时间：2023-02-13 20:47:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师学通教师活动研修，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
那么，信息技术学科，如何卷入校本研修？校本研修如何接地气？松滋市实验小学信息技术学科教师以“微课题”为依托，探索校本教研。
一、组建微团队，构筑大校本
我们以学校教科室为领头雁，以信息学科教师群体为核心，成立了信息中心。形成了基于学科、超越学科的“校本”的研修格局。
我们的研修共同体，既有学校领导，也有普通教师；既有技术高手，也有学科新兵。在团队中，他们的唯一相似之处，就是关注信息技术学科，渴望专业成长，彼此之间通过实践、交互、协商、合作等活动，在共同探讨和解决问题的过程中，构筑起精简、扁平、弹性、善于学习、不断自我创造、自主管理的学习型组织。
二、搭建微平台，形塑自组织
我们以网络架构为平台，以服务校本研修为核心，自发组建了QQ群、博客群、微信群等微平台。研修的阶段性要求，通过微平台；研修的相关资料，通过微平台上传，成员学期初上交研修计划，学期中展示研修过程，学期末上交研修成果。同时，网上“晒”研修、网下“赛”研修，线上线下互联，网内网外互通，通过他组织的推动，促进自组织的诞生，推动了教师资源性学习、情景性学习、交互式学习。
三、聚焦微观察，讨论大主题
我们以观课、议课为着力点，致力于让所有教师都开放教室，互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。每学年，共同体举行一次以“聚焦课堂、聚焦教师、聚焦学生”为主题的课堂教学竞赛及说课竞赛，随后进行信息交流会、成果会、论文报告会等系列活动。课堂教学竞赛及说课竞赛选手上报课例前，先确定教学研讨的主题上报共同体，随后在研修群中进行说课，其他教师集体备课。上课后，教师在活动中聚焦课例，进行搜寻式、对比式、诊断式的观课议课。通过交流心得来相互学习；在研讨中，以“不凝练”“不归纳”作为铁的原则来主持研讨会，实现不受高谈阔论者与品头论足者支配的民主型探讨，进而形成“教师备课―问题说课―集体讨论―上课观课―议课反思―专家引领―行为跟进”的“活动式、合作式、反思式”有效观课议课模式。
四、动笔微反思，积累大经验
坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。
二、研修目标
依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
三、研修重点
1．讨论完成计划各项工作。
2．建立电子备课室，提高教师制作和使用多媒体课件进行的教学的技能。充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。
3．采取“板块”教研形式，进行分科教研活动。
4．认真组织开展
“精品课”展示活动，如“领导上展示课”、“骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
5．继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，逐步建立一种教育、教学、研究学习一体化的新型职业生活方式，使教师真正向实践——反思型转变。
6．大力培养青年教师，搭建展示锻炼的舞台，多让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，不断促进教师队伍素质的整体提高。
四、研修措施
1．加强教育理论学习
随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。本学年重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。
专任教师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中开展读书活动，每学期至少细致读一本教育教学书籍。更新教师的知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。
2．抓好教师的业务学习
制定周密的业务学习计划，每周二下午的业务学习以“统一主题，集中与分组学习为主，测评为辅”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。
3．营造良好的研修氛围
我校把校本研修与教育教学、教研活动紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。
（1）教研和集体备课活动常抓不懈。经研究决定每周一下午定为集体备课时间，充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。
（2）学校围绕新课程的深入实施，以教研组组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。反思每学期不少于5篇。
（3）建立电子备课室无疑是给教师创造了更先进的研修条件，有疑难可以上网与全国各地的同行进行交流，思路更宽了，问题也更容易解决了。
4．加强教师培训工作
为使全体教师尽快适应新课程实施的要求，学校配合地、县的教师培训计划，组织和安排好教师的培训工作，确保培训工作做到“五定”，即定时间，定人员，定地点，定任务，定内容。学校继续组织教师参加多媒体课件制作和写字技能的培训，以提高教师制作和使用多媒体课件进行教学的技能以及写字教学水平的提高。
为促进教师的进步，努力搭建交流学习的平台，要求学科教师互相听评课，形成大家都深入课堂研究教学的良好氛围。有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好汇报课，带领教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的效益。
5．开展网络研修活动。充分利用网络直播系统，发挥名师工作室、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量，组织教师开展网络阅读交流活动，鼓励教师建立博客撰写网络日志，丰富教师成长档案袋内容；组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。在充分运用上述研修方式的同时，各学校还要注重从实际出发，大胆创新，探索不同风格与特色的专业训练方式方法。
6．大力培养中青年教师
对中年教师提要求，压担子，同时又给他们创造更多的机会展示才华，进一步提高他们的教学和研究水平，带动更多的教师以他们为榜样。
1 特殊教育学校校本研修的内容
特殊教育学校教师校本研修的内容包括理论学习、课堂实践、教学研究、基本功训练和论文写作与答辩等内容。
1.1 理论学习。根据听障、视障、智障等不同专业,学习并掌握相关特殊儿童心理学和教育学的基本理论知识、最新的教育教学理念和法律法规。每一名教师都要制定一份三年的专业成长规划;针对新入职教师,还应制定“青年教师三年校本研修计划”:第一年,系统学习手势语、手指语、盲文,熟悉盲、聋、智障儿童的生理、心理特点和特殊教育课堂教学常规;第二年,熟悉各科教材、教法,能基本胜任教育教学工作;第三年,传承和发扬骨干教师的优良传统,能独立承担并完成教育教学工作任务。
1.2 课堂实践。特殊教育的课堂实践是校本研修的重要内容,包括听课、上课、评课等环节。学校要定期组织教师进行赛教和学科教研活动,并组织学科组长和学科组成员对每一节课进行现场点评。全体教师要积极参与,互相学习,共同进步。
1.3 教学研究。教学研究包括教学方法研究,教学改革研究和教育专题研究等。以课题研究为载体,催化教师专业成长。学校应制定相关的教科研管理和奖励制度,鼓励教师积极申报各级科研课题,通过课题的研究,促进教师专业成长和学校教科研水平的提高。
1.4 基本功训练。特殊教育学校教师的基本功包括手势语、盲文、三笔字、简笔画、普通话、计算机操作和多媒体运用等。基本功训练是一项长期而艰巨的任务,在校本研修中,青年教师基本功的学习与考评一般都穿插在平时的教研活动中,因此,教研组在特教教师基本功培训工作中,发挥着十分重要的作用。
1.5 课题研究。课题研究的过程包括选题、收集资料、制定和实施研究方案、收集和分析数据、撰写论文、总结成果等,这是特殊学校教师开展教育教学和教育科研必需具备的能力。
2 特殊教育学校校本研修的方法
2.1 理论学习。方法一:学校分期布置学习任务,让教师学习各自专业的理论,以自学为主。要求做学习笔记,写学习心得,定期进行考核和检查。方法二:根据学校校本研修实际和教改课改的情况,采取自荐与聘任相结合,发挥实践经验丰富、理论水平较高的各学科骨干教师、学科带头人的带头示范作用,通过讲座或示范课的形式向同行传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能,促进全体教师专业水平的提升。方法三:开展“一人学习,众人受益”式研修。要求外出学习、考察培训的骨干教师,必须写出学习汇报材料,同时制作成幻灯片,利用校本研修时间对全员教师进行二次培训,产生“一人学习,众人受益”的效应。
2.2 课堂实践。方法一:坚持集体备课制度。集体备课是一项重要的、长期的教研制度。尤其是近年来,电子教案的使用,为教师集体备课创造了良好的条件,二次备课更是教师个性教学的体现。方法二:发挥优秀教师引领作用。特殊教育学校要坚持做好“青蓝工程”,让每位教龄在三年以下的教师寻找一名师傅“结对子”,并签订师徒协议,定期组织汇报课,以这些特定形式将老教师对新教师的传、帮、带落到实处。从而有效提高教师队伍的整体素质。
