时间：2022-12-08 07:20:00
关键词 多媒体工具；化学教学；实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0120-02
当前，素质教育不断深入，如何依据社会发展和人的发展实际需要，全面提高中学生的基本素质，已经成为摆在广大教师面前的重要课题。
在传统的化学课堂教学模式中，由于教学工具相对落后，教学条件有诸多限制，很多新颖的教学活动和教学计划都无法正常实施，教师往往是依靠粉笔、黑板和循循善诱这种既简单又原始的教学方法来进行教学活动。如今，伴随社会的进步、新课改的实施以及多媒体工具的发展，中学化学课程的教学方式已经在各方面都有了很大改进。基于多媒体工具在教学中被广泛应用，其生动、形象的特性大大改善了教学模式，给化学课堂诸注入极大的活力，学生对化学的学习兴趣也因而有了很大提高。
1 运用多媒体工具使新课的导入行之有效
新课的导入，犹如乐曲的“引子”或戏曲的“序幕”，负有渗透主题、带入情景、酝酿情绪、集中学生注意力、做好教学铺垫的任务。这关系到能否激发学生对于新课的兴趣，使他们迅速进入学习的状态中去。“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”，因此对于课堂教学来说，新课能否被有效地导入是一个至关重要的环节。
在具体实施中，教师在教授化学课时可充分发挥多媒体工具直观生动的特性进行导入。例如，在讲授“二氧化碳的性质”这节课时，可运用一段动画片演示来激发学生的学习兴趣和求知欲。这段动画片说的是这样一个故事：“在意大利的某个地方有一个神秘的山洞，人走进去可以毫发无损地出来，而狗一旦进去没多久就会死亡，因此当地人称它为‘屠狗洞’。”不明就里的人们看完这个动画片以后都会纷纷询问到底是什么原因导致这样的结果。可想而知，对于处于好奇心和求知欲极强的年龄段的学生，将会引起他们多大的兴趣。在这个时候，教师应该能够趁热打铁，将新课内容顺势导入，告诉他们这都是因为洞内的二氧化碳在作怪，才会使小狗死于非命。“二氧化碳的性质是什么呢？让我们来学习今天要讲的知识吧。”
这是一个典型的教师运用多媒体动画作为化学教学工具的案例，不但成功地激发了学生的学习兴趣，还为接下来的“二氧化碳的性质”的讲解奠定了基础，教学效果可谓事半功倍。
2 运用多媒体创设生动活泼的学习情境，诱发学习的兴趣
初中化学是一门既宏观又抽象，同时蕴藏着无限微观奥秘的自然科学。知识零碎，种类繁多，概念性和记忆性的成份较大，无论从教还是学的角度来说，都容易产生枯燥乏味的感觉。在实际教学中，应试考试的弊端也日益突出，教师往往在传授知识的同时，忽视对学生学习兴趣的培养。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”运用多媒体课件，不仅可以创设多样化的学习情境，还可以毫不费力地将传统教学难以突破、难以描述的概念、难点等通过实物、图像、声音、文字、模拟等，直观、生动地演示出来，启迪学生的思维和感悟。
3 运用多媒体优化课堂教学，提高教学效率
教师在化学课上，要通过适当地利用录音录像、投影、幻灯或计算机等多媒体工具，把所要讲的东西向学生展示，使学生在课堂上轻松愉快地学习，充分激发他们学习的兴趣和求知的热情。另外，多媒体教学改变了以往课堂节奏慢、课堂容量小、教学方式单调呆板的教学模式，不仅可以提高速度，增加课堂信息量，提高知识密度，同时图文并茂，可以收到良好的教学效果。
4 对实验教学具有一定的辅助作用
没有科学的实验就不可能有化学科学的今天，化学科学所取得的每一个进步都与化学实验密不可分。因此，化学是一门实验科学，实验是人们进行化学研究的一种基本手段。因此，在中学化学教学中，培养学生的化学实验能力的重要性也就不言而喻，做好化学实验是培养中学生学好化学的重要目标。
一些化学实验具有一定的危险性，比如：氢气只有在纯净的条件下才能安静地燃烧，否则不纯的氢气燃烧会引起爆炸。还有的化学实验容易给环境造成严重的污染。因此，有些实验是不太适合在实验室开展的，这就给化学实验教学的开展带来了很多的限制和影响。而多媒体工具的引入从某种程度上来说可以完美地解决这些问题，对于一些较危险或者污染较为严重的化学实验，教师可以采用多媒体工具，利用计算机模拟技术来开展一些模拟性的实验，让学生在虚拟的情境里完成观察，掌握实验结论。
5 多媒体探索化学规律，突出物质变化的过程，适用于总结和复习
如前所述，化学说是一门以实验为主的学科，但由于在环境、设备、药品、实验仪器等方面都会受到一定程度的限制，中学实验具有一定的局限性。多媒体技术有助于将“微观”变为“宏观”、由“抽象”变为“形象”的变化过程一一展示，使学生深刻理解物质变化规律的可寻性，加深他们对物质变化规律的理解和体悟。同时，运用多媒体教学进行复习和总结时，图文和表格的演示将有助于学生将知识的脉络通顺并系统化，既节省教师板书时间，还使学生能够更好地掌握知识，开拓视野。
6 多媒体教学的共享性
随着计算机技术的迅猛发展，计算机的应用逐渐渗透到各个技术领域和整个社会的各个领域，信息资源的共享和交流每天都在增加和变更。知识的传播不再受时间、地点的限制。如果在学校内设置校园局域网，教师可以将自己的教案和多媒体课件通过内部网络与其他教师甚至学生共享，学生可以通过方便灵活的界面来进行学习，从而增强教学效果。
7 多媒体教学引发的思考
7.1 要发挥多媒体形式多样化的特点，实现课堂有效反馈
学习的目的在于灵活运用所学的知识。多媒体容量大，形式多样，反应速度快，可以帮助教师及时接收反馈信息。教师在课前应选择好教学媒体所需要的投影片、录像带、幻灯片等，不断改变方式策略，不断给学生以新的刺激，并运用软件来判断学生解答的正确与否，并给予必要的表扬和鼓励。
7.2 结合实际需求，合理发挥多媒体的作用
使用多媒体进行教学有许多好处，但是如果过多使用多媒体，也会达到相反的效果。教师要有选择地运用多媒体课件，用其所长，避其所短，应根据教学内容和教学目的选择多媒体课件，使其与传统教学有机结合。
在课堂教学中，多媒体计算机在使用时，学生容易关注生动有趣的画面，而忽视教师的点拨。因此，教师应留心观察，随时调节学生的心理状态，使之集中注意力，积极思维。
8 结束语
综上所述，运用多媒体课件的教学相对于传统的教学方式具有诸多优势，但对于中学化学教育而言，它不是能解决一切问题的灵丹妙药，只是一种提高与改进的手段或工具，传统教学不能被完全取代。换句话说，要对其适当地加以利用，但切忌过分迷信。教师要善于把握课堂节奏，编辑课件时要把握内容的宽度和广度，注意培养学生的兴趣，提高他们对于化学课程的积极性。在此，笔者希望有更多更好的多媒体技术融入人们的生活，参与化学教学。
参考文献
[1]吴海戈.浅谈多媒体在初中化学教学应用的优点[J].学生之友,2011(14):11.
