时间：2022-12-17 16:00:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语议论文写作论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、引言
随着经济的发展，对外的交流也日益增多。除了口语间的交流，书面表达也成为了中国和西方国家交流的重要方式。而英文写作，又是我国教学中的一个弱项。对中国学生而言，对英文议论文的写作常常感觉无从下笔。中国的论文构思和西方有很大的不同，中国的学生也受东方文化的影响，在写作英语议论文的时候也常用汉语的习惯来对整篇文章进行构思，相当于将汉语的议论文翻译成中国的议论文。虽然在语法方面没有很大的错误，但是却和西方文化相差较大，使西方对论文的内容感到匪夷所思，不能很好的理解。因此，了解中西方文化的差异，进而了解双方思维模式的差异，有益于思维模式的转变，以西方思维模式来进行英文议论文的写作构思，达到中西方不同思维模式的灵活运用。
二、中西方思维模式差异在中西方不同文化上的表现
（一）中西方思维模式差异在地域文化方面的表现
中西方国家所处的地理位置和自然环境不同，在彼此地域中生活的民族不同，对同一个事物和事件的看法和态度也不同。中国气候四季分明，大陆性气候中夏天是最为炎热难熬的季节。而西方的英国夏天却是温和舒适的季节。所以，面对“夏天”一词，中国人马上会想象到酷暑难耐的样子。而西方面对“夏天”一词，就反应出一种舒适宜人的感觉。虽然这仅仅是地域差异中一个小小的例子，却折射出两种地域的差异性。地域的差异，带动思维模式的差异，就如同样是“夏天”，对其的感受却大相径庭。因此在英文的写作构思时，要充分考虑到双方地域文化的差异。
（二）中西方思维模式差异在风俗习惯文化方面的表现
中国和西方国家有着相差较远的风俗习惯。就如同“春节”和“圣诞节”，一个是属于中国的最重要的节日，一个是源于西方的重要节日。中国饮食习惯用匙和筷，西方则是刀和叉。中国崇尚礼仪，认为“左尊右次”，这一点对西方而言，是难以理解的。对各国而言，风俗习惯都是复杂的。不同的风俗习惯，影响不同的思维模式。在英文写作时，要尊重西方独有的风俗习惯。
（三）中西方思维模式差异在宗教文化方面的表现
人类文化博大精深，宗教文化是其总重要的一部分。不同民族的人民具有不同的。崇尚的、忌讳的文化也不同。中国的以佛教和道教为主。而这并不存在于西方文化。西方崇尚的多以基督教为主。信奉上帝是最高的神。在文章写作中，对词汇的理解从方面来讲也不相同。龙是中国崇尚的图腾，象征着“高贵，吉祥和神圣”。而西方英语词汇中“龙（dragon）”仅仅是一种低等的爬行动物。由此看来，在英文议论文写作中，思维模式同样要注意西方的信仰，以免造成不必要的误解。
三、中西方思维模式的差异在英语议论文写作过程中的表现
（一）写作中汉语和英语在词汇上的差异
汉语和英语在形象思维和抽象思维上有着不同的偏重。也因此，汉语中动词在句子中应用较多，而英语和汉语比较起来，用名词多于动词，比较静态化。所以我们在写作中，要想接近西方风格，就尽量用名词来表达汉语里用动词要表达的意思。汉语追求一种语言的韵律，内容结构间的协调。又包含很多修辞方法，一些意义重复的词语被多长使用。而英语强调的是简洁，流畅，具有逻辑性。西方国家的用词要求简明扼要，避免复杂冗长。这点在英语议论文的写作中要有足够的重视。
（二）写作中汉语和英语在句子结构上的差异
英语的句子中必须使用连接词，以体现句子的完整性。而汉语则着重于句子本身的意义。汉语句子本身不以主语为中心，而是以句子表达的意义为主题。而英语则是要求突出主语，不能将其省略。汉语中多采用主体的思维方式，常用人称来作为主语，运用主动语态。英语则对主体和客体有严格的区分，常用物称来表达事情，被动语态使用较多。因此，在英语议论文的写作中要注意句子结构的差别，避免汉语主题的思维模式对英语的句子完整性造成影响。
（三）写作中汉语和英语在文章篇幅章节上的差异
汉语的写作思维方式常采用引言慢慢引出主题，很少直接进入主题。中间内容逐点述说，最后结尾呼应引出结论。受传统中庸文化的影响，文章也常用辩证的方法，从正反两方面来叙述主题。而西方文化则更习惯于直奔主题，表明态度，突出论点。内容呈直线型展开，与中心思想紧扣，讲究因果思维。在章节段落中，汉语习惯含蓄的连接，没有主题句。而英语则习惯在每个段首都有一句提纲类的语言，其余语言都为之服务。所以在写作中要注意思维模式合乎英语国家的逻辑方式，阐明观点。
四、在英语议论文写作中减少中式思维模式的方法。
如何减少中式思维模式对英语议论文写作所带来的负面影响，是我国西方语言写作中长期探索的问题。针对中西思维模式的差异性，提出以下减少负面影响的方法。
首先，应该加强英语语言的文化背景的学习，融入西方各方面文化的认知。除学习英语语言本身之外，对西方的自然地理，风俗习惯，人文风情加以了解。熟悉英语本身的语言背景。尤其重视英语的思维方式的锻炼，明确英汉两种思维的差异性，在写作中摒弃汉语的思维模式。其次，在写作中重视英文论文的结构和风格，做到论点鲜明，论证有力。不冗长，不繁杂，注重结构的紧凑。再次，充分利用范本来进行模仿写作，研究英语论文范本的结构，句型和词汇的运用，培养对议论文写作的兴趣，拓宽写作思路，锻炼英文的思维模式。同时多阅读英文资料，强化英文的思维模式，发现和学会英语议论文的写作技巧。平时注重英语思维的模仿练习，培养英语议论文的写作能力。对汉语进行准确的翻译，也可以为论文的写作积累更多的词汇和句子，满足对写作在实践中的需要。
五、结语
写作对语言方面涉及很广泛，不仅包括语言的表达，还有思维方式等多种方面的能力。英汉之间的各种文化差异，决定了中心思维模式的差异，极大影响了英语议论文的构思。在今后的英语议论文写作中，要增强文化间跨越的意识，减少汉语思维模式对英语思维模式的影响，写出让西方人民理解和认可的英语议论文。
参考文献：
[1]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.
关键词：阅读篇章；写议论文的能力；读写结合
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0078
一、农村初中英语写作教学中的问题分析
英语写作能力的发展是我国教育的弱点（武尊民，2008）。特别是在农村英语写作教学中，由于英语课程资源缺乏、教学环境的限制、教师参加学习培训的面不广等因素，农村初中生写作教学大多还停留在语法分析、词汇讲解或应付考试的零散写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语议论文的写作训练。对于议论文作品，评价其观点内容是否正确，结构条理是否清晰比起纠正语法错误更为重要。写议论文的作业已经成为农村英语教师和学生的消极情绪来源之一。对于九年级的师生而言，有效提高写议论文的水平，为学生更高层次的英语学习做铺垫是非常重要和必须的。
《英语课程标准》（教育部，2012）指出：教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如，增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。阅读技能的长足发展，会有效带动听说写技能的发展。以读促写的教学理念一直是语言学习中被认可的。但是，在初中英语课堂教学中，部分教师并没有很好地将阅读与写作结合起来。在一些课型为读写课的公开课中，授课教师也往往只精讲了文本内容及语法知识点后，就仓促布置写作任务，全然不顾在阅读之后进行相关的写作指导。笔者以为，为了更好地拓展农村学生的英语写作能力，教师要依托文本阅读教学，设计好相关话题，足量输入词汇、句型，重视段落结构的完整性。
请看下面笔者执教的九年级Unit3篇章“Should I be allowed to make my own decisions？”文本做的一次读写结合教学尝试，并以此提高农村学生写小论文的能力。
二、教学背景及教学分析
1. 教学内容分析
此文本是人教版Go for it！九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的 Reading部分，文本虽长，但词汇量不大，文中人物形象、年纪与学生们相仿，所遇处境也相似，理解起来基本没有难度。但是，文章内容涉及孩子与父母的观念对峙：孩子希望自己能训练成一位职业运动员，而父母不允许他因每天训练而影响学习。文章在较多方面叙述他们不同观点及理由，这使得学生要读懂他们的观点，就要先读懂文章结构，否则必会造成混乱。
2. 教学设计
Step 1 Lead-in
笔者以free talk形式，向学生们讲述笔者少年时代与父母争吵的经历：When I was young， I sometimes had arguments with my parents because they didn’t allow me to do something I liked. But I always felt sorry. They did the right things though they were strict. 然后，用两个问题Do they always agree with you？和Have you ever argued with your parents？ 吸引学生渐入文本所属的话题“Should students be allowed to make their own decisions？”
