时间：2022-05-19 05:35:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育教师研修总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关 键 词：学校体育；体育教师；专业发展模型；身份认同；主体性建构
中图分类号：G515.1 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2016）05-0093-07
Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.
Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction
在学校教育领域，体育教师历来是一个具有特殊身份的群体。体育教师社会地位较低，周围“重要他人”（学生、学校领导、同事）对体育教师的认同度低于体育教师的自我认同度[1]。体育教师的自我身份认同是个体专业化发展的首要前提，也是影响其主体性建构专业发展的重要因素，涉及到体育教师对“我是教师”这个身份的深刻理解，也关涉到体育教师主体性建构自我专业发展的系列问题。专业发展是体育教师成为学校教育专业人员的主体性建构过程，高规格、高质量的专业发展水平对提高体育教师教学实践能力，对学校体育整体改革与发展会产生积极的影响。
在欧美国家，除了政策支持以外，许多国家通过构建教师专业发展模型的方式指导本国体育教师专业发展。美国学者库根和希尔[2]基于行为主义学习理论，对学科教师的专业化发展路径进行了系统研究，在对体育教师教学技能和教学策略的获得水平开展系列研究时，发现通过教师专业发展模型中模拟的教学情境，使体育教师在相应指导性条件的要求下对自己的专业身份进行认知和反馈，对体育教师专业发展是最有效的。斯帕克斯和卢克斯[3]针对学科教师专业发展的特点，设计出了5种通用的教师专业发展模型，这5种模型既能用于指导教师实现个体层次的专业发展，也可以通过主体性建构的策略，使教师在教学共同体内开展教学合作与专业决策。他们用这些教学合作方式和专业决策手段来调适建构的模型，使之不断适应教师专业发展的要求。
进入21世纪以来，我国将体育教师专业发展作为提高学校体育教学质量和深化学校体育改革的关注点，并推行了一系列相关的政策、法律法规来保障和促进体育教师实现专业化发展。
近年来，“国培计划”项目提倡的以提高体育教师专业技能水平为目的的体育课程“课例研修”模式，旨在通过体育教师的主体性建构，改进常态教学、区域研修和校本研修，提高不同体育教师群体的专业化发展水平[4]。从传统意义上来看，教师的专业化发展通常开始于针对形成某种观点的会话，是一个不断发展的过程，也是持续的和互惠的理解过程[5]。基于体育教师身份认同的原则和主体性建构的理念，通过改变体育教师个体与群体层次的专业发展方式，为体育教师创设一种专业参与和实践共享的专业发展模型，帮助体育教师从单向的教学知识获取向多维的专业观点会话和教学行为改进的方向发展，有利于形成有效的体育教师专业发展理论与实践体系。本研究基于体育教师身份认同和主体性建构的相应理论和原则，探索构建一种能帮助体育教师间进行合作、交流与分享的专业化发展模型，进而提升体育教师专业发展的针对性和有效性。在模型的构建过程中，我们强调新理念的生成和群体智慧对体育教师专业发展的积极影响，并尝试通过模型实现对体育教师专业发展实践活动流程的合理规划与指导。
1 模型的形成机制
教师专业发展需要通过一定的机制才能实现[6]。基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展模型的机制，就是体育教师在对自己个体特征和所归属的群体特征进行认同的基础上，运用主体性建构的策略，将教学经验、教学反思、案例收集、数据整理、概念剖析和理论阐释等教学要素体现在体育教学过程的各项专业活动之中，同时将专业精神、专业知识与专业技能等体现体育教师专业素养的个性要素融入到专业活动过程。在体育教师专业发展进程中，需要通过大量的专业训练（包括基本身体素质、技术与技能）和终身学习的手段，系统地学习从事体育教学的专业知识与能力，并不断通过教学实践来夯实专业基础和提升专业水平，进而成为个体和群体都能认同的优秀体育教育专业工作者。
基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展模型的形成机制，正是结合体育教师专业发展的一般进程，按照设计论的研究方法提出来的。具体的形成机制是：（1）提出基本假设；（2）构建概念模型；（3）发展实体模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在这些机制中，需要回答几个问题：一是体育教师如何认同自己的身份；二是主体性建构自身专业发展的意义如何；三是辨析身份认同与主体性构建的关系。身份认同可以视为体育教师个体认识层次，用来回答“我是谁”的问题，在个体认识层次的基础上，体育教师在对教学客体的认知中表现出一种自我印证和分析专业实践能力的水平，是个人教学经验的升华，是体育教师的自我价值在理论与经验交互作用下的个体主宰专业的自主建构过程。通过主体性建构策略，体育教师运用主体层次的认识来解读自身专业发展的意义，可以根据自己的教学经验和理解建构教学过程，按照自己的专业成长规律形成学科能力，并建构适合自己的主体教学认知图式和框架，具有强烈的个体经验性。在身份认同与主体性构建的关系方面，合理的身份认同对于体育教师构建主体层次的专业发展体系具有积极的引导作用，具体体现在对体育教师专业发展历程的完整理解，使体育教师从主体认识的层次去理解专业引领、专业反思和专业服务等方面的身份问题。
2 模型的基本假设
2.1 体育教师的身份认同和使命担当
教师专业精神包括教师认同、教师美德、教师使命3个层次[7]。只有具备专业精神，体育教师才会生成终身从事体育教育教学的意愿。例如选择体育教育专业进行系统学习，学习结束后选择体育教师行业并进入体育教学领域进行工作，并能清晰地认识到自己是教师群体中不可或缺的一员，这就称之为体育教师专业精神中的专业身份认同，只有具备清晰的专业身份认同感，从事体育教师行业才会有职业幸福感，才能有效规划自身的专业发展方向与路径。具备了专业精神，体育教师才能在专业工作中更加深刻地理解“我是谁”的疑问，才会给予个体足够的专业关怀。在身份认同和专业关怀的基础上，个人才可能积极而有效地从事体育教学这一专业的工作，在“育体、育人、育心”的专业工作中渗透个人的专业精神和体现个人的使命担当。
2.2 探寻体育教师专业发展的主体性建构策略
为促进体育教师之间围绕专业发展问题开展更加深入的互动与专业交流活动，以便更准确地表达他们对个体身份的认知和理解，并引出他们对体育教学问题的认识和反思，可以采用主体性建构的方式进行专业交流和讨论，这样会更好地促进体育教师个体专业化发展进程。在体育教师群体内部，通过个体关于专业化发展观点的表达，群体可以帮助个体进行角色定位，对个体专业化发展的创新之处与不足之处进行针对性取舍。在专业交流和讨论的过程中，让体育教师按照主体性建构的原则表述自己的专业化发展方式，如“我面临的专业发展问题是……”、“我的观点是……”、“我的解决思路是……”等等，通过建立立体的支架思维方式，帮助体育教师间有关专业化发展的观点不断交换和碰撞。
2.3 形成体育教师的良性身份认同
用特定模型来规划和解析体育教师专业化发展路径，最大的优势是模型的结构可以与体育教师的教学生活结合起来。运用专家引领的方式，可以解决体育教师专业发展中的预测性疑惑与难题，也可以用来帮助回答“我属于哪一个群体？“、“这个群体的特质是什么？”、“我为什么要属于这个群体？”等专业身份认同的基本问题。开展团队协作，可以帮助体育教师在专业群体内部进行角色定位与比对，寻找自身的专业不足，进而调适自己的专业发展目标和内容。开展同伴互助，可以弥补体育教师专业发展短板，及时进行专业技能提升、转换和更新。我们很难改变外界对自己的看法，但可以改变自己对自己的看法，以一种“舍我其谁”的专业发展理念去形成良性的身份认同。
2.4 重塑体育教师专业发展的主体性
国内外关于教师专业发展模式的研究成果种类繁多，既有理论方面的阐释，也有操作层面的指导，并且许多模式经历了时间的考验和实践的检验。我们可以借鉴其中启发性和关联性较强的模式，去改进和创新现有体育教师专业发展模式，重塑体育教师在专业发展过程中的主体性，这对于本研究的基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展模型具有积极的指导意义和参考价值。
3 模型的若干构成要素
3.1 基于身份认同的体育教师专业学习共同体
近年来，“教师专业学习共同体”被许多教学研究文献所阐释，它的含义非常丰富，具有代表性的概念由美国学者博也尔[8]在其著作《基础学校：学习的共同体》一文中提出，他认为：教师专业学习共同体是由学校管理人员、学校教师、在校学生和其他校内外与学校教学有关的人员组成的非管理型组织，在专业学习共同体中，所有成员的学习目标非常明确，并且成员之间可以相互面对面地进行沟通与交流专业问题。体育教师专业学习共同体，蕴含着学校体育的规律性以及体育教师作为一个特殊专业身份的独特性，应凸显出体育教学的专业特点，意在强调体育教师的专业学习不会是一种外源性质的附加活动，相反，它强调体育教师如何学会持续性的专业共同学习，并且成为体育教师这一特殊专业群体的习惯性活动。再者，由一半意义上的学习组织转变为学习共同体，其核心是培植散播于体育教学、学生和学校管理者关于体育教师专业生活中的身份关怀伦理。所以，从某种意义上来看，理解基于身份认同的体育教师专业学习共同体的核心概念，要把握两个关键点：第一是认识到如何使体育教师在身份认同的基础上去构建专业学习共同体；第二是认识到如何在专业学习共同体中发挥不同教师个体的专业功能。这两个关键点可以通过贯穿于体育教师专业生活中的运动经验、运动观察、实践体验等指标来反映，使体育教师经历教学知识获得、教学经验反思、教学能力强化、教学感悟提升的个性化过程。由于体育教师个体进行身份认同的水平和阶段不同，所表现出来的专业经验、专业品性、专业生活等方面均存在个体差异，因此在专业学习共同体中需要重视不同身份认同水平的体育教师的认知风格，通过加强式专业反思的方式，有效界定个体的身份认同阶段，向有经验的老教师和专家学习，利用现有的反思成果，整合和构建有利于个体身份认同的专业学习共同体。
3.2 基于主体性建构的体育教师专业学习行为
体育教学具有理论引导和技术与技能支撑的双重性，体育教师学习的专业理论与专业实践之间总是存在一定的沟通障碍，这种障碍因人而异。面对出现的障碍，不同体育教师的主体性建构策略也有差异，在许多情况下会影响到体育教师专业学习行为的有效性。Korthagent[9]提出了有关教师专业学习行为的3层次模型，认为格式塔层次、教师实践知识层次和构建学习理论层次是构成教师专业学习层次不可或缺的内容。用三层次模型来解释基于主体性建构的体育教师专业学习行为也是很适用的。格式塔层次以专业学习阶段的实际运动经验为基础，通常由一些无意识的实际运动经历构成。对于运动实践知识层次而言，许多体育教师的技术技能学习行为自身都是意识不强烈的，但是通过反思与练习，可以意识到一部分学习行为将对自己的专业发展会有很大帮助。构建学习理论层次已经上升为体育教师对专业学习情境的归纳性理解与感悟，要求体育教师通过主体性建构的方式，按照不同层次的要求，制定符合自己实际的短、长期专业学习行为体系，进而提升自己的教学理论水平和实践能力。
