时间：2022-08-13 05:36:24
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”二人都指出了以兴趣为代表的非智力因素在智力活动中的重要性。写作教学要想取得成功，就必须要重视学生写作兴趣的激发与培养。可以说学生对写作感兴趣，那么头脑中就会不断地闪现新思路、新观点，自然文章具有新意与想象力；相反学生对写作不感兴趣，就只能是拼凑文字，哪里来的新意与创意。为此在小学作文教学中我们首先就要重视学生写作兴趣的培养。学生不爱写作的一个重要原因就是觉得写作难、难写作，正是在这种消极恐惧心理的影响下学生对写作性不高。而要激起学生写作的激情，让学生乐于写作，就要减轻学生的心理负担，降低学生的心理恐惧。如我们可以为学生朗读一些优美的文章，包括一些名家作品、作文选刊以及往届学生作品等等，让学生体会文字的魅力，吸引学生，让学生也学会用笔来描述自己的生活。选择学生熟悉而感兴趣的话题，让学生感受到亲切、熟悉，这样都可以缓解学生的心理，减轻负担，激起学生参与写作的激情与动力。
二、将写作与生活结合起来
写作并不是脱离生活的凭空捏造，而是源于生活，是对生活的艺术加工。写作与生活有着极为密切的关系，对此叶圣陶先生有过这样精辟的论述：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”脱离生活的写作，就会成为无本之木、无源之水。因此，在教学中我们不要将学生禁锢在教室内进行封闭式的写作，而是要让学生走向生活，走进大自然，去汲取养分，充实到写作中来，这样学生所写出的人物才能更形象，景致更优美，场景更感人，才能有话可说、有内容可写，积累丰富的写作素材。
（一）让学生多观察
生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。小学生虽小，但是他们有着丰富多彩的生活世界，我们要让学生学会用心来观察，不要让这些精彩的瞬间流逝，要用敏锐的观察来用心记录。
（二）让学生多参与
鼓励学生多参与学校组织的各项文体活动，积极参与社会实践活动中，在丰富的活动中来丰富自己的生活阅历，强化生活体验，这样都必将会对学生的学习、生活与写作产生重要的影响。
三、将写作与阅读结合起来
阅读与写作本身就是一体的，阅读是写作的根本，写作是阅读的延伸，在阅读中可以提高学生的写作水平，在写作中也可以有效提高学生的阅读水平。
（一）重视课内阅读
教材上所选入的文章具有很强的针对性与代表性，非常适合小学生的阅读，可以陶冶学生情操，提升学生品质，唤起学生的情感共鸣。在阅读教学中我们不能只是局限于读，而是要将读与思结合起来，要让学生通过阅读来体会作者用词的精练、布局的巧妙，让学生在阅读中来丰富语言素材，掌握写作方法与技巧，这样都可以成为学生今后写作的借鉴。
（二）重视课外阅读
课外阅读有着更为宽广的空间，可以让学生畅游于文学殿堂中，课外阅读已成为现代学生学习与生活的重要组成部分。我们可以根据学生的具体阅读水平与书籍资料来为学生制订详细而长远的阅读计划，让学生展开渐进阅读，在阅读中来增长见闻，丰富视野，提高学生的写作水平与语文素养。
四、将写作与修改结合起来
关键词：小学语文；阅读；写作
一、激发学生阅读兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，应充分调动学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣。如何激发学生的阅读兴趣？第一，丰富学生的读物。例如，笔者在教学《我应该感到自豪才对》后，知道学生对这篇知识性童话故事意犹未尽，于是趁热打铁，推荐学生阅读《安徒生童话选》《一千零一夜》《天方夜谭》《格林童话》等童话故事书籍，学生十分乐意，阅读兴趣很高。第二，引导学生阅读适合学生年龄阶段阅读的课外书籍。课外阅读是课内阅读的延伸，对充实学生的阅读量意义重大。教学中，应根据不同的年级段推荐不同的课外读物，只有符合学生的年龄特征和认知水平，才能提起学生的阅读兴趣。例如，对于三四年级的学生，可以向他们推荐《十万个为什么》《樱桃小丸子》等书籍，对于五六年级的学生，可以推荐学生阅读《三国演义》《水浒传》等
书籍。
二、培养学生良好的阅读习惯
培养学生良好的阅读习惯，对于学生的阅读能力的提高至关重要。如何培养学生良好的阅读习惯？第一，摘抄精美语句。所谓：“好记性不如烂笔头”。对于文章精美语句的摘抄，不仅能够积累写作素材，还能进一步体会到精美语句的意蕴，锤炼语言思维能力。写作文就像塑造一个人一样，要“有血有肉有支架”。只有这样这个人才能被你塑造得活灵活现。第二，从阅读中感悟人生哲理。阅读，除了对文章进行赏析以外，更重要的是从文章当中得到启示，受到启发。书籍总结了前人生活生产的智慧，记录了人类社会文明进步的过程。在教学中，要善于引导学生一边阅读一边思考，鼓励学生大胆提出自己对文章的见解，不断地提高学生的思维能力。学生思维能力提高了，才能在写作中“有话可说、有事可写、有意可表”。
三、激发和鼓励学生写作热情
小学生认为写作难，因而写作兴趣不高，即使是勉强写出作文，也是东拉西扯、强拉硬套拼凑而来，内容空洞缺乏生机。因此，激发和鼓励学生的写作热情是提高写作能力的必然。如何激发学生的写作热情？笔者认为，以学生的个性作为切入点能有效激发学生的写作热情。小学生的思维模式不固定，好奇心强，不愿受到束缚。教师要“顺应”学生的个性，从学生的角度思考，以学生的喜闻乐见作为引导方向。笔者在教学中不拘泥于课堂，鼓励学生走进图书馆，增加社会生活体验，多阅读报纸、收听广播等等，以充实学生的写作内容。除此之外，笔者还开展“制作手抄报”活动，手抄报能锻炼学生搜集、整理、编辑信息的能力，为学生的写作注入“营养”，不自觉地激发学生的写作兴趣。
四、作文教学技巧指导
有技巧的指导，才能高效提高学生的写作能力。如何在教学中做到技巧指导？第一，加强小练笔的训练。小练笔篇幅小、形式灵活，适用于景物描写、心里描写等。小练笔一般只有两三百字，容易被学生接受，此外，形式灵活的小练笔能抓住事物的特征，言简意赅，感染力强。第二，培养学生模仿、创新能力。模仿并不是抄袭，也并不是困守于别人的思维和套路之中，而是吸取佳作的精华，比如，学习了《麋鹿》以后，我就指导学生模仿用“白描的手法”来描写一种小动物。可以先引出要介绍的对象，激发阅读的兴趣，接下来依次介绍它的外形特点、生活习性等。在借鉴了好文章的长处以外，鼓励学生标新立异、大胆创新，展现自己的风采，形成自己的风格。如此，才能化他人优点为我所用，切实提高学生的写作能力。
总之，小学语文教学也即是阅读与写作教学，阅读与写作相辅相成，缺一不可。在教学中，只有把握好阅读与写作的关系，不为阅读而阅读，不为写作而写作，将阅读与写作有机地结合在一起，才能切实提高教学质量。
参考文献：
关键词 Flash；教育游戏；小学生英语
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0038-03
1 前言
英语是一门可以和世界交流的通用语言，学好英语也就为学生将来的学习和发展多开了一扇窗，可以拓宽他们的眼界。英语已经充斥人们生活的方方面面，即使不提倡全民学英语，还是需要有点儿英语素养的。
