时间：2022-11-07 22:53:19
1会计学本科教育知识体系架构研究的意义和必要性
1.1会计学本科教育知识体系架构是经济发展的需要
随着经济的日益发展，新兴行业异军突起，并对会计职能的更新、会计人员的知识技能的更新提出了更高的要求。会计学本科教育知识体系应该进行彻底的变革以适应当下经济发展对知识更新的要求。在国际会计准则进行颠覆性变革的同时，由于经济的发展变化，会计问题已折射出很多有关经济、管理及信息问题，会计学本科教育知识体系面临巨大挑战，需要进行重新架构。
1.2会计学本科教育知识体系架构是人才队伍建设的需要
财政部会计司司长刘玉廷指出，加强会计人才队伍能力建设，培养和造就宏大的高素质会计人才队伍，是适应国家经济社会发展、提升企业国际竞争力、进一步推进会计改革事业的战略需要。目前，我国拥有1 200万会计从业人员，其中，中高级会计人才比例只有百分之十几，远远达不到目前社会的需求水平。作为输送此类人才的主要形式的本科教育，其知识体系架构的健全和完善意义重大。
1.3会计学本科教育知识体系架构是教育事业发展的需要
随着社会经济、信息技术的迅速发展，中国的会计环境发生了巨大的变化。我国会计教育理论的滞后，已不适应经济发展的需要，高等院校的会计专业教育应当主动适应新的形势，深化教学改革，对知识体系架构进行重新建筑，提高教学质量，培养符合社会需要的会计人才。
2会计学本科教育知识体系架构的现状分析
由于课程体系是教育知识体系的主要表现形式，最能体现教育的知识体系架构，故本文从我国高等院校现行会计学专业课程体系存在的问题入手，来分析会计学本科教育知识体系构架。
2.1本科院校会计学专业课程体系的现状分析
目前，我国已有630所高等院校淤开设了会计学专业。通过搜集、整理和对比近两年我国18所高等院校于的会计学专业的教学计划，不难发现不同院校课程体系基本框架虽然不同，但实质上并无差别，从当今会计环境全球化、信息化、网络化的形势对会计人才的知识结构提出的新的要求来看，高校会计学专业课程体系设计中还存在着一些问题。
在这里我们以财经类、综合类及工科类本科院校的院校分类方式分别对高等院校会计学专业课程体系进行分析。
2.1.1财经类本科院校会计学专业教学课程体系的分析。财经类本科院校会计学专业专业基础类课程过少。例如东北财经大学专业必修课部分包括中级财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、审计学概论五门课程，专业基础类课程课程设置过少，在课程体系中比例过小，虽然这样的安排能够达到教育部对专业课课时限定的要求，但作为专业基础课程，涉及面过窄，不利于进一步拓展学生的职业技术能力。
2.1.2综合类本科院校会计学专业教学课程体系的分析。综合类本科院校会计学专业课程设置在经济、管理、法律类别上少，虽能够顾及知识体系的完整性，但只是针对上述三类模块而分别开设一两门课程，忽略了实际效果意义，不能解决会计人才知识体系对相关知识模块的要求。例如同济大学只在学科基础课程部分开设了西方经济学、经济法、国际贸易理论、管理学概论、市场营销学等涉及这三大模块的课程，其余部分没有相关课程的设置，并且同模块的课程间没有层次的体现。
2.1.3工科类本科院校会计学专业教学课程体系的分析。工科类本科院校会计学专业专业选修课程过于“专业化”，而顾及不到会计类专业课程的广度与深度。例如，上海海事大学开设了海运会计等与海运相关的会计课程，能够很好的体现办学特色，但是诸如商业会计、金融会计等其他会计技能方面的课程就相应受到了限制，学生对职业方向的选择也就相对局限于海事相关的领域，与此相对应的知识体系不利于高级复合型会计人才的培养。
综上所述，从课程体系来看，我国高校会计学专业在课程设置中普遍存在的问题主要有：会计基础类课程的比重小，涉及面过窄;经济、管理、法律等相关知识课程设置少;专业选修课程设置局限，无法保证专业课程设置的广度。
2.2本科院校会计学专业知识体系的现状分析
2.2.1会计学专业知识体系架构合理性有待提高。在知识经济时代下，会计学科与其他学科之间的差异趋向缩小，联系日益紧密，而课程体系中管理、经济等相关知识模块的课程设置少，并且会计学课程与这些相关学科的课程联系较少。这样的课程体系设置影响了相关知识间的联系，影响了知识体系架构内部之间的联系与合理性。
2.2.2会计学专业知识体系架构完善性有待提高。课程体系内部课程设置的比重失调，表现为：诸如国际会计准则、国际经济法、国际会计信息披露等涉外课程和双语教学课程普遍偏少盂;缺乏资料查询与信息检索方面的课程;仅偏重于对学生进行专业教育，而不重视完善法律及职业道德类课程的设置;实践教学环节比例小等方面。这样的课程体系设置不利于开拓学生国际视野，培养学生搜寻有用信息的能力，加强学生法律意识与职业道德，增强学生实务动手能力等相关知识技能，影响了知识体系架构的完善性。
2.2.3会计学专业知识体系架构进步性有待提高。课程体系设置存在遗漏，缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程，如：人力资源会计、环境会计，无法体现会计专业的发展趋势，同时不能满足社会经济发展对知识更新的要求，影响了知识体系架构的进步性。
3会计学本科教育知识体系重新构筑的设想
针对会计学本科教育课程体系反映出的主要问题，以及以能力培养为中心的培养目标的要求，现提出重新构筑模块式会计学本科教育知识体系的设想，以使其适应社会经济改革与发展的趋势，贴近培养目标具备会计、经济、管理、法律等相关知识模块的要求，保证学生合理的知识结构，为培养符合现实所需的适应市场经济发展要求的高级复合型会计人才服务。
3.1构筑本科会计学专业模块式知识体系
3.1.1构筑模块式知识体系的总体思路。在对会计学本科教育知识体系架构进行模块式的改革时，其总体思路应该从以下几方面入手：(1)确定培养目标：根据前述的重新确立的培养目标，各高校应该根据自身的办学特色，教学特色，确立适合自身的培养目标。(2)建立专业指导委员会：依据各自学校的培养目标，在原来教学大纲、知识体系的基础上，进行充分的调研与考察评估，参与模块式知识体系架构的研究工作。(3)调整课程结构和内容：按照模块式知识体系的思路，重新制定梳理课程内容，减少课程之间的重复与缺漏，(4)优化模块内容：建立周密详细的模块内容，根据实际情况的变化，及时发现问题与缺陷，及时进行更新与补充。(5)改革教学方法：在新的知识体系架构下，应对传统的教学方法进行诸如增加前沿问题讲座、实践教学环节等一系列改革，以更好的配合具体实施，增强改革效果。
3.1.2模块式知识体系的总体架构。在模块式知识体系构架下，会计学本科教育知识体系分为基本素质能力模块、职业基础能力模块、职业技术能力模块、专业拓展能力模块四大模块。
3.2模块式知识体系的具体内容
3.2.1基本素质能力模块的内容。此模块的教学目标是根据素质教育的基本要求，重点培养学生的基本素质、基本能力和知识面，如语言文字的表达能力、人际交往能力、计算机运用能力、外语交流能力及一定的信息技术知识等。包括课程为思想品德修养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、形势与政策;高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学语文;大学英语、英文听说、英文翻译教程;计算机应用基础、网络概论、程序设计、管理信息系统;国防教育、体育、公益劳动与就业指导等。
3.2.2职业基础能力模块的内容。此模块的教学目标是加强学生的专业基础，是共同基础课程在专业方向上的一个延伸和拓展，也是学生在学习专业课程前的准备环节。对于会计学科来说，该模块课程的设立旨在向学生传授本学科的基本原理，经济、金融及企业管理类的原理知识，以及职业人员应有的职业道德与操守。包括课程为会计学原理、财务管理、微观经济学、宏观经济学、管理学、统计学、经济法、会计人员职业法律与道德等。
3.2.3专业技术能力模块的内容。此模块的教学目标是加强学生在本学科领域的理论基础和知识深度，提高学生分析和解决问题的能力，使其成为既具有宽厚的理论和业务基础，又有专业特长的复合型人才。包括课程为中级财务会计学、高级会计学、成本会计学、管理会计学、税务会计学、金融会计学、报表分析;内部控制学、审计学;金融管理与政策、国际会计学;资产评估，财政学、证券投资学、货币银行学、国际金融、组织行为学、人力资源管理。
3.2.4职业拓展能力模块的内容。此模块的教学目标是根据学生自己的特点在会计专业上有进一步的拓展和延伸，为毕业论文和毕业后所学知识在实践中的应用做最后的准备，并提高会计实务操作技能。包括课程为会计理论专题、学科发展前沿专题研究、计算机信息技术、会计软件应用、经济写作、计量经济学、手工实习等。
3.3实施模块式知识体系架构需要解决的现实问题
3.3.1要考虑会计本科教育模块教育的实施条件与具体安排。各本科院校在具体实施会计学专业模块式知识体系教育之前，应该充分考虑自身的教学水平、师资队伍水平以及实施主体是否对模块式知识体系架构有清楚的认识。此外，还要合理的安排教学计划，分配好各模块的比例、学期安排、课时长短等问题，革新考试方式，运用现代化教学手段，辅助以系列讲座、专题讲座等教学方式，以保证模块教育进行会计知识体系架构的有效实施。
3.3.2会计学本科教育知识体系架构的动态性应保证模块式课程体系的动态性。随着社会实际情况的发展与变化，社会对会计人员知识体系的需求也是变动的，重新构筑的会计学本科教育知识体系架构应该能够保持一种动态性，及时针对需求的变动而进行调整，以避免出现像传统的会计学本科教育知识体系架构面临的滞后问题。
3.3.3会计本科教育模块教育实施过程中的管理与评估。做好模块式会计学本科教育知识体系架构的考核与教学质量评估工作，反映教学绩效，以及时反馈实施过程中所发现问题，并保证不断的改进。
关键词：非会计专业;会计课程;教学内容优化
随着我国经济的发展，会计作为通用的商业语言，其提供的信息已被广泛应用到经济管理的各个方面。在这一背景下，经济管理人员更需要会计知识以做出相应决策，各大高校都在增加经管类非会计专业学生会计知识方面的教学，由于非会计专业培养的是有别于会计专业的，其对会计知识需求不同于会计专业人员，如何引导他们学习会计知识，培养他们运用会计信息分析问题、解决问题的能力，成为教师一直关注的问题，而这些问题的解决有赖于选取科学合理的教学内容，而目前这一教学内容的选取却不尽如人意。
一、非会计专业会计课程教学内容选取的现状
（一）因教学目标不明确，教学内容区别较大
教学目标决定人才培养方案，进而影响教学内容、教学手段等方面。实践中，教学目标大致有两类：第一类注重知识的培养，教学中注重知识的传授，忽略了学生的专业特点和创造思维的培养。由于教学目标不明确，不少学生学习完成之后，仍难以真正理解会计的作用，更谈不上理解和运用会计信息。第二类注重能力的培养，教学中关注学生的专业特点，认为他们将来主要是会计信息的使用者，因此相对于培养他们产生会计信息的能力来讲，培养理解和应用会计信息的能力更重要。通过会计学课程的学习，非会计专业的学生应能该能够阅读、理解和应用会计信息。