3.3 基于学科发展意识的体育教师专业反思行为
学科发展意识是教师专业发展的前提和关键，已经成为许多教师的共识。体育教师学科发展意识就是体育教师在教学生涯中不断要求专业成长的意识，能够对教学、训练等专业素养进行认识、分析，并能够对自身发展进行规划和反思[10]。在体育教师经历身份认同和主体性建构专业发展的过程中，仍有许多教师对专业教学、专业研讨、专业交流、课题研究、论文撰写、促进自身学科意识发展等环节意识不足，这些意识上的缺陷可以用“匠人-手艺”模式、理论直达模式和专业反思模式来解析。“匠人-手艺”模式强调运动经验的重要性，要求新入职体育教师通过观察和模仿老教师的教学过程建立学科发展意识，带有“匠人”传递“手艺”给“徒弟”的特点。“理论直达模式”强调相关专业理论在体育教学实践中的应用，它能将最新的理论研究成果以最快捷、最便利的方式传递给体育教师，但这种模式同时也是一种单向思维的直达模式，忽视了体育教师在专业发展过程中的主体性。“专业反思模式”将体育教师学习到的专业理论与自己的运动实践经验链接起来，重视体育教师教学实践经验的表达，鼓励体育教师阐释和分享自己的专业观点，不提倡盲目追随他人的理论和经验。基于学科发展意识的专业反思行为给体育教师专业发展提供了另外一种思维路径，要求体育教师首先树立体育学科发展意识，这也是体育教师身份认同的关注点，再通过体育教师实施专业主体性建构策略与手段之后开展专业反思，进而提高体育教师专业发展的洞察力和敏锐性。
3.4 基于“课例研修”指导的体育教师专业行动循环
“课例研修”要求具有同一身份的教师专业群体根据课例的特点开展主体性研修，以解决体育教学实践和体育教师专业发展过程中遇到的各类问题[11]。“课例研修”对体育教师专业个体之间的合作性要求很高，需要经历行动学习――专业实践――专业研修――再学习――再实践――再研修――总结等环节，如果必要，各环节可以循环反复，直到问题最终解决。通过“课例研修”，能充分发挥体育教师的主体性，可以构建体育教师专业行动循环体系，将教师的专业行动、专业反思和专业研究结合起来。它的起点是基于“课例研修”的专业学习，鼓励体育教师从教学实践中总结和学习专业发展知识，要求体育教师将个体与群体之间的专业交流常态化。在“课例研修”活动中开展教学经验评析，是一种以专业为导向的行动循环流程，使体育教师的专业成长需要经过理论外化、群体组合、主体内化的历程才能实现。
3.5 基于专业认知结构调整的体育教师专业发展图式
图式是用来表示结构化的知识与技能的心理学概念，通过中心主题组织程序来表现。教师专业发展图式以一定的教育教学观为依托，由与主题有关的学科知识、教学法知识、课堂管理知识组成[12]。面对同一学科，不同专业发展阶段的教师在专业认知结构上呈现出不同的特征。专家型体育教师在教学实践中往往积累了大量专业发展图式，这些专业发展图式是教师在长期从事体育教学实践的过程中，针对体育课堂中的生成性问题或结构不良性问题，及时调整自己的专业认知结构去解决和创生，并且随着体育课堂的无尽变化积极创新自己的专业认知体系，继续生成新的专业发展图式。这就需要从系统与全面的视角分析体育教师的专业认知结构，它应该包括教师专业参与前期的体育理论知识储备与技术技能准备，专业参与中期的教学实践经验对个人教学观的验证与指导，专业成熟期进行的教师间专业观点碰撞、专业经验分享和专业共识达成的过程，以及对自己的专业认知结构做出持续周密的思考和积极主动的调整，有利于体育教师对自己专业发展图式中遇到的问题和获得的经验进行有效的分析、总结。
4 模型的构建
4.1 构建概念模型
在确定构建模型的关键要素之后，可以按照各要素之间的内在逻辑联系设计基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展概念模型，如图1所示。
概念模型是建立在体育教师身份认同的基础之上，是个人意识到自己作为体育教师所应担负的教学责任、教学义务以及应秉持的教学理念和必备的教学基础。通过个体探索与运用主体性建构策略，构建专业学习共同体，在专家引领和同伴互助的条件下，开展专业反思。专业反思阶段可采用专业实践评估、专业培训跟进、专业知识技能的交流与分享、专业评价与反馈等形式，然后经历行动学习――专业实践――经验总结的环节，指导专业行动循环，构建符合体育教师个体实际的专业理论与实践学习层次，改善个体的专业学习行为方式，生成与创新适合个体的专业发展图式，促进个体的专业化发展进程。
图1 基于身份认同与主体性建构的体育教师专业
发展概念模型
4.2 构建实体模型
实体模型是对概念模型各构成要素之间关系的进一步解释，要将各要素物化为适合于具体操作流程的方式方法，既要考虑到体育教师进行身份认同和主体性建构的要求，又要处理好各项外部干预条件的影响。构建实体模型的流程如图2所示。
图2 基于身份认同与主体性建构的体育教师
专业发展实体模型
1）教师工作坊提出和发现问题。
教师工作坊是近年来非常流行的用于开展教师集体研修的教研组织形式，它有利于教师们就某一教学专题进行系统深入的研讨和交流，从而达成具有共识性的问题解决方案。教师工作坊是基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展实体模型的流程起点，也是体育教师专业学习共同体的实体组织形式，体育教师们可以围绕同一教学专题，从不同视角展开专题分析并深入研讨，按照自己的专业特长分配研讨任务，并将工作坊解决不了的疑难问题进行梳理，提交给相应专家。
2）专家引领与专业学习。
根据教师工作坊提交的问题，可以有针对性地选择学校体育领域的专家就某一教学问题指导教师们进行剖析和探究，并提供问题解决的思路，还可以就问题所代表的运动技能的教法与学法的原理给予学员方法论上的引导。同时要根据体育课程的性质与特点，运用专业的思维方式学习分析各种教学现象的能力，指导体育教师学会终身从事专业学习的方式与方法，积极构建适合个体的教学思想与理念，选择符合自己实际情况的专业学习策略与手段，为体育课程“课例研修”和个人专业反思做准备。
3）课例研修与专业反思。
课例研修要求体育教师要善于发现和凝练教学问题，结合个人教学实践，形成教学案例，通过行动、实践、研修、总结等可循环环节，运用同课异构的方式，开展听评课和展示课等教学活动，寻找个体与他人或群体间的专业实践差距，有利于体育教师有效开展专业反思，形成研修总结，指导教学实践活动。体育教师专业反思是集回忆、思考、评价于一体的活动，是对已经发生的教学内容、教学手段、教学方法、教学组织等教学活动的反馈，其主要为了思考、反省、探索体育教学过程中存在的问题，并加以修正[13]。在课例研修活动中，体育教师可以反思个体教学实践的内容和成果，寻找不足，也可以反思专业学习共同体中同伴的教学过程，深入分析蕴含在其中的教育教学规律与问题，尝试找出解决问题的途径与办法，并在体育教学实践中予以验证和核准。在开展专业反思的过程中，要通过专业反思日志、随笔和备忘录等及时记录反思环节，形成主体性建构的反思材料，使其成为专业学习共同体中进行交流分享和寻求同伴互助的依据。
4）交流分享与同伴互助。
交流分享是实体模型中最自由的环节，也是不同观点进行碰撞和交织的重要时刻。在这一环节中，教师们根据自己研修和反思的材料，自由发表各类观点和评论，分享个人研修和反思的成果，相互促进、共同提高。在出现个体不能解决的教学问题时，需要借助同伴互助的途径。实践证明，同伴互助是体育教师专业发展的一条高效途径。由于每所学校的体育教师人数有限，必要时需要开展校际之间的合作，形成校际间的相互支持、互助合作、相互促进的新型体育教师交流文化。交流分享与同伴互助立足于学校体育教学实践，它的价值诉求在于最终解决体育教学问题，它倡导体育教师间的交流与互动，以促进教师共同进步为最终目的。交流分享与同伴互助的形式可以多种多样，如参与教学研讨、集体研修、观摩课评析、集体备课、教研沙龙等，这些方式不仅可以加速体育教师专业成长进程，也可以加强体育教师之间的合作意识，营造良好的人际关系氛围，也将有利于体育教师开展教学行动研究时教学资源的互用与互补。
5）开展行动研究。
教育教学活动中的“行动研究“是教育工作人员通过研究教学实际情境，得出相应研究成果，并将研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去验证，从而得出结论的教育研究方法，它非常强调参与和合作的研究方式。体育教师可以针对自己专业发展中的焦点问题开展行动研究，在专家的引领和同伴的帮助下，面对自己的专业发展实践提出问题，确定行动研究目标，制定详细的研究计划与方案并付诸实施，从而得出解决问题的最佳方法与路径，并反馈到自己的专业发展过程中去。它可以帮助体育教师审查自己的专业发展方向并做及时的调整与改进，将研究行为融入到自己的专业发展背景中去。行动研究使体育教师成为驾驭自己专业发展的研究者和实践者，并能有效促进专业知识增长和专业素质提升，形成个性专业经验和专业能力。
6）形成经验与能力提升。
体育教师的专业知识和技能水平与体育课堂教学质量密切相关，娴熟的运动技能、恰当的教学安排、良好的身体素质和科学的教学环节都会对体育课堂教学的成功与否产生重要作用，但这些要素同时受体育教师在专业发展过程中总结与形成的个体专业经验的影响。专业经验的形成与专业能力提升相辅相成，将专业发展经验转换成专业能力是提高体育教师专业素养的重要路径，开展围绕体育教师的教学理论知识储备和技术技能提高为核心的集体研修，制定合理的研修内容，使体育教师提高专业发展对比意识并进行自我加压，升华个体专业精神与职业信仰，不断提升自己的专业诉求，同时在提升专业诉求的过程中形成与总结新的专业经验，为教师工作坊提供新的研究素材，实现真正意义上的专业成长与进步。
7）专业自信、专业精神与外部预设、内部干预对实体模型的调节作用。
树立专业自信、提倡专业精神是体育教师进行身份认同的首要前提，外部预设和内部干预是体育教师主体性建构专业发展模型的主要手段，它们对基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展实体模型具有重要的调节作用。在教育行业组织中，体育教师拥有非常明晰的职业特征和行业标准，较之社会其它行业的从业者而言，体育教师较容易获得专业自信。问题是，在学校，体育教师与其它学科教师相比，不具备任何专业发展方面的优势，其具体身份与话语实践身份不一致，这种身份目前还不能超越现行的教育制度和考试制度与体育教师话语实践体系不匹配的现状。我们认为，当体育教师面对不同人群时，其对自身专业身份的认知会有差异，他们获得的身份标签也会不同，合理的身份认知会为体育教师提供良好的专业自信，体育教师在实现专业发展的同时，需要体现自己的专业特质。专业精神表现为体育教师对其所从事的专业具有认同感，这种认同包括对自我、专业价值和专业组织的认同，也包括对体育教师专业身份的理解和认知。专业精神具有内隐的特征和多种外在表现形式，它通过体育教师的教学能力、教学风格、教学方式、教学智慧等形式展现出来，需要体育教师在教学实践中去感悟、理解、探索和反思，帮助体育教师实现专业发展愿景。
