时间：2022-07-17 15:23:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
今天中午午饭后，我带着小朋友们进行餐后活动，我们围起来讲故事，〔原创小词〕九张机·青衣（自我挑战之作，请大家不吝。，我邀请了几位小朋友出来讲故事，小朋友们都听得津津乐道，黄文铮的一个有趣的故事《螃蟹与鸭子》引起了小朋友们的一场争辩。
黄文铮小朋友的故事内容大略是说：螃蟹与鸭子竞赛跑步，最后一起达到终点，裁判让他们用剪刀、石头、布的方式决议胜败，鸭子死也不干，他说：“剪刀、石头、布我一定不会赢。”听了这个故事我突发其想，我问了小朋友一个问题：“为什么鸭子逝世也不干呢？”孩子一下子就知道鸭子的手是蹼，但螃蟹的的手就是钳，所以螃蟹一定会赢鸭子。就因为我的这个简单而随便的问题的提出引起了小朋友的争论，吴京樵说：“如果鸭子跟马比赛的话，鸭子就不会输，因为马的手是马蹄。”黄文铮立即说：“如果是鸭子和马比赛，马是赛跑能手，无聊十分。，那就会跑赢鸭子，还哪用猜拳来决定输赢呢！”肖苏婧小朋友说：“那就和乌龟赛跑吧，那鸭子肯定会赢。”曹晓东小朋友说：“那鸭子像小兔子一样去了睡觉的话，那就肯定会输。”小朋友们你一言我一语地越说越起劲。
幼儿园的课程就是这样，不必特定的时间也不用特定的教养内容，就是一个小小的故事，一个简单的发问，小朋友的思维与语言能力就从这里得到了表示和提高。
幼儿园大班教育随笔：如果我是一棵树
“我是一棵树”这是我在组织幼儿户外活动时做的一个游戏，最重要的是让幼儿能够知道用身材模拟树的外形，表白自己对树朋友的特征的认识。并且能够丰盛肢体语言，学习合作表演。
对树的组成有一定的认识。幼儿能相互合作，合作顺利。
在游戏中，印象让我最深的是幼儿之间能够在彼此合作中较好的引发他们的设想力，创造力。首先是幼儿活动能力得到提高，在语言活动中，教师注意赞助孩子成为活动的主人，勉励孩子举动、思考、学习。孩子对活动内容从不熟习到了解，对语言题材从不了解到得心应手，弄法从一种扩至数种，从一个人玩到协作玩，自己调配好角色，幼儿的能力得到了进步，特别是那种消除障碍，克服一切艰苦的能力对幼儿将毕生受益。让幼儿有一种超出自己的感到。
再次是幼儿的个性、品格得到培养。通过活动幼儿心理生理健康的发展，健全人格的形成，品德的培养一直地得到落实。幼儿间的互相合作，勇敢英勇，自信心、胜利感，战胜难题毅力的形成都将会对幼儿的明天发生积极的作用，打下了扎实的基本。
幼儿园教育随笔：关爱洒满快乐童年
童年是快乐的，童年时期是一个人成长进程中最幸福的时期，作为陪同每个宝贝渡过这一幸福时期的我来说，感到无比的幸福和快乐。看着每一个快乐生动的宝贝，等待他们的来日会更好地面对竞争剧烈的现代社会。是的，每个人面临的压力和挑衅越来越大，不仅要控制丰硕的知识、高等的技巧，更应该领有一个积极向上、能够自我调节的心理态度，让我们的宝贝赢在起跑线上，我们更应该关爱宝贝的心理健康。
儿童期是智力开发的最佳时期，也是激发自我实现趋势的要害时期，是培养兴趣、挖掘潜能、树立自负的最好机会。儿童期更是很多心理、行为障碍的好发年龄，细心观察有利于早期发现、及早干涉。
幼儿园的孩子个性因人而异，每个孩子都须要大人的关爱和领导。对自主张识强的孩子，家长应注意：激励孩子加入伙伴群体中的运动，踊跃造就他们解决问题、独破思考及引导组织才能。让孩子进入一个年纪稍大的群体去休会，从而培育孩子与小伙伴友爱配合的意识，教育孩子虚心学习伙伴的优点，尊敬别人的看法，爱护与小伙伴之间的友情，不把本人的主意强加于人。提示孩子不要有点成就就自豪或沾沾自喜。而对于自我中情意识重大的孩子，家长应留神：教育孩子要有准确的立场、方式，不要过火宠爱放纵孩子，对孩子分歧理的请求，要坚定谢绝。发明环境跟机遇让孩子多与搭档来往，这样逐步使孩子懂得自己与别人之间的关联，了解除了自己的态度外，还有与自己不同的立场，从中领会到友好相处、独特游戏带来的愉悦情感，逐渐打消自我核心的心理。
另外，对待有问题行为的儿童，要多视察、剖析，积极地对他们进行心理弥补教育，尽量采用环境和行为改正的方法，使他们健康地成长。班级中有些幼儿，由于爸爸妈妈不在身边，长期和爷爷奶奶在一起，因为长辈们的特别溺爱，使他们构成了率性、娇惯还有与小朋友交往的障碍。长期下去，他们不喜欢和别人交往，性格孤僻，长期下来便造成了自闭症。对待这一局部幼儿，请家长充分注意到，顾及到幼儿心理发展的特别时代，及时与幼儿园老师配合使孩子能够尽快转变孤僻的性格，免得影响到以后的发展。这是一个不容疏忽的问题，在幼儿园里普遍存在，愿望家长和老师充足顾及到这一些特殊家庭情形的孩子，让孩子在关爱之中养成活跃向上的性格。
还有一类幼儿特殊顽皮，家长和老师都特别头疼，但是不是不解决的办法，长期的受批驳会使幼儿感到无所谓，可是假如换种方法及时确定他们优良的处所，然而也不能过分的表扬，孩子在表彰之中长大，以后面临挫折就不能很好的自己解决。怎么到达教育这一类儿童的目的，家长和老师要注意掌握一个度，无论孩子如许调皮，都要使他明确自己是有价值的，是可被父母接收的、可供给自我服务及为别人服务的人，从而增强孩子的他人意识。要以积极乐观的人生态度去看待生活，去关心他。父母的一言一行，孩子都会看在眼里、记在心中。这样在无意之中，孩子就会萌生关心群体、关心父母、关心同伴、愿意分享的精良品质。
总之，幼儿心理健康需要家长和幼儿园的共同关注，我们需要培养一批可以适应古代社会发展，可能赢在起跑线上的阳光宝贝。让我们共同尽力，多一点心理方面的关爱给这些小精灵。
幼儿园教育随笔：幼儿教师，要学会尊重幼儿
我们班有个叫锦祥的小男孩，异常淘气。平时，总有小朋友告他的状。“老师，锦祥打我了。”“张老师，锦祥抢我的玩具。”……为此，我们班里的两位老师和阿姨不知教育了他多少次。今天中午吃过午饭，他和小朋友一起看图书。开始时，他边看自己的书，还边给旁边的小朋友讲授，和小朋友的关系很融洽。过了一会儿，他突然把旁边培欣小朋友的图书抢了从前。不知道他要干什么？我刚想大声叱责他，可转念一想，不，看看他要干什么？于是，我没有大声责备他，而是走到他身旁，很随意地问：“你在干什么呢？”锦祥说：“培欣的图书坏了，我想帮她修修。”听了这话，我才豁然开朗。我鼓励了他的做法，并帮助他找到了一个正确解决问题的方法。事后，我暗自庆幸，当时如果按以前主观的断定去批评他，没有尊重幼儿的观点，那必定会损害孩子的自尊。
因而，作为幼儿教师，要学会尊重幼儿。也就是要努力做到不果断地批评或否认幼儿的想法和做法，不简单粗鲁的指责幼儿，犀利哥传第二章八方齐聚——雪域之战！！。，而是了解实情的前因后果，再给予必要的帮助和指点。这样，能力真正促进幼儿的提高，成为孩子们喜欢的老师。
幼儿园教育随笔：给幼儿留点空白
今天活动停止时，像平常一样，我请孩子们按组排队去喝水。咦，今天孩子们喝水怎么这么宁静？看着孩子们这么有秩序，我觉得很奇异，便在一旁悄悄地察看。我忽然意识到，今天忘了开录音机。平时，我总习惯于在喝水环节打开录音机，给孩子们听音乐或者听故事，目标是放松一切时间、抓住一切机会让幼儿吸取知识、享受音乐，防止隐性时光的挥霍。惋惜，幼儿似乎总不领情，只顾着和错误谈话、吵闹，很少有人真正关怀录音机里正在播放什么，白费教师的一片“善意”。
而今，我无意中没有播放录音机，孩子们倒是出奇地安静和遵照秩序，这让我联想到了“空白艺术”。孩子们刚结束一个紧凑的集体教育活动，立刻又听故事、听诗歌、听音乐，这样的刺激可能太密集。孩子们没有一点自在空间，未免会感到疲劳和厌倦，浮现出急躁的状况。
我的“无意行动”让我对如何让幼儿迷信、有效地接受信息有了新的意识和思考。我想今天的事件会对我今后的班级管理工作有所启示，注意给幼儿留些空间和时间上的“空缺”，让他们有机会静下心来想些或做些自己爱好的事件。
幼儿园教育随笔：我们都是朋友
一、幼儿园教育与幼儿家庭教育
(一)幼儿园教育
幼儿教育是教育体系中的一个子系统，包括了幼儿园教育、幼儿家庭教育与幼儿社区教育。前者属于正规机构内教育，后两者属于非正规机构内教育。作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿教育的核心，属于学校教育体系。并且是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。
这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄阶段，幼儿的年龄特点，决定了幼儿园教育对幼儿发展的重要性。“国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》总则中指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿园教育使幼儿的各方面能力都得到发展。体现出了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园教育使幼儿能更好、更快的适应社会生活，为幼儿将来的发展奠定了坚实的基础。幼儿园的教育是一个以幼儿心理特点为依据的教学过程，不但要求做到循序渐进，更注重幼儿年龄特点和教学内容的连贯、有序，以及注重幼小衔接等等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。
(二)幼儿家庭教育
幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中渗透在幼儿生活的各个方面，家庭家庭教育是贯穿在幼儿一生成长过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。可见家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。
父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。
在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去一一适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。而幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系
在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助
(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用
幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。
(二)幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向
幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。
(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力
幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持了其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定
程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。
三、家园合作共育的策略
家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。
(一)幼儿园多开展亲子活动
亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。
亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性的提出一些幼儿存在的问题，并扩宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。
(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系
家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。
家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。
舞蹈是一项展现肢体语言的独特的艺术形式，同时也是一种民族文化的表达，通过舞蹈不仅可以加强人们之间的交流，同时也是社会文明的一种体现。而幼儿园的舞蹈教育就是整个舞蹈教育的基础，因此要充分重视幼儿园舞蹈教育。
关键词
幼儿园；舞蹈；问题；对策
随着我国的教育改革，学前教育事业的发展也面临着新的机遇与挑战，尤其是幼儿园的舞蹈教育，因为它对提高幼儿综合素质具有重要作用，为幼儿园舞蹈教育的发展起到了极大的促进作用。
1幼儿园舞蹈教育存在问题
1.1缺乏对幼儿园舞蹈教育的认识
随着我国经济的快速发展，社会的不断进步，人们对于教育的重视程度也逐渐加强，国家对于教育的改革力度也在逐步加深。幼儿园舞蹈教育对于培养幼儿的审美和气质，陶冶幼儿情操的同时，还可以起到锻炼身体，促进骨骼发育的良好作用。但是，在目前幼儿园教育中，很多教师依旧没有意识到舞蹈教育的重要性，尤其是对于教育条件较差的偏远山区，由于受到师资力量、教学设施的限制，很多幼儿都没有机会接触到舞蹈教育。另外，有些幼儿园中受到国家传统应试教育的影响，在幼儿阶段就对学生进行学前教育，提前学习小学以上的知识，在幼儿教育中完全没有开设舞蹈教育课程，即便有些幼儿园开设了舞蹈课程，也没有安排专业的舞蹈教室进行授课，仅仅将舞蹈课程当成了娱乐、自由活动的时间，因此，导致很多幼儿都没有接受过正规的舞蹈教育。
1.2缺乏健全的幼儿园舞蹈教育网络
目前，国内的幼儿园缺乏健全的舞蹈教育网络。在幼儿园课程安排中没有将舞蹈教育作为一门必要的教学课程，因而也没有形成完善的幼儿园舞蹈教育网络。事实上，幼儿园舞蹈教育不仅关系到幼儿综合素质的培养，而且也与当地经济发展有直接的关系。由于目前各大幼儿园没有建立健全的幼儿园舞蹈教育网络，没有针对幼儿舞蹈方面进行正规的培养和训练，相反，出现了很多培训机构承担了对幼儿舞蹈的教育工作，很多家长将舞蹈作为幼儿的一项特长进行培养，但是却占据了幼儿大量课余时间，很容易给幼儿造成负面的影响，起不到培养兴趣爱好的作用，而是增添了幼儿的学习压力。
1.3幼儿园舞蹈教师师资力量不足
要想使幼儿园舞蹈教育得到更快、更好的发展，就需要优秀的、专业的师资力量作支持。舞蹈本身就是一门专业性、功底性较强的艺术，对于幼儿舞蹈的教育工作需要对幼儿进行身体上的训练，创作能力的培养，需要编排舞蹈动作等等，这些都离不开一个专业的舞蹈教师。虽然目前在有些城市的幼儿园中开设了舞蹈课程，但是担任舞蹈课程的教师大都是普通的幼师，他们只是对舞蹈有所了解，但并不具备专业舞蹈教师的水平，因此，即便开设了舞蹈课程的幼儿园在舞蹈教学方面仍然存在很多问题。总而言之，缺乏专业的舞蹈教师阻碍幼儿园舞蹈教育的重要因素。
1.4幼儿园缺乏充足的舞蹈教育经费
对于幼儿园而言，开设专门的舞蹈教育课程并不是一件容易的事，除了要聘请专业的幼儿舞蹈教师之外，还要建立完善的配套教学设施。舞蹈课程需要专业的舞蹈室，专业的舞蹈训练服装，参加演出活动还必须有演出服和道具等等，这些都需要幼儿园投入大量的资金。一旦幼儿园花费高额成本建立了专业的舞蹈教学设施，那么一定会提高教学收费标准，对于普通家庭而言，这将会是一笔巨大的开销，很多家庭可能因为没能力支付这笔费用而放弃让孩子就读这样的幼儿园，直接导致幼儿舞蹈教育无法顺利开展，尤其对于经济水平落后的地区，开展幼儿园舞蹈教育就更加困难了。除了以上因素外，还存在很多因素严重阻碍幼儿舞蹈教育的开展。比如说，当今社会很多孩子都是独生子女，是家庭生活的重心，家长对于孩子过分的溺爱导致孩子无法接受艰苦的训练。众所周知，舞蹈学习虽然是一项高品质的艺术教育，但是在学习过程中还是要付出很多艰辛的，只有能够接受这些困难才能够真正得到锻炼。但是一些家长的过分溺爱可能使幼儿有了放弃舞蹈教学的借口。再比如，很多家长受传统教育观念的影响极大严重，认为学习文化知识才是硬道理，因而忽视对孩子舞蹈方面的培养，这也是阻碍幼儿舞蹈教育无法开展的因素之一。
2加强幼儿园舞蹈教育的对策
2.1转变思想观念，加大投入力度
幼儿园在幼儿舞蹈教育中占据主导地位，只有幼儿园真正意识到幼儿舞蹈教育的重要性，那么幼儿舞蹈教育才有了基本的保障。随着社会的不断发展，人们生活品质的不断提高，家长对于孩子的教育也逐渐早龄化，而且更多的家长开始注重对孩子兴趣和气质的培养，而舞蹈又恰好能够有效培养孩子的气质。因此，幼儿园要更新传统教育观念，了解广大家长的需求，为家长提供良好的教育环境。幼儿园明确了舞蹈教育的重要意义后就要开始实质的行动，加大对幼儿园建设的投资力度，建立完善的幼儿舞蹈教学设施，聘请专业的幼儿舞蹈教师，从而为幼儿舞蹈教学提供一个专业的、配套设施完备的、良好的环境。幼儿园要购买先进的多媒体设备辅助教学工作，还要建设供幼儿训练的专业练功房等等，这些必定需要大量的资金支持。因此，教育部门要加大对幼儿园资金的投入力度，使幼儿园能够具备充足的资金进而为幼儿建立一个现代化的专业舞蹈教育平台。
2.2制定符合幼儿成长的教学计划
幼儿园小朋友处于心智还不成熟的阶段，在教育过程中经常出现难以管教的问题，因此，要想对幼儿进行专业的舞蹈教学，就必须根据幼儿的生理和心理特点制定符合幼儿成长的教学计划。整个教学计划的核心目的就是激发幼儿的学习兴趣，由于幼儿的心理特点决定他们对新鲜事物充满强烈的好奇心，所以教师在制定教学方案时要想法设法引起幼儿的好奇心，进而增强其学习的欲望，提高学习积极性。在教学过程中，教师应该尽可能多的给孩子鼓励和奖励，用这些引导其坚持学习舞蹈，同时提高教学质量，使学生既培养了学习舞蹈的兴趣，同时又增强了学习的信心。
2.3采取分层教学法
在幼儿舞蹈教学过程中，对不同基础的幼儿来说，可以采取分层次的教学方式进行舞蹈教学。如果幼儿的基础较好，在增强基础训练的基础上适当进行一些舞蹈动作的强化练习，如果幼儿的基础较差，则在舞蹈基础的训练方面加大力度。在以前的幼儿园舞蹈教育中，由于老师是采取统一性的灌输教育方式，对于学生个人的成长是不利的，因为个人基础不同，成长速度也会有所差异。因此，幼儿园在进行舞蹈教育时，要有针对性的对学生进行舞蹈训练，充分发挥他们个人的优越性，使其能够发挥个人在舞蹈方面的特长，提高幼儿园舞蹈教育的效率。
3结语
总而言之，目前我国幼儿园舞蹈教育仍然处于萌芽状态，在发展阶段存在一些不足之处，但是相信随着教育事业的不断发展，幼儿园一定会更加重视舞蹈教育，进而采取有效措施加强幼儿舞蹈教育工作，使幼儿从小得到舞蹈教育的熏陶，培养独特的审美观念，提高自身综合素质。
作者：贾姝 单位：枣庄学院
参考文献
[1]王慧娟.幼儿园舞蹈教学现状及对策研究[D].西北师范大学,2015.
