时间：2022-05-10 22:18:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学竞赛，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
每年举行一次的奥林匹克学科竞赛是一项由中学生参加的国际性智力竞赛活动,竞赛活动内容包括自然科学若干基础学科。虽然奥林匹克竞赛的历史不久远,但是它的积极作用是非常明显的,化学竞赛的主要目的是激发学生对科学的兴趣,通过竞赛使学生在学习的过程中形成各方面的能力,化学竞赛的学习过程就是学生思维能力得到培养的一个过程.化学竞赛活动在我国的开展也有20余年的历史,在这期间,化学竞赛对于化学方面的教学事业起到了促进的作用,然而,随之而来的异议也很强烈,在我国素质教育推行的今天,对于化学竞赛给高中生思维能力培养的影响需要深入了解,以期为国家培养所需要的人才。
一、高中生化学思维能力的现状
随着科技以及经济的迅猛发展,国家需要更多的创新型人才,对学生的教育是实现这一目标的有效途径,但是,现行的高中化学教学课堂所教育出来的学生普遍存在这样一些现象,学生缺乏个性,在学习方面缺乏主动性,做题手法和技巧大同小异;新知识与旧知识脱节,掌握的是零散的知识点,在新知识的学习过程中,不能及时地联想到之前所学知识;学生的思维缺乏创造性,墨守陈规,思维活动缺少创造精神和创造意识等。
二、高中化学竞赛的特点及作用
高中的化学竞赛是一项普及科学知识,激发青少年对科学产生兴趣的课外活动,它促进了化学日常教学形式、教学内容以及教学目的的改革,探索了选拔科学人才的途径,高中化学竞赛的特点主要有如下几个方面:首先,高中化学竞赛采用层层淘汰、优中选优的竞赛选拔制度;其次,考察应试者的心态;最后,化学竞赛考察应试者的灵活性、整体性及创造性等思维能力,而化学思维能力是指学生在化学学习过程中的所具备的能力,主要包括:观察能力、思维能力、创造能力以及实验操作能力等。化学竞赛的整个过程就是培养高中生化学思维能力的过程,就是引导学生对物质及其性质进行分析、综合、理解、归纳,从而得出相关的化学原理的过程,学生的化学思维能力是在思考过程中培养和提高的,而学生的思考过程必须由学生自身发挥主观能动性,这样才能达到培养学生思维能力的目的.
三、化学竞赛对高中生化学思维能力培养的影响分析
1.化学竞赛对高中生学习化学积极性的影响
在化学竞赛教学过程中,化学教师可以利用物质在化学方面的特性来精心设计问题,激发学生的兴趣和学习积极性,营造良好的学习氛围。例如:在学习磷元素时,化学教师可以讲述“鬼火”的故事,让学生置身于故事情境中,再进一步揭开“鬼火”就是磷的燃烧现象,因为磷元素存在于动物的骨骼和牙齿中,尸体在腐烂的过程中会发生复杂的化学变化,并释放出能够自燃的PH3气体,PH3燃烧时会出现暗淡的蓝绿色火焰,同时,还有更加活泼的自燃性气体P2H4生成;当然,在学习三碘化氮时,教师可以在教室门口洒上少量干燥的三碘化氮小颗粒,当学生进入教室时,干燥的三碘化氮会发出“噗噗”的声响,学生往往会吓一跳,同时也会觉得非常有趣。这些由有趣的现象导出化学的相关知识,可以激发学生的学习积极性。
2.对高中生的学习动机、压力及心理的影响
学生的学习动机会影响学生的学习态度、学习效率、学习能力和综合素质,而学生参加化学竞赛的主要动机有如下几个方面,首先,学生对化学的热爱和兴趣驱导,并且在学习的过程中学有余力;其次,为高考生保送名校铺好敲门砖;最后,有些学生单纯地喜欢化学方面的科学研究。而对化学的热爱和喜欢化学科研的学生占多数,所以学生的发展较为全面,而且参赛动机也正确,所以,化学奥赛对高中生掌握化学知识有很大的帮助。而且,从整体来看,学生并不认为化学竞赛会加大他们的学习压力和学习负担,也不认为会降低他们的健康水平,当然,竞赛需要较好的心理素质,每一场竞赛都是对参赛学生知识和能力的考察,也是对其心理素质的考验,所以,化学竞赛的教学中会注重学生心理素质的培养。
3.竞赛对学生思维以及学习能力的影响
化学竞赛并不是简单地培养学生解题能力,而是培养学生的发散性思维,抓住题目精髓,寻找题目之间的联系和区别,培养和发展学生思维的深刻性和独创性,当然,学生在化学竞赛的过程中对化学知识的深入学习,知识总量和学习解题能力都会相应地增强,这对学生的成长之路起到了至关重要的作用。
4.对学生综合发展的影响
关键词：高中化学；动态生成教学；对策
化学是高中教学中的重要学科，随着新课改的深入，传统的高中化学教学模式已经不能适应当前新课改的需要，高中化学动态生成教学对构建新的化学教学形式、加强学生学习欲望、培养学生自主学习能力和创新能力以及提升了高中化学教学的效果等有着积极的意义，但由于当前部分高中化学教师对于高中化学动态生成教学的理解程度不够，致使高中化学动态生成教学的应用还存在一些问题。
1高中化学动态生成教学中存在的问题
1．1对教学过程的认识不足：在传统的教学观念中，教师是教学的主体，学生只能被动的接收知识，这不符合以学生为本的教学理念，降低了学生学习的主观能动性，制约了学生的创新思维，教师往往过于注重自己的权威，想当然的只是注重教学资料对教学的作用，从而忽视了课堂上一些生成资源。当前许多的化学教师对于课堂上学生提出的质疑采取课下延伸的方式进行讲解，这种方式是不正确的，教师只有在课堂上及时满足学生的需要才能够让学生有着更多的收获，如不及时解决，教师往往不能够发挥出动态生成型资源的功效，致使学生不能及时的获得对知识的理解和掌握，长此以往，学生就会失去对一些问题的求知欲望和学习热情，致使学生对化学学科的学习失去兴趣，从而影响到整个高中化学的教学效果。
1．2动态生成流于形式：在教育体制改革的过程中，丰富教学形式是改革的重要内容之一，但当前仍有许多化学教师在形式的改革方面认识不到位，致使动态生成教学流于形式，失去了具体的教学作用。许多教师在课堂上过于注重活跃课堂的气氛，却忽略了动态生成教学的目的，在化学教学当中，应用动态生成教学能够活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣，这对提升学生学习化学的主观能动性有着重要的作用，但有的教师过于注重动态生成的形式，把动态生成教学当成是一种教学任务来完成，而忽略了其具体的教学效果，例如有的学校将多媒体教学作为一种明文规定，这就使得教师对多媒体形成了一种依赖，每逢化学课必使用多媒体，这种做法是不科学的、不合理的，只是将高中化学动态教学进行简单的流程式操作，过于流于形式，致使达不到应有的教学效果［1］。
