时间：2022-05-12 11:35:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇在线家访总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
五月携它的温暖如约而至，5月25日我国的心理健康日也按期而来。根据省教育厅要求，为全面关注学生的心理健康和心灵成长，帮助学生提高自身心理素质，进一步加强疫情防控期间学生的心理健康教育，有效缓解学生心理压力，组织开展我校心理健康教育活动周，现将有关活动内容安排如下:
一、活动主题
以“我爱我，珍爱生命，助力成长”为主题，开展系列心理健康教育活动，引导学生和家长关注学生心理健康，缓解因长期居家学习生活而造成的压力，营造和谐亲子关系，正确面对各种困惑，主动探求正确解决途径，以应对返校复学后的心理问题。
二、活动时间
5月25日-5月29日
三、活动内容
（一）上一堂心理健康教育辅导课
5月25日升旗仪式后，班主任组织本班学生通过班级微信群或qq群等转发我校心理咨询室老师录制的防疫心理调适的微课视频(微课视频已上传至班主任工作qq群，自行下载转发即可)。班主任需结合本班学生实际情况，在线引导学生观看并学习。
（二）展开一次“助力成长”家访活动
班主任通过电话、微信、短信、网络等形式，展开一次家访活动，向家长了解居家防疫期间学生的表情况，帮助家长解决家庭教育中遇到的困难问题，协助家长建立良好的亲子关系。同时，及时向家长通报学校有关教育安排，帮助家庭协调解决学生复学前的心理问题，并争取得到家长的理解和支持。
（三）展开一次“心语传递”师生恳谈活动
班主任组织学生对自己，同学和老师说一句心里话，分享居家生活体会和成长感悟，对今后生活的展望和寄语。尤其是毕业年级的班级学生，深入了解学生的思想状况，帮助学生解决复学前后的学习和生活中存在的困难，排查心理问题。
（四）开展一次“疫情让我成长”的主题班团会活动
5月29日下午13:00，班主任开展一次以“疫情让我成长”的主题班团会活动。让学生谈一谈对疫情期间居家学生生活的感悟，对抗疫事迹和抗疫人物的讨论与反思，总结在此次疫情中的体悟，同时帮助学生梳理返校复学后的心理准备，挖掘学生的正向心理资源，帮助学生关爱自己，促进理性成长。
四、活动要求
陈蔷，天津市和平区第五幼儿园教师，中学高级教师。天津市“未来教育家奠基工程”第三期学员、和平区第三届首席教师。曾荣获天津市优秀教师、天津市基础教育改革积极分子、天津市学前教育教改积极分子等称号。多次被天津市教委、天津市教研室聘为专家评委，作为天津市优秀教育活动评委，参加了天津市一级幼儿园评审工作。
“家园共育”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3—6岁儿童学习与发展指南》所倡导的教育理念，它能使家庭、社区、幼儿园的各种教育资源得到有效的整合和利用。近年来，我园以转变教师与家长观念为突破口，开展了多渠道的家园互动活动，逐步形成了有效的家园共育策略。
一、以幼儿园为核心，开展家园共育活动
有效策略一：建立家长委员会，拉近幼儿园与家庭的距离。
我园的家长委员会每年推选一次，由各班家长民主评议产生。家长委员会的每个成员都参与幼儿园重大事件的决策工作，在家长中发挥组织、宣传、带头的积极作用。同时，我们还充分挖掘家长中的人才资源，聘请有专业特长的家长担任幼儿园的特殊工作顾问，如法律顾问、文学顾问等。家长委员会的建立和顾问的聘请拉近了家庭与幼儿园、家长和教师的距离，增进了彼此之间的情感交流。
有效策略二：家访与家长接待日，是家长与教师有效的交流方式。
每次家访前教师都要作好计划，家访时，教师和家长都可以提出自己感兴趣的问题进行讨论，建立和保持与家长平等的合作伙伴关系。家访后，教师做好记录并进行评价和分析，确立下一步的教育措施，使家访工作更有针对性、实效性。家长接待日每周一次，家长、教师之间预约谈话，沟通交流孩子在家、在园的发展状况，以便有的放矢地实施家园共育。
有效策略三：电话沟通追访，开通家园教育的“直通车”。
电话沟通追访是借助现代通讯工具进行的一种交流方式。家长能够通过电话、校讯通了解幼儿在园的行为表现，使家长与教师及家长与家长的沟通更加方便快捷。它为幼儿园与家庭开通了共育的“直通车”，使家园之间实现了更充分、准确、及时的交流，真正实现了“家园互动、同步教育、无限沟通”的目标。
二、开展具有本园特色的家园双向合作活动
有效策略一：开展家长助教活动，邀请家长真正走进幼儿园教育活动。
我们邀请家长走进幼儿园教育活动中，根据一日活动的目标要求，有计划地聘请或邀请一些热心幼儿教育的家长，利用他们在职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源，参与幼儿园的保教工作，协助教师完成保教任务与课程开发，共同促进幼儿全面和谐的发展。助教活动开始前教师和家长一起备课，围绕活动的开展，在活动前与助教进行尽可能充分的交流、沟通，集体备课，讨论活动方案；活动进行中，带班教师要起到引领的作用，助教是在“助”，活动的调控还是要以教师为主：活动后教师与助教进行交流、总结、反馈。我们采取了多种方法策略，形成了具有我园特色的家长助教活动“三步曲”，充分利用了家长的优质教育资源，使这些从事不同职业、有着不同专业特长的家长，能够走进幼儿园生活，以主人的姿态积极参与到幼儿园的各种教育活动中来。
助教活动有力地促进了家园合作，家长助教专业知识的广度、深度、多才多艺，潜移默化地影响了教师，也激发广大教师去不断进行知识更新，补充、编写新的教材和内容。同时，助教活动为家长进入课堂参与教育创造了良好的条件，不仅使家长对幼儿园教育、教学工作有了较深的了解，而且对幼儿教育的正确理念和方法也有了更好的把握。同时也使教师和幼儿领略了家长的教育风格，有效地开启了家园互动的另一扇门。
有效策略二：建立家园联系册与幼儿成长档案，搭建幼儿、家长和教师沟通的平台。
家园联系册是一种书面形式的个别交流方式，目前我园的家园联系册有三种形式：一种是新入园幼儿的家长与教师相互了解幼儿在园及在家行为表现；一种是定期或分阶段性地对幼儿生活习惯、行为习惯、学习能力、等发展状况进行家园之间的沟通；还有一种是每天早、晚在晨检室设立的各班家长联系册，家长与教师能够及时地进行个别沟通。实践发现，家园联系册对稳定新入园幼儿情绪，帮助幼儿适应幼儿园生活，减轻家长的担忧，家长与教师相互了解幼儿在园及在家发展状况等起着十分重要的作用。
家园合作幼儿成长档案是通过与家长共同制定成长档案的计划，共同观察、记录幼儿的点滴变化及成长过程，达到共同促进幼儿健康成长的目的。幼儿成长记录档案可以作为家园交流工作的重要材料，家园达成教育的共识，紧密配合。对成长记录档案的创建采取幼儿、家长、教师共同参与的方式，可以形成强大的教育合力。在创建幼儿成长记录档案开始时，我们让家长认识到了成长档案的价值，在创建过程中，我们鼓励家长记录幼儿在家中的一些逸事趣闻，加入档案中，以增进教师对幼儿发展状况的多方面了解。同时我们还认真做好和家长的分享工作，定期向家长展示、分析成长档案中的材料，举办作品展览会，邀请家长与幼儿一起回顾作品，使家长与幼儿一起分享成长的喜悦，见证孩子们的成长和进步。
有效策略三：通过家长开放日活动，与家长建立真诚的合作伙伴关系。
家长半日开放活动，可以帮助家长了解幼儿在园的生活、学习等发展状况，我们将此方式不断地调整，进一步增加家长半日开放的实效性，使其成为家园共育的有效途径。
在每次家长半日开放活动前，教师都会向家长介绍半日活动的目的和活动计划，发放半日开放观察记录表，引导家长围绕一个主要目标对自己的孩子进行观察记录，指导家长在活动中学会观察、了解幼儿。教师会针对家长的记录与家长共同分析幼儿的发展状况。同时，教师还通过家长反馈表，了解家长对活动的建议，以便更好地调整工作。从反馈中显示，家长半日开放活动，已成为最受家长喜欢的家园互动形式。它也由最初的一学期一次调整为一个月一次。为了给家长提供方便，家长半日开放也因活动的内容和形式不同，家长的需要不同，开放的时间也会不同。通过不同的开放时间，满足家长的不同需求。
有效策略四：大型亲子活动，连接幼儿园与家庭教育的纽带关系。
亲子活动是一种有助于增强教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式，它是幼儿园与家庭十分重要的沟通渠道。亲子活动培养了幼儿良好的个性、健康的心理，强化了家长的认同感和合作责任意识，从而达到了家园共育的理想境界。通过与家长的不断沟通，我们注意到许多家长平日由于工作原因缺少了和孩子共同游戏与交流。因此我们为家长提供亲子活动的机会，开展多种形式的亲子活动，如“粽飘香”端午节家园同乐会、“共建绿色家园”为主题的亲子植树等活动，家长亲自参与活动，体验亲子活动的快乐。通过全家人一起游戏，家长不仅体验到一种亲情，一种和谐，同时也感受到作为父母在教育孩子上应承担的责任。
通过大型亲子活动，家长“触摸”到了孩子的成长，和孩子一起体验到了成长的快乐，也渐渐懂得了作为家长在孩子成长中的作用。同时通过亲子活动，他们学会关心幼儿园的活动，逐渐融入幼儿园的生活，家长的态度也由被动参与到主动策划，再到现在的自发行为。
有效策略五：依托幼儿园网站，构筑家园共育的广阔平台。
①宝宝在线。我们建立幼儿园网站，通过各班主页，家长可以进入并同步观看幼儿在园活动情况。从家长们观看录像后的留言，可以看到宝宝在线的方式受家长欢迎的程度。
②班级博客。利用班级博客与家长沟通具有快捷、方便、不受时空限制等特点，同时师生之间的情感联系也随之紧密，有的孩子会主动要家长把自己想对老师说的话通过博客留言写给老师，有的孩子外出游玩，会请家长把自己外出拍的照片传给老师和小朋友看。
③运用E-mail、微信进行即时约谈。针对本园家长中大多数父母不能自己接送孩子，但他们又很想与教师探讨孩子的教育问题，E-mail、微信为家长提供了方便。
这种信息技术与家园共育的融合，是顺应当前科技和社会发展、满足不同层次家长需求、提高家园共育实效性的新模式，也是时展的必然趋势。
有效策略六：建立快乐妈妈俱乐部，开辟家长间交流的新空间。
问卷调查表明：许多家长特别是妈妈们，十分需要适当的平台进行交流，为了给妈妈们提供一个亲密接触的场所，我园开辟家长朋友们相互交流的新空间“快乐妈妈俱乐部”，俱乐部吸收妈妈家长参加。园内定期组织俱乐部活动，如妈妈沙龙、亲子活动、瑜伽健身、网络交流等，定期邀请一些成功的妈妈及各方面比较优秀的教师，来为妈妈们进行科学的指导。实践证明，家长中不乏有较高理论水平的，她们对教育孩子有一套切实可行的办法，家长之间会因为彼此具有相似性而能够激起情感上的认同，这更有利于家长之间的相互学习与提高。
三、以家长为核心，开展亲职教育活动
有效策略一：通过家长会倾听家长的心声，家长学校提高家长的育儿水平。
“家长会”是增进家园合作共育的重要途径。我园每学期都要召开2到3次家长会，并创新家长会的形式，由家长作主角主持讨论沙龙，邀请教子有方的家长谈心得等。教师还会真诚地倾听家长的心声，请家长对幼儿园的工作提出建议。
我们还建立家长学校，组织了家教论坛、专家讲座等多种活动，充分发挥了资源共享的作用。实践证明，家长学校活动是提高教育技能及家长分享家长的家庭教育经验的有效途径。
有效策略二：双休日亲子活动，扩展家园教育的空间，分享家庭不同文化。
随着幼儿年龄的增长和知识经验的逐渐丰富，他们对生活、自然界表现出越来越浓厚的兴趣，希望能走出幼儿园进行更大范围的探索，作为教师和家长很明显地感受到孩子们的这种迫切需要，双休日亲子活动由此应运而生。
如，中班组织的“家庭踏青团”活动中，由小龙的妈妈做导游，在“导游老师”的引导下，孩子们发现原来空中飞的小毛毛是柳树的小宝宝。在成人的鼓励下，孩子们独立地通过多座独木桥……休息时大家分享美味食品，每个孩子都将吃剩的果皮放在事先准备好的垃圾袋中……
这种“以情感为纽带”“以教育为宗旨”的双休日亲子活动，增进了家庭间的交流，寓教于乐，形成了又一有效的家园共育新途径。
有效策略三：创办社区教育基地，共享人文教育资源。
