时间：2023-01-16 03:43:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学有机知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中化学的知识点多而且比较杂，学生在进行学习的时候就难以把握住其中的重点。而在化学考试之中，推断题又分为实验推断题，有机推断题和无机推断题三大方面。而且这三部分的考察内容和方式又截然不同。有机推断题经常围绕苯及同系物、醇为中心的转化、葡萄糖的性质来考察。但无机推断题的考察范围是元素和化合物的性质。在学生进行学习的时候，就要注意到三者之间的不同，选出最合适的方法进行学习。这些考题对学生的综合要求比较高，需要学生的化学基础好，能够构建出合理清晰的知识网络，熟练的掌握高中化学知识。接下来，本文将会从具体的实例方面入手，指出有机推断的特点，并分析解题的方法。
一、高中化学有机推断的特点和解题误区
（一）高中化学有机推断的特点。有机推断题一般存在两种情况。第一种是直接给出有机物的性质和相关的数据。第二种是给出一部分的物质性质，让考生进行化学计算。这两种条件所对应的解题要求也不大相同。第一种是要推断物质的名称与其结构简式。第二种是进行分子质量的计算，求相应的分子式，之后在明确物质名称和性质。真是因为这种出题方法，有机推断才以综合性强而为广大学生知晓。高中化学中的有机推断并不是一种学习一方面的内容就可以进行解答的题目。它需要的是学生掌握大量的分子结构，物质名称及其特性和快速的化学计算方法。而且因为有机推断题分值大的原因，学生在进行学习的时候还不能对其视之不见，只能通过不断的学习联系来掌握解答有机推断题的方法。
（二）学生进行有机推断学习时的误区。很多学生在进行高中化学有机推断题学习的时候都存在误区。不少学生只是不停的再进行高考真题的联系，但其实有机推断涵盖的知识面很广泛。而高考真题因为篇幅的限制所能进行考察的范围很小。只是以高考真题为对象进行的练习，势必会发生学习的不全面的现象。也有很多学生认为只要学习好重点方面的知识就可以了，但其实面对这种可以进行大范围考察的题目，只进行重点方面的学习很有可以发生遗漏的情况，造成考的物质或化学方程式考生完全没有接触过的情况。
（三）学生进行有机推断解答时的误区。高考是理综是三门科目同时进行考试，共用时间。如何合理的进行时间的分配就显得十分重要。很多人会选择先把最难的物理进行解答，之后在进行化学和生物的解答。但是在做完专业性较强的物理之后，很多人都会陷入紧张的情绪之中，之后在进行化学的解答就会比较浮躁。而在进行阅卷的过程中，学生因为审题不清楚，答题不规范而造成的失分现象也比较严重。除此之外，也有很多学生因为对时间安排的不合理，而造成答题时的漏洞。化学是一项要求较高的学科，如果因为时间的紧张，而出现了因书写化学方程式的错误而造成的失分情况就得不偿失了。
二、高中化学有机推断的解题方法
（一）注意知识的积累和归纳。化学知识的学习是多要在平时之中进行积累的。尤其是像有机推断这种考察的知识面广，运用灵活的题目。就更需要在平时化学的课程上多注意知识的积累，对那些基础性的知识，例如有机物的分类、物质的名称、物理性质、不同有机物的反应特点等。而且在学习的时候，还要注意方式方法，将一些有规律可循的进行归纳，这样不仅便于记忆，在进行做题的时候还可以合理的进行对比，快速找出最后合适的物质。同时在平时做题的时候，也要对检查出来的自己掌握不太熟练的知识和出错的部分进行积累，可以利用错题本等进行总结，经常翻阅，做到同样的错误不再犯。
（二）培養解题技巧提高解题能力。不同的学生对不同知识的掌握能力并不相同，很多学生只是盲目照搬别人的学习经验，但却收效甚微。其实每个学生都应该通过一定量的解题训练，找出自己在有机推断题方面的弱项和强项，有针对性的进行训练。如果在审题方面存在误区的话，就要大量的做题，找出题干方面隐藏的信息。如果解题速度不够快的话，就要长时间有针对性的做题，提供思维的敏捷程度。同样的，解题的思路，答题的规范性都是可以锻炼出来的。学生们需要的只是要能根据自己的不足进行训练，不能盲目的进行跟风学习。
（三）构建良好的思维模式。高考中的有机推断题，每年的试题都是不一样的，但是考察的范围都是高中三年所能接触到的知识点。在进行学习的时候，就要求学生能在基础知识扎实的前提下，构建良好的思维模式。这样在题型差不多相同的时候，看到同一道题时，不同学生的反应速度和答题速度就会相差很多。同时，构建成良好的思维模式，也能让学生合理的排除一些干扰项，正确的做出推断。而且因为题型的不同，可选择的方法也有很大的区别。像顺推法、逆推法等不同的解题方法，在构建了良好的思维模式之后，也能很快的进行合理的选择。
三、总结
高考对于每个学生和家庭来说都是一件影响人生的大事。而且在高中三年的辛苦学习之后每个人都希望能有一个让人满意的成绩。但同时学习要注重学习方法，尤其是面对像高中化学有机推断这种专业性强、知识面广、分值高的题目的时候，怎样进行合理的学习，就能达到事半功倍的效果就成了一个重要的问题。本文就是对有机推断进行了一个简短的初探，分析了其中的特点、误区和解题思路。希望能够为广大学生所用，让学生们知道自己学习方面的不足和改进的方法。合理的进行改正，度过一个无悔的高中。
参考文献：
[1]韩精德.高考化学有机推断题的共性分析.《高中数理化》.2013年1期.
[2]郑晓华，衷明华.浅析广东高考化学有机推断题特点及解题技巧.《江西化工》.2014年2期.
[3]吴相林，近三年全国新课标高考理综试卷化学有机推断题比较分析.2012.第九届全国化学课程与教学论学术年会.
