时间：2022-01-28 09:45:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语高中语法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中英语 英语语法 遣词造句
英语课程是高中学习阶段的一门核心课程，对于高中生来说，学好英语无论是对于应付眼前的高考，还是为了更好的进行日后的大学学习，以及为了更长远的就业与工作都是一项重要的基础和技能。而在高中英语学习中，语法又是其中的核心内容之一，只要高中生能够熟练掌握英语课文中的语法知识，就能确保英语学习中的“举一反三”，提升对英语学习的兴趣，提升对于英语的阅读和理解能力，提升英语水平。
一、语法对高中生学习英语的重要性
“语法”一词在《牛津高级英汉词典》的解释是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”从《牛津高级英汉词典》中我们可以看出，语法反映了词形变化和遣词造句的规律。因此，对于英语语法的学习可以促进对于英语遣词造句的理解。通过多年的教学经验的体会，总结下来英语语法学习对于高中生学习英语的重要性主要体现在以下几个方面：
（1）语法是系统学习英语的基础
对于英语的学习来说，语法知识是其重要的基础。在高中英语学习中，包含了大量的语法知识，这些语法知识不仅是代表了英语的词形变化和遣词造句的规律，同时也是高中英语考试的重要考试点。高中生在学习英语时，需要系统的掌握各类语法知识，在熟悉了语法知识后，首先他们更能理解英语的词形变化，对于一些复杂的生僻词，可以依据词性和前后缀，对其含义进行判断；其次，高中生在熟悉了语法知识后，更能理解英语的遣词造句的规律，在理解一些复杂的英语句子时，能够对其进行拆解，理解其中的含义；此外，语法知识的熟练掌握，使得高中生可以在英语学习中发挥“举一反三”的作用，从而挖掘出英语学习的捷径。
（2）语法知识可以提升英语阅读和理解能力
英语语法从某种意义上来说，是代表英语语句的一些规律性的总结，高中生在英语学习中首先需要熟练掌握英语语法知识，理解其中的规律性，在此基础上可以更好的理解英语复杂语句的含义，从而迅速提升英语阅读和理解能力。英语阅读和理解能力是目前英语高考中的重要考试点，也是学习英语所需要掌握的基本能力之一。
（3）语法知识有助于提升英语写作能力
英语写作能力同样也是高考的主要考察内容之一，高中生对于语法知识的掌握，在熟练其规律性的基础上，可以综合运用语法知识进行遣词造句，提升了英语语句的连贯性和逻辑性。因此，英语语法知识有助于为高中生提升英语写作能力。
二、如何学习好高中英语语法
鉴于语法对于高中英语学习的重要性，因此高中生要充分重视语法学习，找到正确的学习英语语法的方法和途径，通过多年的教学总结，我们认为在高中英语学习中，做好以下几点有利于高中生学好英语语法。
（1）系统学习语法知识
英语语法实际上是一项较为系统性的知识，在学习英语语法时，不能单独抓住一个语法知识点去记忆，而要善于将这一个语法知识点与其他相关知识点结合起来进行对比，在充分理解的基础上去学习。如对于一个句中的“主谓宾、定状补”的分析，在理解“主谓宾、定状补”的含义后，就可以在一个语句中标示出来，并且理解他们的含义和用法，进行对比分析。此外，还可以引申进行理解，理解“主谓宾、定状补”们的不同的用法和习惯，就可以更好的理解英语语句的含义。
（2）要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背
英语语法一般情况下都有一定的规律，对于这些语法规律，高中学生在学习时一定要先理解，在理解的基础上去记忆，不能死记硬背。只有在理解的基础上去记忆，才能将该语法知识点深刻的记忆在脑海中不易忘记，并且还能举一反三。靠死记硬背不仅容易忘记，而且还不能灵活运用。
此外，对于英语语法中的某些特殊情况，虽然与一般的规律存在差异，但是也需要充分理解其用法，在理解的基础上去记忆。
（3）要多阅读，结合英语文章学习语法
语法的学习只有充分与上下文的语境结合起来，才能更好的去理解和记忆，英语文章的阅读有助于对于英语语法规律的熟练掌握。因此，在英语语法的学习过程中，也注意加强阅读，在阅读中理解英语语法的规律，结合上下文的意思去揣摩英语语法的用法。对于高中学生来说，阅读量大了，自然对于英语语法的应用规律会掌握的更熟练。
（4）要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用
英语的写作是对所掌握的英语语法知识进行灵活运用的最好的工具，高中学生在英语语法学习达到一定的基础后，要多注意进行写作练习，通过英语写作，思考语法知识如何运用，不仅有助于加强对于语法知识点的理解，更重要的是提升了英语语法的应用的能力。
结语
语法是英语学习的基础性内容之一，高中学生一定要重视英语语法的学习，找到其中的规律性。在学习英语语法的过程中，高中生一定要将相关联的语法知识点进行系统、对比学习；要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背；要多阅读，结合英语文章学习语法；要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用。
【参考文献】
【关键词】新课改；高中英语语法；教学质量
0引言
基本语法是学习好一门语言的重要基础，扎实的语法基础更是学好英语的要点。 但是语法比较枯燥、乏味，学生在学习过程中容易反感，高中英语课本中那些复杂的句式结构常常挫败学生学习积极性。教师应该帮助学生解决在学习英语语法过程中的困难，培养学生学习英语的积极性和习惯。特别是在新课改的宏观背景下，高中英语语法教学又有新的时代要求，需要进一步提高学生实际应用英语的能力，推进英语教学和新课改同步发展。
1新课改背景下高中英语语法教学的要求
1.1时代性的要求
一般来说，高中英语语法基本知识框架结构都是固定的，然而并不是一成不变的。伴随着新课程改革和高考不断变化，高中英语语法实际教学应该跟上时代变化的步伐。近些年来，英语高考题型有一部分关于国际和国内的新闻事件，需要学生新闻事件有一定的了解基础之上，才能完成做题的测试，所以在实际教学过程中，教师应该注重增加教学的新内容，让语法教学符合时代变化的需求，例如中国载人航天工程，伦敦奥运会等重大事件，加深学生对于世界事件的理解，在实际应用的基础之上，进一步拓宽知识面[1]。
1.2实际性
高考英语单选题选题的来源设置具有高度贴近现实特性，实际交流的内容较为真实自然，然而各种语法语法形式就是为学习和应对考试服务，所以高中英语语法教学应该多重视多与实践相结合，在实际语法教学的过程中，应该多讲述一些实践应用，最好把它放在具体的语境中进行教学工作，使得学生能够在身临其境的学习环境中，培养学生的学习兴趣，激发学习的积极性，更容易地接受和了解他们所学到的语法。
1.3实践应用性
高中英语语法教学的目标就是让学生学习基本语法，通过听、说、读、写等实践活动，提升应用语言的能力，提高学生的语言实践意识，减少盲目学习。语法教学应简洁和多练习，需要结合演讲实践和大量的语言实践活动，学生能够较为熟悉掌握英语语法，学会归纳和总结英语语法规则。
1.4渐进性
对于那些实际用法较多、结构较为复杂的语法试题，教师在实际教学中应该多注意分散难点，坚持由简到繁，循序渐进的教学原则，教师应重视把握语法知识和例题的深度，走有教学规划的教学之路。
