时间：2023-01-11 08:25:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学评估汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、领导班子建设。
“抓好班子，带好队伍，管好学生”，是我们一贯的治校理念。我校领导班子实行分工负责，集体合作。凡事做到对事不对人，涉及师生切身利益的事情做到：公正、公平、公开；做到有事谁主管谁负责，实行领导问责制。
本年度，我们将班子的考勤纳入到教师的考勤中来，具体由值周领导负责检查，如实登记，周末汇总，例会通报。我们坚持了班子带课制度，在我校，班子成员均能与所包年级跟踪带课，身先士卒的模范作用比较突出。我校副校长张树义，不仅协助校长抓好学校的全面工作，而且担任八年级组包年级工作和八年级的数学课；教导主任赵卫光，不仅负责全校教学的指导、检查和教科研工作，而且还担任七年级组包年级工作和两个班的数学课；教导副主任陆杰，不仅负责全校学生纪律和安全教育工作，而且还担任九年级组包年级工作和毕业班的数学课；教导副主任宋国辉，不仅负责学校的德育和学校资料的整理工作，而且还担任八、九年级两个年级的体育课。
一年来，全体班子成员坚持出全勤、干满点、超勤工作，从无怨言，积极合作，发挥模范带头作用。并在完成分担的教学任务的前提下，校长每学期坚持听课50节，主任听课40节，超量完成县局规定的听课节数。
二、教师队伍建设。
我校本着“从严治教，从严治校，从严治师”的原则，要求全体教师进一步加强师德修养，严禁体罚学生、侮辱学生、有偿家教和私定资料等有损师德的行为。提倡爱教育，爱学生，爱自己，兢兢业业，无私奉献的高尚品德。
本学年，我们把教师的到岗守校、遵纪守规看作是师表工程，一抓到底。我们严格了教师请假制度，并将县局下发的《乐亭县教育局关于在职职工病、事假期间生活待遇的暂行规定》和《乐亭县教育局有关常用政策》印发给全体教师，并规定了请假程序和请假要求。此项工作，具体由教导处负责，照章办理，并且对当天请假的教师进行登记公示，以便教导处、政教处查岗。
一年来，大部分教师都能够遵守学校规定，无一人旷工、擅自离岗现象的发生。有的教师带病坚持工作，甚至病倒在教室里。
三、教学常规管理。
根据县教研室的指示精神，“真抓实管，严抓细管，狠抓善管”，从新、高、细、严、实方面抓好常规落实，紧跟课改步伐，推陈出新，高境界、高目标、高追求、严标准、严要求、严督查，做过细的工作，从教学实际出发，把各项制度、措施落到实处。
在教师备课的质量上，我们要求教师要认真钻研教材，按学校统一印制的教案格式，备详细教案。各年级组必须做到“六个统一”，即学计划、教学内容、教学进度、教学资料、每月一试和教学目标。
我们对课堂教学质量的管理办法是：⑴、随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议；⑵、每周安排公开课，全校教师都可以听，然后利用校本教研活动日进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。
在教学常规管理方面，我们还要求教师做到“四精四必”，即精讲、精练、精批、精评，作业有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。
对教师的教学工作除了平时的检查，随堂听课外，我们还注重了过程管理。每学期对各年级组及青年教师的教育教学工作进行认真评估，包括：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三总结（总结教师教学的成功与失败，对存在的问题及时纠正并提出改进措施）。
注重教学过程管理，我们更注重管理效果。全校三个年级组实行每月一试制度，由任课教师根据教学实际命题或由教导处负责引进外来试题，并由包年级领导统一组织、统一阅卷、统一登统。政教处负责对各年级的成绩和各学科成绩进行详细分析、论证，并通过教研活动日，指导教师做好试卷分析。
通过严格的管理，细致的操作，本学期我校期中考试，教学成绩令全体师生看到了希望和未来。七年级组全镇总评第二名，其中政治、生物两个学科获得第一名；八年级组全镇总评第一名，其中英语、数学、生物、地理四个学科获得第一名；九年级组全镇总评第二名，其中数学、政治两个学科获得第一名。
20*年中考，我校再一次创造了历史上的辉煌，升入乐亭一中的人数达到了32人；20*年的艺术节，我校参赛的节目荣获全县二等奖；20*年的乒乓球赛，我校参赛的学生获得女子组全县第二名。
四、深化校本教研。
本学期，学校成立了教科研工作领导小组，并制定了切实可行的教科研工作方案。
我们注重了对青年教师的培养与鼓励，加强对青年教师的业务指导。实施“名师工程”，推出“校园名师”，确定“骨干教师”，选拔“教学新秀”，并开展一系列的听课活动。并通过听课、评课活动，探索教学新路，为青年教师早日脱颖而出，努力构建专业发展的平台。
我校金蕊老师的模式课，在县电视台空中课堂节目中已经播出；焦彩萍老师指导的八年级英语口语竞赛，获得全县二等奖；张翠红老师的体育优质课，在全县比赛中获得二等奖。
另外，我们还先后组织部分青年教师到滦县、丰南、新戴河初中等学校听课学习，使教师获益匪浅。通过分析研究，总结尝试，不断完善自己的教学模式，创造自己的教学风格。
为进一步解决教师“满堂灌”，我们开展了学习山东杜朗口初中的教学模式活动。学校要求各年级组每月举行一次学杜朗口课堂教学开放日，要求全体教师积极响应，付诸行动。
五、加强环境建设。
我们始终坚持了升国旗制度，通过每周的升国旗活动，培养了学生的爱国热情，激发了学生的学习的动力，增强了学生的集体栄誉感。同时我们还利用课间操后的时间，每天坚持校园广播，听到绘声绘色的广播、褒贬时评的文章，使全校师生每天受到一次教育，受到一次震撼，得到一次意外的收获。培育了学校精神，营造了和谐健康、积极向上的和谐氛围。
另外，学校还要求各个班级根据班级实际，自己动手布置班级环境，每个班级让全体师生创造性地设计，具有本班特色的班级文化，使每一位师生经历学校文化的重建过程，切实感受到自己是学校的主人，感受到学校的办学理念。
一、指导思想
以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、推进和深化课程改革为宗旨；以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中出现的问题为出发点；以提高教学管理水平，提高教学质量为最终目标，办好人民满意的教育。
二、评估的原则：
1、方向性原则。对教师教学评估，要在党的教育方针和素质教育、创新教育理论的指导下，从有利于改进教学工作，推进教改深入，本着为国家多出人才、出合格人才的教育、教学目标，按教学计划、教学大纲的要求确定评估标准，保证评估的正确方向。
2、科学性原则。对教师教学评估必须建立在科学的基础上，要有充分的科学依据、科学态度和科学方法，要根据《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》，遵循教学原则和规律，按照学校的基本要求去实施和把握教学评估。
3、 客观性原则。通过教师自评、学生及家长评价和评估小组评价给教师一个客观公正的评价，学校评估要参照《海港区义务教育阶段2010-2010学年度学校教学评估标准》、《河北省义务教育阶段县域教学评估标准》实事求是，评出相应的指标和等级。
三、评估准备工作
（一）成立评估小组
组 长：安咏梅
副组长：张 丽 王艳琦
成员：杨冬梅 王静 王雅君 张旭江 王岩 胡海玲 张金艳 姜银华
（二）学习《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》、《海港区义务教育阶段2010-2010学年度学校教学评估标准》、《河北省义务教育阶段县域教学评估标准》。
四、评估方法及程序
（一）教师教学评价
1、 教师自评
教师根据《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》进行自我等级评估。填写《海港区义务教育阶段2010-2010学年度教师评估报告书》完成自评及总结。自评结果按10%的权重记入“教师教学评估”总分。
2、学生及家长评价
评价采用区统一制定的《海港区义务教育阶段2010-2010学年度教师教学评估学生、家长评分表》由学校统一组织进行。参与评价的学生及家长不少于班级学生总数的50%（大学科）20%（小学科）。发放评价表时采取本班教师回避的办法，达到评价的真实性。反馈的《评分表》统计结果后填入教师自评报告书中，并将打分表及时存档。评估结果各按10%的权重记入“教师教学评估”总分。
3、校评估组评价
评估小组成员根据评估标准对教师进行评价，填入教师自评报告书中。评估结果按70%的权重记入“教师教学评估”总分。
4、综评结果认定
校评估组需对上述前4项评估得分按相应权重进行统计，认定每位教师的最终评估成绩，并确定相应等级。填写《海港区义务教育阶段2010-2010学年度教师教学评估汇总表》，完成《海港区义务教育阶段2010-2010学年度教师教学评估情况一览表》。
教师教学评估结果分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀----90分以上；良好----89～70分；一般----69～40分；较差---39分以下。
上述评价过程中产生的表格资料，必须存入教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。
（二）学校教学评估
1、学校自评
学校根据《海港区义务教育阶段2010-2010学年度学校教学评估标准》自评，撰写《海港区义务教育阶段学校教学评估汇报材料》（包括学校基本情况、评估过程概述、教师评估结果、学校教学自评综述、存在问题、整改措施等），填写《海港区义务教育阶段2010-2010学年度学校教学评估报告书》。
2、区级终评
由区评估小组按照省评估标准统一组织评估。通过课堂观察、查阅资料、教师及学生访谈等形式，全面评估学校在教学管理、教师专业发展、学校教学质量等重要指标的完成情况，对不同学科不同水平的教师的课堂教学评价，最后对学校做出综合评价。程序为：
第一、确定抽样评估教师。按《海港区义务教育阶段2010-2010学年度教师教学评估情况一览表》，随机抽取每校每学科2-3教师，语文、数学、英语、品德、科学、信息、综合、校本、音乐、美术、体育。
第二、课堂观察。听被抽教师的常态课，学科教研组教师参与听课。
第三、参加抽查教师的学科教研活动（每个学科一次），课后访谈、对话。
第四、查阅资料。
第五、学生个别访谈。
第六、评估反馈。
今年以来，教研室紧紧围绕教育局20项重点工作和《教育局再次创业行动方案》，主要做了以下工作：
1、坚持以提高教育质量为第一要务，加强了中考、高考备考指导工作。
高中组教研员深入市直各高中学校，听课、评课，具体指导高考备考工作，先后召开了三次高考备考研讨会，帮助各校制定科学合理的备考复习方案，并组织了三轮模拟考试。初中教研员深入市直和各乡镇初中学校，听课、评课，帮助制定备考方案，并组织了四次中考研讨会，组织了四次中考模拟考试。3月5日组织学科教研员参加Xx省中考备考研讨会。回来后各学科教研员抓紧整理了会议内容，编辑印发材料60余份，刻制光盘60余张，全部发放给全市各初中学校，对2010年的中考备考起到了积极地指导作用。
2、坚持以课堂教学为主阵地，深化课堂教学改革。
初中组先后在Xx中学召开了全市初中有效教学现场会；在进修学校围绕实施有效教学创建高效课堂召开初中第四届校长论坛主题；在二中召开了全市加强初中薄弱学科教学研讨会；小学在Xx小学完成了大成全语文实验阶段汇报，会上邀请了中央教科所戴汝潜教授，对大成全语文实验如何转段，做了专题辅导；在Xx一中召开全市“外请专家组特级教师郑希冰、李一特老师做了观摩课”，与会人员达500多人，听课教师通过听特级教师讲课，收益非浅；在Xx小学召开了Xx市盟校办学，小学数学高效课堂观摩会；在富强小学召开小学语文“学全国名师，创Xx优课”教学展示会；在Xx乡Xx小学召开小学数学、综合实践活动课程联盟校教学研讨；理论组在第二幼儿园召开了盟园教研现场会，加强盟园教研工作建设。
