时间：2022-08-09 20:12:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育课教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前，在我国的职业教育体系中，中等职业学校发挥着重要作用，而且，就现在的社会形势来看，它对社会的发展具有重要价值。德育课作为中等职业学校教学的重要内容，对学生树立正确的“三观”发挥重要作用，而且德育课的教学效果对中等职业学校的整体教学水平也具有重要影响。从目前的教育效果来看，中等职业学校的德育课教学效果是较为显著的，但仍存在着以下几方面的问题。
（一）中等职业学校学生的学习基础普遍薄弱。这也是影响中等职业学校教学效果的主要因素。因为中等职业学校的学生一般都是成绩较差的学生，相应也缺乏学习的积极性。这就为中等职业学校的德育课教学增加了一定的难度。
（二）学生存在着思想误区。目前，很多学生甚至家长都认为只有通过参加高考上大学才能有前途，在对中等职业学校的认识上存在着一定的误区。他们认为，上中等职业学校这样以技术为重点教学内容的学校是没办法的选择，上这类学校也没有上大学那样广阔的前景。而且在中等职业学校中，一部分同学还错误地认为德育课教学可有可无，导致学生在学习上缺乏积极性，这对德育课教学的顺利进行造成了一定的阻碍。
（三）中等职业学校德育课教学缺乏艺术性。无论是哪一门学科的教学，都是一种具有创造性的劳动。所以，中等职业学校的德育课教师在教学过程中要将教学规律与学生的个性特点相结合，同时还要具有将理论运用于指导实践的能力。但是目前，有的教师还是坚持以教师为教学中心的填鸭式教学，实行单向教学，这不但忽视了学生在学习中的主体地位，而且无法提高学生的学习积极性。同时，有的教师在德育课教学过程中，没有充分考虑学生的年龄特点和认知发展规律，不能真正体现出“以人为本”。
（四）德育课教学模式落后。虽然中等职业学校具有自己的特点，但是德育课的教学模式并没有因此发生根本改变。一些教师采用的仍然是传统的教学模式，也就是对学生进行课堂讲授的灌输式教学，将教材的内容以宣讲的方式向学生传授，而学生也更多是通过听讲理解德育课的教学内容。由于传统教学模式单调乏味，时间一长，很容易打击学生学习德育课的热情和积极性。
二、中等职业学校德育课教学中问题的解决对策
在中等职业学校教学中，德育课教学对其他学科的教学质量和效果都具有直接影响。为了保证中等职业学校的发展，我们要特别重视德育课的作用。这就要求我们要切实采取措施解决中等职业学校德育课教学中的问题，为此，我提出以下对策。
（一）树立正确的价值观念。观念的不同，认识的误区是导致中等职业学校德育课教学效果不佳的重要原因，导致学生对德育课教学存在认识上偏差的主要原因，使学生对中等职业学校的社会价值认识不足。一旦学生存在着这样的认识，不能充分认识到中等职业学校的价值，那么德育课教学的开展就会存在很大的阻碍，效果也会被削弱。因此，从思想上改变学生对中等职业学校的价值观念，对德育课教学的完善和发展具有极其重要的意义。让学生能够从内心深处认识到自身的优点及学校的价值，并帮助学生增强自信心和调动学习积极性，这是增强中等职业学校德育课教学效果的首要任务。所以说，不管是中等职业学校的学生还是教师，都要认同中等职业学校的价值和德育课的重要作用，树立正确的价值观念，消除认识上的误区，只有这样，才能营造更适合学习和工作的氛围，进而提高学习和工作的效率。
（二）调整德育课的教学模式。经历了小学、初中，学生对事物的认知能力和思维能力都得到了较大程度的提高，而传统的教学模式在中等职业学校的德育课教学中所发挥的作用愈加不明显，逐渐凸显了它的弊端，学生甚至对这种教学模式产生了抵触的心理。因此，教师要注重改变德育课的教学模式，争取将枯燥乏味的课堂变为充满活力的课堂。教师要根据学生的认知水平、年龄特点并结合学生所学专业的实际，选择适当的教学方法。可以综合采用学生主体参与的启发式、讨论式、合作探究式等多种教学方法，注重运用“在做中学”的实践方法，积极利用现代技术手段进行教学，增强德育课的吸引力和感染力。例如教师可以结合教学内容适时地对学生提出难易适中的问题，教师先不对该问题进行解答，而是将学生分为若干个小组，引导他们通过查找资料、分析讨论、社会调查和参与实践等方式自主探究获知答案。教师还要根据教学内容和学生特点开展丰富多彩的教学活动，例如可以采用知识竞赛、演讲辩论、情景剧表演、故事会、模拟活动等学生喜闻乐见的形式，提高学生学习德育课的兴趣。通过调整德育课教学模式，在教学中真正体现学生的主体地位，深化学生对理论知识的理解，有效增强教学效果，提高学生的学习效率。
[关键词]德育课；教学策略；教学误区；学生本位
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.205
如何让德育课教学变得精彩，让学生享受在课堂，成长在课堂？中职学校德育课教学一直处于十分尴尬的地位，一边是教育主管部门的高度重视，一再强调要狠抓学生的德育工作，要充分发挥德育课教学的重要性；一边是学生认为德育课比不上专业课，学不学无所谓。以至于德育课在实际教学工作中出现怪现象：教师压力大，学生不像话。教师在讲台上声嘶力竭地强调“要成才，先成人”，学生在下面交头接耳者有之，玩手机者有之，睡觉者有之。因此，探讨德育课教学，提高其教学课具有重要意义。
1 中职德育课现状分析
①德育时间安排不合理，形式单一，强调学科渗透，往往难以落实，流于形式。②师生互动、案例分析，教材、资料缺乏。③教学人员紧，任务重，不好安排德育工作，缺少德育激励机制。④德育老师缺少对口培训机会和管理。
2 中职德育课教学的误区
2.1 误区之一：教学目标设计的“片面性”
德育课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向、深层次、整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，这不利于教学大纲在教育教学过程中的真正落实。著名教育专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到全面的发展。仅限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的德育课更是如此。事实上，德育课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”的情况，就自然地会影响到教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。
2.2 误区之二：教学心理氛围的“逆反性”
这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在德育教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对学生“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对实践教学难度提高的困惑；对德育教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会上存在轻视德育教育现象的认同；对应试而要求大量背诵的厌倦；对简单古板教学的不满；对教师言行不合“理论要求”的不解；对教师教育要求的直接或间接抵触等。上述师生逆反心理的存在严重影响到德育课教学效果的取得。
2.3 误区之三：教学情感上的“消极性”
众所周知，德育课本身就是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述较为枯燥，因此，教师如果不能使学生情感上的“消极性”朝“积极性”上转化，必将很大程度上影响德育课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在德育课教学过程中，情感的作用是非常重要的。有位教育专家说得好，“精彩的课堂教学，与其说是靠多次重复的演练，不如说是靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。
3 中职德育课教学中应注意的问题
3.1 更好地组织课堂活动
按照德育课新大纲要求，课堂活动需重视学生自身实践活动，强调学生乐学、会学。笔者认为，有以下几点需要注意：
（1）教师要根据教学内容最大限度地发挥学生活动中的主动性，这样才能不束缚学生主动探索的欲望。
（2）创设相应的活动情境，鼓励学生积极参与活动。教师在活动中，应注意向学生提问，使学生带着问题去操作、去思考、寻找问题的答案，多问为什么，从而使学生产生探索兴趣。
（3）在活动中，教师要以与学生同等的研究态度参与到活动中，和学生同观察、同探索、同思考、同解决。
（4）教师应对学生的发现表示热情、关注，进行适当引导。
（5）活动结束时，教师和学生应共同总结活动过程中的现象，评价学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。
这就要求教师必须认真学纲，掌握德育课的学科性质与任务，认清课程目标和要求；还要认真研究课本，将活动的设置与课程目标和课本知识紧密结合起来。而对于那些与课程目标关系不大的活动完全可以舍弃。只有这样，课堂活动才有针对性，从而提高课堂效率。
3.2 摆正师生在课堂教学过程中的地位
德育新课程是一种动态的、开放的教学形式，应充分发挥学生的主体作用，即新知让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、内容让学生总结，使每个学生都有发展的空间，这已成为广大教育工作者的共识。
课堂教学是教师和学生双边活动，教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。要提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培养学生的参与意识。当然教师也要给学生参与的时间、空间、氛围等以及指导学生参与的方法。
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是新课程数学教学的趋势。因此，课堂教学中，教师应注意培养学生在课堂教学中参与意识。
4 对中职德育课教学方式的一点思考
卡耐基说：“一两的参与重于一吨的说教。”只有让学生充分参与到课堂，给予学生参与、体验、感悟和内化的机会，才能体现学生的主体性，达到学思结合，知行统一。因此，在长期的教学实践和对学生的观察及良性沟通之后，笔者认为，要充分利用上课最初的五分钟。
德育的四门课程宗旨是：通过学习《职业生涯规划与就业创业》由学生向职业人转化，通过《职业道德与法律》使学生具备成为一个合格的劳动者的素质，通过《经济政治与社会》让学生成为合格的公民，通过《哲学与人生》使学生成为一个全面发展的人。
德育课的四门教材都注重生活德育，学生不论处于哪个阶段，都有一定的生活经历和生活经验。学生缺乏理性总结，但是学生都对周围的同龄人观念有所认同。因此，由学生来讲解关于课程的相关故事或案例或时事新闻，说说自己的看法，无疑是体现学生主体的好方法。同时，对学生的语言组织能力、口才能力、沟通能力都有所锻炼。这样，利用好上课的前五分钟，让学生在一开始就成为课堂的主人，提高课堂的参与率和学习效率。
上课的前五分钟，不仅有利于增强学生的主体性，还有助于教师主导性的发挥。在学生讲解故事之后，教师顺理成章地导入课堂的话题，既自然又流畅。此外，还可以利用故事贯穿始终，举一反三。
一方面，学生都具有很强的表现欲，为了在课上利用好这五分钟表现自己，自然会在课后好好加以准备，搜集各项材料，充分利用资源，成为课堂资源整合的巧妙部分。
