时间：2022-12-23 00:20:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇文化素质教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1. 新课标指出：英语课应该更多的关注重视学生的情感，让学生在学习英语中逐渐提高判断问题和独立思考的能力，加强跨文化理解和交际的能力，树立积极正确的人生观、价值观、世界观，全面的提高自身的文化素养。无疑，学识渊博的教师最易赢得学生爱戴和信赖，为达到这一目标，老师就应该努力提高文化素养。
2. 实施英语素质教育的核心在课堂，关键在老师，英语老师应该全面发展，思想宽阔，知识丰富，有组织实践能力，能运用好的教育方法施教，有从事教学科研能力，能不断产生优良的教育效果。只有高素质的英语老师，才能培养出高素质的学生，故而老师素质教育的提高尤为重要。
3. 随着中国对外开放的不断扩大化，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通英语教学的专业队伍，以加速中国现代化建设发展进程，使中国在国际事务中发挥更大更积极的作用。因此，英语老师对实现上述目标责无旁贷，转变英语教学创新能力提升势在必行。
二．培养英语教师文化素质的重要方法
1. 转化教育理念，要“以学生为本”
知识是死的，而人是活的，不要再向以往那样用固定的知识框架去圈住学生。要注重培养提高学生自主学习英语的意识和技能，主动帮助学生根据自身的知识掌握情况制定切实可行的英语学习计划，使得学生的学习效率大大提高。师生们应重视起课堂教学，只有课堂上的学习气氛充分的活跃起来，才可以利于师生们共同成长。现在新课程就是要求老师们转变教育理念，从“以知识为本”转变到“以学生为本”的教育理念，对英语课程的重新认识与定位。英语老师们培养学生英语学习的兴趣，提高英语学习的信心是坚持“以学生为本”的教育思想的关键所在。帮助学生意识到自主学习的重要性，给他们注入新的学习理念，让他们意识到学习成否成功的关键在于本人，让学生自觉的承担起学习的任务，努力做独立自主的学习者，养成良好的英语学习习惯。“以学生为本”的英语教育思想强调注重学生自身在英语的学习过程中发挥主观能动性。
2.努力提高自身的综合文化素质水平
老师们自身的文化知识丰富程度大小决定了他们能否与学生们进行一段有效的谈话。教师们丰富的文化知识既能够扩大学生们的精神世界，也能激发学生们的求知欲望。一般的来说，老师们对问候、道歉、邀请、致歉等交际方面的文化比较熟悉，而对宗教，经济、政治、社会等知识类的文化了解的就比较少了。在新课标中，教学上对学生们的文化意识的培养提出了比较高的目的要求，倘若老师们对该方面的相关知识文化了解的不够多，就容易在教学中出现难于应付的局面。新课程中也提出了一个综合运用语言能力的目标，为了达到这一目标，英语老师们都应树立终身学习的理念来提高自己的专业素质。老师们可以根据教材所涉及的文化背景内容，制定一个切实可行的阅读计划，扩展自己的英语文化知识。教师们也应该与时俱进，从权威的教导者向促进学生学习英语的鼓励着，合作者进行转化。若是合作者的话，那就要求老师们具备渊博的专业知识，较高水平的个人素质，具备丰富的帮助学生学习的教学方法，此外，也需要有宽广的胸怀及良好的耐心。新课程的英语课本里面的内容，可以说是很具有时代感，真实性以及思想性，包罗万象。新时期的老师应该自觉的加强自身的中外文化修养，拓宽自己的知识面，教师只有不断提高自己才能把学生带上高效的英语学习轨道。
3.充分利用网络多媒体进行教学
当今时代，现代英语教学发展的新趋势是合理有效的使用计算机进行辅助教学。英语教师应该充分使用现代化的教育技术，努力开发教学资源，增多学生们学习英语的渠道。不断的扩展学生们的知识，开阔学生的视野，从而提高文化素养。老师们在教学中，也可以使用多媒体进行教学，丰富教学形式，具有画面感，真实感，从而提高学生的学习兴趣，既能使英语教学变得更生动更形象，又有利于提高教学效果。老师们还可以使用计算机教学软件，音响及网络资源等，不断的摸索新型的教学模式，促进学生们的个性化学习，帮助学生们了解英语文化背景，拓宽他们的文化视野，努力挖掘提高学生们跨文化交际的能力。作为一名英语教师，在平日里就应该不断的培养自身的语言学习兴趣，要养成时时刻刻学习英语的良好习惯，日常生活中要注意知识的积累，要学会善于利用各种渠道，途径来获得知识，听广播，看电视，电影都可以帮助扩大老师们的视野。
【摘要】 教学实施素 方法和途径 步骤和进度
一、目的和意义
强化中学生物教学实施素质教育的研究，是为全面贯彻落实党的教育方针和全面提高教育教学质量打下坚实基础，为科技强国和新世纪知识经济的繁荣昌盛作铺垫，为人类生存环境资源的合理开发利用而培养出创新型、复合型、高技能人才作保障。强化生物素质教育能促进教师加速转变教育观念，树立正确的教育观、质量观和人才观，迫使教师提高自身文化素质、政治素质、教育理论素质，为教书育人奠定良基。
二、范围和内容
1、如何来实施素质教育？
2、如何培养学生的学习兴趣，调动其积极主动性和充分发挥学生的主体作用以及创造性？
3、如何教好书育好人？
4、如何培养学生优良的综合素质？
三、方法和途径
1、从教人员要认真学习党和国家有关教育方针政策和法律法规，对素质教育的精辟阐述以及指导和实施素质教育和建议和意见，在学透、学懂有关素质教育理论、方法和实施途径的基础上，结合国情和当地的实际教学环境、设施等条件去更新自身教学观念，发挥特长，依法执教，依法治教。
2、在生物教学过程中认真分析教材，把生物学的基础知识和基本实验操作与当代生物工业、农业、国防、环保、医疗、日常生活等方面的应用和专家发明创造的故事以及生物科学的过去、现在、未来融入课堂，把大自然的美丽动人生态和生物学中的精彩和博大知识展现于学生眼前，让学生多听、多看、多想、多说、多动手、多问，使学生的知识、能力同步发展，从而给好奇心强的学子们注入乐趣，增强学生好学生物的愿望。再加上同步教学中听取有关专家学者作生物工程技术及其应用方面的讲座，组织学生参观现代生物高新技术展览（如九九世界园艺博览会），组织学生参加生活所在地的环保治理活动，让学生亲身体验、感悟、感受从课堂到实验到生活的一系列实践，使之充分发挥其创造性。
3、生物学是一门实践性、趣味性很强的自然科学。充分利用实践性和趣味性，让学生了解生物的发展进程，让其通过学习生物知识来了解自身的心理、生理的发展变化，完善自我并培养成良好的学习、生活习惯，分清是非，明辨真善美，便于树立人生的远大理想和奋斗目标！生物学中本来就蕴含着德育内容，如在生物体的结构与功能，生物与环境教学中融入辩证唯物主义教育；在进化和生态知识的教学中，对学生进行世界观教育和忧患意识的形成教育；在生物学发展史教学中融入为科学献身、勇于进取、百折不挠，为人类作贡献的无畏精神和拼搏精神教育；在实验教学中培养学生实事求是的科学态度；结合我国生物资源和生物科学家的贡献来激发学生的民族自尊和进行爱国主义教育。
4、从生物教学中去培养学生的综合能力和综合素质。在教学中综合生物体的和谐、统一、对称、差异等美学特点，培养学生爱美、欣赏美、爱生物之美的美感，结合实验解剖，把学生兴趣引向深入。
四、步骤和进度分工
1、学习素质教育理论和各种有关素质教育的文献，由教师自行学习，由教研组教务处联合审核、考评，纳入年终量化考评。
2、分析、整理现行教材，以年级为单位进行，并作书面材料上交。
3、每个学期每个教师进行2节研究课和公开课，由教研组、教务处统一安排执行。
4、各教师对所教班级进行观察、调查、了解、分析学生的个体差异和心理特点，找出适合年龄特征，教学班级的方法。
5、每学期教师作好书面工作计划、总结，由教研组长收取，全组教员评审。
6、教师要积极主动参加继续教育培训，加强自身师德修养，业务素质学习，每人每年完成2篇素质教育论文和生物科研论文。
[关键词]音乐的作用；教育现状；观念改革；结束语
一、高中音乐教育对学生的作用
音乐教育对人才培养的巨大作用越来越被人们所认识，我们的古代先哲早就提出了乐教思想，认为“移风易俗，莫善于乐”，“音乐可以正身形、广教化、美风俗”。近年来，国内外的研究和实践证明，音乐教育可以综合地培养创造型人才的各种素质，是培养品德、锻炼意志、开发智力尤其是发展创造力的良好途径。普通高校的音乐教育是指以非音乐专业的大学生为对象、以课堂教学为主要手段、以校园文化活动为载体、以音乐知识和音乐审美为基本内容的艺术教育。随着教育改革的深入发展，培养全面发展的高素质人才的时代要求更加突出。可见，对大学生实施音乐素质教育作为高校全面素质教育的一个重要组成部分，它可以使学生的感情世界和艺术想象力得到丰富和发展，使他们用新的眼光去看待自己的未来和整个世界，同时，对他们创新精神的形成和创造能力的提高、综合素质的提高以及身心的发展起着非常重要的促进和补充作用。
二、当前高中音乐教育现状
目前我国的高中音乐教育，还存在着某些滞后的观念，这与高速发展的社会和日益更新的文化是极不谐调的。这种滞后与不谐调，使我们愈来愈深刻地认识到，转变和更新教育观念的重要性与紧迫性。
观念之一：重音乐技巧轻文化知识。
这种观念，有一定的历史背景。我们对高校音乐教育专业招生的文化录取分数稍加留意就不难发现，这种观念是其录取标准的“派生品”。尽管近些年我们已经意识到降低高校音乐艺术专业的文化录取分数的危害性，但由于历史的因素，社会上已经形成了一种根深蒂固的意识：“高校艺术专业录取的文化分低”。言外之意，考不上普通院校，考艺术院校。报考艺术专业是部分考生开启大学之门的一把“金钥匙”，是通向大学之门的一条“捷径”。抱有上述观念的学生在每年的师范艺术考生中占60%左右，其中一部分考不上其他专业的考生把眼光转向音乐专业，从而日夜加班突击音乐技巧，以尽快实现大学梦。那么，其他40%的艺术考生呢，对音乐的热爱是真实的，同时文化知识也开始“滑坡”，但是他们并不担心考不上大学，原因不言而喻。不管抱什么心理，这些学生进入高校之后重音乐技术，轻综合文化知识，是必然的结果。