教学目标的不同导致各大高校非会计专业在教学内容的选取时有很大差别，大致有两种：一种是在会计知识的基础上增加了财务报表的分析与利用，另一种则是注重会计及相关知识的综合讲解，内容分三部分：第一部分以基础会计为主，介绍通用的会计学的基础理论和方法;第二部分以财务会计为主，介绍会计信息的生成过程;第三部分以管理会计为主，介绍会计信息的分析和运用。[1]
（二）相关教材适用性较差
目前，非会计专业使用的会计学教材适用性较差，具体表现在两个方面：第一，不能体现非会计专业的特征。有些教材内容注重讲述会计信息的生成过程，而忽略会计信息的分析及应用，在结构和内容方面体现不出非会计专业的特点，缺乏专业特色。二是不能区分不同非会计专业。有些教材具备了非会计专业的特征，但又因其通用性而忽视不同专业的差异，没有考虑到不同专业学生需求的多样化，适用性较差。
二、优化非会计专业会计课程教学内容的途径
（一）准确制定非会计专业会计课程的教学目标
要优化非会计专业会计教学内容，必须首先准确制定会计课程的教学目标。正如上文分析那样，非会计专业教学目标应定位于能力培养，注重培养学生理解和应用会计信息的能力。
（二）整合非会计专业会计教学内容
非会计专业的学生通常学习会计学一门课程，不像会计专业学生那样还要开设中级财务会计、财务管理等后续课程和经济法、税法等相关课程，因此对于非会计专业而言，一本书就要解决所有的会计核算和相关的管理知识，教材内容覆盖面宽泛一些较好。
笔者认为，非会计专业会计学的教学内容应涵盖会计学基本原理、财务会计、成本会计、财务报告的分析与利用、税收等课程中最基础的部分，然后结合不同专业的特点，整合教学内容。实践中可以尝试分以下两大部分：
1. 会计基础知识
会计基础知识结合专业特色，侧重融和会计原理、财务会计、成本会计和财务报表分析的内容，介绍会计的基本理论知识和基本方法，通过学习，让学生领会会计工作过程。内容方面按照会计凭证、账簿和报表这一顺序加以展开的，循序渐进，由浅入深，让学生完整地理解基本会计工作的全过程。会计报表是会计信息的使用者获取会计信息最直接的渠道和最直观的方式，学会阅读会计报表是会计信息的使用者的基本功。因此，在讲述会计基本概念和原理的基础上，通俗地讲解6大会计要素的现实经济含义和作用，剖析三大报表之间的关联具有重要意义，要求非会计专业学生能看懂会计报表，理解会计报表的重要现实意义。最后是会计报表分析，重点介绍会计报表分析方法的具体运用，同时也可以结合不同的专业特点，有重点地进行某些内容的分析，比如对于金融专业侧重分析企业的盈利能力、偿债能力，工商管理专业侧重企业营运能力、生产能力和发展能力的分析。更好地满足其专业需要，提高运用会计信息进行企业管理的能力。
通过这部分的学习 ，学生能看懂基本会计信息，理解会计核算对企业经营和企业管理的决策支持作用，能运用所学会计知识为企业的经营管理服务。
2. 会计相关知识
会计相关知识侧重会计相关知识的讲解，融合税收和经济法的相关知识。税收方面应包括各种常规税种的计税依据、税率、 计算方法、征缴办法等内容，尤其要侧重企业在日常经营中涉及的主要税费及每一个税种对企业的实际影响 ，培养学生的纳税意识和合理避税的意识。 经济法方面，着重介绍企业法律、合同法律、市场运行法律、知识产权法律和金融法律等。
（三）建设科学合理的非会计专业会计课程教材
非会计专业会计课程的教材建设需根据学生的特点编写，应本着基础性、通俗性和实用性的特点[2]。依据“必需”、“够用”原则，教学内容介绍会计的基本理论、基本经济业务的会计核算、基本会计方法和基本操作技能等内容。内容方面应通俗易懂，深入浅出地阐述会计理论及其在经济管理中的应用。实用性要求教学内容能直接为学生的就业和创业服务。教材编写时，应注重案例的运用。在此基础上，将非会计专业会计课程的内容分为会计基础知识和会计相关知识两大部分，其中会计基础知识模块中的报表分析部分可以结合专业不同，编写金融学会计、工商管理会计和营销会计等等。
总之，非会计专业学生只是会计信息的使用者，对于非会计专业学生的教学目标应明确为培养其相应的理解和应用会计信息的能力，在此基础上，优化非会计专业会计课程的教学内容，整合会计基础知识和相关知识并建设相应的科学合理的教材。（作者单位：郑州工业应用技术学院）
参考文献：
[1] 范力，非会计专业会计学课程教学若干问题探讨[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007（24）：123-124.
目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：
①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。
②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》p16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。
无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：
1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。
2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。
（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。
（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。
（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。
目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。
3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。
解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。
二、会计系列课程电算化的基本要求
1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用wps打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。
2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。
3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。
三、会计系列课程电算化的具体设计
下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。
（一）基础会计电算化
l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用wps打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用图文混排系统spt进行成本数据的图像编辑；（3）用cced打印资产负债表和损益表。
2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。
（二）财务会计电算化
将“办公自动化软件基础”课程中word、excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。
（三）成本会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。
（四）财务管理电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。
（五）管理会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。
（六）会计实务考核电算化
【关键词】独立学院 基础会计 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0005－02
基础会计是会计学科的基础课程，也是该专业学生学习会计的第一门课程，是会计专业的垫脚石，该专业学生能否对会计专业产生浓厚的兴趣和爱好往往取决于该启蒙课程的启迪。对于从未接触过会计工作的初学者而言，首先要让学生听懂课，其次要让学生愿意学，最后才能培养出学生的应用能力。独立学院的人才培养目标就是培养应用型人才，因此，如何让学生听懂每一堂课，如何激发学生的学习热情，是确保独立学院人才培养目标实现的第一步。
一 独立学院学生特点
独立学院的学生是本科三批录取的学生，所以相对于第一、二批本科录取的学生而言，有其自身的特点。
1．家境好，兴趣多，综合素质较高
独立学院的学生家境一般较好，大部分学生从小就过着衣来伸手饭来张口的生活，不少学生兴趣广泛，多才多艺，在计算机操作，英语口语、形象大赛等方面都能崭露头角，喜欢参加学校各项社团活动，尤其在文体活动和社会实践活动中参与意识很强，积极性较高，且表现优异。
2．接受能力强，但自学能力差，缺乏学习的主动性
独立学院的学生文化基础较差，尤其在数学方面，但是对自己感兴趣的知识或事物又表现出极大的热情，对新事物比较敏感，对一些新思想、新观念、新方法易接受，在课堂上也表现出较强的接受能力，但学习缺乏主观能动性，一般是老师讲什么，学生学什么，没有涉猎课外知识的热情和主动性，即使老师布置他们去预习或复习，也无法准确地把握知识的重、难点和对知识的应用，缺乏独立思考的学习能力和学以致用的能力。
3．在学习中缺乏毅力、动力和自信心
独立学院办学层次、学习氛围和学生素养与一、二本院校相比确实有一定的差距，这种差距导致他们对美好大学校园理想生活的破灭，加之大学生活没有家长和老师的严格监督，致使他们在学习中缺乏学习的毅力，学习起来“三天打鱼，两天晒网”。还有的学生认为自己与一、二本学生差个档次，难以弥补或弥补也无济于事，往往易自暴自弃，在学习中碰到一点点困难，就产生自怨自艾的消极心理，缺乏自信。
4．就业压力大
目前大学生就业压力越来越大，独立学院的学生在就业中处于一种“高不成低不就”的尴尬境地，他们没有普通高校或重点高校的过硬敲门砖（毕业证），却希望能得到和他们同等的社会认可和待遇，所以他们必须根据社会和市场的需要提高自己的竞争能力，因此独立学院的学生对实用性较强学科比较有积极性，对理论性相对较强的学科缺乏认识，没有学习的积极性。