1.5集中性
高中英语语法教学应该注重内容集中，材料集中，练习集中，并且集中全部的办法和模式来创建和增强学习的气氛和条件，进一步提高学生的学习积极性，这种集中主要是以语法内容为基础的各内容之间的密切联系集中。集中式教学，集中式练习，可以按照内容可分为两个部分，一个垂直的集中，即单元知识或单个语法知识的语法教学；第二个是水平的集中，更全面知识的语法教学和实践[2]。
2提高英语教育教学质量的措施
2.1辅助学生确定学习英语语法的态度
综合考虑高中学生的思维模式，辅助学生确定学习英语的态度，高中生的思维模式还是处于不断的发展阶段，但是还是相对简单，易受他人的影响，因此教师应该言传身教，给学生树立一个好榜样，教师和学生建立友好关系，教师引导学生正确认识英语语法学习和高考应试的关系。教师还应该注重辅导学生认清英语语法在学习英语的重要性和作用，消除学生学习英语语法的消极情绪。教师应该首先建立一个正确和适当的语法学习概念传达给学生，缓解学生学习语法不理解的思想，建立正确的语法学习概念，明确学习语法在英语学习中的重要，正确应对考试和英语学习，建立一个积极、乐观学习的态度。
2.2注重提高学生自主学习语法的能力水平
着眼于学生的情感特征，注重发展学生自主学习能力。“新标准”的情感态度发展就是教学课程目标之一，观察和阅读现有的高中英语教材书面材料，将会发现这些教材模式一般就是参照任务型教学模式，呈现主题作为知识的载体，教学内容关于人文和自然科学题型，与人们的生活密切相关，更接近生活、更实用。所以需要教师在实际英语教学中，让学生获得知识的同时，还会受到思想教育、情感教育。高中英语教师应研究教学材料，明确课本每个章节对学生情感态度的培养，注重学生的情感需要，刺激学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力，创造轻松的课堂氛围，以便学生有最佳的学习状态，让学生参与到获取经验和知识的快乐，乐于学习，轻松学习，形成一种成就感和骄傲感[3]。
2.3进一步优化设计英语语法教学内容
英语语法教学以学生为中心，使学生在场景中理解、学会使用语法规则。场景是语言对客观事物的表现，语法在教学语法扮演着重要角色。为学生创造一个语言使用环境，以往只注重传统形式的教学语法和意义，忽视了英语语法，这是错误的。此外，应用语法还能提高学生认识不同的语言特征能力水平，进而提高英语语法教学质量。
3结语
综上所述，高中英语教师要充分认识到语法教学的必要性，按照新课改的实际要求，在实际教学过程中，培养学生学习语法的兴趣，提高学生自主学习能力，创建良好的课堂学习氛围，注重掌握英语语法教学课堂的讲解量度，进行循序教学，以学生为中心的基础上设计教学内容和活动，教学设计一定要有针对性、选择性，切勿盲目教学，教师应该不断积累和总结教学经验，有利于提高英语语法教学水平，激发学生学习英语语法的积极性，进而提升高中英语语法教学的质量。
【参考文献】
[1] 沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学.2012（12）：234-241
【关键词】 高中英语 语法教学 教学方法
英语作为世界上应用最广泛的语言，英语在中国的各个教学阶段都被充分重视，尤其是在高中课程中，甚至占据着分值很高的主科地位。新课程标准对英语的侧重点是听、说、读、写，但是笔者认为，英语语法在高中英语教学中同样占据着非常重要的地位，要充分重视。本文将详细论述三种教学方法在高中英语语法教学中的应用。
1. 分层教学法
分层教学法是教师根据不同学生的不同特点将学生进行分组后因材施教的一种教学方法。分层教学法的分层依据有很多，但最适用于高中英语语法教学是按照学生的英语素质进行划分。
由于学生英语素质不同，对英语的理解能力和语法的掌握运用能力也就不同。将学生按照英语素质进行分层，A为英语素质较高的优等生、B为英语素质一般的中等生、C为英语基础薄弱的学生，分层后根据学生的特点进行语法教学。以苏教版高中课堂教学中的单词surprise为例，surprise有不及物动词和形容词、名词三种词性，我们知道这三种词性在语法上有着根本性的区别。对于不同类型的学生，针对这个词我们有不同的语法运用要求。很多人会有这样的疑惑：一个班级的学生是一个整体，分层教学要求因材施教，那同在一个课堂上怎么进行不同的教学方式呢？本文中提到的因材施教是阶梯形的，首先对A类学生进行提问，A类学生回答问题给出例句后，教师对其进行语法分析，对B类学生进行提问，B类学生回答之后教师再次讲解语法分析句子，这是一个知识点由深至浅的过程，是不同层次学生都能更好地学习英语语法的教学方法。
分层教学法遵从不同学生的特点，使各个类型的学生都能够掌握难以掌握的语法知识，是在高中英语语法教学中最常规、最有效的教学方法。
＼ 2. 任务教学法
任务教学法是通过对学生布置任务的方式提升学生的学习能力的教学方法，适用于各教学阶段的各个学科，更适用于高中英语语法教学。
高中英语语法复杂，学生掌握起来很吃力，经常出现“左耳听、右耳冒”的现象，为了加深学生的语法印象，强化学生的语法能力，布置语法任务成为了高中英语语法教学的最常用、最重要手段。例如在学习非限制性定语从句时，教师可以布置这样的任务：要求学生以非限制性定语从句的形式进行造句、要求学生以非限制性定语从句进行交流和对话等。总之，任务的布置要突出所教授语法类型。
高中生正值学习的最好阶段，如果用对了教学方法，使其对知识点的印象深刻，一定会产生良好的教学效果。任务教学法突出语法，强调语法，布置的任务开放性大，会使学生产生浓厚的兴趣并留下深刻的印象，极其适合在高中英语语法教学中应用。
3. 对比归纳法
英语语法系统性很强，并且在学习中会遇到很多相似程度很高的语法类型，此时对比归纳法成为了高中英语语法教学中的最佳教学方法。对比归纳法强调对整个英语语法的系统总结和归纳分析，要求教师对多种语法进行特点归纳和总结，对相似语法进行对比，明确其不同特点。使学生能够在整体上掌握英语语法，并且有区分相似语法的能力。如主动语态和被动语态之间的转换，又如名词性从句、定语从句的区分，都是对比归纳教学法的语法教学内容。
对比归纳教学法是从宏观上的一个概括与讲解，可以在复习多种语法一起出现的时候加以应用。这种教学方法要求教师的语法能力强，并且讲解的时候要细致耐心，以避免知识过多使学生跟不上教师思路、难以理解的现象发生。
以上就是高中英语语法教学三种教学方法，其中分层教学法针对不同类型的学生因材施教，是最人性化的教学方式；任务型教学法使学生对知识点掌握更扎实，是最有效的教学方式；对比归纳法对英语语法整体进行整合和区分，是最科学的教学方式。高中英语语法教学的教学方法不限于这三种，但是针对高中生学生素质不整齐，对语法知识掌握不扎实，容易混淆相思知识点的特点，这三种教学方法更适合在高中英语语法教学中应用。
4. 结束语
高中英语语法教学的教学方法不是绝对的，也不是单一的，教师在教学过程中可以将多种教学方法在同一堂课内同时应用，也可以将多种方法有机结合。高中英语语法教学的目的不是单一的教，也不是单一的学，而是使学生的英语综合能力更强，使学生的英语学习上升到一个更高的高度。
参考文献
[1] 方虹. 体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J]. 新课程学习， 2011（01）.