上述学生带着业已形成的观念进入高校后，尽管教师每天强调综合文化知识的重要意义，也很难从根本上改变这种先期形成的观念。
观念之2：重文本知识，轻实践能力。
首先，随着我国改革开放的深入发展，社会对人才的要求，已开始由以前的学历型、知识型转变为综合型、能力型。但由于在我们的教学内容中，音乐技术课，音乐理论与文化知识的选修课，几乎占据了90%以上的课时，而对学生的教育实习，被迫将以前的统一安排、统一指导的集中实习，变为个体自主、宏观指导的分散教育实习，使学生失去了更多的提高能力的机会。其次，对锻炼学生动手能力、动口能力、教学能力的艺术实践活动，有些院校并没有真正在教学活动中形成制度化、规范化。因此，高校音乐教育专业培养出来的一些学生“四不像”，“高不成，低不就”是可想而知的。根据调查了解，高校音乐教育专业相当数量的毕业生走上教学岗位后，因综合知识贫乏和艺术修养的肤浅，十分渴望重返校园。
学生是学习的主动者，教师是学生学习的引导者，学校是学生学习的推动者。只有三者互动，才能真正落实高等院校音乐素质教育的提高。
三、新的教育观念改革
1、转变教育观念。
高校领导要充分认识到在全面推进素质教育、培养具有创新能力的高素质工程人才的过程中音乐素质教育的重要性，摆正美育与人才培养的关系，克服片面专才教育思想，加大教育教学的改革力度，尽快摒弃不利于新型人才培养的陈旧的教育教学模式，为全面实施素质教育、培养高素质的工程人才积极创造条件。
2、由技能型向思考型、理论型人才观念转变。
摆脱艺术院校人才培养模式，从机械的技能练习，转变为思考式、思辨式、智能式的理论把握和理论指导，从而提高学生的理论素养和理论水平。
由培养知识型、技巧型向培养能力型人才观念转变。即将学生对文本知识的把握转化为实际能力的提高。
培养学生的实践能力和参加社会活动的能力，为学生将来走向社会在综合素质和基本能力等方面做好准备，是高校音乐教育的又一项十分重要的任务。因此，艺术实践应规范化、系统化、多样化，新观念、新方法和新兴课程应纳入常规教学，而不应仅是某一学生或教师的个人行为。
3、音乐素质教育应走普及之路。
音乐素质教育是基础教育的组成部分，是实施美育的重要途径，承担着对全体学生实施素质教育的重要任务，而不是针对少数学生提高他们的艺术技能的专业培训教育，应该保证全体学生受音乐教育的均等性及音乐文化素质在最低可接受水平之上，保证全体学生受音乐教育权利的公平性。
二、结束语
时代的发展、科技的进步呼唤新的教育思想，打破传统的应试教育观念、树立素质教育的育人观尤为重要。大学生非常渴望有文化艺术氛围的校园环境，渴望艺术的陶冶，渴望审美情趣和审美能力的提高。因此，探索高等院校音乐素质教育改革之路，加强普通高校的音乐教育，发挥音乐教育在培养人的智力和非智力因素上潜移默化的巨大作用，是培养人才的需要，是时代的需要，是社会发展的需要。
音乐教育是一个实践性很强的事业，它要求从事这项工作的人必须既具有较高的理论水平和音乐技能，又善于将音乐理论运用于教学实际。高校音乐教育专业只有增强创新意识，才能逐步摆脱传统观念带来的种种束缚，为社会培养优秀的音乐教育人才。
参考文献：
关键词：理工科大学 人文素质教育 大学语文 功能 定位
教育部自1995年倡导实施素质教育以来，素质教育尤其是人文素质教育，已经成为我国高等院校实现人才培养的重要目标，并取得了显著成效。但欣喜之余，我们也发现，一些高校尤其是理工科院校，在决策层对人文素质教育的必要性和确切内涵认识不足，有的认为人文素质教育只不过是高校评估中的一项指标；有的认为人文素质教育的核心仍是知识教育，没有升华到“人的全面教育”理念的高度，只注重高等教育的工具性，导致教学实践的功利化倾向：一方面人们高喊“素质教育”的口号，各种被冠以“人文素质教育”的活动开展得如火如荼，另一方面作为人文素质教育类课程却在不断压缩，导致课时严重不足；而作为人文素质核心课程之一的大学语文更是处于边缘化的状态。那么，理工科大学在人文素质教育实施的过程中是否存在着误区？大学语文课在人文素质教育的实施中究竟发挥着怎样的作用？在素质教育中大学语文课应该怎样定位？这些问题是值得我们思考的。
一、人文素质教育的内涵、途径及意义
教育部部长周济针对大学生的素质教育提出，大学教育使大学生“不仅应该有较多的专业知识和较高的专业素质，而且应该有良好的道德、情感、品性，或者说是一个健全的人。”其中良好的道德、情感、品性的养成便来自于人文素质教育。人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中（爱国）；体现在人的气质和价值取向之中（气节）。从狭义来说指人文（文、史、哲、艺）知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格。人文素质教育是一个必须长期一以贯之的教育理念，是一种办学思想，而不是一个行政命令，也不是一段时间内开展的一项活动，这是一个塑造人格的教育，是教会怎么做人的教育，绝非很多人理解的一种才艺教育。另外，具备人文素质的首要条件就是要具备丰富的人文科学知识，而人文科学知识中最首要的就是文史哲知识。而这种知识如果仅仅从各种活动和讲座中得来，难免东一榔头西一棒槌，不系统，知识的人格化也就很难实现。任何一种活动和讲座都替代不了课堂系统地学习人文知识，领会人文精神。要想全面提高大学生的人文素质，必须重视人文素质类公共课程系统足量的开设，为学生搭建一个人文素质教育平台，让学生通过系统的人文知识的学习，领会人文精神，提高综合素质，完成人格提升。
大学教育阶段和中小学基础教育阶段有很大的不同，它是青年人走进社会前最后一道接受正规教育的关口，与社会的实际需要联系密切。尤其是理工科院校的学生，由于学业压力大，就业形势严峻，很多学生甚至一些教育者，都会产生只要学好专业知识，不做文人不必学人文的想法，导致了有知识没文化的结果，有的产生悲观厌世情绪和许多不健康心理，其作为一个“全面的人”的发展受到限制，对社会带来负面影响。
教育有三种境界：第一，使学生具备谋生手段――独立出来；第二，社会发展的建设者；第三，“全面的人”。什么是“全面”的人？“全面”意味着全方位，要具有深湛的知识学养，不俗的能力，宏伟的理想，健康的情感，博雅的气度，高尚的人格。培养“全面的人”是教育的最高境界。由此看来，不重视人文素质教育，我们的教育仅仅停留在第一或第二种境界，学生只知道“何以为生”的本领，却不知道“为何而生”的意义；使学生明白“为何而生”就是学校人文素质教育的深层内涵。这在理工科的大学更具有迫切性。首先，从个体角度讲，大学阶段是青年人人生观、价值观、世界观的基本成型期，是他们对教育成果进行“反刍”和内化的时期，更应该通过人文素质教育对大学生进行引导。其次，从社会角度看，未来是一个科学技术高度发达的时代，科学和人文是未来人的两大价值支柱。“科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求真”；“人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人与社会需要的终极关怀，是求善”；“科学是求真，但科学不能保证其本身方向正确，这既包括研究方向，也包括研究成果应用的方向。”显然，科学需要人文导向，求真需要求善导向。”最后，从就业的角度看，学生就业后真正完全从事本专业的人毕竟只是一部分，更多的是随着社会的需要不断调整和转换自己的从业方向。一个人的科学与人文知识越宽，融会贯通的能力和职业转换能力就越强。加强人文素质教育，培养一专多能的复合型人才，既能把大学生培养成品格高、气质雅的人，又能为其长远的可持续发展奠定多岗位的创业基础。
二、大学语文是理工科大学推进人文素质教育最重要的途径之一
大学语文课是理工科大学推进人文素质教育最重要的途径之一。众所周知，理工科大学设置的面向全校的、旨在提高学生全面人文素养的课程大致有以下几门：大学语文，中国传统文化概论、“两课”、大学英语。仔细分析一下这些课程的内容就会发现，“两课”的目的旨在使当代大学生成为党和国家所需要的具有较高政治理论素质的社会主义建设者和接班人。政治色彩、理论导向浓，其学习直接诉诸人的理性，根本上还是为了树立一种“他律”意识。大学英语课程在四六级、考研的导向下很大程度上已经剥落了其人文色彩，更多属于一种语言工具性的学习，因此在人文素质的提升方面，其教学很难进入“自由王国”的阶段。
由此看来，担当着人文素质教育重担的核心课程，就非大学语文和传统文化课莫属了，但是传统文化课程重在从文化的本源、风俗器物等方面探讨中国文化的精神内涵，其学习也更多以理性思考为指归，知识性强。那么，大学语文课在人文素质教育中的独特作用就彰显出来了。这门课程，既没有了初高中语文面临的升学考试压力，而且大学生已经具备了相当程度的语言文学功底，是人文素质教育课程中唯一可以直接诉诸人的感性的课程，具有审美与陶养情感的功能。而且，这种功能往往是在潜移默化之中实现的。因此我们可以说在理工科院校开设大学语文课程，对实现人文素质教育的终极目标可以收到事半功倍的效果。
三、理工科院校大学语文课程的功能与定位
自上世纪90年代末始，国家教育部提出并实施了“跨世纪素质教育工程”。基于对大学语文课所承载的人文素质教育功能的认识，一些高等院校将大学语文课逐渐地从选修课变成了公共必修课。但大学语文课程课时的缺少也为素质教育目的的实现造成许多先天不足；特别是在一些理工科院校，由于对这门课程的功能与定位认识不足，致使该课程处于边缘化的地位，这些都为大学语文课程建设与发展带来了困难。