1．3教学问题设计不合理：提问是高中化学动态生成教学中的重要环节，课堂上教师精心设计的提问能够引发学生思考，引导学生利用所学的化学知识来解决教师提出的问题，但当前许多高总化学教师所设计的问题存在不合理的现象，这有可能会导致学生根本不知道问题中所包含的化学知识在什么地方，甚至会引导错误的方向，这主要表现在两个方面：①提出的问题数量过多：许多高中教师在课堂上提出的问题数量过多，而主要讲解知识的时间过少，这种设计问题的方式是不合理的；②设计问题难度过深：有的高中化学教师对自己学生的能力不了解，以至于提出的化学问题晦涩难懂，甚至超出了高中化学知识的范围，一旦教师不能够及时的进行引导，会导致学生难以理解问题，对学生的自信心形成打击。
2解决对策
2．1更新教学观念：①课程资源观念：教师应当对课程资源深度和广度有一个正确的认识，在高中化学动态生成教学的过程中，教师应当将自身的教学方式以及教学智慧与教材、教参等有机的结合在一起，这样才能有效的实现课程上的生成，从而使整个课堂充满活力，教师应当根据学生的实际情况设计个性化教学课程；②教学过程观念：“老师教，学生学”是传统的教学观念，这种观念不能充分发挥学生的主观能动性，新课程标准注重的是师生之间的互动过程，强调的是以学生为主体的动态生成教学，因此在教学的过程中教师应当充分考虑学生自身的想法，加强与学生的交流，要以学生为主体，加强师生间、生生间的互动，这种化学教学方式才是与高中化学动态生成教学理念相契合的，例如在教学的过程中增加一些有趣的游戏辅助教学等；③教学价值观：教师应当以培养当代优秀的化学人才为主要目标，而不应该只是注重应试教育的结果，在高中动态生成教学中，教师应当将具体的教学价值定位于让学生学会知识、学会用知识，鼓励学生不断创新、发展个性，使其创新能力尽情发挥，例如组织化学知识应用竞赛、化学现象新发现竞赛等。
2．2教学中的弹性设计：在高中化学动态生成教学中，教师应当注重教学资源的生成，要将生成把握在一定范围内，要在一定范围内实现弹性设计，实现高中化学课程能够随着课堂的变化进行一定的调整，不断总结高中化学动态生成教学的经验，实现弹性设计。例如：在进行同分异构现象知识点讲解的过程中，教师可以设置正丁烷和异丁烷的对比学习，通过二者之间的对比让学生充分了解同分异构的规律和特征。结论：综上所述，高中化学动态生成教学能够提升学生学习化学的积极性，有利于学生掌握化学知识，对提升高中化学的教学效果有着重要的作用，针对当前高中化学动态生成教学中存在的问题，高中化学教师应当积极反思，采取有效措施深化高中化学动态生成教学的课堂应用。
作者:杨辉振 单位:贵港市高级中学
参考文献:
[关键词]高中化学 学习兴趣 培养 自主学习
中图分类号：TP14 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）30-0228-01
引言
高中化学课程的学习需要初中化学的基础知识和理性思维，升入高中后发现，高中化学与初中化学之间有着一定联系，但存在着巨大的差异，知识点不再是简单的概念，需要思考原理才能真正掌握，知识结构体系涉及的点和面越来越宽、越来越细，很容易对高中化学造成抵触心理。所以，学习化学还需要另一个支撑――学习兴趣。
一、高中化学学习的特点
学习初中化学时，主要掌握的化学知识点是基础性的，简单易懂，难点比较少；学习高中化学时，很多知识点是原理性的，需要多个简单知识点组成，由于没有直观的具体的印象，很多知识点即便是记住了，也存在很多误区、不易理解。在高中各个学科知识点中，数学、物理、化学是典型的理科学科，特点是知识点丰富、细化，需要理性思维、灵活运用。
作为一个高中生，我在学习高中化学的时候发现，高中化学课本内讲授的知识点自学有一定难度，很多知识点虽然初中涉及到了，但是高中化学知识点更重视探究原理、细化环节，由于很多基础知识在初中已经讲过，考虑到课时安排，教师不会再重复，这就需要我们自己主动学习、提前预习功课、课后及时复习，将自己学过的知识点与待学的知识点联系在一起；另外，在学习高中化学时，意识到高中化学不是简单的概念，死记硬背不再适应这种学习环境，更多的是要进行理解、探究。
当学习难度增加时，很多同学就感到学习吃力，这时候学习兴趣就成了救命稻草，学习兴趣能够让学生主动学习，即便是在错误频发的状况下，也愿意主动改错、探索错因，心理负担减轻。
总的来说，高中化学学习不再是简单的概念学习，在学习过程中除了需要学生主动思考，还要求学生在兴趣的引导下建立一定的思维模式和理论框架。
二、学习化学兴趣的培养
1、明确的学习目的才是产生学习兴趣的基础
考上理想的大学找份好工作并不是学习的目的，只是学习产生的良好效果。作为高中生我们应该理解学习的真正目的是掌握知识、丰富个人涵养，通过学习使自己向理想中的“自己”靠拢，最大限度地实现自己的人生价值。只要有了明确的学习目的，才能在化学的学习中找到兴趣。
2、利用好奇心，产生求知欲
好奇心是激励人类社会不断创新发展的重要因素，求知欲是如今很多同学都缺少的宝贵精神。缺少了好奇心和求知欲的学习就是“被学习”、应试学习，这种学习方式就不会有好的结果。好奇心就是引导我们产生求知欲的重要工具，在好奇心的作用下进行探究式学习，主动参与学习的全过程，利用求知欲产生学习兴趣。比如，作为女生喜欢照镜子，我从小就对镜子产生了浓厚的好奇心，在学习了有机化学的“银镜反应”后，我终于知道镜子是怎么制造的了，因而对“银镜反应”这个知识点记得很牢固。当然，出于成本的考虑，近年来又出现了“铝镜”，它是在玻璃上用蒸腾的方法镀上一层极薄的铝而做成的！
3、把课堂主动权交给学生，让我们成为课堂主体
我们接触过的课堂学习方式中，主要是老师在课堂上进行授课，我们跟随老师的思路积极思考、做笔记，这种学习方式虽然是我们一直接触的，但是对于我们来说，由于同学之间的差异很大，很多同学能够快速接收老师的信息，能跟上课堂进度，但是也有同学理解力与老师有偏差，跟不上老师的节奏，然后造成脱节、走神、落课的情况。老师可以考虑让我们自己主动学习，给我们独立思考的机会。比如，利用课堂小组、竞赛的形式，同学之间通过小组学习主动掌握知识，用自己的思维方式学习知识，让我们成为课堂的主体。
