时间：2022-12-08 07:20:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学多媒体教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1多媒体硬件设备现状分析
1.1.1硬件设备落后
农村经济的落后，直接影响了农村教育上的落后，现在一些农村中学教学硬件设备落后，有一些偏远农村学校，连最最基础的教学设备都没有，没有正规的教学楼，黑板是用水泥铺的，上面刷一层黑油，桌椅板凳都是用木板和砖头搭建起来的，教师使用的印刷机，是手动来完成的，油墨气味很难闻，弄完之后，满手的油墨，教学条件非常艰苦，这种条件下更何谈拥有多么先进的多媒体硬件设施，现在农村中学使用的多媒体设备特别简单和落后，教师需要小心地在硬塑纸上刻字，很麻烦，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映机是市面上早已淘汰的产品，而且是残次产品，学生都看不清屏幕上的内容，农村多媒体硬件设施的落后严重阻碍了农村多媒体教学的发展.
1.1.2硬件设备不足
我国经济发展很不平衡，中西部农村经济更加落后，这也导致农村中学教育资金的缺乏，不能保证每一件教室都拥有多媒体教学设备，现在市面上销售的多媒体设备非常贵，学校没有这个资金，购买很多套多媒体设备，有的农村中学只有一套多媒体设备，只有特别需要的时候才会使用，况且多媒体还需要保养和维修，还要进行升级，维修升级需要专门人才去管理，学校资金本来就不足，地方政府监督力度不够，由于不经常使用，慢慢的也被淘汰了，农村中学多媒体硬件设备的完整程度是我们难以想象的，如果不能保证每一间教室拥有多媒体设备，更何谈使用多媒体教学.
1.1.3没有健全的校园网络
网络是多媒体教学的重要支撑，农村中学对校园网络的需求非常急切，校园健全的网络能给教师和学生带来方便，教师和学生沟通起来就很方便，也有助于农村教师和优秀的多媒体教师进行教学经验的沟通，能够了解到别人的教学方法，从而提高自身教学，然而农村中学教育资金的缺乏，没有充足资金安装光纤网，大部分农村中学没有网络，这也影响了多媒体教学的正常实施.
1.2多媒体地理教学现状分析
1.2.1多媒体课件制作技术低
有的地理教师原封不动把教材上的内容输入到课件上，上地理课时，直接给播放幻灯片，学生看到的还是枯燥的知识，没有插图和视频，静态的文字，和教科书大同小异地理教师没有创新，课堂效果不好，没有调动学生的胃口，有些地理内容很抽象，学生很难通过文字意思去理解和掌握，用些学生乐于都接受的方式，去设计制作地理课件，那么课堂质量才会高效.
1.2.2进行“拿来主义”的教学
现在网络发达，网络上可以搜寻到许多现成的地理课件，有些农村地理教师为图方便直接拷贝别人的地理课件，作为自己的课件进行地理教学，由于地区教学模式，教学重难点不同，别人制作的课件并不符合大众教学，受农村地理教师能力水平的限制，他们不会制作地理课件，于是选择拿来主义的教学，没有尽到一个地理教师的责任，对学生没有负责到位.制作的地理课件没有切合教学内容，教学目标，符合学生的特点.
1.2.3忽视教师和学生的角色
多媒体课件的重要作用是帮助教师进行课堂教学，而不是顶替教师的位置进行课堂教学，多媒体在课堂上过多的使用会影响到教师和学生之间的交流，由于网络很方便，我们可以找到很多地理教学课件，这导致一些怕麻烦的教师直接复制粘贴别人制作好的课件，在课堂上只是机械性的操作鼠标，忽略与学生之间的必要交流，也使学生找不到合适的时间进行问疑，学生的疑问没有得到解决，教师肤浅的教学，这既忽视学生的主体地位，也忽视了教师在课堂上的主导地位，教学成为了简简单单的放映课，教师和学生都忙于看课件，教师思考着如何使课件衔接的更好，学生没有动脑筋思考，这严重影响了师生之间的沟通，多媒体无法代替教师的启发引导.
1.2.4忽视与传统常规教学方式的结合
多媒体教学引发了学生的好奇心和求知的欲望，在教学中有很多优势，但是也有不足之处，单一使用多媒体课件使学生容易产生视觉疲劳，课堂时间是有限的，课件无法将整本书的内容展现到课件上，很容易出现教学没有层次性，使学生对作者的思想掌握不准，课件教学过于形式，传统常规教学方式正好可以弥补多媒体教学的劣势，在地理教学时，教师在黑板上手绘地理图，写一些重点字词，这回加强学生的记忆，更凸显教师的专业素养，同时学生对教师的这种能力会很敬佩，喜欢上他的课，主动去学习，成绩自然会提高，然而多媒体教学使教师忽视了传统常规的教学方式.
1.3地理教师自身现状分析
1.3.1教师的学历偏低
农村地理教师学历水平的限制，在使用多媒体教学方面有一定困难，农村很多地理教师不会使用电脑，更谈不上用多媒体教学了，尤其一些农村老教师，他们学历偏低，受学历影响，理解一些问题比较难，他们更容易去选择传统的常规教学方式，受传统教学观念的影响，他们认为严加管教学生才会教出高分学生，多媒体教学不切合实际，不使用多媒体进行教学，现在农村教师学历普遍偏低，
1.3.2教师的师德素质低
农村教师因为在农村这个小环境中，对教师的约束条件少，有的地理教师教学不认真，对学生不负责，放纵学生不良行为，不对他们进行严加管教，制作的多媒体课件也很马虎，没有认真分析教材内容，教师是一个崇高的职业，作为教师要具有良好的职业道德，教师的一言一行时刻影响着学生，学生深受教师的影响，学生的行为上能看到教师的印记，学生现在没有能力判断好坏，作为教师应该用他们的言行举止感染他们，用广博的知识去指导他们，农村教师师德素质低下，影响着多媒体教学.
2分析导致农村中学地理多媒体教学现状的因素
2.1农村中学教育资金不足
我国农村经济发展水平低，国家每年对农村投入财政不少，但由于地方政府非法挪用国家教育资金，真正给农村中学的教育资金就更少了，资金不足，学校用这些钱，还要更新一些桌椅板凳，购买多媒体设备，对学校来说是一件不切合实际的事情，没有能力购买先进的多媒体设备，况且现在市面上销售的多媒体设备非常贵，需要一大笔资金，教育资金的缺乏，严重影响了多媒体教学的发展.
2.2学校领导安于现状的教学
新课程改革强调改变传统教学，学生要摆脱教师的皮鞭，学生不应该在教师强制的压力下去学习，学生的脑力活动不是死记硬背，而是学生主动思考和创造，积极钻研，学会自己提出问题，分析问题和解决问题，教育改革强调以学生为本，减负学生压力，多媒体技术教学颠覆了传统满堂灌的教学，给学生更多机会思考，学生有一个相对的空间，这是作为一个农村学校领导应该做的，但是农村学校领导狭隘的思想，贪图眼前利益，安于现状的进行教学，跟不上教育改革浪潮，去克服困难，迎难而上，没有勇气进行大胆的改革，他们也害怕改革失败，名誉受到影响，当然如果购置多媒体，需要投入很多资金，对于一个农村学校来说不是小数目，考虑到这几方面的因素，学校领导安于现在的教学方式，不会轻易去改变，这严重阻碍了多媒体在农村学校的实行.
2.3教师对多媒体技术缺乏了解
城市学校早已用多媒体进行地理教学，但由于农村闭塞的环境，农村地理教师对多媒体不熟悉，他们有很多人还不会使用计算机，即使教室给配备多媒体设备，电脑都不会操作，更何谈熟练操作多媒体，进行地理课件的制作，多媒体对他们来说还很陌生，他们也不会去选择自己不熟悉的事物进行地理课堂教学，学校也没有对她们进行正规的多媒体技术培训，农村教师缺乏对多媒体的了解，致使农村开展多媒体教学也是不实际的.
2.4农村专职教师较少
农村艰苦的教学环境，大部分80后大学生毕业都不会选择到农村教学，无论是教学条件还是生活条件都比不上城市，70后大学生毕业是国家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，随着社会的进步，地理这门学科越来越受到重视，中学都开设地理课程，科班出身地理教师缺乏，由于农村学校没有钱聘请专业地理教师，只能有别的学科担任，现在农村中学的地理教师大部分不是科班出身，都是有别的学科教师来担任，不是专职的地理教师，制作的地理课件没有深度，由于缺乏专业知识，学科理解的不够透彻，甚至产生偏差，缺乏认真钻研的热情，在一定程度上，还是看着书念，教学内容也很表面化，基本上就是照搬教材上的内容到课件，专职地理教师的缺乏导致农村多媒体教学质量不好.
