，尤其在西部，有的一般大学物理学师范生的课程设置还停留在学科知识本位的传统课程观上。本文将选取西部某一般大学（以下简称X大学）与东部某985大学（以下简称D大学）2012年物理学师范生的教学计划进行具体的比较分析，以期给落后的课程设置以良好的启示。
二 比较分析
从整体上看，不含学校统一的公选课，D大学共开设68门课，共210.5学分，共4843学时，大于4年的总学时4320学时（每周按30学时计算），学生有选择的空间，由于实行了完全学分制，学生必须修满160学分；X大学共开设48门课，共150学分，共3148学时，小于4年的总学时4320学时，由于未实行学分制，学生只要修完安排的课程并考试及格就行，除学校统一的公选课外，学生没有选择的余地。
1.通识课程设置的比较
两所大学通识课程开设情况见表1。学生处理社会关系及交往合作能力的培养是由通识课程来实现的。D大学与X大学在这一模块的学分比例分别为36.9%和32.9%，主要区别是X大学开设了“某省省情”的课，它是地方政策，对培养地方社会经济建设人才具有十分重要的意义；但在计算机方面的培养力度不够，只开设了3门有关计算机的课，共计144学时。现代人称不懂电脑不能使用电脑进行学习、交流和管理的人是文盲，而大多数学生进大学时所具有的计算机知识不多，有的甚至不具备计算机知识，D大学正是根据这一实际情况和社会对人才的要求，共开设了7门有关计算机的课，共计414学时，加强学生计算机能力的培养。
2.学科课程设置的比较
两所大学学科课程开设情况见表2。从事中学物理教学必备的学科知识能力的培养是由学科课程来实现的。D大学与X大学在这一模块区别最大，学分比例分别为40%和51.3%，X大学学分比例超过了一半，偏重学科知识的培养，折射出课程设置者的学科知识本位思想，反映了课程设置者故步自封、懒于改革的落后思想。D大学则根据基础课程的改革，勇于探索。首先，D大学将力学、热学、电磁学、光学实验整合为便于管理、分层次教学的大学物理实验，它比传统的按知识板块划分实验课程更有利于知识板块之间的横向联系，有利于学生对物理学知识体系的全面认识，有利于学生全面看问题能力的培养。它针对传统实验课程中经典物理实验偏多而缺少综合性、设计性等实验而增设了这几方面的实验，有利于学生的综合能力、独立思考能力、创新能力、科研能力的培养。而近代物理实验重在进一步培养学生的创新能力，使学生从实验技术型向实验研究型方向转变，相比较，X大学在这一点的培养力度显得不足。其次，当代社会需要的是知识面广、综合能力强的复合型教师，学校的教育和课程设置要为学生毕业后不断进行知识和能力的更新打下坚实的基础，能力全面的要求和科学技术的飞速发展使得教学内容不断增加，而教学时数有限，这一矛盾也是课程设置所面临的问题。D大学不仅将理论力学、热力学、电动力学、量子力学整合为一门理论物理课，缩短了教学时数，从各类大学的师范专业主要是向社会输送合格的中小学教师，培养应用型人才这点来说，这种整合是合理的，同时也将力学、电磁学、热学、光学、原子物理的学时相应地减少。而X大学按知识板块开设四大力学的主要原因是有学生要考研，但X大学物理系自建校以来一共才考上5个硕士生，为满足少数学生考研的需求，应用开设选修课的方法，而不应用“一刀切”的方法因小失大。从学生自身的知识水平来看，尤其是X大学这类层次的学生，由于数学知识的缺乏和理解能力的不足，让他们分知识板块更深层次去学习四大力学是一件痛苦的事情，“学了一学期的量子力学，一点也不懂！”这是X大学的一个学生对量子力学学习的感叹，这种现象是普遍存在的。将四大力学整合为一门理论物理课，既重视了理论物理不同于普通物理的研究方法的培养，也降低了知识内容的难度，这种整合对层次较低的学生来说很有必要。另外，不少教师在教学中感觉到学生的数学知识掌握得不牢固，根据这一具体情况，D大学增加了高等数学的学时数。还有，D大学开设了23门选修课供学生选学，以拓宽学生的学科知识面。
3.教育课程设置的比较
两所大学教育课程开设情况见表3。组织有效的物理教育教学活动的能力的培养是由教育课程来实现的。D大学与X大学两所大学在这一模块的学分比例分别为23.1%和15.8%，区别也很大。
第一，必修课的比较分析。D大学与X大学这部分的学分比例分别为20.6%和5.1%。组织有效的物理教育教学活动的能力包含了教育内容的编制能力、分析教材的能力、表达能力、应用实践能力、创新能力、综合研究能力、集体指导能力、沟通能力、灵活应变能力等。从表3可看出，D大学通过开设有关的课程来培养学生组织有效的物理教育教学活动的能力。而X大学除了教育实习、毕业论文，没有其他教育专业的必修课，这是十分不合理的，有什么样的课程设置就培养什么样的学生，X大学这样的课程设置培养出来的学生在组织有效的物理教育教学活动的能力方面存在先天不足。
第二，选修课程的比较分析。首先，D大学开设了3门选修课，共6学分，选修4学分；而X大学开设了9门选修课，共17学分，选修17学分，学生没有选择的空间，选修课不是让学生选修的，而是由管理者选开的，有些课尤其是选修课被随意停开，如，2009级第七学期的物理学史就没开，甚至教育学也被停开过。其次，虽然说选修课与必修课同样重要，但事实上由于种种原因，选修课备受轻视，学生中流传着一句话：“必修课选逃，选修课必逃”，课程设置具有导向性，教育学、心理学、物理教学论等这些物理师范专业的核心课程得不到X大学学生的重视。另外，斯宾塞提出“什么知识最有价值？”是课程编制论的首要问题。X大学有些课的开设不是最有价值的，如，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，为培养学生的表达能力，D大学开设教师口语，X大学开设普通话，诚然，普通话是教师口语的基础，但这应是小学阶段要完成的培养任务。因此，在学校学时数有限的情况下，师范专业开设教师口语更合理更有价值。