一、中学物理中应用多媒体教学的优势
1.表现力丰富
由于多媒体的课件表现力十分丰富，不仅能够将物理界的运动规律表现得淋漓尽致，同时还可以模拟微观的事物，将其抽象的事物直观生动地表现出来，将其复杂的过程简单化并再现。针对教学内容的不同可以对声音以及动画和视频这些媒体手段进行充分的利用，使静态的事物变为动态的事物，使其抽象的事物形象化，从而使教学内容能够充分地展现出来，并将教学中的难点以及重点凸显出来。
2.吸引力较强针对物理这门学科中内容丰富的特点，对多媒体课件进行利用，通过丰富的图像和声音以及动画和视频等特点对学生进行强烈的刺激，使其体会到身临其境般的感受，进而使学生能够充分将
自身对物理学习的兴趣以及探索的欲望激发出来，进行主动的探索与学习。
3.交互性较强
利用多媒体进行教学，学生的学习是在与计算机进行相互交流的过程中完成的，针对学生的兴趣选择其应该加强的方面，进行适合其自身水平的练习。并且在课后学生还可以通过计算机学习课堂中没听懂的地方，另外还有利于学生课前的预习。
二、物理教学中应用多媒体教学的弊端
虽然多媒体教学应用在中学物理中弥补了传统教学模式存在的弊端，但是仍然存在着较多的问题。大部分中学物理教师对多媒体技术的掌握还存在着较大的困难，特别是制作课件方面。有些教师由于把过多的精力用在了制作课件上，导致没有过多的精力进行教学。若教师在课堂上没有进行详细的讲解，学生就无法很好地理解课件所演示的内容。教师的态度对学生学习的态度也会造成一定的影响。存在着过分依赖以及重视多媒体教学的问题，导致教师过于忽视自身的价值。对于该技术过分依赖只能使学生注重投影仪相关的内容，而对于教师所传授的知识过于忽视。师生之间没有进行良好的互动，无法取得理想的教学效果。
三、中学物理课堂中应用多媒体教学
关键词：初中化学；媒体教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-351-01
随着科学技术的发展，信息技术引起了全面而深刻的社会变革，网络化学习已经成为人们获取信息和知识的重要方法之一。传统的教育教学方式已不再完全适应现在的网络时代的要求，那么我们在平时的教学中，如何充分合理的利用多媒体，努力提高教育教学的质量，便成为我们教师一直“努力追求”的目标，我在这几年的教学过程中对怎样在化学教学中有效的利用多媒体技术来提高教学质量谈一些体会。
一、运用多媒体于初中化学教学之中，可以激发学习兴趣
在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质，客观演示错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置，能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。如：用排空气法收集气体的实验，操作虽简单，但原理却不易理解。空气本来已是看不见、摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气挤出来，从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的，对于初中学生来说，显然过于抽象了。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体（空气和另一种需收集的气体），通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的。又如，离子晶体、原子晶体、分子晶体三类晶体的微粒间作用力大小与熔沸点高低的关系，是学生学习的一个难点，如果通过计算机模拟一块离子晶体中的离子如何克服离子键的束缚而成为自由移动的离子，分子晶体中的分子又如何克服分子间作用力而成为单个的分子。在画面上显示克服离子键的束缚要比克服分子间作用力的束缚困难得多，学生很容易就理解了离子晶体比分子晶体熔沸点高的原因。 借助计算软件进行拆分、组合、旋转、着色等操作，动态展示氯化钠、金刚石、石墨晶体及原子的结构、电子在核外的运动、化学反应中分子、原子、电子等微粒的行为，溶液中溶解和结晶中的微观过程，逼真模拟各类化学反应，更是妙趣横生，学生兴趣盎然。如解释化学反应时，动画模拟“白磷分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。又如 ：在做“Cu-Zn原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。
二、运用多媒体于初中化学教学之中，可以创设教学情景
多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣。新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。
在教学 “燃烧和灭火”时，用几张代表性图片：做饭、取暖、炼铁、火炬……或一段视频：燃烧的用途等引入课题，学生联想生活中燃烧现象，继而提出问题：物质燃烧到底要满足什么样的条件呢？经过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件后，ppt展示上海11、15余姚路胶州路一栋高层公寓大火的图片场景，提出新问题：灭火的方法和原理？通过创设情境、营造氛围，让学生认识到火灾给人类带来的损失，极大的激发了学生的学习兴趣。最后，放映一段火灾逃生的视频，让学生从中找出片中都采取了哪些逃生的办法。让学生亲历其中，得到体验，便于全身心的投入其中。
教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频：温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。
三、运用多媒体于初中化学教学之中，突破教学重难点
学生的认识活动是以感知为基础的。生动直观的感性材料最易被学生接受，能使学生从事物的现象中找出规律，形成正确的概念，因此合乎实际的丰富的感性材料对人获取知识极为重要。多媒体教学能为学生提供大量而合乎实际的直观的感性材料，通过视觉、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。化学概念中关于微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，理解起来很抽象，对教师的教和学生的学都带来一定困难。如果我们借助多媒体技术，通过录像、投影、动画等把这些粒子变成形象的“实体”，使学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材，为感性认识上升为理性认识提供了有效的素材，促进了大脑皮层各种联系的形成。如在《物质的微观构成》这一章中，氯化钠形成的微观解释，我们用计算机先模拟钠原子和氯原子的内部结构，引导学生书画出原子核外电子排布的结构示意图，并将学生书写的结果投影出来，加以讨论更正，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。
四、运用多媒体于初中化学教学之中，培养学生想象能力
一、多媒体教学存在的直观优越性
以七年级上册的第四章《几何图形初步》来说，这里学习的几何图形是对现实世界进行数学抽象的产物，具有高度的抽象性。图形由简单到复杂，由一维到三维演变的这一过程，各个知识点之间都是动态链接，但在图形演变的背后蕴藏的那些知识是不变的。若利用传统的数学教学方法来主观地描述几何图形这些基本的知识，是需要学生具有很强的逻辑思维能力与空间想象能力及对教师的描述知识有一定的概括理解能力。但这是初中阶段的“图形与几何”开始阶段，重要的是教师应该让学生认识到学习“图形与几何”的重要性和趣味性。教师在讲授这章内容的时候一定要直观地体现知识。抽象性的讲述对于学生的学习来说是局限、单调的。教师使用多媒体课件可以用许多镶嵌的平面图形与动画展示实际抽象出来的图形，然后通过观察图形、对比图形、思考交流、讲述想法，最后归纳出立体图形和平面图形的概念，以便于学生逐步体会，加深认识，为后续的学习打下兴趣基础及知识基础。多媒体教学对学生认识图形的本质、发展空间观念的能力提供更加直接的渠道。
二、多媒体教学增加教学模式的丰富性
