时间：2022-06-10 17:24:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇税务挂职总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、保康中心税务所概况
保康中心税务所位于*旗旗政府所在地保康镇，目前，全所共有职工30名（其中，正式21人、协税员9人），所配置28台计算机（资料室1台），打印机4台，复印机1台。在所工作人员人手一台（农村2人、进驻房产所工作1人未配）。内设企业税收管理组、农村税收管理组、个体税收管理组。负责保康镇、代力*、*乡和*牧场的税收征管工作。辖区内共有管户1481户，其中，个体工商户1307户，企业174户。他们肩负着全局近70%的税收任务，支撑着左中局的“半壁”江山。20*年组织税收收入2207万元，同比增收852万元，增长62.9%，完成年度计划的103.4%。截至200*年10月末已组织税收收入2380万元，同比增收403万元，增长23.16%，完成年度计划的86.65%。
该所连年被旗局评为实绩突出单位，20*年被市局评为先进集体，20*年被通辽市委、市政府命名为市级文明单位。
（一）、税源情况
辖区企业年纳税额70万元以上1户，50—70万元2户，30—50万元1户，10—30万元6户，5—10万元5户，5万元以下159户。经济发展水平低，没有龙头企业，产业形不成链条，税收来源主要依赖于个体工商户及建筑业的税收，税源总量不足是客观事实，因此，他们在工作中：
一是建立了科学严密的税源监控体系。严格税务登记管理制度，主动与工商、国税等部门搞好配合，及时清理漏征漏管户。
二是建立了月度收入分析等一系列制度措施，提高了分析质量，增强组织收入工作预见性和主动性。
三是切实加强重点税源管理和监控。对年纳税30万元以上重点税源企业和新增项目进行全面的源头监控，确保主体税源和新增一次性税源的及时足额入库。对本辖区内新增项目、外来施工企业、公路建设工程的投资、完工进度情况进行摸底调查，实施税源监控，确保税款及时足额入库。
四是加强收入调控，合理分解税收任务，确保组织收入实现均衡入库。
五是加强执法监督和执法过错责任追究制度，提高执法水平。适时组织开展税收执法检查，对依法征税情况、税收优惠政策执行情况、税收执法程序等进行检查，及时纠正税收执法工作中存在的问题。保证各项制度落实到位、收到实效。
（二）、管理情况
他们深知要想全面完成好全年的收入任务，没有什么捷径可走，唯一的办法就是强化征管、依法治税，向管理要税收、向管理要效益。因此在税收征管中，他们以提高征管质量和效率为目标，以强化税源管理为重点，在实现税收征管科学化、精细化、信息化上下功夫，功难关、打硬仗，取得了成效。
一是以信息化建设为依托，对所有管户全部清理上线，对城镇户全部实行计算机定税，对具备条件的管户全部实行银行批量扣税，对达不到起征点和享受优惠政策的纳税户，实施动态监控，对农村牧区的纳税户，实行简易申报、简并征期、按季征收税款的方式。并对旗网通公司成功地进行了网上申报，填补左中局网上申报的空白，使税收征管的科技含量有了进一步提高。同时，建立纳税评估机制，根据实际确定对*旗中天电力器材厂、*旗清泉供水中心2户企业进行纳税评估，通过实践，探索纳税评估在税收管理及税源预测中的重要作用。
二是征管资料电子化又迈上一个新台阶。在20*年制做的户籍式管理电子档案的基础上，又新增加了征收台帐、停业台帐、注销台帐、新开业户台帐、下岗再就业惠户台帐、失踪户台帐、非正常户台帐微机输出功能，大大减轻了税收管理员的工作量，另外，征收台帐还具备了自动分税种、分月统计功能，为预测税源提供了准确的参考依据。信息化的应用，不仅提高了税收工作科技含量和工作效率，而且还起到了监督、检查的导向作用。
三是他们对所有管户实行了分区划片管理，把辖区划分10个管区（保康镇内6个、农村牧区4个），对每一管区都确定了相应的税收管理员，要求税收管理员当好税收宣传员、纳税辅导员、信息采集员、税源监控员四个角色，做到管户与管事的有机结合，准确掌握管户的生产经营情况和与税收有关的其他情况，实行税收管理员对辖区每月两次巡查制度，并要将巡查情况记载在巡查记录中，使税收管理员的职责更加明晰，使税收管理员的执法意识和责任意识明显增强，征管质量和效率有了全面提升。
四是实行双人上岗，定期轮岗制度。他们于今年8月对税收管理员进行了管片大轮换，并成立税收征管质量监察专职小组，对税收管理员管户情况适时进行排查监督，对税收管理员执法过错行为进行责任追究，巡查面达到98%，从而使税收征管工作中的不规范现象得到有效解决。
五是强化建筑业税收的征管。随着保康小城镇建设步伐的加快，建筑企业数量增加、规模扩大的现状，建筑业税收左右着税收任务的完成。因此，他们采取了一系列建筑业税收管理措施，建立与计划部门及建设部门等相关部门的协调与联系制度，及时掌握建筑工程项目的立项审批及工程招投标等相关税源信息，做到源头控管。按项目建立征管信息台帐，实行由纳税人自行申报缴纳、总承包人代扣代缴、委托建设单位代征和检查征收的税款征收方式，根据税源信息台帐确定建筑工程的总造价及建筑面积，按工程形象进度，确定应征税款，下达税款征收通知书，并针对目前该行业尚不具备土地增值税清算的实际，强化预征管理，严格执行预征率。努力做到“项不漏房、房不漏户、户不漏税”同时加大违法处罚力度，规范了建筑业市场的税收秩序，使建筑业税收呈现出强劲增长态势。20*年征收建筑业税收1128.8万元。
六是用好用足税收优惠政策。从服从服务于全旗经济发展的大局出发，积极做好税收政策与地方宏观经济发展的有机衔接，确保各项税收优惠政策落实到位。截止目前，辖区享受税收优惠政策的各类纳税人有324户，年减免税额达15余万元。受到了地方党政的充分肯定和广大纳税人的充分好评。
七是积极探索个性化服务，实现纳税服务形式上新突破。他们针对不同纳税人的特点和需求，主动提供更加周到细致的个性化服务，如所长接待日、首问责任制、限时服务制、预约服务、管理到户服务制、现场辅导等，及时满足纳税人的合理要求，把纳税服务渗透到日常管理中。
当然，在工作中也存在一些不尽如人意的地方。主要表现在，人员素质参差不齐，业务尖子和专门的微机人员较缺。受地方经济发展影响，经济税源短缺，税收基数过高，造成组织收入和征管难度都再不断加大，影响了地方税收的增长。
二、挂职的收获和体会
本人认为保康中心税务所在工作集中体现了“发展、创新、务实”的特点：一是切身感受到保康地税中心所这支队伍是一支敢打硬仗能打胜仗和充满激情与活力的队伍，班子是团结有为，积极向上，敢于负责的班子，有一种立足征管、强化征管、争先创新、争创一流的紧迫意识。二是他们采取有力措施，克服税收任务高基数、高比例增长、政策性减免等因素的不利影响，实现了税收收入稳定增长和均衡入库。三是进一步深化和提升以信息化为支撑的税收基础管理工作，制作、完善了户籍式管理电子档案，提升了税收管理的质量和科技含量。四是实行双人上岗，定期轮岗和督查检查制度。促进了税收管理员廉洁从税、规范执法。
通过挂职，虽然时间较短，但从不同的层面启发了思路，给予我许多新的思考。
一是基层税收征管工作是税收工作的重中之重，其工作水平的高低直接影响税收事业的发展，“基础不牢，地动山摇”。因此，要针对基层税收征管实际情况，加大人力物力的投入，着力加强对税干的培养，教育和管理，提高基层工作人员思想水平和业务能力，提高税收管理的质量和效率。
力推“五个创新”：
一是以激发队伍活力为目标，创新干部管理机制。通过制度创新和机制创新，积极培育引导创新、激励创新、褒奖创新的宽松环境，着力培育一批追求创新、能够创新的队伍，充分调动各级干部的工作积极性和创造性，努力打造一支“创新积极、活力十足”的国税干部队伍。要创新调研建议机制。在全系统深入开展“大兴调研之风”活动，坚持抓好各级领导干部下基层体验实践。要创新教育培训机制。坚持“专业普及培训”与“专门尖子人才”培养相结合，围绕干部能力与素质的提高，探索建立自助型、体验型、研讨型、网络型“四位一体干部培训新机制”。要创新干部选拔任用机制，努力在全系统营造“人人讲学习、个个重技能、事事求发展”的良好氛围。积极与当地组织部门取得联系,选派一些有发展前途的后备干部到有关部门挂职。要创新廉政建设机制。着力构建干部自律机制、约束机制、惩治机制和保障机制，使干部队伍不能腐败、不敢腐败、不必腐败。要创新文明创建机制，加大文明创建力度，提升文明创建档次，提高文明创建比例。六是创新绩效考核机制，充分调动干部的工作积极性和创造性，营造创造一流业绩。
二是以规范管理为目标，创新税收管理机制。实行机关科室联席会议制度，加强机关业务指导的权威性。完善“四位一体”互动机制，建立信息畅通、程序规范、协调顺畅、制约有力的部门联系机制。发挥“数据管税”的作用，定期开展宏观税负、微观税负和行业税负分析。强化重点行业稽查和典型案例查处，及时发现征管漏洞。规范税收征管操作。细化各部门、各岗位职责，强化各个部门、各个环节“无缝”衔接，为税收精细化管理提供统一、全面、实用、标准化的税收业务操作范本。进一步整合资源，拓展“12366”纳税服务平台及网上办税综合服务平台功能，发挥税务信息集中展示、集成应用、数据交换、统一存取、综合管理功能及安全防护功能，推广远程抄报税的工作，进一步优化纳税服务，强化税收管理。
三是以精细化管理为目标，创新税源管理机制。一是拓展税收分析深度。二是强化纳税评估。坚持对重点行业中的重点企业、长期零申报企业和低税负企业进行纳税评估，对典型评估案例予以通报表彰，互相交流评估经验，不断提高纳税评估水平。三是创新税源管理思路。完善画像评估软件和制糖企业税收监控管理系统，并逐步推广至其他行业。探索重点行业、特殊行业、大型企业管理薄弱环节，以及农村税收管理的有效方法，总结税收管理的规律和特点，分析原因、研究对策，促进税收管理整体水平的提高。将所得税与流转税特别是增值税管理相结合，采取收入比对、以票控税等有效措施强化所得税管理。在全市全面推广应用车购税二维条码扫描申报征收管理模式，提高车购税征管效率。四是完善综合治税工作。依靠政府支持，充分发挥部门作用，切实加强与工商、地税、质检、海关、统计等部门的信息沟通和协作，加强税收控管。强化与公安、法院、检察院等部门的协作与配合，健全情况通报和联合办案机制，定期提交税收案件，强化司法保障，增强执法刚性。
四是以规范执法为目标，创新稽查管理机制。积极探索建立执法风险体系。创新稽查方法，做好“查前辅导”工作。加强典型案例稽查和典型案例推广借鉴工作，深入研究带有行业特点的稽查规律，制定相应的查处与防范措施，不断提高稽查工作水平。创新稽查方式，试行分级分类稽查。创新稽查考核办法，重点考核各单位选案的准确率、查案的正确率、审案的合格率和结案的执行率，形成以处罚率和入库率两个指标为核心，以查补率、查实率、查结率等指标为辅助的税务稽查考核体系。
五是以强化保障为目标，创新行政管理机制。进一步加强机关效能建设和行风政风建设，认真践行广西国税精神，积极推进机关服务工作由被动服务型向超前服务型转变、由粗放松散管理型向精细化规范管理型转变、由一般水平服务型向高水平服务型转变，继续打造服务型机关和学习型机关，不断提高机关办事效率，不断提升纳税服务水平，努力实现管理科学、服务优质、保障有力、高效便捷的工作目标，确保服务对象、服务效率、服务质量“三满意”。
实现“五大目标”：一是依法治税取得新进展，涉税大要案件零发生；二是征管质量有新的提高，收入质量进一步改善；三是廉政建设取得新成效，干部违法违纪案件零发生；四是效能建设实现新突破，涉税投诉事件零发生；五是安全工作达到新要求，责任事故零发生。
对于本科会计专业的人才培养模式比较显著，具有代表性的主要有南京财经大学“2+2”人才培养模式，就在学生入学前2年暂时不分专业，按照学科大类统一招生，统一开设课程，共同培养，以达到夯实学科基础的目的。大学三年级开始的后两年，学生可以根据自己的学习兴趣、职业规划、社会需求等方面，重新选择专业，分流培养；主要有：“本科学历教育+国际执业资格教育”培养模式；“国内学历教育＋国际学历教育”培养模式；另外，为提升学生的发展空间，学院与澳大利亚等国的大学合作“3+1+1”人才培养模式以及“境外交流学习”培养模式等；作为一所综合性大学，南通大学的会计学专业人才培养模式是借鉴西方国家校企合作人才培养经验以及职业院校“订单式”培养模式，与企业签订协议，利用校企资源，探索校企订单式培养人才；江苏宿迁学院经济贸易系有会计学、财务管理、工商管理、市场营销、金融学五个专业，分别属于经济类和管理类学科。在招生时先按成绩分专业招生，但在前2年所有专业统一开设通识课和学科基础课程。学生在完成基础课程学习的基础上，大三开始再根据规定综合考核成绩在专业前10名的学生可以根据学习兴趣和就业需求自由选择其他专业学习。并且提供“双学历”培训，即经济类和管理类学生可以互选课程，考核合格的学生发放第二学历证书。
二、会计专业人才培养模式的优势分析
