时间：2022-03-01 19:20:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语下册知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语；家庭作业；设计策略
目前初中英语家庭作业比较单调、枯燥的原因在于，教师通常都以应试作为基本目标，所选择的题型大多类似，根本目的在于提高学生的考试能力。但初中阶段的英语学习已经接触比较深入的语法学习，如果不能通过有效复习巩固语法知识，那么单调的机械操练只会让学生失去兴趣，逐渐失去信心。并且家庭作业一般只停留在学生基本技能的训练上，而忽略了实用性极强的英语学科所需要的实践能力的培养，因而内容单一，学生“浮在表面”，也o法获得更深层次的提高。
一、联系生活，强调知识的应用
理论联系实际，是加强学生学习效果的最佳方式。让英语作业联系生活、贴近生活，学生从作业中获得的具体联想与情感体验，能够让学生更容易接受作业，也能够加强英语知识的应用。尽量让家庭作业处于真实的生活情境中，学生的英语思维也能因此得到发展。英语学习由贴近生活的设计变得不再遥不可及，而是真真切切存在于生活中，让学生了解这一点，可以有效完成作业的兴趣，加深作业留给学生的印象。通过让学生自己动手探究问题，能够让学生既满足兴趣，又强化知识。
例如，在学习七年级下册Unit 12 What did you do last week-end？教师可以在作业中通过几个问题，让学生谈一谈自己的周末生活。如：（1）在周末你需要上课外补习班吗？（2）请你查一查自己感兴趣的娱乐活动的英语名称，如：skating 滑冰，skiing 滑雪，boating 划船等等。（3）请你采访一下你的父母，学着运用一下今天学习的句型，了解父母周末喜欢干些什么。（4）请用今天学过的句型，仿照课文中对话的形式，设计一下你与父母交谈的对话。在作业中，有让学生利用网络查阅资料的任务，也有让学生与父母交流的任务，还有运用知识锻炼写作的任务。作业的范围得到扩大，学生得到的锻炼更加全面。
二、针对难点，设计针对性练习
过去的家庭作业范围非常宽泛，针对某一单元某一节内容，各类题型都有涉猎。学生学完一课后，并不能清楚地认识到学习中的重难点，也不清楚自己是否掌握了某些语法内容，盲目开展练习，只能是重复机械的训练而已。因此，教师要让英语家庭作业的范围缩小，针对某个知识点、某个句型或者某个语法点开展练习，设计出帮助学生理解的题目，学生才能加深对重难点的印象，及时纠正自己的错误之处。
例如，在学习七年级下册Unit 8 I’ d like some noodles？重点语法点是可数名词与不可数名词的用法，教师可以在作业中设计一些关于比较两者用法的题目巩固知识内容。再如，八年级上册Unit 5 Can you come to my party？时，学生会学到一些情态动词的用法，因而教师的作业中，可以对目前学生所学的所有情态动词进行总结，如，can，must，would 等，利用不同句式让学生理解不同情态动词的含义，以及巩固情态动词的用法。还可以为学生渗透一些关于情态动词表示委婉请求的用法。
三、巧妙整合，衔接新旧知识
英语教材中每个单元都会分成Section A和Section B两个部分，在其中又会划分2a和2b的课文。这些文章并不是彼此孤立，而是围绕一个单元主题来设计。每个单元中所涉及的语法知识也不是单一的，而是彼此有类似、有联系的知识。所以在作业中，教师可以通过建立课文之间的联系，帮助学生巩固新旧知识，帮助学生做好不同知识间的联系。通过巧妙的知识整合，理清各个知识点之间的逻辑联系，丰富家庭作业内涵，让学生学会用更宽广的眼光看待问题。
例如，七年级下册Unit 1 Where is your pen pal from？中主要的语法点是一般现在时，而Unit5 I am watching TV 中的语法知识点是现在进行时。教师可以在作业中将两种时态进行比较练习，让学生对这两个知识内容都有所巩固与加深。如，给出几幅图画，图中人物有的手上绘制出他们正在做的事情，有的则是说的一件正在完成的任务，要学生根据图片与关键词的提供，写出正确的句子。
初中英语家庭作业的策略探究，再一次证明了教育改革的科学性，学生的需求应当成为教师开展教学的基础。初中英语的学科特点很强，当下的教育改革也要求教师不能只将目光放在考试上，而要更关注学生学习能力、实践能力、创新能力等实践能力的发展上。因而，在初中英语的家庭作业设计上，教师要尽可能发展学生多方面的能力，由多元化的题型启发学生多元化的发展。既重视学生的基础能力，也重视学生的理解与应用，让家庭作业成为推动学生学习的工具，让学生的英语思维、创新能力都能够因为家庭作业而得到提高。全面、综合的初中英语家庭作业才是初中生所真正需要的，才能够发挥家庭作业的作用与价值。
参考文献：
关键词：初中英语；微课设计；应用教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-270-02
“微课”作为一种崭新的教学方式，正在日益深入我们的日常生活和教学活动中。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，成为教师有效教学的强有力辅助手段。对学生而言，微课能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习。微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
一、微课程
所谓的微课程，就是通过一定的网络平台，将教学的一些重点、难点、疑点以及考点等通过视频录制的形式以视频教程的形式展现出来。微课程的生产和发展在一定程度上对现有的碎花片的学习和网络平台上的学习方式的一种重新规划，同时也是对现有教学以及教学理论的一种极大挑战，往往有着一定的针对性和自由性。往往微课程在一定程度上其最主要的聚焦点在与资源载体、资源容量以及其内容的指向上。所谓的资源载体在一定程度上更多的倾向于微型视频资源，但是就其本质而言，这种所谓的资源载体有着文本形式的微课、音频形式的微课以及网页制作上的一些微课。资源容量是对资源内容的一个极大的衡量标准，往往其容量着重突出其微其小的特性。就内容志向而言，往往微课程发展的一个最主要的原因则是其内容的知识点有着一定的针对性。
二、初中英语微课的开发设计与应用
1、选题上的设计。选题设计就是要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解，这个选题设计往往是英语微课程开发设计的一个最重要的环节。英语微课程的选题要尽可能的简练，有着清晰的教学内容和教学概念，对于知识讲解、教材解读、题型精讲以及考点归纳要有一定的分类，有针对性的进行一定的选题设计。如：学习八年级下册Unit2Travelling中，主要是将旅游的内容，教师可在课前选择一些景点的视频资料，通过后期制作，播放给学生，在播放完成后，趁机向学生提问，要求学生采用英语介绍自己和去过的景点。通过这种方式，可有效培养学生的英语口语能力。
2、时间设计。所谓的英语微课程设计，其最重要的一个特点就是微。所谓的微，在一定程度上就是小的意思。一般情况下，正常的英语课堂教学的时间为45分钟，但是英语微课程的时间设计往往不超过10分钟，有针对性有强调性的对英语课程的内容进行一定的调整，在短时间内注重突出其内容的精炼部分。如：在语法课、单词课中，由于初中课文涉及的语法单词较少，具有一定的重复性。如果教师反复讲解，会使学生产生疲惫感。因此，教师可通过微课程的形式，往往在几分钟内就可播放一些单词、句子微课程，带动学生思考，进而归纳语法规则、强化记忆易混单词等。