教师从传统的那种单纯的讲课模式变成现在的人机交互模式，对于教学来说，教师可以通过多媒体在每一个教学环节设计不同层次、不同深度的授课内容，这样课堂较传统课堂更加丰富、充实。相应的，对于学生的学习模式来说，学生可以从只听教师满堂灌转变成根据自己的实际情况选择相应的知识内容来学习。程度不同的学生在课堂教学中进入的层次就不同。这样的课堂可以让每个学生都参与其中，有的更可以根据自己掌握的知识程度进入较高层，这样，课堂教学就变得多层次，多样化。
三、多媒体教学对概念教学有很强的形象性
中学知识的概念性较强，理性知识在书本中存在过多，单纯地通过教师讲述来提高学生的思维能力、逻辑推理能力是很困难的。这个过程缺乏直观、形象的图形及表象的支持。这时只靠教师的讲述是远远不够的，教师可利用MATLAB、几何画板、FLASH等软件对复杂而又抽象的概念进行形象呈现，多媒体中的动态图形、声音、动画给学生视觉、感觉、思维上的震撼，同时能够充分调动学生对堂课参与的积极性，增加学生的兴趣，避免了教师只是片面地让学生通过记忆概念来理解知识的本质特征和共性。教师利用多媒体教学可使抽象性强的知识点呈现出来更加清晰、透彻、完整。
四、多媒体教学完善教学方式的优化性
中学的教学方式所呈现出的教学效果往往不如教师预料得那么好。这与课堂的趣味性有很大的关系。中学学习不像小学学习那样靠机械的记忆或按照模板来学习，中学知识更抽象，更强调一定的思维能力和理解能力，还有多起来的课业量，这些客观上的微妙变化让中学学生对学习产生了恐惧之情。慢慢的，学生就会在心理上抵触学习，对学习产生厌恶。在这个时期，教师还进行传统片面的“讲”与“授”这种方式，学生就彻底对学习失去兴趣，单调无味的教师讲授势必会影响课堂效果。多媒体教学本身存在的优势：有声，有色，有动画，会给学生感官上以直接刺激。对于学生来说，通过这些有声有色的动画教学与教师言传相结合，整堂课就会显得不那么呆板无味。这样多媒体教学与传统教学相结合起来不仅增加了学生对学习的热爱之情，同时也将课堂的效果发挥到了最好。
五、多媒体教学对于情感目标实现的针对性
多媒体教学在情感教学中也有它的独到之处。中学教学在进行知识教育的同时也要加强对学生的情感教育。教师对中学生的情感教育要贯穿于中学课堂的每一节课中，情感教育在教学过程中可以促进课堂教学的进程，增加课堂教学效果。在中学课堂教学中，教师若只是主观地在自己的“教导”之下对学生的情感价值、情感态度进行教育，那么教师自身的主观因素造成的情感偏向很容易影响到学生的情感，会使学生教育不足、片面。但是多媒体教学可以利用现有的资源或者网络资源针对学生出现的不同问题制定形式多样的解决方案。多媒体可以使学生视觉感官敏锐，可以让学生直接、便捷地接受情感教育。我们选择合适的网络多媒体素材可以对学生的心灵、情感造成积极影响，对学生进行情感教育，以便让教学更加现代化，更加完善，更加完美。
关键词:高中化学；多媒体课堂教学；教学模式
随着信息技术在教学活动中的普及，多媒体的运用在课堂中的作用和地位成为大家讨论的热点话题。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。其中，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。
就高中化学教学而言，运用多媒体的优势主要体现在：
一、运用多媒体可有效激发学生的学习兴趣
心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔获诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，让学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。
二、运用多媒体可增大教学信息
多媒体教学容量大、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。比如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。
三、运用多媒体可优化化学试验
1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。
2.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中酸液飞溅现象进行演示，学生便会印象深刻。
3.模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
4.模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例如，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
5.运用多媒体教学，能促进化学教学的全面改革。多媒体教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。
当然，利用多媒体技术演示实验还有一些不尽如人意之处，比如真实感不强，不能让学生亲手演示等问题。因此，在多媒体教学中，需要因地制宜，灵活多变，才能有效的实现教学目标。我们教师在实际操作时，还需要必须注意以下问题：
1.课件成为课堂教学的“主宰”
内容丰富，思路清晰的课件，有时也会成为教学活动的“框架”，限制师生的自主发挥，使课堂成了“流水线”。教师和学生在多媒体课件的“引导”下完成教学任务，貌似热闹非凡，却很难孕育出思维碰撞的火花。
2.忽视与学生的交流
学生是课堂的主体，激发学生兴趣不是目的，而是手段。多媒体为课堂教学创造了有利条件，此时，教师的积极引导也是必不可少的。教师必须及时和学生交流，了解学生对教学内容的实际掌握情况，适时调整。只有恰当地引导学生利用其激情和兴趣，发现问题、解决问题，课堂教学才算完满。
3.浅层体验，缺乏学生的广泛参与
多媒体有利于学生初步体验化学试验的步骤、情形，此时，教师应趁热打铁，组织学生进行条件允许的具体操作，强化教学效果，而不应流于形式，浅尝辄止。
关键词 ：高中数学；多媒体；教学活动
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0188-02
《数学课程标准》指出 ："大力开发并向学生提供 更为丰富 的学习资源 ，把现代信息技术作为学学习数学和解决问题的强有力工具 ，努力改变学生的学习方式 ，使学生乐意并有更 多的精力投入到现实的 、探索性的数学活动中去" 。为适应教学改革的需要 ，数学教学必须充分利用信息技术的优势 ，自觉的进行信息技术进行有机的整合。
1.多媒体技术在高中数学教学中的作用
（L）利用多媒体技术辅助教学有利于创造情景 ，培养学生的非智 力因素 。数学知识本身比较抽象 、枯燥 ，多媒体具有较强的视 听 、动感 和交 互功 能 ， 可以把微观的 、不易观察的数学事物 及其本质动感地展示给学生，给学生刨设一种生动、具体、现实的教学情境 ，创造愉快 、和谐 、乐观的教学氛围，充分挖掘数学 问的联系与潜在美 ， 增加教学氛围的趣味性 ， 激发学生学习的积极性 。
1.1 利用多媒体技术有利于突破教学的重点 、准点。数学知识具有高度的抽象性 ，而高中生的思维具有具体形象性的特点 。数学知识内容的深 度 、广度与学生接受能力之间的差异就构成了一些难点 ， 计算机辅助教学利用 生动 、形象 、直观 、图文并茂的特点 ，多角度演示或用图表、动画等展示动态的变化过程与理论模型 ，引导学 生充分认识事物 的内在联系和本质 ， 合理 利用可以优化教学过程 ，突破教学重点难点 。
1.2 有利于揭示规律 、拓展内容、 发展学生思维。在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习， 不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力 ， 帮助 学生 提 高思维能力和理解能力， 还可以培养学生的学习主动性。例如 ： 在 " 二次函数"教学 中， 二次函数三要 素（开方向、顶 点 、交点）， 可用动画去设计 ， 事先提出问题 ： 当二次 函数的 系数发生变化时 ，图 像的开方向、顶点、交点和最大值会如何变化呢 ？ 学生可以想象 ， 得出自己的结论后 ， 教师开始演示， 验证， 并进一步提出问题 ，为什么会出现这种情况呢？ 它们之问有什么联系？这种形象的图像能激发学生兴趣，并应用所学过 的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理 ， 井用数 学公式和逻 辑语言将 其 表 现出来。从而达到发展学 生思维 的作用。