2.3 教学研究。方法一:开展大教研活动。大教研活动包括集体备课、个人授课、现场说课、全校反馈、积极修改等环节。它可以使教师的教学能力突飞猛进、迅速的成长起来。是打造骨干教师的一个比较有效的途径。方法二:开展校园网络学术论坛活动。利用校园网络平台,让教师们积极在网上发表教学反思、教学经验论文等,达到资源共享;学校可以筛选出具有较高参考价值的文章推荐到特殊教育期刊上发表,促使教师的科研水平、专业技术能力等的显著提高。
2.4 基本功训练。基本功的训练是提高新教师素质的重要方法。学校每学期应制定一定的学习任务,研修教师自己进行练习,学校在一定的时间进行考核。实行基本功过关制度,教师的每一项基本功都要达到一定的标准。
2.5 课题研究。方法一:专家引领。针对教师在课题研究中普遍出现的疑难和困惑,定期不定期地邀请国内知名特教专家、学者开展专题讲座、实践指导等活动,进行“现场诊断,临床会诊”,帮助教师解答疑难。方法二:实践提升。随着特殊教育课程改革步伐的迈进,国内许多特殊教育学校开始试用普校教材,与聋校教材相比,知识和信息量增大了、广泛了,教育资源丰富了,但针对特殊学生,教育的难度也加大了。教师该如何根据特殊学生特点把握好教材的程度呢?学校可以分教研组设立运用教材课题,让教师们边探索运用边总结经验,撰写科研论文,以培养和提升教师课题研究能力。
3 特殊教育学校校本研修的层次
3.1 抓紧新教师培训,做好入职第一步。对于处在步入特教岗位初期的新教师,应主要进行进入职业角色、熟悉特教岗位工作方面的岗位培训。培训内容为特殊学生心理学、教育学等业务理论知识以及中国手语、中国盲文等基本功训练,同时要为每个新教师安排一名指导教师手把手的进行指导。学期末对每名新入职教师进行业务理论以及基本功考核,同时要求他们为全校老师上一节课堂教学汇报课。这些行之有效的培训方法为新教师的顺利上岗打下了良好的基础。
3.2 搞好青年骨干教师培养,打造教师队伍中坚力量。对于处于职业成熟期的教师,主要进行胜任职业角色方面的培训,赋予他们一定的课题研究任务或培养新教师任务,促使其摸索和积累一定工作经验,提高职业能力,并取得一定成绩。
3.3 塑造专家型教师队伍,发挥示范引领作用。对于处于职业高原期的教师,学校应多创造条件,帮助他们向前迈进,渡过教师成长过程中比较困惑、痛苦的阶段。以寻求新的生长点后取得新的发展和新的成绩,实现生命历程质的飞跃。
4 特殊教育学校校本研修的管理模式
4.1 规范校本研修的层级管理。校本研修工作必须有一套科学的管理制度,建立一个强有力的“管理场”,使所需管理的项目(包括人员、课题、时间、信息等)一进入这个“场”,就能运转自如,“低耗高效”。为此,学校应构建校本研修组织系统,形成校本研修网络,有利于校本研修工作有条不紊地开展:校级领导是校本研修的决策层,把握校本研修的方向,并提供人、财、物、时等方面的支持;各职能部门是执行层,具体组织和开展校本研修活动,并通过管理扩大参与面,提高研修水平;教研组是基础层,在教研组长的带动下,参加到校本研修和教科研活动中。
4.2 做好校本研修组织制度管理。学校应建立健全的一整套的校本研修组织管理制度,包括校本研修方案审查制度、校本研修过程指导制度、校本研修档案管理制度、校本研修评价激励机制等,使校本研修工作形成长效管理机制,以保障校本研修真正落到实处。
4.3 注重校本研修的资料管理。学校应要求教师严格按管理制度完成好自己的各项工作,注意做好教学档案和个人档案资料的积累工作,做到有计划、有总结、有反馈、有整改、有实效。学校可将校本研修活动中涌现出的优秀教案、教学反思、典型案例、教育故事、心得体会等整理成册,让大家共享、共勉,给教师成就感。
关键词：思政名师；成长规律；培养方式
中图分类号：D412.62
思政教师的培养有很多种方式，笔者仅从思政名师成长规律探讨以及培养方面来探讨优秀思政教师的培养方式，以尝试为思政课教育教学提供更多的人才。
一、思政名师及其特点
名师是社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才。在学校教育与教学实践中，“名师”起着领衔、示范、激励、凝聚和辐射等作用。
二、思政名师的成长规律
名师成长的实质是其职业个性不断成熟、自主发展的过程，因此其规律有着其独特之处。
（一）周期性规律与阶段顺序性规律
1.周期性规律
2.阶段顺序性规律。思政名师成长符合一般教师专业发展的阶段顺序性规律。任何一个名师都是从一个普通教师一步一步成长起来的。不过，由于名师与普通教师有着根本的不同，所以思政名师成长的各个阶段又呈现出发展的顺序性和独特的个性色彩。以思政教师专业化发展为向度，参照教师职业生命周期理论的研究，综合思政名师成长过程中的各方面因素和总体专业水平的发展情况，名师的专业成长可以划分为这样三个个依次有顺序发展的阶段：
（1）成长初期（适应期）。成长初期其实就是一个入岗就职适应阶段。成长初期是每一个普通思政教师成长为一个名师所必须经历的阶段。（2）成长中期（发展成熟期）。成长中期是一个思政教师从适应教师岗位后到成熟胜任的阶段。在这个时期，作为一名思政教师，通过适应期的实践锻炼，已经适应了思政教师工作，熟练融合了专业理论知识与实践教育教学技术，在这个结合过程中具备了较高的工作能力，同时，在学校中职业地位也已经稳定了，并在学生心目中得到认同，树立起一定威信。（3）成长后期。这个阶段是一名思政教师由普通到成名成师的关键，在这个阶段，思政教师已经成为思政专业学科的骨干教师，对该学科教学逐步形成自己的见解，形成了自己的教学特色和风格，逐渐成为学科教育的专家。
（二）群落性规律
在名师成长过程中存在着一种群落性规律。群落性，是指名师的涌现通常具有在某些区域、学校、教师群体中和学科领域集中产生的倾向。值得注意的是，学校与教师成长的关系，学校的发展，尤其是成为名校，是教师成长为名师的特定环境以及重要途径；而同时，教师的成长成名又对学校的变革与发展为名校有着非常大的影响。具体说来，一方面，“名校成就名师”，学校内部的整体发展、各种资源对教师的专业化成长起着非常重要的推动作用。学校通过其特有的校园文化、规划及发展的水平、取得的成就等因素，熏陶、规范、指引、激励着教师的专业化发展。另一方面，成功成名的教师自身的成长状态，对学校内部其他成员及学校的变革发展具有重要的领引作用。名师在其专业化成长过程中，能够融合更多学校发展的力量，从而使得学校成为更多教师专业化发展的重要力量源。简言之，“名师自身发展”与“名校整体发展”有着和谐共生的关系。当然，思政作为名师当中的一员，也是有着这些规律的。
（三）期望激励规律
三、思政名师的培养方式
目前名师培养的方法用的主要是组建名师工作室，以及传统式的优秀教师的传、帮、带模式，不过用的最多最热的是组建名师工作室，因为名师工作室本身就是优秀教师的重要培养途径。
第一种培养方式——师承方式培养。另一种培养方式——组建“名师工作室”。思政名师工作室中名师培养过程重在实践，包括教育教学理论的研讨与创立以及教育教学的实践，其培养过程包括以下几个部分：
（一）确立主题，共同研读，探讨新思路
工作室培养的第一步就是进行研讨，以提升思政教师们的教育教学理论水平，其研讨是在所选定的主题下进行，一般有四部曲：晾晒（个人的思想）——碰撞（彼此的思维）——沉淀（自己的思考）——构建（新的工作思路）。
（二）组织教育教学实践，共同课例研修
理论的提升必然要付诸实践，课堂是每个教师成长的真正舞台，思政教师素养的提修，个人教育教学水平的提高，绝大部分体现在课堂的教育教学艺术中，因此，工作室重视实践的课例研修，具体的说，就是把围绕主题的课例研修作为工作室成员提高教育教学水平的主要手段，扎实开展公开课演示活动，值得注意的是，所展示的公开课一般都是围绕同一课题进行的，这有助于大家一起研修。
（三）交流及时、成果共享，辐射示范
思政名师工作室内部的交流可以大大促进成员的快速成长。工作室的内部交流形式主要有QQ网络会议、博客交流、科研探讨会、定期读书沙龙、课题研究交流、主题课例研究交流、等等。这些不同形式的交流可以增强每个成员的合作共进意识，使得成员彼此借鉴，相互学习，在交往中进步、在成果分享中提升，在成长过程中体验快乐。
四、结语
总之，教育教学有法而无定法，同样优秀教师的培养也是有法而无定法。思想政治理论课教师要在教育教学实践中积极探索思想政治理论课程建设的内在规律，把自己的专业教育知识以及专业学科知识融入课程教育教学中，同时加强与同行以及专家们的交流，积极加入名师工作室或者组建名师工作室，努力增强自身素质，但是由于思政课教育教学的特殊性，我们对思政名师的成长规律的探究还处在初步的探索中，以及通过组建名师工作室培养优秀思政教师的这种培养优秀教师方式也只是处在初步发展中，我们还需要进一步的实践和研究。
参考文献
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概况与成绩
1.团队氛围浓，学员三率百分之百。
2011“知行中国”浙江省初中班主任培训结合前两年的工作经验，本着尊重地方意愿和培训需求的原则，采取自愿申报的方式组织培训。共有10个市32个项目县（市区）申报参加，参训学员3849名，组成37个培训班级，经过两个多月的认真学习，圆满完成研修网各项培训任务，参训率、学习率和合格率均为百分之一百。
2.学习热情高，各项成果精彩纷呈。
在两个多月的学习时间里，浙江团队研修氛围浓烈，研修热情高涨，研修成果不断涌现。经过辅导教师、特聘导师和研修网编辑的发掘和推荐，在班级简报、省级简报、县级教育网站报刊和中国教师研修网首页展示。全省共有6篇动态、81期简报、26个“三人行”网络班级、56篇作业、38篇日志、36个沙龙、19个案例入选研修网首页的精彩展示栏目。