二 基础会计课程教学内容及特点
基础会计是会计学专业的专业基础课。其学习的内容是会计的基本概念、基本理论和基本技能，亦称会计的“三基”。至于“三基”的具体内容，主要包括：（1）会计的基本概念：会计的概念；会计的基本假设和准则；会计的职能和作用；会计的目的和任务。（2）会计的基本理论：会计方程式和会
计的平衡理论；复式记账原理；存货盘存制度；会计的循环理论。（3）会计的基本技能：编制凭证、开账、过账、试算、调整到结账、编表的全过程及所涉及的一些错账更正和成本计算等操作技能。
从其教学内容来看，基础会计具有专业性和基础性、理论性和实践性的特点。所谓专业性和基础性体现在通过基础会计的学习必须对会计有个全面的认识，了解什么是会计，会计信息是如何产生的，如何阅读会计报表等，但对这些知识又不需太深入、做到面面俱到，因为在基础会计课程之后会有专业性很强的专业课程来进一步讲解。所谓理论性与实践性体现在基础会计的教学内容中包含会计核算的基本理论框架，对这些理念知识必须做到深入理解，并在理论教学中要突出与实践相结合，通过实践性的教学和应用能力的提高，加深对理论知识的理解，真正做到理论——实践——理论的良性循环。
三 独立学院基础会计课程教学存在的问题
1．没有充分调动学生学习的兴趣和热情
学生的学习兴趣和热情主要受两方面的影响：一是学生自身的求知欲；二是老师的人格魅力。独立学院的教师大部分都是年轻教师，在教学中往往专注于知识的传授，忽略了思想教育，包括为他们进行职业定位和规划，帮助他们设定近期目标和远期目标以及在遇到难懂的会计专业理念知识时，忘记了鼓励，没有及时和他们分享学习会计的体会和心得。思想教育的缺失导致部分学生失去学习的目标和动力，以致对学习产生枯燥、乏味的感觉，自然无法产生求知欲。另外独立学院的学生个性较强，对教师的要求也较高，他们希望老师不但是“专才”，还是“通才”，他们会由对老师的喜欢而转变为对该学科的喜欢，也会由讨厌老师而讨厌这门学科。有的老师在教学中缺乏激情，对待学生提问表现冷漠，甚至冷嘲热讽，在言行穿着方面有时也极为不注意，导致学生对老师产生反感情绪，从而影响学生的学习兴趣和热情。
2．无法做到理论和实践的有效结合
基础会计是一门理论性与实践性都很强的学科，在课时有限的情况下大部分教师在教学中都只把握到了理论课的讲授，而忽略了实践课时，导致学生在该门学科结束时还不能对会计有整体的认识，不能将理论知识与企业的实际经济业务相联系。近几年随着老师对实践教学重要性的认识，出现了部分教师过度注重实践教学，在讲授理论知识时草草了事，导致学生只会“依葫芦画瓢”，对所学知识“只知其一，不知其二”。
3．教学方法落后，教学手段陈旧
目前，很多老师认为学生在学习基础会计时由于受专业知识的限制，上课时很难与学生互动，只能由教师采用“满堂灌”的方式将会计的基本概念、基本理论传授给他们，所以在教学中不注重双边教育，未调动学生的主观能动性，教学效果欠佳。另外在教学中理论脱离实际，实践教学方式、方法理论化，采用“文字表达经济业务，丁字账户讲解会计处理”的教学方式，没有很好地利用现代的教学手段和教学平台，提高学生的职业判断能力。
四 独立学院基础会计课程教学改革建议
1．加强思想教育，重视第一堂课
常言道：“良好的开端是成功的一半”，教师在第一堂课上说了些什么，做了些什么都会给学生留下深刻的印象，学生对该门学科甚至该专业的学习兴趣和热情在很大程度上都来自于教师给他的第一印象。那么如何来上好第一堂课呢，首先要注意自身的仪容仪态，着装干净舒服，谈吐语调愉悦，神采奕奕，且要让学生感觉到你对他们的真诚和责任。其次，在授课内容上，第一堂课不需要急于传授知识，而是花时间来讲述他们急于想了解的问题，如什么是会计、会计学科包含的内容、每门学科在整个专业中的地位、如何学好会计、会计的就业前景等。最后，帮助他们制订学习目标和计划，介绍会计职业中的资格考试、职称考试和执业考试，讲述其考试内容和所学专业知识的关系，为他们制定一个长远目标，另外根据本学科的讲授内容制定短期目标，举一些成功案例来证明他们正确的专业选择，激起他们学习的动力。
2．理论与实践并重，合理安排教学时间
众所周知，基础会计中的理论知识不但对本学科的学习有影响，也对后续课程的学习有重大影响，所以在时间上要保证学生对理论知识的高质量掌握。而对于实践技能的学习，可划分为两个阶段来完成，第一阶段是在原有的教学计划中完成单项知识点的实训，这部分主要采用手工操作，与理论教学同步进行，这个实训过程较简单，占用的教学时间也不多，其目的通过单项知识点实训可将理论知识及时应用于实务，达到巩固理论知识，增进学生的感知认识，提高学生的动手能力和专业素质。第二阶段是在完成了理论教学之后，学生利用基础会计实训平台进行无纸化综合实训，这部分内容作为课后作业在宿舍或实验室完成，指导老师定期收集审核，然后利用增加的第二课堂时间（晚上或周末）进行点评和讲解，在这个过程中学生能接触到在教材里看不到的各种原始凭证，如支票、增值税发票等，为学生创造填制真实原始凭证的机会，同时学生能在高度仿真的实验环境下去辨别和完成各种凭证的填制和审核，如账簿的登记、报表的编制。这样，既能让学生系统地掌握整套会计工作的技能和方法，也能促使学生运用所学的专业知识去思考、分析、判断经济业务，把握会计工作的实质，掌握会计核算的基本方法，进而提高职业判断能力，使其具备“会计”工作的实际操作技能。
3．采用多种教学方法和手段，提高教学效果
在进行理论教学时，应根据不同的教学内容采用多元化的教学方法和手段。第一，采用多媒体手段展示该学科各章节之间的钩稽关系，使学生明白各知识点的相互联系，从而整体所学知识，同时基本了解所学知识的重、难点；第二，根据学生特点为学生量身定做一份授课计划，将每一章节课前问题和课后案例列入其中，让学生根据教师所设的问题开展预习工作，使学生做到有的放矢，提高课堂教学效果，在每一章节讲完后，由学生根据所学知识分析课后案例，回顾本章所学知识，提高知识的应用能力；第三，教师在教学中应做到“扬弃”教材、“超越”教材，根据学生特点和实际情况对教学内容进行再创造，用自拟的生活化、形象化的语言，讲解晦涩的会计概念和难懂的会计原理，使学生对各知识点感到形象生动而倍感亲切，如由学生描述一小型餐饮业的创立及一个月的经营业务，然后教师将会计六要素有效与他描述的相关内容对应，并适度加以展开，让学生感到会计就在身边；第四，通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”，加深学生对相关理论知识的理解和掌握。
参考文献
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［2］梁飞媛.应用型人才培养模式下《基础会计》教学方法改革实践［J］.财会月刊，2011（5）
［3］赵敏、沃健、梁飞媛.《基础会计》课程教学范式的实践与探索［J］.会计之友，2011（7）
关键词：专业胜任能力 需求 供给
一、会计专业胜任能力的内涵及框架构建
（一）会计专业胜任能力的内涵
专业胜任能力（Professional competence）是指从事某项职业所应具备的知识、素质及能力。就会计专业胜任能力的内涵而言，国际会计师联合会（IFAC）认为：专业胜任能力是指能够在一个真实工作环境中按特定标准承担工作角色所应具备的能力；美国注册会计师协会（AICPA）认为：专业胜任能力是以一种能干的、有效率的和恰当的态度履行高标准工作的才能。加拿大注册会计师协会（CGA）认为：专业胜任能力是指能够有效履行特定职业角色而必须具备的知识、技巧、才能和行为的总和。南非公共会计师和审计师委员会（PAAB）认为：专业胜任能力是指以本国和国际上的标准完成会计师和审计师所期望完成的任务和角色的能力。中国注册会计师协会（CICPA）认为：专业胜任能力是指能够在实务工作环境中按照设定的标准完成工作任务的专业素质。
综上所述，本文认为，会计专业胜任能力是指会计人员按照既定的标准履行工作职责所应具备的职业知识、职业技能及职业价值观。
（二）会计专业胜任能力框架的构建
为推进全球会计职业的发展，2003年国际会计师联合会（IFAC）陆续了涉及会计专业职业能力框架的准则。按照相关准则，会计人员的专业胜任能力框架由职业知识、职业技能及职业价值观构成。其中，职业知识包括会计、财务及相关知识、组织和企业知识、IT知识等；职业技能包括智力技能、技术和功能技能、个人技能、交流和交际技能、组织和商业管理技能等；职业价值观包括维护公众利益和提高对社会责任的敏感度、坚持持续的发展和终身学习、保持可靠性、责任性、及时性以及谦虚和尊重的行为、遵守法律和法规等。
以国际会计师联合会（IFAC）提出的会计人员专业胜任能力框架为基础，根据对会计专业胜任能力内涵的认识，本文构建的会计专业胜任能力框架如下：
1.职业知识。具体包括：人文知识、自然科学知识、艺术知识、外语知识、经济学知识、管理学知识、统计学知识、金融学知识、市场营销学知识、管理信息系统知识、电子商务知识、财务软件应用知识、EXCEL等工具的应用知识、财务会计与报告知识、成本管理会计知识、审计与鉴证知识、税法与税务筹划知识、财务管理知识、法律知识等。
2.职业技能。具体包括：获取知识及理解能力、调查研究及分析推理能力、创新（识别与解决无模式问题）能力、协调能力、沟通能力、团队合作能力、交往能力、实际操作能力、职业判断能力、应变能力、战略规划项目管理资源管理能力、领导能力等。
3.职业价值观。具体包括：遵循法律法规价值观、诚信价值观、正直客观价值观、关注公众利益和社会责任价值观、终身学习价值观等。
二、会计本科毕业生专业胜任能力需求调查分析
针对实务界对会计专业胜任能力的需求，笔者通过问卷形式进行了调查，共收到有效答卷296份。具体情况如下：
（一）基本情况
被调查者性别比例：男性占45.61%，女性占54.39%；被调查者学历（或学位）情况：大专及以下占11.15%，本科占85.14%，硕士占3.72%；被调查者工作单位类型：行政单位占3.72%，事业单位占12.5%，工商企业占69.59%，社会中介机构（会计师事务所等）占10.14%，其他占4.05%；被调查者工作年限：1-5年者占62.5%，5-10年者占22.97%，10-15年者占10.81%，15年以上者占3.72%。
（二）实务界对职业知识的需求
调查问卷选项分为很重要（5分）、比较重要（4分）、一般重要（3分）、不太重要（2分）、不重要（1分）。在就调查问卷分析过程中，以均值衡量重要性，以标准差衡量趋同度（下文同）。