另一方面，教师将这五分钟的讲述，由各位评分，结合教师的评分，计入最终的学习考评，成为学习效果评价的一部分。
中职学生是未来的劳动技术大军，其道德能力水平直接关系到国家的稳定和民族素质的提升。中职学生是为社会输送人才的最佳平台，德育课更是能贯穿各门学科的最好桥梁，只有不断探索、思考，才能真正让德育融入生活、高于生活，让学生快乐学习德育，成为振兴国家的栋梁人才。
关键词：技校德育课；问题；对策
德育课作为技校各专业学生必修的一门基础课程，是学校德育的主渠道，也是实施素质教育的主要内容。德育课教学成效如何，直接关系到所培养人才的素质。然而，因受多种因素的影响，技校德育课教学现状令人堪忧，教学有效性明显不足。本文拟从目前技校德育课教学中存在的问题出发，提出提德育课教学效果的对策。
一、技校德育课教学存在的问题
（一）技校教育存在重专业课、轻德育课的倾向
中职教育重专业课、轻文化课,重技能、轻理论的现象是客观存在的。技校教育是就业教育，学校培养技能型、应用型人才的目标定位决定了学校突出学生的专业能力培养，重视专业课建设，忽视思政课建设。一般在会议和报告中都能体现领导重视思政课，但在实际生活中相关的政策就得不到落实，成为空话，资金和学时都得不到保证。部分教师也认为，德育课就是讲讲做人做事的道理，动动嘴皮子，再简单不过。大多数学生也是把专业课的学习放在第一位，文化课放在其次，文化课中又把德育课放在后面，部分学生甚至觉得德育课可有可无。
（二）技校德育课教师整体素质偏低
学校在安排任课教师的过程中存在随意性，认为随便什么人都可以上德育课。因此，德育课教师队伍复杂，参差不齐，非专业兼职人员占很大比例。有的根本没有系统学过思想教育理论；有的是兼职教师，在时间和精力上得不到保证；还有很多教师认为技校生的学习基础太差，接受、理解知识能力极低，互动太难太麻烦，干脆一讲到底，唱足独角戏。部分教师不懂现代教育技术，也懒得做课件，虽然有多媒体教室，真正在用的并不多。再者，德育教师缺乏足够的培训机会，教学方法也多靠教师个人去摸索，教学效果不明显，使技校生对德育课教师的整体评价低于专业课教师。
（三）德育课实践教学欠缺，德育教学与德育活动严重脱节
德育课是一门实践性很强的课程，但目前多数教师拘泥于理论教学，局限于教材，课一上完认为教学任务就算完成，根本没有实践活动，学生对讲授的道理只停留在认识层面上，缺少感性的体验，内化较差，产生“左耳进右耳出”的教学效果。学校学生管理部门和团委会倒是经常开展一些教育活动，但教学部门和这两部门却缺乏有效沟通，德育老师不参与这两部门组织的活动，两部门也不了解德育课的教学情况。显然，这种状况不利于德育教学目标的实现。
（四）学生素质普遍较差，学习动力不足
自技校招生由原来的考试入学变为报名入学以来，学生质量逐年下滑，这是不争的事实。首先，这些学生在初中就没有养成良好的学习习惯和行为习惯；其次，受社会转型期大环境的影响，人们的价值观念发生了变化，只重视物质利益的追求，出现了道德滑坡现象；再次，大多数中职学生对德育课的重要性认识不够，认为到技校就是来学技术的，只要掌握一门技术，将来就能找到一个理想的工作岗位，德育课学不学无所谓
（五）德育考核方法单一，不能全面真实考核学生思想能力
考核方法是转变学生学习方式、检验学习效果的主要方式。现行的德育考核通常是以卷面成绩为准，只要学生平时没有明显的违纪行为，期末考试及格一般都算过关。这种重知识轻能力、重卷面轻行为的考核方法使学生不愿积极参加各种实践活动，不利于中职德育目标的实现。
二、提高技校德育课教育教学效果的对策
（一）提高思想认识，树立成才与成人并重的教育理念，重视德育课
无论是学校领导班子还是德育课教师，都应对德育课有一个全面正确的认识。学校领导必须树立成才与成人并重的教育理念，既要重视学生的专业能力培养，也要重视学生品德心理、行为习惯的培养。重视德育不能只停留在会议上、口头上，更要落实在行动上，要积极为德育教育教学创造条件，投入必要的经费。要选派优秀教师担任德育课教学，多为其创造培训交流的机会。
（二）提升教师自身素质，提高德育课教学水平
技校的德育教师具有一定的特殊性，属于“双师型专业人员”，既是理论的专家，又是实践的专家。如果教师的职业素质、职业能力不高，教学中就有可能影响学生职业素质和职业能力的培养。首先，德育教师要以身作则，率先垂范，充分发挥“为人师表，德高为范”的影响力。其次，转变教育观念，摒弃“满堂灌”的传统思想，努力发挥学生的能动性和积极性。再者，要不断增强科学文化知识学习，提高业务素质，提高课堂教学的艺术性，并要积极参与教育科研，以研促教，更好地为教学服务。
（三）创新教学内容，对教材进行校本化、专业化的处理，突出对学生职业素质教育
德育教学内容必须随着社会生活和学生思想实际的变化而不断变化，这是教育发展的客观规律。而且中国是个大国，地域差异性很大，而职业学校因专业设置的不同，文化的差异，学生的思想和行为也有明显的差别。这就要求教师在准确理解和把握国家教材内容的基础上，必须要有效地进行校本化、专业化处理。要体现“简单、易懂、实用、有效”的理念，以教学大纲为中心，探索出贴近时代、贴近实际、贴近学生的教学内容体系，注重与学生的生活实际和就业实际相结合，特别要加强学生的职业道德教育、职业素质教育。对于德育课程中理论性强，学生难以理解的内容应根据学生的认知程度而适当地“淡化教材、降低难度”。
（四）改进教学方法和教学手段，发挥学生的主观能动性，积极参与学习
教学中，除了运用传统的讲授法以外，要探索一些新的教学方法，要大胆采用案例教学、角色扮演、情境教学、讨论辩论、竞赛引导、现场模拟、社会调查等实践性教学方法，要多采用多媒体教学，给学生新感觉、新体验、新刺激。让学生积极主动参与，实现课堂教学有效性的最大化。
如讨论式教学中，教师有意识提出讨论主题，鼓励学生大胆表达自己的观点，培养他们敢于质疑、敢于挑战权威的品格。允许学生在讨论中各抒己见，允许不同意见交锋。活动结束后，教师及时点评总结。宽松的发言氛围充分调动了学生积极性，锻炼了学生分析问题的能力和语言表达能力。
把案例分析方法借鉴到思想道德教育中，是使思想道德教育增强有效性的好方法。案例试教学法强调以现实生活为理论的中心，追求理论能够真实地反映和说明现实生活。学生运用所学基本理论剖析这些案例，可以融会贯通基本原理，提高思辨能力。
网络时代，德育课教师必须加强对多媒体制作技术的学习，提高课件的制作水平。要不辞劳苦，不怕麻烦，尽可能地多寻找课件素材，在课件中运用网络、音像、图片、动画能手段，增强课堂教学的直观性，提高理论教学的吸引力。
（五）整合学校教育资源，形成思想政治理论课实践教学的
合力
对学生进行思想品德教育，不单单是思想品德教师个人的行为，也是学校各部门共同的职责。学校领导要努力协调，倡导教学与实践的互通，畅通全员育人渠道，努力形成“大思政”的格局。学校对学生进行德育的途径是多方面的，诸如主题班会，团委、保卫科、学生科、全校组织的参观考察、社会调查、社会实践活动、社区服务志愿者活动等。因此作为德育课教师，应该充分利用学校组织开展的各类活动，制定课内教学和课外实践计划，使德育课堂教学内容与学校其他教育有机结合，达到课内认识理解――课外体验延伸的目的，减少德育理论教学和经常性德育工作各行其道的“两张皮”现象。比如为上好“增强法制观念”这一课，可以邀请市司法机关有关人员给学生作法制教育专题讲座，增强自我保护能力。
（六）完善考核方式，实现理论考核与实践考核相结合
适应德育课教学形式多样化的需要，德育课的考核方式也应多样化，采取理论与实践相结合、平时与期末相结合、个人表现与团队表现相结合、规定项目与自选动作相结合的多元考核方法的办法。理论考核命题形式要灵活，主客观试题比例要适当，内容要突出重点；在实践考核上，即要考核学生平时表现，也要考核其参与的校内外实践。引导学生既注重理论的掌握，更要关心知识的运用；既重视期末复习考试，也关注平时习惯养成，使其终身受益。
总之，影响技校德育课教学效果的因素是多种的，提高其效果的途径也是多样的。它是一个系统工程，需要教育目标与教学理念、教学内容与方法手段、教学管理与考核方式改革等的全面进行，需要各部门、老师、学生的共同努力。
（作者单位：莆田市技工学校）
参考文献：
[1]肖盟.对高职思想政治理论课教学的调查与分析[J].职业教育研究，2007（6）:27-28
[2]孙振娥.增强高职院校思政课的魅力，提高教学实效性[J].新课程研究，2011(8):164-165
【关键词】中职 德育课 案例教学法 运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0167－02
中等职业学校德育课是学校德育工作的主要渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。新一轮课程改革推动了德育课教材的改革，新的德育课教材抛弃了传统德育课教材说教性、灌输性的方式，代之以案例性、问题性、活动性的方式呈现，因此，每个中职德育课教师在教学中如何树立全新的教学理念，必须引起大家的关注和思考。在新课改背景下，案例教学法的实施应与时俱进，充分体现新课改所倡导的新理念，促进学生学习方式的根本转变，激发学生学习的兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力。
所谓案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体的案例教学，将已经发生或可能发生的问题作为个案形式，引导学生参与分析、讨论的活动，让学生从特定的体验中分析、决策、锻炼，从而培养他们独特的、综合的工作能力及团队精神，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基础的价值取向。笔者认为，在中等职业学校德育课中引入案例教学法，对于促进中等职业学校德育课教学改革和加强素质教育有着深远的意义，笔者通过在课堂中的实践，谈谈对案例教学法的一些认识。
一 教学案例准备
1．抓住教材，运用案例
中等职业学校德育课新教材，遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，各门课教材均根据教学大纲的要求，做到教学内容图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂，选配了不少生动、典型的案例，如《职业生涯规划》教材中就有大量的课首案例、文中案例，这有利于学生对课本知识的了解，也有利于学生从中感悟、理解本课的主要观点，教师将其穿插教学中，既调动学生参与，又活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
2．联系实际，编选案例
德育课新教材，每门课程的每一课基本上都有案例，且针对性较强，教师在教学中尽量采用。但也可根据本地、本专业学生的实际等另编选案例。案例的编选是案例教学法的前提和基础，这需要教师和学生多阅读《半月谈》《时事报告》等各类报纸杂志，多收看《新闻联播》《今日说法》等电视节目，并做好摘记，广览博取，整理相关材料，编写成册，不断充实教学资源，随时供教学使用。在新课改背景下，典型、适当的案例应具备以下几点：
第一，目的性。教学中的任何活动都围绕着一定的教学目标，在选编教学案例时也要根据教学内容的要求去进行。
第二，生活化。即提供给学生的案例要贴近学生实际，尤其要选择贴近学生心理和年龄实际的案例，这样的案例，较容易引起学生心理上的共鸣，激起探究的兴趣，从而取得预期的教育效果。