三 抛砖引玉提建议
1.整合物理课程，整改物理教材
一方面将内容重复、研究方法相同的物理课程进行整合；另一方面重建概念，建立物理学知识的统一结构，从根本上解决物理知识总量不断增加，而教学时数有限的矛盾，这一点，德国已走在了前面，值得我们借鉴学习。
2.重视专业英语，进行分层次教学，增设其他语种的外语课
在中小学受到良好英语教育的学生，应具有良好的听、读、写、查能力。扩大词汇量，学习专业英语应是非英语专业的学生在大学期间的学习任务。针对我国不同区域的中小学英语教育水平存在着较大差异，学生进大学时英语能力参差不齐的实际情况，将英语进行分层次教学，以满足不同层次学生的不同需求。同时，增设其他语种的外语课程供学生选修，外语学分控制在4～6学分。
3.取消必修与选修之别
从根本上同等重视每一门课程。必修意味着强制性，取消这种强制性，让学生根据自身的需求、兴趣爱好、教师教育教学能力的影响力度来自主选择课程修满所规定的学分。为让学生各方面的能力得到平衡发展，可将总学分按通识课程、学科课程、教育课程模块平均分配，即规定学生在每一课程模块上所要修满的学分即可。
4.加大物理教育教学能力及其研究能力的培养力度
增设师范性、理论性较强的课程，以提高学生的物理教育教学能力及其研究能力。如将师范性不强的心理学改为物理教学心理学，强调物理学习的心理过程和特点以及社会心理对物理教学的影响；增设物理教育研究方法提高学生撰写物理教育教学论文的能力等。
5.科学安排开课时间的先后顺序，进校开始做毕业论文，实习分两个阶段进行
传统的一通二学三教四实论的开课时序，同类课程开课时间太过集中，使学生觉得学习枯燥乏味，学习兴趣缺乏，学习效率不高。将通识课程、学科课程、教育课程根据课程间的相互依赖性科学搭配，科学分配开课时间的先后顺序，提高学习效率。如第一学期就开始进行毕业论文的选题研究工作，这样学生有较长的研究时间，更重要的是可以促使学生改变“中小学不做探究，大学也就不习惯研究”的不良习惯。教育实习可分两个阶段进行，第一阶段安排在二年级，第二阶段安排在四年级。第一阶段结束后，在中学物理实践教学技能研究教学中实施“课程行动研究”，学生在“课程行动研究”中检讨教学过程中的实际问题，并加以反思、评价，改变对问题的浅显理解，改变教法，提高教学品质，从而使学生的教学能力、研究能力得到切实的提高，相信再经历第二阶段的实习后学生可以自信地走上工作岗位，成为社会需要的合格人才。
参考文献
关键词：产学研 地方高校 英语 模式
一、引言
随着我国加入WTO和全球化经济全面发展，高等教育进入快速发展期，社会对大学生提出了更高的要求，更注重学生实践动手的创新能力。但是，有很长一段时间，高校的人才培养是在一种封闭的状态下进行的，学校教育离实际的社会需要很远，因而造成学生缺乏实践训练。可见，培养适应现代社会发展需要的高级人才，学校只靠自身的力量已经难以胜任了。于是，顺应社会发展的需要，产生了一种高校与社会合作进行人才培养的新模式――产学研合作教育模式。目前有很多有关“产学研”方面的研究，然而，一方面，以往的研究都集中在理工科专业，并取得了一定的经验，对英语专业在产学研相结合方面，尚需要做深入细致的探索；另一方面，以往研究大多集中在重点院校，随着地方经济的迅猛发展，地方高校在实施产学研一体化发展实践中具有鲜明的特色，但此方面的研究比较缺乏。因此，本文试图探索地方高校英语专业产学研合作的新模式，从而实现英语人才培养模式的创新。
二、相关概念
（一）产学研合作教育
高等院校最初的职能是传播知识、培养专门人才，直到19世纪初，德国柏林大学创始人洪堡提出“教学与科研相统一”的原则，大学开始有了发展科学的职能。随着高校为社会服务职能的加强，高校的职能由人才培养扩展到科学研究，再扩展到服务社会。产学研就是高等院校职能扩展的必然结果。产学研合作本意是指行业、企业、学校和科研院所有相互融合和协调发展的一条龙体系。它是一个经济学范畴，而产学研合作教育属于教育学范畴。产学研合作教育注重培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力，充分利用学校与企业、科研等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中。
（二）地方高校
高等学校是指隶属于全国各省、自治区、直辖市、港澳特别行政区，大多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨经费的普通高等院校。地方院校占了我国高校总数的绝大多数，承担着为区域培养人才以及为地方经济和社会发展服务的任务。它们作为我国高等教育界的中坚力量，值得关注。地方高校按照规格，可以分为：1.省属国家“211工程”重点大学；2.地方重点院校；3.地方普通院校；4.地方新兴院校；5.地方高等专科学校。本文使用的“地方高校”主要侧重于第三类，这类高校最主要的特点有四个：第一，大多是经高校合并组建于八九十年代；第二，这类高校大都以当地城市名称命名；第三，学校大多为综合性大学；第四，学校办学层次以本科为主。
三、地方高校英语专业产学研现状和存在问题
走产学研合作教育的道路已成为共识，不论是广大教师、学生还是用人单位，都认为产学研合作教育能起到促进作用，但是实践的过程中存在不少问题，根本原因在于学校和用人单位没有找到长期合作的利益共同点，因此双方都缺乏动力和积极性。
（一）高校和教师的动力不足