[关键词]高中化学 学习兴趣 培养 自主学习
中图分类号：TP14 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）30-0228-01
引言
高中化学课程的学习需要初中化学的基础知识和理性思维，升入高中后发现，高中化学与初中化学之间有着一定联系，但存在着巨大的差异，知识点不再是简单的概念，需要思考原理才能真正掌握，知识结构体系涉及的点和面越来越宽、越来越细，很容易对高中化学造成抵触心理。所以，学习化学还需要另一个支撑――学习兴趣。
一、高中化学学习的特点
学习初中化学时，主要掌握的化学知识点是基础性的，简单易懂，难点比较少；学习高中化学时，很多知识点是原理性的，需要多个简单知识点组成，由于没有直观的具体的印象，很多知识点即便是记住了，也存在很多误区、不易理解。在高中各个学科知识点中，数学、物理、化学是典型的理科学科，特点是知识点丰富、细化，需要理性思维、灵活运用。
作为一个高中生，我在学习高中化学的时候发现，高中化学课本内讲授的知识点自学有一定难度，很多知识点虽然初中涉及到了，但是高中化学知识点更重视探究原理、细化环节，由于很多基础知识在初中已经讲过，考虑到课时安排，教师不会再重复，这就需要我们自己主动学习、提前预习功课、课后及时复习，将自己学过的知识点与待学的知识点联系在一起；另外，在学习高中化学时，意识到高中化学不是简单的概念，死记硬背不再适应这种学习环境，更多的是要进行理解、探究。
当学习难度增加时，很多同学就感到学习吃力，这时候学习兴趣就成了救命稻草，学习兴趣能够让学生主动学习，即便是在错误频发的状况下，也愿意主动改错、探索错因，心理负担减轻。
总的来说，高中化学学习不再是简单的概念学习，在学习过程中除了需要学生主动思考，还要求学生在兴趣的引导下建立一定的思维模式和理论框架。
二、学习化学兴趣的培养
1、明确的学习目的才是产生学习兴趣的基础
考上理想的大学找份好工作并不是学习的目的，只是学习产生的良好效果。作为高中生我们应该理解学习的真正目的是掌握知识、丰富个人涵养，通过学习使自己向理想中的“自己”靠拢，最大限度地实现自己的人生价值。只要有了明确的学习目的，才能在化学的学习中找到兴趣。
2、利用好奇心，产生求知欲
好奇心是激励人类社会不断创新发展的重要因素，求知欲是如今很多同学都缺少的宝贵精神。缺少了好奇心和求知欲的学习就是“被学习”、应试学习，这种学习方式就不会有好的结果。好奇心就是引导我们产生求知欲的重要工具，在好奇心的作用下进行探究式学习，主动参与学习的全过程，利用求知欲产生学习兴趣。比如，作为女生喜欢照镜子，我从小就对镜子产生了浓厚的好奇心，在学习了有机化学的“银镜反应”后，我终于知道镜子是怎么制造的了，因而对“银镜反应”这个知识点记得很牢固。当然，出于成本的考虑，近年来又出现了“铝镜”，它是在玻璃上用蒸腾的方法镀上一层极薄的铝而做成的！
3、把课堂主动权交给学生，让我们成为课堂主体
我们接触过的课堂学习方式中，主要是老师在课堂上进行授课，我们跟随老师的思路积极思考、做笔记，这种学习方式虽然是我们一直接触的，但是对于我们来说，由于同学之间的差异很大，很多同学能够快速接收老师的信息，能跟上课堂进度，但是也有同学理解力与老师有偏差，跟不上老师的节奏，然后造成脱节、走神、落课的情况。老师可以考虑让我们自己主动学习，给我们独立思考的机会。比如，利用课堂小组、竞赛的形式，同学之间通过小组学习主动掌握知识，用自己的思维方式学习知识，让我们成为课堂的主体。
4、在教的引导下进行课前预习、课后复习
课前预习、课后复习的重要性，虽然老师反复强调，但是我们并不知道预习和复习该如何下手，很多同学没有自主学习的习惯，因而对预习和复习没有系统性的认知。高中化学知识学习比较困难，即便是预习，只看书本反而没有学习头绪，如果老师能够根据本节课的知识点特点，提出问题引导我们预习，这样的预习结果事半功倍。对于复习，同学们主要就是完成课堂作业，其余的复习内容很少，希望老师能够多给我们一些启发，让我们把高中化学知识和生活联系在一起，在生活中认识化学的同时加强学习印象。在复习时经常浏览以前建立的错题本，在使用化学知识时减少出错率，对于化学学习兴趣的提高也有帮助。
5、充分发挥化学实验的积极作用
化学实验是高中课程中主要的实践操作课程，考察同学们的手眼结合能力、实践操作能力和反应能力。化学实验课应该得到重视和珍惜，因为在很多偏远地区的学校里，和我们同龄的孩子也许还没有机会接触化学实验，不能直观的感受化学的神奇；通过化学实验课，我们能够了解和掌握化学原理、加深学习印象，提高我们分析问题和解决问题的能力；通过化学实验课，我们认识到高中化学实验规范操作的重要性，用严谨科学的态度对待化学实验，既要胆大又要心细，在化学实验中既能激发又能培养我们学习化学的兴趣。比如，在实验室制取CO2，可以用有趣的多种途径实现，但最优途径只有一种。又如，50ml水和50ml乙醇混合后不是100ml，而是小于100ml。
6、将生活现实与高中化学联系在一起，在生活中感受化学的神奇
在中学学习阶段，我们学习化学知识限制于书本，对于化学的认识也停留在书本，但是我们知道化学知识与生活有些密切的联系。同学们要主动发现生活中的化学问题，利用好互联网和学校图书馆的书籍学习更多的化学知识。生活中要多问多看，处处留心皆学问。我在浏览某网站时，曾经观看了一个制造“泡沫”的化学小视频，实验者利用加热制造了一些外观并不好看，但快速产生的泡沫；在观看某动画时也发现了两种清洁剂产生化学反应后，会生成有毒气体，危害生命安全的现象。8.12天津滨海新区爆炸事故说明，在没弄清着火物品的情况下就仓促用水灭火，结果适得其反。因为有些物质遇水会生成有毒物质和易燃、易爆气体。
7、积极参加化学知识竞赛和其他课外知识活动
虽然学习了很多高中化学知识，但是由于我们的学习能力和生活范围有限，因而需要一个能够和其他同学一同切磋、学习的机会，我们希望学校和教育部门能够给我们提供一个大的学习平台，举办一些化学知识竞赛和兴趣交流活动，让我们有机会认识全国各地的化学爱好者。大家能够汇集在一起，交流学习兴趣，加深学习层次、扩大学习范围，利用自己的奇思妙想进行化学知识实验，能够让我们提高学习化学的兴趣并认识到更广阔的世界。
总结
学习兴趣能够帮助我们快乐学习，主动学习，在老师的引导下正确学习。每一个学科都有着自己的奇妙世界，我们只有认真学习基础知识，才能打开那扇奇妙的大门。高中化学的学习兴趣主要依靠我们自己的意识，只有主动发掘、感受，利用各种途径丰富化学知识，坚持学习，在恒心和兴趣的感染下自然而然的就会爱上化学。
参考文献
[1] 刘慧.新课程下高中生化学自主学习能力现状及培养策略探究[D].四川师范大学，2015.
[2] 许广跃.高中化学教学中提高学生科学素养的研究[D].喀什大学，2016.
[3] 陈华丽.移动技术支持下的高中化学实验混合式教学模式的研究[D].延边大学，2015.
【关键词】高中化学;有效教学;教学策略
在越来越强调工作效率的现代社会，教育工作的效率问题也越来越受到重视。在倡导“减压提速”教育理念的前提下，学生综合能力的提高，不能再像以前那样通过不断增加学生的学习时间来提高，如今要在有限的时间内提高学生的学习能力，就要提高教学的有效性，提高学生的学习效率。高中化学的学习也不例外，要通过提高课堂教学的效率来提高学生的化学水平。接下来，笔者将结合自身的教学经验，从课堂授课、情景和探究的有效性来谈谈有效进行高中化学教学的策略。
一、提高课堂授课有效性的策略
自古以来，教育的主要实施模式就是课堂授课，即使我们所处的社会已经发生了翻天覆地的变化，但这中教育模式仍然流行，由此可以看出课堂授课的重要性，提高课堂授课的有效性对提高化学教学有效性的作用不言而喻。在化学课堂中应该从以下两个方面来提高其效率。
一方面是，要注重课堂知识的联系性。在整个中学化学的知识体系内，高中阶段所涉及的知识点之间有着非常强的联系，在授课中应该凸显这种联系，来提高学生记忆知识的有效性。例如，在《有机化学基础》中学习有关“糖类”的知识时，就可以结合不同知识点来讲解。遵循“分子式结构式化学性质”的思路，学习完葡萄糖的分子式和结构后，引导学生从和的性质推导出葡萄糖的性质，增强了两个知识点的联系，板书如下图：
另一方面是，突出重点授课内容。学生在课堂中的注意力是有限的，不可能一节课都集中注意力在课堂上，因此，教师应该主动适应学生的这个特点，将课堂的重点难点放在突出位置，引起学生的注意，力求学生能把握住课堂的核心内容，这样课堂的教学效率就高了。例如，在学习葡萄糖时，其分子式是，当学生掌握了分子式后，如何让学生理解葡萄糖的结构式，并由结构推出性质就是课堂的重点了，教师应该反复强调，通过化学实验来帮助学生理解。