那么，在人文素质教育的背景下，理工科院校的大学语文课程具有那些功能？该怎样定位呢？弄清楚了这些问题，我们也就明白了大学语文在人文素质教育过程中的使命，这一课程的建设就有了一个导航系统。具体说来，大学语文的功能既体现在工具性层面，也体现在价值层面，但最根本的还是体现在价值层面。因为前一层面更多的体现为求真，后一个层面更多体现为求善与求美。
从工具性层面来看，大学语文的功能主要体现在：第一，在具体知识的梳理和传授方面，大学语文能帮助理工科学生对中国乃至世界文学的发展，有一个大致的系统的了解，增加文学素养，同时也为以后这方面的自我修养提供了指南。第二，大学语文帮助学生了解和掌握各种文字表达形式，便于提高学生的文字表达能力。“文章者，天下之公器也”。人与人之间需要交流，这在现代社会尤为突出，文字交流是最重要的社会交流形式。大学语文教学虽然不再像中学语文那样过于重视语文的工具性，但它仍具有此项功能。第三，大学语文能帮助学生拓展自己的思维向度，有利于创造性思维的发展。众所周知，自然科学和人文社会科学内部综合及相互融合，才能培养集成式的创新人才。既是物理学家又精通音乐的爱因斯坦说，物理给我以知识，艺术给我以想象力，知识是有限的，而艺术开拓的想象力是无限的，它可以概括世界的一切。科学发现中需要直觉和灵感，而直觉、灵感很多来自人文和艺术，其中包括文学。
从价值层面来看，大学语文课程的功能具体体现在传承文化精神、提高审美能力和陶养情感三个方面。
第一，文学是人类文明的结晶，是民族文化重要的承载方式，也是人类在历史的纬度中为自己的生命与智慧做的存根。在中国古代文史哲不分家的情况下，文学这种社会作用尤为突出。《论语》是孔子的学生记录的孔子的一些讲话；《孟子》是孟轲(孟子)的学生记录的孟轲与学生谈话的精髓。这样，孔孟之学构成了中国的主流文化的内容，即儒家学说。《道德经》是老子的智慧之文，《庄子》是庄子恣肆的美文，老庄之学构成了道家文化的主流内容，一部诗歌总集《诗经》囊括了风雅颂，一部《史记》既是“无韵之离骚”，又是“史家之绝唱”；而且，在一切传统文化领域，文学对人文精神的阐释是最具活力的，因为文学是通过具体的活生生的形象反映传统文化精神的。
第二，提高学生的审美能力，就是通过学习与欣赏，增强学生对自然和社会生活的感知能力、鉴赏能力和创造能力。中国古人追求读书的博、雅境界。“博”主要是知识的占有，“雅”就是精神旨趣和风仪气质了，“雅”很大程度上包括一个人的审美情趣。知识广博却对美无欣赏与驾驭能力的人，作为生命的个体，其生命质量不能保证；作为未来改造社会的人，给社会带来的隐患也是不堪设想的。倡导“革命不要忘了美育”，我国著名美学家朱光潜先生用一句话来概括美育之于人的意义：“慢慢走，欣赏呀！”为什么呢？因为在我们生存竞争日益激烈的时代，大家都像爬山的人一样渴望最早到达山顶，他们只想着怎么使自己的攀登技术不断提高，却忘了欣赏路边的风景。当代的理工科大学生虽然生活在象牙塔之中，但是就业的压力，使他们学习的功利化倾向尤为明显，专业知识、外语、计算机是他们学习的核心内容，而恰恰在这个过程中我们的审美教育是非常薄弱甚至是缺席的，这必然导致学生对美的感知能力退化。没有审美眼光的生命不会感动，更无法催生出思想和创造力。大学语文的教学，就是要在教师的引导下，通过对一些与时代相关，与生命相连，美而有韵的名篇佳作的细读，把学生对美的感知能力从无意识深处唤醒。“从而让学生能在一片弥散审美意象的诗意空间去体悟宇宙、人生、历史和世界。”使他们最终滋生出一种诗性的生命情怀。一个懂得欣赏美的人才有可能成为一个雅人，才接近我们教育的最终目的。
第三，大学语文在素质教育中的优势作用还体现在陶养学生的情感。这里的情感，用夏中义先生的话说，指向三个层面：“情感、情怀、情操”，“情感是有对象的，你爱大海，你爱祖国，爱你的家人；这爱所以发生，因为你是有情怀的；对这情怀的坚持，就是情操。”它包括个体在社会中基本的情感需求，也包括与一定的社会价值观念相结合的高级社会性需要，如道德感等。情感陶养的最终目的是什么？是让受教育者学会爱和担当，学会有尊严的活着，这也是我们素质教育的最终目的。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“生活本身并不会自发地教育人，凡是放任自流的地方，年轻人的心灵在每一步都会遭到危险。”在这种情况下，我们的教育更应该重视和加强情感教育，注重对学生进行健康情感的引导。语文的文以蕴情、以情动人决定了情感教育是语文教学的个性与灵魂。国内有心理学家提出情感教育过程即：“情动、感受―体验、理解―价值体系化、人格化”三个相互关联并逐步过渡的环节。具体到大学语文的教学中，就是我们通过美的文学作品来感动学生，感动之余他们必然会有自己的理解，这种理解进一步内化，就玉成了其内在精神和气质。文学为何能如此打动人？因为好的文学作品从来都是在审美关照中反映出人类永恒的种种生存状态，探究生存的智慧，经典的作家，“有能耐将理念体味转化成一种心境，再用意象或有乐感的韵律，娓娓道出”，从而达到“情理互渗，诗哲合一。”“幽寂而不枯燥，澄明而不浅薄”，因此更能“随风潜入夜，润物细无声”。学生通过对亲情、友情、爱情、乡情、人生际遇等佳作的学习与思考，在老师的引导下，不但要懂得什么是爱，还要懂得爱需要能力与艺术，不但要知晓什么是人生，还要思考如何勇敢地面对；通过对文学佳作的学习、理解、体验与思考，学生会逐渐树立正确的道德观，拥有强烈的集体主义、爱国情怀，“捐躯赴国难，视死忽如归”，“位卑未敢忘忧国”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；明白做人与做英雄的真谛，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”对名利有一种超脱、恬淡的认识。拥有一种人道主义的情怀，学会辨是非，知怜悯、懂宽容。通过情感熏陶，从而使学生成为一个情感和谐发展的人，成为一个懂情感会担当的人。
通过大学语文课的功能分析我们可以得出结论：大学语文课担负着健全人教育的责任是一门综合素质课。它是以了解文学知识为基础，以文学发展脉络为主线，通过古今中外的名篇佳作的解读与欣赏作为切入口，使学生在大学阶段实现完全自由的、非功利的学习，充分感受语言文学的魅力及其所蕴含的人文精神，在真善美的体悟中，提高人文、文化素质，实现个体的全面发展，完成一个“健全的人”的塑造。因此，在理工科大学的人文素质教育中，大学语文课应该作为人文素质核心课给予充分的课时保证，以利于实现课程的育人功能。
参考文献：
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论文摘 要：以“四书”为代表的儒家经典，是民族文化智慧的体现，“四书”中蕴涵着有益于中学生素质养成的深刻全面的教育思想：重视伦理教育、重视高雅音乐教育、推行“知行教育论”。当前的中学语文教育中对“四书”的学习没有引起足够的重视，在对上述问题分析的基础上，我们从师资配备、教材选编和教学方式等方面对此进行了探讨。
《中学语文课程标准》指出：语文课程要“吸取民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”，因此在今天的学习中，语文教育应担负起提高中学生伦理道德的使命，帮助中学生更好地形成正确的世界观、人生观、价值观，更好地彰显语文教育的人文关怀。中华传统文化博大精深，儒家经典亦灿烂辉煌。儒家经典中的“四书”含有有益于中学生素质养成的教育思想，是当前语文教育中丰富的课程资源，但是对“四书”的学习在中学语文教育中并没有引起足够的重视，在中学生中的教育和学习程度、学习方式、学习效果等，还未见深入的调查研究和关注。如何在语文教育中更好地体现“四书”为代表的儒家经典的教育价值，使其有利于中学生的全面发展，是当前语文教育探讨的一个重要课题。
一、“四书”中有益于中学生素质养成的教育思想
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》作为中国传统文化的精髓，不仅对当时的社会有着重要影响，对今天的教育也有诸多启示。“四书”蕴含的有益于中小学生素质养成的教育思想主要体现在以下几方面：
（一）重视伦理观念的养成
“至圣先师”孔子，作为中华承前启后的伟大师者，特别强调教育的伦理意义。这个“伦理”它包含丰富的理念。在此，仅列述一条：
《论语·子路》记载：“子适卫，冉有仆。子曰：‘庶矣哉。’冉有曰：‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之。’”
孔子认为，一个国家在人口富庶之后，还必须“教之”，而使百姓有良好的文化素质修养和高尚的品格。“教之”是“庶富”之后，必须首先进行的大事。如何去教呢？有一条纲目性的文字出现在《论语》中：
子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”
清代秀才李毓秀按次第先后把这几条编成家教经典《弟子规》。分别按照“入则孝”、“出则悌”等写成六章，推演为1000多字，讲的全是孔子这句话。这句话涵盖了一个人为人的基本伦理要求。今天，《弟子规》风行于世，伴随着国学热得兴起，《弟子规》在青岛的民间、企业、学校、幼儿园全面开花。事实上，这是对孔子伦理教育思想的很好阐释与实践。在2500年后的今天，中国人仿佛又重新发现了孔子教育思想中的伦理价值。以此看出，孔子伦理教育思想的深刻性和适用价值。只有发挥教育的伦理教育功用，使每个人成为合格的公民，才有家庭和谐，才会有一个安定和谐的社会。