由于经管类课程内容和原理基本相通，专业基础课程相近，因此能够做到各专业统一开课。在拓宽不同专业学生的基础知识面方面。允许学生根据自身需要自由选择专业，这也是对我国的传统教育“规章制度”的一个突破。“国内学历+国际学历教育”模式实质上与“本科学历+职业资格教育”模式类似，为学生就业提供了除学历教育外另一块敲门金砖，也为将来就业增加一层保障。“境外交流”模式为培养学生具有国际视野，在经济交叉、融合的大时代背景下进一步提升学生的应用能力；“订单式”培养模式，直接促进高校的本科教育与用人单位的岗位需求实现零距离，增加毕业生就业率，降低用人单位的培养成本。重要的是所有这些培养模式在解决就业与社会需求矛盾的同时也为高校带来了经济效益。有不少高校把除本科学历教育之外开拓其他教育培养模式作为重要的经济来源之一。
三、会计专业人才培养模式的劣势和威胁分析
由于经济体制转轨，社会中小企业大量发展，对于会计专业应用型人才需求越来越紧迫。因此，许多高校纷纷开设会计专业，原有的财会专业不断扩招，但相关教学基础设施没有相应配套，一个教室近百人听课，使得各种教学方法难以实施，教学质量不高，在一定程度上与社会需求还存在很大差距。由此导致会计专业毕业生的就业压力增大。
（一）会计专业毕业生知识面窄、就业渠道单一
根据调查发现，无论是按大类招生的“2+2”模式，还是合作办学模式等，与传统的教育模式相比显著不同的是增加了学生手中的证书数量。实际上会计专业课程的设置还是沿袭了改革前的“基础会计（或会计学）+中级财务会计+高级财务会计”思路。成绩合格后毕业取得学士学位证书。各类新的培养模式无非是在原证书的基础上增加了另外的证书。虽然培养模式的目标是培养学生的综合能力、创新能力，增加学生的就业能力。但是由于就业压力，许多学生把考研和考证作为学习的目标。对专业课的学习以应付期末考试为目的，选择大量考试题反复练习，不求甚解，实质上完全是应试教育的翻版。对于学生来说，除了本学历外，选择其他的教育方式完全是为了能够拿到那张证书，也为将来就业增加一块敲门砖。从专业知识的再现能力上，高校毕业的学生所学的知识仅仅能够达到用于解决一般性学习问题或完成一般性记账、算账的工作任务，成了记账先生，缺乏创新企业财务管理、创新会计知识的能力。由于严峻的就业形势以及社会形成的招聘习惯，使得学生在进入第7学期就开始为就业做准备，投简历、参加各类招聘会等；也有学生开始为考研而把精力放在攻读数学、政治、英语等课程方面。而诸多培养模式的教学计划中安排的多门重要的专业课程却无法按照高质量的目标完成。并且在“学历教育+职业资格证书教育”模式下，学生的专业课程安排与职业资格考试存在时间上的冲突。众所周知，目前会计职业资格考试一般是在当年的5月份左右报名，当年11月份考试。即会计专业主干课程安排在大三、大四学习，学生在大二报名必须大三才考试，若报考必须自学或者交钱上辅导班；若等到大三学完会计专业课后再报名，要等到大四考试。大部分学生准备拿职业资格证应聘找工作，只有通过辅导班提前学习专业课。另外，会计专业学生所修课程的成绩只在本校得到认可，要参加诸如会计师、注册会计师等资格考试，不能免考任何课程。无形中这种人才培养模式造成了学生精力、财力的浪费。
（二）财经、法律意识淡薄
在高校的职业教育中，对于增加学生的法律知识，提高学生的法律意识，培养学生的职业操守、职业准则等课程相对很少或不重视。甚至没有相应的课程体系和实践教学，不能够应用企业失败的实际案例中或者案例太过教条化，学生不感兴趣，导致学生对相关法律知识缺乏了解，法律意识淡薄。在面对诱惑或者各方压力时不能坚守会计职业道德，加大了会计信息失真的风险，扰乱正常经济秩序。
（三）会计专业课程设置范围狭窄，课程内容重复，更新滞后
现代化的经济要求会计工作必须实施信息化，仅仅掌握财务会计专业知识已远远不够。各高校在教学计划中增加了部分体现信息化的课程，如《会计电算化》《管理信息系统》等，但都作为选修课程或者实质上是一种附加课程，使得信息技术与会计专业技术没能够很好的融合。另外，新经济也增加很多新的行业和新的经济事项，要求会计专业人员必须能够迅速地掌握并应用新知识解决新问题。目前在不同培养模式下，专业课程的设置仍然没有脱离传统的模式。并且，随着与国际接轨，会计准则也在朝着国际会计准则方向不断变化，而教材内容更新相对比较迟滞。目前教材市场几乎所有会计类教材都是以《企业会计准则》为标准，课程设置主要倾向于仿照研究型高校课程设置，从上市公司业务运行的角度进行教学。但实际上，应用型本科院校会计专业培养的毕业生，绝大部分供职于中小企业。而在适应中小企业需求方面，毕业生对于中小企业的成本核算、债务能力分析、税务计算与管理等方面的能力培养欠缺。另外，专业课程设置范围过于狭窄，内容不断重复。比如：会计学专业主干课程中《税法》与选修课《税务会计》大部分内容重复；《中级财务会计学》与《高级财务会计学》部分内容重复。如果任课教师之间不能充分沟通，很容易造成重复教学。
（四）实践效果不理想
企业的老板经常抱怨说中国不缺一般的人才，但是中高端的人才极缺。所谓的中高端人才应理解为不仅仅是把在高校学习的理论知识机械地再现，而是要在复杂的环境中具有发现问题、解决问题，创新所学知识能力的人才。目前，应用型本科高校具体在实践环节主要有两类方式：校内实践和校外实习。但是在施行过程中存在着缺陷。首先，校内实践分为课内模拟实践和校企合作共建两种方式。课内模拟实践一方面仿真程度低，内容单一，过于简单，并且不能体现经济的交叉性、融合性。比如很难在课内实习中把财务会计、审计、税务、债务、投资、财经法规、电算化等综合在一起，而这些在企业经济业务中往往是同时发生需要统一处理的；另一方面实习教师自身缺乏企业经验，不能在实践中培养学生的实践创新能力。有些院校花费巨资打造“省内”或“国内”一流实验室，但是实验内容大多数采用的是电脑加软件的模式，只能让学生把所学知识机械地再现一遍，即巩固课堂所学理论。校企共建模式虽然给学生提供了真实的场所，但一方面因为企业财务涉及很多商业机密等，学生不能随意接触企业账簿和其他资料，仍然不能达到实践目的。另一方面，校企两方利益不对等，企业对于接受学生实习热情不高；其次，目前高校会计本科专业一般是采取校外分散实习方式，实习时间大约8周。显然，作为反映企业经济业务的会计处理仅仅实践两个多月时间是不够的。并且主要安排在第8学期，由于就业压力，学生忙于准备考研、应聘找工作等，根本没有时间和精力去真正达到学校的实践要求。
（五）教师整体素质不高
受传统的研究型高校师资建设影响，应用型本科院校在引进教师制度上倾向于高学历制度。没有博士以上学历很难进高校，已经在高校的教师被迫必须读博士，获取博士学位等。这使得高校更多教师既使具备渊博的理论知识但是不能够应用到实践中，没有具备解决企业实际问题的经验，更不能在实践教学中培养符合要求的应用型人才。另有高校要求教师定期到企事业单位挂职锻炼，但由于缺乏动力和考核管理制度不健全等因素，使得高校教师的挂职锻炼成为镀金、走过场的一种形式，效果甚微。
四、应用型会计人才培养模式的机会分析
我国的经济已经融入到全球化之中。作为经济管理手段的会计必然越来越重要。会计专业学生的综合能力的培养直接关系着企事业单位未来的发展，影响市场经济的健康发展。为此，国务院提出“高等教育要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上”的目标要求，教育部接连出台了一系列关于实施高等学校本科教学质量与教学改革的文件。在高等教育发展的新形势下，构建并不断创新会计专业人才培养模式，培养适合社会经济发展需要的应用型人才是目前各高校会计专业教学模式改革的重要目标。
五、综合措施
（一）调整完善现有的人才培养模式，课程设置具有弹性
为解决上述问题，我们根据实践中总结的经验，完善现有人才培养模式。财经类专业按大类招生的基础上，围绕地方经济发展和需要，在坚持夯实基础、拓宽知识面的原则上，精简甚至砍掉一些学生不感兴趣，实际也没有效果的课程或者内容；课程设置上灵活安排，坚持以专业技能为基础、以岗位需求为核心，强调培养学生知识的综合性和实践技能的应用能力。专业主干课程尽量安排在第5、6学期，大四时期是学生完成从理论到实践的阶段，开始分散实习进入到社会，在实践岗位上应用专业知识并进一步将实践中的问题进行分析、总结、归纳形成毕业论文。这种课程设置形式即解决了学生专业课程学习与职业资格考证的矛盾，同时也解决了专业课学习与应聘找工作之间的时间冲突。
（二）不断完善实践教学方案，确保学生掌握岗位工作所需要的基本实用技能
学校每年可以参与到招聘会现场，具体了解社会需求，然后根据实际需要及时调整实践教学环节，不断创新实践模式，尽量缩短高校教育与社会需求的差距；学校也可以聘请会计师、税务师定期到学校为学生、教师作讲座、报告，亲自指导学生会计实训，让教师和学生能够更接近企业实务，了解企业特定业务类型及解决方法，以弥补教师实践技能不足；也可以与企业合作共建实验室等，了解企业所需，面向校内外进行岗位培训；有条件的学校可以采取向学生收费向企业付费的方式由实习教师带队到国内各大企业、公司实践，甚至可以到国外企业实践，让学生拓展视野，感受国际最先进的理念，激发创新能力。
（三）改善教学条件，创新教师引进制度，提高教师队伍实践能力
1.在引进教师制度方面适当放宽，让企事业单位有意愿成为高校教师的高级人才可以跳槽进入校园，不受学历限制，成为高校正式教师。
2.完善教师挂职锻炼制度。对于没有实践经验的教师要求必须到企事业单位挂职实践至少6月时间，同时取得与财会专业相关的电算化等级证书、会计职业资格证书，具备会计师、注册会计师、注册税务师、资产评估师等“双师”资格和执业能力。
以桂林航天工业学院为例，目前高职高专会计专业实践教学课程包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训、税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训、毕业实习、毕业论文等14门，共计874个课时，在整个必修课1845课时中占47．37％。从这样的实践教学安排来看，整个体系“大而全”，贯穿了会计专业的整个教学过程，涵盖了专业建设的各个方面，体现了对实践教学的重视。但在实际教学过程中，相对于应用型本科会计专业实践教学体系的要求来说，还缺乏深度，实验效果不明显。主要表现在以下几方面：
1．1实验内容相对简单
我们的会计实验相对比较简单，对会计分析、预测、决策等涉及较少，缺乏锻炼学生运用专业知识创造性地分析复杂问题并提出解决方案的内容，缺乏深度，无法培养学生在实践中思考问题、分析问题、解决问题的能力。而学生也只把实践教学看成是完成一次大作业，感觉在实验室中进行的教学实践和在普通教室进行的教学基本没有区别，学习主动性不强，参与积极性不高。还存在迟到、早退、缺勤、抄袭的现象，尤其是毕业实习和毕业论文：一般都是由学生自己找实习单位，而学生把实习时间大多花在联系工作单位、参加面试上，根本无心实习，所要求的实习报告也是想办法编出来的。而毕业论文也大多是照抄网上的论文，或东拼西凑，这就使得毕业实习和毕业论文这两种重要的实践课程流于形式。
1．2实践教学与实际有脱节
现有的实践教学模式往往被设计成“个人全能项目”，发给学生一套练习题，以及凭证、账簿，让学生一个人包揽全部业务，自己操作整个过程，学生自己既是出纳、又是会计；既管记账、又管复核；既是会计员、又是会计主管。这样一来，学生在实践教学中对各自岗位的工作流程、任务职能等并不十分清楚，无法形成鲜明的岗位意识。另外，一些在实际工作中发生较多的业务，比如说银行结算和纳税申报，在实践教学中往往都是在实训教材中以文字性材料来说明经济业务发生的过程、内容和结果，实验也只是要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制某些税种的纳税申报表，学生根本不知道银行结算和纳税申报业务的实际发生过程，这使得学生走上工作岗位后不知道怎样与银行和税务部门打交道，缺乏进行银行结算和税务处理的能力。
1．3部分教师实践经验不足
有些教师自己未从事过实际财务工作，也少有机会到企事业单位的会计工作岗位进行实践锻炼，造成理论与实践严重脱节。在实践教学中，教师有时仅按自己的理解或想象来指导实习，造成与会计制度、会计规范或实际会计工作的冲突，从而使实践教学的质量没有根本保证。
2构建应用型本科会计专业的实践教学体系
应用型本科会计专业的实践教学体系的构建应该增强实践，强化应用，体现特色，突出创新，搭建多维度、多层次的实践教学环节，如下图所示：
2．1构建实践教学体系三大平台
2．1．1实验教学平台
实验地点主要是校内的会计模拟实验室，包括基础实验、专业实验、创新创业实验，基础实验是学生在学习完会计专业的基础课程后开设的，包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训等，一般安排在大一、大二，使学生掌握会计专业的基本业务内容、会计处理和操作过程，培养学生专业基本技能和应用能力；专业及岗位实验是在学生学习完专业课程后开设的，包括税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训等，一般安排在大三，使学生掌握会计专业的系统的、综合的技能，培养学生专业知识的运用能力和会计职业判断能力。创新创业实验，一般是开展创新创业大赛或创建模拟公司，安排在大四上学期，使学生熟悉创业真实过程，培养学生团队协作意识、创业意识和创业精神，增强学生的解决实际问题的能力以及自主创新能力和创业能力。在实验教学平台中，在现有的高职高专实验的基础上，要注意尽量创造真实的经济环境，培养学生办理银行结算、进行纳税申报的能力，可以考虑将学生分成若干大组，每个大组包括企业小组、银行小组、税务小组，每个小组中，“一人一岗，各司其职”，培养学生的岗位意识。不同小组之间有业务往来，不同大组之间也发生业务往来，比如说不同大组的企业之间有采购、销售等日常业务，同时与其他小组之间还会发生银行结算和税务处理业务等。
