时间：2022-05-13 09:57:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇心理咨询师二级论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、全国统一鉴定的职业等级
序号
职业名称
等级
1
营销师
5、4、3、2、1
2
公关员
5、4、3
3
职业指导人员
4、3、2、1
4
项目管理师
4、3、2、1
5
电子商务师
4、3、2
6
企业人力资源管理师
4、3、2、1
7
物流师
4、3、2、1
8
3、2
9
企业信息管理师
3、2、1
10
理财规划师
3、2、1
11
企业培训师
3、2、1
二、鉴定时间和考核方案
根据人力资源和社会保障部要求，北京市定于2016年5月21、22日和11月19、20日组织两次全国统一鉴定。具体考试时间和考核方案见附件1和附件2。
三、考生报名类型
2016年5月全国统一鉴定项目管理师、企业信息管理师、营销师职业只受理补考考生报名，2016年11月不安排以上三个职业的考试。
四、鉴定报名
(一)报名与资格审查时间如下表
5月全国统一鉴定
报名时间
资格审核时间
3月9日9：30-3月15日17：00
3月23日-3月31日
11月全国统一鉴定
报名时间
资格审核时间
9月6日9：30-9月12日17：00
9月21日-9月29日
（二）报名途径：北京市全国统一鉴定采取网上报名方式，考生登录bjrbj.gov.cn/zyjd/网站进行报名或登录北京市人力资源和社会保障局网站主页，点击“用户定制服务中心”进行报名。
（三）密码重置：全国统一鉴定报名系统密码重置工作于报名期间（工作日）办理。考生遗失登陆密码的，须本人持身份证原件及复印件在报名期间（工作日）到北京市职业技能鉴定管理中心进行密码重置，过期不予办理。
（四）全国统一鉴定报名要求考生本人如实申报个人资料并保证真实、无误。考生本人对信息失真造成的后果负责。考生本人应按预约的时间、地点，持需资格审查的材料的原件，参加考生资格审查。
（五）参加心理咨询师（二级）、营销师（二级）、职业指导人员（一、二级）、项目管理师（一级）、企业培训师（一、二级）、电子商务师（二级）综合评审考试的考生，应于规定时间内提交论文，具体论文提交方式、时间及提交要求参照《关于2016年心理咨询师（二级）等六个职业综合评审有关问题的通知》要求（附件3）。考生论文不符合相关文件要求的，将不能参加论文答辩。
（六）鉴定报名和所需文件请按《关于印发＜北京市国家职业资格全国统一鉴定考务管理实施细则＞的通知》（京人社职鉴发〔2011〕3号）及相应职业国家职业标准的有关规定执行。
（七）根据北京市个人信用信息系统建设要求，参加全国统一鉴定的考生将逐步建立个人诚信档案，如果考生在报考期间提供虚假资质材料、存在考试作弊等违规行为的，将被列入个人诚信记录，影响个人信誉。
（八）为做好全国统一鉴定工作，我中心专门设立了报名咨询电话：64962237、监督举报电话：64936211，认真严肃处理群众举报的问题，及时解决考生咨询和现场发现的问题。
附件:
1.2016年全国统一鉴定时间安排
2.2016年全国统一鉴定考核方案
3.关于2016年营销师（二级）等六个职业综合评审有关问题的通知
[关键词] 应用心理学 实践教学 立体化
一、应用心理学专业实践教学的现状分析
近十年来,应用心理学专业在我国多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速发展,然而有调查显示,该专业学生认为本专业存在课程设置欠合理、理论联系实践少、实验少、教学手段较单一等不足,特别是“缺乏实践,缺乏处理实际问题能力的培养”被认为是当前心理学专业教学中存在的主要问题。我们最近对207名在校学生的专题调研中也发现,学生对实践教学环节表示了较为强烈的愿望!根据以往的调研和我们的体会,不少地方院校应用心理学专业实践教学长期主要存在如下不足:一是专业教育理论教学偏多,实践教学偏少;二是实践教学模式较单一,缺乏创新性,实践教学系统性、针对性不强;三是实践教学师资力量较为薄弱,亟需具有理论知识深厚、实践能力突出的“双师型”师资队伍;四是实践教学体系不完善。这方面突出表现为传统应用心理学实践教学基地偏重学校心理教育,难以适应多样化的发展需求,亟需形成全方位、多元化、灵活机动的实践教学基地;五是实践环节与实际应用缺乏有机联系;六是实践教学资源的利用与共享程度较低。
二、应用心理学专业分层立体化实践教学体系的建构内容
心理学是一门实践性很强的科学,在心理学教学中,应该始终把心理学理论知识的传授与心理咨询、心理治疗、心理健康教育等实践紧密结合。心理学要与不同个体、不同群体、不同文化等密切结合才会有生命力。作为课堂教学的补充和延伸,实践教学对于提高学生的专业学习兴趣、提高学生的综合素质、扩展学生的知识面等都大有裨益。应用心理学实践教学体系应适应不同层次、不同方面专业学习的需要,注重分层、多样化、立体化协调发展,以利于培养培养应用心理学专业复合型人才。
(一)实践教学目标建构的层次化、多元化
根据应用心理学专业的培养目标和实践教学的内容,应有不同取向的实践教学目标,可以在不同教学阶段进行多样化的单项能力培养、综合职业能力培养、职业素质培养;或毕业、就业前的上岗前培训、技能提高培养等。在实践教学目标层次上,应使整个实践教学体系体现出由浅入深,由低级到高级,循序渐进的过程:
1.认识实践
认识实践的课程主要是专业基础课和专业课;实践的目的是对专业知识进行认知,让学生对本专业产生感性认识;实践方式有教师讲解、课堂演示、实验演示、软件仿真模拟,进行课堂讨论,参观见习与实习、考察、进行案例分析讨论、参观等。还可在假期安排集中实践,如心理学调查等。
2.模拟实践
模拟实践的目的在于配合专业课的课程实习,促进专业学习,为校外实践奠定基础。模拟实践主要利用校内实践场所,如心理学实验室、多媒体教室、心理咨询室等,进行模拟心理咨询、普通话实践训练、人际交往训练等。
3.专业综合实践
专业实践的目的以形成和提升专业能力与素质为主。校内专业实践主要是在中、高年级进行综合性专业训练,如在心理实验、心理咨询、心理测量、认知心理学、广告与营销心理学等课程中的综合性项目中,学生综合运用实验、测量、访谈、问卷调查、个案研究等方法进行专业实践;校外专业实践主要是专业实习,时间至少8周以上,最好实施轮岗实习。
4.研究实践
研究型实践教学是指在实践教学中,指导学生将所学的理论知识用于实际问题分析和解决,是学生在辅导教师的指导下,以完成课题研究为动力,经历选题、搜集资料、选择方法、研究设计、组织实施、分析结果、提炼观点、撰写论文(研究报告)的实践过程。研究实践的目的以展示能力、拓展能力为主。研究实践应提倡选用来自于社会生活实际的实用性课题或与教师的科研工作紧密结合的课题。
研究实践应注意处理好一般要求与提高层次的关系:如对于那些有较强的专业兴趣、专业基础较好的学生,根据学生专业学习的特点,在自愿的基础上试行导师制度,师生结对,具体指导。指导学生学习和应用心理学知识,参加大学生挑战杯“科技作品大赛”、“创业大赛”等科技实践创新活动。同时对学生的学习与生活习惯、专业意识、思想行为等多方面进行指导。要使各个不同层次上都有指导教师参与对学生的指导工作。本专业这方面近年来每年均有10余位学生的项目获得大学生挑战杯校级立项。
(二)实践课程设计的系列化与实践教学项目设计的多元化
实践课程设计主要是在某一门专业基础或专业课内安排系列实践教学学时或专用周,这些课程主要有心理测量、实验心理学、咨询心理学、学校心理学、行为矫正、心理学研究方法、广告与消费心理学等。课程设计的选题尽量来自于社会的实际需要,使课程具有真实性,从而使结果具有实用性;课程设计内容的深度和广度要根据现有学生已学的知识结构情况而定,并使课程设计题目层层深入,形成系列,从而来系统地提高学生的基础技能以及分析问题、解决问题的能力。
实践教学项目设计除了各种多样化的单项实践教学项目外,可以开展各种综合性实践教学项目。如根据专业情况和实践教学内容对实践教学项目的设计可以采用“复制型”、“模拟型”:在校内复制、模拟某一实际工作现场,重在模拟职业环境、职业氛围和工作流程,建立与工作现场的设备和工作情景完全相同的实训场所,如学校心理咨询的场景训练等;也可以采用“虚拟环境型”:实训中的学生形成虚拟工作环境,采用案例法、角色扮演法、模拟法等手段开展实训活动,让学生以专业人员的身份(学校心理教师、心理咨询师、社区心理学工作者、企业人力资源培训师、企业营销人员等)出现,完成某项虚拟专业任务;还有“混合型”:即进行各种混合型实训项目训练。
(三)建构分层立体化的实践教学环境
1.校内实践教学体系的分层立体化建构
一是实验室实训课程的实践训练。实验教学是学生在特定的环境下通过自己主观努力完成的教学过程,它的直观性、实践性、综合性、创造性是无可替代的。通过实验教学,主要是深化理论知识,掌握实践技能,培养学生的综合能力,包括基本实验能力、动手能力和创造能力、创新意识。心理学是一门实验科学,其实验教学体系包括基础实验(基本实验技能、基本规律验证等)、专业综合实验(现代心理实验技能、专题实验等)以及研究性实验(心理学规律的探讨与研发工作等)三个不同层次的实验教学。具体如开设SPSS与心理统计、实验心理学、心理测量、认知心理学、心理咨询与技巧等实验实训类课程,以提高学生的专业技能。值得注意的是,随着科技的进步,目前心理学实验可以区分为两大类,一是在实验操作台上通过机械和手工完成的实验,二是计算机模拟实验,它们各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而实验教学应该避免完全以计算机软件系统模拟和代替传统的仪器操作的趋向,以利于培养学生整个实验的操作能力以及创造性研究实验的能力。另外,还要加强实验室的开放,要将实验室的所有实验项目对所有学生进行开放,对不同实验课程设立不同的实验教学计划,建立网上选课的机制,设立相关值班制度,充分给予学生自主选择的权利。
二是开设应用技能课程。这方面课程主要在校内通过校内实训场所(学校心理咨询中心、心理,咨询实验室、团体心理训练室等)的课堂教学进行。以该专业学校心理教育方向课程为例,应用技能课程要围绕“心理咨询与治疗”、“心理课程与教育”和“心理测评及应用”三大实践技能展开,以便完成对服务对象心理“了解”、“发展”和“补救”的任务。在应用技能课程教学中,可以广泛使用案例教学,通过剖析案例,让学生以案例情节为线索,自觉进入案例现场,充当其中角色,独立思考,独立决策,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生相应的实践技能。
三是课程论文、学年论文、毕业论文等撰写与研究。课程论文、学年论文、毕业论文要求学生综合性地应用所学专业知识进行自主研究与探索。特别是教学计划中,第八学期最主要的教学工作就是指导学生撰写学位论文,这不仅是对过去所学专业知识进行总结凝练的过程,更是对学生综合科研实践技能的检阅与提升的过程。
2.校外实践教学体系建设的分层、多样化建构
主要通过校外见习、实习活动,综合培养及检验应用心理学专业学生实践技能,其目标是形成独立而灵活的相关行业的从业能力。这项工作仅仅靠一两个实践教学基地是难以达到效果的。为了保证应用心理学专业学生校外见习、实习的效果,应形成较为完备的层次合理的实践教学基地梯队。如以心理健康教育方向的实践而言,我们适应面向针对不同层次心理健康服务需要的群体进行相关了的教学实践:一是针对普通心理需求的群体(如普通学校);二是针对一般问题行为群体(如青少年成长特训学校);三是针对严重问题行为群体(如劳教所);四是针对心理障碍与精神疾病群体(如康复医院)。
3.注意实践教学课内常规体系与课外非常规体系的协调建构
实践教学课内常规体系主要是指在教学计划中有系统安排的实践教学环节,一般包括:一是集中设置的实践教学环节,包括专业课程中的实验、实训环节,如在心理统计、心理测量、心理咨询等课程中增加实践内容,增加运用专业知识从事科学实践和社会实践的机会;二是专业见习、实习、毕业论文及专题性、有组织的系列社会实践。如将专业实习、见习与理论课穿行,让学生参加一些实际的课题研究和社会调查,使学生在实践中验证自己所学的专业知识,并在实践中学得一些书本上难以学到的知识。只有这样才能提高学生的实践能力。