Penfield和Roberts的关键期理论（Critical Period Hypothesis）从大脑可塑性的角度，提出10岁以前是学习语言的最佳年龄，因此，儿童期是学习一门语言的“黄金期”，英语学习的关键是要抓住儿童这个“黄金期”。然而儿童对动感的东西是比较感兴趣的，特别是游戏，因此将游戏融入教育，让学生在自己喜欢的环境之下学习，让“要我学”变为“我要学”。
2 研究背景
儿童英语学习选择运用游戏平台的原因 在日常生活中的很多方面都有英语的存在，英语作为一门工具型的应用学科，其重要性不言而喻。随着社会和科学技术的发展，从小学开始就有了英语教学。然而小学英语教学的效果却并没想象中的好，归根到底，是现在的小学英语教学中教师投入大量的时间和精力来进行词汇教学，但有时候只是注重单词的讲解，而不是融会贯通，学生依靠单词表进行机械记忆，这样的记忆容易让学生产生枯燥和厌烦情绪。
很多学者早就注意到了游戏的教育价值，亚里士多德认为游戏是七岁半以前儿童教育的一种方法；夸美纽斯重视游戏在学前教育中的意义，指出游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷”[1]。教育游戏作为教学资源的一种，对于构建信息化教学环境具有重要作用。
1）教育游戏提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。教育游戏作为一个集成了视觉、听觉、触觉的平台，不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的[2]。实验心理学家赤瑞特拉通过做实验，归纳总结了人类获取信息途径的分布情况：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。教育游戏既能听，还能够用手操作，故学生通过教育游戏获取的信息会更多，同时更有利于信息的保持。
2）教育游戏在维持儿童学习注意力方面的作用。根据人的身心发展规律，小学生的稳定性较低，注意力不能长时间保持，他们在学习知识的过程中能否在时间上保持比较长久的注意力，直接关系到学习效果和知识的吸收和保持。小学生喜欢新鲜生动的事物，对于学习情境的要求较高，好的教育游戏对学生来说是很新鲜的，把枯燥的知识点融入到生动形象、活泼动感的游戏之中，使学生从课堂的重压之下解放出来。
3）儿童爱好游戏的心理决定了教育游戏促进小学生学习效果的可行性。皮亚杰提出的儿童游戏理论认为游戏是学习新的物品和事物的方式，是形成和扩大知识与技能的方式，是把思维和行动结合起来的方式，是儿童智力发展的重要手段。而教育游戏应用于小学英语教学可以有效激发和维持学习者的学习动机，使学习者快速融入学习氛围，激起学习者学习新知的兴趣[3]。
当前Flash平台运用情况分析 Flash开发平台有两种开发脚本语言，分别是ActionScript 2.0和ActionScript 3.0，前者是面向过程的编程语言，后者是面向对象的编程语言。运用ActionScript 2.0的缺点是代码臃肿，代码不可重用，这就使得运用ActionScript 2.0进行应用程序开发的不多，因为ActionScript 2.0本身就不适合进行程序开发。相反，ActionScript 3.0强大的面向对象编程完全满足了应用程序开发的需求。而且运用Flash平台的应用程序可移植性比较强，兼容性问题比较少，因此，ActionScript 3.0在应用程序开发方面的运用是很多的。
Flash本身就是“灵活的前台”，因此，Flash运用于软件系统界面的开发也是很常见的。Flash设计的系统界面，由于Flash的矢量图特性，因此界面不容易失真，即使是在不同平台图片的分辨率比较高。同时，Flash系统界面开发拥有Flash自带的绚丽动画效果，使得开发出来的界面输出流畅，画面生动，运行速度快。系统界面开发方面，Flash已成为一个不可或缺的工具。
随着现在的移动终端产业的快速发展，手机在网络运用方面占的市场份额越来越大，微信平台、各种客户端，让手机几乎可以解决人们生活中的所有问题，在手机领域开发中也是少不了Flash的身影的。
游戏开发方面就不用多说了，Flash平台就是为游戏开发而生的。现在的4399游戏开发公司开发的就是Flash游戏，而且4399网站深受儿童的欢迎。
3 Flash游戏与教育游戏
Flash游戏具有跨媒体特性，深受游戏设计者、网页设计者和电脑设计者的喜爱[4]。教育游戏是一种遵循游戏机制，具有一定可玩性、趣味性并且能够达到一定的教育效果的活动[2]。Flash游戏与教育的结合就是教育游戏的一种，教育游戏利用计算机和网络技术，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把静态的书本知识，利用图文声茂的游戏形式展示在学生面前，能够吸引学生的注意力[5]。游戏与教育的结合能够让学生学习的选择范围更加广泛，Flash游戏在学与教中的运用使得学生能够充分地运用视觉、听觉，让生硬的知识体系具体化。对于儿童来说，抽象思维能力还不够成熟，他们的思维方式多是具象的，因此，把具象的知识具体化也就是儿童教育的关键所在。Flash游戏与教育的结合，能够将抽象知识具体化，从而达到知识传授的目的。
综上，可以得知教育游戏在培养学生的学习能力方面还是很有作用的，因此，教育游戏特别是对小学生来说备受欢迎的Flash平台教育游戏是很有发展前景的。
4 小学英语单词学习平台的功能介绍
通过分析小学生学 习的特点和英语单词的特性，为了使软件看起来简单易操作，内容不至于太复杂，主要就设计两个模块：单词初记和单词复习。总体框架如图1所示。其中，年级选择画面如图2所示，软件的主页面如图3所示，单词初记和单词复习模块的内容设置如图4所示。
单词初记模块主要是帮助小学生复习课堂所学的单词，界面上可以选择相应课时的单词，并且按照界面的操作调动学生的视觉、听觉。同时，按界面的小喇叭时能够播放单词和相应的例句，让学生在句子里面记单词，这样比单纯死记硬背的学习效果要好得多。
单词复习模块的理念是通过游戏巩固所复习的单词，设计的游戏均是运用Flash动画设计软件开发的。该软件的优势是能够把新开发的游戏加载到该平台上，只要是开发出一款游戏，就能够把这个游戏加载进来。因此，游戏的各个方面是很丰富的。
5 总结与展望
本文主要介绍了制作一个单词学习的小软件，软件的适用对象是小学生，根据小学生的心理特征，在界面的设计方面采用鲜艳的色彩。下一步要做的就是将软件进行试点研究，然后对数据进行分析处理，对教育游戏在小学英语教育中的效果进行更深入的研究。当然，可以增加学习后的巩固及测评模块、拓展模块，供学有余力的小学生进行选择性学习，提供一些课本上没有，但与生活、学习息息相关的知识。因此，软件还需进一步完善。
针对现在移动学习的盛行，要做的还很多，比如如何把软件和移动终端进行结合，让学生能够随时随地学习巩固知识？如何解决兼容性问题？等等。总的来说，可以看到Flash游戏开发与教育的结合有着很好的发展前景，教育游戏将是未来计算机辅助学习不可或缺的应用。
参考文献
[1]恽如伟，李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[J].远程教育杂志，2008（5）.