2．1．2实习教学平台
大学四年每年安排一次会计实习，第一次是认知实习，让学生去校外实训基地参观、了解，对企事业单位所处的环境和实际工作情况有一个感性认识，一般安排在大一；第二次、第三次是岗位实习，在部分专业课程结束后，到校外实训基地或其它企事业单位进行实习，熟悉各岗位的职责分工和具体工作内容，对企业的生产经营活动和会计业务处理流程有一个比较完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是毕业实习，安排学生到企事业单位的实际会计工作岗位上去，一般时间安排在大四下学期。要加强实习平台的建设，首先要有稳定的校外实习基地。但长期以来，由于会计工作的特殊性，企事业单位对与高校建立会计实习基地的意愿很淡薄，会计专业的学生实习一直以来就是一个难题。作为高校来说，一方面要与各类企事业单位多多沟通联系，实行校企共建，互惠互利，实现实践教学资源的合理配置和使用；另一方面，以投资、担保、管理、财务咨询公司、会计师事务所、审计师事务所、资产评估师事务所等一大批中介机构为突破点，加强会计中介机构实训基地的建设。随着经济的快速发展，这样一大批会计中介机构已经开始壮大起来，他们把会计工作当做是一种对外提供的技术服务，不再排斥实习学生的参与，而且在业务旺季对于实习生助理有很大的需求。这样，学生可以亲身参与到各类企事业单位的担保、咨询、审计、评估等项目，在实践中加深对对专业知识的认识和理解，提高决实际问题的能力。
2．1．3实践教学平台
主要包括社会调查、学年论文、毕业论文等，社会调查一般安排在大三的假期进行，可以针对会计教学或会计改革的热点问题定出要调查的内容，采取问卷调查、抽样调查、网上调查和实地调查等多种形式，了解企事业单位生产经营、会计机构设置、会计制度建设等情况，了解会计工作的组织、会计人员素质、会计核算、会计管理等情况，运用所学知识进行分析，为学年论文和毕业论文提供写作素材。学年论文和毕业论文都具有实践性和理论性的双重性质，学年论文是学生对一学年所学专业知识在专业实习实践的基础上进行的理论总结，一般安排在大三下学期；毕业论文学生对大学四年所学专业知识在各类实习实践的基础上进行的理论总结，一般安排在大四下学期。学年论文和毕业论文的写作，作为应用型本科会计专业来说，要强调从实践中选题，在实践中去发现问题、思考问题，用所学的知识去分析问题、解决问题，对于那些通篇理论论述，缺乏实践内容支持的论文，可以考虑要求重新选题和定位。
2．2提高教师实践能力
教师的素质直接影响到实践教学的质量，现在的高校教师大多是从学校到学校，没有在企事业单位工作过，缺乏实际会计工作经验。学校要积极创造条件，建立与校外实习基地、企事业单位、会计中介机构的联系和交流机制，鼓励教师，尤其是年轻教师定期到这些单位挂职，从事具体的财务工作，积累会计实践经验，提高实务处理能力，更好地满足会计专业实践教学的需要。也可以多组织会计专业教师到兄弟院校参观学习，交流教学经验，多参加教育界和会计职业界组织的学术交流、研讨活动，提供相互学习的平台。建立校外注册会计师、注册审计师、注册资产评估师等财务专家以及经验丰富的会计从业人员档案，保持经常性的交流，促进产学研结合，还可以定期将这些专家学者请进校园作相关内容的专题讲座，甚至直接授课。同时支持会计专业教师参加职业资格和专业技术资格的考试，并要求取得资格证书，达到会计教育对“双师”型教师的要求。
2．3建立实训技能和质量评价体系
完善和规范实践教学评价，建立实训质量和技能评价体系。评价体系分为两个部分，一部分是对学生专业技术水平和实践操作能力考核评价指标体系，另一部分是教师实践教学质量评价体系。要制定评价体系的详细考核指标和考核方式，对学生的考评可以采取闭卷考试、开卷考试、口试、社会调查、社会实践、手工模拟、上机模拟等多样化的形式；对教学质量可以建立学校、教务处、系部、学生和校外财务专家五级监控和评价体系，采取学校抽查、系部检查、教师自评、校外专家评学、学生评价等多种方式，尤其对实验实习过程进行严格监控，分阶段进行考核，从而对整个会计专业实践教学体系进行科学的评价。
3结束语
关键词：有效开发实习模式 顶岗实习 就业
随着每年高校毕业生的剧增，学生的就业难度在不断加大，招聘单位对应聘人员的要求也越来越高。会计专业作为一门实用性很强的专业，用人单位对应聘人员的职业素质和专业技能都会有所考核。这对于刚毕业的高职毕业生来说，无疑是一个严峻的挑战。作为高职院校，教育教学工作应更强调实用性。顶岗实习的就业转化作为解决就业问题的重要手段，是实现高职教育与社会生产实践相衔接，学生学习专业技能与就业岗位实现“零距离”运行模式的有效途径。
一、项目建设现有基础
浙江商业职业技术学院会计专业办学历史悠久，专业教育教学模式特色鲜明、办学影响力较大，人才培养质量得到社会公认。2010年学院会计专业被确立为浙江省高职示范院校重点建设专业，同年会计专业教学团队被教育部评为国家级教学团队。2012年12月被立项为省级优势专业。我院会计专业的办学，能够主动适应浙江加快经济发展方式转变和现代服务业转型升级对高素质、高技能会计人才的要求，是突出服务区域支柱产业、优势产业、新兴产业需求的专业。学院会计专业的校企合作及项目丰富，可充分利用浙商职教集团成员单位的品牌辐射作用，开展校企深度合作，为学生顶岗实习的就业转化提供条件。
二、项目建设思路
近年来，由于国内外经济形势错综复杂，在经济面临下滑的同时，社会新增就业压力不断加大，大学生就业难的矛盾日益突出。同时，由于上世纪80年代后开始全面实施的计划生育政策使适龄生源逐年减少，高等院校将面临空前生源的竞争。以就业为导向，培养适应市场需求的高素质、高技能型人才，已成为高等职业院校竞争生存、办学发展的必由之路。
为积极适应浙江省加快经济发展方式转变，顺应现代服务业转型升级对高素质、高技能会计人才的要求，浙江商业职业技术学院会计专业依托浙商职业教育集团成员单位合作企业，通过“三元共育，分段双轨”，建设浙江产业集群的中小企业聘用复合型会计人才基地，实现“企业用工、学校教学、学生就业”三位一体，实习企业、学校、学生的共赢。
（一）以就业为导向，培养实用型会计人才。积极开展校企深度合作，开辟实训基地。学院始终坚持以实践教学为主线，把会计岗位群所需的职业能力放在首位，突出对学生职业技能的培养，尤其重视对实践和动手能力培养。通过“请进来”和“送出去”的办法，聘请企业一线的骨干来校给学生讲学，派出青年教师到企业实践，同时通过与合作企业合办订单班，安排学生到企业进行顶岗实习，通过真操实练，提升学生对职业技能的掌握。在专业实践性教学方面， 学院已形成了具有自身特色的“渐进式全程实训模式”，实现了对教师能力要求与实际工作的“零距离”，实训设施设备、氛围与企业实际工作环境的“零距离”， 为最终实现毕业生的职业能力与职业岗位需求的“零距离”奠定了基础。
（二）根据会计岗位群所需的技能，实施全真渐进式会计人才培养模式。学院从分析会计专业岗位群所需的职业能力着手，把实践性教学总目标分解为阶段目标，采取渐进持续推进方式，突出会计职业特点，把实践性教学贯穿于学生的整个学习过程。在制定实践性教学目标时，以会计岗位群培养目标为依据，从分析不同阶段学生应掌握的专业知识和职业技能入手，合理加以编制。注重实训的有效性，做到每个实训项目目标明确、具体，并能与相关专业技能鉴定标准或企业认证接轨，提高实训的实用性。
学院通过实施“渐进式全程实训模式”实现了理论教学与实践教学同步进行，培养学生职业能力；根据企业对专业会计人才的规格要求构建了基于学生可持续发展的以岗位工作任务为引领，以岗位职业技能培养为核心，具有高素质人文及职业素养、符合会计职业资格标准、融合创新创业意识和能力、能满足区域经济特定需求的“岗位课程”+“认证课程+行业认知课程”的实践教学体系。
（三）了解市场需求，调整教学计划和顶岗实习的时间，实施“三元共育，分段双轨”的人才培养模式。“三元共育，分段双轨” 是指在浙江省全省范围内，以浙商职教集团会员单位为主，广泛与会计师事务所、税务师事务所、产业集群龙头企业建立稳定合作关系，实行学校、会计师（税务师）事务所、企业三方共同培养。为破解高职会计专业校外实训基地建设的难题，学院在打造以会计师（税务师）事务所为主体的区域性实训基地群的同时，分段双轨（即：安排学生分批分别实习和上课），将学校的教学与企业的生产紧密结合起来。
根据浙江省会计师事务所、税务师事务所和会计咨询公司每年上半年工作量大、岗位需求大、锻炼机会多、需要大量的人手的情况，调整课程设置和安排，率先试行分段双轨式教学组织模式，安排学生到这些单位顶岗实习；而在下半年，由于这些工作量相对正常，不需要过多人手，可以通过这些单位的辐射作用，把顶岗实习的学生介绍到义乌、绍兴、杭州、萧山等中小企业中去就业，对于一部分企业吸纳不了的学生，再回学校进行有针对性的强化训练，以巩固顶岗实习效果。
通过对浙江商业职业技术学院会计专业顶岗实习的调研，发现目前顶岗实习、校企合作动力不足的现实问题，研究校企合作的激励机制和退出机制，并找出顶岗实习的有效开发模式。依托浙江省总会计师协会、税务师协会、浙江商业职业教育集团成员单位和各行业协会，全省会计师（税务师）事务所开展深度合作，建成以会计师（税务师）事务所为主体的区域性实训基地群。建成布局合理、专业文化与职场氛围浓厚、实训项目齐全、辐射全省的校外实训基地，破解会计专业顶岗实习难题。关注顶岗实习的课程设计。通过顶岗实习这一职业教育的实践教学模式来加强校企合作课程开发，利用以工作任务为导向的项目课程来促进学生参与顶岗实习的兴趣和提高适应岗位的能力。
（四）依托浙商职教集团成员单位，开展校企深度合作。2013年3月13日，浙商职教集团理事会财金分会的成立，以及成员单位协议书的签订，标志着学院在校企深度合作、工学结合、校外实训基地的建设，推动学生顶岗实习等方面的工作，迈上了一个新的台阶。由于出席的成员在业内极具影响力，这必将为学生今后的优质就业打下坚实的基础，形成制度性的保证。
由于学院同浙江天健会计师事务所、浙江省注册会计师协会和浙江省总会计师协会等一大批在省内、行业内乃至全国都具有影响力的企业都保持了长期良好的合作关系，因此，我们可以充分利用浙商职教集团成员企业资源的辐射作用，开展校企深度合作，为商科类顶岗实习转化就业控制的人才培养提供智力支持，同时也为学生顶岗实习实现就业转化的改革提供实践经验。
（五）强调顶岗实习与学生就业的对接，对学生实施校企双向管理。通过建设校外实习基地，有效开发实习模式，为学生创造专业对口的顶岗工作机会，让学生在实习中提升职业能力，争取留在企业工作，为日后能成为企业业务骨干创造条件。
利用学院制定的毕业生实习协议、顶岗实习成绩评定标准、实习生管理规定和实习指导安排，对实习回访登记等一系列规章制度来指导与规范学生实习的管理、考核，并进行调研分析，使学生的顶岗实习与就业紧密地结合起来，让学生在实习中增长才干，熟悉企业文化，增强企业对学生的认同感和对学校品牌的认知度，为学生找到适合自己生存和发展的就业岗位。
三、项目开展实践中存在的问题
（一）由于专业的原因，在建立校外实训基地方面，存在一定困难。一方面，由于专业的限制，一般企业很难提供大量的岗位，吸纳所有学生都安排到企业进行实践。银行等一些金融机构，虽然也需要大量的会计类人才，但门槛往往也较高，至少达到本科层次才能进入实习。另一方面，会计专业是与钱打交道的专业，对于任何一个单位，资金的使用与流动，成本的控制和产品的营销渠道，都存在一个的问题。
（二）就业专业不对口，顶岗实习就业转化率偏低。根据对往届学生就业的情况调查跟踪，我们发现存在学生就业与所学专业不对口，从而导致顶岗实习就业转化率偏低。专业对口率作为毕业生就业质量与教育资源利用率的重要指标，较低的专业对口率一方面说明毕业生的学业规划与就业岗位需要不一致，另一方面也说明教育资源配置存在极大的浪费。
（三）高职院校会计人才培养方案过于单一，不能满足社会发展的需要。从受教育者的心智成熟程度来说，绝大多数人的智力结构相差不大，但并不是整齐划一，而是各有各自的独特能力特征和智力优势。因此今后的高职会计专业教育教学也要根据区域经济发展与生源特点，加大专业教学改革与创新，实施分层教育、开展多模式培养会计人才。
（四）顶岗前期，学生难以完成角色转换，影响企业工作的正常开展。学生在顶岗起始阶段难以迅速投入岗位工作，需要很长的时间才能掌握实训岗位所要求的专业技能，角色的突然转变使不少学生难以适应，个别学生甚至出现抵触情绪，并申请退出，严重打击了企业配合的积极性。
四、改进的方案和思路
通过项目的实施和每年毕业学生的就业情况反馈，我们针对发现的问题，及时地进行总结，逐类加以整改。
（一）选择实习单位时，要注意是否专业对口、企业的管理是否规范，同时还要确保实习单位的稳定性。对于学生自行选择的实习单位，必须严格审核其资格。顶岗实习转化就业率是顶岗实习工作的一个重要指标，针对存在的问题，可通过循环模式进行分析改进。通过顶岗实习，得到锻炼的学生基本可以直接上岗。这一方面减少了企业人才培养的成本，同时又拥有了一批较高综合素质和职业技能的劳动者。