3.交流展示多，经验智慧共同分享。
在短短两个多月的培训时间里，浙江团队积极活跃的研修氛围吸引了全国其他省份知行工作人，研修人从不同的工作角度，对如何组织开展知行项目工作作了精彩的发言，独到的做法得到全国各地项目省的好评。
《浙江导师团简报》共出刊25期。其中，被研修网首页动态展出的共有8篇，宣传了浙江的经验与做法，班级简报刊登在研修网首页的共有85篇之多。
经验与创新
1.组织保障，分工明确，落实到位。
为使2011年浙江省“知行中国――初中班主任教师培训项目”顺利开展，我省成立了浙江省项目管理办公室，委托省师干训中心组建省导师团队。省项目团队分工明确，责任到人。各项目县（市、区）也建立了由教育局、教师进修学校、基层中学分管领导组成的项目管理网络。省项目办、市（县、区）项目办和基层学校三级网络项目管理体系的形成，确保了本项目的组织实施。
筹备阶段，浙江省项目办制定并下发了一系列项目培训的管理制度和实施细则，要求全体辅导教师和管理加入三年前建立的“浙江省辅导教师QQ群”，开通由各项目县分管领导、辅导教师和管理员组成的短信平台。利用QQ群建立了周日辅导教师例会制、省导师团队例会制，从管理制度和信息沟通畅通等各个方面确保了项目管理的组织保证。
省教育厅师范处下发《关于进一步做好我省2011年“知行中国――初中班主任教师培训项目”工作的通知》，省项目办制定《浙江省2011知行中国初中班主任培训项目管理办法》；各项目县也制定了相应的《2011“知行中国”初中班主任培训项目实施方案》和管理、考核等办法，并分别编印了《学员研修手册》。
开班前期，各县区分别召开了项目领导小组会议，有的项目县还组织管理员和辅导教师开展了学习交流活动；各班级组建了学习小组，开通了短信平台，选聘了学员导师，创建了班级QQ群和班级公共邮箱，开辟了班级沙龙。省项目办和各项目县及时安排了各阶段的培训任务，明确各阶段的具体要求。
2.及时统计，快速通报，督查到点
初中教师相对于小学教师而言，工学矛盾更加突出。基于此，省项目管理团队利用各种信息平台，及时通报培训信息，交流各地的先进经验与做法，安排各阶段的学习任务，明确各阶段的学习要求，介绍各县区典型经验。同时利用短信平台，将研修网的通知及省项目办的各类要求及时下发到各市地分管领导、辅导教师和班级管理员。
各项目县辅导教师和班级管理员大多能做到主动热情帮助学员开展学习，帮助学员解决学习上的各种困难，帮助学员缓解学习焦虑；引导学员转变观念，积极投入学习，开展有意义的学习讨论，撰写高质量的研修作业，制作精美的班级简报，发起有意义的话题与跟帖，鼓励学员发表研修日志和上传资源。
省项目办要求广大辅导教师和班级管理员全程跟踪，采取一对一战术，不漏掉一个学员，不放弃一项考核内容。在此基础上，省项目办每周进行一次的学情通报，对各地学情进行统计分析，表扬先进，指出下阶段各地要努力的方向。学习上明显不足的县区班级，采用电话、短信、QQ等方式，及时提出改进的意见和建议。
3.实地督导，均衡提升，彰显特色
在项目开班后，浙江省项目办针对一些县区学习状况，进行了有针对性的督导调研。通过调研，与项目县组织者、学员导师、一线学员进行面对面的沟通与研讨，实地走访学员学习状态，倾听学员学习心声，现场解决学员的学习问题。针对各地实际情况，提出项目推进的具体实施办法。这样的督导，既能推动县区的项目实施进程，更能帮助省导师团队发现问题，及时调整下阶段工作策略。
在工作中，省项目办还提出了均衡提升的要求。首先是各县区的均衡，浙江这次组班共37个，我们提出的要求是不让一个班级掉队，所以在日常的审核检查工作中，努力关注到所有的各县区。另外就是班级内的均衡，要求辅导教师关注到每一个学员，不让一个学员掉队，不放弃任何一位学员。还有一个均衡就是学员学习内容的均衡，帮助学员理清学员考核要求，不仅仅是上网学习就够了，还要进行深度学习，撰写作业，参与讨论，上传资源等等，帮助学员逐渐改变传统的思维方式和学习方式，学会远程培训学习的技能。
同时，要求各地，在均衡提升的前提下，不断创新工作方式方法，争创研修工作特色。
4.人文关怀,树立典型,激发热情。
在培训过程中，通过短信、QQ等平台，省项目团队坚守工作第一线，与辅导教师交流，鼓励辅导教师，现场解决辅导教师面临的问题，安慰、鼓励的话语常常出现在我们的群里。
我们既鼓励各项目县（区）、培训班级发挥自己的优势，展示自己的智慧和才华，形成项目县（区）之间、班级之间良性的竞争氛围，又积极倡导全省一盘棋的思想，班级之间、项目县（区）之间形成合作共赢的良好态势。
通过QQ群、沙龙话题、视频会议等各种平台积极推广和交流优良的培训经验和有效的做法，实现优质资源的共享，推进全省各项目县（区）的平衡发展与共同进步。
为了进一步活跃氛围、加强舆论宣传、提高培训的实效性，在指导教师的倡导下，组织各地在各班广泛地开展了班级沙龙研讨活动。各班级围绕“学习优秀学生”常见的心理问题及施教方法、班级学习氛围的营造、“特殊”学生的特殊性及教育策略等沙龙话题进行了深入的研讨。
学员们通过网络阐述自己的观点，在交流中表达自我，改变自我，丰富自我，提升自我。研讨热烈而富有成效，确保了培训的实效性。
问题与建议
1.时间节点的设置与学员工作的矛盾
本次开班的时间正好是学校暑假即将结束的时候，万物待新，学校师德教育周内容，班主任的选聘、班级工作的组建等也都在这个时候开始，学员忙于应付学校、班级工作各项事务，所以在培训中常常有顾此失彼、疲于应付的现象，学员多有抱怨，辅导教师一时也难有更好的解决办法，在一定程度上影响了学习积极性。
另外，每周一个模块的学习，学员们觉得时间太短，如果本周刚好学员有活动或者外出几天，就很有可能无法按时完成学习任务，每周的学情会时间安排也太紧，导致辅导教师忙得焦头烂额。建议，开班时间提前到暑期中旬，每2周学习一个模块，每2周进行一次学情会。
2.网络信息的不通畅
网络研修，需要高质量的多线路服务器以及充沛的带宽储备，以保证能够满足各种复杂网络情况下流畅地访问平台的要求。然而，尤其是在开班、三人行网络班级建立、期中、期末阶段，学员经常遇到无法登录、统计错误、作业提交不显示或者页面混乱等情况，这样对学员的学习情绪和效果产生消极影响。
3.培训者的选拔和培训学员的界定
【关键词】管理沟通；案例教学；视频案例教学；探索实践
0 引言
我国对视频案例教学的研究相对较晚，始于20世纪90年代。如何正确认识并科学有效地运用这一新型教学手段，是当前管理沟通教师普遍困惑而又争议颇多的一个问题。实践表明，视频案例教学作为现代化教学手段与传统教学模式相比，不仅仅是形式上的变化，也不是简单地替代板书，而是教学设计上的革命，要求教师熟练掌握多媒体技术，深刻理解教学内容，熟悉学生的接收方式和获取知识的新特征，把课本的内容变成语言、文字、图片、音频、视频的有机结合，是集策划、组织、实施、指导于一体的新的、现代化的教学方式。但视频案例教学及管理沟通课程教学在国内研究历史、发展和普及的时间相对较短，所以对其相关理论及应用还是存在着各种各样的问题，特别是对于处在中国西部的一些高校，研究理论和实践相对处于弱势。本文对管理沟通及视频案例教学的相关概念进行界定，分析了管理沟通教学中应用视频案例教学的必要性和可行性，并结合高校管理沟通课程发展的实际状况，提出增强视频案例教学效果的建议。
1 关于视频案例教学及相关概念的界定
1.1 案例及案例教学的概念
案例译自英语“case”一词，原意为“状态、情形、事例”等，此词用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。所谓案例，就是为了达到特定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。案例分为文本案例（Textual case）和视频案例（Video case）。
案例教学是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），即以案例为中心，将案例作为一种教学工具，把现实生活中的真实世界通过案例描述出来，将学生引导到实际事件中，让他们去感受这个事件，并通过教师精心设计的问题，启发学生独立思考、参与教学，最终使学生积极地获取知识并探索创造性地解决问题这样一种教学方法。
1.2 视频案例教学的内涵
在教师教育教学领域，应用视频案例教学作为教学的手段已近半个世纪的历史，它最早可以追溯到20世纪60年代早期，美国斯坦福大学的D.W.Aallen和他的同事W.EVE为师范教育设计的微格教学系统。国内学者鲍建生对其做出了初步定义，认为视频案例是指超媒体环境的课程教学视频案例，超媒体是一种非线性系统，即采取非线性、非依序性的方法取得资料。使用者可以根据需要在各个内容之间跳跃，来回触发所需要的数据库。而多数学者认为视频案例教学是教师利用超媒体（包括视频、音频、图片、动画、网页等多媒体）的形式去捕捉和描述围绕教学问题的典型事件来完成教学活动，学生围绕视频案例进行小组讨论，来完成教与学的过程。视频案例教学法就是对以视频形式表达出来的教学案例在教师的指导下，就教学案例所提供的材料和问题展开分析研究，以提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。
2 管理沟通教学中应用视频案例教学的必要性和可行性
2.1 应用视频案例教学是管理沟通课程的特点和教学目的所决定的