社区资源的开发和利用，越来越受到人们的重视。我们也认识到幼儿园不仅应创设良好的园内环境，搞好孩子的在园教育，还应树立大教育观，积极开发、利用园外环境，多方位、多渠道开展活动，对幼儿产生积极影响，最大限度地促进幼儿身心发展。每年儿童节、重阳节等节日，我们会带着孩子们来到老人院，为爷爷奶奶送上礼物与祝福，为老人的晚年生活增添了欢笑和温馨。
【关键词】信息化；中小学；协同教育
父母是孩子最好的老师，尤其是在孩子三观还未完全形成的童年时期，家庭教育是孩子成长中不可或缺的一部分。学校是孩子们最早接触社会的地方，是系统性接收知识的地方。家长和学校在孩子的成长中都担任着重要的角色，因此家长和老师应该做好协同工作，互相合作，信息共享，共同教育孩子。有了家长的配合，学校才能发挥出最大功用，将学生培养成为一个三观健全，有责任心，团结友爱的合格人才。
1.信息化环境下的协同教育
信息化环境是支撑家校协同的一个技术手段，与传统方式不同，信息化环境采用先进的计算机技术，能够储存庞大的信息量，将家校协同的所有步骤、细节、效果回馈等全部记录下来，形成完整的信息网，弥补传统方式的不足。家校合作对于家长、学校、学生三方来说都是十分有利的，和谐的家校合作是学校教学效率的保障。在家校协同中，家长的配合是学校强有力的支持力量，取得家长的信任后，学校开展教学活动更为方便，学校的配合对家长来说是最好的引导，学校毕竟是专业的教育机构，比家长更懂如何引导孩子，教导孩子，有了学校的配合，家长也能在教育孩子时把握住时机，及时将孩子往正确的道路上引导。在家校合作的过程当中，由于家长和学校的差异性，会出现许多问题，信息化环境就是搜集问题并集中解决的这样一种技术方式。在传统的家校联系中，往往是通过家访等面对面的方式进行信息交流，这种方式在路程上耗时长，效率低下，也不能很好的记录家访内容，极易消耗老师和家长对于家校合作的热情，因此家校合作往往不能长久。但信息化环境很好的解决了这个问题，有信息技术支撑的信息化环境，能让家长和学生在两个不同的地方实现“面对面交流”，并能记录交流过程中所有关键的信息点，对于合作效果也能及时反馈，并根据反馈总结，及时调整家校合作的方案，使家校关系更牢固，家校合作发挥出应有的作用。
2.信息化环境下的我市中小学家校协同教育
2.1网上家长学校
网上家长学校是针对家长开设的线上交流中心，以论坛的方式，将所有家长连在一起。网上家长学校定期向家长提供法律在线，学校招生信息，教育方式建议，心理咨询等知识供家长学习，自我充实，同时开设了家长讨论组，让家长在讨论组里分享教育心得，帮助所有家长共同进步，在对孩子的教育过程中有疑惑的家长也可以在里面发表出来，让大家多提意见。网上家长学校旨在让家长明白学校的教学方式和教育宗旨，更贴近孩子在学校的生活，同时提高自身教育能力，使自己在孩子的成长中多出一份力，达到取得和谐的家校关系的目的。我市的网上家长学校还根据我市的情况，针对性的推出了一些新功能，提高网上家长学校的实践性和实用性，比如根据我区外出打工人口多，留守儿童多为爷爷奶奶照顾的特点，推出了隔代教育和保姆教育的新版块。网上家长学校的推送方式多为视频，直接的声音和画面形式比文字形式更能让人接受，视频来源或是网络资源，或是学校自己录制，还可以是由家长提供的。网上家长学校会定期对家长们进行线下回访，以聚会的方式把家长们召集起来，面对面进行交流，讨论在网上家长学校中得到的帮助以及尚未解决的一些不足。
2.2校讯通平台
校通讯平台是在家长和老师间建立电话联系网，是信息化环境下的一个实时联系平台，家长可以在第一时间获取关于孩子的信息，家长和老师之间可以实现随时沟通，大大提高了教育效率，解决问题的时间也大幅度缩短。校通讯平台的具体应用表现如下，老师可以将每日的家庭作业群发给家长，让家长督促孩子完成，考试后将考试成绩发送至各个孩子自己家长的手机上，方便快捷的同时保证了孩子成绩的保密性和家长的知情权，家长可以将孩子在家里的表现与老师沟通，孩子在家里出现异常情绪时能及时向老师询问是否在学校发生了事故，以便快速帮孩子排解不良情绪。校通讯平台是一种极其方便的交流方式，拉近了家长和学校之间的距离，保证了家校的亲密合作。
2.3校园网
校园网开放了学校资源和管理系统，让学校更加透明化，扩大了家校协同的范围。校园网不仅实现了老师和家长之间的交流，同时也保证了老师和学生之间，家长和学生之间，家长和家长之间，学生和学生之间的交流。通过校园网，家长可以实时参与到孩子的在校学习当中去，比如作文比赛时给心仪的作文投票，参加亲子互动活动等，学生和老师可以将学校或班级内开展的活动用照片或录影的方式上传到校园网供家长观看。校园网还具备着校园行政管理的作用，同时开设有电子阅览室，教学资料下载，教师备课系统等功能。校园网的点击率逐年上升，是拉近学校和家长关系最为有效的一种方式，也使中小学的教学和管理更加信息化。
结语
家校协作是学校和家长双方都很重视的一项内容，而家校协作的信息化发展提高了其品质，保证了家校双方信息传递的及时和畅通，为家校双方共同促进孩子的健康成长提供了一个大平台。家校合作的信息化发展是教育史上的一个必经过程，只有家长和学校双方进行合作，相辅相成，才能使教育发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]封昌权,王祥.基于信息化环境的淮安市中小学家校协同教育研究[J].中国教育信息化基础教育,2015,(5):26-28.
[2]孔令兵.论职前教师教育中高等师范院校与中小学协同培养机制[J].黑龙江高教研究,2015,(2):98-102.
【关键词】新课程背景 信息技术教师 专业发展
信息技术是一门新兴学科，信息技术教师在年龄、教龄以及教育经验上都是较为年轻的群体，因此，在新课程背景下探讨信息技术教师的专业发展，有着重要的现实意义。
一、信息技术教师的发展现状
信息技术教师的成长，是新课程实验三年之后一直被关注的重要问题。经过了三年一轮的新课程实验，培育了一大批的师资力量。然而，师资培训也好，教材培训也罢，却一直面临着许多制约，既有参与人数和涉及学校的范围限制，又有培训会议形式与质量及受众接受兴趣与能力的制约，教师专业能力的可持续发展存在缺憾。因此，教师专业成长仍然是呼声很高的主题之一。
2007年暑期开始，中国教育资源中心联合各地教研部门对中小学的所有课程进行远程研修，通过网络视频和在线交流的方式进行骨干教师培训，并衍射到全员培训。课程培训采取了专家访谈、专家讨论、教案分析、课堂采风等，研修方式也采取了个人学习档案袋、群组交流、简报总结等多种形式，一时间给全国各地教师带来了一股强有力的专业提升的巨大力量。尽管有后续学习与讨论相对滞缓的不足，这样的方式还是解决了一些关键的问题，且由此也带来教师终身学习和专业发展的动力。
二、教师专业发展的源动力是课程意识的唤醒
新课程改革的重要特点之一就是将以往的教学大纲改为课程标准。实际的教学必须依据课程标准，但课程标准中并没有具体给出教学设计。怎样从课程标准的内容标准出发到具体实际的教学设计？教师的课程开发意识和课程开发能力成为关键。
课程意识是信息技术教师专业发展的源动力，是技术能力发展、教学能力发展等一切专业发展的基础。
在课程意识方面，目前存在着三大问题，一是教师对新课程的课程标准定位认识不清，二是对教材的理解不够，三是对课程教学的从业缺乏长期的规划。
课标认识方面，通过调查发现，有81%的信息技术教师认为课程标准应结合本校设备、教师等实际情况而定。实际上，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。所以课程标准是课程实施的最低要求，每个学校原则上都应该首先达到这个最低要求。
教材认识方面，教材只是为教师进行教学提供的一个有力的参考资源，但是大部分教师还是只从教材入手，一味研习教材。调查发现有58.2%的教师认同“教材是课程标准具体化的可操作性的文本”的观点，另外在开放性问题中也有不少教师反应“教材内容太多，又太浅，有点到为止的感觉，让教师很难把握”。关于教材价值，研究人员经常说的“用教材教”，但实际上为数不少的教师仍然实践着“教教材”的观念，这是客观存在的，改变应该有一个过程。
在课程从业意识方面，由于信息技术教师目前的局面所致，兼职复杂，工种杂乱，在意识上缺乏长期的规划。包括个人的价值定位，个人的发展方向，也包括教学资源与教学经验的主动积累与开发等。
可见，只有在课程意识方面把握正确的成长方向，最终走向课程积淀与课程创造意识发展，达到终身发展的需求，才能真正地适应新课程。
三、信息技术教师专业成长的途径
由于种种复杂原因，信息技术教师的专业发展面临诸多困难与障碍。因此，要实现专业发展的可持续发展，就要求多种途径的综合应用和各种手段的强势互补。
1.让教育博客更有价值
近几年，无论是参与博客教育叙事的教师数量还是教育叙事的内容质量，都在因特网的催化下迅速膨胀，由此进一步催化了草根教育思想的发展与进步。然而，纵观漫山遍野的发展自教学一线的、极具民间学术色彩的教育叙事，我们也能够意识到越来越多的教育叙事园地里开始杂草丛生，让教育叙事的整体价值发生偏移，产生虚幻。
从教师专业成长来看教育叙事存在的问题主要在于：不少教育叙事选题过杂，内容过碎；部分教育叙事过于感性，观点片面；有些教育叙事过程中断，缺乏系统性。
所以，我们要提倡形成更有价值的教育叙事，包括主题的清晰、叙事的格调、研究的规模与持续等。要避免让教育叙事与其他博客混淆，让平台成为一间杂货铺。而是要通过博客完成自己的人格塑造、专业发展，让它既成为自己的精神家园，又能成为自己的专业堡垒，与自己的同行者一起架构起教育叙事的美丽风景。
2.让教育反思成为习惯
教育，是针对各式各样的学生的教育教学活动，课后反思有助于教师的专业成长。信息技术课后的反思可以针对以下三个环节进行。
环节一：课堂效果反思。对课堂效果反思，包括学生的反映、课堂的进展、教学的质量等进行反思，主要是寻找出自己在哪些地方的教学发现了问题，遇到了困难。当然也包括哪些地方比较成功，很有特色。
环节二：教学评价反思。一方面，针对学生的学习过程与结果，对学生进行评价，得出学生掌握的程度、难点所在等诸多问题；另一方面，通过他人或自己对教学的质量进行评价反思，包括教学的方法、过程，甚至包括语言、板书、教育时机的把握等。
环节三：教学设计反思。这是课后反思的最常态做法，即反思教学设计之初与课堂实际的差距及原因，通过反思进行第二次、第三次设计，促成教学设计的成熟发展。
3.将教研活动进行到底
教研活动对教师的成长是有教育史以来公认的教师成长最主要的途径之一。所谓“将教研活动进行到底”包括两层含意，一是要在集体教研活动上常态化，组织者要进行到底；二是要在教师个人教研活动上持续化，自己要进行到底。
一方面，要积极地开展与参与说课比赛、上公开课等教研活动，如此既发挥了集体的教研力量，在氛围上、水平上达到一种共鸣与互助，提高教师参与教研活动的积极性，促进教师教研成果的取得。
关键词:精品课程;课程开发;教学设计;工作过程
1 引言
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。《ASP.NET(C#)程序设计》是计算机应用专业职业技能核心课程。随着计算机技术和网络互联的发展，虚拟企业联盟、移动办公等应用领域取得长足的进步。微软配合以上技术的发展顺应当今软件工业分布式计算、面向组件、企业级应用、软件服务化、以Web为中心等大趋势推出的.NET框架是软件开发的主流技术，掌握ASP.NET基本编程技术是当今程序员和网络应用系统维护人员必备的职业技能之一。本文结合省级精品课程建设的实践对如何建设精品课程进行论述和探讨。
2 课程设置
2.1 课程性质与作用
本课程是计算机应用专业职业技能核心课程，从学习领域的的角度讲课程定位在分布式系统开发过程的学习。学生在学习了面向过程的基本设计思想和面向对象的程序设计方法后，重点是通过以企业内部物流管理系统为例的一个工程实践，采用基于软件产品开发过程的教学设计，按照软件产品开发的规范与流程，培养学生的技术应用能力和岗位职业能力。
基本定位参考依据如图1，课程定位在真实项目+专业教室阶段。
2.2 课程设计的理念与思路