第三，本土化。引用的案例最好是我们身边发生的事情，通过身边看得见、摸得着的事例，使学生感悟更深，这样会收到更好的效果。例如，笔者在进行《经济政治与社会》第三课的“依法纳税”的教学时，选编案例：2011年春节，我有几个在外地工作的大学同学回来过年，经倡议组织了一次聚会，大家一起到某宾馆吃饭共消费了800多元，但在饭后结账索要发票时竟遭到饭店老板的拒绝。我们当即向税务部门投诉，当税务局依法追查开发票事件时，老板采取藏匿等手段逃避检查，后经税务执法人员进行税法的宣传教育，他最后认识到了消费者索要发票也是防止税费流失的一种规定。通过现实生活中的例子，让学生识别社会中违反税法的现象，并能正确对待。
第四，典型性。案例的选择必须在社会、生活和职业等方面具有一定的代表性、影响力，使学生认识到德育课是对时代的正确认识，是一个人了解社会的一扇窗户，是适应社会发展的一条途径，从而感悟到德育课的价值。
第五，方向性。选用案例应以正确教育为主，反面教育为辅。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生，培养学生的浩然正气。
第六，时效性。选择的案例要反映时代的最新成就，反映当前的热点问题，紧跟经济和社会发展的步伐，以增强时效性和新鲜感，切中学生的兴奋点、关注点，使学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
二 案例教学法的实施
课堂教学是提高教学质量的中心环节。在德育课堂中教师如何实施案例教学？应做到以下几点：
1．导读案例，自主质疑
教师在讲授案例前布置学生阅读案例材料，提供一些资料或提示查找必要的信息，并引导学生积极地思考，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。此外，教师也可以给学生列出一些思考题，也可以由学生自己提出问题，教师要及时了解学生的学习情况，有意识地针对学生的学习进行辅导或点拨，引导学生发现和整理出典型的、有代表性的问题，进而寻找解决问题的方法。这个环节必须抓牢，否则会影响整个教学效果。例如，笔者在进行《职业生涯规划》第三单元“职业生涯发展目标与措施”的教学时，首先指导学生阅读课首案例“新生活从选定方向开始”，学生通过这个案例的自主学习，很快掌握了本课教学内容，并加深了理解。
2．分组讨论，进行探究
教师根据学生的不同特点，将全班学生分成几个小组，小组成员可以多样化，使他们在讨论时能够表达不同的意见，对案例的理解更深刻。安排讨论时要确定主题，主题应具有针对性、开放性和创造性，让学生有话可说、有感而发，做到畅所欲言，相互启发，相互补充。在整个过程中教师应成为一个为学生搭建平台、提供便利的助手，鼓励学生踊跃发言，一起参与。这个过程是培养小组成员的合作精神、团队智慧的环节，是发现问题、解决问题的过程，要加以重视。
3．集中讨论，达成共识
各小组派出代表，发表小组对案例的分析和处理意见。让学生自由讲述他们对案例的理解、分析、判断、论证过程，说出解决问题的办法。此时，教师担当的是主持人的角色，引导学生对讨论结果进行及时的归纳和总结，达成共识。这个过程也是知识升华、认识深化的过程。
4．认真点评，科学总结
案例教学的最后环节，即评价总结环节。此环节是教师发挥主导作用的集中体现，学生讨论后，教师进行总结，帮助学生整理思维过程，还应指导学生对问题进行反思，抓住问题的本质，达到举一反三的目的，科学地释疑、解疑，说明案例的关键点。
三 案例教学法的实效
案例教学法符合中职生的认知规律，能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则，具体有以下几方面的效果。
1．激发学生学习的兴趣
德育课理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。运用案例教学法，可以在课堂中创设一个宽松的教学情境，提供生动、逼真的案例，引发思维，启迪思想、碰撞火花，激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的最优化。
2．适合新课改的要求
德育课在实施案例教学中改变了教师唱独角戏的局面，把课程的主动权交给学生，使他们成为学习的主人，培养了学生的自学能力和良好学习习惯，符合新课改教学大纲的要求。
3．有利于学生能力的培养
案例教学法是一种以学生为主体，以自主学习为理念的教学方法，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，探究未解的问题，这为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力创造了条件。
四 实施案例教学法应注意的问题
1．遵循启发引导的原则
在采用案例教学时，教师要充分发挥其主导作用，启发、引导学生去独立思考，指导学生展开讨论，切忌包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生自己去分析、解决问题。
2．掌握教学时间
在案例教学过程中，往往给学生留一定的独立思考时间，对问题展开讨论，但有的学生在讨论过程中，因不能找到正确的答案而争论不休，辩得兴起而忘了时间。这时，教师要有效地加以控制，要根据讨论问题的情况合理分配时间。
3．善于运用多媒体教学手段
多媒体教学是一种有效的教学辅助手段。多媒体技术集幻灯、录音、电影、计算机等多种现代化技术手段于一体，可以对文字、图片、声音、动画、色彩等多种信息进行优化组合，具有大容量、超时空、交互式、多感官体验等特点。在中职德育课教学中教师善于运用多媒体技术，采用多媒体教学与传统教学相结合的方式，使多媒体教学在教学活动中活跃教学气氛，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率，发挥最佳优势。
总之，案例教学法适时、恰当地运用于中职德育课教学中，对于提高学生的学习兴趣、帮助学生巩固知识、提高能力，效果显而易见，是符合新课改背景下德育课教学的一种行之有效的教学方法。因此，我们在中职德育课教学中大胆运用案例教学法，经过不断探索，努力实践，一定能更有效地提高课堂教学的效果。
参考文献
［1］教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见，2008
［2］吴效锋.新课程怎样教――教学艺术与实践［M］.沈阳：沈阳出版社，2004
关键词：德育教育；中职；改革误区
一、中职教育现状及分析
在当今教育体制下，中职教育具有举足轻重的作用，它主要就是专门为企业及工厂培养有一技之长劳动者服务的。它对于我国的经济发展和社会的进步都有着非常重要的作用。在中职学校德育教学中，大多是中职学校的学生自卑心理严重，学生看不起学校，更看不起自己。中职院校的学生大部分属于中考“失败”者，他们在家长的眼里都是“不成器的孩子”，导致了大部分学生自卑心理严重；这个时期的心理特征是：思想波动大，易受外界环境影响，容易出现冲动、固执、攻击、嫉妒、抑郁等不良心理特征。心理不够成熟，道德观狭隘，思想偏激，由于中职生的心理还未完全成熟，品行不良的学生就容易出现道德情感方面的问题。主要表现为他们认为的讲义气，爱面子，但是缺乏真正的正义感；一切以自我为中心，我行我素；甚至部分学生认为勤俭节约，遵守法纪是没本事的人才做的事。
二、中职德育学科教学的误区
（一）、教学中师生交往的“单一性”
中职德育课教学中师生交往的单一性，突出表现为以下两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，得不到学生应有的教学互动；课堂教学不灵活，课堂氛围较差，二是教师听不进学生有益、新颖的思想认识和学生对教师的教学建议。德育课教师在教学中应做到师生交往的“多向性”，灵活性，针对性，努力创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多向交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，德育课教学过程，其实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程，认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方面的相互鼓励才能取得好的教学效果。
（二）、教学情感上的“消极性”
由于教学情感上的消极性原因，致使学生对中职德育学科教学的“厌学”情绪，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性严重的导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏味”，教学气氛沉闷，学生学习欲望低落，兴趣不浓，教学效果差。众所周知，德育课本身就是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述就是较为枯燥，德育教师若能以热情饱满的精神状态投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段进行施教，就会激发学生对学习德育知识的强烈需求，产生对德育课教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是德育课教学获得成功所必不可少的。德育课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学将会取得理想的成效。
三、针对中职德育学科教学问题的对策研究
（一）展现教师人格魅力，体现表率作用
教师在中职德育学科教学中要首先突出表率作用，充分的来展示自己的人格魅力。教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。因此，加强对教师队伍的培养是促进学生素质提高的有效途径。而作为教师赢充分展示出自己的人格魅力，尽可能的用自己的行动去引导学生，起到表率作用。
（二）改革德育课程教学方法
在国务院最近的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》建议中，就要求在中职德育学科教学中我们必须应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的根本原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。不要将活动停留在口头上是中职院校课改的重中之重。增强课堂的趣味性是提高学习水平的有效方法之一，学校可让已参加过实习的高年级同学用他们亲身体验来告诫低年级同学，或者由校企结合的企业领导到学校开展专题讲座，用真实的例子来教育学生。
（三）建立专门的师生道德交流机制
促进师生之间的心理交流，完全的解决矛盾，建立专门的师生道德的交流机制，这就要求教师和学生人格平等，教师要尊重学生，将学生视为人格独立的个体，学生也不必盲从教师（但是不是说学生就可以不尊重教师，一般情况下，教师的专业知识和人生阅历要比学生丰富的多，在这一点上学生和老师是不对等的。）。学校可建立专门的心理咨询机构，定期对学生做心理辅导，健全学生的心理机制。中职生处于青春期，容易冲动，遇事走极端，所以学校有必要建立多层次的沟通交流机制，如当面谈心、电话、短信、网络等，范围也不能只局限于师生之间，还应包括学生与家长之间、学生与学生之间、教师与家长之间、学校与企业之间、学生与企业之间等等，这样学生的思想活动才能被家长和教师掌握，对学生的德育培养才能有的放矢，才更切合实际。
中职德育学科的教学是一个个相对漫长的过程，这就需要我们反复的和渐进的前进。在问题的发现进行有效的改革，我们应具有耐心、信心和毅力，不懈的创新和尝试，创出一条真正的中职德育教学的新路子。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.中职德育课教学大纲.高等教育出版社，2009.