3、根据课程内容，合理导入设计。在初中英语教学中，利用微课程形式对课程背景知识进行展示，以图文并茂的形式，通过短短几分钟的轻松愉悦的展示调动学生的课堂兴趣，吸引学生的注意力，以此为以下课程内容的开展奠定基础，确保课程的有效性。例如，在初中英语8年级上册的Unit4Wideanimals这一单元中，由于此单元的主体是自然动物，因此，在此单元教学中，可通过PPT微课的形式，对一些动物进行简单了解，如bear（熊）、giant panda（大熊猫）、zebra（斑马）等，以此调动学生的学习兴趣，并利用网络，收集这些动物及部分自然的影响资料，制成短片向同学展示，使同学更好的了解Wide animals，拓宽知识面，并增强英语学习的连接性。
4、合理设计情景。对于英语学习而言，合适的情景是学习英语的重要基础，在合适的英语情景中，学生的英语口语、英语交际能力、英语语感等均可得到较好的锻炼。在初中英语教学中，教师根据课程内容，设计合适的情景，提高学生英语运用能力。对于情景设计而言，在初中英语口语课、语法课中合理应用。如在八年级下册Unit2Travelling中，“旅游”是单元主题，教学目标是使学生了解各国的著名景点。在课程中，教师收集一些景点的视频资料，通过后期制作形成微视频播放给学生，在观看后，使学生对感兴趣的地方进行提问，并用英语介绍自己喜欢的旅游景点，通过此种方式逐渐培养学生口语能力，并使学生掌握较多的语句。
5、教学过程结构的设计。该环节是一个较为复杂的环节，英语微课程的教学过程不仅仅要有着一定的简短性，同时还要有着一定的完整性，一个完整的教学过程就要有着对教学问题的提出、对教学活动的安排以及学生对问题的探究过程。就其实质性而言，完整的教学过程结构设计一方面就要对课题快速的引入，通过一种清晰独特的课题进而吸引学生，使得学生有着一定的学习兴趣，在一定程度上可以通过对开门见山或者是设置悬念方式的一种采用；一方面就要使得英语微课程教学过程有着一定清晰的内容讲授线索，有针对性的对重点、难点进行一定的解剖和分析；另一方面则要使得其教学有着快速的总结收尾过程，对于学生的知识点掌握有着一定的强化作用。
6、资源设计。要想真正实现英语微课程的成功设计，就要加强英语微课程的资源设计，使得英语微课程的设计上有着较为明确的主题和相对完整的教学结构，通过一种直观上的视频对教学的内容以及其教学过程有针对性的加强分析。进而对主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元资源包构建和对真实的微教学资源环境的营造。如在《My day》一课中，描述了Millie的学校生活，教师可根据把这个故事制作成微电影，让学生更好的了解课文内容，增加课文直观性。同时，写作课中，教师应根据所布置的作文题目，利用微课程，合理呈现写作要求。例如，当布置的写作题目为我最喜爱的动画片时，教师可制作一个微课程，列举出学生喜欢的动画片，并通过微课程展现这些动画片给学生带来的启发，以图文、影片的形式代替教师的口头描述，使作文要求更加明确，并使学生形成更好的写作思路，提高教学效率。
结束语：英语微课程作为一种全新的视频教学，能有针对性地讲解教学内容，对学习英语有积极影响。当前初中英语微课程教学还处于发展阶段，需要广大教师深入研究，充分应用微课程的优势，结合初中英语学科特点和学生特点，不断创新课程教学方法和教学手段，从而实现提高课堂教学有效性的目的。
参考文献：
（一）课堂的教学氛围过于严肃和刻板
传统的初中英语教学都存在着教学方式单一的问题，大多数英语教师都是按照英语教材对学生进行单向的知识传授，之后进行习题讲解，让学生自己背诵知识点、做英语练习题。这种教学方式较为刻板，忽略了调动学生的积极性。填鸭式的英语教学很难引起学生的学习兴趣，学生都是被动地接受知识，缺乏思考，机械记忆和做题，学生没有真正地参与到学习和探索英语的过程中，对于英语知识的理解层次比较浅，容易遗忘，并不能真正地掌握英语知识。这种英语课堂的教学氛围过于严肃，限制了学生想象力的发挥，学生不能真正放开自我进行自主思考和学习，
（二）英语的实际应用练习较少
英语是一门应用型的学科，不能仅仅停留在笔头上的语法、知识点，最终应该落实到实际的口语的应用上。目前的初中英语课堂教学都是哑巴英语，大部分都是学生听教师的讲课，然后大量地做英语习题，学生没有机会进行实际的口语和听力练习，彼此之间的英语对话练习、口语练习很少。学生英语的学习都被限制到了试卷和笔头上，张口说英语的时间不够。这样虽然能够短时地提高学生的英语考试成绩，但是不能很好地提高学生的英语使用能力，不能让学生真正地掌握和运用英语这门语言，对于学生未来进入社会增强自身的竞争力益处不大。
二、游戏教学法的意义
游戏教学法用游戏的形式来进行教学，让学生在游戏过程中不知不觉地学习和掌握到知识，让学生在轻松、愉快的游戏氛围内完成思考、练习、锻炼和实践。不仅可以集中学生的注意力吸引?W生的学习兴趣、开发学生的智力，还可以活跃课堂教学的氛围提高教学效果，激发学生的竞争意识，具有较强的教育功能。游戏教学法更强调为学生提供和营造一个轻松、开放的学习环境和氛围，顺应孩子爱玩儿的天性，帮助学生放开自我，调动学生自主学习和想象的能力，教师不再是知识的单向传授者，而是引导者，引导学生通过做游戏去探索知识、进行思考，自主掌握教学内容。这种教学方式下，由于学生不是死记硬背教师硬塞给的知识，而是在游戏这种轻快的氛围下，通过思考和探索自主获得的知识，因此会对知识理解地更深刻，掌握地更好。另一方面在游戏教学的过程中，也可以培养学生互相之间进行交流、合作的能力，培养学生的竞争意识和集体意识，促进学生的全面发展。
三、游戏教学法在初中英语教学中的应用策略
（一）语音教学过程中运用教育游戏模式，刺激学生深入探究
在初中英语教学的过程中，教师还应该积极的尝试，在语音教学过程中运用教育游戏模式，刺激学生深入探究。教育游戏模式跟传统语音教学不一样，教育游戏模式不会如传统语音教学一般是让教师做主导，教师去带动学生学习读英语，不会有理想的教学效果。针对这个问题，运用教育游戏规避这些教学误区，让学生自己做主导，进行自主探究，加大研究力度学习更多新知识，还要不断巩固新的知识。这种模式更多考验学生的应变能力，锻炼学生的自主学习能力。在探究中实现知识的自我建构，形成自己的完整知识框架，学习效率也会随之提高，可以培养学生的自主学习能力，还能够提升其创新能力，还可以促进学生综合素质全面发展。通过这种方法，教师可以从学生游戏行为中更直观的观察到学生的缺点，然后做出更好的指导，弥补学生学习劣势。教师必须要结合具体的教学内容和学生的个人具体情况，科学的运用游戏教学模式。
（二）结合教学内容开展游戏教学
游戏教学法并不是随意地让学生进行游戏，而是有很强的目的性，初中英语教师应该根据不同的英语教学内容和教学目标来安排游戏的形式，不要为了游戏而游戏，游戏必须要与英语的教学内容相关，为英语教学服务。在选择游戏的形式时，要结合英语教学的重点、难点，围绕教学任务来设计和选择游戏。例如在七年级英语下册“How do you get to school”的教学中，教师可以做一些卡片，卡片上正面画有自行车、公交车、小汽车、地铁等各种交通工具，背面写有数字。让学生两两结组，通过掷筛子的数字来选择卡片，并就卡片上的交通工具来进行英语对话。这种小游戏操作简单，学生很感兴趣，练习英语的积极性一下就提高不少。