在专业发展过程中，来自体育课程与教学目标的确定、内容的选择、方法的运用、评价的开展等外部预设条件，对体育教师的角色调整、专业身份归属等方面提出了挑战，传统的体育课堂教学方式已不能满足诸多改革的要求。体育教师是体育课堂教学质量的保证者，也是体育课程与教学改革的执行者，更是自己专业发展的主导者。因此，体育教师需要通过更新专业认知、强化专业发展动机、拓宽专业发展视野、激发专业发展兴趣、树立专业发展意愿等个体内部干预途径，彰显专业发展精神的力量，通过主体性建构长远的专业发展愿景，来寻求个体专业发展中的独特感受与判断。
体育教师专业自信、专业精神所表达的是对个人专业身份的一种认同，需要通过专家引领、专业学习、课例研修、专业反思、交流分享、同伴互助等环节去概括和阐释，最终使体育教师的专业信念与态度、个人特点与专业性质实现匹配，个体价值观与专业价值观达成一致。外部预设、内部干预属于主体性操作层面，面对来自专业发展外部环境的诸多预设问题，体育教师既要有充足的认识，又要具备个体内部进行干预的能力，通过行动研究、专业经验形成、专业能力提升等手段进行归类和整理，提交到教师工作坊，形成符合个体实际的主体性解决策略。
5 总结
基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展模型，有利于体育教师辨识自己的专业身份和专业群体归属。在获得专业身份认同的基础上，体育教师通过主体性建构策略，发现专业发展中的诸多问题并进行解决，实现专业知识共享。该模型把体育教师的专业自信、专业精神等身份认同方面的要素与主体性预设和干预方面的要求结合起来，能够更好地指导体育教师专业发展过程中的自觉和自省水平。教师专业发展模型的构建要反映一定的教师观，本研究运用的模型构建方式，始终突出体育教师在充分了解自己专业发展现状的基础上实现主体性发展的目标，代表的教师观是信任教师、理解教师、让教师自己认同自己、让教师自己探寻适合自身条件的专业发展路径。在提出假设的基础上，通过对组成模型的各要素之间的联接关系进行论证，尝试构建对大部分体育教师都适用的专业发展流程。
本研究认为在构建体育教师专业发展模型的基础上，教师个体要将模型包含的诸要素之间的关系做适合于自己专业发展水平的对应和排序，形成符合自己专业发展要求的知识体系，并和自己的教学实践相融合。由于受多方面因素的制约，不同的体育教师专业发展进程会呈现出不同的个性特点，如果对自身的条件认识不足，该模型并不一定符合体育教师专业发展的个性要求。因此，该模型仍需在实践中通过特定的研究方法、策略和途径去验证和完善，使得体育教师在专业实践中对经过努力学习获得的知识与技术技能进行专业反思，通过与专家和同伴的交流获得更加宽阔的专业发展思路。
该模型在实际操作过程中可能会触碰到教师专业发展中的一些内隐性问题，也会涉及到一些简单而又普通的有关体育教师专业发展取向问题，由于这些问题往往呈现出过于隐蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遗忘，但这些问题却是关涉到体育教师顺利实现专业发展不可或缺的重要素材。所以，在后续的研究中，将通过模型对体育教师的教学艺术、教学风格、教学习惯和教学机智进行长期的观测和考量，对模型的可操作性进行实证研究，进一步深入到体育教师专业成长环境和专业生活中，通过体育教师的专业生活世界去验证和调整模型的内部结构，为处于不同专业发展阶段的体育教师提供更加具有针对性的指导策略。我们也希望能有更多的研究者对体育教师专业发展理论与实践层面做系列研究，为改进和完善体育教师专业发展结构提供更多的思路与方法。
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关键词：小学体育；镇级教研；务实发展；方案与建议
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）02-0053-02
多年来，根据区教育局下发的整体推进“四级联动”学期教研方案，结合本镇实际制订出可操作、能落实的镇级教研方案，在方案的引领下卓有成效地开展系列体育教研活动，充分发挥镇级体育教研优势，促进全镇体育教师及学校体育工作的整体开展。
一、级小学体育教研方案
依据区、片整体推进“四级联动”学期教研方案，结合我镇各校实际情况，制订出镇级小学体育教研方案，详见表1。
二、实施建议
1.主题鲜明，形式创新。
镇级教研要主题鲜明，形式创新，切实解决教师教学、训练、教研中的疑难问题，创新学校特色，借助网络，搜集资料，自主研修；校、镇构建网络平台，微信、论坛、QQ及时互动、研讨、交流；定期集中开展备课、说课、模拟上课、教学技能、大课间现场展示、交流、专题讲座等活动。
2.搭建平台，提升能力。
根据教研方案，每月开展主题教学、竞赛活动，各校教研组长、骨干教师上示范课、研究课、开专题讲座，兼职教师听、评课，二次备课。兼职教师上提升课，专职教师听评课，搭建竞赛、研讨平台，不断研磨，提升教师能力。
3.过程翔实，成效显著。
教研过程要做细、做实。严格按照方案，把握时间节点，每月月初下发活动通知，定人、定题、定点、定校，明确职责；月中研讨、交流、小结；月底召开各校教研组长会议，针对问题，研讨、修订、完善方案；月末收集活动资料，整理、归档。
4.总结提升，注重评价。
笔者曾以参训者的身份参加过各级各类的培训，发现有些培训效果差强人意，究其原因是多方面的：培训内容不能满足参训者的学习需求、培训形式陈旧、组织管理不到位、参训者参训动机不明确、授课教师水平不高等，造成培训走过场，既浪费国家的财力、物力，又浪费参训者的时间、精力。因此，作为教师专业发展培训的策划者、组织者、实施者对培训是否有效应予以重视、探究，要把“让每一位参训教师都学有所获”作为培训宗旨。笔者在策划、组织、实施“象山县初中体育教师教学技能提高90学时培训”时，边实践、边探究、边反思，下面对提高体育教师专业发展有效性的几个方面加以分析，以期与同行们探讨。
一、按需施训、内容科学是培训有效的前提
在制定培训方案前，首先要了解参训对象的培训需求，然后根据参训者的需求来选择针对性的培训内容。笔者对我县初中体育老师进行90学时培训需求问卷调查、个别访谈及日常深入学校进行教研指导时对他们了解的基础上，得出的结论是：1.我县在职的初中体育教师绝大部分是体育专业毕业，但自身的运动技能水平层次不一，个别教师运动技能水平较差。2.教龄在十几年以上的教师的敬业精神普遍强于教龄在十年以内的教师，但教龄在十几年以上的教师运动技能有很大的退化。3.体育专业基础知识不够扎实，对新课程理念的理解力、执行力不强。4.在日常的教学中施教内容存在应试化、单一化，忽视队列队形与动作技能的教学，对教材的理解比较肤浅，处理教材能力较弱。5.我县初中教师的培训需求：需要专家的专业引领，了解课改前沿动态，提高对课程标准的理解；提高对体育课的理解，明确体育课该怎样上；充实专业知识、提高教学素养与教学能力；怎样进行有效的教研活动等。针对上述培训需求，笔者把初中体育教师90学时培训定位在“教学技能提高”上，遵循科学性、针对性、实践性、多样性的原则，坚持以科学发展观为指导，整合市、省体育教研员及特级教师的力量，用理论引领、实践跟进、专题研修等形式，提高我县初中体育教师的教学技能，促进体育教师专业素养和综合能力的提升。为了达成培训目的，笔者选择的培训内容分理论与实践两大类（见表1）。
从表1中可见，理论部分的内容涉及师德修养、课改前沿动态、教学设计、教学策略、单元计划等专题，这些专题可以打开教师的思路、开阔他们的视野、提升他们的理论修养，都是我县初中体育教师急需继续学习的内容。实践部分内容有队列队形训练、篮球技能、田径技能训练及课堂教学实践，教师自身的运动技能是上好体育课的基础，很有必要对教师的运动技能加以纠正、指导，提高教师在课堂教学中动作示范的规范性，从而提高教学质量；课堂教学实践以篮球和田径两个模块为主，田径和篮球是初中教材中的主要教材，在初中教学中占据重要的地位，通过这两个模块的教学实践活动，来验证教师的教学能力，来发现教学中的疑难问题，针对疑难问题进行探讨、争辩、解剖，最终达成共识，从而提高教师的教学设计、教学调控、教学反思等能力。无论是理论部分还是教学实践部分的内容，都体现了学科教学的专业性，针对性强，突出以课程改革与学校体育为主线，以立足课堂、更新知识、提高素养为核心，达到增强修养、转变理念、创新教学、巩固技能的目的。
二、研训一体、考核科学是培训有效的保障
在培训过程中，我们根据所研究的专题，以“短、平、快”为原则，结合教师的实际情况，组织学习有关理论知识，讨论分析，然后设计研究方案，采取实践措施，进行实证研究或实践探索，最后总结经验，撰写培训体会，直到实践并提出新的问题，层层推进[1]。
本期培训形式采取有别于传统的灌输式机械式培训，在培训中结合教研活动，在教研活动过程中完成培训工作，做到“训中有研、研中有训、研训一体”。理论部分采用专家专题讲座形式，各位专家的讲座主题明确，都是理论结合体育教育、教学实践经验，在做讲座时不是单一的灌输，而是与教师交流互动，抛出问题，引导参训教师讨论、争辩，最后由专家点评、小结，大家对问题达成共识。这种思维与思维的碰撞、智慧与智慧的交锋，给参训教师带来了丰富的精神食量，对抛出的问题有了更透彻的理解，给参训教师起到极好的专业引领作用。实践部分的技能训练，参训教师人人参与，先由指导教师统一讲解、指导，然后分四个小组自主练习，参训教师间相互纠错，最后技评。参训教师对这样的技能培训形式很感兴趣，不管是年龄大的还是刚跨出校门的教师，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本领，各项练习都异常认真。参训教师的篮球动作、田径动作、队列队形动作、口令的规范性、指挥能力得到很大的提高。课堂教学实践采用课例研修的形式进行，对某个教材内容进行多轮上课，先小组集体备课、上课、观课、小组评课、提出修改方案、小组代表发言、教研员点评，然后再进行第二轮上述教研流程。传统的教研活动往往只有一轮，研讨后就结束了，而本次课例研修教研活动有两轮（时间允许的话可多轮）。在第一轮评课后，对提出的整改方案再付诸于行动，来验证教学理念、教学设计、教法、学法等是否更科学合理，学生的学习效果是否更理想。
在课例研修中，参训教师人人有事干，时时有事干，为本组的集体备课积极出谋划策，观课要完成观课量表的记录，评课时，人人要汇报观察记录分析，并提建设性意见。因任务明确到人，课例研修行动中参训教师的表现都很好，从而提高了培训的效果。这样的课例研修行动，为参训教师的学习、交流搭建了一个很好的平台，使参训教师对新课程理念、教材的理解更深刻，打开参训教师的教学思路，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材；在教学层面从关注教师的教转变为关注学生的学，能从学生学习的角度反思自己的体育教学行为，较好地掌握体育课堂教学的规律、特点，能运用科学理论思考、剖析、解决体育教学中的各种疑难问题，从而提高体育课堂教学的有效性。
本期培训采用的管理办法是：1.常规管理：制定班级管理规则，每半天都需参训教师在考勤表上亲笔签到；在参训教师中推选班长和班委若干名，共同管理班级日常事务；把参训教师分成人数相等的四个小组，每组推选一名组长，小组长负责本组的学习任务落实等事项。2.评价管理，采用多元评价法对参训教师的培训学习成绩进行考核，内容包括出勤（占10%）、参与活动的积极性（占20%）、运动技能的技评（占25%）、教学设计（25%）、评课稿或课后反思或案例（占20%），总分达到90分者为优秀，60～89分者为合格，上公开课者发给县级公开课证书。参与活动的积极性得分由组内教师互评产生，运动技能的技评得分由参训教师推荐的各项运动技能较好的教师担任；教学设计和评课稿或课后反思或案例由班委成员根据参训教师完成的作业质量打分。评价者由参训教师担任，参训教师既是学习者，又是评价者和管理者，这样的管理模式充分体现了参训者的主体地位，极大地激发了参训者的自觉性和积极性。