2.5多媒体教学意识上的落后
农村地理教师多媒体教学意识上的落后，在一定程度上阻碍了农村教育现代化的发展，人只有意识上先迈第一步，才会做好事情，如果地理教师没有使用多媒体进行地理教学的意识，即使学校给配置了多媒体设备，地理教师不使用，那么造成农村教学资源的浪费，由于农村教师偏老龄化，老教师受传统教学观念影响严重，他们坚信传统的教学方法才能教出高分学生，多媒体教学会使学生的注意力分散，传统教学的方式更有利于学生专注学习，因此农村地理教师还没有多媒体进行教学的意识，甚致一些地理教师排斥用多媒体进行教学，年轻教师接收新事物能力较强，觉得多媒体教学是不错的一个选择，但是即使他们有用多媒体进行教学的念头，在这种教学气氛和学校看学生成绩衡量教师教学能力情况下，他们的这种意念也会被扼杀.
3改进农村中学地理多媒体教学现状的对策
3.1完善农村中学多媒体硬件设备
农村多媒体硬件设备的落后和不足，严重阻碍了农村多媒体教学的发展，完善农村多媒体教学设备成为了当务之急，实现农村中学教育的现代化，信息化.需要国家加大对农村教育的扶持，教育资源要在城乡协调发展，教育要公平，让农村学生也接受高质量的教育，使义务教育在城乡之间得到协调发展，加强农村中学教室标准化建设，教育资源向农村倾斜，加强农村教育基础设备的建设，除了国家要加大对农村中学的财政支持，地方政府要立足长远利益，重视农村教育的发展，完善农村中学多媒体教学设备，及时更新落后的设备，争取每一间教室都给配备多媒体设备，建立安全稳定的校园网络，多媒体硬件设备的完善是多媒体教学发展的基础.
3.2提高农村教师多媒体教学的意识
多媒体教学作为现代化教育技术手段正在农村中学逐渐推广，由于农村地理教师缺乏对多媒体的了解，还没有使用多媒体进行教学的意识，然而地理学科具有文理兼容和图文结合的特点，运用多媒体进行地理教学再合适不过，地理教师用图画，视频，文本等方式将地理教学信息生动地展现出来，运用电脑并借助制作好的媒体教学软件来进行地理教学，农村大部分教师还没有意识使用多媒体，阻碍了农村多媒体教学的发展，提高农村地理教师多媒体教学意识是当务之急的一件事，学校请一些资深的多媒体教学技术人才，举行讲座，使农村教师意识到多媒体教学的重要性.
3.3对农村教师进行多媒体技术培训
大家都了解，农村地理教师对计算机还很陌生，很多人都不会使用电脑，而熟练掌握电脑是地理多媒体教学的前提，所以我们不能忽视对他们的培训，否则建设多么现代化的教学设备都是徒劳，仅仅依靠国家短暂的培训和考试的话，这样的培训质量上是达不到要求的，他们学不到什么东西，培训的工作只有落实到学校，由学校负责培训教师，上级领导来进行监督，这样的培训，教师才能真正学到东西，由于中老年教师接受新事物的速度慢，因此要分层次的进行培训，以年轻教师为主体，对他们先进行培训，然后年轻教师带中老年学习，在制作课件方面，重点培训那些有一定天赋，对课件制作感兴趣的教师，也可以分组进行比赛，互相学习，这样农村教师经过培训，多媒体教学水平会逐渐提高.
3.4引导专职教师到农村任教
由于受传统观念重主科轻副科的影响，农村中学缺乏专职地理教师，很大程度上阻碍了地理多媒体教学的发展，国家教育部门要出台一些政策，引导地理专业毕业的大学生到农村支教，给予一定优惠政策，让大学生热心去农村任教，保障农村教师和城市教师享有相同的待遇，国家加大对农村中学的财政支持，改善农村教学条件，完善农村基础设施的建设，引导优秀地理教师到农村，无论是在教学水平还是在多媒体课件制作方面，专职地理教师会更胜一筹，所以引导专职地理教师到农村教师尤为重要.
3.5学校领导更新教育观念
学校领导是学校的领路人，学校领导的素质能力预示着学校未来的发展，如果学校领导思想僵化和保守，跟不上时代前进的步伐，不能引领学校面向现代化，发挥学校领导的作用，不能够立足长远利益，迎接挑战，在教育的改革浪潮中不积极主动，结果可想而之会被这个社会淘汰，所以作为一校之长，要有先进的教育观念，克服各种困难，迎难而上，抓住眼前的机会，带领学校教师丢弃落后的思想观念和教育观念，用实际行动去证明.多媒体技术教学是教育时代的潮流，努力学习多媒体知识，认识到多媒体教学的重要性，多媒体教学，使教师更具魅力，激发学生的学习欲，遨游在知识的海洋，汲取营养，提高成绩，校长是学校的核心，更新教育观念，对学校负责，对学生负责，如果农村学校领导拥有先进的教育观念，我们又何必担心农村教育现代化的发展，
3.6多媒体技术教学与传统常规教学相结合
多媒体教学具有时效性、情境性，生动性的特点，可以为地理教学展现很多情景，多媒体技术能把学生理解起来很抽象的理论，用非常形象的画面展示出来，调动了学生的好奇心和求知欲，使他们的思绪舞动起来，积极认真思考，这是多媒体教学独特的感染力但是事物总有好的一面和坏的一面，多媒体在地理教学中的不足也显现出来，在用课件进行教学时，教师丧失了主观意念，显得很麻木和被动，更没有注意到学生对课件的反应，教学非常程式化，多媒体教学的不足正是传统常规教学的长处，地理教师在黑板上写写板书，写重点字、词，画一些简单的地图，更引起学生的注意，学生更加敬佩教师的专业素养，学生喜欢听老师的课，教师在多媒体教学和传统教学手段之间游刃有余，交替使用，因此多媒体教学和传统教学二者之间的结合是地理教师应该做到的.
3.7建立多媒体教学考核机制
不使用多媒体进行地理教学，学校又不会扣我的工资，工资还是一样领，何必给自己找麻烦，一些农村教师产生这种惰性的心理，不使用多媒体，使用多媒体教学也是马马虎虎，照搬教材内容到课件，将课件从头到尾给学生放映一遍，农村差的环境，也造成上级领导不经常过来听农村地理教师的课，农村地理教师更加懈怠，有了多媒体教学考核机制，教师就不会有这种心理，学校专门成立一个考核小组，对教师进行考核，对于表现优秀地理教师给与一定奖励，对考核不合格者，按一定比例扣工资，多媒体教学考核机制的建立，教师出于学校的这种压力，开始使用多媒体进行教学，也会比较认真去做地理课件，制作多媒体课件水平越来越高，这样下去势必会推动农村地理多媒体教学的发展.