实践教学课外非常规体系主要包括:一是积极指导与心理学相关的学生社团活动等课外活动,每年组织心理社团成员开展大规模的新生心理素质测量与评价活动;经常举办应用心理学学术沙龙或学生论坛;积极开展青年志愿者心理援助服务活动,以培养学生的综合实践技能;二是定期邀请校外名家和校内专业教师举办一些心理学专题的讲座,如“应用心理学发展前景”、“心理援助知识讲座”等;三是举办“心理剧”、“心理学知识大赛”等比赛,以培养学生专业应用能力与竞争意识。四是在校内通过导师制培养,鼓励学生参加各种研究活动,培养创新能力,着重培养学生创业团队间的合作能力。对于有突出表现者,如各种重大学习竞赛、辩论大赛、演讲大赛、心理剧比赛、知识竞赛中获奖,在正式学术刊物或学术会议上者,经本人申请和学院批准后可酌情代替选修课或实践课对应的学分。五是校外实践。要求学生利用假期必须参加的实践活动,包括暑期社会实践活动、各种调查与专题研究、案例分析和学生的兼职工作等。对于参与课外工作实践表现突出的学生,设置奖励学分。通过课外实践环节,拓展个性化教育的空间,保证应用型本科人才培养的质量。
在实践活动方面,我们指导本专业学生为主体的湘中大学生心理学协会等学生社团开展了多种富有成效的实践活动(如社区心理健康服务、特殊教育学校支教活动、四川地震灾区心理援助等),取得了良好的社会影响,该协会荣获“湖南省优秀大学生社团”荣誉称号(2007年)。
4.注意实践教学实体资源与网络资源的协调建构
互联网的兴起,为拓展实践教学实体资源的功能提供了新的平台。如实验室建设可以采用网络化管理,形成了各实验分室―实验室办公室―校园网的三级智能化、网络化管理;建设开放实验室,实行开放管理的运行机制,可以营造不同层次的、有利于学生个性发展的实践教学环境;学生可以在网上递交报告、下载作业,教师可在网上批阅实验和设计报告、布置作业等;另外将仪器设备的使用方法、实验项目、课程设计项目和实习内容都制成多媒体教学课件挂在校园网上,方便学生进行下载。学生的校外实践活动也可以通过网络进行与教师的教学信息交流、与同学的学习资源共享,这样极大地拓展了实践教学的资源空间与灵活性。
5.注意实践教学校外资源与校内资源的协调建构
实践教学校外资源与校内资源是相辅相成的。如要求学生依据自己的就业意向或考研方向选择毕业论文的选题,并结合毕业实习进行调研、访谈等,通过使毕业论文、毕业实习与就业意向相联系,以提高学生的就业竞争力。这项工作与校外实习基地、校内实验室、图书馆等资源均相关联。又如实验教学其实既包括实验室实验,也包括实习基地的实践性实验,可以使学生的学习―――科研实现一体化,培养学生创造性地进行心理学研究的能力和素养。
(四)在实践教学上要采用“启发式”教学,注重教学方法、教学形式的多元化
在实践教学过程中,我们重视采用“启发式”教学,不断更新实践教学内容、改进实践教学手段,提高实践教学效果。如在实验教学中,减少演示性、验证性实验项目的比例,增加设计性、综合性实验和研究创新实验项目的比例,在实验过程中,分层次提出实验要求,并加强实验过程的指导。在各类课程设计和毕业设计教学过程中,教师给出不同层次、不同设计要求的多个设计项目,加强引导,学生可根据自己的能力和需求进行有针对性的选择,学生必须完成设计文档。在设计指导安排上,学生可自主进入开放实验室,也可通过校园网进行预约,教师在网上进行设计过程的指导。
在教学形式上要注重多样化。如对于综合性实践教学可以采用“产学紧密结合型”,如在实践单位、实践教学基地进行实习的毕业前学生,结合工作实际进行专业实践,由学校实践教师和所在单位专业人员人员共同指导实践教学;也可采用“试用型”、“定单型”,对于已经联系就业单位的学生,除结合实践教学基地进行产学结合实践教学外,可以与就业单位进行订单式实践教学,根据用人单位的要求采用“提前就业方式”进行实践教学――“单独实习”;“创业型”,对于创业型专业人才,可以提供创业条件,进行创业实践训练。
(五)实践能力评价的多元化
对于实践教学的能力考核可以由教师评价、学生自评和互评、专家评价、社会评价等不同方面的评价;考核形式可以采用解决实际问题式考核、试卷式考核、小论文形式、口试、答辩、实践小组评议、自己申报与小组评价相结合、专家评价等不同方式对学生实践能力进行评价。
三、应用心理学专业分层立体化实践教学体系建构的保障
1.相关政策与行政支持是实践教学体系建构的坚实支撑
这方面包括:学校行政对实践教学环节的支持、在仪器供给和维护中的支持、在课程教学方式、大纲和考试设计、立体化教材的编写、学生社团活动的组织等方面赋予教师更多的灵活性和支持、在营造良好的教学氛围,为专业分层立体化实践教学体系建构创造和谐的外部环境等方面的支持等。
2.“双师型”专业教师是实践教学体系建构的主导力量
建构立体化实践教学体系,教师必须在理论和实践两方面给予学生有效的指导,这就要求专职教师在掌握心理学理论的基础上,还要了解和熟练掌握计算机和高等教育学、心理学方面的相关应用性知识和技能,加强自身实践能力的提高,努力成为“双师型教师”。可通过参加专门的心理学师资培训、获得国家心理咨询师二级以上证书、主动服务社会、也可面向社会公开招聘一些有心理学应用实践经验的心理咨询师兼职来充实师资队伍。目前我们已经形成了一支既能从事心理学专业教学与科研,又能亲自参与各种心理咨询与心理健康教育实践的“双师型”师资队伍:我们现有6位教师拥有国家心理咨询师二级证书,有多位教师面向校内外开展了讲座、心理咨询与辅导等多种形式的社会服务。其中有教师如陈杰副教授也在学院和社会上具有较高的影响力和知名度,于2009年获得湖南省优秀教师荣誉。教师在学科专业建设、教改与科研方面也注重突出心理咨询与心理健康教育与服务取向,有较丰富的相关教学与科研成果。这些成果紧紧围绕当代应用心理学的重要专业方向之一――心理咨询与心理健康教育,为专业办学提供了较为强有力的学科专业保障。教师队伍在服务社会、服务学生方面面向广泛,社会效益显著。
3.积累实践教学体系建构的社会资本,注重实训场所建设主体的多元化
校内实训场所建设主要由学校自己投资兴建;也可学校与社会共同投资兴建,引进企业或科研院所在校内建设实践教学基地;可以利用企业在学校投资实践教学设备为企业做广告宣传等方式。校外实践教学基地的建设主体也可多元化,要积极取得政府、有关企事业单位特别是学校、医院、劳教所等的支持。
总之,要逐步摸索一条符合学校实际情况、能够充分调动学生学习自主性、积极性的教学方式,并对实践教学环节进行有机的整合,使实验教学、实习、竞赛、毕业论文等相关环节不再孤立,彼此都能够对提高学生的实践能力,培养学生的创新精神起到积极作用。要针对不同的学生的需求,形成阶梯的立体化培养方式,让各层次的学生均能充分的发挥其个性,得到适合其的培养,并使之均能成为具备高素质、实践能力、创新精神的社会主义应用复合型人才。
参考文献:
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学校始建于2002年6月，是一所集文、理、工、农、教、经、法、管于一体的多科性大学。近年来，学校坚持以科学发展观为指导，进一步解放思想，不断深化办学体制、运行机制和办学模式改革，大力加强内涵建设，推进“质量工程”建设，培养创新创业人才，全面提高教学质量，为建设一流地方高校而努力奋斗。
辅导员队伍是高校学生教育管理工作的重要生力军，是高校教师队伍的重要组成部分，在大学生思想教育引导、学习管理指导、生活服务辅导等方面具有不可替代的作用。自2002年6月建院以来，宿迁学院多措并举、创造性地推进辅导员队伍能力建设，取得了令人欣喜的成绩，为做好全校的学生工作、服务内涵建设与人才培养奠定了坚实的基础。
量化考核
着力提升辅导员工作精细化水平
宿迁学院对辅导员工作采取量化考核的方式，每学年进行一次。量化考核办法的制定坚持定性考核与定量考核相结合、组织考核与学生测评相结合、基础工作考核与工作绩效考核相结合的原则，注重定量考核、学生测评和绩效考核。
辅导员考核指标体系主要由基础工作、班级工作以及其他工作三个一级指标组成，其中基础工作含有学生基本情况与学生信息系统两个二级指标，目的是让辅导员充分掌握学生的情况，为更好地开展教育管理工作奠定基础；班级工作分为非毕业班与毕业班工作，非毕业班主要抓四级通过率、考试及格率、班级获奖率、卫生达标率、违纪受处率，毕业班主要抓考研录取率、协议就业率、档案准确率、卫生达标率与违纪受处率；其他工作主要由专业分工、实践创新与论文资证三个二级指标组成。实践创新奖主要是鼓励辅导员主动工作，大胆创新。论文资证主要是鼓励辅导员不断学习研究，为做好辅导员工作提供理论支撑。学院根据上述办法对辅导员进行考核，按所负责年级进行全院排名，每年级取前两名作为优秀辅导员人选，经审核通过以后，由学院予以表彰，授予“学院优秀辅导员”荣誉称号，同时给予一定的物质奖励。考核结果的及时反馈与正确使用不仅对辅导员起到了榜样示范的激励作用，而且还能起到帮助辅导员“把握重点、查漏补缺、创新改革，精细工作”的引导作用，对提升辅导员工作的精细化水平起到了很大的促进作用。
培训学习
着力丰富辅导员职业化内涵
培训学习对于推动宿迁学院辅导员队伍建设具有极其重要的作用，主要包括学历学位进修、工作业务培训、职业资格考取三个方面，其中学历学位进修主要解决辅导员的学历学位问题。宿迁学院规定，到院工作满三年且工作考核合格者可以申请进修更高层次的学历学位。到目前为止，宿迁学院具有硕士学位或硕士在读的辅导员人数已达60人，占辅导员总数的95%。工作业务培训主要有两种方式，一是请进来，宿迁学院先后邀请南京大学等高校的专家学者来院进行专题培训。二是走出去，走出去又分两种情况，首先是组织辅导员参加省里以及苏北地区的各种心理健康教育、就业指导培训等。三年来，宿迁学院已组织150人次外出参加培训。其次是每学期派14～21名辅导员与1～2名学生处工作人员到省内各知名高校进行为期两周的的工作访问，重点学习各高校辅导员工作的先进理论与成功经验，努力拓宽辅导员的工作视野与工作思路。四年来，宿迁学院共派出进行工作访问的辅导员高达80人次。职业资格考取主要是出台政策鼓励辅导员报考心理咨询师与就业指导师等职业资格证，通过系列学习与专业培训，达到更新理念、改进方法、提高水平的目的。为此，学院还专门出台了奖励办法，鼓励辅导员报考心理咨询师、就业指导师。到目前为止，宿迁学院共有20多位辅导员取得了心理咨询师资格证书与就业指导师资格证书。
论坛沙龙
着力发掘辅导员专业化潜能
辅导员要想真正成为学生的思想教育引导者、学习管理指导者与生活服务辅导者，实现从保姆型辅导员向导师型辅导员的转变，就必须加强学习与研究，不断提升理论素养与研究能力，努力掌握学生工作的规律性与学生个性的多样性，努力将实践经验进行理论升华，用理论指导实践，用实践检验并完善理论。
为此，宿迁学院按照“在工作中学习，在学习中工作；在实践中研究，在研究中实践”的思路，着力打造宿迁学院辅导员论坛与辅导员沙龙，努力为辅导员进行研究交流搭建平台，创造条件。全院63名辅导员一年内最少得在“辅导员论坛”上作1次工作研究交流，有力提升了辅导员的综合素质。其中，论坛主题涉及到学风建设、基础文明建设、校园文化建设、学生管理制度建设、常规管理工作等方面，要求辅导员在工作实践的基础上进行深刻分析与理论研究，形成书面研究成果，最终在论坛进行交流，以达到共同学习、共同提高的目的。辅导员沙龙多是围绕近期工作中出现的问题与学生普遍关注的难点、热点问题进行，大家在沙龙上畅所欲言，各抒己见，通过交流讨论甚至是争论，达到对相关问题的全面深刻的认识，进而达到提高认识，正确行动的目的。
实践创新
着力塑造辅导员专家化形象
宿迁学院还设立辅导员实践创新奖，每学年评选一次。为了鼓励辅导员大胆地进行实践创新并积极申报，学院规定，凡申报的就可以在辅导员学年度工作考核中加1分。在辅导员申报的基础上，各系负责组织举办本系的辅导员实践创新奖答辩会，并择优推选出2～3名辅导员参加全院实践创新奖答辩会。学生处负责组织举办全院的辅导员实践创新答辩会，届时将邀请院领导以及相关职能部门负责人担任评委。实践创新奖设一等奖2名、二等奖4名、三等奖6名，对于获奖的辅导员进行发文表彰，并给予一定的物质奖励，同时还在学年度辅导员工作考核中分别给予3分、2分、1分不等的加分。四年来，宿迁学院共有近60人次获得实践创新奖，其中有20多项实践创新项目在全院得到推广。辅导员实践创新奖的评定与推广对鼓励辅导员在实践基础上进行理论创新、强化提高全院辅导员实践创新热情与水平、进而提高全院学生工作整体水平起到了很大的促进作用。