目前，教育主管部门对高等院校的考核大多针对校内的科研和教学，考核产学研合作教育的比重很小，因此高校普遍缺乏动力和积极性。高等院校对教师的绩效考核主要集中在教学和科研两大方面，尤其注重科研成果。教师职称晋升的主要途径为发表学术论文、出书立著。广大教师在授课之余，将精力主要投放在学术研究上。校企合作的绩效长期以来一直未纳入教师的职称晋升和业务考核的指标体系。因而，高等院校和高校的教师普遍缺乏重视，没有充足的动力，这在一定程度上影响了产学研合作教育的效果。
（二）用人单位缺乏积极性
学校遵循教学规律，希望学生在短时间内到实习基地进行集中的产学研合作教育，这样既方便管理，又保证安全。而用人单位，尤其是大部分遵循市场规律的企业，则希望学生能有较长的、稳定的时间来实习，能够真正定岗并且为企业创造经济效益。对于用人单位来说，如果高等院校不能为其解决现实问题，甚至反而因为学生实习影响正常的运行，他们就会缺乏积极性。因此，虽然一些用人单位接收了合作教育的学生，但因担心影响正常秩序，尤其怕泄漏商业机密而拒绝安排学生参加一线的实际工作，因此合作教育的效果不理想。
四、地方高校英语专业产学研合作教育发展的新模式
面对产学研合作教育中的诸多困难，我们不能照搬理工科的成功做法，英语专业必须结合自身的特征。作为一门实用性和实践性都很强的专业，英语专业主要有英语教育方向和商务英语方向。我们应该充分利用校内校外的教学资源，探索产学研新途径。地方本科院校是教学服务型高校，具有三个明显的特征，即以社会需求为导向，以学生就业为导向，以地区相关产业为导向。基于以上分析，本文提出地方高校英语专业产学研合作教育的“三位一体”新模式――培训模块，实习模块，研究模块。
（一）培训模块
地方院校对教师队伍的培训主要是引进兼职教师和选派有潜力的教师进行培训。由于兼职教师的流动性较大，所以培养本校的师资队伍才是产学研合作教育的关键，才能保证产学研合作教育的质量。当前从事英语教学的教师大多是语言文学背景，对于英语教育这个专业比较轻车熟路，但是却制约了商务英语方向的产学研合作教育发展。因此，学校可以一方面安排教师到企业中进行实习，了解真实的工作情景，提高自己的授课能力；另一方面，可以挑选一些具有潜力的年轻教师或有实践经验的教师到外省、国家重点高校学习进修。
为了提高英语教育方向学生的实践教学能力，弥补教育实习期间实战教学经验的不足，可以让学生在实习之前演练试讲试教、说课工作，同时加强英汉语板书训练、英语教学课件制作、英语教案编写等基本功。为了使商务英语方向的学生更好地适应将来的工作岗位，学校可以从翻译公司、旅行社、外贸公司等单位聘请相关人士兼任学校的辅导教师，不定期地为学生进行实际工作流程和接待、文秘、管理方面的讲座，扩大学生的知识面，增加学生对社会现实的了解和认识，完善专业教学内容。
（二）实习模块
为了提高教师理论联系实际的能力，学校可以让教师到如外资企业、旅游公司、中小学或者外语培训学校等用人单位进行专业实践，加强学校与用人单位的良性沟通，为实现产学研结合建立纽带。教师通过开展用人需求的社会调查，了解基础教育新课程改革的现状和问题以及基础教育对高师院校在人才培养方面的要求，了解外贸类的用人单位目前对员工的素质要求，及时收集用人单位对学生工作表现的反馈信息，以便在教学中及时采用实用的新教材和补充教学内容。学校要鼓励中青年教师积极参加各种专业技能证书的考试，力争使更多的教师成为既有教师资格，又有从业资格的教师。学校可以将教师的实习成果纳入职称评定体系，切实加强教师对实习工作的积极性和主动性。
学生在教师的指导下，参加与专业知识相关的社会实习。对于英语教育方向的学生，在实习中，可以对中小学学习者进行个体差异研究，总结成功的语言学习者的经验和规律，真正做到因材施教；对于商务英语方向的学生，通过在企业实习，可以了解工作流程，学习一定的外事、礼仪等相关技能，增加实战经验，实现教学与企业或行业的深度融合，使理论学习与生产实际紧密联系，以加深学生对专业理论知识的理解和掌握，培养学生在实践中的应用能力。
（三）研究模块
学校应积极探索人才培养模式的创新，鼓励中青年教师围绕英语专业开展系列学术探讨与研究，同时广泛开展社会调查，密切关注本地区的经济和社会发展的现状和趋势，选择本地区社会发展中的热点和特色领域申请各级各类科研立项，逐步打造服务于地方的一些有特色的学术品牌。学校通过与企业合作开展职业技能鉴定，构建评价体系，让部分教学成果通过用人单位来检验，从而提高教育的实效性，最终形成以科研论文为支撑、以改革教学实践为基础的，实现科研―教学互动效应的模式，使人才培养步入产学研相结合的轨道。
学校应以“以科研带动教学，以教学促进科研”为原则，吸纳学生参与各种级别的课题和项目，通过学生助研培养其运用所学理论知识解决实际问题的能力；鼓励学生在教师的指导下写成论文，择优在期刊上发表，切实提高学生的实践能力，为毕业论文写作打下基础；鼓励学生达到“一凭多证”，除能拿到英语等级证书外，引导并鼓励学生报考其他职业资格证书，比如教师资格证、涉外文秘证、涉外导游证、BEC证、口译证、笔译证等，为英语专业学生顺利就业提供多渠道的上岗准备。
五、结语
本文主要站在学校的角度提出了产学研合作教育的新模式，旨在为培养英语专业高素质应用型的人才探索可行性的途径，并在地方高校推广，为英语专业教学改革增添一份实实在在的力量，希望能够对今后产学研合作教育的发展有一定的帮助。但是由于获取资料有限，认识问题不够全面，尤其是对产学研合作教育的政府政策层面分析较少，这些不足有待在今后的研究中进一步深入和完善。
参考文献：
[1]张大凤.应用型英语人才培养视野下的产学研合作[J].群文天地，2011（20）：130-131.
[2]芦丽君.产学研合作教育人才培养模式的探索[D].湖南师范大学，2004.
[3]张炼.产学研合作教育：值得关注的人才培养模式[J].现代大学教育，2001（1）：71.