3、坚持推进校本革命，深化教学综合改革。
4月13日，Xx省县域基础教育教学改革综合实验项目Xx市实验区工作会在第三中学召开，深入推进基础教育教学改革，实现我市教育由规模扩张向内涵发展的战略转移，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量”。
5月21日，Xx市在Xx小学召开了全市“课业革命现场交流会”。Xx小学和Xx小学两位数学教师当场作课，获得与会人员好评。教研室准备充分，计划周密，获得成功。
4、举办了首届“三名”评选工作
受教育局委托，教研室承担了我市首届“名教师”“名班主任”“名校长”等“三名”评选工作，通过资格审查、课堂观摩、个案演讲、工作陈述、理论答辩等过程，公开，公正进行了评选活动，现已报局务会。
5、加强了教育科研课题研究
申报Xx省“十一五”2010年度课题13项；对Xx市“十一五”2009年度27项课题进行了开题论证；对Xx省、Xx市“十一五”37项规划课题进行了结题鉴定，取得了一定的科研成果。
二、下半年工作计划
1、加强综合改革项目研究
我市承担了省县域基础教育教学改革综合实验项目，对于整体推进我市基础教育均衡发展，提升县域教育教学质量，具有重要的现实意义。我们把此项工作当作大事来抓，抓实、抓好、抓出成效。建立健全项目研究组织、制度、实施和评价管理制度，强化督查。不定期地开展项目研究的调度和督查，建立信息通报制度，对实验工作扎实有效的学校进行表彰，对先进做法及时推广。
2、教科研工作重心进一步下移
进一步实现教科研工作重心向基层、向农村倾斜。认真调查研究我市农村学校尤其是农村初中、小学教学工作的现状、存在的问题，大力推广大面积提高农村学校教育教学质量的经验，制定促进均衡发展的得力措施；学科教研要优先考虑农村学校和薄弱县区；举办教科研评比活动，要在名额分配、评比条件上兼顾农村学校、教师，并适当给予政策倾斜；加强盟校教研工作的领导和指导，促进盟校教研生动、活泼开展，切实解决校际均衡发展难题。
3、加强课程管理和指导，提升课程实施水平
要加大国家课程管理力度，保证学校开齐开足开好国家课程。要着力提高农村学校执行国家课程计划的积极性、主动性，帮助学校实事求是地分析存在的困难，研究解决问题的办法，推广成功经验。通过采用网络教学、师资培养、教师支教、中小学教师统筹、紧缺师资走教等多种方式，弥补农村师资尤其是音体美等学科师资不足的缺陷。
要加大地方课程、校本课程研究开发的力度，将地方课程和学校本课程的教学质量纳入教学评估范畴。进一步组织地方课程教学研讨会、学校课程建设研讨会，推动我市地方课程教学和学校课程建设。指导学校积极开发利用社会、家庭、环境教育资源，努力构建开放而有活力的课程资源。
4.深化课堂教学改革，力求在构建高效课堂上有新的突破
继续研究“学案导学”和高效课堂教学策略，借鉴省内外先进的课堂教学模式，对我市比较成型的教学改革经验和教学模式进行总结、提炼、推广，促进课堂教学效率的普遍提高。
5．大力实施“三名”带动工程
对首届“三名”人员进行表彰，并充分发挥示范、辐射和引领作用。认真总结、交流学习体会与成果，举办首届名教师公开课、示范课，开设专题讲座，传授教育教学经验，培养指导青年教师。
二．合同期自200年月日起至200年月_____日止。第一个月为考察期，在考察期内，如甲方认为乙方不能胜任此工作，甲方有权提前终止合同，只支付乙方实际工作时间的报酬。
三．乙方的职责：
1.乙方每周5个工作日共需完成16课时的教学。
2.按照教学大纲的内容和计划进行教学活动,有必要修改教学内容或者教学材料，应得到甲方的许可。
3.乙方在充分了解学生自身条件，以及听取、考虑学生意见的情况下，应当对学生进行严格要求；乙方必须备课和批改学生的作业；乙方要负责学生的考试，评分和对学生做出准确的评价。在教学过程中有任何问题，乙方应立即向甲方汇报情况。
4.接受甲方和管理者的教学评估。
5.按时上下课；在工作时间请假，需填写请假条。因生病请假，需出具本人的医疗证明和病假条。在正常的教学计划期间，外出旅行是不被允许的；同时，因个人原因外出，而离开课堂或推辞课时也不被允许。如果乙方在无正当理由的情况下，经多次警告后，仍迟到早退，提前下课或因无正当的理由而缺课，部分工资将扣除（迟到或提前下课1－10分钟扣除50元，迟到10分钟以上或者旷课一节扣除150元人民币）。
6.乙方辞职时，要向甲方提交辞呈。
四．乙方的月薪为人民币（大写）元（税前，每周16节课时），按月支付，每下月支付上月工资。每学年的机票及旅游费用（大写）元（学年末一次支付，直到合同终止）
五．甲方的义务：
1.向乙方介绍中国有关法律、法规、和聘方有关工作制度以及有关外国专家的管理规定。
2.对乙方的工作进行指导、检查和评估。
3.向乙方提供双方同意条件下的必要的工作和生活条件。
4.按时支付乙方的报酬。
六．乙方的义务：
1．遵守中国的法律、法规，不干预中国的内部事务。
2．遵守甲方的工作制度和有关外国专家的管理规定，接受甲方的工作安排、业务指导、检查和评估。未经甲方同意，不得兼任与甲方无关的其他劳务。
3．按期完成工作任务，保证工作质量。
4．尊重中国的宗教政策。不从事与其身份不符的活动。
5．尊重中国人民的道德规范和风俗习惯。
七．合同的变更，解除和终止：
1．双方应信守合同，未经双方一致同意，任何一方不得擅自更改、解除和终止合同。
2．经当事人双方协商同意后，可以变更，解除和终止合同。在未达成一致意见前，仍应当严格履行合同。
3．甲方在下述条件下，有权以书面形式通知乙方解除合同：
（1）乙方不履行合同或者履行合同义务不符合约定的条件，经甲方指出后，仍不改正的；
（2）根据医生诊断，乙方在病假连续15天后仍不能恢复正常工作的。
4．乙方在下述情况下，有权以书面形式通知甲方解除合同：
（1）甲方未按合同约定提供乙方必要的工作和生活条件；
（2）甲方未按时支付乙方报酬。
八.节假日：乙方每周有2天休息时间和法定假日。
九.住房:甲方提供住宿和必备的住房设备(水电费,煤气费,上网费由乙方自理)。乙方保证在居住期间，爱惜住所设施，如有损坏，承担赔偿责任。
十．违约金：
当事人一方不履行合同或者履行合同义务不符合约定的条件即违反合同时，应当向另一方支付500—2000美元（或相当数额的人民币）的违约金。
乙方因不可抗力事件要求解除合同，需出具有关机构证明，经甲方同意后，离华的费用自理；乙方若无故解除合同，除离华费用自理外，还应当向甲方支付违约金。
甲方因不可抗力事件要求解除合同，经乙方同意后，离华费用由甲方负担；甲方若无故解除合同，除负担乙方离华费用外，还应当向乙方支付违约金。
十一．本合同自双方签字之日起生效，合同期满即自行失效。当事人一方要求
签订新合同，必须在本合同期满90天前向另一方提出，经双方协商同意后签订新合同。乙方合同期满后，在华逗留期间的一切费用自理。
十二、仲裁：当事人双方发生合同纠纷时，尽可能通过协商或者调解解决。若协商、调解无效，可向国家外国专家局设立的外国文教专家事务仲裁机构申请仲裁。
本合同于200年月____日在湛江现代科技职业学院外事处签订，一式两份，每份都用中文和英文文字写成，两种文本同等作准。
甲方（签字）乙方（签字）
EMPLOYMENTCONTRACT
FORTHEFOREIGNTEACHER
外聘教师合同
I．PartyAZhanjiangModernScienceandTechnologyVocationUniversity(ZMSTU)wishestoengagetheserviceofPartyBasforeignteacher.Thetwoparties,inaspiritoffriendlycooperation,agreetosignthiscontractandpledgetofulfillconscientiouslyalltheobligationsstipulatedinit.
一（甲方）聘请____________________女士/先生为外籍教师(乙方)。双方本着友好合作精神，自愿签订本合同并保证认真履行合同中约定的各项义务。
II.Theperiodofservicewillbefromthe_______dayof,200tothe_______dayof,200.Thefirstmonthwouldbetheprobation.Duringtheprobation,ifPartyBisconsideredtobeincompetent，PartyAwouldhavetherighttostopthiscontractinadvance,andonlypayPartyBtheactualteachinghours.
二．合同期自200年月日起至200年月_____日止。第一个月为考察期，在考察期内，如甲方认为乙方不能胜任此工作，甲方有权提前终止合同，只支付乙方实际工作时间的报酬。
III.TheDutiesofPartyB.
1.PartyBwillhave16teachinghoursdistributedtofiveworkingdayseachweek.
2.Teachwithinthecontentandscheduleoftheteachingsyllabi.Shoulditbenecessarytoamendtheteachingcontentormaterials,approvalofthesupervisorhastobesolicited.
3.PartyBshouldsetrequirementsforstudentswhileitisessentialtoknowthestudents`conditions;listentoandconsidertheiropinions.PartyBmustpreparetheclass,andevaluatetheirworksPartyBwillbeinchargeofstudentexaminations,markingsandcommentsshouldbepreciseandreflectthestudent’sactualclassattending.Shouldtherebeanyprobleminteaching,PartyBmustreportanddiscusstheissuewiththesupervisorimmediately.
4.Inordertomaintaintheteachingquality,PartyBwillbeobservedbyPartyAandthesupervisoreveryyear.
5.Itisnecessarytoattendanddismisstheclassontime;Leaveapplicationhastobefilledoutwhenabsentingfromclass.MedicalCertificatehastobepresentedwiththesickleaveapplication.Travelduringthenormalclassscheduleisnotpermitted.Itisalsonotallowedtoapplyforleaveorsuspendtheclasstotravelforpersonalreasons.IfPartBshowsnoimprovementafterseveralwarningsfortardiness,earlydismissalorskippingclasswithoutvalidreason,partialsalarywillbedeductedbasedonthemeritofthecase.（deductRMB50fromsalaryfortardiness,earlydismissal1to10minutes,deductRMB150fromsalaryfortardiness10minutesormoreandskippingaclass）.
6.PartyBisrequiredtosubmitareporttothesupervisorbeforeresignthejob.