4小结
一、多媒体在语文教学中的优势
1.利于创设情境，营造良好的课堂氛围，提高学生的课堂参与度。在中学语文课文中，有大量极富情感体验和生活情趣的课文，然而学生由于缺乏生活经验和视野相对狭小，经常难以理解，因此在课文学习时需要创设情境。多媒体在创设情境方面具有杰出的能力。音乐被称为“第二文字语言”，有利于增加情感体验和共情。画面有利于将抽象的问题具体化。在创设情境中，利用多媒体中声音和画面的结合使得课堂教学声情并茂，使学生身临其境。如在讲沈从文的《边城》一课时，可在课堂中给学生播放男女对唱的湘西民歌和展示湘西的自然风光，感受湘西秀丽的青山绿水，走进那个民风淳朴、田园牧歌式的诗意世界。2.转变语文学习方式，提高学生兴趣和课堂学习效率。传统的语文课堂以教师为主导，讲授方式主要为教师的语言传授，板书主要通过一支粉笔，一块黑板，课堂气氛比较沉闷和枯燥。特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在受教者的心灵之上，激发其思维火花，就像磁铁一样地把学生给牢牢吸引住。”多媒体教学形式多样，可以利用音频、图片、视频等多层次、多角度、多形态地展现教学内容，将语文课的“第一锤”重重敲击在学生的心灵上，符合中学生好奇求索的心理，有利于迅速抓住学生的注意力，促进其思维的活跃和运动。如在讲《小狗包弟》一课时，由于学生距“”那段历史距离比较远，即使对文中关于“”的文字进行了深入的解读，学生也难以理解那个年代的可怕和迷狂。教师可利用多媒体展示一些关于“”的图片，让学生从对课本中关于“”的文字的理解，上升到更加直观和全面的对“”的理解，这种立体的认知对于学生再回到课文中理解课文非常有好处。学生对于“”有了更深刻的认知以后，对于文中作者送走包弟的行为就能更深刻的理解，教师无须多费劲给学生灌输知识，课堂教学效率自然也提高了。3.教学媒体可组合使用，教学课件可重复使用，有利于减轻语文老师的备课压力。多媒体在教学上的广泛应用，对于教师来说既是一个机遇，又是一个巨大的挑战。教师要掌握多媒体制作课件的技术和搜集、获取教学信息的方法。基于多媒体教学的工具性、固定性、重复性、组合性、能动性等特性，教师可以根据教学目标和教学内容灵活选择，自由组合使用教学媒体。多媒体课件做好以后可存储在电脑上，永久保存。中学语文课文因篇幅增长，课文难度和深度相对提升，语文老师花在备课的时间非常多，然而纸质文件难以保存，备课这一工作经常需要重复劳动。多媒体教学有利于减轻语文老师的备课压力，每当一课完结，就把该课所有多媒体资料整合起来，存储在电脑上，在需要的时候方便取阅。语文教师随着专业成长，在重复使用多媒体课件时，可根据当下的新思考和新解读，在原有资料的基础上加以增删，提高备课效率，强化备课效果。
二、多媒体在语文教学中的弊端
1.滥用多媒体，知识堆砌太多，学生难以消化。一方面多媒体教学可以打破教学空间的限制，充分利用网络上的资源，实现课堂与网络的实时互通，扩大课堂教学知识容量，开阔学生视野。与此同时，它的弊端也很明显，部分教师堆砌知识，使得多媒体上展示的教学资料太多。在语文课堂中教学资料喧宾夺主。由于中学学科多，语文课课时有限，教师忙于把所有课件一一讲解，导致讲课速度太快，对于教学资料的展示走马观花。学生难以在极短的时间内掌握所有知识，容易导致“消化不良”。我曾在南充市西充县某中学听过一位高中语文老师的课，短短四十分钟的课，她准备了七八十页的PPT。整堂语文课她忙于用鼠标翻页。其实这样的“语文课”甚至可以不用语文老师，让其他学科的任何一个老师来讲也可以。2.完全依赖多媒体，教师基本功弱化，丢掉了传统教学的优势。随着多媒体的广泛应用，部分语文老师唯多媒体是从，教学完全依靠多媒体课件。在语文课堂中滥用多媒体，造成语文课被程式化教学所代替，课文被肢解成一些碎片呈现在课件上，课堂中没有对于文章的深度解读。不同语文课的区别在于语文老师一页页翻着不同的课件。长此以往，教师的听说读写基本功会逐渐弱化，学生的思维和文本阅读能力会弱化。完全利用多媒体教学，教师显然要轻松很多。然而多媒体硬件是电脑和投影仪，电子设备容易出现问题，一旦出现问题，教师因为教学材料都在多媒体课件内，课堂就会被迫中止。没有课件语文老师就无法上课，这真是怪事一桩。教者昏昏如何使学生昭昭？其实传统教学有不可替代的优势，比如中学语文教师在讲解文言文中的语法现象时，传统的板书教学往往是最有效的手段，将有语法现象的句子抄写在黑板上，利用粉笔画出句子的正常语序是怎样的，一步步带领学生分析句子的语法结构，搞清楚这句话的来龙去脉。板书的好处在于即写即擦，可以举一反三。在教师讲解完后，还可以请同学上来用粉笔画出句子结构，巩固练习。如果将这一过程完全用幻灯片展示，随着幻灯片快速闪过，学生对于知识只留下大体的印象，教师程序化地演示，学生没有真正深化和具体落实文言知识。3.教师角色错位，忽视师生双方情感互动，扼杀学生的想象力和创造力。传统的语文课堂，教师通过语言提问、学生回答判断学生对于知识的掌握情况，优秀的教师还能通过与学生之间的眼神交流，分析学生对于某个问题或知识点的理解情况。学生能从教师的语言、神态和动作上得到教学信息，得到启发、鼓舞。然而利用多媒体教学，教师为了及时翻页，大多站在电脑面前操作，教学过程中很少离开电脑。一些教师在讲台上对着电脑讲解，很少注意学生的反应，也没有及时与学生进行沟通和情感互动。学生被大量信息淹没，埋头抄写笔记。语文课堂不仅是知识性、工具性的，还应该是真、善、美与情感相结合，充满文学性的。然而这样的课堂死气沉沉，教师“填鸭式”教学，忽视学生的反馈和与学生的情感交流，不利于学生想象力和创造力的发展。
三、中学语文多媒体教学策略
1.注意选择教学内容，精简教学内容。多媒体课件虽然包容性较强，但是对于语文知识的展示还是应该有所选择，不可面面俱到。教学内容的选择原则如下：首先要启思，所选内容要能够启发学生思维，思维是各种能力的核心，在课堂教学中多媒体呈现的内容要重视锻炼学生的思维能力。其次要突出重难点。堆砌教学资料，学生就无法准确掌握一堂课的重点和难点。因此，语文老师要对教学内容进行深加工，然后精炼提取要点，准确突出重难点。最后要激趣。著名教育家布鲁纳曾说：“对所学材料感兴趣，乃是学习最好的刺激。”教师教人未见其趣，学生必不乐学。所选内容要能吸引学生注意力，充分激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。2.传统教学与多媒体教学相结合。多媒体教学是一种先进的教学方式，有可取之处。但是传统的教学方式凝聚了无数老师智慧的结晶，积累了许多宝贵的经验。教学板书是一种重要的教学手段，教师可通过“黑板+粉笔”将教学内容精炼地呈现在黑板上，好的板书就是一个微型教案，通过简洁的文字和符号把文章勾连起来，有利于学生迅速掌握文章结构、内容，启发学生思考，刺激学生学习。除此之外，教师的口头语言、表情、体态等也是重要的教学媒体。语文老师在组织课堂教学的时候，要注意将传统教学和多媒体教学相结合，根据教学内容和教学目标合理设计，使得整个课堂层次分明、生动有趣。比如，整个文章的结构可用简洁的文字总结，板书在黑板上，需要花大量抄写的文字表格等用多媒体展示。再比如，在讲解诗歌单元的时候，可以利用多媒体播放配乐朗诵的音频，但是之后教师还应该示范朗读重点段落，透过教师生动的表情下的再读，学生深化记忆，有利于吸引、启发学生。3.以学生为主体，转变教师角色，注意师生之间的情感互动。在传统的语文课堂中，语文老师是课堂的教授者、管理者和领导者。在多媒体教学环境下，教师应转变角色，做课堂的设计者、引导者和协作者。学生依然是课堂的主体，语文老师在纷繁的教学信息中选择最有利于学生学习的信息设计多媒体课堂教学，在课堂教学具体实施过程中引导学生探究问题，并且协作学生解决问题。在这一过程中，教师要走下讲台离开电脑，利用提问、小组探究等活动，注重与学生进行情感互动，师生共同创造和谐美好的语文教学环境。使用多媒体的中学语文老师有很多，但是真正优秀的老师更加懂得如何选择，他们知道如何配合特殊的教学目的而恰当选择多媒体，使多媒体的呈现在语文课堂上获得最佳效果，让学生的情感得到陶冶、想象力得到开发，提高学生对语文课堂的学习兴趣和学习效率。多媒体教学就像化妆，真正美丽的女子不必每日浓妆艳抹，懂得根据自己的所需，适量选取装饰品，才能淡妆浓抹总相宜。
作者:吴潇潇 单位:西华师范大学
参考文献：
［1］张有录，郭朝明.媒体教学论［M］.北京：国防工业出版社，2008.
［2］付建明.教育原理与教学艺术［M］.广州：广东教育出版社，2005.
［3］张筱兰，郭绍青.信息化教学［M］.北京：高等教育出版社，2010.