4、在教的引导下进行课前预习、课后复习
课前预习、课后复习的重要性，虽然老师反复强调，但是我们并不知道预习和复习该如何下手，很多同学没有自主学习的习惯，因而对预习和复习没有系统性的认知。高中化学知识学习比较困难，即便是预习，只看书本反而没有学习头绪，如果老师能够根据本节课的知识点特点，提出问题引导我们预习，这样的预习结果事半功倍。对于复习，同学们主要就是完成课堂作业，其余的复习内容很少，希望老师能够多给我们一些启发，让我们把高中化学知识和生活联系在一起，在生活中认识化学的同时加强学习印象。在复习时经常浏览以前建立的错题本，在使用化学知识时减少出错率，对于化学学习兴趣的提高也有帮助。
5、充分发挥化学实验的积极作用
化学实验是高中课程中主要的实践操作课程，考察同学们的手眼结合能力、实践操作能力和反应能力。化学实验课应该得到重视和珍惜，因为在很多偏远地区的学校里，和我们同龄的孩子也许还没有机会接触化学实验，不能直观的感受化学的神奇；通过化学实验课，我们能够了解和掌握化学原理、加深学习印象，提高我们分析问题和解决问题的能力；通过化学实验课，我们认识到高中化学实验规范操作的重要性，用严谨科学的态度对待化学实验，既要胆大又要心细，在化学实验中既能激发又能培养我们学习化学的兴趣。比如，在实验室制取CO2，可以用有趣的多种途径实现，但最优途径只有一种。又如，50ml水和50ml乙醇混合后不是100ml，而是小于100ml。
6、将生活现实与高中化学联系在一起，在生活中感受化学的神奇
在中学学习阶段，我们学习化学知识限制于书本，对于化学的认识也停留在书本，但是我们知道化学知识与生活有些密切的联系。同学们要主动发现生活中的化学问题，利用好互联网和学校图书馆的书籍学习更多的化学知识。生活中要多问多看，处处留心皆学问。我在浏览某网站时，曾经观看了一个制造“泡沫”的化学小视频，实验者利用加热制造了一些外观并不好看，但快速产生的泡沫；在观看某动画时也发现了两种清洁剂产生化学反应后，会生成有毒气体，危害生命安全的现象。8.12天津滨海新区爆炸事故说明，在没弄清着火物品的情况下就仓促用水灭火，结果适得其反。因为有些物质遇水会生成有毒物质和易燃、易爆气体。
7、积极参加化学知识竞赛和其他课外知识活动
虽然学习了很多高中化学知识，但是由于我们的学习能力和生活范围有限，因而需要一个能够和其他同学一同切磋、学习的机会，我们希望学校和教育部门能够给我们提供一个大的学习平台，举办一些化学知识竞赛和兴趣交流活动，让我们有机会认识全国各地的化学爱好者。大家能够汇集在一起，交流学习兴趣，加深学习层次、扩大学习范围，利用自己的奇思妙想进行化学知识实验，能够让我们提高学习化学的兴趣并认识到更广阔的世界。
总结
学习兴趣能够帮助我们快乐学习，主动学习，在老师的引导下正确学习。每一个学科都有着自己的奇妙世界，我们只有认真学习基础知识，才能打开那扇奇妙的大门。高中化学的学习兴趣主要依靠我们自己的意识，只有主动发掘、感受，利用各种途径丰富化学知识，坚持学习，在恒心和兴趣的感染下自然而然的就会爱上化学。
参考文献
[1] 刘慧.新课程下高中生化学自主学习能力现状及培养策略探究[D].四川师范大学，2015.
[2] 许广跃.高中化学教学中提高学生科学素养的研究[D].喀什大学，2016.
[3] 陈华丽.移动技术支持下的高中化学实验混合式教学模式的研究[D].延边大学，2015.
新的高考方案早已在我省实施多年，新方案中最引人关注的就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基础上，取消X科，其中新的理科综合涵盖了物理、化学、生物3科.化学作为“3”之外的科目，总是处于历次高考改革的浪尖上，因此，需要认真分析新的高考方案，深入探讨应对新高考的策略，重新调整高中化学的教学.尽管我国在基于理科综合考试的高中化学教学方面积累了丰富的经验，取得了较大的进步，但是在实际的高中化学教学过程中，很多问题仍然存在.本文主要研究我国基于理科综合考试的高中化学教学现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国高中化学在理科综合考试背景下的进一步发展提供借鉴.
一、突破高一化学教学的瓶颈
高中化学主要分为两块，一是必修模块，二是选修模块.必修模块主要包括高中化学的主要知识以及基础知识，选修模块则包括国家规定的可以选择学习的化学知识，这两部分组成了高中化学的主体.理科综合考试大背景下，要想提高学生化学学习水平，首先要对高中化学的主要知识以及基础知识进行深入学习.要想突破高一化学教学的瓶颈，就要采取以下措施.第一，化学老师在教学过程中应该准确把握化学教学内容，对基础知识的讲解要做到渗析透彻.第二，学生应该主动积极进行探究式化学学习，毕竟化学学习的主体是学生，应该发挥学生学习化学的激情与兴趣.
二、整合高中化学模块教学内容
高中化学大体包括两个必修模块以及六个选修模块，高中化学老师在对学生进行化学教学过程中，不应该局限于模块限制，进行模块组织性教学，对必修与选修模块进行组合教学.因此，化学老师应该首先清晰高中化学各模块之间的关系，认清楚选修课与必修课之间的关系，在各模块中进行重点与难点解析.再次，老师还应该整合高中化学各模块之间的内容.例如，化学老师可以在高一时完成对必修一，以及必修二的教学，高二上学期完成对选修四的的教学，在教学过程中将选修二和选修六的内容渗透进去.不管化学教学内容做何种调整，都必须适应化学教学的实际需求，都以提高学化学教学水平与质量为目标.
三、研究新高考下训练题的设计
高中化学新课程进行改革后，高中化学复习与练习资料也进行了革新，但是尽管市面上的化学练习题多如牛毛，但是普遍存在着重要问题，那就是穿新鞋走老路，复习与练习资料仍然延续了课改前的老套路，最终会导致高中化学复习与练习资料更新不彻底.因此，作为高中化学老师，应该深入研究高考新方向，寻找新高考化学试题同旧高考化学试题要求的不同，把握新高考化学考试要求，对各种化学考试试题进行合理加工，制作出不同类型的化学试题进行针对性练习，提高学生和老师教学和备考的有效性.
