时间：2022-10-05 18:24:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇任职培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、培训情况
1.1组织实施新员工入职培训：严格按照新员工入职培训流程，7月至11月，新员工入职培训共组织实施了40期，受教育员工668人，平均每期参加17人，入职培训规章制度、质量管理、安全环保教育三门课程覆盖率为100%。
1.2关于公司级及单位培训：7月至11月公司级培训共实施15场，培训人数为436人，重点落在机动部组织的点检技能与案例分析、设备维护及检修操作规程培训，安环部组织的生产安全事故综合应急预案、煤气防护相关知识培训以及能源管理中心组织的节能技术培训；7月至11月各单位培训实施107场，培训人数为4688人，各单位的培训重点落在安全环保、工艺质量、技能操作等方面。
1.3特种作业人员培训考证情况：在领导的指导下，7月组织炼钢厂锅炉培训考证，人数为10人；9月组织动力厂报考锅炉三级考证，人数为20人，报名完毕，等待对方培训考证通知；10月组织炼铁、烧结行车人员考证，人数为10人。与此同时，在领导的指导下，组织实施了在7月接收的平沙锅炉班学员20人来公司实操，待实操考试结束后优先录取了16人；8月接收了平沙行车班学员29人来公司实操，待实操考试结束后优先录取了21人，及时填补了锅炉工、行车工离职给公司带来的较大人员的缺口。
二、常规培训管理情况
2.1培训设施管理情况：所有培训南水培训教室7月-11月使用83场，培训设施依旧保持原样，教室每次培训结束之后都有要求单位进行清扫卫生，并且每星期都有去检查实施情况，教室在使用期间，通过对各单位的协调沟通，没有发生一起在时间上有冲突的情况；409培训教室的使用，除了每周二、周五定期的新员工入职培训外，还用于了其余单位的培训、考试及会议，教室卫生每星期都有让阿姨进行打扫；关于电脑和投影仪的借用，由于培训设备欠缺，在十分必要的情况下，有单位需要借用培训设备，每次单位借用都有要求其单位领导签字的申请单，至今没有发生培训设备异常现象。
2.2培训资料收集情况：每次培训结束之后，都会及时催交各单位培训资料，7月-11月，共收集培训资料纸制版52份，见表：
培训资料收集时，并不是所有的资料都完全按照了资料提交要求进行的，这是提交资料的不足之处；同时，各单位提交资料时，没有要求其提供电子版，这是今后一定要进行改善的地方。
2.3关于特种作业台账的管理：自从8月份特种作业人员信息台账出来之后，依据台账的信息，都及时通知了单位需要复审的人员进行复审，没有因为一人由于通知不及时导致证书失效的情况发生。由于公司离职和入职的人员每天都处在变动之中，因此要求了各单位将部门台账每两个月将更新的信息发来汇总，等到2012年，即将由两个月提交一次新台账改为到一个月提交一次，以便更及时的掌握公司特种作业人员信息。
三、培训工作开展中出现的问题及对策
第一，年度培训计划落实不到位的问题。对于公司领导批准的年度培训计划，一般情况下应该按照计划执行，若不能执行，应该提前告知并用纸制材料说明原因，这方面不少单位没有这样做。在2012年，培训管理员将加大对年度培训计划的落实监督力，每月月初将通知有计划的单位进行计划的落实，如不能落实年度培训计划，将要求其提供书面说明材料以备查验。
第二，培训资料提交不完整的问题。至目前为止，不少单位提交的培训资料并未完全按照规定要求提交，这也于单位培训管理员换人速度比较快有关系。2012年，将加大力度对这方面的管理，按照年检的要求，一步一步教会单位培训管理员怎么装订合格的培训资料，提交怎么样合格的电子版培训资料。
第三，特种作业台账信息待进一步改善问题。首先是台账中没有显示单位特种作业岗位的定员，有了其岗位的定员，就更能了解公司的特种作业人员的动态；然后是台账以后应该由各单位每两个月提交一次改为每一个月提交一次，然后每月都进行汇总，汇总时将体现三个月内复审的信息，另制表格，最后将汇总的台账信息每月提交领导一份以供参详。
关键词：任职培训；装备构造；课程；教学；改革
作者简介：张素宁（1964-），女，河北武邑人，军械工程学院七系，副教授；刘洪文（1964-），男，黑龙江绥化人，军械工程学院七系，副教授。（河北 石家庄 050003）
基金项目：本文系军械工程学院院教学研究项目“任职培训装备教学改革研究”（项目编号：201124）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0158-02
任职教育是军队院校教育改革发展的主体，课程改革是教育改革的核心内容。新的全军院校编制体制调整，对任职培训教育提出了更高的要求，课程改革尤其是任职培训课程改革的重要性、紧迫性愈加凸显。“装备构造”课程是任职培训学员正式接触装备的首门课程，是学习装备测试、维修等后续专业课程以及学员顺利进入装备技术保障一线所必须掌握的课程，在任职培训专业课程体系中起着举足轻重的作用，直接影响学员的第一任职能力、创新意识以及团队合作精神的培养。“装备构造”课程的教学改革，应根据任职培训装备教学的特点确定教学目标、转变教育理念、更新教学内容、创新教学模式，加强课程建设，培养任职岗位所需的“零距离”人才。
一、课程教学改革的理论探索
1.任职培训装备教学特点分析
任职教育培养的人才比学历教育具有更强的装备技术背景，更高的装备教学要求。培训的专业大都针对某种任职岗位，但参加培训的学员其知识、年龄和职务结构却千差万别，层次多，起点不同。从学历层次看，有高中、大专、本科，还有研究生。从年龄结构看，年龄最大的40多岁，最小的只有20岁左右。[1]从职务高低来看，有战士、士官、排长、连长，也有团职以上干部。从知识结构看，有的与所学专业一致，有的则不一致或不完全一致。培训专业与所学专业一致的，具有较为扎实的专业知识基础，甚至有些还具有一定的实践工作经验，需要加强对任职工作的相关新理论、新知识、新技术、新装备等的学习。与所学专业不一致或不完全一致的，则既要补充必需的专业基础，又要使其掌握任职培训的教学内容。
2.教学目标的确定
任职教育以满足任职岗位所需的知识、能力和素质为目的。作为任职培训的主要专业课程——“装备构造”课程教学应以培养学员第一任职能力，提高学员综合素质为目标。以贴近部队、贴近任职、贴近岗位，注重能力、注重更新、注重发展为原则，以新的教学理念、教学模式、教学方法和手段实施教学，使学员通过课程的学习能够熟悉典型装备和新装备的性能及技术特点，掌握装备的结构组成及各机构、各系统的结构特点和工作原理，熟悉装备分解结合的方法和一般规律，养成科学严谨的技术作风，具有独立运用所学知识分析解决装备实际问题的综合能力。激发学员的学习激情和探索精神，提高学员的综合素质，以满足部队任职岗位对装备技术人才的需要。
3.实施“问题导向、需求牵引、以人为本、全面发展”的教学新理念
任职培训专业课程的显著特点是岗位针对性强，“装备构造”课程教学的指导思想应从学历教育的学科建设转向问题导向、需求牵引。根据任职岗位对人才培养的要求，从装备使用和保障建设中需要解决的实际问题出发，根据培训对象的特点，注重培养任职能力和创新能力，缺什么学习什么，需要什么学习什么，使所培养的人才具有适应岗位的能力和素质，并具有职业发展潜力。为此，我们在任职培训教学中提出“问题导向、需求牵引、以人为本、全面发展”的教学新理念，即从满足学员的根本学习需要出发，根据学员的知识基础和个性、能力特点，通过尊重、信任、交流、沟通等极具人性化的方式，充分调动学员的学习激情，使每个人的能力得到最大限度的发挥和再提高。
二、课程教学改革的实施
1.优化课程设计，实现“三个转变”
一是教学目标从“学科专业”到“实用技能”转变。任职培训学员大多已经受过学科专业教育。任职培训“装备构造”课程教学内容应以体现职业目标为核心，以职业技能为主干，理论教学服务于技能培养。
二是课程内容从“相对滞后”到“实时更新”转变。[2]任职培训课程的出发点是满足任职需求，任职培训课程内容必须适应装备发展的速度，根据任职岗位对人才知识和能力的需求，做出最快反应，适时调整课程内容，坚持教学内容体系的开放性，保持教学内容的先进性和适应性，突出新理论、新技术、新装备、新方法的教学。教学过程的每一个环节，包括课程标准的制定、新教材的编写、课程教学设计、课件制作等都有新信息、新内容、新发展，注重把握教学内容在不同层次培训对象中的起点、重点和难点，将新理论、新技术与新装备内容有效地融合到教学过程中。提高学员的岗位任职能力和主动适应装备发展的能力。
三是加强实践教学，实现从知识到能力素质转变。在教学过程中按照“学中用，用中学”的思路，加大实践教学比重，以装备专修室为主要平台，以专业教学实习基地为基本依托，让学员随时触摸部队主训装备，随时到课堂回炉淬火，不断提高实装操作、维修技能，实现从知识到能力素质的转变，切实提高第一任职能力。
2.改革课程教学，提出教学新模式、新方法
针对装备零部件结构及原理枯燥抽象、学员感性认识少的特点，提出“教员引导、实物（模型）认识、多媒体呈现、归纳总结、实践应用、网络补充”的教学模式。教学在装备专修室进行，提供装备整机、零部件和教学模型，以及相关的教学软件、多媒体播放环境和校园网接口。首先学员在教员的引导下，通过动态的解剖实物模拟演示直接观察装备整机及其主要机构、零部件的结构和工作过程，接下来运用多媒体教学环境介绍装备的结构原理，并归纳总结所学知识，引导学员更深入地认识问题、分析问题，提高分析能力，掌握知识的精华，然后通过整机、主要机构和零部件的分解结合，巩固并应用所学知识，最后通过网络资源克服难点、拓宽知识面。在这里知识由枯燥抽象变为生动具体，学员看得见，摸得着，学得快，吃得透。既能让学员掌握扎实的理论知识，又能锻炼动手能力，还可以开发学员的智力和创新能力。
“教学有法，而无定法”，任职培训教学应根据毕业学员反馈、部队调研等得到的装备保障问题，灵活实施教学。教学过程中以新的教学理念为指导，强调教员为主导，学员为主体，以装备保障急需解决的问题为导向，灵活开展“启发式”、“学导式”、“问题式”、[3]“研究式”教学。讲授中避免一味强调精讲、细讲，注意深入浅出，启发引导，收放有度，与学员进行充分的交流、沟通和互动，并根据学员的反应适时作出调整，使学员逐步养成自觉、主动、积极思考的好习惯，提高学员的任职能力。
3.加强课程建设，构建新手段、新平台、新环节、新机制
构建虚实结合的复合训练手段。通过专修室中多媒体与实践教学并存的硬件条件建设，以及新装备虚拟训练系统的开发，形成软硬兼备的教学环境，实现虚实结合的复合教学手段。充分发挥各种教学实体和媒体的自身优势，互相融合，扬长避短，形成传递教学信息的总体优势，促进学员的自主学习。
