时间：2022-05-08 19:43:11
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关键词：独立学院 青年教师 科研能力
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0154-01
1 培养独立学院青年教师科研能力的重要性
独立学院中青年教师是教师队伍的主要力量，且大多数工作在教学一线岗位上，他们直接参与了独立学院的教育活动、教育发展，是独立学院教育变革的实施者和教育实践的承担者[1-2]。
教师只有在科研活动中，使各学科之间知识相互交叉渗透，扩展专业的原有知识范围，才能有利于形成教师合理的知识结构，培养教师创造性思维和创新能。并且这种能力会让教师在教学中自然地、潜移默化地渗透给学生。促使独立学院更好地适应社会和区域经济发展，获取竞争的主动性，不断提升核心竞争力，在高等教育市场竞争中立足并持续健康发展和提高教育教学质量[3-4]。
2 独立学院青年教师科研现状数据统计
本文对哈尔滨具有代表性的几所独立学院40岁以下的从事教学工作青年教师为调研对象，对影响教师科研的主要因素即教师学历、职称结构、科研能力、及科研管理等几个方面进行问卷调查。此次调查共发放问卷200份，回收168份，回收率为84%，回收的问卷有效率为100%。
2.1 学院青年教师数量及结构
（1）教师学历结构。学历结构在一定程度上反应出教师队伍的专业素质和教师发展的潜力。调查数据显示独立学院专职教师，青年教师中获得博士学位人数很少，具有硕士学位的人数较多，约占53.4%，具有学士学位教师所占比例为45%。
（2）教师职称结构。职称结构是衡量教师科研能力和科研水平的重要标志，调查表明具有讲师职称的青年教师占57.5%，副高级及以上职称的专职教师10.2%。
2.2 和承担科研项目情况
高校科研成果是体现高校教师科研水平和研究能力最直接的指标。
（1）近三年论文及著作情况：独立学院的教师所发表的论文质量不高， 较多论文都出版在一般刊物上。
（2）近三年课题情况：学院承担课题的教师人数少，且科研课题等级偏低，课题多为学院课题，拿到省部级以上项目的， 也常以自筹经费的形式呈现。
2.3 组织管理政策
（1）科研条件：学院缺乏学科带头人等核心科研人才，缺乏科研氛围和团队合作机会，未能构建较合理的学科梯队，青年教师没有经验和能力的导师带领指导、从事课题研究；信息资源较少，没有足够获得科研信息的途径；学院办学经费少，缺乏经费支持，对科研的配套资金投入太少；
（2）学术交流：一是学院内部缺乏团队合作与交流意识，二是学院教师参与国内外学术交流的机会较少，三是与其他高校、企业、政府等均缺乏合作与交流。63.6%的受访者选择了学校目前学术交流还不够完善，外出交流活动和培训机会基本没有。
（3）科研管理机构。独立学院非常看重教学工作，所以对科研工作的重视程度不够。受访者的83.7%认为科研管理机构相对不健全，管理力量相当薄弱，对科研项目的申报、立项以及科研成果的监督力度还不够，没能建立起良性的促进科研发展的运行机制。
综上所述，目前大多数教师对科研工作都还没有足够重视，繁重的教学任务也制约了科研时间。独立院校教师论文的发表和课题申请的出发点多为职称晋升需要。
3 加强独立学院青年教师科研能力培养的对策
3.1 合理安排青年教师的教学和科研任务
教师的教学负担过重是影响科研开展的直接原因之一。独立学院应把教师科研能力的培养作为提高教师业务素质的主要问题来抓，合理设置专业与课程，分配教师队伍，针对不同教师的专业特长，分别开展相应的教学和科研任务，让教师有充沛的时间投入科研工作，将科研融入到教学中，协调好科研与教学之间的关系。
3.2 大力开展学术交流，为青年教师提供更多的学习机会
针对学院学术氛围淡薄，学校应大力开展学术交流，邀请校内外专家学者针对不同项目开展科研讲座，对选题的科学性、可行性和创新性进行及时的指导，使年青老师迅速积累申报课题的方法和技巧。积极安排青年教师参与国内外学术会议、与名师座谈研讨，加强交流的机会。
3.3 组建学强有力的科研团队