一、应用多媒体进行音乐课教学需要注意的几个问题
多媒体应用于职业中学音乐教学中在实践过程中需要注意以下几个问题：第一，提高对于多媒体的认识，走出误区。与传统教学形式相比，职业中学音乐多媒体教学具有很强的优势，在实际的教学中发挥着巨大的作用。但是，教师对于多媒体的教学要有着正确的认识，不能“为多媒体是尊”，过度使用。多媒体教学只能是辅助教师教学的一个工具，而不是音乐课质量好坏的标准，因此，那种认为只有应用了多媒体的音乐课才是高质量、高效率的观点是不正确的。在职业中学音乐教学课堂上，其主导作用的还是教师，起主体作用的还是学生，而多媒体只是一种手段和工具。因此，作为教师，必须要结合自己要讲解的音乐知识来合理的安排多媒体内容的实施。例如，教师可以在多媒体课件中将授课内容在侧重点等方面予以区别和展示，在必要的方面添加相关资料，扩展学生的知识面，这些都是教师的引导性作用的发挥，也是多媒体本身所不具备的，必须要发挥“人”的主动性。第二，注意教学课堂的情境构建，提高运用多媒体技术的积极性。在职业中学音乐教学中往往还会出现一种趋势，那就是懒得去用多媒体，认为对于职业中学学生来说，传统音乐教学模式足以满足对他们的教学任务的完成，因此，在教学的过程中通常将多媒体当作是摆设，要么就是简单播放，要么直接不用，这是很不符合现代教育教学理念的。在实际的教学中，情景设置是十分重要的，因为音乐本身就是集想象力和艺术性为一体的科目，只有丰富的情境才能使得学生们可以更好地进行音乐的感悟和理解。例如，在讲授新疆民歌或是内蒙古民歌时，教师就不妨通过制作新疆或是内蒙古当地的民族风情和地理风貌的课件或是视频在课上予以播放，以此来设置音乐情境，其中还可以穿插歌曲，让学生们通过网络和幻灯片来了解歌曲的内涵，从而加深学生们对歌曲在背景、风情和风格等方面的领悟，有利于陶冶学生的情操和提高学生的音乐素养。第三，应用多媒体进行音乐课教学还需要教师自身素质的提高。职业中学音乐教师通过使用多媒体教学手段的应用就为自身整体素质提高提出了新要求，促使教师们要不断交流和提高。例如，在制作多媒体课堂课件和其它形式的教学内容是，教师往往会进行深入的挖掘和感悟才能引导和启发学生们的学习兴趣和积极性，为此，教师们就必须要依据其所教职业中学学生的特点来进行有针对性的筛选和制作，这就增加了教师的备课难度，直接促进了教师的自身提高的欲望。有些教师还会在进行教学时不断思索新的形式来吸引学生，这是由职业中学学生自身的特点决定的，因为他们往往很容易失去学习兴趣。那些诸如在“听音辨乐器”的游戏就会增加其中，这就促使教师们不但提高自身素质。又例如，有些歌曲需要大量背景的介绍和讲解，那么，其中相关的具有民族特色的乐器和服饰就需要音乐教师予以引申和介绍，这些都有助于促进教师自身素质的提高。所以说，应用多媒体进行音乐课教学还需要音乐教师自身素质的不断提高才能予以真正落实和贯彻。
二、结束语
总之，在职业中学音乐教学中合理运用多媒体来进行教学，必须要坚持的原则就是，不能让多媒体限制了学生的思维或是取代学生的主体地位。因此，在职业中学音乐多媒体教学的过程中既需要发挥多媒体的积极作用来促进音乐知识的传授和音乐鉴赏能力的提高，又需要注意引导和促进学生积极性和主动性的发挥，增加师生之间的交流和沟通，从而取得最佳的教学效果。
作者：宗恒俊 单位：甘肃省武威市凉州区职业中专
【论文摘要】社会变革、经济发展、迫切要求政治教学进行改革。现代政治教学不仅要使学生掌握必要的政治、经济、哲学知识，了解他们周围日新月异的社会环境，更重要的是让学生掌握政治学科所特有的思维方法，培养学生政治思维能力，借此发展智力，使学生成为既关心政治，又能积极参与社会、适应社会的有用人才。
随着信息技术的发展，网络已经迅速普及全球，为了适应社会发展和科技进步，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具”。
政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，学生对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性。严重影响了政治教学的效果和教育目标的实现，也影响了政治课在社会上的声誉与地位。如何创设学生感兴趣的教学情境，提高教育效果一直是我们政治教师感到困惑的问题。
传统教学的一个缺点就是“填鸭式”，枯燥无味，学生学得被动且无兴趣。将信息技术和学科课程教学整合后，使用多媒体课件辅助教学，虽不能彻底改变这种“填鸭式”教学局面，却可以大大提高学生的学习兴趣。多媒体教学在创设教学情境中的重要作用越来越凸显出来，特别是在哲学教学过程中更显示了它的优越性。我们知道哲学知识是对整个世界的总观点和根本看法，是比较抽象的理论，学生在学习过程中常常感到困难。但它反映的道理，恰恰又是我们在日常生活中经常碰到的具体问题。如事物是如何变化发展的原因问题，在现实生活中我们经常会碰到，但又常常弄不清他们各自的作用是什么而走极端。怎样才能让学生真正了解内因和外因在事物发展中的作用，明确它们的关系，最好的办法就是能让学生身临其境，接触实际问题，通过分析、探究实际问题，得出结论。但什么知识都要回到真实的现实中，去接触现实，然后得出结论，既是不可能的，也是不必要的。
实践证明，多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。
由于网络具有资源共享性，通过网络可以实现上述各种途径的互补，教师通过整合各种媒体和途径的信息，极大的扩大了信息量，实现教育信息的共享，由于网络的互动性，思想政治教师可以利用自己对社会发展规律和人才成长规律的掌握和经验，把握学生对新新鲜事物的敏感和喜爱，对新事物的吸收和释放，结合整治教学的内容，达到师生间相互促进、相得益彰的效果。而由于思想政治课本身就与事实紧密相连，而网络明显的时效性恰好能满足思想政治老师对时事的把握，国内外正在发生的政治、经济、社会生活等各方面的信息都是思想政治最好的教育资源。同时，教师还能够利用网络开展网上论坛，“教育现场”“专家释疑”“动感天地”等活动，在网上与学生交流，对学生进行思想政治方面的教育，将思想政治课的教育阵地扩大到网上，突破课堂教学的单一、呆板，使思想政治课也变得丰富多彩。另一方面，就教师而言，通过网络，各个地区、各个学校的教师能够迅速而便利的流通教育信息、教育方式、教学心得等，也有利于教师的专业成长。通过课下、课上的自主学习，培养了学生的学习能力。
教学媒体的展示时机要建立在教学目标、教学内容和教学媒体三维立体关系的基础上，符合学生课堂学习的心理流向。教学媒体受教学目标和教学内容所制约，并为之服务的。课堂教学效率的高低，主要取决于学生兴趣是否浓厚，情绪是否高涨，注意是否集中，感知是否清晰，思维是否亢奋等。因此，从学生心理流向看，教学媒体的最佳展示时机应该是:学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时等，这样才能促进课堂教学从无序向有序发展。从教学内容与媒体的切人关系看，只有教学内容与教学媒体达到最佳对接、衔接、切人，方可收到好效果。如突破难点时切人，阐释重点时切人，创设情境时切人，归纳总结前面内容时切人等，效果较为理想。
素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到:学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。
针对不同教学内容，针对不同层次的学生，多媒体教学的情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排，这一点虽然是我们已有的共识。但在实际教学中又往往被我们忽略。这需要我们广大政治教师，努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。 在进行媒体演示时，是教师不停地讲解代替学生观察，还是在教师的指导下，让学生自己观察，自己解决问题，这是传统教学思想与现代教学思想在媒体演示教学中的不同点。因此，“演”、“讲”结合，有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质间的联系，是媒体演示的重点。多媒体能提供生动、直观的视听信息，但获取这些信息并非教学目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解太抽象。因此，在课堂上教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥词语的作用，使演示和讲解有机结合起来，通过讲解把直观与抽象，视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，对直观材料进行思维加工，以形成概念，把握本质和规律。实现感性认识到理性认识的升华。这对于学生掌握知识，培养情感，发展想象，启迪思维，形成智能等都具有重要作用。因此，在多媒体教学中，切不可让媒体演示来代替老师的讲解和引导。