[2]江玲.幼儿园舞蹈教学存在的问题与对策[J].早期教育(教师版),2012,10:46-47.
[3]张小仪.我国幼儿园舞蹈教学现状调查研究与实践对策[J].大众文艺,2015,21:250.
关键词：农村幼儿园；乡土教育；乡土资源；实践
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0073-01
农村幼儿园教育主要以游戏为主，将常规教育融入游戏之中，注重促进幼儿心智发展，培养幼儿主动探索、敢于实践的精神。乡土教育指农村幼儿园应合理利用地域优势，将乡土资源作为教育载体，积极创建独具乡土特色的主题环境与实践活动。农村幼儿园实施乡土教育，主要应从自然中取材，使教育更加形象化、具体化，促进幼儿的全面发展。
一、乡土教育的理论与背景
乡土教育主要指将某些乡土现象作为教学资源，注重联系生活实际，从而使学生将学习与生活经验相结合，乡土资源主要包括生活环境、历史背景、自然景观、乡土艺术和文化。该教育模式改变了传统幼儿园教育中实际生活与教学内容相脱节的现象，一方面注重加强幼儿学习、探索、认知等能力的培养，另一方面注重增进幼儿对乡土文化的认识，培养其热爱家乡的情怀。农村幼儿园与城市幼儿园相比，在教育经费、教学设备与师资水平等方面有明显差距，想要提高教学质量有一定难度。因此，乡土教育在这样的背景下应运而生。充分利用农村天然的优势，⒆匀换肪秤胂缤廖幕作为教育资源，拓宽幼儿学习空间，同时针对幼儿学习特点使教学内容联系生活实际，增强学习的趣味性、实践性与综合性，这无疑是实现农村幼儿园教育优质化的有效途径。
二、乡土教育在农村幼儿园教育中的应用
（1）自然取材。人对事物的认识，通常是从感性认识上升到理性认识。幼儿年龄较小，理解能力与认知能力相对较弱，但他们却有着较强的观察力和想象力。因此，农村幼儿教育应充分发挥农村的乡土优势，以自然资源作为“活教材”，使自然、生活、学习相互整合。例如春天万物生长，百花盛开，也是农民春耕时节。此时，教师可以组织一些简单有趣的户外活动，带领幼儿感受乡间田野的绿意，引导幼儿观察农民如何劳作，并根据当时的情境结合相关知识，将农村幼儿教育直观化，以此提高幼儿对事物的理解能力。同时，农民所种植的各种农作物，也是幼儿教育的活教材。教师可根据农村季节变换的特点，指导幼儿观察各种农作物在各个季节生长的特点，一方面激发幼儿积极探索的热情与能力，另一方面让学习与生活相融合，提高幼儿的综合素质。
（2）加强实践。农村幼儿园实施乡土教育的关键在于加强实践，实践的目的在于通过一系列的创作活动调动幼儿的学习兴趣，以培养幼儿丰富的想象力，拓展其思维能力。而实践的主要方法，是以乡土资源为主题，将农村的各种自然景象融入教育活动。例如，可以按照春耕、夏长、秋收、冬藏的顺序，进行一项完整的种植实践活动。教师可以带领幼儿动手播种、浇水，然后除草、松土、施肥，通过感官接触，增强幼儿动手与动脑能力，让其在实践中探索植物生长的奥秘。还可以组织幼儿给户外活动中所观察到的景象设定一个合适的主题，如“美丽的春天”，并让幼儿设计一幅关于春天的图画。图画可以自己画，也可以利用各种材料进行粘贴，或将户外活动中收集的树枝、叶子等拼接起来变成一幅画。这样，可以丰富教学内容，增加幼儿学习乐趣，提升幼儿对事物的认知能力。
（3）合理应用乡土文化。农村蕴含着丰富的乡土文化，合理利用这些教育资源，是培养幼儿热爱家乡的高尚情操的有效手段。农村幼儿比较熟悉乡村生活，能够了解一些乡土文化，这些乡土文化潜移默化地影响着幼儿的成长。因此，将适宜的乡土文化融入课堂对农村幼儿教育具有重要意义。教师应挖掘本地区丰富的乡土资源，并将其合理地应用到幼儿教育中，在增强幼儿感知、发现、探究等能力的基础上，培养其对家乡的深厚情感。主要方法有：在幼儿入园或早餐时间，教师可以播放具有地方特色的民歌、民谣；在自由活动时间，组织一些民间游戏，如“钻绳”“跳水沟”，或开展简单的民间艺术创作活动，比如以农村常见的稻草或竹签为材料，指导幼儿进行编制活动，以提高幼儿的动手能力；在幼儿午休前，选择一些具有教育意义的民间故事作为睡前故事进行讲述。教师将乡土文化渗透于幼儿的日常生活与学习中，让教育情境化、生活化，能够提高幼儿的学习兴趣。合理运用乡土文化，可以使农村幼儿教育的内容更为丰富、更为有趣，可以加深幼儿对家乡的感情，为幼儿将来弘扬家乡文化奠定基础。
三、结束语
教育源于生活，真实的生活是幼儿教育生动的教材。农村幼儿园虽在硬件设施上无法与城市幼儿园相比，但农村具有的丰富自然资源以及独具特色的乡土资源为农村幼儿教育提供了宝贵的教育资源。农村幼儿园借助乡土资源，将学习内容直观具体地展现在幼儿眼前，能够增强课堂的趣味性、乡土性，提高幼儿的观察能力、探索能力和发现能力，培养幼儿对家乡的热爱之情。
参考文献：
[1]肖莹莹，戴晓磊.依托乡土资源让幼儿“游”向乐园[J].江苏教育，2016（32）.
[2]潘佳慧，金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发利用[J].湖北第二师范学院学报，2011（12）.