几年来我们主动适应区域和行业经济发展的需求，以就业为导向，与企业进行了实质性接触。通过召开专业建设研讨会等多种形式，根据技术领域和职业岗位(群)的职业能力要求，参照相关的职业资格标准和实践性专家的建议，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。在课程设计过程中邀请北大青鸟华光等企业行业专家全程参与。组织往届毕业生中召开“实践专家访谈会”，有针对性地征求意见，确定典型的工作任务、学习领域，教学方法以及考核方式。通过把以上理念渗透到课程内容设计过程中，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并结合职业资格认证和职业综合素质培养的要求，保证人才培养过程的实践性、开放性和职业性，同时为学生可持续发展奠定良好的基础，取得了较好的效果。
3 教学内容
3.1 教学内容的针对性与适用性
通过把以上理念渗透到课程内容设计过程中，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，充分考虑针对性和适用性情况选取教学内容，并将职业资格认证和职业综合素质培养的要求贯穿其中，保证人才培养过程的实践性、开放性和职业性，同时为学生可持续发展奠定良好的基础，取得了较好的效果。
宏观上根据我们专业积累和开发经验确定真实的工作任务。我们有针对性地选取了潍坊生建集团企业内部物流管理系统、山东凯马汽车供应链管理系统等系统为例。这些系统都是采用ASP.NET开发实现，其次都是该课程的主讲教师主持或参与设计，项目运行情况良好，分别获得过山东省计算机应用优秀成果奖和潍坊市科技进步奖。开发单位对教学过程提供鼎力支持。学生学习过程中可以根据自己的经验和知识积累选择合适的项目作为学习和进一步开发的对象。学生通过学习能模拟开发以上子系统或局部模块。
微观上通过对企业的调研发现学生主要技能培养应该侧重以下几个方面:
理解.NETFrameWork2.0相关概念，能够在VS.NET工具下熟练编码，熟练使用C#语言，对ADO.NET、XML/Web Service、ASP.NET相关技术能够熟练应用;理解并且能够按照界面/业务逻辑/数据访问三层结构框架来组织代码和进行开发。宏观上说就是教会学生最新的、社会正在使用的微软技术。在职业素质方面，通过项目组角色分配工，明确工作思路和责任等多种训练手段，培养学生的团队精神和沟通能力，具备良好的职业习惯，具备“软技能”。
3.2 教学内容的组织与安排
教学组织过程中我们充分遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理，教学内容如表1。
3.3 教学内容的具体表现形式
经过近几年的建设，课程组建设了表现形式一整套教学资源，包括纸质教材讲义或校本教材《基于工作过程的C#实训教程》、电子教案、习题集、工学结合的实训系统、学生优秀作品库和基于Internet的网络远程教学系统等。具体包括:电子教案、优秀作品、习题集、试题库与实践项目支持资源、在线测试系统、IT职业资格认证。在网络平台的支持下，突出辅助教学与技术交流作用，努力打造“立体化”教材，支持在线答疑，自测考试，方便学生自学、自测。
4 教学方法与手段
在教学模式的设计上本课程教学设计根据大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求，采用企业引进项目或教师科技服务项目，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，进行完全的基于工作过程的课程教学，借鉴教学工厂教学模式完成全过程。我们的主要做法是在宏观课程教学中，遵循企业开发实际项目的要求，将具有代表性的工程项目贯穿整个教学过程，采用学中做、做中学，探索理实一体化教学; 采用“多元化”能力评测代替传统的考试;以比赛促实践，以比赛促就业。在教学过程中持续开展旨在考察学生的动手能力，提高学生的就业竞争力的竞赛，培育成就感和荣誉感，更好地为就业做准备;紧密结合山东半岛软件外包企业的特点，有针对性的开设专业英语、日语、韩语强化课程，为学有余力的学生拓展软件外包岗位的技能。在多种教学方法的运用上采用自主学习、“现场讨论法”、学生演示法、教师演示讲练结合、任务驱动;基于软件企业项目实践。在现代教学技术手段的应用方面采用的现代教育技术手段主要有:精心设计教学课件，通过提供现实工作任务，激发学生学习兴趣;充分利用多媒体教学系统;利用网络将课堂教学延伸到课外;教师运用远程在线指导。
5 师资队伍
经过几年的培养、引进，本课程教学团队的职称、学历、年龄结构、专业知识结构及专任教师与来自企业的兼职教师的比例合理，是一支教学能力强，教师专业素质高，综合素质优良的 “双师型”教师团体。
6 实践条件建设
6.1 校内实训条件
加强实训、实习基地建设是彰显办学特色、提高教学质量的重点。我们在近几年的教学过程中积极探索校内生产性实训基地建设组合新模式要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、进行虚拟实验，有利地促进了课程建设。随时可以根据本课程的学习需要搭建虚拟企业平台，更好地完成教学任务。利用现代信息技术开发多媒体课件，通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。
6.2 校外实习环境
积极建设校外实习基地，充分利用企业资源，努力实现“互设共建”的，按照企业需要开展学生的职业教育，与企业合作开展应用研究和技术开发，使学校在校企合作中创新人才培养模式。先后与潍坊青鸟华光、用友软件潍坊分公司、山东新北海、宅急送、山东凯马汽车等11家企业建立良好的合作关系，成为签约的校外实训基地。
7 教学效果
为了更好的做好课程建设工作，我们组织校内督导组、校外同行、用人单位专家、学生等四个环节进行综合评价，着重考察授课教师教学过程的组织、教材的处理、理论联系实际及工学结合教学新模式的应用等方面情况。普遍反映毕业生素质好，尤其实践动手能力与过去相比明显提高，毕业生的就业质量显著提高，学生参加各项大赛均取得了好成绩。
8 特色与创新
8.1 基于完整工作过程的课程开发与教学特色
我们结合区域和行业岗位需求选择山东凯马汽车供应链管理系等分布式管理系统为例。实例具有较强的课程代表性和针对性。在实训中心采用软件工厂训练模式，真实项目、真实环境，企业项目经理全程指导，遇到问题到企业实际流程中咨询解决。把实验、实训、实习作为三个关键环节，在不同环境中进行。人才培养方案的课程体系结构和课程内容以及教学模式等都发生了“颠覆性”的变化，从系统论的角度重新认识了高职课程的教学设计问题。
8.2 双导师制的技能培养模式
针对计算机应用专业人才培养过程的特殊性，我们实行高职学生教学过程导师制。以软件开发工作任务或适用领域为分类依据，以技术应用为目标，找到老师和学生的结合点和共同的兴趣点，从二年级开始确定指导教师。指导教师在思想上、知识上、操作技能上给学生以具体指导，建立一种真正的“师徒式”的学习关系，培养技术拔尖的学生。让主动学生走出去接触师傅、接触职业、接触社会，加强学生的生产实习和社会实践。
9 结语
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设对高职专业或专业群建设起着积极地促进作用，是一项事半功倍的质量工程举措。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考(一)[J].职业技术教育，2006(1):12-15.
关键词：基础教育“云平台”；三通工程；县域教育均衡发展；空间交流社区
中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0068-03
近年来，临沭县教育信息化工作在各级党委政府、上级主管部门的领导下，以推进义务教育均衡发展，促进教育公平为重点，以巩固“省教育工作示范县”成果为总抓手，以“三通工程”建设为目标，坚持“高起点规划，高标准实施，高平台发展”的工作思路，大力推进教育信息化建设步伐。去年以来，该县认真落实“全国教育信息化工作电视电话会议”和省市教育信息化工作会议精神，推行“应用驱动”的核心理念，全面实施云技术支撑平台国家科技支撑计划，快速打造全国第一家基础教育“云平台”。
一、寻找教育发展突破口，加快推进实施教育信息化
“云空间”是一个网络虚拟平台，是开展远程互助教育的信息化平台，是新时代教育教学管理的新方式。通过“云空间”可以实现教育教学各方面内容的衔接、实现教师教学与学生学习的全天候近距离，全面提升教学管理、服务的质量与效率。国家颁布实施“教育信息化十年发展规划”，强调“应用驱动”的核心理念，临沭县通过“网络学习空间人人通”工程建设，实现与全国教育信息互联互通、教育资源共建共享。素质教育的核心是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，而“人人通”工程正具备这些功能。新课程标准明确指出要致力于学生基本素质的形成和发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础，而云空间环境下的教学，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，为拓宽教学的发展创造了条件。
从县域教育考虑，作为“三通工程”核心的网络学习空间人人通是县域教育均衡、公平发展的需要。临沭县2006年成为山东省首批“教育工作示范县”，但师资力量薄弱的问题尤为突出，县域教育均衡化程度依然比较低。全县现有中小学114所，其中近百所为乡镇学校，全县43%的农村小学教师为民办教师转为公办教师，年龄偏大，教学观念落后，相当一部分教师因年老体弱不能适应教学需要。农村学校处数多，班额较小，音、体、美、英语、计算机等专职教师匮乏，临沭县亟需教学方式改革，为此，县委县政府反复论证，认为网络学习空间人人通是破解这个难题的密钥，并先期投入696万元，依托国家云技术成果，率先在全国基础教育阶段进行“网络学习空间人人通”试点工作。
二、完善多元化投入机制，全面加强“三通工程”基础设施建设
为确保教育信息化建设经费按时足额到位，县教体局采取多种方式积极筹措资金，完善资金筹措体系，着力加强基础装备工程提升，确保“三通工程”顺利完成。严格按照征收比例足额征收两项教育附加，收入留成部分全部用于教育事业发展；彩票公益金地方分成部分和土地出让收益计提教育资金，优先用于教育；在学校每年教育公用经费中列支了5%-10%的专项经费作为学校电教费用，专项用于“三通工程”建设；全力协调镇街政府加大教育投资力度，2012年全县各镇街先后投资750余万元对学校信息化装备进行更新。同时努力争取全县各企业对教育进行赞助。据统计，2012年，全县各级财政投入教育信息化建设资金累计达3000余万元。2013年，县财政继续投资1000万元，确定为全县镇街中心小学以上学校更新500套交互式电子白板，并对校园网进行全面升级改造。目前，县教体局信息中心使用的中国联通网带宽出口已达2.5G，各学校装配了标准交换机，100M光纤覆盖了全县各级各类学校，实现了“宽带网络校校通”。全县师生用微机达1.4万余台，装配多功能电教室和多媒体教室1460间，初步建设了数字化校园管理、数字图书馆、网络教研、网上展评和教学资源库等网上管理平台。
三、强力推进应用，注重资源建设，推动县域教育均衡发展
1.注重多层面应用培训
为了使全县师生能够熟练掌握云平台和个人空间的操作技能，县教体局制定了培训计划。教育信息化推进办公室采取分级培训、渐进培训、拓展培训、交流培训、学科培训、单独辅导等立体式全方位的培训方式，对云平台、云空间的装扮、功能的分布、栏目的创设、资源的上传、课堂魔方的创建以及文本、课件、视频资源的转换等进行了全面指导，确保每位师生都能熟练应用个人空间，提高了教育教学效率。目前，我县已举办各类培训讲座百余次，培训师生数万人次。
2.着力加强资源库建设