本文为2013年度邢台学院校级科研专项课题“地方高校英语专业产学研合作教育模式研究”（课题编号：XTXY13ZX17）的研究成果。
本文为2013年度河北省教育厅人文社科课题“提高英语专业毕业生就业竞争力的研究”（编号SZ132156）研究成果之一。
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关键词：英语课程；改革；内容；理念
一、对英语课程内容的改革与探索
当前的高职英语课程内容普遍存在职业能力不足、缺乏职业特色等问题。长久以来，高职院校已经习惯于旧有的英语课程体系设置，即对非英语专业的学生进行统一的英语基础和技能教学。这种模式，对于学校配置教育资源有一定便利，但对于各个专业的学生而言，他们所学的英语知识对各自行业的适用性较低。在全球化发展背景下，英语成为一门国际语言，但学生无法将英语学习与专业特色联系在一起，导致“学无可用”，同时也无法成为职业学生竞争岗位的有利条件，继而导致职业学生的行业竞争性降低，间接造成高职毕业生的求职困难。
进一步改革现有的高职英语课程内容已经成为我国高职英语教育改革的重要内容，基于此观点，有许多研究学者都进行了深入的研究和探讨。专家汤小叶提出要将英语与专业结合起来，认为开设专门用途英语（ESP）课程将是我国高职英语教学改进的有效途径。也就是说，在新的社会背景下，高职英语课程内容的设置，不仅要包含有基本的英语知识和技能，传授英语国家的文化，还应该与不同专业的职业特点、学科特色紧密联系，训练与提高学生结合自己专业吸收英语知识的能力，以提高对职业英语应用能力。
二、对英语教学理念的改革与探索
现代教育注重学生个体的差异性，以寻求学生对教学内容、教学方法的最大化适应，实现对学生创造性和个性的优化培养。相对于传统高职英语教学理念而言，教育改革背景下的高职英语教学理念也产生了较大的变化。传统的教育理念中，英语教学的目的是让学生具备一些英语技能，能够具有一定的表达能力。在新时期，英语教学理念则更加注重W生的发展，以学生个性发展为着眼点，倡导学生的独立性，把学生的个性差异看作一种可发掘的创新资源，满足学生不同的学习需要，从而促进他们在原有基础上的最优发展。
目前，对于英语差异性教学理念的研究主要围绕以下几个方面：一是对于情感目标的设置。在英语课程中，教育者要明确教学的情感目标，关注学生个人意识、情感、性格的发展，应该着重于对学生的学习心理、情绪进行研究。二是注重对学生的差异性引导。教师在课堂教学过程中，要充分发挥出“引导”功能，落实不同资质学生的不同能力目标，最大限度地帮助每一个学生。三是要将高效教学和差异性教学进行有效的融合。应以学生发展需要为中心，通过学生、教师、课程三要素多维互动，构成课堂教学的开放空间，实现英语课程的三维目标。
三、对英语教学方法的改革与探索
在高职英语教学实践中，英语教学的方式方法往往是围绕英语学科“语言”特征在展开，因而更注重英语的语法、拼写、阅读等方面。在职业能力导向视角下，英语教学方法应该进一步围绕“职业的应用”来开展。
项目化教学是职业能力导向英语课程改革中的一个重要教学方法改革，项目化教学已经被广泛应用于工科的实践教学之中。这种教学方法的主旨，是以项目为中心，来培养学生对知识的实践应用能力，提升学生的专业素质。孙乃谦在其硕士毕业论文《构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系》中提道：在设计理念上根据项目化课程的要求设立新的评价标准，即按照以下三个标准进行评价。一是在职业课程的课程方案评价中应当突出“能力目标”；二是课程效果的评价要以学生为主体，而不是以教师为主体；三是采用恰当的任务能力训练进行考核。而这些标准都是能够在英语课程教学中实践的，因此，英语课程的项目化教学是具备理论基础的。
在实践过程中，还需要做好两个方面的工作，一是对英语项目的合理设置，需要根据市场实际需求与学生的实际水平来进行设置。学校可以与社会企业进行“校企合作”，在学校建设英语基地，作为一种英语的基础环境，结合各专业的职业特点，设置不同的英语职业项目。二是要进一步提高英语教师的综合素养，一方面职业院校要加大对高素质教师的吸收，另一方面也要做好英语培训工作，进一步整合师资力量，提升教学水平。
随着高职院校课程改革的不断深入，突出课程的职业性和专业性，执行差异化教学理念，开展项目化教学，将会是高职英语课程改革与探索的重要内容。
参考文献：
关键词：顶岗实习；师范；教育类课程；改革
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）05-0258-02
一、引言
师范专业教育类课程的开设是影响学生顶岗实习效果的关键性因素，所谓教育类课程指为提高师范学生的教育教学能力，培养师范学生教师职业素养和技能而开设的课程，如教育学、心理学、学科教材教法、普通话、三笔字、教育技术、教育见习与实习等课程。国外有关研究表明，教师工作是一项复杂的脑力劳动，要使教学工作顺利开展，教师具备最低的智力和知识水平。超过这一关键水平以后，它们不再起显著作用，起显著作用的是教育专业知识（P
二、目前我院师范专业教育类课程存在的问题
1 教育类课程课门类少，课时少。中国高职院校各个师范专业教育类课程不仅门类少，而且课时也少。以我院为例，教育类课程通常包括教育学、心理学、学科教材教法、普通话、教育见习和顶岗实习等课程。从所开设的学时来看，大多数专业的教育类课程的学时数都占学时的20%以下，音乐教育、美术教育、语文教育、英语教育和数学教育等专业的教育类课程学时分别占学时的9.49%、12.05%、13.51%、14.91%和18.42%。只有学前教育专业和初等教育专业教育类课程的比例稍高一些，占总学时的比例分别为26.96%、31.61%。