（三）游戏的开展要多样性、灵活性
在初中英语的教学中采用游戏教学法，应该注意游戏设计的多样性和灵活性，避免游戏的单一和重复。游?蛐问讲还苡腥び敕瘢?进行的次数多了，学生也会感觉没有兴趣。英语教师应该尽量将游戏设计地更加丰富，不重复，增加对学生的吸引力，也要更加适合学生。根据学生的特点和英语基础选择和设计相适应的游戏形式，既让学生感觉有兴趣，又不能让游戏形式太复杂、难度太大，让学生产生畏难心理。例如在七年级英语上册“What color is it”的教学中，教师可以给学生每人发1-2张画有不同的没有颜色的物体，让学生用自己的画笔，为这些物体涂上自己喜欢的颜色。等学生涂完后，鼓励学生站起来为大家用英语介绍自己涂的颜色和物品。这种涂颜色的小游戏让学习氛围变得轻松，利于学生突破自己张口说英语，为学生提供了实际应用英语口语的机会。
（四）利用游戏培养学生的综合能力
且掌握有效的阅读技巧等。八年级下册之后每个单元不仅有短文，还出现了长篇的reading，每篇词汇都在300以上，增加了英语阅读教学的任务和难度。如果还是用传统教学方式的话，教师没有准确地解读这些阅读材料，就会单纯地变成一种一眼知识的堆砌，说到底就是教师没有正确的定位教学，在解读教材阅读文本的时候不够充分，把不同题材和内容的文章都变成了空洞的语法知识以及词汇的合集。
一、初中英语文本教学的现状
初中英语教学的过程中侧重点在词汇和语法方面，对于文本的功能重视不够。很多教师认为，本文教学就是词汇教学，定位错误造成只能在语言层面浅层的解读文本，而文本后丰富的精神世界以及文本的真正内涵则被忽略了。很多教师可以很熟练地处理文本中出现的语言知识点以及语法知识，但是却不能准确把握阅读材料的作用以及阅读教学目标。例如，将阅读材料用来做听力练习，或者用朗读的方式进行阅读，甚至课后要将其背诵下来等，对于课后活动的设计不足，不能对学生的知识点进行扩展。教师在课堂阅读教学中需要掌握学生的真实情况，以此为依据采取有效的教学方式，而不是单纯重视其多样性，也就是说教学设计要做到“以学生为本”，从学生实际需求出发来解读文本。
二、初中英语文本解读的作用
解读文本的真正目的是更好地运用语言，师生之间需要一个有效的话题开展互动，在此过程中进行语言交际。对于文本解读来说，需要达到的状态是有内容可以进行交际互动。这样才能保证英语课堂和现实生活的联系，师生在解读文本的过程中，可以充分考虑语言输入和输出带来的乐趣。当英语学习丧失了这种语言学习兴趣的时候，就会成为枯燥而单调的记忆过程。
三、初中英语文本阅读有效进行的策略
新课标倡导教师教学的时候采用“任务型”的方式，在进行任务型教学活动设计的时候，要从学生的生活实际出发，努力?_到强化语言技能的目的。教师要尽力对文本内涵进行拓展和丰富，形成个性化的文本解读风格，并在解决问题的基础上进行文本
解读。
1.要对文本自身进行拓展和丰富。
2.初中英语教材中选择的课文往往不长，为了起到开阔学生视野的作用，教师应该选择一些较长的文本引导学生解读，作为课文文本的补充，为师生带来了更为广阔的教学视野。
3.保持个性化特征。我们不仅强调学生阅读的个性化发展，也追求教师解读文本的个性化。如果教师不管解读什么文本的时候都是一个模式，那就丧失了英语教学的多样化。全面解读文本的同时还要留出一定的空间给学生“活读”，对学生个性化的阅读感受予以足够的尊重。在教师的指导下，学生可以将文章深层内涵挖掘出来，并对文本意义进行创新。具体来说，教师首先可以对标题和主题进行解读，因为标题归纳了整篇文章的内容。在开始阅读前，教师可以带领学生解读标题，从而对主题和大意进行预测，带领学生逐渐消除自己恐惧英文文本的情感，可以帮助他们更加深入地进行下一步的阅读。同时，可以对文本中的特定信息进行特定的解读，因为文本中很多细节是特定的，可以将不同国家的文化差异展示出来，如果我们可以正确地解读并且处理这些细节信息，就能为今后学生跨国交流起到很大的帮助作用。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0020-01
作业是教学实践的重要组成部分，设计合理的作业可以有效地延伸课堂教学内容，帮助学生检查和复习课堂教学知识。在当前初中英语新课程改革不断深入发展的背景下，教师需要更科学、合理、有针对性地设计作业、布置作业，考虑课前、课中、课后三个不同阶段的重点，同时坚持多元组合、难易搭配和重点突出的原则，并重视学生综合能力的提升。
一、作业设计要与课前预习、课堂教学、课后复习有机结合
作业设计应当与课前预习、课堂教学、课后复习这三个教学主要环节有机结合起来，系统、有效地对教学效果做出反映和评价。这种有机融合主要可通过以下几种方式来实现：
1.作业布置与课前预习综合设计
预习是教学的先导，可使学生发现旧有知识结构中的薄弱环节，并在课前补上这部分知识，扫清听课障碍。教师要根据具体的课堂形态综合设计作业，并及时加以检查与评价。
例如，在进行人教版初中英语七年级下册《How was your weekend？》的课堂教学作业设计时，教师可提前一周进行作业设计与布置，引导学生对自己的“weekend”进行大胆设想与阐述，以书面作业的形式完成。在课堂教学时，选择部分小组学生的作品进行描述与评价，并将各小组的作业张贴在板报上进行交流。
2.作业布置与教学重点、难点的巩固结合
课后作业完成的过程，实际上是学生独立对课堂教学重点和难点进行巩固和深化的过程，学生能从中对一些重点和难点问题形成自身的思考。教师布置作业时，应当充分考虑到教学重点和难点的设计与强化，发挥出作业的巩固作用，进行多样化的教学设计，为学生提供独立思考与实践的机会。
例如，在人教版英语九年级《Travel Tips and Advice》阅读模块中，很多知识点与现实生活有关，知识点讲述和对话学习也是建立在情景模拟的基础之上。作业布置时就需要提前引导学生思维向现实生活靠拢，有组织地进行情景模拟、对话练习、分角色表演等活动。教师可让学生们按照自愿组合的原则组成小组，将课本内容编演成课本剧，再进行评比，一步步激发学生的学习动力和热情。经过学生的理解和亲身实践后，教师再进行归纳和总结，课堂教学的难点也随之迎刃而解。
3.注重检查与反馈，并适时加以引导
课后作业设计的要点在于精炼与针对性，应尽可能突出教学重点。一些预习型的课业目标、能力型练习、拓展型作业都是重要的形式。在作业检查与反馈时，教师可以采用随机检查、重点指导的评价机制，多方面地进行信息收集和作业反馈。
二、作业设计要坚持多元组合、难易搭配和重点突出的设计原则
作业布置虽然是长期以来的一项常规教学工作，但只有将策略、技巧和艺术方法融入其中，方能提升教学效果。教师要注重和坚持难易结合、多元组合的搭配，根据学生的学习现状和心理状态进行设计，兼顾减轻学生负担与提高教学效率。此外，还应注意突出重点，注意形式选择，突出计划性与针对性。
例如，人教版英语七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？教学之中，教学的难点在于人物对话和“电影”主题知识。教师在作业布置时，课前要给学生布置资料搜集任务，让学生掌握教学背景；在课堂上，引导学生进行课本会话情境练习，再针对相应的对话内容转化为具体的填空题型、造句练习，形成具有层次感的作业安排。
三、作业设计与综合能力训练的融合