【关键词】幼儿园；亲子教育；分析；对策
根据当前实践领域幼儿园亲子教育的形式、内容、主体以及普遍特征，并参照其他研究者的观点，在此将亲子教育界定为亲子教育是在开展亲子活动过程中进行的双面教育，一方面是重视对父母亲的教育，即教师通过对幼儿家长进行指导，使家长在活动中学习掌握正确、有效地亲子教育方式，提高教养能力，做称职父母；另一方面重视对幼儿的教育，即通过使用恰当的亲子教育方式对孩子进行引导、教育，使其快乐、健康的成长，做合格子女。幼儿园亲子教育即在幼儿园开展的亲子教育活动中对家长和幼儿产生教育作用和影响。
一、研究的对象及方法
1.研究对象
研究采用抽样法抽取了吉首市25所具代表性的幼儿园进行调查，各个幼儿园的教师及园长均为本次调查研究的对象。
2.研究方法
（1）问卷调查法：针对幼儿园各个年龄班主班老师及园长专门设计了相关问卷进行调查。本次调查共发放问卷1250份，回收问卷1233份，回收率为98.6%。
（2）访谈法：对于一些开放式的问题则采用了座谈的方式进行调查；对幼儿园的个别教师和行政人员进行深度访谈；
（3）文献法：在前期的准备工作中阅读大量相关文献，从文献中获得相关信息。
二、调研结果分析
通过对调查回收的资料作如下总结分析：
1.指导亲子活动教师的专业性分析
通过有效回收问卷结果显示，吉首市幼儿园指导亲自活动的教师都是由本班教师担任，其中只有12.5%的教师经过相关亲子教师培训，而真正持有亲子教师证的专业的亲子教师几乎没有。所以从幼儿园亲子教师的专业性以及亲子活动开展的效果进行分析，优秀的幼儿教师未必是一名优秀的亲子教师。在访谈中也了解到幼儿园管理者对于亲子活动指导教师的专业性并没有做特别的要求。由此可见，幼儿园对亲子教师专业性的重视力度不够。
2.家长的态度以及参与度分析
从调查结果以及现场观察记录分析，90%的家长积极参与活动，其中有父母亲自参与的占56%，其余是由爷爷奶奶或者其他人员带幼儿参与活动。在活动过程家长更多的是按照自己的意愿带领幼儿活动，而非按照教师的指导进行，导致活动达不到预期效果。此外，从特殊的地域环境来看，吉首市处于湘西少数民族地区，父母大多外出，多数幼儿是留守儿童，幼儿对亲子教育的需求的不到满足。
3.个性化教育（民族、性别）分析
吉首市属于湘西少数民族地区，以土家族和苗族居多，针对不同的民族在亲子教育差异性上作了相关调查，据统计25%的幼儿园开展过相关民族特色的活动，家长和幼儿一起完成民族特色的作品，通过各种方式展现不同民族的特色。在亲子教育活动中应加强民族差异性指导，利用民族特色和优势开展更多具有民族特色的活动。在性别差上，从幼儿园教师比例上看，调查结果显示，大多数幼儿园中教师男女比例失调，有的幼儿园甚至没有男教师。幼儿园教师的性别比例对幼儿心理和个性发展有重大的影响。男教师的坚强、刚毅、粗犷以及富于开拓和创造的性格特征将会对幼儿的发展产生积极的影响，对男孩子的成长至关重要。
三、相应对策
1.加强对幼儿园亲子教育师资队伍的建设
专业的幼儿教师和专业的亲子教师在专业素养方面的要求是不尽一致的。一个优秀的幼儿教师未必就是一个优秀的亲子教师，反之亦然。然而从调查结果分析显示，幼儿园亲子教育活动中，亲子教师专业化水平较低。因此，幼儿园要实施专门化的亲子教育，就需要充分利用幼儿教师具备专业的理论和技能知识这一有利条件，在现有幼儿教师中选拔培养亲子教师对象，对其进行相关培训使其转型，以达到亲子教师专业化。
2.注重对家长的教育，发挥教师的指导作用
研究结果显示，家长参与活动的积极性很高，但是从他们在活动中的表现，可以看到他们对亲子教育观念认识还有很大的不足。幼儿园可以开展一些关于亲子教育重要性的讲座、家长交流会等，向家长传播亲子教育相关理论知识和育儿经验，让他们对亲子教育有一个全新、全面的认识并积极对待。同时在具体的亲子教育活动中，教师应根据具体情况进行分层、分类指导，采取深入观察、个别访谈、调查、深人家庭等方式使指导更有效。也可适当让家长参与教育决策，包括目标的制定、内容的选择、材料的提供和时间的安排等，以发挥家长的优势。
在亲子教育活动过程中教师的指导作用也是不可忽视的，充分发挥教师的指导作用，促进家长和孩子的共同成长。在亲子活动中，教师不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，还应是家长和孩子们的合作者。教师必须尊重家长，以平等合作的态度对待家长，同家长共同商量，形成良好的亲子氛围。无论是对家长还是对幼儿，教师都应该多给予帮助和指导。
3.把握好幼儿的发展水平和年龄特点，注重个性化教育
首先，亲子教育活动内容应适合幼儿能力发展水平，如果活动内容脱离了幼儿的实际水平，使得他们总是在成人的帮助或包办代替下才能完成任务，则他们获得的学习体验是失败感和挫折感，不利于他们形成积极的自我意识。其次，活动设计应符合幼儿身心特点，全面具体。同时应考虑到家长参与的可行性，家长按活动的具体要求参与每一环节的活动，活动结束时请家长参与活动的评价。这样不仅可以从多个角度来了解活动的开展情况，以促进下次活动更好的开展。
其次，吉首市地处湘西少数民族地区，幼儿园以土家族、苗族幼儿居多，活动开展前需要对幼儿家庭情况进行了解，根据不同民族的风俗习惯，在亲子教育活动中加入一些民族文化，将本民族的特点融入亲子活动当中。不仅充分尊重了幼儿个体差异，同时有效利用本土资源丰富了活动内容，弘扬民族文化。
最后，在亲子活动指导中应注意针对幼儿性别差异进行适当的指导。对于女孩子，在形成细心、耐心、文静性格的同时应注意让她们学会坚强、勇敢和独立。对男孩子则更要注重培养其勇敢、坚强、爽朗、独立、探索等性格，以便更好的防止男孩性格“女性化”。此外，幼儿园还需进一步平衡教师的性别比例，例如，通过具有吸引力的教师福利待遇或者与相关院校合作，引进更多学前教育专业的男教师。
在国家大力发展学前教育的背景下，幼儿园亲子教育也在迅速的发展，然而调查结果显示，幼儿园亲子教育专业化程度还有待加强。相信在国家的大力支持下，教师们的不断积极进取，从每一次活动每一个细节做起，提高亲子教育专业化水平，实现幼儿园亲子教育专业化。
参考文献：
[1]胡育.试论亲子教育的内涵与功能[J].教育科学，2002（3）
[2]熊鸣婷，卢清.亲子教育精神之探析[J].当代教育论坛，2005（14）
[3]赵晶.开展亲子教育 创建和谐家庭[J].中小学心理健康教育，2008（5）
[4]李敏.关于幼儿园亲子教育师资问题的思考成都大学学前教育学院
关键词：幼儿园教育;阅读;饮食文化;求知欲;审美素养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，按照幼儿学习活动的范畴，把幼儿园教育内容相对划分为语言、社会、健康、科学、艺术等五个方面。针对五大领域，幼儿园教育应注重从以下几个方面入手：
1培养幼儿良好的阅读习惯
幼儿阅读是由“看图”逐渐过渡到“识字”的过程，其先决条件并非识字。即使幼儿尚未识字，也可以通过绘本里的图画来理解故事的情节发展，体会内容的生动性和趣味性。通过阅读，幼儿可以提高语言理解能力和表达能力；促进认知的发展，提高注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力的水平；幼儿随着故事中出场人物的情绪情感变化或喜或悲，产生移情，丰富情感体验；帮助幼儿分辨真善美和假恶丑，培养道德品质；增加感性、理性知识，开阔视野，使生活充实而精彩。培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯需要幼儿园、家庭、社区、社会的共同努力，通过多方协作，为幼儿提供适宜的读物，指导幼儿掌握正确的阅读方法，创设良好的阅读环境和阅读氛围，让幼儿在阅读中体验愉悦，爱上阅读，一边享受阅读，一边进行思考，在阅读中有所收收获，从而促进幼儿的全面发展、健康成长。
2促进幼儿的社会性发展
幼儿的成长发展是从自然人逐步转变为社会人的过程，影响幼儿社会性发展最主要的三种因素为：家庭、同伴和幼儿教师。在步入幼儿园之前，幼儿的生活环境具有一定局限性，所建立的人际关系较为单一，自我中心倾向十分明显。随着幼儿身心的发展，运动机能急速提高，活动意愿明显增强，活动范围不断扩大，人际交往的对象趋于多样化，人际交往的方式趋于复杂化，而不再仅仅只是局限于家庭内部成员之间的交往，幼儿园生活恰好能以适当的方式满足幼儿社会性发展的需求。通过幼儿园生活，幼儿走出家庭的“小圈子”，可以接触到许多的事与物，参与社会实践活动，感受社会文化，掌握基本的社会规则秩序，学习穿衣、叠被、吃饭、如厕等基本生活技能，积累一定的生活经验，建立起亲子关系以外的人际关系———同伴关系和师幼关系。幼儿园集体生活可以促进幼儿自我意识的发展，强化幼儿的性别概念、性别意识，帮助幼儿“去自我中心”，为幼儿提供学习人际交往技能、锻炼人际交往能力的机会，培养幼儿的责任心、自尊心、同情心，促进幼儿分享、互助、合作、谦让等亲社会行为的发展，从而建立和谐的人际关系。因此，幼儿园是幼儿社会化发展进程中不可或缺的教育基地。
3积极开展丰富多样的饮食文化教育
俗语称“民以食为天”。随着社会的发展进步，人民生活水平显著提高，食物的种类、烹调方式不断增多，人们的饮食结构和饮食习惯逐渐趋于多元化，但随之所产生的问题也日愈凸显，挑食、偏食、进餐不规律等现象屡见不鲜。学前期是饮食习惯形成的关键期，幼儿园提供营养均衡的膳食，组织科学合理的进餐活动，使幼儿掌握关于食物、营养的基本知识，教导幼儿做到卫生进餐、健康进餐、合理进餐、规律进餐和礼貌进餐，不仅能促进幼儿身体的生长发育，而且有助于幼儿养成良好的饮食习惯，幼儿将因此受益终身。此外，幼儿园还可以开展丰富多样的饮食文化教育活动，例如，开设“我是小厨师”生活体验特色课程，带领幼儿在植物角种植各类蔬果，利用亲子活动组织幼儿及其家长参观传统美食的手工制作流程并亲自制作，向幼儿介绍其他民族、国家的饮食文化和风俗习惯，这样不仅可以锻炼幼儿的动手能力，使幼儿掌握基本的生活技能，获得成就感和愉悦感，而且能够让幼儿明白“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，懂得对食物怀有珍惜和感恩之心，对为自己提供食物以及照顾自己饮食起居的成人怀有感恩之心，还可以使中国的传统饮食文化得以传承，并让幼儿接触到多元的饮食文化。
4求知欲比知识本身更为重要，实践动手能力比理论知识更为重要
世界是多姿多彩的，由于成人具有较为丰富的生活经验，因此对于某些事物、某些想象已经习以为常，但是在幼儿阶段，阅历、生活经验都比较匮乏，对周围世界由于未知而产生好奇心，出于好奇，他们会进行各种探索行为，在探索活动中会产生对新鲜事物的兴趣，进而激发幼儿的求知欲。幼儿正是在不断探究周围事物的过程中，掌握大量的科学知识。但是如果一味地进行“填鸭式”教育，将大量现有的知识灌输给幼儿，必将削弱幼儿的求知欲和好奇心，禁锢幼儿的思维，折断幼儿“想象”的翅膀，扼杀幼儿的创造力，最终可能导致厌学和各类学习问题的出现。因此，成功的幼儿园教育必定是要能够激发并保护幼儿的求知欲和好奇心，鼓励并引导幼儿进行各种探索行为，幼儿园科学领域教育的目标、内容、方式方法、评价都应幼儿化，符合幼儿身心发展的水平和要求。著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育理念，倡导幼儿在实践活动中学习。幼儿教师应该创造机会和条件来引导、促进幼儿实际动手操作，动手才能动脑。学习的最终目的不在于掌握多少理论知识，而是要指导实践，将所学知识用于解决在实际生活中所遇到的问题。
5提高幼儿的审美素养
幼儿审美素质教育是素质教育的重要组成部分，主要是培养幼儿对审美活动的兴趣，提高幼儿在审美活动过程中的感受能力和表现能力。通过审美素质教育，不仅能够使幼儿发现美、感受美、理解美、享受美、创造美，更加热爱生活，提高生活品味，而且能够促进幼儿思维、想象、创造力的发展，还有助于幼儿良好的个性品质和健全人格的培养。开展审美素养教育不仅仅要依托于音乐、美术、文学等形式，还要将自然环境、人的言行举止等作为审美的对象。幼儿教师应将审美素质教育渗透于各个教育领域，为幼儿创设进行审美实践的机会，鼓励和引导幼儿去发现美、创造美，提高幼儿辨别美丑的能力。
参考文献：
[1]魏彩雄.幼儿园如何开展素质教育———解读《幼儿园教育指导纲要》[J].学周刊，2013(11).