[设计目的]：通过笔者少年时代自我经历的介绍，唤起学生的共鸣，也引出了话题，而学生感觉教师也曾经有过类似他们的经历，于是乐于参与下面的课堂学习。
Step 2 Reading tasks
（1）Skimming
[设计目的]：快速导入文本阅读，使学生把握篇章结构，思想脉络，为接下来的阅读任务做准备。
（2）Scanning
在阅读前，笔者设计四个句子填空。
1. Liu Yu’s parents want to see Liu Yu his dream.
2. That’s why they have watched every one of his .
3. But they always him the importance of working hard in study.
4. Because it’s difficult to .
[设计目的]：让学生在整体感知文本内容后，再一次带着问题快速阅读，并指导学生运用阅读策略快速寻找信息点，通过阅读猜测，理解词汇。阅读文本中的生词是很宝贵的。若教会学生掌握生词，再让他们去阅读，他们就基本没什么阅读障碍了，这样的阅读就缺失了一项有趣的功能。相反，通过阅读而获得的语言感受则更强烈些。
（3）Read for more details
Read Part 2 & 3
Read Parts 4 & 5
[设计目的]：通过设计这两个表格，引导学生仔细阅读，找出文中表达观点的句子。学生经历填表的过程，有效地整理了文章条理，为接下来议论文写作输入了充足的词句。
Step 3 Debate
根据文本内容，设计题目为“Should Liu Yu be allowed to practice running as much as he wants？”将学生分为两大组：正反（The answer is YES）和反方（The answer is NO）各自列出支持自己观点的理由。
[设计目的]：《英语课程标准（2011）》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力，笔者通过创设相关话题语境，是学生结合自身的经历体会进行语言实践活动。这一语言学习，为学生写议论文提供更丰富的语言储备。
正反双方学生在辩论中给出以下理由：
Step 4 Writing
（1）写作目的与要求：The passage is so long. Let’s make it shorter. Try to use the language you learnt in the passage. Also， you should show your opinions.文章结构参考：
[设计目的]：以单元话题Agree和Disagree展开议论文写作，要求以文中人物所遇到的问题切入讨论，鼓励学生用文本中所学的语言知识点，并能在议论文的最后表达自己的观点。指导学生会用恰当的连词是很重要的。
（2）给出写作评价标准，学生间先进行互评，然后根据学生推荐，展示优秀作品，同时也肯定个别学生的个别好词好句。
[设计目的]：以鼓励、肯定的写作评价有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有益于他们认识自我，也有利于增进同学间的情感交流。这符合《英语课程标准》五级写作基本技能要求。
Step 5 Homework
修改作文，再上交给教师评价。
[设计目的]：通过再次自我评价，提升学生对议论文的审美观，并不断完善作品，最终达到提高议论文写作水平。
三、教学反思
经过此次读写教学尝试，学生在写议论文的时不像原来那么害怕写作，笔者对写作结果评价时，没有了以往因为语法错误太多而苦不堪言的情绪，感觉学生写作水平整体明显提高。反思读写结合教学尝试，教师应积极开发阅读文本，有效输入语言，以促进议论文写作。
1. 教师做到剖析英读写教学过程，避免机械地上训练，不应只把精力都花在新课教学的组织与实施上以及对阅读文本中的个别词汇或语法现象解析上，而是在写作环节前，加强语言的输入，包括话题的选定，词汇的积累，句型的模仿和段落的合理安排。
2. 并非所有的阅读文本都可以拿来为学生议论文的写作练习服务的。初中英语教材中，每个单元都有一个中心话题，而且其选用的语言材料都是围绕这一话题的，若单元话题是学生感兴趣的，符合他们认知水平的，教师可基于学生的学习动机，适当拓展习作练习。如本文课例还可以拓展学生写以“Should students be allowed to take mobile phones to school？”“Should students be allowed to choose their own clothes？”等，若遇到话题远离学生生活、篇章较难的，教师则果断取舍，可只做个别句型的应用。
3. 在读写教学中，教师不容易把握时间。两个任务的时间分配若不合理，均会导致一节课的拖延，而且，写作后的作文展示和点评是非常有意义的，拖堂极可能使这活动失效。笔者在经历读写教学拖堂后，寻找到可以帮助较好完成读写任务的好方法：以学案的形式布置学生课前先预习，比如找出个段落主题句。这样，阅读任务的时间就多出来，从而为写作前的思索讨论，写作的过程，写后的点评留有相对多点的时间。
4. 论文写作中的合作与互评活跃了学生思维，从而让课堂更有活力。一节好的读写课，应当让会写作的学生再次挖掘写作能力，让不会写的而学生敢于下笔写作。有效地读写方法教学不仅仅拓展了优秀生的理性思维，也是启动学困生的召唤器，能给他们一部阶梯学习成长。
参考文献：
[1] 董越君.利用阅读文本，有效拓展写作教学[J].中小学外语教学，2012（6）.
[2] 武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
摘 要： 本文在研究近些年流失的高考考生群体，尤其是其中重要群体出国留学学生在出国类语言考试（TOEFL，IELTS）
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[2]新浪新闻.低龄留学大热美国ETS少儿托福借势进驻中国多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml
[3]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大学教育，2011（6）：63-65.