针对教师科研弱势，独立学院要加快科研团队建设，改变师资结构，优化队伍结构，学院可按照学科设置，利用学院现有教师资源，选拔、培养一批具有良好敬业精神、研究方向明确、学术水平较高的学科带头人，以课题研究为依托，吸收青年教师加入科研团队，使科研团队在职称、学历、知识层次以及研究能力方面逐步合理化。
3.4 完善科研管理机构
独立学院科研管理部门应充分发挥管理和服务职能，及时各级各类机构的科研计划、科研课题，增加青年教师参与课题和主持课题的机会。科研前期，在申报课题时，给予适当的指导，尽量避免盲目的选题与不合理的申报导致的项目失败。科研过程中，要及时关注青年教师科研课题的进展情况，协助或指导其解决科研中间遇到的困难，促进产生高水平、高质量的科研成果。
4 结语
独立学院是一种创新模式，独立学院的创立是我国高等教育可持续健康发展的重大决策，它在推动我国教育体制改革与高等教育迈向大众化方面做出了积极的贡献。
在新形势下，高等教育对独立学院的发展提出了更高的要求。青年教师作为教学与科研的有生力量和重要保证，对独立学院的可持续发展起着至关重要的作用。独立学院要通过改善科研条件、建设科研梯队、减轻教学任务、夯实科研基础、搭建科研平台等措施，加强教师科研能力的培养。只有具备丰富的知识内蕴，形成良好的科研能力，提升学校的竞争力，才能做到对教学工作形成有效的支撑，做到教学与科研互动，互补相长。
参考文献
[1] 陈为旭，周彭艳.试论独立学院青年教师教学责任意识的提高[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（7）：49-51.
[2] 李玉志.提高独立学院青年教师科研能力的紧迫性与对策分析[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2010（4）：83-85.
关键词：新建高职 教学能力 调查 分析
教学能力的强弱集中反映了教师素质的高低，关注并了解高职院校教师教学能力现状，对于推进高职教育人才培养模式改革具有现实意义。现有的高职院校大多是从中专升格转换而来，这批新建高职院校的教师是否适应学校由中职向高职的转换，教学能力是否适应高等职业教育的需要，有必要作一次比较全面的深入调查，以便制定教师培养规划。鉴于此，我们成立了省规划课题小组，并对笔者所在学院全体教师进行了随机问卷抽查，以发现教师在教学能力方面存在的问题，进而采取有效措施提高高职院校教师的教学能力。
一、问卷的编制
在参考相关文献的基础上，课题组把高职院校教师的教学能力界定为“高职教师个体所具备的、与实施成功教学有关的心理特征的总和，是他们顺利完成高职教学任务所必备的能力，它包括理论应用能力、实践操作能力、整合能力和专业价值观”。
本次调查问卷的设计按照教学能力包含的四个方面展开。高职院校教师理论应用能力是高职教师理解、应用所授专业理论、高等教育科学理论及企业、行业发展理论的能力，一般包括高等教育理论应用能力、职业教育理论应用能力、学科专业理论应用能力和企业、行业发展理论应用能力。实践操作能力是指高职院校教师履行所授专业要求技巧的能力和教学技巧的能力，包括教师的专业技术实践能力和教学技术实践能力。高职院校教师教学整合能力是指教师在校内校外理论教学、实习、实训等教学环节把教育科学理论、教育教学技巧、学科专业理论、学科专业技能和教学管理活动有机结合起来的能力，一般包括教书与育人整合能力、理论应用与实践操作整合能力、专业技能和教学技能整合能力。高职院校教师专业价值观是指被教师个体或群体所公认的，通过强化教育及观察学习等方式逐步内化而成的行为准则，是教师对学校各项事务有无价值和价值大小的一种认识和评价标准，是处理价值问题所处的立场、观点和态度的总和。积极向上的教师专业价值观包括教师的主体责任感、教师对高等职业教育的职业认同感和教师的职业奉献精神。
基于上述概念，问卷共设计了46项需要回答的问题。其中了解教师基本情况的6项，教师理论应用能力、实践操作能力、整合能力和教师的价值观现状各10项。为提高调查结果的真实度，采用匿名作答的方式。
二、对象与方法