（二）广泛建立稳定、高质量的校外实训基地。由于校外顶岗实训基地建设是顶岗实习的最重要一环，在数量上要尽量满足实习和实训的需要，在质量上也要力争达到优质水平。
在校外实习基地的建设中，要切实关注校企合作，调动企业参与的积极性。实习基地要体现先进性、配套性和实用性，在选取实习基地时要兼顾不同的会计岗位群，为学生提供全真的实践教学环境，引进校外的名师和企业的骨干，为学生授课，让学生在就业前就接受企业工作环境的熏陶，在顶岗实习时就进行真操实练，在职业素养、岗位技能、企业文化等方面全面与实际工作接轨，为将来的就业进行全面的预演，提升其就业竞争力。
实训基地的建设要尽可能贴近岗位实际，通过校企共建，按各会计专业岗位群设计实习环境，形成与实际岗位基本一致的仿真职业环境。利用好现有资源，广开渠道、不拘形式地开展校企合作，争取和知名的会计师（税务师）事务所、会计专业记账公司、财务咨询公司广泛联系。有条件的学校，也可以尝试成立会计记账公司，对外向社会提供服务，对内给学生提供实践机会和场所。
（三）尊重和承认受教育者个体差异，因材施教。面对当前会计专业教学培养模式过于单一的情况，可以尝试进行改革创新，根据会计专业不同岗位，设计不同的人才培养模式。根据区域经济发展对高端技能型会计人才的需求、学生资质状况差异及本校的教学资源配置情况等因素，划分不同层次、确定不同目标、配置不同的教学资源、采用不同方法、辅以不同的训练和辅导、实施不同考核，多模式、有针对性地开展人才培养工作，从而切实提升会计专业人才培养质量。
（四）做好岗前培训工作。可以不定期组织招聘会让学生和企业双向选择开展顶岗实习。赴企业顶岗实习的学生，可以在事先了解实习单位的岗位需求情况，以及各个不同岗位所需的岗位技能，通过学生自愿报名，学院进行条件审核，企业再行筛选的方法来完成学生顶岗实习缺位的问题。然后聘请企业骨干进行先期培训，讲解企业发生的日常业务案例，带学生分期分批到企业参观学习，为日后的顶岗实习创造条件，从职业素质、专业知识、业务技能、仿真实训环境、风险防范等方面做好充分准备。
顶岗实习结束后，企业根据学生顶岗实习时期的表现，根据自身业务发展的需要进行选拔，对优秀的学生予以留用。定期或不定期安排教师赴合作企业挂职或专业培训，为提升师资队伍保持较高的业务水平打下基础。
（五）充分发掘各项条件，做好顶岗实习就业转化工作。学院通过前期大量的工作和艰苦的努力，在以实践为主线的教学课程设置、校外实训基地的拓展、聘请企业知名骨干来校执教讲学、安排教师赴企业学习锻炼等校企深度合作等方面，形成了“学习积累专业知识+企业真实岗位业务技能实操+推荐就业”模式，根据专业岗位的实际需要，修订教学大纲，实现了“课堂连通职场、实训掌握技能、实习转化就业”的目标，取得了可喜的成绩。近三年来，学院会计专业毕业生的就业率高达98%以上。
充分利用会计师事务所、税务师事务所业务繁忙的旺季进行顶岗实践教学合作，改革传统的教学考核，努力让学生在校学习期间就能真操实练，把实训教学与企业经营、学生就业结合起来，通过企业的真实业务，锤炼学生的职业岗位技能，提高其业务素质。
通过“三元共育，分段双轨”的实践教学模式的构建和开展，有利于学生综合职业技能的培养和提升，可以大幅提升毕业生的就业竞争力，同时也将为高职会计教育的发展注入新的活力。
参考文献：
1.张卫东.由顶岗实习转化就业的控制措施研究和实践[J].文教资料，2012，（6）.
文章编号：1005-913X（2015）09-0241-02
高校协同创新是指高校内部学科与学科之间、专业与专业之间的合作，以及高校外部跨区域、跨国界与其他高校、企业或行业组织间建立长期合作关系，在人才培养、教师发展、资源共享等方面进行的合作办学。随着部分高校向应用型大学不断转变，校企合作已成为其人才培养工作的重点。校企合作下会计专业实践教学模式的建设，是新时代背景下的一种新型教学模式。
一、校企合作对会计专业实践教学的作用
（一）校企合作的含义
校企合作主要指以市场及社会需求为导向，学校和企业通过资源共享、师资合作等方式，以培养学生的实践能力、全面素质、增加就业竞争力为重要目标的教学模式。校企合作模式作为高等教育的新型教学形式，使学校和企业的优势得到互补，资源得到综合利用，学校的理论知识和企业的实务操作有机的融合在一起，达到培育综合素质人才和校企共赢的局面。
（二）校企合作在会计专业实践教学中的作用
共同参与学生教育，扬长避短，互利共赢的校企合作模式，在应用性较强的会计专业实践教学中具有十分重要的意义。第一，校企合作有利于提高会计专业学生对社会的适应能力，并且在企业实践中能够充分的提高学生的业务动手能力，接触企业的会计处理，了解企业具体会计业务，培养学生在学习专业知识上的主观能动性，进而从根本上提高学生的就业竞争力。第二，校企合作会大大的提高学校的办学能力，在校企合作过程中，不断进行师资互换，建立学校的“双师型”教学团队，并能促进学校横向科研能力不断提高，还可以不断根据企业需求对高校会计专业的人才培养方案进行改革与完善。
从会计的职业性质来看，会计是经验型人才，越老越吃香，会计也是适应性最广的岗位，在各个行业几乎是必需的。根据对会计毕业生就业情况以及社会各行各业对会计人员的需求等方面的了解，发现会计专业的学生要想在社会中找到满意的工作，不仅要掌握充足的会计理论知识，更重要的是必须做到灵活运用。而实施校企合作办学的人才培养模式，恰恰是高校培养高技能应用会计人才的有效教育手段，俨然成为现今转型高校会计教育改革的重要方向。
二、协同创新背景下会计专业校企合作模式研究
会计是一门应用性很强的学科，它不仅要求学生对理论充分把握，更要求学生能够准确的将理论应用于实践中。会计专业的这一特点决定了各个高校在设置会计课程的时候，需要综合考虑如何才能实现理论与实践的完美结合。在传统的高校会计教育中，学生往往对会计理论掌握的很牢固，但是遇到实务操作还是不能够顺利的完成，这就说明学生的理论掌握与实际操作并没有得到融合，使得学校教育与社会实际需要相脱节，从而使会计专业毕业生难以满足用人单位的需要。转型高校在会计专业中引进校企合作模式，主要有以下几种。
（一）岗位实习
这种方式的校企合作，一般会安排在学生接触专业学习之后，通过一定时间的岗位实习，了解跟所学专业理论相结合的岗位工作内容；另外常见的岗位实习是在学生学完全部会计专业知识之后，学校会提供一段时间让学生进行毕业实习，毕业实习是学生毕业前的实战演练，大多数学校会安排半年的时间让学生进行毕业实习，毕业实习结束后，实习学生和合作企业进行双向选择，是否形成劳动聘任关系，由双方共同决定。岗位实习的提供机会多是生产性的实训基地，学校通过合作企业对实习学生表现的反馈信息，可以在以后的教学安排中考虑实习企业的需求，重点弥补学生的弱项。这种岗位实习的校企合作模式是以学校理论教学为主，企业实践教学为辅的 “学校主导型”的校企合作方式。通过岗位实习，学生能够在企业从事实际的会计工作，真正了解该行业会计岗位的工作内容、工作职责、与其他岗位的联系等，这是目前大多数高校会计专业采用的校企合作的方式。
另外还有一些高校不会这么深入的进行校企合作，而是在教学学期定期带学生参观合作企业，让学生了解不同企业的组织架构、运作机制、工作环境、人员配备等方面，从而使学生在参观过程中总结不同企业、不同岗位的职能及作用，为以后的岗位选择奠定基础。
（二）建立会计实训演练环节
至目前为止，大部分高校与企业合作进行会计实训演练操作，大部分高校拥有一系列建立完备的会计专业实验实训室，包括会计手工实验室（学生手工做账）、会计电算化演练室（电子做账）、审计实训室、财务软件实训室、税务筹划和税务实训室等。通过给学生提供模拟企业日常经营的会计业务材料，让学生手工做账或者电脑做账，模拟缴税和税务筹划，在实训环节由学校老师和企业有经验的会计人员进行指导。实训一般可以安排在某一门主干课程授课结束以后或者穿插在某一门主干课程授课过程中；也可以安排在几门主干课程授课结束以后，进行综合的实训；还可以安排在学生毕业实习之前，进行“实战演习”。这样的会计实训演练环节，使学生能够将理论运用于实际操作中，不必去企业就能达到模拟操作的效果，是大部分高校会计专业目前所采用的实践教学的重要环节。
（三）组建双师型教学团队
就目前来说，校企合作模式下，一些老师与企业建立长期合作关系，利用上课之余或者假期在企业“挂职”锻炼，作为企业的兼职员工，一方面可以帮企业做一些理论指导，另一方面可以将自己在企业所见所闻，带到课堂上作为实际案例讲给学生听。“双师型”师资队伍建设在增进会计专业学生实践能力，提升教学效果，促进会计专业实践性人才的培养等方面取得了一定的效果。一方面，“双师型”师资队伍建设对教师提出了更高的要求，进一步提升了教师队伍的整体水平。另一方面，企业人才的加入为教师队伍提供了新的力量，为会计实务教学提供了很大的辅助和补充。
三、协同创新背景下会计专业校企合作模式中存在问题研究
根据对常见的三种校企合作模式进行分析，发现目前的大部分高校在会计专业校企合作上仍面临着诸多问题。
（一）岗位实习限制因素多
企业在接收会计专业实习学生的时候，往往会涉及企业会计资料的保密问题，财务部作为一个企业核心部门，要求财务人员必须保守财务秘密，作为实习学生进入企业财务部，会令公司会计资料的保密性存在隐患，所以大多数企业不愿接收会计专业的实习生，即便是考虑到校企合作协议，企业同意接收学生来实习，但是为学生安排的岗位都是与会计不相关的或者是没有技术含量的杂务，学生就算在企业里实习时间很长，也完全没有机会应用自己在学校所学的专业理论知识，使岗位实习名存实亡。而且一个企业的财务部所需人数有限，多则十几位，少则一、二名，反观每个高校的会计专业，基本上占到了院系的一半，不可能人人都能安排到合作企业实习，这些都会成为制约该种校企合作模式的瓶颈。
（二）会计实训演练环节与真实业务存在差距
学生的动手能力在高校安排的会计专业实训环节得到了极大的锻炼，但是当学生走上不同企事业的会计岗位后，发现学校学习的或者实践的内容在现实企业里用不上。究其原因，是因为学生在会计实训室里进行的操作都是理想的、常见的、具有普遍性的会计业务，而现实的会计岗位会遇到许多和教材中、案例中不同的业务，这就使得学生虽然明白了教学案例的实务操作，但是并不能感受多变的工作内容，还需要在踏上实际工作岗位之后不断自我学习，自我探索。因此，高校安排的会计实训演练环节难以发挥其最大作用。
（三）“双师型”教学团队建设存在不稳定性
高校都开设有会计专业，会计专业教师队伍的数量在不断地增加。为了提高校企合作的质量，实现校企的双赢，部分高校实行了对任课教师实务操作技能的考核，任课教师不仅要具备专业的理论知识，更应该紧密联系企业，甚至到企业“挂职”锻炼，达到理论和技能的融合，进而在理论和技能实践方面都能对学生进行指导，这样的教师队伍就是常说的 “双师型”师资队伍。但是就目前高校的师资队伍而言，大多数老师都是硕士、博士，没有任何的工作经验就到高校任教，他们拥有充足的理论知识但是缺乏实践经验，高校里具有工作经验的老师还是比较少的，另外现在高校生源充足，每位老师的教学任务都比较繁重，这使得每位老师在完成自己教学任务的前提下，没有太多的时间和精力继续充实自己，或者到企业锻炼提高自己的技能。反观具有 “双师型”教师资格的老师，既要承担理论课的教学任务，还要承担对学生技能实践的指导任务，比普通教师更加辛苦，但是在福利待遇、培训等方面，他们却并没有比普通的教师得到更多。这种没有区别的状况使得很多“双师型”教师工作动力不足，阻碍了“双师型”教师的工作积极性。
四、解决会计专业校企合作模式中存在问题的对策分析
针对上述校企合作模式中存在的问题，对校企合作模式的不断研究，提出解决会计专业校企合作模式中存在问题的对策如下。
（一）加强校企合作共建实习基地的管理
校企合作共建的实习基地为学生参与实践技能提升提供了很好的机会，由于校企合作还处于不断探索的阶段，所以对于实习基地的建设就显得格外重要。加强实训基地的管理，必须建立规范的实训基地管理制度，这些管理制度的制定应由学校和企业共同协商完成，并在实践过程中不断修改，以达到既提升学生实践操作能力，又给企业带来收益的双赢结果。另外管理制度一旦确定，就要要求企业和学校学生在整个实习过程中严格执行。另外面对实习环节出现的突况，学校和企业都应该积极面对，在不损害各自利益的基础上，发挥自己的社会责任，培养出符合社会需求的综合素质人才。由于会计工作性质的特殊性，学校、企业、教师、学生除了遵守各项管理制度之外，还应特别强调学生在工作中应承担的责任、必须遵守的工作纪律，在不犯错误的基础上，提高自己的实践能力。
（二）持续开拓不同类型的校企合作模式
会计专业的岗位性质决定了会计专业人才所服务的对象应是广泛的，涉及各行各业，因此，高校应积极的、持续开拓不同类型的会计实训环节，可以是工业企业、商品流通企业、施工企业等，也可以是事业单位、行政机关单位，还可以是会计师事务所等等。另外要尽可能多的进行会计实务案例的搜集，让学生得到尽量全面的锻炼，使学生未来不论在哪个行业就业，都对该行业的会计处理有一定的操作能力，不至于一窍不通，束手无策。