管理沟通作为一门实践性很强的学科，要求上课形式的灵活新颖，而视频案例教学以其独特的优势为管理沟通的课堂注入了新的生机，其特色主要有：声音影像表现直观生动，易于引起学生兴趣并有效吸引学生的注意力，更有助于提升管理沟通课程上课的效率；视频中蕴含的信息量更加丰富，视频是由声音和图像相叠加的动态系统，比起其他传统的教学手段，可以使我们获得更多沟通信息。全国各大院校开设管理沟通课程的教学目的也是为了提高学生的沟通与交流的意识，通过强化学生的沟通与交流能力的训练，让学生更好的适应今后职场的发展。管理沟通课程具有其本身的特殊性，传统教学很难满足培养高素质的创造性人才的要求。而用视频案例教学推动这门课程的革新，能给学生不一样的收获和体验。
2.2 应用视频案例教学是教师和学生的需求
现在高校在校生多为90后，这一代学生的成长伴随着电视、电脑、互联网等现代化信息媒体，具有开阔的视野并热衷于新鲜事物，传统的教学模式很难提起他们的兴趣，因此将视频案列等较为新颖的教学方式引入课堂能更好的激发他们的学习兴趣，使课堂的主体由老师转变为学生，这正是老师所追求的课堂气氛。同时，随着我国高等教育的普及与发展，越来越多的年轻老师走进了大学的课堂从事教学工作。这些年轻的老师更易与接收新事物，具有更强的创新思想，因此视频案例等多媒体教学方式已成为他们所钟爱的教学手段。
2.3 多媒体技术的发展和网络的应用及普及为视频案例在课堂教学中应用提供了技术支持
科学技术日新月异的发展帮助人们实现了许多千百年来的梦想，计算机的出现与发展更是极大的改变了人们的生活。进入21世纪以来，我国的互联网也有了巨大的发展，截止2012年12月底，我国网民数量已达5.64亿，互联网普及率为42.1%。随着计算机和网络的发展，网络平台可供人们共享的资源也越来越多，特别是大量的视频资源，这些视频资源走进课堂成为教学案例成为了可能。
3 视频案例教学在管理沟通课程教学中的应用
视频案例教学法是以教师为主导、学生为主体、视频案例为基本教学内容的一种教学模式。在管理沟通教学中，视频案例的应用可以分为以下五个步骤：
第一步，选择视频案例。视频素材的选取，应紧扣教学主题与教学内容，所用视频资料不断更新，不断体现视频内容和教学目标的需要。教师需要明确本节课的教学内容与教学目标，然后对案例进行分析，选取合适的视频案例进行剪辑以便于向学生展示。
第二步，提出问题。教师在视频播放完毕、学生获得初步感知之后，或者在视频播放过程中，要对案例进行相关的分析与讲解，使学生消除疑惑，对案例有更为深入的了解与感知。然后，教师针对视频材料，结合教学内容与目标，提出必要的、合理的问题，让学生自己进行思考。
第三步，团队成员进行讨论。在管理沟通这门课程的学习中，让学生组建团队，确定团队名称、团队口号、团队使命、团队歌曲等是非常必要和行之有效的。在学生个体对问题有了初步的、主观的答案后，团队成员彼此就可以进行讨论。这非常有利于学生发扬团队分工与协作精神。
第四步，组织团队间交流。团队讨论结束之后，每位成员已经结合团队讨论的结果，对自己的观点或建议自觉地进行了补充与更新。这时候，就可以组织团队之间相互交流，倾听各个团队代表的发言，在更深层次的了解教学内容的同时，还可以展现每个团队的风采。
第五步，总结评价。团队间交流之后，教师要留出一定的时间让学生进行思考与总结，让大家谈谈此次学习的感受，提出意见和建议。还可以让学生以书面的形式写出案例分析报告，这样学生的体会可能更深刻，对学生自身的分析能力、写作能力等沟通技能也会有很大的提高。教师可以针对学生的学习效果与评价，提出改进建议与意见，并进行教学反思。
4 视频案例教学在管理沟通课程教学应用中应注意的问题
视频案例需要较长的时间去准备，并且要选择适合教学内容和教学对象的教学案例，教学目标、教学思想也要贯穿于其中。所以对教师的能力要求高，教师不仅要对课堂有较强的掌控力，而且也要善于引导学生的思维。为了确保视频案例教学效果，教师在管理沟通教学实践过程当中，应当把握好几项原则：
4.1 把握好视频案例教学的“三适”原则
第一，适时原则。导入新课时，运用视频教学能引起学生的注意，用悬念激发学生的思维活动，有开篇制胜的效果；课堂中间用，可突出重点难点，集中学生的注意力，活跃思维，减缓疲劳；课堂总结时用，可强化和巩固教学内容。但是在课堂上播放视频案例切记时间太长。第二，适量原则。教学视频案例的选取并不是越多越好，如果在教学过程中视频案例应用的过多，则会出现“审美疲劳，”不利于对学生学习兴趣的激发。相反，如果视频案例应用得过少，不利于学生对知识的理解和视野的开拓。第三，适学原则。课堂视频教学案例应选用适合教学对象心理需求、专业发展的视频，应贴近学生，贴近社会，可以引起大学生的共鸣。
4.2 把握好视频案例教学的激励原则
每个有讲台经验的人都知道调动学生的积极性的重要性。可以从三个方面调动学生的积极性：首先，个人激励。管理沟通视频案例中涉及的许多问题可能有各式各样的答案，教师应注意引导学生淡化“标准答案”意识，鼓励学生发散性思维，提出自己的结论或独到的见解。其次，团队激励。以团队为单位，明确组长职责，对组员进行适当的分工。在分析案例的过程中，团队成员可以相互启发，达到共同进步的效果。最后，成绩激励。教师不能忽略成绩激励这一环节。成绩要客观，要准确，要全面。考虑的主要方面是：课堂表现、分析报告、团队组织等。
4.3 把握好视频案例教学与其他教学方式相结合的原则
对于管理沟通这门课程，除视频案例外，小组讨论和情景模拟的教学方式也同样重要。将视频案例与小组讨论相结合，让学生在小组讨论中加深对所学知识的认知和理解，并将所学知识加以拓展，达到更好的学习效果。将视频案例与情景模拟相结合，让学生设身处地的体会遇到各种情况应如何开展沟通，并应用所学知识在实践中锻炼沟通的技能与水平。多种教学方式相结合，优势互补，才能使教学的内容真正为学生所掌握。
5 结束语
总之，视频案例教学随着媒体技术的发展而越来越得到广泛的认可和应用，对于教育教学改革的进行起到了推进和示范作用。视频案例教学在管理沟通教学中的应用，打破了传统的教育模式，有效地提高了教学效果。同时，视频案例的应用也对老师提出了更高的要求，使得老师与学生一起不断进步。虽然，视频案例教学也有自身的缺陷与面临的问题，但相信在不断的应用与探索中，视频案例教学法会不断得到完善。
【参考文献】
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学校教育教学质量的提高，需要一支师德高尚、教学业务过硬的教师队伍，而教师的提高与成长离不开一个与同行共同研究的平台，无疑，学校教研组就能提供这样的平台。在长期的教学管理实践中笔者认识到，重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设、培养学科名教师、构建学习型校园、提高教育教学质量，起着举足轻重的作用。
当前教研组建设存在的问题
在学校管理层面，教研组不作为常设机构，活动受到很大限制。这些所谓的教研活动被圈定在有限的时间里，很难正常开展，且内容无非是传达精神，布置工作，组内的主要活动，仅是开几节公开课，相互之间听听课，深入“研究”的气氛不浓。教研组内部，组织者保守，教研组活动盲目，内容陈旧，教师自身对活动缺乏兴趣，同时，教师缺乏专业功底和交流胆识。
教研组管理与建设的实施对策
以转变观念为先导，激发教师主动参与校本研修的意愿 笔者所在学校聘请专家到校作有关课程改革中教师思想和行为变化的系列专题报告，在认识上加以引导;以教代会、分组讨论等常规校本培训形式，深化对理论和制度的学习;组织工作取得成效的教研组作总结和交流，在行动上起典型示范的作用;以校本研修对外展示为平台，邀请专家指导，并提出一些可行性指标，督促教师完成;通过校园网建立教研组的网上图书馆，方便教师的学习和查阅;创设适宜的工作环境，促使教师自觉地进行学习、交流;对教师的学习心得体会、学习研究成果提供交流展示的机会。
以“火车头”效应为牵引，增强教师参与教研的动力 为了提高教师参与教研组建设的积极性，学校规定每位行政领导做到“二深入”，具体说来，即深入一个教研组，深入一个学科或专业指导教育教学活动。学校的领导干部既是管理者，又是普通教师，从校长书记到各专业各部门负责人，无一例外深入第一线承担学科教学工作，在教研组活动中也是最活跃的骨干分子。行政领导深入了教学实践，以身作则，处处起到表率与指导作用，也唤起了教师的教改热情，成为搞好教研组工作的无穷动力。
以制度建设为保障，鼓励教师积极参与校本研修的行为 首先，在学校层面构建一系列教研组工作制度。如教研组长职责、备课组长职责、中层蹲点制度、教研组长月工作汇报制度、教研组长考察进修制度、教研科研工作制度、校本培训和教学反思制度、专题论坛制度、师徒结队制度、案例和课例研究制度、奖励激励制度、评价制度，等等。其中，中层蹲点制度即学校中层以上干部全部深入到教研组，深入到课堂，蹲点一个教研组，参与教研活动。
其次，教研组内部层面也形成一系列工作制度。教研组常规活动制度，力求做到“五有”――有切实可行的计划，有明确的专题，有符合实际的活动安排，有研讨过程的材料积累，有具有一定价值的阶段性书面总结和交流研讨课;共享资源制度，在教研组建设中积极倡导“与书为友”的思想，教研组的每次活动都安排教师介绍自己的读书摘录、读书体会或者把好书推荐给大家，与大家一起分享;备课主讲制度，采用主讲制的备课方式，倡导“多种方案的备课”和“专题性备课”，还可以围绕某个教学环节进行更多的研究性备课，将个体的备课与集体的备课、教研相结合，将课前的设计与课后的反思、重建相结合;听课、评课制度，可按3个步骤进行：教师上反映自己教学常态的真实的课，教师说课，重点说反思和重建情况，听课人员诚恳地发表自己的意见，重点谈问题，并提出建设性的改进意见。