三、动机明确、师资精良是培训有效的关键
动机明确实际上是应用科学的方法来落实培训中的日常问题。因此，我们更关注研究主体的实践性和亲自性。这样做有两大优势：一是在于教师“行为和态度”的改变，可以促进教师教育教学水平及研究能力的提高：二是实效性强，教师可直接得到改进教育教学的方法或策略，它更容易为理论与实践之间架起桥梁。因此，在本次培训过程中一定要强调研究主体行动上的真正参与[2]。要使培训有效果，除了上述两个方面外，更关键的还是参训教师的学习动机是否明确、是否有继续学习的愿景；授课教师的专业水平是否让人信服，指导是否深入。从心理学上来说，学习动机与学习效果呈正比关系，学习动机强，学习热情就高，学习效果就好。因此，笔者在培训开班仪式上，对参训教师介绍本期培训的目的、培训内容、培训形式、授课教师，以培训内容的针对性、科学性，培训形式的新颖性、授课教师的威望、专业水平来激发参训教师的学习动机，并使参训教师明确培训的具体任务。有些参训教师原先是抱着应付的心态参加培训，听了笔者的介绍后，对本期培训产生了很大的兴趣。
本期培训师资精良，授课教师阵容强大，一部分是教育、教学经验丰富的一线教师，有本县的学科骨干教师、2007年全国百名体育优秀教师姜全林老师、浙江省体育特级教师马冬花老师、某部队连级军官，还有一部分不但有丰富的教育、教学经验，更有深厚的理论造诣如：浙江省宁波市江东区资深体育教研员葛永利老师、浙江省宁波市体育教研员朱水敏老师、浙江省体育教研员余立峰老师、浙江省前任体育教研员董玉泉老师等。各位专家都如约按时到场做讲座，讲座紧扣主题，例：浙江省前任体育教研员董玉泉老师的讲座，展示了他丰富的教学功底、深厚的教育智慧，从理论联系到体育课堂教学实践，传授了很多具体可操作的方法、策略，如体育课堂教学设计要注意：“魂”，坚持健康第一的魂；“链”，形成一个整体设计的链条；“点”，设计课堂教学的亮点、闪光点；“变”，突出教学方法的变化、变通；“台”，给学生一个发展的平台；“趣”，贯穿教学活动的兴趣；“情”，调节课堂氛围的激情；“度”，把握课堂教学的深度、难度；“时”，充分利用教学时间、效率；“量”，关注课堂教学的运动量，这些设计要素给参训者以很好的启迪。浙江省体育教研员余立峰老师的讲座就“十年体育课程改革回顾”、“影响课改进程的相关问题”、“对常态教学下的体育课的认识”、“进一步规范我省中小学体育教学行为的行动研究”等方面进行了精辟的阐述、分析，使参训老师对体育课程标准及在日常体育课堂教学中如何渗透课程理念有了更好的理解。在谈到单元教学计划、学期教学计划（进度表）的制定、体育教材功能价值、“教教材”与“用教材教”、体育课堂教学组织、体育教学设计中的练习密度等几个最基本问题时，余老师运用翔实的案例加以说明，他丰富的教学经验开阔了参训老师的视野，使大家对体育课堂教学几个最基本的问题得以重视。余老师的讲座起了很好的专业引领作用，为参训教师指明了体育教育、体育课改的方向。各位专家的讲座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充实了参训教师的理论知识，使他们的专业素养得以很好的提升。
四、结束语
报名参训的体育教师38人，于2月15日准时开班，2月29日圆满结束，培训取得理想的效果，培训组织者对本次培训的内容、形式、培训专家等向参训教师进行了无计名问卷调查，满意率达98%。本次培训不追求活动形式的轰轰烈烈，只关注活动过程的扎扎实实。将大型的培训活动“化整为零”，改变了以往培训活动中只有少数“专家”发言，而绝大多数教师只能“看”和“听”，却不能“说”的弊端。教师们的相互讨论交流，不仅可以强化教师参与活动的直接性，而且更有利于将研讨的问题及时“消化”，从而提高教研活动的实效性。
参考文献：
【关键词】体育课堂；意外伤害；对策
《新课程标准》目标要求培养学生勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，使学生能在身体素质、心理素质上有很大的增强。因此，每个学校在上体育课、课外活动和运动比赛可能导致的意外伤害，是一个很现实、无法预防的问题，这让很多体育教师在突发伤害的事件中不知所措，影响了自己的教学工作。本文对体育教学中突发意外伤害的原因和对策谈谈自己的看法，让我们的体育教师在思想上重视，在行动上认真对待，采取有效的措施，保护好学生的安全。
一、意外伤害的成因
（一）学校设施方面
乡村学校由于在校人数少，对体育课不过重视，有时甚至不上体育课，有些学校为了追求学生成绩，占用学生体育课的时间，学校体育器材被“冷落”，使得学校的一些体育器材被虫蛀、腐蚀等，尤其是学校的室外体育器材，学校没有专人保养、修理和更换。
（二）体育教师因素
（1）缺少责任。作为体育教师要铭记教师的职业道德，每人身上有应承担的责任，领会体育课的要求，不能对体育课不重视，在体育课上随意给学生几样体育器材，让学生自由活动，采用“放羊”式教学模式，而教师远离教学区，不与学生一起参与活动，不关注学生，这样学生在活动中发生意外伤害不能及时帮助处理，造成严重后果，作为体育教师也应承担责任。
（2）教师的专业水平不够扎实。由于体育教师对自己专业研修不够，不勤于跟其他老师学习，跟不上现代教育的改革步伐，再加上思想上不重视，对自己的业务缺乏钻研，对教学过程没有预设。缺少游戏、幽默使得体育课堂中学生没了兴趣，学生在自由活动时各自玩耍而造成伤害事故的发生。
（3）教师课前准备不到位，课后缺乏管理。体育课上因准备时间仓促，教师没有将体育器材提前摆放在场地，而是临时指派学生去器材室搬体育器材，学生在搬运过程中不慎跌落或趁机打闹致伤。
（4）教师随意增加难度，要求太高。现在的学生缺乏锻炼，体质较弱，在体育课中不按学生实际情况进行教学，初中升高中有体育测试，教师在教学中就增加难度要求在单杠、跳远、中长跑等的练习。随意增加了难度，学生运动量过大，超负荷的运动，造成学生意外伤害事故。
（5）体育教师对学生身体状况不了解。在教学中让有病学生参与锻炼或比赛。学生中有少数人患有先天性疾病，比如心脏病、身体残疾、有遗传病史，性格孤僻、单亲家庭的孩子等，教师没有跟班主任沟通，缺乏与学生的交流，也没有区别对待而让学生参与锻炼和比赛，导致伤害事故的发生。
（三）学生方面
①安全意识淡薄。初中学生在生理和心理上还不够成熟，运动时喜欢表现自己，再加上好胜、逞强，动作幅度大，不会防范，不听教师讲解，不按照老师要求的动作去做，贸然练习活动导致伤害。
②身体有差异。学生身体差异包括身体、心理和意识的差异。有些学生身体素质好，喜欢运动，能认真听教师的讲解并按照规范动作练习，老师教的动作完成较好，而有些学生体质弱且不爱运动，逃避上课，心理上害怕，做动作时缩手缩脚，对体育望而生畏，这时老师让他们练习或活动可能造成伤害。
③对课前准备和热身认识不够。学生喜欢上w育课，但是想急于做自己喜欢的运动，对课前老师的热身运动不够重视，弱化对学生的课前活动，导致学生在体育课上器官的受伤。我们都知道课前准备就是为了使身体器官进入“备战”状态，调节人的神经系统，使其兴奋起来。因此，要重视课前热身使学生及早的进入运动的状态，缓解学习的压力。
二、应对体育课教学意外事故的对策
1.有科学的教学设计、多变教学方式
新一轮课程改革要求体育教师在教学时要面向全体学生，不让任何一个学生掉队，由此，我们要改变教育的方式，调动学生的积极性，即使一节体育课，也能在德智美等方面得到发展，也能让学生感到体育课的乐趣，这才是体育教育的艺术。
体育的教学童言要以学生为主体，设计教学学时，关注到学生的方方面面，教师重在组织指导。教师组织学生学习的课堂步骤及规则，学生顺着教学的思路开展活动，使课堂生动有趣。我们的教学要发挥学生的主动性和创造性。因此，作为一个合格的体育教师，就应该在课前备好课，写好教案，遵循体育教学规律，使体育教学能新课标改革中竖起一面旗帜。
2.关爱学生
体育教师在生活中也要关心关爱学生。对那些先天性疾病或不能参加剧烈活动的学生多加关爱，在体育活动中要区别对待，与他们交流，使学生对体育可有全面的认识，摆脱心理阴影；同时在体育教学中，对学生的个性要、要心知肚明，根据学生个体的差异，安排适合这些学生的教学内容。
3.严格规范课堂纪律
在学生上第一节体育课时，老师首先要对学生引导，规范课堂教学，古人说：“不成规矩，无以成方圆。”所以在体育课堂中，严格归返课堂纪律，不能让学生形成懒散的风气，讲清楚该做的和不该做的，严格执行请假制度，培养学生的组织纪律性，让学生必须听从老师的安排，但老师要明确给学生一个道理：严师出高徒。有紧急情况文体委员要及时汇报，老师学共同努力，提高课堂效率。
4.学会反思
课堂反思是对一节课的总结和思考，体育教师要做好每节课后的成功和不足的记录，对没有预设的情况或突发事件的处理作为下节课的注意事项，写好总结。以便在以后的教学中灵活运用和处理。这样，可以降低学生受伤机率。
因此，学校也要高度重视，做好宣传和制度建设。教师在进行体育教学时，始终要将学生的安全放在第一位，使体育课不再是学生眼中“魔鬼”课，让体育的魅力展现在每一个学生眼中。
【参考文献】
[1]戴柳英.《教学安全，自我保护是关键》[J].《中国学校体育》，2007.11
一、基于教师――加强培训，注重引领。努力锻造师资队伍
1.学习全国先进经验。我们采取“请进来，走出去”的战略，分期分批组织教研员、校长、骨干教师赴全国各地参加教育教学专题会议和优质课观摩，邀请上海市建平中学教师发展中心主任廖飞、浙江仙居教研室主任张志伟等20余名知名教育专家学者来合阳指导工作。五年来，全县共有五千余人次参加了各级各类学习培训活动。
2.组建专家引领团队。要做实做好校本研修工作，就必须有一支师德高尚、业务精湛、素质过硬、充满活力的研修团队作引领。近年来，我们组建了教师工作室、“古莘教育讲师团”、国培培训团队三支县级专家引领团队。充分发挥了骨干教师的示范引领作用，助推培训效益的最大化。
二、基于学校――突出特色。整体推进，着力打造高效课堂
1.以做实课题研究推动课堂教学改革。我们制定了《合阳县教育科研课题管理办法》，积极引导各学校做实做细课题研究工作。《办法》从课题的申报流程、立项原则、经费使用、课题管理、成果鉴定等方面做了具体的规定；成立了以主任为组长、各分管主任为副组长的课题管理领导小组；全县课题根据学段学科特点，确定教研员全程指导，确保了课题研究过程中的业务支持。各学校课题研究工作实行校长负责制，组建了“学校―教导处―教研组―教师”四级教研网络，真正让课题研究工作组织化、制度化、常态化，努力推动课堂教学改革。
为了确保课题研究成果扎实推广，教研员和学校积极搭建平台，摸索出了“举行成果推广研讨会――组织课例研修活动――畅谈实践心得――丰富研修成果”的课题推广模式。
2.以高效课堂提升学生综合素质。近年来，全县高效课堂的打造呈现出了百花齐放的良好态势。高中学段注重学生自主探究能力的培养，形成了“四步导学”高效课堂教学模式；初中学段注重学生自主学习能力培养，形成了以城关中学“读讲议练”翻转课堂为主体的高效课堂教学模式；小学学段在全县推行“预学一交流―拓展”自主课堂教学模式。