二、提高课堂情景有效性的策略
“化学源于生活，又高于生活”，生活中存在着大量的化学现象，这些都是很好的教学素材，教师通过创建适当的课堂情景能让学生联系自身的生活经验，从而引起学生的共鸣，达到调动学生积极性的目的。要创设有效的课堂情景方法有很多，可以参考以下两种：
一种是创建趣味性强的情景。有趣，好玩，生动的事情总能快速的吸引学生的眼球，富有趣味性的实验情景是课堂的点睛之笔。教师应该善于将枯燥无味的知识点转换成有趣的实验现象，挖掘其中的亮点来吸引学生注意力，引起其思考。例如，讲解“油脂水解”的知识点时，在课堂上组织学生玩“洗刷刷”的游戏，让学生分别用不同的方法来清洗沾满油脂的碗碟，通过对比来总结出不同方法清洗的快慢，其背后受到什么因素影响，为进一步探讨油脂水解做铺垫。
另一种是借助生活场景来场景课堂情景。生活中的许多场景都或多或少的涉及化学变化，学生对这些场景很熟悉，但却很少思考过其背后的化学原理，教师借助这些场景来创建课堂情景，能使学生投入到情景中，积极思考，并在课下也能主动思考生活中的化学问题。例如，生活中很多地方都会跟“油”有关，炒菜要加食用油，机器要加油，汽车要加汽油等等，这些“油”有什么异同点呢？家里的食用油暴露在空气中时间久了会产生异味，这是为什么？为什么冬天更加难清洗有油的盆？
三、提高课堂探究有效性的策略
化学课堂探究已经成为学生获取知识的重要途径。在课堂探究中，学生的主观能动性能得到最大的释放，他们能按照自己的意愿去探索未知的领域，不但能获取到深层的知识，更能增加学生的情感体验，增加学生对化学的自信心。做好课堂探究是提高化学课堂有效的关键环节，笔者认为可以从以下两点着手：
一是注重探究的过程。化学探究实验是为了让学生亲身体验探究的过程，经历从猜想到验证，再到结论的各个探究环节，让学生从中获取知识，学习科学探究的精神和严谨的科学态度，帮助学生建立起正确的价值观。因此，教师要结合课程的实际需求，安排适合学生能力的探究实验，循序渐进，由难及易。同时，要为学生指明方向，不可干预过度，也不可完全任由学生发挥，把握好度的原则。
二是改进探究的模式。高中化学知识网络是建立在化学实验的基础之上的，需要经过化学实验的验证，才能推广为普遍规律。从苏教版的化学教材安排中，我们也可以看出化学实验的重要，其中的选修课“实验化学”就是最好的体现。但在实际应用中，却没有发挥出其应有的作用，大部分的过程如下图：
这种模式不利于学生能力的提高，仅仅局限于知识的传授，是远远不能达到高效课堂的要求。而笔者认为改进后的探究模式如下：
经过对比可以发现，后者是围绕学生展开的一种模式，而不是以教师的讲解为主，这样才能激发起学生的动手欲望，提高参与积极性，达到提高课堂效率的目的。
总而言之，高中化学的“教学”与“效率”是密不可分的，“效率”是为“教学”服务，“教学”的目的是“效率”。作为高中化学教师应该坚持不懈的去提高高中化学课堂教学的有效性，为学生创设一个高效、良好的学习环境，使学生能得到全面的发展。
【参考文献】
[1]张磊.新课改下高中化学有效性教学的探讨.课程.教材.教法，2014（02）：31
[2]曾黎.论如何提高高中化学课堂教学成效.化学教育，2013（02）：21
关键词：高中化学；有效性教学；学习方式
在我国高中化学课堂教学中，教师和学生受应试教育影响较为严重，使他们一心沉醉于知识的记忆当中，当学生对大量的知识点进行死记硬背的时候，就是一个浪费时间影响学习效率的时候。化学是一门灵活多变的理工类学科，教师要结合高中生的性格特点，认真地设计每一个新知识点的教学计划，打造轻松活跃的化学课堂，从而带动学生取得更多的收获。
一、以兴趣为中心，打造轻松活跃的化学课堂
教师是学生前进道路的领航者，教师每一个知识点的教学都是为学生今后的成长做铺垫。因此，教师在课堂上要把学生作为教学的主体，以学生理解和吸收作为教学的首要前提，把复杂的知识点以兴趣为引导进行教学，促使学生以饱满的精神状态参与到知识的学习当中，为高效的化学课堂打下坚实的基础。
首先，教师要改变自身教学理念，放弃以成绩决定学生优劣的思维方式，用自己饱满的精神状态感染学生，带动他们积极地参与到知识的学习当中。给予每一个学生发表自身意见的机会，从学生的言语当中探究他们遇到的实际问题，对其进行针对性的解答，为基础不好的学生带来学习化学的希望。并且教学之前教师可以先从学生的角度对知识点进行阅读和理解，挖掘学生个人可能遇到的问题，课堂上进行重点讲解，为学生扎实化学基础做出积极的影响。
其次，教师要把新的知识点与实际的生活进行有机的结合，生活是高中生熟悉并且感到轻松的场所，教师对其进行积极的引导，利用生活素材进行教学可以更好地提升教学有效性，逐渐地激发学生参与化学知识探究的热情。比如，在“金属的化学性质”教学过程中，教师向学生提问他们对生活中不同金属的印象，让他们通过自己的联想说出对金属材料的了解。接着教师和学生一起对金属的物理性质进行总结，并针对性地说出金属的各种化学性质。采用对比教学的形式激发学生对金属的探究欲望。然后教师让学生对不同金属化学性质的发现过程及应用进行猜测，拓展他们的化学思维，使学生可以全身心地参与到生活化学课堂的探究当中，间接地提升高中化学的有效性。在生活化学的教学过程中，教师为了更加形象地教学，可以对信息技术进行积极的利用，把金属材料的化学变化动态化地展现到学生面前，用这种较为新奇的教学方式让他们对化学知识的探究产生新鲜感，从而使高中化学课堂的发展更上一层楼。
二、以成长为中心，打造自主学习的化学课堂
高中生已经具备较为成熟的思想和学习方式，在这个时候教师就要给予学生充足的自由发展的时间，让学生在宽广的化学课堂上更好地成长。
首先，化学是一门包含实验的理工类学科，这些新奇多彩的实验现象可以吸引学生的目光，教师在这个基础上让学生依据自己脑海中的知识点进行实验设计，可以帮助学生灵活地使用化学知识，对他们知识的吸收和利用有积极的推动作用。
比如，在“过滤”的教学过程中，教师把用到的实验仪器带到课堂中，让学生几个人一组进行自由组装，鼓励学生利用自己组装的仪器进行过滤操作，在学生实验的过程中会遇到很多问题，在学生求助的时候教师要引导他们进行组内探究，力争让学生自己解决遇到的问题，让他们摆脱心中对教师的依赖，为学生自主学习能力的提升创造空间。然后教师对学生组装的仪器和学生过滤后的液体进行评价和比较，在班级形成一定的竞争氛围，接着教师对正确的仪器组装及过滤注意事项进行详细的解说，当学生亲自动手试验之后，他们对于教师讲解的注意力会更加的集中，有助于学生更好地吸收新的化学知识点。最后教师再让学生按照正确的做法重新进行过滤，进一步加深知识点在学生心中的印象，促使其取得更多的收获。
其次，教师要加强对学生的课后辅导工作，把留课后习题的作业方式转变为让学生探究生活中的化学知识，第二天他们诉说这一开放性化学作业的时候，教师对学生的表现作出评价并进行记录，在拓展学生化学思维的同时提升他们自主学习的意识，促使学生更加热爱化学知识的学习。并且教师还要把学生的课上表现、课后习题的完成及测试成绩综合到一起对学生进行评价，从根本上缓解应试教育为学生带来的思想负担，为他们打造更加轻松开放的高中化学课堂，促使其更好地参与到化学知识的学习当中，进而更好地提升高中化学课堂的有效性。
社会在发展，时代在进步，对于高中化学教学，教师也要结合时代的发展，积极地改善自身的教学模式，采用多样化的方法为学生打造轻松活跃的高中化学课堂，为他们今后的发展作出更多的贡献。
关键词：教材分析；初高中知识衔接；教学方法；自主学习；自学能力
一、初高中化学教材和教学目标的分析
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。教材难度小，趣味性浓，化学现象一般都取自实验或生产、生活中，大多是“看得见，摸得着”的。主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用。其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是学习化学科学核心内容的基础教材，高中化学必修模块提出的六个学习主题（认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；选修模块（物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、化学与生活）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供了基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。因此，知识总量大，知识的系统性与逻辑性增强，理论性的知识比重增大，对学生各种能力的要求较高。相当一部分知识不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