为了加强全县基础教育信息资源库建设，进一步提升教学质量，县教体局制定出台了《关于开展全县中小学学校管理和课堂教学录像活动的通知》，集中开发了第一批学校精细化管理和优质课程，要求历届县级以上名校长、名师、教学能手、教学新秀等一线教师，按照教学进度，将教案、学案、课件、检测题、课堂视频等优质教学资源按时上传至个人空间，县教体局对上传的内容实行综合评价，并在教育云平台进行统一管理，全县其他任课教师相互借鉴，进行二次备课。同时，我们利用驻城学校建设的录播室，开设了与农村学校网络同步课程，推进了基础教育教学工作的均衡发展。集中开发的优质课程资源、利用名校进行的网络同步课堂以及优质资源统一管理的模式，推动了“优质资源班班通”的进度，加快了优质教育资源建设与共享，初步实现了县域教育资源公共服务平台的功能。
3.依托网络空间实现资源共建共享
学生依托自己的空间开展主动性学习、个性化学习、订制化学习、社会化学习、终身制学习。师生依托各自的空间建设个性化数字化资产，所有师生共建资源，形成各学校动态的、不断更新的、优质的教育资源。教室课堂摆脱时空限制，通过网络直播把千里之外的技术专家对新技术、新装备的讲解与操作同步引入课堂。县域内学前教育、基础教育、高中教育等全面实现“校校有平台，人人有空间”，并实现所有平台空间的“互联互通、共建共享”，优质教育资源和人才资源可以便捷地服务社会，缩小“数字鸿沟”，促进了全县教育均衡、公平发展。
四、突出创新驱动，全面推进信息化应用实效性
1.变革教学方式，实现有效互动，确保“学习空间人人通”取得实效
传统的教学方式受时空限制，学习方式低质低效，教师和学生疲于应付。鉴于此，我县将网络学习空间通到全体教师，通到小学中高年级以上学生，并将学习空间与教学工作相结合，将云空间应用于课堂，开展寒暑假网络社会实践活动，开通了教与学的空中教室，借助录播室和录像课资源突破了教与学的时空限制。依托网络空间建设有效促动了教学改革。探索以班级、学科组、教研组、备课组、兴趣爱好等为主题的管理、服务、教研、兴趣、特长、辅导等主题特色空间建设思路，不断推出个性鲜明的主题特色空间。引导教师依托自己的空间分层次开展交互式（分学段、年级、学科等进行有效组合）、讨论式、探索式教学，分年级、按学科开展大网络空间教研，积极开展个性化多媒体教育资源建设，在全县掀起一场空间教育教学学习改革。在云空间中，教师有了更多的优质资源可以借鉴，学生有了更多的名师可以选择。因为云空间的开通，教学方式变了，学习方式也变了。而这些变革，都源于教与学、教与教、学与学、家与校的有效互动。教师、学生、家长通过云空间可以在线留言，交流思想。教师之间、学生之间、师生之间通过云空间中群组交流、读世界、私信、课堂魔方等功能可以开展同步课堂、网络教研、同伴互助、远程辅导等活动；学校把家长关注的事宜通过云平台，方便家长及时了解学校动态，家长通过家校互动栏目在空间留言可以主动向学校了解情况，为学校发展建言献策，班主任通过家访记录栏目便可以实现即时家访，这无疑为“千名教师访万家”活动又增加了一种有效的方式。可以说，云空间为教师、学生、家长的有效互动搭建了平台，取得了明显的效果。
2.结合学校管理，做好网络教研，确保教育管理公共服务平台管好用好
为了充分发挥平台的管理优势，县教体局在机构平台上利用通知公告、科室导航栏下发文件通知，对工作进行安排部署，各学校可随时掌握上级部门工作动态，并按要求开展各项工作。学校还结合各自实际，分别建立了电子政务、处室管理、课程管理、班级管理、档案管理、家长学校、校际交流等各种学校管理模块，实施全方位的现代化教育管理模式。教育管理公共服务平台的创新工作，形成了百花齐放、争相斗艳的良好格局。在做好学校管理工作的同时，该县坚持以教学为主战场，制订了以“整体规划、分步实施、全面推开”为原则的网络教科研实施方案，扎实做好网络空间应用与教育教学的融合。以“常规教研网络化，网络教研常规化”为目标，通过多种形式的推进工作，实现教育信息化与教学教研工作常态化、多样化、多种形式并存的良好格局；教师把教学需要的课件、教案、学案、练习等资源上传至云平台，或者在云平台上在线制作，在上课时进行融合贯通；学生利用网络空间来进行互助协作、远程求教式学习。各学科任课教师充分利用云平台和个人空间，在全县范围内多渠道推进网络集体备课。学校管理和网络教研的成功探索，营造了资源建设“人人参与、人人共享”的良好氛围，实现了教育信息化与教学教研工作网络化、常规化的工作目标。
3.师生新型互动，学校教育走向“云”时代
云空间不仅成了教师教育教学的隐形翅膀，也成了师生及家校互动的新平台。教师空间里面设置了个人展示、我的课程、课程拓展资源、个性化专栏等栏目，学期授课计划、教学设计、电子教案、教学课件、教学视频等内容丰富多彩。课余时间利用课程拓展资源栏目与学生在线互动，利用空间批阅作业，与家长在线交流。学生有了自己的空间，不再受时间、空间的限制，真正实现了时时处处学习，还可以利用个人空间与同学交流探讨，在线请教老师。云平台的建设和应用，让学校教育走进了“云”时代。云平台促进了信息技术与课堂教学、师生沟通、家校互动的深度融合，很好地解决了优质教育资源不平衡问题，同时也减少了传统管理中人、财、物及时间的浪费，提升了学校精细化管理水平，推动了教育管理的科学化、民主化，促进了教育教学工作的超常规、跨越式发展。目前，全县师生通过个人学习空间教学视频15万多个，发表文章135万余篇，师生群组帖子12万余个，视频浏览数达275万次，文章浏览数1440万次，全县掀起了教育信息化建设与应用的热潮。
五、加强工作目标考核，构建信息化管理长效机制
为加强组织管理，从县政府到局机关、基层学校，均成立了领导小组和工作推进办公室，各层面均明确职责分工，落实工作目标责任制；经过多次到各层面基层学校调研、师生座谈制定出台了《临沭县教育信息化建设暨云平台应用工作实施方案》、《临沭县关于“云空间”平台建设及应用工作的实施意见》等一系列管理措施、规章制度，并层层签订了目标责任书，为全县教育信息化工作的开展提供了组织保障。同时，为加快推进教育信息化建设工作，2013年3月1日，县政府召开了全县教育信息化建设工作会议，制定下发了《临沭县人民政府办公室关于推进教育信息化建设暨“三通两平台”工作的通知》，根据会议精神，县政府教育督导室制定了《临沭县教育信息化工作专项督导评估方案》、《临沭县教育信息化“三通工程”建设考核办法》等一系列督查工作制度，并加大了教育信息化工作在年终教育综合督导工作中的权重，把教育信息化工作纳入镇街、学校年终综合督导评估，采取以用促建、以评促用的方式，为全县教育信息化建设提供了制度保障。
六、站在新起点，实现“网络学习空间人人通”工程新跨越
我县以“校校有平台，人人有空间”为推进重点，充分调动广大师生参与资源建设的积极性，迅速形成了“人人参与、共建共享”的良好氛围。经过一年的探索尝试，在“网络学习空间人人通”方面取得了一定的成效。2012年11月22日，第十二届中国教育信息化创新与发展论坛在长沙举行，临沭县人民政府程县长作大会发言，引起了教育部领导的高度关注。2012年12月12日，教育部科技司副司长雷朝滋等领导来我县调研工作，对我县教育信息化建设工作的做法给予充分肯定。《中国教育报》、《中国教育信息化》、《山东教育报》、《山东青年报》、《沂蒙晚报》、《新华网》等10多家新闻媒体、网站对我县的做法进行了采访报道。4月中旬，教育部专家组一行在中央电化教育馆馆长王珠珠的带领下到临沭县专题指导调研“网络学习空间人人通”建设应用工作。专家组认为，临沭作为经济欠发达的区县，率先在全国基础教育阶段实践具有前瞻性的工作，能够充分借助网络学习空间开展相应的教育管理和教学活动，已取得了可喜的成果；集体建设空间资源已成规模，教师空间应用已发挥了重要作用，作为教与学的空间交流社区，出现了一些值得总结、提倡和推广的经验。专家组高度认可临沭县目前采取的“三通工程”的做法，认为借助“网络学习空间人人通”盘活过去大量的资金投入，促进教育公平发展、提高教育质量的方向是正确的。从提高质量上讲，空间应用已进入了教师的备课、上课、课后作业和课后反思等环节，已步入了由应用到创新的阶段。同时，专家组还对临沭县“网络学习空间人人通”工作中存在的问题提出了指导性的建议。
教育信息化建设是一项复杂、长期的系统工程。下一步，该县将继续加大教育信息化投入，不断更新完善硬件设施设备，加强网络空间应用研究，全面促进网络学习空间与教育教学工作的深度融合，全面推动县域教育信息化工作向更深层次、更宽领域、更高水平拓展，加快全县教育科技化、现代化、信息化发展步伐，不断提升县域教育的管理档次和整体水平，从而实现县域教育的均衡化、公平化发展。
参考文献：
[1]潘玉芳.利用多媒体教学培养学生的创新精神和实践能力[J].新课程研究・基础教育，2008（7）.
让人有得看，有惊喜。货品多了，买家的选择也多。但是也不要随便为了增加数量而不顾及质量。不要因为生意不好而放弃上货！如果你的物品总是那几样，带给不了别人新鲜感，买家会看烦的。
2.宝贝价格拉开档次。
最好自己的店铺里同时存在低价位和高价位的宝贝。及时调整货品属性及报价。比如你是卖玉器的，因为货是真品，很贵，经营的最初没什么人看，更别说买了！怎么办？建议：进一些便宜的玉器！在不改变你店铺性质的情况下，设定一元拍或低价出售！吸引人气是现在淘宝店铺的根本！只要你随时都有成交！只要你有好评！就会有更多的朋友信任你的店，来你的店买东东。当有新品上货的时候，最好同时推出新签名档，让这个流动的广告及时告诉大家你有新货了！
3.给买家折扣。
第二次上门的顾客，商品可以打九折，第三次来时打八折，第四次打七折，以后的购物均可打七折等等(根据具体情况您来设计)。或者是购物满多少元，可以有礼物赠送，可以有折扣，可以免邮费等等。如此一来，一次的钱可能会赚得少一些，但是长久考虑，能留住许多老买家，还是好处多多的。
4.定期搞促销活动。
定期有折扣，或者赠送。选一两个东东就好了，主要是通过这个吸引别人来你店里。配合活动，你要换上新的签名档，介绍活动，还要去其他地方这个“好消息”。不论你搞什么活动，你在淘宝有什么动态(上名人居了，上首页推荐了等等)，都要及时地把这个消息给你周围的朋友，你网上的朋友等等。充分利用好每一个资源，来宣传自己。
5.一元起拍。
这一招非常灵，能在短时间内聚集人气。但是要做好这件东西一元卖出的准备。所以不建议你拿太贵重的东西来一元拍。总之你要三思，选择一元，就选择了一元卖出的风险。开展一元拍的同时，最好能配合做一些广告，让大家都知道你这里的“优惠”政策。一元拍的目的，是通过这件东西，吸引买家顺便看你的其他宝贝。做个最坏打算，如果最后真的一元成交了，那么你就一定得卖哦，否则你的信誉就会出问题啦！
7.赠送小礼品。
可以事前不让买家知道，当他收到你寄出的货品和礼物的时候一定会很开心，礼物不在于是否贵重，而是一份心意。不论您的买家以后还会不会继续购物，把他当做朋友，真心的面对。定会有好的回报。
8.安心对待拍下不买。
在网上卖宝贝，总会遇到拍下不买的买家，这是很正常的。第一次出现的时候自己要好好难过难过，以后就不要太在意了哦。因为淘宝很大，这里有全国各地，甚至有许多国外的买家，很多原因导致了买家拍下不买：比如改变主意了，比如忘记密码了，比如开始就是拍着玩的，比如突然有事情短时间内上不了网了等等。作为卖家要保持一份平和的心态。这样才能面对以后更激烈的网上店铺的竞争。
9.安心对待差评
你辛苦地开店铺，却也总会碰到伤心的事情，比如——差评。我就得到过一个差评，说实话挺莫名其妙地，也去小宝那里哭，他回了我的帖子让我很感动，也拿出来和大家分享。
“每个人都有自己的性格，有挑剔的买家，也有豪爽的买家。如果碰到了挑剔的买家，不要说自己倒霉，因为你可以从与他(她)打交道中学到很多东西。
我觉得这个差评，首先在逻辑上并非一定是恶意的。因为这个差评的主要内容还是在交易的时间上。每个买家对交易的速度要求不一样，可能这位客户就是一位在这方面非常挑剔的人。但是他是买家，就是上帝。付了钱，他就有权利对这个服务做出自己的价值判断(只要不是极其无理和不客观的)。
所以不必拘泥在这个评价上，因为您在淘宝的发展还有很长的路要走。一个差评不说明什么！我希望看到的是你和该买家良好的沟通，那个买家自己来找我们要求撤消。”
二。首先必须在易趣和淘宝这两个浏览、交易大的专业网站成为注册用户，并成功的做一些交易(现在很多人会自己做假交易，但如果日后不骗人的话，这种方法也可取)，达到高信任度。
注册域名，并开设自己的网店，年花费也就是200元不到，建立完整的后台管理系统(网上有免费的可下载)，随时浏览你的商品交易量，知道什么商品卖的好，什么商品销量不好，作为以后进货的参考。