[2]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997（1）.
[3]李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，2010（1）：90-93.
关键词：合作学习模式；高中语文；写作教学
写作教学是高中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中长期处于薄弱环节的内容。从教学效果来看，很多学生的写作水平并未得到提高，教师的写作教学难度也相对较大，这种教学现状不利于提高学生的写作水平，同时也会影响学生的语文学习兴趣。
一、高中语文写作教学的现状
受应试教育思想的影响，高中语文作文教学中更侧重于培养学生的写作效率与写作模式，而忽视了对写作规律、写作素材积累方面的教育。这种情况下，语文写作与考试成绩直接挂钩，教师只重视培养学生的审题分析能力，教会他们如何在类似题目的写作中获得更好的成绩，却没有告诉学生这种写作方式的特点是什么，解读材料内涵后应该如何进行写作。单调的写作训练不利于学生语文学习兴趣的培养，同时也让学生对作文写作练习产生错误的认识，认为作文练习就是写作模板的练习，要想在考试中获得好的成绩，就必须牢记语文作文写作模板。
部分教师对语文作文教学的重视程度不足。教学过程中，很多教师将语文授课的重点放在了文章思想结构分析、学生阅读欣赏能力培养、基础知识与文学常识的死记硬背方面，而忽视了对学生语文学习兴趣、知识点灵活应用能力以及写作能力的培养。这种教学模式下，很多高中生并没有接受过专业的、针对性的作文写作练习，而少数接受过相关课程的学生也表示所谓的写作课其实就是教师布置题目，学生罗列写作大纲并在课后完成作文的一系列练习。可以说，教师对作文教学的不重视使部分学生对写作训练产生了忽视心理，而这进一步削弱了他们的写作兴趣，而将更多精力放在了阅读练习与知识点积累方面。
部分教师在写作课堂上只强调学生练习的数量，而忽视了对作文的讲评及分析。此时，作文教学只是学生写作与教师评分过程的结合，学生只能从分数上了解自己的写作水平及本篇文章的表现效果，而无法将分数与自己的能力水平结合起来，更不能从一个分数中发现自己的不足。这种教学方式下，学生即使意识到了自己的作文水平有待提高，但无法找到正确的提升路径，也无法实现个人语文学习能力的整体性提升。
二、合作学习模式在高中语文写作教学中的应用
合作学习模式下，学生能以小组为单位进行信息交流和讨论，并通过交换彼此之间的意见和看法来全面深入地了解所讨论的问题。从教学应用来看，合作学习能大大提高语文写作教学的效率，让学生能更加积极主动地参与到思考与讨论环节中，并通过分工合作的方式加深对语文写作知识的了解，在讨论与互动过程中找出自己在写作方面的优势及潜在的不足之处。
1.创建合作小组的写作学习模式
实际应用环节中，语文写作教学中的合作学习模式是以四到六人的语文学习小组为讨论单位，以教师的提问启发为课程切入点来实现学生之间与教师之间的互动交流的。
在高中阶段的写作练习中，对学生的思维能力与语言组织能力提出了更高的要求。这种情况下，教师可以按照学生的语言学习能力及基础知识掌握水平将学生进行分组，保证每个语文学习小组中都有写作水平较高的学生负责组织练习和集体性的讨论。多元化的小组学习模式让小组中的每个学生都有了发言讨论的机会，在交流过程中，写作能力较高的学生可以发挥引导和启发作用，以此拓展学生的写作思路，让他们真正了解如何从有限的材料中解读更多的信息，并在集思广益的过程中充实自己的文章架构，进而写出声情并茂的文章。在语文小组的讨论过程中，教师还可以根据不同小组的不同进度给他们制订更具针对性的讨论主题，让他们在教学目标的指引下对主题进行分析解读，并各自选择一个自己最擅长的角度进行写作。此时，学生可以在合作交流的过程中将创意转化为文字，同时也可以不断完善和充实自己的作文内容，让写作变得更加简单，作品的情感色彩也更加浓郁。
2.丰富作文教学的内容
从教学模式来看，传统作文教学的内容仅局限在练习方面，而忽略了对学生写作素养的教育。要丰富高中作业教学的内容，就必须在较好把握出题人命题意图的同时从学生的兴趣爱好为出发点，对他们进行针对性的写作练习。在小组合作过程中，成员可以根据教师给出的材料方向进行题目拟定，并对文章的核心思想与涵盖范围进行规范，在此之后，小组成员之间可以进行作文题目的交换，由一个学生来完成另一个学生的作文题目，以此来充实学生对材料作文的认识，让他们从更广阔的层面上去理解同样的材料，同样也能丰富他们的写作经历，使学生有机会尝试更多的作文
题材。
3.建立并完善作文评价机制
要提高学生的作文得分，认识到自己在写作过程中存在的不足就必须让他们清醒地认识到自己文章中的哪一部分存在问题，应该如何写这部分内容才能获得更多评卷老师的青睐，并获得更高的分数。这种情况下，就必须改变语文写作教学中评价机制缺失的现状，让学生看到自己作文得分的同时也能看到教师对自己文章的详细批注，并按照批注内容中所阐述的注意事项进行针对性练习。与此同时，学生还可以通过小组合作的方式来实现评价机制的丰富和拓展。在小组中，成员可以先后朗读自己的作文，并对文章中所表达的核心思想与情感元素进行阐述，随后由小组内的其他成员对这篇文章进行打分和评价，并帮助学生找出这篇文章的优点及不足之处，以此加深他们对写作的理解，并在不断积累经验的过程中发现自己的不足。另外，交换评价与合作评价体系的建立，也方便了学生吸收他人的先进经验，让他们在聆听他人作文的过程中依然保持思考，并逐渐提高自己的作文审美能力与分析水平。
合作教学模式丰富了语文课堂的授课方式，让学生在交流讨论的过程中找到了作文写作带来的乐趣，并提高了他们的语文综合素养。这种情况下，应该将合作教学法广泛推行开来，让学生养成合作交流、讨论分析的习惯，并在合作过程中加深对知识的了解，进而实现语文写作成绩的提升。
关键词：小学语文;低年级;写话;教学
写作，是小学语文教学的重要内容。写话，是写作的雏形，在小学低年级引导学生写话，有利于小学生写作能力基础的夯实。让小学生根据自己的想法，写出自己要表达的内容，通过文字去展示自己的内心世界，能够激发低年级小学生的语文学习兴趣，提高小学语文课堂教学效率。
一、创设形象情境，走进写话乐园