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1.浅论两种法律硕士并轨培养的可行性
2.职业化视角下法律硕士培养模式的构建
3.医学院校法律硕士专业学位研究生培养模式的构建
4.法律硕士职业技能培养的实践路径
5.法律硕士专业学位研究生培养实习实践环节模式设计探析
6.法律硕士研究生实践教学设计研究
7.全日制法律硕士实践教学体系构建
8.从负动机角度探讨法律硕士学位教育中的英语教学
9.诊所式教学法在法律硕士课程中的应用
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16.广东外语外贸大学法律硕士特色教育优势与发展探析
17.法律硕士专业学位研究生培养机制改革初探
18.论法律硕士实践性教学基地建设
19.我国法律硕士教育的现状及其改革研究
20.关于提升法律硕士学位论文写作质量的研究报告
21.“双导师制”在法律硕士教学与培养中的完善与推广
22.知识产权法律硕士培养模式探讨
23.法律硕士教育改革的困境与出路
24.法学法律硕士培养模式之完善
25.法律硕士(法学)的培养模式研究
26.研究生教育转型发展与西部高校法律硕士培养模式改革
27.资源环境特色法律硕士培养目标初探
28.法律硕士学科教学(英语)议论文写作模式之问题探究
29.资源环境特色法律硕士教育的思考
30.贵州大学法律硕士教育方法改革初探
31.研究生教育转型发展背景下法律硕士教育改革思考
32.资源环境特色法律硕士实践基地教学研究
33.法律硕士状告母校无需尴尬
一、 写作要求
图表作文，顾名思义就是把图或表中提供的数字信息转化为文字信息。既然需要信息的转化，就要求同学们学会用文字来描述非文字性的图表，或对图表显示的关系作出解释说明。
因此，了解图表作文的类型和特征是帮助我们把握其写作方法的必然途径。总的来说，图表主要有以下几种：table（表格）、chart（图表）、diagram（图标）、graph（多指曲线图）、column chart（柱状图）、pie graph（饼图）、tree diagram（树形图）。而其中，table, graph, column chart 和pie chart是高中学习阶段可能碰到的机会最多的图表。
1. table: 就表格类作文中信息的读取来说，最重要的是关注各个项目的相互关系以及变化规律。抓住这两点，信息的阐述就会简单很多。
2. graph:曲线图通常都由横竖坐标构成，所以关注横坐标，以及竖坐标代表的项目的意义，是获取信息的第一步。同时，对曲线中的最高、最低点信息的阐述以及对曲线未来走向的分析，都是必不可少的。
3. column chart: 柱状图由宽度相同但长度不同的条块代表不同的量。当要比较几个项目或量时，常用不同颜色来区分。陈述信息时，通常要阐述以下两点：（1） 同一项目在不同时间的量；（2） 同一时间中不同项目的量。
4． pie chart: 由于圆形更为直观，所以经常通过不同面积的扇形在圆中所占的比例，来说明分量和总量之间的百分比关系，这也是饼状图作文写作的关键。
二、 写作技巧
在了解了图表类作文的基本类型之后，同学们的主要问题就集中在了如何准确表达图表所呈现的信息上。所以，了解一些常用词汇，甚至掌握一些固定的句型，然后在写作中根据具体情况进行运用或变化，应该是非常有效的一种学习手段。
下面我们总结一下常在图表作文中使用的词汇与句型。
1. 常用词汇：
表阐述，说明：show/illustrate/indicate, represent, point out
表增长、上升：increase/go up/rise/raise/rocket
表减少、降低：decrease/fall down/drop/decline/reduce
表变化明显、快速：rocketing/sharp/sudden/dramatic/rapid
表变化不大、缓慢：slight/slow/small/gradual/steady
2． 常用于概述图表内容的句型：
（1） According to the table/pie chart/line graph/bar graph, we can see/conclude that... 根据该表/图，我们可知……
（2） The table/graph reveals (shows/indicates/illustrates/represents/points out) that...
（3） As we can see from the table...
As can be seen from the line/bar graph...
As is shown (illustrated/indicated) in the pie chart...
3. 描述增减变化常用的句型
（1） Compared with A, B is still increased by...
（2） The number of... grew/rose from... to...
（3） An increase is shown in...; then came a sharp increase of...
（4） In... the number remains the same/drops to...
（5） There was a very slight （small/slow/gradual） rise/increase in 1990.
（6） There was a very steady （sharp/rapid/sudden/dramatic） drop （decrease/decline/ fall/reduction in 1998/ compared with that of last year）.
三、 写作步骤
图表类作文除了在信息点方面比较繁复，它还有以下特点：着重说明事实；强调分析原因；要求给出建议。因此，图表作文常常采用议论文体的写作方法。
而众所周知，议论文体的写作模式，通常都使用“三段式”的格局。所以，写图表作文时，文章的第一段往往分析图表中的数据变化反映什么问题或趋势，概述图表所揭示的信息；第二段分析造成这一问题或趋势的原因；第三段则预测未来的情况或提出解决问题的建议。这一结构可以简单地表述为：
第一段：概述图表
第二段：分析原因
第三段：提出建议
鉴于同学们在学习议论文写作时，都学习过如何提出观点，如何分析，如何总结，在这里就不再赘述。但是，也有同学会提出疑问：一定要这样的三段式吗？我比较喜欢一点一点地分析，是否可以在保留三段式的基础上，对段落内容作出调整：
第一段：概述文章主题
第二段：逐条阐述表格内容，逐一分析原因
一、充分利用语文教学资源，增加阅读量，加强语文积淀，促进学生写作能力的发展
在当前的语文教学中，教师可以利用的语文教学资源较多，例如新课程配发的语文阅读教材，学生自己购置的语文书籍，学校图书馆的语文资源，现代网络新媒体的语文资源等，这些资源都可适时给学生提供丰富的阅读资源。在大量的阅读资源中也有适合学生不同兴趣的语文书籍，比如喜欢诗歌的有诗集阅读；喜欢小说的有短篇、中篇、长篇小说书籍阅读；喜欢武侠小说的有武侠小说阅读；喜欢散文的有散文选刊阅读。这些丰富的语文阅读资源能在学生喜欢学习时，提供很好的帮助。例如现代网络新媒介，诸多语文教学资源都可以通过网络进行检索，快捷准确地发挥其有效作用，这给当前的语文教学带来新的挑战，教师应充分利用网络资源，强化学生语文学习，提高学生的语文知识积淀，让学生学有所用，用有所存，存有所积。从而，使学生在写作时有词可用，有话可写，提高学生的写作能力。
二、注重语文情感教学，培养学生观察、思考、表达和创造的激情，利于学生写作水平的提高