调查对象
本次调查的对象是溧水和高淳两个中等专业学校的机电、电子两个专业的一二年级学生，共12个班级，计489名学生，其中回收有效问卷469份。
调查方法
本次调查是抽样问卷。因此，我们在抽选班级时充分考虑了班级整体素质的优中差相结合，涉及的专业有数控、机电、汽修、旅游、电子、财会、计算机等七大类，在性别上充分考虑到各个专业的特殊性，选择了纯男生、纯女生及男女生大致均衡的班级，便于调查研究的科学性与准确性。
调查内容
本次调查是学校德育课教学情况的调查，主要包含了学生对德育课程的态度、作用、内容、方法与手段、作业、考核、学习及教师等共八个方面。
调查时间
2012年5月
调查情况与分析
下面是学生对德育课的态度、作用、内容、方法与手段、作业、考核、学习及教师等共八个方面的评价。
1.学生对德育课的态度及原因
从表中可以看出：1、50%以上的学生还是喜欢或比较喜欢德育课的，不喜欢和无所谓的加起来不到 50%左右。这说明，整体而言，学生对德育课还是比较认可的。2、学生喜欢德育课的原因，主要是德育课程内容对自己的生活有指导作用，这一比例占到了37.9%，远远高于内容的趣味性，也不是教师讲得好。这说明德育课堂要继续强化课堂教学的生活化。3、学生厌学并不是德育课程的内容太深或离实际太远，而是教师照本宣科及学生本身学习自觉性不高所造成的，这也显示了学生问卷回答中真实性的一面，有的学生厌学情绪比较严重，德育课怕上，其它课也是这样。这使我们认识到并不是德育课程本身的原因及单纯德育课程的原因，对有的学生而言，从小没有养成良好的学习习惯，对什么都不感兴趣。因此，我们德育教师在教学中要大力培养学生的学习兴趣，用学生生活中喜闻乐见的内容和方法来吸引他们。
2.中职生对德育课程作用的认识
从上表中可以看出：1、学生充分肯定德育课程内容对自己的生活有指导作用。认为德育课程“非常有用”及“有一定作用”的占到了75%，这也说明了德育课并非在学生心目中没有地位。2、学生对德育课程的要求是教师多联系生活实际与未来的职业实际，而不是与他们无关的实际。这使我们全体德育教师感到欣慰，它从一个侧面真实地反映了中职校德育课教学生活化选择的必要性、准确性及针对性。
3.中职生对教学方法及手段的评价
从表中可以得知：1、学生普遍喜欢与生活相关的案例，仅仅此一项比例高达51.9%，看来案例教学有值得继续发扬光大的前景与必要。2、角色扮演法、社会实践法与讨论法，三者之和占了65.2%，这也说明学生最喜欢开放式的教学方法，学生作为学习主体的积极性在一定程度上得到了加强。3、认为德育课教法有效果的比例非常高，占到了84.4%，认为没有效果的只占了15.9%。对教师教法感到非常满意或满意的占到了71.5%。这也再一次说明了德育课并非有些人空口无凭说的无效。说明一线德育工作者的辛勤劳动得到了学生的认同，也是最有权威的认可。4、认为吸引力一般的占到了42%，我们的德育课整体上还不十分理想，对德育课不满意的也占到了18.6%，这说明学生对德育课的教法整体上认可的同时，还有相当一部分学生不太认可，从事一线教育工作的同仁都知道，近二成的学生如果不满意、不认可或不学习，会给课堂带来怎样的后果？！这给我们广大德育工作者敲响了警钟，改进教法已迫在眉睫。5、学生是喜欢教师使用多媒体的，喜欢或比较喜欢的总共占了69.4%，这使我们经常使用多媒体的教师倍受鼓励；同时，不喜欢与无所谓的比例占到了32.2%，这一比例恰巧与学生不太想学的比例相近，这可能表明整体而言教师的多媒体教学是得到学生认可，想学的学生认为多媒体能促进课堂教学，更有助于自己的学习。
4.中职生对联系职场与榜样学习的态度
从上表中可以得出的结论是：学生对涉及用人单位及毕业生示范的做法是认可的，认同的比例是非常接近，非常喜欢与比较喜欢的约占到了65%，这也说明了学生对指导就业创业的教学比较欢迎，不喜欢和无所谓的约占了35%。
5.中职生对作业的看法
表面上看，学生喜欢作业中最多的是实践作业，书面作业与口头作业之和不及实践作业，但有趣的是“选择其他”的占到了29.4%，实际上反映了相当数量的学生不喜欢做作业。这在一定程度上反映了当代90后学生的学习自觉性、主动性与吃苦耐劳精神不足。同时，这也给我们德育课教师一个信息，德育课作业的内容和形式是否存在一些问题：作业只是注重了知识的巩固，而忽视了学生情感态度观念和运用能力的培养，特别忽视了学生用所学知识解决现实生活中存在的关心的问题的能力培养，使学生觉得做作业没有兴趣或没有意义。从而改进作业内容和形式，让学生喜欢做作业成为我们每一个德育课教师要研究的重要课题。
6.中职生对考核的想法
以上可以看出：1、绝大多数学生赞同不闭卷考试，这一比例达到了76.6%。2、认为“考核要与日常行为相结合”的占到了53.8%，说明学生已经逐步认识到德育要有行为体现，学为致用。3、认为开卷与日常行为相结合的占31.2%，几乎高出闭卷与日常行为相结合10个百分点。这表明学生更希望开卷考试。4、认为考核要注重表现与活动成果，并自评与他评相结合占了占45.4%，接近一半的比例。5、令人惊讶的是选择说不清的同学只占了2.2%，这说明学生对考核的态度非常明确，思路也是非常清晰的。
7.中职生对学习的评价
从上表可以看出：1、认为课堂死气沉沉与混乱的占了34.1%，喜欢且积极配合教师活动的只占了42.3%，不喜欢的占了55.4%，不喜欢但配合教师的占了33.8%，这说明目前我们德育课堂表现并不是十分让学生满意，中职学生的学习已经不是单纯的兴趣，而是有一定自觉与理性的成份了。2、在学习方法上，绝大多数学生选择了探究式、合作式及自主式学习方法，这一比例占到了82.2%，这说明学生对开放自主的学习方式非常认同，有17.8%的学生选择“老师讲我们记”，可能受到传统的被动的学习方法影响，学习理念难以改变。
8.中职生对德育教师的评价
以上得知，学生选择第一位的是“尊重关心学生”，这体现了学生对教师人文素养的要求，希望得到教师尊重的愿望非常迫切，这也显示了90后学生平等意识、自我意识的增强。
调查结论
从调查的总体情况来看，目前广大学生心目中有德育课，他们对德育课还是认同的，认为德育课对生活与就业创业具有指导作用，心理上对德育课寄予了很大的希望。我们还欣喜地看到多数课堂已经摆脱了纯粹的“满堂灌”“一言堂”等传统教学方式，开放式的教学、使用多媒体手段已经成为一种不可逆转的潮流。但同时我们更不可否认当前中等职业学校的德育课仍然存在许多问题，总结如下。
1.教学目标不明确
仍以知识目标为主，忽视对学生生活意识和社会实践能力的培养。
2.教学内容空泛
讲授内容仍以课本知识为主，教学内容脱离学生的现实生活，忽视学生的生活世界和精神世界。
3.教学方法陈旧单一
许多教师仍采取照本宣科知识传授式教学，忽视学生参与学习的主动性、学生学习生活中的情感和体验。
4.教学评价简单化
作业布置仍然是德育知识的巩固和拓宽，缺乏对学生情感态度观念的培养；德育课成绩主要还是以一张考试试卷来决定。
以上问题是导致现在一些农村中等职业学校的德育课出现的“学生不愿学、教师不愿教”的主要问题
有效对策
1.更新观念，树立正确的学生观
以学生为本，尊重学生的生命发展。就是要把理论观点的阐述寓于现实生活中，理论思维的培养要符合学生的生活阅历、活动方式和认知规律。教学应让学生的学习与他们的社会生活经验正真地联系起来，将知识放在真实生活背景中，使德育课教学正真走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感到德育课对社会、对自身发展的重要性。同时，将德育课知识的学习与有关生活现象或解决具体生活问题的实践结合起来，能激起学生的社会责任感，从而提高他们学习德育课知识的积极性和主动性，让学生喜欢上德育课，乐于参与教学活动中，在学习的过程中体验成功，学有所获，学有所用。
2.做到教学目标的生活化
教学目标的生活化就是要正视现实生活，充分考虑现实生活带给学生的影响，深入学生生活，解决学生生活中实际存在的问题，为学生的健康成长服务。教师可从学生生活实际出发，联系学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的、能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，确定生活化的教学目标，把课堂与生活联系起来，让学生乐意接受，容易做到，并内化为自己的自觉行为。
3.做到教学内容的生活化
教学内容的生活化，就是在教学中，教师着眼于学生现实生活的整体性，从学生的生活原型出发，根据学生的生活认知基础、情感需要、实践能力和社会的实际，大胆灵活地处理教材，或更换、调整，或增减、重组形成新的教学主题，优化整合教材内容，能更好地贴近学生的生活实际来进行教学，教学更具针对性，使教材内容与学生的生活实际“同构”。当学生与教材有了沟通、共鸣，有了理解、体验，教材就真实可信，学生也容易理解和接受，教学内容就有了生命力，就充满了魅力。
4.做到教学方法生活化
教学方法生活化，就是教师善于把教学课堂打造成一个学生生活和学习的舞台。教学方法生活化的有效策略主要采取情境式教学法、体验式教学法和案例教学法。在教学过程中，教师要善于结合教材内容和学生生活实际，利用学生现实生活中的关心的生活热点问题，通过创设教学生活情境，设置问题，引领学生去思考、去探究、去体验、去寻求正确的答案，让学生从生活中来，到生活中去，在生活中学，在学习中生活。教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造出来的生活学习资源却是无限的。在教学过程中，通过创设一个个生活的情境，在生活情境中，师生的交流、述说、碰撞成为生成性的“活资源”，使得教学内容更为真切、更为广博、更为有价值。我们真切地感受到课堂有生活的外延，有人生的阅历与生命的体验。可见，教学不一定是教教材，但一定是借助教材引发、生成问题，且师生以生活话题为中介进行交往、对话，获得发展，确实起到了活化教材的作用，让德育课充满了生机与活力。
5.做到教学评价生活化
教学评价生活化是指教学的学习评价要与社会生活、家庭生活、学生生活相结合。让教学评价生活化，要求我们德育教师在教学评价方法和方式上也要改革创新，让学生既主观地接受和认同所学知识，又能主动地将知识内化为行为习惯。新的教学理念倡导，德育课堂评价要关注学生健康成长的需要、关注学生自身职业发展的需要、关注学生自我价值实现的需要，教学评价成为教学生活化的重要辅助手段。
关键词: 中职德育课教学 以学生为本 教学改革
据调查,中职学校德育课教学效果并不十分理想。许多德育课存在内容单调乏味,课堂沉闷现象;教师缺乏激情,学生缺少主动性、积极性,厌学、逃课现象比较普遍;学生对待作业考试无所谓,考试成绩较差,等等。因此,如何调动学生学习德育课的积极性,增强德育课教学效果,真正实现其育人教化功能,是当前摆在每一位德育课教师面前的亟待研究和解决的课题。
一、中职德育课的现状及成因的探索