对于小学低年级的学生来讲，写话学习最大的困难就是识字不多，他们的语言水平较低，没有太多的东西可写。在语文课堂中，教师要利用形象情境的创设，丰富小学生头脑中的写作材料，让小学生自然地用写话去表达想法。受到年龄的影响，小学生爱玩、爱动。教师就可以用小学生喜爱的游戏活动去创设真实的情境，让小学生在玩耍的过程中收集写作材料，促进写作素材的丰富。
以小学生十分喜爱的“老鹰抓小鸡”为写话主题时，教师就可以带小学生走出教室，在操场上玩起来。教师让小学生一边做游戏，一边说自己在做什么。回到教室后，教师让小学生将自己刚才的游戏内容写下来。在形象的情境中，小学生更能抓住主要的写作对象以及具体特点，有利于写作真实性的提高。
二、开发课本资源，走进写话乐园
小学语文教学，是小学语文教学活动开展的重要基础。对课本资源进行开发，是让小学生融入写话乐园中的重要举措。教师要重视课本资源，选择那些具有时代性与较强人文性的课文引导小学生进行写话练习。在讲解《影子》的时候，教师就可以利用投影的光，让学生观察自己的影子，并针对影子写话，提高写话趣味性。
综上所述，对于低年级的小学生来讲，能够用写话的形式去表达自己的思想，会让他们有语文学习成就感。在低年级小学语文教学中，教师要多给予小学生鼓励，让小学生敢于写话，敢于表达，促进学生融入写话的乐园中。
参考文献：
关键词：改写理论；林语堂；《莺莺传》
中图分类号：H315.9 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01
林语堂是著名的中国当代文学家、哲学家和语言学家。他一生著作50多部。尤其是他创作出的大量中英文翻译作品，他更是中国文学史上第一位在国外用英语写书的中国作家。
《英译重编传奇小说》记录林语堂从中国古代传奇小说中挑选的20余篇短篇作品。其多选择唐代小说，原因在于他认为唐代传奇小说更接近于西方现代小说，都有着自由奔放的思想、充满丰富的感彩，主体意识也比较强烈。
元稹编著的《莺莺传》是《英译重编传奇小说》中比较能够代表林语堂改写思想的著作。最初《莺莺传》被称为《传奇》，又因《莺莺传》中有篇名为《会真诗》的赋，因此也被称为《会真记》。书中主要记录张生与崔莺莺相恋，后张生又将莺莺抛弃的故事。
一、改写理论简介
改写理论是翻译研究出现“文化转向”时由安德烈・勒弗菲尔提出的，他在《翻译、改写、以及对文学名声的操控》一书中指出，宏观上讲，任何形式的翻译都是一种改写，改写泛指对文学原作进行的翻译、改写，批评和编辑等各种加工和调整过程。勒弗菲尔总结了影响改写的三要素是：意识形态、主流诗学和赞助人。
二、改写理论在林语堂英译《莺莺传》中的应用
（一）从意识形态角度
林语堂在向西方社会推介中国传统文化作品时，没有选择意识形态差异较大的作品，而是选择适合西方读者猎奇心态的文学作品。为满足西方社会对中国文化的理解，及利用他在国外的时机，时刻不忘推广中国文化，做好中西方文化沟通的桥梁。
《莺莺传》就是比较符合西方读者猎奇题材的文章。好奇是人类的自然天性，文学作品表现出的“奇”是能够吸引读者阅读的第一要素。元稹的《莺莺传》也充满了“奇”。首先《莺莺传》也被题为《会真传》，“会真”即遇仙或游仙。从题目上看，意味着《莺莺传》所讲诉的会是一桩奇遇。《莺莺传》的“奇”还体现在莺莺的才貌出众、个性与行为奇特，特别是体现在故事情节的设置上。原文小说中崔莺莺是个内向、软弱的中国传统女子。林语堂的英译作品中，解放了这位旧社会妇女，赋予她“当代西方女性”的大胆、坚强等性格。这种改写虽不符合中国传统伦理道德，却更容易获得西方读者的理解。从改写理论的意识形态因素可见，林语堂受其影响较多。
（二）从主流诗学角度
与意识形态方面的对比，主流诗学在林语堂英译《莺莺传》的影响，更显而易见。从文章前记林语堂对《莺莺传》创作背景的交代，可见林语堂为吸引西方读者的阅读兴趣，用心良苦。特别是在开头增加了主人公在寺庙回忆二十年前旧事的心理描写，这些增加的文字清晰的展示了故事人物之间的关系，为西方读者更好的理解小说打好了基础。有关故事结局的改写，林语堂没有遵循中国传统的大团圆结局，而是刻意塑造莺莺的自信、外向和坚强与叛逆的性格。通过增删故事内容，有利于西方读者对中国传统文化作品的理解。另外，林语堂对《莺莺传》的改写，还体现在用诗歌为证据，用诗歌构建全篇作品的线索。总之，译本要达到流传并最终被接受，就必须符合该语言社会的主流诗学，因为改写者进行创作时所处文化体系中重要的一个因素就是诗学。它包括作品中的文学题材与语言、文学风格、文学惯例、文学形象等。
（三）从赞助人的角度
有关赞助人对翻译该写的影响，从多方面来看，赞助人的影响也是确实存在的。《英译重编传奇小说》出版于1952年，出版方是约翰・黛公司，我们不难推测，林语堂作品的改写多少也会受到赞助人的影响。出版商肯定也会考虑到在异域推广中国传统作品，需要对作品提出自己的修改建议，根据当地语言环境的情况，提高目标读者的接受程度，赞助人的影响不容小觑。
三、小结
林语堂从小受到中西文化的熏陶，能够熟练掌握中英双语，拥有良好的文化沟通的能力。《莺莺传》是林语堂借鉴勒弗菲尔改写理论翻译比较成功的作品。本文从改写理论的三个影响因素意识形态、主流诗学和赞助人角度探讨了林语堂对《莺莺传》的改写，希望能够引起更多人对勒弗菲尔改写理论的关注，并借鉴这一理论翻译更多的优秀中国传统文学作品，推广到西方社会。
参考文献
[1]安德烈・勒弗菲尔.翻译、改写以及对文学名声的操控[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]林语堂.英译重编传奇小说[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]李立平，江正云.从翻译文本看林语堂的文化身份与文化选择[J].西南交通大学学报：社会科学版，2007（2）：57-61，146.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09B-0069-01
根据新课标要求，高中英语教学应注重提高学生用英语思考和表达的能力。英语写作是集基础知识、基本能力和课外信息于一身的综合体现，是英语学习的一个重要部分，教师应如何强化对学生的写作训练？笔者提倡优化英语写作教学策略，采用三管齐下的方法提高学生的英语综合运用能力。
一、丰富词汇储备