采取随机问卷抽查的方式，抽查了菏泽家政职业学院部分在职教师。这次调查共发放问卷115份，回收96份，回收率为83.5%，其中有效问卷96份，有效率为100%。测试数据输入计算机，把选项“A，B，C，D”等分别赋予分值“1，2，3，4”，利用Excel进行统计数据分析，求出每一题目每一选项的选择人数相对于总人数的百分比。
三、结果与分析
1.基本情况
参与调查的教师分布于不同科室，其中医学专业课教师占被试人数总数的69.8%，文化基础课教师占被试人数总数的30.2%；30岁以下的教师占调查总数的43.75%，31岁至50岁的为30.21%，50岁以上的教师为26.04%；教龄5年以下的约占31.25%，中高级职称占59.34%，双师型教师占29.17%；学历为博士的0人，硕士28人，本科68人。从以上数据可看出，被调查学校教师结构稍不均衡，青年教师比例偏高，高学历教师比较缺乏。
2.存在的问题
（1）专业价值观基础良好，但专业课教师和青年教师职业倾向不稳定。从统计结果来看，教师的价值观基础良好，89.6%以上的教师具有较强的教学责任感，91.67%的教师对学生的态度较好，68.75%的教师喜欢自己的工作，82.3%的教师会为了自己的职业成长和发展而努力，92.7%的教师会关注学院的发展。这说明学院的教师能够认识到自己肩上的责任，意识到自己作为教师应给予学生的带动力量，并愿意坚定自己的职业信念，有爱校和为学院成长努力的责任感。但问题也同样存在。一是专业课教师有不稳定的倾向。被调查的专业课教师中，15.6%的教师对教师职业的认同感一般，11.46%的教师表示不喜欢教师职业，甚至想调离教学工作岗位。二是青年教师有不稳定的倾向。笔者通过调查后的个别访谈得知，由于学院的人员编制问题不能很好地解决，很多青年教师缺乏归属感和安全感，并希望自己有更好的专业发展。他们关注学院的发展是为了观察学院能否给予他们更好的发展平台，如果学院不能满足自己的发展需要的话，他们也许就会选择离校另谋职业。专业课教师和青年教师是新建高职院校办学的主体，是高职院校后继发展的动力和保障，他们对职业的不稳定倾向，必将影响到新建高职院校的办学质量和长远发展。因此，建议学校立足学院发展战略的长远目标，加大对青年教师和专业课教师的培养，采取稳定、培训、激励的方式，使全体教师树立教师职业认同感、责任感；并尽量改善教师的工资待遇政策，完善青年教师的培养机制，让他们能在学院安心扎根，为学院的发展和培养出更多高职人才做出更多贡献。
（2）具备教学基本素养，但教育理论能力明显不足。调查结果表明，三分之二以上的教师都曾经学习过教育学、心理学的基本知识，或接受过相应的教学培训。但有68%以上的教师表示没有系统学习过“教学设计”或“教育测量与评价”，50%以上的教师对“高等教育理论”和“职业教育理论”不熟悉，甚至有33%以上的教师表示从未学习过“教育研究方法”，这说明教师在教育教学理论知识方面存在不足。究其原因，高职院校师资结构中近70%教师是专业课教师，师范类毕业生偏少。而专业课教师师资的培养建立在学科性的专业基础之上，其基准科学是相关专业学科，对教育理论知识的学习从未形成一个系统。建议高职教师树立终身学习意识，利用信息资源的优势培养自主学习能力，尽快了解当前适用的教育教学理论；学院则应为教师不定期地举行教育教学理论讲座，或鼓励他们进入师范继续学习教育教学的相关理论知识，并严格把控青年教师资格认证考试。
（3）学科知识相对扎实，但专业理论知识不成系统。调查结果显示，几乎所有的教师都认为自己对任教学科理论知识掌握得较好，但68.75%的教师表示对学科其他相关知识的掌握欠缺，亦有45.83%的教师不了解专业在相关行业的发展趋向。这说明当前新建高职院校教师虽然具有本学科的专业知识，但只满足于教学需要，没有主动扩充专业其他相关基础知识，更不能形成专业理论知识系统。而知识储备的不足，势必会让教师难以厚积薄发，教学过程中易捉襟见肘，这必然严重影响传授知识的效率与效果，进而影响到高职教育的成效。因此，建议高职教师选择继续学习深造的方式提高自己的专业理论，并应利用一切信息资源，尽可能地了解当前本专业学科的最新发展动态，保持与本专业前沿同步，并熟悉本学科相关的其他基础知识，做好专业知识的积累。