三．乙方的职责：
1.乙方每周5个工作日共需完成16课时的教学。
2.按照教学大纲的内容和计划进行教学活动,有必要修改教学内容或者教学材料，应得到甲方的许可。
3.乙方在充分了解学生自身条件，以及听取、考虑学生意见的情况下，应当对学生进行严格要求；乙方必须备课和批改学生的作业；乙方要负责学生的考试，评分和对学生做出准确的评价。在教学过程中有任何问题，乙方应立即向甲方汇报情况。
4.接受甲方和管理者的教学评估。
5.按时上下课；在工作时间请假，需填写请假条。因生病请假，需出具本人的医疗证明和病假条。在正常的教学计划期间，外出旅行是不被允许的；同时，因个人原因外出，而离开课堂或推辞课时也不被允许。如果乙方在无正当理由的情况下，经多次警告后，仍迟到早退，提前下课或因无正当的理由而缺课，部分工资将扣除（迟到或提前下课1－10分钟扣除50元人民币，迟到10分钟以上或者旷课一节扣除150元人民币）。
6.乙方辞职时，要向甲方提交辞呈。
IV.PartyB’smonthlysalarywillbeRMB(beforetax,for16teachinghoursperweek),PartyAofferPartyBmonthlysalaryineverymonth,everynextmonthpaysthesalaryoflastmonth;airfareandtravelfeeineveryacademicyearRMB(paidtwiceintheacademicyear,intheendofeverytermpaid5,000RMB,bytheendingdateofcontract)
四．乙方的月薪为人民币（大写）元（税前，每周16节课时），按月支付，每下月支付上月工资。每学年的机票及旅游费用（大写）
元（每学期末支付伍千元整，分两次支付完毕）
V.PartyA’sObligations
1.PartyAshallintroducetoPartyBthelaws,decreesandrelevantregulationsenactedbytheChinesegovernment,PartyA’sworksystemandregulationsconcerningadministrationofforeignexpects.
2.PartyAshallconductdirection,supervisionandevaluationofPartyB’swork.
3.PartyAshallprovidePartyBnecessaryworkingandlivingconditionsbytwopartiesagree.
4.PartyAshallpayPartyB’ssalaryregularlybythemonth.
五．甲方的义务：
1.向乙方介绍中国有关法律、法规、和聘方有关工作制度以及有关外国专家的管理规定。
2.对乙方的工作进行指导、检查和评估。
3.向乙方提供双方同意条件下的必要的工作和生活条件。
4.按时支付乙方的报酬。
VI.PartyB’sObligations
1.PartyBshallobservethelaws,decreesandrelevantregulationsenactedbytheChinesegovernmentandshallnotinterfereinChina’sinternalaffairs.
2.PartyBshallobservePartyA’sworksystemandregulationsconcerningadministrationofforeignexpertsandshallacceptPartyA’sarrangement,direction,supervisionandevaluationinregardtohis/herwork.WithoutPartyA’sconsent,PartyBshallnotrenderserviceelsewhereorholdconcurrentlyanypostunrelatedtotheworkagreedonwithPartyA.
3.PartyBshallcompletethetasksagreedonscheduleandguaranteethequalityofwork.
4.PartyBshallrespectChina’sreligiouspolicy,andshallnotconductreligiousactivitiesincompatiblewiththestatusofateacher.
5.PartyBshallrespecttheChinesepeople’smoralstandardsandcustoms.
六．乙方的义务：
1．遵守中国的法律、法规，不干预中国的内部事务。
2．遵守甲方的工作制度和有关外国专家的管理规定，接受甲方的工作安排、业务指导、检查和评估。未经甲方同意，不得兼任与甲方无关的其他劳务。
3．按期完成工作任务，保证工作质量。
4．尊重中国的宗教政策。不从事与其身份不符的活动。
5．尊重中国人民的道德规范和风俗习惯
【关键词】高校教学管理；教学秘书
“教学是立校之本，科研是强校之路”，教学工作是高校重中之重的工作。教学管理的水平和质量直接影响着教学工作的好坏，进而影响高校的根本任务——人才培养。教学秘书是高校教学管理基层的管理者和执行者，教学秘书高效细致的工作，是保证教学正常运行的基础，对维护高校教学秩序的建立与运行起着至关重要的作用，它是连接学校与学院之间、学院与学院之间、教师之间、师生之间教学活动的桥梁和纽带，具有承上启下、协调左右、沟通信息和改善关系的作用。因此，教学秘书工作政策性强、业务性强、服务性强、时间性强，工作繁杂，责任重大。
教学秘书是系（部）主任、业务副主任教学管理工作的助手，行政上由系（部）主任、分管副主任领导，并接受教务处的业务指导。教学秘书应选择工作责任心强、熟悉教学管理的工作人员担任。
1高校教学秘书工作的特点
1.1服务性
教学秘书是高校最基层的教学管理人员，是一项内容丰富、业务性强、工作繁杂的综合工作，在高校的教学工作中他们不但要服务于教学中心工作，而且还要服务于教学相关部门院系领导、教师和学生，是教学和师生之间的连接纽带，高校教学工作繁杂，其工作质量通过教学管理工作，教师授课安排，学生的学籍管理、教材管理、档案管理等工作更好地体现出来。因此，教学秘书的工作必须建立在真心诚意服务的基础上，急教师所急，解学生所难，任劳任怨，全心全意为教师和学生服务。
1.2协调性
教学秘书工作所处的环境、工作性质都比较特殊，不但具有较高的文字功底，还应该具备一定的协调能力。在高校工作中教学秘书一方面要完成教学主管部门、院系领导布置的各项工作；另一方面还要借助有效的沟通手段协调院系教研室教师和学生之间的关系，安排教学任务时，要做到要统筹兼顾，反复核对，仔细检查。如在某个环节稍有疏忽，就会造成教学混乱，严重影响教学秩序。
教学活动是教和学双方的互动过程，也是高校各教学部门相互作用、相互协调的过程。教学秘书在工作中只有进行有效的沟通协调，才能保证教学工作达到预定目标，从而保证教学秩序的正常运转。在平时的工作中教学秘书大部分时间都需要与学校教务处、各个院系以及各个教学部门进行沟通，特别值得注意的就是在与本院系的教师和学生的联系方面，在工作中要有效地处理与这些部门的联系，加强各部门之间的沟通，善于听取不同意见，养成尊重他人的习惯，把本院系的教师和学生紧密地连接在一起。因此，教学秘书在高校教学工作中只有与他人建立良好的沟通，才能得到他人的理解与支持，才能更加有效的完成工作任务。
1.3复杂性
高校教学秘书工作呈现出繁琐、难度大、业务性强，在教学管理工作中既有常规性的管理工作，又会出现一些日常教学工作中的突发性教学情况要处理，责任大、工作重，工作范围几乎涉及到高校教学管理的各个部门。在日常的教学活动中需要面对文字、声像、图表等不同载体的课件材料。教学秘书在参与教学管理中，需要根据教学计划、高校教学部门规定，协助院系主管领导定期进行教学检查和督导。对在教学检查中发现的问题归纳汇总后，提出相应的整改措施，撰写检查报告。
1.4法律性
教学秘书在教学管理过程中承担着起草相关文件和方案的任务，因而必须具有鲜明的法规意识，用以指导自己的教学活动和约束自己的社会行为，要把强化法制观念的学习，变成工作渴求和自觉行动。教学秘书处于教学管理的重要位置，能接触到重要的管理文件，掌握许多教师和学生的个人信息，若信息利用不当，就会给工作带来损失，也会产生法律纠纷。
2高校教学秘书工作的职责
2.1上令下达、及时准确
教学秘书工作是高校教学过程中重中之重的工作，对于学校以及教务处等上级教学管理部门制定的学校各项工作规章制度和相关规定，及时、准确地传达给高校各教研室、各位教师以及学生，以使教学工作井然有序。如学校教学任务落实，学校调、听课的通知，课程编排、教师调（代）课，教室、教学设备器材的使用，学校教学检查的通知，学生选课通知，制作试卷、安排考场、安排监考、汇总试卷等，一定要在第一时间内通知到教师和学生。
2.2下情上达，客观公正
高校领导和教务处教师以及院系任课教师教学科研工作繁忙，在日常的工作中相互接触不多，甚至和学生之间产生了一定的距离感，在这之间起到连接高校领导和各个院系领导以及院系任课教师纽带作用的是教学秘书，他（她）担负着信息传递和交流的任务。比如，教师对高校领导部门下达的通知存在疑问，教学当中学生对任课教师授课的意见等，这些都需要教学秘书对其信息进行收集、整理，并且按照程序上报给学校、教务处或学院的相关领导，以备学校领导部门采取有效的措施和相应的对策，去及时解决教学当中遇到的问题。
2.3档案材料管理
档案资料主要有四类。第一，教学计划、授课计划、教学大纲、教学工作量等信息，可为学院领导搞好教学管理提供基本依据，保证教学管理顺利进行。第二，教学日历、教学进度表、教学课表等，为学院领导提供日常教学信息，便于安排听课等教学检查督导活动。第三，学生名册、学生档案、学生成绩表等，为学院领导和教师提供学生的全部资料，以使教师在教学中全面地掌握学生的情况，更有效地因材施教、教书育人。第四，过往的试卷、课程论文、毕业实习材料、毕业论文等，作为资料参考和本科教学评估的原始资料。
2.4积极配合教务部门的各项工作
学校每个学期的开学之际，教学秘书都会有大量的工作需要完成，教师上课情况、备课情况都需要教学秘书协助校领导检查和监督。在每个学期期中，都需要协助校领导和院系领导对教师的教学计划、教师的授课进度进行检查和调研，及时地对任课教师的教学水平给予指导和评价，如每门课程是否按授课计划进行讲授、学生对教学方面的意见等，需写出详细的期中检查报告送教务处。这些工作大都是在主管领导的指导下进行，但教学秘书是具体的执行者，实践着领导的决策，责任可谓重大。
2.5日常教学管理
高校教学过程中，一切日常教学管理工作都离不开教学秘书的积极配合，其工作一切都以教学活动为中心来开展，政策性强、业务性强、服务性强、责任重大，而且要根据教务处的各项教学安排，科学、合理地进行工作。