词汇是语言的细胞与根茎，是维系英语语音及语法的最小单位与基本结构。离开英语词汇的写作，就如无水之源、无本之木。教师应注重加强词汇教学，引导学生运用恰当的学习策略记忆英语单词（如记忆术、做笔记、生成性学习等），扩大词汇储备量，做好写作准备，树立写作信心。
例如在牛津版高中英语必修一Unit 3 Looking good，feeling good这一单元中，教师可以在导入学习前使用头脑风暴法，即让学生以小组为单位，在限定时间内（1～3分钟）自主发挥，或借助一定的教学用具（如电子词典、英语教辅书籍等），写出尽可能多的与本课主题相关的词汇与词组。随后，让各小组各抒己见，展示并交流各小组想到的所有相关词汇与整理得出的写作思路。在学生分享结束后，教师可给学生布置任务，以“What is the real beauty？”为话题，运用讨论所得，在规定时间内（8～10分钟）写下篇幅为50～80词的感想。创作结束后，还可引导学生在课后对Beauty这个新话题话题展开讨论。这样不仅能够增加学生的词汇量，而且能够使学生学以致用，把文本学习与写作能力的培养有效地结合在一起，提高学习质量。
二、巧用美文熏陶
常常阅读英语美文，能够提高学生的审美情趣，启发学生的写作灵感，启迪学生的写作思路，激发学生的写作情感，帮助学生内化理解日常教学中的写作要求，逐步养成自我练笔的好习惯。教师应有意识地培养学生阅读的好习惯，并适时开展形式多样、内容多彩的阅读活动，引导、督促学生进行阅读思考与沟通交流，在阅读中发现文章之美，体会生活之美，感受英语的语言魅力，并把与日俱增的积淀融入到自己的写作中。
具体而言，教师又应如何操作呢？笔者是这样进行的：首先，立足高中生的发展需求以及情感需求，整理出部分精选的英语小美文，如诗歌（The Furthest Dist-
ance in the World/Spring）、演讲稿（I Have a Dream/Change Has Come To America）、散文（Youth/Sand or Stone/Time is Money）等，丰富美文内容与风格，为学生积累写作素材奠定基础。其次，不断加强对学生的阅读指导与监督，布置学生每日一记，内容与形式不限，对于不懂的单词，及时查阅与记录，不定期复习；对于优美的句子，摘抄、朗读并尝试背诵。另外，笔者还设计了一个名为“美文Duty Report”的课堂热身小活动，以学生学号为顺序，每天安排一名学生在班上分享自己的阅读体会和美文记录。分享的内容既可以是自己阅读的亲身感受，也可以是自己摘抄的词组、美句。这个过程能丰富学生的写作素材，积淀情感，提升英语综合运用能力，还使学生在互动交流中对美文本身有更深的体悟。
三、强化实践探究
理论源于实践，又应作为标尺指导实践。注重学生的写作实践，可以让学生的写作从中得到不断的修正、加强。教师应在教学中为学生创设多样化的写作实践平台，把写作科学、有机地融入到学生学习、生活的每个环节中。同时，因时制宜地传授学生一些针对性的写作技能，以此提高学生的实际写作能力，增强学生写作的自信心。
在教学牛津版高中英语必修一Unit1 School life时，笔者在本单元复习课上进行了如下尝试：组织学生以小组为单位，就“ My dream school life”为主题进行讨论，组内设置一名记录员，对小组讨论的情况及时做好记录。在学生讨论的过程中，笔者运用多媒体设备，呈现本课的词汇、词组与句型幻灯片，并补充一些与话题相关的词汇、句型，激发学生对于“dream”的想象。在学生讨论结束后，由英语课代表作为主持人，组织学生以小组为单位与全班小组进行互动与沟通、分享讨论成果。在学生汇报讨论成果后，笔者及时进行总结，对各组的表现给予客观评价与鼓励。笔者归纳出有亮点、有特色的观点并用幻灯片展示，让学生补充，以此拓展学生思维，打通写作思路，结合讨论所得内容与自己的观点，在课上进行“My dream school life”的主题写作练习。学生写作过程中，笔者对学生提出的疑问及时进行有效解答。
关键词：合作学习;英语写作;研究
近些年来，随着普通高校的不断扩招，班级容量和规模也在不断的扩大，作为公共基础课的英语，同以前英语课堂教学相比，有了很大的不同。尤其是英语写作，在班级容量大的情况下进行英语写作大学，出现了很多意想不到的问题。可以说传统的英语写作教学模式已经难以适应当前的英语写作教学改革。“老师出题-学生写作-老师评判-发给学生”这样的英语写作环节一直都是大部分英语写作教师所采取的英语教学模式。而这种模式的主要问题是学生对于老师评判的作文有些还看一看，很多学生根本就不看。对老师辛苦批出来的作文中出现的错误，很多学生不会去认真对待。更重要的是，学生英语写作的自信心备受打击，这样使得他们对写作产生一种抵制情绪，从而产生恶性循环。改变传统的英语写作教学模式，使学生真正成为写作过程中的“主角”迫在眉睫。
一、合作学习
1. 合作学习的定义。
合作学习（cooperative learning）在上个世纪70年代起源于美国，并在70年代中期到80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论与策略。该理论的开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。
通过合作学习理论，改变传统的以“老师”为中心的英语写作教学模式，倡导在学习的过程中树立以“学生”为中心的教育理念。该理论主要是强调学生之间在学习过程中的交互作用，彼此互动，改变传统的英语写作教学中师生之间单向或双向的交流模式。形成师生之间多方位，多角度，多层次的交流模式。在合作学习理论下，小组成员之间互相学习，相互帮助，取长补短，从而减少了按照学习成绩或者能力分组所带来的负面影响。与此同时，借助于合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时的反馈和更正，从而帮助学生在汲取丰厚的英语语言文化素养的基础上不断提高自身的英语写作能力。
2. 合作学习的理论依据。
首先，认知发展理论认为：认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。合作学习不仅体现在教师的教学中，也体现在与较强伙伴的合作中。小组成员通过讨论、争论、商榷在彼此最近发展区内合作，不仅发展语言运用能力，也表现出比单独活动更为高级的行为，对认知发展更有利。