《孟子》进一步发展孔子的思想，提出“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”，要人们遵守和维护封建伦理道德。尽人皆知的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”就是孟子在《齐桓晋文之事》章中提出的。由自己一颗爱人的心延伸开来，而去关心更多的人。并且，孟子认为这样甚至可以达到治理天下的目的，即所谓的“天下可运用于掌”。而这种想法的实现，须有赖于教育使人们达到“明人伦”的目的。这种教育目的形成了中国人传统的价值观念，也使得中国以“礼仪之邦”著称于世。
《大学》提出“修身、齐家、治国、平天下”的教育目标。《中庸》进一步提出由“诚”至“道”的教育目的，也是由伦理而教育的主张。可见，以“四书”为代表的儒家教育思想始终是和人的发展完善、和社会的安宁和谐联系起来的。
（二）重视音乐的教育意义
以“四书”为代表的儒家经典认为：要达到明人伦的目标，就要礼乐相成，即思想认识的提高与艺术熏陶相结合，认知和情感教育相辅相成。《论语》说：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”。这里，“道、德、仁”与“艺”构成相辅相成的两个方面。而“六艺”中的“乐”与“礼”构成了极其重要的两个方面，古人特别重视音乐教化的价值。《论语》说：君子“兴于诗、立于礼、成于乐”，只有在音乐方面有极高造诣，才能算是“成人”。孔子曾经“在齐闻韶，三月不知肉味”，“韶”乐代表的是古代音乐中的雅乐，是雅正严肃的高雅乐曲。这种思想与今天所谓的“寓教于乐”是一致的。今天的学校音乐教育非常薄弱，基本上已经放弃了用音乐来教化学生的古老原则，因为音乐课不被认为是核心课程。
无论古今，教育的最终目的都应该是培育人发展人，皆宜提倡礼乐结合的教育理念。当前中小学生喜欢追逐流行音乐，对于不利身心健康的内容缺乏分辨能力，难以形成高雅的音乐素养，从而不利于学生的全面发展。礼乐相成的教育思想更有利于其思想情感和价值观的熏陶，使他们在学习过程中更好地回归到传统经典文化上来。
（三）推行“知行教育论”
陶行知的名字很有意思，代表了中国人对儒家“知行”理念的深沉思考。《尚书》说：“非知之艰，行之惟艰”，意思是：不是认识艰难，付诸行动才是艰难。《周易》有：“精义入神，以致用也”意思是：深刻领会，才能学以致用。《中庸》强调：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，而《大学》则提倡以“修身”为本，所有这些，对今天的教育学习依然有着深远的影响。
综上，以“四书”为代表的儒家经典包含深厚的人生哲理，对中学生的素质成长将会起到巨大影响。研究和推广“四书”中的教育思想，在中学语文教育中学习“四书”，让中小学生直接接触儒家经典，耳濡目染，能够给当前的素质教育和中学的语文教育提供新的思路。
二、中学语文教学中“四书”教育学习现状
（一）台湾中学开设“四书”课程情况
目前，国内外热衷于国学教育者组成了全国性的经典教育合作组织，如“冯燊均国学基金会”，下设中华义理经典教育工程指导委员会，致力于推广国学，“四书”是一大重点。台湾一直在高中开设国学基本课程《四书》，任继愈先生在台湾版《国学基本教材·序》中力推“四书”，认为对中学生素质成长有莫大意义。《国学基本教材》是一套在台湾历经了40年教学实践与检验的国学教材，它汲取了台湾半个世纪以来中国传统文化的教育经验，影响过一代又一代台湾人的价值观与世界观。评论者认为：这套教材完整解读了《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》所蕴含的儒家思想，可以说，是对中国传统文化基本价值与中心观念所作的最具普及性、也最具现代性的一次阐释。近年，此书已在内地出版，它的出版，表明内地“国学热”正悄然回归到一个理性建设的阶段。
（二）国内中学语文教学中“四书”学习的基本情况
1.师生对“四书”学习的认识
在百家讲坛中于丹老师讲的“论语”，受到了全国观众的喜爱，其中也不乏大量的中学生，从中可以看出，中学生有兴趣和能力学习中国古典文化，在实际的学校教学中，学生对“四书”的了解和学习又是怎样的呢？
在初中学校中，学生大多能够了解“四书”的一些基本常识，例如“四书”是哪四本书，其中的一些经典语句等。但也存在着不少农村中学生根本不了解“四书”的情况，反映出教育在这个环节上的薄弱。从学生了解“四书”的途径来看，只有很少同学读过“四书”的一部分原著，并且学生了解靠的依然是课堂上老师的介绍和讲解。在调查中，大多数同学表示渴望对“四书”有更深入的了解和接触，认为以此可以促使他们“道德素质的养成”、“古文鉴赏能力的提高”，同时在其他方面也有着潜移默化的影响。但据同学们反映，目前“四书”学习存在的困难，主要是学生的古文知识储备不够，课堂上老师讲解枯燥乏味，另外功课紧，没有过多的时间阅读。 造成这一现象的原因主要是中学里没有形成传统文化学习的大环境。部分学校对传统文化教育认识不到位，组织不到位，没有制定或者没有认真落实这方面的教学计划。小学比中学状况乐观一些，以青岛市为例，在教育部2010年开始组织的“中华诵”工程中，青岛市被作为试点城市，于是几乎青岛市区的所有小学都制定了详细的儒家经典诵读计划，上级教育领导部门还要对每所小学进行抽查。学生背诵了四书中的大量格言条目，得到了经典的最初浸润和陶冶。但是如果真正重视传统文化经典，就必须给经典课程一个相当的地位，以设课来保证其修习，这是台湾《国学基本教材》对我们的重要启示。
2.教材选编情况
在语文课程中，以人教版和鲁教版初中语文教材为例，涉及到“四书”在语文教材中的选编情况如下：
人教版3篇：①《论语》十则；②《孟子》两章：《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》；③《孟子》（鱼我所欲也）
鲁教版2篇：活动性学习专题——《走进孔子》、《孟子》（齐桓晋文之事）
从结果来看，在整个初中语文教材中，“四书”选编的篇数极为有限，并且篇数多集中在《论语》、《孟子》，而《大学》和《中庸》的内容没有涉及。在选择的篇目中，内容主要涉及名言警句，论说哲理类，带有哲理教育的意味。
与初中语文教材相比，高中语文教材中对“四书”的学习情况要更好一些。尤其是各种版本的高中选修课程教材大量增加了“四书”的内容。如人教版高中语文选修之《先秦诸子选读》：第一单元“《论语》选读”包括：“天下有道，丘不与易也”、“当仁，不让于师”、“知之为知之，不知为不知”、“己所不欲，勿施于人”、“不义而富且贵，于我如浮云”、“有教无类”、“好仁不好学，其蔽也愚”，共七章。涉及到了《论语》中的几条有名的人生格言。第二单元《孟子》选读包括：“王好战，请以战喻”、“王何必曰利”、“民为贵”、“乐民之乐，忧民之忧”、“人和”、“我善养吾浩然之气”、“仁义礼智，我固有之”，共七章。
山东版高中语文选修课本也包括《论语孟子选读》，选择篇目较多，扩充了必修课教材中的“《论语》十则”及《孟子》选文，并搭配以译注资料，以供学习。
通过分析不同版本的语文教材，我们可以看出，“四书”在其中所占的比重是很少的，这无疑会在一定程度上削减学生的阅读量，换言之，学校没有相关的“四书”教材，无论是统编还是自选教材，都比较缺乏，是造成中学生对“四书”、对我国传统文化经典了解不够的重要原因。由于设课的问题，中学生的课业比较多，一定程度上导致学生没有多余的时间来进行国学经典的学习。
三、学习“四书”为代表的儒家经典的建议
(一)各省市教育主管部门要成立专门国学研究小组
教育部门要成立国学研究小组，依托丰富的课程资源，如当地大学的中文系教师、地方图书馆的古典文献资料，如山东省的齐鲁文化研究中心等，审慎选择经典素材，正确选择、编制材。选教材要选择对学生人格培养和素质教育有作用的优秀篇目。根据中学生的水平，“四书”众多经典篇目完全可以选入教材。例如像青岛出版社曾经专门为小学生编选的注音版《国学启蒙经典》读物就收到了很好的效果。这会很好地引领中学生学习“四书”等儒家经典的正确方向。
（二）加强“四书”学习师资力量的建设
按照教育部试点工作的要求，经典诵读工作包括诵读、书写、讲解三个方面。对此，要针对各年级学生知识能力水平给予正确的引导，引导学生正确诵读。这就需要教师具有专业国学教育技能。“四书”的学习师资的建设尤为重要，当前可以在有条件的学校引进相关专业的研究生和博士生的教师，选择部分中学作为示范学校，“以点带面”，定期举行“四书”的相关学习。同时为解决师资问题，应邀请专家对经典诵读指导教师和相关人员进行培训。例如举办“四书”兴趣班；开展“四书”诵读活动；“四书”心得感悟征文活动；请“四书”专家讲解授课内容；以专家和骨干教师为专业引领者，带领学校开展以“四书”为校本课程特色建设，从而进一步提高学生学习的热情和积极性。
（三）制定相应的教学评价
在通过教学实践而摸索出一套科学合理的教学体制后，根据实际情况，教育部门可以在中学中全面推广“四书”等国学课程。学校要合理调整其教学计划，给“四书”的学习留下足够的时间，必要时可以对“四书”进行学业考核。借鉴台湾中学开展“四书”相应的教学评价体系，制定相应的教学评价。
教师在讲解“四书”以及其他国学经典的时候，要多注重一些教学方法，不能采用一味课堂灌输或者让学生死记硬背的方式，要从学生的兴趣出发，探求新途径。在课程改革背景下，结合新时期的内在要求，以中学生喜闻乐见的生活为基础，进行学习和研讨是教师专业发展的重要课题。
总之，儒家经典的精髓就在于教人如何做人。因此，中学语文教育应该明确以“四书”为代表的经典国学内容，并将诵读和学习发展成习惯，从而潜移默化地来规正自身的行为和思维习惯，通过国学经典来促使青少年高雅素质的养成。
参考文献
[1]陈杰思.中华十大义理[M].北京：中华书局，2008.
[2]李鎏.国学基本教材[M].北京：新华出版社，2008.
[3]张为才.国学启蒙经典——大学、中庸、论语、孟子[M].青岛出版社，2005.
