时间：2022-08-11 12:30:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三学生考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高三；数学焦虑；数学成绩
一、问题的提出
1957年Dreger与Aiken发现部分学生在进行数字运算时表现出明显的焦虑症状，并注意到这种焦虑会影响到数学学习成
绩，进而提出“数学焦虑”这一概念，用以描述和解释学生对数学产生焦虑的情况。此后伴随研究者们侧重点的不同，对数学焦虑概念的界定远没有达成共识，迄今并无统一的定义。研究者们或强调不良的生理反应，或强调数学情境中的消极情绪。在国内关于数学焦虑的研究中大多采用了北师大陈英和与耿柳娜于2002年的界定，即数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态，是一种消极的负性情绪。已有的研究大多数表明，数学成绩与数学焦虑呈显著负相关。但也有观点认为，一定程度的数学焦虑可以促进数学成绩，呈倒U型曲线。对于高三学生这一特殊群体，无论是学优生还是学困生既认识到数学在总成绩中的重要性，同时也对数学充满了畏惧。每次月考后通过进行反思总结，其数学焦虑程度随着月考次数的增加、高考的临近，更为突出和严重。为此，我们想进一步了解高三学生数学焦虑的现状及其与学业成绩之间的关系，以便寻找有效的措施降低学生的数学焦虑水平，促进学业成绩的提高。
二、研究方法
使用河北大学张晓龙所编制的《数学焦虑量表》，该量表是在短版本的数学焦虑等级量表（MARS-R）的基础上编制的，专门用于测查中小学生的数学焦虑水平。包括三个维度：数学考试焦虑、数学课堂焦虑、数学个人焦虑。将题目进行部分改动，使之适用于高三学生。在高三下学期全市一模考试后，抽取高三理科两个班的学生进行调查。这两个班是在升入高三时由教务处按照其在高二成绩进行平均分班，配备的数学教师相同。调查共发放问卷83份，回收76份，剔除无效问卷后，得到有效问卷69份。采用Likert-5点计分法，计分范围从“没有焦虑”得1分至“非常焦虑”得5分。使用SPSS13.0进行数据分析。
三、结果与分析
1.高三学生数学焦虑状况各维度的描述性统计
高三学生数学焦虑状况的平均分为47.23，低于中间值57。其中数学课堂焦虑、数学个人焦虑、数学考试焦虑得分的平均值别为13.01、19.12、15.19低于中间值18、21、18。数学焦虑的3个维度，由高到低依次为数学个人焦虑、数学考试焦虑、数学课堂焦虑。
高三学生的数学焦虑及其各维度均不存在显著的性别差异。但除了课堂焦虑之外，女生在其他维度得分均高于男生。
3.高三学生不同数学焦虑水平的数学成绩差异检验
按照一模数学成绩将学生的成绩划分为三个等级。将数学焦虑总分由高到低的顺序排列，按总人数的27%为标准，分为高、中、低三组，其中1-高、2-中、3-低。
由LSD多重比较可知：数学焦虑高分组与低分组、中分组与低分组的数学成绩之间差异显著。
4.数学焦虑与数学成绩之间的相关分析
结果显示，数学焦虑与数学成绩的相关系数为-0.663，呈显著负相关，并且数学成绩与数学焦虑的各个维度也呈显著负相关。
即数学焦虑水平越高，数学成绩越低。
四、调查结论及教学建议
1.从整体上看，一模考试后高三学生的数学焦虑并没有想象中的严重
进入二轮复习后，题目变难，考试由原来的月考变为周考，以提升学生的应试能力为主。但密集的考试、失败经历，往往会促使学生学习动机的降低，进而导致数学考试焦虑的发生。因此，注意考试的频率与方式，可以相应地减缓学生的数学焦虑。
2.由于受传统观念的影响，认为女生在数学的学习方面没有优势
女生在数学学习上一旦遇到挫折，更多的表现出自信心不
足，进一步强化数学焦虑的程度。教师应加强对女生的学法指导，帮助她们制订合理的学习目标、应对考试的方法和技巧，减少学习的困难，提高学习自信心和自我评价水平，进而降低数学焦虑水平。
3.教师本身行为的影响
高三基本上以复习课和试卷讲评课为主，教学模式僵化；教师本身专业素质的高低不同，对题目理解不透彻，按照标准答案来讲。不对学生讲道理，分析问题解决的思维过程；对题目缺乏选择，如大量的有预测性质的打靶题；教师往往强调让学生在考试中取得好成绩的重要性。这些都给学生造成了巨大的压力，对数学的恐惧和焦虑也就进一步增强。因此，教师在课堂上应让学生有更多的机会经历积极的数学体验，小组学习仍然不失是一种有效的方式。对考试的内容必须严格把关，避免难题、怪题。对考试反馈的结果应更多的关注学生对数学知识点的掌握程度，避免过分强化分数在学生心目中的地位和作用。
4.家长的因素
伴随着高考的临近，家长对学生抱有更高的期望，也会进一步加深学生的焦虑水平。
参考文献：
[1]Dreger，R.M.，&Aiken.L.R.The identification of number anxiety in a college population.Journal of Educational Psychology，1957（48）：344-351.
[2]陈英和，耿柳娜.数学焦虑研究的认知取向[T].心理科学，2002，25（6）：653-763.
[3]王凤葵，罗增儒.数学焦虑的研究概况[J].数学教育学报，2002，11（02）：39-42.
[4]孔令跃.数学焦虑与数学成绩关系的研究[D].首都师范大学，2002.
[5]魏红，刘泳梅，温芳勇.高二学生数学焦虑与数学成绩的相关性[J].数学教育学报，2012，21（06）：44.
[6]刘亮.高三学生数学焦虑的现状分析与应对策略研究[D].湖南师范大学，2007.
一、对象与方法
本研究选取江西省南昌县两所普通中学的高三年级。发放问卷143份，收回问卷126份，剔除无效问卷后获有效数据90份，其中男生40人，女生50人。使用北京师范大学心理系编制的《镶嵌图形测验》作为测量工具。历史学科能力的测试卷，选取“南昌市2008―200年度高三试卷文科综合能力测试卷”。此卷是高三学生在高考前的最后一次摸底考试，试卷的信效度、评分标准都与高考试卷相似。根据《历史教学大纲确定的能力结构表》对试卷做试卷分析，分析结果如表：
二、结果
1 不同认知风格类型的具体历史学科能力的情况分析
表3的结果表明，场依存性的高三学生在记忆能力、阅读能力、分析能力、解决问题能力上要高于场独立性的高三学生。只有在概括能力上场独立性的高三学生要高于场依存性的高三学生。是否它们之间存在显著性的差异，接下来我们会具体分析。
2 不同认知风格类型对历史学科能力影响的比较
从表4，我们可以得知，场独立性、场依存性两组高三学生，在记忆能力和解决问题能力上均存在显著的差异，说明场依存认知风格的高三学生在记忆能力和解决问题能力两方面要高于场独立认知风格的高三学生。
三、讨论
1 不同认知风格类型学生的历史学科能力是不同的
场依存认知风格的男生的记忆能力、阅读能力、概括能力、鉴别评价能力、解决问题能力要高于场独立男生认知风格；场依存认知风格的女生的记忆能力、阅读能力、鉴别评价能力、解决问题能力要低于场独立认知风格女生，场依存男生的结果正好相反。历史学科能力包括记忆能力、阅读能力、概括能力、鉴别评价能力、解决问题能力等五个部分。由于历史学科给我们提供的是史料知识，要求我们不仅要有良好的记忆能力之外，还要有分析、理解、综合等能力。场独立性和场依存性认知风格是两种普遍存在的认知风格。场独立性认知风格者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知风格上独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，能独立对事物作出判断；场依存性认知风格者对物体的知觉倾向于外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。显然由于场独立性和场依存性各自的特点，男女性别自身的优点可能导致了上述结果。
【关键词】高三学生 心理资本 差异
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0065-03
