时间：2022-06-20 17:33:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇记叙文教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
阅读，不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。阅读教学的重要性不言而喻。
语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。
作为教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面,我结合自己初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。
一、养成阅读习惯
阅读时有方法的，如果我们能让学生把这些方法变成习惯，那么我们的课堂教学效率就会有很大的提高。
培养学生专心致志读书的习惯。只有把心放进去，才能够走进文本，随着作者的感情变化而变化。
养成勤学好问的习惯。大多数学生读书浮光掠影，只重视故事情节，而对于不懂的字词等问题往往直接跳过，这样就造成了阅读的囫囵吐枣、不求甚解。作为教师，我们应该让学生明白“问是读书的钥匙，是思考的起点。”
圈点勾画的习惯，不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
小结整理的习惯往往被初中的学生忽视，阅读过后不会加以小结整理，所以影响了阅读效果。小结整理是阅读过程的补充和延续，对阅读有巩固提高的作用。
二、分文体学习阅读方法
初中语文课外阅读不外乎记叙文、议论文、说明文三大文体。学习一定的阅读技巧对于提高学生的语文成绩大有益处。下面以记叙文为例来讲一下阅读的技巧。
近几年全国各地的中考语文试题，无一不有对记叙文阅读能力的考查，可见记叙文阅读的重要性。从选材看，内容丰富，语言优美，贴近生活，易于理解。材料更多的是选择反映亲情、友情，给予人生启迪的内容。从试题设置看，一般由主观题占主导地位，其中开放性试题越来越多，着眼于对文章的整体感知
记叙文的阅读，要明确有关的知识点，把握其文体特征。
1.记叙的要素：记叙文有六要素――时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
2.记叙的顺序：常用的有三种――顺叙、倒叙、插叙。
3.记叙的线索：一般有以下几种――人线、物线、情线、事线、时线、地线。
4.记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。
5.记叙的中心与详略：整体感知，准确把握文章中心。分析材料与中心的关系，理解材料的详略安排。
6.记叙文所用的表达方式：常见的是五种――记叙、描写、说明、议论和抒情。比较复杂的记叙文，往往几种表达方式综合运用。
7.景物描写的作用：渲染气氛，烘托心情，为下铺垫，推动故事情节的发展，交代故事发生的时间、地点、背景等。
8.人物描写的方法：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写。七主要作用是为了生动形象地来表达人物的心情或性格或精神状态。
9.议论、抒情的作用。注意从内容和结构两个方面去回答。
三、以学生为主体
《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。教师将 “预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。
首先我们要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。其次我们要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生,唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。然后我们还要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。
四、明确教学目标
《语文课程标准》明确指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。我们可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施目标;?可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使教学目标得以落实。在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。
课外阅读应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。
关键词：小学语文 课堂效率 学习兴趣
语文学科，作为基本知识能力培养的一门学科，对其它专业课程的学习起着极大的辅助作用，是以，提升语文教学的课堂效率，不仅是确保语文学习质量的必然要求，也是综合实现各学科学习能力提升的重要保障。新时期，必须通过多种手段的有效运用，充分调动教师与学生的积极性，从而实现课堂效率的提高。
一、明确教学目标，细化备课环节
受小学生年龄总体偏低，自控力和自觉性存在不足的特点，语文老师必须在课前进行更为明确的教学目标制定。制定过程不仅是将授课时长、授课内容以及授课重点明确记录在教案上的过程，更多的是要综合近期学生学习的整体情况，针对考试中存在的疏漏点和强化内容制定更有针对性的目标，并以此实现对学生专项能力的培养。传统意义上的教学目标以应对考试为总体方向，通过在教学环节强化相应的考察重点，实现学生答题能力和应变分析能力的提高。以取得较高应试分数为目标，很容易使教学目标产生偏差，从而使素质能力教育转变为机械学习。因此，必须树立探究性学习的目标，帮助学生实现自主学习，确立学生在学习中的主体地位。
对备课环节的细化则体现在对授课内容详略的侧重上。对授课的中心环节，必须进行反复备课，以实现对知识点、相应的学习方法、技能，以及由此拓展而来的课外知识，文化常识的全面掌握。与此同时，还必须根据预期的授课内容合理安排授课时间，在备课时进行预讲，对课堂上可能发生的问题做好应对工作。在进行教案书写时，不需要将涉及到的内容面面俱到的罗列出来，但必须对语文课堂上的提问、讨论、游戏活动环节的流程进行明确规划，在实现对主要授课内容强化的同时，丰富课堂内容。
二、丰富课堂内容，增加互动环节
课堂效率能否提高，主要由教师的授课能力和学生的接受能力决定。在不少小学的语文课堂上，我们只能看到老师在黑板上写着板书，而学生们则在听课的同时完成对板书内容的记录，整节课上的师生交流，生生交流都极少，这种授课方式在无形中令上课变得枯燥乏味，进而造成了课堂效率的降低。
丰富的课堂内容可以通过交流和活动让整节课“活起来”，从而实现学习兴趣和教学效率的共同提升。此时的课堂内容可以包括朗读、相关资料片的播放、教师授课、学生分组讨论、课本角色扮演等方面，通过合理安排每个部分所占的时间以及对教学主线所产生的作用，可以使枯燥的学习转变为游戏和娱乐的环节。
对低年级学生来说，他们很难在四十五分钟内始终保持注意力集中，而授课环节中穿插的电视动画、游戏恰恰能够起到很好的提升注意力，增加学习兴趣的作用。将游戏变为课堂内容之一是新课改模式下的创新点，所谓的游戏并不局限于形式，而是以小组竞争、团队合作为手段，通过讨论甚至辩论的方式获得相关问题的答案为目标。此时，游戏的意义成为了激发学生积极性、创造性和对学生综合素质的培养。
互动环节在提升小学语文课堂效率方面也起着相当重要的作用。适当的互动能在最大限度上发挥集体的力量，并促进学习兴趣的产生。在小学中、高年级，互动主要分为学生与学生之间的互动及学生与老师之间的互动两大类。学生之间的互动主要表现在组内讨论和班级辩论两个环节，此时，学生可以以最快的速度获得相关问题的反馈意见，并通过对不同意见、思路的分析整合，找出解决问题的最佳途径。这种互动主要强调配合性与竞争性，力求使每个学生都能参与到互动环节中来，避免出现成员被孤立的现象。而师生之间的互动更多强调教师对学生的引导及学生给教师的反馈，某种程度上来说，提问环节为师生互动提供了平台，在这里，语文老师可以通过提出相关问题来调动学生的积极性和发散思维，学生也可以通过回答相关问题向教师反馈自己对所学知识点的掌握情况。
三、注重能力培养，增强学生的自主意识与合作意识
提高课堂效率不能从对某一知识掌握的数量度来判断，而要综合考量在学习过程中，学生的能力是否得到了提升。小学语文教学中经常会出现这样的现象，即学生在学习记叙文和说明文时，能够保证较高的课堂效率，对文章中心思想及作者写作意图能较好的把握，在学习文言古诗以及议论文时，学习的效率就会发生下降，从而拖慢整体教学进度。
纵观新课改后的小学语文课本，我们不难发现其在文章内容及题材选择上发生的重大变化。从以往的记叙文、故事类文体占绝大多数，转变为在每个单元内都合理安排了不同类型的文章。在这一变化下，想要实现课堂效率的提高，就不能把视线放在学生对特定类型文章分析能力的提高上，必须从整体入手，使分析处理问题的能力成为一种本能。通过深化教育体制改革中对学生语文能力培养的相关要求，使学习知识转变为学习能力，进而使学生能够较为全面的看待课堂教学中存在的种种重难点，实现效率的提高。
与此同时，教师也必须加强对学生自主学习意识和合作意识的培养。以教师为主导的小学语文课堂是刻板而枯燥的，每一个授课环节都是按照课前准备进行，这造成了授课方式的僵化及效率的下降。自主意识能使学生转变为课堂的主导者，通过学生自身对文章分析能力、理解水平的不断提升，可以实现授课环节的灵活化，进而避免部分无用环节造成的时间浪费。此外，合作意识的养成也能帮助学生实现学习效率的提高。俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。集体合作能帮助学生发现思考环节中存在的遗漏与弊端，帮助他们及时解决课堂上发现的问题，从而避免思维僵化、知识点掌握不牢、个人能力不足所导致的种种问题，并培养他们的合作意识，使他们在今后的学习生活中能够养成合作互利的习惯。
结语
提高小学语文课堂效率是一项长期而艰巨的工作，它不仅需要师生双方的共同努力，也需要一线教师不断总结教学环节中获得的经验、教训，时刻端正自己的工作态度，从细微环节做起，不断突破，不断提升自己的专业技术水平。提高语文课堂教学效率必须从调动学生积极性着手，相关学校及老师应在有效范围内丰富授课形式，提高讲课质量及生动性，并通过不同学科间的交流借鉴来促进语文教学的高效化、质量化前进。
参考文献：
关键词： 高中英语 听说读写 能力培养
《英语课程标准》规定，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
一、中学生在听说读写技能力培养方面的不足
现在很多在校高中学生，无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都难以达到目标要求。主要表现在：
1、英语基础差，发音不准确，词汇量不足。
2、心理紧张恐惧，做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都听不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感，因而相当一部分学生害怕甚至逃避听说练习。
3、听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。
4、固定的汉语思维模式。英语思维能力的培养无从谈起。
5、阅读量少，阅读能力差，从而导致词汇量得不到扩展，理解能力得不到提升。
二、培养高中学生英语听说读写技能的建议
听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，听说是口头交际，读写是书面交际，英语教学的目的是发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
1、听力技能的培养
课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解 释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。
每一课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先 用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写， 教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。
每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。可采 用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。若弄不到听力磁带时，教 师可以示范朗读这类材料。进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。放 录音或读三遍，让学生两人一组检查自己的答案，然后全班检查答案。
2、口语技能的培养
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。
（1）、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。
（2）、改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信。
①、坚持课前三分钟的Free Talk或Duty Report.学生可以提前准备，选择自己感兴趣的话题。
②、让学生参与表演教学，可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情境中，把课文里的英语真实的和生活结合起来。
（3）、缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；
（4）、讲究纠错的艺术。对学生的错误要宽容，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
3、阅读技能的培养
（1）、结合阅读练习，给学生讲解阅读技能，使他们逐步掌握阅读的基本技巧。
（2）、通过以下方式指导学生进行快速阅读训练，提高阅读速度。
①、利用课文和课本练习训练快速阅读。根据所阅读内容的长短，要求学生在限定时间内完成阅读，然后通过提问进行检查。
②、选用适当的阅读材料进行快速阅读训练。逐步给学生讲解快速阅读的技巧，使他们通过训练真正达到不断提高阅读速度的目的。
（3）、帮助学生选择其他合适的教材扩大阅读量。可以订阅英语书刊报纸或给学生介绍中学生英语报等课外读物要求学生进行课外阅读，也可以在网上下载一些最新的材料。最好每周专门开设一节阅读课，督促学生扩大阅读量。
4、写作技能的培养
（1）、写作训练旨在使学生能够清楚、正确地写信、记叙文、通知等，写作训练可隔周安排一次。
（2）、写作时要注意篇章结构，要求学生共同研究、互相评论写好的草稿，这有助于学生最后写出经过修改的稿 子，同时也可减轻教师修改作业的负担。
三、结束语
总之，高中英语教学中学生听说读写能力的培养是决定英语教学成败的一个关键因素。而高素质的教师是加强听说读写各个环节的技能训练的中间媒介。有效提高学生听说读写的整体能力的一个重要条件。我们可以采取进修或自学或在职提高的方式提高自身素质，也可通过认真备课、钻研教材、写全英文教案等方式在教学实践中逐步提高自身教学能力。
参考文献：
[1]陆莹勖；；提高高中英语阅读速度的训练策略[J]；考试周刊；2010年11期
[2]陈燕；；论高中英语自主学习能力的培养[J]；现代中小学教育；2008年10期
[3]穆岚；刘运芳；；元认知与高中英语教学中元认知能力的培养[J]；黑龙江史志；2008年06期
作文教学的尴尬处境表现有三：一是作文教学集体备课没有形成氛围。教师在作文教学中习惯于单兵作战，集体备课中很少涉足作文教学；二是作文教学没有系统。作文教学的整体目标教师大都清楚，但各个阶段应该如何训练，应该达到什么样的训练目的，训练到一个什么样的程度，教材编者没有明示，许多教师往往是脚踩西瓜皮――滑到哪里是哪里。三是学生积极性差。教师往往不重视作文备课，不重视考前指导，布置作文随意性大，目的性不强，学生目标也就不明确，往往是东拼西凑，完成任务了事，没有解决实际问题。
作文教学尴尬处境的成因有二：一是作文教学管理方法不科学。业务管理部门（教研室、教务处）在检查作文教学时，只看学生作文是否有眉批、旁批、尾批，是否精细批改满纸红。但是学校课程设置中没有安排专门的作文课，由于急功近利思想作祟，一些与作文有关的阅读活动、文学社团等几乎销声匿迹，作文教学仅仅满足于教师临时布置，学生匆忙应付，教师草草批改。二是作文教学缺乏完整的科学的训练体系。目前，通用教材中编排有“口语、交际与写作”内容，但一直缺少作文教材，教学大纲对作文教学有总的目标要求，但缺乏系统的作文教学方法指导。
如何突破作文教学的瓶颈，摸索出一条能够克服以上通病的有效途径，是当下语文教师的当务之急。作为一名基层语文教研员，我也一直和一线教师尝试着摸索提高作文教学效益的有效途径，结合钟祥市近年来“坚持作文教学集约化思路，积极开展专题实验研究”的做法，谈几点不成熟的做法，以求抛砖引玉。
一、整合教学资源，开展作文教学集体备课
钟祥市近年来采用“四定七步作文教学集体备课法”使广大老师获益匪浅。“四定”，即定活动时间、定活动地点、定作文教学内容、定主备（讲）人。“五步”，即第一步，主备人结合考试大纲，明确作文要求，精心备课；第二步，主备人说课；第三步，学科组集体议课，修改说课稿；第五步，主备人授课；第六步，学科组集体评课，修改教案；第七步，结合学情，形成个性化教案。积极开展作文教学集体备课活动，激活了作文教学思维，开阔了作文教学视野，丰富了作文教学经验，提高了作文教学能力。
二、细化专题训练，形成作文教学完备体系
1.细化专题。在学期初，语文学科组分年级结合教材，有针对性的制定出详细的训练点，如记叙文可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等；说明文可以划分为说明对象、特征、方法、顺序等；议论文可以划分为审题立意、结构、论证方法等等。这些训练点也即为专题化训练中的专题内容。
2.科学训练。训练过程应该做到目的明确，有章可循。我们主要运用“作文教学五步训练法”。第一步是文体要点示范。教师按确定的文体专题认真备课，给学生讲清该专题的基础知识点，基本要求，基本技能，并结合中考满分作文精准分析。讲清一类文体的知识系统，学生作文就会有章可行；教师结合满分作好示范，学生训练就能做到“法”可依。第二步是实施分层训练。教师根据学生作文水平的层次不同，确定作文基础题和提高题，使写作能力强的学生与能力相对薄弱的学生均能“跳起来摘葡萄”。通过分层作文训练，尊重学生个性差异、能力差异，真真达到因材施教的目的。第三步是学生相互评价。传统的作文批改弊端早已暴露无遗，教师深受其害，疲惫不堪，学生却不买账，对教师的批改一瞥了之，然后束之高阁。在作文批改种，我们坚持将作文批改权交给学生。在批改作文之前，教师先教给学生评改方法，实施“作文批改六步法”，即字、词、句、标点、选材、立意等。固定评改小组，固定批改对象。小组成员由不同作文能力学生搭配组成。四是教师快速批阅。经过学生的互评。文章的存在的小问题和明显有点基本明朗，教师便可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。对于快速批阅，我们一贯要求教师评阅作文不过夜，做到第一时间批改，第一时间点评。五是二次作文。教师快速批阅之后，迅速将意见整理反馈给学生，并将优秀习作向学生推介。对存在共性的问题，教师要着重强调。同时，要求存在问题的学生，进行二次作文。再使用同样的方法，进行二次互评、二次快速批阅，二次讲解，直到教师满意为止。
三、内引外联，挖掘提高作文教学效益的外延
作文教学的提高，必须依赖于集体备课和专题训练，但平常练笔也决不可忽视。古人说的“不积跬步无以至千里”就是这个道理。在平常作文练笔中，我们坚持将小事做细，小事做久。
1.按照专题训练要求搜集资料。学生可以上网查，也可以借助书籍搜集，甚至可以在同学中借鉴，但都必须有笔记，为课堂作文专题训练准备足够的素材。
2.按专题要求写日记，字数不在多，但要求每天写，以培养学生写作习惯，为专题作文训练提供习惯支持和能力储备。
3.利用年级组公示栏、教室后的黑板办专栏。凡是与专题作文知识点、能力点有关的资料均可以搬上专栏，以此提高学生阅读兴趣，培养学生写作能力。
在作文批改中让学生处于主动地位，教师只给学生引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，养成自己批改作文的良好习惯，这样将会受益终身。教是为了不教，这在作文教学中得到充分的体现。
一、演示培训法
教师把学生写好的作文，进行课堂演示批改给学生看。可以用投影仪把学生作文展示出来或者复印要批改的作文，发给每一个学生。在演示批改的过程中，教师要启发学生提出各自的修改意见，大家共同讨论。经过师生共同协作配合，反复进行批改作文的课堂训练和尝试，让学生掌握批改作文的方法。其间，要教给学生：1.是否围绕中心，是否紧扣题目，开头、中间、结尾是否相互照应；2.记叙文的叙述描写是否恰当，议论文的说理分析是否充分有力；3.文章的结构是否完整，层次是否清晰；4.语言是否通顺，表达是否准确。至少要从这四个方面入手批改作文。用这种“演示培训”的方法不断训练学生批改作文的基本功，学生就一定能对批改作文从陌生到熟练，从害怕作文到喜欢作文。
二、诵读感悟法
作文批改需要诵读。叶圣陶说过：“文章写完之后，最好是念一两遍。这也是个好习惯。怎么个念法呢？要跟平常说话一样地念，而不是像有些同志在会上做报告念稿子那样念法。要念起来上口，听起来顺耳。”批改作文时出声地读一读，是非常重要的。如果批改时只用眼睛看，一些毛病会从眼底溜过；如果用嘴出声地读一读，语感就会有了，也就能察觉出不当之处了。
三、自我评改法
文章要尽可能自己改，学生只有学会了自己评价作文的本领，才能把文章写好。首先明确学生作文一般有两类毛病：一类是审题不清，中心不明，选材不当，结构混乱；另一类是文句不通，词不达意，衔接不紧。怎样修改呢？前类毛病主要靠预防，即写前列提纲，打好腹稿；后一类毛病则要求成文后，字斟句酌，认真修改。就局部来说，可采用“增、删、改、调”的方法，并教给学生一些常见的评改符号，指导学生学会“自我评价”的方法。
四、小组互评法
批改作文时，可以充分发挥学生的主体作用。全班分成四人或六人的学习小组，每组都应包含写作好、中、差的学生。在小组内，由组长主持，每两人互相交换作文，由非作者在小组里轮流朗读作文后，接着作者说明自己审题立意、谋篇布局和重要语段的写法（这些要在小组评改之前做好准备）。组员根据作者的自述和自己的感受，交流个人的见解，指出每个同学文章的优缺点。人人参与，个个发言，讨论交流，达成共识。组长综合组员的意见给每篇作文写评语。这样，才能达到每个同学快速提高写作水平的目的。
五、典型审评法
在学习小组评改的过程中，教师要强化指导，注意不要挫伤学生写作和批改的积极性。教师既要捕捉同学们写作和评改的情况，又要查看组长的评价记录，抓住典型，突出共性的方面，并做好必要的更正、补充，以便调整、充实作文讲评课的教案。把学生写得较好的章节或文章选取两篇典型的进行讲评，肯定同学们的成绩，指出作文训练中存在的普遍性问题和今后应该注意的事项。这样的批改和讲评才可能提高学生的写作能力。
六、搁置冷却法
有些时候，学生自己发现不了作文存在的问题，或者对别人的批改又不以为然，或者觉得虽有道理，但难以割爱，这也是学生批改作文时常有的事。不妨把习作搁置一边，让自己的大脑冷却一段时间，其间读书、看资料、与人交谈以及参加各种社会活动，对认识的深化无不产生重要的影响。习作者的认识提高了，再回头看原先那篇“找不出毛病”的作文，就感到不满意了，会发现其中的一些问题了。平时笔者就要求学生经常回头看自己写过的作文，认真研读。学生的写作能力就会在这种搁置冷却中得到提高。
七、写作后记法
一、中专语文教学存在的问题
语文教学在中等专业(职业)学校属基础课，起着辅助专业课程的作用。因此，就普遍得不到学生的重视，总以为只有专业科目才是重要的，语文是可有可无的。但就目前中专学生的语文水平来看，实在不容乐观。一些中专毕业生连一份自荐书都写不好，一些参加工作的学生连写份通知都不会。这些严峻的现实引发我们对中专语言教学的深思。该如何解决当前中专语文教学所面临的困境呢？我们不妨分析一下中专语文教学的现状：
1.语文教学普遍受到轻视。由于各种类型的学校及不同的专业担负着培养本行业的初级技术人才的任务，故而从学校的领导者的指导思想到教职工的服务意识，都是以专业课教学为主，以文化课教学为辅。学校的一系列教学活动，都把语文教学放在可有可无的地位，使语文教学备受冷落。从而导致学生也轻视了语文的重要性。
2.教师授课随意性大。由于没有可供具体参照的培养目标和升学压力，不少中专语文教师认为中专生的培养目标主要是解决就业问题，只要专业课教师讲好就行了。教师的这种思想倾向必然导致授课时的随心所欲，不认真研究大纲和教材，各行其是，任意发挥想像，只要学生爱听，有趣味，能逗笑，评教好就行了。因此，在教学过程中不太注意教学内容，缺乏教学原则，授课无深度。
3.学生写作能力普遍下降。上中专后，不少学生劲头锐减，语文作业草率应付。有些学生认为，在中学，记叙文、议论文、说明文三大文体都写过无数遍了，上中专就无须再认真练习。因此，不愿动脑，怕写作文，导致写作能力的普遍下降。
二、语文教学的创新对策
l.打破旧的教学模式，构建新的课堂设想。在传统的课堂教学中，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是考试，关注的是分数。但以素质教育为中心的今天，我们必须打破这样的传统教学模式，树立起一些新的教育理念，突出“一切为了学生的发展”的价值取向。作为教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向主动的研究性学习、自主合作学习。教师要学会创设意境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己构建知识，在最大限度激活学生的思维。
由于一堂成功的语文课在很大程度上取决于课前的教学设想，这种设想与我们过去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈和自我点评等构成了新的教学框架，这样的框架可以把整个教学设计过程呈现出来，把课堂变成点燃学生智慧的火把，这才是我们所追求的课堂教学。
2.师生互为主体，演绎“善教”“乐学”。人们都说:“教学是一门艺术，也是一门科学”。由于语文课程具有“开放而富有创新活力”的特点，艺术性和科学性在语文课堂上更能得到充分的展示，但二者要完美结合，就必须构建一种师生双向互动的教学模式。而教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。“善教”要求教师具有强烈的创新意识，要能创设良好的教学情景，引导把握知识的重点、难点，注重启发与诱导学生，善于激发学生的兴奋点，能把学过的知识加以培植、发散。“乐学”意味着学生从被动转为主动，在教学过程中不再是消极的“等、靠、听、记”，而是主动地参与讨论、思考、质疑和创新。
中专语文新教材注重提高学生的语文综合素养，体现了以促进学生发展为本的改革理念，突出职教特点，强化能力训练，有利于教师在课堂改革创新上大显身手，充分发挥自己的教学智慧和创新能力，把教学的艺术性和科学性进行完美的组合，创设出“善教”“乐学”的理想课堂。
【关键词】能力本位 中职语文 模块化教学方法
一、引言
现代社会对一线技术工人提出了越来越高的素质要求，因此传统中职语文教学中“轻能力、重知识”的倾向已经无法满足中职学生的职业生涯发展和企业对人才素质的要求。由于传统的中职语文教学存在缺乏能力培养和低效性等一系列问题，必须要对中职语文教学改革进行进一步的探索。
二、中职语文能力本位概述
通过市场调查，我们认为在语文教学中应强力培养中职学生的基础语文能力和职业语文能力。
所谓的基础语文能力主要指的是听、说、读、写能力。在语文听说能力方面，要对学生的口语交际能力花大力气培养，其中最为关键的就是对学生的自我推销能力和与人交流能力的培养。在阅读能力方面，要不断强化学生的现代文阅读能力，培养学生的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力，使学生能够形成自学语文的习惯和合理运用语文的能力。在写作方面，要对学生包括应用文写作在内的写作能力进行重点培养。
所谓的职业语文能力主要指的是与学生就业需要和专业学习等具有密切关系的语文能力。职业语文能力对语文的应用性要加以强调。其中，不同的专业在内容方面都具有一定的差异。要严格以专业和职业的需要为依据进行一系列的职业化和专业化的听、说、读、写能力的培养，从而使中职学生的从业能力得到有效提高，职场适应能力得以有效增强。
三、基于能力本位的中职语文模块化教学方法
中职语文的8个语文教学模块，见表1。
（一）中职语文基础阅读模块的教学方法
1.精读模块
在学生阅读的过程中，要选择各类文体的典范性文章开展教学。这些文章要语言优美和文化内涵深厚，比如莫泊桑的《项链》、老舍的《我的母亲》、海明威的《老人与海》、朱自清的《荷塘月色》等。在具体的阅读过程中要对学生的阅读精心指导，帮助其进行深入分析。教师在指导学生学习这些典范文章的过程中要能够激发学生心灵上的震撼和共鸣，以强化学生的语文素养。
2.文学欣赏模块
教师要对学生多加帮助和指导，使其广泛地阅读报纸杂志以及古今中外优秀文学作品中的好文章，从而能够对学生起到陶冶情操、增广见闻、开阔视野等作用，有效地培养学生学习语文的兴趣。
（二）中职语文的基础写作模块的教学方法
基础写作模块主要是对中职学生的基本写作能力的培养。该模块让学生掌握写作的基本知识，强化学生一般记叙文和议论文写作的能力。随后以此为基础对学生的观察力和感悟生活的能力强化培养，使学生学会将自己的观点和思想情感转化成语言文字的写作能力。
（三）中职语文的基础口语训练模块教学方法
中职语文的基础口语训练模块主要包括两项训练，也就是口头表达能力训练和普通话训练。在该模块中要让学生训练出一口流利、规范和标准的普通话，学会在口语交际中使用普通话。将来中职学生就业的一项非常重要的能力就是在与人交往时具有自然大方的仪态，文明得体的用语，有内容、有条理、有逻辑性、思维清晰的语言表达。
（四）中职语文的基础工具模块教学方法
1.书写训练
在中职语文教学中，要对学生规范、正确、工整的文字书写习惯加强培养。在书写训练中，首先要让学生正确地书写，尽可能地写出清楚、端正、美观的字体，同时还要对书写格式和标点符号的正确使用加以训练。
2.学习工具使用训练
现阶段很多学生的自学能力都较差。因此，在中职语文教学中需要培养和训练学生的自学能力，让学生掌握词典和字典等工具书的正确使用方法，掌握如何利用多媒体进行资料搜集，并且学会如何利用书店、阅览室和图书馆等各种各样的资源自主学习。
（五）中职语文专业性阅读模块教学方法
所谓的专业性阅读模块，主要是指以基础阅读模块面向专业的拓展阅读。在专业性阅读教学中，教师要以不同专业特点为根据，使学生通过大量的与专业相关的材料开展阅读。这样除了能够使学生学习到语文知识，培养学生的写作能力，同时还可以有效地强化学生的职业能力。比如，可以选择一些成功的广告案例中的广告词作为学习材料。广告专业的学生通过这些广告词可以掌握必要的语文知识，还可以培养广告语言设计能力；可以选择优秀的导游词作为导游专业学生的阅读内容，使导游专业的学生能够将本专业的知识更好地掌握。
（六）中职语文的应用文写作模块教学方法
让学生掌握专业应用文和常用应用文的写作技巧。常用应用文主要包括广告、通知、协议、合同、启事、教学计划、总结、自我介绍、求职信等。对于专业应用文，要以不同专业为依据确定专业应用文的课程内容。比如针对幼教专业的学生应开展教育教学论文、教学计划和教案等各种专业应用文的教学。利用应用文模块学习的方式能够有效地提升学生在工作以后解决日常生活、工作和学习中各种问题的能力。
（七）中职语文的口语交际训练模块教学方法
在口语交际训练模块中主要是对口语交际中学生的语言修养和文明态度等加强培养。在具体的口语交际情境中使学生掌握较强的应对、倾听和表达能力。以不同的专业为依据选择合适的教学内容，比如辩论、演讲、洽谈、采访、导游、推销等。
（八）中职语文的实践活动模块教学方法
中职语文的实践活动本身具有生动性、活动性、直观性、情境性等一系列的特点，因此其能够使学生的语文需求得到很好的满足，所以如何构建实践活动模块具有十分重要的作用。要以学生的专业为依据，合理地选择实践活动模块的内容。比如可以开展影视评论、歌曲评论、课本剧、演讲、手抄报评比、主题报告、诗文朗诵等各项活动，也可以鼓励学生参加各种推销、采访、招聘会、社会调查等校外活动。通过该模块的训练，能够将学生学习的兴趣调动起来，在实践活动中对学生运用语文的能力强化培养，这样学生在走向岗位之后就能够具有较强的语文实践能力。
四、结语
以“宽基础、活模块”的要求在中职语文教学中进行模块化教学，能够与学生职业的持续发展需要、职业生涯需要和专业学习需要相适应，并且还兼顾学生的个性发展需要和社会生活需要。
【参考文献】
[1]梅加艳.改变现状 教好中职语文[J].成功（教育），2012（01）.
[2]万芹兰，潘立宇.中职语文教学有效开展综合实践活动刍议[J].职教通讯，2012（15）.
语文课是一门追求语言艺术的课程，语文课堂的精彩离不开有效、和谐的师生对话。《全日制义务教育语文课程标准》提出，语文教学的过程就是师生和谐对话的过程。在教学过程中实施和谐有效的师生对话，不仅能培养学生自主合作学习的能力，而且有助于提高语文课堂教学的魅力，让学生对语文学习产生兴趣。 作为语文教师，我们应积极探索如何在语文课堂上实施有效和谐的师生对话，让语文课为学生所喜爱并受益终身。我是一名一线语文教师，从上过、听过的许多课中进行了深刻的反思、研究，最后得出在语文课堂上进行有效的师生对话离不开以下三点：
一、耐心等待
在教学过程中，教师应学会耐心地等待，让学生充分与文本对话，尤其是当学生课前预习不充分时。学生与文本直接对话是师生对话的前提，因为学生没有充分自主的、个性化的阅读，就不会产生独特的感受、体验和理解，学生、教师之间的对话，必定缺乏基础，其效果也会大打折扣。我们在平时的教学中一定要留足学生读书、思考的时间，让学生与文本的对话真正落到实处，让学生在和文本的对话中了解自己的所得与所惑，不要让学生还在“雾里看花”的阶段时就让他们谈感受。留给学生足够的时间和文本对话，师生间的对话才能焕发出活力。记得我曾在学校借班上过朱自清的《背影》一课，虽然上课的前一天我把课文和“导学案”发给了学生，让他们先进行课前预习，可是从上课时学生的表现来看，他们并没有认真预习。在课堂上，我因为文本过长怕影响后面的教学再没给学生通读课文的时间，使得他们没能整体感知课文，导致在接下来的教学环节中尽管我一再启发提示，他们对于我的提问依旧不知所指，整堂课下来我的感觉是学生的学习非常被动，师生之间的对话不顺畅、不和谐。因为我之前没有给他们充足的时间熟悉文本，没有给予学生耐心的等待，致使他们没有走进文本，对文本没有自己的理解和感受，所以，也就难以回答我的提问。因为疏忽了这一开始的教学环节，使得后面的教学环节处处被动，师生对话不畅，教学效果也欠佳。所以说，有效的师生对话的前提是教师要耐心等待，让学生有充裕的时间和文本进行对话。此外，教师还要注意在学生进行小组合作探究时也要耐心地等待，留足够的时间让学生和学生之间进行充分的对话，因为这也是师生进行有效对话的前提。
二、真诚倾听
当触摸、品味文本时，学生已不再是毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等因素，都会影响乃至制约他对文本的解读并打上鲜明的个性印记。因此，教师要学会“屈尊”“倾听”学生的“心声”。在平时的很多课上，教师为了完成教学设计的各个环节，追求课堂教学的完整性，过分注重赶进度，忽略了对学生回答的仔细倾听，在一定程度上挫伤了学生思考并回答问题的积极性，久而久之，学生就会对教师的这种不真诚的态度产生不良情绪。曾听过赣州三中杨敏老师执教的《祖国啊，我亲爱的祖国》一课，她对学生的回答真诚倾听的姿态给我留下了深刻的印象。她在课堂上经常对学生说“没关系，你继续说”“你还有话要说吗”“大家都在听着呢，接着说吧”之类的话。因为她对学生的理解与尊重，学生时时处处都处在对的引导或提问的响应状态，为课堂教学营造了和谐的对话氛围，学生的课堂学习十分高效。叶澜教授也指出：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”一名教师，如果能真诚地倾听学生的回答，那么他才能得到学生的尊重和信任，师生之间的对话才会得到事半功倍的效果。只有善于倾听学生的发言，才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想；才能正确把握学生对知识掌握的程度，进而对症下药，扬长避短；才能在学生回答不正确、语言表达不清楚时及时指出，给予正确的分析和指导。因此，我们要时刻谨记倾听的重要性，真诚地倾听学生的心声。
三、适时引领
作为教师，倾听固然是尊重学生、进行有效师生对话的前提，但有效对话的关键在于：在倾听的过程中，如果学生的想法存在错误或荒谬，教师要从中找到突破口，以询问、征求意见的口气，引导他们说出正确的观点。课堂教学的实践告诉我门：课堂上所可能发生的，并不是教师在课前的备课中所能预见的，教师不能只按照教案、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受整齐划一。课堂教学过程是动态发展的过程，是教师和学生共同的生命历程，教师通过运用灵活的教学策略进一步推进生成教学，不断地促使它焕发出无穷的生命活力。教师在围绕某一话题进行对话教学时，首先要学会摆脱一切桎梏，在教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会产生瞬间的灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。这时，教师就要及时捕捉有价值的生成性的话题，要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、智慧，从中生成能力、方法、习惯。适时的引领最能体现教师的专业素养、语言智慧、个人魅力。听过我校一位老师的一堂《记叙文中的环境描写》的作文指导课，在课堂上，每次遇到学生的回答有问题或表达不当时，该老师总能适时予以引领，妙语连珠地化解学生心中的疑难。苏霍姆林斯基说：“一名好的教师，并不见得能明察秋毫预见到他的课将如何发展，但是他能够根据课堂本身所提示的学生思维的逻辑和规律性来选择那唯一必要的途径而走下去。”
在进行对话的语文课堂上，教师如果能够做到以上所谈到的三点，在教学过程中就不难出现师生间心连心的心潮相逐、情生情的激情奔涌，也就不难呈现精彩有效的师生对话。
阅读教学的演示课件要体现培养和提高学生语文素养的目的，引导学生对文本的涵泳、感悟和体验。课件的内容优化，是指对主要来自语文教科书和教师教案的内容进行改造和加工，将其转变为能够发挥演示课件优势的教学内容，并用恰当的形式呈现出来。
课件内容的组织
演示课件是配合课堂的讲授、讨论、示范等活动的，总体上是一页一页按顺序呈现的，是直线程序结构。如果在设计课件时合理划分内容，利用软件的超链接功能，改变单一顺序翻页形式，就能够实现选择分支的“总―分―总”呈现效果，引导课堂的双向活动，帮助学生了解教学内容结构，对课文的学习形成整体的印象。
如上页图1所示为高中语文课文《邹忌讽齐王纳谏》的课件，该课件的目录页分设七个栏目，单击进入相关内容页。在每个栏目内容的末页，通过添加动作按钮，将演示课件的流程返回到目录页。如后面的图10所示，单击“课文解析”页的目录按钮，可链接到目录页。
课件内容的选择和加工
在许多教师的演示教学中，课件整页整页地呈现教学内容的文字，取代了板书和课本。这样不利于保持学生对教材文本的关注和阅读兴趣。课件内容的选择和处理，是从阅读教学内容中选择并改造内容，使之适合演示课件呈现，避免直接套用课本或教案。
1.选择有必要和适于表现的内容
初中课文《桃花源记》的教学目标之一是了解作者的写作意图，掌握文章的写作特点，以及对文章中字、词、句的理解。教师设计了如图2所示的课件页。该页先呈现与课文情境相近的画面，引导学生用课文中的文字描述，然后单击呈现课文的文字作为对比，如“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。从教学目标来看，页面的图文描述有助于学生理解和体味文章中字、词、句，是必要的和适合的。该例的不足之处是使用了现代农村景象的图片，与课文的背景不相适应，不利于学生形成与课文相应的审美体验。
2.提炼和呈现内容要点
阅读课上的主要阅读材料应该是教材上的课文。课件展示的文字材料，应该是课文内容的要点和结构，用来支持和引导教师和学生的活动，不是给教师和学生阅读的。因此要避免呈现连续文字材料的页面，如整页的课文、作者介绍、写作背景等。具体的做法是分解和概括文字材料，提炼出要点，然后再简化为层次清楚的列表或表格样式，充分利用软件的图文效果呈现，如上页图3所示。阅读教学的课件不可避免地要呈现课文内容，对于记叙文、议论文、散文等，要避免呈现大段的课文，而要呈现选段或重点句。
在初中语文课文《看云识天气》的课件中，将课文中描述云层变化的文字内容进行概括提炼，简化为表格，更直观地呈现不同类型云的形态特点和变化过程，使学生更容易归纳理解（如上页图4）。
对于诗歌或必须分句讲解的古文等，采用分解为句子的方式，用列表的形式呈现。例如，使用留空行，逐句对照的形式呈现《离骚》的课文与解释（如上页图5）。
演示课件要尽量利用层级图或流程图等样式的认知组织图来突出重点，揭示教学内容的组织结构，使学生容易理解，记忆深刻。认知组织图是在文本内容提炼概括基础上设计的示意图形，其中明晰的图样传递基本关系的信息，简洁的文字起着补充说明和引导思路的作用，而充分利用课件的功能，能使示意图形更为生动鲜明。例如，在图6中，课文结构的要点是教师单击一次，呈现一项，使课文的梳理过程成为赏析讨论过程，并能给学生以深刻的印象。
课件内容显示的考虑
1.用图像强化课文内容
阅读教学重视学生在阅读中的意义建构，强调学生对文本的涵泳、感悟、体验，因而是以文为主的。但是恰当地利用图像，能提高对文本学习的兴趣，扫清阅读障碍，使阅读更为深入。演示课件呈现的图像有三类。其中的主要类型是能够说明和解释文字材料含义的图像，即解释图像，用以弥补学生感性经验的不足，引导学生在已有感性经验的基础上连接言语表征和图像表征，产生阅读兴趣，提高参与程度，投入到阅读活动中，增加理解的准确性和深度。
例如，在讲授《看云识天气》一课时，教师针对许多学生平时不注意对云的详细观察而感性经验不足的情况，用图7“积云”课件页的图片作为解释图像，呈现积云的各种形态及其变化。在这里要强调的是，解释图像只适于学生缺乏实际生活感受，以及需要诱导学生把已有的实际体验提取和组织起来的情况（如图8）。
阅读教学课件还会用到代表图像和装饰图像。代表图像是与页面内容相关的但没有解释作用的图像，如《林黛玉进贾府》课件页上的林黛玉的画像（如图9）等。恰当的代表图像有营造氛围、激发兴趣和引发联想的作用。
装饰图像是与页面内容无关只起美化作用的图像，如图5《离骚》的课件页上屈原的画像。恰当的装饰图像也有一定的营造氛围和激发兴趣的作用。代表图像和装饰图像不能直接帮助阅读，反而会分散学生的注意，尤其是在滥用动态图像时更是如此。所以，内容显示要避免滥用与页面内容无关只起美化作用的装饰图像，注意慎用与页面内容相关的但没有解释作用的代表图像。
2.慎用背景音乐和配音朗读
阅读是在教师的范读和引导下，学生通过默读和朗读来学习的。要避免使用纯粹为了使学生愉悦的声音。例如，有些教师在关于古代诗词的课件中插入古香古色的背景音乐，或是加上配音朗读。这些元素的使用通常不会帮助学生对信息进行加工，反而会增加其认知负担，或是分散其注意力。因此，除非有烘托气氛的必要，或是作为作品鉴赏，阅读教学的演示课件要谨慎使用声音元素。
3.注意关联信息的整合呈现
阅读教学课件呈现的内容成分都是相互关联的，如课文要点及其解说、配合图像的文字、总括图与分解图、各层次标题与其内容等。这些有相关性的信息成分，如果呈现时在时间或空间上是分离的，则学生自己必须耗费精力把它们在认知结构中整合起来。为了提高阅读教学效率，在制作课件时，要尽量使相关图文放在一页中。而课件页面的容量是有限的，从呈现效果来考虑，页面图文也不能过于密实，为此要分解教学内容，以便减少每页呈现的材料，同时要利用链接、按钮等功能。例如，在《邹忌讽齐王纳谏》课件的“课文解析”页中，将情境图片、古文段落和对应译文都安排在一页，其中译文是单击后呈现的（如图10）。
什么叫做懂得了语文教学？懂得语文教学的基本要求有哪些？
以阅读教学为例，笔者认为，如下五点至关重要。
第一，要懂确保语文教学质量的最重要的前提是教师个人独立的多角度的课文研读。
课文研读，就是品析、欣赏课文。这是阅读教学所要做的最基础最细腻的工作。
深入细致的课文研读，是阅读教学设计的开端与基奠。对课文研读的领悟程度，直接影响着教学设计的质量；只有确有心得的阅读才能成就有质量的课。
中学语文教材，是文质兼美的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。而教师的任务就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。
课文研读不仅仅只是一种技术而且更是一种艺术。从常规的视角去分析课文，从一般备课的角度去理解课文，都可能不会有精致的结果。教师对课文的研读必须是个性化的、有创意的，否则发现不了“真金”。
课文研读要深究一个“内”字，即着力于课文的内容去进行研读。读《我的叔叔于勒》，可以用课文内容印证非常多的“文学知识”：主要人物，次要人物，情节，细节；背景，场景；正面描写，侧面描写；语言描写，动作描写，神情描写，心理描写；波澜，巧合；虚实，抑扬；伏笔、照应；详写，略写；顺叙，插叙……从多层次多角度地指导学生阅读。
课文研读要勾联一个“外”字，即课文可以牵连出很多课文之外的知识。研读《行路难》，得弄清楚什么是乐府诗、乐府古题、典故、映衬、警句、炼字、炼句、诗眼等，以备拓宽学生的知识视野。
课文研读要坚守一个“细”字，细细地品味，细细地欣赏。读《夸父逐日》，如果注意到文中的分号与句号，便能够立即感受到本文的情节结构。你会发现，《夸父逐日》37个字中，有故事的开端：夸父逐日；故事的发展：渴，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽；故事的与结局：未至，道渴而死；故事的尾声：弃其杖，化为邓林。37个字中，有波澜壮阔的英雄故事，有永恒的雄壮与悲壮。
课文研读要讲究一个“美”字，要对课文进行美点寻踪，进行妙要列举。读的《七律》，你会感到它的美妙绝伦：首联语势豪迈，总领全诗，高度赞美在中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。颔联写山，写对山的征服。写山是明线，写是暗线；全联用语新奇，境界阔大。颈联写对水的征服。“暖”字温馨，表现的是战胜困难的欢快；“寒”字冷峻，传递的是九死一生后的回味。尾联抒发喜悦之情。诗的开端言“不怕”，结尾压“更喜”，强化了主题，升华了诗旨。
如果能确有心得地进行课文的“精读”，教师对教学的内容便有“登泰山而小天下”的感觉，在教学上便能深入浅出、进退自如、游刃有余。
反过来说，一位连教材、课文都无法进行独立阅读、欣赏的语文教师，是一定设计不出有训练价值的语文课的。
第二，要懂语文教学的极其重要的任务是增加学生的语言积累和语文知识的积累。
积累，就是打好基础，丰厚底子。
语文教师如果不注重学生的语言积累与知识积累，那叫什么语文教学？学生如果没有或缺少语言积累，将如何追求发展？
义务教育阶段和高中阶段的语文课程标准中约20次直接提到“积累”一词，其中关于语言积累的说法也多次出现。高中课标的力度更大一些，强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，“积累优秀散文中的名言佳句，提高自己的传统文化和文学素养，增强语言表达能力”……
由此可见国家对中学语文“积累”教育的重视。
那什么是语文教育教学中的“积累”呢？
广义的解释是：从显性和隐性的角度，在语言储存、能力培养、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练，丰厚学生的语文素养。
狭义的解释是：增加学生的语言储存，丰厚学生的语言基础，提高学生的语文素养。
《全日制九年义务教育语文课程标准》在更高层面的意义上对“积累”进行了反复强调。
1．“积累”是作为“素养”提出来的。课标在“全面提高学生的语文素养”一节中说道：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
2．“积累”是作为“策略”提出来的。课标在“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一节中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。
3．“积累”是作为“基础”提出来的。课标在“正确处理基本素养与创新能力的关系”中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。
4．“积累”是作为“目标”提出来的。课标“总目标”的第七点说道：语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”。
5．“积累”是作为“要求”提出来的。课标在“阅读教学要求”中明确规定：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。
6．课标也并没有在“评价”中忽略对“积累”的要求。它在“评价”这一部分中说道：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
这样的不厌其烦，这样的强调力度，表现在课标之中，给我们以深刻的警示与提醒：语文教学要非常关注学生的积累；不注重积累的语文教学，首先是不符合语文课程标准的。
第三，要懂语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读与表达能力。
一个人的终身受用的阅读与表达能力，主要是在课堂训练中培养出来的。
就课文教学而言，无数的话题与无数的讨论只是集中在“教懂”二字上，我们几乎不研究阅读教学最重要的任务是培养与训练学生的能力。
其实，“教懂”课文不是目的，培养与训练能力才是目的。
文章是教不完的，一个人有了阅读能力，才能解读无数的文章。
在初中学段，如果大面积的语文教学都能够关注如下所列阅读能力的训练，那就真正说得上是高效阅读教学：
（一）基础辨识能力
1．辨识各种文体：记叙文，说明文，议论文，诗歌，散文，小说，戏剧等。
2．辨识各种表达方式：记叙，说明，议论，抒情，描写等。
3．辨识新闻的要素：时间，地点，人物，事件（起因，经过，结果）。
4．辨识记叙的要素：时间，地点，人物，事件（起因，经过，结果）。
5．辨识记叙的顺序：顺叙，倒叙，插叙（补叙）。
6．辨识说明的顺序：时间顺序，空间顺序，逻辑顺序。
7．辨识说明的方法：下定义，举例子，分类别，打比方，列数字，作比较，作诠释，画图表，摹状貌。
8．辨识论证的方法：举例论证，道理论证，对比论证，比喻论证。
9．辨识小说的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情节，环境（社会环境和自然环境）。
10． 辨识各种描写方法：景物描写和人物描写（外貌，语言，动作，心理，神态等）；正面（直接）描写和侧面（间接）描写；概括描写和细节描写。
（二）基本分析能力
1．分析各种文体文章的整体结构。如新闻的标题，导语，主体，背景，结语；小说的开端，发展，，结局；议论文的提出问题，分析问题，解决问题等。
2．分析文章的层次，分析文章的思路，分析文章的顺序。
3．分析文章某个部分或某个段落的层次、结构、思路、顺序、主次、详略。
（三）整体把握能力
1．整体理解文章的内容和文章主体部分的大意。
2．整体理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感倾向。
3．概括文章所表现的对象的主要特点。
4．整体理解文中人物的特点。
5．整体理解文章的基本写法或表达技巧。
6．对某个文段的各个方面内容的整体的、多角度的把握。
（四）概括提炼能力
1．对文章或文段的中心、大意、主旨进行整体概括。
2．对文章的要点（如段意，层意）进行概括。
3．对文章的写法或思路进行概括提炼。
4．对文章中的人物形象进行概括。
5．对文章的某种表达规律进行概括。
（五）语言品味能力
1．品味词义，揣摩句义，品析文段。
2．在具体的语境中品析词句的深刻含义或言外之意。
3．品味词或句或段的表达作用、表达效果。
（六）文学欣赏能力
1．具备初步的文学欣赏能力，能对文章的基本的表达手法和写作技巧予以辨识，理解，分析，欣赏。
2．对文章的语言进行赏析，对文章中的人物形象进行评价与欣赏，对文章中的景物或环境描写进行欣赏，品味文章内涵，欣赏文章美点。
3．对诸如开门见山、卒章显志、托物言志、借景抒情、象征联想、先抑后扬、铺垫映衬、巧设悬念、正反对比、正面侧面、明线暗线、实写虚写、详写略写、巧用修辞等表达技巧有敏锐的感知与得当的欣赏。
（七）感受评价能力
1．表达阅读感受，评价文章的情感倾向。
2．评价文中的人物，结合语境表达自己的看法。
3．探究文章的难点，表述自己的见解。
4．结合文中的内容展开合理的联想和想象。
（八）阐释解说能力
1．根据文章的内容进行再说明（或解说，或解释）和再表达（或下定义，或画表格，或作图形）。
2．对文章，文段，文句的含义进行说明。
3．对一切阅读品析活动中的“答题”理由进行说明。
可以说，目前大面积的语文阅读教学是一种懒散的教学，教师不愿意下力气、不深入细致地研究读写能力的培养与训练，这就是懒散教学。
第四，要懂语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律。
在义务教育阶段和高中阶段的课标中，“实践”一词一共出现了40次。
频率之高，次数之多，表现出一种超乎寻常的强调，突现了学生“实践”活动的重要。
义务教育阶段和高中阶段的课标中还有两句话值得品味：
1．应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
2．应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
两句话的“眼”分别是“大量”和“广泛”。
让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握、运用语文的规律，是课标的核心理念之一。
它点示出来的是语文教学改革具有本质性的特点，是大方向。据此，在课堂教学方面，从理念到手法，从教案的整体设计到细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都应该而且必须发生根本性的变化――组织与开展属于学生的大量语文实践活动。
这就是所谓的“学生活动充分”。
“学生活动充分”，指的是在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的语言学习、技巧习得、能力发展、思维训练的学习实践活动。
“学生活动充分”，是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现教师教学理念的时尚，同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。
设计与组织语文课堂学习实践活动，要注意两个“关键”词。
一是“种类”，二是“层次”。
学生实践活动的“种类”要多。要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识，形成不同的能力。如：活动时间较长的层次清晰的朗读活动、独立进行的积累资料处理信息的阅读分析活动、思考比较充分阅读比较深入的品析活动、目标较为明确话题比较集中的课堂交流活动、用成“块”的时间来进行想象、探究或创造的活动以及学生独立进行的长时间的读写活动等，这些都是可以合理地进行设计与组织的。
学生实践活动的“层次”要高。例如，学习资料的收集、整理与分析，课与课之间的多角度比读，长篇课文的信息提取，课文阅读中的话题论证，课文学习中的美点欣赏，从课文中学作文，发现与提炼文体写作的规律等等，都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。
如此去做，就是关注到、落实了有质量的课堂训练。
另外，“学生活动充分”也讲究形式的雅致、丰富与灵动。一定不要将学生的课堂实践活动永远机械单一地设计为“小组合作”学习的形式，甚至单调与僵化到连“小组”活动的人数都永远不变的地步。
有的地方，有的学校，有的班级，以小组的形式让学生长年累月地相对而坐，面面相觑，这也是一种悲哀。
形式大于内容的课堂教学，是低效的课堂教学。
第五，要懂语文教师要有教学技术，要用艺术的教学设计优化课堂读写教学。
对于教学艺术，人们有如下一些说法：
教学艺术是娴熟的教学技术。
教学艺术首先是爱的艺术、鼓励的艺术、影响人的艺术。
教学艺术是具有创造性、表演性、审美性特征的艺术。
笔者以为，从“教学”二字来看：
创意优美、角度新颖、细节生动、手法巧妙、激趣益情、学生活动充分、课堂积累丰富的设计技巧与教学技巧就是教学艺术。
教学艺术是具有美感、富有情味、因势而异、省时高效的高层次教学技术。
教学艺术的特征非常鲜明。
特征之一：创造性。
教学艺术，是教师的创造性思维在教学形式、教学手段、教学方法上的具体体现。教师创造性思维的形成，离不开两个重要条件：一是时代的先进的教育教学思想或教学理念的指导；二是教师自己的勤于钻研、善于思考与勇于实践。教学思路设计的创造性，离不开让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”教学理念的支撑和教师对教材的个性化的研读与处理。
特征之二：审美性。
语文教学艺术的创造性首先就是审美的创造。因为审美的创造，因为美的力量，教学艺术才能够益趣、益智、益情，才能够更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式与内容谈不上有着这样的艺术力量。我们常常说某节课好听、好看，就是因为它的美感。
教学艺术的审美性既表现在教学的整体策划上，也表现在教学的局部之中，更多地则表现在教学细节上。细节之美闪现出教学艺术美的亮点，细节之美的汇聚形成了教学的整体之美。
特征之三：实用性。
各种形式的教学艺术都应该而且必须能为广大教师所熟悉、所喜爱、所欣赏、所运用，不能引起教师共鸣的教学艺术往往只是空洞的纸面上的“艺术”。所以，在实用性、普及性上多做一些有益于广大语文教师的工作，让教学的艺术走进千万个普通语文教师的课堂，是语文教学改革所要达到的一个基本境界。这个境界的实现，带来的是无数具有魅力、富有情味的语文学习课堂。
一、教师要注重创设教学情境
创设情境教学就是利用一切可能的条件为学生创造一种有情感的境界，充分调动学生的听觉、视觉和感觉。激发学生的主动性，使学生在情境中产生求知的欲望，思维的热情，从而变被动学习为主动学习，使学生情操得到自然陶冶。对语文教材中一些本身就颇具意境的课文——多为记叙文，教师则更应该把握好“度”。朗读或配乐朗读是最重要的语言训练之一，它能把无声的文字变成有声的语言，从而增加直观感，直接把学生带入课文的意境，从而很快进入教师所创设的教学情境中去。如在教学〈〈祭十二郎文〉〉时，通过作者简介及配乐朗读来营造一种悲伤凄婉的情境，又指定一名朗读得很好的学生有感情地朗读，由于他读的很投入，结果学生情思勃勃，课堂气氛催人泪下，学生体味着“祭文中千年绝调”的悲剧美学魅力，领悟到作者对兄嫂及侄儿深切的怀念和痛惜之情，从而体会到至真至切的亲情。
二、教师要认真进行感情积累
在教学意境的创设过程中，情起了极其重要的作用，王国维说：“娱乐愁怨，皆张于意，而处于身，然后驰思，深得其情”。教学意境中的情，不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情，而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。
教师忘我之情来源于对人民教育事业的执着追求，来源于一种崇高的使命感，来源于对学生纯洁、真诚的爱。
三、教师要不断净化自己的精神境界
教师作为教学艺术家，必须使自己具有崇高的精神境。因为“意蕴等级的提高，来自于艺术家自身的一种精神攀援。艺术的精神等级再高，也不能全然摆脱艺术家自身。”“精神的淡泊，是艺术空灵化的基本条件。”教师要创造那空灵的独具神韵的教学意境，就必须不断净化自己的精神境界，做到精神淡泊、闲和严静、超凡脱俗。教师惟有不断净化自己的精神境界，才能升华到崇高的精神境界中去。
纵观那些善于创设教学意境的优秀教师，他们无不注重塑造自己的高阔襟怀，吐纳山川精英，品察巨澜沧海，洞穿人情世故，统观经典史籍，努力驱逐卑污心绪，刻意摒弃世俗情结，认真升华自己的精神境界。所以他们创造的教学意境往往达到了“天人合一”化境，从这化境中学生可以感悟到教师那种淡泊、闲和、严静和超凡脱俗的崇高精神境界，令学生对教师肃然起敬。
四、教师要刻意保持良好的教学心境
“万物静中得”。教师惟有在积极的良好的教学心境下进行教学，才能创设出充满生机活力的，具有引人入胜艺术魅力的意境。
积极良好的教学心境，就是教师全身心沉浸到这种有机完整的心理活动的时空里出现的。诚如有的教师所说的，当一进入教室登上讲台后，就仿佛走进了另一个世界，眼里只有学生，心中只有教案，手中只有教法，似乎从大脑到口舌，乃至到手中的粉笔尖，都有一股绵绵不绝之“气”，把教学形式、内容、方法、手段、语言、节奏、机智自然而然地融在一起，教学纵横捭阖、得心应手、左右逢源、游刃有余。这是一股勃勃的生气，一股近乎神妙的“灵气”。这股灵气就是教师心灵深处那股有本源、有支脉、有方向的“知、情、意、行”等心理要素有机交融、浑然一体、自然行进着的“心理流”。就是这股灵气，使教学意境成为一个浑然天成的整体。综观众多优秀教师创造的教学意境，便发现都是在良好的积极的教学心境下匠心独运的浑然天成的整体。
五、教师要善于沟通并融合自己与学生之间的审美意识
我国艺术审美的一个重要标准便是视其有无意境。朱承爵认为：“作诗之妙，全在意境融彻。”王国维认为：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”郑板桥认为：“一丘一壑之经营，小草小花之渲染，亦有难处；大起大造，大挥写，亦有易处，要在人意境何如耳。”艺术都是相通的，审美性是教学意境的一个重要特征。
教学意境的审美特征是由抒情性、情景性和虚灵性特征衍生出来的。教学意境的情感不是一般的喜怒哀乐，而是一种经过提纯和升华后的特殊情感即审美情感。教学意境自始至终都有审美情感渗透其中，失去了师生对创造教学美的情感追求；教学意境的情景性和虚灵性亦经师生的审美经验、审美感受和审美情感的激励和感染，达到审美融合，成为一种尽善尽美的艺术整体，所以说教学意境也有审美性特征。
【关键词】初中语文 “五认真”教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0040-02
耳边常听到语文老师这样的抱怨声：备课抄的胳膊酸；上课讲的嘴巴干；作业改的不耐烦......唉，只怪当初选错了专业，这乏味的语文真够累人，“为语文所累”着实道出了在应试教育的今天许多语文老师苦恼的心声。细想一下，与其说是为了语文所累，还不如是为自己所累。
那么素质教育背景下该如何遵循教育规律，落实五认真教学提高教学质量呢，笔者就多年的教学实践，发表一点粗浅的看法。
一、 备足语文课
备课是上好课的关键，可以说任何一堂优质课都是精心备课而来。备课不充足或者备得不好，会严重影响课堂气氛和效果。
1、 吃透教材，以本为本
教材是学生学习的蓝本，是学生积累、感悟、运用的基本材料，也是激起学生创新灵感的起点。吃透教材，以本为本是备语文的前提。首先是基础层次，即全面准确的把握课堂、作者、出处、写作背景，字、词、音、句、文体，写作特点等文本意思，夯实基础，为搭建高楼大厦筹砖备瓦。在此基础上延伸拓展，即教师要充分调动自己的阅读经验和生活经历，多角度多方位的研究教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟。最后是超越层次，即跳出文本看文本，从更大的范围来阅读理解运用文本，促使审视文本以达到一个新的境界。
2、 关注学生，以人为本
学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。所以备课不应该是教师自编自演的“独角戏”，而应和学生共同完成。教师在埋头备课的过程中，必须以学生的认知水平为导向，以绝大部分学生掌握知识点为目的，把学生牢记心中，“吃透学生”。魏书生曾这样说过：“我不会教书，是学生教会我教书，合力大于分力之和。”从魏书生这些平常的话语可以看出：学生参与备课是多么的重要。
3、 捕捉情感，以情感人
语文教学区别于其他学科教学的一个重要方面，就是语文教师要有激情，这就要求老师备课要备情感，即要找出文章的情感点。语文课本中所有课文，都从字里行间渗透着作者的情感，不仅散文，记叙文是如此，就是议论文、说明文也概莫能外（法布尔的《松树金龟子》等）。
胸中有情，才能以情感人。在上朱自清的《背影》时我是带着这样的复杂情感给同学们范读的：既有祖母去世父亲差使交卸的淡淡哀愁，也有父亲在艰难处境下的坚强不屈，更多的是特定背景下感人至深的父子亲情。在老师深情的朗读下，同学们感同身受自是能够理解到这一点。在反复与作者进行了心灵的沟通与交流后，个个感概万分，犹如进行了一次人生洗礼，更感悟到了亲情的可贵。
找准课文及作者的情感点，是教出情感的基础。能让学生在情感的渲染下很快进入角色，由“被动角色”变为“主动角色”，从而成为学习活动中的主体，全身心的投入学习之中，提高课堂效果。
4、 巧设导语，以新制胜
要使学生在上课之初就能投入，老师手中必须有一根“引力棒”，把学生牢牢地“吸”过来。在我的备课过程中我非常注重导入语这跟引力棒，几乎每上一节课我都会精心准备一个好的导语（更多的老师可能在公开课或特殊场合对这一环节极为讲究，平时为了赶进度，节省时间也就忽略不计）。上课时我时常带着自己的阅读摘录本，必要时就地取材拿出来作为精彩片段给学生欣赏，方便快捷而且还大大提高了自身的人格魅力。我坚信:好导语是一节好课的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础。
总之，备课是上课前的一种准备和设想，需要周密的思考、精心的设计。但备课不必太注重形式，备课可以写成完整的教案，也可以在教科书上批注，在资料上添加，甚至什么都可以不写，做到“心中有教材。腹中有学生，胸中有情感，手中有引力”即可。
二、上活语文课
1、师生和谐，激活课堂气氛
课堂上教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然轻松的气氛，这样，授课就事半功倍。当学生在课堂上分心厌学，违反纪律时教师万不可把情绪带到教学中影响其他学生，让原本正常的讲课受到冲击，而要有一片宽容心，一份忍耐心，一颗冷静心。让语文课堂上始终弥漫着一种其乐融融的氛围美，在其乐融融的师生关系中，教师教的神采飞扬，学生学的兴致高涨。
2、设疑巧问，激活学生思维
优化课堂教学过程中，必须注意课堂提问这一环节。课堂提问是双向的，应培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题，这样有利于学生理解和解决语文教学问题，有利于语文的再创造学习，有助于培养学生的学习能力。课堂教学中，教师要通过课堂提问，调动学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的思考的积极性，激发学生的思维，从而提高教学的质量。
首先问题的设置要有必要性，要符合教学目标，而不能为设疑而设疑，拘泥于形式，问一些与课堂教学无关的或本身就不存在解疑必要的“行不行”“好不好”“对不对”等形式问题。
其次要考虑到问题难度的适中性。问题的设置可本着“学生跳一跳，摘得着”的原则，过于简单，学生不屑一顾，犹如白开水，淡而无味，激活不了大脑皮层细胞，甚至会有课堂上你一言我一语的起哄现象：过于深奥，容易造成冷场，挫伤学生学习的积极性，从而跟不上老师上课的节拍，你问你的，我想我的，达不到教学效果。
最后要注意发问方式的灵活性。我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨再强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。既要从同一角度设置几个相似的问题，引导学生用统一思维方式思考，以达到知识内化及迁移的目的，又要允许学生做出多种可能的解释和回答。让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。
3、强化朗读，提高课堂效果
朗读是语文课堂上的一把金钥匙，它能激活学生的理性思维，活化学生的情绪智力。语文知识是学生读会、品会的，而不是教师滔滔不绝讲会的。古人云：书读百遍，其义自见。在多年的语文课堂教学中我非常注重朗读，对于一些文质兼美，富有文化内涵和时代气息的诗文，坚持以读代讲，边读边赏，边读边悟，以读解文。如徐志摩《再别康桥》。
4、注重积累，丰富语文素养
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。如果把学生比作一只只口径大小不一的水瓶，那么教师就应该是一个个装满水的水桶，最好是一个取之不竭，用之不尽的神奇聚水桶。教学的过程其实就是一个“注水”的过程，只有源源不断的注入，才有可能使那些“小口瓶”，“歪瓶颈”得以蓄水。如果语文教师仅仅局限于”传道、授业、解惑“，靠《教参》、《拓展》、《同步》等仅有的几本参考教材上的知识来应对学生，那就是杯水车薪了。
契诃夫说过一句大意如此的名言：再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪乏味，毫无创造；而优秀的演员哪怕是你给他一道菜谱，他也能念的感人肺腑，催人泪下。因此，要把语文课教活，教师本身就要有一眼长流长青的甘泉，要不断提高，丰富语文素养。
三、 评实语文课
著名教育学家叶澜教授点评一堂好课是：有意义-扎实、有效率-充实、有生成性-丰实、呈现常态-平实、有待完善-真实。说句大实话，尽善尽美的课是不存在的，具有鲜明个性，有亮点的，深受学生喜爱，让学生获益的课既是好课。
由于一节语文课的性质、目的、任务不同，因此评估的标准是不同的。但总的来说，可从以下方面着手：
1、 教学目标的明确性
分析教材不应仅局限于某一课时，而应从整个单元着手，自然过渡到本课时的教学内容，且注意本课时的教学内容与本单元内容之间的有机联系。如果有必要的话，还可以对本节课教材的内容和顺序进行有效的整合。在认真分析教学内容的基础上，结合学生的认知特点，确定本节课的教学目标。教学目标不仅要有知识目标，还要根据新《课标》和新的教学理念，确立三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观。在提炼教学目标之前，一定要吃透教材。
2、 对教材的理解的正确性
理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材的理解不能只满足于对概念和理论的解释，而要考虑如何通过对教材的理解来引出理论观点，以培养学生的归纳和推理能力；如何通过对教材的正确理解来揭示知识点之间和理论之间的内在联系，以培养学生多角度、多层次思考问题的能力；如何把理论内容和实际问题有机的结合起来，以培养学生分析问题、解决问题的能力。教材的正确理解才是反映教师的知识水平和语文能力，再好的语文课若出现原则性的语文错误只能是一件莫大的憾事了。当然口误不同于错误，错误不同于争议。
3、 教学过程的流畅性
教学过程是一种有目的地活动过程,是教育者与受教育者共同参与的过程，这一环节体现教师的语言艺术、启发诱导的艺术及驾驭课堂教学过程等相关艺术。具体表现为：表达是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力；课上是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导；是否善于使用智慧的启迪，使学生精神振奋有学习动力；教学过程的多样化思维和认知方式，多种观点的碰撞、论争和比较，教师要善于引导和启发，使之不仅重视教学结论，更要重视教学过程。
四、 作业的布置及批改