四、 重视学生化学学习能力的培养
不同学生的化学学习能力是不同的，化学老师在对学生进行化学教学过程中，应该注重对学生化学学习能力的培养.因此，老师在化学教学过程中可以进行自主、合作、探究式学习，努力提高学生对化学知识的分析与解答能力.自主、合作、探究式学习可以这样理解：自主指的是自主学习，主要是化学拓展和延伸学习，自主学习是合作、探究式学习的基础；合作式化学学习主要指学生在同老师以及学生之间的相互帮助中进行学习；探究式学习则是指对于化学进行研究深入学习，探究式学习是自主、合作化学学习的主要目的.弄清了三者之间的的关系，老师应该充分发挥三种不同学习方式之间的优劣势进行高效教学.
五、关注化学与社会、生活的联系
在高中化学教学中，要注意把社会生活中的素材结合到教学中去，也要挖掘教材中与社会生活相联系的素材，让学生在具体社会生活情境中学化学和用化学，培养学生的化学素养、科学品质、实践能力和创新精神.同时，开发化学校本课程或校本活动，针对学生化学学习特点和需求进行各种尝试，在化学人文教育、化学与社会生活、化学史实、研究性学习、化学综合实践活动、实验兴趣小组、学生竞赛辅导活动等方面进行开发，让学生个性得到张扬，兴趣得到培养，特长得到发挥，全面提高学生的化学素养.
总之，在当前理科综合考试的新形势下，作为理科之一的化学学科教学遇到了前所未有的挑战，对化学教师自身素质也提出了更高的要求.只要广大高中化学教师都能够紧扣教学大纲，潜心研究教材教法，抓好教学的各个环节，学生的学习成绩也一定能够得到更大的提高.
参考文献：
[1]张海洋.基于理科综合考试的高中化学教学的思考[J].化学教育，2010（2）.
[2]胡久华，王磊.教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究[J].化学教育，2010（2）.
一、氧化还原反应概念外延的扩展
例1高中化学把化学反应分为两类，一类是有元素化合价升降的化学反应，叫氧化还原反应；另一类是反应前后元素化合价不变的化学反应，叫非氧化还原反应。下列化学反应属于非氧化还原反应的是（）。
A.2KMnO4K2MnO4 +MnO2+O2
B.2Na+Cl22NaCl
C.Zn+H2SO4ZnSO4+H2
D.CaCO3+2HClCaCl2 +CO2+H2O
（江西省）
解析：初中化学中学习的氧化还原反应是狭义的，是从物质得到氧与失去氧的角度进行研究的；而高中化学中学习的氧化还原反应是广义的，是从化合价的升降角度进行研究的。本题考查的是广义的氧化还原反应的概念，需要从化合价升降的角度来分析反应是不是氧化还原反应。通过对四个化学反应的分析可知，只有D选项中CaCO3与HCl反应时，各元素的化合价没有发生变化，属于非氧化还原反应。故选D。
二、有机物命名规则的拓展
例2在以碳、氢两种元素组成的有机环状化合物中，从含三个碳原子到含十个碳原子的碳、氢化合物都按丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸来标记碳原子数，并根据碳原子数命名为“环某烷”，如环丙烷，其化学式为C3H6，结构式如图1（甲），也可简写为图1（乙）。现有一种由碳、氢两种元素组成的有机环状化合物，其结构式可简写为图1（丙），则该物质的名称是________，化学式为________。
（河南省）
解析：初中化学中只是对有机物的知识进行了简单的介绍，而在高中化学中，有机化学是非常重要的一部分知识。本题通过对有机物命名规则的拓展，考查同学们的信息迁移能力与应用能力。在图1（丙）中，碳原子数是6，且呈环状，故该物质是环己烷，化学式为C6H12。
三、氯气性质的学习与应用
例32005年3月29日晚，京沪高速公路淮安段发生重大交通事故，导致35吨液氯大面积泄漏，造成28人死亡，285人受伤。氯气是一种黄绿色的有毒气体，密度比空气大，能溶于水，并能与碱反应。氯气被吸入人体后，会导致呼吸困难，甚至窒息死亡。事故发生后，附近居民被紧急疏散，戴防毒面具的消防人员不停地向空气中喷射水幕及碱溶液，及时有效地控制了氯气的扩散。消防人员向空中喷射氢氧化钠溶液吸收氯气的反应原理为Cl2+2NaOH＝NaCl+NaClO+H2O。
（1）请你根据上述信息写出氯气的两个物理性质：________，________。
（2）实验室制取氯气的反应原理是MnO2+4HCl（浓） ＝X+2H2O+Cl2，则X的化学式为________。
（3）试根据氢氧化钠与氯气反应的化学方程式（其中NaClO是次氯酸钠，C1O-叫次氯酸根），写出工业上以氯气和熟石灰为原料制取漂白粉的化学反应方程式：______________。
（广东省佛山市）
解析：氯气在初中化学中没有介绍，却是高中化学系统学习的第一种物质，占有相当重要的地位。本题联系实际，以一则交通事故为背景，介绍了氯气的一些性质，据此考查同学们对知识的概括能力和迁移能力。由题可知，氯气为黄绿色气体，密度比空气大，且能溶于水。实验室制取氯气的反应原理为MnO2+4HCl （浓）＝X+2H2O+Cl2，根据元素守恒，可知X为MnCl2。氯气和熟石灰的反应可以参考氯气与氢氧化钠的反应原理，反应的化学方程式为2Cl2 + 2Ca（OH）2 ＝ CaCl2 + Ca（ClO）2 +2H2O。
四、过氧化钠性质的应用
例4某课外小组经查阅资料得知，过氧化钠（Na2O2）是种淡黄色粉末，能和二氧化碳发生反应，同时放出大量的热量。于是他们设计了以下三个探究性实验。
[实验l]用嘴通过玻璃管对着包有过氧化钠粉末的棉花吹气，发现棉花剧烈燃烧，燃烧后的灰烬溶于水，加入盐酸会产生能使澄清石灰水变浑浊的气体。据此推断过氧化钠和二氧化碳两种物质反应的化学方程式为______________________。
[实验2]按图2所示完成装置连接（装置气密性良好）。装置A中装入稀盐酸和大理石，则装置的B作用是________；反应一段时间后（此时样品仍呈淡黄色），将带火星的木条伸入装置E收集到的气体中，发现木条马上熄灭。于是他们对此展开争论：甲认为可能是二氧化碳过量，装置E收集到的气体中含有大量二氧化碳；乙认为是二氧化碳燥后根本不能和过氧化钠反应，装置E中收集到的气体全部是二氧化碳。你认为 _____（填“甲”或“乙”）的观点是正确的。为了证实这个观点，此时可以采取的简便的验证方法是________________________。
[实验3]在证实上述观点后，他们又设计了一个实验，装置如图3。将一团包有过氧化钠粉末的棉花塞在漏斗管中，下方点燃一支短蜡烛（蜡烛火焰与棉花不接触）。问棉花会燃烧起来吗？请简要说明理由：_______________。
（浙江省）
解析：过氧化钠是碱金属钠的一种化合物，也是高中化学中重点研究的一种物质。本题主要探究过氧化钠和二氧化碳的化学反应。
在实验1中，根据棉花剧烈燃烧和加入盐酸会产生能使澄清石灰水变浑浊的气体，可知过氧化钠和二氧化碳反应有氧气和碳酸钠生成，反应的化学方程式为2Na2O2+2CO2＝2Na2CO3+O2。
实验2是通过实验来验证结论正确与否。首先要知道各装置的用途，NaHCO3溶液可以除去HCl气体，无水硫酸铜可以除去水分。此时在装置D中，是干燥二氧化碳与过氧化钠接触，而装置D中过氧化钠无变化，装置E中的气体能使带火星的木条马上熄灭，说明没有氧气产生，即乙的观点正确。在玻璃管中装入干燥剂无水硫酸铜，然后用嘴通过玻璃管对着包有过氧化钠的棉花吹气,如果棉花没有被点燃,就说明干燥的二氧化碳和过氧化钠不会反应。
在实验3中，因为蜡烛燃烧后生成二氧化碳和水,潮湿的二氧化碳气体受热后会沿着漏斗管上升，和过氧化钠反应引燃棉花。