根据不同层次学员的特点，构建个性化教学平台。对来自不同院校、不同专业、不同知识背景、不同分配去向的任职培训学员，采用不同的教学方式与方法，以适应复杂多样的教学情况。结合培训岗位对任职技能的发展需求组织施教，在共性化培养人才的基础上，充分挖掘和利用任职培训学员的隐性知识，融入个性化教育，因材施教，促进学员的个性发展和自我完善。
构建基于开放式实践教学的技能培养环节。一是加强实践教学条件建设。充分发挥不同院校及院校内各大单位的装备优势，构建以自主保障为主、联合保障为辅的装备保障模式。购置供实习用的分机、拆装台和专用工具，并做到配套定位；购置典型装备的教学模型，配备教学所需的装备零部件和教具，以方便实践教学。二是充分发挥部队、地方实习基地的作用。加强与部队、工厂的联系，及时了解和掌握新、老装备在实际使用、保障和维护过程中存在的问题，广泛利用社会和部队资源，[4]到部队、工厂去，与部队官兵、工厂技术人员一起检查维护装备、排除故障、解决问题，请部队和工厂的技术人员来院讲学等。通过与生产和研究单位的合作，为企业提供科技支持；学校还可获得部分新型装备、部件和仪器，缓解教学训练装备数量不足、新装备不能及时到位给实践教学造成的困难，促进实践教学的开展。三是安排好实践时间。装备课程的学时安排应连续、集中，最好有可以利用的自习时间，使复杂装备的实践性教学环节能够顺利展开，并保证阶段性的实践效果。四是开放实践教学。根据学员素质与能力培养的规律，按照从零部件到组合，从组合到整机，最后参与科研活动的序列进行实践组合。开放装备专修室，保证在空间上能满足不同层次、不同类型的学员对选择不同机型、不同档次实践项目的需求；在时间上突破正课时间的限制，能适应学员不同培养阶段的实践要求；在管理上适应教学、科研需要，打破学科和隶属关系的限制，发挥科研工作与实践教学一体化功能。鼓励有兴趣的学员参与教员的科研项目，提高其专业技术素养。课外实习训练采用学员自主管理的模式，培养学员的组织管理能力和领导能力。重视实装作业。通过开放式的实践教学，将学员置身于各种实践活动中，通过参观、调查、实践等方式，使学员在理论教学中获得的知识与实际装备直接挂钩，从而在直接感知的基础上巩固所学的理论知识，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。
构建基于学员能力素质的综合评价机制。根据“装备构造”课实践性强的特点，在考试方案上增加实践考核和过程性考核的比例，实践考核和过程性考核占60%，课终考核占40%。建立“装备构造”试题库，试卷由考试中心随机抽取，授课教员不参与，确保考试的公平性，调动学员学习的积极性。实践性考核采用现场抽签、现场出题的方式，对每个学员单独进行操作考试。过程考核涵盖小组互评、学员自评、教员评价、理论测试、学生出勤、学习态度、课外实习组织管理情况等，按照一定的比例加权形成过程总成绩。鼓励学员自我完善和相互促进、共同提高，实现教学考核从“单一模式”到“综合模式”转变。
参考文献：
[1]王栓杰，等.军队院校任职教育培训隐性知识教学模式改革研究[J].继续教育，2012，（5）：58-60.
[2]肖晓勇，罗育林.军队院校任职教育的全面转变及创新研究[J].继续教育研究，2012，（5）：34-35.
[3]洛刚.军队任职教育开展“问题式”教学法的研究与探讨[J].继续教育，2012，（5）：32-34.
关键词：装备采购制度改革；装备采购干部；任职培训
中图分类号：G726 文献标识码：A
随着武器装备建设快速发展和装备采购制度与军事代表制度改革的不断深入，为装备采购干部培训带来了发展的契机，也对培训提出了更高的要求，更高的标准。加快建设一支职业化、专业化装备采购干部队伍，促进人才队伍建设与装备建设协调发展，装备采购干部培训就必须不断加强自身的改革，不断创新，不断完善，不断发展。如何适应“两项制度”改革的需要，全面提高任职培训质量和水平，是装备采购干部任职培训面对的重要课题。
一、培训目标与培训价值结合，做到培训目标综合化
为什么要培训？怎样培训？培训后干什么？这是每一个培训者和参加培训者都在思考的问题，新形势下的培训应逐步从为完成任务而培训、组织要我参加学习而学习，转变为培训目标与培训价值相结合。培训院校应注重从实际培训需要出发，着眼于多目标，并将多个目标加以集成，形成目标综合化的特色。具体来说：
（一）培训与单位需求目标相结合
四总部《关于进一步加强和改进全军装备采购干部培训工作的意见》概括指出装备采购干部培训要着重提高以下几种素质和能力：即要总揽装备建设发展全局和战略思维的能力；科学决策和依法管理的能力；组织协调和处理复杂装备采购过程中问题的能力；装备采购管理理论创新和实践创新的能力；装备采购管理重要过程和环节管理能力。这是我们培训的主要目标。在这个目标下，培训工作还要结合培训院校的具体需要来制定培训目标，对不同的班次、不同的参训对象制定不同的目标。如同样是中级任职培训班，合同管理业务任职培训和质量监督业务任职培训的目标就应有所不同，侧重点也就有所不同。同样初级装备采购干部任职培训班与中级装备采购干部任职培训班目标也不同。
（二）培训与个人需要相结合
新时期培训不单是组织的需要，也是个人发展的需要。在制定培训目标时，还要结合参训人员提高自身素质和岗位工作的需要，设计目标，达到个人在知识、技能等方面的全面提高和满足。军械工程学院在初级装备采购干部任职培训中，根据参训人员个人不同需求，在共同课程设置基础上，增设了部分选修课程，实施菜单教学，受到参训学员的好评。菜单教学就是由学院提供一些不同内容的专题，排列成“菜单”，由学员根据自身对不同装备知识内容的需要自主选择，教员根据不同学员的不同选择，安排一定时间分组实施授课。这样有效地把培训与个人需要结合起来，有效满足了个人知识与技能的需要，提高了参训者的素质。
（三）培训与改革需要相结合
即以装备采购制度与军事代表制度改革为牵引，以提高装备采购干部岗位任职能力为核心，紧贴工作实际，按照计划制定、合同订立、合同履行监督等采购阶段，细化专业设置，及时调整培训目标，设置不同培训内容。如总部提出加强对装备价格管理的要求，在培训中我们就及时开设装备采购费用管理课程，组织开展装备费用评估与控制研讨等。
二、培训内容与培训质量综合，实现培训内容模块化
综合是把不同种类不同性质的事物组合在一起。装备采购干部任职培训的内容一般包括政治理论、业务知识、专业知识和管理技能等大的知识版块。现代任职培训除搞好以上内容的综合外，还要注意：
（一）提高培训单位时间信息含量和质量
任职培训周期短，班次多，轮训快，周转率高，使得培训内容也必须适应这一特点要求。因此，在培训内容的设计上必须去粗取精、优中选优、科学设计、合理安排，形成多学科、多方面知识的集合，确保培训单位时间信息的含量和质量。
（二）加大装备采购工作最新知识培训内容
装备采购干部任职培训工作中，培训院校要跟踪国内外政府采购和装备采购工作最新发展，及时为装备采购干部更新指示、提升技能，重点加强在装备采购风险评估、费用评估与控制、现代质量管理理论、装备采购信息化建设、国防知识产权等方面内容，不断丰富并适时调整培训内容，特别是要把那些既面向实践又有理论深度的科研成果纳入授课内容。
（三）把开发参训人员创造思维、创造能力、创造精神作为培训的重要内容
21世纪是创造性的世纪。许多教育专家都指出：21世纪是创造性教育的世纪。装备采购干部任职培训课程设计中，必须要强调创造、开拓、进取、远见、价值、成果。使装备采购干部通过培训，更好地挖掘智能和技能开发创造力。
三、培训教学与实践紧密结合，实现培训方法现代化
（一）重视实地教学
在装备采购干部任职培训中，让学员到相关装备研制生产单位听取现场经验介绍，实地参观学习，甚至作深入调研。强调亲历亲为，增强感性认识。如军械工程学院第六、七、八期新任军事代表培训班，根据总部批准的人才培养方案，分别组织参训学员到某型装备生产单位、某地区军事代表室和列装某新型武器装备的部队等五家单位参观见习，听取相关单位经验介绍，组织参观研制生产线和部队装备维修保障车间等。通过考察，每个学员都写出了很有见地的论文或考察报告。
（二）强化案例教学
在装备采购干部任职培训中精选一批典型装备采购案例，引导参训学员进行多维性、多向性分析以强化学员分析问题、解决问题的能力。如全军装备软件质量监督轮训班在讲授配置管理专题时，选取了某型装备软件研发中测试数据配置管理有错误的案例，让学员分析其中的原因，提出自己的处理办法。大家从多种方向，依据多种联系进行分析判断，共诊断出10多条原因，提出了纠错方案。同时，我们还动员学员将自己工作中的切身体会写成案例，使学员将切身体会在理论指导下，升华为理性知识为以后培训工作，提供了教案。目前己收集案例20多个。
（三）教学与解题结合
装备采购干部任职培训过程中，要结合参训学院在实际工作中遇到的实际问题，进行深入研究，探讨解决办法，通过分析问题和解决问题的培训，提高学员解决问题的素质与能力。在全军装备质量监督培训班中就开设了情景模拟和案例研讨。情景模拟即将一些装备质量问题进行情景再现，由学员扮演不同角色，体会问题处理的过程。案例研讨即将当前装备研制生产过程中质量监督的热点、难点问题搬上课堂，教员作适当介绍和引导，由学员讨论、咨询，通过研讨收到很好效果。
四、培训监控与评估紧密结合，实现培训过程科学化
装备采购干部任职培训体系的运行过程，实质是一个由相互作用、相互联系、相互依存的若干环节、若干因素构成的有机整体。一个环节出现偏差，就会影响下一个环节。因此，培训中必须加强各个环节的评估与监控，及时纠正偏差，确保培训前后衔接，环环相扣。
（一）进行有效的培训质量效益评估
评估的内容应包括培训计划的评估、培训环节的评估、教学活动的评估、教学方法的评估、教学主体的评估。评估的方法可采取相对评价法、绝对评价法、个体自身评价法、定量评价法、定性评价法、分析评价法、综合评价法等多种方法综合评价；评估信息的收集可采取考试与测验、问卷、座谈等多种方法。
（二）诊断分析培训信息
依据培训的评价标准，各个阶段培训对培训每个环节的信息交流与反馈情况进行分析诊断，然后找出偏差，为下一步采取控制措施提供依据。首先，要裁定偏差的性质和层次，确定偏差的程度和范围；其次要找出偏差产生的原因，分清主要因素和次要因素；再次要制定纠正偏差、实施控制的具体措施。
（三）实施有效的监控
根据培训的目标、计划和控制标准及时调整培训的内容和方法确保培训的有效进行。
参考文献
[1]耿仕信，潘玉田.关于岗位任职教育几个问题的探讨[J].中国军事教育，2004，（1）.