理论研究
着力强化辅导员学术化气质
摘 要： 文章从当前中职生数学学习中的心理问题现状入手，着重从生理、心理、社会等方面分析了产生这些现状的原因，并提出了改善现状，提高中职生心理质量的具体干预对策，为中职生学会学习，学会心理调试，培养良好的数学思维能力提供了有实践意义的参考。
关键词：中职生；心理问题；心理调试
一、中职生心理问题现状
1.自卑失落、悲观失望的心理。由于没有考取重点高中，加上认知的偏差和社会的偏见，成为“天之骄子”的梦想破灭，便产生失落感。自卑失落的心理，严重阻碍了其学习积极性的调动和潜能的发挥。笔者在数学教学过程中发现，部分学生自我评价过低，对学习产生严重倦怠心理，对前途悲观失望，抱着“做一天和尚撞一天钟”的心理混日子。
2.情绪焦虑，耐挫力低下
不少中职生出现明显的焦虑紧张心理。在数学学习中的表现是，思路狭窄，思维刻板，耐挫力低下。只对较容易的数学问题感兴趣，稍加复杂的问题就不去动脑筋解决，表现出急躁感、无奈感。这种急躁、无奈等焦虑情绪若长时间不能缓解，便形成焦虑心境，影响学习和生活。
3.自控能力较差
自控能力差在学习数学中的表现是，课堂小动作多，注意力难以集中，遇到问题不能静心思考，敷衍了事，得过且过或者干脆放弃；在人际交往中的表现是，个性过于张扬，还有不少自控能力差的学生表现出爱冲动、爱幻想、易激惹。因一点小事或一句无关紧要的话竟怒气顿生，甚至大打出手等类似的现象在校园里屡屡发生。
4.领悟社会支持不准确。
不少中职生对父母的溺爱依赖心过强，缺乏独立的价值观念；数学学习过程中，对老师依赖较多，课堂上老师讲过的能独立去解决，而同类问题，却仍等待着老师给答案，自己懒得动手独立解决。课后更不主动与老师沟通交流、反馈。对老师的关注，课堂课后的批评教育视为出其丑，视为不关心等等。
二、中职生产生心理障碍的原因
1.生理原因。中职生大多正处于青春期，身体迅速发育，而心理发展还很滞后。其心理活动状态的不稳定，认知结构的不完备，生理成熟与心理成熟的不同步，再加上对社会和家庭的高度依赖，使得他们比成年人有更多的焦虑，会遭到更多心理挫折，因而更容易产生心理障碍。
2.心理原因。青春期生理上的急剧变化冲击着心理的发展，使身心发展在这个阶段失去平衡，且具有矛盾性特点，具体表现在：心理上的成人感和认知能力、思维方式、社会经验等的半成熟状态的矛盾；心理断乳与精神依赖的矛盾；心理闭锁与开放性的矛盾以及成就感与挫折感的交替，使得处于这个阶段的孩子情绪波动频繁，一时激情满怀，一时低沉沮丧。心理学上称这个时期为“第二反抗期”、“危机期”等。可见，青春期确是一个“多事之秋”。
3.家庭和社会原因。随着社会竞争加剧，面对充满矛盾的现实世界尤其是遇到各种压力、诱惑、假象以及变幻莫测的种种事态的袭击，青春期的学生多表现出惶恐、迷茫，不知所措。学生表现出的负面情绪和心理与其成长的环境更是密不可分，尤其是家庭环境，父母的教养方式、习惯、态度等有时会决定孩子一生。一个“问题孩子”往往缘于一个“问题家庭”，这在众多孩子身上都得到了印证。许多家长，整天忙于工作或因夫妻关系紧张而忽视了对孩子的教育，使孩子养成了不良的习惯、不良的学习态度甚至形成了扭曲的价值观和人生观。不和谐的生活环境及生活事件都会在孩子心灵上留下难以磨灭的伤痕，如贫富悬殊、腐败现象等都会潜移默化地在孩子心中留下阴影，其消极逆反、自私嫉妒等心理往往源于环境的不和谐及社会的不公。
三、寻求对策措施，提高学生心理质量，帮助他们健康成长
1.抓好入学教育，克服自卑心理。针对中职生普遍存在的自卑失落心理，新生入学之即，首先通过开展各种形式的活动，加强价值观和人生观教育。使学生明白：学校是外部条件，是外因，自己的努力拼搏才是主导，是内因。学校与成才不是因果关系，自己的努力奋斗是成功的关键。通过多形式多渠道开展心理健康教育，帮助学生顺利完成从依赖型向独立型的转化。告诉学生要学会面对现实。生活必须永远面对现实，这是生活的真谛。要让孩子们懂得，过去的是历史，未来的是希望，只有现在才是真正属于自己可把握的时空。通过开展一些有意义的实践活动，帮助学生提高应对现实能力，客观评价自己，克服自卑心理，发挥自身潜能，树立远大志向，实现人生价值。
2.开展社会适应能力教育。教学过程中，要注重培养学生各方面的社会适应能力，包括自我认知能力、人际交往能力等，提升中职生的自我效能感。在人际交往方面，让学生明白，心理学关于人际交往的黄金规则是：我怎样对待别人，别人就会怎样待我；而反黄金规则是：别人对我怎样，我就怎样对待别人。生活中不少人往往按照反黄金规则来处理与同学、老师甚至自己的父母的关系，尤其是青春期的学生。所以告诉学生要学会与他人共处，学会以诚相待；生活中既要学会接纳自己，又要学会尊重他人，接纳自己可预防或消除自卑心理，尊重他人才能得到他人的友谊；学会保持乐观向上的心境；学会协调、沟通，克服封闭、羞怯、自卑、孤僻等社交心理障碍，从而扩大交往，拓展生活空间，建立良好的人际关系，为将来走向工作岗位奠定良好的心理基础。
3.开展数学思维能力训练。定期或不定期的举办数学讲堂、数学游戏等，课堂上，老师的教学内容既要注重数学基本原理概念的讲解，也要兼顾数学学习的实用性、灵活性、游戏性，使学生在游戏中学数学，在生活中用数学，培养学生数学学习的兴趣，提高学生的逻辑思维能力。
5.发挥学校、家庭和社会综合教育职能，创造良好育人环境
学校要营造良好的校风、教风和学风，家长要支持和配合学校的工作，关心子女的学习，社会也要关注这个特殊群体的孩子，尤其是家长和老师，要注意调整与这个时期孩子的关系和改善对他们的态度，尊重其独立自主要求，以友相待。要善于体谅他们的情绪状态，体谅他们的困境，不要“硬碰硬”，要善于因势利导，帮助他们度过难关，为孩子们顺利健康的成长创造一个和谐的环境。
一位心理学家曾说：“教育的过程是助人自助的过程，即从学习、心理等方面帮助他们，从而使学生得以自助、自立、自强”。作为中专学校的教师，面对一个个处于特殊时期的学生和一张张稚嫩迷茫的面孔，为学生打造一把开启他们智慧心灵的钥匙，帮助他们学会学习，学会生活，学会生存，学会处世，使孩子们的身心健康发展，人格得到完善是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1] 郭念锋 《心理咨询师》民族出版社
[2] 马向丽 《中职生学习倦怠心理因素研究》 北师大学位论文
关键词：心理健康教育 技校生 初探
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（a）-0221-01
人体的健康包括生理健康和心理健康两个方面。近年来，心理健康问题逐渐引起全社会的重视。国务院的《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》，明确提出：“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。”
技校生年龄一般在十六七岁至二十岁，正值青春期或青年初期。这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。一些学者甚至把技校生所处的这个年龄段称为“暴风骤雨”的时期，认为这个年龄的学生极容易产生各种犯罪或情绪的问题。由此可见，对技校生开展心理教育刻不容缓。
我校组织相关教师采用临床症状自评量表（SCL-90）对我校在校生进行调查。本次调查回收有效问卷1022份。从调查结果中发现：有28.2%的学生存在不同程度的心理健康问题，有11.5%的学生有明显的心理健康问题。有20%的学生有不同程度的人际关系敏感。
在分析问卷中，我发现我校学生的心理问题主要集中在学习问题与自我意识的认识上，比如学习上的挫败感导致自卑与厌学。其次是自控能力较差，道德意识薄弱。
技校生大多是基础教育中被忽视、被冷落的弱势群体，部分学生有一些模糊的道德认识，如“不受纪律约束才自由实惠”“小节无害，文明吃亏”“打不服别人要受欺”等等；有的学生缺乏集体观念，自控能力较弱，常受个人欲求的驱使，很少考虑自我和集体需要之间的协调；受个人情感的驱使，常常忘记道德准则；有自制的愿望，但又缺乏坚忍的自制力。行为上常以吸烟、乱花钱、逃课、迷恋网络来掩盖其自信心不足，用违反校规甚至用的行为来补偿内心的失落感。
为此我们制定对策，在全体师生中强化心理健康教育。
（1）组建心理健康教育教学团队。
我们组建了由2名优秀教师组成的心理健康教学团队，并鼓励青年教师参加国家二级心理咨询师培训，增强心理健康教育师资力量。目前，多名教师获得了心理咨询专业证书。我们还组织课题组成员、心理健康教师和部分班主任老师参加心理专题培训班的学习。
（2）建立心理健康教育第一课堂，在全校所有在校班级开展心理健康教育。在所有班级中，开展以班主任为心理导师，面向全班学生的，旨在促进学生整体素质发展的班级心理教育。并且开展专题个案讨论式学习，由班主任在班会课上组织教学。
（3）开展主题性心理健康教育活动。安排如下：一月：召开心理研讨会。二月：各班设心理委员，召开心理委员培训班。三月：制定心理键康教育学年计划，召开学校心理健康教育工作会。四月：学生心理调查、心理健康教育月、选择心理健康教育实验班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨询室举行心理健康教育讲座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培训。八月：心理健康教育社团活动。九月：新生心理健康问卷调查、印发心理健康教育校本培训教材。十月：聘请专家进行心理健康教育讲座。十一月：学生心理健康教育讲座、教师心理健康教育论文评选。十二月：心理健康教育年终总结。
（4）建设“心理健康教育QQ群”。选择班级、年级有侧重地进行“心理健康教育QQ群”的应用研究；采用个案研究法，选择班级、学科、教师、学生进行基于网络环境的心理健康教育个案研究。
（5）创建心理博客。我们设置了“训练目标”“焦点新闻”“心灵之约”“心理课堂”“心理档案创新版”“听你倾诉”“七彩青春”“与你共享”“生理健康”等九个栏目。
（6）在校园网内开设每人一个的教师电子信箱，设立“师生论坛”，用于学生与班主任、学科教师的心理交流。
（7）创办“家长心理教育学校”。
（8）拓展网络内外的心理对话通道――开设“悄悄话热线”“心理氧吧”。网络内外的心理对话深受学生的欢迎，有些毕业生到了矿上，遇到心理困惑，半夜三更还发短信给我们负责“听你倾诉”的老师，希望得到老师的指点。
经过一年的探索与实践，我们初步创设了“对话―生态”式网络化心理健康教育环境。
在这样的一个心理健康教育环境中，第一，我们强调将学习的时间、地点、进度控制权交给学生，在主动、交互式的学习中，真正形成以学习者为中心，以实践为中心的现代学习方式，引导学生系统认识心理健康教育体系，使学生发现自己的心理潜能与学习热情，促进其身心素质全面和谐发展，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
第二，我们还形成了技校生心理健康教育网络化的管理和运作模式，而且我们初步健全了学校、家庭、社会德心一体的学习性支持系统，实现德育和心育的一体化。
魏欣的元认知训练物理教学法
2006年，魏欣参加了天津师范大学教育硕士的进修，学习过程中接触到的元认知理论让魏欣眼前一亮，正在推行实施的新课程改革，强调要使学生学会自主学习、实现自主发展，而在元认知训练中，注重对认知过程进行自我监控和调节，这恰好符合新课改的要求。而且，物理学科的学习相对于其他学科而言，更注重程序性和条件性知识，思维逐步展开、发展，要求学生进行较为复杂的逻辑判断和推理，元认知训练十分适合物理学科的特点。对学生进行元认知训练，有助于其思维的成熟，进而形成稳定的能力结构。在教育硕士毕业时，魏欣将元认知训练作为自己毕业论文的主题。以后的实际教学中，她将理论知识运用于实践中，不断尝试、探索，后来，她又将其作为课改专题进行深入研究探讨，获得了天津市教育教学双成果奖。通过实验研究，魏欣得出了结论：在物理教学中进行元认知训练有利于提高学生的物理成绩。元认知训练虽然是策略训练，却有助于改善学生的学习态度，因此，教学中在考虑如何改善学生的学习态度时，不能忽视学生学习技能的培养。在和平区的名师工程中，在专家、教研员们的帮助下，魏欣不断提炼、完善形成了自己的元认知训练物理教学法。