一、新形势下高中英语语法教学中的问题
1.教师的问题
高中的英语教师在讲解语法的过程中常常采用集中教学的方法，其目的是使学生能够形成系统的语法概念和知识，可结果是大部分学生没有很好的吸收，这种现象产生的原因主要有以下两点。
首先，很多教师没能理解课改的精神。有些教师非常重视在交际英语的学习中融会语法知识，其手段往往比较形式化，脱离学生的实际情况，很多学生享受到了快乐的课堂学习过程，但是效果不明显。还有一些教师遵从旧式的教学方式，每节课都写了很多板书，学生们记了很多笔记，看似信息量大的课堂，其效果不令人满意。
其次，教师不能根据学生的特点因材施教。很多教师只是根据之前的经验重复进行教学，不去考虑每一批学生的特点与接收能力，比如有些教师在教授实验班和普通班时使用相同的方法，忽略了学生间的差异，使得教学没有针对性，效果肯定不尽如人意。
2.学生的问题
学生是教学活动的接收方，在我国，很多的高中学生英语的薄弱环节就是英语语法，其问题的形成也是多方面的。
首先，很多学生比较抵触学习英语语法。英语语法在英语学习过程中是比较难的方面，英语和汉语在语法方面存在着比较大的差异，因此学生在做语法题时从一开始就会出现比较多的错误，久而久之，会产生比较大的抵触情绪，抵触情绪一旦产生，在后续的学习过程中更加不注重语法的学习，从而形成一种恶性循环。
其次，学生很少有自主学习的习惯。英语课时相比其他学科较少，而学业的压力比较大，很多学生不能合理安排课余时间进行学习，一些语法的知识点也不能进行归纳总结。学生人数比较多，大多数学生只是被动记笔记，没有从薄弱的环节出发，提出有针对性的问题，导致语法经常不能被理解，只是被动机械的记忆。
最后，每个学生之间的学习能力存在着差异。在一个班级内，学生的思维方式和接受能力是存在差异的，直接导致吸收老师所讲知识点的效果是不同的，最终的成绩也是差异明显。
二、新形势下高中英语语法教学的对策
1.通过语境教授语法
通过语境教授语法的策略重点是让学生能够在特定的语境中，为了表达某种特定的意思而正确地使用语言形式，教师可以设置具体的语言环境和交际环境，让语法和这些环境紧密结合起来，让学生们自己感受在语境中出现的一些语法知识，教师进行归纳和总结，这种方式可以使得课堂能够保持活泼和一定的热情，使得同学可以积极地参与老师的教学活动，同时这种方法由于学生的参与，加深了学生对于语法的记忆。
2.重构语法教学的结构内容
教师的教学要掌握学生的特点，在语法的教学过程中也是如此，教师可以根据学生的实际情况，如智力水平、学习能力以及学习状态等方面情况对语法教学内容进行重新整合，使之与学生的情况相适应。例如在单元学习和高三的总复习时，教师可以对语法内容进行重新整合，前者可以使用观察、归纳、巩固、运用的常规模式，而后者则可以运用集中呈现、对比分析和巩固运用的小结型教学模式。
3.改善学生语法学习态度
教师要让学生明确语法在英语学习中的重要地位，同时帮助学生消除对语法学习的抵触情绪，学生在语法学习上能不能有所进步和突破，态度是很关键的因素，积极的态度和消极的态度对于学习的结果影响很大，教师不仅要解决学生在英语语法学习中的实际问题，更要解决好学生对英语语法学习的态度。
4.培养学生的自学能力
教师想要培养学生的自主学习能力，就需要在课堂上不仅进行学业的教育，也要注重对学生思想的教育以及情感的培养，注重学生专注度的形成，为学生营造一个良好的课堂氛围和学习的环境，使学生能够以最好的姿态投入到学习中。
一、高中开展英语语法教学的主要原因
首先， 语法知识的获得相当于对语言知识的掌握及其运用有了理性思维，这样有利于学习者语言学习的进步。现在社会上学习英语的人不少，但他们的水平却千差万别，他们水平的高低很大程度上取决于拥有的语法知识的多少，以及运用语法知识进行深层次学习的能力的强弱，这就决定了他们最终能否真正掌握这门语言。
其次，语言是一门很复杂的符号体系，掌握系统的语法，可以帮助学生组织更为复杂的句子，表达更为复杂的思想。掌握一定的语法知识还可以帮助学生领略异国文化， 获得英语思维能力，使学生通过对作者遣词造句的理解而更能体会到作者想要表达的深厚的复杂的思想感情。
再者，英语的学习不能单纯靠习得，而更多的是要通过有目的、有意识的规范系统的学习。很多人认为语法的教学没有必要性，靠习得即可。这种观点是不正确的。高中学生处于基础教育阶段，英语还不能成为他们的专业课程。他们除了学习英语外，还要学习其他很多课程，所以，他们每天接触英语的时间非常有限，几乎就只有在课堂上才可以充分处于目的语中，而课后却只能在其他学科学习的间隙学习英语。在这个阶段还没有大量的英语环境可供中学生沉浸。因此，英语的学习不能单纯靠习得，而更多的是要通过有目的、有意识地学习。这时候，语法的介入就更加强化了目的性和意识性，使学习更加完整和系统。
最后，掌握语法知识还可以帮助学习者运用理性思维，顺利通过考试。中国人口众多，很多人才的选拔主要是通过统一考试来进行的，大有一考定终身的势头。尤其是高考，能否顺利通过高考， 能否在高考后进入一所好的大学是莘莘学子梦寐以求的事。很多学生都需要通过全国性的或国际性的标准考试，以便进一步实施他们的人生计划。这些考试将决定他们是否能够上大学，这些考试甚至可以决定他们对职业的选择。也就是说，他们在这些考试中的表现在一定程度上将决定他们的未来， 而语法正是这些考试的主要内容之一。由此可见，语法教学对考试中把握性的提高是很有帮助的。
二、语法教学的方法总结
1.采用归纳法。
归纳法是先让学生接触具体的语言现象，然后在此基础上总结语法规则。采用归纳法教学语法，一般采取这样的步骤：教师自己或引导学生提出例词或例句，引导学生对例词或例句进行观察、对比、分析，然后总结出语法规则。
利用此法，我们可以把平时讲课中某些分散介绍或点到为止的相关语法项目，在适当的时候进行集中系统的复习讲解。对易混淆的语法现象进行分析、比较并配以强化训练，有利于学生有效记忆。在学习过程中，学生通过对语言材料的观察、对比、分析和归纳，科学思维方法也受到了锻炼。这种由粗及细、由表及里的教学方法，把有关的语法知识利用反复出现的教学手段进行教学，循序渐进，层层深入，从而使学生能达到牢固掌握语法要点的目的，同时有利于课文整体教学、句型教学及其复习巩固，也为快速阅读、把握其语意打下坚实基础。
2.遵循认知规律，讲究循序渐进。
语法教学要循序渐进，根据学习者不同的认知水平与认知规律，采用相应的措施。语法系统非常庞大，不同年龄阶段的学生认知发展水平是不一样的，学习语法的能力与接受语法的能力也存在一定差别。因此，教师在教授语法时要兼顾学生的认知水平，选择他们容易接受的方式进行教授。对于儿童或者小学生，教师不可以大量运用语法术语来灌输，而是应该让他们自己去感知语法。因为他们处于感性思维阶段，逻辑思维能力较差。到了中学阶段，教师则可以运用各种方法进行语法讲解。句子的结构应该复杂一些， 句子的长度也应该长一些，这样可以促进他们的感性思维上升到理性思维。
3.提倡小组合作探究式学习，突出重点。
在探究式的语法课堂上，教师并不直接向学生解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出解决问题的建议。英语语法教学要想重点突出，就要精讲。在一节课里要精讲哪几个语法要点，教师一定要心中有数。英语教师为了讲明某个语法要点，一定要有针对性地列举适当的例句，例句不是越多越好，也不是讲得越细越好。教师应注意精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了。
4.背诵经典语句，感知语法。
对于语言的学习，不应该只注重兴趣的培养，感知语法的应用尤为关键。老师可以选择实用性较强的文章、段落吸引学生探究和讨论，例如采用名人演讲片段、时尚娱乐新闻，或者老师也可以自己编故事、采用图片或多媒体的形式让学生感知语法知识学习的轻松。经过多年的教学实践，发现大多数高中生喜欢背诵经典语句或名人名句。老师应该根据学生这一特点，将教材中所出现的经典句子整理出来，让学生自由背诵，并引导学生进行互相提问背诵，从而创造良好的英语学习环境。老师再将学生耳熟能详的句子渗透到高中英语语法教学中讲解，让学生在背诵经典句式的同时学习语法知识，并提高语言运用能力。
5.加强语法练习，巩固知识。
掌握了语法知识并不算结束，因为艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，学过的知识很容易忘记，这就需要我们不断练习，巩固知识，让它真正印刻在我们脑海里。我们用英语造句时，时常要想想词序是否颠倒，时态是否准确，想将英语语法牢记就必须进行训练，并且日复一日地训练，每天计划时间进行练习，多进行英文造句，多说、多写，渐渐形成条件反射。不用谁催促，不觉间就可以自然而然地将语法牢记于心。