教育局各职能股室群策群力，加快教育信息化步伐，为构建高效课堂提供更好的条件和服务。教研室先后开展了能手“高效课堂”示范课、课题研讨课、“一师一优课、一课一名师”等活动，引导教师立足课堂，扎实开展理论学习，全面提高执教水平，对高效课堂的实施进行了精心的业务指导。
三、基于学区――区域协作。资源共享。致力拓宽研修渠道
为了发挥优质学校的资源优势和品牌效应。缩小校际差距，提高学校整体办学效能和内涵发展水平，实现全县基础教育优质资源均衡发展，我县先后尝试了联片研修、“校际联盟、协作研修”等方式。2014年10月，县教育局在总结经验、优化完善的基础上，在全县四个学段推行大学区研修工作，全县共成立十一个学区。各学区以城乡联盟、对口帮扶、协作研修为抓手，按照“优质带动、合作共享、提升内涵、共强共进、捆绑考核、集约发展”的实施要求，有效探索，主动作为，先后开展了教师风采“四个一”、班主任基本功竞赛、校园文化艺术节、汉字听写大赛、科技制作展、体育教师基本功比赛、幼儿园教师技能大赛、精品课观摩研修等活动，培训跟岗教师三百余人次。
经过不懈努力，各大学区工作亮点纷呈：高中学段狠抓青年教师的岗前培训；初中学段三大学区推行了骨干教师校际交流跟岗实践锻炼活动；小学学段四大学区组织优秀教师实施了“跨校滚动授课”模式；学前学段三大学区每月召开一次学区联席会暨观摩活动。
各校在认真学习、总结完善的基础上，也形成了符合自身特点的德育模式，如城关中学的“读写养德”修身教育，第三中学的“习惯立德”养成教育，城关小学的“仪式育德”信念教育，城关三小的“课间寓德”游戏教育，城关二小的“技能强德”艺术教育等。
中图分类号：G623.8 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2013）12-0004-02
2013年11月19日～21日，由江苏省中小学教研室主办的“长三角地区小学体育特级教师研讨会”在江苏省盐城市实验小学隆重开幕。来自江苏、浙江、上海三地的小学体育特级教师，省（市）所辖（市）、县、区的体育教研员、小学体育学科带头人、部分高校体育教学的专家等近三百人参加了本次活动。
区域联动，强强联手
为贯彻落实《国务院关于进一步推进长江三角洲地区改革开放和经济社会发展的指导意见》，积极推进长三角地区教育联动发展，自2008年以来，上海市教委、江苏省教育厅、浙江省教育厅联合开展了《长三角区域教育联动发展战略》课题研究。一直以来，长三角地区是全国各级各类教育资源最丰富的地区之一，教育发展在全国处于领先水平。苏、浙、沪两省一市教育各具自身优势和影响力，为区域教育联动发展创造了有利条件，提供了巨大的合作发展空间。本着拓宽视野、共享资源、互助共荣的发展思路，江苏省中小学教研室、浙江省教育厅教学教研室、上海市教委教学研究室通力合作，促成了此次体育学科的首次联动教研活动的开展。苏、浙、沪体育教学战线上的精英们欢聚一堂，深入研讨、相互切磋，通过以特级、骨干教师、教研员为核心团队的交往与互动，促进地区间体育教学研究的协作与联动，促进长三角地区体育教师的专业发展，从而提升长三角地区体育教学和教研的质量和品位。
特级显真功，骨干见创新
本次教研围绕“一切为了儿童的健康成长”的主题进行研讨，其中最引人关注的一个环节是两位特级教师和两位年轻骨干教师的课堂教学展示。江苏省特级教师、盐城市实验小学副校长俞向阳老师为大家带来了《跨越式跳高》课；浙江省特级教师、温州市瓦市小学的夏玲玲老师为大家带来了《各种姿势的合作走》课；上海市静安外国语小学青年骨干教师陆倍倍、盐城市实验小学贾琳老师分别进行了《立定跳远》《合作跳绳》的展示课。在四节课的设计上，老师们都体现出了以学生为本的教学理念。在教学内容的选择、教学过程的设计、教学手段和方法的运用上，都体现出了与学生的学习心理和学习需求相吻合的指导思路。
其中54岁执教37年的夏玲玲和47岁执教27年的俞向阳两位女特级教师的课堂展示，成为本次观摩课的最大亮点。她们以一丝不苟的教风、慈爱亲和的神韵、自信扎实的基本功、巧妙合理的教法，诠释着特级教师的教育智慧，体现着长三角地区的体育教学水准。而随后苏、沪两位青年骨干教师颇具创新思路的展示课，让大家看到了年轻一代体育教师积极进取、努力探索、科学实施新课程的良好素养。通过这四节课展现出四位不同年龄、不同地区教师的风采和水平，更代表着一代又一代体育教师们成功经验与教育智慧的传承与发扬。
环节巧构思，教研重实效
本次教学研讨活动除课堂教学观摩外还进行了集体评课、参与式学习、专题研讨、实地观摩等环节。整个活动设计内容丰富、节奏紧凑、形式多样，从多维度、多层面围绕“一切为了儿童的健康成长”的主题进行互动学习。
参与式学习环节的设计别具创新和富有实效。在一曲“中国范儿”的音乐伴奏下，南师大教授傅雪云老师带领全体与会人员进行了广场舞的互动教学。接着是小学特级教师何灿进行的稍息、立正和翻烧饼等参与式游戏互动，使老师们在切身参与中体会到教法多样、创新所带来的无限空间，进一步打开了教学思路。
在专题讨论部分，作课教师、特级教师、教研员、行政管理者、学校体育专家等，更是以“一切为了儿童的健康成长”为主题，从多层面、多视角对体育教育、体育教师、体育科研、体育管理等问题进行了探讨。江苏省教研员孟文砚在总结中谈到：各级教研机构和教研员要有宽广的胸怀和甘作人梯的精神，为广大体育教师搭建观摩学习、培训研修、交流探讨、评比展示的平台，并通过校本教研、专家引领、团队合作等形式培养和凝聚一批优秀骨干教师，并实现滚动发展，不断壮大和发展这支队伍。
[摘要]国培是实现体育课改的一个重要途径。结合实际的理论讲解及生动有效的案例分析，让工作在第一线的教师学到很多以前没有的新思想、新观点、新理念，特别是对乡镇初级中学体育老师的体育教学提出了全新的要求，必须要不断学习、不断更新思想、观念，从方方面面学习研究新信息、新方法。
[关键词]国培 体育 学习
不知不觉中，近6个月的国培学习已经结束了，翻开笔记本，看着上面有些凌乱但记录着丰富知识、创新理念的文字，几个月来学习和成长的每一步跃然清晰。
这次国培为我们体育教师创造了一个很好的学习机会，特别是为我们农村体育教师创造了一个很好的学习、交流平台。2010年，我有幸参加国培，参加此次培训学习，是一种荣誉，更是一种责任。同时，也感受到压力。学习期间，专家的精彩讲座，让我有机会和专家们进行面对面、零距离的交流。
回顾国培学习这段日子，上课、研修日志、论坛交流、教学反思，忙碌、辛苦但倍感充实。一路走来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初上网时的被迫学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我们的收获变得灿烂无比。
在第一次走进国培前，相信许多同仁都面临过这样的问题：有人说体育老师是头脑简单，四肢发达；轻松、愉快，无教学压力；小三门，底层人物，福利、职称、优秀往后排；时常还要参加些校内的体力劳动，在学校里社会地位不高，学校领导看不起，等等。但是，这次学习让我们看到了改变命运的曙光，学校体育改革的圣火已经燃到了我们的身边。我们必须抓住这一学校体育改革浪潮，全体同仁共同努力，甘于付出，把这次学校体育新课程改革作为改变我们体育教师形象的时机。让体育教师成为具有不可代替的，具有高超专业素养的、备受关注的人群，让学校体育也像其他学科那样受到社会和领导的关注。
学习的日子里，我们一起观看专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析，又使我们知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃。观看视频后是做作业，那是我们自由发挥、畅所欲言的舞台。在教学中结合自己的教育教学实际，根据专家的引领，利用课余时间，无论身心多么疲惫，我们全体学员都能认真按时完成作业并能积极参与在线讨论、交流，阅读文章，发表评论。每天上午8点左右，迎着从窗帘缝隙里透出第一缕阳光，打开电脑，开始享受我们每日的精神大餐――课程简报，关注着上面是否发表了自己的文章。接着观看教授的讲座，领会其中的观点，通过课堂实录感受教学实践的过程……就这么忙碌着，眼睛花了，肩膀痛了，可是我们的心里是充实的，甜蜜的。因为我们分享着智慧，和大家互动着、交流着，得到了大家的鼓励，和大家一起共同创造着工作带给我们的幸福，享受成长的喜悦。这是激情燃烧的日子，是精彩无限的日子，这些日子永远定格在我们的记忆中。给我们的人生增添更多的色彩。
静下心来细细梳理几个月的所学所得，发现我们以前的教学显得太单调。我们以前的体育课，就是在200米田径场上跑几圈，学生们围着一个篮球再转几圈，一节课呼啦就完了。现在想来不觉有些羞愧，是我们自己骗自己，是自己看不起自己。同时也骗了学生。是国培学习点醒了我，让我对体育课有了全新的规划：以后上体育课耍遵行国家《体育与健康课程目标》，结合学校的硬件设施、学生的实际情况尽可能的多开展一些项目，促进学生的身心健康全面发展，同时增加一些乡土地方的体育项目、自编项目、自制教具，全方位的为每一个学生服务，做到让学生在玩中学习；我还要把从国培学习到的知识和体会告诉我接触到的每一位体育老师，感染他们，一起行动。
想给学生一滴水，教师就必须长流水。这次学习还让我有了一个更大的收获，那就是我深刻体会到了学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养，才能胜任教育这项工作。国培学习结束了，但我学习的步伐不会就此停下，今后工作中，我将继续揣摩新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，在教学实践中不断地学习，不断地反思。不断地研究，力争做到“反思昨天――在反思中扬长；审视今天――在审视中甄别；前瞻明天――在前瞻中创新”，时刻把体育教育实践与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。勤于反思，养成乐于动笔的好习惯。工作中，及时有效反思自己的教育教学工作，总结研究成果；积极参与各级各类教育教学研究活动，上好更高层次的体育课，为早日成为一定范围内的合格的体育教师而不断努力，为推动我们学校的体育工作不断发展做出新贡献。
1、从讲台上走到学生中间。教师不再以自我为中心，上面讲，下面听，上面做，下面学。而要走到学 生中间做活动的参与者、观察者、指导者、评论者、总结者。
2、教师从命令学生做练习的司令变成鼓励和引导学生一起参与快乐运动的政治委员。教师不能在想让学生做什么，就让学生做什么了。而是要科学合理的制定多层次的教学目标，以目标引领教学内容，引导学生快乐的参与运动。
3、教师从给学生测验、打分的考官变成给学生总结学习和锻炼成果、分析不足的教练员。教师不再单一的给学生做定量性质的评价。而是要定性和定量相结合的评价学生的体育成绩和锻炼效果，为学生体育与健康课的不断进步起到推动和鼓励的作用。
4、教师从抱着教学大纲给学生灌输动作要领的书匠变为给学生带来身心健康、社会适应能力、终身体育意识的朋友。教师不再有现成的教学内容，不再在学生身上做无用功。而是要在有限的课堂上给学生带来终身的益处。
同时我们的学生也要做到角色转变：
1、学生从滥竽充数的随波逐流者变为有独立空间的运动者。学生不再只是跟着全班同学一起做很多不喜欢的东西。而是可以独立的思考，独立的练习、独立的进步。