【关键词】幼儿园;灾难教育;现状;思考
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0045-03
灾难教育是幼儿园生命教育的重要内容之一。我国不仅是世界上自然灾害多发的国家之一,而且是世界上遭受自然灾害损失最为严重的国家之一。全球一些主要的自然灾害,如洪涝、干旱和飓风等气象灾害,山崩、滑坡、泥石流等地质灾害,风暴潮、赤潮等海洋灾害在我国都相当严重。〔1〕自1900年以来,我国死于地震的人口达55万之多,占全球因地震死亡人数的53%。自1949年以来,先后有100多次破坏性地震袭击我国,地震受灾面积达30多万平方公里,房屋倒塌700余万间,造成27万余人丧生。〔2〕2008年的雪灾和汶川大地震更是让我们刻骨铭心。可以说,在生命成长的过程中,我们不可避免地会遇到各种各样始料未及的生存考验。学会生存,珍视生命,这是每个人都必须树立的观念,也是幼儿园开展灾难教育的意义所在。〔3〕
灾难教育是生命教育的重要组成部分。教师应该对幼儿进行科学的灾难教育,以让幼儿在了解灾难的同时掌握基本的自我保护方法,初步树立珍爱生命的意识。然而,笔者发现幼儿园现行的灾难教育存在许多不足。
一、幼儿园灾难教育现状
笔者随机抽取南京市各级各类幼儿园的100多位幼儿及200多位教师和家长进行了问卷调查。调查发现,幼儿园对灾难教育重视不够,主要表现是教育方式比较单一,教育内容比较表面化,幼儿对灾难知之甚少,家长配合也不到位。
1.灾难教育的广度不够
虽然有些幼儿园已经意识到要教育幼儿学会在灾难中保护自己,但除火灾外,幼儿园对其他灾难教育内容涉及很少。笔者查阅了目前幼儿园使用的五套教材,发现很少涉及灾难教育内容,即便有所涉及,内容也较单一。有两套教材提到了交通安全问题,有一套教材提到了火灾和战争问题,其余两套教材没有出现任何与灾难教育相关的内容。
2.灾难教育方式单一、呆板
大部分教师是通过播放电影、展示灾难图片的方式开展灾难教育的。最常见的是教师出示一张挂图,引导幼儿观察挂图中的逃生方法,将本应重体验和实际操练的逃生教育变成了纸上谈兵。
3.家园合作不足
家长不清楚幼儿园开展灾难教育的情况。调查发现,有近一半家长没听说幼儿园开展过灾难教育。另一半多家长知道幼儿园开展过灾难教育,但主要局限于火灾、消防教育,教育方法则主要是组织幼儿看灾难录像或由教师讲述个别灾难的特点。幼儿园开展的灾难教育主要是围绕一旦幼儿园发生灾难时如何逃生,对在幼儿园以外的地方遇到灾难该如何逃生涉及很少。
调查发现,幼儿对灾难的了解,特别是对自然灾难的了解很少。对大部分的灾难,幼儿既不知道成因,也不知道如何避难。
二、幼儿园实施灾难教育的建议
开展灾难教育的前提是教师要明确灾难教育的目的和原则,以确保灾难教育内容的准确性和有效性。
1.灾难教育的目的
(1)了解有关灾难的简单知识,掌握切实有效的避险策略,提高观察学习的能力。
(2)初步树立珍视生命、拒绝战争、热爱和平的意识。
2.灾难教育的原则
(1)科学准确
灾难教育首先要科学准确地反映客观事实,引导幼儿正确认识灾难,既不漠视灾难,又不盲目害怕灾难。
(2)浅显有趣
灾难教育要符合幼儿生理、心理发展特点并且能激发幼儿的学习兴趣。
(3)亲身体验
教师要组织形象生动、幼儿能多感官亲身体验的教育活动,让幼儿在实践中习得有关灾难的知识和紧急避险方法,切忌生硬灌输。
(4)注重差异〔4〕
一是根据不同的灾难,确定不同的教育内容,选择不同的教育方法。二是要注意性别差异。笔者调查发现,幼儿对灾难的认知兴趣和水平有性别差异,男孩对灾难的认知水平普遍高于女孩。因此,教师在组织灾难教育活动时要考虑幼儿的性别差异。三是在组织灾难教育活动时要体现年龄差异。针对不同年龄段的幼儿,灾难教育的侧重点应有所不同,小、中班幼儿以技巧训练为主,大班幼儿则可以将理论教育与技巧训练结合起来进行。
(5)体现地方特色
灾难教育的效果,在一定程度上取决于它和幼儿生活的相关程度。教师可以将当地发生过的灾难事件和相关的灾难教育内容结合起来,提高幼儿的学习兴趣。例如,在台风多发的东南沿海地区,可以重点帮助幼儿了解台风的特点以及避险的方法等。
3.灾难教育的内容
(1)初步了解灾难
引导幼儿初步了解灾难的种类及其名称。例如,灾难可分为人为灾难和自然灾难。教师可以通过合适的方法帮助幼儿认识诸如地震、海啸、火灾、战争等灾难,丰富幼儿有关灾难的知识。〔5〕
(2)重在了解和练习逃生或避险方法
帮助幼儿了解逃生或避险的方法,这是灾难教育的重点。既要让幼儿知道如何逃生或避险,又要让幼儿在实践中练习如何在灾难发生时求救和逃生或避险。
(3)养成良好的道德品质
可借灾难教育引导幼儿初步形成珍惜生命、珍惜生活、关爱他人、与自然和谐相处等意识。
4.灾难教育的形式和方法
(1)创设相关环境
利用墙壁和走廊空间,为幼儿营造学习气氛。墙壁和走廊的布置可以多样化,根据灾难教育的主题分别创设幼儿园和班级的环境。为有效应对可能发生的灾难,幼儿园应醒目标示紧急避险时的疏散路线,并在合适的地方醒目张贴110、120等报警电话号码。
教师还可以在活动室里创设一个相应的区角,投放相关材料供幼儿进一步练习,以切实提高幼儿的避险能力。
(2)组织形式多样的活动
活动形式可以多样化。教师可以组织幼儿进行模拟演习;也可以组织幼儿观看相关的图片、录像等资料,以帮助幼儿获得对灾难的初步、直观认识;或者组织幼儿开展角色游戏,借此真正掌握逃生技巧。条件允许的话,还可以组织幼儿参观相关单位,访谈相关人员,丰富幼儿的体验。例如,可以组织幼儿到有灾难情景演示内容的科技馆参观体验,或者参观消防大队等,以丰富相关知识。
(3)在一日生活中渗透灾难教育
灾难教育从根本上说是生命教育,因此,有关灾难教育的内容要渗透在幼儿园的一日生活之中。例如,离园时可以安排幼儿轮流关水龙头、关电源开关,以引导幼儿了解与掌握和水、电相关的安全常识;在饲养角饲养小动物,引导幼儿学习与动物和谐相处;在媒体报道各种灾难时及时组织幼儿开展相关活动等。〔6〕
为了更好地开展灾难教育,教师还应该争取家长和社区的支持与配合。教师可以请具有专业知识背景的家长到幼儿园来为幼儿讲解相关知识,或者请家长配合搜集、提供相关资料,配合幼儿园开展灾难教育活动。同时,教师可以建议家长在家中开展延伸教育活动,如在电视、报纸等媒体对灾难事件进行报道时及时对幼儿进行灾难教育,尤其要借此加强珍惜生命、关心他人等方面的情感教育。教师也可以充分利用社区资源来开展灾难教育。例如,教师可以组织幼儿与社区中的消防员、地质专家、灾难幸存者等互动,也可以组织幼儿参观消防队、博物馆、科技馆等。
当然,对幼儿进行的灾难教育不可过度。灾难教育的目的是为了让幼儿了解灾难,不害怕灾难,学会基本的自我保护方法。
参考文献:
〔1〕陈章立.印度洋海啸的警示与加强防灾减灾工作的建议〔EB/OL〕.〔2009-08-30〕.省略.