人们说：语言是思维的外壳。常有学生跟教师反映：“这道题我会做，但要让我讲，我就讲不出来了。”魏欣说：“这主要是因为学生还没弄清楚问题，没想明白道理。”所以，除了提高学生元认知能力的自我提问法和小组互评、自评等方法外，魏欣在教学中还注重学生思维过程的言语化。让学生说说解题的步骤是怎么想的，哪一步正确，哪一步不正确，将思维过程言语化，归纳成类似的流程图。在这个过程中，其他同学也能发现他思维过程中对与不对、好与不好的地方。教师了解了学优生是怎样思考的，学困生是怎么想的，区别在哪儿，在教学中可以有针对性地重点指导。
魏欣认为，高中的物理教学和初中的相比知识点挖掘得深，抽象的知识多，许多的研究是抽象化的模型。在高中物理教学中要培养学生的学习兴趣，一方面要注意跟实际生活相联系，另一方面更多的还要让学生认识到抽象知识中的理性思维之美。如，学生在一节课中做了二十道题，但通过自己归纳发现运用的方法往往主要有两三种，体会到了知识的内在规律性联系。学生感觉到物理教学思维是逐步展开、发展的过程，很奇妙，有认知上、理论框架上的内在联系。谈及如何做好高中的物理教学工作，魏欣总结了经验：一是从学生初中已有的知识基础入手循序渐进，学生知道初中是怎么讲的，高中怎样引申得来的，对物理量及规律认识更规范、准确。二是物理是一门实验科学，要重视课堂实验，让学生通过动手操作获得知识，注重教学的体验性。三是高中物理有大量的练习题，要让学生找到知识点。学生做题后，魏欣会问：“你觉得这节课有哪几道题用的是同一个知识点？”这样，引导学生建立自己的知识体系。
在实践中魏欣体会到新课改教学更注重向学生传递新知识到底是怎么来的，让学生真正把知识学懂，而不是被动地接受知识。新教材强调学生的探究活动，通过增加学生的体验来获得知识，而通过体验获得的知识印象是最深刻的。在“练习使用多用电表”一课中，知识点是要选择合适倍率的电表。魏欣让学生先自己选择倍率进行测量，有的学生发现指针偏转过小，无法准确读数，那么就应该选择大倍率进行测量，而偏转过大也不能准确读数，就应该选择小倍率进行测量。换了倍率后学生发现指针不能指在电阻零刻度，通过动手操作学生懂得了换了不同倍率进行测量时需要重新调零。在物理实验课中，是直接把知识交给学生，还是让学生在操作中体会呢？魏欣说，我们要改变知识的呈现方式，培养学生的实验能力，高三复习课中应让学生在实际操作中理解、记住实验注意事项和步骤。
一节成功的物理课
一个教师一生要上许多节课，但总有那么一两节课让人印象深刻、记忆犹新。刚参加工作时，第一节课，魏欣站在教室门外不敢进去。年长的老师看到了，就说：“要不我先替你上这节课，你再准备准备。”弹指一挥间，二十年过去了，如今，魏欣是学校里学生最喜爱的教师之一，她多次做区级、市级展示课，获得市级评优课一等奖。一次，魏欣曾借班上课讲“机械能守恒定律”，而机械能守恒定律在高中物理教学中的地位很重要。考虑到学生可能会拘谨，课一开始举行了弹簧枪射击游戏，它立刻吸引了学生的注意。各组派男、女学生代表参加射击比赛，三局两胜，学生们玩得很高兴。之后，师生从这个现象入手分析有没有能量转化，是什么能转化成什么能，机械能是否守恒。然后，视频呈现大量生活现象，如过山车、瀑布从高处飞流而下、射箭比赛等，教师引导学生分析这些现象是什么能转化成什么能，从学生熟悉的现象入手分析，学生容易接受，但对于他们提出的问题就不能止于现象了，教师要引导学生考虑现象的本质是什么。随后，通过举例说明，学生从学过的原理开始一层一层深入推导机械能守恒定律。接着，魏老师拿出了自己制作的教具，两个小塑料罐，底部用玻璃管子相连，在罐子里放上小米，形象地阐释了能量转化、机械能总和不变的道理。条件是因为没有打开盖子，所以，能量总和不变，而转化的途径是系统内的重力和弹力做功。最后，学生分两组，一组学生说生活中的现象，另一组学生要分析这个现象是否机械能守恒，第一组的学生要评判第二组学生分析得对不对。学生的学习积极性被调动起来了，有的学生说的不让同学服气，其他学生就会要求再说一个现象，学生说出了很多很多的现象，探讨具体而深入，课堂的气氛特别好……课后，有学生问魏老师：“您是哪个学校的老师？我喜欢上这样的课。”魏欣课后反思认为，这节课设计时因为考虑要到外校上课，所以选择了最简易的教具，而正是这最简易的教具却形象地说明了一个深刻的道理，学生通过游戏、互相提问等过程深化了思考。
和谐的首席教师团队
在学校里工作了十多年后，魏欣与团队教师的关系非常好，他们互相了解、相互信任。甚至有时组里讨论教学问题，一个青年教师只说到一半，老教师就能知道他的问题在哪儿。担任学科组组长后，魏欣一直在思考：学科组对每一个教师的专业发展应该起什么作用，对学校的发展又应该怎样发挥作用？她认为学科组要为教师发展提供空间、营造氛围，让教师在组内获得更好的发展，而不能满足于教师仅仅完成教学任务，只有每个教师发展好了，学科组才能有好的发展，也只有学科组发展好了，教师才能获得更大的发展空间和机会，两者相辅相成。物理组中每个教师的特点各不相同，作为组长要关注每个教师的需求。有的教师管理学生有办法、擅长班主任工作，就可以请他向青年教师传授经验；有的教师是教科研能手，可以承担课题研究的组织和展示工作，在展示活动中能发挥特长，提升自信，体现价值；擅长习题教学的教师就可以组织学科竞赛……2007年的市级教研活动，天津市第二南开中学物理组推出了三节课，在准备过程中教师们都把这件事当成自己的事，大家一起想办法，展示活动中组里全体教师协同合作，结果获得各方面的一致好评。活动的成功使物理组的凝聚力迅速增强，大家都特别有成就感。2007年，物理学科组被评为区级学习型标兵班组。说起这些往事，魏欣仍然有些兴奋，目光中透着自信与坚定。那次活动以后，物理学科组慢慢成长起来了，展示的机会也更多了，年轻教师成熟进步，组内非常和谐。
有一段时间，魏欣工作很累、遇到一些问题，下课后她不太愿意讲话。一天晚自习后回到办公室，她发现书桌上出现了一张字条：你是最聪明的魏姐，也是最能干的魏姐，所以，你快乐了，我们才能快乐。下面画着很多笑脸……这张组里教师写给魏欣的字条她一直保留着，常给她以温暖和力量。
资料传递是魏欣他们学科组的一项协作。以前，每个教师教了一届学生，会把资料总结整理一份，现在，一个备课组要集体总结形成一份资料，包括学案、单元测验卷子、早自习小条等，传递给教下一届的教师，一届一届不断完善，资源共享。物理学科组举办的物理沙龙、讲书等活动更是吸引了很多的教师参加，团队成员已由校内扩展至校外。魏欣首席物理教师团队在进一步发挥着引领和辐射作用，为和平区教育的发展做出自己的贡献。
让学生在体验中成长
在学校举办的“我心目中的好老师”评选中，所任课的每个班学生投票率均超过80%，魏欣连续两届被学生评为“我心目中的好老师”。有的家长说：“我的孩子小学时特别乖，家长、老师说什么，他都听，不知从什么时候开始，我们说什么，他都不听，还和我们对着干。”魏欣分析情况说：在信息社会里，学生的逆反心理更强，教师、家长提出要求，高中生会有自己的判断和思考，所以不能强加，而要让他们从道理上认可。如，制定班规时，魏欣组织学生讨论制定规则是不是必需的，通过事例分析大家得出只有在遵守规则的前提下才能享受更大的自由。学校要求学生必须穿校服，可有的学生认为大家都穿一样的服装，没有个性。魏欣组织学生讨论“是不是必须穿校服”，让学生明白穿校服说明身份是学生，可以进校，而不穿校服的外人不能随便进入学校，这是为了保证学生的安全。
在班集体管理中魏欣关注学生、注重细节。如，高中学生的书很多，她要求学生必须把书包放在书桌里侧，一是保持书包整洁，以免别人踩到；二是消除安全隐患，避免绊倒同学。魏欣班的学生活动丰富多彩，学生全员参与、通过体验获得成长。母亲节的主题班会就是学生的体验活动之一：一是“希拉里亲情问卷”活动，学生明白了父母对子女的爱是不计回报的、没有附加条件；二是“爱的天平”活动，让学生在天平左边写上父母经常为孩子做的五件事情，右边写上孩子为父母做的五件事情。父母为孩子做的事情学生可以写出很多，而孩子为父母做的事情学生却写不出几件。学生感叹道：“我平时为父母做的太少了，爱的天平是不平衡的，父母为孩子做得太多太多，而且不图回报。”“那么，母亲节时你想为父母做些什么呢？”放学后，有的学生第一次为父母买了礼物。魏欣则给学生家长发了短信：如果今天您的孩子为您做了什么，请您一定要鼓励他……魏欣在班集体建设中注重培养学生的社会责任感和在社会上生存的能力。学生做卫生，做得不干净就要重做；教师利用休息时间为学生补课，学生要尊重教师的劳动，道声谢谢；演讲比赛中的“如何看待社会上的谢师宴”等讨论，使学生提高了思考问题和判断是非的能力……
增长才干，追求理想
回想自己的成长历程，魏欣深深感谢领导、老教师们的帮助和指导。2002年，魏欣评上了中学高级职称，转过年，教务处赵主任找她谈话：“你怎么回事，这一年你不写论文了，也不做课了，是要歇歇吗？”一句话点醒了魏欣，她又开始做了一系列的努力，通过不断学习，与时俱进，成为一名全面发展的学习型教师。她利用业余时间进修英语，取得了英语专业本科学历和学士学位，具备了从事双语教学的能力。她自学了现代教育技术，能熟练制作课件和使用摄像、录像设备，这些都为进一步搞好教学工作创造了条件。她参加了心理咨询师的培训，经过将近一年的理论学习和大量的实践活动，通过自己的不断努力，获得了国家心理咨询师二级证书，她将心理学理论和方法运用于日常的教育工作中，积累了一定的经验，取得了良好的效果。
【关键词】如何做好；我校；学生工作
学生工作是以学生为中心，为学生成长、成才提供帮助和支持的重要教育工作，是高等教育、素质教育中不可或缺的有机组成部分。同时，学生工作必须服从于教学、科研工作，为高校的教学、科研工作从学生思想、生活角度提供有力的支持与保障。如何做好我校学生工作，谈谈笔者几点想法。
1 做好学生经常性思想政治教育工作
1.1 加强大学生思想政治教育，创新大学生思想政治教育模式，优化育人工作机制，不断改进育人方法和手段；坚持以制度建设为先导，多方位搭建大学生思想政治教育育人平台，把社会主义核心价值观融入到学生日常教育管理中。
1.2 做好爱国教育。组织开展以爱国主义、民族精神、理想信念、道德意识、诚信守法等形式多样的传统教育活动，教育学生理国，尊师重教，孝老爱幼，刻苦学习，努力成才，为国家建设和民族复兴贡献力量。
1.3 根据重大节日、季节变化，结合周边治安环境，适时做好学生安全法纪教育，增强学生安全防范和自我保护意识；结合国考、院考、成教和四六级考试，抓好考风考纪教育，营造浓郁的学习氛围。
1.4 科学安排学生寒、暑假社会实践活动，组织部分学生寒、暑假思想交流，增强学生认识社会、适应社会的能力。
2 加强大学生心理健康教育工作，完善落实大学生心理危机四级预警体系
2.1 拓展大学生心理健康教育宣传工作，创新活动形式，组织并开展好心理健康教育宣传周活动，运用专题讲座、心理辩论赛等多种形式宣传普及心理健康知识
2.2 做好《大学生心理健康教育》必修课的教学工作，加强心理课任课教师的选拔和培训，配合学校教务处做好心理课的排课。工作；开展心理课教学研究，提高教学效果，并做好教学状况的检查和考核，健全教学档案管理。
2.3 做好学生日常心理咨询工作，向学生提供经常、及时、有效地心理指导与服务，同时不断拓展咨询形式，克服困难，尝试开展团体心理活动；做好大学生心理健康状况摸低排查，更新和完善高危人群心理健康档案。
2.4 进一步完善心理危机四级预警体系，做好危机预防工作；完善班级和宿舍信息员制度，重点加强学生宿舍和班级学生心理动态的排查、预防、跟踪和汇报，全方位掌握学生心理信息；做好心理委员培训工作，鼓励二级学院心理部自主策划和组织“大学生心灵成长论坛”活动，开好“班级心理动态会议”。
2.5 严密组织新生的心理普查工作，通过心理普查，建立新生心理档案；对筛查出的高危人群，第一时间通报给二级院，指导二级学院做好对重点学生的跟踪关注和预防，指导辅导员做好学生的心理疏导和防范工作。
3 强化学生日常管理