(一)德育课得不到足够重视。
当前,德育课是实施素质教育的主渠道和主课堂,但因内容枯燥、博杂而难以激发学生的学习兴趣,加上受多年来传统的“学好数理化,走遍天下都不怕”思想的影响,政治课“不重要”的思想在一些学生的头脑中仍旧根深蒂固。事实上,德育课在许多中职学校也并没有得到足够重视。一方面,中职教育重专业课、轻公共课,重技能、轻理论的思想比较突出。另一方面,中职学校德育课教学研究薄弱,德育教师缺乏足够的教学指导。他们既不像高中政治教师,又不像中职学校专业教师,可以有许多培训提高的机会。德育教研活动很难得到正常开展,教师难得参加课改培训,外出参观少、见识少;教辅资料相对缺乏,课外辅助资料主要靠自己收集,教学方法也多靠教师个人去摸索,等等。
(二)德育教师知识陈旧、教学模式单一。
1.教师知识面有待拓宽。德育课属于综合性的社会学科,概念较多,而且比较复杂、抽象。这就要求德育教师不仅要有渊博的理论知识,而且要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧;不仅要懂得教育学、心理学,而且要善于把教育理论运用于实践。可现实却是,德育课教师“吃老本现象”仍然存在,而且一吃就是十几年。结果必然出现照本宣科、内容单调、课堂枯燥乏味现象。
2.德育课教学模式单一、方法老套。德育课一直沿用传统教学模式,采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方法,始终坚持以教师为中心,忽视学生的学习主体地位,忽视教学活动的双向性,教学模式僵化单一,等等,成为德育课效果不佳的根本原因。德育课的课程特点和目标决定了其教学内容要紧跟时代步伐,做到理论联系实际,否则就会造成“理论空洞”,教与学相脱节。
二、坚持“以学生为本”的教学探索
在德育课教学中,应坚持“以学生发展为根本,服从服务于每一名学生的全面健康发展”的教学原则,以激发学生的兴趣为出发点,以培养和提高学生的能力为最终目标。在教学实践中我主要从以下几方面作了探索。
(一)改进教学内容。
教材是课堂教学的支撑点,是教师教书育人的切入点。为研究解决问题必须灵活把握教材,不能照本宣科,不能唯教材论,使教材更好地为教学服务。
1.增加实践活动内容。根据教学进程,教师应有计划地组织学生开展一定的社会调查、参观、社会服务。此外,还可以安排学生撰写小论文、调查报告、总结等。社会实践活动内容的增加,可以极大地激发学生的学习热情,既有利于增强德育课教学的吸引力,又有利于培养学生的能力。
2.增加时政新闻知识。教师及时把国内外及身边新近发生的重要事件与所学的有关知识结合起来,不仅能使抽象、空洞的理论深入浅出、生动活泼,使学生易于理解记忆,而且可以让学生长知识、长见闻,提高他们的认知能力和思辨能力,这是学生非常乐意的事情。
3.适时增加专题选修课。根据学校的专业特点和学生就业的需要,适当增加岗前培训、礼仪礼节、保安概论等课程。学生热情高、兴趣浓、思维活跃、气氛热烈,极大地增强了德育课的教学效果。
(二)方法改进,激发兴趣。
1.引进新教法。好的方法是成功的一半。在教学过程中,在深入浅出地挖掘教材的同时,大量地收集、借鉴好的教学方法,并试着在课堂上应用,如讨论法、理论联系实际法、阅读归纳法、读报法、图示法等,简化知识,使内容清晰,一目了然,进而使学生乐学、愿学,对政治课更加感兴趣,综合史、地、政知识,引起学生的好奇心。实践证明,这一方法的改进,对于学生兴趣的提高,教学目标的顺利实现很有成效。
2.创新教学环节。由原来固定的教学七环节,缩减为教学五环节,把复习提问环节和练习巩固环节融进课堂教学过程中,在适当的时机抛出问题,新旧知识相互贯通,加深学生印象,避免一上课就复习提问而让学生措手不及,并且在授课当中提问海能给学生一些提示,学生的发言积极性就会提高。
3.运用现代教学手段。当今科学技术迅速发展,为搞好德育教学提供了便利条件。德育课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音及计算机等现代科技多媒体辅助教学设备,用事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学。它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点,其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境,使学生在具体的情境中学习,从而大大地调动学生学习的积极性,有利于教学目标的实现。
4.适时调剂课堂气氛。这一点看似微不足道,但对提高课堂教学效果非常必要。在教学过程中,教师要每隔十分钟或讲完一个知识点后,及时改变教法或语速,等等,以防学生视听疲劳而溜神,或者穿插小游戏,让学生参与进来,教学效果就会事半功倍。
(三)情感渗透、亲师信道。
受教育的最佳过程是交流,是影响,是春风化雨的滋润。要想让学生接受你的知识,必须首先让学生接受你这个人。本着这一思想,教师要更加注重在传授知识的同时,加大情感投资。课下、假期、宿舍里……利用一切有利的时机和学生交心,了解他们的家庭,关心他们的冷暖,天凉时送一句叮嘱,节假日送一句祝福……让学生感觉到老师的情谊,使他们愿意接近你,乐于接受你,从而达到亲其师信其道。
(四)“读、问、论、练”,注重能力培养。
坚信每名学生都有创造新事物的能力,大胆进行挖掘,充分调动学生的积极性、主动性。
1.读。读漫画:教材中的漫画实用性、可读性、趣味性较强,利用学生的猎奇心理,引导学生读漫画,并提出问题,让学生联系实际解释漫画中的问题本质,这样有助于提高学生分析问题的能力。
读材料:引导学生阅读教材,特别是教材中的小字部分,由于它内容丰富而且易于理解,对于知识的理解有很大帮助,因此教师要寻找时机引入这部分材料,层层设疑,让学生带问题听课,从而丰富学生的感性知识和提高学生联系理论解决实际问题的能力。
2.问。怀疑是创新的开始。一个学生在提出问题时,也就有了解决问题的动机和潜力。在授课过程中,教师根据事先设计的问题,由浅入深地提出问题,让学生在回答问题时大胆质疑,不拘泥于现成答案,通过质疑,引导学生积极思维,让学生敢说、敢问、喜欢问、会问,这样可以增强学生的自信心和胆识,提高学生对知识的掌握和智力的发展。要坚信被学生问住的课堂才是成功的课堂。如在讲授“商品”这一概念时,因为考虑到所教学生的状况,我不想太深挖,以免把学生引入误区,但我又不愿把问题弃之不顾,用概念解释概念,所以我就把扩展知识的主动权交给了学生。我让学生试从“交换”和“劳动产品”两个角度举出一些不是商品的例子,在学生说出一些常见的例子的同时,顺势提出地租、人体器官的买卖是否为商品?学生按商品的两个因素给予肯定,从而因势利导,让学生轻松愉快地接受了知识。
3.论。“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么每个人只有一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人都有两个甚至更多思想”。在课堂上,我首先选取课题或利用教材中的“论一论”,让学生大胆讨论,在互相讨论中得出尽可能多的答案,通过激烈的讨论,课堂气氛,调动学生的参与意识,加深学生的印象,同时提高学生迅速组织语言、缜密思考的能力。
4.练。针对学生知识水平参差不齐和理解能力的偏差,教师在课堂练习题的设计上,要根据学生不同层次,分别布置,从而使不同层次的学生都有所得,提高他们分析、解决问题的能力。
(五)课后回访,信息反馈。
教育的对象是学生,教育的目标也是学生,“一切为了学生,为了学生的一切”,为了使教学活动不架空、有实效,教师要坚持不断地以闲谈的方式,了解学生对德育课的看法和要求,为了让学生说真话、说心里话,争取每学期都搞一次不记名调查问卷。实际证明,只要你愿意听,肯动脑,学生就会把他们的意见、建议和要求反映给你,使你的教学有的放矢。通过调查问卷,学生能够比较客观地反映出他们对老师教学上的要求,而对于这些学生思想的精华,教师应虚心采纳,并在教学成效中及时得到反馈。
三、完善考试考核方法
长期以来,德育课教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点,书本上划知识点,头脑中记知识点,试卷上考知识点,阅卷中评知识点,然后由此评定学生成绩,反映出重卷面成绩轻实际表现的倾向。我认为,在对学生的评价中,期末考试占60%,平时成绩占40%,在这40%中,上课认真听讲,积极参与课堂讨论,有自己的观点意见占30%,平时的品行占10%,表现特别好的学生,还有加分奖励,这样学生上课就会相当活跃。
随着改革开放的进一步深入发展,德育课的教学改革任重而道远,一切有利于充分发挥学生主体作用、有利于提高课堂教学实效、有利于培养社会有用人才的方法,都可以进行大胆尝试,让学生在愉悦的学习氛围中提高自己的心理、意志和品行。
参考文献:
中等职业学校德育不仅是学校的需要，而且也是社会的需要、企业的需要，更是学生自身发展的需要。中等职业学校德育课是中等职业学校学生德育的主渠道和主阵地，应进一步加强我省中等职业学校德育课程建设，以不断增强德育课教育教学的针对性、实效性、时代性和吸引力。根据《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》要求，结合我校实际，就加强中等职业学校德育课程建设谈谈个人的几点见解。
一、加强中等职业学校德育课程建设的必要性
随着经济社会的快速发展，企业对中职毕业生的要求已不限于工作技能，对学生的专业基础知识水平、职业道德、职业综合素养等提出了新的要求。反观中职学校的德育教学现状，德育课的教学还是切实有效的，而且总体情况相对良好。在肯定成绩的同时，我们还看到了存在的问题，如对德育课程定位不清、重视程度不够;校本课程匮乏、课堂教学吸引力不足;德育课教学存在僵化呆板、实用模块少;理论教学普遍偏重、实践教学普遍较轻;理实分离，德育课效果不理想等问题仍然存在。
为适应我省中职教育发展新形势，切合中职学生的新特点，迫切需要落实国家中等职业学校德育新课改任务，需进一步加强和改进中等职业学校德育课程建设，对于充分发挥德育课的育人功能，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，促进中等职业教育和经济社会又好又快发展具有重要的意义。
二、积极推进中等职业学校德育课程建设的措施
针对学生中存在的问题，结合企业对人才的需求，德育课堂教学要坚持课程改革，坚持以生为本，提高学生的综合职业能力，服务终身发展为目标，尊重每个学生的个人意愿与特长，承认每个学生都具有自主性与创造性，从而最大限度地开发学生的各种才能，因材施教。
(一)加强第一课堂的课程建设
1.重新整合德育教材