在我国当前中小学教育实践中，高中阶段课程种类多，内容复杂，学生普遍存在学业负担较重的问题。特别是高三学生，他们面临高考升学的激烈竞争，学业负担重的问题更加突出。造成这个问题的原因很多，但这与学生在学习中是否保持积极的心理状态不无关系。积极的心理状态有利于学生有效地学习。另外，研究者关于心理资本的研究，是近年来才从管理领域引进教育领域，研究也主要集中在对心理资本的界定、结构的探讨、测量工具的编制等方面。查阅文献发现，关于中学生心理资本及其各维度量化研究比较少。为此，本文在前人研究的基础上，试图采用调查法对高三学生心理资本进行调查研究，以便为高三学生心理健康教育提供理论参考。
心理资本概念是美国心理学会前主席Martin Seligman于2002年提出的，他认为那些促进个体积极行为的心理因素应纳入心理资本的范围。2004年，Avolio研究认为，心理资本是能预测个体高绩效和快乐工作指数的积极心理状态的综合。本文对心理资本的理解采用这一观点。目前研究者由于对心理资本的理解或研究存在不同的视角，因此他们确定的心理资本结构要素和所开发的测量工具也有所差异。其中，多数研究者都认为心理资本有着共同的构成要素，如乐观、自我效能（自信）、希望和复原力等。
一、研究方法
（一）研究对象
选取玉林某中学的高三学生作为被试，抽取文科、理科各三个班，共获被试402名，施测后获有效问卷378份。被试构成见表1。
（二）研究工具
1.积极心理资本问卷（PPQ）
本研究采用张阔编制的积极心理资本问卷（PPQ）。该问卷由26个题目构成，包括乐观、韧性、自我效能、希望等四个维度，总量表信度系数是0.9。在此次研究中采用利克特5点量表记分，得分越高，反映心理资本的积极倾向越高。
2.学习成绩
采用高中三年级第一次全市统测成绩作为学习成绩的判断标准，此次全市统一考试实行老师网上流水阅卷，阅卷完毕后由玉林教科所根据以往上线人数划了分数线：理科一本线490分，二本线325分，高专线230分。文科一本线525分，二本线365分，高专线185分。本次考试从命题、改卷到划线都有一定的参考价值。
（三）研究程序
采用团体测试方式，以班为单位，分别选择文科、理科各三个班进行测试。由主试向学生说明指导语，待学生理解要求后作答，测试完毕及时回收问卷并剔除无效问卷，最后得到有效问卷378份，同时收集高三第一次统考成绩。
（四）数据处理
采用SPSS20.0对数据进行统计分析，具体用描述性统计、t 检验、方差分析等统计方法，对高三学生的心理资本与学习成绩的关系进行研究。
二、研究结果
（一）高三学生心理资本的总体情况
心理资本及其各维度的描述统计见表2。
通过单一样本 t 检验与中值3.5比较，心理资本总水平及其各维度都显著高于3.5分（P=0.000）。就平均值来看，希望分量表的得分最高，乐观得分次之，自我效能得分最低。
（二）高三学生心理资本在人口统计学上的差异
1.性别差异
对不同性别学生的心理资本及其各维度进行独立样本 t 检验，结果见表3。
在心理资本总水平和自我效能维度上，男生略高于女生。在希望维度上，男生要显著高于女生。
2.班级类型差异
对不同班级类型学生的心理资本及其各维度进行独立样本 t 检验，结果见表4。
在心理资本总水平和各维度上，理科生和文科生差异不显著。
3.学生类型差异
对不同学生类型的心理资本及其各维度进行单因素方差检验，结果见表5。
从表中可知，三类学生在心理资本及其各维度上差异不显著。
三、讨论
（一）高三学生心理资本特点的总体分析
在本研究中，高三学生心理资本总体及各维度水平均高于理论平均值，得到这一结果可能原因有：
1.本问卷测量的是学生积极心理品质，被试可能会有意朝社会期望方向作答，因此心理资本总体水平及各维度水平均高于理论平均值。
2.根据2011年李林英、肖雯的研究可知，个体的积极力量与消极力量是两个完全独立的维度，即积极与消极力量相互独立，消极力量的增多或减少并不会相应地减少积极力量或增加积极力量。如今，中小学逐渐开始重视学生的心理健康教育，特别在积极心理健康教育和建设方面。本研究所调查的学校针对本校实际，根据学生身心发展特点，就学习动力、学习方法、青春期困惑、考试焦虑、人生规划等问题，分年级有选择地开设积极心理健康教育校本课程，培养学生的积极心理品质。此外，学校还通过团体活动、班会或实践课等形式将积极心理健康教育渗透到高中生活中。正是积极心理健康教育在学校教育中的有效开展，高三学生即使面临着高考升学的压力，承受着超负荷的心理负担，也能表现出较高的心理资本水平。
3.高三年级的教学特点也会促使学生的心理资本向较高水平发展。进入高三后，大多数学校的教学已经进入第一轮复习，每轮复习要达到什么水平，老师们会根据以往的教学经验制订严密的计划，学生在老师的引导下，按部就班地完成各项任务。因此，在高三阶段，学生的学习目标和计划更加明确；另外，进入高三后，学生将面临频繁的测试，测试后老师进行分析和总结，这让学生能正确看待挫折，提高克服困难的能力。教学上的这些特点可能让学生表现出更高的心理资本水平。
4.随着学生生理和心理趋于成熟，自我评价和自我监控能力明显增强，这有助于学生较客观地定位自我，这也可能让学生表现出更高的心理资本水平。
（二）高三学生心理资本在人口统计学上的差异分析
本研究中，高三学生在心理资本总均分和希望维度上存在显著的性别差异，男生得分显著高于女生。造成这些差异的原因可能是：
1.在我国传统文化里，社会给予男生较高社会评价，他们实际获得的机会也比女生相对要容易些，男生在就业方面比女生有优势。我国传统文化下对性别的不同评价，使得男生对自己未来的认识、信心、展望等的方面优于女生，自我认知更加积极，学习自我效能感更高。
2.学习自我效能感水平较高的学生，倾向于认为自己有能力创造美好的明天，从而使他们的希望、梦想会更强烈一些，希望水平更高。
3.一般来说，自我效能感和希望水平更高的学生在面对压力和挫折时更倾向于用积极的归因，因此他们的韧性和乐观水平也会较高。
在心理资本总均分和各维度上，理科生和文科生不存在显著差异，究其原因可能和高三这一特殊阶段有关。这一阶段，不管文科或理科生学习的目标比中学时期任何一个阶段都明确，老师们明确的复习计划潜移默化地影响着大多数学生，频繁的测试之后的评讲分析，让学生对知识的掌握和自我水平的认识更加清晰。这样的学习生活让学生的心理资本整体得以提高，而对于不同学科选择的学生而言则不存在显著差异。
不同成绩类型学生在心理资本及其各维度上不存在显著差异。这一结论与之前的很多学者得出的结论（下转第74页）（上接第66页）不同，这可能和所研究调查的学校管理、升学途径选择的多样化、高校的不断扩招和社会的要求变化有关。本研究所调查的学校从高一开始就进行分层教学，如果低层次班级学生的学习成绩达到一定的要求那么就可进入上一层次班级，这不仅有助于学生形成竞争意识，而且还有助于学生设定恰当的目标定位。另外，随着社会经济的发展，现在高中升大学路径选择多样化，除了原有的传统高考外，还有出国留学、保送、部分高校的单招或自主招生，等等。随着高校的改革，招生不断扩大，教育部公布的数据，2015年高校录取率达74.3%，现实中高的录取率和不容乐观的就业率形成鲜明的对比，这使得人们的人生观、价值观和就业观发生着变化。社会对人才的需求是多样化的，不同层次的学生只要目标定位准确同样能成才。因此，不同层次的学生在心理资本及其各维度上没有显著性差异。
四、结论
高三学生总体心理资本和各维度的心理资本处于较高水平。在心理资本总水平和希望维度上，男生显著高于女生（P
【参考文献】
[1]Avolio B.J.and Gardner W.L（eds）.Unlocking themask：A look at the process by which authentic leaders impact follower attitudes and behaviors”[J].Leadership Quarterly， 2004（6）
[2]张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010（1）
关键词： 心态调整 树立目标 “六心”
进入高三，学生变得凝重，面对压力，有点不知所措。往返于三点一线间，沉浮在茫茫题海中，徘徊在两难抉择处，难道这就是高三生活？要轻松面对高三，高三生活最重要的一件事就是心态调整，学生须做到“六心”在胸，如此方能百战不殆。