1.3 运用计算机技术为学生的自主性 、研究性学 习提供有 力支持。运用计算机辅助教学可以剑造不同情景 ，为不同的学生提供不同 的学习资源。学生能根据 自己的实际情况选择学习资源， 确定学习步骤， 优化学习方法， 实现 " 不同的人在数 学得到不同的发展" 。学生提 出问题 、解决 问题 以及对某 些 问题 的验证都可以通过 计算机迅速准确 得到解答 ， 有利 于学生 自主性 、研究性学 习与个性 化发展。
2.多媒体教学的局限性
多媒体教学是新生事物，它的出现，对于更新教师的教学观念，提高教学质量和效率，推动高等教育的现代化进程起到不可估量的作用，但它的局限性也是显而易见的。
2.1 忽略学生思维所需要的时间停顿。在数学习题教学中，教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将数学教学内容全部由计算机包办代替，结果多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生在高亮度的大屏幕前，不知所云，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，大屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。
2.2 不利于师生之间的情感交流。利用多媒体教学虽然能将教科书上那些枯燥、抽象的知识变得妙趣横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣。传统教学中，教师通过目光与学生之间进行无声的交流，教师能通过学生的目光了解到学生对课堂教学内容的掌握情况。而在多媒体教学中，学生的注意力过多地集中在音像上，限制了师生之间的情感交流。
2.3 不利于教师对课堂的掌控。数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高。传统教学模式中，随着教师的板书，学生的思维有一个渐渐展开的过程，教学双方在思维上基本上是同步的，而在多媒体课上，教学内容往往一下子就呈现在学生面前，使得课堂教学节奏很难把握。此外，板书即时重现力强，内容随写随看，灵活掌握，方便增删，还可以根据不同层次的学生，调整教学节奏。
3.用多媒体强大的交互功能， 巩固知识、提升多媒体强大的交互性
这使得在课堂教学中， 学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习，效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣。
通过上述的认识， 笔者认为，在高中数学新课程的课堂教学中利用多媒体技术应注意下面三个问题：
3.1 要给学生充分的思考时间。在利用多媒体技术时必须给予学生自由、独立思考的时间， 避免由原来的"人灌"改为更高效的"机灌"。教师认为许多东西都呈现给学生了， 没有给学生以思考的时间， 看上去整堂课最大高效其实是"水过地皮湿"， 学生不一定学到真东西。
3.2 要明确教师的板书、演讲、解释、传授知识并不是多余的。多媒体技术代替不了教师与学生之间情感的交流， 片面的强调多媒体技术而忽视传统教育模式会走入另一个极端。
3.3 要拓宽多媒体技术的应用范围，加强多媒体技术与高中数学新课程各部分知识的交融。扩大多媒体技术的应用范围才能实现数学与多媒体技术整合的生命力。在新课程的理念下，一名高素质的高中数学教师应具有现代化的教育思想、教学观念和开拓创新的精神， 同时能熟练地运用多媒体工具， 对多媒体资源进行收集、组织、管理、运用，完成与相关教学的有效整合。
以一种创造性的思维来看待新的课程要求，让学生在新的学习模式下，有更多充分的自由度和更广泛的学习空间， 为学生提供另一种学习方式；并在潜移默化中，让学生意识到利用多媒体技术有利于自己的学习与成长，让家长与社会能看到学生综合素质的提高。
总之，高中数学采用多媒体教学的同时也要注意和传统教学相结合，发挥两者各自的优势，为学生更好地服务。多媒体教学作为数学教学中的比较新的教学手段，我们要不断地进行改进，根据中学生的心理特点和教学内容的变化。及时更新自己的教学课件，包括从网络上共享下载更多适合我们教学的课件。我坚信，只要广大数学教育工作者齐心协力、努力研究、认真探索，在实践与研究中不断完善，数学的多媒体教学必将达到引人入胜的境界。
参考文献
关键词多媒体辅助手段 作用 误区
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史的课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,让教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,能更好地激发了学生学习历史的兴趣,有效地提高课堂效率。
一、多媒体让历史教学“活”起来
随着新课程改革的推进及信息技术的发展,初中历史教学的平台得到了极大的拓宽,教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。起到的作用可归纳为:
1.科学性强、实效好
初中历史教材侧重趣味性,以历史人物事件为主,理论分析要求不高;符合了初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点。历史课程的多谋体教学为教师灵活机动地教学创造了条件,很好地实现历史和现实有机结合,内化和迁移知识,培养学生创新思维和探索精神的素质教育目标。
历史课程的多谋体教学,学生不再是一个书橱,而由“被动”转为“主动”,成为学习的主人,通过学习历史可以品味人生,思索现实、预测未来,形成自己的人生观、价值观、审美观等,潜移默化,影响其人生发展的轨迹。
2.直观形象生动
历史课程的多媒体教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息,把不可再现的历史现象,重新直观形象生动地展现在学生面前,使抽象的内容形象化、复杂的情节简单化、平板的形象立体化。缩短了时空的距离,将抽象的内容具体形象化,使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声。吸引了学生的注意力、激发了学生学习历史的兴趣、调动了学生的情感,唤起了学生探索的欲望,极大的优化了教学目标,提高了课堂教学效率。
3.丰富有趣
学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。传统的单一死板的接受性学习,容易使学生厌倦,丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学,可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂,使课堂内容丰富多彩,从而使学生更深刻地体察感悟历史,进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时,还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意,从而提高学习效率。
4.创设教学情境
精心创设的历史情境,能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情,把学生引入知识的殿堂,使学生跨越时空的鸿
沟,拨动学生的情感,从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠教师的语言讲授创设历史情境,有点苍白和单调,如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景,具有很强的直观性,使学生有身临其境之感,多了些内心体验和感受,更利于将形象与思维融为一体。
5.节奏紧、容量大