谚语是人类语言智慧的浓缩，是一个国家或民族文化与语言的反映。在高中英语教学中，英语谚语教学是实现学生哲理阐述、情操陶冶、启迪思维的有效途径。同时，英语谚语中也包含大量的英语词汇、语法、文化背景等英语基础，对学生英语学习效果显著。谚语通常是劳动人民对生产生活的感悟和总结，透过一个国家的谚语，就可以间接地了解到他们的文化和思维方式，是对学生实施英语学习素养教学的关键。在本文中，笔者将结合高中英语谚语实际教学过程，对其实施策略进行讨论。
一、 英语谚语教学的作用
（一）实现学生思想教育
对于高中教育而言，育人与教书同等重要。高中生们正处于身心发展的关键时期，此时的他们处于身心躁动的青春期，教师必须加强学生的思想教育，促进学生的健康成长。在英语语言中，常常会蕴含众多的人生哲理，对学生的情感发展有着不可忽视的作用。通过英语谚语教学的实施，让学生不断受到西方优秀文化的情感熏陶，学生们的学习积极性得到极大地鼓励。例如，Where is a will, there is a way.（有志者事竟成。）；Practise makes perfect.（熟能生巧。）等此类英语谚语教学，不仅仅能启发对学生们的思想教育，也极大地激发了学生英语学习的积极性。
（二）辅助学生英语基础教学
初中阶段是学生们英语基础养成的起步时期，步入高中之后，学生们需要做的就是进一步提升自身的英语基础，培养自身的英语学习素养。其中，英语词汇教学是对学生实施基础教育和文化熏陶的重要途径。英语谚语中包含了众多的英语基础知识，高中教师需要巧妙地利用英语谚语，实现对学生语言能力和英语基础的教学。例如，No pains, no gains.（没有付出就没有回报。）这个言语中包含了pain 和gain两个词汇，通过英语谚语的对比分析，实现了对学生英语基础的教学。Failure is the mother of success.（失败是成功之母。）这个谚语中包含be the …of 的句型。可见，英语谚语中的基础知识还是十分丰富的，包含词汇、句型、语法等众多知识点，是教师实施英语基础教学的有效手段。
（三）提升学生语言知识运用能力
新课程教学理念已经实施几年了，高中英语教学的目标逐渐趋向英语语言知识的运用和理解。英语谚语也不乏幽默、风趣的部分，是培养学生英语学习兴趣，提升学生英语知识运用能力的关键。教师在英语谚语教学的过程中，要注重对学生的引导和知识的变化，提高谚语教学的趣味性，加深学生的记忆。例如，本节课的教学目标是英语虚拟语气的教学，教师在简单介绍虚拟语气组成之后，就可以对学生实施英语谚语教学了。于是，就有了以下的英语谚语教学：为了表示对现任首相的不满，有位记者对首相讲：If you were my husband, I would put some poison in your coffee.（如果你是我的丈夫，我就在你的咖啡中放毒。）丘吉尔是这样应对的：If I were your husband, I would drink this coffee.（如果我是你的丈夫，我就喝下的这杯咖啡。）
二、如何进行英语谚语教学
（一）语法分类总结，谚语专项教学
英语谚语博大精深，数量更是多得数不胜数。因此，在对学生实施英语谚语教学的过程中，教师必须针对英语谚语中的语法现象，实施分类教学。高中英语中，常见的语法有祈使句、动词不定式、虚拟语气、动词-ing形式、主谓一致等，这些语法现象在英语谚语中都有所涉猎。对此，教师不妨尝试利用英语谚语对学生实施英语语法教学。例如，It is better to give than to take.（付出胜过索取。）是动词不定式；Barking dogs seldom bite.（吠犬不咬人）这是英语中现在分词的使用；A rolling stone gathers no moss.（滚石不生苔。）是英语中的主动语态；Nothing travels more swiftly than scandals.（好事不出门，坏事传千里。）这是英语语法中的比较级使用。当然，笔者从长期的高中英语教学中总结出，英语谚语中的语法现象远远不止这些。英语谚语教学的作用也不仅仅限于语法教学，词汇、句型、文化背景等也是高中英语谚语教学的目标。同时，教师可以结合实际教学需求，实施针对性英语谚语教学。例如，本节课中的语法有without，教师可以使用A men can not successed without pay.（人不付出，就不可能收获成功。）。
（二）语言情境创设，谚语应用教学
无论是什么样的知识，其最终目标都是回归到生活之中，为人类社会服务。英语学科作为一门外来语言学科，英语谚语是学生实现两国语言交流的媒介，要想实现有效的英语谚语教学，教师必须为学生创设良好的英语应用情境。对于语言学科的教学，语言运用情境至关重要。良好的语言情境，对学生英语学习兴趣培养作用显著。Reading makes a full man, conference makes a ready man and writing makes an exact man.（读书使人充实，讨论使人有准备，写作使人完善。），He who laughs last laughs best.（谁笑到最好，谁笑得最好。）；Heaven helps those who help themselves.（自助者天助。）；教师在实施完以上的英语谚语教学之后，安排学生进行谚语的实际应用，帮助学生们实现现学现用，活学活用。在谚语使用情境中，教师需要与学生充分互动，拉近师生距离，帮助学生养成使用谚语的良好习惯。若是学生们每天都能学会一两个谚语，并付诸于英语学习的日常实践，学生们的英语语言、英语文化素养必将逐渐形成。值得注意的是，教师在教学谚语的选取上要注意趣味性和教育性，以帮助学生养成正确的价值观和人生观。
（三）英语写作教学中，渗透谚语教学
关键词：情境教学；高中英语；语法教学
学生只有置身于情境教学中，才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。学生完成练习时就有的放矢，操练的效率也会大大提高。语法的教学不能为语法而教语法。语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能和英语交际能力的重要手段。只有创设出贴近学生生活的语言情境，我们的学生才能感受到语法学习的快乐。
一、高中英语语法教学概述
我国自从加人世界贸易组织后，我国与外国的交流日益广泛，英语教学得到了国家的重视，英语是进行贸易不可或缺的工具，英语语法是对英语语言基本规律的总结，能够对英语的句型进行提炼。在传统的高中英语语法教学中，老师一般也采用归纳与演绎的教学方法，但是，教学的主体是老师，老师在教学中起到的是主导作用，在传统的高中英语语法教学中，老师是通过讲课文的方式，让学生对课文的例句进行分析，让他们从课文中归纳语法知识，在每一个例句中，老师向学生讲授相关的含义和语法知R，让学生将课文联系起来，这种教学方法已经不适应新课程改革的要求了，在高中英语语法教学中，不应该只是局限于语法本身的教学，同时也应该结合实际的环境，让学生在实际的情境中应用语法知识，让说话人能够结合语境，在整个文章中，在独特的文化背景中，能够掌握词汇和语法的用法。老师应该设置探究型的情境，让学生在实际的情境中进行语法的练习，英语语法的教学不能只是单纯的总结语法知识，而应该让学生了解英语语言的规律，将语法知识应用到实际的交流中，提高语言交际的能力。
二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用
（一）信息渲染情境
多媒体技术的推广和运用为英语语法课堂教学开辟了新途径，将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景再现，使课堂活动栩栩如生，学生领悟了英语语言的魅力和语法知识的内涵。它给学生感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，从而增加教学过程中的趣味性；有助于学生形成科学概念，更好地深入理解知识和运用知识。比如，在学生学习了分词的基本用法和特点以后，教师制作一组动画片：在人民公园的一角，一位白发苍苍的老人，坐在长凳上，秋风吹过过，黄叶纷纷从树上落下。老人看着徐徐下落的树叶，发出叹息声。一会儿工夫，满地都是落叶。这时，一位女清洁工拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。学生被画面上的情节吸引了，教师提问：
T： How do you think the old gentleman feels？ Why？
S1： He looks a bit upset because of the falling leaves
T： What is the woman cleaner doing？
S2： She is sweeping the fallen leaves.