一、学前要有平常心
面对学习要心如止水，有一颗平常心。学习前这一步是必需的，没有一个良好的心态意味着无法全身心地投入到学习中，就意味着效率的低下。关于心态调整，每个人都有自己的方法，比如：专注地先去做一些题，当然得从自己喜欢的学科开始，（我是教英语的，我认为只要你有良好的词汇基础，那么英语阅读就如读中文《读者》一样，是一种享受，反之，英语学习就是一种折磨。）一旦进入到了自己的做题节奏中，心态就会自动地调整好。
二、学中别分心
进入学习状态之后，最重要的就是别分心，上一条中说的是学习前的心态调整。事实上在平常生活中也要注意心态调整，身边不要放太多让自己分心的东西，也不要做那些让自己分精力太多的事情。
课外书可以看，但要少看，尤其是小说，能不看就不看（太耗费精力）。手机如果使用不当，就会成为学习成绩的“第一杀手”。所以平时最好不要将手机带在身上，太耗费精力了。恋爱是一件非常耗费精力的事情，对学习基本上是有害无利，所以建议高三这段时间还是不要谈恋爱。
三、学后要问心
要明确学习目的，也就是“我学习到底是为了什么”。明确了目的，学习自然就有了动力。有了目标，学后才会有检查的依据，总结后方能感觉问心无愧。目标可以较小。清晨，面对第一缕朝霞，为自己定下第一个要完成的目标，我早读要掌握哪些内容才不虚度一早，有了目标才能检验你清早都做了什么，你实现了多少的预定目标。例如：看历史，经过一早上的复习背诵，这一章知识结构要了然于胸，看着目录你能想起这一章中的具体的知识点和脉络。
高三最重要的是要找准自己的目标，如果你的理想是考上个好学校的话，就给自己树立一个目标，然后为之努力。失落时想放弃时，不妨向往一下自己的目标，那是你可以坚持的动力。如果你的理想是其他的话，也要把学习搞好，毕竟在这个时候，学习是唯一可以把握的东西。
四、考前要有信心
高三学生会经历一次次的考试，面对每次考试，都应像面对高考一样，要重视、要慎重，更要有信心。那么如何调整考前情绪、增强自信心呢？
心理学专家向高三学生提供了这样几个小技巧，坚持做对提高信心很有帮助。首先是自我暗示。方法很简单，只要在笔记本或者书的封面上写上“我能行”“我一定能考好”这些自我激励的短语，别看方法简单，却很灵验；每天走路时抬头挺胸，用比平时快1/4的速度行走，每天对着镜子微笑3分钟，这些肢体动作产生的心理反馈对调节信心很有帮助。
要学会放弃。无论是优等生、中等生还是后进生，最重要的是要有“以简单题、中等题取胜”的心理，不必过多关注偏题、难题，尤其是中等生，在考试中更应学会放弃难题，抓好中等题。
五、考中要细心
考中要细心，说着容易做着难。大多数高三学生考完后对自己的成绩总不满意，总是数学因粗心而失了大概30分，物理也有8分是因为低级错误而丢掉的……很苦恼，不是不会，就是太粗心了，成绩就在重点线上挣扎，很郁闷。怎样才能在考试中细心做题呢？
总的来说，这跟个人的性格相关，这样的学生在生活中可能也经常丢三落四，因此，首先生活中争取做个细心的人；复习时稳扎稳打，做题规范；考试时仔细审题，考虑全面，计算认真，及时检查。最重要的还是自己本身知识牢固，胸有成竹，就不会因为紧张而忽略细节。
六、考后要虚心
一、2013年至2015年浙江高考数学试卷综合评析
1. 2013年浙江高考数学试卷综合评定及分析
2013年浙江高考数学试卷较为注重学生对概率、空间点、几何性质等知识点的掌握情况，以导数推导函数为例.
已知函数f（x）=x3+32（1-a）x2-3ax+1，a>0.（Ⅰ） 证明：对于正数a，存在正数p，使得当x∈[0，p]时，有-1≤f（x）≤1；（Ⅱ）设（Ⅰ）中的p的最大值为g（a），求g（a）的最大值.
试题答案：（Ⅰ）由于f ′（x）=3x2+3（1-a）x-3a=3（x+1）（x-a），且a>0，故f（x）在[0，a]上单调递减，在[a，+∞）上单调递增.
又因为f （0）=1，
f（a）=-12a3-32a2+1=12（1-a）（a+2）2-1.
故而，当f（a）≥-1时，取p=a.此时，当x∈[0，p]时有-1≤f（x）≤1成立.当f（a）0，f（a）+1
综上，对于正数a，存在正数p，使得当x∈[0，p]时，有-1≤f （x）≤1.
（Ⅱ） 由（Ⅰ）知f（x）在[0，+∞）上的最小值为f（a）.当0a的实根，即2p2+3（1-a）p-6a=0满足p>a的实根，所以g（a）=3（a-1）+9a2+30a+94.又g（a）在（0，1]上单调递增，故g（a）max=g（1）=3.当a>1时，f（a）
由于f（0）=1，f（1）=92（1-a）-1
试题评析本题主要考查学生对导数的掌握情况，以及利用导数研究函数的性质等基础知识的方法，于此同时，还考查了学生的推理、论证能力，以及分类讨论等综合解题能力和创新意识等方面.
2. 2014年浙江高考数学试卷综合评定及分析
2014年浙江高考数学题主要考查了学生对函数、导数、概率以及空间点的掌握情况，以试题为例.
在（1+x）6（1+y）4的展开式中，记xmyn项的系数为f（m，n），则f（3，0）+f（2，1）+f（1，2）+f（0，3）=
A.45B.60C.120D. 210
答案C.
x3y0的系数是：f（3，0）=20：x2y1的系数是：f（2，1）=60；x1y2的系数是：f（1，2）=36；x0y3的系数是：f（0，3）=4.故而，f（3，0）+f（2，1）+f（1，2）+f（0，3）=120.
试题评析本题主要考查了学生对二项式定理的应用、二项式定理系数的性质以及学生的计算能力.
3. 2015年浙江高考数学试卷综合评定及分析
2015年浙江高考数学试卷主要考查了学生对数学基本知识的掌握能力、灵活运用能力以及创新能力，以试题为例：双曲线x22-y2=1的焦距是，渐近线方程是.
答案23，y=±22x.
试题评析本题考查了双曲线的渐进方程，把双曲线的标准方程中的“1”转化成“0”即可求出渐进方程.属于基础题.
二、高三学生的复习对策
1.加强学生对基本知识的掌握
《考试说明》中曾明确地指出，高考数学题中基础知识的比重约占总体的百分之六十左右，其中三角函数以及立体几何在基础知识模块中出题几率较大，因此，对于高三学生而言，基础知识的掌握依然是学习中的重点，如何才能提高学生对基础知识的掌握情况呢？可以从几下两个方面进行着手，一方面是教师的关注，教师在进行课堂复习时要注意基础知识的复习，无论知识所占分数的高低，皆进行大致的讲解，以增强学生对该知识点的记忆.当然，对于基础知识中出题概率较大的知识点要进行详细的讲解，直至学生能够正确地掌握解题方法为止.另一方面是学生的练习，教师在布置学生练习题时，要注意合理分配题型以及难度，对于基础习题的布置要达到半数以上，让学生通过练习的方式来牢固地记住基础知识，以提高学生对基础知识的掌握能力.
2.提高学生对知识的融汇贯通能力
浙江省2013年至2015年高考的数学试题虽然没有刻意地追求知识点的全覆盖，但是，却都注重了各个知识点之间的融合性、关联性以及综合性，因此，高三学生在进行知识点的复习时，要格外注意各个有所关联的知识点，并进行重点的复习.如何才能提升学生对融合知识内容的敏感性呢，首先要引导学生在进行复习时从整体的角度进行内容的复习，例如，可以将分段函数的知识、随机变量的相关知识进行一个总结，也可以将抛物线的内容以及双曲线的内容进行一个综合.其次要加强学生对融合题型的解答，以很多的相关的练习题来使学生不畏惧融合性知识点的考查，通过大量练习的方式来使学生掌握这种题型的解答技巧以及相关的知识.
3.增强学生思维的深度，进一步激发学生学习的潜力
观察浙江省2013年至2015年的高考数学试卷，不难发现，几乎每一个考试题型都有一个难度最大的题，而这种题基本都是具有较高的综合性以及创新性，因此，要增强学生在复习时的思维延展性，如何才能够提高高三学生复习时的思维深度呢？首先，可以从课堂复习入手，即教师在带领学生进行课堂复习时，可以根据课堂例题进行有目的地思维延伸.以开拓学生解决问题时思维空间，打破学生对于习题解答的思维定式.其次，可以从创新题的练习着手，比如进行几何图形的练习时，可以根据这个图形进行多个知识点的延伸，以椭圆为例，可以考察该椭圆的渐近线方程、焦距、运算、等式变换等内容，以此来增强学生在进行习题解答时的思维深度，进一步激发学生的学习潜力.