一、对化学新课程改革的研究
高中化学新课程改革也像其他学科的课程改革一样，正在如火如荼地进行，改革的主旨是以传统的学生掌握化学知识为重点的课堂过渡到以发展学生化学能力，以学生化学素质的提高为主要目标的以生为本的生本教育课堂。当前正在实行并不断深化的新课程改革，深刻体现了现代教育的发展趋势，使高中化学进入了深刻的革命性变化，出现了新的化学教学定位和教学目标，如：“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，即强调了学生在学习中的能动性，又融合了教育学当中的“主体理论”因此针对三维目标的探讨，尤其是“情感、态度、价值观”的讨论就摆在了首要的位置。与此同时，新课改更强调了探究式教学、启发式教学等新型教学方式，以求彻底摆脱传统教学“一言堂”“满堂灌”的情况，充分实施合作式学习和课堂的有效互动，因而有效地运用了新课改倡导的新型教学方式，这些方式以及及时反馈调控新型教学方式的实际教学效果，也是高中化学教学的研究内容。
二、对化学实验的研究
化学是一门以实验为基础的学科，很多化学现象、化学规律、化学结果都需要化学实验的验证，而传统的化学实验重结果轻过程，重化学知识的获得而忽视实验药济和实验材料的环保、无害化，而现在的高中化学教学中的实验正逐渐向着绿色化、生活化、简易化、微型化方向发展，成为了高中化学实验创新的一大亮点和趋势。高中化学实验的绿色化，不仅是对学生身心的保护，同时也是在帮助学生从小树立环保的思想。化学实验之所以要向生活化转变，是因为化学源自生活又服务于生活，这样从生活中来的实验更加贴近了学生的心里期待，学生就能更好的理解实验，而这些又要求高中化学教师在改进化学实验时要考虑生活因素，并考虑化学实验能够引发学生的共鸣。这无疑是一种实验人本化的体现。高中化学实验在考虑生活化的同时，也正在逐渐向简易化、微型化方向转变，这是可喜的变化，降低了学生对化学实验的畏惧心理，但这里所说的简易化、微型化并不能简单的理解为单纯的简化实验装置，因为装置比较小时，相应的实验现象也比较难观察，故而就如何能在不影响实验效果的前提下尽可能的简易化、微型化，就自然的成为当前高中化学实验创新中的一大难点。
三、对高中化学考试的研究
高中化学考试是衡量学生是否掌握高中化学知识和化学技能的一种手段，是高一级学校考核学生化学成绩、录取合格学生的重要途径，因此，化学考试仍然是一种重要的检验高中生化学学习效果的一种方式。在高中化学教学过程中，考试一直占据着举足轻重的位置，这其中包括有平时的期中、期末考试、高考、竞赛以及日常测验，故而对试题的分析研究自然就成了高中化学教学过程中的一大热点。在学生掌握了所学化学知识后，了解考试的考点以及考试的常考方式同样显得尤为突出。此外，纵观历年的高考化学命题，对其中的模糊甚至是错误的试题，一样要引起我们的高度关注。
四、对化学教学评价与反思的研究
没有课堂评价就没有课堂发展，就没有教学的提高，也没有学生学业成绩的稳步上升，因为教学评价的作用含有激励、鼓动、引导、鞭策、唤醒等功效，是学生在学习和做人上迎头赶上或急起直追的重要催化元素。教师教学效果评价一般包括他人评价，自我评价。他人评价当中，又包括同行评价和学生评价，其中鉴于所有的教学目标均是着眼于学生，从而学生的评价具有重要的实际意义，而这个方面又是当前研究中比较薄弱的。如将合作学习运用到化学复习课中，就深受学生欢迎。它结合学生的评价，让学生的主体性在学习过程中得到了最大的发挥，突出了学生的薄弱环节共同指定计划，这样即达到了节约课时，又突出了重点的作用，从而提高学生学习化学的兴趣。反思教学是指在课堂教学后，对课程教学效果的反馈与思考，化学反思在整个化学教学中作用重大但有着严重的滞后性，这就需要我们来谋求更好的教学策略。在化学素质教育中，学生的综合能力不能通过单一的化学考试就能体现。学生学习效果评价就是根据现行教育需要产生的一种对学生的评价方式，现已有多种形式：纸笔测验、档案袋评价、活动表现评价等，不过要寻求简便易行、客观公正，同时又能促进学生进步的评价方式，仍需要化学教师的不懈努力。
五、对化学调查报告的研究
调查报告是发现问题、解决问题的重要依据，是决策者制定方案，思考策略的可靠依靠材料。调查报告运用调查问卷的方法在一定范围内进行，可以得到具体而翔实的第一手资料，对于研究者热衷的问题，可以获得最直接的研究素材，从而分析问题，谋求新的发现与突破。一些高中化学教师对化学作业的现状调查与思考，就灵活的运用了调查报告的方式，从学生在调查问卷上反映出的高中化学作业的问题：作业数量大、内容形式单一、习题缺乏针对性，并进行了分析与思考，提出了各种基于现状问题的解决方式：面向每一位学生、促进学生发展、强化探究、倡导合作意识、营造趣味性、体现个人自学。这些，充分体现了化学调查报告的作用，我们在高中化学教学中，对调查报告进行有效研究，无疑有助于高中化学教学的进一步优化和高效化学课堂的催生。
六、对化学史的研究
没有无数代化学家们丰富的化学成就，没有他们对化学科学持之以恒的探索和千百次的嗑问，没有他们在化学研究中可歌可泣、百折不回的牺牲精神，就不会有今天光辉灿烂的化学成就，也就无法形成今天的化学学科，化学作为一门独立学科诞生以来，至今已有数百年历史，这期间化学工作者们留下了丰富的科学探究事迹。每一位化学工作者的背后都有着一段故事，有着我们值得学习的科学精神。在化学教学过程中，研究化学史，合理的选择一些化学家们的例子，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时学生也能够感受到融会其中的化学家的思维与情感，在自身的成长和生活中受益匪浅。
七、与国外高中化学教育进行比较研究
有比较才会有进步，才可以发现好的、值得学习和借鉴的东西，这就需要我们了解国外特别是西方发达国家高中化学教学现状、优缺点、高中化学教育教学特色等，吸收和借鉴国外先进的化学教育方式、方法和教育教学理念，随着中外教育交流的紧密，目前，也有为数不多的一些中学开始引进外籍教师，这种东、西方教育文化的交流正处在不断加强和发展期。作为高中化学教师同样需要了解国外同行在从事化学教学过程中的行为模式，了解国外化学教育动态，从而结合自身及所在学校条件合理进行化学教学。
一、切实转变教学观念，准确定位教师角色
首先，教师要从知识的传授者向引导者、组织者转变。高中生已经具有较强的自主学习能力，教师应该切实转变自己的角色定位，改变原来传授者的身份，而应作为教学的引导者和组织者，将学习主动权交给学生，这样才能够改变“灌输式”、“填鸭式”的教学模式。其次，教师应明确新角色所承担的新任务。教师作为引导者和组织者，应该将如何促进学生的有效学习，提高课堂教学效率作为主要任务。在组织教学时，应该充分体现学生的主体地位，帮助学生指引方向、指点迷津，鼓励学生在教师的引导下进行自主探究，最大可能地激发学生的学习积极性，切实提高课堂学习实效。
二、引入生活化元素，增强化学的吸引力
化学与生活有着密不可分的联系，只有让学生认识到化学课程的实用价值，并在实践操作中提升学生化学实践能力，这样才能够从根本上激发学生的学习兴趣，增强学生学习化学的主动性。譬如，在教学大气质量时，教师可以先安排学生进行实地调查，明白工厂排污对大气质量的影响。在此基础上，再进行大气质量的教学，学生因为经过实践调查，会对大气质量产生深刻的体验。然后再让学生列举生活中有关大气被污染的例子，如冰箱中的制冷剂氟对大气臭氧层的破坏，从而出现臭氧空洞，进而导致白内障患者人数的大量增加；二氧化碳过多带来的温室效应可造成冰川融化加快、全球水位上升等问题。这些生活实例会使学生产生浓厚的探究兴趣，从而提高他们的学习效率。