问卷结果表明，实务界对职业知识重要性的认识，按照财务会计与报告知识、EXCEL等工具的应用知识、财务软件应用知识、税法与税务筹划知识、成本管理会计知识、财务管理知识、管理学知识、审计与鉴证知识、金融学知识、法律知识、经济学知识、管理信息系统知识、外语知识、统计学知识、人文知识、市场营销学知识、电子商务知识、自然科学知识、艺术知识依次递减，说明实务界比较偏重与具体工作相关的知识及实务操作应用知识；实务界对职业知识重要性看法的趋同度，按照财务会计与报告知识、财务软件应用知识、管理学知识、EXCEL等工具的应用知识、成本管理会计知识、财务管理知识、税法与税务筹划知识、人文知识、审计与鉴证知识、法律知识、经济学知识、金融学知识、统计学知识、管理信息系统知识、艺术知识、自然科学知识、电子商务知识、市场营销学知识、外语知识依次递减，说明实务界对财务会计与报告知识、财务软件及EXCEL应用等知识的重要性看法趋同，而对于外语知识、市场营销及电子商务知识的重要性看法差异较大。
（三）实务界对职业技能的需求
实务界对职业技能重要性的认识，按照实际操作能力、沟通能力、获取知识及理解能力、团队合作能力、应变能力、交往能力、职业判断能力、协调能力、调查研究及分析推理能力、创新（识别与解决无模式问题）能力、领导能力、战略规划项目管理资源管理能力依次递减，但总体差异度不大，说明实务界基本认同上述职业技能的重要性；实务界对职业技能重要性看法的趋同度，按照实际操作能力、应变能力、获取知识及理解能力、沟通能力、团队合作能力、职业判断能力、交往能力、协调能力、调查研究及分析推理能力、创新（识别与解决无模式问题）能力、领导能力、战略规划项目管理资源管理能力依次递减，说明实务界对实际操作能力、应变能力、获取知识及理解能力、沟通能力等职业技能重要性的看法趋同，而对创新能力、领导能力、战略规划项目管理资源管理能力等职业技能重要性的看法差异较大。
（四）实务界对职业价值观的需求
由表1可知，实务界对职业价值观重要性的认识，按照终身学习价值观、诚信价值观、正直客观价值观、遵循法律法规价值观、关注公众利益和社会责任价值观依次递减，但总体差异度不大，均值较高，说明实务界基本认同上述职业价值观的重要性；实务界对职业价值观重要性看法的趋同度，按照诚信价值观、终身学习价值观、正直客观价值观、遵循法律法规价值观、关注公众利益和社会责任价值观依次递减，除关注公众利益和社会责任价值观外，对职业价值观重要性的看法基本趋同。
三、应届会计本科毕业生专业胜任能力现状调查分析
针对应届会计本科毕业生专业胜任能力现状，笔者通过问卷形式进行了调查，共收到有效答卷283份。具体情况如下：
（一）基本情况
被调查者性别比例：男性占46.64%，女性占53.36%；被调查者学历（或学位）情况：大专及以下占10.95%，本科占84.1%，硕士占4.95%；被调查者工作单位类型：行政单位占4.59%，事业单位占17.67%，工商企业占66.78%，社会中介机构（会计师事务所等）占7.77%，其他占3.18%；被调查者工作年限：1-5年者占61.84%，5-10年者占23.32%，10-15年者占10.25%，15年以上者占4.59%。
（二）应届会计本科毕业生所掌握的职业知识现状分析
调查问卷选项分为很好（5分）、较好（4分）、一般（3分）、较差（2分）、很差（1分）。在调查问卷分析过程中，以均值衡量优劣、以标准差衡量差异度。
问卷结果表明，实务界认为会计专业应届本科毕业生所掌握的职业知识处于“一般”状态，掌握程度按照EXCEL等工具的应用知识、财务软件应用知识、财务会计与报告知识、经济学知识、管理学知识、成本管理会计知识、财务管理知识、统计学知识、金融学知识、人文知识、税法与税务筹划知识、外语知识、管理信息系统知识、电子商务知识、审计与鉴证知识、自然科学知识、市场营销学知识、法律知识、艺术知识依次递减。实务界对会计专业应届本科毕业生所掌握职业知识程度的看法差异较大，差异度按照人文知识、管理学知识、外语知识、自然科学知识、财务软件应用知识、经济学知识、EXCEL等工具的应用知识、财务会计与报告知识、统计学知识、市场营销学知识、管理信息系统知识、金融学知识、电子商务知识、艺术知识、成本管理会计知识、财务管理知识、法律知识、审计与鉴证知识、税法与税务筹划知识依次递增。
（三）应届会计本科毕业生所具备的职业技能现状分析
实务界认为会计专业应届本科毕业生所具备的职业技能处于“一般”状态，其程度按照获取知识及理解能力、团队合作能力、交往能力、沟通能力、调查研究及分析推理能力、应变能力、协调能力、实际操作能力、创新（识别与解决无模式问题）能力、职业判断能力、战略规划项目管理资源管理能力、领导能力依次递减；实务界对会计专业应届本科毕业生所具备职业技能的看法差异较大，差异度按照交往能力、获取知识及理解能力、团队合作能力、沟通能力、调查研究及分析推理能力、协调能力、应变能力、职业判断能力、创新（识别与解决无模式问题）能力、实际操作能力、战略规划项目管理资源管理能力、领导能力依次递增。
（四）应届会计本科毕业生所体现的职业价值观现状分析
由表2可知，实务界认为会计专业应届本科毕业生所体现的职业价值观处于“一般”到“较好”状态，其程度按照终身学习价值观、正直客观价值观、诚信价值观、关注公众利益和社会责任价值观、遵循法律法规价值观依次递减；实务界对会计专业应届本科毕业生所具备职业价值观的看法差异较大，差异度按照终身学习价值观、正直客观价值观、关注公众利益和社会责任价值观、遵循法律法规价值观、诚信价值观依次递增。
四、结论
上述调查研究显示，就社会对会计本科毕业生专业胜任能力的需求而言，实务界比较偏重与具体工作相关的知识及实务操作应用知识，对财务会计应用等知识的重要性看法趋同，而对于外语知识等基础工具知识、市场营销等相关管理知识的重要性看法差异较大；实务界基本认同会计人员专业胜任能力框架中职业技能的重要性，对应用能力及人际交往等职业技能重要性的看法趋同，而对创新、领导能力、规划管理等职业技能重要性的看法差异较大；实务界基本认同会计人员专业胜任能力框架中职业价值观的重要性，除关注公众利益和社会责任价值观外，对职业价值观重要性的看法基本趋同。
就应届会计本科毕业生的专业胜任能力现状而言，会计本科毕业生所掌握的职业知识、具备的职业技能、体现的职业价值观均处于一般状态，尚不能很好地满足实务界的需求。这说明在会计本科的教学过程中，在培养目标定位、培养规格的确定、课程体系的设置、教学内容的安排、教学方法和教学手段的应用等方面，还应进一步强调专业胜任能力的要求。同时，还应注重学历教育与职业教育的结合，培养具备较强专业胜任能力的学生，满足社会的需要。Z
参考文献：
1.莫磊.基于职业判断能力的会计信息质量研究[D].武汉：中国地质大学，2007.
2.李林.基于职业会计师需求的本科会计教育研究[D].济南：山东大学，2009.
【关键词】《基础会计》;项目化课程;创新设计
引言
基础会计是学习会计最为基础的一门课程，对于初入会计大门的学生来说非常重要。基础会计由于知识点比较多，理论性强，对于刚入门的学生来说枯燥无味，容易犯困，不能跟着课堂老师的思路，所以效果非常得差。作为会计老师，如何提高学生的兴趣，培养学生的会计知识素养，就需要从改变自己的教课方式，创新自己的教学设计做起。
1.课程教改设计的基本方向
1.1会计知识为主导
基础会计主要向学生传达基本的会计知识，学生主要任务是了解并掌握会计知识相关的名词及如何操作。作为老师要全面地解释会计知识，并激发学生的学习兴趣，以学生为学习主体，让学生学会主动学习。
1.2学以致用
学习了会计的基本知识，不能纸上谈兵，教师在设计教案的时候，应该注重实践环节，带领学生一起做账，可以找一个具体项目，设计不同的会计岗位，让学生亲自组织安排，去操作整个会计操作流程，这样既可以提高学生的实践能力，同时可以牢固地掌握会计知识。
2.课程教改设计的基本思路
教学的基本任务，是将会计相关的基础知识传授给学生，为学生以后的会计学习奠定基础。由于会计知识比较繁琐，知识点相对来说比较多，容易使初学者产生厌烦的情趣，影响学习的积极性。由于会计的实操性特别强，每一个公司和企业都离不开会计，所以作为会计老师，在将知识做了初步的介绍后，以实际的操作流程为主，将知识点贯穿进去，让学生更牢固掌握，如果有条件的话，可以让学生模拟整个会计的操作的过程，体会会计记账的重要性。
3.课程教改设计的具体实施策略
3.1根据大纲，重新确定目标
《基础会计》大纲要求学生具备会计知识基本素养，能够独立运用会计知识与技能去操作整个会计流程，完成公司的工作任务。这就要求学生充分理解会计知识，并自己能够熟练应用。
3.2项目化课程设计
根据会计知识应用性极强的特点，教师可以通过结合具体项目，将课堂上的知识灌输到同学们的脑子里。首先讲这些知识，做初步的讲解，怎么填会计凭证，然后设计一个综合项目———完成某外贸公司6月份的往来业务的会计工作，以这个公司的会计工作为平台，去训练学生的操作技能，同时深刻体会上课的讲解。项目化的课程设计，将理论知识与实际生活相结合，让学生真正地体会到会计知识的有用性，并自己能够通过操作查漏补缺，激发自己对会计知识的兴趣，为未来的职业和学习生涯奠定基础。
3.3教改创新设计
新课标的要求，要以学生为主，提高学生的主动性，积极引导学生，而并非填鸭式地教导学生，给学生施加压力。提高学生的主动性，能够从根本上得到改善，让学生主动发现学习的乐趣，甚至自己会主动研究探讨，毕竟兴趣是最好的老师，它能够给学生学习的动力。教师在设计教学课程时，充分调动学生的积极性，结合整个的会计过程，去讲解相关的知识，使知识具有连贯性。充分利用多媒体等外界条件，然后让同学们自己动手操作，去做会计凭证，感受做账的乐趣，发现问题，及时与同学老师探讨，将每一个凭证都分清楚，做到能够独立完成任务。同时，会计需要严谨的态度，不会的时候，不要随便乱写，写数字的时候一定认真仔细，这是每一个会计员应该具有的基本素质。教师在每一个模块进行仔细讲解，并让学生亲自制作凭证，填制凭证，登记账簿等，当讲完所有的知识点，将整个会计操作流程连贯下来系统讲解，让学生深刻体会。根据学生的掌握情况，然后设计一个综合性的项目，去完整地操作一个公司的整个会计流程，设置不同的岗位，单项地培养学生的技能。根据企业的实际情况，让学生分成以4-5人为一个小组，每个人组织成员做一套账，并去其他小组中担任制单、出纳、记账、主管的角色，了解每个岗位的职责与要求，并结合自己学到的知识，加以运用。最后让学生分角色独立完成实际公司的整个操作流程，教师对整个过程进行纠正与指导。
结语
基础不牢，地动山摇。不仅其他行业这么要求，会计行业也是，可见基础会计的重要性。基础会计为学生打开了会计大门，但是这只是一个开始，在未来会计的学习中以及会计工作中，会遇到很多的问题，但是只有在保证知识牢固的基础上，才能够向外拓展、延伸。而作为教师，要改变传统的教学方法，帮助学生更好地接受基础会计。项目化课程设计，是学生学习基础会计的载体，通过这个教学方式，帮助学生更好地掌握会计知识，同时学习会计知识技能，为以后的学习和工作奠定基础，理论与实际相结合的方式，大大地提高了上课的学习效果和学生的会计技能，使学生真正地成为应用型的人才。
参考文献：
[1]戴士弘.毕容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社.2007.