关键词：隐性知识；对话技术；SECI；对话场
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）05—132-03
军校任职教育培训的主要模式之一就是专题讲座式培训，即由专家教授以专题的形式对参训者进行培训。其具体做法是，根据任职教育院校的实际情况及时事分析，针对参训学员所需明确主题，由本院或外请专家教授围绕该主题进行讲座。也可以让专家和学员围绕共同话题各抒己见，实现经验交流和思想启迪；还可以让院内学员开展相应的研讨活动，激发参训者的潜能。
一、军校任职教育中出现的问题浅析
笔者发现，任职教育讲座中师生互动这个环节的效果往往不尽如人意，一方面，由于参训者来自各个单位，接触的时间短，相互间的熟稔程度不高，不愿轻易坦露心扉；另一方面，则与授课教员没有掌握隐性知识挖掘的方法有关。教员没有很好地引发学员的隐性知识，教员没能准确、及时发现学员的真实诉求。因此，引入隐性知识引发中的对话技术，探讨其在军校任职教育中应用的可行性和操作性是十分有必要的。
二、隐性知识转化概述
日本学者野中等人对波兰尼的隐性知识和显性知识的分类进行了扩展和进一步细化，并在此基础上提出了组织知识创新动态理论。组织知识创新动态理论为进一步研究隐性知识转化提供了理论基础，其中的SECI模式是当前隐性知识转化研究方面的重要成果。
野中在SECI模式的基础上又提出了“场”和领导力，这三个元素构成了一个动态的知识创造的统一模式。在这里“场”被看作知识创造的共享情景。“场”为向前移动的知识螺旋提供了能量和场所。它是一个场所，在那里信息被解释转化成知识。与SECI模式的四种知识转化模式相对应，“场”有四种：引发场；对话场（Di—aloguing Ba）；系统化场（Systemizing Ba）；训练场（Exercising Ba）。野中指出，在知识转化的不同阶段采取不同的策略，能够加速知识转化的过程。
三、对话技术的引入
首先要明确，构建良好的对话场是实施对话技术的关键。对话场是由集体的和面对面的或者虚拟的人机交感定义的，是分享智力模式和技能的场所，这些智力模式和技能将转化为共同的术语和作为概念融合起来给外在化提供情景。个体的隐性知识通过与提问者的对话被捕获、收集和筛选，然后经过加工（系统化和编码）被固化。它们一方面固化于个体的脑中，通过自我反思，产生更高水平的知识；另一方面固化于组织的知识管理系统中，便于分享和查询，同时它们作为组织的知识资产，也是下一轮创造知识资产的起点。
1.对话和对话技术。精神治疗专家Carlo Perris是这样定义知识创造的：知识创造是一个导致达到超越目前的清晰状态、能力和理解的过程，或者说是对基于自己的、他人的和真实存在的观点的认知或情感建构的过程。一个解释会在知识创造的过程发生，这将导致相应的映像。对话是两个或者更多的人之间的谈话，它的目的是帮助个体反思和超越自己的认知界限，对话期间的实例和讨论这些实例的不同的方法间发生辩证的运动。对话的目的并不是把概念进行分解，而是促成概念的迁移。因此，对话是知识创造的一种基本模式。
历史上，苏格拉底在其教学中成功地运用了对话和对话技术，值得后人借鉴。苏格拉底的对话，目的是发现知识和洞察对话参与者已经有的（即使他们不知道自己有的）知识。苏格拉底对话技术的目的是激发个体。他通过一个接一个的提问来激发他的学生，其意图并不是达到知识的“终极真理”，而是鼓励参与者去践行合理的自我反思。Molander归纳了苏格拉底对话技术的特征：其一，对话有一个具体的假设的情景；其二，苏格拉底在他知道中心问题的答案的前提下装作对问题一无所知；其三，苏格拉底转向去问那些认为自己知道答案的人；其四，苏格拉底是纯粹地想要学习，他是一个真正的知识探索者，而不是对什么都抱想当然的态度，然而，苏格拉底绝不是一个消极的听众，他有学习的意向：倾听、观察、提问等等；其五，苏格拉底的提问揭示无知，对话的合作者将会自己意识到自己所不知道的，这一点是很重要的。
2.对话技术的分类。依据对话的功能可以将对话技术分为三种：询问无意识想法的对话技术；影响认知扭曲的对话技术；改变和驾驭行为的对话技术。询问无意识想法的对话技术，其功能是引导发现的方向。通过一系列简单的问题，如“接下来呢？”“这将意味着什么？”“接下来会发生什么？”提问者能帮助回答者研究他们是怎样揭示自己的境遇的和避免回答者的迷向。影响认知扭曲的对话技术，其功能是指出认知扭曲。例如，回答者会选择性地提取个体所关注的消极评论进行对立思考（所有的或者没有一个等）。使用这种术语减少了认知扭曲的情感力。改变和驾驭行为的对话技术，其功能是预见行为的结果和提高自我动机。许多个体都因为不能预见结果而低效地处理他们的行为和问题。一个人必须持续地质疑“行为是怎样的与明确的目的相关的”。另外，感知到自己在行动上无能的人通常都有动机的问题。这也许源于模糊的目标和怎样达到它们的同样模糊的方法。为了使它们清晰，得到反馈是重要的，怎样达到目的也是重要的。
四、对话技术在军校任职培训中的应用
在对话技术的引导下，怎样展开对话才能保证隐性知识的高效引发呢？对话技术引导下的全面的知识引发是一个过程（如下图）。该过程中最重要的是依照认知方式进行提问，通常提问的问题应该是没有价值偏向和不具有质疑特性的。即是说，问题不应该包含价值判断的词语，比如：“最合适的方法去做……”；“最重要的任务是……”；“最好的方法是……”等等。问题应该提高个体的自我认知和个体间相互的理解，也不要束缚、误导和给予不正确的联想提示。此外，问题中不要包含质疑的词语，如“为什么”等，这将把对话参与者的注意力以狭窄的方式吸引到明确发生的事上，而不是相关的思考，如情景化、论点、问题等。
全面的知识引发过程有六个阶段。第一，程序开始于一个中心的起点。比如，这样的问题：“你是怎样看待你的工作境遇的”？问题要足够开放以不在方向上对参与者产生误导；还要足够明确以吸引参与者的注意力。第二，核实话题的重要性。提问者从另一方进行考虑：“如果不研究这个问题会产生什么后果？”；提问者也应该询问回答者是否知道，或者对为什么存在这个问题的看法。第三，问题将被用一种迭代的方法以不同的步骤进行处理。从采访和研究中得到的结论是个体会有意识地理解他们真的知道的，或者执行一项任务时值得注意的困难。从大量的采访和调查中得出了这样的结论，即提问者不断地重复、核实和具体化回答者的描述是特别重要的。比如，提问者会问这样的问题：“怎样的和为什么？”并要求回答者例证和叙述这个问题。“告诉我，你在不同的环节是怎样执行你的任务的？”“能举一个例子吗？”“为什么？”“你是这个意思吗？”有一个例子可以阐明了上面描述的程序：我们经常会向一些领域的专家或者能手咨询他们是怎样解决一个特殊问题的，开始时他们觉得讨论这个问题有些荒谬，因为这是很自然的。然而，经过一个完整的对话过程后，当他看到用正式的陈述呈现的自己的“故事”时，就明白了这个结果对自己和他人的价值。因为在这些认知技术的帮助下，可以呈现外在化的知识描述。第四，将回答者发生的行为与他人的行为进行反思和对照。可以提问这样的问题：“你做这件事的方法和其他人有什么不同？”当然了，这里讲的不同不应该让回答者产生负面的理解。第五，个体做出行为的重要的参考要被明确化。比如，提问：“当提到……时，有没有一个中心在影响你的行为？”这样的问题可以引导回答者展开一些潜在的设想和为个体为什么做出那样的行为创造一个解释。第六，尝试去唤起个体没有说出的问题，让回答者去反思自己是怎样做的。
有必要指出的是，当今人工智能和虚拟现实技术推动了知识工程研究的发展。一方面，人工智能领域中的专家系统、神经网络和智能等大大提高了人机对话的效率；另一方面，虚拟现实领域中的建模技术和各种数据采集设备为人们创建了更加丰富的知识创造的“虚拟场”，给学习者提供前所未有的体验。虚拟现实技术的发展可以通过网络构建许多虚拟会话室（虚拟场），加入者选择一个虚拟的人物代替自己（虚拟替身），然后根据自己的业务分类进入不同的会话室，选择会话的主题，与基于专家系统的虚拟主持人对话，每个会话室还附加有领域专家承担的副主持人角色，其作用是实现动态的专家系统知识库的更新，领域专家和知识工程师通力协作以及时收集、筛选和编码入库对话中产生的知识。该虚拟场的优点有：营造宽松的心理氛围，减少现实中的心理压力；参与者只需通过简单的动作（键盘、鼠标等）就能体验现实生活中所不能，提高了参与的积极性。这也有效规避了由于时间短、相互间的熟稔程度低造成的一些知识转化障碍。
五、对话技术在军校任职教育中应用的条件分析
对话技术只有在充分的准备条件的支持下才能发挥最大的功效。通常情况下要考虑以下三个重要的条件。