目前中职学校“2+1”教学模式下，中职德育课一般安排在一、二年级共四个学期进行。为进一步提升中职德育教学的实效性，本校尝试重新整合德育教材，编写校本教材，总体框架以教育部大纲为标准，重构教学内容，结合专业特色分模块，实现分学期、分模块的教学。将目前德育课程重新打散、重新组合，重构一个德育课程实施结构，四个学期四层推进，每个学期都有职业生涯规划、职业道德与法律、经济与政治社会和哲学与人生，使得课程更加符合学生的成长规律和教育教学规律。校本教材编写具有结构灵活、内容丰富、重视学生操作、案例接地气等特色，实践证明，教学效果具有针对性和实效性。
2.创新德育教学模式
认真研究教材，结合新时期、新形势变化积极探讨，整合教材，改革德育内容，创新德育教学模式，主要是分小队教学并尝试推行四层推进的德育课程教学模式。
在组织形式上，我们把每个班分成若干小队，每小队4～8个学生，分小队时兼顾到学习层次和男女学生的比例，每个小队自定队名和队服，并作一个队形展示，大大增强了小队的凝聚力。在教学中，教师采用分队设问、分队讨论、分队做答、分队表演等形式，对小队和个人实行加减分的新的教学方法，把原来教师的以讲为主转变成以学生自学和小队活动为主。这样既培养了学生自主学习的能力，又培养了学生的团队意识，同时提高了学生自我管理的能力，有效杜绝了学生上课睡觉、玩手机的不良习惯，大大提升了教学效果。
在分小队教学的基础上，同时尝试进行知识引入—知识探究—实操项目—拓展实践的四层推进的教学模式。比如，哲学与人生四层推进的课堂教学模式，就是以教材中每一课所涉及的哲学原理和人生问题为基本单元，按照逻辑严密、简约高效的要求，把每一课的教学进程设定为四个依次推进的基本环节，即巧用案例情景，引发探究欲望—利用探究欲望，弄懂哲学原理—运用哲学原理，解决人生问题—应用人生哲理，从而改变人生行动。这种四层推进的教学模式，逻辑严密，思路清晰，理论讲解精要，结合实际具体，既符合哲学学科的内在逻辑，又注重满足学生的内在需求，既重视知识传授、观念树立，又重视情感体验和社会实践，体现了贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学原则，达成了知、信、行的统一，实现了三维教学目标。
3.创新教学方法
教学大纲要求结合职业教育的特点，适应中职学生的学习方式和职业教育培养模式的变化，突出职业教育特色，充分发挥学生的主体性，积极探索形式新颖、灵活多样的教学方法。比如问题导入法、案例分析法、活动体验法、项目教学法、实践教学法等，这些方法都加大了学生参与课堂、参与实践的程度，大大调动了学生的学习积极性，能取得较好的教学效果，在此以项目教学法为例。
项目教学法是一种主要以行为引导为主的教育教学方式。在实施中应由明确项目任务、制订项目计划、落实项目实施计划、检查评估、归档和应用等要素组成。在德育课教学中应用项目教学法，是德育课教学改革的尝试，以哲学与人生课程中“客观实际与人生选择”课为例，首先确定本课项目主题就是自己应该选择一个怎样的人生道路;然后确定项目实施应具备的条件，即要实现自己人生正确的选择，必须有哪些条件作为支撑，引导学生在教材中寻找出实现人生选择所必需的客观条件，即客观实际。完成项目等环节的分析，对比传统的教学法，应用项目教学法能取得更加积极的教学效果。
4.多元化的考核评价模式
探索适合课程特点的多样化考核评价办法，将理论知识考核、实践考核与日常行为表现的考核结合起来，力求全面客观地反映学生的思想道德素质状况。课程考核评价重视过程中，要通过学生自主评价、小组或班级的集体评价、教师的导向性评价等方式，充分发挥学生主体在评价中的作用。我校对学生德育课的评价从过程性考核(60%)和终结性考核(40%)进行综合评定，过程性考核(60%)可分为五个方面：学习态度和学习行为(10%)、上课出勤率(10%)、作业完成(15%)、实训活动(10%)、形成性考核(10%);总结性考核(40%)可分为三个方面：学生自主评(10%)、小组或班级的集体评价(10%)、教师的导向性评价(20%)，最终评定等级优秀、良好、中等、合格、不及格。这种考核评价模式能全面、客观、合理地评价学生，有效调动学生的学习积极性，真正达到德育课教书育人的目的。
(二)探索第一课堂与第二课堂的联动
德育教学涉及大量的实际问题，仅靠课堂教学不可能完全解决，只有通过实践的体验，才能使学生对课堂上学到的理论知识进一步消化，使课堂教学得到延伸和扩展，也才能弥补课堂教学的不足，真正实现德育课教学的高效率。因此，探索第一课堂与第二课堂的联动，主题活动与德育课的深度融合，推动学校的德育工作。具体形式主要有三种：
1.开展对应德育课程的技能比赛活动
设置基于课程涵盖德育内容的技能比赛，结合全国文明风采大赛，举行相关项目的选拔赛，通过丰富多彩的技能比赛项目，加强德育的实效性。结合本校实际，我校德育课第二课堂技能比赛项目有：第一学期职业生涯规划课程开展全国文明风采职业生涯规划设计大赛、我是职场之星模拟应聘比赛、放飞梦想演讲比赛;第二学期职业道德与法律课程举办法律知识竞赛、职业礼仪大赛;第三学期经济政治与社会课程开展模拟公司企业沙盘比赛，创意LOGO设计大赛;第四学期哲学与人生课程举办人生哲理情景剧大赛、智慧人生手抄报大赛。技能大赛的开展，让学生学习的知识充分发挥，推动学生在做中学，在学中做，提高了学生的综合能力和思想道德水平，同时也促进了教师的教学工作，提高教师课堂教学的能力。
2.定期开展团日活动，主题德育系列化
主题德育活动做到“三贴近”原则，让学生从“学校人”到“社会人”的角色转变。结合本校实际，精心设计主题教育活动，制定具体实施方案，力求围绕主题、体现特色、形式多样、生动活泼、体现育人的科学性。如中职第一学期修身树德、遵纪守法为主线，开展认识自我、文明礼貌、习惯养成教育，加强职业道德、职业理想教育;中职第二学期以人际交往和谐相处为主线，加强职业素养、职业伦理教育;中职第三学期职业理想、学业进取、心怀感恩为主线，热爱所学专业主题活动，加强职业特征、职业技能教育;中职第四学期开展社会责任、企业的用人原则主线，加强职业意识、职业态度的教育;中职第五、六学期以社会实践、重在体验为主线，开展职业困惑、职业发展、职业规划，突出爱岗、敬业的主题活动，加强敬业意识、公民意识的教育。
3.举办学生社团活动，社团活动校本化、课程化
针对中职学生精力充沛，有强烈的自我发展意识、自我展示的欲望，引导学生加入学生社团。学生社团的课程化，可以提高社团的活力和知识体系的学习，使社团真正成为学生发展的良好载体，拓展了社团的教育功能。
除此以外，加强中职德育课程建设还要建设、运用教材资源库，开发教学资源，深化教学研究;加大教师培训力度，组织听课评课，提高德育教师队伍素质等;还要从上到下，加强领导，方能保障中等职业学校德育课程建设的实施。
中等职业教育德育课课程建设涉及面广，以上只是对课程建设的粗浅认识，在实际工作中还有许多需要研究、探讨和改进的地方。只要我们充分认识中职生德育的特点，与时俱进，不断改革教学内容，创新教育方法，就能促进学生综合素质的不断提高，以适应社会和企业的需要，适应学生自身发展的需要。
课堂上使用多媒体教学手段是为了完成课堂教学目标服务的。通过大量实践，笔者认为多媒体技术在德育教学过程中具有如下积极作用。
1.激发学生的学习积极性
多媒体教学使教学内容变得直观、形象生动、富有教学感染力，改变了传统德育课教学中学生听讲注意力分散的状况，而且极大地满足了学生求新求异的心理需求，能够激发学生的学习兴趣并把注意力集中到教学的主题上来。课堂上结合教学主题播放一段音乐、一段视频、结合图片和表格讲述案例或者故事，能够使学生加深对概念、知识的理解，以及对教学内容的整体把握，促进学生对教学目标的理解，从而激发起学生想要去学习或探究的愿望。如在讲授职业道德规范这一节时，运用两段视频录。第一段录像向学生展示先进模范人物在平凡的工作岗位上吃苦耐劳、勇于创新、敢于承担责任的事迹。通过观看录像，学生有一种与先进模范人物面对面交流的感觉，使学生从更深层次感受到劳动不但会带给个人、社会和国家带来物质财富、促进社会的发展，还能够带来巨大的精神财富和强大的感召力。这比简单的口头说教更有说服力，使学生更加树立劳动光荣、劳动者伟大、劳动者创造世界的奋斗意识。第二段录像向学生展示不遵守职业道德，进行假冒伪劣商品生产的行为，以及这些行为带来的不良影响。通过观看录像，学生有一种身临其境的感觉，充分体会不遵守职业道德的行为给社会和个人带来的危害。放完录像后，学生根据教师提出的问题进行思考和讨论，然后就正反两方面的情形进行对比，最后教师做总结。这两段录像，不仅使学生明白职业道德规范对从业者的重要性，也明白不遵守职业道德的危害性，从而加深对职业道德规范的认识。
2.帮助学生理解和掌握教学重点和难点
运用多媒体教学手段进行教学，可以把一些抽象的概念以形象化的方式进行展现，尤其是教学中的重点和难点部分。职业技术院校中的学生基础比较差，重点和难点部分需要以先前的知识做导引，在这种情形下，多媒体教学就显示出了它的优越性。比如在讲一般违法和犯罪的区别这个问题时，学生认为比较简单，因为在初中阶段学习过，但是当举出几个案例让其分析时，却又感到很难判断是一般违法行为还是犯罪行为。如果教师采用讲授的方法进行教学，学生就会感到内容很多记不住。对于这样的问题，教师可以利用幻灯片把一般违法和犯罪的特征及构成要件显示到大屏幕上，再结合案例进行分析，就能够使学生全面地理解二者的区别和判断的根据。
3.有利于丰富课堂教学内容和学生学习效率
利用多媒体教学可以丰富课堂教学内容，增加课堂知识容纳量，同时有助于学生对教学内容的感性认识和深入理解，避免了教师用大量描述性的语言进行解释和论证，这样可以提高教师课堂教学效率和学生学习效率。例如，在讲解劳动法和劳动合同时，先提问学生劳动法在我国法律体系中的地位。学生开始思考，思路应是把以前学过的有关法律体系的内容进行梳理和再现，但有可能出现回答不完整的情况。因此在讲课中把劳动法在法律体系中的位置用图表的方式展示出来，这样就比教师用语言进行描述要清楚，同时也方便学生复习原有的知识增强知识的系统性和条理性。在讲劳动合同时，由于学生年龄比较小，虽然部分学生有打工的经历，但几乎都没有签订过劳动合同。在这种情况下，教材里虽然有劳动合同内容的详细说明，但对劳动合同缺乏形象的认识。如果教师用语言进行描述，再用板书进行表现，就会拖延教学时间，这时用图片的形式把劳动合同范本展示出来就显得有条理且清晰，同时也提高了教学效率。
二、多媒体技术在德育课教学中存在的问题
任何技术在应用中不可避免地都会存在一些需要改进的地方，在利用多媒体技术进行德育课教学过程中，如果对多媒体运用不当也会产生一些问题，主要表现在以下几个方面。
1.过分重视多媒体视觉效应导致教学目标不够明确
利用多媒体技术进行教学，目的是为德育课的教学目标服务。德育课不仅向学生传授知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，还肩负着培养学生良好道德情操和高尚人格的任务。因此在利用多媒体技术教学时，应有针对性地选择图片、录像等视听资料围绕课堂主题进行讲授，而不能不顾教学目标，单纯地只为放视听资料博取学生一笑而使用，这样就偏离了教学目标，起不到应有的教学效果。