白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”语文教学亦是如此，语文教学资源中蕴含着丰富的情感因素，教师要充分利用这些因素，注重学生的情感教育。另外，现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。当前新课改的语文教材，提供着丰富饱满，异彩纷呈的语文情感，为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的条件。作为一名语文教师，要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感，扣击学生的心弦，激起他们感情的波澜，达到共鸣。让学生有感而发，有感而写，并把情感渗透到作文里，让作文写得有骨有肉，情景交融。同时，学生在情感的启发下也会认真观察事物，从不同的角度思考问题的归因，并通过写作表达，激发学生积极思考，主动写作，富有独创性地发表自己的见解，继而有利于写作水平的锻炼与提高，促进写作能力的发展。
三、加强写作训练，及时进行写作指导，培养写作习惯，促进学生写作能力的提高
写作训练在作文教学中具有非常重要的作用，它是提高学生写作能力的关键因素。在语文学习中，一定要加强学生的写作训练，使其掌握规范的记叙文、说明文、议论文等不同文体的写作规范，并善于总结积累写作经验。适时选读名作名著，指导自己写作学习，效仿名作写作模式，敢于质疑与反思，并形成反思性、评论性文稿，形成良好的写作习惯。例如议论文写作，在议论文纵向论证方面，一定要有总论点、分论点和小论点之间的逻辑论证次序，以及各分论点之间的逻辑次序，小论点之间的逻辑论证次序，这样的议论文才有逻辑性、层次性，才更有说服力。另外，在学校中教师要强化学生写作指导，积极纠正学生的写作失误，指导学生审题、开题、点题，及其升华题目的能力。有条件的学生，还可以积极参加各种写作培训与比赛活动，从比赛、培训实践中发现自己的写作不足，及时修改与完善，对于争议性用词，要反复推敲，提高遣词造句的质量，从而提高学生的写作水平。
四、善于捕捉与诱导学生写作灵感，激发学生写作潜能，促进学生写作能力的提高
创作灵感是成功创作优秀作品的关键所在，初中学生是人生成长的青春时代，有着远大的梦想与目标，在学生写作时要善于利用这些因素，捕捉学生的写作灵感，使其及时形成习文，留住记忆，记述成长经历，把握青春年华，训练写作能力。凡是有成就的作家在创作方面都有过灵感，在创作中有时苦思苦想难以构思、立意，有灵感迸发时就会文思泉涌，妙笔生花。所以，语文教师在作文教学中要加强学生写作灵感的培养，捕捉其灵感，以此来激发其创造欲望。但灵感不能靠消极等待，而要积极地诱导培养，这往往是建立在长期积累的基础上，灵感的培养离不开积累，它源于生活，而难于生活，因此必须指导学生学会观察事物，积累材料，存储信息。只有这样才能“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会潇潇洒洒，以至一挥而就，学生自己也有“才如湖海文方伟，腹有诗书气自华”的自豪感。
五、小结
写作能力是学生语文学习必备的能力之一，在学生学习与成长过程中具有非常重要的意义。为了在初中语文教学中提高学生的写作能力，必须充分利用语文教学资源，增加学生阅读量，加强学生语文积淀；注重学生语文情感教学，培养学生观察、思考、表达和创造的激情；加强写作训练，及时进行写作指导，培养学生写作习惯；善于捕捉与诱导学生写作灵感，激发学生写作潜能，从而促进学生写作能力的提高。
参考文献：
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关键词： 高中英语 写作教学 思维能力
英语写作是高中英语教学的重要内容，是高考试题中对学生而言相对较难的部分。高中英语写作教学从篇章结构、遣词造句、内容表述等方面培养学生的基本写作技巧，使学生通过写作表达自己的观点看法、情感感受，进行信息交流，提高学生综合运用英语语言的能力。但是，当前的高中英语写作却是英语教学的一个薄弱环节，学生没办法把所学知识准确而恰当合理地运用于书面表达中。学生在英语写作中普遍存在以下几个问题。
1.逻辑结构混乱
写作时学生常按照自己的想法随意安排段落及句子之间的关系，没有整体概念，段落之间联系松散，缺乏必要的过渡。段落内容由几个简单句堆砌而成，显得生硬、杂乱无章。
2.主旨不明
写作时学生对主题句把握不到位，不会用主题句表达写作主旨。写作不是围绕主旨展开，而是随意发挥；很多语言显得多余，而需施以重墨的地方却一笔带过，造成文章的主旨不明确。
3.言之无物
学生写作时常出现言之无物的状况。为了写足字数，流水账特点明显；多处出现“I think...”等主观性句子论证观点，缺少旁征博引或科学的论断，导致观点缺乏有力的支撑。
针对上述问题，为了克服学生不良思维习惯对英语写作的负面影响，逐步培养学生英语写作的思维能力，提高学生写作的整体水平，笔者认为应从以下方面加强学生的写作训练，培养学生的英语思维能力。
1.明确写作步骤，构建逻辑框架
平时教学中注重对学生写作模式的指导，固定常规写作步骤。
首先，认真阅读题目的要求。对所给的写作要求仔细阅读研究，正确把握出题者的意图是写好英语作文首要解决的问题。学生要对提示语反复推敲，清楚写作的内容及表达的形式。针对题目中不同的情景，表达方式也不一样，逻辑构建就不同。
其次，依据得分点构建写作框架。阅卷老师是根据学生答出的得分点给分的，谋篇布局时要考虑这些得分点，逐一写全。
再次，在明确出题者的写作意图、写作题材和得分点后做好谋篇布局，逐步完成写作。以议论文为例，具体要求如下：第一，整体构思。注意文章的字数要求，切忌字数不够或者过多。有些学生字数没写够，意思表达已到尾声，最后写了不少废话，文章显得杂乱；有的学生开篇铺陈太多，试卷纸张快用完才开始涉及重点部分，以至于缩小字体甚至超过答题范围。议论文写作构思时建议开篇亮明观点，剩下部分作为对观点的阐述。用上下关联的词汇如“first”“second”“third”等，使作文逻辑严谨，论述有层次感。行文中恰当安排得分点位置，避免语法、拼写等低级错误，写起来就更游刃有余。第二，列出提纲。整体构思完后，需把自己构思的英语作文布局逐条列出，学生可根据时间安排提纲详细程度。建议平时课堂进行英语逻辑思维训练时，引导学生把提纲列得详细点，并且明确得分点，老师检查学生的提纲，看得分点是否完备，随着训练的增多，学生英语写作的思维能力会逐步提高。第三，写草稿。写草稿是对提纲的丰富。时间允许的话，草稿可以详细，时间不足，可将列提纲和打草稿合为一步，即列一个详细的提纲。第四，检查草稿。审核得分点是否完整，是否有拼写和语法错误，如果没错就可在试卷上抄写了，抄写时注意字体的美观和词之间的距离。
2.训练学生明确写作主旨
写作主旨是指“作者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点，是文章的叙写、议论目的”。英语作文一般篇幅较少，但并不意味着没有主旨或学生可以随意发挥写作主旨。为了培养学生对主旨的把握能力，建议在平时的英语教学中，要求学生概括课文的中心思想，也可以要求学生缩写课文或者改写课文。在缩写过程中，学生会对课文枝叶部分逐一剔除，剩下主干，最后文章主旨就会凸显出来。改写课文就会改变文章的主旨，前提是学生要抓住主旨。通过这样的训练，学生的思维中就会形成主旨意识，在英语写作的时候，教学训练所得的思维能力就会自动发挥作用。
3.充实学生的写作内容
英语写作之所以言之无物，是因为学生本身就没太多的知识储备。所以，平时就应该加强阅读，为英语写作储备素材和知识。学生平时可阅读一些英文报刊、杂志或者是阅读书虫系列。对高中生来说高考是最重要的，阅读应该以备考为目标，因此建议阅读的内容可以是历年的高考阅读理解真题。学生可以反复阅读，最好能达到独立复述的程度。短文中遇到能让自己会心一笑的句子可摘抄下来，鼓励学生记录喜欢的名言或者科学论断，在英语写作时加以发挥利用。经过反复练习，学生考试过后不会立即丢下试卷，而是仔细品评阅读理解中的短文。这样既可充实写作的内容，又可领会出题者阅读理解方面的命题规律，更重要的是培养学生通过反复阅读为英语写作积累素材的思维能力。
总之，英语写作思维能力的培养不是一朝一夕的。若老师平时注重引导学生，加强相关思维能力的训练，学生的英语写作水平就会有显著的提高。
参考文献：
[1]丁文波.在英语教学中加强学生英语写作思维能力的培养.新课程研究，2008，11.