管理会计是会计的重要分支，主要服务于单位内部管理需要，是通过利用相关信息，有机融合财务与业务活动，在单位规划、决策、控制和评价等方面发挥重要作用的管理活动。从概念上看，管理会计要融合财务与业务两方面工作，不了解业务，不熟悉业务，从根本上讲也就无法真实、准确地核算、反映业务，更谈不上通过管理会计工具独立或组合使用，进行各业务模块资源的优化配置，更进一步控制资源错配的风险。从会计的发展看，随着电网企业业务财务一体化及其一体化信息系统的推广，以及《电力行业内部控制操作指南》的应用，财务管理工作特别是管理会计工作从业务后端或末端渗入业务过程、业务前端成为可能，由此也间接推进了管理会计的发展。复合型管理会计人才是指包括专业知识复合、专业能力复合和企业管理思维复合等多方面的复合型人才，其特点是一专多能，能够在多个领域大显身手。比较常见的有现场项目管理和工程财务管理复合型，生产设备管理与资产管理复合型，营销业务管理与收入核算复合型，审计与财务稽核复合型等。复合型管理会计人才通常具有以下三方面的特征。一是财务管理能力的综合性。一般具备扎实的会计、企业管理理论基础和丰富的多学科知识，知识交融程度高，有利于综合能力的培养和形成，并在财务管理实践中发挥其综合功能。二是财务管理思维的创新性。复合型管理会计人才可以通过多学科知识和能力的融合而达到对原来的知识、能力的超越和升华，即能用一种全新的思维模式发现和思考所遇到的问题，并提出新的解决办法。三是财务管理成果丰富性。在财务管理实务中具有宏观性思维，能发现深层次的体制性问题，而且在微观思维上能准确发现管理漏洞、内部控制缺陷及各种违法违纪问题，并将财务管理实践中发现的各种问题进行理论上的总结和提升。
二、电网企业财务管理人才现状
近年来，电网企业通过公开招聘、内部跨专业财务管理人才储备、内外培训及实践磨炼等多种机制，使得财务队伍的知识层次与结构发生了显著的变化，但财务人员仍存在自我要求不高、知识结构单一、能力水平不强、创新意识不足等诸多问题，复合型管理会计人才尤为缺乏。
（一）自我要求不严，工作态度和能力欠缺
当前，少数财务人员缺少遵循会计职业道德意愿，后续教育和培训流于形式，加强自身建设的主观愿望和能力不足，在工作中得过且过，没有争先创优理念，管理深度浅，问题分析力度不足，从管理会计工作提出的决策建议可操作性不强，工作认可程度不高。同时在日常业务学习中，没有主动学习的态度，对财务管理方法、理念、案例及会计知识、税务知识等掌握不扎实，对财经纪律执行不严，缺乏依法、依规理财理念，在会计核算和财务管理等方面形成诸多短板。
（二）知识结构单一，管理视野狭窄
虽然近几年电网企业一直在加快财务人员转型，对财务人员进行多方面培训，除组织财务人员到一线生产、营销、基建等岗位交流学习外，也注重从生产、基建、营销等专业岗位储备财会人才，安排转岗到财务岗位。但财会队伍中仍有一部分财务人员受年龄、学历影响，仍局限于原始凭据审核、会计凭证审核，缺乏对生产、营销、项目管理等专业知识的学习和研究，导致在财务管理过程中，习惯用传统的财务眼光和思路做事，财务管理视野狭窄，成效不明显。
（三）信息化应用能力不足，管理手段和方法落后
随着信息化的不断普及和运用，在电网企业内部，遵循业务与财务系统高度集成、业务协同处理的原则，企业资源管理系统已贯穿电网公司各级，并全面覆盖人力资源、财务管理、物资管理、生产运维、工程管理等生产经营主要过程，与企业生产管理系统、营销管理系统等专业系统建立有效接口，实现对设备资产信息、电量电费信息、财务资产信息等各种海量业务信息的一体化运用。随着电网企业信息化程度日益提高，财务工作环境和以往大不相同，相应的管理难度也日益增加。在现代信息系统面前，部分财务人员感到陌生和茫然，管理手段和方法明显落后，由于缺乏信息化应用技术，无法有效进行管理数据采集、数据转换、分析模型搭建，对大数据分析、信息系统业务在线稽核、财务数据云处理等存在畏惧畏难心理。
（四）创新意识不足，惯性思维潜行
在财务管理工作中，部分财务人员缺乏宏观视角和全局思维，没有开拓创新的精神，难以打破惯性思维，在财务工作中过多地注重微观层面问题，缺乏敏锐的宏观洞察力和分析解决问题的能力，从而不能很好地从经营、管理、体制、机制、法治等高度和角度去评价微观专业管理中所碰到的问题，也就难以从宏观上、总体层面为领导决策提供具有指导意义的财务信息和管理建议。
（五）财务思维固化，跳出专业看问题能力不足
虽然电网企业财务部门每年都有不同的业务知识培训，但部分培训内容成效不明显，财务人员仍存在思维固化，方法单一。在财务管理过程中，相当部分财务人员仍以会计核算为主，离不开三张表，分析基于财务数据取数，由于财务数据是按科目来管理，而实务是按照事项来管理，导致财务和业务脱节。提出的问题也以财务管理方面的问题为主，不能揭示业务层面及体制机制性问题，而且工作中发现的财务问题大多也就事论事，不能准确对经济业务和事项进行归因分析。
三、创新复合型管理会计人才培养的策略
“人”是财务管理行为的主体，是决定财务管理水平的根本因素，培养和造就大批高素质、复合型管理会计人才是电网企业会计工作发展的客观需要，也是一项复杂的系统工程。实现这一目标，必须更新思想观念，采取有效措施，认真落实多专业背景复合，多岗位历练，培养出一批精通财务、业务，熟练运用现代企业管理理论的高层次、高技能、复合型管理会计人才。这需要电网企业营造良好的人才成长环境，同时财务管理人员自身也需要在核心价值观塑造、自身定位等方面同步提升。
（一）创新培养机制，增强培训的系统性、针对性和科学性
在新的财务形势和任务面前，必须用新的视野来看待财会队伍建设，牢固树立起超前培养、复合培养的新观念。一是完善财务人才中长期培训机制。在制定和推行一整套行之有效的财会业务后续学习任务的同时，制订三年、五年财会队伍建设规划，明确每年培训计划，加大学习培训的必要投入，创新培训方式，激发财务人员参与学习、参加培训的积极性、主动性、创造性，把财务部门建设成为学习型的团队。二是增强财务培训知识的复合性。除了财务、营销管理、生产管理、项目管理等知识培训外，财务部门还应加强对财务人员宏观知识的培养，开拓财务人员宏观视野，努力培养战略思维、辩证思维、开放思维和创新思维，谋划财务工作发展的新思路，更加积极、主动和有效地发挥管理会计价值引领和价值发现的功能。三是丰富学习内容。开展菜单式培训，业务培训与典型经验、管理创新案例相结合，ERP系统与会计实务相结合，如在财务内部稽核实践中引入全面风险管理及内部控制理念，在大数据分析与使用中将财务模型搭建与实践案例相结合，提高财务培训可操作性。四是拓展学习教育途径。建立横向、纵向交流机制，组织内部培训、公司内部跨部门讨论、对外考察交流、参加外部培训及论坛、轮岗或暂调业务部门培养锻炼、到上级财务部门业务挂职等，有针对性地开展多层次、多渠道的培训工作，开阔财务人员视野，提高业务素养。
（二）营造良好人才发展环境，激发团队活力
高素质复合型管理会计人才除了引进之外，更需要单位的内部自我培训和引导，这需要各级财务部门在人事制度中充分体现公平竞争原则，鼓励能者上、庸者下，才能营造财务人才百舸争流的良好氛围。因此，各级财务部门应构建合理的人才队伍目标体系，建立健全公开平等的竞争机制和能上能下的代谢机制，优化财会队伍结构，科学配比老中青财会团队，激发财会队伍活力。此外，财务部门还应该为财务人员创造出一个积极向上的工作环境、业绩导向的制度环境、学有所用的学习环境、充分激励的创新环境和以人为本的管理环境，最大限度地激发复合型管理会计人才充分发挥聪明才智。如鼓励财务人员考取高级会计师、注册会计师、国际注册内部审计师、注册造价师、注册税务师等，并为取得上述高级职称或资格的财务人员进行相应奖励和提供相应的学习、培训条件。
（三）培养个人核心竞争力，完善自我管理理念
一个优秀的复合型管理会计人才需要以自我管理理念培养自己的核心竞争力，在职业发展、个人定位、会计后续教育、工作实践和理论创新中需要管理会计人员全方位的自我突破和全新定位。管理大师彼德.德鲁克认为，自我管理是人类的另一场革命。实际上，自我管理理念要求每一位管理会计人员都要像CFO一样的思考和行动。要培养个人核心竞争力，一是在财务管理过程中，敢挑大梁，勇挑大梁，不仅能从财务上着手查找问题，也能从业务中发现管理问题，从数据分析中发现体制机制性缺陷，并提出可操作性的管理建议，为各级领导决策做好参谋。二是在会计后续教育中，主动学习，自动加压，不仅学习财务、税务专业知识，而且多触及宏观经济学、区域经济学、管理学、历史、哲学等学科知识，拓宽知识面，更新思维模式。
（四）建立健全科学规范的复合型管理会计人才考核评价体系
[关键词]高职 会计 课程体系 建议
会计是一个操作性和技能性较强的学科,专业教学内容非常多,职业能力也有较复杂的一面。在高职短短的三年或者两年半的时间里,我们要把一个对会计一无所知的高中生培养成一个出去就能上岗的职业会计人,设置什么样的课程,安排什么样的上课形式,如何去考核评价学生都是需要认真思考和精心设计的。高职会计专业的课程体系决定了高校能培养出来具有什么样的能力和知识体系的人才,也决定了这种人才是否适应企业单位的需求。在当今会计专业办学层次多样化,单位对会计人才要求越来越高,人才需求呈现普通的财务人员严重供大于求,而高级的会计从业人员却十分短缺的结构性失衡的情况下,高职会计专业课程体系设置科学与否决定了高职会计专业的生存与发展。
一、以就业为导向,科学地设置高职会计专业课程体系必须以充分的市场调研为前提
为了更好地进行专业建设,科学合理地设置课程,高职院校的老师应走出学校,走到社会各行各业中去了解社会、企业对会计岗位人员的任职要求。调研活动至少要包括以下三个面向:一是直接面向用人单位的市场调研活动;二是直接面向高级会计师、会计专业副教授及单位财务负责人的市场调研活动;三是直接面向应届毕业生的初次就业求职情况的调研活动。每次调研活动都要有详细的调研计划,有明确的调研目标和调研内容。并充分考虑调研调查对象的具体情况和条件,采取问卷调查法、面谈法、电话访谈法、专家座谈法、企业参观、学术(行业)会议交流等多种调研方式。
1.面向各行各业的用人单位进行的会计岗位设置、人员能力要求和会计人才需求的调研活动
这种调研活动要经常开展,每学期至少要展一次,调研范围应该是包括学校等事业单位、工业企业、商业企业、银行、政府机关单位等在内的各行各业的企业和单位,调查对象可以是单位的人力资源部经理、财务负责人,也可以是普通会计工作人员。通过调研要了解企业生产组织形式和财务部门岗位设置,了解企业对会计专业人才需求的规格,会计岗位在职人员的职业体会等。调研活动可结合专业教师到企业参观挂职锻炼,学生到企业进行岗位认知等活动一起开展。
2.面向高级会计师、会计专业副教授及单位财务负责人的市场调研活动
在对面向用人单位的市场调研所获取的信息进行分析之后,高职院校要初步拟写会计专业的职业面向,岗位描述及课程设置。并将这份资料提交给事务所的注册会计师,会计服务公司的总经理、单位财务总监或财务负责人、以及既具有会计专业副教授职称又具有高级会计师职称的专业人员等高层财务人员审阅,听取他们的意见,并集中这些高层次的会计行业人员进行座谈,为会计专业建设和课程体系构建出谋划策。在专家座谈会,通过精心设计的一些调查表格,对入会专家自身的从业经历、职业岗位变迁及个人职业感言进行了调查,以了解会计专业人员的职业生涯变化和每一岗位的能力及素质要求。
3.面向近两届会计专业学生的初次就业求职情况的调研活动
一般来说,刚毕业的学生,学生本人以及其本身具有的知识能力和社会及用人单位的需求会有一个磨合期,刚毕业的一两年是磨合的较为激烈的时期,表现在学生的换岗换单位的频率较快。单位在挑选学生,学生也在挑选单位。而刚刚毕业出去的学生可以看作是我们在原有课程体系和教学内容及教学方法下生产出来的产品,产品输送出去了,客户是不是满意?产品是不是适销对路?用人单位在使用过程中有什么样的意见和建议?毕业生的第一个岗位是什么?多长时间会换单位?学生对自己的学校所学和工作所需有什么样的体会?他们认为那些课程或那些能力在他们的首次就业或早期就业中起着重要作用?他们对校内的学习生活有何反思?这些都是我们要调查的内容。通过调查获得相关信息,根据信息适时调整教学计划和课程体系,如有必要也可进行大规模的课程改革。
二、深入细致地进行岗位描述和职业能力分析是建立科学的课程体系的关键环节
在充分市场调研基础上,要对所收集到的信息进行加工,深入细致地进行岗位描述和职业能力分析。
1.岗位描述
如通过调研,我们明确了高职会计专业学生在初次就业及毕业后近两年时间内的职业岗位是出纳、会计及审计(助理)三个岗位,并具体描述了各个岗位的主要工作内容及工作要求。
2.职业能力分析
结合上面的岗位描述,要对会计专业职业能力进行定性分析,明确职业核心能力、职业拓展能力和职业关键能力。职业核心能力主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识进而从事基本的职业工作的能力,一般一个专业可确定2~4项核心能力;职业拓展能力是对职业核心能力的延展与提升;职业关键能力是完成职业工作时除专门技术能力以外的必不可少的能力,它包括学习能力、工作能力、创新思维能力。