关键词：经管类专业；会计学；教学内容
中图分类号：G642.0文献标识码： A文章编号：1002-4107（2014）05-0003-02
在市场经济条件下，企业是最基本、最重要的市场活动的主体，是市场机制运行的微观基础。在市场经济中的企业，必须遵循市场经济的规则，自主经营，自负盈亏，直接从事生产、流通和服务性的经营活动，追求利益最大化，并依法纳税。随着市场经济的深入发展，企业对管理人员的素质要求越来越高，读懂财务报告并利用其提供的会计信息进行决策是对企业管理者的最基本要求。为此教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中规定会计学课程为经济与管理类本科专业（非会计学专业）核心课程，足以证明会计学课程在经济与管理类本科专业的知识体系中具有非常重要的地位。
一、会计学课程的授课对象
目前，我国高校会计学课程是面向市场营销、工商管理、国际经济与贸易、贸易经济等会计学专业以外的经济与管理类本科专业开设的，这些经济与管理类专业本科毕业生未来的工作岗位要求必须具备一定的认知会计信息和利用会计信息进行预测和决策的能力。为此，构建一个既适合经济与管理类本科专业（非会计学专业）的会计学课程特点又能满足不同专业本科生多样化需求的会计知识的教学模式，成为会计学课程进行教学改革探索的关键点。
二、会计学课程教学存在的问题
（一） 教学目标不准确
由于专业性质决定了经济与管理类本科专业（非会计学专业）的学生只是会计信息的使用者而不是会计信息的生产者，所以为经济与管理类本科专业（非会计学专业）开设的会计学课程教学目标应该是培养本专业（非会计学专业）学生成为具有会计意识、能解读财务报告的企业管理者，而不是培养他们成为记账、算账、报账的专业会计人员[1]。目前，许多高校经济与管理类本科专业（非会计学专业）开设的会计学课程是将会计学本科专业的基础会计和中级财务会计两门课程教学内容浓缩形成的，其教学内容组织主要侧重如何“做会计”，忽视对企业财务报告中项目列示的特点、项目填列的基本方法、各项目之间钩稽关系的理解，更没有涉及如何对财务报告进行分析。经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生学完会计学课程，只明确了企业经济业务发生后按照程序填制或取得原始凭证，根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，登记会计账簿并编制财务报告。这种教学模式与经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生对会计知识的需求是不相符的。
（二）教学内容结构体系缺少特色
目前针对经济与管理类本科专业（非会计学专业）开设的会计学课程有两种模式：一种是沿用会计学专业的课程教学内容，按照会计循环，从会计凭证、会计账簿到最终财务报告的形成，分章节逐一地介绍[2]。由于会计学课程既有会计基础知识又有会计要素知识，并将企业会计准则在会计要素中扩展讲授，这种教学模式即使任课教师能在有限的理论授课学时内将这些内容全部讲完，但由于经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生没有相应的辅助课程来进行消化和巩固，造成学生无法对会计学知识点形成连贯记忆，从而对会计核算方法体系与企业的经营活动没有一个完整的认识。另一种模式则是基于经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生只需要对会计知识有简单了解即可，安排的课程教学内容只要求学生掌握会计的基本概念、会计核算的基本原则、会计科目与账户，对会计实务部分只做简单介绍，这种教学模式造成学生难以对会计知识形成整体的理解。在课程结束时，大多数学生只记得如何做简单经济业务的会计处理，对于外部会计信息使用者最重要的财务报告仍然理解不深，仿佛雾里看花。这种没有针对性、缺乏特色的教学内容，使经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生无法在短时间内理解各种会计概念、会计原理和会计要素内容及其关系，难以从会计的角度对企业的经济业务活动有一个完整系统的认识。
（三）教学方法单一
会计学课程是一门技术性和操作性比较强的课程，任课教师往往担心经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生在有限的课堂教学时间内不能理解并掌握会计知识，所以采取满堂灌的教学方法灌输会计理论知识和实务知识，这对于初次接触会计知识的经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生来说在短期时间内不易理解和接受，很难进入学习状态。由于学生没有体会到会计作为企业管理活动中的重要环节所发挥的作用，对会计循环理解不深，缺乏企业实际会计业务操作和符合专业特点的案例分析，加上一般高校对经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生不安排会计学课程进行实习，导致学生对会计知识难以获得全面的感性认识，感到枯燥乏味，不易激发学生的学习兴趣，学习会计学课程后学生对会计知识仍停留在纸上谈兵的阶段。
三、改进会计学课程教学的措施
（一）明确会计学课程教学目标
只有明确了经济与管理类本科专业（非会计学专业）开设的会计学课程教学目标，才会有合理的会计学课程教学内容安排。会计学课程教学目标的设定应使经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生懂得会计信息产生的过程和这些信息背后所反映的经济含义，能够运用会计所提供的信息做出生产、营销、投资、融资或其他商业决策。因此会计学课程教学目标应该是使学生在了解会计学的基础概念后，理解会计核算方法和《企业会计准则》内容，掌握会计信息分析方法，能解读企业财务报告内容，对企业财务报告数据进行财务分析，为企业进行经济决策奠定坚实的基础。
（二）合理安排会计学课程教学内容
明确了会计学课程教学目标，不仅决定了会计学课程教学内容的设计，而且还影响到本科人才培养的质量及就业。经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生的就业目标主要是各类企业的管理部门，他们不会从事具体的会计工作，但是他们会在工作中运用会计信息，故经济与管理类本科专业（非会计学专业）的学生不需要像会计学专业的学生那样懂得如何记账和算账，也不需要掌握比较多的高深的会计专业知识和方法，会计学课程主要应该围绕会计的基本理论、会计核算方法、会计循环及解读财务报告组织课程的教学内容。在阐述会计基本原理和基本核算方法的基础上，重点介绍财务报告的阅读和使用，让学生学会使用财务报告提供的会计信息。另外鉴于经济与管理类本科各专业（非会计学专业）对会计学课程教学需求有所不同，应增加一些学科相互融合的知识，让学生理解学科间的相互联系，以便更好地将会计知识运用到今后的实际工作中。以讲解财务报告为例，市场营销专业的学生根据国际和国内经济形势的变化，侧重通过财务报告了解企业的销售状况，销售收入与应收账款的变动情况，了解产品的市场占有率，以便制订生产计划、营销计划和策划方案；国际经济与贸易和工商管理专业的学生可以通过财务报告侧重了解企业资产负债情况和经营成果情况。这样的授课内容不仅向经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生传授了会计知识及其相关领域最前沿的知识，而且让学生感觉在课堂教学中涉及的会计知识就如同在企业实际工作一样，增加了学生学习会计学课程的兴趣。同时在授课期间辅以会计学习题训练，增强学生对会计知识的理解，达到在有限的学时内使学生的理论知识得到进一步的巩固和提高。
（三）积极改进会计学课程教学方法
经济与管理类本科专业（非会计学专业）的会计学课程教学仍以课堂理论教学为中心，以课外作业练习和实践性教学为支撑。课堂教学组织方式上可以采取将会计知识讲解与企业管理流程介绍相结合、启发式和案例式教学相结合、理论教学与校内经管综合实践中心模拟实践操作相结合等方式，使经济与管理类本科专业（非会计学专业）的学生既理解了会计理论知识，又与本专业知识相结合，实现知识的相互融合和利用，提高学生的专业综合能力。
理论教学模块中注重常规课堂教学和启发性与案例教学相结合。案例教学法具有启发性和实践性的特点，它既可以增强经济与管理类本科专业（非会计学专业）学生的会计理论知识，又可以培养学生的会计实际操作能力，是提高学生专业综合能力的一种有效教学方法。对经济与管理类本科专业（非会计学专业）本科生来说，会计学课程教学以理论教学为主，会计案例教学为辅，将案例教学融入理论课堂讲授之中。如在讲授每一个会计要素后，通过对每一个会计要素的业务处理流程设计一个小案例，并在全部会计处理流程讲授完之后，再设计一个综合案例供学生课后思考讨论。任课教师利用每一节课前时间对案例进行点评，便于学生将自己思考的结果与教师的结论进行比照，有利于提高学生的理论分析能力和解决实际问题的能力。通过案例教学法，引导学生以逻辑思维的方式对会计学课程内容形成立体概念，提高学生的实际分析问题的能力，巩固理论教学内容，提高课程教学质量[3]。
在会计学课程理论教学结束后，为使学生理解会计核算形式应用，能够阅读简单的企业财务报告，配以实践性教学进行验证练习，帮助学生对课堂理论教学的一部分内容获得感性认识。由于会计工作特点的制约，会计学课程不易安排实地实习，为弥补实践环节的不足，哈尔滨商业大学成立了经管综合实践教学中心，为经济与管理类本科专业学生提供了模拟实训的场所。通过在经管综合实践中心的模拟实训，学生可以在实际动手操作中了解会计信息系统的运行和操作流程，同时对会计学课程理论知识予以具体化，如会计凭证的填制和财务报告编制等。通过会计学课程任课教师对实践内容深度和难度的不同设计，使学生真切体会到了会计活动的复杂性、有用性和对企业经营决策的支撑性。
参考文献：
[1]刘峥.非会计专业会计学教学改革探讨[J].现代商贸工业，2011，（13）.
[2]王风华，桂良军.信息化条件下会计学课程教学改革探析[J].中国管理信息化，2009，（10）.
[3]赵咏梅.我国高校会计课程体系和教学内容改革研究[J].财会教育，2012，（14）.
收稿日期：2013-12-22
【关键词】基础会计 意义 教学方法
《基础会计》是高职会计专业学习的先导课程,也是将学生领入会计知识殿堂的入门课程或启蒙课程,《基础会计》课程教学的效果不仅对学生掌握本课程的知识具有重要的影响,而且对后续的会计专业课程的学习,乃至对会计专业学生的终身学习产生长远的影响。《基础会计》作为会计专业学习的先导课程,对如何根据会计专
业课程教学特征有效地实施会计专业课程的教学起着引导性与开创性的作用。
一、《基础会计》课程的教学意义
根据高职会计专业核心课程体系的构成,《基础会计》课程的教学具有重要的意义。会计作为一种专门的职业,有其显著的职业特征,从事会计职业的人员需要有一种从事会计职业所需的思维方式与职业操守,这种会计职业思维与职业操守是在《基础会计》课程的学习时开始建立起来的。《基础会计》课程作为学习会计专业其他课程的先导课程,在内容的选取上需要进行仔细的考虑,使其为学习其他会计专业课程奠定基础。会计作为一种管理经济的一种专门手段或管理经济的一种专门方法,其课程的教学方法有别于其他经济管理专业的课程,为取得良好的教学效果,在《基础会计》课程教学中就应体现会计专业课程教学的特点,并能够形成对所有会计专业课程都适用的教学方法。会计专业课程之间所存在的关系以及会计专业课程的教学特点,学生对会计专业知识的学习、思考、理解、应用等习惯在进行《基础会计》课程教学时逐步形成,《基础会计》教学的实施影响着学生对所有其他会计专业课程的学习。