摘 要：语言迁移是二语习得当中的一个重要领域，在外语学习的各个层面都表现得很明显。Long&Richards 在Odlin(1989)所著的《语言迁移》一书中的前言中指出：“至少一个世纪以来语言迁移一直是应用语言学、二语习得和语言教学的中心。”虽然迁移的本质及其在二语习得中的作用已被全面的关注和研究，但到目前为止研究主要集中在语际或者结构层面的影响上，而对二语学习者文化或非结构层面的影响因素——语用迁移关注较少。对外语写作中的语用迁移的研究或者说从语用迁移的角度来分析学习者二语写作方面的研究问津者更少。本文旨在研究中国大学生英语写作的语用迁移现象，分析他们在母语思维及文化模式对其英语写作产生影响的种种表现。通过其进行分类，指出语用迁移现象在外语写作中普遍存在性及对学生跨文化交际能力的发展。
关键词：语用迁移；英语写作；社会文化因素；错误分析
[中图分类号]：H31[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-07-0146-01
一、介绍
语言迁移是二语习得当中的一个重要领域。从学习者的中介语当中既可以看到学习者母语的影响也能看到目的语的特征，母语对目标语的习得所产生的干涉作用是十分明显的。语言迁移的研究者们对迁移的本质及其在二语习得中的作用做了全面的研究，但到目前为止研究主要集中在语际或者结构层面的影响上，对二语学习者文化或非结构层面的影响因素——语用迁移关注较少。语用迁移是指学习者的母语及其文化对学习者中介语的语用知识和能力的影响(Kasper, 1992)。对目的语语用的知识的缺乏或者误用会使学习者违反目的语的文化规范并可能在跨文化交际中导致语用失误。对语用迁移的研究以往人们更多关注的是口头语言交际中的失误现象，而对第二语言学习者外语写作中的语用迁移的研究或者说从语用迁移的角度来分析学习者二语写作方面的研究问津者较少。
本文旨在研究中国大学生英语写作的语用迁移现象，分析他们在母语思维及文化模式对其英语写作产生影响的种种表现，并对其进行分类。指出语用迁移现象在外语写作中普遍存在。它既是一种语言层面的现象，又是一种文化现象，影响了学生跨文化交际能力的发展。
二、研究现状
对英语的写作的研究始于二十世纪六十年代，主要有四个研究领域：写作过程，写作教学，写作结果及写作语境。60年代到70年代伴随着语言学，心理学及认知心理学等学科的发展，学者们开始不仅仅关注作文本身，而是慢慢地转向写作过程及作者。80年代，二语写作教学及研究经历了过程方法的革新。写作被看做是一项认知活动以及揭示意义的过程。80年代中期和末期，由于受到社会构建理论及情景认知理论的影响，写作不仅仅被看做是简单的个人行为，而是社会互动过程，在这个过程中，作者和读者共同构建篇章的意义。
从文化、思维模式的角度来研究写作的全新视角是比修辞分析。对比修辞分析是二语习得研究的一个领域。它关注二语学习者通过参考其母语的修辞策略来解决写作中遇到的问题（Connor 1996）。 “对比修辞”这个概念是由美国语言学家Robert Kaplan提出的，他通过实证研究得出英语遵循一个线性谋篇模式，而东方语言包括汉语的主题陈述是一种间接的方式。因此他称写作是一种文化现象，反映了作者的思维模式。
三、基本思路及方法
本文运用语用学、英语写作及语言迁移的理论，从社会文化的角度首先对迁移的两大类别定义，然后按照Kasper, G.& Blum-Kulka的说法将语用迁移分为语用语言迁移和社交语用迁移，并在每一类迁移之下从词汇、句法、语篇及语气等层面进行详细的归类和分析。本文采用定性及定量相结合的研究方法，语料来自30位即将参加雅思学术类考试的考生，在规定的时间之内需完成约300字的雅思议论文。首先研究学生在写作过程中的负迁移都出现哪些方面，之后再对迁移所出现的层面进行划分，统计出每个层面发生负迁移的类型，数量（这一阶段属定量研究）。这30为考生来自西安的各大高校，语言能力虽参差不齐，但大致可就水平层次分为3组。语料内容为英语议论文写作，内容是关于孩子每天使用电脑是所带来的消极影响是否比积极影响要多。本项研究主要围绕三个问题展开：（1）在学生的英语写作中存在的是什么类型的错误？（2）在这些错误当中语用迁移是怎么凸显出来的？（3）在英语写作当中导致语用迁移的原因是什么？
四、研究结果
此次研究的重点是对被试者所写文章的错误类型分析及导致其错误的原因。研究结果表明，它既是一种语言层面的现象，又是一种文化现象，影响了学生跨文化交际能力的发展。基于之前的研究及本文写作的目的，本文划分错误的步骤大致为：首先将被试者作文当中的错误划分为errors 和mistakes. errors 再进一步被划分为迁移错误及非迁移错误。最终迁移错误再被划分为语言迁移错误及语用迁移错误。除此之外，导致迁移错误的原因也是复杂的，多方面的。但大致可归咎于社会文化的不同而导致的思维模式，认知模式的差异。因此，错误原因应集中于个体思维特点及整个民族、文化不同于西方民族、文化的独特性。
五、研究意义
从社会文化的角度来看，写作是一个高度语境化，情景化的语用活动（May，1993），它受到一个语言社区当定的社会文化规约所限制。从语用迁移的角度分析英语写作具有重大的理论意义和实际意义。首先，语用迁移的研究强调培养学生跨文化意识。教师的任务不仅是强调写作技巧，更重要的是培养学生的跨文化意识，以及培养对不同文化民族的敏感度和理解力。对语用迁移的研究有利于发现中西文化的异同，从而帮助学生全面提升语言能力，提高写作水平。其次，从语用迁移的角度研究二语写作有助于充实写作教学。国内外的写作教学往往关注写作作为过程、结果，而对此方面的研究问津者较少。此项研究可以扩充二语写作的发展层面，并且为教授二语写作提供一条新的思路，充实教学的理论及实际内容。
参考文献：
[1]、Connor, Ulla. 1996. Contrastive Rhetoric. New York: Cambridge University Press.
[2]、Kasper, G. 1992. Pragmatics Transfer. In Second Language Research.
论文摘要: 本文就大学英语教师在课堂上使用话语标记语提出了研究的实验构想,提出将着重对于中国籍大学英语教师在课堂环境下使用的话语标记,基于调查取样进行描述性研究的实验构思,并对实验结果作出推测,为进一步进行实证实验奠定了基础。
话语标记语在语篇的组织中起着连贯上下文、完善交际技巧的作用。掌握并娴熟地使用话语标记语能够让交流双方达到更加完美的交流程度。语言教师在给学生授课时更是应注意自己言语的有效力。目前对于话语标记语在教学方面的研究,国内外的研究焦点多放在学生口语、听力理解、写作的话语标记特点及二语学习者标记和母语学习者标记的对比中,本文的选题新颖之处在于研究对象从学生换成了英语教师,在课堂环境中不同英语专业教师使用话语标记的特点及衔接方式。该课题对于语言教师如何在课堂环境下有效地使用话语标记语,帮助学生理解课程内容进行了研究。
一、研究背景
话语标记的研究对于我们理解交际能力来说至关重要。话语标记已成为建构功能主义语言模式的语言学家研究的重点。它们不仅可以使得言谈自然并合乎语境,而且表明语言是人类所独有的。从20世纪50年代初出现萌芽到70年代中期至80年代中期大量论文论文集的出现,伴随着话语分析、语用学的发展,话语标记的研究亦从中获得了极大的推动。80年代中后期是话语标记研究的黄金发展阶段。这段时间无论研究队伍、研究成果,还是在语言学界的影响等,都远胜于前。1977年,journal of pragmatics(《语用学杂志》)在荷兰创刊,现任主编是jacob l.mey(odense university - denmark)。1986年该杂志首次以特辑形式介绍各国语言中话语标记研究(当时使用的术语是particle)的概况,本期杂志由澳大利亚国立大学的anna wierzbicka 编辑,专题以“particles”命名。1990年《语用学杂志》正式出版了以“话语标记”为专题的特辑,编辑是j.ostman和j.verschueren。另外,该杂志经常刊登“话语标记”研究方面的文章。目前语言学界普遍认可的,在话语标研究领域影响最大的,就是georgetown大学的语言学系教授deborah schiffrin 1987年所著《话语标记》(discourse markers)。它根据schiffrin在宾夕法尼亚大学的博士论文修改而成,被公认为是本领域的开山之作。另外一本则鲜为人知得多,那就是现stockholm大学英语系教授britt erman于1986年所著《英语中的一些语用表达法》(pragmatic expressions in english :a study of you know,you see and i mean in face to face conversation)。其原因可能是erman采用的术语——“语用表达法”过于笼统化,不利于将之列为独立的主题进行研究。不过值得注意的是,erman是首次在考察大量对话实例(由现有语料库抽取)的基础上对此类表达法进行系统描写的。以上两本专著从很大程度上讲是集前一段时间学者们对话语标记的研究成果之大成。
有关话语标记与教学领域的结合,国外学者和教师比较早就开始将话语标记研究与教学紧密联系起来。在一些话语分析教科书中开辟专门章节讨论话语标记如:a.georgakopoulou和d.goutsos的discourse analysis:an introduction(《话语分析入门》,1997)等。还有一些论文涉及话语标记在课堂教学(包括讲座)中的作用〔如:c.chaudron和j.richards(1986)〕,和如何对话语标记进行教学〔如:miracle mccarthy (1991)〕。国内学者四年来对于话语标记在教学方面的研究有陈新仁(2002)对于中国英语学习者在议论文中使用话语标记的情况作了调查;李巧兰(2004)比较了中国英语学习者和以英语为母语的本族人使用话语标记情况,并得出结论,中国英语学习者在学习使用话语标记时处于一种语用石化状态;王立非、祝卫华(2005)基于中国学生口语语料库,研究了中国学生和以英语为主语的人使用不同的话语标记,中国英语学习者过度使用附加类和强调类话语标记;白娟、贾放(2006)对于外国留学生使用中文话语标记语的研究;王淑丽(2006)认为在英语听力理解练习中为发展认知和逻辑技能应注意话语标记;韩东红(2007)对于中国学生在英文书信中的话语标记做了定量分析;陈新仁和任育新(2007)证明,由于受到母语迁移的影响,中国高水平学习者过度使用某些话语标记。
目前,在英语教师在课堂环境下使用话语标记的研究状况还属于一块空白。笔者将着重对于中国籍英语语言教师在课堂环境下使用的话语标记,基于调查取样进行描述性研究,从而填补这块空白。
二、理论基础
在话语标记的研究领域中,各国学者由于对于话语标记的首要功能认识不同主要分为两大阵营:1.以schiffrin,redeker,fraser等英美研究人员为首的“连贯”派;2.以blakemore,jucker等为首的“相关”派。“连贯”派认为语篇最重要的特性是连贯,这也是语篇生成及语篇理解中至关重要的。可以把连贯分成一整套连贯关系,例如一整套将语篇联系在一起的隐含关系,像原因、结果、条件、证据、详述等。“相关”派认为,说话人的头脑里已有一种具体阐释自己话语的选择,同时他也期望听话人能理解并得出这个选择。要得出预先的选择,听话人必须正确地处理说话人的话语——说话人预先设置的上下文。话语标记正是这样一类语言表达方式,可供听话人用来得出说话人想要表达出来的意愿。正如blakemore所说(1987:77,1989:21;c.f.rouchoa,1996:3):它们(指话语标记)唯一的功能是通过将上下文的某些特征及其达到的效果具体化,帮助听话人理解说话人的话语。根据“相关理论”的基本框架——尽量减少信息处理的耗费,话语标记的使用就是为了达到这一目的。一般来说,相关派的解释力要更强一些。本文也将以相关理论为支撑点证明英语教师话语标记的形成过程和特点。
三、实验研究
1.研究假设
本研究围绕以下几个问题进行回答:
1)有经验的中国英语语言教师、经验不足的英语语言教师和以英语为母语的英语语言教师使用频率最高的课堂话语标记都有哪些?在这些话语标记语当中,哪些在何种情况下是帮助学生理解的?哪些在何种情况下又是教师无意识使用帮助自己衔接上下文的?