（4）教学方法和技巧能力有待进一步提高。教学方法的选择和教学模式的运用是教学成功的重要因素。调查结果显示，18.75%的教师认为自己在教学中存在欠缺，20.8%的教师认为自己在教学方法和教学手段的运用能力上有待提高，超过50%的教师在课堂上还是采取传统的教学模式。产生这一现象的主要原因在于新建高职院校的师资来源问题。高职院校师资多是注重技术和实践操作的专业课教师，而专业课师资来源渠道过窄，多为相关专业学科的应届毕业生，他们不关注教育理论，很少参加教育教学培训，因此并不具备教育教学技巧。而高职院校的专业课教学量又相对偏多，所以这部分既未学习过教育相关理论，也未经过教学实践训练的教师就有可能承担起教学任务。由于他们不具备师范生素养和教育教学技艺，更难适应高职教育强调技能、突出应用的根本需求，因而显得对高职教育教学力不从心，难以保障教学质量。建议学校严控教师准入资格，拓宽职业院校师资来源渠道，扩大兼职教师队伍。加强专业课青年教师的职后培养，组织老教师对青年教师进行“传帮带”，多举办教学活动比赛，鼓励教师积极参与教学改革或科研，争取多渠道培养教师的教学设计技能和课堂教学技能。
（5）存在着重视实践操作能力但远离实践的矛盾。注重技术和实践操作是高职教育的一个显著特点。但调查数据显示，近60%的教师在实践岗位工作的时间“少于三年”，近30%的教师认为自己的实践操作能力一般，在“专业操作与示范能力”和“指导学生的实践能力”方面有待改进。这说明高职教师存在着重视实践却远离实践的矛盾，矛盾的原因笔者分析有两个方面。一是学院教师自身的问题。学院的文化课教师多数只在校任教；专业课教师中教龄较长者由于工作的惰性或身体和年龄原因，平时多只选择在学校教学，自觉到企事业单位或与专业相关生产一线的很少；青年教师应届毕业后直接进入高职院校，社会经验与实践经验缺乏，存在着理论与实践脱节的问题。二是学院的问题。因学院经济条件的制约，学院在专业硬件的配置上有很大限制，不能保证每个实践专业应有的硬件设施，一些实践操作就无法进行。而近几年随着时代的发展，社会对高职院校的人才培养也提出了新的要求，是“以面向生产、服务、管理第一线的应用性人才为培养目标”。高职院校能否完成这一历史赋予的使命，还取决于教师是否具有较强的实践及指导能力、研究及开拓创新能力。因此，笔者建议学院根据本专业的实际情况，一方面加大学院自身专业硬件设施的投入，一方面分批次安排教师到实践基地进行实践学习，或到相关工作岗位进行顶岗工作，大力培养教师教学实践和专业实践操作能力。
（6）教学研究能力不足，科研项目参与过少。教学研究是高校教师研究教学问题、探索教学规律、指导教学改革和提升教学质量的一个重要环节。教学研究有利于教师对教学理论和实践操作以及教学技巧的整合，对于推动教材改革，使教学内容满足企事业单位发展需要等可能都有帮助。因此，高职教师作为专业人员，应具有相应的科研能力。但调查发现教师多数进行了教学反思，教学研究能力却明显缺乏。近40%的教师论文数量竟低于3篇，近80%的教师认为自己在“专业技术开发”和“课程开发”方面欠缺，近67%的教师表示从未参与过科研课题的研究。造成这一现象的原因除了学院由中职向高职转型时间较短之外，还有教师自身的两个因素：一是新建高职院校教师确实存在着科研能力的严重欠缺，教育研究理论的缺乏使他们不能敏感地发现身边教育存在的研究点，不能较好地运用教育研究方法和理清研究过程，没有清晰的研究思路，很难承担起一项具体的科研任务；另一方面，新建高职院校教师对科研的认识也有一定偏差，只把科研当作晋升职称的砝码，忽视了参与科研的教育意义，不能把教学和科研结合起来，使教学和科研失去了交流的契机。因此，建议学院加大对教师科研能力的培养，可邀请教育科研的专家进行相应指导，并鼓励教师多参与学术交流或继续深造，使教师在理论上能有教育教学研究的充实，在实践上能把工作的探究和反思通过研究成果的方式进一步完善，成为会反思、能研究的复合型人才。
参考文献：
[1]刘芬.高等职业学校专业课教师教学能力的研究[J].延安教育学院学报.2005(09).