1.对话前期对会话者（培训学员/教员）的分析，是保证对话针对性的前提。这就要求培训教员具备高水平的实践教学能力和专业技能。有计划地安排教员到部队、科研单位、院校进行调研、培训或代职也是必须的。通过调研、培训和代职，教员可以真正了解一线的需求及训练中存在的实际问题，掌握所从事专业的现状和发展趋势，及时补充教材中所缺少的新知识、新技术。这样在对话过程中就可以有的放矢地挖掘学员的隐性知识，避免受训学员的迷失和对话方向的偏移。
2.知识生产者的识别，是隐性知识引发的关键。知识生产者（组织的中层管理人员）的角色在知识创造过程中是特别关键的。他们处于组织水平的和垂直的信息流的交叉点，通过与他人积极的交感来参与和领导场以创造知识。知识生产者的另一个重要的任务是，在不同的组织水平上推动不同知识转化模式间的知识螺旋。知识生产者要能够有效利用语言（修辞、知识的语法和情景、非语言的视觉语言）去创造他们自己的概念和用自己的话表达他们的概念。知识生产者应该能通过参与知识创造过程临时准备和推动即席创作，特别是在处理隐性知识的时候。
3.提问者（教员/讲师）的选择，是隐性知识引发的保障。提问者不仅仅拥有领域知识和知识可视化的理论知识，而且能透彻地领悟对话的目的和熟练掌握对话技巧，特别地，提问者能根据对话过程中的临时事件及时调整对话的既定方案并从中挖掘会话者的意外隐性知识，而且始终保证引导对话的方向。
关键词： 国防生 任职培训 培训质量
国防生是军队干部的重要来源，切实提高其在军校任职培训阶段的培训质量，确保毕业时达到岗位合格标准，满足部队任职需求，密切影响部队战斗力提升。国防生从地方高校到军队院校思维活跃、个性彰显，对军校教育提出了新要求。现结合现实情况和具体实践，从以下三方面论述提高国防生任职培训质量的方法。
一、建立信任，打牢培训工作的基础
信任本义是相信而敢于托付。对于学制不到一年的国防生来说，能否尽快对院校产生认同，进而建立和加强对院校的信任，将决定其在校期间的行为指向，影响培训工作的有效开展。
1.加强院校优良传统的宣传
信任源于了解，深知方能躬行。一所军校的优良传统涵盖着历代教职员工的价值判断和不懈追求，可以为学员提供不竭的精神动力，起到持久的行为导向作用。国防生在校时间短，训练节点转换快，大多数学员往往来不及对院校有概略了解，就已投入到紧张的学习训练之中，刚刚有所了解却已临近毕业。如果院校传统宣传推广不够，则大多数人将在一个自己不了解，或未建立认可的环境中工作、学习、生活，显然不利于学员成长。因此，要充分利用院史馆、荣誉室、文化长廊等教育资源，积极借助升旗、阅兵、院庆等仪式化教育时机，全面推进党史军史院史“三进入”，加快学员对院校的了解信任，产生对院校历史的高度自豪感、对院校建设发展的主人翁意识和为院校增光添彩的强烈进取心，为教学相长提供精神力量。
2.注重典型模范的宣扬
先进典型的引导激励作用，能激发人的生气与活力。把国防生未来到部队从事专业涌现出来的英雄模范、军校历年来优秀毕业学员的先进事迹，纳入国防生核心价值观实践教育内容，通过典型引路的方式，增强国防生对岗位的认同感。加强军校名师、先进个人的宣传，使国防生对典型的崇高的职业理想、职业道德和不辱使命的人生追求产生由衷地敬佩，对国防生职业素养的形成产生重要的示范作用。注重国防生身边训练标兵、学习模范典型的宣扬，成为其在校期间的工作范例，产生激励作用，引导国防生见贤思齐，比学赶超，大力营造创先争优的良好氛围。
3.树立服务育人、管理育人的理念
国防生已受过良好的高等教育，但某些时候处事不当，会出现行为幼稚、做事极端的现象，主要是缺少实践锻炼的结果。军校期间给国防生搭建什么样的实践平台、怎样提高锻炼磨砺质量、平台上的“戏”怎样唱，需要教育管理者思考和架构，这一过程就是服务的过程，服务得好，国防生有收获、有进步，就信任你、支持你。因此，必须树立服务育人的理念，不断修订完善国防生培训各项政策、培养方案，及时跟进服务育人。院校一系列规章制度是育人的保障和规范，需要体现对人发展的深度关切，制度功能设计上要体现激励作用而不是过度强调刚性作用，通过良好的制度设计，让国防生确信在制度的架构内会得到保护和激励，会得到体贴关怀，会实现目标追求，坚持用制度管理人、激励人、培育人，发挥管理育人功能。
二、稳固信心，保证培训质量提高
信心的持续稳固可以为人的目标追求提供源源不断的力量。信心的表现构成包括情绪、外在认知和外在意识三个要素，激发任何一个要素，都会引发另外两个要素的相应反应。
1.坚持因材施教、因势利导
处于主导地位的教育管理者，特别是教员和国防生学员队干部，是对国防生信心构成要素中“情绪”影响最直接的人，必须转变观念，防止沿袭军校生学员的评价标准，把国防生特点当缺点、不同当不足，进而导致一些消极因素不能得到及时纠正和克服，积极因素不能得到有效保护和利用，造成教与学、管理者与被管理者双方的不信任感，甚至出现挫败感。要对国防生保持宽容心态，对一些难以完全认同的思想和行为，只要在条令条例、规章制度的范畴内，就不要武断地、盲目地予以否定，而应保持宽容的心态积极加以引导，客观看待国防生的优缺点，善于发现他们的闪光点，真正做到因材施教、因势利导。
2.加强集体主义精神培养
国防生大多是独生子，自我意识强，思考判断问题时考虑个人感受和喜好多，遇到失败挫折时，自我心理调节恢复周期较长。这样的特点影响信心的建立，要想有效建立信心，必须激发其“外在意识”，从集体主义精神培养上找出路。通过反复灌输，让国防生真正认识到，军事任务靠任何人的单打独斗是不能完成的，个人只有充分融入集体，才能出战斗力，才能取得任务的胜利；积极为国防生搭建工作平台，创造温馨“家庭”环境，使其产生对单位的归属感，融入集体、融入官兵、融入院校生活，建立强烈的集体认同感；充分发挥学习、训练、管理等集体实践活动特有的思想教育功能，引导其在完成任务中培育革命精神、优良作风和高尚品格，进而建立稳固的信心。
3.及时修正学员的不自信和伪自信
“外在认知”表现为对行为能否成功的认识过程，是人通过对客观因素的综合衡量，推断并确信目标结果能否实现。比如，遇到学业困难时，特别遇到失败打击时，人就会肯定或者“自信”地认为失败的结果是理所当然的。国防生文化基础好，军事、体能素质弱，容易“自信”文化课能取得理想成绩，军事、体能素质不行是可以接受的，造成对文化课学习考试盲目自信、下工夫不够，而对军事、体能素质的提高不自信、消极对待。如果不及时修正这种不自信和伪自信，则将严重阻碍学员全面进步和提高。必须通过及时思想干预，使其正视自身优长劣短，迎难而上，固强补弱，发挥优势，取得更大进步，补全短处，实现自身超越。
三、坚定信念，支撑培养目标的实现
当代国防生可以说是“看大片，吃薯片，玩芯片”成长起来的，理想信念相对薄弱，只有把信念问题解决好，培养高素质的新型军事人才才不会流于空谈。
1.帮助树立远大理想
对于国防生来说，不可否认每个人都有理想，但一部分人将到部队当做谋生就业、未来职业投机的跳板，只有个别人理想远大，将从军报国确定为自己毕生的追求。因此，必须深入进行教育引导，厘清国防生“当兵入伍为什么、学习成才干什么”的困惑。强化军魂意识的培育和塑造，坚持用中国特色社会主义理论体系教育和引导学员，搞好理论武装，打牢思想素质基础。突出党对军队绝对领导的军魂教育的核心地位并贯穿整个培训全过程，用当代革命军人核心价值观引领国防生世界观、人生观、价值观的塑造，坚定理想信念，树牢从军报国之志，确保学员政治上可靠。
2.引导认清职能使命
加强国防生职责使命教育，将军队的性质、宗旨、任务和军人职责教育渗透到国防生在校学习教育的全过程，通过学习我军发展历史、观看革命题材影片、参观军事纪念馆等活动，让国防生接受革命英雄主义教育和感染。加强新世纪新阶段我军历史使命教育和战斗精神培育，通过形势报告、热点解析等办法，强化“居安思危、忘战必危”的观念，增强“军队职能是什么、我到部队干什么”的历史使命感，使国防生充分认识到践行强军目标的重要职责与使命，增强学习压力和动力。大力宣扬战斗英雄和全军各个时期树立的先进典型事迹，激发国防生立志军营、献身国防的内在动力。
3.强化培养责任担当
责任心和事业心是军人的基本素质，要把培养国防生爱岗敬业和无私奉献精神贯穿培训始终。深入开展主题教育和经常性思想教育，打牢国防生热爱国防、献身国防、建功国防的思想基础。把严守纪律教育凸显出来，组织国防生学习部队条令条例、各项规章制度和上级规定要求，打牢服从命令、听从指挥、严格执纪的号令意识。加强文化建设，利用军营文化、校园文化熏陶，不断培养国防生为军队建设事业甘于牺牲奉献、敢于担当的责任感。通过抢险救助、公益劳动、社会调查、部队实习、担任骨干等各种实践，深化国防生对岗位责任的认识，在自我教育实践中强化责任担当。
参考文献：
[1]杨强.军队院校学员如何在人才培养质量上发挥职能作用[J].教育界：高等教育研究，2011（11）.