以教研组长培养为重点，优化组合，落实组织的绩效管理 教研组长必须具有“三种意识”：勇挑重担的意识、钻研求进的意识、热心服务的意识。培训组长的工作是加强教研组建设的关键环节。为此，学校一是加强对教研组长的先进理念的引导和提升工作，采取与先进学校交流、请专家做讲座等形式对他们进行专题培训。二是定期召开教研组长例会。除常规学习外，还对组长每月的工作进行总结与点评，让组长交流组内开展活动的情况、提出组织新一轮教研活动的设想等，使组长善学勤思。三是推荐组长参加各类培训和教学研究活动，指导组长开展工作。每位深入教研组的行政领导经常询问教研组的情况，定期同组长分析学校的教学状况，引导他们既看到教学上的优势，又明确存在的主要问题，根据计划及时调整活动内容与形式。四是对组长工作实行过程和终端考核。学校根据实际，制定了《教研组长考核办法》，每学期期末对教研组长的工作进行综合考核，并制定《教研组量化考核与奖惩办法》，对照量化考核标准进行打分，评出等级，优秀的给予奖励。五是加大对教研组的政策支持，把课程开发、研究、建设的任务，以及对教师评价、考核、聘用的部分权力下放到教研组，使教研组成为教学实施与研究的主体。教研组长成为本学科的骨干教师和教学与科研的带头人。
当然，教研组建设的成果不是一蹴而就的，一些困扰已久的问题仍然没有得到有效解决。今后，教研组建设依然会成为学校校本研训的重中之重，一如既往地继续探索与实践，使之真正成为教师专业发展的舞台和提升质量的研究实体。
（作者单位：江苏省南京六合中等专业学校）
关键词：教师培训；变化；有效
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)04-090-03
一、目标制定：以“变化”为着眼点
现行的各级各类教师培训大都事先制订方案，而培训目标则是其中必不可少的部分。培训对象层次不同，培训方案林林总总，培训目标也各有其异，但有一点却高度相似，那就是目标表述的抽象、模糊和笼统。以“小学学科教学带头人”培训为例，其目标的表述不外乎：具有“敬业和爱生的专业情意素养”、“虚怀若谷和无私奉献的人格精神”、“广博精深和开放动态的复合型知识结构”、“创新合作和实践反思的教学研究能力”，如此等等。其正确性毋庸置疑，但普通教师是否需要?倘若需要，那么，学科教学带头人与他们如何区别?再者，受训者在受训前是否具备?若已具备，培训意义何在?若不具备，又如何证明他们受训后多大程度上实现了目标?在构思和拟定培训方案时目标不应是装模作样的虚应条文，而应是课程设计、模式构建等实实在在的东西。目标是否实现，也必须以“变化”是否发生、“变化”的方向是否正确以及“变化”的大小来衡量和检测，而不是依靠培训者的自我感觉。这样，目标的制定就必须变务虚为务实，着眼于让受训者或培养对象朝正确的方向“变化”，具体，清晰，可操作，也可检测，从而为培训工作一步一个脚印地进行打下基础。而那些不在意、不追求、不凸显“变化”的目标，往往只是空洞的“大话”和徒有其表的“正确的废话”，难以实施，也难以检测，实现多少，是否“有效”，无从说起。
基于对教师培训有效性和应然目标的认识和理解，集美大学“小学语文学科教学带头人培养”项目组以具体化和微观化的目标取代了普适化、宏观化的目标，其核心是：通过培训，使培养对象更新和拓展语文教学和自身发展需要的学科知识和教育理论。提高语文教学的思想认识，获得新的教学思路和教学策略，改进和完善教学，从而促进学生成长，并对其他教师产生引领和辐射作用。
“提高语文教学的思想认识”，必须最终落实到“获得新的教学思路和教学策略”，即导致教学行为的“变化”上，这样才能改进和完善教学，不仅促进专业发展，而且促进学生成长。“更新和拓展”、“提高”、“获得新的”、“改进和完善”等用词，不但凸显“变化”，而且使目标更清晰，更可操作，提高了可检测度。这样，目标就为培训工作确定了正确和明确的方向，也为有效实施奠定了基础。
二、课程设置：让“变化”针对需求
现行教师培训有效性不高，这是事实而非臆断。据集美大学项目组对42位培养对象进行的问卷调查，在对“你认为现行的小学教师培训效果”这一题目的4个选项中，有23人选择了“一般”；在对“你认为影响教师培训效果的主要因素是”这一题目的6个选项中，35位培养对象选择“培训课程针对性差”，排在首位。
“针对性”即针对受训教师的需求。针对性差产生的原因有两个：其一，教师培训对象复杂，类型不同，层次有别，时间不等，需求也各异，不可能有普适的课程或内容体系；其二，受限于培训者的现有条件，因人设课往往成为或主动或无奈的选择。“因人设课”，其“人”即授课专家，培训机构已有或外聘的授课专家研究什么或专长于什么，就安排什么课程或研修内容。至于小学教学实践和受训者的需求，则在有意无意间被忽略了。
在“小学语文学科教学带头人”中，有三个关键词：语文、教学、带头人。培养对象的“变化”必须满足这三者的需求，否则就难说有效益。培训者应据此设计课程或研修内容，以充实和具化“变化”的内涵。当然，这三者是相容而非并列关系，即不是让它们“各司其职”，分别统辖一些课程或内容，而是三者兼顾，彼此照应，综合考虑。
1.针对“语文”的需求。单一学科的教师培训必须遵循本学科教师的专业成长规律，注意满足其专业学习特性和专业标准，满足其发展中的实际需求。新一轮基础教育课改推进十年，经过大大小小的各级各类培训，省级学科教学带头人培养对象对于通识性课改理念大多已经了然，现在理应更专注于学科本身。语文学科教学带头人的培训固然需要传授教育理论，但语文自有其特殊的教学规律和不同于其他学科的个性化问题，因此，提高语文教学质量的途径也应与众不同，应立足“语文”设计培训课程或安排研修内容。
2.针对“教学”的需求。“小学语文教学带头人”不是语文学家，而是教学专家；其主要工作场所不是研究室，而是教室。而“带头人”之谓，也必须通过“教学”来体现和实现。针对“语文”的需求，是方向，是基础；针对“教学”的需求，是根本，是关键。
集美大学的项目在关乎“语文”的课程或研修内容中，有一些知识拓展，如“汉字学知识讲座”、“文本解读示范”、“儿童文学知识讲座”等，但这些不仅仅着眼于丰富培养对象的语文学养，归根结底也为教学服务，因为这些知识都是教学所必需的、所急需的。在两年培养周期的四个阶段中，每个阶段的主轴“问题解决”部分，核心课程或研修内容各有侧重，但都给予了“教学”：第一阶段为识字教学专题研讨，安排了“识字教学案例研讨”、“识字教学学术沙龙”、“识字教学专家讲座”等；第二阶段为阅读教学专题研讨，安排了“儿童文学体课文教学”、“古诗教学”、“常识性课文教学”、“略读课文教学”、“课外阅读教学”等。第三和第四阶段将安排习作教学、口语交际教学和语文综合性学习教学专题研讨。针对小学语文教学安排的这五个方面，对于全面提高学生语文素养各具不可替代的作用，不能顾此失彼。无论哪个方面，培养对象的认识和实践，或多或少地都存在需要解决的问题。每一个阶段围绕一个方面研讨，便于凝聚合力，“集中优势兵力打好歼灭战”。
3.针对“带头人”的需求。“带头人”彰显了培养目标需要达成的规格或层次。小学学科教学带头人培养要造就的不是一般意义上的优秀教师或教学能手，而是能发挥引领和辐射作用的专家。他们必须比一般的优秀教师或教学能手具有更广博的知识、更开阔的视野和更强的以反思能力为核心的教学研究能力，这成为课程设计或研修内容安排的重要依据。集美大学的项目安排了一些对于教师专业发展必不可少的通识性课程或内容，如“中小学学科教学带头人的内涵解读”、“中美文化比较视野下教师专业发展的策略”、“教育科研方法”、“课题申请书、开题报告、结题报告的撰写”、“网络教研平台的使用”等；也安排了一些属于语文内部，但意在开阔视野的内容，如“国外母语教育”等；还安排了与教学直接相关的“学术
沙龙”以及培养对象自己在分散研修阶段的“课题研究”、“论文撰写”、“展示和讲座”等。这些课程或研修内容，对于培养对象拓宽视野、提高包括反思能力在内的教研能力、发挥辐射和引领作用，具有重要作用。
三、问题解决：促“变化”落于实处
“问题解决”是“基于问题的学习”在教师培训领域的运用。围绕受训者在教学实践中迫切需要解决的一个个问题展开研讨，以求达到初步共识。在培训者的引导下，受训者独立或合作解决问题，并在此过程中提高认识，获得新的教学思路和教学策略，从而改进和完善教学。
培训模式与培训内容相辅相成，辩证统一。“问题解决”是培训模式，而“问题”本身却属于课程内容。问题何来?来自受训者，来自教学实践。因而“问题解决”模式也就具有很强的针对性。“解决”二字彰显其对“变化”的追求，包括思想认识和教学行为的双重“变化”。“问题”一旦真“解决”，也就意味着真“变化”。
1.发现真问题。真问题是“问题解决”意义或价值实现的前提，即必须解决语文教学实践中真实存在、对于提高语文教学质量或提高学生语文素养具有重要意义的普遍性问题。不同对象、不同层次的教师培训，需要解决不同的真问题。对于刚入职的语文教师，除课堂管理外，大量存在的是对语文性质认识不清、教学目标不明、教学重点不清、教学策略不当的问题；成熟教师往往面对教学细节有待完善、教学美需要提升等问题。无论刚入职教师还是成熟教师，其问题较多是表层的，因此不难发现。而语文学科教学带头人培养对象或优秀教师，其问题更多是深层次的。比如，在现行的阅读教学中忽视文体特点，从而影响课文教学价值的发挥。这些问题在培养对象或优秀教师中普遍存在，但不为多数教师所发现。集美大学的项目第二阶段集中研修之所以安排“儿童文学体课文教学”、“古诗教学”、“常识性课文教学”、“略读课文教学”、“课外阅读教学”等，就是因为其中存在着大量隐性的问题，亟须解决，否则会制约阅读教学质量的提高。
真问题不同，发现途径也各异。新教师教学问题可以通过问卷和课堂观察发现，而对于学科教学带头人培养对象，更需要通过以下途径去发现：一是阅读资料。大量阅读各种教辅类期刊或著名语文网站发表或推荐的教学设计或教学实录等。这些“优秀”的案例，其设计者或执教者大多与学科教学带头人培养对象同属优秀教师之列，二者的问题往往相似。二是现场设计。课前或课中让培养对象撰写教学设计等。通过这两条途径发现的问题，可为设计课程或研修内容提供依据。