【关键词】高校；教风建设；学风建设；关系
教风建设与学风建设是高等学校发展建设的重要内容，是高校自身发展与人才培养质量的根本保障。近年来，随着我国高等教育规模的扩大，学生人数大幅度增加，高校的学风建设和教风建设面临着更大的难度。这就需要我们进一步加强对教风和学风的认识，充分把握教风学风的关系，结合实际加强高校教风学风建设。
一、教风建设与学风建设的关系
教风，是全体教师的思想道德素质、知识能力水平、教学效果、教学风格和行为规范等方面的总体要求。良好的教风要靠全体教师长期的共同建设。学风，是全体学生的学习态度、钻研精神、学术风气、治学水平、意志品德和言行规范的全面要求。学风是高等学校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志之一。它体现一个学校的办学理念、校风和大学精神，同时也是学校的办学管理水平和治学态度的综合反映，它直接影响和决定人才培养的质量[1]。良好学风的养成，是依靠良好教风的引导，是依靠大学生的自觉行动来实现的，它融合了学校的办学理念、管理观念和校园文化。
二、高校教风建设和学风建设存在的误区及建议
（一）高校的教风建设和学风建设是一个长期的过程，但人们普遍认为学风建设是学生工作者的任务，忽视了教风与学风相互联系、相互作用、相互促进的关系。对学风建设和教风建设认识上的误区，主要集中表现在以下几个方面：
1.有人认为学风建设是学生管理工作的事。学风建设离不开学生工作队伍的教育和管理，但如果学生工作和教学工作泾渭分明，教学工作管课堂，学生工作管课后，就会出现思想教育与业务教学分离的现象。有人认为学风是学生自己的学习方法和行为。学风的主体是学生，但是学风建设并不仅仅指改进学生的学习方法和行为。
2..有人认为教风建设就是对教师进行思想政治工作，结果在实际工作中常常把教风建设看作是党政部门及党务工作者的事情，把教风建设看作是“务虚”的工作。有人认为教风建设没有硬性指标，没有明确目标，结果“教风建设会上提得多，口头上讲得多，落到实处少”，缺乏制度化建设和目标化管理，有时存在教风建设与教学管理、教学工作相互脱离的现象[2]。
由于认识上的偏差，在教风建设中存在许多问题。如一些教师缺乏理想信念，思想不稳定，方向不明确，工作不安心，不能把注意力放在教学工作上，工作责任心不强，敷衍应付，甚至在教学过程中对学生的考勤不闻不问，放任不管；有的不批改甚至不布置作业，不按时答疑辅导等现象；有的教师不能积极接受学生提出改进教学方法的意见；只书、不育人的现象较为严重；这些现象严重影响优良教风的形成，也影响了学校良好学风的形成。
（二）加强高校教风建设和学风建设的建议
教风、学风建设是高校教育的一项系统性、基础性、长期性的工程，涉及到学校党、政、工、学、团等方方面面，只有全校一盘棋，齐抓共管，通力协作，才能真正把教风建设和学风建设的工作抓实抓好。
1.正确把握教风与学风的关系，狠抓教风，以优良的教风带动学风建设教风与学风之间的关系既相互制约又密不可分。好的教风就能带出好的学风，好的学风又能促进好的教风，它们之间互为条件，缺一不可。
2.学校的中心工作是教学工作，而课堂教学是教学工作的重中之重。端正教风、提高教学质量，首先应从课堂教学抓起。课堂教学效果的好坏集中反映了教师的教学水平和其对待教学工作的认真程度。
3.加强师德师风建设，升华教师内在精神力量。教风建设的核心是道德建设，即师德师风教育。教师不仅要用知识的力量，还要用人格的力量感召学生。从抓教风着手，教师要不断地学习，增加知识量，接受最新科技成果，完善知识结构，不断改进教学方法。广大教师应形成勤于施教、乐于施教、善于施教的治学态度、治学精神。
4.加强制度建设，营造良好教学氛围。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出要“建立健全教学质量监测和保证体系”该体系是由教学指挥系统、教学监控系统、教学评估系统和教学信息反馈系统组成，贯穿教学的各环节和全过程。高校要建立各主要教学环节的质量标准，健全教学评估系统、教师课堂教学质量评估，对试卷、毕业论文（设计）等开展检查评估，对作业、教案进行定期和不定期的检查评估，对整个教学过程实施全方位监控；要以本科教学为中心，不断构建和完善各项规章管理制度，坚持教学工作在各项工作中的中心地位，坚持教学改革在各项改革中的核心地位，坚持本科教育在各层次教育中的基础地位，是我校教学改革、教育创新的保证和根基。
5.以制度建设为手段，开展学风建设。高校要坚持课堂教学与课外学习教育、理论教育与实践活动相一致的原则，制定、修订学生综合考评办法、文明班级创建办法等制度，设置相应的课外教育计划规定学分和拓展学分，作为学生的必修课进入人才培养方案，着力建立符合素质教育要求的学生学习效果的评价体系。
6.注重校园文化建设，形成优良的育人环境。加强大学生人文素质教育是创建优良学风的重要组成部分。学校要根据教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，以创新精神和实践能力培养为重点，开展人文素质和科学素质教育，繁荣校园文化，不断提升师生的科学文化素养和大学的文化品位，努力创造一个有利于培养学生全面素质和学习兴趣的校园文化环境。
参考文献：
[1]熊友华，钟丽萍.高校大学生学风建设刍议[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007，（5）：28-29.
关键词:大学语文 课程性质 改革 再思考
中图分类号: G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)06-179-02
本人从事大学语文教学已多年,但是对这门课程的教学总觉不满,在《大学语文教学的现状与对策》一文中曾提出过自己的一些思考。近几年来,随着对大学生素质教育呼声的不断高涨,反思和研究大学课程教学的氛围越来越浓。这不乏有一些很有参考价值的想法和理念。但都脱离了学生语文能力的实际,脱离了对课程的正确认识。所以,呼声虽然高涨,效果仍然差强人意。
1大学语文教学与改革的瓶颈
目前,大学语文教学与改革面临以下几个突出问题:
1.1课程地位问题
语文是一门极其重要的课程。从小学到中学,一直受到学校、教师、学生及家长的高度关注和重视。到了大学以后,尽管大学语文课被大多数高校确定为公共基础课程,但由于受大学教育专业化的影响,重视专业课程,轻视基础课程。因此,有部分高校只把大学语文课程当作摆设。更为重要的是,有些高校的教学主管部门对此课程没有明确其在高校课程设置中应有的地位。虽然教育部曾多次向全国高校提出要求,希望各高校要结合自己的实际,积极创造条件,重视加强大学语文课程的改革和建设。但该课程的开设仍然处于自由状态,随意性极大。
1.2 课程性质问题
关于中学语文课程的性质问题一直成为语文界讨论的热点,但对大学语文课程的性质因对其地位的认识不足,所以也没引起太多人的重视。大学语文课程到底是解决什么问题?能解决什么问题?是强调其工具性?还是强调其人文性?亦或是工具性和人文性并重?这个问题还没有从根本上解决。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出:“设置大学语文课程,其目的在于:语文学科的人文性和基础性特点,当代人文科学与自然科学交叉渗透的发展趋势,为我国的现代化建设培养高质量的人才。”“基础性”就是语文的工具性特点。语文课程对学生具有语言修养、文学修养、文化素养、人格品质、思维创新等多种教育功能,而语言修养是基础。就目前理科学生的语文能力来看,大多数学生的论文,语言不通,结构混乱,错别字比比皆是,让人堪忧。所以,语文教学必须突显学科的工具性(基础性),重视和加强语言表达能力的培养。我们既要反对实用主义至上的功利性思想,但也不能回避大学语文的实用性,在教学中兼顾语文学科的工具性,这既是对中学语文课程的提升,也是大学生将来发展的需要。
1.3师资素质问题
因为对课程地位和性质的模糊认识,也就影响了高校对教师队伍的建设。就目前来看,凡有中文系的院校,绝大多数老师都想从事中文专业课程教学,很少愿意从事大学语文教学。因为,从事专业课程教学意谓着将会受到更大的重视,在晋升职称、科研经费等方面差别甚大。另外,还有不少高校的大学语文老师则是从其它部门抽调过来临时客串大学语文教学的,这难免不乏有学历低、教龄短、经验少的教师。这就造成了大学语文教师队伍的极不稳定,水平参差不齐。一方面是有水平的老师不安心本课程教学,都想拼命挤向专业课程教学;另一方面是新来的教师又没有太多驾驭大学语文课堂的经验,大学语文的教学质量也就可想而知,学生是怨声载道,老师是苦不堪言。
1.4 教学理念问题
任何改革都必须与时进。改革开放以来,特别是在经济全球化影响下,中国传统文化已发生了重大变化。西方大众流行文化如通俗歌曲、影视文化、激光唱片、时尚服饰、广告文化、网络文学与文化等不断涌进中国,使广大青年学生的知识构成、价值观念、思维方式及生活方式发生了重大改变,传统的纯文学教学语境己不复存在,学生变得更加关注现实、关注社会、关注生活。因此,作为培养学生人文素质教育的大学语文课程既要坚持自己的目标,也须面对全球化的大众文化语境,按照与时俱进的原则,改变大学语文教学观念,创造多角度开放式的教学环境,守正出新,不仅形式要新,而且教法要新。只有做到了求新,才能更好地满足大学生的需要,从而激起他们的学习欲望。
除此之外,还有教材编写、课程考评等等问题,都影响着大学语文的教学与改革进程,都无法回避。
2 加强和改进大学语文教学的几点思考
面对大学语文教学存在的诸多问题,我们既要考虑社会大环境的影响,又要针对大学课程教学的实际,转变教学理念,建立起适合大学生特点的语文教育模式和教学规范。
2.1立足工具性,坚持 “文化”性