建立自己独立网店是可以让买家相信卖家的实力，通过在淘宝和易趣的超级衔接直接访问后，还可以让买家在网店有更多的选择。
保证你的即使通讯工具24小时在线，如QQ、MSN等，方便和买家即使联系，进行砍价等交易方式，促成交易完成。
网店直接挂钩的银行帐户要勤取勤看，交易完成后马上转存至另一个未公开的帐户上，保证不会因意外而造成不必要的经济损失。
不要认为你喜欢的东西大家都喜欢，因为你那里有的很多东西可能是有地方特色的，在外地根本就买不到，因此多收集一些这样的商品也会为你的网店打开销路。
不要认为这些东西全中国哪儿都有没必要卖，如果你的网店有英文界面的话，WORLD WIDE WEB会让世界上任何一个买家访问到你的店面，也会带来收入。
记得把你的网店在各大搜索引擎都做好衔接，但想做在搜索关键词的第一页是不可能了，因为那个要花RMB，除非你很有钱，放到搜索引擎上是希望引起别人的注意，说不定就会有人通过搜索引擎找到你的网店。
还可以多多登陆人气比较高的论坛，但不要直接给网店做广告，多发贴及回贴，把网店的衔接作为签名使用，这样也会带来一定访问量。
三。吸引三步曲
什么是网络？很简单，就是将总经销的货物放到自己的网店中销售，然后在零售与价之中赚取差价，出货后由总经销发给买家。没有规矩不成方圆，我想了一些有效的办法。
规则：比如必须有固定的在线时间，在淘宝或拍拍网有自己的店铺，钻石卖家优先加入，这样就杜绝了一些只是把网售当游戏、没有恒心的加盟进来。有了钻石卖家的加盟，便有了稳定的销售量。
透明价格：审核批准后，再将用Excel制作的价格表传给他们，这样价格透明，便消除了们的销售顾虑。
奖励措施：当月销售量排前三名的可以免费送200元以内的鞋3双，并由我提名推荐，向拍拍网申请一个单品推荐位，这对肯干的诱惑是非常大的，有了推荐位就不怕出不了货，出货越多利润也越多。遵守着这些政策，到目前我已经发展了13家，销量都比较稳定。
灵活解决库存问题
批发，也是赚钱的好办法。但相对麻烦一些。
首先，批发需要有充裕的资金囤货，运动鞋断货率很高，昨天厂家还有上千的库存，今天就可能一双都没有了，所以必须在有货的时候先囤积一部分在自己的仓库。这就必须要对鞋类市场有敏锐的洞察力和判断力，否则囤压的货一旦卖不出去，就必然导致资金被套，这是商家最忌讳却又很难避免的。我的操作是，前期刚开始做，没太多的经验，就把市场上主流款式弄清楚，而自己进货则先主做5款最好做的货，每款进30件(一件12双)，若批发商需要其他款式，再向厂家询问，这样就有效的规避了压货的风险，由于和很多大厂家合作很好，给我的价格都普遍比一般批发商低，这样我的价格也相对更有优势，市场也便这样打开了。
抓住初级卖家迎来客源滚滚
QQ长期在线的用户主要是16-30岁年龄段的年轻人。他们大多不信任网络购物，但又想尝试一次。我有一次和一个买家谈了很久，告诉她汇款后保留好自己的汇款凭证，若款到不发货的话可以凭借汇款凭证到拍拍网投诉，请放心购买。她小心翼翼地选了一双鞋，打了款，收到货后，开心得不得了，马上介绍身边的朋友和我买鞋，自她从我这里买第一双鞋到现在，她自己或者介绍的朋友已经陆续在我这里买了20多双。
所以，请一定耐心、热心、真诚地善待你的客户，只要第一单交易成功，你将拥有不可估量的潜在客户群。QQ活跃账户超过2亿，这都是我的潜在消费者。谁抓住了这部分处于初级阶段的买家，也就等于坐稳了金山，开始的付出绝对会得到超额的回报。
关键词：宠物营养与食品;课程设计;思路
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0165-03
宠物营养与食品是宠物养护与疾病防治专业的一门专业核心课程，该课程所对应的岗位是宠物食品的生产、检验及销售，该课程对学生的专业技能培养、职业素养养成和可持续发展起着重要的支撑作用。为给宠物养护提供技术、技能人才，在现代职业教育理论指导下，笔者对课程提出了改革建议，试图探索适合于现代职业教育的课程设计。
一、课程定位
宠物营养与食品课程是在对宠物行业典型工作任务及职业能力调研的基础上，以及在进行了岗位工作任务分析和根据典型工作任务行动领域学习领域的思路开发中形成的一门课程。该门课程在宠物养护与疫病防治专业是一门专业核心课程，学生学完本门课程，可进行饲料检验化验员证职业技能鉴定。它的前导课程有宠物解剖生理、动物生物化学;后续课程有宠物饲养、宠物训导技术等课程。本课程在课程体系中起到承上启下的作用。
二、课程设计思路
（一）课程内容设计
该课程在教学内容选取时，对宠物养护与疾病防治专业的毕业生、宠物医院及养殖场进行了调研和专家访谈。同时，我们还了解到了宠物养护与疾病防治专业的学生在就业时，他们选择的主要职业岗位有宠物食品化验员岗位、宠物食品原料检测岗位、品控岗位等，其主要的工作任务是检测宠物食品营养、设计宠物配方等。我们通过对宠物食品原料检测、宠物食品化验员等职业岗位群和实际工作任务进行归纳分析，得出各类岗位对知识、能力的具体要求和典型工作任务;然后根据典型工作任务归纳出行动领域，组织企业技术骨干、专业教师及相关职教专家共同研究归纳出学习领域课程――《宠物营养与食品》课程;同时将与本课程相关的饲料检验化验员职业资格证融入该课程，实现教学考证融合，学生学完本课程，就参加技能考核，满足学生可持续发展的需要。
（二）课程目标
针对工作岗位，依据本课程在专业领域应具备的职业能力，宠物营养与食品课程的培养目标确定为以下几方面。
1.知识目标。熟悉宠物营养学的基础知识;熟悉宠物食品原料的营养特点;理解饲养标准和宠物的营养需要;熟悉配合宠物食品加工工艺流程和加工设备;.熟悉配合宠物食品的质量管理方法和措施。
2.能力目标。合理供给宠物养分能力：根据实际生产需要正确合理地确定宠物所需养分种类和营养需要量，能准确识别宠物营养缺乏症;能够通过饲养试验、饲养效果检查评价宠物食品质量;合理利用宠物食品原料能力：能够进行宠物食品原料加工调制;宠物食品品质管理能力：能够进行宠物食品原料识别及品质检验;宠物食品检验化验能力：能根据相关标准对宠物食品原料及成品进行检验化验;宠物食品配方设计能力：能够运用相关理论知识设计各类宠物食品配方;宠物食品生产管理能力：熟悉配合宠物食品生产的各个环节，能够进行简单的宠物食品生产。
3.素质目标。具备优良的职业道德，能遵守职业规范;具有吃苦耐劳的职业素质和从事宠物生产的坚定信念;具有团队协作能力和管理能力，能正确处理同事之间的关系，工作效率高;有良好的心理素质，具备较强的心理承受能力;具有科学、严谨的工作作风，工作质量高。
（三）学习情境设计
该课程将行动领域的工作过程转化为学习领域的学习过程，将工作情境转化为学习情境。宠物食品的生产过程主要包括原料选择、原料采购、原料分析与检测、原料加工等8个环节，经过整合后，转换为6个学习情境：宠物营养素的利用与缺乏症识别、食品原料识别及品质检验与利用、原料 加工调制与利用、日粮配方设计、食品加工与质量管理、食品实验室常规分析。
三、学情分析
本课程内容广泛，涉及多门专业基础课，学生在此前已学习了动物生物化学、宠物解剖生理，为本课程中宠物营养代谢的学习的打下了基础。但是，高职学生喜欢动手操作，对于理论知识的学习较弱，因此，我们可以通过教学做一体，将理论知识点设计为晋级小游戏等方式激发学生的学习兴趣，引发学生由被动学习向主动学习转变。
四、教学方法与手段的运用
（一）教学方法
本课程根据学习内容的不同采用灵活多样的教学方法。如学习食品营养缺乏症时，我们采用案例教学法，让学生根据案例分析可能缺乏的营养成分并提出解决方案;学习原料检测时，我们采用现场教学法，将学生带到宠物食品加工企业，讲解操作要领后，再进行示范;学习宠物食品配方设计时，我们采用任务驱动法，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕配方设计任务展开学习，以完成的配方设计检验和总结学习过程，改变学生的学习状态;学习样品检测时，我们采用角色扮演法，给学生提供一个真实的环境，让学生在真实的环境中能够处理出现的各种问题。
（二）教学手段
在实施教学过程中，我们根据不同任务采用不同教学方法，如采用现场教学、多媒体教学、虚拟教学、课程网站辅助教学等丰富教学手段，提高学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。
1.现场教学。在教学过程中，为了给学生真实的环境，我们将学生带领到养殖企业和宠物食品生产企业进行现场教学，让学生在真实的环境中学习，增加学习的兴趣。
2.应用多媒体课件辅助教学。多媒体教学给学生创造了一种轻松的、丰富多彩的学习环境，通过音、画、影、文、动漫等多种表现形式形成的多路视听刺激，不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生在轻松的环境中掌握知识。
3.应用虚拟软件辅助教学。课程组教师与软件公司合作开发了宠物食品加工虚拟软件，在学习宠物食品加工工艺流程时，学生可以以漫游的方式到宠物食品加工企业的每一个岗位参观每一个流程，熟悉宠物食品生产加工全过程。
4.应用课程网站辅助教学。课程组依托学院网络教学平台，开发了《宠物营养与食品》课程资源库，课程内容丰富，结构合理，主要包括：电子教案、多媒体课件、习题库、试题库、实训实习项目、课程标准、国家级行业相关标准等，为学生提供自主学习的条件。课程组还充分利用课程网站资源，使用现代化教学技术手段，图文并茂、声光电并用，生动、形象、直观地展示饲料生产的工作环境、工作流程、生产过程、操作方法等，使教学过程更加充满吸引力，从而大大提高教学效果。此外，课程组在网上设有教学论坛板块、答疑板块等，利用网站平台为学生提供答疑解惑途径，为师生互动交流提供了方便，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，实现开放式教学。网站有试题在线测试，教师可以在线布置和批阅作业，增加学生的学习兴趣。网络课程为学生课前预习、课后复习、拓展学习创造了良好条件，突破了教与学的物质局限和时空局限，实现了师生远距离互动、资源共享，提高了教学质量和学生素质。
五、教师团队
该课程在实施教学过程中，要求教师熟悉宠物食品生产和宠物养殖技术，了解当前宠物行业，特别是宠物食品行业的发展动态，并具有扎实的理论基础和一定的现场工作经验;教学过程中，要求教师注重学生的过程性考核和职业道德养成。宠物食品生产企业的技术骨干具有丰富的生产实践经验。因此，在该课程在教学过程中，我们聘请宠物营养与食品生产企业的技术骨干作为兼职教师，组建“兼职教师+专任教师”的教学团队，提高师资队伍的双师素质比例。在教学过程中，我们充分体现“以工作过程为导向”的理念，体现农业高职教育的特点。
六、运行教学质量评价体系
教学质量的评价，主要有两方面：一是对教师的评价，二是对学生学习质量的评价。对于教师评价，我们可以采用督导、同行、学生对于教师的素养、教学水平、技能、教学方法等进行评价;学生学习质量的评价，主要由教师评价、学生自评、学生互评、企业评价等组成。这分为几方面：一是学校可以在人才培养过程中，依托校内外实训基地的生产实践，结合饲料检验化验员的职业工种鉴定，实施职业资格证书、企业工作经历证书的“多证书”制，开展以学习能力、职业能力和综合素质为导向的教学质量考核，保证毕业生毕业时，即有化验员上岗证，技能鉴定成绩占课程成绩的70%。二是采用过程考核。过程性考核按工作任务分为五项考核项目，重点考核学生学习态度、信息采集与利用能力、动手操作能力、协调与沟通能力、分析解决问题能力。平时成绩与学习态度计入过程性考核。根据学生平时作业和每次项目的完成情况，参考平常考勤、笔记、课堂发言、课前预习等平时记录。学习态度主要从学习积极性，动手、动脑的主动性，吃苦耐劳、完成工作任务的表现等方面进行评价计分。过程考核占课程成绩的30%。
参考文献：
[1]乌兰，罗旭光，冷向均.水产动物营养与饲料学课程教学改革探索[J].内蒙古农业大学学报，2013，6（15）.
[2]王金福，张永霞.“动物病理”项目化课程设计与实施效果分析[J].职业教育研究，2014，（3）.
[3]高锐，高芳，吕国策.高职院校“电子CAD”课程设计实践研究[J].教育与职业，2014，（6）.