2.主体深参与。问题最终必须由受训者自己解决，因为只有他们才是培训课堂的主人，培训者不能越俎代庖。专家讲座所提供的解决问题的途径和策略只有为受训者所内化，才能真解决问题，从而杜绝“左耳进，右耳出”、“培训一套，教学另一套”现象的发生。而内化是以体验为中介的。因此，受训者深度参与培训就必不可少。专家讲座与案例研讨、学术沙龙、小组讨论、个别交流、动手作业、课堂实践等需要紧密结合，要摒弃培训者讲、受训者听的培训方式。
3.方式各有异。“问题解决”不应有一成不变的步骤和方式。各种问题，其性质、难易、产生的原因不同，培训步骤和方式也应有异。以集美大学的项目为例，第一阶段要解决识字教学问题。识字教学课堂操作对于这些准省级学科教学带头人而言不难，难在认识。因此，集中研修采用“案例研讨”、“学术沙龙”、“专家讲座”的步骤进行，而分散研修则为独立完成论文，意在促进培养对象认识的“变化”。第二阶段要解决阅读教学问题。众所周知，阅读教学最具复杂性和创造性，改变课堂操作往往比改变认识更难。集中研修主要采用培养对象在专家引领下进行二度设计的方式，重在切实促使其行为发生“变化”。以儿童文学体课文教学为例，培训者先行从国内各种期刊和著名网站搜集关于《看雪》的教学设计或教学实录，发现共同问题是迷失了童真或游戏精神。培养对象的首度设计暴露了同样问题。针对问题，培训者结合《看雪》的教学进行讲座，提供了让课堂弥漫童真的游戏化的教学策略。培养对象再挑选课文，运用新策略进行二度设计。然后，就二度设计进行小组、全班两个层次的交流，培训者随机点评。这样，围绕问题，逐层深入，强化培养对象的参与和体验，切实改变其固有的思路和策略。
4.加强延续性。集中研修的成果，需要在分散自主研修阶段消化、巩固和强化。一种思路、策略一旦驾轻就熟，改变着实不易。且不说教学本来就是高度复杂的活动，以新替旧，且要熟练运用，确实需要一个较长的实践过程。因此，集中和分散研修，内容上必须保持延续性，这样才能促使“问题解决”落于实处。若将集中阶段之学习成果束之高阁，另起锅灶，难免前功尽弃。在集美大学项目培训的第一阶段，分散研修主要是根据集中研修内容撰写论文，展开网络研讨，促使认识深化。而在第二阶段，分散研修则以完善和展示二度设计为主，使新思路和新策略得到实践检验。同时，还要进行反思和理论提升，并就此开设有一定学术水平的讲座，发挥引领作用。在不断学习、实践、反思的循环中，促进培养对象的专业发展。
四、独立评估：使“变化”得到实证
通过培训，受训者是否发生“变化”?“变化”的程度如何?需要作出客观的评估。培训者自我评估，受训者“面对面”评估，无法避免人情等因素，其客观性要打些折扣。只有去除各种干扰因素，其客观性才能令人信服。项目组所有成员都不介入其中才是“背靠背”的评估，才是独立的评估。集美大学项目组特别聘请有二十多年国外学习和工作经验的留博士、集美大学特聘教授谭继生牵头组织独立评估小组，为评估的科学性、评估结果的客观性提供了保证。
作为直接面对农村中小学教师培训的管理机构，教师培训学校需要转变培训观念，努力使培训工作贴近中小学教育发展和教师专业成长实际，按需施训，创新教师培训模式，提高培训质量和效益。为保证培训的精准性，我们将年度师训项目计划作为师训最基础的工作，抓好培训项目需求调研。
从这些年的实践来看，我们觉得把握培训需求，应该依据三个源点：
1. 深刻理解上级有关政策、文件和法律法规的需求，发挥培训政策的保驾护航作用
关于教师继续教育培训，国家和各地方都出台了一系列文件、政策和法规，但是从实际情况来看，我们许多从事教师培训工作的同行并不是很清楚，有的即使知道一点，也不是很系统。所以组织相关人员学习政策和法规，让参与其中的每名工作者熟悉基本的政策和法规，这是我们每年都要做的基本功课。每年在确定项目之前，我们都要组织县、乡、校三个层面的师训管理人员学习相关政策、文件，就是在基层召开需求座谈会时，第一项也是学习相关政策文件，向领导汇报就更不用说了。这既可以保证工作的方向，也可以达到宣传政策的目的。2014年以来，每年都在做，效果非常不错。我们的体会是，在现行体制下，任何事情如果你没有掌握政策依据，就不可能大张旗鼓，做事就不可能理直气壮。
2. 全面把握党委和政府行政管理部门的管理需求，发挥培训组织保障和领导指挥作用
湖南省石门县作为省级贫困县、国家武陵山片区重点扶持县，党委、政府对县域教育、教师培训有着特定的管理需求。所以我们认为，准确把握党委和政府的意图，这是一件很重要的工作，也是近几年来我们主动去做的事情，是必须做好的一件事。特别是教育局，每年初，我们都要到股室找股长们，问问他们的意见，问问他们的需求和安排，让他们填填项目计划表之类；问问局领导，看看他们有什么想法和要求，请他们作指示。要向分管的县级领导（政府、政协、人大）汇报，介绍基本的政策要求，征求对年度培训的意见，等等。他们站在行政管理的角度又有不同于业务部门的需求。从我们实践情况来看，只要你主动上门，他们都会指示很多。这对后续工作中项目的确定和有效推进具有不言而喻的作用。
3. 切实掌握学校校长和教师专业发展的需求，发挥管理者和教师培训主观能动作用
教师培训原动力不足是当前教师培训的一个重要瓶颈问题。怎么样变“要我学”为“我要学”，这是我们培训者最应该思考的一件事情。为此，我们将开展多种形式的需求调研活动作为工作突破口，全方位了解教师的培需求。就以2017年为例，我们计划培训的项目30项，包括国培6个大项，县本级培训24项，为确定这些项目，年初，我们组织召开了5个层次5场需求调研座谈会（师训管理者、中心学校校长、业务校长、骨干教师、普通教师），组织培训者推门听课128节，发放需求调查问卷1500余份，从培训意愿、培训内容、培训形式、培训中存在的问题、对培训的意见和建议等多方面全面了解了乡村教师的专业发展现状和培训需求。并对教师们的需求和提出的问题召开了6场需求分析会、问题诊断会，充分分析、论证，写出乡村教师培训需求调研报告，提出培训策略和设想，层层汇报研讨，最终确定培训项目。
二、着眼于培训前瞻性，力抓培训项目统筹安排
教师培训要解决当前教师专业成长实际问题，具有很强的现实性，但是，教师培训应该不啻于此，还应该着眼于教育的未来即学生核心素养发展和教师成长发展，这就要求培训安排必须具有前瞻性。我们觉得，做培训，做项目，一定要用系统化思维去思考。每年的项目，要围绕一个总体目标，解决几个主体问题。所以培训项目的确定一定是综合平衡后的系统化安排。应该关注几点：
1. 对培训需求要进行辩证分析，不能牵就学校校长和教师的需求
调研中得到的需求信息是杂乱的，要组织研讨会认真分析把握，在调研的基础上，诊断、分析，找准真问题，找准真需求，按需求科学设置培训项目。基于石门县教师工学矛盾较为突出的情况，我们设置了网络研修与校本整合培训400人；基于“希望采用多形式的培训，多提供走出去观摩学习机会和对农村特岗教师进行专业技能培训，规范教学行为”等情况，我们设置了乡村小学教师访名校培训、乡村小学骨干校长省外研修培训等项目；基于“培训内容多联系教学实际，要以解决具体的课堂教学的实际问题为主，提高教学效率和照顾不同层次的教师；音体美、史地生等短线薄弱学科教师培训机会太少”的客观需求，我们设置了国培项目“县‘送教下乡’”培训420人，并对部分学科采取常德市项目“县‘区域集中联合送教’”的形式；基于“增加对留守儿童心理教育的培训，以及如何与学生家长进行有效沟通，提升班主任班级管理水平”的培训需求，我们设置并向省国培办申报“送培到县”培训；基于“建设过程性以及成果性资料的交流展示平台，提高资源的使用率”的培训需求，我们设置了“乡村骨干教师工作坊研修”等项目。
2. 对领导机关和领导的需求要统筹安排，一定在项目上要有回应
领导和领导机关的需求虽不能项项都单独安排一个项目，但一定要在项目安排时有回应，可以综合安排在系列项目中，也可以作为一个部分安排在其他项目中。例如，国培计划2016年的初中骨干校长培训、2017年的小学骨干校长省外研修项目，首先就是应石门县政府和教育局领导的要求而设立的，通过实施情况来看，各方反响非常好；2017年县本级培训24个项目，有13个就是根据年度教育行政管理的需求反复研究以后设立的。
3. 对项目安排要突出系统性，注重轻重缓急
每年的培训项目，要考虑资金支持的可能性、教师和校长利益需求的紧迫性、周期培训的系统性、教师专业发展的需求性，还要考虑教师培训工作本身的彰显性及培训机构的支持服务能力。要将国培、省培、市培和县培一体化安排，整合培训资源，合力解决几个问题，确保培训效益最大化。如2016年在调研需求时，很多短缺学科如音体等学科教师反映没有培训机会，强烈要求安排培训，但是这些学科教师人数少、培训专家少、组织难度大，2016年确实无法安排。2017年，针对教师培训需求的急迫现状，我们在常德市和湖南省国培办支持下，和桃源县、汉寿县组成区域联合体，取优势学科进行一县统筹、两县协助、整合培训资源，设置相关科目“送教下乡”，每县每个学科培训30人，这样做到了短缺学科教师的培训的全覆盖，很好地回应了教师的培训需求。
4. 对项目安排要有取舍，要有所为有所不为
人力、物力和环境资源肯定会限制我们的培训项目。培训的效用也不是无所不能，要懂得取舍。项目太多完不成，项目一味追求高大上的高端培训肯定也不现实，全部是校本研训肯定也没“声响”。 就年度具体项目来说，肯定需要安排几个“精雕细琢”的骨干培训项目，追求高端、精细；也需要安排几个“大水漫灌”的项目，追求参与面和参与过程。所以，我们的项目，既有访名校的骨干教师培训、校长的省外高端研修、部分学科的送教下乡、初中骨干教师的工作坊研修、送培到县，也有人数多覆盖面广的网络研修与校本整合等。我们觉得，项目要精选，要围绕年度工作目标和解决的问题确定项目，如2017年我们初定项目时，各块收上来的划项目有58个，多方权衡研究最后确定为30个。