2 教育技能课欠缺。教师职业技能主要指一般包括教学技能、普通话、三笔字、口头和书面表达及现代教学手段运用等技能。从我院2012级各个师范专业的人才培养方案来看，美术教育专业没有开设三笔字、教师口语。音乐教育专业没有开设现代教育技术、教师口语、，英语教育专业没有开设普通话课程、教师口语。除初等教育专业和英语教育专业外，其他专业均没有开设班主任工作或班级管理课程。除数学教育专业和初等教育专业外，其他专业均没有开设教学技能。调查发现，我院师范专业的部分学生在教育实习过程中，教学基本功欠缺，普通话发音不标准，板书时粉笔字不过关，语言表达能力太差。班级管理经验不足，班主任工作方法和艺术欠缺，对于突发事件常感到束手无策。所有这些，与教育技能课的开设与否不无关系。
3 教育实践课不受重视且形式单一。我院大多数师范专业的教育实践课一般只有教育见习、顶岗实习和毕业论文三种形式，教育见习主要是到中小学去听课、改作业等，一般安排在第四、五学期，各一周。顶岗实习以前叫做教育实习，后来学习高职院校的非师范专业，把最后一学期的毕业实习称作顶岗实习，主要任务是到中小学去讲课、改作业和配合班主任做好学生工作等。顶岗实习一般安排在最后一学期，即第六学期，时间为六周，由于第一周是做准备的时间，实际上学生只实习了五周时间。由于我院师范专业的人才培养方案是各个系制定的，教务处只是从总体上把关，因此在课程设置上存在一定的差异。有些师范专业没有教育见习，只有专业课的实训周，如音乐教育专业第四学期安排了两周的“民族民间音乐采风及创作”，第五学期安排了8周的“专业实习巡回演出”。美术教育专业在第五学期安排了8周的“中国画创作实训”或“油画创作实训”。
4 教育类课程与基础教育课程改革之间脱节。目前我院师范专业所开设的教育类课程脱离中小学课程实际，不能反映基础教育课程改革所带来的新变化、新要求，与新时期实施的素质教育不相适应。如基础教育课程改革要求教师转变角色，由传授知识者转变为学生自主学习的引导者，由“教书匠”转变为研究者，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而在高职师范专业的心理学、教育学、学科教材教法的教学中，教师仍然采用强调接受学习、死记硬背、机械训练的形式。基础教育课程改革将原来的教学大纲称为课程标准，而在高校仍称为教学大纲，在师范专业的教育学、学科教材法等课程中很少甚至没有涉及课程标准等相关内容，以至于不少学生毕业后仍不知道什么是课程标准，也不知道中小学各门学科的课程标准的具体内容是什么。
三、高职师范类专业教育类课程改革的措施
1 构建科学的教师教育课程体系。2011年10月教育部先后颁布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》，这些《意见》和《标准》是国家对设置教师教育课程的基本要求。我院师范专业的课程体系要突破原有教育类课程设置单一模式和学时比例较少的格局，将教育类课程设置为体现培养目标和要求的教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程。教育理论课主要包括心理学、教育学、教育史等课程，目的是帮助师范生掌握教育教学规律，形成科学的教育理念。教育技能课，主要包括“三字一话”技能、说课与讲课技能、语言表达技能、学科教学论、班主任工作技能和现代教育技术等，主要解决师范专业学生的从教能力的问题。教育实践课程主要包括校内教育实训、校外教育见习和实习、教育调查、毕业论文等，主要解决师范生教师职业意识、职业能力和职业情感的培养以及专业知识的验证和深化。教育理论课程是整个教育类课程的基础课程，教育技能课程是联系教育理论课程与教育实践课程的中介和桥梁，教育实践课程是在教育理论课程和教育技能课程的指导下，进行实际的教育教学活动，帮助学生在实践活动中运用、验证和发展教育技能。另外，除了开设教育类课程的必修课外，还可增设反映基础教育教学发展和学生感兴趣的教育类选修课程，从而开阔学生眼界和视野，发展学生的兴趣爱好。
2 适当增加教育类课程的门类和课时数。有关资料表明，目前世界上发达国家的师范类专业都非常重视教育类课程的开设，不仅门类多，而且课时也多，如美国、英国、日本，教育类课程在师资培养中所占的比例分别达到总学时的40%、33%、20%，课程结构中教育类与学科类课程的比例基本上等于或大于1：1。教育类课程课时太少，难以培养出既有扎实的专业基础，又懂得教育规律，还具备较强能力的教师。因此，作为高职院校的师范专业要适当增加教育类课程的门类和教学时数，要在原有的教育学、心理学、学科教材教法、普通话、教育见习和顶岗实习等课程基础上，依据《教师教育课程标准（试行）》，适当增设教师语言、有效教学、班级管理、课程设置与评价、课程设计与评价、教育研究方法、现代教育技能应用等课程。总而言之，作为培养小学教师的高职师范专业，其教育类课程的最低学分数（含选修课程）不能低于《教师教育课程标准（试行）》所规定的28学分+18周（18周指教育见习与实习）。
3 加强师范生教师职业技能的训练。作为一名合格的教师，不但要具有丰厚的知识素养，还要具有高超的教师职业技能。各个师范专业应根据国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》及《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，制定符合本专业实际情况的训练实施计划，确立具体的训练规范及考核标准。具体来说，可设计以下技能训练内容：普通话和口语表达技能、书写规范汉字和教育工作文体写作技能、教学工作技能、班主任工作技能等。要训练这些技能，除了开设相应的课程外，要鼓励学生利用自习时间或其他空余时间加强练习，另外还可以利用校内专门的实训周进行集中训练。
[关键词]：学前教育专业（双语方向） 模块化 课程体系