二、《基础会计》课程的教学方法
教学方法是为完成一定的教学目的、教学任务所采用的教学程序与教学手段,对于一门课程的教学实施及其效果具有十分重要的作用。会计专业课程不仅具有其特定的理论、方法与技术体系,而且有其职业特征,表明会计专业课程的教学方法也应有其特性,《基础会计》课程作为会计专业课程的入门课程,其教学方法的实施及其效果尤其显得重要,是值得研究与探讨的。
1、关于《基础会计》课程内容的教学顺序
《基础会计》课程是会计专业的入门课程,可以说,在学习《基础会计》课程之前,学生对于会计的理论、方法以及技术一般是不了解的,如何让学生逐渐进入会计课程的学习角色,如何使学生适应会计课程的学习,如何引导学生进入会计的知识殿堂,《基础会计》课程内容的教学顺序是至关重要的。笔者认为《基础会计》课程教学顺序可以为:首先应向学生讲解会计的基本概念,让学生建立起对会计学科体系的一个初步概念;然后讲解薄记原理,让学生掌握会计记账的基本方法与程序;而后讲解资产负债表、利润表的编制原理,使学生对会计信息系统的生成机制有一个初步的认识;再后讲解会计工作的组织,让学生了解会计工作是如何运转与管理的;最后讲解会计规范,使学生树立起任何会计工作与会计行为都必须遵循一定的标准的观念。这种教学顺序是传统《基础会计》教材采用的内容编排顺序,根据笔者的教学实践,是有利于学生学习与理解的。如果教学的对象已具备一定的会计知识,则按会计确认会计计量会计报告这样的顺序讲解会计信息的生成机制可能效果较好,有利于对会计信息认识的深化。
2、关于《基础会计》课程内容的重点讲授与一般讲授
作为会计专业课程的入门课程,《基础会计》课程中有些内容是学生必须掌握的,后续课程的学习是以这些内容为基础的;而有些内容则学生有一般的了解、形成初步的概念即可,这些内容在后续课程中会作进一步的讲解以至学生最后能够把握这些内容。在会计学的基本概念方面,关于会计的性质、会计的职能与目标、会计专业的专业课程体系、会计要素与会计等式、会计的基本程序与方法等内容是学生在学习《基础会计》课程时就必须掌握的,而会计的学科分支、会计的基本假设、会计信息质量要求等内容则作一般的理解即可,因为在后续的《财务会计》等课程中还会涉及与进一步进行认识;在会计薄记原理方面,对所有的内容应该进行较为详细的讲授,要使学生熟练掌握由会计凭证填制到会计账薄对账和结账的整个会计薄记技能,因为在会计专业的后续课程中一般不会再讲授会计薄记的内容,但这些后续课程的学习则需要会计薄记知识为基础;在财务会计报告方面,可以对财务会计报告的编制要求与编制前的准备工作,以及资产负债表、利润表与现金流量表的编制原理进行一般介绍,使学生对会计信息的生成机制形成初步的概念即可,因为在后续的《财务会计》等课程中还会作深入的分析与讲授;在会计工作组织方面,对于会计工作管理体制、会计机构与人员配置等作一般的介绍,使学生有一个了解即可,而对会计职业、会计人员素质等内容则要进行重点讲授,让学生对自己未来从事的职业、要求等要有充分的认识;在会计规范方面,对于会计规范体系的构成以及会计的核算规范与内部控制规范可作一般讲授,使学生有一个初步的概念框架即可,在后续的《财务会计》等课程中还会作深入的讲解,但对于会计法律规范与会计职业道德规范则需作重点讲授,使学生在学习会计专业课程之初就形成会计的法制观念与职业道德观念。
3、关于《基础会计》课程讲授中点、线、面的结合
这里的“点”可以被认为是一种知识点,“线”可以被认为是一种知识点的连接,“面”则可以被认为是一种由不同知识点的连接所构成的知识体系。通过课程讲授中点、线、面的结合,可以促进学生系统的掌握所学的知识。例如,在讲授会计核算方法时,首先要讲授设置账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查与编制财务会计报告等知识点,然后将这些会计核算方法的知识点连接起来,就形成了会计核算方法的线;在讲授会计核算的基本程序时,首先要讲授会计确认、会计计量、会计记录与会计报告等知识点,然后将这些会计核算基本程序的知识点连接起来,就形成了会计核算基本程序的线;再把会计核算方法的线与会计核算基本程序的线根据其关系连接起来就构成了会计核算知识体系的面。通过点、线、面的结合,不仅可以使学生巩固已学过的知识点,还可以加深对已学过知识点的理解,并形成完整的概念体系,达到系统掌握会计核算基本程序与会计核算方法的知识。实质上,在会计学课程教学中,常常采用账户之间关系的图示结构来反映经济业务的会计处理,就是关于经济业务会计处理的点、线、面的结合。会计学是一门知识结构极为严谨的学科,为了提高教学效果,在会计学课程的教学中要应用点、线、面结合的方法,而这种知识的讲授方法与学习方法则在《基础会计》课程教学中就应形成。
4、关于《基础会计》课程教学中学生学习兴趣的调动
能否调动学生的学习兴趣,是任何课程能否取得满意的教学效果的关键因素之一。会计学所包含的内容既有薄记、根据会计准则或制度规定进行会计业务处理与编制会计报表等比较浅易的技术与方法,也有根据会计准则的原则规定对某一项业务做出职业判断进行会计政策选择、对会计准则未作规范的新发生的经济活动进行会计处理、对违背会计职业道德操纵利润的行为及时发现等需要较长时期的学习才能掌握的理论与方法。作为会计专业的入门课程,《基础会计》主要讲授基础的会计技术与方法,会容易造成学生认为会计学的方法就是依样画葫芦,简单重复的错觉而失去学习的兴趣。一旦失去了对《基础会计》课程的学习兴趣,可能对整个会计专业课程的学习带来消极影响。为此,在《基础会计》课程的教学中应该注意学生学习兴趣培养,要向学生介绍会计学科的性质、学科体系及其在整个经济管理中所起的作用,会计信息的生成机制及其经济后果等,激发起学生刻苦学习、全面掌握会计的方法与技能的欲望,使学生形成善于思考、积极探索会计知识体系的精神,具有乐于从事会计职业的意愿、成为一位具有高超会计技术的会计高级人才的追求。显然,案例教学是提高学生学习兴趣的一种有效的手段。通过精心准备的案例,不仅使学生增进对一些会计概念的理解,而且还可以使学生了解当前国内外所发生的一些重大会计事件及其带来的影响,这对于提高学生的学习兴趣,拓宽学习的视野是十分重要的。
5、关于《基础会计》课程教学中对学生会计职业判断能力的培养与诚信品格的塑造
会计职业判断是会计人员在会计准则等规范的约束下,根据企业的理财环境和经营特点,应用专业知识和职业经验,对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行的判断选择。会计信息的生成直接取决于会计人员的职业判断。会计职业判断能力的强弱是一个会计人员综合素质的全面体现,它不仅需要会计人员具有全面的会计理论知识和会计方法技术,而且需要会计人员对企业客观经济环境的准确把握,同时还应具备良好的职业道德。实质上,会计专业的课程教学主要是围绕学生会计职业判断能力的培养而展开的。在《基础会计》课程讲授会计的基本概念以及会计信息的生成机制时,就应开始引导学生逐步形成会计职业判断意识与思维,教育学生树立正确的价值判断标准和职业道德操守观念。这样经过后续会计专业课程教学对会计职业判断意识与思维的再熏陶,经过诚信品格的再塑造,才能使学生具备良好的素质,真正胜任会计工作。《基础会计》课程是会计专业的入门课程,同时也是会计专业学生会计职业判断意识与思维的初步建立阶段,因此,在《基础会计》课程的教学中,特别是在讲授会计的基本概念以及会计信息的生成机制时,必须注意学生会计职业判断能力的培养与会计诚信品格的塑造。
【参考文献】
[关键词]工科研究生；数理统计；教学模式；数学基础；应用能力：创新；教学技术
[中圈分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0279―03
一 引言
近10年来，我国研究生培养数量大幅增长。1999年至2004年六年间的年均增幅达28.6％，2005年招生人数为36万人左右，2009年达到47.5万人。然而，在招生数量节节攀升的同时，研究生教育出现了培养质量下降、创新能力严重不足等诸多问题。如何把量的积累变成质的提高，让我国成为研究生强国，是高校研究生教育面临的严峻问题。
数学教育直接关系到工科研究生培养质量。数理统计是工科研究生的一门重要的公共数学课程，它独具特色的科学探索思想渗透于普通人现代生活的各个方面，是各个学科领域的信息分析技术，是深入理解科学内涵的重要数学工具，是许多尖端科技前沿研究的基础分析手段。计算机的普及、信息时代的到来，人们对数理统计知识与方法的需求日益增加，学习数理统计思想和运用统计方法已成为时代的要求。但是，随着研究生招生规模的扩大，读研门槛的降低，学生数学基础变得薄弱，缺乏运用数学方法理解专业知识、从事深层次研究的能力。科学技术和社会经济高速发展的要求与教学现状之间的显著差距，促使我们必须思考，如何进行数理统计教学改革，提高研究生教学质量。我们结合多年的教学体会与实践，针对扩招下数理统计课程的教学模式改革问题进行了如下的探索与研究。
二 从研究生培养质量要求中认识数理统计课程的教学目的
传统的数理统计教学重视基础知识的传授，无论在课堂上还是在教材里，都需要花费相当多的时间或篇幅展示定理、性质的推导过程、证明技巧，强调理论的系统性、严谨性，对统计方法的思想与应用性轻描淡写，致使学生苦于繁琐的证明、深奥的符号表达，他们不明白所学内容的用处，不会运用统计理论与方法解决自己研究领域中的问题。研究生扩招后，毕业生就业竞争性增大，为适应就业需要，好多课程开始削减学时，数理统计也不例外，随之而来的是不断降低学习要求，课程教学主要强调统计方法的使用性。出现了学生“快餐式”学习、教师“快餐式”教学的现象。培养出来的学生基础不扎实，也不善应用。到底数理统计课程应该教给学生什么?学生学习了这门课后应该得到什么收获?课程教学是为研究生的培养质量、培养目标服务的，数理统计课程的教学目的、教学要求应从研究生教育质量要求角度来理解。那么，什么是研究生教育质量?
1 研究生教育质量
按照《中国学位与研究生教育发展战略报告(征求意见稿)》的定义，研究生教育质量就是培养单位在遵循自身规律与科学发展逻辑的基础上，依据既定的社会条件，所培养的学生、创造的知识以及提供的服务满足现在和未来的学术需要、社会需要和学生个性发展需要的充分程度。结合当前世界发展潮流――创新和我国今后发展必然――自主创新，研究生的培养目标可以理解为：具有扎实的基础知识和自主学习能力，能善于运用所学知识发现和认识工程领域或科学研究领域中有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，将来能成为工程领域中技术应用性或科学研究领域中学术研究性的创新型人才。
我国研究生的总体质量不高已引起社会的普遍关注。在学术论文质量方面，明显表现为数学基础不扎实、知识面窄、应用能力不够、创新意识不足、创新能力不强。数学基础不扎实体现在不善于用数学思维研究问题、用数学语言表述问题，数学表达式不够准确性、不规范，逻辑不清楚，不注意数学方法的应用条件，数学理论与方法使用肤浅，不擅长运用数学方法进行更广泛、深入的应用或研究。知识面窄体现在知识更新能力、扩充能力差，不能较全面地掌握学科领域的前沿。应用能力不够表现在仅会机械模仿书本方法，不能很好地运用所学知识去思考、研究实际问题或科研课题。创新意识不足表现在讨论问题习惯照搬书本和文献，思路老套、陈旧，缺乏新思维、新思想。创新能力不强体现在简单移植、简单揭示表面现象、简单延伸和简单推理。在实践能力方面上，研究生的专业技能不强，难以满足社会需求，用人单位常常需要花费大量资金用于培训，造成资源的浪费和社会的结构性失业。
2 数理统计课程教学理念与教学目的