2、学生从被动的接受者变为主动的选择者。学生可以根据自身爱好和条件主动的选择学习内容。
3、学生从样样通，样样松转变为能够展示自我特长的个性者。学生通过选项学习可以集中的练习某项技术，该项技术水平必然得到快速的提高，有机会展示自我个性和特点。
小学体育教师国培心得体会 成长记事我与国培
在11月份，我有幸参加了吉林省的小学体育国培计划，重点是视频学习和直播互动指导现阶段的小学体育教师。经过一星期的学习和实践，让我从这个学习平台上收获良多，尤其是对我这样一个新教师来说，更为深刻。通过国培我了解到了小学体育课改的教学新理念，明白多方位的学习有关小学体育教学的知识，得到专家的视频互动传教，学员们的积极讨论。对待孩子不能只用自己的思维想问题，应该多换换角度，换换别的方法。我也有了明确性的目标找准自己的位置，抓住重点。通过这次小学体育的培训，聆听教师的教诲，感受专家的指导，我深深地体会到：转变观念，不断学习与提高是上好体育课的前提。
1、认清我们的目标
2、不断提高业务水平，促进体育教学的发展
3、国培让我学习到多元化的教学设计，教学形式。
通过学习，我收获了很多平时很难了解到的经验和教学方法，通过学习让我更深的认识了体育与健康课程标准与体育课的乐趣。我会在今后的工作中，不断学习，为做一名优秀的体育老师而努力。
小学体育国培心得体会 作为一名体育教师，我有幸参加小学体育学科培训学习，经过学习，可谓收获颇丰，在培训中，有的教师通过聆听专家的讲座和面对面的交流，理顺了原本有些含混的理论认识，解开了心存已久的疑惑，但更多还是与原有理念的碰撞和矛盾，重新确定未来体育教学的前进方向，成为体育教学的前沿人。
1、通过学习经典务实的课例，开阔了我的视野。
体育教师的视频课，对于我，很好地起到了示范作用。
让我从他们的课堂中领略了他们的执教标准，以及驾御课堂的能力，可以说重新让我坚定了课堂教学的信念。教学中，教师要勇于创新，改变传统的教学定势，进行有针对性的辅导与帮助，从而激发学生的学习兴趣，培养他们勇于实践的能力。课例从不同层次、不同角度重新提升了我对课堂教学的认识与把握，极大地开阔了我的视野。
2、通过几次专家在线研讨，解除我心中的许多困惑。
专家的在线研讨，对困扰一线教师教学中存在的问题进行解答。通过认真学习专家的留言答疑，使我明确了自己今后的教学目标，而且对一些现实存在的问题有了自已解决的心理准备。尽管面对的困难很多，但我要积极地进行教学改革、探索新教学方法，积极进行尝试新课改。
3、改变教学评价，注重评价实效
改变以往的单一的教学评价，采用多形式、多渠道的评传方法，建立开放、宽松的评价氛围。注重学生在评价中的主体地位，让家长、学生、教师共同参与评价。引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进他们的自我评价意识，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。同时强调以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主权依据，坚持主人的正面鼓励和激励作用，注重评价的实际效果，以利于学生的终身学习和发展。
4、通过学习得到收获，收获中提高。
十天的学习，安排的丰富而有序。即有宏观的《我国学校体育课程发展形势及改革的趋势》、也有体育教学课中最基础的体育游戏的讲座与实践，既有课程标准等指导性文件的学习、也有一线体育教学课的观摩。在一次次的反思和交流中，学员们个人专业能力得到明显提高。通过学习，大家也掌握了一些教学方式和方法，包括教材内容，这些都可以直接在我们的教学实践中运用改善我们的教学质量。
摘要：这次受国培体育培训，了解体育老师在学生眼里是严厉的、体育课是单调的、很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊，让学生机械的反复练习来锻炼身体的，这是很多人给体育老师和体育课下的定义。下面是2016体育国培心得体会全文，欢迎阅读!
小学体育国培心得体会 20xx年x月26日，我参加了国培计划---小学体育教师远程培训。做为农村小学的一名教师，我感到很荣幸。十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程。
我第一次在远程培训的大课堂中，贪婪地获取知识，或聆听专家讲座，或参与话题讨论，或书写研修心得，或分享优质资源。不亦乐乎!
这次国培，在内容上，它不同于以往每次培训的只讲大理论，夸夸而谈，泛泛而论。它的理论高度高，同时又是从大量一线实践中总结出来的;它案例丰富，贴近我们的一线教学，于浅显的例子中渗透高深的专业理论。这种远程培训，为教师专业成长开创了新的基地，让教师在紧张的工作中合理的安排时间进行学习，感觉是紧张而又充实，忙碌而又愉快的。
一个月的培训，感触很深。国培教育，给我们教师搭建了自主学习的平台;给我们教师创建了自由交流、合作学习的空间;给我们教师开辟了自我反思的驿站。这次培训，就像一场及时雨，滋润着我们每一位教师干渴的心灵。给了我无穷的力量，坚定了我前进的脚步，使我觉得自己在以后的工作中有使不完的劲。
通过国培行动，我要做到：
一、不断学习。
活到老，学到老，知识更新是必要的，我要抽出课余时间通过不同的形式和资源学习专业知识。
二、自我反思。
在教学中不断进行反思，从以往的教学实践中找出得与失，转败为胜，吸取教训，总结经验，不断提高教学成绩。
三、相互交流。
高职院校 体育教学 对策
21世纪，人类社会将全面迈入信息时代。信息技术在知识经济及新技术革命中扮演的角色日益重要，而信息科学正逐渐成为各个领域的带头学科。信息科学推动了教育改革的发展，基于信息技术的全面教育改革已成为国际教育发展的大趋势。面对瞬息万变的现代科技，我们预示到需要学什么知识、从事什么职业、面对什么问题，而面对未来的挑战，我们只能依靠自已，因此要培养学生形成一种“可持续发展”的学力。这种学力对体育教育提出了新要求。通过科学有效的教学，培养学生的学习兴趣，使学生掌握自我锻炼与评价的方法，进而形成终身体育意识，为步入社会、适应社会奠定良好基础。
一、当代大学生的身心、身体健康状况
大学毕业后，学生将真正步入社会，这对他们是一项艰巨的任务。虽然他们已经是成年人，但他们的身心仍处于向成熟过渡的阶段，这一阶段意志力不稳定，面对突变的环境以及种种心理压力，很可能在逆境中无法坚持而失去自我。当前，高职院校基本没有开设锻炼学生意志力的课程，虽然体育教育能够磨砺学生身心，但在实际开展中并不理想。至于学生的身体素质则更为糟糕，据2010年一项国民体质监测报告显示，大学生的身体状况呈现出下降趋势，相比2005年的监测数据，大学生在耐力、力量、爆发力等素质指标上出现了不同程度的下降，这反映出大学生对体育认识不足，缺乏体育锻炼。
二、高职院校体育教学存在的主要问题
1.教育观念落后
学校对体育课程的重视不够，普遍存在“重智育轻体育”的思想，这种落后的观念必然对教育改革起到不良作用。由于学校在体育教育方面观念过于保守，致使一些教师在观念突破上缺乏创新精神，这样在教学规划、大纲、组织与考评过程中无法避免“穿新鞋，走老路”的现象。
2.重形式轻内涵
随着教育改革的不断深入，创新教育模式成为广大教师必选的研究课题，然而由于对课程本身定位不准确，再加上过多的模仿，形成了表面搞得有声有色，丰富多彩，实际上缺乏内涵，教学成效不大。课程结构方面过于单一，无法突破学习时数及学习内容的限制，自由空间十分狭小。另外，教师没有将体育与专业课联系起来，无法形成合力。
3.教学内容选择缺乏递进性
体育教学内容仍然与高中体育有明显重叠，这会使教学内容的深度不够，无法提高学生学习兴趣；教学内容针对性不强，毫无特色可言；教材中对具有地方文化特色的体育，趣味性体育涉及甚少。
4.成绩评价理念落后
目前，高职院校仍然以期中、期末考试成绩作为对学生评价的唯一标准，这种评价方式不够客观并且呆板单调，已然与新课程教育思想相背离。对学生的评价应该是客观的、量化的，是整个学习过程的缩微，具有民主化和人性化。让学生信服的评价才具有号召力，才能对培养学生体育兴趣产生作用。
5.课外体育锻炼不足
高职院校普遍存在两种体育锻炼模式，一是重体育课、早操，轻课外活动、课余锻炼；二是重体育专业训练与竞赛，轻大众健身与体育活动。
三、高职院校体育教学的改革对策
1.教育观念的创新
本着“以人为本，适应社会”的全新指导思想，彻底改变旧的体育教育理念。当前许多高校借鉴了国外先进经验，淡化了体育理论方面的学习，通过开设各种场馆和组织大众体育竞赛来吸引学生，重要的不是营造一个有空间限制的课堂，而是一种体育环境氛围，让学生自主地去学习体育，参加体育锻炼，进而使身体素质及身心素质得到发展。
2.教学内容的创新
为了使体育教学内容变得丰富多彩，本着“全民健身计划”的宗旨，选择有特色，趣味性强，特别是具有职业特点的体育文化作为新教材体系。体育教材内容的设置应朝着娱乐性、健身性、趣味性、社交性、冒险性、消遣性、养生性、医务性和康复性的方向发展。体育教学内容的选择，应根据体育教学目标，学生的特点，从体育和其他有关方面选取的素材中选取适用的素材。体育教学当然包括技术内容，但“以身体练习为主要手段”，并不意味着以技术为重点，而是通过基本技术的学习和教学组织，使学生提高参与体育锻炼意识和运动能力，并能将这种意识和能力运用课余锻炼和终身的锻炼中，最终的目的就是提高体质，增进健康，从而为实现体育教学目标和任务服务。
3.提高体育教师的素质，勇于创新
一个优秀的教育者，同时也是一个优秀的学习者。体育教师作为体育教学一线人员，也是体育教学改革的关键，因此，体育教师必须要有扎实的专业素养，加强专业理论知识的学习，努力拓展专业理论知识的宽度和深度，要由技术型、技巧型向学术型、学识型转变。体育教师要经常了解体育教育的国内外动态，吸收新知识以提高自身素质。如果体育教师的知识层面一直停留在大学所学，是无法满足学生需求的，因此教师要通过学习、培训、在职研修、专家指导或送外教育等方式，获得教育实施者的资格，让教师不仅担当培育者的角色，还担当创新课程开发者的角色。
4.切实落实体育课程综合评价标准
考评机制应建立一套以学习能力，学习过程为核心的相对评价和绝对评价相结合的机制。考核标准应符合学生的实际情况，考核内容要能较全面地反映学生的体质状况，健康水平，同时把学习态度列入到考核内容中。科学的、合理的评价，能够让学生感受到教师的关心与爱护，从而形成一种内心驱动力，激起参加体育锻炼的兴趣。首先，评价应该建立在理解基础上，并落实到每一个细致环节。其次，评价体系是多元的，从多方位、立体角度对学生进行评价。评价可以看作是学生学习历程的缩微，评价指标则是对学生每一个学习阶段的总结。评价结果并不重要，重要的是让学生在评价中意识到自身不足，今后需要如何完善。
5.开发实用性的体育课程
根据学生的兴趣、爱好、知识水平和能力，结合学校和当地社区的教育资源，开发出能满足不同学生的个性发展需要的职业实用性体育课程。任课教师对教材进行合理的整合、改造，以促进学生身体素质，增进学生身心健康、职业能力，为今后工作、学习、生活奠定坚实的基础。
高职院校是为社会输送优秀职业人才地场所，提前培养学生适应社会的能力是其义不容辞的责任。体育教育具有锻炼学生身体、身心的功能，重视观念改革，加快体育教育现代化进程刻不容缓。
参考文献：
[1] 李苏.高职体育教学实施创新教育的目标探讨[J].新课程研究，2010，（1）.