历史课内容多、头绪杂,受课时的限制,教师在课堂上常常陷入忙于板书、忙于描述那些学生看不到的人和事、忙于讲解那些学生费解的概念,结果也只是完成了基础知识的传授,谈不上对学生能力的培养。利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息,不仅省出了板书的时间,而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来,大大节省了教学时间,知识容量增大,加快了课堂教学节奏。
二、历史课程多媒体教学存在的误区
多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁,但它不能脱离课堂而存在,不能脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处的使用,笔者在自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后,发现一些历史教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区,这样不但发挥不了它的优势,有时反而会产生一些负面影响。
1.教学还是“满堂灌”
过去我们批评那种“一言堂、满堂灌”的教学,但利用多媒体手段后,有的老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的作用。教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活,这样运用多媒体教学效果很不理想,最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
2.从接受者到观赏者
教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者,但有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。
3.金玉其外 败絮其中
课件是多媒体教学的核心部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的,但不能肤浅地停留在表面、但有的老师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的实质内容。另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅仅而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩,缺少一个"拎起来一条线,撒下去铺满地"的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。
4.盲目使用,效率低下
关键词：多媒体；初中物理教学；概念；优化；丰富
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0171-01
1.多媒体环境下初中物理课堂教学的基本特点
1.1多媒体环境下的物理教学更具有直观性。大量的生动的实验是物理教学的一个重要特点，利用实验不仅可以加强学生对相关结论、实验步骤、更为重要的是学生能从中掌握物理学的研究方法。普通的物理课堂演示实验中，由于受到仪器本身，天气、以及时间和空间等的限制，实验效果往往不理想。而通过多媒体辅助进行实验，可以使成功的实验过程和失败的实验过程分别得以重现，学生对实验加以分析，分析成功和失败的原因，有利于培养学生科学探究的精神。
1.2多媒体环境下物理教学的拓展性。利用多媒体技术展示传统课堂教学难以展示的物理现象与过程，知识的拓展，只能靠教师去讲，靠学生去联系。而现在辅以多媒体进行教学，在知识的拓展等方面变得容易起来。例如天宫一号被火箭送上天的过程，不仅可以进行作用力与反作用相关的讲解，还可以拓展到天体运动方面知识的讲解，还可以轻而易举地拓展到我国国防、国家安全方面的教育。再如，路过播放过山车和摩天轮的相关视频，就很好地将动势能转化、圆周运动等物理知识与现实生活联系起来，使学生感觉到物理与我们生活息息相关。
2.多媒体初中物理课堂教学的应用策略
2.1运用多媒体创设情景帮助学生建立物理概念。概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维最基本的单元和形式。物理是自然科学的一部分，物理概念属于科学概念的范畴。是反应物质及其属性的一种思维形式，物理概念除了具有一般概念的属性之外，还具有自身的特性。物理概念主要反应的是物质本身的物理性质或某方面的特征，以及运动的某一状态或过程的物理特征。物理概念是在大量的物理事实和物理实验的基础上建立起来的，它是对物理事实的一种本质的反应。在物理教学中，学生只有掌握好物理概念，才能正确的理解物理事实，掌握物理规律和原理，提高分解和解决物理问题的能力，才能真正学好物理。引导学生顺利地建立起概念，并逐步理解直到完全掌握是学好物理的基础，因此物理概念教学是物理教学的中心任务之一。
2.2利用多媒体技术优化物理实验教学。物理是一门以实验为基础的基础自然科学，其研究方法一般是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、归纳和概括，从而建立物理概念和定律。实验教学贯穿了整个初中物理，很多的物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的。教师的演示实验以及学生的分组实验，在实验教学的过程中，并非所有实验都能达到预期效果，有的反而会影响学生的判断，甚至得到错误的结论。但是通过多媒体技术，我们借助多媒体的视频、音频、动画等效果的结合模拟控制实验，化静为动、化抽象为具体，把微小的细节放大，让学生直观的看到最好的实验现象，从而达到教学目的。例如：在讲解电流、电压时，由于电流、电压看不见、摸不着，让学生感到很抽象，难以理解。如果教师借助多媒体课件，运用类比法将电流和水流、电压和水压进行类比，通过多媒体模拟动画向学生展示电流和电压的形成，学生就能更加容易的理解。
2.3运用多媒体提供丰富学习资源促进学生理解与运用物理规律。物体规律包括定律、定理、原理和定则等，是物理现象或物理过程在一定条件下发生，发展和变化的必然趋势及本质联系的反映。物理概念和物理规律之间有什么区别呢？它们之间的区别在于物理概念是思维形式，物理规律是客观规律，前者是无条件的，后者是有条件的。物理规律反映相关物理观念之间的必然联系。物理规律是物理基础知识最重要的内容，是构建物理知识结构体系的枢纽。物理规律教学也是初中物理教学的中心任务之一。物理学研究表明，无论是物理概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维进行加工，无论是物理实验学习形象思维特征，还是物理概念学习母性化抽象思维特征，都必须在大量感性材料认识的基础之上，经过分析、综合、比较、概括和抽象等思维环节，构成物理规律学习最笨的思维过程。按照建构主义理论认为学生学习过程是学习者主动建构内部心理表征过程--即物理概念的逐渐建立过程；又包括了对星系意义的建构和对原有经验的改造和重组两个方面，即逐步建立物理概念体之间的联系，逐步深化、细化理解物理规律；同时建构主义还认为，建构是学生以自己的方式建构对于事物的理解。外因通过内因起作用。
2.4利用多媒体技术，加强物理与生活、社会的联系，拓展学生的视野。物理教学要紧密联系实际生活，不能空洞的传授知识。要贯彻"从生活走向物理，从物理走向社会"这一理念，以展现物理现象在生活、生产中的存在及应用，使学生认识到物理就在我们身边。同时物理知识为提高人类的生活质量、推动社会的进步起着重要的作用，充分体现物理与生活的紧密联系。例如在学习《光的折射》这一节时，教师可以借助多媒体课件向学生展示海市蜃楼的成因及现象，平时教学中对"海市蜃楼"一般只作简单介绍，好奇心和求知欲得不到满足。现在对于教师来说可以利用多媒体大大扩充学生的视野，利用网络搜索大量相关知识，比如关于"海市蜃楼"的资料图片，再运用多媒体向学生展示，使学生如身临其境，激发学生的求知欲望，从而拓展学生的视野。
参考文献
[1]李雅莉. 关于多媒体辅助物理教学的一些思考[J]. 教育教学论坛，2013，（15）.