比较法是政治教学的一种有效方法，只有通过比较，才能使学生掌握不同概念、知识点之间的区别和联系。使用多媒体教学，可以直观展示相关知识的对比。如进行“社会保险和商业保险”比较时，教师可以制作课件，通过表格形式进行比较，把“社会保险”和“商业保险”的性质、给付标准、费用、保险依据、保障范围逐一地通过多媒体展示出来，并且以提问形式引导学生回忆学过的“我国的社会保障制度”一框中与社会保险有关的知识，从而使学生的知识前后联贯，加深对知识的理解。
归纳总结是政治教学中不可缺少的环节，在一节课或一课书中，没有归纳总结是教学上的败笔。使用传统板书进行归纳总结，既费时又费力。而使用多媒体教学就能弥补这种缺陷，教师可以用图表形式把一节课或一课书的知识体系归纳整理，做好课件，设计好显示顺序和动感效果，这样有利于学生全面、系统地掌握知识，既省时又省力，达到事半功倍的教学效果。
在课堂教学中，针对教材的重点、难点、疑点、似点进行课堂练习，让学生对知识的加深理解，是很有必要的。如果教师将题目抄在黑板上或口头念，既浪费时间，题目容量又不大，即使使用小黑板，也不能达到好的效果。教师使用计算机制作课件，通过多媒体展示，能使学生很快进人问题的思考，加快了课堂教学进程，增加了练习容量。同时，也能够因材施教，针对不同层次的学生选择不同难度的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，保持其良好的学习心态，有利于学生的发展。
多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。
一、利用多媒体可以引导学生自主学习
自主学习是指中学生自己确定学习的目标，自己制定学习计划，有目的性有针对性地开展自我学习，通过自我发现问题、分析问题、解决问题来达到自我进步和自我提升的过程。在自我学习中，学生能够自我监督，并根据实际情况进行自我调整，最终获得良好品质的学习效果和情感上的满足。在美术教学中，利用多媒体可以促进学生进行自我学习，改变传统的学习方式，提高学习的效果。任何课程的学习要想提高教学效果，培养兴趣是最主要的方式，只有学生对于美术课程产生了浓厚的兴趣，才会积极投身于美术教学活动中，提高学习的效果。而多媒体教学手段应用于美术教学中，可以将抽象的知识，通过具体、生动、形象的方式展示给学生，可以采用动态的美去弥补美术教学中的静态美，体现出教材中的音乐美、艺术美，刺激学生的各种感官，充分调动学生的积极性，使学生愿意学习美术，喜欢学习美术。例如，在教学《建筑艺术欣赏》一课时，欣赏古今中外的各种建筑是必须要做的课程，而教材中由于篇幅有限，所展示的图片不多，并且没有专门的挂图展示，这时教师可以发挥多媒体教学的优势，利用网络搜集有关图片，下载分类，配上优美的音乐背景，展示给学生，学生会有一种身临其境的感觉，即提高学生了的审美意识，又激发了学生自主学习的欲望，学生会迫不及待地自己在网上搜集，学习有关内容，提高美术教学的效果。
二、利用多媒体可以转变教学的方式，提高教学的效果
美术课程教学中，其中一项就是欣赏教学，在传统的美术欣赏课程教学中，由于教材内容比较单一，教学方式比较落后，审美课程往往变成了单纯地说教课程，美术欣赏只是流于一种形式。而采用多媒体教学可以弥补这种缺失，通过制作相关的课件，将点、形、色、线等内容形象地展示给学生，这比单纯的说教更具有表现力。并且可以营造良好的教学氛围，使传统教学更具变化力，丰富欣赏课程的内容，提高学生美术欣赏的兴趣。例如，在学习《邮票设计》这节内容时，教师可以搜集不同年代，不同形式的邮票让学生去仔细欣赏，丰富学生的视野，提高学生的美术素养。
三、利用多媒体实现因材施教
当前，在新课改的倡导下，利用多媒体教学可以改变传统的教学方式，转变以前以讲授为主的教学模式，采取小组讨论、网络教学等方式进行因材施教，提高美术教学的效果。例如，可以让学生在美术教学中，分别在电脑上进行一题多解，独自找寻解决问题的办法，提高学生学习的效率。在传统的美术教学中，主要是在纸上作画，而对于不同的学生其接受能力和学习程度难以区分，不利于因材施教，而多媒体可以让学生自由选择合适的学习形式，提高学生美术学习的信心和勇气，使学生得到充分的发展。总之，在美术教学中运用多媒体教学，可以弥补传统美术教学方式的不足，发挥多媒体教学的优势，激发学生学习的积极性，让学生在美术教学中提高素养，提升能力.
作者：周垂民 单位：胶州市第二十五中学
多媒体与网络结合，学生在课堂获取知识的渠道更加顺畅，这都是多媒体教学带来的飞跃。相对于传统教学，多媒体更加灵活多样。随着信息技术的飞速发展，很多新的科技知识不断出现，必须使学生了解到最新的社会变革和国际国内动态，这也是中学政治课教学与时俱进的要求。
二、中学政治课多媒体教学的负面影响
（一）过分依赖计算机，师生之间沟通变少
在课堂教学中，师生之间的交流和沟通是必不可少的。如果整个教学环节能以学生为主体，积极引导学生对知识的理解，重视师生之间的互动，不但能够调动学生学习的积极性，同时也能使整个课堂气氛更为活跃。但是在授课过程中，过分地依赖所做的课件，始终面对屏幕照屏宣科，没有太多的机会与学生进行面对面的眼神和心灵的交流，导致课堂气氛沉闷，多媒体的魅力反倒大大减弱。多媒体技术是把双刃剑，对教学内容不熟悉教师依然可以照屏宣科，不露痕迹，但感染力肯定不强。如果对教学内容不熟悉，更应该加强备课，加强与学生的课堂交流，方能做到挥洒自如，增强感染力。
（二）课件等于板书
教学中广泛应用多媒体，对某些老师而言，只是在大屏幕上显示文字，教科书搬家，最多再配上几张下载的图片来代替板书和画图，而且一劳永逸，不再有每节课必须写板书的辛苦了。即使仅就课件制作技术而言，也给教师教学带来了新的考验，如何选择适当的软件，掌握几种基本的多媒体制作技术是现代教师必需的技能之一。
（三）喧宾夺主，淡化了主题
尽管有些老师的课件色彩鲜明，变化频繁，画面花哨，屏幕上不断出现各种动漫。这样的课件哗众取宠有之，实际价值却无。多媒体课件本是一种辅助手段，是为了让学生更好地理解书本知识，而不只是用华丽的画面吸引学生的注意力，造成喧宾夺主的效果。一节课结束了，如果一味强调课件的观赏性，课后学生对老师讲授的主要内容却没留下什么印象，这一节多媒体教学课大概就算失败了。
（四）闹剧后面的悲哀
有些学校的教务领导和校领导，不顾专业特点，强求多媒体教学，听课后评价教学效果，首先看用到多媒体教学手段了没有，因而不管计算机、数理化、文史哲、音体美、农林医、药生地，都一哄而起，掀起一股课件热，教学效果反而下降。因此多媒体教学方法不可滥用，也不宜全程用多媒体，应当考虑让学生的视觉与思维有调整的空间。
三、讨论
（一）多媒体技术有它独特的优势，在适当的专业，针对适当的内容，因势利导，制作出高水平的课件，可以弥补和改善传统教学手段的不足。
（二）多媒体技术固然给我们展示了一种全新的教学媒体，但是它并不是我们教学的全部，它只是一种辅的教学手段，要正视多媒体技术的缺陷，扬长避短，适当地限制不利因素，使之更好地为教学服务。
（三）还要认识到，长期无节制地使用多媒体教学，对学生的视力有一定的影响，因此必须根据学生和课程的实际情况，正确地使用多媒体技术，不可滥用。
【关键词】多媒体教学 语文教学 创新路径 教学效果
从目前中学语文多媒体教学现状来看,多媒体在实际课堂教学中的应用还存在许多不足之处,没有完全发挥它的正面作用,在认识上甚至还存在一定的误区。如何合理利用多媒体课件辅助语文教学,如何创新中学语文多媒体教学,是中学语文教师应该思考的话题。
一、综合应用多种媒体元素
多媒体技术的突出特点就是具有多种媒体元素,能够集声音、图画、视频等为一体来共同表现一定的主题,因此,在中学语文多媒体教学课件制作过程中应该充分调动起文字、图片、Flash、音频、视频、3D等多媒体语言,在教学过程中应该重视利用多媒体把语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面。如讲述宋代大文豪苏轼的代表作《念奴娇・赤壁怀古》时,可以选择古筝乐曲作为声音元素,插入的画外音渐起:“许多古人,每见名山大川,必有所感怀。孔子登泰山而小天下,范仲淹临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水,他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下了许多千古绝唱。”同时,结合背景音乐配上相应的画面:雄伟险峻的群山转为气势磅礴奔流而下的长江。根据教学进度,接着选择舒缓―铿锵―柔美的音乐,用磁性声音导入课堂教学,然后用跳跃动作把《念奴娇・赤壁怀古》的经典语句呈现出来。再如《听潮》的美文欣赏设计,在制作过程中,可选择三幅画面,配以不同的音乐背景,让学生分别朗诵不同的海潮描写片段:“潮起”配以轻快活泼的奏鸣,体现大海苏醒时充满生机的欢快;潮水高涨时,配以气势磅的钢琴协奏曲,同时推出涨潮时的动态录像画面,让学生在波涛汹涌、澎湃咆哮中领略大海雄奇奔放的壮美,体验那伟大乐章敲击心灵的震撼;而“落潮”则配以舒缓柔和的梦幻曲,让学生在轻柔的音乐声中去品味大海熟睡时的那种安详和静美、一堂课学生都在视觉和听觉上体验着美、欣赏着美,品味着美,从而达到一种“忘我”的境界,获得一种高层次的审美愉悦,真正拥有对作品美的内涵的享受。在语文课教学过程中,多媒体作为辅助教学手段,能够以形象、直观、生动的方式呈现教学内容,给课堂教学带来全新的境界。
二、利用多媒体辅助教学重点