首夏犹清和，芳草亦未歇。在举国上下学习贯彻党的十七届三中全会精神和科学发展观之际，全县副科级干部任职培训班今天开班了，参加这次培训的学员全部是最近新提拔的乡镇副科级领导干部。在此，我代表县委向参加这次培训的同志们表示热烈的欢迎！
举办这次任职培训班，是根据《干部选拔任用工作条例》和全县干部教育培训规划安排的。考虑到我们都是刚任职的科级领导干部，这次课程安排以学习领导方法和提高履职能力为主线，重点是学习落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、加强干部处置突发事件能力、改进领导方法艺术等专题，目的是为了进一步提高大家的政治素质和理论水平，增强组织协调能力和领导科学发展能力，更好地适应新的工作岗位需要，促进和推动我县经济社会又好又快发展。下面，就这次培训，我讲几点意见，与大家共勉。
一、勇于开拓，与时俱进，不断提高自身综合素质和能力
乡镇作为最基层的一级政权组织，工作情况复杂，工作任务繁重，特别是近年来，随着改革开放步伐的加快，对乡镇工作提出了新的更高要求。这就要求我们的广大乡镇干部，特别是身处一线的广大领导干部必须要注重自身修养，不断提高自身能力，以适应日益艰巨的乡镇工作需要。
一是要提高履行岗位职责能力。这次调整大多是外乡镇交流提拔，多数同志面对的都是一个全新的环境。新的工作岗位和新的工作角色，对大家是一个新的挑战。我们要真正俯下身子，深入研究乡情镇情；走到群众中去，虚心听取群众的意见和建议；跟上中央和省委、市委、县委步伐，认真领会上级关于农村工作的一系列政策、法规、要求，尽快适应新的岗位工作。要全面掌握所在岗位的工作情况，包括经济发展情况、发展目标和思路，重点了解和掌握自己所承担工作的职能要求、所分管工作的现状，对分管工作有什么特点，存在哪些薄弱环节，需要解决哪些问题要做到心中有数。要在充分掌握情况的基础上，尽快理清思路，进入角色，开展工作。只有这样，我们才能牵住"牛鼻子"，才能掌握工作的主动权。
二是要提升领导决策能力。正确决策，是领导干部能力素质的体现，也是衡量领导者是否合格的重要尺度。善于正确决策，是对每个领导干部的基本要求。我们走上了领导岗位，好多事情需要我们拍板或者是为主要领导决策提供依据和建议。所以，必须要在懂决策、会决策、善于决策方面下功夫。正确决策的过程，实际上也是一个探索真理的过程。首先，必须以科学理论为指导。坚持强化学习，筑牢理论基础，只有理论功底扎实了，想问题，办事情才能游刃有余，才能找到适应形势发展需要的措施和方法。反之，凭经验办事，靠主观臆断，则必然做出错误的决策。在这里，我再强调一下，近日，我县开展了"每天半小时"读书活动，这是一项长期的工作，大家一定要以这项活动为依托，不断增强学习的主动性和自觉性，把学习作为提高能力素质、提高决策质量的重要环节，切实抓紧抓好。其次，必须一切从实际出发。决策的过程，是拿主意、想办法、定措施的过程。主意、办法不是领导头脑中固有的，也不是凭空想象得来的。决策之前必须要深入调查研究，广泛征求意见，只有这样，才能了解到真实情况，作出正确的决策。第三，必须坚持走群众路线。深入基层广泛听取群众的呼声，是领导干部决策的依据。决策建立在广泛的群众基础之上，贴近本地实际，推行时就会变成群众的自觉行动。否则，我们愿望再好，也只能是一纸空文，即使硬性推行也不会有好的效果。
三是要强化科学发展能力。切实提高领导科学发展的能力，是我们当前面临的一个重大而紧迫的课题。我们广大乡镇领导干部要以即将开展的全国第三批学习实践科学发展观活动为契机，自觉用科学发展观武装头脑、指导实践、推动工作，尊重客观规律，创新发展思路，转变发展方式，立足实际、发挥优势，敢于探索、敢于突破，努力把科学发展观的要求转化为促进农村经济社会又好又快发展的政策措施、组织能力和实际行动，走出一条富有特色、群众认可、成效明显的科学发展新路子。
四是要增强统筹协调能力。这次新提拔的同志大多数原来是乡镇中层，负责某一方面的工作，在某方面工作管理上是行家里手。但是，我们现在角色变了，由"执行者"变成了"决策者"，这就要求我们在统筹协调方面要有新的提高。一方面，要统揽分管工作全局，做到统筹考虑，合理安排，协调推进，使自己分管的各项工作扎实有序开展；另一方面，要服务服从于县、乡工作大局，克服本位主义，增强大局意识，站在全局考虑问题，着眼长远谋划工作，切实当好乡镇主要领导的参谋助手，切实为我县全面发展做出积极贡献。
五是要提高处置复杂事件的能力。在社会转型期，就不可避免的会出现许多新的矛盾和问题。特别是在基层，要面临许多不安定因素，面对许多随时可能出现的问题，所以，我们要不断培养自己化解矛盾、处置突发事件、应对复杂问题的能力。同志讲，办法总比困难多。大家要树立信心。首先，要吃透上情，正确理解和坚决执行党在农村的方针政策；其次，要着眼基层，全面掌握各乡镇、各村具体情况，制定切实可行的管理防范措施，增强应对突发事件的预见性；第三，要集思广益，汇集大家的智慧，凝聚各方的力量，形成整体合力，共同抓好各项工作的落实，做到稳定一方，发展一方，赢得群众的信任和认可。
二、加强修养，注重品行，树立领导干部的良好形象
一是要强化宗旨意识，树立勤政为民形象。"民为邦本，本固邦宁"。我们指导，我们党从建立之初，能发展的今天，靠的就是人民的信任、群众的支持。我们的执政地位是群众赋予的，我们的宗旨就是"为人民服务"。要牢固树立党的群众观念，坚持从群众中来，到群众中去，以为民办实事的具体行动来赢得广大群众的认可。大家身处乡镇，直接面对的就是群众，我们的形象就代表的党的形象，我们的一言一行都对影响人民对党的看法。所以，一定要深怀爱民之情，心里装着群众，干事想着群众，努力在感情上贴近群众，切实解决群众生产生活中的实际困难。凡是群众关心的事情，一定要干好；凡是涉及群众利益的事情，一定要处理好，真正树立起执政为民的良好形象，使人民群众不断从经济社会发展中得到更多的实惠。
二是正确对待权力，树立清正廉洁形象。《清碑·官箴》上讲，"吏不畏吾严而畏吾廉，民不服吾能而服吾公"。作为党的领导干部，特别是乡镇领导干部，接触面广，在群众总影响面大，务必要树立起"党员是公仆，干部是服务，领导是责任"的理念，时刻约束自己的举止言行，把权力作为服务人民群众的武器，常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律己之心，严以律己、勤于修身、勤政廉洁。我看在座的多数，都是年轻同志，对今后的道路怎么走，一定要有清醒的认识，管住自己，把住小节，真正做到"挡得住诱惑，耐得住清贫，经得起考验"，始终保持清正廉洁，塑造乡镇干部的良好形象。
三是保持谦虚谨慎，树立求真务实形象。在座的各位刚刚走上新的领导岗位，组织上把重要的工作交给了大家，大家一定要不辱使命，戒骄戒躁，把谦虚谨慎作为一种重要为政之道的自觉行动，保持求真务实的作风。要倡勤戒懒，勤奋向上，人争优秀，事争一流。要倡真戒虚，讲真话、动真招、真抓实干。要坚持从实际出发，尊重客观规律，不搞沽名钓誉的形象工程，不提不切实际的口号，不干劳民伤财的事情。真正扑下身子干事业，用自己的行动服务好乡镇建设，服务好人民群众，向党和人民交一份满意的答卷。
四是坚持一身正气，树立公道正派形象。公道正派，作为一种思想作风、人格力量、职业道德和政治品质，既是广大领导干部的立身之本、为人之道、处事之基，也是党对领导干部的一贯要求，更是当前加强领导干部职业道德建设的核心内容。"公道"源于事业心，"正派"出自责任感。我们到乡镇去工作，一定要有强烈的事业心、责任感。把大公无私、公道正派作为一项重要的党性原则，正确对待组织，正确对待群众，正确对待同志，自觉做党和人民利益的维护者，实现者。
三、严格要求，强化管理，确保学习培训实效性
一是端正学习态度。态度决定成效。在座的同志大多有较高的学历和较好的文化功底，这是大家的优势，但文凭不等于水平，学历不等于学识，知识不等于能力，理论不等于本领。我们这次学习的目的不是为了做给别人看，也不是为了给自己装点门面，显示知识渊博，而是为了在改造客观世界的同时改造主观世界，不断丰富自己和做好工作，解决前进中遇到的矛盾和问题。因此，在这次培训中，大家一定要端正学习态度，自觉实现"三个转变"：即从领导干部到普通学员的转变，从工作岗位到学习岗位的转变，从分散生活到集体生活的转变。力争通过这次学习培训，使自己在思想、业务和工作能力上都有所提高。
二是讲究学习方法。这次培训，针对性很强，大家一定要认真学习，认真体会。要处理好学习与思考的关系，"学而不思则惘，思而不学则怠"，思考越深入，能力就越强，成就就越大。在深入学习的基础上，应该养成勤于思考的习惯，提高善于思考的能力。要处理好认真学习与工作的关系，带着任务学，带着干好工作的目的学，实现工作学习化、学习工作化，使学习有方向、有目标、有动力。要处理好学习与交往的关系，在党校学习期间加强交流沟通是正常的，有助于深化学习效果，达到相互启发、共同提高的目的，但不要为交流而交流，更不能耽误我们的学习。