在确定职业能力时,既要照顾到学生的早期就业,也要考虑学生的职业纵向升迁和横向的职业迁移。会计专业的市场需求已经发生了明显变化,用人单位对会计人员的要求愈来愈高。尤其对于毕业生的品质、能力、性格要求上,各用人单位尤为重视,他们认为毕业生责任心要强、能吃苦耐劳、而且要具有团体合作精神。而在社会上,与企业、事务所有利益关系的投资者、债权人、政府等其他单位与个体,他们更看重会计人员的职业道德与法律责任等有利于他们的软件。所以高职会计会计专业职业能力包括会计核算能力、报税能力、会计分析能力、人际沟通能力、学习能力、工作能力、创新思维能力。
其中会计核算能力和报税能力是高职会计专业学生应具备的基本能力,是职业核心能力,在学生的早期就业中,用人单位比较重视的就是这两个能力。而会计分析能力和人际沟通能力是学生职业纵向升迁和横向的职业迁移过程中应具备的能力,可以看作是高职会计专业的职业拓展能力。而学习能力、工作能力、创新思维能力是职业关键能力,学习能力即提取信息的能力;触类旁通的能力;获取新知识的能力;学习中发现问题、分析问题和归纳总结的能力。工作能力即按工作任务要求。完成工作任务的能力;工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力;团队合作能力;适应环境和协调能力。创新思维能力即学习中能提出不同见解的能力;工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力。
在职业能力分析中,现代人普遍应具备的计算机能力、外语能力也应考虑进去。
三、对应岗位和能力,科学设置高职会计专业课程体系
1.按岗位和能力设置专业学习领域
针对岗位和能力,按知识的难易程度由浅入深,按技术的繁简程序从易到难依次安排12个专业学习领域:包括《会计基础》、《会计相关法规》、《财务会计》、《成本会计实务》、《税收实务》、《会计电算化》、《审计与稽核》、《小企业会计实务》、《应用统计》、《财务决策》、《会计文案写作》、《顶岗实习》。
其中《会计基础》和《会计相关法规》是入门课,专业基础课。通过《会计基础》课程的学习,学生应掌握专业工具即账户和专业方法即借贷记账法。根据会计从业资格证书考试中《财经法规与职业道德》考试内容以及每年组织的全国会计知识大赛法规汇编的内容,开发编排《会计相关法规》课程教学内容,通过本门课程的学习,学生应熟知会计工作应遵守的法律法规以及会计工作应知的法律法规和规章制度。理解支付结算制度规定,明确税收征收管理制度,树立正确的会计职业道德。这两门课侧重于对出纳岗应知应会的知识和技能的学习和训练。
《财务会计》、《成本会计实务》、《税收实务》、《会计电算化》、《小企业会计实务》是专业核心课,是针对会计岗应知应会的知识和技能的学习和训练。在这几门课程的学习中,要注重培养学生的职业核心能力即会计核算能力和报税能力,同时也要注意引导学生进行会计分析能力的训练。
《审计与稽核》、《应用统计》、《财务决策》、《会计方案写作》是专业纵向拓展课,是针对审计及较高级别的财务管理岗位应知应会的知识和技能的学习和训练。在这几门课程的学习中,要注重培养学生的职业拓展能力即会计分析能力和人际沟通能力。最后是《顶岗实习》,这是学生在毕业前到合作企业或自行寻找单位,进行岗位见习和工作。
2.按通用能力和横向拓展开设通识课和选修课
按通用能力要求安排有思想道德修养、计算机应用、商务英语、会计专业英语、word高级应用、excel在财务中的应用、商务礼仪、职业生涯规划、口才与沟通等课程;按职业横向迁移和纵向拓展要求安排有:经济数学、市场经济知识、营销策划、管理基础、证券投资分析、电子商务应用、商务谈判、国际贸易实务、物流基础、ERP模拟实战、flash制作、图像处理(photoshop)、茶艺等课程,由学生自行选修。
3.根据会计岗位分工,设置会计实训项目
会计职业是典型的以岗位工作任务逻辑展开的。在会计实务中,每个企业会根据本单位的实际情况,将财会岗位设置为一人一岗,或者一人多岗,或者一岗多人等。因此需要按照会计岗位分工,设置会计实训项目,培养学生专业技能。实训项目内容主要分为三个部分,即基本技能、专业技能和技能应用。三部分实训内容并不是并列的,而是由简单技能逐渐过渡到复杂技能.呈阶梯式上升,基本技能是基础,专业技能是专门化方向,技能应用是实践课程最终目标的实现,三者相辅相成。具体设置如图1。
1.基本技能实训
这部分内容主要包括会计基础技能实训、收银出纳技能实训与财会手工账模拟实训。通过各项训练,让学生系统地掌握会计核算的基本程序和基本方法,具备编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计核算的技能。同时强化训练最基础的财会工作岗位即出纳岗位所需的技能,培养学生的职业意识和职业习惯。
2.专业技能实训
专业技能实训实质上是专门化方向训练,是指学生在学习基本会计技能基础之上,再学习较复杂的专业技能.主要包括成本会计、税务会计、电算会计、会计综合实训、企业ERP实施、财务决策等。通过成本会计实训、税务会计实训、电算会计实训中,强化学生的专业核心技能即核算能力和报税能力的训练。通过会计综合实训、企业ERP实施,让学生对企业经济业务发生、发展及形成结果全过程,从会计循环的角度进行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通过财务决策训练,强化学生的分析能力和学习能力。
3.技能应用
技能应用就是安排学生进有关公司、企业的财务部门、仓库、车间班组等实际会计工作环境.从最基本的会计岗位做起,运用所学的会计知识与技能。实习时,要求每一个参加的学生都必须按所在单位会计部门的要求.在各会计岗位以跟随或以助理角色或以正式顶岗等工作方式.完成实习过程;并要求学生以所在单位的工作标准和要求及学校所学的理论,遵守操作规程,在所在部门领导或其指定人员的支持、指导下开展工作。实习结束后,每个学生要根据实习过程写出自我评估报告。此外,在前面五个学期,要求学生利用寒暑假时间,进行不少于两个月的社会实践,目的在于培养学生的自我规划能力、与人交往沟通的能力和相关的职业能力。社会实践可以是专业调研、专业实习、社会认识等。要求学生在放假前先提出实践计划,交给老师审核备案。实践结束后要根据实习过程写出实习报告。
参考文献:
[1]杨忠智.试析财务管理、管理会计和成本会计课程体系的整合[J].财会月刊(综合),2006,(4):73―74.
关键词：会计专业;教师能力;能说会做型;培养途径
随着高职院校的扩招、扩大，高职的教学质量再度引起了教育界和社会各界的关注。高职院校会计专业主要培养能满足社会需要，具备一定专业理论素养，能够快速适应会计各工作岗位要求的财会专业应用性人才。职业教育培养目标能否实现，其中一个关键问题就是根据现代高等职业教育的特点，建设一支高素质的“能说会做型”会计教师队伍。现阶段，一方面，高等职业教育受到了前所未有的关注;另一方面，高职会计专业教师教学能力却面临严峻挑战。大力提升高职会计专业教师教学能力，已成为高职院校正面临的一项紧迫任务。
一、高职院校会计专业“能说会做型”教师教学能力
“能说会做型”教师是指具有以工作过程为导向，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块将理论教学和技能训练有机结合的教学能力的教师，其教学能力应同时具备理论教学能力和实践教学能力。
高职院校会计专业教师应根据企业需求参与制定人才培养规划方案，适应市场需求调整专业结构，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的教学模式，以工学结合为切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。在教学中强调职业教育的实践性和人才培养的实用性，改善成绩考核模式，把增强学生在不同行业会计岗位及相关联岗位的职业技能和就业能力放在突出位置，同时，积极营造企业实战环境，通过企业的生产环境和文化熏陶，加强学生的职业人格教育和创业素质培养，努力提高人才培养质量，从而培养出高素质零距离上岗的会计应用型人才。
二、高职院校会计专业“能说会做型”教师的培养途径
各高职院校要加强“能说会做型”教师的培养，促使教师运用现代高职教育理念，完善知识结构，提升职业教育课程教学能力，全面提高人才培养质量。
（一）加强高职教育理念学习，树立教师正确的职业教育
观。学校要通过讲座、报告会、学习会等形式组织教师学习高等职业教育精神及相关理念，对教师进行现代职业教育思想、教育理论、教育方法的强化培训，使高职教师受到先进高等职业教学理念的熏陶，对现代高职教育教学规律有深刻的理解，增强教书育人的使命感和责任感，培养出一批具有先进职业教育理念与卓越执行力的师资队伍。学校还要加强使之在教学中对学生进行潜移默化的影响。
树立正确的职业教育观要求会计教师树立以就业为导向、以能力为本位的教学理念，改变传统教学的主客体师生关系，把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习过程，以实际的生产过程为驱动，积极引导、启发学生分析问题，解决岗位实际问题，由“学有所用”转为“教有所用”，实现“所学”与“所用”的零距离。通过教学，使学生的沟通能力、表达能力、实际动手能力得到锻炼，同时会计教师还要注重会计诚实守信职业道德和敬业精神的教育，从而培养学生以良好的职业素质利用所学知识去解决实际问题的能力。
（二）努力创造教学机会，提升教师职业教育能力。学校应创造教学机会，实行“传帮带”等方式，使会计专业老师进行各专业课程的教学，从而使教师全方位掌握会计专业各科知识。如果教师对相关会计课程都有所接触，都积累了丰富的课堂素材，那么驾驭教材的能力、解决相关课程衔接的能力、处理综合问题的能力就会提高。
面对飞速发展的社会，教师要与时俱进，进行终生学习。由于快速发展市场经济的不断深入，与会计、财务密切相关的知识也会随着市场环境的变化而不断修改完善，这就需要教师主动学习，提升学历层次，更新相关知识，完善知识体系。同时教师也要积极参与社会实践，提升解决实际问题的能力，并将在企业实践中的新理论、新方法，新技术在学校里教给学生。
（三）加强理论学习，完善会计教师的知识结构体系。高职院校会计专业老师一是要积极参与提升学历的学习，使自已的会计专业知识得到更系统的学习，二是要在备课的闲暇时间，应经常到图书馆阅读会计专业相关的期刊、杂志，学习会计专业最新理论知识或技能，三是要多思考、多提问，多请教实践经验丰富的教师，四是要经常总结教学经验，将教学过程中的思考写成论文，积极到各类期刊杂志上发表，来完善自身的知识结构体系。
（四）鼓励教师企业挂职锻炼，提高教师实践能力。在高职教学中，教师不仅要有扎实的理论知识，同时也要有较强的专业技术能力。但当前的高职教师队伍大部分都是从学校来到学校，年纪轻，教师实际会计工作经验不足，实践动手能力较差，从而也谈不上解决会计具体问题的能力。
为解决会计专业教师理论与实际脱节的情况，学校应建立教师到企业挂职锻炼长效机制，每位专业教师要至少有1个以上稳定的行业或企业联系点，每两年必须有两个月以上到行业企业进行挂职锻炼、项目开发和技术服务。教师到企业要了解各项管理制度、产品、生产工艺流程、产品生产特点、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等，掌握会计核算的最原始资料，真正使教师做到联系一家企业，学精一门技术，结识一批专家。教师要将从企业了解的新知识、新技术、新工艺和新方法，及时引入专业教材，使课程、教材更具先进性和实用性。从而实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。
（四）熟练运用信息技术，增强实践教学效果。现代企业的日常会计处理越来越依赖于财务软件系统或ERP系统，信息技术的发展使会计人员的工作任务和角色发生了变化，会计人员不仅要能运用会计信息系统，熟练掌握信息技术，而且还应在设计和管理信息系统中发挥重要作用;教师不仅要掌握office系列软件，还要利用现代信息技术制作课件和使用多媒体教学系统、双板教学系统等现代教育技术。为实现良好的师生双边互动关系，教师应能运用手机、平板电脑等移动终端，利用QQ、微信等即时通信软件，及时了解学生动态，进行师生之间、学生之间网络互动交流。在会计实训中可以充分使用虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实训等现代技术手段，通过各种仿真实训使学生能比较系统地实践从获得原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、结账对账以及形成一系列会计报表的所有环节，学生实际动手能力得到了极大提高，从而增强了实践教学效果。
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。坚持“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”，实现职业教育人才培养与产业的无缝对接，必须把提高人才质量作为根本任务，坚持立德树人，提升人才培养质量，因此，要培养适应社会需要的高级应用型财会人才，必须培养一大批高职院校会计专业能说会做型教师。
参考文献：
[1] 刘东华.提高会计学教师教学技能之浅见[J].河南财政税务高等专科学校学报，2005（19）.