2000年，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调“应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用”。鉴于此，我校在调查、分析的基础上，在学前教育专业中开设了双语方向，并且通过构建模块化课程体系，加强学生职业技能培养，实施幼师素质教育，来实现学前教育专业（双语方向）的培养目标，提高幼儿双语师资水平。
一、学前教育专业（双语方向）人才培养目标
学前教育专业（双语方向）的人才培养目标是学前教育专业和英语教育专业的整合，是对两个专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种创新思维的成果。它与传统的英语教育专业、学前教育专业的培养目标是有很大不同的：一方面，传统的英语教育专业只注重语言能力的培养，另一方面，学前教育专业的学生英语应用能力薄弱，也难以胜任幼儿园双语教学工作。显而易见，传统的英语教育专业和学前教育专业的培养目标已难以适应幼儿园双语教学的要求。因此在学前教育专业中设立双语方向，就是适应幼儿园双语教学需要的重大教学改革举措。
二、学前教育专业（双语方向）学生的能力结构
学前教育专业（双语方向）学生的能力结构主要有三个方面组成：职业基本能力，如儿歌弹唱与幼儿歌曲创编；幼儿园教学与管理能力，如幼儿园五大领域活动设计；全面英语语言能力，是学前教育专业（双语方向）学生核心能力。它包括语言知识，听说读写基本技能，英语职业技能三个层面。这三个层面是相辅相成，紧密相关的。我们应始终把传授语言基础知识，训练基本技能和增强职业技能贯穿于整个教学过程之中。
三、学前教育专业（双语方向）模块化课程体系的构建
学前教育专业（双语方向）重在培养能够胜任未来幼儿双语教学工作的复合型人才，其课程设置就应该以就业为导向，根据岗位的要求设置出所需的专业课程，然后根据专业课程的需要和高等教育对学生素质的要求，设计基础课程和拓展课程。基于这种认识，根据幼儿园双语师资需求的变化来构建学前教育专业（双语方向）模块化课程体系。
该课程体系主要包括三个模块：一是“公共课”，为学前教育专业（双语方向）毕业生就业中所需的较广博的综合性文化知识的系列课程，重在素质的全面提高；二是“专业课”，为学生专业理论知识的提升和职业技能的提高所设置的系列课程，培养学生从事的幼儿园双语教学工作应具备的专业技能；三是“实践课”，主要为学生毕业后从事幼儿双语教学奠定了坚实的实践基础。
公共类课程分为公共必修和公共选修两大模块。本着“必须，够用”的原则，公共课程的开发突出多层次，可分为知识层开发，能力层开发，和素质层开发。知识层培养现代人所具有的科学文化素养；能力层培养职业人所具有的潜在素质；素质层将知识，能力内化为人的有意识的素质。公共类课程引导学生树立正确的人生观，培养健全的人格和强健的体魄，并提高学生思想素质和职业道德水平。
专业课包括专业必修和专业选修两大模块，覆盖了幼教岗位群所需要的最基本、最主要的教学知识和教学设计能力。专业必修课主要是培养学生组织教学的能力、语言表达能力、分析教材的能力、板书能力和开展第二课堂活动的能力等，主要包括学前综合英语、英语视听说、语音、英文书法、幼儿英语活动设计、幼儿英语文学等。专业选修课包括英文歌曲与表演、英文故事、英美时文欣赏。专业类课程主要是优化学生知识结构，强化专业知识，增强从师技能，拓展兴趣爱好，丰富个性特长，开拓学生视野，提高综合素质，提升学生职业竞争力。
实践课分为军事训练、教育见实习、社会实践、毕业论文设计、顶岗实习五个模块。本模块主要为学生毕业后从事幼儿双语教学奠定坚实的实践基础。
四、模块化课程体系的创新特色
1.课程内容的开放性
该课程的各个模块都处于一种开放的状态，根据社会发展不断变化，不断吸收新的信息。首先，以“专业课”模块为例，为了使学生更好的适应幼儿园双语教学工作，在传统的学前教育课程设置中增加了幼儿英语活动设计，让学生懂得幼儿园双语教学活动的特点，选择怎样的内容组织学前双语教育活动，如何开展学前儿童感兴趣的双语教育活动等。其次，我们知道在双语师资培训过程中，必须既重视语言知识的学习，又关注文化习俗的了解，多进行英美文化的渗透。因此在“专业选修”课程模块中，我们增加了英美时文欣赏课，主要是为了让学生了解英语国家的文化习俗、生活方式、表达习惯等。只有这样，才可能更准确地掌握英语，不至于出现那种中国人听不懂，英国人也不明白的汉式英语。
2.课程结构的非线性
传统的的英语语言课程通常是以学科的逻辑结构为框架进行构建的，这种课程呈现一种线性结构。由于学前教育专业（双语方向）课程具有多元化的培养目标，这些目标在具体课程中的表现形式也是丰富多彩的。例如作为主干课程之一的“学前综合英语”，它是由英语专业知识和学前专业知识两个学科相关的元素构成。两种知识之间并不存在因果关系或是其他逻辑关系，而是通过相关的交叉点来显示整个课程目标的整体效果。随着相关的交叉知识逐渐丰富，新的知识不断加入，“学前综合英语”的课程母体会越来越大，越来越清晰的反映整个课程的观念，具有更加明确的层次性和结构性。
3.课程发展的螺旋形
在该课程中，传统螺旋式的课程发展模式被赋予了新的意义：一是课程体系中任何一门课都不是孤立的，而是通过主题互相关联的；二是课程总是处于不断组织、整合和应用过程中；三是课程经过课程建构者，教师和学生的反思、考察、批判，最终为人们所接受。因此，该课程的发展始终保持着统一性和多样性的相互协调，从而保证课程能够向不断优化的方向发展。
五、结语
通过对在学前教育专业（双语方向）模块化课程体系的分析与研究，我们发现，这是一种符合高职高专教育宗旨和规律，体现能力本位，满足学生就业需要的课程模式，对于实现学前教育专业（双语方向）的培养目标，提高幼儿双语师资的整体水平有着重要而深远的意义。
参考文献：
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关键词：学前教育 双语 英语教育 模式 探究
一、问题的提出