三是发扬良好学风。"读万卷书，行万里路"。这次培训，由于时间关系，重点是讲理论。但是，我们知道，理论只有和实际结合起来，才能焕发出它的勃勃生机。所以，在座的各位在这次学好理论的基础上，要自觉做到理论联系实际，把学到的新理论、新知识、新技能充分运用到工作中，把学与思、知与行结合起来，做到学用相长、融会贯通，不断提高自身的实际工作水平，使学习转化成为生产力和创造力。培训结束后，大家要立足于自己的工作岗位，多研究、多思考，紧密结合全县"保发展、保民生、保稳定"的工作目标，联系各乡镇工作实际与群众的需求，将学到的知识运用到工作中去，研究新情况，解决新问题，开创新局面。
四是强化培训管理。这次培训，我们实行集中封闭式培训，统一安排食宿，为了就是保证大家的学习效果。培训期间，大家一定要严格遵守学习纪律。确实有事，要严格执行请销假制度，无特殊情况原则上不得请假。这次培训班将实行全自主式管理，培训班以学员为主，设立班委会和临时党支部，在学习讨论活动中，以小组为单位，突出"小组教学"、"小组活动"、"小组研讨"的作用。大家要自觉服从临时党支部和班委会的领导，执行集体的决定。组织部将派专职人员全过程参与培训，全过程跟踪监督。
[关键词]专业技术；任职培训；人才培养
【中图分类号】 E25【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-189-1
军队专业技术军官是我军干部队伍的重要组成部分，随着军事科学技术的迅猛发展、武器装备现代化程度的不断提高，其地位作用更为突出。笔者近期对一培训班次做了一个统计，感觉目前部队的参训人员有以下几个特点：一是学历层次高，二是实际工作岗位多，三是专业背景复杂，四是部队训练水平明显提高。因此，加大研究军队专业技术军官的培训方式，对不断提高人才培养质量，对战斗力的生成起着重要的作用。
一、坚持把推进专业技术军官任职培训作为院校教学训练工作的重要组成部分来抓
(一)统一思想认识，在实现“两个转变”上求突破。我军的院校，学历教育基础厚，规模大、层次全，而任职教育起步晚、底子薄、规模小，长期形成的学历教育理念，与任职培训贴近部队训练实际、贴近武器装备发展、贴近实际工作岗位，重在解决岗位实际问题的培训要求有较大差距。鉴于此，院校专业技术军官任职培训，要着重在实现“两个转变”上求突破。一是在教学指导思想上，按照“面向部队，突出应用，长于实践”的原则，把培养“懂理论、会实践、能创新”作为鲜明特征和培训目标，通过开展教学研讨、组织骨干教员调研学习、举办优质课程示范，推进工程型、学术型教学向应用型教学转变。二是在教学培养模式上，着眼“提高素质、培养能力”为目的，开展专题式教学。要通过示范观摩、丰富任职经历、帮带培养、考核评价等方式方法，引领教员由传授知识向启发引导转变，由单向传输向互动研究转变，推进教学能力由“教学型”向“研究型”转变。
（二）完善人才培养方案，在动态更新上下工夫。专业技术军官任职培训与部队训练贴得紧、发展变化快。构建人才培养方案，要遵循“结合岗位实际，着眼岗位需求、加强岗位应用”的基本思路，坚持以培养对象的岗位需求为牵引，以提高参训人员的任职能力为目标，针对部队任务转换和武器转型，通过专家论证、与学员代表座谈、走访部队等方式，利用教员赴部队考核、调研的机会，广泛征求意见，始终使人才培养方案与部队建设同步发展。
（三）加强动态管理机制建设，在管长远上谋发展。良好的教学管理机制是规范教学秩序的有效保障，是确保人才培养质量的关键环节。院校要经常组织教学管理干部学习军队任职教育的基本理论、基本知识，学习地方院校关于职业教育方面的相关理论，积极加强教学管理规律研究，确立“岗位需求牵引、注重启发研讨、课内课外结合、教员干部互动”的任职培训管理教学新理念。不断完善学籍管理、日常管理等规章制度。通过机制建设，进一步规范教学组织、学习秩序、日常生活和考核考评，使培训工作逐步向制度化、规范化发展。
二、坚持把设置满足岗位任职需要的教学内容作为开展有效教学的重点来抓
（一)着眼使命任务拓展更新教学内容。专业技术军官培训要紧紧围绕岗位任职需要，设置的教学内容要以现实课题、实际问题为中心重组知识体系，突出教学的综合性、实践性和应用性。一是要把握军事技术领域的新变化，及时将军事科学技术和武器装备的最新研究成果纳入到教学内容。可以邀请机关、部队、科研院所的专家，介绍有关作战、保障、指挥、新型武器装备等最新知识。二是要适应基于信息系统的体系作战能力建设要求，将科研项目的研究成果，及时充实教学内容。三是要紧跟当前社会发展形势，开展学员关注的热点问题研究交流。
（二）着眼学员特点创新教学方法。专业技术军官任职岗位多，学习基础参差不齐，在实际教学中常常出现“吃不饱”、“吃不了”的现象。要突出“专题式教学”、“案例式教学”、“研讨式教学”的管理教学新方法，注重在学员学习的指导、思维方式的训练、创新意识的启迪上下功夫，形成任职培训管理教学的方法体系。一是开展“学员上讲台”活动。
（三）着眼课程特点加强教材建设。专业技术军官任职培训改变了以系统知识教育为核心的教育模式。承担教学任务的任课教员应深入部队、深入一线，广泛调研，按照“突出任职教育需求、突出高新技术、突出先进学术理论、突出综合能力培养”的思路，采取选、编结合的方式，建设涵盖基础理论、应用理论和工作务实的配套教材体系；实施精品教材战略，突出抓好主干课程教材建设，形成具有本专业特色的培训教材体系。
三、坚持把提高人才培养质量作为培训工作的根本着力点来抓
（一）加强教学督导，切实保障课堂授课质量。一是要严把主讲教员资格关，选取长期从事科研工作、熟悉部队情况并具有丰富教学经验的教员承担教学任务，提高高职任课比例。二是要组织教学督导组专家全过程跟踪。包括审议课程内容，评议教员试讲、检查备课情况、随堂听课点评，开展教员一对一的帮建活动，分阶段开展专题教学观摩等，着力提高教员授课能力。三是开展“学员测评”活动。组织学员对教员的授课情况进行测评，对测评中反映好的予以表彰和奖励，对反映一般的及时进行调整，发挥好以评促教的作用。
（二）拓展考评要素，发挥好考核杠杆作用。考核既是对人才培养质量的全面检验，也是端正学风、调动学员学习积极性的有效手段。要完善考试模式；严格考试过程；加强考核结果应用
（三）开展评优活动，充分调动学员积极性。开展创先争优活动；大力宣扬先进典型；做好情况反馈。
参考文献:
[1]孙建国.加速推进任职教育深入发展[N].报，2009.
[2]李元奎，马立峰主编，军队院校任职教育研究[M]，海潮出版社，2005.
作者简介：赵洪涛，第二炮兵工程大学训练部远程和继续教育处处长。
——参加黔南州小学新任校长任职资格培训学习心得
瓮安九小 江安萍
2020年8月22日，我随黔南州小学新任校长100人团队来到了美丽的黔南师院，怀着激动的心情开启了一段别样、意义的学习历程。四天的培训，我完成了两次提升考试、聆听了8场精彩讲座，干货满满、收获不少。
一、 精心的课程设置，领悟校长使命与责任
本次培训的课程设置，精心策划、细心安排，时间紧凑，对于新任校长要知道什么、做什么、怎么做，做出了很好的指导。其中，这几堂课我感受颇深。
23号晚自习，见到了我们黔南教育的传奇人物，顶着多项光环的贵州省名校长罗甸四小汪付珍校长。在近三个小时的时间里，已经56岁的汪校长一直站着讲课，分享了她任校长的成长经历、学校发展的宝贵经验。慷慨激情，饱含深情，从她身上感受到对农村留守儿童深深的教育情怀，对工作孜孜不倦永无停止的追求，对党、对团队、对家长、对学生的感恩与实际行动。汪校长自身就是很好榜样示范，一本生动的活教材，让我体会到一名校长的光荣使命与责任。
24号上午，州人民政府特邀督学龙国明做《基于标准的校长专业发展》讲座，深入浅出，列举事例形象生动、观看视频案例的深度互动。格式化的校长标准框架和内容，已然成了可视化、可操作化，让我找到了标准、看到了方向，知道了一名校长应该具备什么，思考什么，做什么，努力什么。
24号下午，省级名校长都匀六小王培莉校长做《小学校长的专业发展与能力建设》专题讲座，从概念界定、我是谁、我怎样去、能力提升几个方面做了全面深度的诠释，对如何成为一名优秀校长提供了启发，也就是努力学习加上专业发展，定能成为一名优秀校长。
25号下午，黔南师院陈亚萍教授的《小学校长校本研修理论与实践》讲座深深吸引了我，作为分管教学的副校长，急需补充校本研修方面的理论素养及操作方法。听了陈教授的课，解决了我之前在教学教研工作中的许多疑惑，今后回到学校，我将带领老师们扎实、有效、创新开展校本教研，以此提升教师发展、学校发展。
二、细心的后勤保障，增强感恩与学习动力
本次培训，对我们每一个参训者来说，都是万分宝贵。州教育局的高度重视，黔南师院的精心安排，从报到之时我们就有了深深的感受。住宿酒店距离学校很近，我们节省了上放学路途奔波时间，有更多的时间和精力好好学习。报到签到、听课、空调开放、资料发放、用餐，志愿者们全程陪同，细节之处关心无所不至。住宿酒店距离学校很近，我们节省了上放学路途奔波时间，有更多的时间和精力好好学习。一日三餐的菜品搭配，面点水果，从胃暖到心里。细心、精心、暖心，心怀感恩之心，做好感恩之事。
关键词： 高等职校 助理班主任 职业技能培训
所谓助理班主任，是指为了方便对新生的引导和日常管理，从高年级学生中选聘出来的协助新生辅导员和班主任开展工作的学生干部，对本科院校和职业院校的新生管理工作起着重要作用。可以说，助理班主任是高校尤其是高等职业院校新生管理的有机部分，关系高校的办学质量和新生的个人发展，因此，对高等职校新生助理班主任的职业技能培训就显得非常重要。