[2]马维平等.高职高专院校教师教学能力的调查[J].陕西教育.2008(05).
[3]张志明.当前高校青年教师教学能力现状及提高策略[J].邢台学院学报.2010(09).
近年来，在上级党委、政府的正确领导和教育部门的关心指导下，镇党委政府始终落实教育优先发展的地位，认真贯彻落实了国家及省市区基础教育工作会议精神，强化了对教育工作的管理，保证了我镇教育的健康发展。特别是围绕教育示范区的创建，镇党委政府高度重视，加大投入，改善办学条件，提高教师待遇，促进了全镇教育教学水平的稳步提高。
一、提高待遇，调动教师工作积极性
2000年，我镇教师工资平均508元，并且发放不及时，拖欠教师4个月的工资。由于我镇教师工资低，再加上城乡差别大，部分教师工作积极性不高，思想不稳定、进取心差；托熟人、找关系，要求往城里调；因心理不平衡，甚至出现说牢骚话、上访、写人民来信等现象，影响了教学质量的提高。在镇财政十分困难的情况下，镇党委政府千方百计，压缩其它开支，优先保证教师工资发放，落实各项福利待遇。近年来，我镇教师工资的增长一年一个台阶，实现了步步高。2002年，教师工资做到按月按时发放，月增资102元；2003又月增资170元，达人均780元；2004年教师月工资人均达958元，比2003年月增资178元；2005年月平均工资达1250元，比2004年月增资292元，是2001年2.5倍，教师工资总额占财政收入的80%。今年1月,我镇教师的工资实现全区统一标准按时足额发放，教师工资数额已超省定标准，并且教师的医疗保险等福利待遇也得到了落实。今年10月，我镇教师工资人均月增近400元，月平均工资达1650元，是2001年3.2倍。
在落实教师工资、待遇的同时，我们还注重关心教师生活。我们先后投入470多万元，在省庄一中、春雨幼儿园院内建教职工宿舍楼三座，较好地解决了教师的住宿问题；还利用教师节、中秋节、春节等重大节日慰问教师、表彰教师，形成了尊师重教的良好风尚，极大地调动了教师们的工作积极性。
二、加大校舍改造力度，学校面貌焕然一新
1999年我镇划归泰山区，当时由于我镇经济比较困难，对教育投入不足，除镇一中等一两处学校是楼房外，我镇大部分小学仍是平房校舍，且使用的是六七十年代的平房。由于建校时间长，多年失修，我镇岗上小学、刘家庄小学、北许小学等学校已成为危房，对师生的安全构成了严重威胁，影响了正常的教学工作，危房改造工作已迫在眉睫。针对这种情况，镇党委政府克服困难，积极加大校舍改造力度，加快了中小学布局调整步伐，取得了明显成效。2001年，建成德慧希望小学、省庄一中学生宿舍楼；2002年建成刘家庄小学，改造东苑庄小学；2003年，完成了许家埠小学、红庙幼儿园的建设。2004年，改造省庄二中；2005年，改建宦家峪小学、中心小学。近五年，我镇新建5处、改造4处学校，累计投资达1255万元，为学生创设了良好的学习环境，有力地保证了教学工作的顺利进行。
三、增加内设投入，改善办学条件