21世纪一个日益全球化的时代，地球被称为“地球村”，人与人之间、国与国之间的交流变得日益频繁，在这之中非常重要的条件之一便是要掌握一门或多门外国语言。作为国际通用的语言，英语有它在世界上独特的地位。如果我们仅仅只让孩子掌握自己的母语而不让他们学习一门或者更多的外语的话，他们在未来的社会中不管是在接受新信息方面或是与他人进行交流方面都将会被这个缺点所绊倒，之后越来越难以对当时社会发展需要进行适应和自我调整，被社会所淘汰。由此可见，我们大可以将双语教学全面推进到幼儿园中，使孩子们从小就能够一个优良的语言环境，在这种环境中去接触学习英语将会有非常多的好处。为了孩子的未来、为了自己的未来，家长们在考虑诸多之后，有些将孩子送进了开展双语教学的幼儿园，有些则为孩子报了专门的英语辅导班，有些替孩子请了专门的英语家教来对孩子进行一对一的辅导。家长们可谓是用心良苦，他们希望能够通过这些方法让孩子赢在起跑线上。
二、改变现状应采取的措施
(一)重新定位，找准目标
所谓幼儿园的双语教育是指：在幼儿园内，老师将通过使用两种不同语言来对幼儿的日常生活和学习等活动进行有序的组织。所以合格的双语教师是幼儿园开展双语教育活动的关键所在。在幼教专业素质方面，一个合格标准的双语老师一方面要了解幼儿的身心发展及特点，另一方面还要能够流利的使用双语对幼儿的日常生活作息、游戏和等等其他相关活动进行有序组织，还有合理的满足幼儿各种需求。在双语教师对英语的运用能力方面，双语教师的英文发音必须准确且清晰，说话熟练并且流利不卡壳，还要能够符合英语国家的文化特点才可以。不仅如此，双语老师还要能自然流利地使用英语来组织幼儿的各类活动，使英语教学与汉语教学同步进行，使它能贯穿在幼儿的生活之中，融入他们的生活之中，而不是生硬僵化的书面英语课程英语。
(二)科学设置，优化人才
随着改革开放发展的更加深入，近些年来我国幼儿师范的教学层次逐渐从中专层次提升到了大专层次，各学校也一直在研究和改革课程方案。在教育部进行“十五”课题的研究期间，我国许多城市都纷纷开始致力于对幼儿师范的研究当中，例如上海，浙江，江苏等地的幼师的热情都十分高涨。如此一来，新的学前教育专业培养模式出现了，例如三年专或五年专等不同学制的学前教育专业的培养模式。我们可以看到，对学前双语教育专业的课程设置相较其他的专业来说，在人才需求上更要把好质量关，要在不同环境下培养出一样优秀的人才。
(三)构建合理体系,提高人才质量
重视并加强教育实践活动。教育实践作为幼儿教师职前教育的必备环节，它的作用是非常重要并且显而易见的。我们可以将教育实践可以分为包括讲座、试教、研讨、辅导等在内的校内实践，还有包括如军训、见习、实习、撰写毕业论文在内的校外实践两个大方面 。教育实践活动不仅能使学生对幼儿园更加了解和熟悉，而且在对教育对象进行更深度熟悉、巩固自身专业思想以及培养学生的实际能力等方面均有着至关重要的作用。目前在我国，幼儿园的双语教育在实践方面存在着非常基本但却是非常致命的问题，那就是——由于教师自身的英语水平不够高，所以以至于他们无法很自然地使用英语和幼儿进行交流互动。令人贻笑大方的“中式英语”在幼儿园或小学中是普遍发生的现象。对这些问题要给予充分的重视，对人才质量的培养上要多费心思。
(四)实现一体化的职前职后培训
和职前培训一样，职后培训也是学前双语教育专业人才培养模式之一。所谓职后培训是指，对已经是幼儿教师的教师和已经是英语老师的幼儿教师的培训。一体化的职前职后培训的实现会是未来培养专业化且高素质人才的必然趋势。这种一体化好处多多。一方面，它有利于敦促幼儿教师们通过培训对自身的英语视听说等能力进行强化，通过这种方式更牢固的掌握英语，并且提高自己对语言的运用能力，最终实现幼儿教师英教化的目的。另一方面，这种一体化还可以加快英语幼教老师对幼教专业知识和技能的掌握，使他们能够尽早的成为一名合格的幼教工作者，最终也能够实现英语教师幼教化。这种高密度的职前职后培训一体化对打造优秀出色的学前双语教育人才来说是一股强劲的动力和奠基石。
三、结论
我们应该将幼儿园的双语教学视为一种促进幼儿全面发展的重要途径。在发展的时代之中，孩子作为国家未来的栋梁之才，要从小就让他们与国际接轨，对他们进行国际化的教育和培训。这样才能在以后的时日之中与他人与众不同，能够脱颖而出，在动荡的时代中站稳脚跟，拼搏出自己的未来，为了这些未来的话多，我们更应该去解决还存在的问题，将学前双语教学在我国大力发展起来。
参考文献：
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[关键词]高职医卫类院校；医护英语；产学研教育模式
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0125-02
随着经济的飞速发展和全球化进程的不断深入，社会对医卫类院校学生的要求也从单一的职业技能转变为综合性素质与专业性实践能力并重。然而，长期以来医卫类院校的教学模式较为落后，难以适应社会发展需要，从而导致毕业生质量下降，不能满足工作岗位的要求，医卫类院校的社会认可度也随之下降。鉴于此，我国高职教育领域于21世纪初提出了一种新型培养模式――产学研合作教学模式。这一教学模式进一步指明了高职教育的目的，提出了以就业为导向的办学方针，对学生的岗位综合素质提升具有十分重要的现实意义。但值得注意的是，产学研合作教育模式由于提出较晚，其落实过程中仍存在一些问题，本文中，笔者就以医卫类院校医护英语课程为例，对产学研合作教育模式所面临的问题进行分析，并从培训、实习、研究三个方面探讨产学研合作教育的新模式。
一、产学研合作教育模式概述