4.丰富学生的学习方式
高三学生在进行知识复习时，其学习的方式大多都是进行大量的习题练习，这种方法所带来的好处毋庸置疑，但是单一的学习方法也会增加学生复习时期的疲劳感，因此，要丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，通过信息技术、媒体、合作沟通的方式使学生在学习的过程中劳逸结合，拓宽学习的思维.这样不仅会有效增加学生复习时的经验以及方法，还会让学生真正了解数学的本质，掌握基本的数学知识和技能，增加学生的探究能力以及创新能力.
5.提升学生的审题能力
面对数学试题，其审题能力的强弱与答题难易有着直接的关系，所以，提升学生的审题能力有助于增加学生的考试成绩.加强学生审题能力的方法有很多，在这里，笔者仅提出较为常见的几种有效措施，其一，可以训练学生对练习题目进行高度概括，以此来提高学生习题总结方面的能力，其二，可以帮助学生建立创建数学模型的解题习惯，创建数学模型可以帮助学生对问题的条件进行仔细的研读以及对问题进行谨慎的分析，这不仅可以增加学生对题目目的的把握，还能够提高学生解答问题的准确性，以及将复杂问题简单化的能力.
6.培养学生考试答题的技巧
以上的复习对策之外，还要培养高三学生考试时的答题技巧.有些学生对考试中的压轴题较为恐惧，所以有时还没有看
过压轴题的题型以及条件就对其进行放弃，还有一些学生在其他试题所耽误的时间较多，所以还没等做到最后一题，其时间就已经不够了.造成这些问题发生的原因，就是学生没有一个良好的答题技巧，因此，教师要培养学生竖立“得失平衡”的理念，果断放弃前面不会的“鸡肋”，保留适当的时间完成自己力所能及的部分解答.
7.要求学生克服紧张心理，以平和的心态进行考试
一、营造良好的课堂氛围
在一个有着良好氛围的课堂中，学生会无拘无束，会更好地接收老师所传授的知识，这对进行语文教育、心理教育会起到事半功倍的效果。反之学生则会抵制老师所讲的知识，起不到预期达到的效果。再考虑到高三学生处在考试的重压之下，更容易产生烦躁情绪，更容易产生逆反心理，因此，一个良好的课堂氛围是取得良好的教学效果的前提。
语文学科内容丰富，资源丰富，教师可以引导学生将课堂变得充满魅力，充满趣味性。首先，教师所讲的内容以及教学模式应该充满趣味性，能够激发学生的热情，避免照本宣科，避免老八股。其次，能够引导学生积极地思考、积极地发言、积极地讨论，并且能够对学生的思考起到启迪性的效果。最后，在课堂上能够足够地重视、尊重学生。无论学生的讨论是否正确，都能够给予鼓励。
二、引导学生找到正能量
一个充满正能量，充满积极意义的环境中，学生会更加阳光，心理更加健康。在目前我国的教育体制下，高三学生经历着百万大军挤独木桥的考验，他们每个人都承受着巨大的升学压力。大量的研究表明，心理问题对于高三学生的学习成绩有着很大的影响。解决这个问题很重要的一个方法是要让学生找到生活、学习的积极意义，让学生心中充满着正能量。语文老师相对于其他学科的教师具有得天独厚的优势：有相对于其他学科更多的素材，能够更好地结合生活实际，能够更好地与学生产生共鸣。因此在课堂上，应该结合所讲的语文知识，结合生活，结合自己，积极地传递给学生正能量，让学生以积极的面貌学习、生活。
三、以自己的实际行动感染学生
高三学生虽然已经是小大人了，但他们还是处在观察世界、模仿世界的一个阶段，他们的心理并没有成熟，会受到周围环境和人的影响。教师作为成年人，有着更加稳重，更加成熟的心理。在课堂上，教师应该通过自己的言行举止、情绪、感情给学生以感染。在心理学上被称作是“情绪渲染”。其实很多小细节都可以起到渲染带动的效果。比如，教师目光有神、充满激情、自信、饱含情绪等，这些正面的、积极的情绪将会潜移默化地给学生带来正能量。反正，低迷的情绪，散漫的作风会让学生反感，会让学生压抑，会让学生缺乏动力。考虑到高三的学生已经有很强的自我约束能力，教师不必向对待初中生甚至高一高二的学生那样严肃，让课堂更加富有活力效果将会更好。这一点是可以得到理论验证的，很多研究已经证明在充满活力，充满积极情绪的课堂中，学生的学习效果会更好，记忆会更深刻，反应会更加灵敏。另外，课堂上所产生的这种效应，会一直延续到课下，有助于学生养成积极学习的习惯，这对于学生终身的学习有着非常重要的意义。
四、基于心理学理论构建有效的课堂教学
心理学理论认为人类是有积极品质的，应该充分地激发人类的这种潜在的、积极的品质，促进个人的发展和社会的发展。基于这一点，在课堂中，老师应该注重激发学生的积极情绪。高三语文的教学实际就是进行专题讲解和总复习，如果一味地采用填鸭式的单向教育法，学生的积极性将会受到很大的打击。教师应该给学生更大的空间进行自我学习，引导学生进行自我思考，体会学习的乐趣。学生在这个过程中会自主地进行归纳、总结，从而真正地锻炼到学习能力，养成良好的习惯，达到较好的学习目标。
本人本期担任高三256班,259班和260班的政治课教学任务,其中256班是美术特长班,259班和260班是文化班.所教班级的学生总共165人.本学期以来,本人认真备课,上课,及时批改作业,讲评作业,做好课后辅导工作;认真研究高考考纲和高考试题,探索高考动向;本期共进行月考两次,周考四次和郴州地区质量监测四次,做到了每次考试有试卷分析与讲评,学生的成绩一次比一次有进步;严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不但学会知识,更学会做人,为学生走向社会打下了坚实的基础;并不断提高自己的教学水平和思想觉悟,顺利完成了教育教学任务.现将本人在本期教学工作中的经验与体会总结如下:
二,经验与体会:
第一,要搞好高三复习,关键是要上好每一节课.
课堂是教学的主渠道,要想提高教学成绩,一定要向课堂的45分钟要质量.而如何保证课堂的教学质量呢 关键是备课.俗话说,台上一分钟,台下十年.,的确如此.高考涉及的知识面广,要求考生理解能力强,尤其是政治科目,时代性更强.这就要求教师在课前要认真备课,阅读大量的资料,以充实教材内容.而学生时间紧迫,教师要在有限的时间内把知识传授给学生,并让学生理解掌握,就要精选材料,而不能把自己查到的资料全部倒给学生.否则会增加学生的学习负担,学习效果会适得其反.其次是要精讲.高三复习本来就是重复学过的内容,学生有点似懂非懂,没有新鲜感,不爱听.因此教师绝不能局限于书本的知识,既要抓书本,抓重点,更要联系生活,联系时事,注重知识之间的联系,如学科内综合与学科间的综合.让学生形成知识体系,能灵活运用知识去分析材料,以提高解题的能力.
第二,要搞好高三复习,应注重精练.
高三复习时,一般课课有小题练习,单元有过关测试,月月有考试.通过加强训练,一方面是为了巩固知识,另一方面也能提高做题的速度,适应高考.但是,到高三时,各地来的资料,试卷等,五花八门,让人眼花缭乱.这就需要教师精选材料和试题,要根据学生的学习实际,有针对性地练习,而不能让学生被题海淹没.
第三,要搞好高三复习,还得以人为本,关心学生.
俗话说,亲其师,信其道.对于高三学生,同样如此.高三学生学习非常紧张,难免心理上,身体方面会出现一些问题,情绪紧张,缺乏信心,疲劳等.这就需要教师经常深入学生,了解其疾苦,关心其生活.进行心灵沟通,及时解决存在的问题.既使教学有针对性,又让教师在学生中有亲和力.教学效果会事半功倍.
第四,要搞好高三复习,集体备课很重要.
高三是一个整体,高三复习需要统一备课,统一进度,统一资料.尤其是同一学科的教师应经常在一起研究教学,提高整体成绩.