完成培训任务与提升培训实效是要综合考虑的。我们的策略是规定项目与自选项目全面发力，短线薄弱学科联合发力，优势培训项目精准发力。就是具体的项目，也只能着眼于解决重点问题，按照教师专业成长和学生素养发展需要提供给他们亟需的培训内容。譬如，在初中语文“送教下乡”调研中我们发现，有的学校领导和教师反映，“教育理论内容太多”，向我们建议“是否可以取消教育理论模块内容”。对此，我们进行了辩证分析：教育理论之树长青，教育理论在教师专业成长中发挥着引领指导作用，这一作用毋庸置疑，因此，教育理论不是培训内容取舍的问题，而是反映我们教育理论培训没有“接地气”，没有将教育理论和教师专业成长进行有效对接的问题。为此，语文专家组调整培训策略，将原定的2个课时的专家理论讲座改为“微讲座”+现场答疑+小组讨论+论文评比，收到了较好的培训实效。
三、着重于培训程序性，力抓培训项目有效推进
我们觉得，要将我们的工作主动纳入到行政管理体制和机制中去，通过体制的运行又可倒逼工作开展。如果我们的项目，校长不知道，股长不知道，局长不知道，县长（市长）不知道，干部教育领导小组不知道，怎么让人重视？怎么有效开展？所以我们不能“闭关自守”，割裂我们与社会的联系。
1. 项目确定的过程
需求调研综合分析初定项目项目协商教育局党组审定分管县级领导审核签字县干部教育办公室备案
2. 项目、实施流程
我们的体会是，这样一个流程，既是项目计划确定的程序，也是一个宣传、促动、推进教师培训工作的过程。经过充分讨论，教师培训工作有些什么政策和要求，必须搞哪些项目，资金安排在哪些地方，怎样管理，该知道的人都能知道了。做任何事情，我们都有这样的体验，任何融入有个人经历、体验、情感和奉献的东西，总能比其他事物带给人更多的关注和友好的感觉。所以我们想办法主动把“相关人等”拉到程序中来，虽然麻烦点，但有必要，这样后面的工作就简单了。
关键词：移动学习；体育教师培训；教师专业发展
一、前言
“互联网”是信息技术和网络技术进一步实践的产物，有人甚至说“互联网”会带来一次产业革命，“互联网教育”正在改变着课堂教育的模式。本研究通过分析移动互联和移动学习的特点，结合具体的教师培训项目案例展开反思，梳理技术应用过程中的优势和题，在中小学体育教师培训中广泛应用移动互联技术提出合理化建议，以期为今后相关教师培训项目的实施提供一些有益的借鉴。
二、移动互联与移动学习
1、移动互联和移动学习的概念移动互联是移动互联网的简称，是互联网与移动通信各自独立发展后互相融合的产物。从终端的角度定义，用户使用手机、上网本、笔记本电脑、平板电脑、智能本等移动终端，通过移动和无线网络获取移动通信网络服务和互联网服务，即可称作移动互联。有人将移动互联称作建立在移动和互联技术之上的新一代互联网，它在继承传统互联网的公开、平等、共享精神基础上，又兼具移动网络的便捷性、个性化、私密性，呈现出独特的特征优势。
2、在体育教师培训中移动互联应用具有很大的优势。它有很大的便利性，可以随时随地开展学习。移动互联技术和设备的出现，打破了体育教师培训和进修学习的时间空间限制，教师可以利用以手机为主的便携式学习工具在多种环境下进行研修活动。并且能利用工作生活中的零散时间完成培训学习任务。在4G移动网络的普及和无线热点的覆盖下，网络带宽不再成为移动学习的阻碍，体育教师不单可以通过手机查阅文字和图片资料，更可以流畅地观看网络媒体的动作视频或者是体育比赛直播。移动网络让使用者不再只局限于文字交流，语音和视频聊天进一步拉近了使用者的距离，边讲解边示范边纠正已经成为指导教师在线开展运动技能培训时的最好的方式。
3、覆盖面广泛，促进教师的公平发展。在当前我国城乡教育发展水平和学科发展尚不均衡的背景下，移动互联制成的移动学习可以为很多经济发展落后地区的普通教师提供与其他地区教师一样的优质教育资源和培训学习机会，在一定程度上改善了教师专业发展机会的公平性。
4、移动互联在体育教师培训活动中的具体应用。学员需求是设计培训、设置培训课程的目标。培训前项口组利用“问卷网”调查教师培训需求问卷，在班级微信群内问卷链接，参训教师填写后，分析获取参加培训的体育教师对于培训的需要和目标。微信评定课程。观看和交流活动是体育教师培训的重要内容。传统的教研活动有时间和环境的限制，很难保障每位学员都获得发言的机会。在线研究讨论。学习的重点是思维的火花和经验的互换。线下指导交流。培训中的微信群和QQ群等移动互联平台的建立，不仅可以用于培训过程中的交流互动，也同样适用于培训后对参训教师的持续交流指导。
5、对提升在体育教师培训项目中应用移动互联实效性建议。对于移动互联和移动学习，我们不应全部否定，而“针对学习过程中手机使用不当引发的各种问题建立防范措施与解决预案，应采取积极态度。”同时，要对成功应用移动互联的教师培训的案例进行宣传为移动互联在体育教师培训中的应用营造更好的发展氛围。创新体育教师培训的形式。教师培训机构和培训者需要关注和研究的应该是如何针对移动互联的特点开发符合移动学习需要的课程，如何发挥移动互联网的优势，对传统的教师教育模式和培训方式进行改革更新。
三、结语
互联网时代为信息技术课程带来了新的机遇，同时在互联网大环境下信息技术课程面临着诸多挑战。新环境下，不是要完全颠覆传统教学模式，而是要求利用新的技术、新的手段改进教学模式和强化教学效果。互联网时代，相信我们还有很长的路要走，虽然这条路很艰辛，但是要相信在这条路上我们会有更多的获得，做到以学生为核心的信息技术教育做到授人以鱼到授人以渔的转变，信息技术课堂要传授知识，更要培养学生获取和处理信息的能力，培养学生动手能力和创新能力。
关键词： 高职学校 校本研究 教师专业化发展
职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。促进教师专业发展，促进学校成为学习型组织，将成为职业学校发展与改革的重点之一。如何让职业学校教师改变单一的“教学任务的执行者”角色，向教育的思想者、研究者、实践者和创新者的多元角色发展，以挑起时代的重任？这个教师专业化发展的课题已无法回避地摆在了我们的面前。我以为外出进修、集中培训、教师提高工程等都只是“破冰”，将重心下移，关注绝大多数普通教师，通过校本研究，让教师自主学习、现场研究、自我反思，从而获得持续的、大面积提高才是上策。校本研究标志着教师专业化发展的“回归”。
一、高职学校校本研究的本质与重点
（一）高职学校校本研究的本质。
教育部朱慕菊副司长说：“‘以校为本的教学研究’是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。其本质是改变的是教师的‘专业态度’，这种改变不是通过‘说教’，而是通过实践，通过行动和反思。”
（二）高职学校校本研究的重点。
聚焦课堂教学和实践教学，组织教师针对教学和实践中的疑难问题进行现场研究、反思实践和行为跟进，进而总结提高和探索规律。必须把“研究”、“反思”、“行动”与“问题”联系起来。教师的研究是否有意义，是否有成效，关键在于对问题的诠释及对解决问题的决策和行动是否正确。
二、高职学校校本研究的基本步骤与核心要素
（一）高职学校校本行动研究的基本步骤。
1.对问题进行梳理（学校层面、专业学科层面、班级层面、教师个人层面），发现带有共性的关键问题或当前亟待解决的问题。
2.确定行动研究的当前课题和后续课题。
3.筛选和学习有关的教育教学理论方法，研究并制订行动计划和行动方案。
4.实施行动计划和方案，进行课堂观察和记录。
5.总结和反思（个人反思、同伴互助、专业引领）：提出改进策略，写出行动研究报告（叙事研究报告、教学案例等）。
6.行为跟进，改变教学行为，提出新的问题。
（二）高职学校校本研究的核心要素。
提倡教师个体的“自我反思”，保持同事的互助指导（同伴互助），并注重纵向的理念引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”核心要素。
三、高职学校校本研究促进教师专业化发展的行动策略
（一）从教育叙事研究开始校本研究，促进教师自我反思。
促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，让教师进入研究状态。教育叙事就是“讲教育故事”，要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。反思处于教师发展的中心位置，只有经过反思的教学经验才能成为教师的财富。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是1年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。
（二）以社会化网络软件支持校本研究，实现教师之间互助和互联。
搭建网络校本研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联。基于网络交互的教研社群主要集中在即时通讯软件群落、内容分享社区、社交网络和论坛等社会化媒体之中。教师们可以公开、便捷地参与，实现同伴互助和思想互联。
（三）以观察研究聚焦课堂教学，提高教师的课堂教学能力。
发现和揭示教学问题；通过行动和反思，改进教学设计和教学实践。围绕“课”展开，把研究融入备课、上课、观课、说课、评课的全过程，重点解决课中存在的某些教学问题。基本操作步骤如下：
（四）开展以案例/课例研究为载体的校本研究，提高教师解决问题的能力。