关键词： 网络平台 高校辅导员 思想政治教育 提升工作绩效
随着网络技术的飞速发展和应用，网络已经全面渗透社会生活的各个层面，显著地改变了人们的交流方式、学习方式与生活方式，形成了一种全新的社会生存状态。在新环境中成长起来的青年大学生，身处网络变革的最前沿，受网络的影响无疑也是最大的。高校辅导员工作在思想政治教育的第一线，面对网络化的浪潮，不仅要充分认识网络化给社会带来的巨大变革，而且要深刻发现网络化给辅导员工作带来的机遇。高校辅导员必须对此高度重视，加强对网络平台的利用，更好地开展学生思想政治教育工作。
1.高校辅导员工作在传统工作模式下的不足
1.1当前辅导员工作对学生引导较少。
在实施思想政治教育工作时，部分辅导员受传统教育方法的影响，对学生采用灌输理论和“填鸭式”的教育方法，这种教育方式缺乏对学生个性的尊重与了解，容易引起学生的消极抵抗或逆反心理，已不能适应现代教育发展的需要。
1.2当前辅导员工作对学生的理论教育多于实践教育。
目前，高校辅导员对学生的教育普遍存在“只知不行”、“知行分离”的问题。辅导员工作阵地基本上局限于室内，户外拓展活动较少。许多教育课程仅仅限于课堂时间，实践教育和应用远远不够。另外，虽然国内已经有部分高校利用网络开展思想政治教育工作，但多流于形式，比如开一些课程、做一些课件、办一些网站等，有些课件甚至只是文字网络化，图片动画等素材少，也没有什么实例。没有提供网络讨论的环境，就谈不上引导。这种流于形式的教育没有真正利用网络技术来改善教育效果，自然无法吸引学生，也无法达到理想的教育效果。
1.3当前辅导员工作难以做到“一对一”的学生教育。
当前高校辅导员工作的性质与特点决定了辅导员很难对学生进行“一对一”的辅导与教育。一方面，繁杂琐碎的工作占用了辅导员的工作时间和精力。日常事务的处理耗费了辅导员的大量时间精力，使其在开展思想政治教育工作时倍感力不从心。另一方面，悬殊的师生配比使辅导员与学生之间沟通不畅。目前，我国高等学校总体上按不低于1：200的师生比配备专职辅导员，想要做到“一对一”地联系和辅导几乎是不可能的。对于这些问题，如果辅导员善于利用网络平台的话，就可通过灵活安排时间，利用网络实时的“一对一”辅导来解决。
2.基于网络平台开展高校辅导员工作的优势
2.1网络信息量大，可以充实高校辅导员工作的内容。
在网络时代，只要高校辅导员掌握网络技术，就能找到自己所需的各类信息。网络信息既有时事性的，又有数据库的。时事性信息能在事件发生后极短时间内报道出来，能够使辅导员把握学生当前关注的信息焦点。而数据库中的各种经典著作及党和政府的各时期的方针政策等丰富的历史文献资料，可以提升辅导员的理论素养。只要高校辅导员善于利用，就能够提高工作效率，充实辅导员工作的内容。
2.2网络丰富了高校辅导员的工作形式，提高学生管理效率，增强影响力。
网络的发展使辅导员思想政治工作的优势得以进一步发挥，可以摆脱时间、空间的限制，迅速而广泛地传播。在网络时代，辅导员工作可以融入网络的各种形式当中，把正确的人生观、价值观、世界观渗透其中，以增强感染力和影响力。同时，网络作为新的通讯手段，信息传递迅速高效，大大提高了思想政治工作的效率。例如，辅导员可以建立个人网络平台，更能有的放矢地实现与学生互动，把握和引导其思想趋势。具体说来，辅导员个人网络平台包括辅导员个人的工作日志、E-mail、QQ留言、博客等形式，是一个集教育、管理与服务于一体的网络园区，也是信息传播、展示风采、互助服务、网上学习及交流沟通的虚拟平台。这样的网络平台既可拉近师生间的距离，扩大辐射范围，提高影响力，又有利于辅导员职业的自我发展。
2.3网络使高校辅导员工作可以采取交互的方式，更易于被学生接受。
网络的交互式沟通可以吸引学生由传统的被动式接受转变为主动参与思想交流，在思想碰撞中潜移默化地接受引导。学生在网络中接受思想政治教育时，也不再采用“你讲我听，你打我通”单向强制性的方式。网络上的交流可以不见面，不用真名，交流者可以畅所欲言，把平时不愿讲出来的想法在网上都讲出来。而且，网络具有声色俱全、图文并茂的特点，通过这种信息表达，可为师生提供真实的表现效果，感染力强。特别是多媒体技术可以使学生多种感官同时感知，学习效果更优于单一的感官感知的效果。网络的交互特点可以帮助辅导员迅速准确地开展日常工作，在工作布置、消息等方面落实到具体个人，提供师生之间有效交互。随着高校网络成熟发展，在学生工作领域构建一张全面的“网”，有助于学生成才成长服务体系完善，告别过去层级递进式地汇报情况和解决问题，采取更为及时和准确的方式，扁平化、统合地处理学生问题。
2.4借助网络，可以使高校辅导员工作最大限度地实现社会化。
辅导员工作要达到良好效果，离不开社会、学校、家庭三方的共同支持。而网络正好为三者的结合提供了方便。网络没有地理上的界限，不同地点的学生都可通过网络共享资源，进行学术探讨和思想交流，并且家长也可随时查询子女在学校的表现，学校也可随时和家长联系。做到家校结合，共同做好学生的思想政治工作。同时网络还为社会各界参与学生思想政治教育工作提供了方便，并能实现家庭与社会力量的有机结合，使辅导员的思想政治教育收到更好的效果，有利于形成高校思想政治工作的巨大优势。
3.利用网络平台提升辅导员工作绩效的途径
3.1借助网络平台，了解学生思想动态，加强学生思想政治教育。
网络平台表现形式多样，可以集合多种媒体形式生动地展示，让学生更易接受。熟练应用网络平台可实现与学生良好互动的效果，形成平等沟通模式。构建个人网络平台，可以树立辅导员个人形象、展现个人素质、能力和知识视野，可以在学生中树立威信，强化个人魅力，让学生消除与老师间的隔阂，在日后工作开展中拉近师生间距离。
高校辅导员可以利用网络平台来加强学生管理，帮助学生合理使用网络。通过网络，辅导员可在以下几个方面创新工作：一是加强工作的时效性和准确性，如相关信息通过网络平台及时，日常工作布置用网络平台准确传递给具体个人，避免了传统信息传递产生的信度衰减。而需要及时回复的通知也可借由网络平台得到及时准确的回复，有利于工作顺利开展；二是提高工作的普及性。多数学生在课余时间上网，并常通过电脑或手机上网的方式登录QQ、飞信、MSN等即时通讯软件。通过这些软件可将通知即时发送给学生，方便辅导员和学生之间联系；三是节省工作成本，开展校园文化等活动往往会产生很多文件、总结、图片和录像资料，可将这些材料上传到网络平台，由网络服务器保存原始资料。在这些情况下，既节省了实物成本，又节省了人力成本，还节省时间成本。
3.2利用网络平台，融教育于服务，开展校园文化活动，增强吸引力和感染力。
网络平台提出了“班级”群组概念，应用这种“小圈子”来开展校园文化活动。从策划阶段就利用网络平台，让学生集思广益、群策群力地组织活动。活动结束之后，在网络平台上交流各自的心得和经验，提升学生归属感。要把教育融于服务之中，以丰富的内容、生动的形式为大学生提供更多的信息和服务，把思想政治教育的内容有机地渗透其中，增强思想政治教育的吸引力和感染力。
辅导员的思想政治教育工作要取得实效，关键在于如何吸引大学生的注意力，只有在服务于学生的前提下，对学生潜移默化地教育，才能产生思想政治教育应有的效力。利用网络的隐蔽性特点，为更多的大学生提供及时的心理疏导和疑问解答，更体现服务性，也增强教育的针对性。使这个教育阵地在得到广大学生的关注和认可之后，倡导理流的氛围，从而逐步实现思想政治教育在网络上的主导地位。
3.3利用网络平台，与学生家长沟通，展现校园动态。
辅导员可利用BBS讨论版、博客、E-mail、QQ等网络平台来加强学生家长和学校之间联系。例如，通过QQ邀请家长一起加入到聊天中来，让他们询问自己孩子的在校表现、请教教育孩子的方法，辅导员及时地将学生好的表现告诉家长，对于不尽如人意的地方，及时提出忠告，并给出一些建设性的意见。这样，可解决辅导员进行电话家访的时间矛盾，实现随时在线家访，也给辅导员和学生以及家长情感交流的最大空间，辅导员能以朋友的身份和学生及家长激扬文字，探讨人生。这种交流方式不再有师生之间的心理距离，也免去了家长因自己孩子表现不好而直面老师的尴尬。
辅导员亦可借助院系门户网站学生学习和生活动态，让家长可以直观地了解学校工作动态，发挥家庭、家长在学生学习成长中的积极作用，保证学生教育工作的全面性。从学校到家庭，从老师到学生，“亲其师”就会“信其道”，师生之间的相互理解和信任，对学生的言行具有更大的影响力、更多的约束力，起到“不待扬鞭自奋蹄”的效果。
3.4利用网络为学生创设自主学习与自我发展的平台。
网络上丰富的信息资源为学生的自主学习和自我发展提供了基础，但网络资源良莠不齐，学生辨别能力又不强，这就要求学生家长和辅导员的相互合作，引导学生正确地使用网络，使学生更有兴趣，更便捷、更有效地投入到自主学习活动中去。大学生自身在校园生活中可能会遇到各种各样的问题，只靠辅导员有限的工作是很难一一解决的，也不利于学生的独立成长。辅导员可针对不同学生的问题，给他们以不同的建议，引导他们自己去网上寻找解决问题的答案，然后与辅导员谈出自己的学习体会，提高学生自我发展能力。比如：辅导员可以让学生上网搜索有关学习方法、考试技巧、就业技巧、人际关系与沟通技巧、口头表达能力训练、心理健康与自我调试、青春期情感处理等方面的资料，针对自身存在问题寻找合适的解决办法。
4.结语
网络时代，辅导员应充分利用网络平台的优势，结合工作实际不断改进和提高思想政治教育工作的效能；提高思想政治教育的影响力、渗透力，使网络成为辅导员教书育人的课堂和思想政治工作的阵地；提高思想政治教育工作的针对性和实效性，使网络成为辅导员与学生有效的沟通与反馈渠道；增强大学生自我发展与成长的积极性，使网络成为辅导员与学生共同的精神家园。
参考文献：
［1］寿萌吉，阮财斌.大学生思想政治教育网络平台效能建设探析［J］.现代商业，2008，（33）：284-285.
［2］马海艳，高晓霞，王莉.网络时代给高校辅导员工作带来的挑战和机遇［J］.文教资料，2009，（8）：209-210.
［3］秦明承，陈建华.网络时代高校辅导员工作创新刍议［J］.学理论，2010，（19）：233-234.