〔2〕马宗晋.中国自然灾害和减灾对策(三):我国的地震灾害及其应对〔J〕.防灾科技学院学报,2007,(3):1-4.
〔3〕程红艳.教育的起点是人的生命〔J〕.教育理论与实践,2002,(8):17-20.
〔4〕杨挺.灾难教育:学校教育的重要课题〔J〕.中国教育学刊,2008,(11):17-20.
〔5〕马雪梅,冯维.论我国学校灾难教育存在的问题与对策〔J〕.基础教育研究,2008,(11):3-4.
〔6〕邵淑芬.灾难也是一个教育契机〔J〕.广东教育,2006,(2):23-24.
On Disaster Emergency Education in Kindergarten
Zheng Bei
(College of Journalism and Communication, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
关键词：感恩教育 感恩缺失 幼儿教育
中国，一个有着悠久文化历史的文明大国，素有“礼仪之邦”之美誉。但是，随着时代的迅猛发展，社会的不断进步，中华的一些传统美德正不知不觉地从我们的心间溜走。“谁言寸草心，报得三春晖”这样的感恩之言在现代文明社会似乎有些陌生了。
法国社会学家涂尔干曾说过“只有学会感恩，我们才能明确责任;只有学会感恩，我们才能体味真情;只有学会感恩，我们才能享受幸福，享受生活”。观之现状，我们的孩子大多是家中的“小皇帝”，集万千宠爱于一身。只知道贪图享受、无限索取、竞相攀比，不知道无私奉献、感恩回报、肩负责任。如何让幼儿拥有一颗感恩的心呢?幼儿园的感恩教育任重而道远!
一、感恩教育的内涵
(一)什么是感恩
所谓感恩就是对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在内心产生认可并意欲回报的一种认识、情怀和行为。感恩是每个人都应该具有的基本道德准则，也是做人最基本的修养。
(二)感恩教育的含义
感恩教育就是教育者运用一定的手段和方法，对受教育者进行有目的，有步骤地实施的识恩、知恩、感恩、报恩以至于施恩的人文教育。它是一种“以情动情的情感教育”“以德报德”的道德教育，“以人性唤起人性”的人性教育。
二、幼儿园感恩教育的现状分析
（一）教育主体单一化，缺乏家园一致的感恩教育
感恩教育的主体仅限于幼儿园本身，而忽视了家庭在幼儿知恩、感恩过程中的重要作用，家长缺乏对幼儿进行感恩教育的认识，未能和幼儿园形成一贯的教育方式，使得幼儿园的感恩教育浮于表面。只有通过各种家园联系的方式，增强家长教育意识，形成家园一致的教育环境，幼儿才能在潜移默化中将感恩内化为自己的行为品质。
（二）教育活动形式化，缺乏持之以恒的日常渗透
幼儿园感恩教育活动开展大多结合重要节日，形式以集体活动为主，过程偏向于成人化、形式化，缺少对幼儿心灵的深入触动。幼儿没能真正地了解感恩的内在含义，将感恩的形式局限于表面，并未内化为自己的情感。
（三）教育内容书面化，缺少切身感受的实践体验
长期以来幼儿园的感恩教育停留于书面的讲述与空洞的说教，内容匮乏而滞后，缺少对于当下幼儿年龄特征与道德发展水平的分析，脱离孩子的生活与学习环境，幼儿无法从中体会与获得感恩他人的内在需要。只有说教而没有践行的教育是徒劳的，所以当前最重要的是给孩子们提供尽量多的感恩、施恩的实践活动，尤其是在日常的礼貌用语与生活活动中抓住时机引导幼儿感受相互帮助、知恩图报的情感，长此以往幼儿自然形成良好的道德行为和感恩的内心情怀。
三、幼儿园感恩教育的实施策略
(一)积极开展家长工作，营建家园和谐的感恩环境
家庭是幼儿人生成长的第一站，父母就是他们的第一任教师，因此，为幼儿搭建感恩教育的第一个平台是十分重要的。为此，我们应积极利用学校网络、电话家访、家园宣传栏、家长会等形式指导、督促家长在家庭中开展好感恩教育。
1．强化对幼儿的文明礼貌用语教育。
考虑到幼儿年龄小和家长家教技能低的特点，我们指导家长首先进行文明礼貌用语教育，学会尊重别人。父母要言传身教，做出表率，为幼儿树立良好的榜样作用。
2．对幼儿进行互相关爱、自理自立教育。
针对幼儿自私、自理自立能力差的普遍现象，我们应积极指导家长在邻里之间、家人之间开展互相关爱、自理自立教育。幼儿只有在家庭环境中养成良好的道德与行为品质，才能在面对他人的帮助或困境时，怀揣一颗爱心，感恩他人也感动自己。
（二） 优化幼儿园教育形式，增强感恩教育的实质效力
著名教育家陶行知先生曾说过：“教师所要创造的是真善美的活人。”由此可见，幼儿园的感恩教育不再是单纯而简单的传授知识和技能的教育而转变为已让幼儿学会怎样做人为教育理念的教育活动。为此，我们应将感恩教育融入幼儿的日常教育活动之中。那么，怎样把这颗爱的种子播种到幼儿那充满生机的心田呢？强行灌输、填鸭教育肯定是不行的！只有通过身临其境的体验，潜移默化的渗透才能逐渐形成，犹如春雨“随风潜入夜，润物细无声”之过程。
1．利用传统节日，深入开展感恩教育主题活动
中国的许多传统节日都包含了感恩教育的内容。如：三八妇女节、教师节、国庆节、重阳节、元宵节等等。因此，我们应积极抓住一切节日契机开展感恩教育。
2．利用日常情境教学，积极开展感恩教育
情景教学是幼儿园比较常用的一种教学方式，他能让幼儿获得身临其境的感受，能充分地调动幼儿的学习积极性，不但能让幼儿事半功倍的学习知识技能，而且还能让幼儿获得真实、有效的情感体验。
3. 借助优秀儿童读物，触动幼儿心灵深处的感恩善根
教师不仅要以身作则，关爱每一位幼儿，培养幼儿的感恩意识。更要善于收集一些与感恩有关的传统故事与优秀幼儿读物，使幼儿在故事中受到熏陶，心灵得到净化，促使幼儿感恩心理的形成。
4．发掘教材中的感恩素材，渗透日常感恩教育
在我们的教材中发掘可以当做感恩教育素材的内容，在日常教学中注重对幼儿感恩心态的培养，渗透感恩的教育内容。比如可以利用晨间谈话或活动衔接过程的间隙，给予孩子一些感恩的故事与适应教育。并在日常生活中引导孩子学会感谢，感谢他人给予的帮助，又能主动去帮助他人，从生活的细节中体会感恩与施恩的快乐与成就感。
（三）提供施恩机会，关爱社会弱势群体
1.对农村幼儿园的投入不足
教师进行教学需要一定的教学工具作为辅助，由于农村的经济条件有限，在能够保证教学基本设施的情况下，还不足以设计符合儿童身心发展的科学活动室、攀爬网和沙地等。俗话说，巧妇难为无米之炊。没有相应的设备，对情感教育教学无疑是大打折扣。二是师资力量不足。在许多农村，为了节约经费，学校聘请的老师少，一位老师身兼多职，而且教师的质量难于保证，导致了教师的工作量，严重影响了教育质量和教学目标的实现。
2.对情感教育的重视程度以及配合力度不够
一方面，许多农村家长和幼儿园教师只重视对学生智能的开发，而忽视了对学生情感的培养。他们认为情感的教育可有可无，对情感教育理念淡薄，没有足够重视。纵使教参上有提到，也只是稍微带过，空喊口号。这种先入为主的错误观念使得幼儿在关键时期没有接受良好的教养，在社会杂乱的思想熏陶中，变成了“小大人”。另一方面，由于农村富余劳动力的转移，许多年轻力壮的青年人与中年人纷纷离开了学校，只剩下留守儿童和孤寡老人。这两部分群体都是弱势群体，在基本的教育上欠缺，学习起来比较困难，唯一的希望寄托在学校老师的指导方面，加之旧的封建思想的束缚幼儿的思想。
3.幼儿情感教育教学目标的缺失
在幼儿的情感教育中，农村的幼儿园还存在大部分的私人经营成分，这些学校不受教育部门的统一控制和管理，为了降低教育成本，提高利润，部分幼师的学历不高，部分非科班出生的教师由于没有受到专业培训，他们的教育能力受到限制。对于教育教学目标的制定不够详细，对情感教育的内容不够明确，实施起来困难重重。
二、农村幼儿园情感教育问题的对策分析