3.1 开展学风建设教育活动，提高学生对创建优良学风重要性的认识；组织学生学习学校相关管理制度，进一步加强学生学习过程管理，规范学生的日常学习行为和生活行为，适时组织班级学生开展与学习有关的活动，增强学生学习的自觉性和主动性，下大力气促进学风明显改善。
3.2 认真落实学生谈话教育制度、联系家长制度，并做好工作记录；完善激励机制，把学习成绩和学习表现作为争先、评优、入党、资助的重要条件，并加大其权重；完善学生管理工作考核办法，，加大管理力度，促进良好校风、学风的形成。
3.3 制定学生工作职责和管理制度，严格制度落实，加大督导检查力度，促进学生管理，为学生管理工作的规范化、科学化提供制度保障；坚持教育与惩戒相结合，规范违纪学生处理的审核与报批程序，及时处理学生的违纪行为，加强对违纪学生的跟踪教育。
3.4 抓好学生文明行为养成教育，做好校园文明督导工作，建立文明督导长效机制，使学生文明督导工作常态化、规范化；认真做好有关大型活动的组织及协调工作，确保良好会场秩序。
3.5 健全和完善校、院两级学生组织建设，进一步加强班级干部队伍建设、充分发挥学生在班级管理、宿舍管理过程中的自我教育、自我服务、自我管理的作用。
4 加强学生宿舍管理工作，强化宿舍育人功能
4.1 健全宿舍管理体系，加强教育培训，完善管理制度，继续实施量化考核；严格落实辅导员进宿舍制度，认真做好各项工作的检查落实情况，对布置的工作做到有安排、有检查、有记录、有评比、有通报。
4.2 严抓宿舍安全管理工作，严查夜不归宿、在外租房、行为异常学生，完善信息反馈机制；加强日常卫生及安全隐患排查，严查使用大功率电器、私拉电线等违规违纪行为；严格门禁制度，认真做好来访登记，做好安全教育宣传活动，并组织好宿舍安全检查工作。
4.3 积极开展宿舍评优活动，评比表彰“文明楼”、“优秀管理员”，组织开展“标兵宿舍”、“文明宿舍”、“优秀楼管委员”“优秀舍长”创建评比活动，积极开展学生养成教育，充分发挥学生在宿舍中自我管理、自我服务的作用。
5 抓好辅导员队伍建设，提高辅导员综合素质
5.1 加强辅导员业务培训，提高学生工作水平；坚持辅导员定期培训制度，科学筹划辅导员培训内容，重点做好开展学生思想政治教育、学生日常管理的方式方法和心理健康教育知识培训，适时做好党的方针政策、国内外形势、安全稳定等方面的专题辅导；做好参加教育厅辅导员职业能力大赛的组织工作，鼓励辅导员利用业余时间积极开展工作研究并撰写论文；把辅导员队伍建设列入学校教师队伍建设整体规划，鼓励辅导员晋升学历、参加教师资格证和心理咨询师资格证培训。
5.2 进一步加强学生队伍管理，完善考核制度；明确工作职责，夯实工作任务，把学生的到课率、违纪率、考试通过率、考研率、专升本率、就业率、催缴学费等作为考核二级学院学生工作和辅导员工作的重要指标；组织开展优秀辅导员评比活动，并大力宣传表彰；加强动态管理，对不适合做学生工作的人员及时调整出学生工作队伍。
5.3 关心辅导员成长，努力为辅导员职称评定创造条件；关心辅导员生活，改善辅导员的工作条件，通过多种措施，使辅导员工作有条件，干事有平台，发展有空间，建立一支稳定的思想政治工作骨干队伍。
6 抓好学生安全教育管理，构建和谐平安校园
6.1 进一步加强学生法纪安全教育，提高学生的安全防范意识和自觉遵纪守法意识，把安全教育常态化、系统化；教育学生坚决抵制、非法传销和非法宗教活动；引导学生文明上网，不在互联网上散布不良信息。
6.2 强化安全管理，突出重点对象、重点部位、重点环节的安全防范，及时通报校内外学生发生的不安全事件，做到安全工作逢会必讲、月月讲、天天抓；重视抓好“问题学生”以及宿舍等重点部位的管理，重点做好防盗窃、防打架斗殴、防火灾以及重大活动期间（下转第330页）（上接第94页）的安全防范工作；对一些典型的、有影响的案例进行剖析，及时在学生中宣讲，做到警钟长鸣。
家长刘女士：
孩子有了自己的秘密
42岁的刘女士是一家公司的会计，女儿16岁，今年上高一，学习成绩还不错。
“女儿是个乖乖女，是全家人的宝，以前孩子在学校有什么新鲜事总是和家人诉说，现在孩子上高中了，个子也一下子长高了，慢慢有了自己的秘密，不爱和家人交流了，高兴时能和你聊聊身边的事，不高兴了问什么都不多说。去年，女儿看到好多同学都有了手机，也非常想要，和她爸和我说了好多次。我们做家长的也觉得孩子还小，正是学习的时候，要手机没什么用，就没有满足她，没想到孩子因为这件事还和我们怄半天气。今年我们就和女儿承诺，要是能考上重点高中就先给她买个手机。女儿很争气，通过努力考上了重点高中，于是暑假我就给女儿买了个手机，不过女儿有了手机后，把手机设上密码，QQ也换了密码，房间的抽屉也上了锁。我真担心孩子因为这些分了心，更担心为此影响孩子的学习。不过孩子还是很听话的，不让她做什么，虽然很不情愿，但是很少顶撞我们。开学前一天，同学约她出去玩，她爸爸知道后，不让她去玩，让她准备迎接开学。她虽不高兴，但也没有出去玩，气得一天也没有和她爸爸说话。”
“这些可能都是孩子青春期的表现吧！孩子学习压力大，逆反心理也很强，我们做家长的要好好引导，让孩子健康成长！”
孩子毛毛：
想有自己的一片天地
毛毛乖巧伶俐，在家不仅得到家长的宠爱，在学校也是品学兼优的好学生。采访毛毛，她却不好意思地在玩弄手里的小熊。
“我是家里的小公主，每天快快乐乐，什么事都是爸妈给安排好的，不过每逢节假日，爸妈给我报的各种特长班是应接不暇，加上学习的压力，看到别的同学玩，心里也怨恨过爸妈。不过我对特长班还是比较感兴趣，学什么也学得比较快，爸妈对此还是比较骄傲的”。
“不过慢慢地我不愿意主动和爸妈交流了，有时候他们会强迫我去按照他们一些想法去做，我也想有自己的一片天地，有自己的空间。像人家外国的孩子，有什么想法总能得到家长的支持和鼓励。”
“尤其上了初中以后，我愿意和同学们交流，因为我们有共同语言，和爸妈有代沟。同学们都有了手机，平时用手机交流，还可以促进学习，他们却怕我有了手机会影响学习。真是郁闷！不过平时我还是挺害怕我爸妈，也不想让他们为心。总之，我长大了，有了自己的想法，我也会安排好我的学习和生活，开心快乐地过好每一天，让所有爱我的人放心。”
专家简介：
王宏，国家二级心理咨询师，山西省心理学会会员，太原十二中心理教师，曾近20篇，其中获国家级论文二等奖两篇，其它论文获山西省一等、二等奖。在四川省汶川发生地震后主动到什邡市洛水镇做心理危机干预。
家长张先生：
孩子是我心头的痛
张先生，46岁，省城某媒体记者，儿子今年15岁。提起孩子，张先生一脸的无奈：“怪我们做父母的没有教育好，孩子今天这样是我一生的痛。”
在孩子10岁时我便与老婆离婚了，孩子跟着我。开始孩子学习不错，在班里名列前茅，我便把全部心血都用在孩子身上，每天接送孩子，既当爹又当妈。但是孩子的性格慢慢有了变化，沉默寡言，问他什么也是哼哼哈哈。在孩子上六年级时，我因工作经常出差，放松了对孩子的管教，结果老师不断地打电话给我，说孩子经常缺课。我非常生气，便打了孩子一顿。没想到孩子一星期没有回家，也没有去上课，找到他时是在一家网吧里。
从那以后，我也不再管孩子。孩子成了网吧里的常客，上学那就是想起来就去。结果学校让我给孩子转学。没有办法，我找关系又给孩子找了一个寄宿制学校。没想到好了几天，孩子又开始逃学……
有些事情说出来都可笑，因为孩子，好多警察都和我非常熟了。有时候，孩子上网到深夜，身上没有钱又回不了家，他就打“110”，说自己回不了家了。警察把他送回家后经常把我教育一顿，就这样隔三岔五警察就会来我家一趟。
孩子刚上初中一年级就不想上学了，告诉我，什么也学不会，坐到教室就头疼。我也和他谈心，动之以情，晓之以理地给他讲，没有办法。孩子辍学后，那就更是疯玩，我工作也忙，不再管他。经常和一些比他大的孩子玩，上网打游戏、聊天。没有钱了就到我单位找朋友、同事5元10元地要。时间长了我也就麻木了，有时候我们坐在一起聊的时候，我也就不再把他当成孩子，反而像是个朋友。
有一次我下班回到家，一开门看到家里有一个女人，30岁左右，孩子把我叫到一边笑着说，这是给我介绍的对象，闹得我哭笑不得……
现在，他疯玩了几年后，觉得也没有什么意思，我就又给他联系了一所技校，让他学点技术，将来也算有一技之长吧！虽说我的孩子现在刚15岁，可他的想法和心理年龄却很成熟。我真是担心他这样长大会不会对将来有影响。
孩子张明：
上网是我最大的乐趣
和张先生聊完，记者又单独和张先生的孩子张明（化名）进行了接触，虽说张明刚满15岁，但是没有了青少年的那种羞涩和稚嫩，而是一脸的成熟和狡黠。刚一见面，张明便对记者说：“我叫你哥吧！叫你叔叔我不习惯。”
“我爸妈离婚后，对我的打击很大，看着我爸每天为劳，好一段时间我都觉得压抑，学习的兴趣也慢慢消退。后来，我爸因工作也经常出差，同学们知道了我爸妈离婚，经常在我身边唱‘没妈的孩子像根草’。我一下子崩溃了，对我爸、对家、对学校，我特别厌恶。此后，我便开始逃学、上网玩游戏，虚拟世界让我找到乐趣。我爸第一次打我以后，我就在网吧里呆了一个星期，饿了就向同学借钱，买面包或方便面充饥，一天只吃两顿，没钱上网我就看别人上网，有时候帮助别人一起玩，还能蹭吃蹭喝。从那以后，我爸再不敢打我，也不多管我了，上网成了我最大的乐趣。
到13岁时，我就不上学了，和比我大得多的人玩。没钱了，我还找我妈要过几次钱，还偷了她几次钱，后来我妈就不再给我钱。没有钱我很无奈，又想上网，就去偷网吧门口的自行车，偷过五次，每次都能卖二三十元。最后一次让别人给逮住了，一顿暴打，看我还小就没有送我去派出所。”
张明无奈地摇摇头，问记者说：“哥，给支烟抽吧！”张明接过烟，利索地拿出一支点上，很自然地把剩下的烟装了起来，并对记者笑着说：“还是好烟啊！就算你采访给我的辛苦费了。”
“时间长了，我和网吧的老板也混熟了，就在网吧里当网管，管吃管喝管上网，每月还给我300元。第一个月发工资，我还给我爸买了两盒好烟。我和爸的关系也慢慢好了点，我经常上网聊天，也想给我爸找个伴，毕竟他还不是太老。
这几年我也疯玩够了，我爸和我商量想让我学个技术什么的，我想学修车，再说吧！像我这样真是一生都毁了……
在此，我也想提醒家长们，一时的冲动不仅毁了一个家，还会毁了一个孩子。
针对以上个例和一些家长对青春期孩子叛逆性格的抱怨，本刊记者采访了国家二级心理咨询师、山西省心理学会会员、太原十二中心理教师王宏，她告诉记者，受应试教育影响，家长总是用过于功利的眼光看孩子，太看重孩子的学习成绩，却常常忽视或无视孩子所承受的心理压力。十几岁的孩子仍然是弱势群体，生理、心理发育还不健全，非常需要得到家庭的关爱、师长的重视、同学的友谊。同时，他们又正处于身体断乳期，认为已经长大，可以独立面对社会。如果家长或学校没有注意到这样的变化，对待孩子仍采用包办、干涉、指责方式，不仅会影响孩子健康成长，甚至会影响孩子的一生。
王老师向记者介绍，太原市十二中早在1998年就开设了心理健康课，2003年成立了心理咨询室，隔周给孩子上堂心理课，以引导青少年健康成长。尤其是新生入学后，到了一个新的环境，心理很容易失衡，他们会为新生准备如何适应新学校的讲座。还在学校开展了心理短剧、如何感恩、如何认识自己、安全上网、意志的培训、走出自卑的阴影、青春期异往等等的课程，让青少年学生亲自参与，效果很好。
谈及青少年心理问题的表现时，王老师介绍，大致可分为：学习类问题、人际关系类问题、情绪类问题、受挫心理类问题、自卑心理问题及青少年性心理问题。针对这些问题，王老师结合案例，进行分析，给出建议，以帮助青少年以及家长正确面对和引导其健康成长。
学习类问题
案例：张某，男，12岁，学习成绩差，对学习不感兴趣，非常贪玩，尤其爱玩游戏机，父母对其无奈。
案例分析：这是一个学习动机不足的案例，具体表现为：厌倦学习和逃避学习，学习懒散，上课经常出现分心和厌倦情绪；不愿看书、不愿动脑，将大量时间放在其他活动上；学习精神不振，对学习冷漠、畏缩，经常以多种借口回避学习活动；学习目标缺乏或不明确，学习行为具有从众性和依赖性；学习方法不当，没有掌握灵活学习的策略和方法，学习没计划，很难适应新的学习任务。
专家建议：学习动机不足是个体、学校、家庭、社会等多方面因素相互作用的结果，应着重从个体因素入手，全面地进行分析和有针对性地提供辅导，主要从以下几个方面入手：1.协助孩子建立合理的学习目标，使其学习具有明确的努力方向；2.激发孩子的学习动机，提高对学习意义的认识，增强学习的主动性和自觉性。家长切忌对孩子包办代替，应给孩子一定的学习和生活空间；3.积极参与学校活动，在过程中感受学习的乐趣；4.引导孩子对学习成绩的优差进行正确的归因；5.指导孩子掌握良好的学习技能，如复习方法、记忆策略、听课方法、阅读策略、学习自我监控策略等；6.制定具体、可行的学习计划，增强学习有序性，以提高学习兴趣和学习效果。