一、中职经济法多媒体教学的必要性
中职经济法多媒体教学具有必要性，其一，这是经济法的学科特征所需。经济法科目是一门法律科目，这就意味着其动态变化的本质，因为经济法通常根据客观经济形势的变化而做出相应修正、完善与发展，从而使其更好地为社会、为生活服务。这就需要中职经济法教学紧跟时代步伐，采用现代化的先进教学手段，以及多媒体网络信息技术。
其二，这是学生学习的现实所需。新时期的课堂教学应拥有一定的现代化气息，将多媒体技术引入课堂，添加现代元素，不仅能够调动学生的学习积极性，也有利于激发学生的学习灵感，使学生更加喜欢这门课。其三，这是传统教学的破境所需。当前的中职教学课堂仍未摆脱传统教学模式的束缚，传统的教学方法无法收到良好的教学效果，加之经济法这门法律科目本身具有枯燥、乏味的特点，在这样的形势下，必须积极改革创新教学方法，选择全新的多媒体教学方法，为学生营造全新的课堂气氛，创造全新的教学效果。
二、中职经济法多媒体教学策略
(一)依托多媒体，丰富教学资源。现代多媒体技术兼具网络信息技术功能，能够为中职师生提供充实、丰富的资料信息。当前网上已经形成了大量关于经济法方面的教学资料、案例分析资料，这些资料信息已经形成了一个庞大的资料库系统，教师完全可以借助资料库中的资料信息来开展教学，包括备课、课件制作、教学方案设计、资料演示实验，等等，使学生接受最新的经济法知识，掌握最多的信息素材。学生也能够凭借这些资料信息在网上进行搜索、提问、模拟实验，等等，从而获得更丰富的经济法知识。利用多媒体技术为学生搜索并展示这些资源，实现了教育教学同现代科技的有效组合与完美对接，达到了资源分享、信息互惠的教学效果。
在多媒体资源数据库的带动下，中职经济法教学方式实现了从“教师主动教”向“学生主动学”的转变，为学生的主动学习创造了有利条件，实现了教学同步、学教并重的目标。同时，在多媒体网络资源数据库的支持下，教学课堂也变得更加生动、活跃、丰富起来，学生感受到了学习经济法的乐趣。当前最具代表性的网络资源库为立信经济法网络教学资源库，这一资源库为学生开创了全新的探索机会与学习环境，学生依托这一资源库实现了积极查询、高效学习的方式。
(二)依托多媒体，播放教学案例。中职教育本身就是以职业就业为核心的教学模式，各科目、各个专业教学的主体目标就是培养学生的实践技能，提升学生的职业本领，经济法教学也不例外。为了培养并提高学生的实践能力，教师应善于从案例分析入手，培养学生利用经济法进行案例分析、解决问题的能力，这样才能体现中职经济法教学的意义。
为了能够让学生更加真实地感受到经济法在现实生活、现实经济案件中的应用，教师可以借助多媒体技术，本着法律理论教学与实际案例分析相结合的原则，展开经济法教学。教师可以事先在网上搜索一些与经济法相关的案例视频，例如，企业间的经济纠纷案件、银行信贷领域的经济犯罪案件，等等，为学生播放这些视频。
随着视频中案件的进展与调查，教师向学生提出问题，让学生运用所学的经济法知识来解答，最终向学生展示这些案件的律师专家分析结果，以及法律法庭处理方式。学生通过观察视频资料，再结合以往所学知识，能够更深入地了解与掌握经济法的相关知识，同时，也能逐渐学会利用法律处理问题，解决矛盾，这对于学生未来的工作、生活都有很大的帮助。
(三)依托多媒体，实施任务驱动教学。任务驱动教学法本身是一种有目标、有内容、有针对性的高效教学法，在多媒体技术的指导下，任务驱动教学法会展示出更强的活力，进而驱动学生主动参与进来，完成教学任务。中职经济法教学可以借助多媒体技术展开任务驱动教学，让任务驱动教学课堂更富有活力，体现出多媒体教学的优势功能和作用。例如，教师可以将学生分成小组，注重小组成员之间的合理搭配，在一堂经济法理论教学课程结束后，为不同小组学生分别设置不同的案例，布置案例分析任务，将这些案例用多媒体显示屏呈现出来，同时，在一个界面向学生呈现本堂课所学的经济法相关理论知识。
各小组学生通过多媒体屏幕上的理论知识与案例任务，进行案例分析，鼓小组同学之间相互合作、配合，共同完成案例与理论知识的结合，利用理论知识分析案例。这样，各个小组就分别在任务的驱动下，展开对案例的分析。通过完成任务，学生深化了对课堂所学习的理论知识的理解与掌握，达到了高效教学的目标。
(四)依托多媒体，打造仿真课堂。多媒体技术在中职经济法教学中的应用是灵活、丰富的，教师应善于开拓创新多媒体技术的使用方法，使其尽可能为学生的高效学习提供服务空间，这样才能获得全新的教学效果。经济法在实际职业就业中的应用体现为：法律咨询、法律出庭、对簿公堂、经济案件的法律分析，等等，为了提高经济法教学课堂的仿真度，教师可以依托多媒体技术来营造一个仿真课堂，利用多媒体的图像全屏展示功能，为学生提供法院背景、律师事务所等大背景。
为学生拟造一个高仿真工作现场，教师扮演一名咨询员，针对具体的经济纠纷案件、经济矛盾问题等向学生咨询，学生则借助多媒体画面中的律师事务所大背景，提前进入模仿律师的身份，利用所学知识来解答教师提出的问题。通过这种现场模拟仿真的方法，学生能够获得更加真实、更加生动的工作体验，能够利用这一机会锻炼语言表达能力，加深对经济法知识的掌握和了解，同时，也培养了沟通能力，为学生走向工作岗位打下良好的基础。
(五)依托多媒体，做好专业辐射服务。中职经济法科目并非独立存在，它是会计专业学生的必修科目，因为会计专业中涉及一些与经济法相关的知识，因此，中职经济法教学应与学生所学的专业知识有效配合，实现对学生所学专业的辅助支持作用。教师应善于借助多媒体现代化信息教学工具来引导学生，实现课程间的交流与渗透，达到跨专业引导的目的。例如，借助多媒体的网络信息技术，将经济法放在会计专业的角度去应用，利用经济法分析与财务会计相关的经济案件，这样才能实现经济法教学同学生所学专业之间的有效对接，才能真正实现中职经济法教学的目的和目标。
(六)依托多媒体，创建学习讨论网站。在多媒体技术条件下，应积极培养学生的自主学习、协作交流、合作探究等能力，因此，有必要创建一个经济法专题学习网站，鼓励全体学生加入这个网站。这样，学生能够通过网站分享经济法的学习心得，也可以借助这一网站来上传有关经济法的学习材料，实现资源信息的有效共享。
或者通过开发专题项目来针对某一特定专题展开探究式学习、合作式学习，以此来提高学生的学习主动性，培养学生的学习热情，在学习网站的有效激励和带动下，更多的学生能够体会到经济法学习的快乐，也能够通过彼此间的交流和沟通，不断改革自身的学习方法，充实自身的知识。教师也可以参与其中，在网上为学生提供指导、解答难题。
总之，借助多媒体教学，中职经济法教学更具直观性、趣味性。教师应善于利用多媒体，采用更多元化的教学方法，激发学生学习经济法的热情，为学生创造一个良好的课堂学习条件，帮助学生获得必备的知识和技能。
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0150-02