[2]叶新平.高校体育尚存问题与改革发展对策的研究[J].内蒙古体育科技，2012，（2）.
（2017—2018学年第二学期）
一学期来，六中人以2017—2020三年发展规划为工作指南，立足特色课堂、特色课程、特色课题，突出团队管理，充分发挥团队管理的自主性、创新性，稳步推进各项教育教学工作，盘点一学期的风雨兼程，头绪纷杂，林林总总发生了诸多事件，且不说轰轰烈烈的规范办学，更不用说每月十日的灯塔在线满分答题，还有工会时不时的各种APP在线答题，更重要的是国家义务教育质量监测，我校有幸成为全国300个样校之一，迎监成为本学期的一件大事，且不说中考和小中考作为本学期的重头戏也变成了常规工作由分管领导独立承担，更不用说诸如上级安排的读书节、艺术节、科技节、数字化校园、一师一优课、校本培训学分的录入、语言文字学校的达标验收等琳琅满目的工作，充斥在上述工作之中，让一学期的工作充实而又忙碌，站在学期即将结束的节点，把一学期收获和反思总结如下，以利下学期工作的推进。
一、团队管理的收获
什么是管理？百度上搜“管理”的含义，我最满意的一种说法是“科学管理之父”弗雷德里克·泰罗的观点，他认为：“管理就是确切地知道你要别人干什么，并使他用最好的方法去干”， 在泰罗看来，管理就是指挥他人能用最好的办法去工作。由此可见管理的核心是“人”，研究人的心理，用“他”认可的方式去完成既定目标，效果可能是最好的。本学期是我校推行团队管理真正贯彻落实的一学期，如何让级部团队和教研组团队职能和效益最大化？在李校长的指导和引领下，我学到了很多。
首先，管理的核心是人，要想指挥他人用最好的办法去工作，统一思想和认识很关键，抓住关键事件，和分管领导一块分析关键事件的原因以及产生的重大影响，进而阐述应对的举措，由一个关键事件引导分管领导学会处理一类事件。
当然实施团队管理，学校并不是放任自由，而是通过观察、调研，发现团队问题及时通过专题会议专门解决，确保团队发展不偏离大方向。
其次，实施目标管理，在校内各团队之间的关系应该是竞争大于合作，通过团队的评价引发良性竞争，为了实现目标，人尽其才，相信人的潜能是无穷的。
再次，讲竞争更要讲合作，团队内部人与人，同事与同事之间应该是一家人的关系，学校也在努力为团队内部建设创设各种活动，如工会的组织的春游和秋游，教师节文艺联欢等，增进老师们相互之间的感情交流、团结协作的关系，正如歌词中唱到的“团结就是力量，团结就是力量，这力量是铁，这力量是钢，比铁还硬比钢还强……”
的确，我们不能忽视团队团结的强大动力，而且在管理中要充分发挥它的强大作用。
二、大事件大磨练大提升
本学期我校的一件大事便是迎接国家义务教育监测，抽测的科目是数学和体育，从接到通知到抽测结束历经两个月时间，占据本学期的半壁江山，在这期间，硬件设施的商讨筹备，各种专题会议便不间断地召开，数学和体育教师的思想动员和策略指导，初三级部学生的思想动员和规划、管理的及时跟进，区教师进修学校翟校长和刘芬校长亲临指导，牟局长和省教育厅领导的视察，对我们工作的指导都在某种意义上对我校的教育教学工作起到重大影响，事后反思感觉收获颇丰，主要归纳以下几点：
1、面对大事件学校各部门的协调配合很融洽，这是做好工作的前提。
2、学校领导班子献计献策，精益求精做好每项工作，注重每一个细节，保证了国测的顺利推进。
3、数学本来是我校的薄弱学科，经过初三数学组的团结奋战，以抓学生的落实为目的，盯人战术，兵教兵策略都在最关键的时刻发挥了强劲优势，为数学组和其它教研组的攻坚克难提供了范例。只要老师们肯努力，不怕吃苦，树立以生为本的教学观，教师用奉献和爱心去对待每一名学生，感化和感染每一名学生，激发和调动学生的主动进取意识，就没有战胜不了的困难，实践证明是正确的。
4、学生的思想发动工作远远大于学习本身，也就是说一个人想学的动力和激情，由此而产生的积极向上强大内驱力是无穷的，教师的教学很重要，但是调动学生的情商更重要，二者只有紧密配合，教育教学工作才会事半功倍。
三、回到教学的原点——以“学”为中心
陈滢竹老师到青岛参加初中语文读写教学暨课堂教学设计策略研讨会，回来后撰写的学习心得中有一个典型案例：三十年前，马骉老师获得全国青年教师一等奖第一名，三十年后，当时获得第二名的老师很不服气，马老师问了他一句话，你备课都求助了哪些人？第二名理直气壮：“我询问了许多大家，省市教研员……”马老师说：“我还求助了学生……”一个眼里有学生的老师，必定不会偏离教学的大路，一节以学生为中心的课，也必定是一节实效的课堂。所以一节有效、高效的课最终的落脚点就是看学生的掌握情况，基于学情确定一节课的教学目标、选择教学内容、教学方法、设计教学评价这是教师必须明确的工作思路，为此我校在本学期修改了课堂评价标准，围绕学生的“学”，突出学习设计、学习过程、学习效果三个部分来衡量教师的“教”，与之匹配陪的校本研修活动有教研组的研修课、学校管理层的推门听课、展示课；随着校本研修的推开，围绕课堂，基于教情学情的课程的统整、小课题研究也随之展开，研究—思考—实践，实践—思考—研究，三种工作样态循环往复，教师的专业发展悄然提升。
四、本学期未能善始善终的工作
由于本学期涉及中考，考试特别多，从五月份开始各种考试接踵而来，再加上2018年国家义务教育监测工作，对于低年级课题的实践工作没有太多精力关注，推进的也不是很理想。下一学期打算以初一作为试点重点推开，需要在假期就列好规划，以免开学后工作被动。此外三个区级集体课题、两个区级个人小课题也是面临此种情况。
总之，一学期工作总是有得有失，得失之间后的思考和改进正是下一步工作的切入点、改进点，期待通过努力明天会更好。
关键词：英国；教学理念；引智培训
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）03-0045-02
2016年7月3-7日，由苏州市教育发展中心主办，苏州市乡村体育教师参与的引智培训在苏州市教师发展中心如期举行。本次培训是由来自英国的ViVi老运用游戏加创编的教学模式展开的，为期5天的培训是一次教育理念的洗礼，是一次体能的挑战，更是一次精神大餐。ViVi老师以她独特的教学模式教会我们更加自信。英国教育理念引导我们不可以把体育这一门课程当成单一传授运动技术技能、提高学生素质的课堂，体育课更应该是培养学生全面发展的一门学科，他在培育学生的德育、践行学生的核心素养方面起着至关重要的价值，体育课是培养学生sport skills（运动技能）、employability-life stills（生活技能）、health skills being（健康理念）的课堂。高质量的体育课必须包含良好的计划安排、合适的器材，学生的积极参与、适量的运动量、完成设定的学习目标。老师应该具备有良好的肢体语言，善于激发学生，善于提问，勇于承担责任的能力。
现将在培训过程中的感悟以及收获整理如下。
一、激情授课 爱为源泉 自信展示 欢乐课堂
有爱的地方才会有花香的时刻，在课堂上要爱你的学生，要赞许你的学生，要发自内心欣赏你的每一颗种子。60多岁的ViVi老师对于体育的热爱、对于学员的关爱、对于课堂的把控是我们学习的榜样。每一天培训都会带给我们不一样的游戏让我们热身，比如：抓尾巴、炮兵游戏、认识你我他、模仿老师自由舞等等，在每次的热身中让我们听到同伴欢快的音符。当我们自信的完成每一次小组总结的时候，我们都能看到老师对我们鼓励的眼神。让体育课成为孩子们最理想最欢快的课堂，还有什么理由提高不了身体素质呢？还有什么理由上不好高质量的体育课呢？
二、方法各异 手段多样 器材多元 便于创新
ViVi老师告诉我们，方法总比问题多。只要你善于思考，总会有创新。对于学生的分组，她方法各异，手段多样。比如简单的分组就有若干种，如按传统的报数、抱团游戏、按衣服颜色、采用不同颜色的手环、带有数字的沙包、涂有不同颜色的冰棒棍等方式进行分组。同一个目的却不拘泥于一个方法，引导我们如何创新能力。对于器材运用也值得我们学习，ViVi老师从英国带来了各式各样的器材，光简单的球类就有10多种。比如类似排球的网前垫球，为了降低难度可以采用超大气球，也可以用软式排球或者小皮球的方式进行。对于队员的站位可以三个站一个坐、或者两坐两站的方式。可以随时改变场上人数、器材来增加课堂的兴趣。
三、自主探究 全面观察 独立思考 安全预设
课堂更加关注学生体验、实践和探究。ViVi老师采用的是自主探究学习，每一次游戏她都会出示内容让我们小组自行讨论，按照提示进行课堂设计。对于教材内容讲解要精湛，指令要清晰，要有肢体语言进行提示，把练习时间留给学生。教师只是一个引领者，负责制定活动规则和监督活动的顺利进行。老师要做的就是宽广的观察面，看场上是不是每个学生都活动起来了，分组是否合理、器材运用是否到位，特长生和学困生是否有不同的要求，学生是否积极参与等等。至于活动过程的具体实施和推进，则完全是学生主导，即便遇到困难，教师也不会直接提供解决方案，而是启发学生互相讨论出解决办法。如果是个别学生遇到学习障碍，教师往往不会直接向他提供帮助，而是希望其他同学主动提供帮助，让同龄群体互相学习，让课堂教学围绕教学目标而进行。对于有身体接触的竞争性课堂要有安全预设，使学生享受娱乐与求知的双重乐趣。
四、团队合作 相信同伴 区别对待 体验快乐
在强调教育内涵发展的今天，作为教师专业发展的重要途径，教师培训被赋予新的历史使命，那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比，当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如，培训目标重知识、轻技能，培训内容重理念、轻务实，培训方式重讲授、轻互动，培训评价重结果、轻过程等等。基于这些问题，自__年以来我区，针对教师培训的针对性和实效性推出了四大形式的培训模式，（即“定向菜单式”、 “福利疗养式”、 “自由创新式”、 “合作共享式” ）探索出一条特色师资培训之路。
生涯设计：按需实行“定向菜单式”培训模式
“定向菜单式”培训模式，是按教师发展需求采用“菜单式”选题进行培训，从教师成长需求出发，融理论的强化培训和需求的选题培训为一体，以教师的发展为本来实现培训的价值目标。为此，我局以“引领教师进行职业规划设计”为切入占，对新进教师、骨干教师、名师实行“321”工程（三年、二年、一年）循环式职业规划设计，针对教师的个人成长愿望和需求，选择符合教师意愿的“定向菜单式”校本培训模式。