人际关系类问题
案例：李某，女，13岁，小学班主任是其母亲的同学，加上她学习成绩一直不错，所以老师和同学都很照顾她，像个骄傲的公主，但到了中学后，学习成绩大幅度下降，与同学关系很不融洽，心里很难过，感到孤立无助，情绪低落。
案例分析：这是一个新环境适应问题。因转换学习环境而产生的适应问题在新生中普遍存在，它会导致学习、生活及人际交往功能的损害。表现如下特征：症状通常是慢慢形成的；必定面临过环境的突然或很大变化；症状不会因环境改变而立刻好转，需要经过一段时间调理。原因：明确是生活事件（变化）引起了应激反应，如新的学习环境；挫折耐受力低；自我为中心；依赖性强；家庭教育不到位。
专家建议：做适应的主人，不做适应的奴隶；尽早认识到生活、学习中可能碰到的各种问题，认识到生活过程中总有失败；认识到自己的缺点与不足，设法改变自己的想法、态度与行为方式；建立良好的人际关系，锻炼自己与人交往的技能，把自己融合在欢乐与团结的学生群体当中；建立同情心，能设身处地地理解别人。
情绪类问题
案例 ：王某，15岁，女，青春活泼，平时总把日记本锁到抽屉里，好像有十分秘密的事情，父母觉得很奇怪，莫非孩子有什么秘密？有一天，他们撬开抽屉看了孩子的日记，被王某发现了，她情绪激动，质问父母怎么能偷看她的日记，当着父母的面把日记本撕了。其父母惊愕地站在那里，他们不明白孩子为什么连爸爸妈妈都不信任了。
案例分析：王某的气愤源于父母对“自我秘密“的侵犯，父母的愕然、惊讶是因为缺乏对青春期孩子心理特点的了解。
专家建议：家长应了解青春期孩子心理发展的特点：青春期的少男少女，其自主性和成人感是他们自我意识急剧发展时期的一个特点，也是其个性发展的转折点，如果不尊重他们或者生活上过分地照顾他们，就会使他们产生自卑、焦虑或敌对破坏的消极情绪，影响他们个性的健康发展；青少年自我意识虽有了飞速发展，但并不等于自然而然地就有了自我教育的能力，而要多与父母沟通，全面评价自己的行为，提高自我认识水平。
异往类问题
案例：M是初二的学生，男，班长，学习成绩也不错，老师同学都喜欢他。可是，到了初二下学期，出现了意想不到的状况。有一次，M组织同学排练节目，和擅长唱歌的女同学K接触较多，两个人成了无话不说的好朋友，同学们开始拿他们开玩笑。不久，班主任老师也用异样的眼光看他们，还批评了他们。不容他们两个人解释，并通知了双方的家长，家长也不容分说批评了他们，M和K都很委屈，M变得有话不愿和家人说，对老师也产生了很强的抵触情绪，上课故意顶撞老师，在老师的批评下干脆旷课。
案例分析：这个案例属于异往中的逆反心理偏差问题。造成M出现行为偏差的主要原因：其老师、家长不懂得青春期少年的心理发展特点，不能正确对待他们成长中出现的问题，处理不当，使矛盾激化；M仍处于半幼稚半成熟时期，容易产生固执偏见，逆反心理很强，以为对立与破坏是表现自己的坚强、勇敢，是英雄行为。
专家建议：理解他们，真诚地关心和帮助他们，青少年随着生理发展，渴望与异往，这种心理很正常。老师与家长应多引导而非限制；要多和他们沟通，了解他们的真实想法，不要无端猜疑；要善于发现和支持他们的正确行为，重新点燃他们自尊的火种。
自卑心理类问题
案例：Q是初一年级实验班学生，13岁，小学阶段学习成绩不错，是班上的佼佼者，上中学后家长和老师对其寄予很高的期望，她也很努力，但学习成绩仍然退到了班里30名后，敏感的她怀疑自己的学习能力，称自己是“一条被淹死的鱼”，产生自卑感，痛苦不安，影响睡眠。
案例分析：该学生属于焦虑自卑心理。主要是学习压力太大，对学习效率、健康发展造成影响。压力一：自我内部的压力。“我始终应该样样比别人好”， 是一种绝对化的非理性观念，是她问题的根源，当现实生活中出现比别人差的状况，且自己觉得已经尽力时，现实与认知无法协调，于是产生焦虑和自卑；压力二：来自外部的压力。家长和老师的期望值过高；压力三：学习环境的压力。实验班都非“等闲之辈”，竞争对手都很强。
专家建议：①缓解学习压力。从改变她的认知着手，帮助她从自我困扰中走出来，引导她领悟到“没有人能够样样都比别人好”，指导她正确面对成绩的起伏和人生竞争成败；② 重建自信。家长和老师降低期望值，转变教育理念，给予更多的理解、鼓励和支持；③形成合理的用脑习惯。学习效果的提高重在方法的改进，而不是无限制延长学习时间。
如何预防青少年常见的心理问题
家庭是青少年人性和理想最主要的培育场所之一。因此,家庭关爱对青少年的心理健康至关重要。缺少家庭关爱的儿童自尊心不强,心理不会健全，因为家庭关爱是自尊的第一个重要源泉。双亲和子女的关系对于儿童自尊的发展非常重要。
关键词：康复治疗学；教学质量；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0111-02
康复治疗学专业是一门理论与实践并重的专业，我校始终坚持以提高教学质量为中心，围绕“以现代康复医学理论与技术为核心，以中西医结合为特色，立足湖南，面向全国，以人为本、注重实践”的办学指导思想，注重学生德、智、体全面发展，取得了较好的成绩，笔者对2007～2010级康复治疗专业情况进行统计，现总结如下。
一、学生的实际知识与能力结构合理
1.专业知识结构改革。我校康复治疗专业知识结构经过四年的教学实践，基本上形成了以公共基础知识、医学基础知识及康复专业知识为主的三大知识结构模块。2007级、2008级两个年级学生公共课、专业基础课和专业课平均成绩在82分以上，同时，两个年级的平均成绩在80分以上的课程占总课程的比例均在65%以上。分析两个年级学生综合学习成绩表明，康复治疗专业学生具备了从事临床康复治疗必须的基本理论、基本知识和基本技能。为了适应行业及学科的发展，突出我校的办学特色，康复治疗专业在办学过程中在重视现代康复医学基础理论和技术学习的前提下把中医传统康复理论技术融入到现代康复医学体系中，注重学生中医传统康复理论及诊疗技术的学习，使学生即掌握了完整的现代康复治疗学理论与技术，又具备较为丰富的中医传统康复知识与手段。①我校在现代康复与传统康复知识结构的培养上比较合理，现代康复知识与传统康复知识的课时教学比例约4：1，传统康复教学内容主要以针灸推拿为主，即体现了以现代康复知识为主的教学模式，又充分发挥了中医药院校在传统康复教学上的优势。②在康复专业实践课学时安排上超过了1/3的比例，且康复专业配置了运动疗法教学实验室、作业疗法教学实验室及言语疗法教学实验室，真正做到了注重学生康复操作技能的培养。
2.学生基本理论与基本技能实际水平合格。2007～2010级学生理论考试合格率平均为98.3%，良好率平均为51.2%，优秀率平均为18.8%；2007～2009级操作技能考试合格率平均为97.9%，良好率平均为38.6%，优秀率平均为56%；实习前强化训练技能考核合格率100%。学生理论和操作技能过硬，受到了各实习单位的充分肯定。
二、素质培养
1.学生的素质结构符合培养要求。学生德、智、体、美全面发展，四年来，先后有52人获“三好学生标兵”，“三好学生”，“优秀学生干部”，“优秀团员”；43人获“奖学金”，其中6人获国家奖学金；共获得各类过级考证证书332项。国家大学英语四级考试通过率为64.7%；国家大学英语六级考试通过率为26.7%；学生国家计算机二级合格率为26.7%；其中07、08级获得保健按摩师证166人；公共营养师证、心理咨询师证书及其他证书42人次。
2.研究实践成果和校级以上竞赛奖励层出不穷。重视学生科技创新能力的培养，鼓励学生积极参加各种科技创新、创业计划大赛以及校园科技文化、科学研究、社会实践活动；四年来，学生申请湖南省大学生德育实践项目1项，湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目1项；2009级康复治疗班学生辛蔚所设计的“调节新型康复台阶机”已申请国家专利1项。参加校级竞赛获奖289人次，市级竞赛获奖8人次，省级竞赛获奖7人次，国家级竞赛获奖12人次。
3.注重学生思想道德、文化素质及心理素质培养。始终坚持“不断加强医学人文、道德和身心素养教育”的专业培养目标；我校深入贯彻党的教育方针，注重大学生的思想道德、文化素质的培养，加强了对大学生心理健康的教育。①加强政治思想教育。康复治疗专业学生总人数192人，其中党员28人，占14.6%；团员164人，占85.4%；入党积极分子153人，占79.7%。②学风淳朴，专业思想稳固。四年来年，先后有6人获得国家励志奖学金，37人获校级奖学金，18名学生获得“三好学生标兵”、“三好学生”荣誉称号。③加强对大学生心理健康的教育。我校把学生心理健康教育工作视为学生工作（尤其是学生素质教育）重要组成部分。一方面利用校报、橱窗、展板、校园网等大众媒体宣传普及心理健康常识，另一方面大力开展各种心理健康活动，极大的调动了学生学习心理知识的积极性，掌握了很多的心理保健常识。如通过开展“5·25心理健康文化周”系列活动，宣传普及心理知识；丰富心理健康网页，发挥网络咨询作用。④学生积极参加各种课外科技、文化及社会实践活动。课外实践活动方面：积极开展大二暑期临床见习活动；多次开展志愿者“爱心义诊进社区活动”，给社区的老人，残疾人送去了温暖；以湖南省大学生德育实践项目为依托，开展主题为“推动康复治疗在社区及基层的发展”社会调研活动等。积极参加各级各类课外科技活动：学校重视课外科技方面活动的开展，邀请省内专家开展学术讲座，如：《康复医学发展现状》、《康复医学与临床医学》、《脑卒中的康复》、《中风患者的传统康复方法》等；注重学生创新能力的培养，指导学生设计的“调节新型康复台阶机”已申请国家专利。四年来，获得长沙市第七届大学生科技创新创业大赛优胜奖，湖南中医药大学“长沙市按摩医院杯”推拿手法技能大赛团体（专业组）三等奖，“针拿手法技能大赛”获专业组三等奖，“心理健康知识竞赛”三等奖，校“社会调查报告比赛”二等奖等。丰富多彩的校园文化活动：积极参加迎新晚会、校运会、春季马路赛、篮球赛、禁毒宣传、亲近自然野营等各类活动。通过参加各种社会实践，课外科技及文化活动，使本专业学生的综合素质得到了全面提高。
三、毕业设计
为适应临床的需要，实现中西结合、能西会中的康复人才培养目标，我校改革了康复治疗专业毕业考核模式，以专业理论综合考试和康复基本技能考核相结合的考核模式代替以毕业设计、毕业论文和答辩的毕业模式；毕业考核包括临床技能考核和综合笔试两部分，其中综合笔试占40%，临床技能考核占60%。综合笔试由基本理论考核和病例分析组成，基本理论包括：康复评定学、PT含运动学、OT、言语疗法学、针灸学、推拿学；病例分析包括：内科病例1例，外伤科病例1例；临床技能考核分2站进行，第一考站（现代康复治疗技术考核）包括康复评定、PT、OT、言语等评定和治疗的技术，常规体格检查；第二考站（中医康复治疗技术）考核含针灸、推拿技术操作。注重“技能培养”，通过强化以“实验—开放实验室—创新课题—实习”为主线的实践教学环节，使学生把课本的理论知识融会贯通到临床实践中，并完善了实习管理制度，制定了适合康复治疗专业的实纲、实习计划、毕业考核实施细则，对毕业实习提出了明确的要求。实习前进行强化训练，考核通过后方可进行实习；实习结束进行毕业临床技能考核，合格后方可毕业。
本专业办学以培养“具备基础医学、临床医学的基本理论知识，掌握现代及传统康复治疗知识和技术，能在各类康复医疗机构从事康复治疗工作的应用型医学专业技术人才”为目标，经过四年不断采取措施，适时调整专业规划和培养计划，合理设置课程体系，强化学生外语能力、计算机能力和实践技能的培养，强化实验—实习—开放实验室—创新活动为主线的实践教学模式的建设，以适应专业发展和社会需求。近年来教学质量不断提高，本专业毕业生基础知识牢固、实践技能过硬、适应范围广。我们将在以后的教学中进一步深化教学改革，完善康复治疗学教学体系，以更好地满足社会对康复人才的需要。
参考文献：
[1]张效玮，曾玉.浅谈我国康复治疗学专业教育[J].中国医学创新，2010，7（4）：12-14.
[2]王芗斌，陈立典，陶静，等.康复医学本科实践教学的思路与方法探讨[J].中医药管理杂志，2007，15（12）：909-911.