动画形象地展示了树叶在季节的形态特征，所以，学生很自然地领悟到falling与fallen的语用差异，推导出：从时间的维度上看，V-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，反之，V-ed一般用来陈述已经发生的事，具有静态特征。
（二）贴近实际，创设生活情境
在英语语法中，对于不同语法，有着不同语用功能，而且在不同生活情境中的应用也有所不同。基于此，在高中英语语法教学中，教师就需从实际出发，创设出迎合目标语法知识的生活情境，实现生活实际同目标语法情境设计的有机融合，让学生在情境中更好地把握目标语法，因为真实生活情境的创设，使得语言变得更加具有活力，能够让学生充分发挥出自己的潜力，进而在具体情境中锻炼自身思维能力与语法应用能力，大大提高英语语法学习的积极性与主动性。如在讲解“should （not） have done，ought（not） to have done”知识的时候， 教学内容主要是要将 “should （not） have done，ought（not） to have done”所表示的是“对过去发生事情的后悔，遗憾等责备情感”的语用功能传达给学生，对此，我讲解时，就设计了同学生友谊相关的生活情境，通过回顾性讲述自身学生时代同好友的往事经历来吸引学生注意，而且在故事讲解之前，我还提出了一些问题，要求学生听完之后能够回答。同时，在讲解中，我也有意识地通过讲述“自己未能及时处理好同好友间的矛盾，而加深了同好友间的误会，致使隔阂的产生”，以此来让学生更好地体会“遗憾、后悔等情绪”，把握 “should （not） have done，ought（not） to have done”的语用功能与使用特点，完成教学目的。
（三）影视情境的合理运用
在选用影视情境时，教师选取去教学内容比较相符、学生所熟知的影片，才能更好的提高学生的学习主动性，如《简爱》《傲慢与偏见》《泰坦尼克号》等著名影片，对于提高高中英语语法教学质量和教学效率有着重要影响。例如：《泰坦尼克号》中，船沉没以后杰克和萝丝的一段对话：
JACK： No… Don’ t say your good - byes，Rose. Don’ t you give up.Don’ t do it.
ROSE： I’ m so cold.
JACK： Listen，Rose. You're going to get out of here. You're going to go on. You're going to make lots of babies，and you're going to watch them grow. You’ re going to die and old，an old lady in her warm bed，not here，not this night， not like this. Do you understand me？ 教师组织学生扮演不同的角色，让学生通过亲自发音、表达等方式，对上述对话中的语法进行理解，从而帮助学生不断提高语言表达能力，丰富学生思想情感，从而将英语语法教学和影视情境有机结合在一起，促进学生学习效率不断提高。
在采用这类情境教学法时，老师应该掌握好趣味性原则，通过挖掘学生比较感兴趣的新闻内容，激发学生的学习兴趣，让学生的主观能动性能够在课堂上发挥出来。在学习语言中，学生的情感因素对其学习的效果产生非常大的影响，老师应该设置符合学生心理年龄的情境。在学习强调句型的过程中，老师也可以运用新闻情境，通过新闻的方式让学生掌握强调句型。
在高中英语语法教学中采用情境教学法，能够为学生创设真实的情境，让学生能够将语法应用到真实的情境中去，提高学生的语言应用能力，符合新课程改革的标准。
参考文献：
关键词： 高中英语 语法教学 教学现状 创新措施
语法是语言的使用规则，无规矩无以成方圆，语言离开了语法，也就失去了正确使用而进行交际的意义，使语言无章可循、无法可依。然而，在英语教学中，对英语语法存在“过分重视语法”和“淡化语法教学”截然不同的做法。新形势下，随着新教材的使用，语法淡化现象越来越严重，但是高考试卷中，语法知识的考查比重逐渐增大，于是，教材的编排体系和考试出现了矛盾冲突。
那么，怎样在高中英语教学中，既不忽视语法教学，又不夸大语法教学的意义，还能使学生掌握语法知识而用于实际交际，值得每一位高中教师重视语法课的教学课堂模式，采用行之有效的方法，提高语法教学效率，让语法助学生学习英语一臂之力。
一、剖析两种教学现象，认识语法教学创新的必要性
语法是语言的基础，是听说读写的根基。在实际教学中，最为突出的两种现象是：要么过分注重语法教学，要么淡化语法教学。
1.过度强调语法的重要性。
在实际英语教学中，多数教师习惯死抠语法知识，把英语语法看做英语教学的全部，认为没有语法，英语交际寸步难行。如高一必修一全册书的语法都是定语从句，于是老师强调定语从句的重要性，让学生对定语从句敬畏有加。于是，新授课、语法课、复习课中等都有定语从句的多姿的身影。暂且不说Grammar usage的学习中定语从句是教学的主旋律，就是在阅读教学如Reading中，见到定语从句的句子也绝不放过，一一点拨，解释到位，唯恐漏掉一个讲解定语从句的机会和绝佳时机。然而，在必修一全册学完之后，回味这册教材的语法，做这方面的练习时，学生仍然感觉书到用时方恨少，轰轰烈烈学习了两个多月，结果失分惨重，更让学生对英语语法感到望而生畏，对高中英语感到高深莫测，无形中给学生造成了心理压力。
2.淡化语法教学。
现行牛津教材以话题、结构和功能为主线而编排教材体系，掩盖语法的基础功能，强调的是英语语言的交际和运用，忽视语法教学的重要性、淡化语法教学的做法也不在少数。
教师认为，语法虽然在高考试卷上出现的频率较高，但语法的考查也以交际为突破口，会运用，语法规则自然就蕴含其中。有的认为，语法难教难学，就是下大力气教了、讲了，学生也是学点忘点，学得越多，混淆得越多，到头来，不如不讲，因为教师做的是无用功。再者，学习语法如果不是为了考试，而是为了交际和运用，那么更没有强调语法的必要。如定语从句，如果纯粹表达“我生日那天你送我的那个项链被偷了”，那么不用定语从句也可以完整地表达出来：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教师淡化语法教学似乎也说得通。事实上英语虽然主要功能是交际，但除此之外，听、写、说、读都离不开语法，因为语法是句子组成的基本规则和固定用法，掌握一定的语法知识，可以让学生掌握更加地道的英语。因此，语法教学忽视不得。
二、语法教学主要策略
1.两种教学方法的比较。