“定向菜单式”培训以选题的开放性、主体的参与性、③形式的多样性、过程的发展性、管理的系统性、辐射带动作用强的优点深受广大教师喜爱。教师自己确定培训专题，自己选定培训内容，提交学校，再由学校统计一时间，按需“分配”选择教师自已喜欢的培训内容和方式，这种培训，既可以外请名师、专家来进行引领和辅导，也可以由教师点将寻找身边的名师（当然自已也可以）走上讲台进行“献身说法”式的培训。在整个在培训中，教师既是“学”者，又是“教”者，共同参与，变“要我学”为“我要学”，自我加压，积极大地调动了老师们学习兴趣，提高了教师自我培训力度。这种教师在“需求”菜单下选择适合自己的方式方法，体现了传统培训与现代培训的融合。从“需求——培训——运用”的纵向过程看，体现了以学习者发展为中心的设计，增强了教师的反思能力和科研能力。 “定向菜单式”采取“征求专题——确定专题范围——选择专题——公布年度培训专题——培训与学习——反馈与认定——记录与档案”等一系列管理措施并加以落实，加强培训制度的建设。自从全区开展校本培训以来，区属各校根据学校特点，不断丰富“定向菜单式”培训模式内容与形式，有的把学习内容与学校教研工作相结合，有的将培训与课堂教学相融合，有的则将与教师生涯设计相合并，发展了学校，成就了教师。如我区华三小的胡莹老师的成长就“定向菜单式”培训模式受益者。她在“生涯设计”中给自己确立了这样的奋斗目标。是3年内成为区级名师，5年内成为市级名师，最终成为安徽省特级教师。学校则根据她的目标进行“量体裁衣”，创造各种渠道，广开门路，通过 送出去，参加省培、国培；请进来，通过专家辅导与引领，进行定向菜单式辅导培训，为她的成长奠定了坚实的基础。几年来，胡莹参与了多项市级课题研究，并自主申报主持区级小课题研究；参加国家省市区安徽省体育教师技能大赛，均获大奖，现在她已经迈入名师行列。而作省教育坛新星、破格被提拔为小中高职称、现年只刘老师更是“定向菜单式”培训模式践行者，如今她在全国教育教学比赛中多次获一等，30多篇论文在国家刊物上发表，还授邀安庆师大学，走进大学课堂进行讲课。
通过“菜单式”培训，提高教师培训的选择性、参与性、针对性，满足不同教师对培训的需要，力争做到“四个结合”。即理论课程学习与教学能力实训相结合；教学能力研修与人文素养提升相结合；课题案例研究与教学能力实训相结合；导师全程指导与个人实践反思重建相结合。
职业倦怠：全面推行“奖励疗养式”培训模式
让教师获得“专业疗养”。教师工作压力大，“职业倦怠”普遍存在，他们需要闲暇，需要缓解压力。但是仅为了闲暇是不够的，应该把闲暇和学习结合起来，从而达到既休闲、放松，义能让他们在轻松、愉悦的情境中实现提升的目的。我们推出了培训即福利理念，对全区骨干教师、省市级名师进行“福利疗养式”
培训模式，以边学习边休闲，边休闲边成长活动形式呈现培训内容，以教学实践为平台，为培训者与骨干教师、骨干教师之间的有效互动构建一个平台。重视在培训中激发教师的主动参与、合作互动和探索精神，注重让教师运用“习得性”的学习方式。
自20__年，我局推行“奖励式”、“疗养式”以来，每年暑假组织骨干教师亲近自然，在山水灵动之间感受教育文化的真、善、美，激发审美情趣，陶冶性情，增强凝聚力。20__、2013年骨干教师暨优秀班主任专业成长暑期研修班分别潜山、岳西举行。在全力打造“高效课堂”、积极推行“三环五步”的进程中，聆听了全国著名特级教师李庾南、江苏省特级教师冯卫东两位教育专家的四场专题讲座，现场与专家一起面对面的交流，答疑解惑受益匪浅，通过“头脑风暴式” 座谈，进一步升华了培训效果，提升了教师理念认识。在培训中，大家还分享了来自身边名师的教育经验交流，并通过举办分组论坛对本次培训进行了较为系统、全面的深度交流和回顾总结。参训学员认真求知，奋勇上进，积极参与各种对话，主动分享专家、同行的经验与观点，表现了强烈的责任感和使命感，展现出作为名师、骨干教师的良好风范和引领带头作用。从培训效果看，学员们近距离聆听了教育专家和区内名师的教育经验介绍，进行了热烈而真诚的思想碰撞和心灵交流，获得了实实在在的自我提升，培训成效显著。
在一系列轻松、愉悦的活动对教师发展大有裨益，大家在登山、观景、小憩、品茶的时候，往往自觉不自觉地就会聊到教育教学和班级管理，这种惬意的原生态交流，加深了教师对学校的感情，也加深了他们对教育教学的体悟和教师 职业的理解。
这种“奖励疗养式”培训模式，以冷静的思考和休闲式研究作为生活的乐趣和享受，以不断学习作为教育生命的意义所在，并努力实现从一名优秀的教育工作者到教育大家的华丽“转身”，尤其是要把新的教学理念和操作模式积极运用到工作实践中，有事半功倍之效。又如，我区通过教师读书俱乐部平台，购买近1000本教育专著， 在校际之间开展图书飘流，交流读书心得，并将博客日志的形式心得，介绍教育专著，通过 表彰的形式对名师、名班主任奖励教育书籍，老师们在轻松快乐中体验读书乐趣，读书交流会、论坛沙龙为老师们提供心灵“驿站”等内容丰富、形式多样的活动，真切感受到“奖励疗养式”培训效果……
远程教育：探索开展“创新自学式”培训模式
远程研修是对传统的点对点、集中授课和自上而下的单向灌输式的教学方式的一个重大突破，大大提升教师学习的热情和质量；对于加快教师队伍建设，实现全国范围内优质教育资源的整合利用，全面提升教师理解和实施新课程的能力都具有重要的意义，实践中的新课程提供赖以发展的新动力，调动了教师自我学习积极性，创新了学习交流新平台，打造出“自主创新式”培训模式，形成良好的远程教育培训局面。
学校校长参与国家远程教育培网训无缝对接，行政人员、名师与省级远程教育实行动态管理，成长型教师直接由市级远程网络教育托管，形成“三足鼎力”动态式培训。通过三个“动态式”学习促进“创新自学式”培训模式取得高效。一是首席带动。“首席带动”式培训就是利用“名优教师”作为团队精英的特点，带动团队投身到网络研修中，负责引领与评价，确定区域各学科学习任务和目标，让团队学有榜样，赶有目标，追有劲头。二是专题推动。从学习中筛选出教师关心或困惑的教学问题，以专题的形式BBS ,并组织教师进行专题研讨，以破解教学疑难问题，增强教学实效，提升教师的专业能力。在这个过程中，教师应及时记录教学实践中的点滴体会，也可根据教研专题撰写教学论文，以提升自己的素养。三是网络互动。网络互动是远程教育标志和灵魂，能促进教师之间敞开心扉，开放自己，共享经验，共同成长。它其程序包括：师徒结对——让名优和骨干教师与青年教师结成“一帮一”的师徒对子，确定每周的一天为“师徒互动日”，在这一天师徒共同参加“同看一节视频课”、“同评一节课”、“同研一节课”等互动教研活动；课例研讨——结合各种赛课，经常开展“同听同评一节课”和“互听互学一节课”的课例研讨活动，有助于教师及时解决教学中遇到的问题，形成教研的新局面。此外，我局还推出“四位一体”网络教研模式：以QQ为互动群组,即时交流,群发共享,同学共用；以邮箱为联络方式,收发研讨材料,畅通学习信息；以博客为个人空间,记日志、写反思、论教学,实时阅读,及时点评；以论坛为研修中心,分学科、定主题、分阶段进行延时性研究,研讨过程有记录、征集问题有解答。
在网络研修，观看培训视频和材料，大家一起在网络上交流，浏览其他学员的作业、培训感言等完成了综合实践活动的学习，特别是在班主任以及专家的精心组织下，通过在线研讨，学习内容十分丰富，安排紧凑有序。在培训过程中，学员们把远程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”，牺牲部分休息时间，做到了安心学习，专心听讲，精心思考，无论是作业还是学习心得都精心准备，认真对待，老师们受益匪浅。
办学共同体：联手成就“合作共享式”培训模式
“4+4”城乡办学共同体是我区全面推进城东义务教育进程，促进办学共同体各学校资源共享，优势互补，均衡发展，共同提高，创设学校联动发展的新平台，以“携手合作、发展共赢”为共同目标，以“共研、共享、共创”为基本原则，实现了校际优质教育资源共享，校际优秀管理理论与经验交流，打破了校际之间的壁垒，促进了相互交流与学习，真正实现了“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”。
办学共同体成就“合作共享式”培训模式，也是我区探索创新的一种新型教师培训模式，它将城乡17多所中小学校划片形成4个办学共同体，各办学共同华指定一所学校作为牵头单位，组织开展联校培训。制定了工作计划，全面开展教育教学活动、师资培训工作。
“合作共享式”培训模式是集培训、教研、教学、活动为一体的学校联合体，通过共同体内各校自我管理、自我培训、自我提高的方式，达到优势互补、资源共享、共同发展的目标。在学习交流、培训形式上实行区域教师交流、送教下乡、上挂下联、校际走教，进行“传帮带”，将先进的教 育思想和理念通过“合作共享式”培训模式实行 校际发展“三个共同”即共同提升、共同成长、共同发展。
“合作共享式”培训模式最突出的优势就在贴近教师需求、密切联系教学一线，体现一家理念大家享，一个难题大家帮的局面。我区各共同体学校在组织培训时，对教学中的实际问题进行梳理，开展针对性培训。以课堂教学改革为重点，教育科研为纽带，提升教师的教学技能和教学绩效。一项活动大家共同参与，一项学家共同分享，为学共同体将各校的活动进行全面梳理，拟定办学联盟的行事历，综合资源，在有效的调控下实现了办学最优化。 如重视青年教师培养，开展岗位竞赛与岗位练兵是“合作共享式”培训模式的最大亮点。为加强青年教师的培养，各校采取了多种形式，对新教师进行岗前培训，对青年教师制定培养计划，组织青年教师拜师学艺，结对子。各办学联盟实施“青蓝工程”、“新秀工程”，为培养青年教师成长搭建平台，他们提出新教师“一年站稳讲台，三年站好讲台，五年成为学校新秀，发展为名师、首席教师的培养目标”，并提出：一定（初步定位）；二领（领上讲台、领进青蓝工程）；三导（老教师、教研员、名师指导）；四研（研究培养方向、教学方法、教学风格、教学态度）；五培（基本功培训、三字一画一机）；六听（听课）；七查（查教学、班级管理、业务学习）；八评（评课、评奖）的八步培训法，促进新教师、青年教师迅速成长。
课堂教学是教师专业研修培训的出发点和落脚点。真正的好课应该是有意义的课（扎实）；有效率的课（充实）；有生成性的课（丰实）；常态下的课（平实）；有待完善的课（真实）。20__年，在广泛借鉴吸收杜郎口中学、洋思中学等全国名校课改经验的基础上，我们依托“三环五步”课堂教学模式，分学区深入推进教师专业发展的文化自觉，引导教师在教学反思中，学会重新认识自己及教育对象，学会自我调整，尊重学生，满足学生发展需要；引导教师在教学实践中，探索增强课堂教学的有效性，充分营造一个宽松、和谐的教学气氛和平等的师生关系，实现了教师人生价值的增值和专业自信。
办学共同体联手成就“合作共享式”培训模式已在我区中小学教师继续教育中取得的了明显的成效：加强了区域间、校际间、教师间的合作交流。联校培训改变了以往培训中学校单兵作战或全市集中作战的方法，形成了以区域或各类型学校划分组成的培训集团，联校片区的学校强弱搭配、类型相近、优势互补、资源共享，搭建了校际间交流合作的平台，特别是为学科教学的交流创造了有利条件。片区内同学科教师可以进行集体备课、教学研讨、互帮互学、互促共进，片区区域间的合作交流也在逐步展开。