教师方面的工作有：专业教学计划，教学、实验大纲，专业教学计划调整，教学任务安排，教师课表，教学日历，调、停课，考试、考查安排，教师各学期考试试卷收集，教师工作量统计，教师课堂教学质量评估，教师教学奖申报与审批，教师获取奖励与处分的材料等。
学生方面的工作有：专业分流，新生名单，注册，选课组织，教材征订，学生课程表，学生各学期考试试卷整理、归档，补考、重修考试，学生四、六级外语考试，计算机等其他考试，学生期末成绩，学籍异动材料，学籍处理统计，学籍档案，学生获奖材料，学生处分材料，毕业生资格审查，毕业生电子学籍，毕业论文整理、归档，毕业重修统计，毕业重修试卷，毕业生质量调查，毕业生证书发放，实习教育，学生座谈会记录等。
3高校教学秘书在教学管理中的作用
3.1规范教学环节
教学秘书的首要作用是保证教学各环节的顺利进行。教学秘书应根据学院教务处按照专业教学计划下达的教务任务书，及时地向系领导汇报，并协助系领导、教研室主任对每位老师所承担的教学任务进行布置，并提醒承担教务任务的教师注意教学过程中的各个环节，避免出错。教学管理是纷繁复杂的实实在在的事务性工作，它涉及面广，一切都围绕着教学活动这个中心进行，在完成教学任务、教学目的上达到统一，并协调其它各项活动。虽然这些工作是在主管领导的指导下进行，但秘书是具体的运作者，实践着领导的决策，决定着整个教学管理的运作，作用较为重大。
3.2提高教学质量
教学秘书在保证教学各环节顺利进行的同时，一方面要树立正确全面的质量观，做好教学反馈。积极协助院系领导进行教学质量检查，经常了解教学情况，加强教学信息反馈过程的管理，检查平时测验及期中考试成绩和试卷质量分析的完成情况，召开师生座谈会，了解教学方法与教学效果。检查监督教学环节的落实情况，发现问题，及时处理，以保证教学质量和提高教学效果。另一方面，教学秘书还承担着向师生员工宣传学校或上级主管部门制定的各种规章制度并加实施职能，把教学管理文件传达给师生，并主动征求和虚心听取他们对学校、院系的教学管理工作意见和建议，及时反馈给领导或教学主管部门，做好上情下达，下情上呈的协调沟通工作。
3.3沟通协调
教学秘书工作是连接教学与管理工作的桥梁，它既是教学管理工作的实施者，同时又是高校院系教学活动制定者的助手，起着上传下达、沟通左右、联系内外的作用。教学秘书在工作中接触范围比较广，工作中经常与高校领导接触，更少不了和任课教师接触，而且还会经常直接接触学生，既要把领导的决策准确及时地向下传达，又要把教师和学生的建议和意见积极地向上反馈给领导。在领导、老师和学生之间起到承上启下、上传下达的桥梁和纽带作用。
3.4为人师表、管理育人
教学秘书虽不像一般专职教师那样具有广泛而深厚的专业知识，但作为教学管理队伍中的一员，肩负着管理者、服务者的双重职责。在平时的工作中，也是以老师的形象出现在学生面前，平常与学生接触和联系最多，在工作中要树立管理育人意识，把管理育人作为自己的神圣职责，通过自己的一言一行有意识地影响学生，长期潜移默化，起到表率作用，在育人方面发挥积极作用。
3.5教学信息管理
教学秘书在参与教学管理中，需要编制大量教学及教学管理的文件或资料，相当部分要立卷归档，备日后查考。这些教学信息都是多年积累下来的智慧结晶，对稳定教学秩序和深化教学改革具有重要的继承和借鉴的价值，需要教学秘书专门管理。首先，教学水平评估对于教学档案提出了更高的要求，如果学校对于教学档案这些信息科学归档处理，那么在教学评估时，只需要按照指标体系充实提高就可以，可以大大减少教学评估准备工作的工作量。并且，由于评估材料真实性强，就为各种教学评估工作打下了良好基础。再有，由于学校的教学主体具有流动性，而且影响教学的诸因素也在随时代变化，客观上很多教师和学生对与教学有关的政策、文件、规定及操作流程不是很清楚，所以，教学秘书应在师生询问时给予正确解答，否则会影响师生利益，背离服务的工作宗旨。
高校教学管理的成功，离不开高校领导的正确指引及师生的共同努力，更不能缺少教学管理中教学秘书的努力工作。高等学校工作是以教学为主，教学管理是学校管理的中心环节，而教学秘书的主要工作职责就是协助高校领导进行教学管理工作。高校各级领导及有关部门都应正确认识教学秘书工作的性质、地位、职能、任务，结合学校实际建设好这支队伍，发挥其在稳定教学秩序、深化教学改革、提高教学质量、服务全体师生、全面执行高校领导部门各项规定、推进高校发展的积极作用。因此，在当今高校规模日益扩大，教学改革进一步深化的形势下，高校教学秘书工作对高校的发展至关重要。
参考文献
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关键词：多维度；大学英语写作；动态评估；小组评价；网络在线评价；教师评价
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0083―02
一、大学英语写作教学现状和评估现状
目前，大学生英语写作能力偏低，而大学英语课堂教学对写作能力重视程度远远不足，课堂教学活动多围绕词汇、语法、课文内容理解等客观内容展开，在有限的课时分配中，对于写作的涉及仅仅停留在语篇结构的分析上，写作实践多在课下完成。教师对于学生课后完成的写作任务的评价过于笼统，多以分数（等级）加评语的形式反馈给学生。大学英语教师多注重学生的课堂表现力，而在写作任务等输出方面很难做到有的放矢，给予针对性较强的指导。学生对于英语学习的认识仍然停留在词汇、语法等识记和理解方面，而对于口语和写作两大方面的输出重视程度和训练程度都远远不够。口语表达在课堂上跟随教师引导很容易完成，而写作这一需要课后完成的任务，从话题的分析、准备，到语篇的组织和词汇的选择都无法得到教师及时和个性化的指导。《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充， 强调了评估的过程性和发展性。综上所述，如何在大学英语课堂上评估学生的写作任务，如何“多维度”地动态评估是亟待解决的问题。
二、“多维度”大学英语写作模式的实施和特点
大学英语课的主要特征是集听、说、读、写、译教学于一体，大学英语课堂写作教学的优势就在于可以将写作与听力、阅读、口语、翻译教学相结合，形成形式多样、不同渠道的写作任务输入，将大学英语课堂的作用发挥至极致。本教学模式的开展主要以上海外语教育出版社的《新世纪大学英语综合教程》课本为依托，结合各单元教学内容辅以一定的媒体材料，从以下方面开展：利用口试的形式，将阅读、口语与写作相结合；翻译、听力与写作实践相结合。课堂上教师将课文按照宏观微观相结合的方式，给学生布置不同的口语作文练习。例如，在微观分析课文内容时，教师给出讨论话题，学生4人一组进行讨论，并且以作文总―分―总形式进行讨论结果汇报，将作文结构与课文内容相结合，既有逻辑，又有充实的内容。在宏观分析篇章结构和文章主题时，要求学生提前预习或者课后复习，以摘要或者大意的形式以总―分―总的结构在下次课的课堂上进行汇报，对学生概括和提炼的能力都有很大程度的提高。这些课堂上进行的隐性的作文训练，能够提高学生对于热点话题的关注，积极形成逻辑性思维和批判性思考模式。
三、动态评估体系构建
动态评价又称学习潜能评价，是运用交互法对个体的潜能进行评价，是在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的总称。动态评估体系强调教师根据学习者的需求和发展状况来设计循序渐进的“支架”式介入手段，以使学习者借助支架完成写作任务。教师应该以写作策略的指导者、写作参考资源的提供者、写作动力的维持者、写作问题的咨询专家的身份出现。大学英语课堂写作的动态评价分为课堂头脑风暴、句酷批改网提交初稿、个人修改、小组互评、教师评价、自我反馈等几个阶段。以我校13级物流管理1-2班、通信工程1-2班以及软件工程A班学生，新世纪大学英语系列教材《综合教程4》第一单元Man and Nature为例，详细阐述整个动态评估过程及体系构建。
1.头脑风暴。教师根据单元主题设计讨论话题，如“nature-unfriendly behavior and your suggestions or possible solutions”，学生4人一组进行讨论，并列出尽可能多的问题和解决办法。15分钟后小组汇报，每组代表将关键词写到黑板上，要求用完整句子和具体例子进行阐述。教师根据小组的语言运用和思维广度情况给出ABCD等级。这种方法可以最大限度地调动学生的积极性，扩展他们的思维广度，锻炼语言逻辑能力，并且避免写作文时的内容空洞和局限。
2.句酷批改网提交初稿。课堂的内容讨论为初稿完成提供了丰富的语料，但是在课堂表达过程中难免有语法上的错误。所以为提高批改效率，学生需要当天课后提交初稿到句酷批改网上。对于网络自动批改，教师设定一系列的参数。如字数限定在120-180，打分公式按照CET-4标准，平均分80分，相似度低于30%，不允许粘贴复制等。学生要求多次即时修改作文，达到平均分80分。教师可随时查看修改动态，根据学生修改次数和分数情况给出ABCD等级。以第一单元作文为例，学生最高修改次数可达52次，最高分数89分。
3.学生需要打印最高分数的作文稿，下一次课带到课堂，10分钟时间进行小组互评。4人一组两两互评，标记出批改痕迹和修改意见，每组内ABCD等级各一人，小组内商讨决定，这样可以最大限度地提高学生的学习自省能力。下课前教师收取互评后的作文稿。
4.教师评价。教师在组内互评基础之上，对文章结构、内容切题以及语法错误等批改网难以识别的错误进行最后修改，并给出ABCD等级。
5.自我评价。将教师批改后的最终稿和学生第一次提交网络的初稿比对，从内容、结构、句子、词汇等各个角度总结自己的进步，并记录到学习日志上，让一次作文练习从组织思维到提交终稿的整个过程细化并深刻。
四、结语
大学英语课堂进行的“多维度”作文训练和传统意义上的词汇、语法、口语等教学并不冲突，相反，它作为一个平台将语言训练的各方面有机地结合起来并综合输出。作文练习也未必要留在课后，教师也未必只充当批改者的角色。通过实施动态评估策略，教师可以充分发挥引导者的角色，及时干预任务过程中出现的一些问题，如无话可说、思维局限、结构混乱、中式英语等；而学生可以最大限度地提高自己的参与感、责任感，积极进行自我反思和自我评价，有助于形成自觉、自主、自省的学习方法和学习习惯。
综上所述，动态评价体系的短期目标在于，通过一个完整的“介入”周期，学生能够在一项特定的写作任务上实现由教师的指导逐渐转向自我纠正的自主观摩学习。这样，经过多轮的“介入”周期之后，有望实现一个更为长期的目标：学生通过不断的自我反思，逐步将外部知识（如各种写作知识和策略）“内化”并转变为意识控制的工具，将之逐步迁移运用到其他类似的写作活动中，不断超越当前的水平。
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2019年即将过去，回顾过往，每每都有新的人生感受汇报给大家。在小学工作了20年有余，今年的内心格外的温和。