（1）演绎法。演绎法就是按固定模式进行教学。如虚拟语气，教师先介绍什么是虚拟语气，虚拟语气的几种句式结构，if条件句，包括真实条件和非真实条件句等，强调句式结构，从句用过去时，be用were，主句用should/could/would/might+动词原形，学生把它作为公式记住，并套用这个公式，显然，教师教得轻松，学生也学得轻松，用起来得心应手。但在轻松熟练运用的背后，不得不引发我们的反思，这样的课在新课改形势下是被淘汰的，灌输教学统帅了课堂，教师是课堂的主人，学生的主体地位没得到凸显，学生只是知识的容器、学习的奴隶。
（2）归纳法。归纳法与演绎法相反，教师让学生通过例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.让学生观察这个句子，自己总结和探讨虚拟语气的句式结构，学生的主体地位得到体现。句子一给出，“句中，为什么是were而不是was，是不是用错了”，一下激发起学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛不再是一潭死水，而呈现异常活跃之势。
2.学习语法应全方位。
在教师看重和使用演绎法和归纳法时，注重语法学习全方位是创新语法教学的出路和课改策略。
（1）预习。预习是课堂学习的前奏，在强调学生主体地位的今天，预习活动逐渐引起广大师生的注意，通过课前预习，课上交流，可以起到“温故而知新”之效，可以收到短时记忆为长久记忆的奇效。如学习定语从句时，课前先让学生预习定语从句这节内容，通过分析例句，了解定语从句的用法等，为上课有针对性进行探讨和交流打下基础。
（2）把握知识的量度。课堂上，教师应针对每一节课的语法重点进行各个击破，不能一股脑儿把所有的语法知识讲一遍，希望45分钟内就让学生彻底掌握，欲速则不达。教师不妨立足学生实际，降低难度、减少学习内容、分散知识点等。以定语从句为例，第一节课，只要学生明白定语从句的概念及连接词which，who，that和whom的用法，对于关系副词where，when，why等，在学生彻底掌握了关系代词的用法后再继续，否则，一节课“灌满”，学生囫囵吞枣，不知其味，低效、无效自不待言。
（3）语法练习中让学生体验成就感。语法贵在运用，在具体运用时，应设计有梯度的练习，难度应适当，不然学生会对语法有种排斥感，应注意学生会什么就测验什么，让学生有成就感和增强自信。
（4）背诵一些含有语法的名言警句。通过对包含语法结构的典型句子如“To see is to believe”等的背诵，让学生熟练运用某项语法，并在写作中加以运用，给英语书面表达增色，收到一箭双雕之效。
总之，英语语法教学是高中英语教学的重点之一，教学中马虎不得，在教学中，边实践、边反思、边总结，运用教育教学新理念，创新语法教学，使语法教学走向更高的境界。
参考文献：
一、任务式教学法
教师在实际教学过程中要努力倡导任务型的教学模式。任务教学法比起一般的教学方法，更接近我们的实际生活，更符合学生的心理需求。教师一定要让学生在学习的过程中明确学习目标，制定更合理的学习计划。在英语语法教学中，教师要将语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、生生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。
例如：在讲解虚拟语气语法知识的时候，教师可以通过一个句子将学生的思维带入课堂：If I were a bird, I would fly in the sky.这时学生会产生疑问：主语是I，be 动词一般情况下是用am或was，这里为什么用were？学生会纷纷举手提出自己的疑问：老师，为什么这里用were，而不是其他的？这样，通过一个简单的句子就把学生的学习兴趣充分调动起来了。然后教师可以通过解释分析，让学生明白这就是虚拟语气的句式结构，要注意谓语动词的变化。相信通过这样的任务教学法，一定能让学生对一些难懂的语法知识有深刻的印象。
二、 合作探究教学法
高中英语教学中，教师要努力营造出合作探究的课堂氛围，在讲授语法知识的时候尽量不要直接解释，要尝试围绕某一个语法知识点向学生进行提问，让学生自己观察、查找、解决、归纳，并组织学生自由组合成学习小组相互讨论、交流、分析。通过这种小组模式使学生内心的焦虑感得到缓解，真正自主地学习英语语法知识。
例如，我们在形容词化分词的教学过程中，发现学生往往对现在分词和过去分词的用法不太熟悉。可以列举以下例子，让学生以四人一小组进行分析研究：A. the exciting game，the excited people; B. a surprising girl，a surprised gir1．学生通过小组合作探究，很快发现两组短语的相似之处与不同之处，会翻译出短语的意思：A. 令人兴奋的游戏，(感到)兴奋的人们；B. 令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。学生们会很快地归纳总结出语法规则：表达“感到……的”，用过去分词；表达“令人……的”，用现在分词。
三、对比观察教学法
在教学过程中教师要注意对学生英、英对比，英、汉对比方面的训练。高中学生对于一些相似的语法知识特别容易混淆，在学习语法规则的时候容易产生一种“越学越糊涂”的感觉。这是我们中国学生学习英语语法过程中普遍会遇到的学习障碍，而观察对比是一种行之有效的语法教学方法。在英语课堂上，我们教师可以将教学内容进行分组，引导学生自己观察、对比、分析。通过观察对比的过程，学生才能够真正彻底记住这些概念。
比如：
1.Please let me know when he’ll come．
2.Please let me know when he comes．
通过对这一组句子的对比分析可以解决状语从句和宾语从句混淆的问题，同时进一步强化“状语从句中不用任何形式的将来时”这一概念。
高中英语语法教学中我们应该重视英、汉对比的练习。英语和汉语在语法教学过程中有着密切的联系，我们中国的学生在学习过程中总会不自觉地对二者进行比较。因此，我们教师在教学中要有目的地引导学生进行英汉对比，使学生辨别出英语和汉语在语法方面的不同之处，进而避免因此产生的干扰。
比如，在我们汉语中形容词和介词可以作为谓语存在，如翻译“太阳很红。”“他在教室里。”我们中国的学生受母语的影响，通常会这样翻译：The sun very red. He in the classroom.这样翻译明显存在语法问题。我们教师可以通过对比，既帮助学生摆脱母语的干扰，又可以使学生的记忆和理解有所依附，加深学生的语法理解。
总之，在英语语法教学中，教师需要在教授过程中对学生进行适当和正确的引导，让学生掌握合理的学习方法，针对自己的薄弱环节更加深入有效地学习，让学生自由翱翔于英语的天空。
参考文献
［1］章兼中，俞红珍.英语教育心理学［M］.北京：警官教育出版社，2010.