初中英语作业的设计不仅需要注意把握课前、课中、课后各阶段的任务布置与搭配，还需立足长远，充分考虑如何通过作业提升学生的综合能力。教师可将听、说、读、写、背等多种能力训练融于初中英语作业设计实践中，采取切实可行的措施强化作业效果。
以英语听力为例，作业往往难度较大、任务较繁重，教师可以将英语听力教学设计与课堂作业有机结合起来，进行有计划、有层次的英语作业设计。例如每周或者每个固定的阶段对学生进行听力训练，再组织听力讲解；最后，将听力教学的内容以作业的形式布置给学生，引导其在课余时间进行英语听力训练，强化技能。如此一来，借助具有层次性的作业，学生可由浅入深地理解、掌握知识。
教师在进行作业设计时，还需要综合运用配套的作业评价机制、督导检查机制以及激励机制，通过多种手段的有机融合提升学生的综合能力。
【关键词】初中英语 课堂教学 高效课堂
最近两年，课堂教学的有效性被广大中小学教师热切关注。关于初中英语的教学的高效课堂也成为我们英语教师所探讨的话题。以下是我走英语教学高效课堂之路的几点建议：
一、指导学生做好预习
预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。如在教授七年级下册Unit9How was your weekend?时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。
二、引导学生利用好课堂时间
如何让课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5I am watching TV SecA时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。比起在“满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更多？
三、利用课件浓缩上课内容
现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的内容，学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在短短的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为呢？
四、上课内容要让学生当堂消化
在教学中，我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学，不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生听到“昏昏欲睡”。细想这样的课堂何来效率？孰不知这样只会是学生加重对英语的厌恶感。我在上到一些需要记忆的知识点时，从不会只在课堂“蜻蜓点水”，却让学生在课后花大量的时间机械地记忆。我通常的做法是：让学生在课堂上给出的限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感，也能促进其学习效率的提高。
五、对学生要进行适当激励
多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。
六、教学要经常活跃课堂气氛
比如可以通过利用实物，诱发兴趣。教师可以根据每课的具体内容，设计一些生动活泼的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容力求新颖别致。通过游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生达到了理解记忆的目的。同时，也使学生由此产生兴趣，从“要我学”向“我要学”转化。
还可以创设情景，增强教学效果。在教学中创设引人入胜的情景是十分重要的，如在教学就餐的对话时，我事先准备了牛奶、面包等，上课时把讲台当成餐馆的柜台，将准备的东西放在上面。先是教师扮演营业员，学生扮演顾客，把对话表演出来；反复几次以后，教师再用学过的表示吃、喝的单词套用句型，让学生两人一组扮演角色表演，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样，既激发了学生的兴趣，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。
由浅入深，层层推进。随着学习难度的增加，学生在学习过程中会遇到一些问题，在这一关键时刻，一方面，我帮助学生学会动脑，避免死记硬背；另一方面，帮助学生了解学习材料，明确学习目的，指导他们寻求一个个达成目标的途径和方法，鼓励他们在学习的过程中注意克服困难，由浅入深，一个个实现目标。
新旧联系，启发兴趣。在英语教学中，学生普遍反映易忘。对于这种现象，就要求教师注意新旧知识的结合，只要能和学过的单词或知识点联系上，就尽量让他们做比较。这样，学生既很有趣地学会了生词，又巩固复习了已学过的知识。
【参考文献】
【关键词】初中英语；作业设计；实践与思考
作业是课堂教学的延伸和补充，是对学生学知识的检测，作业质量的高低是衡量学生逻辑思维能力、分析能力和解决问题能力的综合体现。在新课改理念的指导下，我们英语作业应改变传统模式，合理地布置英语作业，以适应学生发展的需要，培养学生的英语能力。
一、作业设计应综合听说读写，培养学生的英语综合能力
1.口头训练类作业的布置
当前虽然英语教学中听力占据很大比重，但英语教学以笔试作为导向，作业也以书面为主，老师为了应付考试，多布置书面作业为主，而抄写单词与词组，作业内容不仅忽略了语言特点，而且内容枯燥乏味。作业要具有实际意义，重在实践。作业中包含的内容是继续在课堂上发生的事，或是受到课堂上所发生事情的启发，学生只有享有自才可以促进有意义的学习。受到此教学理念的影响，英语作为一门外语，学生除了在课堂内学习，平时很少有机会用它来进行交流。所以，课堂外的作业布置应该多让学生接触地道纯正的英语环境。
笔者就尝试在上课之前安排学生自己主导的“DailyReport”环节。在这个环节中，笔者要求每次由一位学生负责讲一个与要求材料内容和本单元主题相关联的英语小故事，时间限定在5分钟以内，鼓励学生勇敢地用英语与汉语夹杂着去表达。比如在《What’sthisinEnglish》单元中，很多学生除了表达自己已学会的词汇外，还积极拓展课外词汇。在准备“DailyReport”的过程中，学生不仅需要自己选题、找素材、设计PPT。这不仅有利于培养学生自主学习习惯的养成，还能锻炼学生的口语表达能力，培养学生对英语的兴趣。与此同时，还鼓励学生在课后跟读疯狂英语、慢速VOA等英语，鼓励学生张口说英语。
2.语言书面部分作业的布置
词汇教学是英语知识学习体系中的重要组成部分。为了避免出现如抄单词、听写等含金量极低的作业，笔者尝试让学生坚持每日收集课外新词，整理成集，作为个人的学习档案保存，每周按时上交，检查交流。在这种竞争的氛围下，学生的学习激情得到了激发。
为了让学生重视平时的英语单词积累，为下阶段学习打下扎实的基础，笔者在班级内开展了“词汇达人”竞赛，每月举办一次，并根据比赛结果设置不同级别的词汇达人，对优秀选手进行表扬奖励。与此同时，为了鼓励学生养成良好的动笔习惯，笔者就有意识地培养学生的动手意识。
如在上完模块三第一单元（七年级下册）后，笔者适时安排学生结合课文中提到的有关食物的介绍，通过课外搜集资料，以小组为单位，设计一份关于食物的英语海报。这项新颖而富有挑战性的作业不仅增加了学习的趣味性，而且也增强了学生的情感体验，实现了个性化与自主性学习。在分组的过程中，小组成员向同学们介绍自己小组的海报。通过同学们参与，每个成员都从其他的成员身上学到了很东西，合作意识等能得到培养。