【关键词】基础会计实践教学学生动手能力
一、理论与实践相结合，互动教学，提高学生的思辨能力
实践教学和理论教学分属两种不同类型的教学方法，但实践教学并不是一个封闭的教学体系，与理论教学之间也不是各自为政，“井水不犯河水”，而是相互联系，相互促进的，你中有我，我中有你，共同为高素质人才培养，提高学生的思辨能力发挥作用。
在会计教学过程中，教师不要一味的讲授，而应该调动学生的积极性，让学生自己动手，做到精讲多练，学生的学习效果会更好。比如，在讲授会计凭证和会计账簿的过程中，如果教师只是讲授理论，学生会觉得非常枯燥。如果教师对凭证和账簿的基本知识讲述之后，就让学生练习填制会计凭证和会计账簿，学生兴趣得到提高，也学到专业知识和技能，并能体会其中奥妙。再比如，在讲授财务报表的时候，教师可采用“教师讲授报表的编制方法——学生练习——学生体会——教师总结”的模式，在这个模式中，教师不要用过多的语言和太多的时间去讲财务报表该怎么编，讲得太多，学生会觉得繁琐，容易失去兴趣。而应该让学生多做，学生的积极性得到提高，教师也教得轻松，学生更是真正学到实用的知识，在实践与理论双重教学中提高思辨能力，达到事半功倍的效果。
《基础会计》学科由于专业术语的抽象、深奥、枯燥，加上职高学生缺乏感性经验，因此学生在学习过程中往往参与性差，形成被动性学习。学生习惯于听教师讲，很少去自己阅读教材和对知识进行梳理，因而往往学习效果差，教学效率低的结果。认知心理学表明：学生积极的能力观对于知识摄取过程和行为具有重要影响。任何一种能力的培养都必须在一定的情景之下，通过学生参与活动才能实现。
二、实践教学与学生主体性的提高
实践教学颠覆了理论教学中教师的主体地位，学生将从教学的边缘走向教学的中心，取代教师成为学习的主体，这是学生能力形成的必由之路。在实践教学过程中，学生不再是被动的知识接受器，而是主动参与实践和探索，积极获取相关知识和技能。当然实践教学以学生为中心，并不是彻底否定教师的作用或教师不再需要了，而是重新认识和定位教师的地位，使其由主体地位转向主导地位，教师还是教学的组织者、设计者，学生学习的引路者、指导者，学生在教师的指导下发挥自己的主观能动性，主动实践和探索，以形成相应的能力。
三、实践教学与学生兴趣的培养
《基础会计》既是会计专业的入门课程，又是该专业的核心课程，学习这门课程，主要应掌握理解和掌握三方面的内容：基础理论、基本方法、基本技能，并为学习财务会计等后续会计专业课程的学习打好基础。兴趣是求知的原动力“，知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“好之”“、乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。而学生在具体的实践教学，在校内实训教学与校外实训教学实践别能提起学习的兴趣，充分调动学生动手能力，能提高学生的学习积极性、主动性和丰富的想象力。
四、加强实践教学，拓展学生的实务操作技能
要想传授学生的实践技能，教师必须首先加强实践教学，亲临企业参与会计操作，提高自身的专业技能水平。对此，学校应积极创造条件，有计划安排会计教师到大中型企业、会计事务所进行专业实践，了解和熟悉实务工作，提高实际操作能力和应用能力。鼓励会计教师加强与银行、工商、税务、会计师事务所的联系，收集资料，作为教学案例或实验材料，为实践教学提供真实的数据。鼓励教师参加全国会计职称、技术资格考试，成为既有一定的专业理论知识，又有很强的实务操作技能的“双师型”教师。
五、完善实践教学与提高学生动手能力培养的思考与建议
（一）充分利用现代化的教学手段及方法，改进实践教学方式
逐步采用现代信息技术手段，采用多媒体技术进行教学，可引进或组织教师自行制作教学课件，对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述。建立校园网，将《基础会计》课程的教学大纲、教学方案、习题、课件、实验指导和参考文献等教学资源在网上运行，供学生查阅。在实践教学方式上，强化案例教学，将理论教学活动与实践教学有机结合起来，一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣，另一方面通过案例教学将会计教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。
（二）更新教学管理理念，完善实践性教学支撑体系
在目前中等职业学校教学质量的评价中，总是以统考成绩及用成绩的排名来衡量教师水平，即以分数定乾坤，从而导致教师紧张、焦虑、嫉妒等负而情绪的产生，没有注意到基础会计是一门实用性、技术性很强的学科，能否采取从理论评估到实践性、实用性、技能的熟练程度、指导能力等多个层次评估，并在指导思想上积极提倡教师自身的心理调节、社会适应能力、倡导和谐、合作、民主的学校组织文化，值得研究。《基础会计》是财会专业的入门基础课，对财会专业学生后续会计课程的学习，影响至关重要，这门学习会计基本技能的课程学好了会收到事半功倍的效果。因此，利用充足的课时量，有效地改进教学方法，才能使学生较好地掌握会计核算基本理论，基本知识和基本技能，为进一步学习后续课程奠定坚实的基础。在教学中，除了使学生精通会计之道，提高业务素质，更应该让学生提高自己的职业素质和操作能力。要培养引导学生充分利用掌握的。
（三）创新校内仿真实验教学方法
在会计实务学科教学中，于良多会计流程和操作是需要有实际凭证、账表等来辅助认识的，这一点对于从未接触过财会_[作，对会计中的凭证账簿，职能岗位，操作流程缺乏感性认识的职高学生来说显得尤为重要。
因此对会计实务操作的感性认识教学是职业中学会计实务教学非常重要的教学环节。校内方针实验教学就显得尤为重要，校内仿真实验要求有仿真的会计实验资料和计算机设备，实训项目贴近企业实际，使学生感受近似真实的工作环境。为解决目前模拟实验重核算、轻审核的问题，可以在实习资料中加入一些存在问题的原始凭证。在会计仿真实验中可采用演示和插播实验教学方式。教师在实习进行前，借助于多媒体，对实习内容进行演示，使学生对会计核算的全过程有一个全面的了解]。根据教学需要随时插播相关的电子资料，侧重解决教师实习辅导中的重点内容与难点问题，如可插播银行票据处理过程、企业生产工艺流程和账簿的装订保管等图片、动画和音像资料。
同时还要注意，实训基地的构建是构建实践教学平台的物资条件，要实现讲练结合，使每一位同学都有训练动手的机会，很大程度上要依靠实训基地的教学设施与场所。实训基地的建设必须在科学规划的前提下进行，几年来我校根据市场和会计专业教学发展的具体要求，建设了会计手工模拟实训室、会计软件操作机房、纳税申报实训室，初步建立了多手段多形式的自开放实训室。
（四）密切校企合作，开发校外实训基地
高职教育构建实践教学平台的目的，是以市场需求和学生就业为导向，建立紧密的校企合作是会计专业实践性教学的方向所在。实现校企合作的途径很多，第一，派教师到企业、公司、会计师事务所挂职、顶岗和社会实践，积极开展技术服务。第二，与行业的知名企业建立依存关系，充分利用教学科研资源优势，为企业提供培训、咨询，更好地服务地方经济的发展。第三，有计划的组织学生到企业参观、考察、实习，开展会计情景教学，这样对专业的发展和毕业生就业也有促进作用。第四，学院聘请行业专家担任会计专业指导委员会成员或来校讲学讲座，加强了实践教学指导的针对性。通过“走出去，请进来”的办法，构建开放的校外实训基地。
（五）配备有经验的专职会计模拟实训指导教师
学校除了选择校内会计实训指导教师，还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感。这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。
关键词：高职 会计专业 特色
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0142-02
1 会计专业质量现状
1.1 专业结构不合理，职教特点不鲜明
高职教育既要区别于本科教育，区别于中等职业教育，也要与社会上的职业培训班相区别，体现出属于该层次高等教育所特有的“高、职、工”等特色。但目前绝大多数高职教育的会计专业都没有形成这样的特色。会计专业在改革开放发展的迅猛时期大规模建立起来，具有一定的功利性，专业建设缺少精心设计和反复论证，专业模式多照抄照搬，各个层次的中高等会计教育彼此辨识度不高。而且多年来，会计专业持续高热，也助长了高职院校专业改革的惰性。普遍存在的问题是，专业设置和培养方案的制定过程中企业参与力度不够，导致仍然以理论教学为主线，实践教学内容不足或不够深入。对行业的适应能力、岗位的针对性、职业胜任力重视程度远远不够，来自企业的具有深厚实践经验的教师依然缺乏，普教色彩浓重。调查中发现，辽宁省内多家高职院校设立了会计和会计相关专业，其建设思路，人才培养和课程开设等具有非常明显的趋同性，相关系数很高。除了职教特色不鲜明外，各高职院校之间也缺少差异性和针对性。
1.2 市场导向性差，产学研模式脱节
尽管教育部大力倡导高等职业教育要强化产学研结合，培养高素质技能型人才，但各高职院校在实现过程中仍然有多方面的障碍，产学研效果多方联合、多方共赢的效果并不明显。一方面没有足够的利益支撑，企业对校企合作的热情不高；另一方面，缺少社会真实竞争压力的学生们不能真正投身学习和技能训练，不能独当一面，需要经过较长的企业培训才能上岗。这也就造成了产学研合作机制上的死结。想要做好校企合作必须从机制上改革，真正做到利益均分，各取所需。受金融诈骗、诚信普遍缺失的社会环境影响，以经济业务、资金流为实习对象的会计专业，在校企合作方面受到的阻力更大。会计工作涉及商业机密并且链条较长，真正掌握会计技能需要投身于企业生产经营的全过程，熟悉环节，熟悉控制，熟悉管理和制约。这些都是短期无法达到的。基于上述原因，高职会计专业不可能完全过去重新来建，绝大多数学校是在沿袭旧制的基础上以谈成几个校企合作企业为目标，深入细致全面科学的合作模式并没有形成。因此会计专业的市场导向性并不清晰，本应实行“错位经营”的高职院校却没有专注于差异化专业建设，没有量化分析内外条件，没有关注市场需求动向进行相应的调整改革。注重创建和培育专业特色的高职院校基本上是凤毛麟角。
1.3 专业实用性差，学生就业质量低
随着互联网经济的崛起，会计专业面向的人才培养方向也应随之转型。从调查中发现，辽沈地区的高职院校设置电子商务专业的较多，但培养专门的电子商务会计人才的专业基本没有，甚至涉及电子商务会计方面的课程也鲜有出现。会计专业沿袭过去的运行惯性，虽然在人才培养方案、课程体系方面也做过大量的改革探索，但基本方向难改，不能良好地适应频繁变化的市场需求和职业结构，对市场经济发展变动不够敏感。专业的实用性不能对接经济发展需要，学生就业质量不高。大部分毕业生在校期间不能形成社会所需的最新、最实用的技能，从毕业到上岗之间存在着一个较长的时间缺口。
2 特色会计专业建设的SWOT分析
2.1 SWOT分析法
所谓“知己知彼，百战不殆”。在管理学界SWOT方法常被企业用来分析自身内部的优劣势和所处环境的挑战及威胁。SWOT方法是用来综合考虑分析对象内部条件和外部环境的系统评价方法。S指分析对象的内部优势，W为内部劣势，O指外部环境机会，T指外部环境威胁。一般以矩阵的形式直观列出，方便管理和应对。
2.2 会计专业建设的SWOT分析
从第一部分的分析可见，高职院校要发展会计专业，必须深层次地分析自身所处环境和所具备的优势，彻底摒弃陋习，有成效地革新，实施差异化经营。下面就以辽宁金融职业学院为例，使用SWOT法对高职会计专业建设进行全面的态势分析。
2.2.1 优势与劣势
辽宁金融职业学院的前身成立于1952年，学校始终坚持以教学质量建设为中心，以社会需求为导向，教学质量在全省同类院校中名列前茅。会计专业前身是1985年成立的会统部，迄今已有31年的历史。从优势上看，首先，历史悠久，专业建设根底扎实，大量毕业生服务于银行、证券、企业等各行各业，在社会上已经积累了较高的人气，有良好的社会声誉；其次，会计专业具有一支精干的教师团队，教师多来自会计工作一线，爱岗敬业，积极上进，有丰富的会计专业实践经验和“双师”资格，其中，注册会计师2人、注册税务师2人、国际注册会计师1人、高级会计师2人、会计师7人、资产评估师2人、房产估价师1人，他们务实肯干，师德高尚，始终保持着教书育人的激情；再次，生源素质较高，几乎每年专业录取分数线都赶超三本，逼近二本，多数学生遵纪守法，学习兴趣浓厚，具有较强的可塑性；最后，“岗、证、课”三位一体人才培养模式初步成形，教学中突出“考级考证”和“专升本”要求[1]。
诚然，不可忽视会计专业建设也存在著一些不尽如人意的方面：第一，校内外实训基地资源相对匮乏，高质量的会计实训教学明显不足，校企合作的深度和广度有待进一步加强；第二，学生数量多，教师数量少，师生结构不甚科学，超大工作负荷量抢占了大量教师进一步进修、实习、自我提升的时间，知识更新速度慢，拔尖教师人才稀缺；第三，课程体系改革尚未推行完毕，人才培养模式与专业建设特征不突出，特色不鲜明，传统教育模式痕迹明显。
2.2.2 机遇和威胁