1 运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。《师说》云：“师者，所以传道受业解惑也。”在传统教学中，教师主要是通过“传道、授业、解惑”将自己的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。教师教得累，学生学得也累。而又由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，有些学生失去了学习的兴趣，甚至产生了厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。而多媒体教学则突破了传统的语文教学的局限性，它集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，具有图文并茂、操作简便、交互性好、信息量大、直观性强等特点。一些原本看不见摸不着的内容通过多媒体教学可使同学们能够看得见，摸得着，它能有效地弥补传统教学手段的不足。也就是说多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，为学生提供了一个宽松愉快的学习环境，可以充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。在这里，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所谓多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给沉闷的语文教学注入了将新的生命力，让兴趣成为了学生最好的老师。
2 运用多媒体辅助教学，拓展语文教学的信息资源，扩大课堂容量
现代的高中语文教学越来越注重对学生语言能力的培养，而要培养学生的语言表现能力就要最大限度地让学生接收新鲜资料，扩大他们的视野，增长他们的见识。在传统的语文教学中，在有限的时间里，不可能陈列、展示与课文相关的所有知识点，只是根据课文教学有选择，有目的地侧重录用一些信息。一节课紧紧巴巴，仅板书就要花费大量的时间，这在一定程度上限制了信息资源的最大化，使学生的视野只能局限在一定的范围内。学生对事物的认识和了解受到了限制，其语言思维能力就不能放得很开阔。而运用多媒体可以节省大量的时间：板书无需再写，只要用鼠标轻轻点击，所要板书的内容就投影到大屏幕上了。决不会因为书写潦草杂乱而带来视觉困难，可以轻松地做到一目了然，重点突出。而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，教师有着充裕的时间讲析更多的内容，学生也有更多的时间去思考问题，课的容量自然加大。 除了完成既定任务外，可以补充阅读练习，适当地将网络中优秀的内容引入到课堂上，配以图像、声音、动画等效果，极大地扩大了课堂容量，提高课堂教学效率。
3 运用多媒体辅助教学，开拓学生思维，引导创新
《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。想象和联想是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解，这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。
4 运用多媒体辅助教学，为学生朗读激发丰富的情感
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的语段，开拓视野，发展思维，准确地表达自己的真情实感。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现等方面都难以调动学生入情入境。多媒体教学可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
【关键词】多媒体教学技术；体育教学
前 言
二十一世纪是信息技术占主导地位的时代，计算机的普及与应用给经济发展和科技创新带来了一次空前的发展，也给学校的教育教学带来了历史的飞跃体育学科可以借助现代多媒体技术，利用网络的功能来整合、共享体育教学资源。对于一名体育教师来说，如何运用多媒体教学技术来提高课堂教学质量，激发学生学习的热情和积极性，已成为迫切需要研讨的课题。
1、多媒体教学技术在体育教学中的重要性
心理学研究证明，学生同时接收文字和图像符号所获得的信息量会大大高于单独接收二者所获得的信息。这充分说明了体育教学中讲解与示范相结合的重要性。而传统体育教学中很难将讲解与示范同时完成，这势必影响学生的学习效果。多媒体教学技术恰恰弥补了这种不足。而且还能增加教学的信息量，放大教学空间，有效解决学生参与教学活动量与教学时间不够等诸多矛盾，同时也促进了素质教育的发展。
2、多媒体教学技术在体育教学中的应用
2.1多媒体教学技术在体育教学中的常用方法。（1）动画的应用。采用多媒体教学技术中图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化，配以同步解说等手段来表达教学内容，增强教学效果。（2）人机对话。多媒体教学具有很强的交互性。教师可以根据教学目的和教学内容的需要，制作合适的课件，方便地实现人机对话。（3）视频、音频、图片等素材演示。利用多媒体教学技术，教师可以很便捷地根据教学需要把零散分布在不同影视、录像、VCD以及网络上的相关视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去，应用于体育教学中。（4）对照分析。教师把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起进行对照分析，找出学生技术动作的差异与不足，帮助学生改进动作。
2.2多媒体教学技术在室内体育教学中的运用。理论教学中多媒体技术可以帮助学生尽快地建立动作概念，加速学生对技术动作的理解和掌握，提高教学效率。通过多媒体还可以拓展室内体育课的教学内容，使学生能了解更多有关体育方面的知识，及时了解新的体育思想、体育动态、锻炼方法。
2.3多媒体教学技术在室外体育教学中的运用。体育课一般是靠体育教师动作示范进行教学，但有些复杂的技术动作，教师边动作边讲解就有些困难。对于一些技术细节，教师示范很难让学生看清楚，这是运用多媒体技术的定格、慢放功能，不仅能清楚看到整个技术动作的全过程，而且关键性动作一目了然。从而减轻了体育教师重复示范及错误示范对学生造成的负面影响。
2.4多媒体教学技术在体育教学中对教学主体的作用。（1）有助于教师教学活动的开展。多媒体技术可以帮助教师系统地指导学生学习，组织安排教学内容，使教学过程系统化、规范化。（2）学生可用其进行课前课后的自主学习。课前教师将会安排学生下次课的内容。这样学生可以利用课余时间在网上搜集查阅一些相关资料，或者找老师有针对性的拷贝一些课前资料，提前准备，进行预习。课下可以重复观看教学内容，对课上没来得及消化或者是不太清晰的知识点进行反复咀嚼。（3）有助于因材施教的个性化教学。传统教学方法中的教学进度、教学内容和深度，对每个学生来说大致一样，但学生的接受能力、理解能力因个体差异是不同的。运用多媒体教学技术进行教学，教师把学生的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术录像或图片放在一起对照分析，找出学生技术动作的差异与不足，帮助学生改进动作。（4）有助于激发学生的学习热情，开阔学生视野。多媒体教学技术形式多变、新颖，其以大量视听信息、高科技表现手段冲击学生的思维兴奋点，激发学习热情，使学生保持良好的心态，刺激其求知欲，使学生变被动为主动，创造性地学习，提高学习效率。（5）有助于学生树立正确的人生观、世界观。通过观看比赛录像、宣传片，不仅加强学生技术、战术水平，同时是一堂生动的爱国主义教育课。