一、高等职校助理班主任技能培训的必要性
1.助班在高校学生管理中起着重要的作用。
第一，助理班主任制度作为高校一种大学生教育管理辅助机制，是高校教学管理的有机组成部分。一支具有战斗力的助理班主任队伍可以大大地分担辅导员和班主任的工作，让他们从琐碎的日常工作中解放出来，专心开展提高管理质量和管理效率的工作。
第二，通过助理班主任的模范表率作用在新生中树立一种自我管理的理念，有利于培养大学新生的生活自理和自我约束的意识和能力；
第三，利用助理班主任与新生年龄、经历等方面相近的优势管理学生，可以让新生获得认同感和良好的朋辈引导效应，从而提高管理效率；
第四，通过助理班主任为新生级新生家长开展本专业知识讲解，让新生和家长更加准确和充分地了解本专业所学习的内容，走出理解误区，从而增强对专业的认同感，树立起正确专业思想和专业理念；
第五，在给予新生指导和服务的过程中，作为助理班主任的高年级学生能力也得到了锻炼，从而增强了实践的能力，满足被人关注、开拓自我的欲望。
2.高等职校的新生管理更加需要有一支强有力的助理班主任队伍。
近二十年来，我国高职教育发展突飞猛进。对口单招、注册入学等各种招生形式不断推行，放低了入学门槛，办学规模不断扩大，呈现出欣欣向荣的面貌。但也出现了学生能力及文化素质低、自我管理能力差、专任教师相对不足等问题。另外，与本科学生相比，高等职校的学生表现出更强烈的依赖性，也更加渴望被别人关注和认可，对于通过实践开拓自身能力的要求更加迫切。因此，在高职院校学生管理工作供需不足的情况下，培养一支训练有素的“助理班主任”队伍，辅助院系、班主任进行学生管理，帮助新生尽快适应大学生活，促进学风、班风、校风建设就显得非常有必要。
3.高等职校助理班主任的职业技能需要有良好的辅导和培训。
高等职校助理班主任对学生管理有着重要作用，但是助理班主任在开展工作的过程中也存在明显缺点，这些缺点甚至会起到反作用，给日常的学生工作带来困难。例如，有的助理班主任刚开始对学生工作充满了热情，但是随着工作的开展，其对工作的热情逐渐下降，有的甚至出现“职业倦怠”，这种情绪如果在新生中传播会引起非常不好的结果；有的助理班主任能力不足，在新生管理中压不住场，造成新生班级管理松散，班级凝聚力不强；有的助理班主任不懂得工作的技巧，包办了新生班级的日常管理，导致新生班干部没能发挥出应有的作用，没有得到有效培养。所以，只有利用好助理班主任这支队伍才能够发挥出应有的作用，而要利用好这支队伍就必须在选拔好人选后对其进行系统培训。
二、关于培训内容的思考
1.思想上进行责任性与职业精神的引导。
助理班主任是一支战斗力强的学生组织，对学生的吸引力强。再加上高校本身拥有巨大的人力资源，每年助理班主任的选拔基本上都是经过笔试和面试几轮筛选以后才定下来的。助理班主任主动性强，又有一定的工作技能，是百里挑一的优秀学生干部。但学生工作的高压力性和日常工作的琐碎性也让部分学生在走上助理班主任岗位不久就选择了离开，严重影响工作的开展。这其中的原因就是在学生上岗之前没有开展思想上的引导。要提前给即将上岗的助理班主任打好预防针，让他们明确学生助理班主任的岗位职责，培养他们的职业精神，增强学生对未来工作上可能存在的困难的预感性，提前做好准备。
2.政治立场上要求与党和国家保持一致。
“一个助理班主任就是一面旗帜”。助理班主任是与新生深入接触的第一人，其政治立场将会大大影响新生对党和国家政策的反应，所以要提前对助理班主任开展思想政治教育，保证助理班主任的政治立场与党和国家保持一致。还可以选择学生党员或预备党员担任学生助理班主任，这对树立学生党员的助手意识、责任意识、表率意识、奉献意识等具有实际意义。学生也有了更明确的努力方向，拓展了考察预备党员的途径，加快了学生党员成长的速度。
3.工作态度上必须积极向上，以“双赢”为目的。
学校是培养人的地方，但是有人的地方就会有矛盾，特别是新生刚入学的时候对一个新环境的适应是一个复杂的过程，中间会出现很多冲突，有可能是新生与老生之间的冲突，有可能是新生之间的冲突，还有可能是新生和学校之间的冲突。无论哪种冲突，助理班主任都是其中的油，要本着“双赢”的目的，以合作的态度解决问题。但这种意识总会被人忘记，因此培训中树立助理班主任用积极向上的合作态度处理问题是非常必要的。
4.工作技巧上的培训可以借助专业知识和专业技能。
加强对助理班主任工作技巧上的培训，提高助理班主任开展班级建设、正确辅导新生的技巧。可以借助心理学、管理学和一些成功学的知识对助理班主任进行培训，让他们了解必要的心理学和管理学知识，利用团体辅导、组织文化、倾听技术、阳性强化法等技能有效地开展新生班级的班风、学风建设，做好班级管理。
5.具体工作的培训对开展实践工作具有直接指导作用。
具体工作培训是指通过日常的具体工作对助理班主任进行专项培训。比如通过对班级临时负责人的选拔培养助理班主任物色人选、培养干部的能力，为以后的班委会选拔及辅助构建与培养打下知识基础。
三、关于培训方式的思考
培养方式对培养效果也起着重要作用，在对助理班主任的培训过程中，笔者先后尝试了以下几种方式，现将优缺点分享如下：
1.传统的集中教导式。
这种方式是目前运用最广，也是最传统的。通过培训者提前做好培训内容准备，然后将助理班主任集中起来，采用授课形式进行培训。这样有利于助理班主任系统而明确地了解其工作职责和相关技巧，同时可以培训很多人，培训效率高。但是，这种方式直接跳过了感性的领悟过程，受训者对工作方法和技巧的感受不深，难以从内在上体会到工作的真谛，而且培训效果受培训者的讲解技巧的影响非常大，如果讲解者刚好是一位工作经验丰富但口才不好的人，那么也只能浪费一身好经验。
2.启发式培训。
这种方法是指对助理班主任进行问题提问并作出思路分析但并不给出答案，通过助理班主任自身查阅资料或者亲身考核以后得出答案，培训者只需要告诉要达到的效果和可利用的资源即可。这种方法能够充分调动助理班主任的积极性，加深对工作技巧的体会，有助于提高助理班主任的士气和积极性，但也存在要求时间比较长，助理班主任对工作技巧掌握不到位等缺点。
3.朋辈辅导式。
这种方法是指把学生当做自己的朋友，在工作中辅导助理班主任，是当前心理学领域开展的最多的一种方式。开展这种方法，要与助理班主任一起设计出共同的愿景，规范学生助理班主任工作的内容和队伍的运作方式，保证工作的高效开展。学生助理班主任队伍的建立、生存和发展，靠的是共同的价值观念、理念和宗旨的追求。正是这种共同的精神追求把他们凝聚在一起。共同愿景有助于培养学生助理班主任为共同目标主动且诚的奉献和投入精神，强化他们对这支队伍的认同感。但是该方法技术要求比较高，而且对受训者有一定的要求，并不具有广泛性。
4.学徒模式。
学徒培养模式是让助理班主任在日常的学生管理当中学会做事情的技巧，通过在实践中的模式学习开展学生工作的技能。这种模式能够让助理班主任在学习过程中开展工作，做到两者都不误，从而比较全面地了解日常学生管理的各种情况，但需要比较长的时间，效率比较低，而且有时候要以牺牲部分工作的成功率为代价。采用该方式要注意及时要求助理班主任做好工作前的计划工作和工作后的经验总结，以便更加系统地了解学生工作的开展。
四、培养效果影响因素及对策的思考
1.根据助理班主任的素质基础选择培养内容。
对助理班主任进行培训要具有针对性，要提前了解助理班主任的能力素质基础，清楚学生的薄弱点在哪里，然后根据薄弱点进行培训内容的选择。如果学生对助班的定位不清楚或者说是错误的，就必须选择对其进行思想上的引导，让他了解助班的职责；如果该助班是对工作技巧不熟悉，就要选择相关的知识点对他进行辅导并安排实践机会。为了达到更好的培训的效果，甚至可以按照薄弱点进行分组，集中培训。
2.多种培养模式相结合达到效果最佳。
培训工作是一种针对人的工作，是一项复杂的课题。为了达到更好的培训效果，可以采用集中教导式、启发式、学徒模式等多种方法相结合，保证助理班主任在受训过程中找到最适合自己的培训方式，并从多方面完善学生管理知识结构。
3.注重培养者的个人魅力的增强与发挥。
影响培训结果的另一个重要因素就是培训者的个人魅力和培训风格。如果培训者就是辅导员或者该学生班的班主任，则要注重辅导员或班主任在助理心目中个人权威的树立和个人魅力的发挥，使助理班主任感受到来自辅导员或者班主任方面的能量，从而为长期的配合打下基础。
4.把握时间，做好系统安排。
学生管理工作是一个不间断的复杂过程，涉及方方面面的知识，不可能一蹴而就。因此，要达到更好的培训效果，一个系统的长期的安排是必不可少的。这就要求培训者在培训之前先做好计划，先培训什么，后培训什么，前面的培训必须在后面的培训中发挥一定作用，这样才能够更好地提高效率。
参考文献：
[1]白书锋，蒋丽芬，尤建国.助理班主任制度在高职思想政治教育中的探索与实践[J].价值工程，2010（02）.
[2]何龙山.学生助理班主任队伍建设研究与思考[J].学生工作广角，2012（257）.
[3]杨倩.新时期下在高校运用助理班主任的研究与实践[J].探索与实践，2012（11）.
[4]郝立丽，刘芳.浅析高校建立“助理班主任"制度的积极意义[J].延边党校学报，2012（04）.