针对上述幼儿园存在的问题，需要采取及时有效的措施进行解决，以方便人们对幼儿阶段的教育进行改进。第一，我们应当加强对幼儿教育的投资。而此时的政府是其关键的作用，农村幼儿教育的设施设备应当划入政府公共物品的采购范围。为办园条件差的地方提供经济上和政策上的扶持，保证农村的幼儿园在软件如教师综合素质和情感教育的教学内容培训上都有所丰富和增色，并且能够加大宣传力度，鼓励出版一些适合学前阶段的儿童读物。第二，要根据农村实际情况，开拓具有农村特色的情感教育渠道。例如，幼儿教师可以带来学生参观果园，观察路上和家养的小动物，以实际的案例教育儿童自然劳动的伟大、保护环境的重要性以及进行“光盘”行动的积极意义。第三，针对外出打工，而只剩下幼儿和老人的家庭，要做好他们的思想工作，积极与家长们进行沟通。尽量劝说他们多照顾老人和小孩，经常与儿童进行思想和情感的沟通。第四，对于情感教育目标的缺失，应当按照一定的建构法的原理，制定出阶段性目标以及层次目标，根据儿童心理学的知识理论，对农村幼儿的情感发展现状进行研究，再因材施教，发挥学生的优势和特长。
三、结语
关键词：幼儿;教师;情感;教育
中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0279-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在教育内容与要求中指出："幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。"随着社会的发展，当前的幼儿园教育愈来愈受到家长们的重视。可是，由于人们认识的片面性，很多家长普遍存在重智轻德的错误观点。所以，我们必须对这种现象引起足够的重视，积极转变观念，注重培养幼儿良好行为习惯和健康心理，只有这样，我们的幼儿教育才是负责任的教育。
情感教育主要是育人之情的教育。幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平具有重要的意义。在充分理解了情感教育的意义以后，要改变目前情感教育中出现的这种种现状，最根本的解决途径就是通过家庭和幼儿园的共同努力，形成教育合力，共同促进幼儿的情感发展。
1.教师的挚爱和真诚是对幼儿进行情感教育的基础
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出："教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。"因此，可以说，无论教育水平多高、教育理论多深的幼儿教师，都不可能离开这一个"爱"字而孤身试教。由于他们年龄小，认知有限，对成人的依赖更加强烈，离开父母和熟悉的家庭环境来到幼儿园时，内心都会产生一种不安全感，表现为恐惧、哭闹等排斥现象。这时，老师就成了他们唯一的依靠，能够得到老师的关爱，是每个幼儿最起码的心理需求。老师的一言一行都将直接影响他们对幼儿园的情感体验。因此，热爱幼儿是对幼儿进行情感教育的基础，引导孩子的情感朝着健康的方向发展，然后才能要求他们学会去关爱别人。
2.培养孩子的是非观念是进行情感教育的前提
对于幼儿园的孩子，尤其是小班幼儿，他们刚刚迈出从家庭生活走向社会生活的第一步，从熟悉、自由、宽松的家庭生活来到陌生的幼儿园环境，要适应陌生的同伴和老师以及具有约束力的集体生活，这些对于任性、一切都是以"自我为中心"的3岁左右的孩子来说都是比较困难的。因此，要对幼儿进行育人之情的情感教育，必须首先让幼儿明辨是非，培养孩子善良的意识，知道如何做是对的？如何做是错的？为什么？在提出教育要求的同时要让幼儿懂得这样做的好处，即对于幼儿的积极表现要给予及时的肯定评价， 而对于幼儿的不良行为则要及时地批评纠正。以求通过这样的正负强化，让幼儿逐渐形成是非标准，增强战胜缺点的信心和勇气，促使幼儿的道德认识转化为行动，逐渐学会懂得关心别人、帮助别人、同情别人，最终形成健康的情感，形成健全的人格和优秀的品质。
3.利用各种生活资源随机向幼儿渗透情感教育
作为幼儿学习的引领者，教师要学会观察幼儿的需要，切实根据孩子的需要，在生活中选取活动资源，从生活中创编教育活动，引导孩子的情感积极、健康的发展。具体在日常生活中，可以根据幼儿的年龄特点，一方面，在情感目标思想指导下，举办一些以情感教育为目的的日常常规性活动，进行有计划的培养。例如：举办幼儿自愿报名、主动参与的歌唱表演活动，以培养幼儿的主动性和自我肯定意识；定时开启共同探索的"小问号"信箱活动培养幼儿的探索意识等等。另一方面可结合偶发事件，加强情感的随机培养。例如：刚入园时大部分小班幼儿的自理能力比较差，但其中有个别能力强一点的幼儿主动帮助了能力弱的幼儿穿脱衣服，扣纽扣、系鞋带；游戏时有幼儿将玩具主动让给了别人；有的幼儿偶尔说出了一些礼貌的话语等等，抓住这些事例进行及时的表扬和鼓励便是最好的随机培养。而对于那些抢别人东西，动辄打骂的孩子则随时用建议的方式引导、教育，以使幼儿养成明辨是非的好习惯，同时也在潜移默化中净化孩子的心灵。另外，节日是幼儿生活的一部分，我们可以利用儿童节、母亲节、教师节等节日，让幼儿通过绘画、歌曲、游戏等活动，送上祝福来表达幼儿热爱和感恩的情感；还可以鼓励幼儿帮助父母长辈做一些力所能及的家务，如：收拾玩具、摆放碗筷、扫地、等，培养幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。
4.家园一致是巩固幼儿情感教育成果的重要环节
一、安全教育多样化，帮助幼儿了解安全知识
1.安全主题活动渗透课程，使安全教育常态化。以“强化安全意识，提升安全素养”为契机，以《安全宝宝》《交通安全读本》等为教本，在各年段开展安全主题系列活动。按照不同年龄班幼儿特点，各年段分别设计一个主题，并根据主题进一步编制主题活动网络图，整合多个领域教学内容，以游戏、观看视频、故事、情景表演、讨论、知识竞赛等形式开展安全教育的内容，将安全教育、品德教育、法制教育纳入教育活动中，通过生动有趣的互动形式，选择适宜的教材开展“道路交通安全、用电安全、公共场所安全、发生危险时如何自救”等系列安全活动，使幼儿了解基本的安全知识，学会如何安全游戏，并建立良好的生活常规，增强幼儿自我保护意识，营造安全教育氛围。2.经典安全童谣咏唱活动根据小、中班幼儿年龄特点，通过采集极富韵律，朗朗上口的关于安全教育的“童谣或诗歌”，采用“教师参与、家长参与、幼儿参与”的三方联动方式，开展以“安全在我心中”为主题的童谣诗歌咏诵会，通过“班班有歌声”活动让幼儿在欣赏、感受、参与的同时，把积极向上的诗歌寓意在孩子们幼小的心灵里埋下珍惜生命、学会自我保护的安全意识。3.“安全知识伴我行”竞赛活动结合我园中、大班幼儿主题探究活动课程特色，开展“安全知识伴我行”竞赛活动，预设内容有“珍惜生命”“做文明守纪好孩子”“小小交通员”“谁对谁错”“文明小使者”等。通过“安全知识竞赛”，巩固幼儿学会的消防、交通、用电、防雷、防震等一系列安全常识，进一步增强幼儿自我保护意识，营造安全教育氛围，提高孩子们明辨是非的能力，不断增强安全意识。4.“安全小卫士”活动各班每周在班内选出一名小“安全小卫士”负责每天的安全检查，并在每周末进行评比，评一评谁的安全红花最多，同时每月评选出幼儿园的“安全之星”予以奖励，将口头上较为“笼统”的“安全”概念转化为孩子们的自觉行为；在传授有关安全知识和自我保护能力的基础上，开展以大带小的“小卫士”活动，大班哥哥姐姐能够大胆地向弟弟妹妹宣传“我们怎么保护自己”“不跟陌生人走”“认识交通标志”“安全标志知多少”的活动，进一步让幼儿掌握安全知识，潜与默化地进行安全教育。
二、安全教育生活化，帮助幼儿树立安全意识