3、多媒体教学技术应用于体育教学中应注意的问题
3.1体育教师要不断提高自身素质。新课程标准下多媒体能否成为重要的体育教学手段，关键是体育教师的自身素质。体育教师接触电脑不多，多媒体教学概念淡薄，操作水平较低。这就要求体育教师努力学习，不断提高自身素质，掌握计算机基本操作及相关领域知识，这样才能在课堂上很好地驾驭教学手段，从而优化课堂教学，提高教学质量。
3.2制定多媒体教学计划时要体现学生学习的主体性。课堂上始终要把学生放在学习的主体地位，在多媒体教学中要体现这一点，该用的要精心设计、制作充分运用，不该用的就坚决不用。否则制作的课件就过分程序化、单一化、形式化，教学中学生就会缺乏思维的空间，跟着计算机的程序走，与初衷相违。
3.3明确多媒体课件主题，注意素材的适应性。多媒体课件要针对教学目标和教学对象的特点，合理地选取并设计教学内容，必须突现主题，即要抓住重点、难点，使内容表现主次分明。
3.4强调互动性教学。多媒体教学具有人机交互功能，教师应该运用这一特点，与学生进行充分的沟通。这就要求教师不断提高自己的综合素质、不断更新自己的知识结构，探索新的理论、新的教学模式，充分利用多媒体教学技术，以其方便的交互性和共享性促进讲解、示范、演示、作业、考核、反馈等体育教学环节的优化。
3.5多媒体技术在体育课程教学中应运用得当。教师应合理的安排教学内容，不能刻意的追求大信息、大容量，而不考虑大纲的要求，盲目压缩课时，或把一课时的内容分成两课时，这不仅违背了多媒体教学的原则，也严重影响了教学质量。[3]
3.6与传统教学相结合。虽然多媒体教学具有重要的作用，但由于体育教学户外锻炼的特殊性，决定了多媒体技术在体育教学中只能起到辅助教学的作用，教师的主导地位不能改变，不能认为应用多媒体教学后教师就可以不讲解、不示范，甚至不备课。现代教学手段必须从学生的实际、教材的内容、体育教学的特点等出发，并与传统的行之有效的体育教学方法相结合，使二者做到扬长避短，在教学中发挥各自优势，做到相互弥补和相互促进。[4]
4、结论
由此可见多媒体教学技术在体育教学中可以提高教学质量，缩短教学过程。更重要的是多媒体课件能够把教师做不好或做不清的动作环节表达清楚。这样一来教师就不用“扬长避短”了，在制订教学计划时就会从全面发展学生各项素质的角度出发，而不受自身因素的影响。同时制作课件的过程也加深了教师对各项技术的理解和认识，提高了自身的知识水平和讲解技术动作的能力。更重要的是解决了传统教学中解决不了的难题。运用多媒体课件进行体育教学，还能充分发挥学生的自主学习能力，突出学生的主体地位，全面培养学生的素质。
总之，多媒体教学技术不能作为体育教学的主要教学手段，但是它是重要的教学手段，我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它，而不是盲目的泛用。
【参考文献】
[1]吾喜.充分发挥多媒体的功能和优势达到体育教学最优化境界[J].新课程（中学版），2008（12）.
[2]李强.多媒体技术在体育教学与训练中的辅助作用[Z].2007.
一、创造学习意境，营造逼真教学
在教学中教师运用多媒体，给学生展示与本课时相关的图形、图片，使得原本抽象事物变得形象化。比如，在小学数学中，“认图形”一课中，长方形、圆形、正方形、三角形等图形，在传统课堂上老师会展示给图学各种图形的模型或者用卡片剪成各种图形让同学观察各种图形的特征，但是生活中不可能只是很单纯的图形，这个时候多媒体的作用凸显出来了，可以用多媒体展示出各种图形在生活中的应用，这样可以使学习的知识和生活相结合，让学生更好的掌握各种图形。举个例子，可以先在多媒体上展示出很多种物体，汽车、房子、桌子等，让学生在其中找到所学过的图形，汽车的轮胎是圆形，房子的房顶从侧面看是三角形，将这些图形展示给学生们。通过这种方式可以提高学生的观察水平，也巩固了所学知识。
二、让学生正确认识数学，提高学习效果
小学数学是今后数学学习的基础，在小学数学教学中教师教学固然重要，但是激发起学生学习的兴趣，使学生主动学习才是最重要的，多媒体教学可以使用动画效果，将一些语言教授中学生不容易理解的知识通过多媒体展示出来，让学生深刻的了解知识的内涵。比如小学数学课本中有一课是“长方形周长公式”，其中有公式的推导过程，“能够用几根4厘米和6厘米的小棍，能拼出一个长方形？请同学动手动脑，拼一下。”先让学生拿小棍拼一下试试，然后思考周长的计算方式，然后再利用多媒体演示计算过程：4+6+4+6=20（厘米），4*2+6*2=20（厘米），（4+6）*2=20（厘米）。这样分解的过程展示给学生，学生也跟着动手动脑思考，对知识的掌握和理解更加深刻，提高学习效率。
三、设置故事情节，使学生主动地参与学习
小学生的年龄较小，喜欢听故事和新鲜事物，我们要充分利用学生的这一特点进行教学。比如在学习“9加几”时，用计算机作出幻灯片，小猫和小狗进行数学竞赛，小狗说什么数学题都难不倒他，小猫不相信，马上出题考考他：一共有9个苹果，放在篮子里，小猴带来了4个苹果，问共有几个苹果？怎么列式？这个问题确实难不倒小狗，但是森林里的其他小动物却不知道了，这个时候老师可以问，那么我们的同学知道么？从而引出一节课的主要内容“9的加法”。通过使用多媒体教学和教师的指导，不但可以将知识更加直接的反映给学生，还可以锻炼学生的思维方式和扩充知识领域，还能培养学生对于空间的认识。可以说教给学生的不仅是知识，还有思维能力的培养和学习习惯的形成，这些更为重要。
四、吸引学生的注意力，增强学生学习数学的兴趣
新课标要求对学生进行“减负”，这就意味着要减少学生学习的时间，把时间还给学生，让他们充分利用课余的时间。所以，老师要保证课堂的教学效率，在45分钟里是否充分的利用了时间，让学生有效的进行学习和吸收新的知识，那么吸引学生注意力，培养学生学习兴趣就是提升课堂效率的重要表现。多媒体教学的重要作用就是使得课堂更加生动、轻松、吸引人，做到这些的前提是老师了解学生们的喜好,比如喜欢什么样动画，什么样的音乐等。了解到了这些，教师在教学中就针对学生的兴趣对症下药，把学生的注意力都集中起来。小学生，这个年纪的孩子正是好动的时候，对很多事物都充满了好奇，不时的在课堂上安排一部分潮流的东西，引起学生的共鸣，然后引导出本节课要学习的知识，使课堂的氛围在轻松愉快中度过。此外，也可以设置一些游戏，“数学知识谁最懂”总结现阶段所学的知识，看谁回答对的多，胜利的给一朵小红花,鼓励学生的学习热情。
五、结束语
多媒体教学是新的一种教学形式，并且也会成为今后教学中的主流。作为一位小学数学老师，应该良好的运用多媒体，使多媒体与数学教学紧密的结合在一起，使其优势得到更好的发挥。通过运用多媒体，帮助小学学生制造学习环境、增强对知识的认知程度、突破传统教学模式、集中学生注意力，使学生对数学学习的兴趣提高。多媒体的应用，使学生高效学习数学，这是一个好的发展趋势。
作者：李洪伟 单位：吉林省梨树县泉眼岭乡中心小学