二、作业设计应体现分层原则，促进学生的全面发展
1.让学生自主选择作业
作业的设计要体现共性与个性的结合，符合学生的认知水平。教师在布置作业时，要建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业弹性，让学生在作业“自选超市”中自由选择。目前，初中英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生的英语基础与个人兴趣不一样，统一的作业不能提升教学效果。
对学生作业的完成情况，教师应给予不同评价。如果教师的评价简单，甚至评价不当，会挫伤学生对英语学习的积极性。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。笔者就做过尝试，对作业完成情况很好的学生，在写评语时，用Outstanding！（非常棒！）、Perfect！（完美至极！）等予以表扬；而对作业完成情况不好的学生，多采用鼓励性评语。如：Ibelieveyoucandobetter！（我相信你下次做地会更好！）、youaregettingbetter！（你在进步！）等。这种评价可以使学生产生心理优势，增强自信，更全身心地投入到学习中去。
2.鼓励学生通过作业相互学习
层次性的安排指的是作业既能体现教学内容的层次，又能满足不同层次学生的需求，也就是说能够给所有学生提供一个自主选择、协调发展的空间。在布置作业时，笔者就尝试分组布置：将作业氛围三组，第一组是基础比较薄弱的学生，第二是是基础中等的学生，第三组是学有余力的学生。第一组同学，笔者让其完成一些词汇、短语、语法等比较单一的巩固性练习，加深其对知识点的理解；对于第三组同学，笔者让其多完成课外作业，重点为理解、想象、运用等综合性强的作业；而对于介于两者间的第二组学生，则以课内作业为主，课外作业为辅。
与此同时，笔者让让第一组的学生担任“小老师”，让其带领班级同学朗读课文。在作业批改时，由教师于课代表及第一组同学同学归纳典型错误，在全班讨论，以达到改正错误、开阔眼界、巩固知识、提升能力的目的。笔者就曾抽取第一组与第二组的作业各一部分批改，列出典型错误，然后交给第一组学生，让他们根据老师的指导相互批改。在讲到“therebe”与“have/has”句型时，就让同学们相互之间来探讨举例说明“therebe”与“have/has”的区别与联系。
三、作业设计应遵循教育学原则，做到高质高效
1.巧用心理学规律，让作业发挥更大成效
当前，教师布置作业的主要目的是巩固当天的学习内容。作业的形式单一，缺乏分层。这致使很多学生完成作业成效低下，作业与作业之间不具备衔接性，学生是“记住了今天的英语单词，同时也忘记了昨天的英语单词”，学生的大量学习只能停留“识记”水平上，远远不能运用。
在教学中，经常会遇到这样的问题：以前学过的内容，在之后的教学中重现时，学生已“还给教师”。因此，需要设计相应作业，来增强记忆。心理学上的遗忘曲线告诉我们：对所学知识只有在遗忘之前，及时进行巩固复习、重现和运用，才能强化记忆的效果。笔者就尝试让学生不断识记，比如在讲到第三单元时，会安排学生对第一与第二单元门的知识点进行复习。这样，学生就能不断加深对词汇的印象，不至于学了后面忘了前面。
2.激发趣味性与互动性
教师设计富有情境的作业，能激发学生的兴趣，让他们乐此不疲地完成作业。如阅读理解题，可安排一些故事性强、幽默、与所教课文密切相关的练习。作业设计的高效与否是课堂教学成败的关键所在。然而，在实际教学中，很多教师往往不重视作业设计，仅仅依赖词汇或语篇的背诵，或是直接套用手头现有的各种练习册，导致学生疲于应对、敷衍了事。为了帮助学生重拾英语学习的信心，提高英语学习的效率。
如果学生对作业都没有兴趣，那么作业不能培养学生的英语能力。作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。初中英语作业不能仅要求学生抄写几遍单词或句子，而应注重发展学生的听说读写能力的基础上，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。
参考文献：
1. 立足心理特征，把握提问艺术
1.1创轻松的课堂环境
处在初中阶段的学生的独立意识较小学阶段有了明显的增强，心智尚不成熟，加之当前又普遍都是独生子女，所以他们对困难的承受能力非常低，易于出现知难而退、自暴自弃的心理。而在课堂学习中，大部分的学生都希望能处在一个轻松、愉快的氛围中，也希望能够教师的关心与认可。因此，在新课文学习时的导入环节，教师应在课件导入部分设计贴合学生学习与生活实际的图片，通过课题导入达到创造轻松课堂的目的。而在导入过程中，教师可以对图片内容进行提问，例如在学习七年级下册《A Dinner Date》时，教师可对一张两人共进晚餐的图片提出疑问：“What are they doing？ Have you ever had a dinner date with your friends， classmates or relatives？ ”提问对象可限定在那些基础知识较差，且学习积极性不高的学生上，通过让他们用英语回答问题来给予他们表达英语基本句型的机会。如果出现表达错误，教师及时改正，可加深学生记忆，同时还能够激发这部分学生的学习兴趣。
1.2趣味性的提问方式
英语的学习内容并不只包括不听说读写四个内容，还包括了基于英语情境的相关练习。而在英语课堂中扮演引导角色的教师，在设计问题时应特别注重技巧性。不仅要联系具体的英语语言环境，还应顾及到汉语表达习惯，可针对名言、歇后语以及成语等的汉英翻译提出问题，以此来提高课堂趣味性。例如，在七年级下册学习单词practice时，教师可以连续提出多个问题，例如：“What’s the meaning of volleyball practice？ Dance practice？ Singing practice？ And then， practice makes perfect？”因为“volleyball practice”已在课本中出现，学生在预习时已经知晓该名词短语意为“排球练习”，而“Dance practice”和“ Singing practice”可以通过学生自己举一反三明确其含义分别为“舞蹈练习”和“唱歌练习”。那么在提问“Practice makes perfect”时，教师可找几名学生同时在黑板上写下自己的答案，并提问台下学生的看法，等学生踊跃发表完意见之后，再让学生自己找出其中的最佳答案。最后，教师再给出最终答案“熟能生巧”，并将其写在黑板上供学生将答案作对比。通过该方法获得的答案极有可能会加深学生的印象，最终提高课堂学习质量。
2. 提高学习动力，优化提问艺术
提升学生学习质量与成绩的重要途径就是提高他们的学习动力。教学过程中，教师可以通过优化提问艺术实现学生学习动力的提高。新课讲授之前，教师通过课件或在黑板上提出几个问题，让学生带着问题，有目的性地去阅读课文，能够使他们潜意识地自助思考，并加深对课文内容的理解与掌握，有效提升预习效果。例如，笔者在教学中的习惯就是讲新课前对学生说：“Please find the topic of this dialogue.”或“Tell me the main idea of this image.”等。此外，笔者还会结合具体的课文内容提出相应的问题，而这些问题中常常会隐含对一个知识点的考查。如此一来，学生便会为了寻求答案而积极投入到阅读中，大脑的兴奋带动其他神经器官的兴奋，激发学生的学习动力，并提高他们提取有效信息的能力。不仅如此，这种方法还有效杜绝了教师的“一言堂”英语教学法，向英语课堂上增添了活力，很大程度上提高了课堂的轻松氛围。