大学语文课程设置的目的是培养学生汉语语言文字方面的阅读、欣赏、理解和表达能力,这是大学生文化素质和教育的一个重要方面。因此,大学语文教学仍然必须突显“工具性”,培养学生最基本的语文能力。语文能力是指提纲挈领把握重点的听说能力、快速高效的文献资料检索整理阅读能力、严谨准确地表述学习心得和研究成果的写作能力。这就必须改变过于强调对语文知识的记忆而忽视对语言交际能力的训练、过于强调语文知识的系统完整而忽略语言能力的培养、强调语法分析而忽略语感的体验、强调将少数课文掰开揉碎的“精读”而忽略对学生视野的开拓的教学现状。学生掌握语文能力的速度和程度直接影响着整个大学阶段的学习。因此,大学语文课程应致力于大学生语文基本素质的培养,使他们具备生活与工作需要的语言能力。
当然,面对当前的大学语文教学语境,在学科间关系不断趋向融合、学科边界逐渐模糊的时代,我们也不能一味强调工具性或单一审美性的语文教学观念,而应把“文化”作为大学语文教学的主线,全面打通文、史、哲、艺术、宗教等学科之间的知识界限,树立“文化语文”的“大语文”教学观,让学生在“大语文”教学中充分接受中国传统文化的影响。一方面,既培养大学生日益欠缺的人文精神,另一方面,在打破学科间界限森严的同时,进一步拓宽学生的视野,开启学生的智慧,以培养大学生整合知识的能力,激发学生的创新意识。
2.2 切合社会需求,追求实用性
语文课程的实用性,既有“形而下”的语言层面的应用,又有“形而上”层面的“用道”。在大学语文教学中,应强调语文在专业运用中的实用性,为应用型人才培养夯实就业实力和基础。现代社会需要的人才不仅仅是只精通专业知识,还需要有较强的语言交际能力。因为,语言文字的规范熟练运用能力已广泛渗透在各行各业中。“语文”从字面上理解即“语言”和“文字”,或者说口头语言和书面语言。它的主要任务就是培养学生分析、品评、写作各类文章的能力,培养学生在交际过程中,面对不同类型的人如何运用语言准确表达内心想法的能力,如何迅速获取语言信息而从容应变的能力,一句话,即培养学生“能说会道,能言善辩,能写擅文”的能力。这种能力,能够帮助学生在拥有专业知识的前提下,创造更多机遇,提高竞争力。
2.3 转变教学理念,创新教学方法
大学生整体上思维更加活跃,接受的信息更加丰富,自主能力也更强。因此,教学上不能还是老一套,而要转变观念,创新方法,激发兴趣,提高效率。
2.3.1实施主题教学
大学本科课程设置要求是,厚基础,宽口径。教师必须扩大课堂知识信息量,拓宽大学生的知识平台,实现人文素质教育的目的。在大学语文教学过程中,应以文本内容为中心,多向整合,把与文本相关的内容、知识收集起来,形成小课题,集小课题为专题,实行课题式的主题化教学。这种 “主题化教学”,或“话题式教学”,即在一个主题的统领下,选取相关内容(当然也包括教材内的课文),进行综合性学习。主题的选择,要切合学生生活实际,如“爱情与友谊”、 “就业与人生”等;也可以从语文学习的角度来确定,如“个性阅读”、“口才与演讲”、“应用写作”等;或从时事政治的角度来确定,如“北京奥运”、 “西部开发”、“奥巴马获奖”等;还可以从作家作品、流行文化的分门别类的角度来确定,如“老舍的幽默”、“我看韩寒”等。这样,既激发了学生学习语文的兴趣,又能引导学生关注现实、关注生活、关注社会,以提高对各种社会与生活现象的敏锐洞察力。
2.3.2融学术性于趣味性
大学语文是一门综合性很强的课程,内容非常丰富,涉及到各门类、各学科的知识,这要求大学语文教师要有广博的知识(博)。但随着中小学素质教育的深化,大学生文化素养的进一步提高,浮于表面的介绍必定无法满足学生的需求。所以,大学语文教师又要有自己的研究领域,并用科研推进教学的深入,追求学术性(专)。从向大学生传授中国传统文化的角度来看,首先必须有一定的学术品位。要做到这点,要求老师既要“博”又要“专”,老师必须积极参加科研活动,深入到本学科的前沿地带,探索本学科的最新研究动向和最新研究成果,并将这些成果引入课堂,从而使本课程教学体现出一定的深度。其二,在注意学术性的同时,也要讲究趣味性。学生在学习过程中缺乏兴趣,因而也会失去学习的积极性和主动性。这就要求,一要充分发挥大学语文课程内容趣味性的优势,如丰富的史料知识、各具特色的作家生平、古老而又新奇的汉字文化、异彩纷呈的民俗风情等等,教师可以结合自已的研究方向或专业特长加以发掘发挥,并用之于课堂。二是要调动各种因素和手段,激发学生学习的兴趣。通过生动、幽默的语言吸引学生就是其一。教学中以风趣幽默的语言将文学典故、文学故事等课堂知识,描绘的栩栩如生、淋漓尽致,将学生引入乐而忘返的胜镜,不断满足学生的新鲜感和好奇心,从而达到提高教学效果的目的。
2.3.3贴近学术前沿,追求时代性
文学内容是大学语文课程内容的主要组成部分。有人说∶一切文学都是当代文学。这里强调的就是文学的时代性问题。古代文学、现当代文学研究发展很快,当代文坛更是瞬息万变。这要求教师应当积极关心文学研究动态,及时把当下文学研究的新成果引进课堂。另一方面,大学语文课本中的经典文本又都是千年前前人智慧的结晶,反映的是前人的生活与情感,而这些与当代学生的生活语境相差甚远。要使学生读懂前人的智慧和生活,教师就必须善于挖掘文本的时代性主题。于丹解读《论语》、易中天演说《三国演义》等都是很好的例子。实际上,中华文明的积淀并没有死亡,它仍然还是生生不息的,它们仍然能给人以启发和智慧,象《孙子兵法》现在已广泛运用于政治、经济、商业等各个领域。这就要求教师必须对许多社会问题和各种文化现象作出理论的文化阐释,以培养学生理性地看待各种社会现象的能力。
当前大学语文教学中存在的问题以及效果差、不够实用的现状,需要老师遵循语文教学的学科特点,围绕语文的教学目标,立足现实,探索新的教学模式和方法,在突出知识性、工具性的培养基础上,培养学生的语文素质和文化素养,使大学语文教学充满活力。
参考文献:
[1] 李金国.论语文个性化阅读[J].当代教育论坛,2008第5期.
民族预科教育是国家从少数民族地区的实际出发，为少数民族地区培养合格大学生而在高校设立的从高中向大学本科过度的特殊教育层次，是民族高等教育的重要组成部分。这也决定了民族预科教育教学承担着为本科培养大批品学兼优又富有创新意识的人才奠基工程。
预科教育作为我校办学的一个鲜明特色，学校、学院领导都给予了充分重视和大力的支持。我们能在预科教育教学上作出一些有益的探索尝试并取得一些成绩与各级领导的关心支持指导是分不开的。近几年我们预科数学教育教学在以下几个方面作出了一些实践和探讨。
一、及时消除预科入学新生的学习心理障碍是顺利进行预科数学教育教学的前提
我校招收的预科生全部是少数民族，虽然他们都经过了高考选拔，因为是降分录取，文化基础相对差一些，由此产生的心理负担会多一些、重一些。有的曾经在中学阶段很“辉煌”，可是只读了个预科，还是一个准大学生，不愿面对现实，接受现状，情绪低落，自强精神被削弱；有的害怕自己的准大学生的“身份”被暴露，在正常的大学文化、生活等交流活动中，不能理直气壮，感觉要矮人一等，有着严重的自卑感，学习上缺乏自信心，学习数学更让他们产生恐惧感；还有一些学生，因某些因素影响，情绪不稳，大起大落，缺乏自我调控能力；有的，经过高考，已经精彼力尽，想放松放松，有着厌学情绪。也还有对预科有片面理解的，觉得预科阶段可以混，没有学习的积极性，等等。为消除这些不良心理因素对入学新生的影响，学院采取了切实抓好入学教育，以及在新的人才培养方案中新增设了预科教育导论的课程，让学生对自己的角色、所处的地位、目的和任务，一开始在预科就有清醒的认识，走出不利的心理困境，缩短和应届本科生的差距。
再则，把他们的注意力引人到学习上来，为此营造融洽和谐的学习氛围（如请回往届的优秀预科生谈谈他们在预科阶段学习的亲身体会）。在他们的实际学习和生活中，帮助他们控制和调节其不稳定的情绪，等等。我们感到民族预科教育必须重视和营造一种适合民族预科学生心理特点的教育环境，这样才能便于顺利开展其后的预科教育教学以及数学教育教学。
二、正确处理预科数学教育教学中的“预、补”关系是顺利进行数学教育教学的保障
民族预科教育的特殊性，决定了预科教育教学中“预、补”关系存在的必然性。所谓“补”，是指对民族预科学生进行基础知识、基本技能的强化训练而又不是简单地高中知识的重复；所谓“预”，是指根据少数民族学生的心理特点和素质培养其适应大学本科学习和生活的意思、能力方式方法，把预科生培养成本科各专业合格的学生。那么在民族预科教育教学中，是以预为主还是以补为主呢？我们以为各校要根据招收的生源及学生的实际情况来确定。比如，我校预科近几年生源稳定、录取线也较高，所以我校预科，这几年数学教学是以“预”为主，以“补”为辅，以预带补，以补促预，“预补”结合的教学策略方式，来支持我校民族预科的数学教学。具体来说，是以高等数学（微积分部分）为主线，带动初等数学的复习和补充提高，使学生在高等数学大量应用初等数学知识过程中进行补习提高，进一步加强对初等数学有关知识的理解，通过微积分的学习，掌握常用的思维方式，分析方法以及运算能力，培养学生适应大学数学的学习方法。经过一年预科的数学学习和训练，大多数学生能顺利完成预科数学规定的学习任务，他们有收获感，不仅学到了知识，更大的收获是他们学到了大学学习数学的方式方法，这些同学都已能适应本科的数学学习，到了本科有轻松感。
不过，我们也不难发现还有少数基础极差的学生，（这里主要指在中学阶段获得的数学知识不系统还限于孤立的，局部的，甚至是脱离的那一类），在预科这一年里，这些同学学习数学非常困难，有畏难情绪和恐惧感，针对这种情况，在我们新的人才培养方案中，已将他们从预科生中把这类学生筛选出来，另设为小班级，再增设每周两课时，单独对这些学生有针对的进行数学基础的补习辅导及强化训练，使他们在学习数学上得到更大的帮助和收获，从而增强他们学习数学的信心和积极性。也在现有教学模式上尝试和体现分层教学理念，做好因材施教。