二、认真钻研教材，注重初高中知识的合理衔接
由于本人对初中教材非常熟悉，通过认真钻研高中教材，明
确了哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点在初三教材中出现，但中考不做要求，而在高中教材中没有出现却做了要求（如复分解反应发生的条件）；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深（如核外电子排布、氧化还原反应、离子反应方程式等）。我做到心中有数并把它们罗列出来，衔接时注意把握时机和尺
度，通过相关知识的衔接让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，力求做到对今后学习化学有所帮助，起到水到渠成的作用。
例如，化学用语作为一种化学专业的特殊符号系统，能正确而熟练地掌握是必须的。初中化学教学作为化学启蒙教育，只要求掌握一些常见物质的化学式和主要化学方程式。但高中必修1所涉及的化学方程式不管从数量上还是从难度上都要比初中多出好几倍。所以在衔接时，只能在初中化学用语基础上，补充一些重要的原子团，离子符号，以及电离方程式的书写等，让学生逐步提高。这样学生就不会突然觉得难度太大，学起来也比较有信心。所以为了顺利衔接，初中化学、高中必修和选修模块有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定学生学习化学用语的最低要求。
学生要知道物质不仅可以从组成上进行分类，还可以从性质上进行分类。于是我先复习初中物质分类的框架，再慢慢引入从性质上把氧化物又分为酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物和不成盐氧化物，并要求从概念上理解记忆，这样就从初中粗浅地认识氧化物自然地过渡到高中系统地认识几类氧化物及其转化。因此，在教学内容编写顺序和教学方法处理上应尽量做到周密的考虑和安排。
三、改变教学方法，加强学生学法指导和能力的提高
从教学实践中获知，能力较强的学生从初中升入高中后，能迅速进入高中化学的学习状态，衔接是不成问题的。而那些在初中靠死记硬背而取得较好成绩的学生，进入高中后成绩一直掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键是培养学生的能力。所以我从下列三个方面培养学生的能力。
1.陶行知先生曾经这样说过，教学，就是教学生如何学。这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法。学生如何能学会学习？主要是靠教师的导：诱导、引导、指导。所以高中教学要从一开始就大胆放手，不能像对待初中生那样帮学生完成各个环节的任务。因此我一开始就让学生养成课前预习与课后复习的习惯；养成独立完成作业并且及时对答案的习惯；养成及时对各种知识技能进行归纳总结的习惯。在课堂上推行以学生为主体，老师为主导的教学模式。古人说，授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。所以只有掌握科学的学习方法才能提高学习效率。
2.刚迈入高一的学生，由于心理发展不成熟，依赖性较大，学习主动性不强，重记忆、模仿，理解相对肤浅。但他们刚进入一个新的学习环境，有很强的好奇心和新鲜感，所以，教师要抓住学生的这种年龄特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接受知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，使之适应高中化学的学习。另外这个年龄的学生喜欢挑战，如果能适当补充一些容易接受的高中新知识，这样对增强学习化学的信心是很有帮助的。对那些本来化学成绩不好的学生来说，通过这种方式可以帮助他们找回信心；较快提高成绩。
3.自学能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生自学能力的培养和提高是一个循序渐进、
逐渐提高的过程。不同阶段的不同教学内容担负着培养不同自学能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的自学能力进行培养。
自学能力的培养重在两方面，一是课前预习，主要通过学案来完成，这样课堂上根据学生预习的情况，教师只要精讲，便可大大提高学习效率。二是课堂指导阅读。高中的化学知识点很多，涵盖的内容也很广，有时需要补充课外的延伸内容，但是课堂时间是有限的，所以课外延伸需要学生去自学。教师在教学的过程中可以指导学生看一些有关化学的科普书籍，使学生进一步了解课堂学习的内容，而且逐渐形成自学的能力。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果能很好地衔接好初高中的教学工作，就可以让学生不但在心理上不害怕高中学习，而且在行为上能很快地适应高中学习节奏和学习方法。高一为起始年级，千万不要让学生输在起点上，千万不可小视初中和高中的衔接。
参考文献：
[1]福建省普通高中新课程教学要求（试行）[M].福建教育出版社，2008.
[2]胡崇山.新课改下中学化学课堂教学的思考[J].中学化学，2008（8）.
【关键词】农村 高中化学 课程资源 开发 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0151-01
化学作为一门生活性学科，课程资源丰富多彩，除了教材这一基本的课程资源之外，教学参考书、挂图、练习册、仪器、模型、音像资料等都可以被纳入到高中化学课程资源的范围中来。不言而喻，除上述资源外，还有其他资源有待开发。笔者结合农村高中化学实际，分析了几点新型的农村高中化学课程资源开发点。
一 初高中教材的衔接点
高中化学教材是建立在初中教材的基础上的，是对初中教学内容的继续延伸和深化。很多高中学生对于初中的化学知识早已经遗忘，或者在初中阶段没有好好学习化学知识等原因，对初中化学知识的掌握并不是很好，这与高中化学教学的需要产生了矛盾。但是，只有当学生深入理解初中化学基础知识之后，学习高中化学知识才行之有效，否则初高中化学知识的脱节，会影响到学生的学习效果。因此，在新课程标准下，初高中化学知识的衔接点正是高中化学教学的重要资源，可以促进学生更好地学习高中化学知识，教师应该积极开发与利用。如在学习物质分类与转化内容时，可将初中化学的一些内容融入进来，如初中化学反应的四种基本类型与物质转化的实例；为了让学生更好地理解物质分类转化的实质知识，教师也可以根据需要复习和补充初中化合价与化学式的有关知识，学生也可以了解更深入地学习化学知识，为高中阶段后面的钠镁铝碳氢等等元素性质的学习奠定坚实的基础。
二 学生学习的兴趣点
兴趣是最好的教师，可以激发学生内心的学习动力，支持学生克服困难，积极地投入到学习过程中去。在传统的应试教育影响下，高中化学教学为了应试升学的需要，课堂中大量地灌输知识，形式死板单一，学生难免心理疲劳，注意力不集中，教学质量也得不到保证。为了有效地避免这些情况，丰富教学内容和提高教学质量，要积极地在教学中融入学生感兴趣的知识点，如让学生进行大量的实验探究，利用多媒体教学制作仿真智能课件等，通过这些有价值的课程资源，可以激发学生的学习兴趣，丰富教学形式与内容，从而达到教学有效性的目的。例如，在学习氯气性质内容时，教师可以利用多媒体制作成氯气制备与性质课件，让学生通过自主操作计算机进行实验，利用动画的形式强调一些错误的操作方法，通过学生分析讨论，得出一定的实验结论，强化学生的化学知识，促进学生在轻松愉快的氛围中提高学习效率。
三 生活中的结合点
化学是一门生活性学科，教师应充分关注化学与生活的联系与结合点，通过在课堂教学中适时引入生活中的化学现象或知识，深入挖掘这一课程资源，有效地激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。此外，教师可以调动学生关注生活的兴趣，培养学生关注生活、热爱生活的良好心态，积极鼓励学生将化学知识运用到生活实践中去，让学生感悟到化学知识的实用价值。如在学习解决环境问题内容时，教师可以组织学生调查河水和市区污染的现象，让学生了解淤积、垃圾、排污、油污、酸雨等污染的方面，引导学生思考如何保护水体，创建良好的水资源环境。这样一来，学生带着熟悉的心情走入学习中，探究也就变得更主动。