三,今后努力的方向:
关键词： 高三学生 数学综合运用能力 提高方法
数学综合运用能力就是由某些基本能力结合而成的解决数学问题的能力。一般来说，知识的获得要比能力的形成和发展快得多。笔者也注意到，高中学生数学基本知识掌握得还是比较快的，但是运用所学基本知识解决问题往往进展缓慢，这与能力有关，特别与综合运用能力有极大关系。高三学生经过一轮复习之后，综合能力会参差不齐，特别是文科生对综合性的题目常常无从下手，从而产生畏惧心理，失去学好数学的动力。因此提高高三学生的综合能力是高三老师必须解决的难题。本文结合笔者的教学实践，探讨如何提高高三学生的数学综合运用能力。
一、注重基础，提高应变能力
笔者对近几年高考题做了探讨，其中基础档的题目变化较少，都是基本概念的简单变化。中等难度档的题型一般都是由多个基础变式组合而成，而难度最大的压轴题往往都是多个基础串链在一起的，目的就是考查学生的综合运用能力。不管中档题还是高档题，都是在有内在联系基础内容的基础上变式组合或者串链综合而来的，没有很强的推理论证和综合运用能力，想解答出题目是极其困难的。故此，教师要从基础抓起，结合相应的变换，从而锻炼学生掌握知识的内在联系，提高灵活应对能力。例如：
扎实的基础知识，以不变应万变。
二、科学训练，提高学生分析判断能力
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学数学仅仅靠记忆概念、定理、公式是远远不够的，还要勤做习题，做习题的过程就是对记住的知识加深记忆的过程，也是复习的过程，更重要的是为综合运用能力的提升做铺垫，综合运用能力也是在不断练习中逐步发展的。因此，教师每讲一些概念、定理、公式，都要有相对应的典型例题相佐，也要留一些配套习题给学生复习巩固。如果不复习、不练习，时间长了就会忘掉。勤练习，可以拓宽记忆的广度，就会熟能生巧，不仅可以熟悉概念、定理、公式，在习题的解决过程中，分析判断能力、运算解题能力、归纳整理能力也会随之增强。
例如学生在复习完三角恒等变形这部分内容后，对三角公式还是感到比较茫然，不知如何应用。这时教师还要加强这方面的训练，使学生能对三角公式能熟练应用，增加这部分知识的得分点。如2012年江苏高考第11题：设α为锐角，若2a）的值为？摇？摇 ？摇？摇。绝大多数学生能很快解出，且正确率较高。因此在学生掌握了基础知识后还应多加强练习来巩固基础知识，从而在不知不觉中提高能力。
三、循序渐进，逐步提高分析转化能力
能力的提升，不是一朝一夕就能达到的，需要不断累积，像哲学上所说的是一个量变到质变的过程，因此不应有急躁心理。有的学生一轮复习过后，就以为自己的能力很高了，就忽视了对能力的积累，结果在一模考试中成绩没有太大提ycos4x的值为 ？摇？摇 ？摇？摇。这是南京市期末考试的一道题，学生看到这题时感到无从下手，因为从这个方程中根本没办法求出x，y的值。但是仔细分析题目，发现它包含了很多平时需要掌握的基础知识，学生只要注意平时的积四、变革教法，着重提高学生综合运用能力
数学教学中，合理安排教材内容，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，而要不断改变教学方法吸引学生，让学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程，指导学生在数学解题过程中将学过的方法综合地、灵活地运用到具体问题之中。注重一题多变，一题多问，使学生再碰到这类题目时，能够选择正确的方法来解答。例如在复习椭圆时，对下面的题目可设置很多问题：
基础需补漏洞 做题要重质量
高三上半学期结束之后，多数学校高中阶段的数学知识就已经全部学完，并且进行了第一轮的复习，有的学校甚至开始第二轮复习。那么，在高中的最后一个寒假，高考生应如何做好数学这一重要科目的复习呢？科苑学校和学大教育的老师给出了一些建议。
对于今年高考数学科目的难易程度，学大教育的徐新平老师认为整套考卷的难易比例分配不会有变化，还是7：2：1，但今年的整体难度可能会比往年大一点儿，因为去年和前年的高考题相对比较简单。科苑学校的雷校长则认为，2011年高考试题的难度总体上不会有大的变化，高考试题的策划和设计上同样不会有较大的变化，将继续体现大纲卷向课改卷的平稳过渡。
高三学生的寒假时间虽然比较短，但是同样要制订好学习计划，而且最好针对每一科都有详细的计划。就数学这一科来说，查漏补缺是最为重要的，学大教育的徐新平老师说，寒假的数学复习，要针对每位学生的实际，全面落实考点，构建知识网络，掌握高考数学的知识体系，对没学好的章节内容各个击破，补全补牢不透彻的知识点；再就是学习好各种解题技能技巧，拓展解题思路，理清数学方法在解题中的应用。科苑学校的雷校长希望高三的学生在计划中订立短期目标与长期目标，短期目标就是每天熟记5至10个常用公式，做5道例题，一套综合卷子等；长期目标则是双基考试、一模考试、二模考试、高考中能取得什么样的进步。
高考数学科目中，占比最大的仍然是基础知识。包括优秀学生在内的任何一个学生，其复习质量高低的关键都在于是否切实抓好基础。函数、不等式、数列、三角、立体几何中的空间线面关系、解析几何中的曲线与方程是高中数学的主干知识，也是高考的重点，这些地方有明显漏洞必须首先弥补。抓基础不是把书上的结论看一遍，高三复习仍要强调理解知识的来源及其所蕴含的数学思想、数学方法，把握知识的横纵联系，在理解的基础上实现网络化并牢固熟练地记忆。抓基础离不开做题，要通过解题的思考过程(解题中模糊想法的澄清，不同想法的比较分析)并结合解题研读课本，深入理解基础知识。
做题是很多学生喜欢的复习方法，但是此时不应再盲目做题，需要重质而不是重量。高考数学考试的一个特点是研究题目就可以获得解题的方法，所以不建议高三学生在寒假期间再做模拟题，而应该在寒假期间对最近几年的真题进行分析研究，总结出一些解题的方法。对于平时数学成绩较好的学生来说，学会总结学习的思维，做到快速解题，把所有的题目固定成一种思维，同时总结出变型的主要原则。对于平时数学成绩不太理想的学生来说，这个时候还是应以课本知识点理解为主，在做历年的真题时，结合课本看哪些方面是没有掌握的，根据题目把课本上涉及的知识点标出来。看看这些知识点在应用的时候有何先决条件，知识点如何反向应用，具体的解题过程中在何处卡壳。
复习以往的错题也是寒假数学复习的重要方法。抽出一点时间，将平时各类大大小小考试的卷子都拿出来，把错误的题目再订正一遍，最好把错题分类整理在一个错题本上。有些同学会觉得麻烦，实际上，当你一道错题整理出来后，你会发现比你匆忙地去做10道题效果更好。高三学生一定要珍惜“错误”，弄清错误的原因。因为只有牢固掌握基础知识、基本方法，才能获得数学学习的通解和通法。而在明确解题思路的错误后，才能真正巩固所学的知识。
柳毓
升学考生寒假备战计划之高三英语篇
夯实基础 提高语言运用能力
很多经历过高考的学生都有这样的感觉，那就是在高考的各个科目中，英语是比较容易在较短时间内提分的科目之一。因此，在高三寒假期间，很多学生非常重视英语的复习。对此，倍加中小学个性化教育和现代教育的老师建议说，高考之前英语的复习应重点打牢基础，并提高实际运用语言的能力。
近年来的英语高考命题趋势是知识覆盖面广，试题基础性、综合性、应用性、情景性和灵活性强，对语言运用能力的要求逐年提高。因此，倍加中小学个性化教育elaine老师认为在2011年高考中取得高分成绩关键在于英语基础知识和基本技能的掌握，加强语言的灵活运用能力。elaine老师说，高三考生可以根据自己的实际情况，做出相应的计划。比如英语成绩良好的学生，平时测试成绩在120分以上，应重点加强语言的运用能力，重点注意英语单词的词义辨析及使用的语境，兼顾语法，总结其使用范围及不同语境中的含义，以便提高完型填空和阅读理解的准确性；英语成绩较差的学生，应当利用寒假，补全英语基础语法知识的漏洞，稳扎稳打，牢记固定搭配及固定句型，背熟高考大纲要求词汇，看熟课堂笔记，加强单选练习，并结合短文改错，检测语法的运用能力。