2)上述三组教师对于话语标记语使用都有什么特点?
3)通过分析这三组教师的课堂话语标记的使用特点,我们可以得出什么样的教学启示?
2.研究对象
受试对象分为两种类型,第一类型为十五名受试教师,他们都是从本省的几所大学中挑选出来的,根据试验设计,他们被分成三组。第一组的五名教师都是大学毕业后走上教学岗位不足五年的,被定位为经验不足的教师。第二组包括五名有经验的英语语言教师。他们的平均年龄在35岁以上,具备副教授或教授职称。他们当中的绝大多数都有海外学习经验。第三组包括五名英语为母语的外籍教师。他们来中国前有些有教学经验,有些没有,但加上在中国的教学经验平均都有2年的教学经验。第二类型为学生,均为上述教师所带班级的学生。从学生中任意选择出150名参与调查试验。
3.研究工具
为了了解师生对于话语标记语的认识和使用情况,笔者设计了针对教师和学生的两份调查问卷。每份问卷包含两部分。第一部分是几段师生课堂对话,其中的话语标记语都用黑色粗体显著标出,加深受试对象对话语标记语的认识。第二部分是问卷的主体,包括11个问题,涉及师生对于话语标记语的具体态度。每道问题采用五级量表,从一到五分别代表“非常赞同”、“赞同”、“不确定”、“不赞同”和“非常不赞同”。然后进行量化分析。
4.研究步骤
4.1数据收集:2008年10月到2009年6月,到各高校取得教师的同意后,随堂听课录音或在课堂中设置录音工具收集语料后,采用笔录记录下来,为了更好地控制变量,尽量采用相同或相似课程及章节进行记录分析。
4.2数据分析:根据fraser,swan,schiffrin对话语标记语的分类,可分为附加类的、对比性的、列数字类的、列举类的、过渡类的、推理类的、总结性的、因果类的、时间类的等。用统计软件统计出不同职称教师的话语标记倾向,并采用相关分析,判断有无明显差异,并对每个高频话语标记进行分类并进行具体描述,并分析哪些是教师帮助学生理解的,哪些是用于自己需要的时候的。
四、预期结果
不同工作和生活背景的英语语言教师对于话语标记的使用具有明显差异;在不同语境下,话语标记的使用偏好有较大的不同;语言教师的话语标记使用也有较强的石化现象。得出结论在教师教育和教师发展中应强调对语言语用功能的学习,对学生的语言教育也应该注重这方面能力的培养。
参考文献:
[1]chaudron,c.& richards,j.c.the effect of discourse markers on the comprehension of lectures[j]. appliedlinguistics [m].1986.7:113 - 127.
[2]erman,b.some pragmatic expressions in english conversation[a],english in speech and writing:a symposium,ups. studia anglistica upsaliensia[m].ed.by g.tottie and i. blund.uppsala:acta univ,1986:131 - 147.
[3]michael mccarthy.discourse analysis for language teachers[m].cambridge : cambridge university press,1991.
[4]schiffrin,d.discourse markers[m].cambridge:cambridge university press,1987.
[5]sperber,wilson,d.&wilson,d.relevance:communication and cognition.(2nd ed.)oxford: blackwell,1986/1995.
[6]白娟,贾放.汉语元语用标记语功能分析与留学生口头交际训练.语言文字应用,2006.12.
[7]陈新仁.话语联系语与英语议论文写作:调查分析.外语教学与研究,2002,(5).
[8]陈新仁,任育新.中国高水平英语学习者重述标记语使用考察,外语教学与研究,2007,(4).
[9]韩东红.英语书信中语用标记语的定量分析与研究,集美大学学报.哲学社会科学版,2007,(1).
[10]李巧兰.英语学习者话语标记语语用石化现象初探——基于真实口语语料的调查分析.解放军外国语学院学报,2004,(3).