要了解产学研合作教育模式，就要先明确何为产、学、研，何为产学研一体化。产学研即产业、学校、科研机构三种社会机构，产学研一体化则是指生产、教育、科研等不同社会分工的经济发展元素在资源优势与功能上的协同与集成，其能够实现生产流程与技术创新层面的上、中、下游对接，对于提升科研效率大有裨益。对于高职院校而言，产学研合作教育模式是指企业、高职院校、科研院所三者共同合作的教学模式，这其中，企业通过与科研院所、高职院校之间的合作获取先进技术并转化为生产力，是技术需求方；高职院校通过教师与学生的教学实践研究新方法、新技术，同时帮助学生提升职业技能，是技术的供给方和实验方；科研院所向高职院校和企业输送技术，是单纯的技术供给方。在产学研合作教育模式之下，高职院校的功能从单一的人才培养向科学研究与服务社会发展，其优势得到了更好的发挥。尤其是近年来，高职院校的科研能力越来越成为企业生产与人才素质提升的重要力量。因此，进一步落实和改进产学研合作教学模式，进一步发挥学校、企业、科研机构的资源优势就显得尤为重要。
二、新形势下医卫类院校医护英语产学研合作教育的问题
（一）医卫类院校和教师动力不足
现阶段，教育主管部门对医卫类院校办学情况的考察主要侧重于教师科研成果及教学成果上，而对产学研合作教育模式的落实情况、学生岗位实践能力情况、教师一线操作能力等方面的考核比例较低，医卫类院校整体上对产学研合作教育仍旧缺乏长久的动力与积极性。除此之外，高职院校自身对于教师的考核也仅仅集中于科研论文和教学成绩两个部分，尤其是对教师科研成果、论文撰写的要求灵活度很低。教师的晋升与此直接挂钩，导致教师极少花时间在实践教学上，产学研合作的优势与绩效被大大削弱。最后，从资金扶持层面上讲，政府虽然每年会划拨给高职院校一定的科研费用，但数额较少，并不足以支持所有专业的一线科研实践任务。同时，医卫类院校自身财务状况大多比较吃紧，在无其他创收项目的情况下，也无法全力支持产学研合作。资金方面的紧张使得教师的实践研究缺乏动力，从而严重影响产学研效果。
（二）用人单位缺乏积极性
任何教学模式都要遵循一定的教学规律，产学研合作教学模式也不例外。然而，为了尽快实现产学研合作教育的价值，尽快建立起产学研的合作体系，学校往往在短时间内将三方集中到一起进行研究合作。这虽然能够便于学校进行统一管理，但由于三方在产学研合作教育模式中的功能与角色不同，因此很难在规定的时间内产出有价值的成果。除此之外，三方的目的不同也会影响到产学研的效率，用人单位希望学生能够长期、稳定地在岗位上实习，协助企业创造价值，但学校的教学进度和学生管理则会受到影响。在矛盾难以解决的情况下，企业难免就会挫伤积极性。尤其是对于医院这种非常特殊的用人单位，固定时间段、短时间的实习更是难以保证学生的实习效果，还可能会扰乱医院正常的工作秩序。
三、新形势下医卫类院校医护英语产学研合作教育的新模式
在社会新形势影响之下，医卫类院校医护英语“产学研”合作教育仍然存有一定问题，如动力不足、用人单位不积极等（上文已经提及），这对于“产学研”合作教育模式的实践与应用造成了一定的阻碍。鉴于此，该章节以社会需求、学生就业以及地区相关产业为导向，从培训方面、实习方面以及研究方面人手，对新形势下医卫类院校医护英语“产学研”合作教育新模式进行了分析，具体表述如下：
（一）培训方面
对于医卫类院校教师队伍而言，其主要由两个部分构成，即本校教师与兼职教师（各医院的医师、专家）。由于兼职教师多在医院就职，其主要精力并没有放置在教学之上，所以加强对本校教师的培训才是医护英语产学研合作教育模式得以落实的关键。就目前现状而言，医卫类院校英语教师对于英语教育较为熟悉，但是对于医护英语产学研教育却比较陌生，这大大制约了产学研合作教育模式的发展。因此，医卫类院校首先应该加大对本校教师的培训力度，将本校教师派遣到医院进行医护实习，提高教师的实践水平，让教师在实践之中了解到医护专业的工作场景以及实际应用到的医护英语知识，从而提高教师的医护英语教学水平，促进产、学、研的衔接。其次，医卫类院校还可将教师派遣到同类院校进行交流学习，这样有利于扩大教师的专业知识水平，有利于提高教师的产学研教学能力。再次，医卫类院校可聘请校外医院的资深医护人员来兼任学校的专业医护英语教师，或是在学校不定期开展讲座以及知识交流活动，从而完善医护英语教学内容，进一步提升“产学研”合作教育模式的实践性、适应性。
（二）实习方面
“产学研”合作教育模式之下的实习主要涉及到两个方面的实习：一方面为教师的实习，另一方面为学生的实习。为确保产学研合作教育模式的顺利开展，医卫类院校要鼓励医护英语教师到医院等工作单位进行专业实习，这样就能够在学校以及用人单位之间建立起一条良好的沟通渠道，密切了学校与用人单位之间的关系，这对于“产学研”合作教育模式的推广起到了一定的推动作用。教师在医院实习期间，可对医院的用人标准进行调查，了解到医院所需人才类型，了解到医护英语合作教育模式中的不合理之处，从而对“产学研”合作教育模式进行及时的调整改进。此外，产学研合作教育模式的实践必然离不开学生的参与，学生要在教师以及用人单位指导之下到医院等工作单位进行实习，了解具体的工作流程以及工作内容，了解实际医护工作对医护英语的需求。学生的实习增加了学生的实战经验，提高了学生对于医护英语的了解与掌握度，实现了医护教学（理论）与医护工作（实践）的深度结合，是对“产学研”合作教育模式的深化与改革。
（三）研究方面
医卫类院校要以教学实践为基础，建立起“科研、教育、实践”积极互动的创新教育模式，努力达到“产学研”合作教育模式新要求。（1）医卫类院校要密切关注医护专业前沿动态，鼓励教师进行学术研究与学术探讨，鼓励教师积极开展学术调研以及社会调查活动。（2）医卫类院校可针对当前行业热点、特色领域以及相关行业问题等进行科研立项，鼓励医护教师以及学生对此进行深入的研究与探讨，从而提出建设性观点，为本校打造出一个极具特色以及影响力的学术品牌。（3）医卫类院校要与用人单位合力定制职业技能鉴定标准，共同构建起一个科学、合理、灵活的评价体系，从而为相关科研研究以及实习工作制定准绳。（4）医卫类院校还要将学生吸引到医护英语课题项目中，鼓励学生撰写医护英语方面的学术论文，支持学生将论文在学术期刊上进行发表，这样不仅加强了学生的医护英语学习，也为学生毕业论文的撰写以及专业实习奠定了基础。