3. 突出重难点，升华提问艺术
英语课堂教学提问方法并不统一，可以由教师自行设计。因为学生的思维模式和英语学习水平各有不同，所以他们在回答同一问题时往往会给出多种答案，这时教师就应对提问内容作出相应的调整。然而不管如何调整，问题都要以教材的知识点与重点为中心。在提问英语基础较差的学生时，要尽可能使答案直接，一针见血。在提问英语基础一般，上进心较强的学生时，则要增加提问难度，提问目的应紧靠提升他们的英语综合应用能力。不论是在设计问题的深度还是考查点时，都要凸显出个性，还要围绕主题，深层次地掌握学生的英语学习水平。即使是提问相同的问题，提问方式不同，获得的效果也有所不同。例如，“Which point do you suppose？”还可以表达为“Can you find the expressions and sentences in the text that support your point？”这两种提问方法均是对教材中的知识点与重点进行总结的提问方式，所要表达的内容也相同，但当用它们提问不同学生时效果也不同。所以，针对学生提问时要把问题进行灵活、快速的转换，让学生以自身学习实际来给出答案。突出重点的提问方式可以让学生自主思考与总结，从而帮助他们更加容易地掌握课文中心、知识点与重点。
关键词：初中英语课堂；教学活动情境；途径
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0059-02
英语新课标中提出教师在课堂教学中应创造性地使用一些贴近学生实际生活的教学活动，引导学生主动地去体验、感知、参与和合作，在实践和合作活动中完成学习任务。为了实现这一目标，创设情境法可谓行之有效。我们在进行初中英语教学时，往往采用多种方法进行教学活动情景的创设。我们常用的创设情景方法有以下几种：运用多媒体技术、看图描述、编辑故事、复述课文等。
一、基于创设情景教学法的多媒体技术
多媒体技术具有一些新的特点，它除了展现文本信息外，还能展示一些图片信息、声音信息、语言信息、活动影像信息等，教学中，充分地运用多媒体教学可以增加授课内容的直观性和互动性，让学生全方位、多角度地去理解新的知识点。在讲授一些较为抽象或复杂的事物时我们可以采用投影展示图片剪辑法进行教学。例如，在讲授牛津英语八年级上册第七单元Environment时，教师可在投影仪上首先呈现一张海报图片，然后跟学生解释This is a poster(海报) about a Tree-Planting Day（植树节），接着通过投影仪展示一些关于我们地球的一些环境污染问题，然后展示树木在应对这些环境问题时所起的作用，最后让学生总结：Why should we help take care of trees?①Trees make streets more beautiful.②Trees take in harmful gases.③Trees make our air clean.④Trees make our air cooler.⑤Trees produce oxygen to keep us alive and healthy.⑥Trees produce useful things like fruit and paper.⑦Trees help us fight pollution.通过总结让学生掌握本课应该掌握的生单词，这样学生就能在图片、句子和语境中学习生单词，既增加了课文的趣味性，也增强了学生的记忆力。
二、看图描述
新课标中要求学生在学习时，强调学生的主动性和实践性，让学生在体验中学到知识。我们在讲解部分动词或时态时可采用看图描述法进行教学。例如在讲解部分动词时，教师可以在大屏幕上展示一些动作图片，然后老师让同学们对这些图片的动作进行描述或猜测。例如展示一个人张大嘴巴睁大眼睛，同学们可以猜测：He is surprised.然后让一个学生露出激动神情，其他同学可以猜测他的意思是He is excited.……这样就可以进入书上新课预读前的练习。这样的导入自然，不生硬，不但导入了新课，还使学生可以带着兴趣去完成书上的练习，可谓两全其美，一箭双雕。另外对于一些具体的活动场景，教师可以根据教学实际内容展示一系列的图片，然后根据文章线索把图片按照活动的先后顺序在多媒体中展示出来，接着让学生按照图中人物的活动顺序进行具体的描述。在讲解八年级下册第六单元Unit 6 the Adventures of Tom Sawyer 时，教师可以按照文章的线索汤姆·索亚，接着展示他的朋友哈克贝利·费恩，然后展示罗宾逊医生、穆夫·波特和印第安·乔，再展示文中事件的目击者——那两个男孩儿，接着展示故事内容梗概图片，然后展示律师、演法官，这样让学生按照图片把整篇课文描述出来，既锻炼了学生的想象力，也锻炼了学生的语言组织能力和语言表达能力。
人人都爱听故事，也有许多人喜欢自己编辑故事或给别人讲故事，我们如果能把编辑故事、讲述故事、听故事等活动搬运到英语课堂上来，我们就能使我们本来枯燥无味的课堂变得生动活泼起来。编辑故事也是一种再造想象，它能够充分拓展学生的思维空间，促使学生对大脑中的信息进行新的排列组合和加工改造，这样我们就能充分训练学生思维的独创性和灵活机动性。例如在讲牛津英语九年级下册Sports时，我们可以播放奥运会时刘欢和布莱曼一起演唱的《You and Me》。然后引导学生去回忆在我国举行奥运会时，自己在学校、家庭、社会所见所闻的一些故事，根据学生讲述的故事引出Olympic Games。可以让学生当成一个书面作业，课后完成，也可以让学生在课堂上运用语言描述出来。这样就能锻炼学生的书写和表达能力，也能活跃课堂气氛。
四、复述课文
复述课文既能锻炼学生的记忆力，又能提高学生的创新能力。在学生复述课文的时候，教师可以播放一些与课文有关的背景音乐或动画，来激发学生的情绪，增加学生的想象力。因此，我们在让学生复述课文时可以给学生播放一些相关的背景音乐或者影片剪辑或flas，这些可以引起学生情感共鸣，激发学生学习的动力和欲望。我们所使用的上海出版社的牛津教材为我们提供了大量的与课文有关的音乐和动画素材。
在初中英语课堂上，教师创设教学活动情景，不但能够增强英语课堂的趣味，而且能够使课堂授课内容富有逻辑性和概括性，既能提高学生学习的兴趣，又能提高学生的语言能力，使学生不知不觉中发展自己的智力和发挥自己的潜能。教师要想尽各种办法去创设教学活动情景，在教学过程中，教师要根据班级学生特点和我们所讲授的教材特点及授课内容，去设计科学的教学情景来激发学生的求知欲和学生的课堂参与欲望。如果能够做到这样，才能真正实现新课改的要求，才能真正做到以学生为主体以老师为主导的课堂教学模式。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003．
[2]秦玲.创设情景激发兴趣重视交际培养能力[J].黄冈教育，2005，（l）.
[3]梁晓琴.英语课堂教学的情景创设[J].太原大学学报，2005，（22）.