数学水平不仅是工科研究生基础理论水平的重要组成部分，而且是到达科学研究前沿的理论准备，是综合素养和创新能力的根基。扎实的数学功底，良好的数学素养，娴熟的数学理论与方法的运用，为工科研究生进行开创性的研究工作提供了创新的动因和创造性思维的准备。根据研究生培养质量要求与培养目标，我们认为数理统计的教学应着眼于学生的未来、学生的适应性和创新能力，树立“加强基础，突出应用，重视创新”的教学理念，明确教学目的：培养学生良好的数理统计素质，使学生不仅知道基础知识，而且能领会到统计方法的思想，能用统计数学思维观察问题、发现问题，能用统计数学语言刻画问题，能用统计数学方法分析和解决问题，最终能运用统计数学在工程学科中进行开创性研究工作。
三 将应用能力、创新意识的培养渗透到基础知识的教学过程中
1 数理统计的基础、应用、创新的含义及关系
传统的观点认为，数理统计的基础就是常规的基本理概念、基本理论、基本方法。但仅仅记住这些内容只会死搬硬套，照抄书本，不能灵活用。数理统计的基础还应该包括统计方法解决问题的思维方式、用正确的数理统计语言描述问题和用统计方法分析问题的能力。数理统计的应用不仅包括方法的应用，而且包括统计思想、统计语言的应用。比如，能从统计学科的角度观察问题，能将研究问题提炼为统计问题，能用正确的统计语言建立统计模型，能选择恰当的统计方法研究问题。创新，主要指创新意识、创新思维或创新素质的培养，它是应用的升华。比如，通过学习、体会、思考统计思想的产生、描述、解决问题的整个过程，得到启迪，进一步考虑能否用类似的思维考虑其他问题或在此基础上产生新想法探讨学科领域或实际中的新问题。基础是必备的，应用是落脚点，创新是质量的提升。
2 扩招下数理统计教学中存在的困难
数理统计不仅是许多学科的基础，也是高等数学、线性代数、概率论的应用。数理统计独特的思维方法、抽象的理论基础、多种基础数学知识的交融、灵活而广泛的应用，使得学生在理解和接受这门课程知识时存在一定的难度。加上研究生招收人数的逐年增长，学生基础参差不齐，好多学生的数学基础仅处于研究生入学应试水平，还有学生根本没有
系统地学习过概率论，甚至有的连高等数学也没学过。学生生源结构复杂，有工科生，也有学外语、历史、医学等学生；有应届毕业生，也有往届生。学生的专业背景面广，学习需求与价值取向差异性大。大多数学生已习惯快餐式学习，喜欢仅用眼看书，不愿意动脑读书：喜欢看习题解答，不愿动手多做练习；喜欢对答案，不愿意多思考；喜欢老师灌知识，不愿意主动讨论问题。同时，数理统计课程计划学时较少、教学内容较多，大班教学，很难进行师生互动。教师常常是为了完成教学任务，不得不采取“满堂灌”的教学方法。数理统计课程的教学面临巨大的困难。
3 将应用能力、创新意识的培养渗透到基础知识的教学过程中
面对当前数理统计课程教学中的困难，在教学中如何兼顾基础、应用、创新，实现教学目的呢?我们认为需要改革现有教学模式，设计教学技术，通过“将应用能力、创新意识的培养渗透到基础知识的教学过程中”的改革途径，在夯实基础的过程中培养应用能力与创新意识、创新思维，在应用能力与创新意识培养中加强基础训练。
四 改革教学模式，提高数理统计课程教学质量
教学是师生共同参与的双边活动，要提高教学质量需要教师和学生的积极参与，首先，教师与学生要共同树立“加强基础，突出应用，重视创新”的观念，明白数理统计的基础、应用、创新的含义及其之间的关系，明确教学目的。其次，增加任课教师，缩小教学班规模，增进师生互动，开展讨论；配备助教，协助教学活动开展：按数学基础分层教学，因材施教。然后，采取“以基础为主线，以问题为导向，以学生为主体，以实践为手段，课内课外结合”的教学模式，在扎实的基础知识上培养学生的数理统计应用能力与创新思维。
1 以基础为主线
向学生传授必备的基础知识是教学的基本任务。基础知识的传授贯穿整个教学过程，是教学的主线，学生的应用能力与创新意识在基础知识的教学过程中得到培养。数理统计的基础知识不仅包含基本概念与抽样分布、参数估计、假设检验、回归分析、方差分析、试验设计，还应该包括这些统计方法的思想以及数理统计语言的正确表达。在基础知识传授过程中，适当引入统计学科最新发展成果和应用领域的新兴需要，让学生对统计学科有更宽广、深刻、深入的了解，为学生的知识自我更新开辟渠道，让学生在工程领域里能独辟蹊径，找到更宽广的应用范围和进行开创性工作的空间。
2 以问题为引导
如何提高学生的学习积极性，变枯燥为有趣?如何让学生积极参与学习，变被动为主动?以问题探索为引导，用与日常生活息息相关的问题或各个学科中的普识性问题为引子，导出基本概念、理论、方法，把基础知识的传授过程设计成为基础知识的应用过程和对问题的“发现”、“解决”的探索过程，使学生从整体上观察如何把实际问题提炼为统计问题、如何用统计语言刻画解决问题的思想、如何建立统计模型，使学生更加深刻地体会知识体系的发端、推进和提升过程，为学生尽快进入科学研究状态奠定基础。比如对回归分析部分，可首先用一个实际问题作为引例导出研究不确定性关系的必要性；然后通过数据分析导出回归分析思想：再用概率论知识描述回归分析原理，导出回归模型；接着分析回归分析中需要解决的一些问题，从而导出回归分析的基本内容；最后运用回归分析方法给出问题的解决结果。在结束这部分基本内容时，让学生总结学习体会，思考在哪些方面还可以进一步讨论；引导学生学习用类似的思维方法去研究非线性回归、多元回归以及非参数回归问题：并且向学生介绍在基本回归分析基础上的一些创新性研究成果、当前有关不确定性关系的一些前沿性数学方法，在学习过程中培养学生的应用能力与创新意识，学习创新思维方法。
3 以学生为主体
学生是否获得所需的基本统计知识、能否应用数理统计知识研究学科领域的问题，是数理统计教学质量的衡量标准。因此，教学活动中学生是主体，教师是设计者、组织者和引导者。上课前，教师需要整体设计课堂教学模式，包括确定教学任务、重点难点内容、教学形式与教学方法、课后练习内容与方式、学生学习情况反馈方式；课堂上，教师组织学生按教学设计开展教学活动，引导学生积极投入学习、主动获取知识、逐步进入科学研究角色：课后，教师辅助学生完成相应的实践性训练，了解学生学习情况，改进教学方法。
4 以实践为手段
实践训练是学生由学习基础知识过渡到知识的应用和科学研究的桥梁，是为了加深学生对统计知识的理解，提升和拓展对统计知识的应用水平。一方面，学生在实践中检验自己掌握知识的程度，领会知识的本质，发现不足，明确进一步学习的方向，培养变书本知识、老师的知识为自己的知识的能力。另一方面，让学生在实践中体验知识的应用，体验科学研究的过程，通过实践将理论知识转化为应用能力、研究能力、创新能力，为进一步进行专业领域的科学研究做准备。
实践训练分为课堂内与课堂外两种形式。课堂上注重学习性、研究性实践训练。采取讨论式教学法，对数理统计中公式比较多的内容(如，参数假设检验)和具有拓展性的内容(如，点估计的评价准则)等，教师事先提出一系列问题让学生准备，然后在课堂上组织学生自由辩论、评价。这样学生一方面可以对所学内容有更清楚、深入的理解，另一方面，主动学习的热情和科研兴趣得到激发。课外实践注重巩固、检验所学基础知识和训练应用能力与创新思维。按基础性、应用性、研究性、综合性分层次布置训练作业。基础性层次着重于基本知识的掌握、统计语言表达的准确、逻辑思维的正确性训练；应用性层次着重于训练学生应用基础知识解决一些简单实际问题的能力，使他们能将实际问题提炼为统计问题、建立统计模型、选择合理的统计方法解决问题：研究性层次着重于结合专业背景的探索性问题研究；综合性层次着重于学生的基础知识、统计建模、计算机应用融为一体的综合训练，让学生亲身经历“提出问题设计方案建立模型选择方法使用软件求解问题分析结果回归问题”的过程，使综合应用能力、统计计算能力得到训练，创新意识、科学研究能力得到培养。
5 课内课外结合
无论学习什么知识或技术都需要足够的练习时间，数理统计的课堂教学时间非常有限，不足以满足学生实践训练的需要，必须把课堂教学与学生的课外学习有机结合起来，增加学生训练机会，增强学生的参与性与主动性。因此，课外训练应纳入整个课程教学活动的设计中。比如，对新知识，教师可以提出一系列问题，让学生课外独自或以小组形式准备，上课时通过讨论、学习，完成教学任务；对已学知识，教师设计出各式各样的问题，让学生课外去思考、消化、吸收所学知识。在课内外交互中培养学生的学习能力和研究性思维。利用现代教育技术扩大课内外结合面，通过网站建立数理统计自主学习园地，把自测练习、实践性题目、应用案例、讨论问题、辅助资料等放在网站里，开通师生互动通道，将课内课外教学紧密结合。
一、医学院校《计算机应用基础》教学现状分析
1.思想认识不全，重视程度不够。作为医学院校，培养学生的医学卫生知识必将成为其主要的教学任务。这就在一定程度上导致了教师和学生对《计算机应用基础》课程的思想认识不够全面。很多的教师和学生就认为计算机知识与医学知识毫不相关，学不学计算机知识都无所谓。从而对计算机应用基础课的重视程度也严重不足，使得计算机应用基础的教学资源配置在医学院校内较大地落后于其他专学科的配置，进而严重影响计算机应用基础课教学活动的开展。
2.教学内容雷同，忽略专业特点。目前高校的计算机应用基础教学内容基本相同，主要包括了计算机基本理论、XP操作系统、Office办公软件和网络基本应用等几个方面。这些知识的确是计算机应用基础所需要讲授的重要内容。但是，作为医学院校的学生，将来工作中除了要掌握这些通用的计算机基础知识之外，更多的会涉及与医药卫生行业相关的医学信息技术，如医院管理系统、门诊系统、电子病历、社区卫生管理系统等等。这些医学信息技术急需在医学院校计算机应用基础课中拓展讲授。
3.教学理念陈旧，教学形式单一。现在很多学校的《计算机应用基础》课程的教学都还遵循着比较陈旧的传授式的教学理念，教学形式也基本上采取的是课堂讲解，课后练习单一模式。这就在很大程度上影响了学生主动学习的积极性和创造性，也导致了计算机基本理论知识与操作实践严重脱节，无法真正做到学以致用。
二、医学院校《计算机应用基础》教学改革探索
1.分析社会需求，明确教学目标。社会需求是制订教学目标的重要参照，也是考核教学质量的最终指标。医学院校《计算机应用基础》教学的最终目标就是要让学生将来能熟练地操作计算机来解决医药卫生工作的各种医学信息问题。分析社会实际工作中的情况，需要医学院校学生必须掌握的计算机知识既包括通用的计算机基本理论和操作技能，也包括医学信息技术的基本知识，培养学生的计算机操作技能和医学信息技术必然成为医学院校计算机应用基础课的主要教学目标。
2.根据学生实际，实施分层教学。由于入学前学生的地理因素和家庭条件的不同，使得医学院校的学生实际掌握的计算机知识各不相同。一些来自发达地区和家庭条件好的学生在中学阶段都已经学习和掌握了较全面的计算机基础知识，而另一些条件差的学生对计算机基础知识相对来讲还很陌生。针对这种情况，如果采取统一的教学模式和教学内容，必然会导致前者觉得知识简单而失去学习热情，也会导致后者觉得学习困难而产生畏惧情绪。为此，我们在教学过程中根据学生实际情况，对学生进行适当的分组，基础较好的同学可以让其自学或复习已经掌握的知识并适时增加一些诸如网页制作方面的新知识，基础差的同学则详细讲解计算机基础知识，并辅助他们提高操作技能。通过采用这种分层教学模式的改革，真正做到了因材施教。
3.更新教学理念，改革教学方法。为了激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性，就必须转变传
统的教学理念，改革传统的教学方法。为此，我们在教学过程中强调以学生为主体、教师为主导，采用任务驱动的模式进行教学。针对每一个知识点不再进行过多的讲解，而是事先布置一个与知识点相关的工作任务，并设计好解决任务的工作背景，给学生提供一些指导性的帮助意见，然后让学生根据任务和老师的指导主动地搜集和学习完成任务的相关知识和技能，最后再在课堂上提交完成任务并交流实现任务过程的学习心得。