[关键词] 初中英语；写作教学；词汇；句式；运用方法
写作不但考察学生的英语词汇量，同时还考查学生如何遣词造句的能力，是一项极具综合性的语言技能，因此，在初中英语写作中，学生首先会碰到的第一个问题就是选词，或叫词语的选择和使用。通俗地说，就是该选什么词，用什么词，如何用词，以下将举例进行具体的分析：
一、选用具体的词汇
在初中英语写作练习中要区别不同情况，尽量选择最贴切的词，而避免概况性笼统的词，但是，教学过程中，我们不难发现，很多学生在练习写作时，常常会犯的一个毛病就是随意挑一个笼统的词来描写一个具体的人或事物，因而往往容易给读者造成模糊不清的感觉，下面我们将(A)、(B)两组例句做一下比较：
(1)．(A)He is a good teacher．
(B)He is a capable teacher．
(2)．(A)I ducked down to get out of range of the weapons．
(B)I ducked down to get out of range of the gunshots．
(3)．(A)They watched a wonderful voiley—ball match．
(B)They watched a closely fought voiley—ball match．
(4)．(A)The island is famous for its fruit．
(B)The island is famous for bananas，pineapples and coconuts
由以上例子我们可以清楚地看出，(A)句不如(B)句表达得具体、生动，因此，要提高学生的英语写作水平，就要让学生正确的学会如何遣词造句，选择具体的、生动的词汇进行造句，组织成文。
二、选用英文的习惯用语
无论何时何地进行英文写作，我们都必须考虑我们所写的英语文章是否地道。换句话说，就是必须考虑到学生的英浯文章像不像以英语为母语的人所写的文章，所写的文章像以英语为母语的人所写的文章才叫地道。要写出地道的英语文章，自然少不了使用英语习惯用语。所谓习惯用语是指那些某种语言所特有的，不可逐词理解、而必须从整体上来解释其意义的表达方式。英语中许多的习惯用语大多是由一些常用动词发展起来的，如：get up起床，break out爆发。take off起飞等。此外，还有大量的涉及名词和形容词的习惯用语。正确使用英文习惯用语的关键是要牢记与某一动作、形容词或名词搭配的介词、副词。
例如：agree with(sb．)、agree to(sth．) 、(be)angry with(sb．) 、(be)angry at(sth．) 、 (be)concerned for 、differ from、differ with、give in、give up 等等，这些短语与英语中其他习语一样大大丰富了英文的表达方式。然而，世上的事情往往物极必反，要提醒大家注意的是，过多地使用名词结构，就会给人以故意拐弯抹角、空洞无物的感觉。例如：
He gave her a quick glance as she walked into the roon．
如果直接使用表达此意的动词，整个句子就显得简单易懂了，如：
He glanced quickly at her when she walked into tite room．
不难看出，在可能的情况下，我们应该尽量使用动词。当然，偶尔为了寻求变化而使用名词结构，那就应该另当别论了。
三、选词力求变化
不少同学写作中的一个通病是重复使用一个词，结果，写出的文章枯燥无味，使人感到单调。其实，英语中存在着极为丰富的同义词，准确地使用同义词可以给读者以清新的感觉，从而增强了文章的可读性。试比较下面两组例句中的(A)、(B)两句。
(1)、(A)Our teacher knew English very well．He also knew French and Russian well．
(B)Our teacher knew English very well．He also had a good knowledge of French and Russian．
(B)中的第二句没有重复使用动词know，而是使用同义短语动词had a good knowledge of，这样就使整个句子增添了新鲜感和生气，使文章的熠熠生辉。
(2)、(A)When Gao Yupao was a child，Gao Yupao had to work for a landlord．
(B)When Gao Yupao Was a child，he had to work for a landlord．
(B)句中用he代替了Gao Yupao，使句子简洁，更为明了。
必须明确的是，寻求用词的变化，前提是无损于文章的简洁和不影响信息的准确性，为的是使文章产生更好的效应。
四、结束语
综上所述，要提高初中英语写作教学的质量及效率，就应该从写作训练的遣词造句开始抓起，力求用简单的词汇，变化多样的表达形式、地道的英语表达方式去进行创作，这样才能迅速地让学生掌握英文写作的技巧和方法，提高学生的英语写作水平。
[参考文献]
一、准确定位。树立目标
在职人员攻读会计硕士(MPAcc)的原因很多，如通过会计硕士考试学习后可免考ACCA的9门课程，获取更多学习与晋升机会；会计硕士的课程学习可以丰富在职人员的实际工作经验，在工作中更加有的放矢；同时还可学习到更多与国际接轨的专业会计知识等。同样备考困惑也较多，如复习时间有限、工作压力大、学习基础较薄弱等。但一旦从决定报名参加考试时开始，就应树立坚定必胜的信心。
由于考生大部分是在职人员，平时工作比较繁忙，因此结合自身学习基础，进行准确定位十分重要，这样才能使复习效果事半功倍。考试课程共为3门，分别是：综合100分(逻辑30分，数学30分，语文40分)，英语100分，财务会计150分。由此可见，专业课和英语是拿分科目，可以在备考中重点关注财务会计和英语两科。
二、选择适合自己的学习方法
(1)选好辅导教材是成功的一半。根据笔者自身的学习体会，建议参加考试的人员按照全国会计硕士考试委员会的要求选择《会计硕士(MPAcc)专业学位联考考试大纲及考试指南》、《在职人员攻读硕士学位全国联考英语考试大纲》、《在职攻读硕士学位全国联考英语复习指导》等辅导教材。大纲是考试的导向，根据以往考试经验，很多考试题目都可在大纲里找到相似的考点，但只看大纲是不够的，因为大纲内容难免粗糙，很多具体知识点大纲编写较为模糊。如果想更全面、有把握地通过考试，建议可参看几本配套教材，如《中级会计实务》(职称教材)、人大版的《经济数学基础》等。
(2)历年真题是无价之宝。其实经历过很多考试后会发现一条重要规律，研究好历年真题能让你事半功倍。就拿MPAcc联考来说，部分题目是原封不动的，还有一些是稍加改头换面。当然，看历年真题更重要的是，既要融入题目又要跳出题目，分析老师的出题方法和偏好，琢磨老师的命题思路和规律，并在此基础上大胆预测本年的考点。不过，需要强调的是，提前预测的目的只是为了更好地掌握解题思路，从而在考场中胸有成竹，只有掌握扎实的知识才是根本之道。
(3)充分利用网络资源、加强学习交流。会计硕士专业学习论坛(省略)上有很多考试资源，包括综合、会计、英语三门课程的历年真题、课程讲义、教材勘误、习题探讨等；还有很多热点问题，如报考学校简介、历年录取分数线、面试方法与技巧等。通过网络平台获取有关考试最新信息，完善知识结构，也是对复习的有效补充。
三、制定有效的复习计划
结合自身情况制定有针对性的复习计划。不但要有贯穿整个复习过程的长期计划，还应灵活制定短期计划，并且注意及时调整自己的复习状态。根据每年的考试时间定于10月底，可将时间合理安排如下：
第一轮复习，8月1日至9月30日。这一阶段为全面复习时间，重点是夯实基础，吃透大纲，多做练习。在职人员复习时间较有限，一般只有晚上和周末比较充足，复习时间可以安排从晚上6：30到11:00，一个晚上复习两门课，依次循环。
英语课的复习，背大纲的词汇十分重要，掌握好大纲词汇就能为阅读理解和写作打下坚实基础，重点看《在职攻读硕士学位全国联考英语复习指导》，该书按照《英语考试大纲》介绍的考题类型编排，对考点阐述详尽。首先通读该书，对考试题型有更直观的认识。然后精做每章节后习题深入掌握每个考点，尤其是阅读理解(分值很重)，考试文章里会经常出现一些生僻的单词或复杂的长句来扰乱考生的心情，混淆考生思路。笔者的做题方法是先粗略看一遍文章，重点看每段首句，不要强硬地理解那些难懂的词或句子，只须知道文章大致内容即可，然后开始阅读题干和选项，每做一题返回至原文找问题涉及的段落和句子，再将这一小部分仔细琢磨；最终选择出正确答案。涉及文章中心思想的题目，就须对文章整体内容有所了解，突破口是文章首尾句，有时这就是中心思想的归结；对于英语作文，可以参看作文模板，重点掌握核心句子和万能句式，另外可有选择性地背几篇优秀作文以充实文章内容。