2.多媒体教学过程中师生互动不足
在多媒体教学技术应用之前，传统的教学方式就是师生面对面进行交流讨论，这种方式主要是要求教师处于教学的主导地位，教师要根据学生的实际情况设计、组织课堂教学，这对发挥教师的主动性、创造性都起了很大的作用。因此在这种方式下，师生互动较多。而在多媒体教学中，由于部分教师能够通过互联网下载大量的资料，做成内容丰富、色彩鲜艳的课件，所以容易忽视设计、组织教学，特别是不能把互动教学与多媒体教学进行有机地结合，使得师生之间缺乏交流和讨论。
3.多媒体教学中学生思考和讨论的时间不足
为了使德育课的教学能取得良好的效果，在教学中选择与实际相结合的内容和例子进行授课具有重要的作用。比如，在讲授哲学等内容时，不但要理论联系实际，还要培养学生分析问题、解决问题的能力。有的教师在教学中，展示完有关的材料后，没有留出思考和讨论的时间，就把问题的答案直接展示出来。这种做法使学生缺乏独立思考和讨论的时间，不利于学生观点的融合和思维能力的提高。
三、结语
关键词： 中职教育 德育教学 有效性
一、引言
中职作为培养劳动技术型一线人才的教育机构，加强对学生的思想品德教育，是其义不容辞的责任。德育课教学应该遵循“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，坚持课堂教学与课外活动相结合、课堂教学与校外实践相结合，摆脱现行以课堂为主的单一化教学模式，树立大德育课观念。中职德育要提高课堂教学的有效性，达到教书育人的目的，不能局限于课堂上的说教，而要走出课堂，走进生活，实现开放式立体化教学。
二、中职德育教育的意义
德育的功能和作用是通过系统的课堂教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义的思想觉悟，并且帮助学生形成正确的择业观。德育在各级各类学校课程结构中都占有非常重要的地位，直接承担着学生思想道德建设的重任。
当前，中等职业学校学生已成为社会主义建设的主力军，他们的政治思想和职业道德状况既是社会文明程度的具体体现，更对社会发展有决定性影响。中等职业学校承担着为社会培养合格劳动者的重任，不但要培养学生的专业技能，而且要培养学生的思想品质，实现培养意志坚定、追求新知、勇于创新的全面发展的人才的目标。
三、中职德育教学存在的问题
由于德育包含的知识、涉及的领域、具有的功能、承担的重任等都是不容忽视的，因此，在教育体系中，这类思想理论课一直作为必修课而备受关注。中职德育教学是学校德育工作的主阵地，是学校实施素质教育的重要载体。然而，由于多方面原因，中职德育课堂教学中存在较多问题，教育效果不甚理想。
1.师生认识上的误区。职业教育的目标主要是培养在生产与服务一线直接运作的实用性人才，因此，师生对那些适应社会发展需要的、侧重培养学生职业能力的专业课，以及实用的技能课和基础课非常重视，忽视侧重培养学生思想品质和精神素质的德育课堂本身存在的意义，认为德育课堂没有实际意义，可有可无。
2.教学方法针对性不强。中等职业学校学生思想比较散漫，不喜欢被人强制，不喜欢枯燥的说教。学生这些突出特点影响了德育课的实际教学，导致教师对他们的教育缺乏针对性，教学有效性不高。
3.课程结构设置不合理。中职德育课程的教学结构是以教材章节为基础的，这其中问题在于教材的章节划分大多以知识的内在逻辑关系为依据，更多体现的是知识的连贯性和逻辑性，以此为基础的教学必然是知识传授教学，这就必然导致教学缺乏明确目标，为学习而学习。
四、提高中职德育教学有效性的方法
1.课堂教学与课外活动相结合。中职德育教学要立足各专业特色，以专业引领活动，以活动激发兴趣，以兴趣增强技能，形成能使学生达到“认知、情感、技能”三者相结合的课外活动培养模式。此模式的构建，从理论上摆脱当前以课堂为主的单一化教学模式，不但克服学生对学习的抵触心理，提高学习兴趣，激发学习动机，而且学生在参与课外活动的过程中，动手实践能力、情感认知水平及专业技能都得到提高。具体活动形式有如职业生涯设计、主题辩论会、模拟法庭，以及文艺活动、体育活动等。通过这些活动，学生积极参与，可以拉近他们和德育教育的距离，不再觉得德育课是空洞的、乏味的。让学生在丰富多彩的课外活动中，不仅加强对书本知识的理解和掌握，还可以培养爱国主义精神、集体荣誉感、组织纪律性，以及写作、语言表达等各方面能力。用生动活泼的形式，丰富多彩的活动，让学生在愉快中接受教育，增强德育课堂教学效果。
课外活动是德育课堂教学的重要补充及延续。课堂教学为学生参加课外活动打下基础，课外活动对课堂教学起到巩固、补充等辅助作用，注重两者的有效结合，从而提高中职德育教学的有效性。
2.课堂教学与校外实践相结合。教育是一项复杂的系统工程，从整体上说，教育是学校教育、家庭教育、社会教育的三位一体。德育是学校教育的一部分，如果离开了学校、社会、家庭的支持与配合，其教育效果一定会大打折扣，不尽如人意。因此，学校德育教学必须与社会、家庭教育结合在一起，在方向上统一要求，从而在教学上形成互补，协调一致，形成教育合力，发挥教育的整体效用。
德育教育可以走出课堂，走进社会，使德育课堂教学向家庭、社会延伸。如职业道德与法律课，我们组织学生去法庭旁听相关案件的庭审过程，如此对帮助学生消化、吸收、理解相关法律条文非常有利，活动结束后，教师不要忘了对实践结果进行检查并评估，及时帮助学生总结经验。
此外，可以通过家访、家长会等形式，借助网络等手段，了解家长对子女的教育情况和经验，并且取得家长的支持配合，让学生在日常生活中增强信心，从而做到家庭教育与学校教育相结合，共同提高德育教学的有效性。
将德育教学与社会实践活动结合，引导学生运用课堂所学知识分析解决实践活动中的思想道德问题，可以锻炼学生的意志，培养他们分辨是非和解决思想道德问题的能力，在实践中接受教育，在实践中得到提高，从而提高学生对课堂学习的兴趣，增强德育教学的有效性。
五、结语
中职德育教育需要结合职校学生身心发展特点，做到深入浅出、循序渐进，在内容、形式、手段等方面注重增强吸引力和感染力，教学有特色、有创新，才能让学生学有所得并学得投入。教师要结合中职学校学生的实际水平，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，努力培育有理想、有文化、有纪律，意志坚定、品质高尚，追求新知、勇于创新的全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]教育部.关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见（教职成[2008]6号）.
关键词：中职德育课 体验式教学 实施策略
一、中职“体验式”德育课实施的意义
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的高效教学形式。
中职德育课开展“体验式”教学有利于将德育内容形象化、生活化，符合学生的认识特点，能有效激发学生的学习热情，培养学生的创新能力和团队意识，提高德育教学的实效性。
二、中职“体验式”德育课实施方法和途径
1.创设情境、激发兴趣、引导体验
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“体验式”德育课的重要特征就是通过创设情境激发学生的兴趣。教学中，教师应将德育内容与学生的专业相结合，创设体现专业特色的教学情境。
在学校烹饪二年级学生学习“发展变化与顺境逆境”一节时，笔者结合学生的专业以视频 “厨师秀刀工”作为导入，要求学生结合自身经历谈谈如何才能学好刀工这门课。通过创设情境，不仅激发了学生的兴趣，也为探究新知做好了准备。
2.合作探究、理解新知、自主体验
职校生由于知识积累、生活经验的不足导致其对问题的认识具有一定的片面性。小组合作探究可以使学生取长补短、相互启发，不仅有利于他们全面、正确地理解问题，还有利于培养他们的合作意识和创新能力。
教学中，为了帮助学生更好地理解发展的实质、途径，笔者组织学生对“交通工具的演变”进行了探讨，为进一步理解顺境和逆境的辩证关系、如何对待生活中的困难与挫折等问题奠定了理论基础。
3.内化提升、运用新知、深入体验
德育目标的实现是学生将科学价值观、人生观、世界观内化的过程。教学中，教师要引导学生运用所学知识解决人生遇到的相关困惑，并在解决问题的过程中加深体验以实现知识的内化。
教学中，为了使学生更好地理解顺境和逆境的辩证关系，学会以积极的心态对待逆境和挫折等问题，笔者组织学生就“逆境出人才还是顺境出人才”展开辩论。学生通过列举事例、谈感受，进一步明确了顺境、逆境对人生成长的作用，掌握了战胜困难和挫折的科学方法。
4.总结评价、明确意义、强化体验
总结评价，不仅有利于学生从总体上把握教学内容，还有利于学生及时总结、反思课堂体验，巩固初步树立起来的科学人生观、价值观和世界观。
教学中，笔者通过强调本课的主题，引导学生围绕该主题归纳知识点，总结自己本节课的表现与收获。通过总结评价，学生理顺了各知识点的逻辑关系，进一步明确了运用发展的观点看问题对人生成长的重要意义。
5.课外拓展、接轨社会、升华体验
课外拓展可以让学生在实践活动中接触社会，丰富体验，为更好地适应社会，融入社会做好准备。
课后，组织学生开展了“就业，你准备好了吗？”主题教育活动。通过分析本校学生就业案例，学生对就业过程中的成功与失败有了更加科学的认识，为顺利就业做好了思想准备。
三、中职“体验式”德育课实施的思考
1.情境设计是关键
情境设计必须遵行德育课的“三贴近”原则，教师应从学生的学习、生活中寻找体现专业特色的教学资源，并以学生喜闻乐见的形式展示出来。同时，教学情境还要突出情感育人的功能，让学生在情感共鸣中自我反思，自我完善，自我发展。
2.学生体验是中心
只有让学生成为体验的主体，在体验中完成学习对象和自我的双向构建，才能确保学生养成正确的情感态度与行为方式。教学中，教师要充分相信学生的学习能力，为其留有充足的体验时间以确保效果。
3.教师引导是保障
德育是一个循序渐进的过程，学生的情感体验离不开教师的引导。教学中，教师要密切关注学生的各种表现，适时点拨，使学生的体验沿着正确的方向不断深入，确保德育的实效性。
四、小结
总之，中职德育课开展体验式教学，必须以学生为中心，围绕德育目标创设符合学生实际的教学情境，并适时发挥教师的引导作用，才能使学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
参考文献：
[1]杨艳.体验式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D].浙江师范大学，2013.