4.注重素质教育，兼顾认证考试。全面提高学生的综合素质一直是教育教学活动的基本要求之一，医学院校的计算机应用基础的教学在传授专业知识的同时也必须要注重提高学生的综合素质。另一方面，社会的现实压力又要求学生在就业时提供计算机相应等级证书，以证明自己的计算机知识水平。这就要求计算机应用基础教学在注重提高学生综合素质的同时还必须兼顾计算机等级认证考试，以便学生通过考试获得计算机等级证书。为此，我们在教学中一方面通过拓展计算机基础知识面、加强学生实验操作练习学时、创建学生解决实际问题情景等方式来提升学生的综合素质，另一方面又紧紧围绕等级考试的考点要求，详细讲解考试的重点和难点，多次模拟练习等级考试，从而提高学生的考试成绩以确保等级考试的过关率。
教学有法而教无定法，计算机科学日新月异，医学院校《计算机应用基础》课的教学也必须根据实际情况不断地改革创新，真正做到以学生为主体，以教师为主导，调动和发挥学生的主观能动性，培养学生的信息文化素质，提高学生独立解决问题的创新能力，使其更好地适应社会需求。
参考文献：
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[关键词]中职教学；企业会计；基础会计
如今社会上的会计人员有很多，不过会计人员的会计水平却相差千里。对于一个企业来说，会计是很重要的岗位，是企业搞好管理的很重要环节；好的会计，不仅能为企业的发展提供信息、依据和策略，还能为企业打通经营渠道，为领导疏通关系，从而保证领导顺利经营，同时还能够为企业节约税金及费用，防止企业资源的无谓流失。因此，会计人员，不但应当熟练掌握会计法和会计知识，还应当熟练地操作会计实务，进行会计处理。
而《企业会计》是财会专业的主干课程，也是财会专业学生走向财会工作的本钱，只有打好结实的基础才能胜任会计工作。
根据我校的会计专业课程的设计情况，《企业会计》课程的学习期间仅为一个学期，而且与《基础会计》考证课程同时进行。考证必然是学生的首要任务，作为同一类课程，《企业会计》必须要为考证课程服务，以其为中心而展开教学，但是《基础会计》课程更多地是讲授理论知识，而《企业会计》侧重点则在于实务的练习，也就是对经济业务的分析与处理。那么，应该如何在结合《基础会计》课程内容的同时，把学生的重心转移到实务操作上面，这是上好这门课程的关键。
第一，时间配合，你强我弱
《企业会计》虽然重点在于经济业务的分析与处理，但是依然有不少理论介绍。因为这门课程的学习期间只有一个学期，那就必须把课本的内容作出很大的删减与处理。所以，在理论讲解方面就必然是删减的首选，那哪些内容该删减，而哪些内容又必须讲解呢？那就必须与基础会计相结合。
在这个学期，我不断地了解基础会计的教学进度，然后把企业会计课本里的理论内容分为了三类：第一类是基础会计在上个学期已经讲授过的内容。这类知识学生虽然有印象，但由于时间相隔太久，学生对此的记忆很差。对于这类内容，上课时我采取了复习式的讲解方法。上课时我简单地对其进行讲解，帮助学生印象的恢复，然后再就其相关的会计处理内容进行讲解。例如：有关银行结算账户的开立和管理的内容。这个内容上课时我就采用了填空方式，让学生自己去想自己去找答案。
第二类是基础会计刚学完的内容，对于这类内容学生的印象很深，我要上课时就直接就其相关的会计处理内容进行讲解，就不再讲授理论部分。例如无形资产取得的有关内容。
第三类是基础会计没讲授过的新内容，这类内容也分两类，基础会计尚未讲到的和基础会计没有的新内容。对于这类内容我都进行详细地讲解，一来可以使学生充分掌握新的理论知识，为进行会计处理打下基础，二来也可以为基础会计的学习打下基础，节省学习的时间。例如：银行存款清查，由于这部分内容也是考证的重点内容，对于这部分的讲解我非常地详细，同时给学生做了大量的练习，为基础会计打下了坚实的基础。
第二、加强自主教学，培养自学能力
会计理论知识的课堂教学，更多地偏向于知识传授与知识结果的传授，而有点忽视能力培养。一般学生在课堂上都是被动接受知识，成了储存知识的容器。
但是因为企业会计的侧重点在于经济业务的分析与处理，加上学生有了基础会计的底子，所以在课堂教学中，我一般结合教学内容的实际情况，有意识引导学生自己学习教材，让学生运用已有的理论知识来理解会计处理的相关内容，通过自己的智力活动对知识进行积极构建。
例如：短期借款的内容，在课堂上我先引导学生对“短期借款”科目性质的回顾，然后结合现实生活，让学生回答“借款除了要还钱还需要给什么呢？”这时学生就很快地联想到了利息，然后我就让他们自己根据各种费用的解释来分析“利息是属于哪一种费用的核算范围”，这一下子，学生全都主动起来了，讨论的氛围一下子在班上散开了。
第三、实施模拟教学，提高实践能力
会计是应用性很强的一门学科。会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计理论知识和基本方法，而且更要注重培养他们应用会计理论和方法去解决会计实践问题的能力。所以进行模拟教学是培养其实际操作能力的一种很好的教学方法。
《企业会计》课本里插入了很多票据的样本，这些票据学生一般在生活中都很少接触，所以票据格式的填写对于学生来说是一片空白，但是作为一名会计人员，填写票据是最为基本的一项工作。那么在课堂上，我先给学生讲解了样本票据的填写方法与各种应该注意的问题。但是样本与现实中的票据有所有不同，因此除了课本上的样本我还从各种渠道找来各种票据，让学生亲自己填写。
例如支票，支票学生经常有听说，但是真正的支票是哪个样子，如何填写，应注意什么问题学生一点都不知道。所以我特意从银行里弄来了一些支票现场教学生如何填写，填写后支票又该如何处理，哪一部分应交给对方单位，哪一部分应交给企业的会计人员。这样一来，不仅达到了教学效果，更引起来学生的对本课程的学习兴趣。
最后，作为一名会计老师应树立“终生学习”观点
会计学科，知识更新很快，市场经济下，新的会计事项不断出现，国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规、规章。大学里学到的知识很多的都已过时。例如，国家今年新出台的新会计准则，有很多会计科目的名称已经更改了，也有不少会计科目的会计处理有所有改变。因此，平时我要多看新的会计制度，这样才能用最新的知识教给学生。
所以，要更好地教学，除了课堂教学方法要灵活之外教师的自身知识也是一个很重要的因素。
企业会计是一门实用型很强的学科，仅仅记住一些理论，是不能真正地掌握会计。书是死的，我们必须把他学活。课堂上的教学也必须引入各种各样的方法，引起学生的学习兴趣，同时加入各种生活例子，使课本上的知识更贴近生活与易于学生的记忆，而且教学过程也更多乐趣！
参考文献
[1]彭欣.基础会计课的教学方法新探[J].会计之友，2009（9）.
中高等职业教育以提高学生职业岗位能力、社会适应能力和全面综合素质为培养目标。财政部1994年发布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中规定了我国到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。这是市场经济的发展和科学技术进步赋予财会人员任重而道远的历史使命。中高等职业教育以培养技术应用性专门人才为根本任务，既要突出人才培养的针对性和应用性，做到学以致用，又要培养学生的自主学习能力。使学生在校期间完成中等层次教育的基础上，可适当瞄准更高层次目标，适当加大软件开发技术的内容，努力使学生基本达到教学目标。由此可见，基础的理论教学是实现会计电算化的关键前提，会计电算化是理论知识在现代化社会会计工作岗位更高层次的要求。
改革教学内容，强化技能训练
《会计基础》是会计专业的入门课程，该课程学生掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对专业的兴趣。而目前《会计基础》的教学效果尚有不尽如人意的地方，未能在课程要求中注重学生能力的培养或知识的运用，而过分要求学生对知识本身的掌握，未能通过能力的训练以达到其对知识的融会贯通。因此，在《会计基础》课程教学方法的改革中要做到：
1.不过分繁琐全部的过程，以工作实践需要选择课程内容
本课程可以拟以一个小型企业为会计主体，结合会计的基础知识，分析主要应解决的会计核算方法、基本操作技巧和基本业务流程等方面的问题。同时，对会计凭证、会计账簿、会计核算程序和其他会计方法作详细的分类介绍，会计账务处理程序的具体通用处理程序方法，力求简单实用，防止铺开太广，重点不清，以体现实质性的原则。
根据小型企业会计工作的主要任务，将课程内容以模块的形式进行组织，每一个模块均有具体的理论知识、工作任务、操作知识、职业道德等内容，自成体系，各模块之间又具备有机联系，以便于发挥学生自主学习的积极性。
2.不过分理论铺陈，突出操作能力的培养
由于本课程是一门操作性较强的课程，教学中应加强学生操作能力的训练，以会计凭证填制、会计账簿登记、会计报表编制和会计账务处理程序的选择等内容的强化实训来实现，课程的实训尽可能拉近与实践的距离，从原始凭证的识认，记账凭证的使用，总账、明细账、日记账的登记到科目汇总表、会计报表的编制应全部采用目前企业实际使用的账证，以达到仿真的效果。在实训中掌握会计操作技能，巩固会计基础理论知识，为后续课程的实训打下坚实的基础。 课程实施采取多样化形式
对于课程的实施，应按工学结合的要求，采取多样化的形式。在教学场所上，根据模块需要，可在教室、校内实训室和校外实训基地进行;实施主体上，可以是校内教师、也可以是企业专业人员，从而使学生所学知识与企业实际尽量衔接，增强学生对知识的感性认识，提高知识的实用性。
《会计电算化》课程教育是以培养学生的应用能力为主，在掌握会计基本理论和计算机信息理论基础知识的同时，仍然要遵循基础理论教学以应用为目的的原则，明确中高职会计专业毕业生应当能够熟练操作各种财务软件，具备掌握财务软件的维护技能教学目标。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养。因此，在《会计电算化》课程的内容安排一般跟在《会计基础》课程后，但同时要结合《会计基础》课程的理论教育与实训的过程中，不仅能巩固学生对会计基础知识的掌握，又能对实训课程的手工操作进行比较与互补，基于以上认识，笔者对高职会计专业《会计电算化》课程教学方法有以下思考：
(1)会计电算化的基础知识。了解会计电算化的概念、意义、在我国的产生、发展及现状，国际会计电算化最新动态及发展趋势，会计电算化信息系统的组成及特点，手工会计与会计电算化的异同，会计电算化信息系统的内部控制等。
(2)财务软件维护。通过对财务软件的上机调试与维护，让学生掌握财务软件正确性、适应性和完善性维护的基本技能。
(3)财务软件的应用。首先，通过演示教学法，向学生介绍当前国内主流财务软件(如用友、金蝶、安易等)的应用，让学生掌握利用计算机处理账务的流程，并应用相关软件进行工资核算、存货核算、销售核算、往来账核算与固定资产核算。其次，进行全真模拟实验，通过实际操作，让学生掌握运用计算机财务软件进行日常账务处理的技能，从中体会会计电算化的特点。
(4)全真模拟实验。实现与理论教学同时进行，开设手工会计与电算会计相结合的模拟实验，强化综合技能训练。通过全真模拟实验，学生基本能熟练操作会计电算化信息系统，但对于手工会计与电算化会计异同点还缺乏足够的认识与理解，采取在手工会计实验室与电算会计室利用相同实验资料分别进行手工会计账务处理和电算会计账务处理的模式。在电算会计实验中，进行合理初始化设置后应指导学生与手工会计同步，分阶段进行实务模拟操作，以此让学生比较手工会计与电算会计进行账务处理的异同，同时从中体会会计电算化的强大优势。