三、创新教学方式，增强教学实效
一是采用多媒体教学方式。传统的教学模式，如讲解法、演示法等，都具有一定的优点，但也有自身的不足。因此，只有将各种教学方法有效地结合起来，才能够确保较好的教学效果。如充分利用多媒体开展演示实验，能够克服传统演示实验中学生看不清楚、无法重复等弊端。利用多媒体课件，可以让全班每一个角落的学生都能够清晰地看到实验全过程。还能够将实验过程中的细节采用暂停播放、画面放大等方式进行处理，从而使教学更加直观，更加有利于学生的学习和思考。二是采用探究式教学方法。课堂上，如果教师只是一味地讲解，学生久而久之就会感到疲倦。将探究教学方法引入高中化学课堂，学生可以在教师的引导下，根据探究目标，设计探究方案，以学习小组的形式自主地完成探究活动。让学生通过亲身体验而获得知识，这样不仅能够达到学习新知的目的，而且还能够锻炼学生的创新能力、实践操作能力和团队协作能力，有利于其今后的发展。
四、尊重学生个性化差异，实行差异化教学
每个学生个体之间都有一定的差异，作为教师，应该正确地看待这种差异，因材施教，增强教学的针对性，这样才能够让学生在有限的课堂教学时间内获得更好的学习效果。将学生进行分层，根据学生化学成绩分为优秀生、中等生和学困生。对于学习成绩优秀的学生，应该制定最高的学习目标，并多安排一些拓展性、拔高性的练习，多提出一些方向性的要求，使其能够戒骄戒躁，保持不断进取的心态；对于中等生，应该确定中等性目标，安排其完成中等难度的学习任务，多提出具体的发展目标，多进行学习方法指导，使其不断迈进；对于学困生，则应该以基础知识为主，注重激励，帮助这类学生树立学好化学的信心。
五、提高学生激情，挖掘学习潜力
教学中要为学生营造浓厚的学习氛围，保持学生的旺盛精力。针对高中化学课堂教学的情感教育，我们应采取以下策略：一是以竞赛激情。在进行化学教学时，可适当引入一些趣味性和生动性的学习竞赛活动，比如抢答竞猜等，在富有情感韵味的高中化学课堂下，拉近教师与学生心与心的距离。二是以实验激情。根据学生活泼好动的年龄特征，结合化学学科特点，通过化学实验调动学生的热情，让学生的各种器官活动起来。就拿验证氯水成分的实验来说，为了让学生能从实验中体会发现真理的快乐，可以让学生自己动手做实验，待实验完成后写总结报告。
总之，高中化学高效课堂的构建离不开教学观念的转变，在此基础上，教师应切实加强对高效课堂的研究，想方设法创新教学方法，采用新的教学方式及手段，引入生活化元素，增强化学的吸引力，尊重学生个性化差异，实行差异化教学，以促进高效课堂的构建。
参考文献
【关键词】高中化学；教学改革；实验教学
一、大力推进高中化学教学中实验教学模块改革
高中化学教师在开展化学课程实验教学模块的教学改革过程中，要注意对学生的创新性思维进行培养，任课教师在授课的过程中要注重学生基础能力的培养，对于全国统一的化学课程教材上面的各个化学实例给学生进行详细的讲解，让学生能够深入理解各个化学实验现象蕴含的内在原理。通过基础化学知识的教学，解除学生对于化学课程疑难知识点的困惑，广大的青年学生只有打好化学知识基础才能够更好的投入到更为深入的化学课程重难点的学习活动中去。
全日制普通高中的化学任课教师在展开日常教学活动时，不仅要让学生熟练掌握新课标要求下的化学元素各种性状的相关知识，还要在更深层次上培养学生分析问题的能力。比如，臭氧层空洞（Ozone）是由什么原因引起的？如何避免臭氧空洞的产生，减少太阳辐射对于地球南极和北极的影响，有效规避温室效应造成的海平面上涨问题。同时，全日制普通高中化学学科的教师在向学生讲解各种化学现象的时候，还应该注重培养学生解决问题的能力。
例如，臭氧属于一种密度比较高的气体液体混合物质，它的气体状态的密度为2.14480
（0℃，g/L）；其气体物质密度较高，臭氧液体物质的密度大约为1.470（-150℃，g/cm^3 ）左右。臭氧这种混合物质在固体状态下和液体状态下的性状也不一样。一般来说，臭氧在固体状态下，其熔点很低，大约为零下251.20（℃），在液态条件下，其沸点明显提高，达到了零下112.4（℃）。为了避免大气臭氧层空洞现象的出现，应该减少各种家用电器氟里昂（freon）物质的添加和使用。电冰箱中氟里昂的使用情况最普遍，学生可以根据该物质的性状，开展化学学科实验教学模块的探索活动。由于氟利昂是由氟氯代甲烷和氟氯代乙烷这些气体物质组成的，因此，学生一方面可以向学校附近的小区和店铺宣传氟氯代甲烷等气体的危害，倡导广大的人民群众使用绿色环保的清洁能源；另外一方面，学生还可以向老师寻求指导，通过大量化学制剂的对比和试验，找出代替氟氯代甲烷和氟氯代乙烷这些工业生产中添加气体的添加物，为节能环保做出自己的贡献。
二、提高化学教学针对性，开展多种教学实验活动
化学任课教学必须要给予学生足够的空间和时间开展自学活动，让学生通过前往图书馆查阅各种参考文献和资料，彻底消化和吸收化学课程中的各个重点和难点知识。此外，化学学科任课教师还应该经常性地组织学生开展化学学科的专题竞赛活动，为广大的学生提供具体的课题以及一定数量的化学实验器材，安排化学实验室给学生做各种化学实验。比如，化学教师可以针对“从空气中提炼氧气”这个课题展开教学实践活动，把班上的所有学生平均划分成几个小组，给每一个实验小组的成员分配不同的实验操作岗位，规定时间让学生制造出一定纯度的氧气。最后看一看哪一个小组制造出来的氧气纯度最高，哪一个小组制造出来的氧气纯度最低，纯度高的小组可以派出代表为全班学生介绍活动中的 “小窍门”和经验等等，给学生带来良性的启发。提炼纯度较低的小组，可以向老师反映实验过程中存在的具体问题，通过老师针对性的指导，不断改进实验方法，提高实验活动的质量。
高中化学学科的任课教师在试验教学模块的教学改革方式构架创建的过程中，应该鼓励学生之间进行深入而具体的化学学习方法的讨论，积极的引导学生进行化学学科知识的总结和归纳，使学生形成良好的化学学科学习思维。
三、结束语
高中化学教师在开展教学活动中实验教学模块的改革方式构架过程中，一定要坚持“以人为本”的教学方法，化学教师应该不断地深入开展与学生的沟通与交流活动。化学是一门专业性比较强而且实用效果比较突出的学科，因此，高中化学教师应该努力提高学生的化学实验动手操作能力，不仅要培养学生对于各项化学实验操作方法都熟练掌握，更要督促学生熟记各个化学实验方程式，让学生既能够熟悉理论知识，又能够掌握实际操作知识。同时，高中化学课程的任课老师在开展化学学科教学过程中实验教学模块的教学方式改革时，一定要清楚的认识到总结和归纳知识点对于学生在化学学习过程中的重要影响。
参考文献：
[1]武耀星.刍议高中化学教学中实验教学模块的教学改革[J].才智，2012，（22）
[2]耿莉莉，卜凡军.高中化学实验教学改革之我见[J].读写算（教育教学研究），2011，（03）
[3]秦文平，向能.初探高中化学实验教学改革[J].读写算（教育教学研究），2011，（07）
作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说“好的开头等于成功了一半”。为什么要进行初中化学知识复习呢？从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已“看”过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部分老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师认为花几节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间“炒旧饭”不值。