四 课堂教学的反思点
在新课程标准下，优秀的教师都应重视在课堂教学中审视与反思自己的教学方法、策略、教学内容、意外事件处理等，不断优化教学策略，不断改进，同时也可以有效地减少教学的盲目性、随机性，提高针对性和有效性。而教师在课堂教学中反思得到的信息正是有效的教学资源，可以促进教学有效性的发挥。例如，在学习有机化合物结构内容的时候，教师提出让学生思考某芳香族化合物可能出现的官能团和结构问题。结果大半节课的时间里教师发现学生写出的结构乱七八糟、没有条理，课后教师通过思考可以先让学生探索交流，总结同分异构体的方法及规律，提炼解题途径和步骤，通过确定不饱和度、确定官能团种类及异构、碳链异构及官能团位置异构这几个方法来实现教学效果。
五 社会中的热点
随着信息技术的不断发展，报纸、杂志、广播、网络等媒体中报道了与化学学科息息相关的社会热点问题，如绿色食品、神舟七号、环保、营养健康问题等。教师可以将这些资源充分运用到化学教学中来，巧妙设计热点问题，做好一定的补充与整理，让其成为反映化学学科的重要信息，让课外知识与学生的课内知识有效融入起来，引导学生关注社会热点问题，感受化学学科的重要价值。例如，在学习化学是可持续发展的基础内容时，教师可以结合世博会万科馆、燃料电池观光车、环保巴士、生态绿墙、中国馆等社会热点，了解环保节能低碳的世博主题，懂得保护家园的重要性，强化化学知识的重要价值，达到良好的学习效果。
总之，如何利用农村中学现有的条件更好地实施高中化学新课程的教学，给教师们提出了新的要求和挑战。教师应深度探索并尝试践行化学新课改的方法和策略，有效实现对新课程教学资源的开发和利用，满足农村中学学生发展的需要，促进学生化学素养的全面提升。
参考文献
[1]陈新峰.新课程理念下化学课程资源的开发和利用[J].课程・教材・教法，2004（5）
关键词：新课改；高中化学；环保教育
当前的高中化学教学，各种教学弊端开始凸显，如教师对教学内容的把握有所欠缺，教学方法简单，教学手段枯燥，教学气氛沉闷缺乏活力，学生没有学习的兴趣，等等，导致高中化学课堂教学一直处于低下的效果。而随着新课改在我国的深入推进，积极遵循新课改教学理念，创新教学方法，调动学生学习化学的积极性和主动性，实现新课改下高中化学的有效教学，是每位高中化学教师当前都应该重点思考和热点研究的问题。下面，笔者就结合自身多年来的教学实践经验，对新课改下高中化学教学实效性的策略谈几点个人看法和意见。
一、将化学教学生活化，使学生认识到化学学习的价值和意义
传统的高中化学教学，教师只是单纯地进行抽象的书本知识的灌输，脱离了其与学生现实生活的联系，导致学生觉得化学知识枯燥呆板，没有学习的兴趣。《普通高中化学课程标准》中指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。”所以，我们在高中化学教学中可以将一些生活元素加进去，让学生认识到化学学习的价值和意义，从而使学生更好更快地理解和掌握化学知识，为高中化学教学实效性的提高奠定基础。
比如，在学习“氧化剂和还原剂”这一节时，一上课我就对学生说道：“有一句俗语‘一天一苹果，医生远离我’，由这句话可知苹果中含有很多对人体健康有益的成分，那么你们能不能从化学的角度谈一谈苹果中都含有哪些对人体有益的物质？还有，在生活中我们有一个常识，即瓜果蔬菜应该吃新鲜的，那么，如果果蔬长期放置，它里面的营养成分会发生哪些变化呢？”这样，我从学生熟悉的生活情境引入，拉近了化学知识和学生之间的距离，使学生认识到了化学学习的价值和意义，从而兴致勃勃地对本节内容进行学习。
又如，在学习“硫的转化”这一节时，对于二氧化硫这一化学知识点进行讲授时，我就给学生讲述了早年一位老人卖包子的事例：老人在包子出笼之前，会在勺子内放些硫粉，用红热的碳点燃，放入蒸笼内，结果，白花花的包子就出笼了。这样，我就将课本上的知识与学生的生活经验有机地结合了起来，使化学教学内容生活化，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更快更好地掌握二氧化硫的性质。
二、实施探究式学习方式，强化学生的科学探究意识
传统的高中化学教学，教师采用的是以自身为主体的灌输式教学模式，即将化学知识平铺直叙地教授给学生，学生进行死板接受和记忆，学习主体性被忽视，这导致的后果是学生对教师的学习依赖性越来越大，如果没有教师的带领和指导，就不会进行自主探究和学习。《普通高中化学课程标准》中指出：“让学生以自主探究的方式学习化学，促进学生学习方式的转变，强化学生的科学探究意识。”所以，我们应改变以往一言堂的教学方式，实施以学生为主体的探究式学习方式，让学生亲身体验科学探究的过程，从而激发学生科学探究的兴趣，强化学生的科学探究意识，从而为高中化学教学有效性的提高提供充足的保障。
比如，在学习“元素与物质的分类”这一节时，我就给学生设计了一份导学案，学案内容大致为：（1）元素与物质的关系；（2）物质的分类；（3）思考：金属、废金属、碱性氧化物、酸性氧化物、酸、盐、碱分别可能与哪些类别的物质发生反应？并分别用化学方程式举例；硫元素有多种价态，分别列出各种价态的物质并注意物质的种类。然后，要求学生依据这份导学案，对课本教材进行自主阅读和探究，并和其他学生一起交流学习的感悟和心得。这样，我通过实施让学生以自主学习的方式对化学内容进行探索和研究，能使学生对本节内容有深刻的理解与认识，同时也能强化学生的科学探究意识。
又如，在学习“碳的多样性（上）”这一节时，在学生对广泛存在的含碳化合物进行了初步了解之后，我就要求学生自制一份碳酸钠和碳酸氢钠性质比较的表格，表格中性质比较的内容为俗名、色态、溶解性、稳定性、与盐酸反应、与氢氧化钠反应、与氯化钙反应、转化、用途等等，并且，由我们提出问题：如何鉴别Na2CO3和NaHCO3？（列出三种方法）；将足量的CO2通入到装有饱和的NaCO3溶液的试管中将会观察到有何现象？分析其中的原因；NaOH和NaHCO3固体混合加热，有哪些相关的反应？然后，让学生对这些问题进行自主分析和探究，这样，既让学生成为课堂学习的主人，体现了学生学习的主体性，也强化了学生的科学探究意识，提高了学生的科学探究能力。
三、渗透环保教育，促进学生情感态度价值观的发展
《普通高中化学课程标准》指出：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系”“帮助学生关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”所以，在高中化学教学中，我们不要总是对学生进行化学理论知识点的灌输，还要将环保教育渗透其中，而且化学教材中本身就涵盖了很多具有环保教育意义的知识点，作为化学教师的我们，在日常教学中要注重对这些知识点进行挖掘，从而使学生不仅掌握全面的化学理论知识，在情感态度价值观上也能获得良好的发展，以为新课改下高中化学教学实效性提供保障。
比如，还是以“二氧化硫”这一知识点进行举例，在向学生讲解了二氧化硫物理、化学性质及用途后，我们可以向学生介绍酸雨，酸雨中包含二氧化硫，对人类的生产生活影响甚大，如会导致土壤酸化，抑制林木的生长，抑制某些土壤微生物的繁殖，对森林植物产生很大的危害，造成巨大的经济损失，会使废金属建筑材料表面硬化水泥溶解，出现空洞和裂缝，使人类的居住场所产生不安全因素，影响城市市容质量和城市景观……然后，在学生了解了酸雨的种种危害后，向学生传授酸雨的防治措施。这样，通过向学生讲授这一部分知识，让学生知道了化学物质对人类生活的重要影响，进而深刻地明白，若想让人类的生活不受威胁，就必须学习好化学知识，用科学文化保护我们人类共同的家园。
综上所述，作为一名高中化学教师，我们要及时更新教学理念，改变以往传统以教师为中心的讲授型教学模式，积极探究符合新课改教学理念的和高中生认知水平的化学教学方法和策略，让学生对化学学习投入饱满的热情，产生浓厚的学习兴趣，改变以往低下的学习效果，促使高中化学教学实效性得到最大的提高。
以上为笔者对新课改下高中化学教学实效性策略的几点感悟和看法，在这里分享给诸位同仁，希望可以给他们在相关主题的研究上起到帮助作用，从而一起为我国高中化学教育事业的发展做出贡献。
参考文献：
[1]孙明燕.剖析高中化学新课改，努力提高课堂教学效果[J].生物技术世界，2013（11）.
【关键词】新课程理念 高中化学 有效教学 策略 目标
一、高中化学教学质量偏低的因素
1.教师对教学目标设置不合理
（1）在讲课之前，部分教师对现有教材没有精确地解读，设定了过高的教学目标，使高中化学的教学没有明显的效果。在新课程理念的引导下，高中化学教师必须将明确的教学目标与课程意识包含在设计过程中，从整体的角度进行高中化学教学的教学审视。
（2）在设置目标时脱离相关要求，使教学目标变得盲目。作为教师要能分清通用目标与化学专项目标，将学生的现有水平与新课程的标准合理地结合起来才是最有效果的，无效的教学只会浪费大家的时间。
2.教学方法的不恰当使用。教师要有符合新课程理念的教学方法，并要与时俱进，不能单纯地追求完美，否则会导致教学方法的滥用，达不到预期的结果。
二、提高高中化学教学质量的策略
1.领会新课程的要求，充分利用现有化学教学资源。高中化学教师在备课过程中要认真对待教材和新课程标准的关系，充分领会新课程的要求，并进行深入研究，对高中化学教材上的有限知识进行扩展。新课程理念提出了各个方面的要求，并对教师的教学提供了许多有建设性的意见。教师要充分利用网络上的有用资源，更好地展现教材上的化学反应，帮助学生更好的理解课本上的知识点。但是任课教师必须要谨记多媒体只是辅助教学手段，要将其与传统教学手段的优势相结合，才能更好地发挥作用。
2.教师有效的备课策略可以更好地满足学生的需求。教师在备课过程要全面把握高中化学的知识与所要求的教学目标，有效地研究、融合知识点。在课程改革初期要注重不同表现方式对学生学习的影响，加强学生对一些知识、技能、方法与应用的理解与巩固，为学生提供更多思考的机会。要满足不同层次学生的不同学习需求，重视个体之间的差异，尤其是一些特别有困难的学生，选取资料及整合要满足不同学生的认知，体现不同的需求，促进每个学生对高一化学学习的积极性，帮助他们构建完整的知识框架。教师要加强重视的还有课后的反思过程，这有利于改进教学的方法和有效性，促进高中化学教师的专业成长。教师也要有效地利用教案来认识自己，总结教学经验，为以后的教学过程提供帮助。
3.加强教师与学生的合作交流，激发学习与教学的激情。在教学过程中要保证教师与学生的平等，消除学生与教师之间的隔阂，有效改善师生关系，提高学生的成绩。进行分组时，要从整体角度进行考虑，并将不同学生之间的互补性考虑在内；教师的选择要有创造性与趣味性，只有具有挑战性的课题才能更好地激发学生的学习热情，提高学习质量，从而提高教师的教学热情；教师在进行评价时要客观公正，充满鼓励性，充分肯定学生的学习成果，为学生树立牢固的自信，提高课堂的有效性，调动学生的学习热情，激发他们的求知欲。
4.尽可能多地进行实验教学，在实验中探究体会，获得感悟。化学是一门实验与理论相结合的学科，实验有利于提高教学质量，学生的学习兴趣可以通过对实验的现场分析来增强，教师要尽可能多地组织学生进行实验，提高学生的动手能力，增加学生的实践经验。教师要重视学生学习中的反思与感悟，真正地开动学生的思维，更好地感悟本质知识，形成一个整体的思维，进行升华，使学生由感到悟，获得更深的体会。
5.合理布置作业，提高学生独立学习的能力。传统的教学中，都是通过多做题来进行学习，教师通过练习来了解学生对知识的掌握，巩固难点，这显然不符合新课程理念的要求。新课程要求促进学生的主动学习，进而巩固化学知识，通过探究化学学习的规律激发兴趣，培养能力。在布置作业时要有针对性，并要求学生能举一反三。布置不同类型的作业可以从不同的方面提高学生的不同能力；教师批改作业一定要认真、及时，看到学生的长处要及时表扬。合理有效地布置作业，将课内、课外教学有机地结合起来，有利于学生独立学习与发展进步。
结语
有效教学是一个系统的教学过程，课堂教学的有效性是我们努力的目标。作为教学者，一定要将新课程与学生实际结合起来，吸收传统化学教学的优势，转变教学理念，使学生更加主动，更大程度上激发学生对化学的热情，提高教学质量，达到新课程下高中化学的教学目标。
参考文献：
[1]吴春相.多媒体教学技术在高中化学实验教学中的应用[J].中国科教纵横.2012（17）.
随着素质教学的不断深入，在高中化学教学中培养学生的多样性思维越来越受到重视.在高中化学教学中，教师要积极引入反思性教学机制，一方面不断对自己的教学方法进行更新，另一方面培养学生良好的学习习惯.当然，任何教学方法的运用都要和实际相结合.
一、课前预习，带着问题反思内容
在高中化学学习中，课前预习对于学习过程有着重要作用.有效的预习活动，能够帮助学生发现教学内容中的一些问题和知识点，使学生在教学过程中与教师形成良好的互动.同时，有利于教师开展教学活动.对于预习过程来说，反思性教学方法大有用武之地.在观察中发现，有些课堂的预习活动，都是采用走^场的方式，草草了事，对于学生的疑问，教师也没有进行有效的引导，预习过程完完全全成了“形式主义”下的一个环节，这不仅不能够帮助学生进行有效学习，反而会使课堂教学效率有所下降.要进行反思性教学，教师就要解决在预习中存在的一些问题.运用反思性教学方法，能够帮助教师和学生对预习环节进行完善.比如，在预习活动开始前，教师会对课堂教学内容进行设计，针对教材上不同的知识点进行合理延伸，针对某些可能出现的重点难点也有一定的预测，但是学生在学习中可能会出现一些问题.在预习过程中，学生要注意把自己不明白的地方记录下来，以便在教学过程中及时提出来，让老师帮助解决.学生还可以为这些内容专门建立一个“反思本”，将重点内容记录下来，方便后期回顾.在学生进行预习的过程中，教师也要对自己设计的授课内容进行改进，针对学生预习的情况，认真审视自己的教案，有没有遗漏的地方，并进行适当的添补，同时要为课堂上的一些突发状况作好准备.这样的反思过程，有利于提高教学效果.
二、课中学习，师生用反思来进行教学
在高中化学教学中，一个教师要面对一群学生.以教学精力来说，不可能对每一个学生都照顾周到.在教学过程中，教师大多是将目光集中在一些学优生的身上，对于学困生的关注度相应低一些.学困生由于自身学习能力不强，学习意识也不是那么强烈，对于一些在学习中遇到的问题，没有积极地向老师进行问询，导致问题越积越多，进入恶性循环.在这样的教学环境中，反思教学有着重要意义.教师要不断反思自己的教学情况，还要鼓励学生反思自己的学习情况.对于一些学困生，教师要给予足够的重视和帮助，使他们积极投入到学习中.高中化学知识与学生以前所学的内容有很多的关联.在教学中，涉及新的内容时，教师不妨带领学生对于以前的学习内容进行反思，并在反思的过程中对新的知识点进行拓展.这样，一方面能够帮助学生形成系统的知识结构，另一方面能够对学生以前学习的知识内容进行查漏补缺.例如，在讲“化石燃料与有机化合物”时，在九年级的化学课本上也有相关的知识点，如煤的组成元素，是以C为主，其次是H、O，同时有少量的N、S、P等，教师可以根据九年级的一些知识点，帮助学生进行拓展，运用相关的化学方程式，让学生对于煤的干馏、煤的汽化、煤的液化进行学习.这样的教学方法，既能够了解学生以前的知识内容有哪些欠缺，还能够帮助他们积极投入到当下的学习中，达到完善反思性教学的目的.
三、课后总结，学生以小组来反思过程
对于高中化学来说，一项很重要的内容，就是课程的总结.高中化学和初中化学不同的地方在于，初中化学知识多是入门，而高中化学知识则更加复杂，并且多有关联.在课尾的时候，教师要帮助学生对于授课内容进行反思性总结，让学生对于自己的学习过程有个良好的回顾，哪些问题没有了解，哪些问题应该更深入一些.为了使学生积极投入到课堂的总结反思中，教师不妨让学生以小组的形式进行合作总结.这里需要注意，对于小组的人数，教师要有一定的控制.人数太少的话，反思总结的过程不是那么激烈；人数太多的话，反思总结过程可能会离题.所以，让学生以五人小组最合适.学生先对自己在学习中的收获进行讲述，然后由存疑的同学提出自己的问题.这个时候，学生对于问题的生成要有一个认识.在学习中，是否采用了不当的学习方法，才使那部分的知识没有得到理解.经过反思，学生能够认识到自己在学习中的不足之处，及时进行纠正.反思性的总结过程，能够让学生有效地避免学习问题的积压.
总之，随着教育事业的不断发展，会有更好的化学教学方法出现.对于新的教学方式，教师不能一味拒绝，也不能盲目接受.只有结合学生的实际情况合理运用，才能达到理想的教学效果.反思性的教学方法，正是在这样的背景下产生的.在教学过程中，教师要对反思抱有一个正确的态度，不断优化教学方式，从而提高教学效果.
一、大数据与高中化学实验课程的联系
大数据的概念是指在超出可预见时间的范围内，用常规软件进行科学有效分析的数据的集合。大数据能够高效获取多种多样的、大量的、有价值的信息。大数据还蕴含了更深层次的意义，它承载着又一个新信息时代的到来，也蕴含着新的机遇和新应用的发明和发展。
传统高中化学实验课的教学模式已经远远不能满足现代学生的需要，改变传统的教学模式是当务之急。大数据为高中化学实验课程的教学创新提供了很好的辅助工具,对于现代学生的发展很有益处。
二、教学时应注意的问题
1.掌握大数据时代的网络传播工具
调查结果显示，移动互联网在学生中的使用率几乎已达到100%，其中上网时间超过3个小时的学生占总比例的25%甚至更多，也有一小部分学生的上网时间会受到家长限制，但也维持在平均每天1小时的水平。网络已经成为学生沟通交流与获得信息的重要方式，高中化学实验教学要抓住这一特点,利用网络传播工具,使学生课上课下都能够获得相关知识。
2.开展个性化的网络教学模式
传统教学模式不利于学生的个性化的发展，大数据时代，教师可以开展一系列网络化教学，根据学生的特点以及社会的需求，来增加教学个性化发展的可能性。例如,教师通过网络与学生交流，充分体现学生的主体地位。学生能够借助多媒体进行辅助学习，通过互联网获取信息，各种信息的组合能够给高中化学实验教学的发展带来更大的突破。
3.注重大数据质与量的发展
大数据在给教学带来方便的同时，也存在很多问题。尤其体现在运用中：大数据提供的信息量非常庞杂，并非全部能够直接应用，需要教师对信息进行分析和筛选，才能够确保其为教学提供帮助。为了保证数据质量,首先要扩大学校数据库的范围，要利用更多元化的互联网工具来收集更多信息，然后再对数据进行系统化分析，从中筛选出对教学有益的信息，并加以恰当的利用。
三、大数据背景下的高中化学实验创新教学探究
1.教师要走进网络
在大数据时代，教师的教学模式要全面进人网络化时代，因为网络是一个不可缺失的重要部分，网络中多元化的信息系统和结构更能够吸引学生的注意力。例如，实验课“粗盐的提纯”就可以利用网络结合学生自主学习的方式来进行教学。首先，让学生先进行实验的预习，在网络上查询与实验相关的知识内容，然后让学生自己动手制作整个实验的多媒体展示,最后在课堂上进行实验结果的验收。学生在整个准备过程中，通过网络数据信息，接触粗盐提纯实验的注意事项以及相关知识，将实验过程亲自呈现出来，会使学生印象更深刻，也会给学生带来更多启示，进而更好地掌握实验。
2.教师要做终身学习的引导者
在创新型教学中，需要教师有所转变，勇于创新，不能墨守成规。在大数据背景下，教师要调整自己以往的教学理念,融人信息化元素，把学生摆在主置上，引导学生学会享受课程，并将这样的思维方式传递给学生。大数据为我们创造了一个全新的教学环境，教师应该把握好这个资源，颠覆学生以往对于学习的看法，要让学生知道：游戏，也是学习，关键是如何学习。例如，在“钠及其重要化合物的性质”实验课中，首先，利用PPT演示，引出钠的重要化合物，让学生来发现并指出这些化合物与钠有着怎样的联系。然后，让学生自由发言，把所知道的钠的化合物都说出来，如Na202、Na0H、Na2C03等。最后，把学生的回答分组总结，引出各组的实验，让学生观察实验的过程和结果，从而对于钠的化合物有更深的理解。
3.教师要做学习的领跑者
教师要有所^创新,就要充分利用大数据时代的便利条件，广泛吸收各种信息来提高自身知识储备,更好地为教学服务。要采用学生最能够接受的方式来进行讲解和演示，同时要更加充分地利用大数据库资源做好前期准备工作。要想在课堂上高效率地利用好每一分钟，就要在课下进行更加充分全面的准备，对于实验设计的知识点，实验过程中存在的风险，以及实验效果的展示都要做到全面的准备，只有经过这样的数据收集和分析，教师才能够完美诠释指导者和领跑者的角色，才能使教学效率得到有效提高，才能帮助学生实现自身能力的提髙。
4.教师是问题探究的合作者和帮助者
要注重教学的全新模式，尤其是协作教学。这种模式给了学生更大的发展空间，能够增进学生和学生之间，以及学生和教师之间的了解。“喷泉演示实验”就很适合利用协作形式进行教学。在大数据背景之下,教师和学生可以通过网络平台对喷泉实验发生的条件等进行整合，然后对于能够发生喷泉实验的例子进行总结。氯化氢和氨气有一个共同点，就是易溶于水:1体积的水在常温下，能够分别溶解500体积的氯化氢和700体积的氨气。利用这种特性，就可将氯化氢和氨气溶于水的实验设计成喷泉实验。此外,还有氯气跟氢氧化钙的反应，在500ml圆底烧瓶里收集满氯气，加入约10g氢氧化韩后，塞紧带尖嘴的玻璃管的胶塞，摇动烧瓶，使氯气跟氢氧化钙充分融合并且发生反应，然后将玻璃管插人到盛有红色水的烧杯中，再打开玻璃管上的止水夹，烧瓶内就会出现喷泉。这些例子，就是让学生以网络为资源，以教师为指导，自由发挥自己的想象来完成实验。
关键词：高中教学；有机化学教学；教学策略
部分学生由于对高中有机化学没有掌握到学习要领，因此对化学知识吸收能力不强、不能灵活运用知识，出现知识拖欠情况，逐渐跟不上课堂进度，进而陷入学困境地。针对这一问题，高中化学教师该如何采取有效措施去这一问题的症结所在，是本文中笔者所要重点提出与研究的。
1基于学生的学习兴趣，选择教学的最佳时机
对于任何学习科目而言，良好的学习兴趣都是其能够主动投身到学习过程当中，在课堂上完全跟随教师的思维而展开学习和理解活动的重要基础与前提。所以教师在展开有机化学教学的过程中，要充分把握学生的兴趣点，选择更加符合高中生心理特征、思想特点以及兴趣爱好表现的教学时机，在课堂上引入新内容、新观点以及教学重点等。由于化学本身是与现实生活、人类生活科技进步、乃至于人体机能构造都有着密切联系的学科，因此教师可以通过引入这样一种关联性，有效激发学生的学习兴趣。再例如，整个高中化学教材的设置，其内容划分为有机化学和无机化学两大版块，当无机化学的学习结束之后，学生随即而来接触到的就是有机化学，这个时候就有可能因为接触到一个全新的知识体系，而感到好奇和兴奋，这本身就是一个兴趣拔高点，也是教师可以用来把握教学的第一个最佳时期。
2处理好不同知识模块之间的过渡与衔接
高中有机化学部分的教材内容涉及主要包括两方面内容，即必修板块和选修板块。相对而言，前者是内置于“化学与可持续发展”部分展开的较为笼统的介绍，而后者则是相对独立的教学板块，有非常详尽的有机化学教学内容与模块设置。鉴于此，教师在展开具体的教学活动时，就需要充分处理好这二者之间的关系，做到必修内容和选修内容之间的有效衔接，使学生产生良好的过渡和缓冲心理，具体来说，主要包括下述两方面内容：首先，时刻把握化学课程学习的主题与精髓，即“结构决定性质，性质反应结构”。同时这也是有关有机化学学习的一项非常重要的指导思想，在解决诸多有关该系列内容的题目当中会发挥十分重要的作用。它指的是学生必须充分认知和理解“官能团”在有机化学学习过程中所能起到的作用和所扮演的角色，在通过必修课程模块当中理解和掌握到一定有机化学代表物的基础上，能够根据“官能团”的一致性，由代表性物质引申出一系列具有相似性或关联性的物质，例如从甲烷到乙烷，甲醛到乙醛，甲醇到乙醇的过渡；或者由乙醇过渡到一半醇类化合物和其它经济基化合物等，实现从个性到共性的推论。其次，充分认知和理解自然科学学习的主要方法———“归纳、演绎和类比推理”。例如在学习脂肪烃这一章节的相关内容时，就可以充分采用“复习再现、迁移提高”的教学模式。教师可以首先通过演示甲烷、乙烯等有机化学物质的立体模型，通过复习、总结出个性特点和结构规律；然后通过学习迁移，根据有机化学学习的关键点“结构决定性质”，进一步的出所有有关烷烃、烯烃的结构化学式的表达方法、结构特点以及其性质表现。其目的在于让学生在手动的观察过程中，能够更为清晰和直观到感受到有机化学的空间感、和立体感，从而在由手到眼、再到思考的过程中，不断提升个人的思维判断能力和类比迁移能力。
3利用多媒体或其它现代化的教学设备辅助教学
有机化学当中所涉及到的物质大多具有非常复杂的结构特征，其内部空间排列、次序以及不同元素之间的组合关系都呈现着非常明显的特殊性，会为学生理解和充分认知这一章节与该系列内容的知识带来一定的困难。因此在有机化学教学过程中充分使用各类辅教学资源（挂图、视频影像、立体模型等）就显得十分重要。通过引入各类现代化的辅教学设备，不仅可以让学生对有机体的空间构型、元素比例、结构排列以及同分异构等问题产生非常直观的认知，还能在一定程度上培养学生的空间想象力和思维关联性，从而起到加深学生学习效果与理解力、记忆力的作用。
4注重对学生学习能力和分析能力的培养
对于有机化学的学习者而言，在教材设置促使其必须有传统无机化学转向有机化学进行过渡时，会出现思维上和学习方法上的“不适应”，其不仅表现在解题过程和理解问题中出现的“不适应”，也表现在课堂上传统的思维模式却没有办法接受全新的知识讲解过程，事实上这些都是由有机化学这一全新知识模块其独有的特点所造成的。相对于有机化学，无机化学从整体课程的设置以及内容的排不上来说，所涉及到的知识点、记忆点都比较少，需要强行理解的部分也不多。但是由于有机化学本身是“结构至上”的一系列内容，因此多样的组合导致了多样的变化，也导致了学科的复杂性，这就对学生的综合素质出现了不小的挑战与更高的要求。在这样一种局面下，学生就要打破传统的思维定式，不断提升自我的思维判断能力和逻辑分析能力，以一种全新的视角来展开有机化学的学习。
5结语
综上所述，高中有机化学部分的教学是整个高中化学进程中的关键点与难点。对于化学教师而言，为提高教学质量就需要基于学生的学习兴趣，选择教学的最佳时机；处理好不同知识模块之间的过渡与衔接；利用多媒体或其它现代化的教学设备辅助教学；注重对学生学习能力和分析能力的培养———只有这样才能让学生逐渐克服对于有机化学学习的困境，从而更好地投入到对知识理解和内容吸收的过程当中。
参考文献
［1］周莉．新课改下有机化学教学有效性分析［J］理科考试研究：高中版，2013，20（12）：65－66．
高中化学课堂笔记改错本归纳本升入高中之后，许多学生发现拿初中学习化学的方法去应付高中化学的挑战，感觉非常吃力，成绩也很难有所提高。很多学生和家长都感到非常困惑，那么高中化学如何才能学好呢。
首先，我们应该清楚初中化学和高中化学有着本质的区别。
高中化学的学科特点是：
1.知识容量加大。看似薄薄的几本书，但包含的内容却是特别多，新教材只是给了一些纲领性的东西，这样做，就是要给我们高中教师和高中学生更大的个性发展的空间，这样我们势必要补充大量的内容，知识容量加大。
2.知识体系比较繁杂。内容包括基本概念基本理论，无机化学，有机化学，化学实验部分。这些知识点分布在必修一，必修二，选修三，选修四，选修五册书中。
3.涉及的知识面较广。化学是实用型学科，覆盖到日常生活，生产实际的各个领域。
4.实验性较强。化学是一门以实验为基础的学科，书中包括演示实验、学生实验、家庭小实验等，考试题中又涉及创新实验，实验改进，实验习题等大量与实验有关的问题。
其次，化学是文科性质比较浓的理科。记忆力在化学上的作用最明显。很多知识是靠记下来的。一些物质的物理化学性质，化学反应方程式，化学反应现象等要求学生必须记住。但是，因为化学中的概念比较抽象，只是死记硬背不去理解，应用起来也会十分困难。因此，要求学生掌握技巧、理解记忆。
一、学会听课，要有课堂笔记
听课的时候，注意力必须要集中，听不懂的地方，做一个标记，课下再问明白。高中化学课堂知识容量大，外延较多。因此必须要准备课堂笔记。这样，学生每天都把当天的笔记内容复习一遍在做题，或者在考试前快速的复习内容用，甚至高三复习时都要用到。所以，学好化学一定记好课堂笔记。记课堂笔记要做到以下几点：
1.为了不影响听课，最好先把内容写在练习本上，课下再整理增强记忆。
2.笔记要清晰有条理，不要流于形式，要有利用价值。
3.记载知识要准确齐全。
二、学会做题，要有习题改错本
有些学生做题不得法，稀里糊涂的弄来好几本练习册，埋头苦干，结果很累，却一点成效都没有。主要体现为：
第一，盲目做题，搞题海战术，做题不求甚解，看书后答案和自己的答案对上就认为自己会了，其实根本不理解题的本质，结果白白浪费了大量时间，搞得人困马乏的，很累。
第二，不注意解题技巧，现在的高考形式是理化生三科综合，第一题量大，第二化学计算量加大，时间紧任务重，大部分学生都答不完题，所以我们一定在平时要挖掘题的本质，在掌握常规做法的同时，不断探讨更好的解题方法。
那么，我们要如何做题呢？怎样提高做题质量呢？
首先，提高解题“质量”，关键要过三关。
1.审题关。要做到“三看清”，要看清题中所考的化学反应过程，看清题设条件，找到要解决的问题，这是解题的前提。
2.分析关。要做到“三想”，想化学过程所涉及的化学概念，所用到的化学原理，想所给条件与所求问题的关系，想有无隐含条件。
3.解答关。根据题意和条件，选择最佳的解题方法，如果用到其他学科知识方法时，如公式变换、数据处理等要细心，最后还有对结果进行检验分析。
其次，解题后要总结，它是提高做题效益最重要的环节。总结的内容有：命题者有什么意图？题目设计的巧妙处何在？此题的关键何在？题目有何规律？是否可推广成一类题型？此题为什么这样做？做题过程中暴露了哪些弱点？这个问题改变设置问题角度，还会变成什么样的题目？
最后，做题还要善于积累成功的经验和失败的教训。如果把平时练习和考试中做错的题目积累成集，并且经常翻阅复习，既有针对性，又节省时间，可大大提高学习效率。
三、学会总结，要有归纳本
学问，学问，有学有问，明白自己不懂的地方，在学习中逐步提高。学生提出问题要做到以下几点：
1.要做到百思不得其解时再问。不要不加思考，拿过来就问老师或同学。有的甚至还没看清题意就问，即使问会了，听明白了，不是经过自己思考得来的，很快也就忘了。所以问题要等到实在不会再问。
2.要弄清哪部分知识，哪个环节不清楚再问。有的同学把练习册往老师跟前一放，老师问哪不明白呀，回答说都不明白，再问那个地方不懂呢，回答都不懂。这样问题就是毫无目的，最终也没有掌握做题的目的。
当然学习有法，但学无定法，我们在教学中要建议学生们边学习，边思考，边反思，在实践中总结出一套符合自己的学习方法。这样才能学会学习，掌握终生学习的方法，离开了学校，也能独立学习，这也是我们学校教育的最终目的。
最后从思想上要做到以下几点：
1.有一句话“英雄不问出处”。过去不管成功还是失败，都已过去，所有的学生都一样，重新站到了同一个起跑线上，所以自信非常关键.
2.树立每个人自己的可行性目标，不要和别人比，每天都和自己比，看有没有进步，这样做不至于目标太高，达不到失去信心。