每个学生都要了解一下在词汇、语法、惯用法这三个方面，自己最差的地方在哪里，在最差的地方多下工夫。现代教育的高老师建议，首先必须充分认识词汇的重要性。词汇表里的词汇必须背得滚瓜烂熟，制定一个词汇的背诵和复习计划。记单词是令很多学生头疼的问题，记忆过的单词过不久就会忘记，这是很正常的，但并不代表永远记不住，要多次重复记忆并联系相关问题记忆，可以将一个单词放到一句话中去记忆，既记忆了单词又潜移默化的对语法知识和写作有所帮助。
其次，重视实战。语法知识、惯用法当然很重要，可是如果抱着一本语法书研究，可能是效率最低的学习方法。不断做题目、对答案、抄下自己做错的题目、回过头来再研究语法和惯用法，可能是效率比较高的方法。在做题的同时要把知识系统化、网络化，并悟出特点、悟出规律、悟出方法，以达到熟能生巧、事半功倍的效果。可以联系教材和考试题型，梳理出易考题型和知识点。例如：词类对动词的考察占相当大比重，形容词、名词和副词也是学习的重点，语法角度讲，则仍然关于动词的有时态和语态，状语从句、定语从句和名词性从句、非谓语从句等要把握规律重点理解，而无论是语法知识考察还是完型填空及改错甚至写作，主谓一致、强调句型和倒装句都是易错点，有了这样的深入认识，在复习和答题时也可以时刻提醒自己注意。
阅读理解是高考中占分最高的题型，利用寒假的空暇时间，每天读一些题材不同而又符合自己程度的语篇，是备考中不可或缺的部分。可利用每天起床前的半小时，阅读几篇文章。务求读懂全文，切不可“浮光掠影”。对于较长较难的文章，可采用先读问题与选项，后读文章的办法。答完所有的题后，可以再快读一遍文章，逐一校对各题答案，查看答案是否前后照应，并在关键的地方结合上下文认真思考。
听力的提高是一个潜移默化的过程，是与学生的听力训练时间成正比。每天保持一定量的听力，训练并保持听觉的灵敏度才会有所提高。走亲访友或宴会吃饭的间隙，用mp3或者随身听练习听力，不仅方便也很可行。不过记住，听的时候要确保用心听，碰到听不懂或理解错的部分可以在事后对照答案和参考，切忌自以为听懂了大概却抓不住关键信息的做法。
柳毓
升学考生寒假备战计划之高三语文篇
全面积累素材 集中重点突破
有不少高三学生在学习中有一个共同的困惑：用功复习了语文，成绩却很难提高。因此很多学生在寒假各科目的复习中，也将语文放在了最后一位。京翰教育和学大教育的老师认为，高三的语文复习同样有规律可循，学生应在寒假里调整心态，摒除焦虑之心和拔苗助长的念头，增加积累，增强语感，提高应试技巧。
语文学习最重要的就是积累，但是在短短的寒假里，如果才能做到更有效的积累呢？京翰教育的老师认为，语文基础知识的积累，具体而言，就是拼音、文字、词语（含熟语）、古诗文默写、文言实词和虚词、通假字等知识需要日积月累。寒假里相对轻松一些，可以适当记忆一些。另外，作文素材的积累也可以利用寒假进行，比如说读一些时政文章（自然科学类文章、社会科学类文章的小阅读往往有很强的时效性，也可以通过网络、电视、杂志积累）。
作为应试之前的准备，积累的另外一种形式就是把上一个学期大小考试的试卷整理出来。建议看得细一些，看看哪些已经明白了，记得还很牢固；还有哪些当时不明白，现在再看，觉得已经很清楚；还有哪些会有突然的顿悟——这些地方对你更重要——因为感悟越多说明收获越大。主要从两个方面思考：一是命题规律；一是答题思路。当然，还会出现一些仍然不明白、没有掌握的地方，要做好标记，或者干脆抄下来，以便请教老师或与同学讨论。
由于语文板块较多，所以总体看上去的话，复习任务并不轻松，但考生完全可以选取自己薄弱的版块加以集中突破，使得自己的语文应试水平（而非语文水平）在短时间内取得一个较大的飞跃。学大教育的老师建议说，如果考生各个板块实力相对比较平均的话，建议考生将精力放在两部分：一是阅读延伸题，需要注意的是不要忽略诗歌鉴赏后面的阅读延伸；二是文言虚词复习。这两部分在寒假短时间内突击一下，应该会有比较好的效果。
关键词： 高三数学教学 高效解题 解题策略
波利亚曾说：“深入了解数学的本质意义就是善于解题.”高三学生是否具有一定的高质量解题能力与高三的数学复习质量有着紧密的联系.对于高三学生来讲，不仅需要具备接受新知识的能力，还应该具备对旧知识的归纳、总结，并整合新知识的高效解题能力，下面笔者针对几年来的教学经验总结几点高效解题的策略与建议.
一、储备知识，正确预测
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生倘若要正确、高效地解题，就必须储备足够量的知识，具备一定的解题功底，才能够更适应在解题过程中的正确变化与巧妙转化，否则根本就不能够更好地实施成功的解题预测，找寻更适宜的、正确的解题策略.
二、正确审题，找准突破口
有了足够的知识储备，就需要在解题过程中正确审题，找准解题的突破口.在数学教学中，一些学生在课堂上听讲时都信心满满，回答问题头头是道，但是下了课，解题时却是“丈二和尚摸不着头脑”.究其原因，都是因为学生还不具备一定的审题技巧，也不能够有效地利用条件正确地分析题意，高效解题.所以，对于高三学生而言，培养其正确审题、找准突破口的能力，让其在有限的时间段内找到未知与已知条件的关系，并明确解题目标，不断挖掘解题要素，掌握到解题的最佳切入点显得尤为重要.
三、多解求变，拓展思维
四、反思总结，巩固升华
（一）对结论进行反思，把握解题知识点.
出题人出题的目的是考核学生对知识究竟掌握了多少，那么学生在解题过程中，也应该猜测出题人的心思，深入分析题意，题中所包含的概念是否错误，能不能够从所给出的已经条件中找出最佳的解题突破口，能不能够正确掌握所考核的知识点，这些都直接影响了解题的正确性.在整个解题过程中，还应该对整个解题过程展开深入的回顾与分析，并针对相关结论展开分析验证.
（二）反思解法优劣.
数学知识是相当多的，也是丰富多彩的，这就为解题铺设了很多条渠道与途径。虽然数学习题拥有多样化的解题策略，但是会殊途同归。对于一个题型来讲，就算是方法科学、合理，也根本不能够确保其所使用的方法与思路就是最有效的.学生不能因为答完题就觉得已经迈向成功，教师应该鼓励学生展开反思，寻找出更多的一题多解、多题一解的途径，促进学生在不断思索的情况下拓宽思路，明白知识的规律性，并思考解法的优劣，在深层次上不断地学习、摸索、总结，达到逐步提高学生解题能力的目的.
（三）对解题定势进行反思.
很多大题中的条件与条件之间、结论与条件之间存在很密切的关系，并不是独立存在的，一些表现上看毫无关系的问题，深入研究后会发现往往存在紧密联系，这一点是十分重要的，所以必须让学生明白这一点.学生要是要明白其中存在的联系，就不得不对着从条件中的设问展开分析，并产生质疑，最后将所分析得出的数学思想与方法展开有效深入的分析，整理出最佳的解题思路，提高学生的解题能力.
（四）对解题深度进行反思.
解题结束后，还需要对数学问题的知识结构展开完善的、系统的分析与探究，能否将问题所蕴含的各种知识点展开纵向深入剖析，如何了解题型中所发现的知识的“点”，并从知识点迁移到知识面，对知识进行分析整理，构建一个系统的认知结构.
总之，对于高中数学科目而言，学生除了要接受更多的新知识外，还要加强对旧知识的总结和复习，在掌握了知识点的基础上，还应该学习更多的解题策略，才能够真正学好数学这门学科，并能够在每次数学考试中，充分应用习得的知识.