三、大力加强民族预科数学教育教学探索和研究，努力提高民族预科数学教学质量。
民族高等学校本科教育教学改革日新月异，预科教育教学势必也要与时俱进，教育教学改革研究势在必行。
在我们的培养方案中，我们数学教育教学在以下几个方面进行了探索和研究。
1.课程设置上探索
目前我校预科数学学科的课程设置上，文科开设《大学数学》，理科开设《高
等数学》专业必修课，同时为培养学生数学素质，增强数学学习的积极性，扩大学生的知识面，积极鼓励教师开设各种选修课，规定和鼓励学生去选修数学选修课，对基础极差学生，开设强化辅导学习班。目前已开设《数学文化》、《空间解析几何基础》、《数学思维和生活智慧》、《概率统计初步》、《线性代数初步》等选修课程。这些课程给学生和教师提供了更大的学习和教学平台，学生能根据自己情况，积极去学习数学，体会数学，同时也为本科学习奠定基础。
2.教材选取上的探索
预科学生由于专业的不确定，数学课程几乎是本科学习中，大多数专业要必修的课程，因此预科学习数学使用的教材必须是在知识结构上既能承上启下，又能和学生的实际基础符合，能被学生接受应用，还能根据将来本科专业所需要的数学程度进行不同的选学应用。多年的实践，我们采用高等教育出版社，同济大学应用数学系编写的《高等数学》（本科少学课类型版本），现在已是第三版，这本教材是参考本科高数教学的基本内容和要求编写的教材，少学时版本在内容，难度上突出加强基本概念和数学素质的培养，注重实际应用，教材上考虑学生专业不确定性，供不同数学需求的学生学习时灵活取舍。同时根据每届学生的实际，教师对可以灵活处理，对基础好接受能力强的学生，补充一些相对灵活，应用更广泛的内容习题，解决他们“吃不饱”的问题，对基础极差的学生，我们在数学基础辅导与训练课中有针对性的补充编写一些最基础的概念，基本计算等辅导教材，供学生举一反三的训练。这样不同的学生注重不同的教材，完成预科阶段规定的数学学习任务。
数学选修课的教材大多都是根据民族预科学生的特点，根据各民族的不同文化背景，主讲教师本着提高学生学习数学积极性，增强数学学习的趣味性，实用性，扩大学生知识面自己编写或选用一些合适的教材。
3.课堂教学上的改革和探讨
预科学生是“准大学生”，学生们从中学走进大学，我们的课堂教学，依然要延续以教师讲授为主的课堂教学模式，但同时也要培养学生在课时少、内容多、课堂练习少的情形下，引导学生学会自我归纳总结学习，学会课下看书，学会自我检查、学会去图书馆查阅资料增强所学内容的理解等。除了传统的作业训练外，我们还要求学生对数学的某一小专题学习写体会甚至论文，如某一定理公式证明所用的数学思想方法、一命题的多种证明方法等等，为适应本科的学习做好准备打下基础。
数学选修的课堂教学更是灵活多样，对某些专题，可以老师主讲，可以师生共同探究，也可以有学生来做专题等等，这些不同的教学方式，极大地改变传统数学教学，教师一言堂，粉笔加黑板的单调枯燥的模式，对体现数学学习的趣味性，实用性起到了很好的作用，学生是欢迎的。
4.提高教师分析数学思维过程的能力，是提高数学教学质量的核心所在
学习数学的一个重要目的就是将所学的知识加以应用，并有所创新，对人类及社会作出贡献。
预科学生和本科学生的差距，表象是分数差异，实际上是在思维能力上的差距。因此，预科的数学教师要在教学中达到实现学生学知识、会应用、能创新这个目的，必须注重学生的数学思维能力的培养和提高，而对此，教师可以通过教学中充分展现数学思维过程的主导作用来实施完成，但教师必须提高对数学思维过程的分析能力，这种分析能力，并非数学思维能力，而是更全面、更科学地揭示和展现数学思维过程的能力，这种分析数学思维过程的能力，也是数学教师教学能力的核心。这一点并非所有数学教师注重到了，数学教师分析数学思维过程的能力强弱，将直接影响着学生思维能力的培养和提高，也对数学教学质量有深远的影响。因此教师不断提高分析数学思维过程的能力，是教师提高学生思维能力的有力保障和提高数学教学质量的核心所在。
注重教学研究促进教学。我们预科的数学教师，近两年来，已在各级各
类（包含核心类）学术期刊上公开发表了教育教学研究论文十余篇，申报完成各级科研项目三项。
四、预科数学教育教学面临的实际问题和探讨
1.评价体系的改革与操作探讨
民族预科学生在通过了一年的预科阶段的学习结业时，都希望升本时，选读到自己有兴趣和喜爱的专业，但有些“热门紧俏”专业往往名额有限，选报的学生人数多，如何解决这个矛盾呢？许多学校包括我校在内都是按学生预科学习阶段两学期学习成绩及结合德育指标来进行排名（其实主要还是看学习成绩分数的高低），学生由“高”先“低”次的顺序选报专业，简单地说，还是按“分数”的高低在进行升本排名及专业的选定，这就导致了一些学生学数学很大程度上是为“排名”的分数产生的动力而学数学的。虽然这种“排名”是一种很常用也便于实际操作的方法，但是，不难透过其表象，实质上还是“应试教育”在“排名”上的反映和延续，这与现代教育所提倡的素质教育是不相符的。要想改变上述的这种“升本排名”，必须加大扩宽参加排名学生的评价范围（而不是只注重考试成绩分数），更合理、更科学的进行综合性评价，即能反映出被评价学生的文化素质、能力素质、创新素质等素质，这才是符合素质教育发展方向的评价改革体系，也是以人为本新的教育理念的贯穿和体现。但这样的评价改革体系，在目前阶段，实际操作起来并不容易，还有许多困难（比如，怎样正确合理使用评价的改革体系中的众多“软”指标，怎样克服应试教育下的旧传统观念带来的不利影响，等等），提出来，供大家探讨。
2.在预科数学教学中，关于提高教师分析数学思维过程的能力问题的提出及探讨
如上所述，数学教师分析数学思维过程的能力强弱，将直接影响着学生思维能力的培养和提高，也对数学教学质量有深远的影响。因此教师不断提高分析数学思维过程的能力，是教师提高学生思维能力的有力保障和提高数学教学质量的核心所在。那么，怎样在预科数学教学中，更好更快更有效提高教师这种分析数学思维过程的能力，是我们尤其数学教师要解决和探讨的问题。
我校多年的预科教育办学模式受到了学生的欢迎也得到了多所委培院校的认可与肯定，我校预科教育正在稳定健康地向前发展。
参考文献
[1]宋太成主编.民族预科教育论丛【M】北京；中央民族大学出版社2006.
【关键词】工科女大学生 就业 现状
【中图分类号】C23 【文献标识码】A
从1999年开始，全国高校不断扩大招生，导致毕业生人数逐年增加。2004年全国应届高校毕业生人数只有280万，而2014年全国应届高校毕业生人数将达到727万，十年来增加了近450万人，毕业生人数的急剧增加带来了严峻的就业压力。近年来，每年或有几十万甚至上百万的大学毕业生难以初次就业，大学生就业难已成为国家和社会共同关注的热点问题之一，其中工科女大学生的就业更为艰难。虽然国家和地方政府已相继出台了一系列促进大学生就业的政策，经济的发展和结构调整也带来了新的经济增长点和更多的就业机会，但是基本都集中在第三产业，对工科女大学生就业的促进作用并不是特别明显。因此，关注工科女大学生的就业情况，研究促进工科女大学生就业的对策具有十分重要的现实意义。
工科女大学生就业难的表现
成本更高。在求职过程中，工科女大学生往往要付出比男生更多的时间成本和经济成本，对社会关系的依赖程度往往也更高。女生往往需要花费更多的时间赶往各地参加招聘会，参加招聘会的数量明显多于男生，这也要求她们投递更多的简历，承担由此带来的更多的食宿、交通等方面的经济成本。即便如此，她们获得的面试机会仍然远远少于男生，由此又在一定程度上导致女大学生更加依赖父母、亲属等社会关系来获得面试机会。
机会不均。第一，部分用人单位存在明显的性别歧视，直接在招聘信息中声明只招男生不招女生，所以女生还没得到任何展示自己的机会就被拒之门外，导致她们直接输在了起跑线上，这其中不乏各方面表现都比较优秀的女生。第二，许多用人单位采用较为委婉的方式拒绝女大学生，他们虽然表面上不直接拒绝女大学生，但他们都坦诚女大学生来单位工作后会遇到的种种困难或者直接建议女生回到学校继续深造，很多时候即使他们在招聘会上接受了女大学生的简历，但是在录用环节会以种种理由拒绝，并不真正考虑录用她们。第三，用人单位录用女大学生的条件更加苛刻，毕业生人数的增多和就业岗位的减少也为企业单位提高用人要求、设置就业门槛提供了条件，同样的岗位、学历、专业要求，男生的录取条件相对宽松，而女大学生则要附加很多的隐性条件，不仅对女大学生内在素质、外表、成绩、学生干部经历、受奖励情况等有较高的要求，而且在女生未来结婚、生育、家庭等方面也有较为苛刻的附加条件，如果女生不同意则不予录用。
工科女大学生就业难的原因
企业工作性质的影响。工科大学生毕业之后的对口单位大多为企业，特别是生产企业、施工企业、工矿企业等，这些企业相对其他企业单位而言，工作强度大、危险程度高，经常需要员工加班、倒班，有时甚至需要长期出差在外，这些都要求员工具有较强的身体素质和精神毅力，所以用人单位往往更倾向于录用男生。而且在多数情况下，员工还要长时间在车间、开采现场、建筑工地等一线场所工作，甚至需要与工人同吃同住，这些一线场所基本上都是以男员工为主，女员工会在生活、工作等方面遇到很大的不便。
企业成本的限制。企业为追求利润的最大化，会千方百计地压缩成本，人力资源成本则成为其中的一个重要方面，所以招聘女生所带来的更高的成本付出导致企业更愿意招聘男生。女生的工作时间缺乏一定的连续性，女性的生理特征决定了其在怀孕期、哺乳期这段时间内会大大减少工作时间或者完全停止工作，然而这段时间内她们的工资、福利等待遇仍然需要由企业来承担，同时她们的工作也需要由其他人来顶替，这也间接增加了企业的人工成本。此外，女员工要比男员工提早退休5年左右，能为企业工作的时间相对更短，但在退休金以及其他福利保障等方面企业还要对其负责。所以从整体上而言，企业对女员工的投入成本往往更大。