多媒体教学是一门新兴的现代教育技术,改变了传统语文教学中单调、乏味等氛围,但它主要是作为一种辅的教学工具,利用多媒体完成语文教学,自始至终应该结合具体的教学内容与教学对象进行辅助教学,不能只追求形式,而忽略学习的对象和主体,应该始终把握教学重点。如《中国石拱桥》这一课的教学重点是对赵州桥和卢沟桥的结构特点进行了专业化的精确介绍。利用多媒体教学,我搜索到这两座桥及其相关的图片,但是不能光“看图说话”,让同学们欣赏各式各样的桥。所以在教学过程中应该明确利用桥的图片和桥的剖面图制成课件,给学生讲授建筑学方面的知识,这样学生很轻松地了解了它们的构造,从而收到事半功倍的效果。
有的教师设计的课件,过于“花哨”,画面背景复杂,按钮奇形怪状,并使用大量的音响和动画,以至于画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生注意力,冲淡了学生对学习重点难点的关注,最终影响到教学的实际效果。多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用,不该用而无目的、无计划地滥用”。因此,在语文多媒体教学过程中,应针对教学中的重点和难点,根据学生的理解能力,制作适用的语文教学辅助课件,就一些重要问题展开,而不停留在文章大意、好词、好句的一般介绍上,给学生提供大量的参与思考、探索和讨论的机会。总之,做好多媒体技术与传统教学手段的整合,利用多媒体辅助教学的优势,创设教学氛围,营造教学情境,最大限度地激发学生的学习兴趣,是提高教育教学质量的重要途径。
三、精心选择多媒体教学图片
语文教学对于学生的思想教育和审美意识的培养具有重要作用。为了使多媒体教学更具直观性,让学生产生共鸣,心灵受到启迪,在语文多媒体教学过程中,要大量运用各种图片,因此,教学图片的选择至关重要。比如在讲《罗布泊――消逝的仙湖》时,可以查找了一些罗布泊消逝以前的图片制成以下课件:图片一,在遥远的过去,那里牛羊成群,绿林环绕,河流清澈,是生命的绿洲;图片二,罗布泊水明如镜,阳光和煦,野鸭嬉戏,真是人间仙境;图片三,塔里木河下游,河水丰盈,岸边胡杨丛生,林木茁壮,麦浪翻滚,到处生机盎然,景色怡人。学生们欣赏着一幅幅美景,朗诵相关语段,心中充满了激情,显然是为仙湖的秀美景色所折服。然后我又把罗布泊现在的情景展现在他们的眼前:图片一,断了水的罗布泊与周边沙漠浑然一体,草木枯死,号称千年不死的胡杨林,变成了干枯的“木乃伊”;图片二,一望无际的戈壁滩,没有一棵草、一条溪、一只鸟,一望无际的荒漠就像大地露的胸膛。昔日的仙湖,如今的荒漠,通过图片强烈的对比,令人触目惊心,使同学们心灵受到震撼,从内心深处意识到保护生态环境的重要,自觉从我做起,从现在做起。多媒体教学过程中图片的选择使语文课堂更加丰富多彩,教学组织形式和方法更加灵活多样,教师从繁重的劳动中解脱出来。
有时在语文写作课上也可以大胆采用多媒体刺激学生的写作欲望。例如在指导学生写《我的家乡》时,我就播放了一些与写作内容有关的图片,或播放一些与家乡有关的名篇范文朗诵录音,或播放歌唱家乡的动人歌曲,多角度、多侧面激发学生的写作热情,学生既受到美的熏陶,又由此引发了联想,调动了他们的创作积极性,于是,学生紧皱的眉头舒展了,枯竭的思路畅通了,以至于不由自主地拿起了笔。
四、多媒体教学与传统教学合二为一
语文教学是一门艺术教学,在课堂教学过程中,教师要以自己的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生之间互动,来调动学生学习积极性,形成良好的教学效果和正面效应,不要完全用课件替代教师教学,而应在课件的帮助下,充分发挥教师的主导地位,调动课堂教学气氛,从而人性化地完成各项教学任务,因此在语文教学过程中应该防止出现完全依赖多媒体课件完成教学任务的误区,应改变那种完全“无尘”教学和“光标”教学的模式,应将多媒体教学与传统教学两者有机地结合起来,只有这样才能起到积极作用,防止产生负面效应。
例如在讲述《苏州园林》一课时,我利用电脑上的图片,并且配上视频、动画,配上动听的音乐,设置各种效果,让学生在优美的旋律和情境中学习,让人赏心悦目。但是在教学过程中本人没有完全依赖多媒体,而是结合自己去苏州游览的经历,用富有感染力的语言深深地赞美她的园林艺术,还利用从苏州买回来的许多图片,组织了一个“苏州园林画中游”,同时还把苏州园林特点的关键词用粉笔书写出来。
同样,在上《海燕》一课时,笔者这样设计课件:在乌云笼罩的大海的图片上,配以雷鸣电闪的动画、音乐和海燕鸣叫的效果,于是海燕在暴风雨来临之前“高傲地飞翔”的形象就十分鲜明突出。但笔者还是重视朗诵教学的比重,自己朗读,学生诵读,同时在教学过程重视使用教师口语,加强课堂语言的感染力。
关键词：中学语文；多媒体教学；弊端
随着新课改春风的沐浴，对中学语文学科的教学理念、教学模式也起到润物无声的作用，特别是多媒体教学悄悄地走进了课堂，似乎给长期的传统教学带来了一场革命。在中学语文基本功大赛中，我发现每一个青年人都煞费苦心，采用多媒体教学，我不得不承认新的教学手段的确是评优课的标准之一，但发现有些泛滥的现象，整堂没看到教师在黑板上写一个字，不知道哪里是重点、难点，教师、学生都处在音乐、图像、影视欣赏的兴奋之中，整堂课都在围绕多媒体不停地对话，很难看到小组讨论、问题探究，即使教师提出一些问题，学生根本没有足够的时间思考，问到当堂的学生接受情况如何，学生都笑着摇头，内容容量太大，跟不上教师的节奏。我认为这种课只能算是低效甚至无效的课。下面谈谈多媒体使用的弊端。
一、是否使用多媒体教学的理念出现误区
现在的中学语文公开课、示范课无不使用多媒体，否则就会认为本节课不是优质、高效课，所以使用多媒体出现跟风现象。但眼花缭乱、美轮美奂的课件给我的印象似乎是在看网络小说的感觉，内容雷同，故事情节大同小异，我听了一堂课后不想再听了，因为我的审美出现了疲劳，感觉他们的课都是在“动人”的课件中“精彩”完成。我认为只要能调动学生的积极性，快乐地参与教学，而且能够师生互动，生生研讨，实实在在地解决问题，学生才能真正获得知识，我想即使不用多媒体，也是高效课，不妨想想，我国著名中学语文教师魏书生、李镇西，他们的课有时并没有多媒体，而是那娓娓的语言，让人如沐春风，你能说这不是好课吗？
二、多媒体的滥用使得语文学科的特点被忽略
语文学科非常重视听、读、写的能力培养，采用多媒体有利于教学情境的设置，能调动学生学习的情趣。可是有的语文教师使用多媒体教学过分追求标新立异，片面追求新奇，一味使用多媒体，造成的结果往往是南辕北辙，使语文课失去语文味。
1.朗读被视听取代
学生只有带着情感的朗读，才能真正体现语文味，才能有丰富的想象力，才能亲身感受作者的创造思想。阅读不仅能培养学生的阅读能力，还能提高语言的表达能力；师生齐读可以渲染气氛，绽放师生的激情。但现在的语文课堂基本上是多媒体的音频展示，看到的都是五彩斑斓的图片、动漫、配音朗读，很难听到朗朗的读书声，学生只陶醉于一时快乐而已。
2.不利于师生的双边活动
语文课堂师生互动离不开教师授惑解疑，离不开学生小组讨论、辩论；离不开在教师的诱导下，学生在足够的时间、空间下进行思考、回答、教师点评。但现在教师随意在网上下载不经创新整合的课件，教师坐在讲台上只是不停地点鼠标，根本没有时间和精力开展双边活动，而学生的注意力则完全集中到屏幕上，师生、生生交流的频率、时间、空间基本没有，那所谓师生心灵呼应，情感的交流，问题的讨论只是一句空话。
3.传统的板书被华丽的字幕取代
传统的一块黑板一支粉笔一张嘴的教学模式我们是不提倡的，但黑板上缺少了提纲挈领、画龙点睛的板书设计，也不是一堂完整的好课，语文板书艺术也是语文艺术教学的重要组成部分。随着多媒体走进课堂，板书似乎显得不重要了，淡化了，退出语文教学的舞台了，取而代之的是一行行华丽的字幕。学生很难看到教师规范、漂亮的汉字了，这不能不说是使用多媒体教学的一种遗憾。
三、滥用多媒体语文教学很难体现出学生的主体地位
现在优质语文课的重要评价标准，是看学生是否全部参与你的教学，看学生是否以课堂主角的形式出现，语文课堂上听、读、写、练中，学生的眼睛、嘴巴、双手、大脑是否在教师的诱导下真正动起来。但由于我们只是一味使用多媒体，有时整节课学生都被教师的鼠标牵着鼻子走，呆板地回答屏幕上的几个问题，和过去的灌输式、填鸭式教学又有什么两样呢？没有合作探究，没有学生的质疑，学生的主体性无法体现，这样的课即使花架子再多，气氛再热闹，又有什么效果？
总之，我从多年的教学中，感觉成就精彩语文课堂，要求教师要精心备课，坚持传统教学的精华部分与多媒体并举使用。适当使用多媒体教学能够为学生创设身临其境的感觉，例如朱自清的《背影》，学生在情境中产生了情感的迁移，当然传统精华教学不能丢失，不可替代，例如教师优美的板书、幽默风趣的讲述、激情四射的情感朗诵，学生的自主学习、小组研讨等。我想这样的语文教学一定是快乐的，效果一定是高效的。
[关键词]初中历史 科技辅助教学 情感艺术效应 实践与思考
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674
自新课标实施并纵深推进以来，多媒体教学模式已经成为一种流行性时尚和有着不可逆转的发展之势。它以图文并茂、音像和谐、储存海量、动静自如和操作便捷等优势功能，赢得了广大师生的认可和推崇。教育教学理论和实践表明：把多媒体技术与历史课程教学科学、合理、巧妙地结合起来，一方面能有效还原历史画面，拉近历史与现实的距离，另一方面还能优化课程结构，提升教学效率与质量，激发学生学习情趣，培养学生的自主学习能力和可持续发展能力。本文结合初中历史教学的实践，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、多媒体教学有利于激发学生的历史学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”这与“兴趣是最好的老师”有着异曲同工之妙。众所周知，初中历史属于“副科”和“豆芽课”，若还缺乏情趣化教学手段，就更难以激发学生的学习兴趣。多媒体技术能让久远的历史现象跨越时空，生动形象地再现在学生面前，为课程教学源源不断地提供活力。比如，尤其日本无条件投降是初中生热切关注的内容，教师可通过多媒体技术，有重点有选择性地让学生听到日本天皇宣布无条件投降的声音，看到美国“小男孩”“胖子”原子弹在广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，观看日本代表在“密苏里”船舰上垂头丧气签约的历史性一幕……这势必能给学生留下持久深刻的印象。
二、多媒体教学有利于提升学生的历史学习效率
心理学和现代认知学研究表明：仅眼睛和耳朵两种视听感官接受外界的信息量就占人体各类感官接受外界信息总量的94%以上。而多媒体辅助教学的使用原理，正是通过其声像技术作用于人的视听感官――课件界面美观，版面保留完整，实现超强链接，进而有效地刺激学生的内在心理。所有这些，都是传统教学手段所无可企及的。多媒体教学不仅能丰富课程内容，拓展教学视野，且大量节省板书时间，有利于开展高强度、节约化的历史教学活动，向学生传递丰富多元的知识信息，从而极大地提高历史学习的效率与质量。比如复习“近代中国如何一步步走向半殖民社会”专题内容时，可通过多媒体课件向学生展示《》《》《》《中日》《》签署的历史背景、主要内容及其深刻影响等。这样既有助于学生形成科学的认知体系，又帮助学生提升学习效率。
三、多媒体教学有利于培养学生的自主学习能力
历史事件和历史现象，既有其相对的独立性，又存在着某种内部的联系性。在初中历史教学过程中，教师应根据实际需要，借助多媒体课件，组织和引导学生开展以独立、合作、探究为主要形式的自主学习活动。以学习重大社会变革历史事件为例，比如商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、以及雅典的梭伦改革、日本的明治维新等内容时，学生可借助多媒体学习资源，自主学习上述变法以了解其详细内容，也可将其联系起来开展比较学习活动。不仅如此，多媒体技术还有利于培养学生的创造性。比如学习《新航路的探索和开辟》这一课时，学生可通过多媒体技术，自由选择学习途径来了解哥伦布等航海家们的航海路线、生活世界及其为人类社会带来的巨大影响。学生在“跟随探险”过程中也能获得不尽相同的新学法、新体会和新思维。可见，多媒体教学能有效培养学生的自主学习能力。
四、多媒体教学有利于强化历史课程的德育功能
一、多媒体教学存在的直观优越性
以七年级上册的第四章《几何图形初步》来说，这里学习的几何图形是对现实世界进行数学抽象的产物，具有高度的抽象性。图形由简单到复杂，由一维到三维演变的这一过程，各个知识点之间都是动态链接，但在图形演变的背后蕴藏的那些知识是不变的。若利用传统的数学教学方法来主观地描述几何图形这些基本的知识，是需要学生具有很强的逻辑思维能力与空间想象能力及对教师的描述知识有一定的概括理解能力。但这是初中阶段的“图形与几何”开始阶段，重要的是教师应该让学生认识到学习“图形与几何”的重要性和趣味性。教师在讲授这章内容的时候一定要直观地体现知识。抽象性的讲述对于学生的学习来说是局限、单调的。教师使用多媒体课件可以用许多镶嵌的平面图形与动画展示实际抽象出来的图形，然后通过观察图形、对比图形、思考交流、讲述想法，最后归纳出立体图形和平面图形的概念，以便于学生逐步体会，加深认识，为后续的学习打下兴趣基础及知识基础。多媒体教学对学生认识图形的本质、发展空间观念的能力提供更加直接的渠道。
二、多媒体教学增加教学模式的丰富性
教师从传统的那种单纯的讲课模式变成现在的人机交互模式，对于教学来说，教师可以通过多媒体在每一个教学环节设计不同层次、不同深度的授课内容，这样课堂较传统课堂更加丰富、充实。相应的，对于学生的学习模式来说，学生可以从只听教师满堂灌转变成根据自己的实际情况选择相应的知识内容来学习。程度不同的学生在课堂教学中进入的层次就不同。这样的课堂可以让每个学生都参与其中，有的更可以根据自己掌握的知识程度进入较高层，这样，课堂教学就变得多层次，多样化。
三、多媒体教学对概念教学有很强的形象性
中学知识的概念性较强，理性知识在书本中存在过多，单纯地通过教师讲述来提高学生的思维能力、逻辑推理能力是很困难的。这个过程缺乏直观、形象的图形及表象的支持。这时只靠教师的讲述是远远不够的，教师可利用MATLAB、几何画板、FLASH等软件对复杂而又抽象的概念进行形象呈现，多媒体中的动态图形、声音、动画给学生视觉、感觉、思维上的震撼，同时能够充分调动学生对堂课参与的积极性，增加学生的兴趣，避免了教师只是片面地让学生通过记忆概念来理解知识的本质特征和共性。教师利用多媒体教学可使抽象性强的知识点呈现出来更加清晰、透彻、完整。
四、多媒体教学完善教学方式的优化性
中学的教学方式所呈现出的教学效果往往不如教师预料得那么好。这与课堂的趣味性有很大的关系。中学学习不像小学学习那样靠机械的记忆或按照模板来学习，中学知识更抽象，更强调一定的思维能力和理解能力，还有多起来的课业量，这些客观上的微妙变化让中学学生对学习产生了恐惧之情。慢慢的，学生就会在心理上抵触学习，对学习产生厌恶。在这个时期，教师还进行传统片面的“讲”与“授”这种方式，学生就彻底对学习失去兴趣，单调无味的教师讲授势必会影响课堂效果。多媒体教学本身存在的优势：有声，有色，有动画，会给学生感官上以直接刺激。对于学生来说，通过这些有声有色的动画教学与教师言传相结合，整堂课就会显得不那么呆板无味。这样多媒体教学与传统教学相结合起来不仅增加了学生对学习的热爱之情，同时也将课堂的效果发挥到了最好。
五、多媒体教学对于情感目标实现的针对性
多媒体教学在情感教学中也有它的独到之处。中学教学在进行知识教育的同时也要加强对学生的情感教育。教师对中学生的情感教育要贯穿于中学课堂的每一节课中，情感教育在教学过程中可以促进课堂教学的进程，增加课堂教学效果。在中学课堂教学中，教师若只是主观地在自己的“教导”之下对学生的情感价值、情感态度进行教育，那么教师自身的主观因素造成的情感偏向很容易影响到学生的情感，会使学生教育不足、片面。但是多媒体教学可以利用现有的资源或者网络资源针对学生出现的不同问题制定形式多样的解决方案。多媒体可以使学生视觉感官敏锐，可以让学生直接、便捷地接受情感教育。我们选择合适的网络多媒体素材可以对学生的心灵、情感造成积极影响，对学生进行情感教育，以便让教学更加现代化，更加完善，更加完美。
一、现代信息技术服务于教学的优点
1.将文字、图像、声音、动画有机结合，易于激发学生学习兴趣
在化学教学中从化学家的贡献、相关故事、历史事实、新闻视频、动画等方面出发，依据课程标准、相关内容适时播放，避免了教学时的一言堂，同事避免教师的重复劳动、危险操作，真正做到带着学生走向知识。
2.可以优化实验，有益于学生对知识的深刻理解
让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对错误操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
（1）模拟错误操作
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能造成事故，影响学生学习化学的兴趣。通过动画模拟错误操作带来的后果，不但节约实验药品，而且能给学生留下深刻的印象。如模拟氢气还原氧化铜、稀释浓硫酸的错误操作等。
（2）难度较大，成功率较低或反应较慢的实验
有一些实验受到各种因素的影响，不易成功或现象不明显，影响教学效果。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。
（3）使抽象的内容更加形象化，易于学生理解
初中化学教学中让学生能够从微观的角度认识物质及其变化。学生通过观察、思考获取感性的经验，再进行想象，才能有效地学习知识。如在讲授《原子》这节课时，先观看“氧化汞分解示意图”，提出问题：氧化汞分子分裂成什么微粒？在什么条件下得到的？然后播放氧化汞分解生成汞和氧气的动画，引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子，而这两个粒子却不能再分下去，也就说分裂后的粒子是化学变化中的最小粒子，叫做原子，从而得出结论：原子是化学变化中的最小粒子。然后，继续播放汞原子聚集成金属汞。而氧原子重新氧分子，大量氧分子聚集成氧气的过程，进而得出分子和原子的本质区别。
二、计算机辅助化学教学存在的误区
多媒体辅助化学教学尚处于实验阶段，存在许多认识上的误区。
1.多媒体辅助化学教学手段不能排斥或替代传统课堂教学模式
有些教师认为多媒体教学具有传统教学所没有的优越性，每节课必用多媒体，似乎不用多媒体就不是一节好课。这种作法过分强调了其的优点，而忽视了学生的主体地位及教师的主导作用的体现，及师生之间的情感交流。只有把传统的教学手段、教师个人的特色与多媒体辅助教学有机结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的优越性。
2.多媒体辅助化学教学必须有助于突破重难点
通过多媒体技术把抽象的、难以理解的概念和理论直观形象地表现出来；把演示实验中有危险的、难以成功的实验通过视频播放出来；把构成物质的微观粒子的运动状态及结构通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助化学教学的研究方向。
3.教学过程中必须正确处理各要素之间的关系
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体。只有处理好四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体辅助教学在中学化学教学中的地位和作用。
4.从教学实际出发，合理选择或编制教学课件
在选择或编制教学课件时，应从教学实际出发。但在选择或编制过程中，确有值得大家注意的问题：有些课件的背景过于丰富而冲淡了主题；或故意设置一些不必要影像想要增加课堂气氛，但此时不必要的视觉听觉刺激却分散了学生的注意力，从而降低了教学效果。我们应记住多媒体课件只是为课堂教学服务，教师应从实际出发，选择和编制一些有效的课件来实施于教学，从而完善素质教育。
三、多媒体化学课件的制作
实践是推动理论发展的原动力，经过多媒体教学实践，我总结出创作多媒体课件要坚持几个原则：
1.科学性原则
不能出现科学性错误，不能把错误的概念和原理教授给学生。要充分利用现代课堂教学已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
2.辅原则
不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教、学生的学，使教师把课教活，学生学得主动。
3.交互性原则
多媒体从本质上说就是对信息进行数字化处理和交互式处理。多媒体课件的交互性表现在以下三个方面：
（1）检索方便
无论你需要什么内容，只要一按鼠标，计算机就会把你的需要推送到你的面前。
（2）控制速度
为了讲清原理，在实际过程发生瞬间，需要分解动作。而多媒体的存在能够适用于不同的教师与学生，可以放慢反应速度，同时也可加快速度。
（3）分步提示
学生运用多媒体自学或解答某些难题时，可以分步提示，按照不同学生的学习的不同情况，秩序渐进，引导和指导学生学习。
4.简约性原则
要把基本概念、基本原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。
5.效益性原则
效益性原则是多媒体课件制作中必须坚持的重要的原则，是多媒体课件创作的出发点和归宿。只有被课堂实践反复证明，相对于传统教学手段来讲能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的。
总之，计算机辅助教学是对传统课堂教学的一种补充和发展，运用多媒体教学也是课堂教学发展的必然趋势。但是在化学教学过程中，应给课件在课堂教学中的作用正确定位，充分发挥多媒体的优势，多种教学手段综合使用。所以在教学过程中，应针对教学内容，结合实际情况，在充分发挥计算机辅助教学的同时，也要充分发挥传统教学模式的作用，取得最佳的课堂教学效果。
参考文献：
[1]陈晨.对计算机辅助化学教学的几点思考和认识.北京：人民教育出版社，2000.
关键词： 多媒体技术 中学数学教学 融合与运用
随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展，教学手段和教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，多媒体技术给传统教育带来了巨大影响。培养学生的综合能力，开发学生的智力，提高学生整体素质已成为当前中学数学改革面临的重要课题。下面我谈谈对多媒体辅助中学数学教学的认识。
一、数学多媒体辅助教学的优势
1.利用计算机绘制生动、形象的图形，理解抽象的理论概念。数学概念是由具体直观的形象通过抽象思维活动总结出来的概念，应尽可能通过直观教学，使思维变得容易掌握。在教学中利用多媒体进行过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。
2.可提高学生学习数学的兴趣。数学教学中，多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。我们可以借助现代技术创造这样的教学环境：学生学习数学的过程似乎置身于“数学实验室”之中。学生可以观察并尝试错误与成功，可以进行发现并作出猜想，做实验，进行测量、分类；或是设计算法，通过运算检验，或是提出假说，借助逻辑推理加以证明，或提出反例予以否定，等等。这样教学可以激发学生学习数学的兴趣，有助于强化课堂教学效果。
3.有助于培养学生的创新意识和创新能力。数学教学过程不仅仅是知识的传授过程，更是能力培养的过程。借助多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更具体地反映数学思维过程，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生创新能力。在传统教学中，教师往往把现成的概念、公式、公理、定理等用抽象的语言传授给学生，学生很难理解。而运用计算机快速准确的数据处理能力和绘图功能，可以为学生创造实验教学的环境。学生在学习活动中扮演主体角色，通过输入数据、绘制图像，对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，接着用自己的语言表达出来，在学习中发现和探索，从感性认识到理性认识，有助于培养学生的创新意识和创新能力。
4.可提高学生的数学思维能力。在课堂上，可以适当地运用动画、影片和声音调节学习氛围，将学生的解题思路与数学家的解题方法与思路等融入一堂课中，使学生的数学思维在空间上有一个拓展，提高学生学习数学、研究数学的兴趣和思维能力。
5.提高课堂教学效率。多媒体在显示信息、反馈信息、激起反应和控制反应等功能上，表现出良好的特性，有效地弥补了传统媒体的不足。在激发兴趣、拓宽知识，培养能力和发展思维，提高教学效率方面，发挥越来越显著的作用。多媒体辅助教学能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生作出决定的能力。学生上机操作，与计算机对话，学习能力也得到了发展。在这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用，从而激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
二、多媒体技术在中学数学教学应用中的不足
1.教学中忽视师生之间的情感交流。师生间的情感交流，这是利用多媒体进行数学教学中常被忽略的一点。有些教师在上数学课时，一边用鼠标、遥控器控制课件的展示，一边背对黑板满怀激情地讲述教学内容，忽视了教学中最重要的师生之间的情感交流。数字化教学主张把学习思考的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构，这是多媒体教学中应加以重视的。
2.教师利用多媒体技术时过分追求大容量、高密度。有的教师在利用多媒体进行教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道，但过分追求大容量、高密度，往往会出现学生思考、讨论的时间急剧减少的现象，甚至用一节课教完过去两节或三节课才能上完的内容。这样使得学生根本没有思考的时间，学生的主体地位也就无从谈起。
3.只顾形式不顾实效。有不少课件制作花哨，插入很多漂亮的图片和动听的音乐，片面地追求课件的外部“包装”，而忽视了其真正的功能和目的。
4.多媒体应用结构单一。有了多媒体后，大家一窝蜂都去应用演示型计算机这一媒体，而把录音机、小黑板、挂图、模型等其他媒体弃之一边。即使是应用演示型计算机，也以单向演示式居多，显得结构较单一。
三、多媒体技术在中学数学教学应用中应注意的问题
1.正确定位，合理使用。多媒体在教学中，始终是一种教学手段，而不是教学目的，决不能用演示代替授课、教师的实验示范和学生的实验操作。如果把原本属于学生亲自操作、观察、思考、分析、判断的实验事实用课件片断代替，虽然节约了经费和时间，却绝对起不到让学生亲身体验获得知识的成就感与集体协作的作用，最终影响教学效果。
2.精心准备，科学设计。教师应从教学的各方面、各种因素综合考虑。（1）了解和分析学生的知识基础、学习方法和学习特点。（2）选择适合教材和学生学习特点的教学方法。（3）将多媒体和传统媒体融于设计中。（4）合理、严密地安排教学过程。