参考文献：
关键词： 高三生物 审题 思维定式
高三生物复习一般有这样三个阶段：系统全面的一轮复习；知识网络构建的二轮复习；套题强化演练的三轮复习。但是这三个阶段的复习中都会涉及大量生物习题，强化学生对知识点的记忆和理解，最终目的是提高学生的解题能力。要提高学生的解题能力，及时发现学生解题中存在的问题并提出应对措施是提高高三学生生物解题能力的一条重要途径。高考的生物试题，一般分为选择题和分析解答题两种类型。下面就高三学生在解生物选择题中经常出现的问题进行总结分析，并提出应对措施。
学生在解生物选择题经常会出现基础知识不扎实的问题。比如：2015年全国卷Ⅰ理综的第1题，错选A的学生就是因为没记住DNA和ATP的元素组成，导致丢分；2014年大纲卷理综第1题错选C的学生就是因为不知道核孔的作用所以丢分；第2题错选C的学生就是没有搞清楚有氧呼吸和无氧呼吸的每一阶段的产物和场所。以上涉及的这些知识点都是高中生物最基本的知识，不存在理解应用的问题，只要学生记住了就可以答对。分析以上现象可知学生出现问题的主要原因是对基础知识掌握得不扎实，具体原因有：学生在当初学习记忆的时候就对相应的知识点记得含含糊糊；或者是当时的确记住了，但是由于高三复习的内容多，时间紧张，没能及时巩固复习，很快就遗忘了；还有一种可能性就是对于相应的知识点，学生根本就不知道，做题的时候知识随意选了一个。根据以上原因，我们可以针对不同的学生采用相应的方法解决问题。如：对于那些由于记忆不准确失分的学生，教师可以引导他们应用多种方法帮助记忆。比如：可以根据教材的内容，巧妙利用联想帮助记忆，这样可以将知识点联系起来，千万不能死记硬背；也可以把一些知识点编成口诀，如：高等植物细胞有丝分裂各时期的特点可以编成“前期：膜仁消失显两体（核膜核仁消失；染色体纺锤体出现）；中期：形定数清点在板（染色体数目确定，着丝点整齐排列在赤道板上）；后期：点裂加倍移两极（着丝点分裂，染色体数目加倍，移向细胞两极）；末期：两消两显重见壁（染色体纺锤体消失，重现核膜核仁，细胞壁生成）”便于学生记忆；还可以对比记忆法，比如将有呼吸作用和光合作用的条件单独列举出来，然后从场所、反应物、生成物、物质变化、能量变化等多方面进行比较，存同求异，找出不同点和联系点；较多对比不但记得牢，还记得准。除此之外，学生还可以将难记的知识点制作成卡片，运用知识导图等方法加强对基础知识的记忆。对于那些由于遗忘导致失分的学生，教师可以督促他们及时复习、强化训练。对于什么都没记住的学生，教师需要花费更多的时间和精力，首先找出不学习的原因，是不感兴趣还是听不懂，或者其他原因，然后做到有的放矢，对症下药。总之，基础知识是能力培养的载体，我们只有在复习中立足教材，立足基本概念、基本原理。对于重点的基本概念等要深化和细化，想方设法帮助学生透彻理解，全面掌握。并在平时的学习中，注意督促学生对基本知识准确、牢固记忆，才能有效解决以上出现的问题。
学生在解生物选择题时经常会出现审题不清的问题。审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答题方式等。审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步，也是解答试题的关键环节，若不慎重，则有可能出现“差之毫厘，谬以千里”的结果。但是高三学生在解生物试题时，往往会出现审题不清的问题。如：2015年全国新课标Ⅱ理综卷第2题，题目明确告诉学生选出错误的，可有些学生题都没读清楚就把正确的选上了；有时候题干中已经给出了解题的有用信息，但是学生却不会提取和应用有效信息……其实这些都是学生审题不清的表现。那么如何解决这些问题呢？要努力提高学生的审题能力。而要提高审题能力，中心就是要做到通过阅读题干，弄清题意。即首先要通过阅读题干明确题意。如：明确需要选择的是符合题意还是选择不符合题意（以上造成此差异最可能的原因是（ ）、能用此原理解释的现象是（ ）、因此这些植株可能是（ ）……）；是选择正确的还是选择错误的（以下不符合达尔文自然选择学说的是、以下正确的说法是……）；还是根据题干问题具体做出选择（下列属于消费者的是（ ）、这说明（ ）、苯丙酮尿症导致（ ）、女孩患病的概率是（ ）……）；其次要全面准确地分析已知条件的内涵。如：2015年全国新课标Ⅱ理综卷第1题，析表中数据可知，该实验的自变量是空气的成分和温度，因变量是离子的相对吸收量，由实验结果可以看出：温度和氧气都是影响离子相对吸收量的因素，根本原因是离子的吸收为主动运输，需要呼吸作用提供能量，而氧气浓度和温度都影响呼吸作用。同样温度条件下，空气瓶子离子吸收量大，说明有氧条件有利于根对离子的吸收，A正确；同样的空气，不同温度条件下离子的吸收量不同，说明温度变化影响根对离子的吸收，B错误；同样的温度条件下，氮气环境中根对离子的相对吸收量少，说明根对离子的吸收需要消耗能量（ATP），且氮气环境不利于根对离子的相对吸，C、D错误。当然避免审题失误，不仅需要考试时认真读题，更需要平时养成良好的审题习惯，才能在考试中善于捕捉有效信息，识别无效干扰信息，判别试题的限定条件与要求，作出正确的解答，获得最佳发挥。
学生在解生物选择题时经常会出现知识僵化，不会灵活应用的问题。例如2015年全国新课标Ⅱ理综卷选择题第2题，有些学生的确知道合成DNA时需要的是DNA聚合酶，但是就是不能把此知识和题干信息――“酶能结合到端粒子上，以自身的RNA为模板合成端粒子DNA的一条链”有效结合起来分析B选项（端粒酶中的蛋白质为RNA聚合酶？）；有些学生只知道真核生物细胞的DNA中含有端粒，也知道大肠杆菌是原核生物，但是就是不会应用此知识分析A选项（大肠杆菌拟核的DNA中含有端粒？），最终导致错选失分。这些现象暴露出一些学生有“死读书，读死书”的倾向，在平时教学中教师要注意通过精选的练习有针对性地强化能力训练。在讲解分析题目时，在分析清楚命题意图、审题方法、解题思路的基础上，重点强调解题时对基础知识的迁移、转化和应用。也可以把一些相同类型的题目（考查的是相同的知识点，但是考查的角度或方式不同）放在一起分析，先让学生试着找出这几道题考查的知识点，再让他们依次分析题目是从哪个角度考查的，以什么形式考查的。长此以往，不仅有利于学生对知识点的记忆和理解，而且可以很好地提高他们在解题时对知识点的应用能力。
学生在解生物选择题时经常会出现思维定式的问题。思维定势是指用固有观点或经验等看待变化的新事物或分析、解决新问题。所以，在审题时粗心大意，凭经验办事，势必犯思维定势的错误。高三学生在解生物题时经常会犯这样的错误。高三复习过程中，学生练量习题，所以在考试中不乏遇到相同的试题或相似的试题，当遇到这种情况时，有些学生往往就会凭借平时的经验，想都不想就选出所谓的“正确”答案，但是考完之后，才发现考试题和自己做过的那道题不完全一样，要么是选项的顺序改变了，要么是关键字词做了修改，要么是所问的问题有所改变……为了解决此问题，我们可以在平时教学过程中，加强变式训练，这样就可以防止学生机械模仿，有利于学生创造性思维能力的发展和解题技巧的提高。对于拓展解题思路，提高解题能力，克服思维定势十分有效。
在学生的答题过程中存在的另一个较普遍的问题就是答题不规范。比如：答题卡涂得不规范、涂卡时张冠李戴、忘涂等，答题规范性与否对于学生能否高质量地完成答题有着很大的影响，我们在平时复习中要对学生规范答题长抓不懈，在平时检测的过程中对学生严格要求，帮助学生养成良好的答题习惯。
通过对高三学生在解生物选择题时经常出现的问题及应对措施分析，可以看出，只有学生在牢固基础知识的基础上，做到认真细致地审题、灵活应用所学的知识、努力克服思维定式的出现，做到规范答题，就可以避免不必要的得分，从而有效提高选择题的得分率。但是要做到百分之百不丢分，需要解决的问题还有很多，比如：知识掌握的全面程度、答题技巧有效的应用。
参考文献：
[1]项云云.浅谈高中生物复习中如何培育学生的解题技能[J].高考（综合版），2014（12）.