女生自身素质的原因。其一，人文素养不足。工科女大学生具有一定的专业文化素质和技能，她们对自己的技术工作比较熟悉，可以胜任自己初始的工作岗位，同文科女大学生相比，这是她们最大的优势。但是随着工作的深入和职位的变化，企业对工科女大学生人文素质方面的要求往往会越来越高，而在校期间，大多数工科生都没有接受过专门的人文社科教育，尤其是心理学、社会学等方面的知识涉猎过少，这就导致她们在工作中出现心理承受能力不强、抗压能力不够等情况，将会极大地影响她们的事业发展。
其二，动手能力不强。工科专业对口的企业对动手能力要求都较高，他们在招聘中把实际操作能力列为招聘对象必须具备的能力之一。女大学生在校期间大多数比较注重书本知识，学习成绩相对较好，扎实的功底和多年的学习也使她们养成了良好的学习习惯和独立思考问题及解决问题的能力。但是，一旦涉及到实际动手操作，很多女生望而却步，有些女生是由于对机械操作不感兴趣，更多的则是由于实践教学环节的实习条件相对较差，女生嫌脏嫌累而让其他男生代完成。因此，总体来说，工科女大学生的动手能力普遍较弱，在就业中体现为职业能力不足。很多企业在面试女生的时候，经常是看到成绩单很漂亮，但是问起实习经历或实习细节，女生的表现往往不够理想，所以动手能力的欠缺成为制约工科女生就业的一大瓶颈。
其三，缺乏良好的合作协调能力。较强的合作协调能力是取得事业成功的可靠保证。在竞争激烈的现代社会，无论是技术岗位还是管理岗位，除了要求从业者具备过硬的业务能力以外，还应该具有较强的团队合作精神和协调能力。①工科女大学生到企业工作之后也是一样，她们不仅要负责技术上的工作，还要花费大量的时间与工人、企业的技术部门打交道，千方百计的协调、配合本部门的全体工作人员，使大家能齐心协力地做好工作，所以合作协调能力和表达能力对于工科女生来说是非常重要的。②在校期间担任学生干部、参加社会实践、承担科研课题等活动是锻炼工科女大学生这方面能力的良好途径，但是现实中很多女生为了取得好的学习成绩和名次，往往只关注书本和课堂学习，对各种课外活动及学生会工作不屑一顾，这也导致她们失去了很多锻炼自己能力的好机会。
其四，缺乏正确的就业心理和就业认知。一些女生不求毕业之后有多大的发展，取得多大的成就，只要求找到一个专业对口的单位，做着一份安稳又不特别累的工作，在一定程度上还有时间和精力可以相夫教子，这种就业心态往往让企业认为女生在工作上缺乏积极进取的态度和务实的工作作风。女生对于本职工作只能完成而不能有所突破，所以企业对招聘女生有着极大地担忧，这在一定程度上增加了女大学生就业的难度。此外，很多女生既希望自己能够像男生一样获得一份高收入、有前途、有发展的好工作，又希望所从事的工作相对轻松，不用吃苦受累，然而事实上，工科专业的毕业生往往都需要从基层干起，工作条件艰苦不用说，出差、加班更是常事。于是这种职业理想与现实的矛盾就导致工科女大学生的职业定位不明确，就业认知存在偏差，使得女大学生的求职成功率偏低。
传统文化观念的性别偏见。虽然时代的变迁和社会的进步尤其是教育的发展已经让越来越多的女性走出家庭，与男性一样参加工作，但是男尊女卑的传统性别观念以及男主外、女主内的惯性分工模式依然在人们的头脑中占有重要地位。在这种传统观念和惯性思维的左右下，人们往往会低估女性的价值和能力，认为女性在事业上不如男性有发展潜力，这为女大学生求职择业投下深重的阴影，使得女大学生在实际择业中处于弱势地位。③
促进工科女大学生就业的途径
加强就业形势教育，鼓励先就业再择业。要做好工科女大学生的就业形势教育，介绍现在企业招聘情况、毕业生情况等，降低她们就业的心理预期，鼓励她们先找到一份工作，培养自己的实际工作能力，有了工作经验之后可以再适当选择新的就业单位。在第一次找工作时往往不能要求太高，有的女生挑工作单位、工作地点、工资待遇、工作时间等等，结果与很多工作机会失之交臂，导致最后找不到工作，想再回头去之前的单位求职也变得不可能了。所以，了解就业形势、适当降低心理预期、树立先就业再择业的就业观念，是工科女大学生顺利就业的第一步。
重视心理教育，培养自信心。社会传统的男尊女卑的观念和工科专业男生占大多数的现状导致了女生潜意识里存在弱者心态，使得她们不能够充分发挥自己的才干和能力，削弱了其对于自身能力的准确定位。个别企业用人制度的偏见也使得工科女生对于以后的前途产生了过多的忧虑，一方面，她们希望通过自己的努力学习和勤奋工作来获取知识、提高能力，收获成功；另一方面，她们又不能正确对待自己的劣势，自我期望值过高，形成现实与理想的矛盾，导致她们经常产生迷惘、悲伤的情绪。
对此，高校应该重视对工科女大学生的心理健康教育，充分利用学校的心理咨询服务机构，构建符合工科女大学生发展特点的指导咨询、课堂教学、危机干预、调查研究等心理健康教育模式，有效地开展女大学生心理健康教育和服务工作。依据工科女大学生的心理特点，有针对性地在学校开课讲授心理健康知识，成立女生心理咨询室、网上心理辅导站，通过面对面咨询、网络辅导等形式，及时发现女大学生心理方面的问题。采取团体教育与个别辅导相结合的方式，对共性问题进行团体专题教育，从总体上提高学生的心理认识水平，对个性问题进行个别辅导，各个击破，并针对那些比较显著的案例建立心理档案。同时可以邀请校外成功女性来校讲座，并充分利用校广播站、校电视台以及其他网络资源，介绍优秀女性的先进事迹和成长经历，展示时代女性的风采，用这种更加直观的方式来帮助工科女生悦纳自我，增加她们的自信心。
加强人文教育，提升人文素质。当代工科大学生文学素养普遍不高，他们过度依赖互联网，平时在网上交流、阅读，极少阅读纸质书籍和报纸；写作能力和语言表达能力较差，撰写专业论文过程中经常出现错别字、搭配不当、语意不通、逻辑混乱等错误，对概念、原理、观点、结论等的论述和表达缺乏科学性、逻辑性，在撰写入党申请书、活动策划、工作总结时，常是书面语言与口头语言混杂。在口头语言表达中，网络语言成为主流，语言表达缺乏思想性。这些现象在工科女大学生中也十分常见。
高校不仅要在课程设置上更加注重人文性，增加人文类必修课和选修课的课程数量，还应该丰富课堂教学之外的人文教育形式，将人文素质教育与校园文化建设相结合，在潜移默化的过程中提高大学生的文化品位，增强大学生的人文素养，在校园的自然环境、文化设施和校舍建筑设计中突显人文、学术氛围，发挥隐性课程的重要作用。发挥学生自治的作用，通过学生社团组织人文知识竞赛、社会实践活动等，使大学生在实践的大课堂中锤炼自我，巩固人文素质教育的成果。
丰富校园活动，培养团结合作精神。高校不应只重视女生的学习状况，更应该根据她们的年龄和特点，举办多种多样的校园文化活动和社会实践活动，为女大学生锻炼能力、增长见识、拓宽眼界、了解社会创造机会和条件。
首先，通过举办女生书画展、女生技能竞赛、女生风采大赛等，提高女大学生的参与度，培养她们的团结合作精神和沟通协调能力。其次，鼓励和组织广大女大学生积极参加寒暑期社会实践等活动，如组织女大学生深入到农村、社区进行社会调查和志愿服务等，让她们广泛接触和了解社会，提高她们的独立生活的能力和自强的意识。④最后，还要注重培养女大学生的动手能力和解决实际问题的能力，充分利用各种专业实习和实践，让女生深入到基层和一线，使她们在实践中得到更多的锻炼，磨炼她们的意志。通过以上三步走，努力把工科女大学生培养成为专业基础知识扎实、具有一定创新精神、团队协作能力和沟通表达能力，适应就业市场需要的复合型人才，使她们在未来的就业中具有更大的竞争力和更强的适应力。⑤
学校加强就业指导。学校的就业指导应从新生入校开始，按照不同年级的特点有所侧重的进行指导。一年级阶段要帮助学生接触和了解专业就业状况，并进行职业生涯规划意识的培养和专业认知教育；二年级阶段则要帮助和指导学生正确认识自我，帮助学生发现和了解自己的性格、兴趣和特长，引导学生构建合理的知识结构网络，全面提高和锻炼自己各方面的能力；三年级阶段要通过让学生参加社会实践、专业实习和招聘会等来了解企业对招聘人才的需求标准，学习求职技巧；四年级阶段要帮助他们树立合理的择业和就业目标，传授求职要领和面试技巧，明确求职范围。
针对工科女大学生，尤其要利用学校的职业生涯规划和就业指导课程，教育和引导她们明确自己今后的就业发展方向，早做准备、早谋发展，帮助她们较为全面地认识自己，了解将来就业所需要的基本素质和专业技能，并让她们对从事工科类工作将会遇到的各种困难有一定的心理准备。如果她们下定决心选择工科类专业为自己的终身职业，除了教育她们具备基本的业务能力外，还必须让学生们在思想、心理、身体素质等方面做好充分的准备。此外，还可以结合女性特点和专业特色，指导女大学生进行自主研发、自主创业，学校也应当加强对工科女大学合作创业或自主创业的指导，拓宽工科女大学生的就业途径。对于就业特别困难的个别工科女大学生，要具体问题具体分析，从中找出其就业特别困难的原因，提出具有针对性的意见。
工科女大学生的就业问题不仅关系到其个人的职业发展，更关系到该群体以及社会的稳定。工科女大学生就业难已是不争的事实，要解决这个问题，需要社会、学校和学生各方面共同努力，积极探索促进其就业的有效机制，提升其就业竞争力，争取实现企业和工科女大学生双赢的局面。
（作者单位：燕山大学建筑工程与力学学院）
【注释】
①中华女子学院广东分课题组：“中国女性高等教育的跨世纪思考”，《中华女子学院学报》，2001第1期，第21～31页。
②徐少红，温梅英：“大学实施女性教育探讨―50名理工科女生毕业发展的调查分析”，《高教论坛》，2010第1期，第126～129页。
③田淑梅：“女大学生就业弱势的现状及成因分析”，《当代教育论坛》（综合研究），2011第10期，第15～17页。
④石俊山：“高校女大学生就业的现状及对策”，《考试周刊》，2012第10期，第139～140页。