【关键词】职业技术学校；德育课；育人；时效性
职业技术学校以培养学生专业技术应用能力和基本业务素质为目标，其中基本的业务素质既包括专业技能还包括职业道德和个人的综合品质。职业技术学校的德育要立足于这个目标，要在育才的同时完成育人的功能，德才兼备走入工作岗位才会真正服务于社会。徳育课堂作为德育教育的主要渠道，如何更好地发挥它的作用，下面就针对提升职业技术学校德育课堂实效性谈谈自己的想法。
一、德育课教学的现状
现状一：学生缺乏学习兴趣。职业学校的学生由于面对的考试压力不大，以及部分学生不是出自自己的意愿来职业学校学习，所以有一部分同学学习兴趣并不高，德育课的学习更是不太感兴趣。德育课一直就被称为“副科”，学生普遍认为德育是不重要的一门课程。这种心理上的作用很大程度上导致教师在授课过程中难以取得较好的教学效果。
现状二：课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的主动性。德育课堂教学过程缺乏互动，学生被视为被动接受知识的容器，主动权仍然掌握在教师手中。铃声一响工作开始，铃声再一响任务结束，学生解放，其实质是各忙各的，根本不要谈教育的任务，德育的任务。没有生机，没有意义的教学。学生厌恶，老师自己也是挫败感十足。
现状三：教师教学方法比较单一，教学手段落后。在教学方法上，大部分教师仍然采用灌输讲授的方式；在教学手段上，虽然大部分教师掌握了多媒体教学技术，但仅仅是把板书内容变成了PPT的形式，其实意义也是不大。学生对德育教师的教学水平评价不高，他们迫切期待教师在教学方法上有所变革。
综上所述，德育课堂教学的现状无疑是需要改善的，德育的教学环境还是需要不断提高的，如何更好地提高德育的教学效果，让学生在德育的课堂上发现生活中的美丽，让他们在未来的生活中感受到德育所给予他们的力量，这是德育课教师该思考的问题。
二、提高德育课堂实效性的几点思考
实效性的教学，教师不再是主宰，教学活动不是教师一个人的表演，而是根据学生和具体情况，随时调整教学节奏，使学生成为学习的主人，成为教学活动参与者。教学活动中教师更像是导演，学生是主演，让学生在课堂上积极主动的去参与，在参与的过程中有所感悟，认识有所提高，自我得到肯定或是帮助。
（一）以生为本，让教学目标找到落脚点
职业技术学校的学生特点是逻辑思维能力不强，直观的感性思维发达，思维活跃。因此，教学过程中需要寻找一个能够达到教学目标的落脚点，围绕这个落脚点，展开教学。只有这样，学生们才能明确在这一节课中究竟想要的是什么，也就是说德育教师要将抽象的教育理念依托在寻找的落脚点上。这个落脚点其实就是教学目标的载体，教师要围绕这个载体展开教学，学生要围绕这个载体获得知识。
例如在讲职业生涯规划这门课程时，要求学生理解职业规划的意义。教材讲授了三条意义，如果根据教学目标依次解释一下就完了，教学效果就不会太好。如果就这个教学目标我们找到几个生活中的例子和同学们一起分享，适时启发学生，相信他们自己就会总结出规划的意义。例如以哈佛25年的跟踪调查数据为例，27%的人没有目标，60%的人目标模糊，10%的人有着清晰但比较短暂的目标，3%的人有着清晰而长远的目标。25年后的不同人生境遇和这个目标有着密切的联系。直观感受数字的力量，启发同学们思考目前自己是哪一个数据，那么25年之后，会是什么样的生活，这其中的道理就变得很简单了，同学们自会有自己希望的选择。从数字中同学会发现，职业的规划会提高成功的机会。之后再跟进一个例子：“林丹”如何由“林一轮”变成“超级丹”的，找到林丹的一些成长故事，和比赛的一些图片，或者看一段关于林丹的访谈节目，让学生感受到目标的指引会发掘自我的潜能，更好地适应社会，找到自身的价值认同。成功体验的分享会在学生心中产生积极的引导作用。
（二）“多样化”教学，提高德育课堂教学的实效性
1.教学内容的多样化
针对不同专业的学生，教学要结合他们的专业而展开。例如在帮助学生完成职业规划的过程中，很多学生对职业测评，自我性格分析很感兴趣，那就一对一的辅导每个人认识自己，说出自己眼中的他是什么样的，他的哪些方面是会对自己的职业有帮助的，哪些缺点会影响到自己的职业选择，如何来调试自己扬长避短。从他们专注的眼神中你会感受到他们成功的渴望，从你真诚的话语中他们会感受到的是信任的力量。师生间的距离被拉近了，此刻学生是开心的，你是幸福的，这才是好的教育。同时，关注多样化的社会热点问题，选择教育案例。教育案例的选择需要智慧。抓住社会中的热点问题来教育往往会收到很好的教育效果。例如，《经济常识》部分讲到市场经济需要诚信的内容时可以连接到“新西兰乳制品事件”让同学们各抒己见，再来评价网友的一些观点，让学生自己去推理：如果市场经济缺失了诚信，我们的经济生活会受到什么样的影响？不要到此为止，继续追问，你是消费者希望商家诚信，如果有一天你成为了商家，在利益和诚信面前，自己会坚守诚信的理念吗？这样一问，大家会继续思考，如何找到更好的方法，除了需要商家的道德良知之外，还需要法律。想到这里同学们会很轻松，恍然大悟，市场经济的良性运行不能仅仅靠人的自觉，更重要的是制度的完备。
2.课堂互动的多样化
（1）师生互动教学：与学生之间的交互作用是完成德育课堂教学的首要条件，案例或者故事展示给学生之后，先不要急于去给出答案，鼓励学生表达自己的观点。学生说完之后，老师给予点评，有时候一个肯定的手势，一个认可的眼神都是很好的总结。
（2）生生互动：来自同学中的语言有时比父母和老师的都更有影响力，可以跟学校的毕业生保持联系，把他们请到课堂中来，让他们说说自己在企业中遇到的故事，或是讲讲自己创业的故事，有些毕业生在企业中从事人事的招聘工作，他们会告诉学弟们企业里什么样的人会更容易取得职场的成功。
（3）情感互动：良好的师生关系是教学活动顺利开展的基础。对学生要有真爱与真情，学生可能会不喜欢学习，但不会讨厌真正关心他的老师，很多时候是师者没有真正走进学生的世界，如果你走进他你会发现平时课堂上你看不见的另一面，这些发现源于对学生真正的热爱和尊重。尊重生命的每一种存在姿态，理解他的生命过程，有了这种尊重和理解，你会注意自己的语言，神态，会小心翼翼的对待他们，这种态度本身就是一种德育。
3.评价方式的多样化
以我校为例，德育考试是开卷，平时成绩50%，期末试卷50%，这样就打破了以前的仅仅是一张试卷来评定成绩的方式，要合理了一些。但德育课程的自身特点更重要的是体现在平时的教学活动过程中，所以可以把成绩的评定变得更多元化一些，例如对学生的评价变为把学生的成绩细化到每一次的安排和活动中，这样就更加容易调动和发挥学生学习的积极性、主动性和参与性。
（三）课堂教学中注意培养学生的表达能力
具有良好口语表达能力已成为现代人必备的素质。培养职业技术学校的学生口头的表达能力，有利于提高学生的思维能力和判断能力，有利于学生很好的表达情意，有利于激发学生的自尊和兴趣。跟学生的接触中发现很多学生跟家长不能很好地沟通，或者干脆没有沟通，在班级中也是被边缘的人，自己封闭在自己的世界里，手机成为寄托。因此，在德育课堂教学中，可以适当安排一些演讲、讨论及提问等，提高学生的表达能力。当他站在讲台上说出自己的观点时，这就需要他要把自己的想法梳理清楚，这个梳理的过程锻炼了思维能力，当他表达之后，班级同学会给予响应，这是他找到自信的一个过程。
德育是提升学生生命质量的学科，认识到德育在教育中的作用关系到教育的质量。作为职业学校的德育课老师，我们的课堂带给学生的不仅仅只是书本知识，更重要的是做人的准则、主动获取知识的精神，以及思维的开拓、胆量的提高、口才的培养等。因此每一位德育教师必须深刻理解并认真践行教育尊重学生、理解学生、关爱学生、服务学生的观念，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
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[2]刘英.论我国高校德育的实效性[J].湖南科技学院学报，2010，31（3）：88-90.
[3]张宇.关于德育创新的几点思考[J].山西煤炭管理干部学院学报，2007，20（3）.
[4]蔡明英.中职德育课堂教学的现状分析[J].河南职业技术师范学院学报，2006（1）.