我和共事20余年的同事一同步入中老年人的队伍，岁月已上颜面，共同体会着年龄给身心带来的悄然变化，我对他们多了一份理解和护佑;
看到学校的骨干教师已经能够在教育教学诸多方面站稳脚跟，并能引领学校各个学科的教育教学，他们的成长历程历历在目，我为他们自豪;
看到刚刚进入教师队伍的年轻人，各个朝气蓬勃，热情似火，迅速地成长着，内心多了一份母亲对女儿般关照的温情;
20余年的小学的工作历程，比别人更多得一份大家对我的厚爱与关怀。到今天为止，内心对同事多了一份亲人般的感觉，这种亲近的内心监督我的工作多为他人着想。
二、崇敬
从何时起，内心对建设路小学的诸多人和事多了一份崇敬。
看到当年曾经领头雁的老教师们无论从事何种学科的教学，从不游戏课堂，严谨的组织课堂，规范地站着上课，教师的道德素养、教学习惯已深入他们的血液，每次经过他们的课堂，我总是肃然起敬。
看到孩子们见到自己的老师，像小鸟一样唧唧喳喳欢呼雀跃的叫着“老师”，孩子与老师之间内心彼此接纳，亲近如家人，我的内心对老师充满敬意，老师一定是赋予了孩子们同样的爱，孩子们才如此的热爱自己的老师;
看到老师们由衷地关心爱护着每一个孩子，每天把加班看做是工作时间的一部分，从不表白，从不埋怨，只要是对学生成长有益的，会选择在名与利之外享受那份做一名纯粹的教师的高尚情怀，每天素面朝天，却看起来纯洁美丽，书香袭人，我内心崇敬地欣赏着;
看到老师们因为学生的进步成长寝食难安，虚心好学改变方法策略、调动学生学习的积极性，提高课堂教学有效性，我崇敬老师们的责任感！
看到我们的两位领导虽然年长我们，但每天坚守岗位，宽容善良、思路清晰、精准决策、人性化管理……指引护卫着我们的飞翔，我们舒展而舒心的工作，我对领导充满感激和敬意。
看到我的同事们人品出众、才华横溢，我们同心同德，心心相印，幸福的享受着知己似的彼此接纳和帮扶，我如醉如痴地体会着、欣赏着、学习着同事们的高尚，内心温软而幸福。
我努力修养做一个内心高尚，灵魂纯净的人！以求得在这些高尚的人的内心被认可。
三、奉献
今年，一个月的过敏期度日如年，我每天靠三四片的扑尔敏才能入睡，这期间我带领三效课题组完成了结题验收，取得了优秀;月经持续一个月，贫血到5个输血清宫治疗，收起20天的假条坚守岗位。岁月历练的内心的那份坚强让我挺着，放不下的是建设路小学的那些人和事。
四、成长
小学滋润着我的心灵，陶冶着我的情操，提高着我的工作水准，我努力成长着自己，诚惶诚恐的对待着这份职责。
我喜欢看书读报，喜欢思考，喜欢反思。认识到管理是为学校师生发展服务，为学校发展服务。管理的科学性就是让人高效的做事，管理的艺术性就是让人愉快的做事。我崇尚用最少的时间、最少的人力、做最有质量最高效的工作。
业务上，我喜欢生本理念、有效教学。
教学指导思想：在生本理念指导下，提高课堂教学活动的有效性，追求轻负担高质量。追求教师、学生以及工作的减负高效。追求教师队伍整体提高。
本学期我听了113 节课，迎接了11项检查，组织或协助参与了12项教研活动，完成了近20份文字材料……。
教务处参与组织指导了：1、四环节岗位练兵，2、减负增效活动;3、区级白板现场会、校本课程展示、生本教育展示;3、市级数学语文优质课选拔赛、区级语文教师博文大赛、语数英品社连片教研、创新课选拔赛……; 4、迎接区级教学评估、，准备市级特色学校评估、市级督导评估……
本年度我校教学工作取得成绩：
三效市级课题终结验收取得优秀，在教育教学质量提升、教师教育、教学管理、校本教研、教育科研等十一项工作荣获区级集体荣誉，并获得两项秦皇岛市先进集体。
2019年毕业班又取得优异成绩，全区教学质量分析会上，研训室主任两次文字及口头材料点名表扬小学：
1、我们学校四年毕业班的抽测成绩稳居全区上游;2、我校学生成绩特优率（95分以上）在全区遥遥领先。
值此第23个教师节，在这庄严隆重的大会上，我代表校党委和学校向辛勤工作的全校教职员工，特别是一线的教师们道一声：辛苦了，学校感谢你们！同时，我也向受到国家表彰的、重庆市表彰的、学校表彰的教学名师、优秀教师、师德先进个人、管理育人先进个人表示热烈的祝贺！向全校教师、职工和离退休教职工致以节日的祝贺和亲切的问候！
今年的教师节，我们收到两份不同寻常的礼物。一份礼物来自党和国家。在第23个教师节前夕，总书记参加了全国优秀教师代表座谈会并发表重要讲话，这充分体现了党和国家对教育事业的高度重视和对教师、教育工作者的亲切关怀，这是送给全国广大教师和教育工作者最好的节日礼物。另一份礼物来自学校。这就是多数老师和干部已经乔迁入住的渝北校区崭新的办公楼和大家已经选定和即将选定的渝北教职工住宅。模型是真实的浓缩和再现，已提供的渝北教师住宅小区模型和住宅小区轮廓初现的现场，美好的住宅小区已经呼之欲出。希望学校这份通过坚毅执著、百折不饶，需要辛劳和汗水，着眼学校长远发展和教职工美好生活缓缓而来的、难得的、不可多得的礼物能给大家增添节日的喜悦。
按照学校的工作规划，学校办公中心已经顺利北移。今天的教师节庆祝大会，是我们进行渝北校区建设几年来在渝北校区召开的第一次教师节庆祝大会，意义重大深远而又令人欢欣鼓舞。再过82天，我们还将在渝北校区迎接教育部组织的本科教学工作水平评估。经过我们全校上下共同艰苦的努力，渝北校区已是西南政法大学美丽的校园，我们为之拼洒汗水的地方还将越来越美丽。在此，我要真诚而深情地感谢全校广大教职工、特别是上课的老师这几年的两地辛劳奔波，感谢为渝北校区建设辛劳工作的建设者。没有大家的辛勤劳动和汗水，没有大家的忘我工作和无私奉献，就不可能有今天的渝北校区，就不可能有这么良好的迎接本科教学评估的办学基础条件。教师节是学校的盛大节日，是我们老师的节日，我们怀着一颗感恩的心，赞美老师、歌颂老师，歌颂为西政做出贡献、带来荣耀的西政人。西政人这几年的历史将是非常辉煌灿烂的历史！
教育大计，教师为本。今年8月31日，总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中对教师提出了“四点希望”：希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远。这32个字的四点希望从教师的社会责任、治学态度、创新精神、道德情操四个方面论述了新时期怎样当好教师的基本准则和提出了教师岗位的严格要求。总书记的“四点希望”在全国广大教师中引起强烈共鸣，这既是对新时期师德精神的新阐述、新概括，契合师德建设的实际要求，也是新时期教师品格的基本准则，符合广大教师的人生价值追求，也是我们学校加强教师队伍建设的精神动力和指导思想。
不久前揭晓的全国“第三届高等学校教学名师奖”中，我校田平安教授获此殊荣，成为重庆市高校的两名获奖教师之一，在全国的法学专业中，也仅有三位教授获此奖项。这不仅是田平安教授个人的荣誉，也是西南政法大学全体教师的骄傲，是学校的光荣。今年的教师节，林教授获重庆市名师称号、张玉敏教授获重庆市优秀教师称号，卢代富获“首届重庆市有突出贡献的中青年专家”称号，学校今天也表彰一批先进，一是表彰我们当中的杰出代表，二是希望大家以他们为榜样，真正做到“静下心来教书，潜下心来育人”，既要有高才卓识，也要有高风亮节。也希望受表彰的教师们要倍加珍惜荣誉，在自己岗位上发挥表率示范作用，做学识立业、品德立身的典范。
今年是西南政法大学发展史上最为关键的一年，也是“第三次创业”攻坚克难的一年。可谓大事多，喜事多，难事大。如果把大难成了大喜事，我相信这一年在后人书写历史的时候必将是浓墨重彩的一笔——历史必将由此翻开新的篇章。继学校第五次党代会召开的十五年之后，我们成功地召开了的第六次党代会，规划展望了学校发展蓝图和前进的方向，为全力推进第三次创业提供坚强的思想、政治和组织保障。暑假中我们又顺利地实现了今年的第二件大事——办公中心的北移。与此同时，我们正提速升温，乘胜前进，满怀信心地向的关键之战——本科教学评估优秀成绩挺进。
老师们，只有争优，才能摆脱学校在全国格局中下滑的隐忧。只有升格，才能高水平地生存。“评建争优”关系到学校未来的生存质量和发展空间。目前，评建争优工作已经进入最后的冲刺阶段，成败在此一举。要打好这场攻坚战，我们的主力部队当然是我们的教师。教学质量是大学的生命线，教学评估的终极目的就是为了提高教学质量，而教学质量的提高关键在于教师，所以，本科教学评估能否获得优秀很大程度上也要依靠教师。总书记在8.31讲话中指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育”。毫无疑问，学校要“争优升格”，首先要有优秀的、一流的师资。没有优秀的教师，不可能有优秀的学校。有了教师的优秀，才有教学评估的优秀，才有教学质量的优秀，才有学生的优秀。教师的“优”，就是总书记要求教师具有的“两个魅力”，即人格魅力和学识魅力。学校要“升格”，首先是教师群体的素质和实力要升格。只有教师人格、品格的提升，教师教学科研质量、水平的提升，才有学校办学水平、整体实力的提升。要发挥教育的地位和作用，要提高教育质量，要拥有人民教师特有的人格魅力和学识魅力，要全社会尊重教师，我们教师必须自尊自励、爱岗敬业、奋发进取和志存高远，付出教师的真情、真心、真诚，真正成为学生的益友；践行学术严谨、学业严格、学风严肃，成为学生的严师；勇于创新精神、创造思维、创优良业绩，成为学生的良师；追求敬业、勤业、乐业，成为学生爱戴的大师。总理今年在同济大学校庆时讲，一个民族有一些关注星空的人，他们才有希望；一个民族只是关注脚下的事情，那是没有未来的。“星空”意味着“无穷的真理”、“凛然的正义”、“博大的胸怀”和“永恒的炽热”。一所大学，除了民族的星空，还应该有学校自己的星空。“争优升格”事关学校前途命运和未来，理应成为西政人关注的“星空”。“星空冷漠”，这个学校的前途就希望渺茫；关注学校这个星空的人越多，这个学校就大有希望。
为了迎接评估，我们更多地强调评估“指标”，强调评估“环节”，强调“程序”，强调“数量”，而忽略了最为关键的内容，即教师的行为：——教学的质量，教学的内容，教学的效果，教学的品质。殊不知，如果忽视了后者，我们无异于舍本求末，花再多的钱，即使赢得优秀，也是一时的，而非过硬的和长久的，只是形式的，而非实质的。我们常常在教育学生时特别强调责任心和使命感，我希望老师们此刻也真真切切地明白自己肩上的责任，这份沉甸甸的、责无旁贷的责任。希望大家以高度负责的精神来对待自己的这份不容懈怠、也不应懈怠的责任，用高超的讲课艺术，高尚的人格魅力来担当学生的指导者、引路人。
面对迫在眉睫的“评建争优”工作，我们还有许多工作要做。我们必须抓好有六大重点环节：一是抓好学生技能训练，开展多层次、多轮次的技能测试、技能大赛；二是抓好论文和试卷整改；三是抓好课堂教学，确保良好教学秩序，树立优良学风；四是认真准备汇报材料和支撑材料，确保主题突出、亮点鲜明；五是精心组织各种主题活动，展现蓬勃向上的风气；六是做好专家的接待工作。只要这六个环节抓好了，我们的优秀就当之无愧。