会计课的复习应作为三门课复习的重中之重，专业课总分为150分，其分数的高低对总分的边际贡献较大。因会计课考点和难度与职称考试相差无几，故可按中级职称教材复习。先通读大纲一遍，整体把握其主要章节和内容，然后对照中级职称教材逐章复习，认真研读，复习完一章就做一章练习，做练习时尽量不看教材，就当作在考场一样，这样才能检查出复习中的漏洞。
综合知识的复习是一个积累的过程，在看大纲的同时，要适当的做习题，以加深理解。作文分值比重高，须引起重视，因此要加强议论文写作训练，多看高分论文，学习写作方法和技巧；其次模仿重点是搭建论文框架，适当背一些文言警句添入文中可提高文章内涵，更容易得高分。30分的数学题，可根据自身基础适当放弃较难点(分值很少的)，重点把握《经济数学基础》中微积分知识；文学常识和逻辑只要掌握大纲里的例题和习题即可。
第二轮复习，10月1日至考前。本阶段复习重点是模拟考试，加深巩固，提高应试能力。每一门考试科目至少要做三套模拟题。做模拟题时一定要在规定的考试时间内连续做完，这样有助于分配做题时间，真正应考时有的放矢。
关键词：过程写作教学法；高中语文；教学方法
写作是一个可以展现学生知识掌握程度的过程，然而目前我国针对语文写作的教学效果尚不明显，学生的写作水平还是语文教学中的短板，这主要是由于传统教学模式的刻板、僵化使学生对写作没有兴趣，缺乏写作热情，并且语文教师在教学的过程中着重关注写作结果，忽视了对学生写作过程的引导，进一步加剧了写作的低质量现状。为此，教师应该强化过程写作法在语文教学过程中的应用功能，培养学生的自主写作能力，重新塑造学生的写作思维，进而提升学生的写作水平和质量。
一、高中语文教学中应用过程写作教学法的现状分析
过程写作教学法最早被应用于英语写作中，是一种脱胎于第二语言产生的教学方法，在英语写作领域取得了较好成绩后被众多语文教师关注和研究，希望能在语文教学领域同样取得良好的应用效果。但由于缺乏丰富的实践资料做研究，过程教学法在高中语文教学中的应用还需要进一步完善。比如，即使教学过程中应用了过程写作教学法，但是很多教师由于缺乏专业知识无法给学生提供科学的写作指导，不利于促进学生产生参与写作的积极态度，并且过程写作教学法与其他教学环节之间的衔接不够完整，还需要进一步地融合。另外，还有一部分教师没有按照过程写作教学法的规律进行合理的教学方案设计，使学生陷入茫然无措的写作困境。
二、高中语文教学中应用过程写作教学法的意义
（一）帮助学生全面发展
过程写作教学法具有激发学生写作热情、提升学生语言表达能力、团队写作能力的作用，能够为学生营造轻松、愉快的写作氛围。在应用过程写作教学法的过程中，通过合理地利用前期准备阶段明确写作主题，后期修改阶段丰富内容等，不仅能够提高学生的写作水平，还能够帮助学生建立科学、正确的写作理念。例如，学生受过程写作教学法的影响形成内在写作动力，提升写作的成就感。此外，过程写作教学法还可以起到提升学生逻辑思维能力的作用。写作的过程就是学生运用思维、情感等多种写作要素共同展开的一种语言表达的转换过程，使学生在将语言转换成文字的过程中能够利用自身的想象力展开文章的构思、写作、修改等阶段，进一步丰富了写作内容和写作情感，推进了整体写作进程。
（二）帮助教师探索写作思路
过程写作教学法不仅对学生提升写作能力起到积极的影响，同时也帮助教师进行新式写作教学思路的探索添砖加瓦。比如，教师需要根据学生的认知规律进行具体的教学，实现因材施教的教学理念，在具体的教学过程中，教师要及时、高效地了解学生在写作过程中产生的问题，有利于提升写作教学的效果和效率，并且在应用过程写作教学法的同时，语文教师能够将注意力集中到教学情境的创设上来，使原本枯燥的写作过程变得轻松且充满趣味性，帮助学生提升自身的写作积极性。但是教师也要重视发现自身的不足，在教导学生的过程中不断地提升自身能力，结合前人的实践经验，取长补短，将过程写作教学法的优势发挥到极致。
三、高中语文教学中应用过程写作教学法的策略分析
（一）为学生提供良性指导
如何在教育教学过程中开展过程写作法的教学步骤、运用模式，社会各界的专家学者已经经历了多次反复的研究和探索。借助前辈们的实践研究成果可知，在语文教学过程中运用过程写作教学法不仅可以为学生提供非常科学的写作指导，同时还可以帮助学生在写作的过程中感受到写作的乐趣，从而愿意接触写作、展开写作。写作的过程具体可以划分为以下几个阶段：（1）写作初稿阶段。（2）写作修改阶段。（3）写作终稿的校对阶段。教师既可以选择在这三个阶段引导学生进行全面、系统的前期思考，也可以引导学生在具体展开写作的过程中融入个性化的元素，在写作的过程中培养学生表达的窍门。比如，以“酒香不怕巷子深”为论点展开议论文的写作过程。首先，教师应该引导学生进行写作主题和写作内容的分析确认工作，即督促学生将看见标题之后产生的想法详细地记录下来；其次，引导学生进一步构思主题，帮助学生展开头脑风暴，利用思维导图等形式列举出论点、论据等与写作有关的关键信息，构建好写作框架，从而保证整个写作流程的顺利展开。并且教师务必时刻关注学生对写作材料运用得是否准确、合理，避免写作偏题的现象，同时引导学生精炼、简化写作语言，减少文章中过多的口语化表达。
（二）开发教材内容
在学生写作的过程中，要特别注意其中的各个环节，如写作素材的搜集、文章的意思构建、写作大纲的起草以及后期的加工修改等。并且由于过程写作法在语文教学体系中存在的时间还比较短，相关理论基础与实践案例还不够丰富，因此，对学生的教导要事先做好相关写作课程的培训工作，具体可以将写作过程划分为以下几种类型：（1）文章立意的构思训练课程。该课程主要是培养学生的思维发散与思维聚合能力。（2）初稿起草训练课程。该课程主要是针对学生语言表达能力的培养和提升，做到心中所想宣之于笔。（3）终稿的修改训练课程，主要注重培养学生写作完成后自主修改的意识。比如，在构思环节，语文教师可以选择引导学生按照主题进行写作思路的梳理，也可以激发学生的情感诉求和经验累积展开知识的二次塑造；在起草阶段，教师要帮助学生采用修辞手法、写作方式等多种手段进行语言表达能力的反复训练，有助于学生更准确地进行自身情感的表达；在修改环节，教师可以设置教师点评、学生互评、自我评价等多种形式的评价手段，促进学生主动、客观地认识自身的不足。为了最大限度地保障过程写作法的顺利应用，实现写作教学的高效与稳定发展，教师可以借助信息化的手段，即选择互联网、多媒体等多种载体辅助教学，利用互联网搜集与整合写作素材，更有利于帮助学生丰富写作内容。例如，在后期修改文章的过程中，可以列举在网上搜集的一些具有研究价值的典型例文，让学生针对其中的错误进行批评式的学习和借鉴，在分析的过程中，学生会更有参与感，有助于提升自己的分析能力、评价能力，进而提高整体的写作水平。
（三）符合阶段性写作的规律
文章的写作过程主要包括四部分，即构思准备阶段、文章起草阶段、反复修改阶段以及文章成型阶段，这四个过程都有着各自适用的写作规律。而想要保障文章的质量就必须严格地按照各阶段的写作规律进行学生写作思维的培养塑造。比如，在文章的准备阶段，要注重写作视角的正确挖掘和分析、写作素材的搜集与整合、文章结构的合理安排等，既关心学生素材分析能力的培养，又关注培养学生发散思维，最大限度地帮助学生开辟写作新视角，增强文章脉络的合理性以及文章内容的新颖程度。此外，语文教师还要经常鼓励学生将自身的真情实感、亲身经历等融入写作过程中，可以起到丰富写作构思阶段的情感素材，进一步促进学生的思维活跃程度，同时建立起筛选写作素材的意识，提升对日常生活的观察能力、感悟能力以及归纳总结能力。这样的阶段性教学，更有助于对写作的各个环节进行针对性的研究与教学，逐个击破，从而降低写作难度、缩短写作所需时间，提升学生的写作能力，使整个写作教学过程达到事半功倍的效果。综上所述，过程写作教学法有助于更生动、更直观地将抽象的写作过程形象地表现出来，为语文教师在写作教学时增添助益，但事物皆有两面性，在享受过程写作法的价值时，也不能忽视它由于过度看重写作过程而下意识地忽视其他教学环节的不足，会使学生无法真正地理解写作的含义，长此以往，学生在脱离现实的写作语境中逐渐丧失对写作的兴趣和热情。为了充分发挥写作过程教学法的价值，必须学会取其精华、去其糟粕，结合实践过程科学地对待过程写作教学法。
参考文献：
［1］贺娟.以高中议论文写作为依托聚焦“过程写作”教学研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.
［2］邓瑕.探究过程写作法在高中语文写作教学中的应用［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018（10）.