军事院校任职培训是为部队各级各类军事人才胜任岗位工作而进行的教学、科研和管理活动，具有鲜明的职业性、岗位指向性、教学针对性。院校教育必须与时俱进，向实战化聚焦、向打赢聚焦，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要。任职培训强调满足岗位需要，需要什么就培训什么，是一种能力本位和技能为上的教学模式。任职培训重点是探索教育特点和规律，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。教学模式是推动任职培训发展的必要手段。
1 修理专业课程中存在问题
1.1 教学目标定位不准确
任职培训目标定位较宽泛，经常以广义的知识、技能和能力来确定培养目标，针对岗位工作实际问题的指向性不强，对教学内容的指导性不强，难以有效地体现培训效益。个别培训专业教学目标定位过高，过于强调能力培养，没有以解决任职岗位现实问题和完成具体岗位业务工作为落脚点，没有从基本知识、基本技能、基本理论、基本法规、基本方法等5个方面出发定位培训目标。
1.2 培训内容针对性不强
课程内容是人才培养的媒介，是组织教学活动的依据。培训内容的设置有些偏重系统性、理论性，应用性和适用性研究不足。教学内容与任职能力、素质的对应关系不显著，知识、能力与素质的相互促进关系不突出。培训内容覆盖面过广，追求教学内容的全面性，缺乏教学的针对性。一些教学内没有深入分析任职岗位任务工作需求，导致教学内容片面、更新不及时，对实际问题收集较少，培训内容针对性不强。
1.3 考核评价方法单一
考核评价工作片面地强化了实践考核，对于基本知识、基本理论、基本法规的测试作用不明显。考题设置侧重实际操作，对理论考核内容涉及较少。多样化的考核形式实际效果还不明显，以课终考核评定成绩，没有突出形成性、过程性考核，不能准确反映出培训效果。
2 专题教学的内涵与特征
专题式教学在20世纪90年代开始在我国开始应用，主要在历史、政治、医学等学科教学中进行推广，近年来也开始在理工科上得到了应用[1]。专题通常是由学员自主提出一个解决问题的方案，并形成最终成果。教员一般在各个阶段起到引导、咨询和推动的作用。整个教学过程中随学员自身知识水平、能力素质的需要而变化。在教学内容上，摈弃按章节构建教学内容，打破学科知识体系之间的逻辑演绎的结构模式，更注重针对实际问题，构建知识内容，强调内容之间的内在关联性和相互的衔接性，突出解决问题所需的知识内容，探究问题的内在本质[2]。在教学过程中，弱化以“满堂灌”“填鸭式”等讲授式教学为核心的教学过程。一般采用多种教学方式组合的教学过程，充分调动了学员的积极性、主动性和创造性，培养学员的自学能力和独立分析、解决问题的能力[3]。
3 专题教学过程的实施
在研究了专题式教学模式的内容设置、实施过程、考核方式等问题的基础之上，在笔者学院的短期培训班次修理专业的教学中，采用了专题式教学实践。参加培训的学员是使用单位的骨干，具有一定的修理经验和较扎实的实践能力。通过培训，能掌握新车型的基本理论、正确的使用维护方法、维修方法和常见故障的排除方法，为胜任岗位任务提供必要的技术支持，并能够在工作中可以独立解决实际问题，能够提高自己的维修能力。为此，针对各维修专业的特点，开展了专题式教学。
3.1 教学内容构建突出针对性
专题式教学内容有效避免了常规教材的广泛性、普通性、延迟性的特点，重新构建教材结构，表现出较强的针对性和灵活性。以岗位任务工作中的实际问题为核心，打破原有的学历教学知识内容体系，一些有针对性的实际问题可有机地溶入相应的专题中解决，有些较普遍和较突出的问题，还可单列专题讲述，将教材的章节内容按贴近岗位、贴近部队、贴近装备的原则进行重组和融合，提高教学内容的正对性和实用性。
3.2 教学讲授突出探究性
课堂讲授是专题式教学的中心环节，以学员为主体，强调以学为主。广泛采用研讨式、案例式、学导式教学方法，实现师生、学员之间的有效互动。避免采用过去的那种单行线式的注重以教为主的“一言堂”“填鸭式”的教学法方法。在设计问题或布置作业时，避免以描述事实为主，创设一些具有探索性、趣味性的或能引起学员认知冲突的讨论话题。充分使学员参与到教学中，在思维活跃、兴趣高昂的环境中，激发学员的分析问题能力和创造能力。
3.3 考核评价突出客观性
结合专题式教学，改变了过去平时成绩加课终考核的考核方式，克服了课终考核比重大，平时成绩不好量化的问题。采用根据学员在专题教学中的方案、论文、实操能力等进行一专题一评价方式，以使考核成绩更加科学和有效，而且每一次的考核成绩也是对教学过程的评价，能够反馈给教员及时改进教学实施过程中的教学内容、教学方法等，从而提高教学效果和质量。
4 教学效果
经两个教学轮次的实践，总体看教学效果比较显著。
4.1 发展了短期培训教学模式
突破了按照学科体系进行系统性和完整性讲授的传统做法，强调突出重点，着眼难点，关注疑点。改变了传统的以教员讲授为主的教学模式，打破了教材内容的章节界限，针对教学内容的特征、学员的基础和接受能力，确定一个个不同的专题。在教员的导调下，学员主动学习、独立分析，参与各个专题内容的研究与讨论活动中，从理论知识中探寻解决问题的方法和手段，充分调动了学员的积极性、主动性和创造性，培养学员的自学能力和独立分析、解决问题的能力。
4.2 构建了“以问题为中心”的教学内容体系
以装备发展为导向，以实际岗位任务需求为牵引，围绕“核心”“紧缺”“难点”“问题”“转化”5个关键点构建教学内容体系，切实把任职岗位中的实际问题、装备保障的新理论、新方法、新成就融入到教学中，教学内容时刻保持与装备发展同步，与部队装备保障建设同步，与装备保障技术发展同步。发挥“基本知识、基本技能、基本理论、基本法规、基本方法”在解决实际问题中的基础作用，注重理论与实践的有机结合，不但培养了分析问题、解决问题的能力，而且培养了创新能力，培养的人才更加适应部队装备保障建设需求。
教育部2013年秋季学期下发《关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》，要求各地严格执行新任校长持证上岗制度，新任校长或拟任校长必须参加不少于300学时的任职资格培训。
《意见》指出，要围绕校长专业素质要求，丰富优化培训内容。建立培训学分管理制度，探索建立培训学分银行，推动校长非学历培训与学历教育课程衔接、学分互认。更新培训理念，坚持以学员为主体、以问题解决为导向、以能力提升为目标，采取专家讲授、案例教学、学校诊断、同伴互助、影子培训、行动研究等多种方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力和实效性。将职业道德教育作为校长培训必修内容。要积极探索校长自主选学机制，建设菜单式、信息化的选学服务平台，为校长提供多样化、个性化的选择机会。加强校长培训的过程评价和绩效评估，并将评估结果作为调整培训任务和经费的重要依据。
北京：中高考英语分值将下调、语文分值将上升
10月21日，北京市中、高考改革框架方案征求意见稿公布。从2016年起，北京高考英语由150分降至100分、语文由150分增至180分；中考英语由120分减至100分、中考语文由120分增至150分。其中，高考英语学科突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，实行社会化考试，一年两次考试，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。
福建：新建中小学可采用“名校办分校”
福建省教育厅近日发文明确，城市新区布点新建学校，可采用“名校办分校”的办学体制或“老校带新校”的管理机制，实行管理人员和教师互派。
全省将全面推进义务教育城区小片区管理模式，地理位置相近的优质校和薄弱校，可将薄弱校作为优质校分校统一管理，并对施教区内的学生实行统一调配入学。
重庆：“卓越教师教育实验班”工作研讨会召开
10月11日，首届“卓越教师教育实验班”工作研讨会暨开班典礼在重庆文理学院举行。首届“卓越教师教育实验班”设在重庆文理学院，学员来自二级学院的优秀本科生，实验班引入竞争淘汰机制，实行“四级”选拔、动态管理，按照“三位一体”（重庆文理学院、重庆市教科院和名优中小学幼儿园）的培养模式和“六双”（双身份、双导师、双基地、双循环、双素养、双证书）操作模式，培养全市基础教育中小学骨干教师。
重庆：校地共建教师教育创新实验区
9月30日，西南大学与渝中区政府正式启动共建教师教育创新实验区项目。实验区建设将按照培养与培训结合，送教、集中培训与校本培训结合的原则，从构建“高校、政府、研修机构和基层学校”四位一体的教师“职前培养、入职教育和职后发展”教育协同创新联动体制机制、校地一体化的教师教育目标和内容体系、开发校地共享的教师专业发展数字化资源库等六项内容，展开校地共建，共同提升。
[ 关键词 ] 培训 SAP-HR软件 实施内容
一、引言
企业员工培训是人力资源管理中的一项基础工作,而人力资源管理部门的培训工作非常强调针对性和有效性。SAP-HR员工发展模块通过职位分析,定义每个岗位的职位需求和员工或者应聘者的资格条件,得出员工的岗位胜任度,为员工的培训提供依据,制定出有针对性的员工培训计划。充分的运用此模块的功能,将有效的提高人事管理工作特别是培训工作的有效性和针对性。本文旨在如何在SAP-HR软件中进行培训工作安排进行粗浅探讨。
二、SAP-HR培训工作实施内容
1.培训工作流程概述
任何培训工作开展的前提都是职位需求和任职素质的比较,因此SAP-HR系统培训流程第一步便是维护Qualification(任职素质,以下用Q表示)和Requirement(职位需求,以下用R表示)。比较Q和R ,QR部分便是员工的培训项目。制定培训计划,包括培训时间、地点、培训课程、费用,并选择继任者。当培训结束后进行目标考核,得出培训结果,并综合结果对相关员工提薪或者晋升。
2.培训工作实施步骤
(1)根据职位分析,创建任职资格目录结构
SAP-HR是一个用户友好界面,但是此项工作需在后台进行。即进入Personnel Management目录的Personnel Development组件后,选择Settings,在下拉菜单中的Current Settings中双击Edit Qualifications Catalog,进入任职资格目录。进入后台后,首先单击创建按钮,选择qualification group,为此职位的任职资格组命名,同时维护其时间范围和scale,维护好以后此任职资格组中的任职资格都会具备此事件范围和scale。维护好后保存。
创建好任职资格组后,在选中此资格组状态下单击创建按钮,在出现的表单中选择qualification,创建具体任职资格。此时要参照职位分析,具体列出所维护职位的任职资格。
(2)为员工创建任职素质文档
创建任职素质文档需在前台进行,其路径为personnel management 目录下personnel development 组件,其中profile项目,选择change后进入”person:change profile”页面。通过”find by”项目中的”person”找到所维护数据员工后,在其qualification选项卡中单击创建按钮,分别输入该员工的任职素质和等级并保存。
(3)根据职位需求,更新职位的任职需要信息
根据职位需要,对职位的任职需要信息进行维护的路径与未员工创建任职素质文档路径相同。通过”find by”项目中的”position”找到所需维护的岗位后,在Requirement选项卡中分别单击创建按钮,分别输入该岗位要求的任职素质需求并保存。
(4)利用树状和柱状图的形式查看职位需求与员工任职资格的匹配结果
在”position:change profile”页面(2. 3操作页面)中找到相关员工,显示其任职资格后单击”current holder”,单击”graphic”(F9)按钮,则进入”display profile matchup”页面,用柱状图显示其匹配结果。黑色柱状代表R,白色柱状代表Q。当RQ,即任职素质小于职位需求,该员工的任职素质不满足岗位的职位需求时,该项目为需培训项目,表现在图表中就是R覆盖Q,黑色柱状覆盖白色柱状。
(5)根据职位需求与员工任职素质的匹配结果为员工预定培训课程
根据匹配图的结果,找到需培训的项目。退出匹配图后选中”SAPHR”,在”book attendance:data”页面中,结合参加培训时间,在period栏输入时间后刷新页面,出现培训课程表,综合考虑培训人数等因素为员工选择合适的培训课程。
(6)为所培训员工找到比较合适的继任者
寻找合适继任者的路径为在personnel management下personnel development项目中选择information system,在其下reports项目中选择search、for qualifications,进入”find objects for qualifications”页面。通过”find by”项目找到要参加培训的员工,在”restrict to object types”选项卡中选中继任者的范围,然后单击”execute”按钮,释放数据,出现合适的继任者。根据继任者的任职资格描述,选择最合适的继任者。
参考文献:
