时间：2022-10-21 19:46:16
关键词：咨询设计企业；项目自我评价；项目建设；项目投资效益；项目咨询设计
中图分类号：F014文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）09-0073-02
项目建设包括项目决策咨询（项目建议书和可行性研究阶段）、项目实施（初步设计、招标、施工图阶段）、项目竣工验收、项目后评价等阶段，项目后评价是建设工程中的重要环节，它是指项目竣工投产并达到设计生产能力后，通过对项目的立项决策、设计施工、竣工投产、生产运营等全过程进行系统评价；前期咨询（项目建议书和可行性研究）、设计（初步设计、招标、施工图、竣工图等阶段）作为基本建设的重要组成部分，对咨询设计进行评价亦是项目后评价工作内容之一。咨询设计企业对其承担项目的前期咨询、设计进行自我评价，主要是对其完成的工作的经验教训进行总结，以到达不断提高其咨询设计企业自身水平，它有别于建设项目后评价中所包含的对项目咨询设计的后评价。项目后评价中对前期咨询、设计进行评价，是通过第三方按基本建设程序要求开展，其评价的结果经验教训，虽然对咨询设计企业总结经验教训有较大的帮助，但由于我国建设项目后评价主要针对大型项目开展，咨询设计企业承担的大多数中小项目无法通过建设项目后评价这一途径对承担的项目进行自我评价总结。因此，咨询设计企业对承担项目采用自我评价的手段进行经验的总结，有一定的现实意
义。
一、评价的重要性
由于前期咨询、设计工作质量的好坏对项目投资效益影响重大，甚至于决定项目的成败，加之建设项目具有单件性、复杂性和工期长等特点，给建设项目可行性、效益的分析预测带来较大的不确定因素，在实际工作中，即使最优秀的项目，项目的可行性、实施方案与实际情况均有误差。因此，咨询设计企业做好项目前期咨询、设计的自我评价总结，通过对前期咨询工作中方案的选择、经济性可行性的分析，实施设计方案与原设计方案的优缺点对比总结，以及对项目预测的经济效益、社会效益与实际情况的对比分析，总结经验教训，建立以项目自我评价资料档案库，是提高咨询设计企业咨询、设计技术水平的重要环节。目前咨询设计企业在项目实施后为项目业主所提供的设计总结报告，一般是为满足竣工验收程序的设计文件，大多数情况没有对承担项目的前期咨询、设计成果进行系统性地评价总结，其成功与失败的经验往往只掌握在主要项目负责人的脑中，不为单位所积累，这不利于单位技术进步和竞争力的提高。随着我国加入WTO后面临与国际接轨的挑战，单位拥有技术资源和核心技术，是咨询设计企业提高其竞争力的关键因素。咨询设计企业只有在拥有技术人才的同时，作好项目前期咨询、设计成果自我评价，不断总结其项目经验，积累丰富的技术资源，提高自身管理水平，才可能在激烈的市场竞争中以技术资源优势处于领先地位。
二、评价的时间、方法、内容和方式
由于前期咨询、设计工作的自我评价主要是咨询设计企业对其完成工作实施后的自我总结、评定，因此如何选择其评价的时间、方法、指标及内容是开展此项工作的关键。
（一）评价的时间
项目后评价的时间一般选择在项目达到其生产能力后进行，咨询设计企业对项目的自我后评价可在项目达到生产能力后，结合项目的后评价同步开展工作，亦可待项目后评价完成后，根据项目后评价成果，结合自己单位情况开展。
（二）评价方法
项目前期咨询工作自我评价主要是在项目决策阶段，对咨询设计企业所推荐方案的技术经济所采用指标的可行性进行验证；项目设计的自我评价主要是原设计与实施后技术方案差异对比分析总结。可采用以下评价方法：
1．前后指标对比分析法。根据项目前期咨询、设计主要特征指标与实施后实际运行的技术指标、经济指标进行对比，总结经验、教训。
2．价值工程评价法。通过对项目前期咨询工作、原设计与实施后实际成果之间的价值与功能指标进行评价总结，以功能合理为前提，通过评价项目是否实现了功能最优，从而评价项目前期咨询、设计成果合理性。
（三）评价内容
咨询设计企业对前期咨询、设计工作的自我评价，主要是验证前期咨询工作中各项指标的选择是否符合实际情况；设计成果实施后是否达到技术、安全、经济、环保等要求。因此，应做好以下几方面的评价工作：
1．前期咨询工作成果评价。项目建议书是项目立项的依据，项目可行性研究报告则是项目是否可行性主要技术文件。咨询设计企业在前期咨询工作中，根据国家相关政策、规程规范，以市场需求预测为前提，结合自身的技术水平及经验，提出不同的方案，通过对项目的技术、经济、安全、社会环境等可行性分析，为投资者推荐科学合理的建设实施方案。因此，前期咨询工作成果的边界条件建立在假设和预测基础之上，咨询设计企业在项目实施投产后，应对前期咨询工作中项目市场预测、项目规模、工程及设备方案、投资估算、融资方案、财务评价、国民经济评价、环境及社会评价等指标进行验证，评价建设方案的实际可行性及偏差，才能确定其前期咨询工作成果的是否科学、合理、经济。（1）市场预测指标评价。通过对前期咨询工作中项目市场现状调查、产品与需求预测、产品价格、市场竞争力、市场风险分析等指标验证和再评价，评价前期咨询工作中选择指标及预测方法的科学性；（2）项目规模指标评价。通过项目投产后实际达产情况分析，验证前期咨询工作中对资源条件的论证、建设规模及场址选择的合理性；（3）工程及设备方案指标评价。项目投产后实际运行后，分析技术方案、设备方案、工程方案的选型、工艺是否满足要求，是否实现项目安全、先进、经济、节能、环保等目标；（4）投资估算评价。通过实施后项目总造价对比分析，评价前期咨询工作中项目估算单价、项目内容及工程量、项目其他费用预测是否合理；（5）融资方案评价。通过项目实际资金的组织运作方式，分析前期咨询工作提出的资金来源选择、资金筹措方式、融资方案是否具备可操作性；（6）财务评价。通过项目投产后实际财务的盈利能力、偿债能力等指标分析，验证前期咨询工作中选定的财务评价的基础数据与参数选择、销售收入与成本测算，以及进行评价的财务评价指标的可靠性；（7）国民经济评价。项目实施后，分析前期咨询工作中国民经济评价选择的范围、内容、参数、指标对国民经济的实际影响；（8）环境及社会评价。通过对项目投产后对社会及环境影响的实际情况分析，评价前期咨询工作中选择的评价指标、内容、方法的可实现性。
2．勘察成果评价。在项目整个过程中，勘察、测量成果是保证前期咨询工作及设计科学合理的基础。通过项目实际实施后的情况对比，分析实施后项目水文地质和工程地质与原勘察成果结论的差异，并对其有差异的原因进行分析总结。
3．设计方案评价。（1）技术性评价。通过对实施方案与原设计方案的分析，对比实施方案的工程规模、功能与原设计方案的差异，分析总结实际方案技术创新性、采用专利技术的情况、存在的设计缺陷等；（2）经济性评价。实际实施方案运行后的经济效益是验证一个项目是否最佳的主要标致，通过实施方案的经济效益与原经济效益测算分析对比，总结原经济分析指标的合理性、财务指标的可行性，确定测算指标与实际指标的误差；（3）安全性评价。通过对项目实际投产运行后的安全性能进行分析，总结设计方案本身的安全性及实施过程中安全性能；（4）环境的影响分析。环境是人类赖以生存的必要条件，项目实施后在满足技术、经济可行的的情况下，项目对环境的影响是否在设计方案的控制范围；（5）对社会的影响分析。分析实施方案对社会经济环境的实际影响是否与原设计方案的社会影响存在差异。
4．设计工作质量评价。（1）勘测设计是否符合国家基本建设程序，各阶段的成果是否按国家有关部门批准，设计是否有重大漏项、设计差错，从而影响工期延长或投资被突破原概算等，进行对比分析；（2）设计图纸是否满足合同要求及施工进度；（3）设计是否在严格按国家标准、规程规范、定额的前提下，最大限度地满足业主及施工工艺要求。
5．业主对项目设计的评价意见。设计单位的宗旨是为业主做好服务，工程技术人员在不违反国家相关规程规范的前提下，应充分考虑业主意见或建议，并贯穿于项目之中，才能体现以顾客为中心的服务目标。因此，综合收集业主对项目设计方案、设计服务的反馈意见，并分析整理总结，也是做好项目设计评价的重要工作。
6．勘测设计成本核算评价。统计实际发生的勘察、测量、设计成本，与计划工作量的对比分析。
7．对业主评价。统计业主对合同履约率，评价业主信誉度并建立业主信用卡档案。
（四）评价方式
由于咨询设计企业对项目的前期咨询、设计成果进行自我评价是一项系统工程，因此，咨询设计企业选择合适的工作方式，才能有效的开展此项工作，可采用以下评价方式：
1．独立评价方式。咨询设计企业可以成立独立的评价部门，对其承担的项目进行自我评价总结。
2．相对独立评价方式。咨询设计企业的技术质量部门，在管理项目的质量的同时，结合项目质量考评，对项目进行评价总结。
3．自我评价方式。由承担项目的负责人牵头，结合项目竣工验收或项目后评价，组织项目参与人员对项目进行自我评价。
三、结语
咨询设计企业整体技术水平的提高，需要咨询设计企业不断创新、采用新技术、新工艺，更需要咨询设计企业不断对已完成的项目前期咨询、设计成果进行总结评价，通过总结经验指导新的项目、通过吸取教训防止相同错误发生。因此，咨询设计企业加强对其承担项目的自我后评价总结，是其不断提高自身水平、参与市场竞争能力的重要措施，应积极推广。
参考文献
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[2]金涛．浅议工程项目后评价[J]．重庆建筑，2005，（5）．
一、加强实验教师评价理念的培训，确立正确的评价观
受应试教育下传统评价观念的影响，以分数作为唯一标准的传统评价总是把优异的成绩给予少数学生，其余的只能获得较低的成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数的学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者。这样的结果是把学生分成了两大类：少数的优等生和多数的差生。但是社会需要的是一大批合格的社会公民，为了适应社会的需要，新的课程标准在评价方面进行了较大的改革。
我校实验课题领导小组经研究认为，加强实验教师评价理念的培训，确立正确的评价观是当前评价改革实验的首要目标。因此我校积极组织实验教师认真学习《新课标》中关于评价的指导意见和理念，把评价看作课程、教学的一个有机构成环节，同样也是促进学生发展的有效手段；评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注如何让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的种种机会，通过评价培养学生的自我教育、自我进步能力。所以评价要全面考察学生的学习状况，评价主体应是多元的，评价方法应是多样的，以此激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
二、确立丰富多彩的评价内容，客观全面地反映学生的成长历程
评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，更好地激励学生的学习，所以，评价的内容应是丰富多彩的。我校在对学生的评价过程中既关注了学生知识与技能的理解和掌握，又关注了他们情感与态度的形成和发展；既有对学生学习结果的评价，更有对他们在学习过程中变化和发展的评价，让评价贯穿在学生学习的全部过程，真实、全面地反映学生的成长历程，帮助学生建立自信，从而形成正确的世界观、人生观。
三、设计合理有效的评价工具，呈现多样性的评价方式
评价分为过程性评价和阶段总结性评价。我们的课题注重对评价主体的研究，主要分为“学习小组随堂评价方法的研究”“作业评价方法的研究”，随堂评价方法的研究贯穿于学生学习的始终。作业评价我们主要分为三步，即课前作业、课后作业、课前作业与课后作业评价方法相结合的研究，这样使过程评价与总结性评价有机结合，从而发挥了评价的激励性和有效性。
（一）学习小组随堂评价方法的研究
1.学生互评。评价内容有：学科作业、课堂认真听讲、积极发言等，每个项目后有五颗小五星，一周五天每天一颗。如果一天中有一项表现突出，就把其中一颗星涂成红色；如果一般就涂成蓝色；如果有待努力，可先不涂颜色；如果第二天表现好，可连涂两颗红色。评价表每周一发给学生，先由同桌拿着，一周情况由同桌观察填写，周五交换，交给老师，看后放入成长记录袋。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其他同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
2.教师评价。从内容上分为两方面，在每个方面注意多种评价形式的结合，针对第一学段学生的特点和教材的情况，主要从课堂观察、作业分析、操作、实践活动等几个方面对学生的学习情况和表现进行评价。设计了简便易行的《活力课堂学习小组日评价表》及《活力课堂学习小组月汇总表》。在课堂师生互动、生生互动的过程中，仔细观察学生对待学习的态度、情感以及在学习活动中表现出来的价值观，并对最突出的学生进行标记，教师一周进行一次总结，并根据学生的反映情况分析自己教学得失，同时结合学生互评情况填写 《活力课堂学习小组月汇总表》（略）。
（二）作业评价方法的研究
1.课前作业的研究。我们从学生评价及教师评价两个方面分别制定了相应的评价表格，评价分别从不同的方面对学生课前自主学习的情况进行全面检测，使学生在自主学习中能认真地查找学习资料，探究学习问题，激发学生的内在潜能，在课堂中能充分地表达、交流和质疑，从取得良好的学习效果。
2.课后作业的研究。课后作业主要用于检测学生的学习成果。具体的评价方法及相应的表格我们正在探讨中。
苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"[1]在学生参与教学过程中，准确及时的评价、发自内心的对学生的赞赏，会让学生在享受到成功快乐的同时形成积极的学习态度。
小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，共同达成教学目标的教学组织形式。[2]在合作学习的探索过程中，我们尝试从评价入手，围绕评价方式、评价内容、评价主体等对学生合作学习进行多元评价，提高了学生学习的主动性和积极性，培养了学生良好的合作习惯，有效提高了合作学习效果。
1.多元评价内容与方法，关注评价对合作学习的指导与激励作用
新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习的水平更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
合作学习过程需要学生多种学习能力、学习习惯、学习方法的融合，在这一过程中如果单纯的让学生记住学习要求、合作标准，然后让学生自觉落实常常落空。合理评价能反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习；又能使学生及时发现自己在合作学习过程中存在的不足及努力方向，使合作学习能不断深入开展。
1.1合作过程中的即时语言评价，重在指导方法、激发热情。学生的学习能力、学习习惯、学习品质参差不齐，这直接影响了合作学习的效果，教师要抓住学生在合作过程中的不同表现适时评价、引领，能有效指导学生合作学习方法。如"阳光小组的组长已经开始组织本组成员围绕老师的问题展开讨论了"以此向其他小组长提醒自己的任务；"XX同学说'我代表我们组来发言……'，他的发言体现了小组的集体性"以此来引导学生表达完整与合作意识；"'我们组有不同意见'看这位同学听得多认真呀"以此告诉学生倾听思考是很重要的习惯……教师的即时评价让被评价者信心倍增，为倾听者树立了榜样。有针对性的、艺术性的即时评价性语言能使小组合作学习的顺利有序地开展起到事半功倍的效果。
1.2课堂结束时的总结性评价，重在全面回顾、提升方法。过程的评价重在指导方法，总结性评价能给引导学生树立回顾反思意识、明确回顾反思的方法、改进课堂表现，在回顾反思中不断获得提升。每节课最后我都留出三分钟作为总结评价时间，一是每个人在本组中总结自己的收获与不足，包括知识、合作表现、情感态度等；二由组长对本组内表现突出的学生进行评价、激励，围绕专心倾听、积极发言、错误原因能找准并改正、愿意帮助别人并能准确讲解等方面，以优点为主：三是教师对各组活动情况进行整体评价，围绕组长的组织情况、分工合作情况、小组展示交流技巧、小组学习成果等，让学生明确努力方向。
1.3形式多样的星级评价，重在记录成长足迹、增强信心。口头评价让学生学会合作方法，鼓足学习干劲，评价记录则能记录学生的成长足迹，激励他们不断进步。通过每节课总结评价对表现好的同学、小组、小组长以"笑脸"记录合作学习的成绩；班级根据学生各项获得"笑脸"个数每周对学生与小组进行总结评比、树立榜样；每月进行总结评选"优秀小组"、"优秀小组长"、"优秀小导师"、"智慧之星"、"表达之星"等颁发证书；通过月评选结果推选学期"优秀小组"、"优秀小组长"、"合作之星"颁发证书。通过评价记录使合作评价系统连贯，保证合作学习的有效有序开展，使学生在体验成长与进步的快乐的同时，不断增强合作意识，一步一个脚印不断前进。
2.多元的评价主体，为合作学习创造民主和谐的活动氛围
评价主体多元，即由单一的教师评价改为师评、生生互评、学生自评，扩大了评价范围，可以多渠道反馈被评价者的信息，这样为学生的发展创造了民主和谐的氛围，有利于激发学生的主动性。
2.1学生自评，激发学生学习主动性。在小组合作中，学生的自我评价是被评者按照一定评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我反思，作出正确的评价，是学生自我调整、自我完善的过程。例如：学生对学习情感的总结"我感觉今天的学习真爽，新的学习内容我都能最快掌握"、"我帮助同位弄懂了一道题，真好"；学生对获得知识的总结"这节课我知道了……"；学生对学习过程的总结"本节课我共出现两次错误，现在都找到原因掌握方法了"……学生通过自评，养成自我反省的习惯，对学习目标与存在总是能准确把握，学习主动性增强。
2.2生生互评，促进学生共同提高。同伴的互相影响作用是巨大的。因为同伴之间的地位是平等的，互相评价易于接受；同时同伴的视角独特易于发现老师不易觉察的优点；同伴的评价往往代表的是一个小集体具有震慑力。
同伴评价的主要内容是合作学习的常规要求和学生的学习习惯，重在互相监督、提醒，共同创造和谐和合作氛围。在互评中，引导学生更多看到别人的优点、其他小组的闪光点，让每个人拥有一双善于发现美的眼睛。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，同时让学生学会辩证的看等自己与小组的发展。
2.3教师点评，引领合作学习的发展方向。现代教育理论认为：评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是为筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。[3]小组内、组与组之间的合作学习往往是浅层次的，教师的恰当的、合理的点评能打开学生思路，使学生感悟合作方法，明确发展方向。教师要对小组合作学习中的发展方向与合作措施准确把握，适时从合作方法、合作态度、合作过程、合作效果进行评价，指导学生会合作、激励学生爱合作、启发学生真合作，使合作学习顺利开展，实现课堂有效高效。
参考文献：
[1]《公民的诞生》，教育科学出版社，（苏联）苏霍姆林斯基 ，黄之瑞译.
论文摘要:目的考察高职大学生的主观幸福感及其与个人评价之间的关系。方法采用总体主观幸福感量表(GWB)、个人评价问卷(PEI)对680名高职大学生进行调查。结果高职大学生主观幸福感与个人评价都比较高，男女被试在主观幸福感、个人评价的某些方面存在显著的性别差异;主观幸福感和个人评价有极其显著的正相关。结论高职大学生的主观幸福感与个人评价有显著相关。
近年来，有关高职大学生群体的主观幸福感的研究日益引起社会的关注。主观幸福感，简称(SWB)，专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性的评价[1]。它是衡量个人生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能和适应状态。父母教养方式对个体心理的发展、人格的形成、心理健康、个人自我评价、主观幸福感有着重要影响作用[2-6]。本研究试图将大学生个人自我评价因素引入高职大学生这个群体进行研究探讨，旨在了解高职大学生的主观幸福感，并进一步探讨高职大学生的主观幸福感与个人评价的关系，在大学生心理健康教育过程中加强自信教育，进一步提高大学生的自我评价意识，使高职院校大学生有更强主观幸福感。
1方法
1.1研究对象
采用整体随机取样法，选取广州市3所高校的大一、大二、大三3个年级的学生，有效被试680人，其中男生312人，女生368人。
1.2研究工具
(1)一般情况问卷由研究者编制，包括年龄、性别、出生地、年级、专业等基本信息。
(2)自信水平评定:采用个人评价问卷(PEI)[7]，作为自信水平的测查工具。该量表有6个维度:学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈，除了这些分量表以外，还有一些条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态，共计54个条目，以4级评分。
(3)总体幸福感量表((GWB)[8]，由美国国立卫生统计中心制定，用来评价受试者对幸福的陈诉，得分越高，幸福度越高。国内段建华对其进行了修订。本研究只计算该量表前18个项目总分。
1.3数据处理
根据研究分析目的，将采集到的样本数据通过SPSS 13.0统计软件进行方差检验、t检验和相关性分析等统计数据分析。
2结果
2.1不同性别的学生的主观幸福感和个人评价的差异
从表1可以看出，男生比女生更自信、主观幸福感更强。在体育运动、外表、社会相互关系、交谈、量表总分几个因子存在显著差异;男生体育运动、社会相互关系、影响自信判断的心境的因子显著高于女生，而女生在外表及交谈因子却显著高于男生。
从表2可以看出，高职大学生的主观幸福感和个人评价有极其显著的正相关，在学业表现、体育运动、外表、总体自信水平等几个因子存在显著正相关;在社会相互关系因子存在显著负相关;在外表、交谈、影响自信判断的心境等几个因子无显著相关。
3讨论
本研究结果表明，高职大学生有较强的幸福感体验，乐观、自信。男女被试在主观幸福感方面存在显著的性别差异;男生比女生主观幸福感强，关于高职大学生主观幸福感的性别差异，许多学者的研究结论并不一致，这可能与研究工具、对象、样本量的不同有关。男女生被试在自我评价方面存在显著的性别差异;男生自我评价总体分更高，男生体育运动、社会相互关系、影响自信判断的心境的因子显著高于女生，说明男生在体育运动、社会相互关系自我评价上更自信;而女生在外表及交谈因子却显著高于男生，女生通过人际交往、外表获得更多的幸福体验。高职大学生的主观幸福感和个人自我评价自信因子有强正相关，相关系数为0.498。自信水平受很多因素的影响，如自身条件、学业表现、社会支持因素、客观环境等，同时也受其成长经历的影响。自我评价是指一个人对自己思想、动机、行为和个性特点的判断和评价，是自我认识和自我态度的统一。自我评价是自我意识的主要组成部分，在人的个性发展中发挥着重要作用，对自我的主观幸福感的感受有显著的相关，因此要从家庭、学校等的教育方式去探讨如何提高高职大学生的自信心，从而提高大学生的幸福体验。
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诊断性评价，一般是在教学开始之前进行，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。我们使用诊断性评定，可以了解学生对新的学习任务的准备情况，确定学生当前的基本能力和学习起点。为选择教学方法，确定具体教学目标和进度提供较为充分的依据。
1、形成性评价。一般是在教学过程中予以实施，通过这种评价可以更好的把握学生学习的进展情况，了解学生在学习过程中达到教学目标的程度。形成性评价有助于教师了解总结该阶段教学与教法上的得失，提供给学生该阶段学习成效的反馈。形成性评价是教学过程的有机组成部分。
2、总结性评价。通常是某一教学活动结束后进行，如一个单元或者学期结束。总结性评价用于评定教学目标的达成程度，考核学生的学习效果，确定学习的最终成绩，让学生了解学习的结果。
后来又有了美国心理学家尤文？韦伯提出的四种类型：
1、真实性评价
2、表现性评价
3、形成性评价
4、终结性评价
还有美国的《教学行为指导》一书中将学习评价分为两类：
1、形成性评价，指教学行为过程中的评价。
2、总结性评价，指教学行为完成之后所做的评价。是对学生的学习进行最终的判断，对学生的成绩和进步的总结。
通过阅读书籍和这几年在教学过程中的些许实践积累，我觉得对学生学习的评价同样也可分为即时性评价和终结性评价：
1、即时性评价，是于教学过程中对学生学习及其表现予以及时反馈的评价。其评价内容包括对学生的学习准备、学习情绪、投入状态、发言表现、合作学习表现、创意思维、作业表现、知识技能掌握程度、以及常规表现等方面。即时性评价是对学生上述表现给予肯定与否，指出优缺点和提出改进意见的反馈。例如，哪个学生发言很好，哪个小组合作的更协调等予以及时表扬；对新颖的创意及时肯定，对构图、色彩的缺欠指出不足，使其改进等等，都属于即时性评价。
评价是应该有标准的。即时性评价的标准我觉得是对知识掌握的评价，应以学过的或正在学习的知识目标为准，对技能的评价是以本课学习的操作程度与方法为准，但也要鼓励学生有创新的突破；对其他方面的评价，应按照常规要求或者根据教育的需要，自由灵活的调整评价标准
即时性评价方法，由于教学过程不可能用过长时间进行评价，老师为了控制时间往往是随时的当即给予口头反馈的评价，有时也采用学生的口头自评和互评。
2、终结性评价，是指教学的最后阶段获结束时，对学生学习所做的总结性判断和作业评定。也可分为两类：
一是综合性总结评价，是指通过观察学生学习表现和结合学习结果，以及汇总学生自评、互评等信息，对学生个体或全体的学习所做的较为全面的综合性评价。其评价可以是口头的或者文字的，也可以是学生交流式的自评与互评方式为主，或是设计表格由学生填写自评或互评。
二是对学生作业的评价，这是指对学生作业的成绩评定或评语。学生作业包括技法课的当堂作业，鉴赏课所布置的小评论、美术展览光后感等作业，综合探索课的研究报告、实践作业等。其评价工作包括：结课环节的作业评价；作业成绩评定；作业展览；期末成绩评定。
终结性评价标准，应是教学目标和学习表相结合为依据，但必须充分关注学生对内容的理解、知识构建能力、创新意识、实际解决问题的能力和学生的艺术个性特点，也必须关注学生的学习背景等。因此，评价必然是多元的，尤其是对作业评定更是如此。下面是对作业评价的一些个人阐述：
（1）结课环节的作业评价。这指课堂教育在最后环节的结课前，对学生作业所做的评价。主要可以从造型？表现，设计？应用，欣赏？评述，综合？探索这四大方面进行不同的作业评价。具体到每节课都会有各自不同的教学内容，可按其具体的教学重点和要求，进一步设计与其相对应的更为具体的评价方案。
（2）学生作业成绩评定。美术教师在每节课后都要对学生在课上完成的作业进行成绩评定，由于学生视成绩为其学习能力的象征，所以作业成绩评定是评价工作的重要方面，需要老师慎重对待。学生作业成绩的呈现方式，可以划分等次，如优、良、及格、不及格或者以得到星数的多少来划分，也可采用等级与评语相结合的方式，这些都是成绩评定的不同表现形式。
（3）学生作业展览。展示栏是对学生学习结果的予以充分肯定并彰显的评价方式，对学生学习心理会起到很大的积极作用。技法课作业展一般是以优秀作业为主，照顾艺术表现个性和进步大的学生，使能够参加展览的学生部局限于少数几个美术能力强的学生，综合探索的作业，可以学生分组搞研究成果汇报展、社会实践活动照片展，鉴赏课也可搞小评论作业展。
（4）期末学习成绩评定。一般情况下是将平时作业成绩汇总，按平时成绩比例关系给予优、良、一般等若干等次，也可以平时作业与知识测验相结合评定成绩，或融入自评、互评等方式评定。
【摘 要】评价是教学活动的中心环节，它具备了诊断、指向、鼓励的多重功能。本文从多元化评价主体、多元化评价目标、多元化评价方法三个方面简单阐述了高中信息技术多元化学业评价应用研究的几个方面，并提出评价要关注主体、方法以及目标等三个方面。
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关键词 高中信息技术；多元化；评价体系
一、 高中信息技术课堂多元学业评价首先要确定评价的主体
课堂评价之本是评价主体的确立，长期以来，在高中信息技术教学活动中，评价的主体是老师。老师在评价过程中拥有绝对的话语权。学生的最重要的工作就是做好老师安排好的工作并静待评价。这种一元化的评价架构跟当下新课改理念有着较大的出入，同时也跟学生的认知结构，兴趣调动机制，反思回馈机制向背离。皮亚杰先生的认知发展的体系中详细的介绍了认知的几个关键理念，他认为知识的汲取跟如何评价学习过程有着较为密切的关系。认知有新旧知识进行内部对比，并自主做出类似性关联掌握新内容的，在这种掌握机制中，自我评价的作用较为显著，有相似知识进行对比汲取知识的，这就得依赖学生和学生之间的评价来起到促进的作用。而要调动学生主体积极性的主观发展，就需要建立一套基于信息技术学科的兼顾学生个性发展、又重视全体学生之间合作交流并且具备一定自我发展的多元化评价体系。而这个体系构建的核心则是评价主体的多元化。在原有单一评价机制的基础之上引入小组评价、自我评价、学校评价、家长评价甚至社区评价等多元化的评价主体。促进学生在面对评价的时候不仅仅关注评价本身，同时也能够换不同的角度来观察反思学习的问题。为落实课程标准，教学目标以及学生的长远发展打下坚实的基础。
例如在高中信息技术必修《网页超链接》一课中，笔者就巧妙的引入了多元化的评价方式。在进行了回顾之前几节知识并引入超链接的概念之后。笔者设计了一个“自主找链接，动脑想概念”的课堂环节，促进学生自发的到因特网上去观察去体验超链接的各种类型、链接源、链接目标，然后采取小组间竞争评价的方式。通过激烈的组间评价，学生们在自发的总结出网址链接、书签链接、电子邮箱链接、本地链接等相关知识的基础之上也学会了探索新知识的方法。随后笔者又设计了“舌尖上的中国地图”一个环节。笔者给出了一幅中国地图和很多的美食页面，要求学生能巧妙的按照地图把各省的美食按产地进行链接，同时注重链接的规划以及整个网页的布局等问题。最后将学生们的作品上传到学校网站上，同时在网页上预留了打分入口。所有访问网页的客户都能够从美观、链接合理性、实用性等多个方面进行评价。
从实际效果上来看，引入了多元化评价主体的教学活动中，学生的主动性大大提高了，他们想进一步的挖掘自身的潜力，进一步收获知识。更为可喜的是，他们对待各种评价的时候更为理性，很多之前看到对老师单一评价不理解的现象逐渐的消失也进一步拓宽了自身信息汲取的渠道。
二、 高中信息技术课堂多元学业评价要注重评价的目标指向
高中信息技术课堂多元学业评价要注重评价的目标指向。这个评价目标也应当跟新课程改革理念相符合，简单的说，就是符合教学的三维目标。新课程标准指出，学生信息基本素养的培养，是信息技术学科的最基本的目标，所以整个课堂评价体系的指向方向也要以此为基准。课堂多元评价的目标在围绕这个大目标的基础上要做到知识与技能，过程与方法以及情感态度价值综合目标指向的多元化。
三、 高中信息技术课堂多元学业评价应注重评价方法的多元化
评价方法的多元化，是实施高中信息技术课堂评价过程中的一个最重要的方面。传统习惯的评价以静态性评价为主，比如说我们最常用的考试、布置作业、以及提问反馈等等。而高中信息技术课堂多元学业评价则注重评价方法的多样化，运用多种评价方法，采取过程性评价、诊断性评价、定位性评价以及总结性评价相结合的评价模式。
毫无疑问的是，过程性评价无疑在这几个评价方法中占有主体地位。过程性评价既关注过程，也关注结果。整体，及时，深入，持续是过程性评价的几个主要的特点。过程性评价不仅仅贯穿某一个教学过程始终，甚至贯穿了学生整个学业的始终。例如对于《信息技术基础》一册的内容，就可以由信息的理解—信息技术的理解—合理使用技术获取信息-合理加工信息-合理集成并发布信息-合理管理信息来进行全面系统客观的认识，每一部分学习的时候都对提问情况、点评情况、作业情况、任务完成情况、作品评价情况等进行细化的记录并评价。同时鼓励学生相互学习共同学习，在漫长的学习过程中相互帮助、相互借鉴、相互监督。而诊断性评价她可以渗透在过程性评价的每个阶段，总结性评价则和诊断性评价都是过程性评价的必要补充，能对过程性评价起到丰富和升华的作用。每经过一段时间的学习，由于学生之间学力、基础确实存在一定差距，多多少少会出现个体差异，通过诊断性评价发现这些个体的差异并及时合理的进行调整会巧妙的减少个体的差异，完成教学目标为学习效率和学习质量的提升打下基础。新课程改革以来，总结性评价饱受批评，认为总结性评价就是应试教育的代名词，但笔者并不这样认为。笔者认为不能因噎废食，总结性评价对于学生学习质量、学习效果的诊断有着十分重要的意义，也为教师开展进一步的教学工作提供信息支撑。同时总结性评价并一定要是最后的总结性评价，在中途也可以有阶段的总结性评价，更有助于我们时刻把握课堂、把握学生的动态。
总之，高中信息技术课堂多元学业评价要注重主体的多元化、方法的多元化以及目标的多元化。但在实施评价的时候要尊重学生的学习能力、教学内容以及社会需求。要杜绝哪种评价体系时髦，哪种评价体系更功利就使用哪种评价体系。同时，对于教学评价体系的建设也需要动态化，要能够动态的根据实际情况进行调整并及时调整。
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参考文献
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[2]孙展聪.信息技术课中学生自我评价的探索[J].当代教育科学.2008(22)
[3]邵吉友.多元智能理论对高中信息技术课程的教学指导[J].科技信息(科学教研).2007(36)
一、高校社会实践实效性评价体系的建设原则及内容
(一)高校社会实践实效性评价体系的建设原则1．主体的原则。大学生作为社会实践活动的主体，是社会实践活动的执行者和参与者，通过开展有目的、有价值的社会实践活动，满足大学生主体的发展需求，立足于“一切为了学生，为了学生的一切”的建设立场，充分注重学生的个性发展和价值实现，是建设社会实践实效性评价体系的主要原则。2．客观性的原则。大学生的社会实践实效性的评价体系还应注重实践活动的客观性原则，培养符合社会发展要求的高素质人才是建设社会实践实效性评价体系的重要立足点。因此，在评价体系的建设过程中，需要考虑社会实践活动的客观性和现实性。
(二)高校社会实践实效性评价体系的主要内容1．主体的自我评价。主体的自我评价主要是指大学生主体的自我评价，即对于参加社会实践活动前后自身的综合素质、实践能力、专业素养、意念精神等方面所发生的变化进行客观的评价，挖掘优点、找出不足，以实现自我的提升和进步。2．外界对主体的评价。外界对主体的评价主要包括教师对学生的社会实践评价、家长对学生的社会实践评价、实习单位对学生的实践能力评价等三个方面。3．主体对外界的评价。主体对外界的评价主要是指大学生在参与社会实践活动之后对于校方和实践单位的评价，从自身的实践感受和心得出发，对高校和企事业单位关于开展社会实践方面的问题进行综合评价，不断提升教师、高校、实践单位的实践工作开展的效率和价值。
二、高校学生社会实践实效性的评价要素和评价方法
(一)评价要素1．社会实践过程监测阶段。社会实践过程监测主要是高校和实践单位在学生的实践过程中，对学生的主体思想意识、实践风险预防能力、目标矫正能力等的动态监测和管理过程。因此，高校学生的社会实践实效性的评价体系要注重实践过程监测这个评价要素，对学生进行综合的考察。2．社会实践活动总结阶段。通过采取各种有效的方式，促使学生与学生、学生与教师、学生与实习单位之间等进行实践后的总结与经验交流，完成社会实践活动的总结和归纳，有益于学生发现自身的优势和不足，不断的提升自身的能力和素养。因此，在高校学生社会实践实效性评价方面，务必要构建完善的评价体系，综合考虑对学生实践能力的影响。除此之外，校方在学生社会实践成果的评价和考核方面，可以建立相应的奖励制度，表彰优秀的实践成果，激励学生不断进步。
(二)评价方法1．实践开始与实践结束评价相结合。在高校学生的社会实践实效性的评价方面，要采取实践准备阶段、实践过程阶段与实践成果考察三方面相结合的方法对学生的社会实践能力进行综合考查与评估。这样不仅能够提高评价方法的合理性和全面性，也增加了评价方法的客观性。2．静态与动态评价相结合。学生社会实践实效性评价的静态评价内容主要是学生实践报告、实践单位为学生出具的实践评语以及学生在实践活动完成后的心得体会等，通过对这些内容进行评价和考察，了解学生在实践过程中的主要收获和成长。动态评价主要是指校方和实践单位对于学生在校期间和实践单位的具体行为表现，针对学生实践过程中的表现，修正有关学生的评分或结论，记录学生成长和进步的点滴，综合评价学生的实践成果。3．定性与定量评价相结合。定性评价主要是指在大学生参与社会实践活动中的思想认识、价值观念、精神状态等发生的变化进行评价。定量评价主要是指在实践过程中，针对大学生在实践单位或地点的实际表现、言行举止、工作效率等进行量化评价，将学生在实践过程中的实践成果进行量化考核，并建立相应的考核标准，正视学生的能力与水平的提升。两者结合分别对学生进行全面、深刻的评价和考察。
三、结语
总而言之，大学生是建设国家和社会的主力军，为了实现高素质人才的培养目标，不断提高社会和高校资源的利用率，使大学生的社会实践取得实质性的成果，构建完善的社会实践实效性评价体系具有极为重要的作用及意义。因此，无论是政府部门、企事业单位，还是高校自身，都要为大学生的社会实践提供有利的条件和技术支持，从各方面入手，有效解决大学生社会实践活动流于形式、资金欠缺、技术困难等问题。除此之外，学生自身也要努力提升个人修养与能力素质，重视社会实践，积极参与社会实践，在实践的过程中不断总结与反思，努力使自己成为一名合格的大学生，一名对国家、对社会有价值的高素质人才!
作者：胡海珠单位：河南师范大学
关键词：学生评价；不完善；思考
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0016—01
一、窥视学生评价的不完善之处
在我国现阶段，对学生的评价的主要依据手段是通过考试的形式，考试的类型繁多，按照不同的标准分类有不同的形式，按功能分有：毕业考试，升学考试；按时间分有：期中考试，期末考试；按考试规模分有大考、小考；按考试形式分为闭卷考试、开卷考试等。此外，学生评价还体现在学生所取得的“证书”多少和“证书”的分量，也就是我们熟悉的“英语等级考试”、“计算机等级考试”、“律师证”等。随着课程改革的进行，虽然形成性评价也慢慢组织起来，如成长袋、成长日志等。但是不够完善，还存在着一些问题。主要表现在以下几个方面：
（一） 学生评价的单向性
学生评价的单向性包括两个方面，一方面是评价主体的单向性，另一方面是评价客体的单向性。
（1）评价主体的单向性
在中国教育发展史中，从察举制开始到科举制，人们习惯于接受外界的考察，他人的评价。现在的社会中，人们还是习惯地从他人的评价中去认识自己。在学生评价中，人们将学生的评价交给学校、老师，通过考试，进行评价。社会再从这些评价中对学生进行筛选。在终身教育的思潮下，我们要教会学生自主学习，主动构建知识体系，学会自我评价，自我管理，学会自我反思，成为终身学习者，学生本人对自我的评价是极重要的。单向的评价不仅片面，而且没有突出被评价客体学生的主观能动性。评价主体的不同身份、不同立场会对同一评价客体有不同的评价结果，综合各方面的评价主体的评价结果，才更加客观、真实、可靠。
（2）评价客体的单向性
评价客体的单向性是指在对学生进行评价的时候，只是注重学生的某些方面，而忽视对学生的全面评价。在现阶段的教育中，对学生的评价主要侧重于学生的学业成绩的评定。加德纳关于智力理论指出，人的智力结构至少由七种要素构成：即语言智力、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认识智能。[2]每个人都是独特的。每个人都拥有至少7门以上的智力，造物主总是赋予每个人区别于他人的特长。因而对学生的评价应该把学生看成是一个整体，从整体的各部分去分析每一个学生。
（二） 学生评价以总结性评价为主
总结性评价主要表现为以纸笔的考试形式。高考之所以令人那么紧张，是因为高考具有总结性评价的性质。通过高考，检验学生的学业水平、能力程度。那么对于不能适应考试的学生来说，高考失利就显得相对残忍了。我们不能否定高考快速选拔人才的优点，但总结性评价对于客观地反映一个学生的综合水平还是有些欠缺，学生的个体差异没有得到很好的体现。针对总结性评价的弊端，人们提出了过程性评价，这在大学的学期综合评定中比较明显，比如平时成绩（课堂出勤率+平时作业）加上期末考试成绩。这样从时间的纵向考虑了学生的一个学期的表现。这样的过程性评价如果能在中小学也能推广进行，那么对学生的评价将变得更客观而全面。在横向关注学生的学习和特长的发展的同时，如果也能从纵向关注学生在时间发展过程中的学习情况的变化，那么对学生的评价将会变成一个交叉的十字形，包括方方面面。
二、有效促进学生评价的措施建议
（一）评价主体的多元性
评价的主体是能动的，评价会因为立场、观念的不同，对同一客体有不同的评价结果，因此评价主体应该是多元的。从学生评价的参与主体来看，学生评价的主体应该是一个多元的主体，对每个学生的评价应包含了学校的评价、社会的评价、教师的评价、学生对学生的评价、学生自己的评价等。
（二）评价客体的全面性
学生评价的客体，当然是学生。每个学生都是一个全面的个体，对学生的评价，要坚持全面的观点。二战时美国一位大将军麦克阿瑟，在别人看来是多么的荣耀，但作为父亲，他对孩子的教育看得何等重要，在《塑造我儿子》的祷告词中，他没有为儿子求高官、钱财，只求上帝让他的儿子更深地认识真理，塑造儿子的品格。[4]除了能力，大将军更看重他儿子的品格的塑造。全面性评价学生是及其重要的，不仅能更客观了解学生，而且能促进学生的全面发展。
（三）评价客体的发展性
马克思的经典哲学告诉我们，任何事物是发展变化的。对学生的评价要以变化发展的观点来看待，要注重过程性评价。学生的一次或几次表现不好，就不能断定学生就是一个坏学生，要发展看学生学习过程的总体表现。发展性评价不仅得到评价客体更客观的评价结论，也能使评价客体看到自己的过去、现在、将来。
参考文献：
[1] 王孝玲.教育评价的理论与技术 [M].上海教育出版社，2002.
[2] （美） 霍华德.加德纳（沈致隆译）多元智能[M]. 北京：新华出版社，1999.
关键词：学生管理 学生评价 规范 探索 完善 评价体系
中图分类号： G635 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0184-01
学生管理是学校教书育人之本，而学生评价又是学生管理工作的重要组成，长期以来，许多学校在学生评价方面还存在着评价范围狭窄、评价手段单一、评价内容片面等问题。在具体的评价过程中，还普遍存在着简单化、唯分数化等弊端。为了规范管理行为，推动学生管理工作的顺利开展，促进学生的健康成长，根据学生管理工作的需要，多年来，我坚持从早抓起，从小做起的原则，对学生学业成绩的评定办法进行了积极地探索，通过近几年的实践，有了一点收获，现将我的具体做法总结如下：
1 全员参与，分工合作，抓好落实
为了淡化单一的分数竞争，减轻学生的课业和心理负担，更客观的反映学生的综合素质，提高评价方法的科学性。我抱着对学生负责的态度，在班内组建了由师生共同组成的学生素质评价小组，一改以往学生评价班主任一人说了算的模式，规范了评价的行为。评委会的参与减少了学生评价活动的盲目性，增强了评价活动针对性、客观性。可以说规范的学生评价为学生的健康成长奠定了坚实的基础。
为了提高学生对评价工作的认识，我们还组织学生对评价内容、方法进行学习，在学生中进一步形成知“法”、明“法”、守“法”、护“法”的氛围。为促进工作我还定期召开座谈会，对评价中遇到的问题我总是征求学生的意见，为评价工作的落实做好参谋，当好助手。每学期结束时，我还对一学期来同学们的表现情况及评价等级进行全面比较，并以教育随笔的形式记录下来。
2 抓大放小，科学评价，促进发展
学生评价的内容涉及生活、学习的方方面面，既要立足现实，又要面向未来，为了体现评价活动的导向性、针对性，更客观的反映学生的综合素质，在讨论的基础上，结合学生的实际情况，我制定出适合我班学生评价的“大政方针”（立足现实，面向未来，重视过程，鼓励改进），为评委会的明确了工作方向。
评价时，我坚持尊重学生，信任学生，依靠学生的原则。在实际评价工作中我既考虑班级制度，又顾及特殊情况，既坚持原则，又灵活处理，既考虑智力因素又考虑非智力因素。如在评定成绩时我结合学生的学习基础对其提出不同要求，平时则根据学生行为表现给予客观评定。
我还特别注意 “放大”，即在评价中把部分学生日常表现中的闪光点进行放大，给予其鼓励，使他们体会到自己在集体中存在的价值，帮助他们树立信心。结合学生发展的实际和社会发展的需求，我提出“成人重于成材，成材先要成人”的评价理念，把良好行为习惯和健康心理素质作为评价的重点，这样就改变了学生一切向成绩看齐，唯分数化的固有观念，为每个学生的成长提供发展的空间。
3 分段实施，抓好过程，不断提高
对学生进行评价时我采取了以下三种形式：学期初提出新要求、确定新起点的诊断性评价；评价中调控改进的形成性评价；学期末总结性的操行评价。在不同的评价阶段，我们采用不同的评价方式。
为使评价工作更深入人心，我们还通过召开主题班会，批评和自我们们批评教育活动，利用专题评价课等行式，对学生进行形式多样的宣传、教育、评定，变班主任单向评定为师生共同评定，变少数参与为全体动员，真正使评价工作落在真处、实处，促进班级管理工作的再提高。
4 坚持原则，尊重事实，提倡民主
班主任既是评价过程的组织者又是学生行为的指导者。学生既是评价者，又是被评价者，他们在互评、自评活动中，不但有了参与的积极性，并且正确认识了自己。家长评价则是通过家长问卷，家长会，随时沟通等方式进行，从而真正实现学校教育与家庭教育的有机结合。因此学生评价的三原则就是：教师是主导，学生是主体，家长是主线。
为了客观地再现学生的成长历程，评价工作在坦诚的师生互动交流中本着公开、公平的精神进行。在评价过程中，不管是教师还是学生，都坦诚布公的进行交流，小组长有针对性的、详实的工作记录，更使评价活动做到了有据可依。
师生的广泛参与，公正的评价氛围，把学生的言行都置于大家的监督下，形成了正确的舆论导向，便于学生从小养成了“不以善小而不为，不以恶小而为之”的良好行为习惯，不但为建立良好班风创造了条件，而且为健康校风建设奠定了基础。
5 重视过程，教书育人，固守根本
评价结果是学生素质评价的落脚点，它主要通过评价等级，阶段性评语等方式体现。结合我班实际，我们制定了具体的评价方案和实施细则，有针对性地开展教育评价活动。对学生的成功事例、操行评语采用定性语言表述的方式进行，在实施过程中，分两个阶段进行，第一是阶段性评价，在平时工作中进行；第二是总结性评价，在期末总结时进行。
结论自过程来，反过来科学的结论又推动推动事物的发展，所以我注重结论但不一味的相信某一次结论，而是在发展过程中不断审视结论，改进结论并产生新的结论。所以实践中我更注重过程，因为它能更全面的反映学生的发展情况，对确立阶段性的新目标，推动下一个阶段的新工作起到指向标的作用。
6 鼓励为主，及时反馈，注重成效
学生评价不仅记录下了学生每一阶段所取得的各种成功，包括比赛获奖、作品发表，甚至还包括他们学习，生活上的点滴进步。为树立学生的自信心，我还努力为学生创造条件，让其去体验成功，感受成就与光荣：学校、班级活动，为学生提供展示自己的舞台。有时我还根据学生的具体情况，分给学生“闪光”任务（分给某同学一周几件好事的任务），创造条件让学生“闪光”，实践证明这些方法有效的促进了学生的发展。
为了促进学校教育和家庭教育的结合，我们还建立了“家长联系卡”，定期通过电话，短信，座谈等形式进行沟通，进一步增强家长和学校联系，推进了学校教育和家庭教育的相互促进。
完善的学生评价体系的建立，使学生管理工作有了可依之“法”，几年来我在依“法”办事的进程中不断摸索，开拓创新，在学生管理上有了一点收获。但我清楚的认识到，教育在飞速发展，人也在不断变化，在这千变万化的过程中，学生管理工作还会遇到这样那样的困难，但为了学生健康成长乃至成材，我们还会倍加努力，使学生评价之花开的更艳，并结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]窦桂梅.中国著名班主任德育思想录[M].江苏教育出版社.
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关键词：高校教师 评价 发展
随着我国经济高速发展时代的到来，我国的高等教育也得到了快速的发展，并逐渐与国接轨，步入了正规化、国际化的新时代。近年来，我国高等学校数量不断增加，一方面为我国经济建设大规模培养多方面人才，另一方面，也使得高等学校之间的竞争越来越激烈。面对激烈的竞争，高等学校若要生存并且发展，必须不断提高教学质量和教学效果。教学质量的提高成为了高等教育发展的关键。优秀的教学质量和良好的教学效果是高等学校发展的前提，是高等学校的核心竞争力，也是实现我国教育事业发展的保证。
上个世纪末，发展性教师评价体系作为一种新型的教师评价模式被引入了我国，并开始在基础教育领域广泛试行。但由于一些原因，迄今为止，我国高等学校还普遍沿袭着以奖惩为目的的奖惩性教师评价。这种评价体系其自身存在一些弊端，已逐步成为制约高校教师发展的瓶颈。因此，如何改革高等学校教师评价体系，以适合高等学校教师的身心特点，更好地促进高等学校教师的专业水平提升，发展性教师评价模式给我们提供了新的科学方法。
一、高等学校发展性教师评价体系的实施措施
高等学校教师专业的成长是指教师把教学工作看作是一种专业，把获得内在专业结构的不断改进看作最大的成就，并从中得到满足，而把外在的奖赏当作是外在的推动力。高等学校实施发展性教师评价就是要激励高校教师的终身发展、长远发展，而不是追求短期利益。
（一）加强评价过程的开放性和透明度
发展性教师评价制度是一种过程性评价，该制度强调评价过程的开放性和透明度。所谓开放性，一方面，是指评价主体的开放性，评价的主要参与者除了领导及教育专家之外，也要发动同行教师以及学生参与评价过程。另一方面，评价工程的开放性是指评价途径的开放性，即根据实际情况采取多种行之有效的方式方法进行评价，如座谈、听课、说课、评课、查阅相关资料、调查问卷等，使评价结果更客观公正。所谓透明度，指评价过程和评价结果的公开化，对评价程序、评价内容、评价手段应该使评价对象知晓，消除评价过程的神秘感，并置评价结果于公众监督之下，有效地进行专业上的自我提升与改进。
（二）强化高校教师在评价中的主体地位
教师，作为评价的主体，对于自身的优势与不足，对于评价的重点和难点了解最为准确。因此，强化高校教师在评价中的主体地位，有助于提高评价的公正性和科学性。同时，教师在评价过程中，主动收集在日常教学工作中积累的教学数据，对其进行科学分析，归纳总结教学方法和手段在教学效果中的反应情况，并对分析结果进行反思，从而找到科学的提高和改进方法。
（三）培养高校教师自我反思的能力
近年来，教育学者研究发现，教师作为个体通常能够主动地从同行、领导和学生那里去寻求而不是消极地坐等反馈信息。通过寻求反馈，教师能够就获得信息进行反思。然后，能够有针对性地改进自身专业发展方式，认识自身的优势与不足，找到更多的发展机会，从而不断提高自身的专业素质。此外，教师评价不应该是单方面的，教师在对同行教学工作进行评价的过程也可以促进自身的发展，也是把自身的想法真实向对方表达的过程。通过同行互评，教师之间可以相互鼓励、相互借鉴。因此，高等学校实施发展性教师评价制度，应当采取教师和大学生民主参与、全员评价、全面评价和共同进步的模式。
二、高等学校实施发展性教师评价体系的主要方法
（一）自我评价法
高校教师的自我评价是一个循环往复的过程，根绝高校教师教学规律和学生特点，一般以一个学年为周期。评价过程分为前期准备，自我评价，征求意见和经验总结四个阶段。前期准备阶段，主要是建立教师评价小组，由领导、专家和教师共同制定教师自我评价标准，选择科学合理的评价方式，共同商定预期达到的评价目标。自我评价阶段，主要是高校教师参照评价标准，通过大量收集教学过程中的多种信息和资料，对自身的教学工作做出全面、真实、有效的书面评价。征求意见是指在在实施发展性教师评价过程中，教师不断地发现自己工作中取得的成绩，存在的困难、问题等，领导和教育专家通过同行互评、学生反馈的方面收集大量资料，发现教师工作中存在的缺点和反映出来的问题，就这些问题不断与教师进行沟通，以帮助教师改进缺点和不足，并对评价方案做出相应修订。经验总结阶段主要包括根据评价结果所反映出来的情况，帮助教师改善今后的工作，提高工作质量和自身素养，从而实现教师的长远发展。
（二）全方位反馈评价法
全方位反馈评价法主要包括评价项目制定，选择评价者，收集评价信息，制定行动计划，评价结果反馈几个部分。评价项目制定，通过分析教师评价的需求性和可行，制定教师评价方案，手段等。在制定评价项目后，选定相关的评价人员，并对评价人员进行统一培训，说明评价目的、方法、目标和预期效果等。评价人员接受培训后，对于此次评价项目的信息有了全面的了解，着手收集有关评价对象的各方面信息，评价信息要求全面、准确、深入。信息的收集可以采用调查问卷法、学生访谈法、同行互评法等多种手段。信息收集好后，对信息进行分析和处理，归纳总结出科学、全面、客观的评价结果，根据结果为教师的发展提供建设性的意见。最后，把评价的结果和建设性意见反馈给教师本人，并倾听教师的意见，修改并完善项目方案。
综上所述，高等学校实施发展性教师评价制度，是提高高校教师素质，促进高等学校长远发展的必经之路。积极有效地开展发展性教师评价，有助于调动教师的工作积极性，促进教师的现实表现与教师的未来发展的融合，从而实现教师个体与学校组织的共同发展。高等学校实施发展性教师评价制度，需要我们将有效的实施措施和科学的评价方法有机地结合起来，从而得到科学、全面、深入的评价结果，使高校教师在自己的教育生涯内取得不断的进步，提高高校核心竞争力，从而实现高等学校的长远发展。
参考文献：
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关键词：中等职业；分层教学；考核评价体系
【中图分类号】G632
我们积极响应学校《教育教学改革与建设专项研究课题》的工作，从我国职业教育的实际出发，借鉴国内外经验，与时俱进，开拓创新，探索有中国特色的职业教育教学理论与教学模式。坚持育人为本，全面推动中等职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”；着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强中等职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性，加快培养数以亿计的具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的智力支持、技能支撑和人才贡献。结合本人十几年来的教育教学经验，旨在把我一直推崇的分层教学更进一步地向前推进，初步草拟了分层教学中《分层教学考核评价体系》，以充分调动学生的学习和思维的积极性，同时让学生在快乐中学习，教师在愉快中教，让所有课程充分发挥其积极作用，推进我校教学改革更快、更好地发展。
推行课程分层教学模式必须创新成绩考核评价体系，打破传统的期末一次考试、一张试卷定“终身”的质量评价观，建立多元化评价的激励机制，把总结性评价与形成性评价结合起来，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观评价统一起来。本课题组提出了分层教学考核评价体系，考虑建立与职业岗位知识结构、能力结构相对应的基本标准，建立社会认可的人才层次目标，给每个学生以生存及发展的机会。
1、分层次评价的分类
在分层教学评价中，有以下几种评价方式：以评价的主题分为他人评价和自我评价；以评价的参照标准分为相对评价和绝对评价；以评价的时间分为学习前、学习中和学习后评价，……评价方式多种多样，我们在评价分层教学的时候，不能以单一的评价方法来评价，而要采用多元方式来科学地评价。
2、评价的原则
教育的落脚点是对学生的评价和考核。推行分层教学模式必须创新成绩考核评价机制（即分层教学考核评价体系）。打破传统的一张试卷定终身的质量评价观，建立多元化评价的激励机制。把总结性评价与形成性评价结合起来，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观评价统一起来。作为课程教学包括学生的理论课、实操课、平时表现等，因此我们在评价一个学生的学习效果时，不能从学生的某一方面来单独评价学生，而应多方面来评价学生的学习效果。譬如有的学生在实践能力方面比较强，有的学生的理论知识比较扎实，因此我们在评价学生的时候，首先要采用多元评价。
3、差异性原则
学生在各方面都会有一定差异，因此我们在评价一个学生的时候，我们不能采用一刀切的原则，而应该考虑到学生原有的基础和能力、爱好、智力水平、接受能力等差异，来评价学生的学习进步和学习效果。在每次考试时，试题的分量和难度上也要加以区分，如基础题占70%左右，提高题占30%左右，综合能力发展题占20%左右。这样保证了各类学生都有所得。前面的70分是基础题，难度降低，让C层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感；30分的提高题可让B层学生经历“跳一跳摘果子”的感受；20分的综合题可让A层学生充分发挥他们的聪明才智。另外，我们采取的成绩计分方法是：同一套试卷，总分120分，批改时采用扣分制。A组学生实得分=100分一扣分；B组学生实得分=（120分-扣分）×100/120；C组学生实得分=120分-扣分。按照我校现有总评成绩评定制度：将平时成绩、期中成绩、期末成绩按一定比例计算，则得出本课程的总评成绩，作为学生学习本课程的学期总成绩计入成绩单中。
同时，教师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；纵比为主，同层横比”的方法。所谓“不同标准，分层评价”就是用不同的尺度衡量评价不同层次的学生，鼓励C层学生分步达标。所谓“纵比为主，同层横比”就是评价结果时强调“发展现状与历史作比较”，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
4、鼓励性原则
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”表扬是人生路上的阳光，是促使这一段学生进步的兴奋剂，是帮助学生提高学习兴趣的阶梯。不同的学生有不同的特点，要根据学生的实际情况，让学生能在自己所把握的知识能力范围内，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。
实施分层评价，充分调动学生学习积极性。我校采用学分制计算学生成绩，包含两层含义，一是课程的学期成绩，即课程总评成绩。二是课程的学分，引入学分绩点评价策略，克服学生“60分万岁”的心态，真实反映学生学习质量的差异。课程成绩越高，学分绩点就越高。学生的平均绩点反映每位学生的进步状况及与同学之间的差别，这是我们对学生进行奖学金评定、评优等的主要依据。
5、对我校现有的教学考核评价体系，提出如下建议：
1）修改现有的总评评价标准。建议平时成绩最少占总评50%。
2）把学生的职业道德和职业素养、基础素质能力和养成教育、行为规范和习惯作为考核的重点。
3）坚持“纵比为主，同层横比”，强调“发展现状与历史作比较”，以其在原有修养、知识水平上的进步和提高大小作为评价。
4）评价结果总体保持：20%左右优等生；60%左右中等生；20%左右差等生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》，2010
[2]付金根.浅谈如何改善学风教风[J].广东工贸教育，2006，1
[3]付金根.我读《教师职业道德规范》[J].广东工贸教育，2009，1
美国学者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒报告》中，首次提出“教育评价”概念，他认为“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标程度的过程”。1963年，美国心理测量专家克龙巴赫提出了“形成性评价”思想，认为评价的重点应放在教育过程之中，而不是在教育过程结束之后，评价不只是决定优劣，同时也是为了搜集和反馈信息，从而改进教学工作。1966年，美国学者斯塔弗尔比姆提出以决策为中心的CIPP评价模式(包括背景评价、输入评价、过程评价、结果评价)，使教育评价深入教育活动的全过程，能够全面系统地反映评价对象的全貌。1967年，美国著名评价学家斯克里芬在《评价方法论》中，首次明确提出将评价分为“形成性评价”和“总结性评价”的思想。所谓“形成性评价(FormativeAssessment)”是指为改进课程教学及其方案活动而在活动过程中进行的评价。“形成性评价”思想讲究信息的及时反馈以便给教学设计人员提供必要的信息，认为“评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改进”。所谓“总结性评价(SummativeAssessment)”是指作出选择决策而在活动结束后对其最终结果进行的评价，讲究结论的全面性，以便给决策人员提供某种依据。1984年，美国评价专家库巴和林肯出版了《第四代教育评价》，认为评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何，而取决于所有参与评价者的意见一致性程度如何，评价应更加关注过程，关注非预期效应。1986年，泰勒在《教育评价概念的变化》中，又提出“教育评价是检验教育思想和计划的过程”。
二、药学专业教学评价的现状与问题
成功的教学需要一系列与决策相互关联的评价，并贯穿于教育活动的始终。教学评价的实践可分为两个方面:教学过程的评价和教学成果的评价，即形成性评价和总结性评价。形成性评价在教学过程中的每一个学习单元结束时进行，目的是及时掌握学生的学习状况，帮助他们改正错误、弥补不足，从而取得最优的教学效果;总结性评价是在一门课程结束或者某个学习阶段结束时进行，主要目的是评定学生的学业成绩，确定不同学生各自所达到的水准和彼此间的相对地位，并确定总体教学目标的达成状况。长期以来，我国高等药学教育一直都是一种应试教育，忽视形成性评价，注重总结性评价，教师为了考而教，学生为了考而学，进而导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”，这种评价体系考查的是人脑储备知识的能力，而不是人脑运用知识的能力，阻碍了高素质、创新型药学人才培养目标的实现，具体表现如下。
1.教学评价方式单调
目前高校药学教学评价形式基本上仍然以“总结性评价———考试”为主，存在几多几少现象:一是闭卷考试多，开卷考试少;二是笔试方式多，口试答辩方式少;三是理论考试多，技能操作、实践能力考查少;四是一次定结论多，数次考试综合考评少。这种单一的考试形式虽然操作简单，便于管理，但知识覆盖面窄，考察代表性差，难以客观、全面地评价教学质量和学生学习效果。
2.忽视教学过程评价
对教学过程的评价包含在师生互动的教学活动之中，既包括对教师教学满意度的评价，也包括对学生学习效果的评价。虽然近年来增加了“生评教”环节来评价教师的教学满意度，并纳入教师年终的教学业绩考核，但大多缺乏有效的监管措施，学生常凭自己对任课教师的好恶随意评分，结果造成教师不敢管、不愿管学生，甚至对学生管理出现放羊现象。另一方面，对学生学习过程的评价，除了实验课程和实践环节外，基本上都是以平时成绩来体现，而平时成绩的评定大多以考勤或教师印象来决定，缺乏真正的课堂互动环节设计和相应的评价标准。
3.忽视知识运用能力评价
现行考试检测的内容在很大程度上仍然局限于书本(教材)知识或讲课内容本身，过分注重基本知识和基本概念的测试，强调共性知识和记忆能力的考核，忽视对学生知识运用能力尤其是科学思维和创新能力的考核，这种以测量学生“知识接受度”为主要内容的考试，不但没有起到促进学生智能发展和激励学生主动研习的作用，反而加速了学生消极应付考试和瞬时遗忘的进程。
4.忽视评价信息分析
学校教学管理者和任课教师往往只注重命题、施考、监考、成绩评定等前序环节，忽视考核结果信息的分析和反馈的后续环节。过分地扩大了课程考试的评价功能，淡化了导向、反馈和激励功能，不注重通过考试改进教学内容、方法和效果。导致管理者和教师无法知道现行评价模式存在的弊端和改进方向，学生也无法通过考试来发现自己存在的问题，进而改进学习上的不足。
三、药学专业形成性教学评价体系的构建
改革总是从问题开始，这是教育评价自我发展、自我完善的必由之路。否定之否定规律是事物自我发展、自我完善的内在机制。纵观教育评价的发展历史，清晰地印刻着它由肯定到否定，再到否定之否定的发展过程。改革应试教育原有的“一考定成败”的总结性单一评价模式，构建兼顾过程和结果评价的形成性教学评价体系，加强学生学习过程考核，任课教师在教学过程中根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验等多种方式了解学生学习状况，调整和改进教学计划，从而提高教学质量，对实现高素质创新型药学人才的培养具有重要意义。
1.建立药学专业课程分类评价体系
按照全国药学本科专业认证方案要求，将药学课程分为纯理论课程、理论－实验课程、实践类课程三大类，根据不同类型课程的特点分别设置相应的评价标准。
(1)纯理论课程:即只有课堂理论教学，而没有实验教学环节的课程。比如，临床医学概论、药事管理学、药学概论、中医药学概论、药物经济学等。这类课程评价指标包含课堂考勤、课堂提问和讨论、平时作业、小论文或平时测验、期末考试等组成部分，突出课堂讨论环节和平时作业的考核，期末考试成绩占总评成绩的比例为50%以上，其余组成部分的比例由任课教师根据课程性质以及学生群体的实际情况决定。课堂讨论或小论文的题目和次数、作业或平时测验的次数和时间，必须在教学日历中明确规定，以便于考核和教学管理人员的监管。
(2)理论－实验课程:即理论和实验教学兼而有之的课程。比如，无机及分析化学、有机化学、物理化学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、人体解剖生理学、微生物学与免疫学、生药学、药物化学、天然药物化学、药理学、生物药剂学与药物动力学、药剂学、药物分析、仪器分析、生物技术制药和医药数理统计方法(上机)等。这类课程评价指标包含课堂考勤、提问和讨论、平时作业、实验操作、平时测验、期末考试等组成部分，突出课堂讨论和实验操作环节的考核，其中理论测试与实践考核的比例与理论课时数与实践课时数的比例相当。任课教师可根据课程性质以及学生群体实际情况的不同在指导性意见允许范围内决定总评成绩各组成部分的比例，以充分发挥教师的积极性和主动性。课堂讨论、平时作业或测验的次数和时间，以及操作考核的内容和方式，必须在教学日历中明确规定，所有的考核材料应当存档备查。
(3)实践类课程:指完全实验课程和实践教学环节，比如药学专业大实验、药用植物野外采集实习、药学生产实习、临床见习和毕业实习(设计)等实践环节课程。这类课程属于集中实践环节的性质，由于不同实践环节的内容和开展方式完全不同，且差异较大，故每类实践环节都要根据相应的教学大纲设置独立的、特征性的教学评价体系，尤其要突出实践教学过程的评价，注重考核学生的实践能力，弱化教学成果的终结性评价。比如“药学专业大实验”应注重操作技能和结果分析能力的评价;“药用植物野外采集实习”应注重独立认知和分析能力的评价;“药学生产实习”应注重专业知识的实际应用能力和解决问题能力的评价;“临床见习”应注重独立分析解决问题能力和药事管理能力的评价;“毕业实习(设计)”应注重实验设计能力、实验动手能力、独立分析解决问题能力和文献检索以及论文撰写等综合能力的系统评价。
2.形成性评价的实施与信息反馈
要想改革现有的教学评价模式，关键是要更新观念，形成统一的切合目前实际的正确的教学评价理念，认识传统的总结性评价的局限性和建立形成性评价的必要性。药学生的认知发展，“存在着以记忆为主的专业知识积累、记忆与理解并重的专业思维发展，进而以联想为主的综合应用能力发展的阶段性变化”，根据这一特点，药学教育不同进程，其相应考核评价体系也应有所不同，基础课程考核应加强学生自学能力和综合归纳能力培养训练的引导;专业课程阶段考核应体现发散性思维的培养、综合应用能力和解决问题能力的训练。因此，在不同阶段课程评价体系相应指标应有所侧重，着重考核学生灵活运用知识和创新的能力，避免重蹈“应试教育”的覆辙。要实施形成性教学评价体系必须更新观念统一思想，首先应通过校内外调查研究、开展教学评价改革大讨论、召开教师座谈会、学生座谈会等形式，组织广大师生深入分析、探讨，确立课程分类评价指标体系，制定药学专业形成性教学评价实施意见。根据建立的药学专业形成性教学评价实施总体方案，任课教师与教研组可结合课程及学生群体的实际需要来确定具体课程评价指标，在课程开课初将评价方案告知学生，明确评分标准，在评价过程中要及时、如实记录以作评价依据随时备查。任课教师在某一单项评价结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的是还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。此外，“生评教”作为学生评价教师教学效果的重要手段应纳入评价体系，但在设计内容上应具体化，操作上应实名制，强调学生评价的责任性和客观性，以确保评价内容的有效性。
3.网络互动教学的形成性评价
随着高校计算机网络的普及，传统的教学时空被打破，尤其是内部局域网的广泛应用，教学方式逐渐转向以多媒体网络为主体、以自主的个性化学习和互动式的学习相结合的教学方式，已成为大势所趋。目前高校的大量课程包括精品课程、重点课程，甚至一些普通的选修课程和实践类课程，都建立了网络互动教学平台，大部分课程建立了常规课堂教学与网络互动教学平台相结合的教学模式。传统的教学评价模式获得的信息有很大局限性，通过网络教学互动平台实现教学过程的在线实时评价，不受时空限制，能充分调动学生的积极性，对改进教学设计和提高教学质量具有重要意义。网络教学互动平台为师生提供了一个很好的交互平台，有利于教师对教学资源的管理和对学生学习效果的评价，其主要优点如下:①提高了学生学习的兴趣，使个性化学习成为现实。网络互动教学强调教学中知识信息资源的多元性，通过在线系统把文本、图像、动画、视屏、语音等多媒体信息有效整合，从而增加了学生学习的兴趣。学生从接受型学习转向探究型学习，实现自主、探究、个性化学习，通过对网络教学资源的加工和更新，在实现知识建构的同时实现能力的提升。②加强了教学过程中师生的互动和反馈。通过网络互动教学平台，可以实现教师与学生、学生与学生之间实时和有效的交流，从而改变了传统教学中师生间的角色定位，建立了平等的、朋友式的共学关系。另外，通过在线讨论方便了教师及时了解学生的学习过程和教学效果，实时反馈教学情况并监管整个教学进度。③为教师提供了更大的教学设计空间。通过网络教师可以把相应的教学资源整合加工后，根据学情特点实时上传到网络互动平台，方便学生通过网络自主学习。同时，也方便了教师课后在线更新教学资源和进行学生学习效果的评价，实现真正意义上的教学设计和教学创造过程。
网络教学的形成性评价与传统教学的形成性评价一样，也需要首先建立相应的评价指标体系，比如上网点击率、网上作业完成情况、网上测验情况、参与讨论发言情况、教学信息反馈发帖情况、教学满意度问卷调查情况等。但其特点在于整个评价活动都是按照任课教师的预先设计，通过建立的“在线实时评价系统”自动记录、分析和统计完成的。当然，网络教学还应结合常规的课堂教学和实践教学情况进行综合评价。另外，网络互动教学关系应以“教师”为主导，以“学生”为主体;教学方式应以“问题”为中心，以“任务和兴趣”来驱动;教学过程始终围绕“师生互动、实时反馈”展开。网络教学的过程评价具有简便、高效等诸多优点，因此，随着网络教学及评价平台的不断完善，必将为教学质量的稳步提高和药学人才培养作出更大的贡献。教育评价研究对于高等教育改革和发展，教育管理和决策，具有重大意义。目前人们对教育评价的认识还不到位，而且我国教育评价研究存在着行政化、统一化、行为化、指令化等问题，由此产生了窄化功能、缺乏个性、注重外表、被动应付等负面效应，影响了教育评价在教育改革中的应有地位与促进改革功能的正常发挥。