其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而“稍轻视”不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。
以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢？经过几年的实践，我认为这样做收效高：
（1）摸准学生实际，制订复习目标
首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。
（2）改变模式，旧中见新
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生“总有一天”明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“眼过千遍不如练过一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。
（3）查漏补缺，适当拓宽
学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。
一、摸准学生实际，制订复习目标
首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。
二、改变模式，旧中见新
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河地总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生“总有一天”明白的错觉。教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“眼过千遍不如练过一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。
三、让初高中化学学法的衔接
由于初中化学内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，相信老的习惯，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学生学不好化学的因素之一。高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。同时，高一化学教师要注重学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成，注重培养学生主动质疑的能力，培养学生总结反思的习惯。
四、查漏补缺，适当拓宽
学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接盲区，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而“过”。
五、教会学生用脑去理解，大面积提高化学成绩
关键词: 初高中化学 衔接复习 链接过渡
在进行高一化学教学时,老师应如何做才能“旧中见新”,提高学生的学习兴趣,同时树立起教师在学生心中的良好形象?如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识,调整好学生的学习心态和学习方法,适应高中的要求?我根据教学上的实践,谈谈自己的一些做法。
一、初高中衔接复习的必要性
初高中衔接复习是非常必要的。理由是:初中化学强调定性分析,只要求学生记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,这就需要教师一开始就给学生作一个对比,明确高中除了记住“是什么”外,还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多,很多同学的学习方法是死记硬背,欠独立思考能力,不会归纳、总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯;而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通、举一反三,深刻理解化学原理。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。新生除逐步适应高中化学的学习要求外,还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同,高中的教学过程容量大、进度快、知识点多,综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异,注重方法的点拨而“稍轻视”不断地反复多次。老师应利用学前复习时间使学生适应新要求,接受老师的教学风格和适应老师的教学习惯,建立良好的师生关系。
二、做好初高中化学的衔接
1.摸准学生实际,制定复习目标。
教师首先根据学生的入学档案,了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的,如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求,建立每个学生的学科学习情况档案,制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次,以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持,建立自信心为主。
2.改变模式,旧中见新。
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳,口若悬河地总结,相信半数同学定会昏昏欲睡。教学的主体是学生,只有学生主动地参与学习过程,才能充分发挥思维能力,通过动手、动脑、动口的积极活动来开启智慧大门,使复习课做到低投入、高产出。俗话说:“眼过千遍,不如手过一遍。”我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中,一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及的初中知识,特别是初中生易错或者“难解答”的问题,编出一份试题,由学生在第一节课进行练习,知识点是初中的知识,但出题的角度和方向却是新的,通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到,对复习初中知识的重要性自然明了,在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况,组织一套涉及初中各重点知识的复习题,以精选的习题为载体,将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习,由学生在课堂上限时完成,我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野,又活跃了学生的思维,使学生学会运用知识点,增添了学习兴趣。
3.查漏补缺,适当拓宽。