幼儿园的一日生活也离不开安全教育，在幼儿入园时，保健医生把好晨检关，仔细检查幼儿的口袋，提醒幼儿不将危险物品如小珠子、豆豆、项链、打火机、果冻、棒棒糖等放在口袋中，以免发生危险事故；教师在一日生活中注意随机教育如：幼儿吃点心、喝开水时，教师及时提醒幼儿注意安全、防止烫伤事故，进餐时提醒幼儿不嬉笑打闹不说话，避免异物进食管；吃鱼前把刺挑干净再吃，避免鱼刺卡咽部；上下楼梯时提醒幼儿注意靠右走、扶栏杆、不推挤、一个跟着一个走。户外活动前提醒幼儿鞋带系得牢可避免跌倒、受伤，这些都是日常生活中常常遇到的问题，反复强调，使幼儿建立起良好的生活习惯，从而达到自我保护的目的。此外，教师利用生活实例教育幼儿，如随机拍摄下幼儿玩玩具，玩大型器械的场画，通过真实情景的再现，让幼儿分析怎样玩危险，怎样玩才安全等，让幼儿认识到自我保护的重要性。教师可利用晨间、餐前餐后活动或离园时段，进行安全教育，播放适合幼儿的安全教育专题片如《消防员汤姆》《交通安全进校园》，以动画片的形式呈现安全注意事项，让幼儿亲眼看见由于不注意安全，而引发严重后果的事例，增强幼儿自护意识，帮助幼儿树立安全意识。
三、安全教育游戏化，提高幼儿安全防范意识
创设与安全教育有关的游戏区域，在区域游戏中了解各类安全知识和技能，如：教师在操作区设置安全棋类游戏——文明出行棋、交通分类棋、设计标志、拼标志图，让幼儿在玩中学习如何安全搭乘水陆空交通工具，了解道路交通的标志、遵守交规；在阅读区让幼儿观看安全教育读本和绘本，区分对错；在表演区让幼儿学习交警指挥，表演交通指挥操、拍手操；在美工区画交通安全漫画、安全标志、印画等；在结构游戏——热闹的十字路口，让幼儿搭建马路、十字路口、拼插各种车辆、红绿灯等；在角色游戏——乘坐公共汽车中设置岗亭、红绿灯、人行道安全标志等，让幼儿扮演司机、交警，并知道坐车不把头手伸出窗外等安全知识；在实景游戏——安全出行中，让幼儿当小司机模拟马路上开车的游戏，设置电话，幼儿可学拨打119、120、110等电话，让幼儿懂得生活中的急救措施，遇到意外知道求助，养成遵守交通规则的习惯。
四、安全教育社会化，提高幼儿安全意识
1.公安干警、消防人员、交警进校园活动公安局领导担任我园法制副校长，经常带领公安干警来园开展法制宣传和安全教育行动，就防拐、防骗、防坏人等安全知识采用PPT幻灯片、图片、影像等方式，图文并茂地给小朋友上安全课；我园进行消防演练时，邀请消防队的叔叔阿姨参加，让幼儿教师和消防员进行零距离的接触，了解逃生的知识，提升幼儿自救的能力；在开展“道路交通进校园”的活动中，邀请交警来幼儿园进行道路交通安全常识教育……通过整合各种社会资源，深入和生动地开展安全教育活动。2.“大手牵小手，安全你我他”的亲子活动教师通过各种途径，引导家长积极配合幼儿园做好各项安全的宣传工作，通过请家长担任班级安全员、召开班级家长会、家长园地宣传栏等，让家长主动参与对孩子安全意识的培养。开展安全亲子活动如：让家长和孩子一起进行绘本安全故事阅读，一起画安全漫画、制作安全亲子报，进行别样生动的安全知识竞赛活动等，调动家长幼儿主动参加安全知识学习的积极性，共同营造校园安全教育氛围。幼儿园的安全工作是幼儿园各项工作的基础，只有安全工作落到实处，幼儿园的各项工作才能顺利开展。因而，幼儿园始终要把安全工作放在重中之重的位置，提高认识，明确责任。幼儿的安全要通过各种手段和途径来实施，幼儿安全教育不可能一蹴而就，它应当成为幼儿园教育的长期工作，无论老师、家长或是幼儿时刻都不能放松安全这根弦，当“防微杜渐”警钟长鸣。
作者：袁小贞 单位：福建省福安市第二实验幼儿园
一、问题的现状
1、家庭教育方面。家长尽可能时刻跟在孩子身边，以包办代替为主，以逃避危险为主，却很少告诉孩子怎样做是对的，可以怎样做，应该怎样做。而当孩子走入社会，却又希望孩子能独立应对各种大小安全事情。家长的近期做法与自己和社会最终期望明显脱节，形成矛盾。
2、幼儿园方面。幼儿园一方面是为保住生源，吸引家长，对家长的过渡保护等不合理要求予以承诺，进而要求教师去实施；另一方面教师为追求效益，确保安全，纪律、限令过多，规则的权威性、工具性、目的性特点突出。在这一过程中又因为说教过多，片面讲解规则、纪律，相应的幼儿活动较少，又导致幼儿的认知与行为脱节。
3、社会方面。过分追求短期效应，急功近利的事情和现象不断发生：大型食品安全等公共卫生事件不断发生；公共场所设施对幼儿的适宜性不能体现出来，少数不法分子对幼儿人身安全侵犯、危害事件时有发生；交通安全成为家长和幼儿园最担心的问题……
以上种种现象和现状与幼儿本身所具有的好奇心强，对周围世界有浓厚的尝试、探究的愿望等特点交织在一起，形成矛盾。幼儿园要想切实有效地保证幼儿的生命安全和促进幼儿的健康发展，除了必须克服自身不足，树立正确的教育观、儿童观，创新教育教学方法以外，还应该整合家庭和社会的教育资源，有效发挥家庭和社会的教育功能。在这一思想指导下，我园进行了许多有益探索和尝试。
二、幼儿安全教育的策略
（一）创设良好的环境，增强幼儿安全保护意识
幼儿园的环境应是关注幼儿的健康和安全的。教师应与幼儿共同创设相应的物质环境，对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。一次，我发现幼儿常常在室内乱跑，发生相撞的事情，于是与幼儿进行商量，决定在室内布置一些安全标记，提醒幼儿注意，但幼儿不了解安全标记，我们就从认识安全标记入手，把班内的电视机及电门上张贴了禁止触摸的标记；在窗台张贴了禁止攀爬的标记；在楼道张贴了下滑危险的标记，时刻提醒幼儿注意安全。在进行活动时，通过游戏训练了幼儿遇到困难如何救助的方法。
（二）通过形式多样的教育活动，培养幼儿安全保护意识
1、整合各科教育内容，精心设计教育活动，培养幼儿安全保护意识。让幼儿在多种形式的活动中接受较为全面的、系统的、安全保护知识，是我们对幼儿进行安全教育的主要途径之一。例如：在教如何保护眼睛时，我设计了“小小眼睛真有用”“眼睛生病了”“我看不见了”等系列活动，让幼儿了解眼睛的功能，体验眼睛障碍的害处，教育幼儿怎样保护好自己的眼睛，养成正确用眼的好习惯。这样，在系列活动和游戏中，小朋友动手动脑，亲自参与活动，愉快的获得了自我保护的感性知识，并得到了具体的操作技能。
2、参观活动。如：带幼儿参观消防队，请消防员叔叔讲灭火的知识和着火了如何保护自己；带幼儿参观马路交通，在活动中，小朋友会发现“哪个人不走横线”、“哪辆自行车闯红灯了”、“哪个叔叔怎么跨越栏杆？”这说明他们能明辨是非，有较强的安全意识。这种形象的现场教育，更易被幼儿接受。
3、游戏活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，将安全教育的学习内容融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。如游戏：过马路，请几名幼儿当驾驶员在马路中间开车，其余幼儿要一起过马路，比一比，谁走得最安全，能顺利过马路。通过游戏，了解基本的交通规则。也使幼儿在愉快的游戏中，逐渐掌握了基本的安全保护技能，提高了安全保护能力。
4、抓住时机，进行随机教育，加强幼儿的安全意识。日常生活中的每个环节几乎均可用来对幼儿进行安全保护教育，特别是一些偶发事件，更应随机把握，灵活运用，有针对性地进行教育。如：毛毛鼻子出血了，大家都表示出关心，但显得畏畏缩缩，也特别紧张。我马上让幼儿先回到座位，找来药棉帮幼儿细心地止血，并安慰他。并让幼儿讨论：“毛毛鼻子出血，你心里觉得怎样？假如老师不在，你会怎么做？”由于幼儿亲眼目睹了刚才的观察体验，幼儿大多有了办法：（1）让出血者不要害怕，先坐好把头向上抬。（2）用药棉止血，休息。
（三）家园合力，强化幼儿的安全意识
保证幼儿的健康和安全，是我们的职责，然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。这种获得要从良好的环境中来，从各种教育实践活动中来，从丰富多彩的游戏中来，从家园一致的教育中来。
在离园和放假前教师向幼儿要重复进行安全教育，还要和家长做好沟通工作，以谈话或出通知的形式告诉家长在假期里要做好幼儿的安全工作，确保幼儿平安返园，不带幼儿参与一些冒险性、危险性活动，不得对幼儿放任自由，把幼儿一个人放在家，不要让幼儿玩电、玩火、玩水等危险活动。让家长提高安全防范意识，幼儿牢记安全守则。