2000年，我镇有小学24处，初中2处。由于我镇财政比较困难，学校内部设施不能满足教学需要。除省庄一中、中心小学达到一类标准以外，其它学校教学仪器、图书配备才达三类标准。部分学校连演示试验都难以进行，学生更无法动手操作，严重制约了学生的发展，影响了教学质量的提高。特别是计算机配备，缺口更大。面对这种现状，镇党委政府坚持再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育，加大薄弱学校建设，增加内设投入，改善办学条件。各中小学建起了实验室、仪器室、微机室，投资200万元，购买了教学仪器、图书、计算机，达到了一类标准，教学设施上了一个大台阶，满足了教学的需要。截止目前，全镇共购买微机409台，达到了小学15生一台、初中12生一台的标准。中小学及春雨幼儿园均建起了校园网或网络教室，开设了信息技术课。中学、中心小学联通了因特网，中学、中心小学等8处学校联通山东教育信息网、中国教育卫星网。另外，镇教育办公室、中学、中心小学创办了“省庄镇教育网站”，中学、中心小学及时宣传我镇教育信息，为教师提供研讨交流和教育教学素材的平台，与区教研中心的“泰山教育网”相联。今后，我们将继续加大投入，办好教育网站，充分发挥教育信息的作用，为教师、学生创设一个新的学习、工作平台，实现教育质量的大面积提高。
通过以上工作的落实，促进了我镇教育事业的稳定、快速、健康发展，呈现出以下几个特点：
1、教师工作热情高涨，素质明显提高。镇党委政府关心教师，提高教师待遇，促进了教师队伍的稳定，调动了教师工作积极性。目前，全镇广大教师热爱教育事业，勤勤恳恳，任劳任怨，敬业爱岗，出色完成了各项教育工作。由于我们加强了教师的师德教育、新课程培训、校本培训，开展丰富多采的教研活动，引导广大教师不断钻研业务，努力学习，使教师的素质得到进一步提高。2004年至2005年，我镇有12名教师参加了市区中青年教师“教学比武”活动，中小学30余位教师的课在市区获奖，近百篇教师论文在省市区获奖，36人获区教学先进个人、优秀班主任称号，5名教师获得泰山名师称号，13名教师获得区级教学能手称号，11名教师重新认定为区级教学能手。
2、教育质量稳步提高。2004年中考，我镇教学成绩再次位居全区前列，报考率达100%，优秀率达30%，录取率达90%。2005年中考，报考率达100%，优秀率达40%，录取率达96%，我镇总评成绩继续位居全区前列。音体美特长生，2004年录取8人，2005年录取18人，也有较大幅度提高。小学各科教学成绩优秀率均在88%以上，及格率、巩固率达100%，呈现出良好的发展势头。一中、二中、中心小学、春雨幼儿园被定为全国尝试教学实验基地。一中、二中、中心小学被命名为泰安市教育科学研究重点实验基地。今年，镇教育办公室被评为“区教育科研先进单位”，一中、二中、中心小学被评为“区教学质量先进单位”，一中、中心小学被评为“泰安市教学示范学校”。目前，我镇小学适龄儿童入学率达100%，年巩固率达到100%，无辍学现象；初中适龄儿童入学率达100%，年巩固率达到99.1%；残疾儿童入学率达100%；小学、初中毕业率分别达到100%、98%，初中升入高中阶段比率达88%。
3、规范化、特色化、信息化学校不断涌现。去年10月，春雨幼儿园顺利通过了省级实验幼儿园的复评验收。今年初，省庄二中、刘家庄学校、孛家店幼儿园顺利通过市级规范化学校（园）验收，省庄一中、二中顺利通过市三A级学校验收，省庄一中、二中、中心小学、刘家庄小学等四所学校，也通过了区级校园文化示范校、艺术教育示范校、信息技术示范校的验收。目前，全镇中小学有各级规范化学校6处，其中省级1处，市级5处；有规范化幼儿园10处，其中省级实验幼儿园1处，市级6处，区级3处；成教中心也被命名为省级规范化学校。