【关键词】不想长大；成长恐惧；心理危机；直面
一、大学生的“彼得・潘”情结
彼得・潘（Peter Pan）是著名童话《小飞侠》中的人物，是一个满口长着珍珠般的乳牙，穿着一身用树浆和树叶做的衣服，永远快乐、健忘、不愿长大，也永远不会长大的小男孩。他永远生活在梦幻般的“永无乡”里，永远也不想长大。于是，心理学家称这种不愿意长大的情结为彼得・潘情结。现在，彼得・潘综合征是个流行的心理学名词，用来描述和形容在社会化过程中没有成熟的成人。
按理说，上了大学，算是成年人了。恐怕没有一个大学生会公开对别人说“我不想长大”。可是，在我们身边，确实有一些已是成年人的大学生却“不想长大”，他们表面上希望自己长大，内心却不想长大，这就是他们的心理现实。其表现如下：
一是眷恋过去，仍然在寻找童年的感觉。时下，不是有女大学生最喜欢用奶瓶形状的水壶喝水，或者直接就用奶瓶喝水吗？还有，很多女生用的手机套、手套、围巾、暖手宝、枕头等日常用品多以卡通人物为主题，不时地在自习室里演绎着“卡哇伊”。不管是“奶瓶族”，还是“卡通族”，盲目的追捧卡通人物以及追求表面化的东西，都折射了当代大学生一种不成熟的心态，说明了她们的心理过于“孩子化”。
二是不愿较真，不把自己的事当一回事。大学生进了大学，远离了父母，少了父母的叨唠，也没有了老师的监督，可以说是“我的青春我做主”，获得了前所未有的“解放”和“自由”。部分人甚至觉得，上不上课无所谓，少做一次实验和练习、缺交一次作业和报告也会无所谓，甚至连实习这样至关重要的实践教学环节也会觉得可有可无。上课时间，他或许会在寝室里呼呼睡大觉，或许会呆在网吧玩电游。在他那里，上课玩手机、逃课、逃会、逃活动成为了一种常态。那么，大学生成长，追求“个性解放”和“思想自由”，有没有错呢？没有错！但是，如果将追求“个性解放”视为不要人管教，将追求“思想自由”变成行为上的自由散漫，那他就误读了大学生活的本意，误读了大学生的成长，会变得过于自我中心，相当的自由散漫，随心所欲，以很不认真的态度对待大学生活。
三是责任担当不够，寻找借口逃避现实。上大学本来是求学读书、锻炼成材的大好时机，可是一些“不想长大”的同学却有点儿不敢挑战、不敢担当，放弃了很多宝贵的学习和锻炼机会。譬如，他会以对专业不感兴趣、老师讲课没味道、学习内容枯燥无味等作为逃学逃课的借口。当他大学毕业了，他会以找工作太难为托词，不肯离开学校和家庭，宁愿呆在学校或家里当“校漂族”、“啃老族”，也不愿意走向社会，去职场上闯荡一番。这种人在职场上吃不得苦耐不得劳，在人际交往中容易受挫，容易遭受团队的排斥，凡事格格不入，换工作如吃家常便饭，既随便又频繁。
总之，“不想长大”的学生，他们有成年人的身躯，却没有成年人的心思；他们有成长的要件，却缺少成长应有的历练；他们发生了成长的裂变，却没有修成成长的正果。这样的大学生似乎患上了一种 “彼得・潘综合征”，这其实是一种成熟障碍症。
二、大学生的成长恐惧：植根于“生之创伤”更源于主观臆造
其实，上大学并不只是为了“渡金”，拿到一纸文凭，大学生活有一个更为本质的目的，就是成长。然而，“不想长大”的学生却“害怕长大”，对自身的成长深怀恐惧感和忧虑感。如前所述，他们会经常抵制师长的教育要求、希望被人当作备受呵护的孩子、回避自身人生的现实问题、习惯于离群索居、个人言行特立独行、生活自理能力缺乏、学习工作怕苦怕累、做事不上心且总是拖延、害怕参与任何竞争，更为直观的生活方式就是女生床上喜欢堆满巴比娃娃，喜欢卡通饰物，男生桌子上摆着游戏机、卡通画册，书包里装着魔方玩具，等等。难怪辅导员老师亲切地昵称他们为“孩子们”，言下之意是这样的学生还没有长大。
常言道，人不怕长大就怕长不大。对于处于成长中的个体，“怕长不大”是一种正常担忧，而“不想长大”则是一种成长恐惧。兹有一则新闻可说明这一点。
有新闻报道称，前几年，某校大学生在长春市街头拍摄毕业短片，片中的一名大四女生，衣着单薄，戴着白色面具，身上绑着红色绳子。据她所说，这样的打扮主要是想展示一个即将毕业的大学生对未来生活的迷茫和恐惧。该女生认为，离开学校后就要戴着面具做人，在身上捆满绳子，意味着步入社会后将面临种种束缚，不能再像以前那样自由自在地生活。在场的男生也表示，当他一想到要进入勾心斗角的职场，就觉得心里发颤。不难发现，大学生头戴白色面具、身缠红色绳子玩自拍，诠释的是她们的毕业恐惧――把毕业离校、走向未来社会当成了一件可怕的事情，这在一定程度上反映了这些大学生的成长恐惧。
从心理学上讲，恐惧是人在面临或预测到危险或威胁时的一种应激状态，它是一种本能的、强烈的情绪反应，不管是人还是动物都存在。从这个意义上讲，恐惧是与生俱来的。美国心理学家詹姆士（William James）说过，人在出生之时即有恐惧、愤怒、爱、恨。这四种基本情感中，首当其冲的是恐惧。奥地利精神分析治疗师弗洛伊德（Sigmond Freud）和兰克（Otto Rank）也认为，出生是一个创伤性事件，其中充满了恐惧的体验，称作“生之创伤”。个体自出生之后，在成长过程中所遭遇的危险以及体验到的恐惧，只是对“生之创伤”这个原型经验的复制，即个体就像是在再次经验“生之创伤”的恐惧一样。并且，这种恐惧伴随人的出生进入了世界，与人的一生如影随形。
究其根源，大学生的这种成长恐惧不仅源自植根于人性的“生之创伤”所带来的不安全感，更主要来源于他们对未来社会或陌生世界的主观构建。因为在未步入社会或走上工作岗位前，他们内心就堆积了种种对社会生活的消极看法或者主观臆造，所以才会感到恐惧。可以说，不安全感和主观臆造是许多心理问题的根底，从这个意义上讲，“不想长大”实际上是一种成长的心理翳障。
三、大学生的成长心理危机：是发展性危机也是成长的契机
大学生因成长恐惧所引发的重大心理变化是心理危机，它是当大学生面临突然或重大学习生活逆遇，自己却无力应对或应对无效时所出现的心理失衡状态。如大学生遇到大学英语或计算机等级考试未过关、竞选干部失败、深爱的恋人分手等重大挫折，心理就会出现严重的不平衡，这就是心理危机。美国心理学家布拉默（Brammer）根据危机的来源将个体心理危机划分为三种形式：发展性危机、境遇性危机和生存性危机。就大学生的“不想长大”而言，不仅是一种恐惧反应，更是一种心理危机，它属于布拉默所说的发展性危机，即大学生在正常成长过程中，由于急剧的变化或转变所导致的一种异常反应。
事实上，大学生在成长转变、过渡的阶段所遇到的很多问题都是前所未有的，而且多半与个人的发展有关。比如，大学生第一次被别人追求，当她看到第一封情书的时候慌乱得不知道怎么办好，又不敢对任何人说，出现适应不良。又如，有的大学生毕业去求职应聘，遭受一次次挫折与失败。不难想象，在这种情况下，他的心情会是何等的沮丧，心灰意冷，甚至不想再去找工作了。几乎所有的大学生都会遭遇成长中的诸如此类问题――新生入学不适应、求学目标缺失、不喜欢所学专业、学业适应困难、恋爱与性心理问题、人际交往困难、考试挂科、毕业论文没通过、不能正常毕业、找不到合适的工作等，这些问题都可能导致发展性危机。
粗看起来，心理危机好象很可怕，其实它具有两面性：即危险和机遇。如果大学生面对自身的成长感到十分困惑和极端恐惧，那么势必会引发严重的心理危机，有可能导致精神崩溃或抑郁自杀，这种危机就是危险。在高校不乏这方面的事例，比如有的大学毕业生因找不到理想工作，或者情场失意，或者毕业论文通不过而出现自杀，这就是危机的危险性表现。如果他在危机中学会新的应对技巧，学会更加多维地认识自我，更加理性地看待他人，更加全面地认识社会，就可能从挫败的阴影中走出来，重新求得心理平衡，有如凤凰涅磐获得重生或新生，这种危机就是一种机遇或转折点。正如美国心理学家罗伯特・凯根（Robert Kegan）所说，人生活在平衡与失衡的循环状态里，是失衡（而不是平衡）使人成长。每一个失衡都是一个危机，这一危机既给人提供逃避的理由，又是促使人成长的契机。进一步说，在大学生身上，成长恐惧不仅是发展性心理危机，也是成长契机。这种心理危机就如同成长的催化剂一样，能够促使他们从危机中获得进一步的心理成长。因此，大学生的成长不失为一场不断面对恐惧的冒险。
四、大学生成长的理性取向：直面生活而不是逃避现实
大学生成长往往与恐惧深切相关。他们的成长，可以说是一个遭遇恐惧、突破恐惧进而化解心理危机的过程。面对和应对恐惧，通常有两种选择：逃避与直面。逃避或直面，是不同的生活态度，也是不同的行动方式。选择什么样的态度和方式去对付恐惧，结果自然会大不同。
换一句话说，大学生活的开始，就是大学生选择的开始。他们面对成长的恐惧，或选择逃避或选择直面，两者互动，或损或成，渐渐塑造了弗兰克尔（Viktor E.Frankl）所说的“我之为我”。而“我之为我”的生活过程中，必然在被自己所做出的选择塑造着，必然会遭遇和即将遭遇各种各样的恐惧：外在的、内在的、意识的和潜意识的。在恐惧里成长，免不了暂时的逃避，而对成长的态度和方式理性的取向却是直面。尤其是面临或陷入病理性的成长恐惧的时候，他们需要学习的就是直面的态度和方式。
我国有一则寓言故事，叫做“黔驴技穷”，它很能说明这一点。故事告诉我们，恐惧是人生不可避免的事，陌生的事物尤其让人感到惧怕。当人惧怕某一陌生的对象，往往会把它想象得异常巨大而可怖。就像寓言中的老虎遇到驴子，要经历一个把陌生对象“巨大化”的心理过程。“不想长大”的学生同样如此，他也会把现实生活中觉得恐惧的对象想象得非常巨大和不可战胜。与此相对，他又会把自己看得十分渺小、无法匹敌。从恐惧发生来讲，把陌生对象“巨大化”是作出逃避的心理前奏。虽然逃避不失为一种心理防御手段，但是往往只能收到一时之效，就像一个人遇到烦恼去买酒求醉，从而把烦恼“忘掉”一样。但是，烦恼的根子还在那里，会在日后引发更严重的心理危机。一味地逃避，只能是于事无补、于己无利。
直面的态度与方式却能让人对陌生对象获得真实的看法。当陌生对象变得熟悉，他就不再那么可怕，也不再控制自己，不再使自己一味逃避。更为重要的是，面对陌生而害怕的对象，需要一次次尝试着直面它们。先与惧怕的对象保持一点儿距离，一步挨着一步，循序渐进地接近它。这样，就会越来越适应所害怕的处境或遭遇。“黔驴技穷”寓言中的老虎就是这样，起先由于不熟悉驴子而害怕，因为害怕而逃避。虽然逃避了几次，但它还是回来了，并没有一逃了之。试想，假如老虎逃开之后，从此躲藏起来，不再露面，那么它对驴子的惧怕可能就是永远的。但勇敢的老虎回来了，一次次尝试把自己暴露在陌生而害怕的驴子面前，让自己渐渐熟悉陌生的驴子，也让自己的恐惧在此过程中逐渐消退和减少。这个过程，就是直面的过程。同样的道理，大学生需要直面现实生活，才有可能走出依赖、等待和幻想的心理陷阱，把陌生的对象变为熟悉的事物，把恐惧变为安全，这是走出“彼得・潘综合征”惟一的途径，也是消除“不想长大”障蔽、获得心理成长的不二选择。
总而言之，虽然在大学生的生活中，成长的恐惧似乎是不可或缺的，因为恐惧让他们学会逃避，逃避使他们得以生存，但是过度的恐惧又可能导致他们过度的逃避，从而破坏他们的生存能力，甚至导致他们的毁灭。这个看似悖论的性质里有一个秘密，就是逃避的“度”。这个度也反映他们对大学生活本质的理解或把握。正确的理解是，大学生既需要合理的恐惧和适当的逃避才能得以生存，又需要直面和突破不合理的恐惧才能得以成长。
参考文献
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[2] 王学富.成长是一场不断面对恐惧的冒险[EB/OL].壹心理网，http：///info/13644/，2014-4-25.
[3] 李金林，申玮，陈晶妍.高校大学生心理危机中的自我成长研究[J].思想政治教育研究，2007（4）.