一、树立终身学习的理念，提高自身素养
(一)加强理论学习，转变轻理论重实际的倾向。坚持用新的教育理论指导工作。
自20xx年9月《3-6岁儿童学习与发展指南》颁发以来，各位老师对《指南》逐渐重视，本学期将继续多形式开展《指南》全员培训，深入学习贯彻。
坚持利用每周例会进行学习或利用工作之余结合自己所教领域，加强学习，树立和落实正确的教育观，不断反思，从根本上保证教育教学能力的提高，培养好幼儿。
(二)完善师德建设体系，引导教师严守职业道德和专业操守
举行“师德承诺”仪式，签定《师德承诺书》;认真自觉学习《幼儿园一日保教工作规范》，明确工作职责，坚持保教并重。作为老师的我们，要坚持细心、耐心对待孩子，将保育工作放在重要位置，特别是小、中班的保教人员。利用庆祝30个教师节之际，开展师德演讲、教师书画摄影展、羽毛球比赛、幼儿教师卡拉OK比赛等系列活动。
(三)营造文明向上的书香校园，构建有特色的书香校园文化
组织开展《教师要学陶行知》《做教师真难，真好》《重新发现学校》全员读书系列活动。实现“一人学习，众人受益，共同进步”。
充分发挥班级图书区的作用，并结合本班幼儿实际，开展各种形式的读书活动：好书推荐、经典诵读(弟子规)、我是小小故事王、读书交流会、读书调查回馈等活动，在教师的指导下培养幼儿良好的阅读习惯。推选参加镇幼儿讲故事比赛。
以“家校联动”推进“书香家庭”的创建。通过教师带动幼儿、幼儿带动家长，营造上下喜爱阅读的良好氛围，树立终身学习先进典型，并评选书香班级、“读书大王”、书香家庭等。
(四)鼓励学历进修，进一步加强师资队伍建设，全面提升幼儿园教师学历水平和业务水平。
二、进一步落实保教常规制度，促进保教工作规范发展
(一)注重落实一日保教规范，时刻关注幼儿一日生活活动的各个生活环节、集中教育活动、游戏教育活动以及保教人员学习和日常工作常规诸多方面。严格规范幼儿园一日作息时间，确保幼儿一日户外活动的时间、游戏时间和运动时间。及时有效地实施保教管理，定期深入一线观摩活动，对教学过程、一日保教活动进行探讨，思考并提出适宜的意见与建议。促进幼儿健康成长，切实摆脱重“教”轻“保”和“小学化的倾向。
(二)重视、体教育，力促幼儿全面素质发展
1.贯彻《纲要》《指南》精神，科学编操，在原有编排的基础上加强队列练习及体能煅练;坚持按计划开展丰富多彩的体育活动，户外活动，注重幼儿体能发展，加强对体育活动指导严禁放羊状态;创新形式举办运动周及迎新运动会。
2.推行“日行一善“教育实践活动，通过国旗下讲话、早谈、主题活动、节日活动、一日活动对幼儿进行品德教育。并利用教师节、国庆节、重阳节教育幼儿爱老师、爱父母长辈、爱祖国等。强调从日常做起，从小处做起，知善行善，学做结合。
3.继续开展礼仪教育活动，加强宣传、以身示教，营造家长、老师、阿姨、幼儿人人讲礼仪的氛围。本学期依旧设立“礼仪小标兵”、礼仪小天使评选活动、每周一节礼仪课、一日生活活动中、重大节日中，使礼仪教育成为我园的办园特色之一。
(三)抓好常规教育，培养幼儿良好习惯
俗话说“没有规矩，不成方圆”因此幼儿一日常规的培养是相当重要的，也为以后的学习打下基础。有针对性地对幼儿进行有关自理能力的训练，培养幼儿自己吃饭、穿脱衣服鞋袜，懂得在成人的提醒下收拾玩具等。并开展段自理能力比赛。
(四)规范文件材料行文格式，根据实际情况科学合理制定各类计划。每周五上交纸质周计划、每月27日上交各类计划至网上邻居。以便及时发现问题及时解决，进一步进行规范和指导。
(五)加大宣传园的办学业绩、教职工队伍中的先进事迹，身边教育故事，积极参与安海镇的“在线投稿”。
总之，幼儿园期望通过这种常规制度的导向引导大家注重落实一日保教规范，注重提高教育教学能力，注重幼儿的游戏教学。 在保教管理中注重量化考核，注重严格公正，切实为保教一线服好务。
总之，幼儿园期望通过这种常规制度的导向引导大家注重落实一日保教规范，注重提高教育教学能力，注重幼儿的游戏教学。 在保教管理中注重量化考核，注重严格公正，切实为保教一线服好务。
三、重视教育教学研究，加强教研工作的引领性
1.重视教育教学研究，建立健全教研制度，围绕实际问题进行剖析，引导教师进行园本教研。并推荐优秀教师参与镇幼教学科教研。
2.扎实推进“周四教研日”和“每听必评”两项制度。
3.发挥骨干教师的示范作用，以结对带教的形式，以老带新的方法帮助新教师快速成长。(本学期：结构游戏、表演游戏、体育活动)
4.教研组长要通过引领、交流、讨论等多种形式，为新老教师的成长搭建平台。我们期望通过教研能培养新的骨干教师，又能通过研究来提高教育教学的质量，达到以研促教的目的。
5.科学办园，防止小学化倾向。本学期注重开展区域活动、结构游戏、表演游戏、角色游戏，积极为幼儿创设有利条件，完善结构游戏室、角色游戏室、区域环境、表演游戏、角色游戏材料投放，督促按计划开展活动，定期教研，保证游戏质量。本学期将开展区域专项评比活动。
四、重视家园联系，实现一致教育
1.注重引导家长树立正确的教育观、儿童观，在家长会、家长开放日、宣传栏中要结合实例宣传正确的育儿观。
2.教师了解幼儿在家情况的同时要主动宣传我们所做的一切，可通过家教园地、QQ、微信、电话、幼儿评估手册等，让家长深入了解我们的工作，达到家园教育的一致。
3.鼓励各班利用家长开放日、节日、主题活动、举行“家园同乐”活动等，进一步密切家园联系。
4.充分发挥家长委员会的作用，协助配合开展工作，以点带面，使家长们进一步了解我园的工作情况，本学期每班评选2名家委会成员。
5.鼓励家长参与第二届亲子才艺比赛的活动，教师要做好沟通、动源、编排、指导工作。
五、具体工作安排
八月份
1.教职工报到
2.各班整理清洁园所，进行环境创设。
3.教研活动：(研讨新修订的《领域活动指导》及《主题活动指导》，确定本学期主题及教学内容)
4.早操的编排。
5.根据教委办工作计划，结合本园实际，制定各类工作计划
九月份(1-5周)
1.小班年段进行家访并召开期初家长会
2.接待新生，安定幼儿情绪。使期初工作有序，顺利开展
3.各段学习早操
4.开展每周一的升旗仪式，并进行国旗下讲话
5.组织教师参加镇庆教师节活动，各班开展“我爱老师”庆祝活动，制定好活动方案
6.启动“周四教研日”和“每听必评”两项制度
7.教研活动：《幼儿园保育教育活动常规》、《幼儿园区域活动的设置与指导》
8.推动“书香校园建设行动计划”实施，开展读书活动。
9.迎接期初工作检查
10.开展以“推广普通话，共筑中国梦”为主题的第17届推普周。
11.开展 “中秋节”博饼活动
十月份(5-9周)
1.开展园教师卡拉OK比赛，推选参加镇教师卡拉OK比赛。
2.教研活动：《指南》引领下的幼儿园体育改革;教师互听课活动。
3.开展“国庆节”活动，增进幼儿经验，共享节日的快乐。
4.开展“重阳节“尊老爱幼志愿服务活动。
5.举行纪念孔子诞辰2565周年活动
6.举行幼儿讲故事比赛(园)。
7.填写幼儿发展情况评估。
8.参加镇区域环境创设专题讲座。
9.开展区域创设评比活动(园)
十一月份 (10-14周)
1.教研活动：教师互听课活动。
2.参加镇幼儿园讲故事比赛。
3.各段开展幼儿自理能力比赛。
4.组织观摩省示范幼儿园开放活动。
5.结合11、9消防日开展应急疏散演练。
6.参加幼儿园区域创设评比活动。
7.组织观摩示范幼儿园开放活动(安幼)。
8.参加安海教委办第七届德育论坛(习惯养成教育)。
9.迎接期中点园互检活动(重点三大创造性游戏、区域活动)
10.组织参加晋江市“幼儿园自主性游戏”观摩研讨活动。
11.观摩公办园新新教师江报展示课评比活动。
12.组织全园幼儿秋游。
十二月份(14-18周)
1.筹备迎新运动会。
2.教研活动：教师互听课。
3.参加镇幼儿自理能力比赛。
4.筹备第二届亲子才艺比赛。
5.参加镇级幼儿园区域观摩研讨活动。
元月份(18-22周)
1.组织迎新运动会活动，表彰《礼仪小天使》。
2.举行迎新运动会(家长开放活动)。
3.填写幼儿发展情况期末测查评估。
4.总结20xx年秋工作，制定20xx年春季工作计划。
关键词：中小学数学教师；三位一体；人才培养；改革措施
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0077-02
师范类专业人才培养在整个国民教育中具有非常重要的作用，正如在第30个教师节同北京师范大学师生代表座谈时指出：“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”而基础教育又是整个教育的基石。因此，高等学校作为基础教育师资培养的摇篮[1]，有责任、有义务为基础教育输送人民满意的合格教师。然而，地方高校作为向本地区输送基础教育师资的主阵地，在师范生和教育硕士人才培养过程中仍然存在培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高等突出问题，导致高校培养与中小学用人脱节。
一、构建“三位一体”协同培养机制
1.建立三方联动的师范生和教育硕士招生、就业机制。自2010年起，学校充分发挥本校毕业生在陕北地区政府部门和中小学中人员多、分布广的人力资源优势，由高校牵头，地方政府与中小学参与，每年定期召开一次教育实习基地和教学工作研讨会，在增进三方相互了解、深度融合的同时，深入研究和探讨中小学数学教师培养模式改革，充分发挥地方政府在“三位一体”协同培养中支持和引导作用，厘清生产者与用户的共生共荣关系，逐步确立了由中小学负责向政府部门提供用人数量与规格，政府部门依据本地区教师的整体需求情况向高校提供人才需求计划，高校依据人才需求计划制定招生计划，由高校和中小学共同完成对师范生的选拔和实验班课程体系设置，鉴定协同培养协议，实现高校招生与中小学教师需求之间的有效对接。
2.建立高校与中小学双向互聘、岗位互换的教师发展机制。陕北地区基础教育底子薄，教育理念相对滞后，教学资源短缺，从事教学研究的气氛不浓，学历结构整体偏低。因此，在师范生和教育硕士人才培养中，学校坚持从陕北地区中小学数学教育教学的现状出发，通过地方政府的支持和引导，高校和中小学共同制定切实可行的“教师岗位双向互聘、管理岗位双向互换”的实施方案和管理办法，在全面提升师范生和教育硕士生培养质量的同时，促进双方教师育人能力和教育技能的不断提升。
3.建立四年不间断的培养机制。前两年，高校在完成学科专业基础课、公共基础课、人文素质课等专业通识基础课教学的同时，聘请地方政府部门负责人或领域专家以讲座和报告的形式，对学生实施社会主义核心价值观教育；聘请中小学数学教学名师和德育负责人以现场教学的形式，对学生实施中小学数学教师职业道德、职业精神、教师修养等数学教师基本素质教育。并在此基础上完成师范生遴选工作，组建实验班，并完成实验班学生校内外导师遴选；第三年，依据实验班课程体系和协同培养协议，高校完成学科专业课教学，高校和中小学共同完成教育技能类课程教学，双方共同制定教育见习和学生兼职辅导实施方案并完成相关的指导工作，地方政府负责具体协同培养协议的落实与督查工作，保证协同培养质量；第四年，在地方政府部门的宏观指导下，高校与中小学共同制定教育实习、顶岗实习、毕业论文实施方案，并在双方教师的共同指导下完成教育实习和毕业论文工作。真正形成前两年打基础、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一体”协同培养机制。
4.建立三方共同承担和管理实践教学的机制。教师是实践性很强的职业[2]。过去学校教育实习时间为6周，远远达不到培养合格教师的要求。近几年，三方通过建立稳定的教育实践基地、增加教育实践经费的投入、实施高校教师和中小学教师共同指导师范生、教育硕士生的“双导师制”和“兼职辅导制”、建立标准化的教育实践规范、出台实践教学管理相关制度等举措，为卓越中小学数学教师培养搭建了优质的实践平台。
5.建立三方多途径交流、研讨的长效机制。一是通过资深中小学教师上示范课，使高校教师、师范生和教育硕士生对中小学数学课授课模式有直观的感受和认知，引导他们及时跟进、不落伍；二是聘请中小学教师讲解新课标背景下中小学数学教育教学理念，使高校教师、师范生和教育硕士生真正理解新课标的内含，深入理解高科技时代数学教育的本质；三是校校间定期举行教学研讨，及时了解中小学数学教育教学改革的动态，探索新课标背景下中小学数学教育改革思路与实施措施；四是组织专业教师在中小学进行短期挂职教学，使他们在学习交流中得到亲身体验，促使他们进行专业人才培养改革的能动性；五是建立了师范生和教育硕士生兼职辅导的机制，使他们的教育教学素质在实践中得到不断提高。
二、“三位一体”人才培养模式改革措施
1.修订培养方案，优化课程体系，形成“六模块”协同培养模式。培养方案是人才培养的纲领性文件，课程体系设计是人才培养方案的核心。坚持以提高师范类人才能力为核心，将理论知识、教育实践、人文素养、科学精神的教育与培养融为一体的基本原则，积极推进课程体系的整合，构建由专业理念与师德模块、公共基础课模块、学科基础课模块、学科专业课模块、教育技能课模块（包括专业见习和兼职辅导）、综合实践模块（校内模拟、中小学实习、顶岗实习、毕业论文）等六个模块有机结合的课程体系。
2.依据课程特点，大力推进教学方法和手段的改革。积极开展以学生为中心和以自主学习为主要内容的教育方式和教学方法改革。在专业理念与师德模块教学中，以专家报告、专业讲座、现场教学、在线学习、分组讨论、专题汇报等形式进行；在学科基础课、学科专业课模块教学中，采用问题式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，占总课时的30%左右；在教育技能模块教学中，使用现场观摩、探究式、演示法、案例教学法，占总课时的60%左右；在实践教学模块，采用模拟法、示范法、案例教学法和合作探究式教学方法，占总课时的50%左右。充分发挥现代教育信息化技术作用，依托“三位一体”资源共享平台、数字图书馆、精品课程等，着力培养学生自主学习和终身学习能力。