面对学校的未来，我们既要踏实苦干，又要坚定信心。学校最近频传的捷报更增添我们的信心。今年8月，根据《教育部关于公布重点学科名单的通知》，我校经济法和诉讼法两个学科被批准为国家重点学科，这是继2002年经济法学科实现西部地区法学类国家重点学科零的突破后，我校学科建设工作再次取得的重大进展。国家级的重点学科、国家级的精品课程、国家级的科研课题、国家级的教学名师、国家级的百千万工程人才、日益完善的教学硬件设施、坚实的办学基础、良好的办学声誉、日臻完备的人才培养体系、日趋和谐的校园，我们有信心有力量打赢这场争优的硬仗。我们有信心，还因为我们有薪火相传的西政精神，有不畏困难，团结奋进的优良传统；我们还有一支能够担当“争优升格”重任的干部队伍，更有一大批能够识大体顾大局的教师群体和管理、后勤人员。所有这些，都是支撑、支持着我们一往无前、所向披靡的无限动力。
新学期伊始，一切都是全新的开始。工作重心的北移，办公中心的搬迁，办公条件有了大大的改善。比如外语学院的办公室由原来的4间，增加到现在的38间；法学院原11间增加至50间，政治学院由7间增加到43间。教授、副教授都有了自己的办公室。原来沙坪校区办公楼1.3万平米，现在新办公楼（南楼、北楼）2.9万平米，增加了两倍多。然而，大学之大，非大楼之谓也。我们提供了良好的条件是为了固根本，造大业。新面貌，就要有新气象。一流的大学，要有一流的师资，一流的管理者。我们要把培育和用好人才作为改革与发展的核心问题和头等大事，以建设高层次人才和创新团队为重点，提高教师和人才队伍整体水平，真正做到人才兴校，人才强校。一要鼓励人才冒尖，加强高层次人才队伍建设；二要鼓励创新团队，抓好学术梯队建设。还要充分发挥多学科优势，进行组织创新和管理创新，消除不必要的行政壁垒，搭建教学科研大平台；三要抓好管理团队的培养。我们要强调管理出效益，管理出力量，管理出人气。过两天，我们要举行办公大楼启用仪式，目的在于提高工作效率，加大机关作风建设的力度，力争打造一支一流的管理团队，以崭新的面貌来迎接教学评估。
老师们，西政像一艘大船，承载着每位师生员工的命运；西政又像一棵大树，供养着每一个树枝、每一片叶子的成长。西政是我们共同的家园，她的发展牵系着每一个人，它需要我们不断去传承与光大，需要我们辛劳和智慧的付出。让我们共同努力，去迎接风雨彩虹。我们的目标一定要实现，我们的目标一定能够实现！
最后，我以历时几年的广泛征集，最近由我校周应德、高绍先两位老先生联手，很快就会正式发表并进入到谱曲阶段的校歌为结束语。希望今天我们先闻而快，校歌一经唱响就受到全校师生和全体校友的喜爱。
群山逶迤，两江回环；
巍巍学府，屹立西南。
自强不息，历创业之维艰；
精思睿智，穷学术之浩瀚；
博学笃行，育时代之英才。
日新月异，志在峰巅；
继往开来，吾辈当先；
【Key words】Cooperative learning； Postgraduate English teaching； Teaching methods
0 前言
合作学习的概念最初兴起于20世纪70年代，之后10年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。合作学习的模式也适用于我国的英语教学，它对传统的语法翻译教学法来说是一种颠覆性的教学模式，因此在中小学及大专院校的英语教学中合作学习的模式被广泛推广，但此种模式应用于研究生英语教学的实践和理论研究目前还十分稀少。
1 合作学习的内涵
合作学习（Cooperative learning 或 collaborative learning），是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。
2 研究生英语教学中开展合作学习的必要性
研究生英语教学的宗旨是使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国社会主义建设服务。合作学习能实现研究生英语教学培养学生英语表达能力、合作技能以及提高英语教学有效性的需求。
首先，现在很多研究生英语的现实状况是，大三和大四两个学年基本没有开口说英语，充其量也只是研究生英语复试的前夕突击训练了一下自己的口语，所以在课堂上相当一部分学生对于教师的纯英语教学课堂接受起来感觉吃力，而另一些学生的英语底子不错，但他们在适用英语表达时存在一定的心理障碍，对于老师提出的问题即使会回答也不会主动去回答。这就需要我们采取合作学习的模式。一方面，这将在很大程度上提高英语课堂的教学效率，促进教师在课堂教学中的主导作用的发挥；另一方面，这也能促进英语语言教学与学生的拓展活动结合得更加密切，进而有效地培养学生形成良好的交际习惯，不断提高口语实践能力。
其次，英语教学的目标不能仅仅定位与培养学生的语言表达能力，非语言的内在素质如人际交流的能力也应考虑在内，这样才能促进学生知识、思维、情感等各方面均衡发展，才能为社会培养出健全发展的高素质人才。采用合作学习，在发挥教师主导作用的前提下，创设合理的英语学习情景，联系学生实际生活，让学生在模拟真实生活的环境下与小组成员互动交流。
最后，合作学习是对传统的“教师一言堂”教学模式的突破。关于大学英语教学方法的改革多年以来一直在进行，英语教学中以学生为中心，鼓励学生充分利用各种机会来进行英语交流已成为广大英语教师努力的方向。对于研究生英语教学中，除了上述的努力之外，教师还应在教学中不断完善其教学方法，注重语言应用能力及思辩能力并重的培养。
3 合作学习的实施
合作学习使英语学习环境由竞争性转为合作性，使课堂气氛变得宽松和谐，激发学生积极参与实践的热情，有效地消除学生的心理障碍，但是有效的合作学习与教师的课前充分准备是分不开的。
3.1 确定学习目标
在合作学习之前教师要清楚通过合作学习要使学生掌握那些知识。其次， 也要让学生的非智力因素得到一定的提高。需要注意的是学生个体是不同的，每个学习小组也是不一样的，不同的学生有不同的发展目标，教师要给依据各小组和学生的不同水平制定小组和学生个体的发展策略。确定目标后，教师要预见课堂教学活动开展中可能出现的问题，设计好英语课堂合作学习过程。
3.2 设计合作任务
合作任务的设计工作是合作学习过程中非常重要的一个环节，设计的任务要既能激发学生的兴趣又具有一定的挑战性，必须通过学生的分工协作才能圆满完成。合作学习的任务有体验式和实用型两种。体验式的合作任务能将英语语言交流和一定的生活体验结合起来，例如设计野外游玩的情景，让学生们围绕这一话题进行讨论，在体验的过程中交流。实用性的任务重在通过合作学习解决日常生活中的问题，教师可以给学生抛出一个问题，如“遇到洪水如何自救？”，然后各学习小组可以通过搜集材料，相互讨论的方式得出各种各样的解决方案。
3.3 进行分组
小组规模对合作学习的效果有着直接影响，成员的数量影响小组成员参与活动的积极性。小组规模太大，每个成员分配的额任务就有限，参与讨论的话语权被削弱，无法达到合作学习的要求。研究表明，当小组人数为3-6人时，小组内的每个成员都会参与到合作学习中来；当人数为7-10人时，有的学生会说的多一点，有的少一点，还有个别学生完全插不上话。因此，在英语课堂进行合作学习时，理想的小组规模应该是3-6人。科学的分组方法是采用异质分组原则，也就是根据学生的性别、性格、成绩、知识体系、学习能力、行为习惯等差异，采取“组内异质，组间同质”的方法，把不同水平的学生分到同一组，这样能很好地实现组内优势互补，又做到了各组的公平。
3.4 分配角色
分组完毕之后要根据学生的不同水平和性格特点给他们安排小组内的角色和任务，小组成员的角色可以大致分为组织者、鼓励者、观察者、汇报者。组织者的任务是组织小组成员的讨论，控制好小组内的纪律。鼓励者鼓励小组成员积极参与小组分工协作和讨论活动，同时阻止小组内个别成员独霸发言权。观察者需要记录下小组内成员的言语活动和对任务的贡献，小组活动结束时将实际情况反馈给小组成员。汇报者的工作就是将小组活动的成果汇报给教师和全班学生。
4 合作学习的教学效果
4.1 分工协作、各尽其职
合作学习模式最大的特点就是分工明确，小组成员各司其职，这不同于传统的英语课堂模式，教师的任务也不仅仅是给学生填鸭知识，在合作学习模式下教师角色变得多元化，教师是司令员，给学生制定任务，同时还有做好组织者、帮助者、监控者、参与者以及评估员的角色，制定活动的原则目标，解答学生提出的问题，帮助学生成长。
4.2 激发兴趣、提升素质
兴趣是学习之母，如果学生对英语学习产生了兴趣，学习起来会更有动力，取得的进步也更明显。合作学习的操作形式丰富多彩，有话剧表演、英语歌唱、英语绕口令、英语猜字谜、游戏、辩论、编写英语剧本、电影配音、野外郊游等，这些活动能极大提高英语教学的趣味性，激发学生学习的热情。同时，在合作活动中，原本性格腼腆的学生也会慢慢地变得活泼开朗起来，社交技能得到提升；此外，分工协作的活动培养了学生的集体荣誉感和团队合作的精神。
4.3 创新课堂、团队协作
合作学习的模式能激发教师和学生的创新性。教师能创造性地适用教程，根据学生的兴趣和特点，灵活地适用教材，而不是像传统课堂那样照本宣科。而学生也可以根据自身特点，想出各种创新活动和表达方式，发挥自身潜力，展现自身的风采。
5 合作教学的评价
教学评估是培养模式中一个重要的环节。通过评估一方面教师可以了解教学效果，改进教学方法，进而保证教学质量。另一方面学生也可以通过评估相应地调整自己的学习方法，有效地促进学习成果的形成。合作学习的评价作为合作学习活动中一个重要的组成部分对于整个合作学习的顺利开展有着重要意义。
5.1 评价标准多元化
多元化的评价标准能更加科学客观地评估学生的真实情况，具体的说，教师对学生合作活动的评价不能只依据最终成绩，而应该是动态和长期的评价过程，评价工作关注整个活动的始终，关注学生参与活动的积极性和主动性，关注学生情感的投入、语言技能和社交技能的变化，用多维的标准来衡量学生的学习成果。
5.2 评价主体的多元化
在合作学习中的每一个参加者都可以成为评价主体，包括学生、小组、教师等。这种多元化的评价主体与传统的评价体系完全不同，在传统教学评价中，教师是唯一的评价主体，学生是被动的被评价者，这种评价模式扼杀了学生的主动性，而多元的合作学习评价体系可谓让学生“翻身做主人”，提高了学生学习和参与活动的积极性和主动性，此外多层次、多角度的评价也能全面反馈出学生合作学习的情况和信息。
5.3 评价方法的多元化
一 在档案工作与教学管理工作的衔接上不适应
主要表现为：一方面，在教学管理工作中，形成的应归档的文件材料，由于得不到重视而没有归档；另一方面，已经形成的档案不注意保管和利用，致使档案不能为教学工作提供良好的服务，没有实现其自身的价值，使这些档案躺在档案柜中变成了“死档案”，学校档案工作也就失去了它的现实意义。
二 档案规范化管理的程度上不适应
就我校而言，有些教职工对档案概念还搞不清，认为只有文件材料是档案，需要整理保管，其他的如教学管理、学生个人材料、行政管理过程中产生的材料，财务会计、声像照片等，没有按档案的要求进行整理归档，有的已经丢失，给学校的发展造成不应有的损失。