【关键词】初中英语 课课程教学 应用
英语作为我国基础的一门课程，经过数十年的课程改革，进而开发推广一种全新的英语微课程。现如今，开发推广的英语微课程其最显著的特点则是“微”，本质属性始终与“英语课程”相联系；同时还应体现出“微”而又有“序”，其评价指向更倾向于“微”而立“人”。总而言之，英语微课程本着一种丰富的英语课程价值受捧于当今初中英语课堂教学。对于学生的学习有较强的便利性，可实现教学资源的共享。
一、微课程
所谓的微课程，就是通过一定的网络平台，将教学的一些重点、难点、疑点以及考点等通过视频录制的形式以视频教程的形式展现出来。微课程的生产和发展在一定程度上对现有的碎花片的学习和网络平台上的学习方式的一种重新规划，同时也是对现有教学以及教学理论的一种极大挑战，往往有着一定的针对性和自由性。往往微课程在一定程度上其最主要的聚焦点在与资源载体、资源容量以及其内容的指向上。所谓的资源载体在一定程度上更多的倾向于微型视频资源，但是就其本质而言，这种所谓的资源载体有着文本形式的微课、音频形式的微课以及网页制作上的一些微课。资源容量是对资源内容的一个极大的衡量标准，往往其容量着重突出其微其小的特性。就内容志向而言，往往微课程发展的一个最主要的原因则是其内容的知识点有着一定的针对性。
微课程有着以下几个特点：有一定的知识组织形式，在一定程度上是对传统课程结构化、体系化的知识组织形式的一个改变，其特点主要注重突出独立性及松散耦合性；课程设计方式主要是主体化和模块化；知识内容主要集结于一个点，具有针对性；往往借助于情境、图形以及图像进而呈现一种可视化的教学课程；传播具有广泛性，实现了跨学科的实践教学。
二、初中英语微课的开发设计
1.选题上的设计。选题设计就是要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解，这个选题设计往往是英语微课程开发设计的一个最重要的环节。英语微课程的选题要尽可能的简练，有着清晰的教学内容和教学概念，对于知识讲解、教材解读、题型精讲以及考点归纳要有一定的分类，有针对性的进行一定的选题设计。如：学习八年级下册Unit2Travelling中，主要是将旅游的内容，教师可在课前选择一些景点的视频资料，通过后期制作，播放给学生，在播放完成后，趁机向学生提问，要求学生采用英语介绍自己和去过的景点。通过这种方式，可有效培养学生的英语口语能力。
2.时间设计。所谓的英语微课程设计，其最重要的一个特点就是微。所谓的微，在一定程度上就是小的意思。一般情况下，正常的英语课堂教学的时间为45分钟，但是英语微课程的时间设计往往不超过10分钟，有针对性有强调性的对英语课程的内容进行一定的调整，在短时间内注重突出其内容的精炼部分。如：在语法课、单词课中，由于初中课文涉及的语法单词较少，具有一定的重复性。如果教师反复讲解，会使学生产生疲惫感。因此，教师可通过微课程的形式，往往在几分钟内就可播放一些单词、句子微课程，带动学生思考，进而归纳语法规则、强化记忆易混单词等。
3.教学过程结构的设计。该环节是一个较为复杂的环节，英语微课程的教学过程不仅仅要有着一定的简短性，同时还要有着一定的完整性，一个完整的教学过程就要有着对教学问题的提出、对教学活动的安排以及学生对问题的探究过程。就其实质性而言，完整的教学过程结构设计一方面就要对课题快速的引入，通过一种清晰独特的课题进而吸引学生，使得学生有着一定的学习兴趣，在一定程度上可以通过对开门见山或者是设置悬念方式的一种采用；一方面就要使得英语微课程教学过程有着一定清晰的内容讲授线索，有针对性的对重点、难点进行一定的解剖和分析；另一方面则要使得其教学有着快速的总结收尾过程，对于学生的知识点掌握有着一定的强化作用。
4.资源设计，要想真正实现英语微课程的成功设计，就要加强英语微课程的资源设计，使得英语微课程的设计上有着较为明确的主题和相对完整的教学结构，通过一种直观上的视频对教学的内容以及其教学过程有针对性的加强分析。进而对主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元资源包构建和对真实的微教学资源环境的营造。如在《My day》一课中，描述了Millie的学校生活，教师可根据把这个故事制作成微电影，让学生更好的了解课文内容，增加课文直观性。同时，写作课中，教师应根据所布置的作文题目，利用微课程，合理呈现写作要求。例如，当布置的写作题目为我最喜爱的动画片时，教师可制作一个微课程，列举出学生喜欢的动画片，并通过微课程展现这些动画片给学生带来的启发，以图文、影片的形式代替教师的口头描述，使作文要求更加明确，并使学生形成更好的写作思路，提高教学效率。
总而言之，英语微课程作为一种全新的视频教学，本着其碎片化的知识点组合，有针对性的进行教学内容的讲解，对于初中英语知识的学习有着极其有利的积极影响。英文微课程的开发是时代进步的阶梯，是人类进步的书籍，是时代经济更好更快的面向未来发展的形势所在。
参考文献：
李 莉
（邵阳县第十一中学，湖南 邵阳 422100）
摘 要：多媒体作为一种重要的教学手段，已经越来越受到广大师生的青睐。它具有生动形象的特点，在初中英语阅读课的课堂导入、课文讲解过程中易于吸引学生注意，激发学生兴趣，方便学生理解课文。另一方面，多媒体技术能够储存和提供大量信息，使教师在授课过程中做到语言与文化并重，帮助学生全面发展。
关键词：多媒体；初中英语；阅读课
英语阅读是单词、短语、句法、语法的统一结合体，它不仅要求学生拥有扎实的语言基础知识，而且要求学生对英语国家的文化有一定的了解，是考察学生英语综合能力的重要途径。可以说，学生英语阅读理解能力的培养是初中英语教学的重要组成部分。而随着学生年级的增长，阅读课文的单词增多，篇幅加长在所难免，这就让一些基础不牢的学生望而生畏，而这种消极的心理将直接影响到他们阅读的效果。因此，如何降低阅读的难度，消除学生的畏难情绪，激发学生阅读英语的兴趣，同时提高学生的阅读技巧，成为了摆在教师面前的重要课题。自从去年我校安装了多媒体教学系统，我们为这个问题找到了更多有效的解决方案。本文将结合人教版初中英语教材（新目标）来谈谈如何运用多媒体教学手段来上一堂精彩纷呈又富有成效的英语阅读课。
一、 使用多媒体教学手段开启精彩一课
常言道：好的开始是成功的一半。好的课堂导入能很好地激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习目的，使他们快速进入学习状态。以往的阅读课最常用的导入法就是谈话，即教师选取一些与学生日常生活息息相关的话题，采取“提问——回答”或者小组讨论的方式逐步引导出与课文相关的话题。这种方法既能活跃学生的思维，又能调动学生的积极性，有着显著的优点。然而，假如每一堂课都以同样的方式开场，难免会使学生产生倦怠感，其效果也会大打折扣。而多媒体教学手段则能通过文字、声音、图像、视频等多种载体，为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，不断给学生带来新鲜的感受，从而紧紧抓住他们的注意力，点燃他们的求知欲望，使他们怀着迫切的、期待的心情开始新课文的学习。如八年级下册第八单元Reading Why don’t you learn to sing English songs?这篇课文介绍了几种有趣的英语学习方法，如唱英语歌、读英语书、看英语电影等等。在上课之前，笔者先让学生听了一首经典的英文歌曲Big Big World，并要求他们尽可能多地记录下自己所听到的歌词。这首歌旋律优美、节奏舒缓，最重要的是对于八年级学生而言生词不多，因而难度不大，能够吸引大部分学生参与其中，以此让学生体会“唱歌学英语”这种方法的优点和乐趣，从而能更好地领会课文主旨，并鼓励他们尝试着摸索出符合自己兴趣爱好又有效果的学习方法。 又如八年级下册第九单元Section A, 3a Have you ever been to Disneyland?这篇课文描绘了迪士尼乐园的一些著名的旅游景点。但实际情况却是学校位于县城，学生们不要说去迪士尼乐园，就是去过游乐园的也是少之又少。为了消除学生的陌生感，笔者从网上搜索并下载了一些迪士尼乐园的图片，使学生对迪士尼乐园有更直观的了解，帮助他们更好地理解课文，也为其后的口语练习提供了素材。