老师们、同学们：
新学期刚刚开始，我们就召开高三全体教师、学生大会，其目的，就是动员全体师生从今天起、从现在起就要以傲视群雄的信心投入到高考的竞争当中去，要以百分之百的精力投入教与学的过程当中去，要以前所未有的毅力投入到决战攻关当中去，书写每个同学人生的新篇章，书写**一中的新篇章。
围绕本次会议的主题，我讲四方面内容。
第一、本届高三年级高考目标是两个“突破”。到底哪两个突破呢？第一个突破是本科上线人数在**届基础上有较大突破；第二个突破是北大、清华上榜人数有突破，以此来进一步提高**一中在省内外的知名度和影响力。
第二、实现高考“双突破”目标的四大优势。
本届高三年级高考“双突破”目标，不是盲目提出的，我们是综合考虑了市内外、校内外、年级内外的具体实际提出的，是建立在实现这一目标的四大优势基础上提出的。这四大优势是：
1、近几年**一中的发展壮大，新一中、新体制，极大地激发了我们全体教职员工的工作热情和拼搏精神，这是我们实现“双突破”的目标的第一大优势。
**一中是省级规范化重点中学，是全省办学规模较大的中学。近几年的开拓进取，奋勇拼搏，使**一中的办学实力逐年上升。在教师的管理上，实行多劳多得，优质优酬，人员的聘用、工资的发放、岗位的竞争，都和每个人的态度、能力和贡献紧密挂钩。办学机制活了，人的面貌变了，我们老师奉献的意识更强了，吃苦的精神更足了，工作的效率更高了，学生的得益更多了。远的不说，就年前的全市期末考试成绩来看，我校高三年级，靠雄厚的实力，再创优异成绩，理科上线625人，列全市第三名，文科上线235人，列全市第一名，文理合计上线860人，名列包括德州一中在内的市级重点中学第二位。这是我们校办学实力进一步强大的生动体现，所以说**一中的发展壮大，是我们实现“双突破”的目标的第一大优势。
2、学校对本届高三十分重视，在教师配备、财力投入上向高三全力倾斜，是我们实现“双突破”的目标的第二大优势。
学校始终把高三工作当作学校工作的重中之重，全力支持高三工作。学校为高三年级配备了德才兼备的教师群体，在政策上，始终坚持向高三倾斜，围绕高考开展工作。这就为我们实现“双突破”目标奠定了坚实人力基础。学校十分关注关心高三工作，关心高三老师的工作、生活情况，关心高三学生的学习、生活情况，发现问题，及时解决。目前，高三年级秩序井然，氛围浓厚，势头看好，丰收有望。这种良好局面的形成，是学校和全体高三师生共同努力的结果，也是我们实现“双突破”目标的又一大优势。
3、我们有一支德才兼备特别能战斗的教师队伍，这是我们实现“双突破”的目标的第三大优势。
本届高三绝大部分老师是从高一、高二年级经过一轮轮的竞争升上来的，从高三留下来的老师也是优中选优、强中选强才留下来的，教师群体整体素质高，是人品和学识兼优的老师，他们团结协作，积极奉献，咬定教学质量不放松，用自己行动和优良的业绩赢得学生的爱戴、家长的信任和社会的赞誉。人的因素是事业成败的决定性因素，优秀教师的荟萃，是我们实现“双突破”的目标的第三大优势。
4、本届高三学生整体发展的良好态势是第四大优势。
我们这一届高三学生是一群有崇高人生理想的学生，是一群肯学、善学的学生，是一群一定会学有所成的学生，是一群一定会创造新辉煌的学生，有了你们的努力，你们的成绩，使我们在提出双突破目标时有了充足的底气。另外，从升入高三开始，为做好尖子生的培养工作，通过选拔考试，学校专门成立了尖子生自修室，配备了丰富的图书，选拔业务能力强、责任心强的老师对尖子生进行专门的辅导，这些尖子生是我们冲击名校的主力军。同学们，有了以上四大优势，我们完全有信心实现双突破的高考目标。
第三、为顺利实现“双突破”的目标，我对同学们提几点要求。
1、要有明确的个人目标。美国耶鲁大学进行了一项调查，研究人员问参与调查的学生这样一个问题：“你们有目标吗？”只有10%的学生确认他们有目标。研究人员又问了第二个问题：“如果你们有目标，那么，你们是可不可以把它写下来呢？”结果只有4%的学生清楚地把自己的目标写下来。20年后，耶鲁大学的研究人员在世界各地追访当年参与调查的学生，他们发现，当年白纸黑字写下人生目标的那些学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外那些没有写下目标的同龄人。这4%的人拥有的财富居然超过那96%的人总和。那些没有明确人生目标的96%的人，一辈子都在直接间接地、自觉不自觉地帮助那4%的人实现人生目标。可见，人生目标的确定，对一个人的一生来说是多么重要啊！我希望同学们要尽快确立自己的高考目标，并把自己目标写下来，时时提醒自己，时时鞭策自己。
2、从现在就开始行动。目标不是口头说说的动人话语，它需要用行动去证明，需要用行动去实现。从现在就开始行动，不把今天的事情留给明天，因为明天是失败者找借口的日子。从现在就开始行动。如果我们迟疑，成功就会投入别人的怀抱，永远弃我们而去。从现在就开始行动。立即行动！我们要用行动去迎接每一次挑战，实现我们美好的人生梦想。
3、要有战胜一切困难的勇气。
高考渐渐向我们走来，我们也一步一步走向高考。在这过程中同学们在思想上、生活上、学习上不可避免地会遇到这样那样的困难。困难似弹簧，你弱它就强。困难在弱者目前永远是一座不可逾越的大山，那些因为一次考试失利就垂头丧气的人一定是困难目前的弱者。为了实现我们心中的目标，我们要鼓足勇气，迎难而上，做思想上的强者，做生活上的强者，做学习上的强者。
4、要全身心地投入。高考与我们距离将越来越近，同学们要在心中竖立一块倒计时牌，要有紧迫感和危机感，要一门心思扑到学习上，将全部精力、全部时间用到学习上，不该看的书，一页都不能看，不该交的朋友一个都不能交，不该聊的天，一句都不能聊。总之，就是从现在开始，戒除一切与学习与高考无关的活动，全身心地投入到学习当中去。希望同学们以对自己一生负责、对家长负责的态度，自觉管好自己的每一天，无悔于自己的每一天。
第四、对同学们今后的复习提几点意见。
1、要克服急于求成的思想倾向，重视基础、重视课本，做好基本题，练好基本功，拿到基本分。
2、要重视归纳总结，对做错的题目要及时纠正。我建议每个同学都要建立一个错题记录本，一个典型问题总结本，把学习中遇到的一些有价值的知识点记下来，养成分析错误，提高自己的好习惯。
3、要努力培养自己思考问题、分析问题、解决问题的能力，要在老师的统一安排下，强化专题训练，提高解题能力。
4、要突出“五练”，这“五练”是练规范、练速度、练重点、练技巧、练能力。练规范是指在解答计算题、实验题、问答题、论述题时，要坚决做到审题规范、解答规范，做到思路明确、书写认真、步骤清晰；练速度就是要在规定的时间内，完成一定量的题目，而且一定要保证会做的题目要拿满分；练重点就是要加大重点题型、重点专题、重点知识点的练习力度，熟练掌握这些内容的基本的解题思路和解题规律；练技巧是指在练习的过程中要分析各类题型的隐含条件，巧妙选择解题方法，掌握常见题型的解题技巧，提高考试技术；练能力就是要通过练习逐步培养自己的应变能力，能够沉着冷静地解答好每一个题目。
5、要注意分清相近、相似、相关内容的区别，搞清它们之间的联系，系统地强化综合性的内容；做到做一个题目，学一种方法，会一类，通一片，对那些错的题目要贴上纸重新做一遍，空着的题目要补做。
6、要及时查漏补缺。复习过程中，假如发现了知识的缺陷，要采取积极的补救措施，及时弥补，对知识的掌握要系统全面，不留死角，不留遗憾。
7、要锻炼良好的心理素质。有人说，高考三分靠水平，七分靠心理素质。这句话是有一定的道理的，谁的心理素质好，谁就肯定会发挥出高水平，肯定能取得好成绩。希望同学们要把每一次考试都当作高考，这样到高考时就不至于因为紧张、害怕而影响考试发挥。复习中一旦考试不理想，也不要灰心丧气，而要立刻调整好心态，投入到高效的复习中去。平常考试不理想，对于加强我们的学习来说，不完全是坏事，因为自己的考试中暴露出来的问题，更能够引起我们的注意，正好借助这个机会弥补上，亡羊补牢，为时不晚，对待考试要做到“不烦恼、不害怕、不着急、不骄傲”，用一颗平常心来对待成绩和名次。