其次，建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。它要求以学生为中心，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计要围绕“自主学习策略”进行。
二、合作学习与大学英语写作教学的应用性研究
1. 准备阶段。
此阶段大概需要三周的时间，通过笔者所在的学校选取一个班级作为实验班。这个阶段主要的任务是让学生熟悉合作学习的相关理论、引入合作学习的定义、熟悉合作学习与英语写作之间的关系。并要求学生在课余时间收集相关资料，进一步对合作学习的理论进行加深和认知。在此基础上，教师将班里的同学分成十个小组，每组四名同学，设定组长。通过一些简单的练习了解小组各个成员之间的语言运用能力，写作基础能力以及在写作当中的优势与劣势。这样做，只是为了第二阶段小组成员之间进行合作学习时提前扫清一些不必要的障碍。
2. 合作学习理论实施阶段。
（1）信息整理与反馈。小组成员通过老师布置的任务开始搜集和整理相关的资料与信息，针对这一话题，将一些好的句子和段落整理出来。在课堂下，小组成员之间把自己在课下的信息整理在小组之间进行整合和交换，形成初步的框架。
（2）建构阶段。针对这一话题，小组成员之间开始独立的进行文章的建构。信息的整合与交换让学生感到有的可写，在此过程中，作为老师，应当指导学生注意写作的一些基本注意事项，例如：标点、大小写、格式以及书写问题。
（3）小组互评。合作学习理论下，每一个小组成员既是一个小的集体，同时也是一个相对独立的个体。通过资料的收集，整理以及小组成员之间信息的交流，对于文章的建构达到了最初的要求。接下来，小组成员之间开始进行成果互评，将文章中出现的一些问题、错误指出来，当然一些好的词和句子同样加以标注。各小组成员将拿到的文章进行再一次的整理和写作，然后上交。
（4）教师评注。作为合作学习的指导者与组织者，老师的主要职责是对学生的成果进行评价与修改，提出合理的建议。一个好的句子，好的段落，好的文章，都要进行批注，并及时反馈给学生。学习进步快的同学要提出表扬，好的文章要进行全班朗读。这样不但鼓励学生，而且对于自信心的增强也是一个好的方式。
（5）小组讨论与复习。针对高职学生英语能力普遍不高的特点，教师在进行反馈以后，学生将教师的反馈意见进行细致学习。改正相关错误，并再一次进行写作训练，以期达到巩固的效果。
将合作学习理论应用于大学英语写作教学，的确提高了学生对于语言的实际运用能力，更重要的是对于英语写作，学生们不再那么犯怵，能够比较积极的去面对。于此同时，资料搜集不及时、课堂秩序混乱、个别学生自制力不强的问题也凸显出来。在今后的日常教学中，还应当加以研究，加以改进。
参考文献：
论文摘要:作文教学是小学语文教学中的一项重要任务，作文能力是小学生语文能力的重要组成部分。本文主要从语言表达能力和修改能力两方面来谈谈小学生作文能力的培养。
对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的著名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。
小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言；第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三，不能准确理解词语的意思，影响表达；第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。
我们如何培养小学生的语言表达能力呢？
1.学习语言，积累语言，培养语感
首先，培养学习语言的兴趣。曹禺曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”
其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，毛泽东号召人们向人民群众学习语言。二是多读名著，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。
第三，多积累语言——词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
2.培养学生的描写能力
第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。
第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。
第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
二、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代著名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。
小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。
1.读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
2.处理好批与改的关系，以批促改
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。
（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。
本文从语言表达能力和修改能力方面论述了小学生作文能力的培养。小学生作文能力是一种综合性能力，为了使其从根本上得以提高，我们应细致地把作文能力进行解剖，把多种能力一一提高，在实践教学中，多种能力应相互为用，协调发展。这样，小学生的写作能力必然会迈上一个更高的台阶。
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育论集[m].北京:教育科学出版社,1980.
[2]杨成章.作文教学原理[m].福州:福建人民出版社,1987.