3.着力强化师范生和教育硕士生的教育实践能力的培养。在教育实践方式上采取名师讲堂、教育见习、兼职辅导、校内试讲、混合编队实习、顶岗实习等，使中小学全程参与师范生和教育硕士生的培养，深化高校与中小学协同培养机制高效运作；在教育实践的内容上，由高校和中小学共同制定教育实践实施方案，将教育政策法规、师德师风、理想信念、职业技能、班主任工作、谈心与家访、课外活动与社团活动开展、教学效果评价等纳入到师范生和教育硕士生的教育实践中，使师范生和教育硕士生能够对中小学数学教师岗位应具备的专业素质、专业技能、职业道德、社会责任等有全面系统的认知和深入理解，在提升他们专业素质和专业技能的同时，培养他们的职业情感和社会责任感。
4.参加中小学课堂教学改革推进会，提升专业教师、师范生和教育硕士生对中小学课堂教学的认知能力。通过每年参加省、市中小学数学课堂改革推进会，使专业教师、师范生和教育硕士生能够深入学校、进入课堂，现场感受中小学数学课堂教学的内涵，倾听中小学数学教学一线专家名师导学、导教，并针对目前人才培养过程中存在的问题，总结经验，归纳规律，在中小学数学教师培养过程中，改革现行的教学模式，建立新型师生关系，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生真正成为学习的主体。
5.大力推进第二课堂活动深入开展，提升师范生综合素质。在三方的共同参加下，通过举办三字一话、“祖国・社会・人民与我”演讲比赛、“读・思・行”征文比赛、经典诵读、必读书目、师范生教育教学能力比赛、多媒体课件制作比赛、数学建模竞赛、大学数学竞赛、名师导航、中小学数学示范课等系列活动，使师范生和教育硕士生能够全方位、多渠道充分认知教师职业，注重自身综合素质提升，立志成为一名合格教师。
6.加大课程资源建设，建立“三位一体”协同培养资源共享平台。近几年学校充分利用现代信息和网络技术，全方位改变高校和中小学教师的教学方式和方法，搭建了以政策与法规、经典案例、名师讲堂、难点赏析、精品课件、精品教案、教学研讨、师生互动等内容为板块的“三位一体”协同培养资源共享平台，改变了师范类人才传统单一的获取新知识、掌握新技能的方式和途径，使师范生和教育硕士生信息素养和利用信息技术促进教学的能力得到显著提升。
教育大计，教师为本。地方高校作为向本地区输送基础教育师资的主阵地，全面提升本地区基础教育质量是地方高校义不容辞的责任和使命，地方高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养是实现高校培养与中小学用人无缝对接的一条有效途径。但是，随着我国教育改革的全面深化和卓越教师培养计划的全面实施，地方高校师范类专业人才培养仍面临诸多机遇和挑战，如何为本地区基础教育输送大批合格的人民教师仍有众多方面需要我们去思考、去探索、去实践。
参考文献：
[关键词]工学结合 理实一体课程 课程目标 课程内容 教学过程
[作者简介]李英（1970- ），女，河北邢台人，北京现代职业技术学院教务处，副教授，主要从事高等职业教育教学实践与研究；何宝文（1969- ），男，河北乐亭人，北京现代职业技术学院汽车系，副教授，主要从事高等职业教育教学实践与研究。（北京 101300）
[课题项目]本文系全国教育科学“十二五”2011年度单位资助教育部规划职业教育研究专项“基于工作过程的高职院校汽修专业一体化课程开发与实施规范研究”的研究成果。（项目编号：fjb110185）
[中图分类号]g642.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）21-0132-02
随着高等职业教育的快速发展，职业教育步入了以提高质量为重点的新阶段。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出“走以质量提升为核心的内涵式发展道路”。提高教学质量的关键是开发适合我国国情和高职学生特点的工学结合理实一体课程，体现职业教育的实践性、开放性、有效性。
工学结合理实一体课程就是面向就业岗位，分析典型工作任务，在课程目标、课程内容、教学模式、考核方案、专业教室、课程资源、学习平台等方面进行全面而深入的学习与工作的融合、理论与实践的整合。
一、课程定位
随着科学技术的快速发展，企业要提高竞争力，需要不仅熟练掌握新技术，而且具有创新能力的全面发展的人才。本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，在面向全国进行行业分析和企业调研的基础上，确定符合高职教育类型和层次的专业人才培养目标。在分析职业成长历程的基础上，基于工作过程开发能力递进的工学结合课程体系，明确课程在课程体系中所处的能力培养阶段、课程类型、前导和后续课程以及本课程与类似课程的区别。分析课程对应的工作任务的性质和重要程度，明确课程的性质和作用。
二、课程开发理念和思路
课程的开发理念是：面向就业岗位，以服务社会、企业和个人发展的需求为宗旨，以具有综合职业能力的高素质技能型人才为培养目标，以工学结合为指导思想，依托校企合作平台，以人为本组织企业、学校、教师和学生共同参与，基于工作过程开发工学结合理实一体课程。
课程的开发思路是：进行典型工作任务分析，确定课程目标；依据具体工作任务发生几率和重要度，选取学习内容；依据学生的学习基础和教学条件，设计学习性工作任务；以促进学生主动学习和落实能力培养为目的，设计教学过程；以能力和素质评价为重点，制订考核方案；为满足“教、学、做”一体的需要，将学习环境与工作环境进行整合，建设专业教室；依据教学环节的需要和学习者的特点开发课程资源；为方便课程资源的使用建立自主学习平台。
三、课程开发的内容
基于工作过程开发工学结合理实一体课程，在工作任务的驱动下，使学生“想学”，而且“能学”。
1.基于工作任务确定能力培养的课程目标。工学结合课程的课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展。分析典型工作任务的工作过程、工作对象、工具、工作方法、劳动组织形式和对工作的要求，明确完成典型工作任务所应具有的工作能力，确定课程的培养目标。课程目标是培养学生利用专业的仪器设备完成某项综合性工作任务的专业能力，同时注重培养学生跨专业的关键能力。
2.基于工作任务构建知识、技能和态度相统一的课程内容。通过企业调研和专家访谈，获得具体工作任务发生几率和重要度，选取发生几率和重要度高的工作任务作为学习内容开发的来源。以任务为中心将科学基础、实践能力和人文素养相融合，构建知识、技能、态度相统一的课程内容。知识是完成任务所必需的理论基础，讲多少、讲到什么程度是根据任务的需要选取的，应打破学科系统化知识体系，构建工作过程系统化的知识体系。技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系
，是完成任务必备的专业岗位技能，是职业能力的基础，技能应该满足岗位要求。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向，是完成任务过程中表现的感受、情感和意向，是职业能力的关键因素，态度应该成为完成任务中的积极因素。基于工作过程的完整性和认知规律将课程内容排序，课程内容纵向排序是一个完整的工作过程，横向排序按照工作任务的难易程度由简单到复杂形成递进关系。依据学生的学习基础、教学条件和教学进度安排，将每个教学单元设计为学习性工作任务。结合本校教学安排，将技能大赛和职业资格考试内容下放到课程中，将职业素养教育渗透到教学中。基于工作任务构建的课程内容是“有用”的，促使学生“想学”。
3.基于工作过程实施任务驱动教学过程。以学生为主体，以工作任务为驱动力，使学生按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的工作过程去完成任务，将知识的获得、职业素养的养成和能力培养落实到教学过程各环节中。在遵循工作过程基础上，创新“一看（资讯）、二想（计划、决策）、三做（实施）、四评估（检查、评估）”教学过程，提高可操作性。学生在完成工作任务、经历工作过程中展开学习，不仅学习了“够用”的知识，训练了实用的技能，而且培养了学习和工作态度。知识的讲授和技能的训练在同一地点和时间进行，教学中边讲边练，以学生学为主、教师讲授为辅，鼓励学生主动尝试动手，教师根据需要给以必要示范，实现“教、学、做”一体化。完成任务的需要促使学生“想学”。
4.基于“育人为本”的方针注重职业道德的培养。社会需要有才的人，更需要有德的人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“坚持德育为先。把德育渗透于教育教学的各个环节”。企业都强调职业道德的重要性，制定了以德为先的用人标准。职业道德主要内容包括：遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等。职业道德的培养要求从身边的点滴做起，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，注重良好习惯的养成，提出“五培”措施，实现职业道德培养的常态化。培养劳动观念：教学结束时要求学生整理场地，确保卫生良好，设备完好，养成爱劳动、爱学校、爱护公物的习惯。培养遵纪守法的品质：要求学生严格遵守课堂纪律，遵守专业教室规章制度，并纳入过程考核项目。培养团队意识：在完成任务时，需要学生自己进行任务分工，互帮互助合作完成。培养民族传统美德：开展中华民族优秀文化传统教育，增强中华民族优秀的道德品质，课堂上穿插5分钟经典故事欣赏，使学生在轻松愉快中学道理，同时活跃了课堂气氛。培养学习和提高的自觉性：对学生提出了“安全是第一，纪律是保障，自律是根本；任务是目标，工学是方法，准备是关键”的要求，倡导学生自觉修德学才，学会做人做事，成为有德有才的人。职业道德的提高植入“想学”的内驱力。
5.基于综合职业能力培养目标建立“立体考核、综合评价”课程评价体系。按照综合职业能力目标的要求，大力改革考核方案，建立“立体考核、综合评价”的课程评价体系，以评促学。评价目的是全面评价学生的能力和素质，促进学生综合职业能力和全面素质的提高；评价内容包括知识、技能和态度，突出技能和态度，融入职业资格证书考试相关内容；评价方式是形成性评价和总结性评价相结合，理论性较强的课程以总结性评价为主，重点评价学生的知识迁移能力，实践性较强的课程以形成性评价为主，重点评价学生技能熟练程度和职业素养水平；评价实施主体由学校、企业、学生三方组成。每一环节都制定了详细、科学的评价内容、评价标准、评价方式，建立了一整套完善的课程评价体系。严格的课程评价体系使学生“想学”。
6.基于工作环境建设“五区四位”专业教室。基于工作环境，建立适于任务驱动理实一体教学过程的工学站，将学习环境与工作环境整合。工学站设有五个功能区和四个工位，五个功能区包括多媒体教学区、操作区、讨论区、设备存放区和教师备课区；四个工位分别安置一组教学仪器和设备，可以同时进行四组的教学。工学站既可以完成课程教学，又可以承担工作任务；既可以集中讲授，又可以分组操作，具有学习和工作的双重功能。
为了加强专业教室管理，保证设备完好，保障教学过程的正常进行，专业教室内存放设备清单、设备使用情况登记本和学习资
料等，张挂规章制度、文化标语、技术图片等，标注责任人，安排专人管理。多功能的专业教室使学生“能学”。
7.基于工作资料开发课程资源。将工作中需要的工作资料和传统教材进行整合，开发理论和实践一体、表现形式多样的课程资源，从不同侧面以不同的形式体现课程内容的知识、技能和态度。对接职业标准，依据学情，校企合作制定课程标准。依据课程标准，每个教学单元建立配套的具有一体化内容和多维度形式的八要素课业学习包，包括教学设计、学习手册、教学课件、任务工单、演示录像、企业案例、测试习题、德育素材。教学设计是对一次课的教学内容、教学组织过程和教学环境的设计，重点解决“学什么”和“怎么学”的问题。本着理实一体、智力指向的原则开发工学结合学习手册，理实一体的学习手册根据工作任务需要确定学习内容，将理论知识、实践知识和实践技能进行整合；智力指向的学习手册针对学习者的智力类型和学习风格，采用图文并茂、文字简洁的形式。教学课件的内容是对学习手册的加工和提炼，以更加直观、简明的方式将学习手册的内容呈现给学习者；其结构形式是以教学过程为主线融入各种素材，构建立体化课件，实现情境化教学。任务工单是直接用于引导学生和开展教学的可操作方案，每份工单都是一个层次递进的学习性工作任务；每份工单都是一个完整工作过程的记录；每份工单都是以学生为主体，知识、技能与态度的高度统一。演示录像是针对技能要求演示操作步骤和方法，借助于演示录像可以实现节约教学成本、提高教学效率和规范操作的作用。企业案例是在采集发生在企业中的工作案例的基础上，遵循纪实性、科学性、先进性、广泛性、典型性和学习性的原则，对其进行教学化加工，将理论与实践进行整合，企业案例将真实的工作任务引入课堂，使课堂更加有声有色。测试习题要求理论、实践兼顾，重点针对实际工作中需要回答的问题设计题目，体现工学结合。针对企业对职业道德的要求，选择职业道德和品德教育的素材，使德育融入课堂，活跃课堂气氛。丰富的课程资源使学生“能学”。
8.基于自主学习建立自主学习平台。以网站为依托，建立自主学习平台，承载课程资源。自主学习平台主要包括课程网站和资源库。课程网站设有课程首页、申报材料、课堂教学、自主学习、虚拟实训、在线测试和网络资源等板块，为教学提供了全方位的服务。资源库以课程为中心，整合学校、企业、专家三方资源，资源类型主要有教学设计、学习手册、教学课件、任务工单、测试习题、教学图片、虚拟实训、教学动画、企业案例、德育素材、演示录像和教学录像等，为教学提供了充足的教学资源。自主学习平台拓宽了学生、教师、企业、行业专家交流的渠道，拓展了学习的时间和空间，丰富了学习内容，学生不仅现在“能学”，将来也“能学”。
[参考文献]