2014年5月国务院做出了关于加快发展现代职业教育的决定，为高等职业教育的发展提供了方向上的指导和政策上的支持，职业院校迎来了新一阶段发展的良机。未来10年是辽宁老工业基地全面振兴的关键时期，也是建设人才强省的重要战略机遇期，充分认识到会计人才在经济社会中基础性、战略性、关键性作用，进一步增强责任感、使命感和紧迫感[2]，也是辽沈地区高等职业会计教育发展的重要契机和强大动力。另外，近两年该校正在进行省级示范校建设，各项规划改革如火如荼地展开，学校上下团结、人心振奋。作为老牌示范专业，更应该借助这个契机，进一步深化改革，扬长避短，引领带动其他专业共同进步、共同辉煌。
然而，在改革的路上尚存在很多困难与威胁。首先，空间小，构建大规模的会计校内实训基地或构建会计信息一体化的创新创业大厦，几乎是一种奢望。其次，学校资金短缺、资源有限、缺少利益的倾斜，校企合作联盟不稳，校外实训基地开发难度加大。再次，购置各种财务软件、实训平台，制作微课、慕课等都需要一定的资金支持。最后，高职教育竞争激烈，不改革、不创新就会落后，落后就意味着失败和消亡，人们应在机遇与威胁并存的情况下乘风破浪，砥砺前行。
3 特色会计专业建设举措
3.1 积极探索校企合作途径，充分发掘实践教学资源
实践教学始终是高职教学的重点和特色，也是当前阻碍高职教育进一步提升的瓶颈问题。对于会计专业来说，实践教学的充分、高效、完整，更是建立品牌特色的一把利刃。会计工作与资金相关，与商业机密不可分割，会计实训基地开辟是专业建设当中一块难啃的骨头。首先，构建合理的校企合作机制，搭建共赢的合作平台，是发掘实训基地的主要方向。只要形成利益共同体，所谓的商业机密也就变成自己家的秘密，实习过程就是创造价值的过程，校企目标一致，会收到非常好的合作收益。其次，高职院校应加大对校内实训基地的建设力度，不遗余力实现多元化实践教学形式。开办校内代账公司，建设创新创业基地，正确引导和鼓励学生创业，并以创业实业为依托，实现我创办、我营运、我核算、我分析的良好局面，开辟校内实训基地。最后，也可加大教学模拟软件的投入，购置ERP沙盘和VBSE综合实践等模拟企业经营核算的仿真软件，将企业搬到实训室，让学生“居于斗室便知社会上的经营大事”，增加学生职业经验积累和动手能力。
3.2 打造高素质的教师队伍
（1）降低教师教学工作量要求，提升教学质量评价标准。
在人的精力有限的情况下，繁多的工作内容和繁重的工作量必然会造成工作质量的下降，教师无暇仔细备课，认真思考教学改革、凝练经验、提升素质。因此，“以高质代多量”不仅符合教师个人发展规律，也会促使教师用心琢磨教学活动，多出精品课程，推动教学质量、专业质量的提高，一举多得。
（2）鼓励教师到企业顶岗实习，挂职锻炼。
避免教师与实践脱节的最好方法就是让教师从繁重的教学工作任务中抽离出来，鼓励其深入企业实践，实时更新行业经验，提升动手能力。甚至可以将教师作为校企合作的纽带，与企业建立合作机制，定期指派少数专业教师深入企业顶岗实习、挂职锻炼，在学习的过程中为企业创造价值。之后再由教师将所学经验技能传授给学生，用人单位可以不付费给教师，但必须接纳一定数目的实习生进行一定时间长度的岗位实习。这样既有效提升了教师能力，解决了资深专家直接教授学生的低效率、低质量，而且保证了学生实践经验和能力的来源通道，达到多和谐，共进步。
（3）积极吸纳行业内资深专家到学校交流、任教、指导，进一步丰富实训教学的形式和资资源。
自给自足，单纯地依靠校内专职教师完成专业建设及教学工作，不符合当前大学开放式的发展理念。优秀的教师队伍，除了挖掘自身教师资源，不断提升其综合职业能力外，还应将目光锁定在其他高职院校或高等学府的资深教授、专家以及来自企业一线，经验丰富的行业精英。多组织群英会，交流学习、互通有无、开拓眼界，形成一个开放式的教学团队。
3.3 构建科学的专业质量评价体系，实时跟踪专业发展
专业建设并非一蹴而就，需要随着经济社会的发展与时俱进地创造、革新，需要在实践过程中不断提升、完善。因此，建立起科学的专业质量评价体系，实时获取专业运行中每个环节的数据并加以分析、总结、反馈、推动，才能实现专业预警，及时纠偏，保证特色鲜明，品牌不倒。
参考文献
■中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）22-0121-02
摘要：人才培养是高校的根本任务，课堂教学是人才培养的重要环节。提升大学教育质量的关键在于与时俱进地深化课堂教学改革。基础会计学作为经济管理类专业的入门基础课程，在整个学科体系中处于基础性的重要地位。将案例教学法运用于基础会计学课程的教学，可以让学生在会计基本理论和概念理解的基础上，对具体问题进行进一步的深入理解与分析，既强化了学生的基础理论，又增强了学生的实践分析与沟通能力。因此，完善基础会计学课程案例教学法，有助于提高教学效果。
关键词：案例教学法 经管专业 基础会计学 教学改革
基础会计学课程是商科中一门重要的基础课，对经管专业学生的知识架构，以及今后的工作生活都有很大的帮助。所谓案例教学法，是指在大纲与教学目标的要求下，教师通过指导学生对案例的阅读、思考、分析、调查和讨论等活动，来加深学生对基础理论和概念的理解，并提高学生分析问题和解决问题的能力的一种特定教学方法。
一、案例教学法的教学意义及优势
（一）形象生动的案例教学法能大大提高学生学习的兴趣。基础会计学课程作为一门学科基础课，主要以会计理论、概念、记账方法和账务处理程序为主。对于没有任何理论基础的经管专业学生来说会比较抽象和枯燥，讲授过程中如果融合了实际案例，会激发学生学习的兴趣与分析问题、解决问题的能力。
（二）案例教学法有助于学生凝聚、深入理解与运用知识点。通过实际经营运营过程中的案例进行教学可以让学生将实践定位到理论，有助于学生巩固知识点，并将理论串联起来，结合实际，从而实现自身知识体系的构建。
（三）案例教W法有助于提高学生的团队协作与表达能力。在案例分析的过程中，讨论环节能够使学生的分析能力、表达能力得以锻炼，小组作业更是能促进团队内的分工合作。
（四）案例教学法便于教师因材施教，提升教学质量。不同学生对于案例的理解与认识程度、分析角度、见解往往是不同的，这时候教师可以因材施教：对长处予以鼓励，对不足之处予以指点，促进学生在组内组间博采众长，从而提升学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，为国家培养创造型的复合人才奠定基础。
二、经管专业基础会计学课程教学现状及问题
（一）学生对外专业的学科基础课兴趣索然，重视不足。对于非会计专业的经管专业学生来说，由于专业不同，部分学生不理解学习目的，认为会计与自身专业没有什么联系，反正以后也不会从事会计工作，这门课用处不大，不需要花太多时间精力。导致主观意愿上学习积极性不高。
（二）教材内容过于理论化，课程内容衔接不紧密，课时分配不均。当前学生所用的《基础会计学》教材，主要是介绍手工会计模式下形成的会计理论，理论的解释与说明篇幅过重，占用较多课时，学生听起来比较枯燥。在实用性较强的如财务报告体系部分由于课时安排不合理，通常只能一带而过，学生无法真正掌握最终的财务成果的编制和分析方法。
（三）教学过程中案例死板，无法激发学生兴趣。基础会计学课程教学中，一些教师混淆了案例与习题的区别，认为死板的题目中添加了公司名称、业务和数字就是活生生的案例。然而对于学生来说，这些非发散性思考的例子过于死板，既不构成挑战，又和实际联系不紧密，因此无法激发学生兴趣。
（四）案例讨论未达到预想效果。在实际教学过程中，一些教师设计出了好的发散性思维的案例，学生也有兴趣参与，但在实际讨论过程中，受课时、课堂人数等的限制，在因材施教上，并未体现出预想的效果，真正有机会发言的就是个别积极的同学，大部分学生并没有机会得到教师的指点。在案例的点评上，一个好的案例，一个好的教师，应该能做到收放自如，能将学生的讨论结果升华，如果学生的回答有偏差，也要在鼓励的基础上引导学生进一步分析，一步步得出结论。最终，学生的自信心、分析能力、表达能力、理论基础、实际运用能力都会得以提升。
三、提高基础会计学课程案例教学效果的有效途径
（一）学科导论课中加大对学科基础课的宣传力度，增加学生兴趣。近年来，我国高校也向国外高校学习，开设了学科导论课程，由学科知名教授主讲，旨在树立学生对所学学科和专业的理解，并激发学生学习兴趣，从而提高人才培养质量。导论中，除了充分介绍学科背景、发展历程、学科分类、主干课程等以外，还应该强调一下课程体系，介绍不同学科课程间的联系与作用，提高学生对核心课程以外课程的重视程度，夯实基础，建立起稳固的知识架构，实现协调发展。比如，在介绍会计学时，应该指明会计学是一门很实用的学科，从古至今经历漫长时间的发展，从原来单一的以记账为主要工作，发展到现在包括核算、预测、决策、管理等功能，财务人员在企业的经济管理中扮演着举足轻重的角色。同时，会计学也是一门实用性很强的学科，无论是企业老板还是投资者，无论是税务局还是银行，无论是公司的管理者还是普通员工，只要涉及到资金的决策，多少都需要懂得一些会计知识。
（二）选择、编写适合经管专业使用的会计学教材，合理分配课时。要培养创造型的复合人才，教学目标是核心。必须先确定经管专业人才培育目标所需的技能，再根据核心教学目标确定教学内容，进而寻找最适宜的教科书和相关的其他教学材料，如教学课件、习题册、扩展阅读、案例集、教学相关的视频音频、实训材料、课外学习软件等。面向经管专业学生开设的基础会计学课程，其教学目标是让经管专业学生掌握基本的会计思想、会计理论和会计方法，使学生具备阅读、分析能力和使用会计这一门“国际通用的商业语言”的能力，具备分析主要经济业务对会计信息产生的影响和财务后果的能力，使学生树立遵守财经法规、廉洁自律的职业价值观，掌握提高企业经济效益的方法。因此授课内容要在理解基础理论的前提下，合理分配课时，不要在做账记账上花费过多时间，重点围绕经济业务对会计信息产生的影响，介绍不同会计方法间的差异，财务状况的分析、判断与决策等。
（三）结合现化代教学手段为学生创造良好的教学条件，理论与实践相结合。在现代化创新的教学方法中，吸引眼球、生动活泼的多媒体课件可以将图像、文字有效地组合起来，通过简单的操作，将教学思路生动、清晰地展现出来，使课堂教学变得充实而高效，大大提高课堂教学的信息量和实际效果。良好的现代化教学还能有效结合实践教学。对于从未接触过会计实务的学生而言，原始凭证、会计账簿和财务报表的概念过于抽象。多媒体的运用，可以让这些实物生动地展示出来。再结合简单的手工做账、电算化软件上机实验，让学生体验凭证填写、账簿登记和财务报表制作的流程，在实践过程中既获取操作技能，又巩固了理论基础，使学生对于经济业务对财务报告的影响有了较系统、全面、深刻的认识，最终达到会计理论与会计实践密切结合的目的。
（四）不断发掘高质量案例，优化案例教学模式。案例教学给教师提出了更高的要求，教师一方面需要选取、设计出合适的案例进行讨论，在课堂上通过启发引导的方式让学生成为主角，主动学习，积极思考，踊跃参与互动；另一方面，教师还要把握好课堂气氛，进行点评和总结。因此案例教学成功与否关键在于案例的质量和教师对课堂的把握。案例既可以是现有的，如借鉴清华经管中国工商管理案例中心、全球案例发现系统等，也可以是从社会经济热点问题中摘录整理或是调研等过程中发掘的有价值案例。通过对案例的分析与总结，不断储备适应经管专业学生使用的基础会计学案例库。同时，教师应与时俱进地更新和充实顺应时展的教学案例库。在教学中，教师应该创造一种和谐平等的师生关系，良好的课堂氛围才能有效促进师生的沟通与交流，进而提升学生独立思考和解决问题的能力。
（五）鼓励教师“走出去”和“引进来”。在高校高度重视理论结合实际的环境背景下，任课教师面临着更高的挑战。除理论基础外，还要进行学生实务操作和专业能力的培养。然而，在现实中大多数任课教师并不具备财务实务工作经验，因此受脱离实际工作的影响，教在实践经验和心得感悟上有局限性。为此，高校有必要创新思路，借鉴有益经验，引入新方法。首先是“走出去”。高校可以和企事业单位建立合作基地，鼓励、支持教师进行为期半年到一年的在职校外社会实践工作或研究工作，鼓励教师到事务所、上市公司、机关单位等锻炼挂职，从而完善实践教师的队伍建设。其次是“引进来”。可以开阔思路借鉴国外的师资外聘制度，聘用具有良好实践经验的财会管理人员担任客座教师。这不仅优化了教学资源配置，在短时间内大大推进实践教学教师队伍的建设，还可以促进本校教师与外聘教师间的沟通与交流，不断调整传统教学模式，最终提升教学质量。通过教师的校外学习、企业锻炼、校内外人员研讨会等方法的不断摸索，高校可编写出适应经管专业学生基本需求的会计学教学材料，既符合专业培养目标，又满足社会需求。
四、结论
综上所述，要想提升案例教学法在经管专业基础会计学课程教学改革中的运用，不仅需要提高基础会计学课程教学质量，寻找、编写适宜的教材，设计合理的授课计划，利用多媒体充实实践环节，还需要教师在校内外人员不断交流讨论、自身学习等的基础上建立起贴近现实经济生活的高质量案例库，使案例教学能与时俱进，反映最新社会动态与经济形势。最后，高校应开阔思路，加大师资培养力度和人才引进，提高教师队伍的综合素质。S
参考文献：
[1]曾靖.进一步提高基础会计学教学质量的途径探索[J].科教导刊，2013，（4）.
[2]彭海红，吴惠萍，姜雅兰.案例教学法在《基础会计学》中的研究与应用[J].中国科教创新导刊，2014，（5）.