[4] 丁菊，王传.Kidult――值得关注的成人孩童化现象[J].中国青年研究，2010（8）.
通过这些活动提高了科普队伍的素质，保证科普教育的质量，所以把弘扬科学精神，倡导科学方法已经纳入到社区工作中，以科学健康的生活方式推进社区建设工作的顺利进行。以下是为大家整理的社区科普活动工作汇报资料，提供参考，欢迎你的阅读。
社区科普活动工作汇报一
按照xx亭街科协的统一工作安排，xx社区20xx年科技活动周在街道科协的重视和领导下，开展了贴近群众、贴近实际、贴近生活的活动，加大了科普宣传力度，扩大了科普工作的社会影响力，取得了良好的成效。现将我社区20xx年科技活动周活动小结如下：
今年社区科技活动周的主题是：“携手建设创新型国家”。活动内容主要有三项：
一是科普宣传阵地，即以社区健身广场为中心，组织开展20xx年科技活动周展览。
二是科普咨询活动，组织社区医疗卫生中心等单位的专家和医生举办科普知识讲座，在社区广场向群众开展科普义诊和科普咨询。
三是在青少年中开展科普学习读书活动，从小培养青少年的科普意识。
一、周密组织，重点突出，“科普宣传阵地”成为一道亮丽的风景。
为做好20xx年科技活动周科普宣传工作，扩大科技活动周的社会影响力。为组织好社区20xx年科技活动周活动。成立了社区20xx年科技活动周活动协调领导小组，开展此项活动。
为使20xx年社区科技活动周活动有声势、有特色、有实效，在深入调查研究的基础上，制定了详实的活动方案，进行了周密的组织。制定了社区20xx年科技活动周活动安排，为把各项工作落到实处，全体人员休息时间都没有休息制作展牌，做到分解任务到人，指标到人。5月17日至5月23日，在社区广场组织开展科技活动周活动。利用科普展板挂图的形式，集中宣传武汉经济、社会、资源、环境全面协调可持续发展战略，围绕“节约能源资源、保护生态环境、保障安全健康”的工作主题，开展科普活动。
针对公众生产生活中的`实际需求，倡导“以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻”的社会风尚，倡导建设资源节约型、环境友好型社会，形成科学、文明、健康的生活方式和工作方式。要以“共建和谐社会，构筑绿色家园”和“环保家装，绿色家园”为主题分别开展植物和家装科普活动，努力促进我区绿色社会建设。以“和谐硚口，健康社区”为主题开展健康科普活动，大力提高全民健康水平。开展“预防疾病，科学生活”和“节约能源”的科普成果，反警示教育展，尤其是关于健康方面的成果展，特别引人注目，路过的行人和青少年学生纷纷驻足观看。
据不完全统计，参加观看科普展的群众达到1000多人次，“科普宣传阵地”成为我社区20xx年全国科技活动周活动的一道亮丽的风景线。
二、科普讲座、科技咨询、专家义诊将xx社区全国科技活动周活动推向。
社区卫生服务中心的专家和医生在社区举办了科普知识讲座，结合“预防疾病，科学生活”活动，向社区居民开展科普义诊和科普咨询，并免费向群众发放了预防疾病的相关宣传资料。开展以“节约能源”为主题的科普知识进社区宣传活动，围绕资源节约型环境友好型社会建设的意义，重点宣传实施节能减排科技行动。以“节能降耗，安全生产”为主题开展科普进企业活动，结合产业发展重点，积极宣传普及节能降耗减排和清洁生产等方面的科学技术知识，推动建筑、交通等重点行业、重点领域的节能降耗和污染减排科普行动，利用社区科普站以科普讲座和座谈的形式，分别举办了保健知识、真假药品、食品鉴别等各种内容的学习，举办了《健康快车》、《身边科学》等主题的科普展览。通过科普宣传、咨询、讲座、展览等方式，在社区、学校宣传科学、文明、健康的生活观念，传播科学的健康知识，营造热爱健康，关心健康、了解健康、依靠科学达到健康目的的良好氛围，提高社区居民生活质量。
在本次活动中，除开展各类科普宣传活动外，还组织在社区举办了以“预防、认识、关爱”为主题的预防爱滋病科普知识宣传讲座。社区卫生服务中心的科技人员分别采用科普展览、宣传挂图等形式，在社区宣传传播节约资源、保护环境、使用清洁能源、安全生产等宣传。
三、在青少年中开展科普学习读书活动，从小培养青少年的科普意识。
开展社区科普读书活动，科技活动周期间，组织社区青少年、辖区学校开展读一本科普书，学一本科技小常识，做一件科技小论文活动，有800余人参加了读书活动，极大地激发了孩子探究科学的精神。从小培养青少年的科普意识。
20xx年社区科技活动周宣传活动，开展了广播宣传，张贴标语、口号10条，共组织各类科普讲座2场，布置科普墙报1期，巡回展览图板10块，参加活动的科技工作者、科普志愿者24人，参加读书活动800余人，受益群众千余人。本次科技活动周活动，无论是组织程度、活动内容、群众参与面还是舆论宣传效果，都取得了较好的成效。
一方面充分调动和发挥了社会各界力量参与科普工作的积极性和责任感，使科普工作大家搞的理念初步形成，有力地促进了广大群众科技素质的提高。
另一方面通过与宣传、卫生、环保、等部门共同配合，为今后科普工作的广泛深入开展，形成全社会讲科学、学科学、用科学的良好氛围起到了积极的推动作用。通过这次活动，有效地营造了深入贯彻实施《全民科学素质计划行动纲要》的良好氛围，引起了社会各界对科普工作更加广泛、深入的关注，为开创基层科普工作新局面注入了新的活力和生机。
社区科普活动工作汇报二
一、领导重视，加大投入，营造良好的科普宣教氛围。
经过多年来的科普宣传教育，尊重知识，尊重人才，尊重科学在街道上下已蔚然成风，成为大家的共识。为了加强科普宣教工作的力度，提高宣传教育的效果，进一步推进科普宣教的广度和深度。街道专门成立了由分管领导全面负责，科室科长主要负责的科普宣教工作领导小组，经常召开领导小组工作会议，布置落实科普宣教工作，定期召集各社工站分管科普工作的干部研讨科普宣教的新思路、新方法，形成一套切实可行、操作性强的奖励制度，大大提高了科普宣教工作的实效。
二、抓好科普干部和科普志愿者的业务培训
科普工作是一个广义的概念，与人们日常生活工作密不可分，科普内容涉猎范围广，内容丰富复杂，而我们的科普干部和科普志愿者不可能样样精通，抓好这支队伍的建设，落实培训工作，直接关系到街道科技教育质量。因此街道邀请有关专家、学者和科协的老师作科普知识讲座，对街道科普干部和科普志愿者开展系列科普讲座，这些讲座有效地提高了科普干部和科普志愿者的科普知识水平和科普辅导能力。这些科普干部和科普志愿者在街道内广泛组织开展科技活动，在培养居民科学素养和创新精神，提高实践能力方面起了很大的推动作用。
三、积极探索，开展丰富多彩的科普活动
科普宣教工作贵在坚持，一年来通过街道，社区，学校多方联动的方式开展了许多丰富多彩，为广大居民喜闻乐见的科普宣教工作
1、文体活动。“全民健身、重在参与”。我们充分利用小区内各类文化资源，先后举办了篮球比赛，全民健身操舞比赛“在欢乐中参与，在比赛中提高”这是居民们的共同心声。丰富多彩的文体活动赢得了居民群众的普遍好评。
2、读书活动。20xx年是社区大力开展“科普知识进社区”的一年，“科技以人为本，全面建设小康”是我们开展社区科普工作的主题内容。街道举办了“《要做就做最好的》读书交流活动”“《青少年保护条例》”知识答题活动，消防知识等活动。在参与中，居民们深深感受到：“读书让我更快乐”。
3、服务居民，开展各类健康教育讲座。在今年8月上旬，街道专门邀请了国家二级心理咨询师为青少年举行心理碰碰车活动，通过活动，教会青少年如何科学的缓解各类矛盾与压力。在学生开学之前，我们又举办了“青少年如何制定学习奋斗目标”的科普讲座，让学生充分了解自身的学习目标，以一个积极的心态去参与学习。与此同时，我社区结合社区群众的不同需求，举办了“中老年人健康教育知识讲座”，“养生知识讲座”和“计生知识讲座”等，为普及健康知识打下了良好的基础。
4、营造宣传氛围开展科普活动科普宣传。做好科普宣传资料的发放工作，每月按时发放社区科普报、科普杂志，以及上级部门下发的有关科普材料。在今年全国科普日期间，街道举行了广泛的科普宣传活动并专题搞了一次科普板报评比，各居委热情参与。街道经常组织居民开展体质测量活动，充分发动社区居民从现在做起，从身边做起，从自己做起，革除陋习，追求健康的生活方式，增强居民科普意识。
5、充分利用信息资源，增大信息接收面。为了更好地做好社区科普工作，街道本着“立足社区、突出特色”这一服务宗旨，开放了社区信息苑。我们将市民学校、老年大学、家长学校、人口学校和青少年辅导站等相关教育培训知识有机地融合起来，逐步形成社区居民教育网络，实现教育资源共享。居民们通过信息苑的网络，学习养生保健、生活百科、计算机等知识。居民们高兴地说，“在社区这所大学里，我们真正做到了活到老、学到老，感谢社区让我们的生活变得更加充实和幸福。”
6、争优创先活动。为了不断提高社区居民的整体素质，，我们在社区大力开展“科普知识进楼栋”活动，“科普板报评比”活动。通过此类“倡导科学生活、创建文明社区”活动，使居民的科学文化素质和社区面貌有了较大改观，学科学、用科学、爱科学、信科学的热情普遍高涨，社区科学氛围浓厚，文明向上的社会风气基本形成，现在街道治安良好、无一起民族分裂、非法宗教和重大封建迷信活动的发生。目前，我街道正积极申请创建区级科普街道。代表着科学、文明、健康向上的科普活动，让各族居民充分感受到生活的乐趣和美好，为使我们的明天更美好，让科普之光永远照耀我们生活的社区。
四、20xx年大致工作思路
为实现科普工作应与街道各项工作发展相一致，以创建学习型、健康型、科学型社区作为载体，实现好社区全体成员五方面素质教育，重点突出科学文化素质的教育，继续深化创建工作，在科普居委全覆盖的基础上，继续加大科普宣传力度，巩固科普街道创建标准并以此为准绳，不断完善科普教育成果。
社区科普活动工作汇报三
随着城市化进程的加速，城市人口增长的同时，人口素质的提高，以往的科普手段已经难以奏效，科普的切入点选择也更为困难。当今社会的出现乃至社会功能的日益完善，为提高居民精神生活质量、身体素质、精神素质、思想道德和科学文化素质等因素，恰恰就是社区居民对科普的需求，然而科普工作也是新时期精神文明建设的需要，所以幸福永安社区加大了对社区工作力度，成立了科普教育工作组织机构，制定出工作制度、计划和“科教进社区”活动实施方案，重点宣传科普教育，不失时机的把“科教进社区”宣传贯彻到每项工作中，从而达到提高居民的科学知识水平，形成在社区学科学、讲科学、用科学的良好氛围。
2月8日下午4.00在幸福永安电教室挤满了本辖区的中小学生100多人，在这里正在举办学生观看交通安全光碟宣传片。在活动中，学生们相继观看了《珍爱生命安全出行》、《摩托车启示录》二部宣传片。通过观看交安全宣传片，提高了学生们的交通安全意识，做到了让交通法规进入家庭、学校，为预防和减少道路交通事故营造良好的舆论氛围。下午5.00在幸福永安社区电教室举办小学生诗歌朗诵比赛活动，来参加的小学生有50多个，在活动中分别有8名学生获奖，并为获奖学生发了奖品，通过这次活动激发了孩子的表现欲望，丰富了孩子们假期的业余生活。
为了帮助中老年人度过一个幸福美好晚年生活，2月24日，昆仑街道社区中心举办了“中老年人保健知识”主要内容是在更年期是每个人都要经历的一段时期，人在更年期身体和心理都会发生一系列的变化，容易发生更年期综合症，了解更年期的知识，可以使大家有针对地克服更年期综合症。在更年期的中老年朋友要建立良好的生活习惯，每天生活要有规律，在参加适当的体育活动的同时要有适当的脑力活动;对待生活要积极乐观，控制自己的情绪，不要发怒，不要让忧愁走进自己的生活;建立自己的社交圈子，多和朋友进行交流，分享快乐，排解孤独;协调好家庭生活，减少不良因素的刺激;对更年期明显的身体、心理不适要及早到医院请医生指导用药物治疗。
4月4日，昆仑路街道幸福永安社区全体工作人员在办公室举办了“心理健康有奖知识答卷”，12名社区工作人员参加了此次活动。此次心理健康知识答卷的主要目的是为了在社区普及心理健康知识，提高社区工作人员的心理健康水平。
为了进一步推动昆仑街道幸福永安社区心理健康教育科学知识，提高社区工作人员与居民的整体素质，提高生活质量。5月24日，幸福永安社区组织辖区居民18人参加了昆仑街道“欢乐心情构建和谐”知识抢答赛。在这次活动中，幸福永安社区荣获了三等奖的好成绩，通过这次活动，使居民了解了心理健康方面的有关知识。