三 在档案管理人员的业务素质上不适应
学校档案工作中存在的这些不适应，极大影响了教学工作的正常开展。我们要全面提高教育质量，保证教学工作研制规范化的道路健康发展，档案管理工作是非抓不可的。笔者认为应从四个方面入手：
1．充分认识做好档案工作的重要意义
学校档案在学校的各项活动中起着凭证、依据和参考作用，对教学管理、教学评估和教学研究等方面的工作都有十分重要的意义，学校档案保护不好，对后人了解教育历史是个重大损失。档案工作有它的特点，就是平时不起眼，也不引人注目，但是，一旦当你需要，如果平时工作没有做好，临谒打井，就悔之晚矣。因此，档案工作是一项长期艰苦的工作，更是一项事关全局的重要工作。学校档案是我们日常教学工作的参考，例如，在教学工作中形成的经验材料，新老师可以用来学习和参考，这样就避免新老师走弯路；所以说，档案工作是我们工作成绩的有力证据。
2．加强领导与全员参与
作为一名档案工作人员，应积极宣传档案。一要经常向领导汇报档案工作，使领导对档案工作有个通盘的了解；二要在平时工作中针对具体情况给予宣传，讲解档案工作的重要性，档案的作用。所谓档案意识，主要是指全体师生对档案工作重要性及其作用等方面的认识程度。只有让广大师生了解档案和档案工作在教育事业和学校发展中的地位和作用，了解人们对档案所具有的义务和权利，才能增强档案意识和发展档案事业。一要经常不断地教育引导广大师生员工树立收集保护档案资料人人有责的思想，对于工作过程中形成的有价值的资料，视为学校发展建设的无形资产；二要引导广大师生善于利用档案资料，善于发现，挖掘档案信息中潜在的生产力。使学校各职能部门和广大师生在教育、生产、科研、后勤及基本建设等工作中，能自觉地利用档案资料中所记载的有关内容，探求工作规律，指导和改进自己的工作。
通过向全体教职工宣传档案管理工作的重要性，举办档案法规和制度的讲座、开展档案知识竞赛，来提高教职工的档案意识，促使各科室人员都重视并支持学校档案管理工作。学校各科（组、处）室设兼职档案员，积极参与和配合学校档案管理工作，开展档案的收集、整理、归档，从组织上保证档案工作的顺利开展。实践证明，领导的重视与支持是搞好档案工作的基础和前提，而提高全体师生的档案意识，才能使工作走出深宅大院，发挥档案管理工作的作用，使学校档案工作科学化、规范化、标准化，真正成为学校管理工作的依据和重要组成部分。
3．健全制度与完善提高
没有制度就等于没有约束条件，没有标准也就谈不上管理质量。作为学校“重要基础工作之一”的档案工作，面对“范围宽、内容新、服务广”等新的要求。如何从过去就档案论档案的单纯业务管理中走出来，改革完善档案管理制度，探索新的管理模式，更好的为学校的改革和发展服务，成为档案工作自身改革的一个重要课题，在这方面，我们考虑在坚持档案管理的基础原则的前提下，通过修订制度，把等、靠、要的思想转变为主动创造条件，解决存在的问题。目标管理是依据国家有关的行政法规和技术标准规范，提出学校档案工作的基本目标，然后进行层层分解；提出量化目标要求，督促学校创造条件全面实现目标；档案工作评估是配合学校教学评估工作，提出对“档案工作评估”的要求，即对学校档案管理体制、干部队伍建设、经费、用房、设备、业务工作水平、信息开发利用、规章制度等实施严格的目标控制，形成学校系统完善和协调有序的档案管理，对达到要求的给予认可，并作为学校教学合格评估的一个必要条件。只有这样，档案管理工作才能注入新的生机和活力，不断提高管理水平，扩展服务领域和活动的空间，推动自身的发展。
4．加强业务学习，提高档案人员的素质
本文从高职产品专业造型基础课程现状分析入手，以学生所需能力点为启示，提出了需要将通识基础与个性教育进行有机融和，通过模块式教学内容、引导型的授课方式、紧密型的团队教学、多元化的评估标准、培养自主型的优秀人才等一系列课程实施思路，从而有效提高了学生的分析、理解、创造的思维能力，最终达到为后续的产品造型专业学习提供铺垫和动力。
关键词：
工业设计 造型基础 通识基础 个性教育
中图分类号：G423
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）07-0088-02
造型基础作为现代设计教学的基础平台课程，越来越受到人们的重视。其教学目的是培养和提升设计造型活动以及发挥创造能力所必须具备的基础知识和基本技能，它包含的研究要点主要在于视觉思维方式、创造力的培养以及基础研究与应用的衔接和转换等问题…。通过造型基础课程的训练，如何使学生掌握形体的科学观察、理性分析，正确描绘并着以艺术的加工，成为教师关注的重视。因此只要了解和分析学生特点、课程现状，才能提出合理的训练方法，为学生在后续的产品设计打下一个良好的基础。
一 高职产品专业造型基础课程现状分析
高职产品专业的造型基础课程是学生进入大学以后的第―堂课，课程质量及效果的优良直接影响学生对于产品设计专业的认同感和兴趣度，其重要性可见一斑。但就目前而言，造型基础课程还存在重技轻能的观念导向、仍采用素描写生的历史沿袭、无法激起学生的学习兴趣等诸多问题。
1.1 高职类产品造型专业存在重技轻能的观念导向
相对于普通高等教育培养研究教学型人才，高职类院校产品造型专业则更偏重于实践技能型人才的培养，再加之三年较为紧凑的学时，在人才培养的方向上更加关注学生的动手能力及专门性的职业能力，而往往忽视学生的后续发展能力的培养，渐渐走向了重技术轻技能的误区。因此，在造型基础课程中需要且必要加强基础知识与个性发展的有机融合，培养和提升学生的设计造型能力以及创造能力，从而助推其的后续发展。
1.2 造型基础课程仍采用素描写生的历史沿袭
就造型基础课程而言，更多的是从专业美术院校的绘画训练课程发展而来。通过对物象的素描写生，或全因素描或结构素描的反复长时间练习，加强学生对形态和结构的理解。加之产品造型专业要求学生有严谨的结构理解力和空间想象力，必须通过长时间的练习才能达到知识内化的效果。但由于现有“通识”的课程内容与后续专业课程的衔接性较弱，对于产品造型专业所重视的创新意识的训练不足，因此，单纯对物象的描绘和再现已经不能适应产品设计的发展需要，需要对产品专业造型基础课程的重新审视及构建，从而为造型基础课程争取应有的地位。
1.3 纯素描的教授方式无法激起学生的学习兴趣
由于造型基础课程多在大学一年级进行，而造型基础课程形式多以素描的方式进行训练，所呈现的“个性”不足，学生也无法理解造型基础课程对于掌握专业素养及未来的职业能力的助推作用，误以为与之前时所学内容并无多大差异，因此，学生多产生不重视和倦怠的心理特征，学习兴趣并不高涨。
二 从学生所需能力点出发寻求新途径
2.1 课程目标应从观念转换、思维锻炼、能力拓展等方面入手
我国高等学校工业设计教育所面临的重大课题之，就是以培养创新型人才为目标，改革专业课程的教学体系和教学模式，提高创新意识，培养创新思维和创新能力。因此，作为通识阶段的造型基础课程，其课程目标不能仅仅停留在让学生掌握形态的结构，而是需要将通识基础与个性教育进行有机融和，让学生掌握造型的基础知识外，锻炼其创意思维，同时也能与时俱进地了解社会和专业发展的需求，潜移默化地发展自己的个性，培养其强劲的后续学习力。
与此同时，在学习过程中注重学生自主学习和团队合作等相关能力的培养。教师通过项目关键词的提出，并相应提供一定的阅读材料和思考线索，让学生自愿组成项目团队，通过相互协调相互配合，进行思考和设计制作，最终形成一种良好的探求、领悟、创造的习惯，为后续发展提供源源不断的动力。
2.2 课程内容应从艺术感知、设计思维、造型能力等方面入手
造型基础课程在实际的教学实践中具有联系多学科、多门类课程纽带的作用。课程内容需要从大设计角度着手，让学生正确理解和掌握形体的结构、空间关系、透视规律，也能以多种观察视角重新审视物体和空间概念，并运用造型规律的基本原理，对物象的整体、局部、细节等进行多方位的深入研究，并加以艺术的表现。
因此课程通过由浅入深的若干教学项目，通过从最初的表象形态基础描绘，逐步过渡到不同视角的重新审视，而后通过科学的造型原理学习，学会具象到抽象、感性到理性、从一元到多维的创新思维方法，最终达到转换学生观念、锻炼思维的训练。通过最简单的工具和材料，以线条或明暗调子的表现形式，经过收集、分析、提取、转化等过程，准确表述物体或空间的结构关系、光影变化、色调以及空间透视关系。
2.3 授课方式应从教师引导、任务探索、自主学习等方面入手
高职院校所招收的学生由于基础水平的限制，普遍存在着学习意识不强的现象，因此需要在大学的伊始课程就开始逐步培养学生的自主学习的意识，从而保障学生在未来的长远发展力。
在造型基础课程的教学过程中，教师需要贯彻“授人以渔”的教学理念，在授课方式上，教师首先要让学生明确并理解学习的目标，并将学生放在主导地位，了解其兴趣点，用若干个任务作为线索，让学生自主探索问题，在过程中启迪并引导学生去思考、去创新，从而引动和维持学习者的学习兴趣，并更关注培养学生的思考和动手能力。通过互动的授课方式的改变，教师与学生共同推动整个学习过程的进行，使学生在轻松愉快的过程中完成学习任务，并充分挖掘学生的潜质。
三 造型基础课程实施初探
3.1 深入推进模块式教学内容
产品造型专业的造型基础课程的改革，采用注重通识与个性并举的课程模块，实施课程整合。构建四大递进性、互通性教学模块：基础造型结构表现模块、投影与透视模块、视角转换模块、形态重组模块，通过从最初的表象形态基础描绘，逐步过渡到不同视角的重新审视，而后通过科学的造型原理学习，学会具象到抽象、感性到理性、从一元到多维的创新思维方法，目的在于让学生在过程中学会以多种观察视角重新审视物体和空间概念，运用造型规律的基本原理，对物象的整体、局部、细节等进行多方位的深入研究。
模块一：基础造型结构表现。首先讲解课程内容及要点、实施步骤及关键节点及评分标准，使学生能初步课程内容。通过简单的日常物品诸如各种瓶罐、工具等的训练使学生掌握透视学的基本理论，对物品形态和结构能进行正确的观察、科学的分析、准确的描绘。要求整个画面形体准确、透视正确、构图合理、线条富有表现力。
模块二：投影与透视。自行在一堆 各异的物品中进行挑选，用简单的绘图工具和图形对多件物体或单件物品的多角度作投影关系分析和透视关系分析，在纸面进行重新组合并构图，从而训练学生用不同造型语言的方法进行表述，注重构图关系，最终达到灵活运用的程度。
模块三：视角转换。学生在一、二单元的基础上，选择室内场景或户外景观，转换观察角度，通过对其整体、局部、细节不同视角的观察，以平面的形式表现出来，利用分析的结果以平面构成的语言发展成一系列变体绘画。重点解决观察分析、构图、线和表现方法，构图注意美感、表现方法与技巧表达多样。
模块四：形态重组。围绕原有物体和空间进行形态重组的训练。捕捉各种形态，以一个或几个物体（空间）的组合，将基本形态按一定方法进行变化，研究形态变化的可能性和多样性，从而拓展出新的形态。要求学生的设计思维连贯而新颖、构图完整并富有美感、设计说明表达清晰。