关键词：语文教学 小学作文 效率 措施
我国著名语文教育家黄光硕认为：学生语文能力是否过关，作文是一个重要标志。作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位。然而，一直以来，我国小学生的写作能力始终处于低水平状态，作为小学语文教学的重要组成部分，小学作文教学低效使得小学语文教学效果并不理想。近年来，作文教学低效问题已经引起了教育工作者的高度关注，也已成为小学教学工作迫切需要解决的问题。
一、小学作文教学存在的主要问题
（一）教学主体地位缺失
小学作文教学的主体是小学生，这部分群体无论是观察能力、思维能力，还是语言表达能力，都与成人存在很大的差距，具体教学活动应充分考虑到小学生的特点，掌握其心理规律和认知规律，从小学生的实际出发。叶圣陶就曾指出，“小学生作文，初不欲求其高雅典丽”，小学生有自己的写作内容，然而，从现阶段小学作文教学现状来看，其主体地位缺失现象比较严重，小学作文充斥的都是成人化语言，作文思维表达成人化，从小学作文中却看不到小学生应有的童心和童趣，这种作文教学对小学生的个性发展造成了很大的负面影响。小学生缺乏生活体验，在小学作文教学中，“言之无物”和“有物不会言”的现象普遍存在。
（二）作文评价标准过高
小学作文评价标准过高，严重脱离了小学生的实际，片面强调作文的“立意”和思想性，使学生在作文时不敢表达自己的真实想法，不敢流露真情只能套用官话，鹦鹉学舌，致使作文内容空泛无物，难以看到能够表达小学生心声以及独特体验的有个性的内容，所谓的“立意”和思想性，反而束缚了小学生的写作空间。受应试教育影响，小学作文教学普遍采取的是模式化教学方式，过度追求作文考试形式，以模式化教学来寻求作文高分，却忽视了对学生的能力培养。在小学作文教学中，语文教师片面强调写作技巧，将作文训练课变成了学写作文范式课，作文评价标准甚至就是学生课上作文的成绩，严重限制了小学生的个性化思维的发挥。
二、小学作文教学低效的原因分析
（一）作文教学难以反映作文本质
小学语文教师对作文教学本质的认识还存在一定的误区，这是造成小学作文教学低效的原因之一。《语文课程标准》对作文的本质做出了明确表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，简单来讲，作文就是用书面语言来表达思想感情。从作文的本质来看作文教学，作文教学活动实际上就是教师“教”与学生“学”的双边活动，学生要表达自己的思想感情，教师对其进行书面语言的指导。作文教学必须反映作文本质，作文教学目标的制定则为作文教学活动指明了方向，然而，当前对作文教学本质认识的不足，致使作文对象成人化，小学生的主体地位被忽视。
（二）作文教学目标没有明确定位
小学语文教师对作文教学目标的认识存在偏差，是造成小学作文教学低效的又一大原因。语文教师片面追求学生的写作能力主要受到了三个方面的影响，其一，受传统教育观念影响，现代语文教学深受“以文取士”传统教育观念的影响，这种观念也影响着小学语文教师的教学行为；其二，受写作理论影响，在小学作文教学中，语文教师通常会拿成人的写作经验和写作理论来指导小学生的写作；其三，受应试教育影响，小学作文教学评价机制开始与考试挂钩。小学作文教学目标没有明确定位，实际上是违背了实际需要和全面发展的原则，不利于小学生的全面发展。
三、提高小学作文教学效率的具体策略
（一）尊重小学生主体地位
根据教育学原理，在教学过程中，教师发挥主导作用，学生处于主体地位，小学作文教学也是如此。从小学作文教学的角度来看，小学生是小学作文教学活动的主体，尊重小学生的主体地位，明确其主体地位，才能激发小学生的写作动机和写作情感，有效提高小学作文教学效率。这可以从以下几个方面进行落实：首先，构建民主、和谐、平等的师生关系，语文教师充分发挥其课堂主导作用，发扬民主教学，调动学生学习的主动性，注重作文的交际化，培养小学生树立起读者意识，在交际中练习写作；其次，转变小学生的学习方式，语文教师在构建作为教学策略时，可以提倡选择性学习，如作文题目的自拟，提倡参与性学习，如成立作文评改小组，提倡自主性学习，如让学生掌握整个写作过程；再次，构建有活力的作文教学过程，语文教师注意引导学生关注社会，分析社会现象，为写作寻找材料，在作文课堂教学过程中，可以巧妙地进行训练，如创设诱人的情境，激发学生的写作动机。
（二）建立合理的评价机制
《语文课程标准》对写作评价做出了明确表述：“根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作过程、方法、情感、态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价，重视多种评价方式的综合运用。”在此指导下，小学作文教学要想提高教学效益，就应建立合理的作文评价机制。第一，要实现对作文教学过程全方位的评价，语文教师应对有创意的表达予以鼓励，以创意打破“立意”，鼓励其多运用真实的材料，表达真实的情感，引导学生自改和互改，共同提高写作水平；第二，综合运用多种评价方式，如形成性与终结性相结合的评价方式，定量与定性相结合的评价方式，教师评价与学生自评、互评的评价方式；第三，采取科学有效的教学方法策略，将宏观策略与具体策略相结合，如感悟学习与理性指导，集体教学与个别指导，激发小学生的写作热情。
四、结论
综上所述，从目前小学作文教学现状来看，教学主体地位缺失和作文评价标准过高的问题不容忽视，小学作文教学“费时多、效率低”，是我国小学语文教学中普遍存在的问题，通过对小学作文教学低效的原因分析，得出的结论是，小学作文教学要走出困境，就必须在《语文课程标准》的指导下，树立科学的作文教学观，充分尊重小学生主体地位，建立合理的评价机制，以提高小学作文教学的效率。
参考文献：
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[2]吴斌峰.提高小学作文教学效率初探[J].小学教育科研论坛，2004，21（8）：51-53.
[3]郭根福.对提高小学作文教学效率的几点思考[J].新作文（小学作文创新教学），2007，11（2）：4-9.
关键词：农村中学生； 英语写作；互助作文训练；分组
中图分类号：G623.31
农村中学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、缺乏信心， 和
对学校英语缺乏兴趣等不利因素。农村英语教学一直是教师们关注的问题，农村中学生多数英语阅读能力和听力较差，随之产生口语和写作能力也不高的现象。
一 农村中学生英语写作中的问题和原因。
常期以来，英语作文都是先学生完成，上交后由教师批改，用红笔圈出错误的地方。学生拿到修改过的作文，看到满纸的红圈圈，学习积极性会受到打击。这样不利于学生兴趣的提升。新课标强调要关注学生的情感，调动学生学习的积极性，激发学习的动机。同时，能使学生形成互相探讨和合作完成学习任务的习惯。
张北县S中学高二162班学生都来自农村，男女各18人。他们都重视英语的学习，但是基础差，写作能力弱。在高二第一学期，笔者作为本班英语教师通过访谈，统计了学生提出的英语写作能力差的原因是：训练方法不恰当，写不好词汇句子，以及兴趣低是主要的焦点。因而加强写作方法指导，加强词汇和造句能力，增多写作机会才是当务之急。但是高中教学任务重，课时紧，学生两极分化明显，都是不利条件。为了解决这些问题，笔者认为找到有效的作文训练和批改方法是必要的。