二、运用多媒体教学手段进行直观教学
在传统的英语阅读课上，教师将课文分解成数个语言知识点，将大部分精力都放在词汇和语法的讲解上。而学生面对着一成不变的课本教材，麻木被动地听着教师滔滔不绝的讲解，机械地记录着黑板上的板书，得不到一点独立思考的时间。原本属于脑力劳动的学习活动俨然成了一种体力劳动。由于教师对语言知识的过分重视，导致学生对课文理解得支离破碎，妨碍了学生对课文整体的理解。而脱离了课文的语言教学又使学生感觉艰涩难懂。学生主体地位的缺失，加上教学内容的枯燥乏味，都会挫伤学生学习的积极性，使他们丧失学英语的兴趣。
而在多媒体教学技术的帮助下，教师可以将抽象的课本内容以图片、表格、动画等形式直观、生动、形象地展现在学生面前。通过文字与形象的结合，可以降低学生对英语阅读的恐惧心理，激发他们的学习兴趣，吸引他们更踊跃地参与到教学活动中来。如九年级第十二单元Section B, 3a中的电子邮件讲述了Wang Kun在法国的交换生生活，其中着重介绍了法国的餐桌礼仪。为了帮助学生更好地理解课文，笔者先出示了几张与课文相关的图片，让学生判断图片中的行为是否合乎礼仪，这就不仅能促使学生主动地去阅读课文，训练他们快速从文章中找到所需要的信息，还能使学生对法国的餐桌礼仪印象更为深刻。
当然，用多媒体技术进行阅读教学，并不意味着摒弃了对语言知识的教学。相反，语言教学依然是阅读教学的重要组成部分。只是，有了多媒体技术的帮助，教师可以将课文中重要的知识点以改变颜色、改变字体、加下划线等方式突出标示出来，使学生对本堂课的重难点一目了然，从而能够有的放矢地进行学习。
三、 通过多媒体教学手段了解背景文化
语言是文化的载体，并受到文化的制约。一个国家或民族的政治、经济、历史、地理、宗教信仰、风俗习惯等各个方面都会在人们的语言中有所体现。语言与文化密不可分，要学好一门外语就必须了解这门语言背后的文化知识。有些学生在英语阅读的过程中虽然已经掌握了足够的词汇语法知识，却依然感觉无法完全读透文章，原因就在于缺乏相关的背景文化知识。因此，在阅读教学过程中就需要适当融入英语国家的文化知识的介绍，这样既能帮助学生更好地理解课文，又能帮助学生获取更全面的知识，拓宽学生的视野。
在以往的阅读课上，由于教学资源的匮乏，老师只能口头阐述相关的背景文化知识。而有了多媒体技术的支持，教师可以为学生提供大量鲜活生动的背景资料，使学生能够更全面更直接地接触到相关的文化。如八年级下册第三单元 Reading Do you remember what you were doing?这篇课文中提到了四个重大的历史事件，即马丁•路德•金谋杀案、9•11事件、“阿波罗”探月计划及杨利伟太空之行。由于有些事件已经年代久远，加上学生对英美国家的历史知之甚少，使得他们难以理解这些事件对当时人们的日常生活产生的巨大影响。比如关于马丁•路德•金，有的学生就会感到疑惑：马丁•路德•金是谁？他为什么会被谋杀？他的死亡为什么会令那么多美国人震惊和悲伤，以致于数十年过去了他们仍对那一天记忆犹新？为了解开学生的困惑，笔者向学生展示了马丁•路德•金的照片，简要介绍了马丁•路德•金的生平以及他所领导的民权运动，最后播放了一小段马丁•路德•金的著名演讲《我有一个梦想》的视频，使学生对马丁•路德•金其人以及他对当时社会的影响有更深刻的体会。虽然讲解这篇课文花费的时间比一般阅读课要多，但由于其中增加了大量的历史文化知识，成功地吸引住了学生的注意力，收到了不错的教学效果。
四、 利用多媒体教学手段增大课堂容量
英语阅读课文往往集中了大量的语言要点。以往教师要讲解这些知识点需要不停地在黑板上进行板书，既费时又费力。对于学生而言，如果得不到及时巩固，那么他们所学的知识很快就会被抛之脑后。如今教师可以利用多媒体教学课件将需要讲解的教学内容显示在电脑屏幕上，这样既减少了教师的劳动量，又节约了大量的时间。利用这些节约下来的时间又可以为学生提供大量的训练和语言实践，帮助学生学以致用，确保学生及时掌握当堂课所学到的知识，从而提高教学的效率。
【关键词】英语课堂 导入技巧 尝试
课堂导入就是教师在新课伊始，有目的采用一些方法，引导学生进入学习的过程。正确而巧妙的导入不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂教学效率，而且还能创造轻松、愉快、和谐的学习氛围，拉近师生间的距离。否则，不管老师和学生准备的有多充分，如没有一段精彩的课堂导入，纵使你使出浑身解数，也很难达到预期的效果。下面，就笔者的教学经验，谈谈初中英语教学中的几种主要导入法。
一、提问导入
疑问能调起学生的好奇心，促使他们迫切的想解决问题，并在此过程中，学会帮助他人，明辨是非。在讲八年级下册Unit 2 What should I do？时，一进教室，笔者就提出问题：“I always argue with my friends. What should I do？”学生很乐意帮老师解决问题，纷纷举手。然后，笔者趁热打铁，引出课文的主要话题让他们讨论并做对话。学生兴趣高涨，使教学效果很明显。
二、歌曲导入
初中课本中有很多好听的英文歌曲。每首歌笔者都会认真教会学生，而且要求他们在打预备铃时唱。一方面，可以迅速的把学生从课间氛围中拉回来。另一方面，可以给学生一种心理暗示：上课了，要集中精力。渐渐的，每次英语课前，歌声已成为我们年级的一道风景。
三、游戏导入
游戏导入能快速激活学生的思维，营造宽松、愉快的教学氛围。在七年级上册Lessons 42笔者就引入了 Traffic Lights 这个游戏。笔者分别找了红，黄，绿颜色的笔袋，并挑选一名学生当交警，三名学生当司机。交警站在教室的中间，司机可以在过道里自由奔驰。当红色的笔袋被举起时，司机必须停下来。如有违反，就被罚下。反之，继续前行。最后选出文明小公民并给予一定的奖励。玩与学相结合，不仅让学生学到了知识，也对他们进行了安全教育。
四、教具导入
1.实物导入。实物导入的优点是贴近生活，变抽象为具体，活跃课堂气氛，给人以深刻的印象。在七年级下册Unit 7 How to make a banana milk shake?中笔者就采用了这种方法。笔者拿着榨汁机和水果等走近教室，学生一下就被吸引住了，从而激起了他们的好奇心。笔者边做边讲解，剥香蕉皮时，就介绍Peel three bananas.并找学生写在黑板上。最后，当浓香的香蕉奶昔呈现在我们面前时，所有的制作过程也都已被罗列在黑板上。然后大家一起分享我们的劳动成果。因为直观的感受，学生很容易就能记住课文了。再让他们谈论自己喜爱食物的制作过程时就容易多了。而且，这节课也教会学生要热爱劳动，热爱生活，懂得珍惜他人的劳动成果。
2.图片导入。不是所有的东西都可以搬进课堂。那我们就可以采用图片导入。如果我们能在制作图片上花点心思，效果会更好。比如，要利用sun，snow等来谈论天气，就可以这样设计。将一大张白纸对折，上半部分画一个太阳，下半部分画上海滩，还有很多人在游泳。先展示上部分，“What’sthis？It’s a sun.”再展示下部分，“What are they doing？ They are swimming.”最后展开整个图片，“How is the weath-er？It’s sunny.”学生就很清楚了。
3.多媒体导入。多媒体能形象直观的创设情境，直接导入新的知识点，并引起学生的兴趣，激起好奇心，往往能达到最佳的教学效果。比如，有些学生就不太理解现在进行时的意义，笔者截取了一些著名动画片的片段播放给学生看。同时不断提问：“What’s Don-ald Duck doing？He’s running.”由此，既让学生享受了视觉美餐，又在娱乐中学到了知识，一举两得。
五、复习导入
复习导入，就是“温故而知新”，即通过复习和新课相关联的知识引出新的知识点。它可以降低知识难度，淡化学生对新知识的畏难情绪。可通过句型，时态等导入。如What are you doing now？We are having an English class. What were you doing at this time yesterday？I was doing my homework./I was sleeping./…。