3.2 积极探索引导型的授课方式
造型基础课程具有繁杂多变的知识结构特征，教师需要在有限的学时内，对造型理论进行精选和整合，以写生――解析――变体的推导方式合理安排专业知识及相关知识的讲解教学并进行将其设计成多个关键词，通过抛出问题的方式让学生自己去寻找答案。在寻找的过程教师以一种包容开放的指导思想来与学生共同讨论和分析，从而寻找出个性化的实践途径。这样的一种教学方式，不仅让学生自主扩大了视野，也在探讨的过程中，明白了设计的多元性。从而让学生在经历了学习、探索、创新、提高的过程中，引动和维持学习者的学习兴趣，使学生在轻松愉快的过程中完成学习任务。
3.3 逐步组成紧密型的团队教学
结构合理、素质优化的教学团队是教学改革的主力军，通过不同教学背景的教师的相互融合、知识互补，在强调基础知识重要性的基础上，以学生作主体，帮助学生形成抽象而多维的创新思维方法和连贯的创新思维模式，从而达到课程的最优化设计与实施。
因此造型基础课程师资由一位课程负责人与若干位教师组成教学团队。通过集体备课，共同授课的方式引导学生完成课程项目。教学内容可根据专业需求而变化。教学应强调对于过程的把握与记录，并将其作为终端评审的重要依据。终端评审应由一个评审团共同完成，评审团包含课程负责人及相关教师，着眼于学生抽象而多维的创新思维方法和连贯的创新思维模式。
3.4 重点实施多元化的评估标准
整个评估体系的重点在于检验学生能否突破原有思维局限，运用多种观察视角重新审视物体和空间概念，通过创新思维能力，掌握各种图形语言表示方法。包括学生对于造型方法的理解、把握与转化迁移能力；学生在造型时形体是否准确，透视是否正确，线条是否流畅；学生的创意思维、创新能力能否在造型过程中体现出来；形态转化的逻辑性是否存在；整个设计过程中的口头和设计说明的表述、编写能力；学生自学能力和团队合作能力有否得到提高。最终的课程成果将举办相应的教学成果汇报展，参与课程的学生结合展示作业向评审团汇报阐述形态转化逻辑、方法，回答评审团的提问。评审团队依据作业质量以及学生的汇报现场评定，给出成绩，并解答学生的疑问。通过这样的教学评估体系，不仅锻炼了学生技能型的设计能力，同时其多方面的素质也得到了提高。
3.5 加强培养自主型的优秀人才
自主学习是一种现代化的学习方式，又称为自我调节学习，指学习者在已有知识和能力的基础上主动、独立、科学地运用一些学习方法获得知识、发现并解决问题的学习过程。
ESP（专门用途英语）形成于20世纪60年代。ESP又可分为EAP（学术用途英语）和EOP（行业用途英语）。近几年，越来越多的高校开设ESP课程，但形成一定规模和较全面系统的ESP课程并不多见。2015年3月《大学英语教学指南（征求意见稿）》对大学英语的课程结构提出了总的框架：即通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大类课程。随着《大学英语教学指南》的即将，对ESP的研究和教学实践必将引起众多学者的不断关注。目前，对ESP的研究主要从大纲制定、课程设计、教材选编和评价角度展开，也有从词汇教学、阅读教学、写作教学的理论和方法等角度关注。
2012年3月教育部出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出创新人才培养模式。强调创新教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，注重学习过程考查和学生能力评价。研究性学习也称探究式学习，强调学习的探究性、实践性和合作性。研究性学习的理念完全符合教育部的指导方针，也符合当前大学英语教学改革理念。
近来，不少学者对研究性学习和教学的不同层面进行了相关研究，这些研究“在一定程度上推动了传统大学英语教育观念的转变，促进了‘以学生为中心，以能力培养为导向’的研究性学习框架的构建”。然而，有关ESP“研究性学习”的教学模式研究并不多。因此，本研究基于研究性学习的理念并结合ESP课程的特点，探索ESP课程的研究性教学模式，使ESP教学做到以学生为中心，创建符合ESP课程特点的研究性教学模式。
一、研究性学习与ESP
（一）ESP
ESP不是一种教学方法，而是英语教学中的一种Ap-proaeh，即ESP是一种教学途径、一种教学方针或教学理念。ESP的基本教学原则有以下几点：
1.“真实性”原则。真实性是ESP教学的灵魂。ESP的是真实性，不仅体现在与专业内容相关的真实阅读材料和实验报告等，还体现在语言技能与学习策略的培养上。因此，“真实的语篇”和“真实的学习任务”才能体现ESP教学的特色。学习语料和学习任务的真实性也是ESP教学原则的重要组成部分。
2.“需求分析”原则。ESP学习者有其特殊的学习需求，ESP课程设置、教学方式、教材编写等都是建立在满足学习者特殊要求的基础之上。在ESP教学领域，学习者的需求分析包括两个方面：（1）目标需求，即分析学习者将来会遇到的交际情景，包括工作环境、社会文化环境以及特定环境给学习者带来的心理状态等。（2）学习需求，包括学习者需要哪些方面的技能和知识；应该先学哪些技能和知识，哪些应该后学；哪些是学习者喜欢的学习方法等。
3.“以学生为中心”的原则。ESP具有明确的目标性，即教学大纲和教材都是建立在学生将来工作需求基础之上。ESP教学过程不只关注语言运用，更关注语言学习。真正有效和可行的ESP教学途径必须建立在充分了解语言学习过程的基础上。ESP强调语言学习，实质上就是重视“以学习者为中心”，开展能使学生理解和产出规范语言的学习策略和教学方法等教学活动。
（二）研究性学习
目前教育界对“研究性学习”的理解分两种：1.研究性学习是一门定向培养课程，旨在培养学生研究性学习能力，强调通过研究性课程使学生掌握研究方法；2.研究性学习是相对于接受性学习而提出的一种探究式学习方法。本文中所探讨的“研究性学习”主要指第二种。指学生在课程学习过程中以专题（阅读主题分类）为中心，以研究为手段，以学习小组为单位，以掌握课程内容为目的，注重学生的过程性学习评价，充分发挥学生的主观能动性和创造性的一种研究型学习方式。研究性学习研究涉及课程学习目标、学习内容、学习方法以及学习评价等几个方面。研究性学习和研究性教学的理论基础是建构主义心理学和二语习得理论。
根据Kranshen输入假设理论，许多课堂学习者的失败都是因为缺乏可理解性的输入或输出。可理解性输入有助于语言习得，而课堂互动环境有利于学习者在接近于母语的环境中“自然而然的习得”语言。无论是可理解性输入还是课堂互动环境，都和ESP所强调的“真实性”原则以及“需求分析”原则相一致。“可理解性”要求语料的真实，同时语料的选择要符合学生的实际水平和需求；建立课堂互动环境，采用真实的学习任务，可以较好地满足学生的目标需求和学习需求。建构主义心理学在教学过程中强调以学生为中心，让学生主动去发现和探索，鼓励学生自主学习。这和ESP注重语言学习要以学生为中心，不谋而合。
因此，研究性学习原则也正是ESP教学的重要原则。ESP教学任务的设计要以学习者为中心，注重培养学生的综合应用能力，提高学生在专业和学术领域内的语言应用技能。这就要求ESP教学具有启发性，给学生提供探究和使用语言的机会。通过大量的讨论性、探索性、发现式问题，激发学生积极思考，培养学生的创造力；通过学术阅读和互动式学习，体验真实的交际任务；通过项目作业，学生确定研究问题，搜集、分析和研究信息，提高学习和实践能力。
二、基于研究性学习理念的ESP教学模式
基于研究性学习理论，研究者对本校2012级由研究者任教的EAP阅读课程两个班级进行了研究性教学的尝试。教学模式设计包括以下几个方面。
（一）有针对性的教学目标。本课程的教学目标是：提高大学生的学术英语能力及专业英语水平，培养学生的分析和创新能力，增强学生学术阅读、写作和语言交际能力，以及在研究过程中使用研究方法的能力。
（二）开放性的教学内容。在研究性教学模式中，首先是问题确立阶段，其次是体验和实践阶段，最后是成果交流阶段。学术英语阅读每一个话题都包含了10篇相关文章深入阅读与学习探索。在学期初，确立学术英语阅读中的课题群，学生以4人小组单位进行选题。比如，抗生素发展以及滥用的危害；网络英语词汇特征研究；调查大学生的日常饮食，以及讨论大学生的日常饮食营养是否均衡，如何建立营养均衡的饮食；调查中美大学生筹钱交学费方式的异同以及对中美教育差异的思考等。学生带着研究问题，搜索阅读各类开放性的文章，阅读内容不再局限于教科书。学生在课外展开合作学习并在课内展开讨论。通过阅读研究，写出调查报告，并做口头汇报。最后的成果以一份报纸的形式或论文的形式展示。
（三）探究性的教学方法。ESP教学的核心原则是“以学生为中心”。本课程的研究性教学模式以学生为主体，注重学生课堂学习与自主学习相结合，纸质教材与电子教材相结合，个性化和团队式相结合的学习过程。学生自主选择话题文本，获取相关知识、寻求问题的解决方案。课内学习采用教师面授与学生表演、小组讨论以及辩论的形式。课外学习鼓励学生自主阅读，小组合作。在整个教学活动中，每个人都是研究者和学习者，同时也是评价者和反思者。
（四）形成性的教学评估。研究型学习强调研究学习的过程，重视学生在学习过程中体现出来的能力的提高。因此过程性的、动态化的学习，必然要求建立多样化、过程式的综合评价系统，改变过去期末考试单一的评价方式。对学生的每个活动环节都要安排评估。教学活动中，对于学生的presentation、学习日志、课堂讨论、研究报告等环节，有教师的评价、学生自我评价以及其他同学评价。评价结果既反映学生的平时学习情况，也给予学生一定的学习动机。在该教学评估中，形成性评价和终结性评价各占50%。
三、对基于研究性学习理念的ESP教学模式的思考
结合ESP研究性教学的现状，笔者对此提出以下几点思考：
（一）合适的教学方法与教学手段。“研究性学习”是一种“问题解决学习”。开放的问题必然要求开放和多元的解决问题方式。ESP课程与专业内容关系紧密，其跨学科的性质决定了很难形成ESP的固定的教学模式。不同专业的学生对英语的需求目的不同，不同行业对毕业生的英语能力要求也不一样。因此，在ESP教学中融入开放式的研究性学习尤为必要。蔡基刚指出，“在众多研究性学习理论中，我们认为最有效的方法是项目研究法”。项目研究法针对性强，和专业知识相结合，把课内与课外研究性的学习有机结合，能激发学生的学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力，在小组学习中培养了合作意识。同时，为适应学生的自主学习和个性化学习，必须推进教学手段的信息化和现代化。
（二）教学内容和学习任务的真实性。真实性情境是“研究性学习”的生命线。如果选题直接和学生所学专业有关，探究过程类似于专业人员的工作过程，那么这种学习就是一种回归“生活世界”的“真实性学习”。ESP教学中，如何针对不同的学生群体选择不同的真实性语料，以及不同的语料难度，如何创建较有效的真实的目标情境，更好地发挥ESP教学优势，这是ESP教学的一个重点和难点。