学生在解题中产生困惑甚至不知所措,正是激发他们认真钻研的动力。教师加以及时引导,可使学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺,加深对化学原理的理解,又要切记适时引入高中化学的要求,适当拓宽学生的知识。如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义,到了高中则从本质上去理解,这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系;各种量其精度与实际要求的关系;多信息题中干扰信息与无用信息的识别;有多个解答方案时,最佳方案的选择;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等);化学实验设计,各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养,都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。
近几年来的高考都考了一些初高中衔接的“盲区”,故我们在复习初中内容时绝不能匆匆而过。
关键词： 初高中化学教学 衔接工作 教学内容 教学方法
我经过几年的高一化学教学，有这样一个感受：很多高一新生化学基础不好。比如很多学生连最基本的元素化合价都标不出，导致氧化还原反应的新课很难开展；再如教授离子反应这一课时，学生不会书写常见的离子，如OH等，导致离子方程式的书写无法进行。这些问题使学生在高中化学的学习中举步维艰。再加上高一化学课时少、内容多，教师开快车，诸多因素让学生产生了较强的不适应感。上课听不懂，题目不会做，很多学生很快产生了厌学情绪。如何做好初高中化学教学的过渡，成了高一化学老师面临的首个难题。2011年，我校高一化学组成员共同努力，探讨产生这些问题的原因，并进行了一些尝试性突破，收到了较好的成效。
一、研究初高中化学教学目标的差别
我们通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求学生对所学知识除了能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。因此，高中老师要注意深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、教学方法、教师专业发展等方面的变化，做好初高中化学教学的衔接工作，为学生学好高中化学打好基础。
二、做好教学内容上的衔接
在知识的衔接方面，初中是九年义务教育阶段，对学生的知识层次要求比较低，而高中化学与义务教育衔接，即为学生打好全面的素质基础，兼顾知识的基础性，又有发展性和创造性，对知识层次要求较高。由于初高中教学各自独立，缺少有效的沟通与交流，高中化学老师一般对初三教材内容不熟悉，对初中化学教学情况缺乏了解，导致初高中化学教学内容脱节，知识出现断层。因此要做好初高中化学的衔接工作，高中教师必须熟悉初中教材，只有这样才能清楚学生具备了怎样的化学基础；明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未掌握，应在高中拓宽和加深，要做到心中有数，防止学生一知半解，理解错误。高中化学要对初中有关知识加深、完善，要复习初中的相关知识，尤其是氧化还原反应，原子结构的初步知识，酸、碱、盐、氧化物的分类、性质，典型两性氧化物性质，复分解反应等基本化学反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及常用方法，溶解度概念及计算，等等。还要注意总结初高中教学的盲点，即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，但在高考大纲中要求掌握的知识。
高一化学老师在正式讲解新知识之前，可以先用一部分时间复习初中知识。复习之前先了解学生的素质状况，可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。针对学生这些掌握不牢，模糊不清的知识点和初高中内容连接上的盲点做重点介绍，如溶解度的计算，常见元素的化合价，基础概念，等等，而对于学生掌握较好的知识点则可以一带而过。
复习时要坚决杜绝“炒剩饭”式的教学。如果老师只是在黑板上列表归纳，口若悬河地总结，那学生就会昏昏欲睡。教学的主体是学生，只有主动地参与学习过程，学生才能充分发挥思维能力，通过亲自动手、动脑、动口，积极参与课堂教学中，使复习课收到事半功倍的效果。具体做法是将准备复习的知识点融入题目中，这就要求教师做大量的翻阅工作，查阅当年的中考题、各地的初中化学竞赛题和近几年高考中涉及的初中考点，特别是初中生易错或者难解答的问题，精编出一份试题，组织学生进行练习。练习和讨论可让学生知道初中不少知识点高考仍考到，自然就认识到复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会积极认真地参与了。根据学生第一节课的解题情况，再组织几套复习题，覆盖初中所有重要考点，以精选的习题为载体，将要复习的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只对解题方法进行指导，对出现的问题进行讲评或点评。这样做既能拓宽学生的视野，活跃学生思维，让其学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。一系列的习题可使学生明白化学“难题”如何去审题，如何去思维，既复习了初中的知识，又让学生逐步学会用化学原理去解答各种问题，不能停留在讲一道题记一道题的学习模式上，而是学一道题会解一片题，并逐步过渡到培养学生如何学会学习，调整好学习态度和方法，做好接受新知识的准备，初步学会从本质上理解每个知识点，从多角度多方位去思考每个问题。
三、做好学习方法的衔接
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的优良除了智力因素外，学习方法也起着很大作用。因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。
初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。
学生要学好高中化学，要学会分类、归纳、推理、类比、联想；要理解性地记忆，不要死记硬背；要重视实验，自己动手探索、思考出来的知识记忆是最深刻的；要坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题，上课做好听课笔记，课后做好学习小结；要按时独立完成作业，提高作业的正确率，速度；要养成认真细致、逐字逐句阅读教材的习惯，课前预习，课后细读、经常选读等，既重视主要内容，又不忽视小字部分和一些图表及选学内容，因为这些内容有助于加深主要内容的理解且拓宽知识面。课后细读时，要边读边记边思考，争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决。经常选读是指有选择性阅读那些重要的或难以全面理解的内容，这样有助于提高自身的自学能力。
总之，从初中到高中的过渡期是人生一个重要的转折点，要实现学生从初中到高中的平稳过渡，使学生的三年高中生活有一个良好的开端，师生需要一起努力，寻找更加完善而又行之有效的方法。
参考文献：
［1］普通高中课程标准实验教科书・化学（必修1）［M］.江苏：江苏教育出版社，2009.