以问题解决为中心，全面提高教师承载新课程的教学能力。教学课例是案例的特殊形式，它以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，从而给出“问题解决”的示例。教学课例研究的特点是以教学问题解决为对象、以观察为手段、以反思和互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。常见形式主要有多人同课、一课多轮和同课异构。
（五）以需求为导向，开展多种形式的校本研究，提高教师的专业素质。
1.基于专业教学问题的校本研究，提高教师专业教学能力。
以问题解决为出发点，学校、教研组在教育教学中发现并提炼出有研究价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题，并形成研究课题；教师根据自己的特点，在自主、开放、宽松的研究氛围中形成研究群体，以行动研究方式开展课题研究，并在教学实践中探索、反思、改进和提高；课题成员间团结协作，互相观摩，共同探讨，分享经验，共享成功。
2.基于教师个人专业发展的校本研究，提高教师个人研究能力。
引导教师制定个人专业发展规划，包括个人发展目标、自我教学能力分析、拟采取的主要措施、教学改进的方法、专题研究计划等内容，形成以“实践―反思―改进―再实践”为特征的校本研究模式，促使教师成为研究者；针对个人的问题、疑点、难点、兴趣点，教师确定自己的独立研究课题，选择多种学习资源（书籍、报刊、网络、录像等）等进行自主学习，获得专业支持，在教学实践中探索、反思，不断提高自己的专业能力；为教师建立“教师专业成长档案袋”，记录个人研究过程中的教学设计、教学反思、教学案例、论文、听课评课记录、获奖记录、他人评价等，促进教师形成自我评价、自我反思、自我更新的能力。
3.基于区域校际协作的校本研究，提高教师合作研究能力。
发挥优质教师资源在区域的辐射作用，以学科带头人和名师工作室为引领，通过协作组织教学观摩和研讨、合作开发校本研究课程、共同开展课题研究，形成教师合作研究共同体，促进区域教师的共同成长、共同提高；充分利用网络研修平台等载体，开展基于网络的连片教研和校际协作研究。
（六）构建教师学习共同体，提高学校和教师整体水平。
以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设学习型组织和学习型学校。建立教师学习共同体，让学校从内部发生变化，至少需要三年。第一年在学校里建立教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。通过如此三年的教研活动，学校就可能成为一所像样的学校了。
教师是教育事业发展的第一资源。教师的专业化成长是学校发展的内在动力，有效地推进学校教师专业化发展是学校的重大课题。校本研修应该是教师专业化发展的基本的途径。校本研究就是，基于学校发展、教师提高、学生成长的需要，在日常教育教学实践中开展研训活动。在研究的状态下，构建融教学、研究、培训为一体的教师专业化发展的自主研修方式。在不断解决实际教学问题的过程中，教师能提高师德师能，感受到专业化发展的快乐，享受事业成功的幸福，克服职业倦怠，保持持久的工作热情，激发内在的动力，拒绝平庸，不断否定自我，创新自我，走向成功。
参考文献：
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［4］黎有彦，曾德智.以校本教研促进教师专业化发展［J］.理论导报，2011.1
1.1培训渠道不畅，形式单一高职餐饮类教师职后培训渠道主要有本校培训、其他学校培训、在职学习（学历教育）、主管部门组织的基地培训、行业企业实践等，方式有集中授课、专家报告、实操技能训练等。由于受传统“学历培训为主，技能培训为辅”的培训方式影响，餐饮类专业教师职后培训仍然没有摆脱“大班制”、“套餐制”、“满堂灌”的单一、僵化形式，很难满足快速发展的餐饮行业对餐饮职业教育发展的需求。
1.2缺乏培养对象选择机制和资金支持由于多数高职院校没有一套与本校师资结构相符的中长期在职教师培训计划，对培训对象的要求也比较笼统，特别是餐饮类专业教师队伍的梯队建设没有规划，未做到从宏观角度为教师职后培训的专业选择提供必要的指导，因而只有教师自身为了职业生涯的延续而“孤军奋战”。加之学校扩招，教师的工作量不断增加，繁杂的教研任务挤占了教师进修谋求个人发展的时间和精力。此外，资金匮乏也是一个比较现实的问题。教育主管部门投入不到位，学校资金匮乏。
1.3职后培训目标定位不准确，培需脱节在国内教育界，教师进修学校常常被调侃成“一座破房子、一群老头子、一套老法子、整天混日子”的“养老”单位。当前，国内餐饮类专业教师培训存在着教师培训课程单一、培训内容陈旧与实际工作脱节、培训模式僵化等问题。这严重打击了广大教师参与职业培训的积极性，而且培训活动多存在重形式、轻实效的倾向，以致收效甚微。
1.4缺少激励、发展性的培训评价除了以上几点原因，造成教师培训效果达不到预期要求还有一个主要因素，就是缺少配套的培训评价机制。一直以来，各所高校对教师培训评价工作仅仅定位于考勤管理或绩效考评的标准，鲜少关注培训内容或最终的培训效果，以致对教师的思想认知产生了错误的导向作用，使得大多数教师认为培训只是走形式，既麻烦又浪费时间，有的甚至产生了抵触情绪。现阶段，不论是人们对待教师培训评价的观念，还是培训评价的形式和内容，都明显滞后于实际需求，以致评价结果不能客观反映教师的职业素质和培训实际成效，效度、信度较差，因此对于实际工作无任何实质性指导作用。
2高职餐饮类专业“双师”教师职后培训的对策分析
2.1完善高职院校教师职后培训的相关制度和政策应用型人才培养创新的核心在师资队伍建设，专业教师具备相关生产实践经历和职业能力是教师聘用上岗的核心标准。高职院校要进一步完善教师职后培训的相关制度和政策，重点在师资队建设中长远规划、“双师型”教师培训制度上加以完善等，以建立教师学历培训制度、知识更新培训制度，使教师职后培训工作有章可循。尤其由建立完善教师职后培训的奖励政策，最大限度地激励教师进修学习、提高职后培训的自觉性。
2.2强化职后教育意识，更新职后教育理念，树立明确的培训目标高职院校开展餐饮类“双师”职后培训，一要体现职业教育改革发展的最新要求。要求将社会主义核心价值体系融入培训教学全过程，把立德树人作为职业教育的根本任务。二要突出“双师”素质要求。针对餐饮类教师“双师”素质评定缺乏标准的问题，充分体现职业教育教师和普通教育教师的区别，突出餐饮职业教师专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合的特征，培训时要求教师既要具备普通教育教师的职业素质，又要具备相应餐饮职业素质，能够实施理论教学与餐饮技能训练，指导学生实训实习，身体力行“做中教，做中学”。三要回应社会关切问题。针对餐饮类教师实践能力与产业技术进步脱节的问题，职后培训中要求教师了解餐饮产业发展趋势和工作岗位要求，跟进技术进步和工艺更新，基于职业岗位工作过程设计和实施教学；针对教师生产实践经验不足的问题，培训教师为企业提供技术支持、员工培训、业务咨询等社会服务的能力；在“专业能力”维度培训中专门增加“实训实习组织”领域，明确教师职责，要求专业课教师和实习指导教师全程参与指导学生实训实习，保护学生的合法权益和人身安全。
2.3改进高职院校教师职后培训的方法途径一是学历教育培训和科研能力培训相结合。餐饮类专业教师科研能力相对较弱，应该最大限度的利用学历教育的契机，进行科研能力的培训。二是国内培训和国外培训结合。国外餐饮类专业发展较早，水平较高，高职餐饮类专业教师的职后培训，除了选择国内职教师资培训基地、重点高等院校等，可以有目的的选择国外培训。三是置换培训。即高职院校提前和重点高等院校、国内高职师资培训基地、示范院校进行联系，让高等院校或基地的应届毕业学生到学校进行实习或实践，同时，把学校的教师置换到高校或师资培训基地进行职后培训。四是立足校内，鼓励优秀教师对青年教师进行“传帮带”。五是远距离培训，打破时空的局限，能够利用各种通讯媒体对分布各地的教师进行教学、指导和联系，手段丰富多样。
2.4根据学校情况制订本校师资培训计划和激励措施一是高职院校要根据国家教育部提出的教师培训的相关要求作为餐饮类专业“双师型”教师队伍建设的基本依据。根据教育改革发展的需要，深化教师教育改革，建立“双师型”教师教育质量保障体系，不断提高教师培养培训质量。制定“双师型”教师准入标准，严把教师入口关。同时完善激励措施，制定“双师型”教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中等职业学校教师队伍管理和督导机制。二是开展高职院校“双师型”教师教育培训活动。重视餐饮“双师型”教师职业特点，加强专业建设，深化校企合作；完善教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视教师职业道德教育，重视职业实践、社会实践和教育实习；加强从事职业教育的教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。三是制定“双师型”教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全教师绩效管理机制。四是职教教师要将“双师型”教师标准作为自身专业发展的基本依据。制定个人专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学改革，不断创新;积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