二 教师方法指导，学生小组互助式作文训练的意义。
为了调动学生的写语写作兴趣和积极性，结合《高中英语课程标准》中"学生应提高合作学习，利用资源提高英语学习技能和策略...... "要求，笔者采用了分组作文训练，互助学习提高的方法。具体的做法是，162班分成为六个学习小组，组长由英语优秀学生担任，组员按比例分配。六位组长首先是教师培训的对象，教师告诉他们每周一次或多次的训练内容以及方法，然后让这几个组长当小先生。对组员的作文批改，然后组内找时间讨论改正后，交教师指导。
这一过程进行一学期的时间。笔者也在这一过程开始前统计了第一学期高二全市统考162班学生的英语作文成绩，以备和下学期统考作文成绩对比。笔者将通过计算个人分数变化，全班平均分数变化来验证这一方法的成败。
三 本班学生互助式作文训练的过程和效果。
这一方法在实施前，要求征得学生的同意。学生都大力支持，好多学生要自荐当组长来配合老师的工作， 最后评选出了六位称职的组长，划分出了小组。首先，不能占用课堂太多时间，主要是用好学科自习和课余时间。比如，在讲解Book3 Unit 1 Festivals 这一单元时，学生得到的作文题目是： My Favorite Festival。于是，按排每周固定的英语自习时，组长第一步是组织组员进行构思，查阅相关材料，和收集素材。第二步是组员写初稿，组员将构思用语言表达出来，组内及时交流和讨论。有问题由组长提交给教师，同时要及时对学生问题反馈。比如有同学问中秋节如何写，节日前加不加冠词，还有时态是现在时还是过去时等等问题。教师都一一作答。第三步是正式稿，首先组长作出书写方面的统一要求：字体要端正和规范，字母与字母，词与词都分开，不要挤在一起。注意正确使用英文中的标点符号，不要和中文标点混用。注意分段和大小写的变化。正式稿不能有涂改现象，不然会影响卷面整洁。
组员写好后，在组内互判互评，由组长评出不同分数。最后六位组长再评出班内最好的文章和最好的组，优秀的英语作文还让每个同学学习，背诵或为报社和刊物投稿。经过一段时间的训练，学生们习惯了这种方式的写作训练，大家提高了英语写作的兴趣，同时也提高了写作水平。
在一学期小组互组式作文训练中，四个小组评为优秀小组，三位组长评为优秀组长。不同水平的同学都有了提高。在高二下学期的全市统考中，162班英语作文提高5分。而大部分未进行作文训练的班级成绩与上次持平。通过对比，笔者发现这种分组互助作文训练的方法是有效的，它能够提高农村中学生的英语写作水平和兴趣。
四 结论与反思
通过对S中学162班的互助式作文训练，结合合作性学习和任务性教学的要求，提高了学生合作式学习的能力，学到了提高英语写作的一些方法。但在训练和讨论中，也有学生不主动参与，个别组有时纪律差，影响讨论的效果。
总的情况来看，分组互助式作文训练能够通过写作来带动学生对词汇，语法和句子的理解和记忆，学生能养成好的写作习惯和学习习惯都是很有益的事情。歌德说过 "任何理论都是苍白的，而生命之树常青。"对学生光有说教是不够的，只有让他们多参与才会达到好的效果。
参考书目：
关键词： 英语写作 研究主题 发展趋势
1.引言
写作一直是大学英语教学过程中比较棘手的一个环节。一方面，许多教师认为写作难教，自己费尽气力却收效甚微。另一方面，学生普遍反映作文难写，尽管反复操练，写作能力依旧不见提高。这一现象引起国内学界的关注，研究者们从各个层面对国内大学英语写作展开探究。整体而言，这类研究（王文宇，王立非，2004；姚兰，程骊妮，2005；李至雪，李绍山，2003）一般通过检索过去十几年间发表在国内各大期刊上的写作类文献，从研究方法与研究内容探讨国内英语写作研究状况，指出其中存在问题，并预测未来研究趋势。这类回顾性工作在一定程度上推动了写作研究的进一步发展，有很大的积极意义。但研究中存在的问题值得关注，其一，这类文章数据一般基于2003年前的文献，这使我们对当前写作研究的发展概貌了解不彻底。其二，这些文章一般以研究内容、方法为视角探讨写作研究现状，缺乏对研究特征及其发展趋势的分析，因此无法详尽描绘国内写作研究的发展脉络。其三，这些文章对写作研究内容界定不一。其四，这些文章一般以研究内容、研究方法为视角探讨写作研究现状，缺乏对各类主题的研究特征及其发展变化趋势的分析，因此无法详尽描绘国内写作研究的发展脉络。本篇写作调查旨在呈现当前国内写作研究全貌。
2.调查研究结果
通过分析数据，得出1987年至2007年间国内大学英语写作研究发展趋势，具体表现为：写作研究于八十年代末开始，九十年代缓慢上升，大规模的写作研究工作起始于2000年，此后四年间论文数量逐年锐增，但上升幅度在2005年至2007年间有所减缓。整体而言，国内大学英语写作研究呈不断上扬之势，这一结果与其他研究者的发现相吻合（李至雪，李绍山，2003；王文宇，王立非，2004），可解释为：在过去很长时间内，我国大学英语教学界对英语写作的认识和重视不够（姚兰，程骊妮，2005），相关研究匮乏。自九十年代中期，随着国家改革开放的深入，中西方教育交流活动日益频繁，国外各种语言教材材料和语言学理论逐渐为国内学界所熟悉、熟知，许多专家学者并由此涉足研究，开始展开西方写作理论或实践方法的引介或试验。此外，随着学界对写作认识的不断加强，一些教育工作者纷纷投入研究，试图摸索出行之有效的方法以促进写作教学。调查表明，2000年论文数最少（7篇），随后呈上升趋势，并于2005年升至23篇，居历年之首；其后两年论文数略有下降。这八年间论文篇数虽然有所起落，但总体呈现上升趋势，这与国内二十年间（1987-2007）变化趋势相一致。
3.写作主题研究发展趋势
研究表明，写作教学、写作结果和写作语境因素一直为研究重点。其中，教学类文章所占比例一直位居首列，在2000年至2001年间过半，其后几年比例一直维持在三成以上。写作结果类、写作语境因素分析类文章比例变化模式一致，均表现为：前三个阶段稳步上升，第四阶段略微回落，其中语境因素类文章比例升降幅度较大。在其他主题文章中，评估、评分与测试类文章比例变化不大；读者反馈型文章比例上升幅度突出，从第一个阶段的零比例跃升到第四阶段的14%；写作过程类文章、对国内外写作研究的回顾类文章所占比例均不突出，变化亦不醒目。整体而言，在国内写作研究中，教学类文章一直处于主流地位，这表明长期以来写作教学一直是研究者关注的焦点（束定芳，庄智象，1996），但近几年这一主题研究的强势地位逐渐削弱，写作研究内容呈现多元发展态势。这一变化趋势可解释为：近年来，语言学、语用学、认知语言学、心理语言学和二语习得等相关学科发展迅速，这些领域的发展为多视角、多维度的写作研究奠定了坚实的理论基础。
4.结语
写作研究的最终目的和意义在于真正提高教与学的实效。当前，在我国高校展开的外语质化教学改革工程中，越来越多的教学工作者意识到写作在英语教学中的重要角色（姚兰，程骊妮，2005）。因此，我国学界迄今展开的写作研究对英语教学的启示意义不容小觑。尽管我国二语写作研究仍然存在一些问题，与国外二语写作研究在内容、方法与手段方面相比还存在差距，但随着越来越多的研究者对这一研究领域的关注，这一差距必然会缩小。
参考文献：
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