一、 英语语法在英语中的重要性
1. 语法对一门语言的学习必不可少
语言自诞生开始就有了语法，只是开始的语言都是用语言习惯来替代语法，语法就是经过人们系统的总结得出来的语言习惯。我国的学生学习英语是没有自然的语言学习环境的，所以通过熟悉语言的习惯来获得语法的熟练使用是极度不现实的。一个自然的语言学习环境会令其中的语言学习者每天都进行着大量的语言输入和输出，也就是一个熟能生巧的过程，这个巧不但代表词汇量的积累，同时代表对语言使用习惯的熟悉与了解。既然国内学生得不到最便利的语言学习环境，语法的学习就势在必行了。如果英语学习只是单纯的词汇积累，我们学得的只能是哑巴英语，甚至是会产生歧义的英语。英语的学习之所以分为听说读写这四个部分是有其道理的，一门语言的学习，不能是片面的，这样会对语言的各个方面的使用造成一定障碍，缺少了任何一方面，这种语言的学习都是不全面的，而全面的学习一门语言却可以起到互补的作用。比如通过写作可以巩固词汇量，通过听可以提高说的能力。而语法之所以被总结出来，就是为了方便英语学习者的学习，虽然这种语言习惯的学习可以通过大量的语言输入和输出来代替，但我国中学生绝大多数是不具备这种环境的。为了学到地道的英语，语法必不可少。英国语言学家Widdowson认为，交际的胜败决定于用语法去实现不同语义的表达。由此可见语法并没有我们想象中的可有可无。
中文的语法和英语的语法本来就是差异巨大的，许多中国式的英语，在英语本土使用者看来根本无法理解，会造成沟通障碍。同样，用中国的语法来理解英语的句子，产生歧义是必然的。如我们中国的名句“好好学习，天天向上”如果用词汇的直接翻译就会变成“good good study， day day up”这么一种可笑的形式。这个例子充分说明了，语言的学习远没有外门人士看来只是词汇的掌握这么简单，语法的学习更加必不可少。对于中学生而言，如果开始就忽略了语法的学习，后续学习的时候在增加词汇量的时候，由于开始的语法就是错误的，就算是掌握了词汇的意思，也还是没有办法理顺句子的意思，对于整篇文章就只有一种如一头乱麻的感觉了。
2. 语法是夯实基础，再创高分的必要条件
就像现在小学不教音标一样，中学老师也开始不教语法了。这种做法是极度不负责任的，音标对于英语而言，就像拼音之于汉语。不懂音标，就算是碰到生词难词，查字典也不能自己弄懂它的读音，只能主观臆测地想象单词的读音。这对学习一口纯正的英语是一个极大的弊端，也是我国现今哑巴英语盛行的一个重要原因。语法在语言学中有着悠久的历史，它的诞生就是以教学为目的的。 Canale and Swain认为，交际由语法、策略、社会语言学和话语能力组成，语法的学习对英语的交际同样有着极大的影响力。对于不学习语法的学生，在最开始学习语言的时候，他们眼中的英语就是一堆词汇的组合。就算是理解了词汇的意思了，也没有办法掌握词汇意思的组合，好比盲人摸象一样，每个人都有每个人的理解，却不知道自己对语言翻译之后的意思掌握的正确与否。而语法在这个时候的作用是给学生提供一个翻译的标准，一个词汇意思组合的准则，让学生通过一定的记忆，跨过长时间高频率的英语使用时期，快速掌握英语的各种语境之下的词汇的意思的选择与组合。在二十世纪六十年代，英国和美国兴起了关于英文文法在教育体系中存在与否的激烈讨论。而之后在中小学的教育里面就排除了英文文法的教育，但是去除了教学略显麻烦的英文文法之后，反而学生的写作能力下降了。其中的原因是教育过程中用于词汇的积累虽然增多了，但是英文文法的教学的缺失导致了学生对标点以及英语标准句式排列的了解和应用一塌糊涂，写作能力自然也就不能得到提高了。
二、 语法在高中英语中的基础性作用不容忽视
语法是快速掌握和使用语言的基础，我们可以在高中的考卷上看到各种各样的题目。其中对词汇的考察是一个方面，另一个方面更多的是语法的分析，也就是对语言习惯的掌握的考察。高中英语试卷中对于语法的考察是渗透在整张试卷中的，无论是完形填空还是写作，都对学生的语法使用能力有一个充分的考察。为了更好地解决试卷的试题，扎实的语法功底是极其必要的。高分的获得不但在于整体上的优秀，还要在于试题上各个方面的追求完美。而其中的重头语法，是不容忽略的。就夯实基础，再创高分而言，高中老师应该着重于语法的教学，并设计出适合的教育方案，以图使学生对语法更感兴趣，并更快速地掌握语法的使用，只有让学生打好基础，才能为英语冲击高分做好准备。
在现实中，高中英语的学习已经开始进入一个较深的英语学习层次。题海战术要获得成功，纠错并分析错题是其中重要的一个环节。如果没有经过语法的学习，很多句式上的错误根本就无法分析，也就无法知道出错的原因所在。只有学习好英语语法，打好基础，才能做到知其然而又知其所以然，才能对题目做到更好的把握，为再创高分留下先决条件。所以语法在高中英语中的基础性作用不容忽视。
三、 总结
英语学习基本已经贯穿了现代学生的整个学习时期，英语作为一门必须掌握的实用性极强的外语，我们必须要抱着认真、踏实的态度来对待它。语法的学习对于高中英语而言，起到夯实基础的作用，也是再创高分的一个必不可少的条件，我们要认真学习，不能忽视。
关键词：英语写作 教学现状 有效对策
由于学生的英文写作水平可以直接反映英语整体运用情况，因此，我国教育部高中教学大纲强调并要求将高中生英文写作能力培养作为英语教学重点内容。在学生学习过程中，写是学习内容的主要表达形式，尤其是在英语学科中，英语作文所占分数较高，优秀的英语写作能力是英语综合运用的重要体现，为了提升高中生的英语水平，加强学生的英语写作能力培养应是英语教学中的重点内容，同样英语作为高考的重点科目之一，学生英语写作能力的提升更应得到教师的重视，从而促进学生英语整体成绩的提升。
一、高中英语写作教学现状
（一）英语写作不受重视
我国目前高中英语教材中，没有针对英语写作内容的立教材，只是综合英语教材课本中的一部分，往往容易被教师忽略，更无法在课堂上重点训练，导致高中英语教师往往只是简单几句带过。高中学习最终为了迎接高考，因此，学生学习英语的内容多、压力大、时间紧，大部分英文老师在这种情况下，更注重英语语法及阅读能力训练，直接针对英语高考重点进行授课，忽略了学生英语写作内容的单独训练，教师单纯的认为只要学生掌握基本语法及词汇，英语写作水平自然能提高。并且许多高中英文教师由于工作经验欠缺或是教学水平有限，不能及时掌握学生英语写作水平的情况，也没有制定关于学生英语写作方面的题型训练计划，长期以来英语写作不被高中教师重视，导致学生英文写作能力无法提升。
（二）缺少独立写作教材
高中的英文教材课本都是综合性的英文知识点，没有单独英文写作方面的标准教材，虽然我国高中许多英语教学的课本不同，有的也包含英语作文相关题型练习，但大多数这些英语作文都被教师当成英文阅读题型进行训练，使英语作文从主体变成副体，缺少针对性作文训练，很多高中学生在面对英语写作时都显得比较迷茫，不知如何下笔。即使很多学生买了一些英文写作方面的辅助教材作为学习参考资料，但很难买到当前考试大纲要求的教材，导致高中生英语写作水平没有任何进展。
（三）教学理念及方法陈旧
高中的学习目标主要为了更好的迎战高考，不仅是学生的目标也是高中所有教育者的教学目的，因此许多英语教师为了提升学校升学率，过于重视学生高考英语分数，授课内容也针对高考相关知识点进行训练，随着高考时间压力，英文教师更不愿意拿出大量时间用在英语作文方面单独训练，没有给予学生正确的写作思路与方法，长期这样的教学理念与不正确的教学方法，会使高中学生对英语出现机械性的应付学习模式，对英语写作产生恐惧，失去兴趣。
二、改变高中英语教学现状的对策
（一）加强对英语写作重视
高中英语教师要想提升学生的英语写作水平，首先要改变传统教学模式，正确认识英语写作能力对学生英语综合成绩的重要影响。由于当前高中学习压力大，时间紧迫，学生学习任务繁重，但教师不能为了应付高考而教学，要严格按照教学大纲对学生英语写作的具体要求，重视起学生的写作能力，更好的使学生讲英语运用到日后学习生活中，提升学生英文综合成绩。在平时课堂中加强学生写作题型的训练，将所学的基本语法及句型应用到写作中，针对英语作文各种题目正确总结归纳，提供清晰写作思路及方法，并且在高中校园环境中，营造良好的语言环境，增强学生口语交流表达能力，促进学生英文写作水平的提升。
（二）编写专门英语写作教材
在现有的英语教材中，各个高中学校要根据教学大纲及学校具体情况进行英语教材内容的拓展，丰富完善英语教材内容，增加更多有关英语作文针对性训练单元。在进行编写时，要结合高考当前形势，不能偏离高中英语课程基本要求，其次，有能力的高中学校可以由资深英语教育专家编写一套独立的针对性较强的英语作文教材课本，根据校内学生整体英语写作水平情况，进行专门的写作教材制定，完善的英语写作教材不仅提升高中生的英语综合成绩并且从根本上提高了学生英语写作水平，更轻松的应对高考。
（三）改变教学理念及方法
高中生的英语写作水平，很大程度是由于教师教学方法有问题，改变教学方法是提升学生英语写作能力的重要因素。在过去注重语法词汇训练的同时，现在要更加强学生综合运用能力训练，英语学习成绩的提高首先就要将基础知识掌握牢固，英语教师要改变过去不停做题的训练方法，应当让学生多练习一些翻译句型段落题以及语法填空类的主观题型，将基本语法更好的运用到实际题目中。其次，加强对学生写作能力的培养，先从简单的翻译题、纠正题开始规范学生写作时会产生的语法错误，正确了解语法运用后，老师可以让学生通过英语写简短的短篇日记，了解英语作文基本格式后，给出具体题目让学生自由想象发挥，运用所学词汇语法及句型等基础知识，进行英文写作，由教师逐一指导，表扬并鼓励学生，提高他们英语写作积极性，强化英语写作水平。
三、结语
综上所述，我国目前高中英语写作教学中的确存在许多不足，学校及老师要勇于正视教学中存在的种种问题，用发展的眼光看问题，努力积极的采取有效对策改变现状，总结分析英语教学工作方法，加强对高中生英语写作能力培养的重视，在具体英语教学中，不断提高英语教学水平，提升高中生英语写作水平，培养学生英语综合运用能力，使学生更好的面对将来的高考，促进高中学生全面发展。
参考文献：
[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012，（03）.
[2]陈丽萍.高中英语写作教学的现状及对策分析[J].开封教育学院学报，2016，（11）.
关键词：英语;高中;教学;语法问题
Abstract: This article gives a detailed analysis on the present situation of English teaching and studying of High School in China, through the author’s rich experience in the English teaching for years, and carefully study English grammar. It is found that the students of High School make many grammar mistakes, just because there are some intolerances and lacks in the English teaching of High School.
Key words: English; High School; teaching; grammer problems
语法问题,在我国高中英语教学中一直是一个存在很大争议的问题。下面我们就从英语考试中常出现的语法错误，来看一下未来的高中英语语法教学该何去何从。
一、在英语考试中经常出现的语法错误
1.标点滥用。作为应试写作，最常用的标点就是逗号、分号和问号。但即使这样还经常有误用和滥用的问题出现。
2.时态混乱。对英语中时态的概念模糊不清，不能熟练自如地使用。特别是文章前后在时态上不能照应，给人造成思维混乱的不良印象。
3.句子不完整。不了解英语句子的基本构成，特别是没有熟练掌握英语的五种简单句式：即主语+谓语/主语+系词+形容词（介词短语）；主语+谓语+宾语/主语+系词+表语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+补足语；主语+谓语+（宾语）+状语。后果就是写出来的句子成分残缺，表意不完整。
4.句式单一。简单句的基本结构就有五种，再加上使用各种短语和词组以及非谓语动词和各种从句，可以使句式在长短、繁简和首尾方面变得丰富多彩，但很多同学都写得简单呆板，没有变化。
5.句子简单。评分标准已经很明确，若想取得写作的高分，必须学会和掌握英语复杂的句式结构，也就是要学会运用英语的并列句、复合句和并列复合句。此外也要熟悉强调，倒装、省略和替代等英语的特殊句式。
二、高中生语法学习的几个方面
我国当前的英语教学中，包括初、中、高等教育，一方面存在着升学的压力，重视考试；一方面面临着社会发展的国际化，注重听说，强调实用和交际，应当说和世界外语教学理论的发展是同步的。但限于教育资源的紧张和短缺，教学效果并不理想，尤其是语法方面的缺失。同学和老师们应从以下几个方面给以加强。
1.老师、学校要给予足够的重视，老师在英语教学中，除了重视分数，学校除了一味地追求升学率之外，还更应该重视学生的长远发展，能够让他们在未来的英语道路上越走越宽。多给学生们介绍相关地语法知识，不只是一味地死记硬背，而是在理解的基础上，真正地掌握。
2.学生自己思想上重视，每天听半小时英语，培养语感（注意，是无意识地听），我们小时候也是这样才学会说话的。要对英语充满兴趣，细细体味英语中的词语表达精妙之处，体会英语语法无处不在。每天至少要看两段以上文字，最好是地道的外文，了解语法的固定性和多样性。
3.如果想学习语法中的哪个部分，还可以通过查阅学习资料，把这部分的语法知识总结出来，有一个了解，然后再找到关于这部分语法知识的句型的汉语，每天找出十几个这样的句子把它们译成英语，译完之后与正确答案对比，找出你搞错的地方改正过来。
4.对已经确定正确的英语句子进行语法分析，搞懂每一个单词在句子中的属性、在句子中所充当的成分、句子中单词之间的关系等。切记，弄不懂的地方一定要想办法弄懂，这是让你在实际运用中学习语法知识的一个重要策略。这样经过一段时间的练习，不需要多久你就能熟练地掌握语法知识。在学习中遇到重要的语法知识，要记在笔记上，过一段时间浏览一下，以防被忘掉。
英语语法实际上就是用英语说话的语言规律，英语语言规律和我们汉语语言规律不同，要想学好语法，其实就是要找到用英语说话和用汉语说话不同的地方。要想熟练地掌握英语语法知识，仅靠读背语法知识是不行的，必须在实际运用中学习，才能达到熟练掌握的地步，才能达到学以致用，许多人在学习英语语法时也就去读背语法知识，结果却不能把汉语正确地译成英语。学习英语语法不是一口气就能学会的，要一个部分一个部分地学，这样比较好学，学习量小，涉及的范围小，难度不大，不会给学习带来太大的阻力。
我国高中英语教学中存在语法缺失和偏狭问题，在英语考试的写作、翻译等各种题型中暴露无遗。我们要面对现实，努力寻求对策，积极求变，大胆改革，争取使中国的英语教学有本质的提高。
参考文献:
［1］Quirk,prehensive Grammar of the English Language［M］.London: Longman,1985.
［2］程贵清.英语语法这样学（高中版）［M］.北京:中国计量出版社，2009.
［3］胡文仲.英语的教与学［M］.北京:外语教学与研究出版社，1989.
［4］章振邦.中学英语教学中的问题［M］.中小学外语教学：中学篇，2008（1）.
