时间：2022-08-15 04:44:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究生学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在职研究生是国家计划内，以在职人员的身份，部分时间在职工作，部分时间在校学习的研究生学历教育的一种类型。属于国民教育系列。在报名、考试要求及录取办法方面不同种类有所不同。在职研究生参考考试的时间为每年的5、10月份。
在职攻读研究生有四种方式：
1、在职人员攻读硕士学位全国联考（单证）；
2、同等学历申硕（单证）；
3、一月公共管理硕士、会计硕士、工商管理硕士联考（又称MBA联考）（双证）；
4、自主命题形式。（单证）编辑本段在职研究生的详细分类 在职研究生大体上分以下几类：
第一：1月份的MBA、MPA、MPACC、MEM和法律硕士，双证（包含学位证和学历证），也是最难考的，通过率极低。其他的都是单证。
第二：5月份的考试是在职人员同等学历申请硕士学位考试，这种考试形式是先入学，后考试。一般情况下为免试入学，参加研修班，修满学分后（一般3年左右）参加每年五月份的考试，通过后可以获得硕士学位证书，通过率较低。专业上都是学术性专业，如经济学、工学、哲学等200左右个专业。
第三：10月份的全国联考，是包含GCT在内的在职研究生考试，其形式是先考试后入学。在你通过“十月联考”后，可以开始在职研究生课程的学习，修满学分、通过答辩后可获得硕士学位证书。
GCT考试包含工程硕士、农业推广硕士、风景园林硕士等专业。其中，电子与通讯工程、控制工程、计算机技术、软件工程可不受工作年限限制。GCT科目是四门：语言表达能力、数学基础、逻辑推理、英语。
（具体考试形式及题型试卷，在中大GCT网上可以找到） 10月联考（含GCT考试）在每年7月份报名、10月底考试。除了GCT，10月联考还有教育硕士、MBA、公共管理硕士、公共卫生硕士等十几专业可以报考。
个人背景：
王菲菲，女，1980年出生，职高毕业，焊接专业，无任何语言成绩，3年国企销售内勤，父母是普通工人。该学生于2002年6月中旬开始办理英国留学手续。
学生愿望：到英国一所位于伦敦的大学读金融专业。
案例难点：
1．低学历，间断学业时间长；
2．父母是普通工人，不能提供足够的担保金；
3．英语基础差；
4．到英国所学专业与国内学习专业及工作经历毫不相关。
解决方法：
1．设计合理学习计划；
2．寻找合理担保人；
3．强化英文口语，能用英文回答其将学习课程。
签证时间：2002年8月中旬
签证结果：经过签证官近20分钟的盘问后，顺利通过！
目前去向：
正在伦敦的一所大学语言中心学习英文，准备参加IELTS考试。
专家分析：
一、王菲菲设计的学习计划是：1年英文课程+3年金融专业本科课程；其中一年英文课程是弥补国外英文基础差的条件；她虽然未接触过金融专业，但她决定从大一开始，也就是从头开始学习该专业，这样，国内所学专业及工作与将来所学专业有没有联系都可以，但她需要向签证官解释，为什么要从头开始学习金融专业，以及学完该专业有什么打算等，只要对这两个问题解释清楚，签证官就不会以“学习目的不明确”为理由拒签她。
二、以王菲菲父母的收入状况来看，他们并不具备为她提供担保的条件，后来了解到王菲菲的舅舅是一家公司的经理，从事工作时间比较久，年收入比较丰厚，他最适合做担保人，经过征求其意见，他的舅舅非常愿意提供担保，这样，她的资金问题就解决了。
三、至于英文基础差的问题，王菲菲通过英语角、广播多做些口语训练，争取能用英文回答其在英国将学习的课程，结果面签的时候真的排上了用场。
案例二
个人背景：
夏冬亮，男，2000年毕业于东北农业大学会计学（税务）专业，获经济学士学位。学习成绩良好。
出国前，曾在国内著名软件集团商务谈判部工作一年。无语言成绩。2002年6月开始申请。个人留学要求一定要在英国一流大学的商学院学习MBA课程，2002年9月份入读。
案例难点：
1．申请时间晚。英国的研究生课程至少需提前半年申请；
2．没有语言成绩。申请英国一流大学研究生课程要求有很好的语言成绩；
3．没有良好的工作经验。入读英国大学MBA课程一般要求有三年相关的工作经验；
4．本科学习会计学，与想要学习的MBA课程有一定的专业跨度，需要学习研究生预科课程补充专业知识。
专家分析及建议：
1．先申请入读英国一流学府的研究生预科课程。
1)学习起步高，进一步升学入读英国一流学府相对容易；
2)可以弥补学生在专业方面的欠缺，同时对学生顺利衔接下阶段课程很有帮助；
3）研究生预科语言入学要求比研究生课程要求低；
2．参加学校的面试。
作为一个跨专业的考博生，在这里，我从三大方面来介绍自己。
个人情况方面
1、个人道德修养
我是个善良开朗的人，诚实、热情，生活态度积极向上，乐于参加各项公益活动，有较强的社会责任感和正义感。尊敬师长，团结同学，对工作热情、吃苦耐劳、责任心强。
2、学第四纪地质学的志愿与恒心
我非常喜欢第四纪地质学。xx年考研的第一志愿就是古生物学与地层学，当时报考的是中国矿业大学地层学方向。考试成绩是第x名。做为一名地质学工作者。确切的说，我是怀着两年之后考地质学学博士的目标在矿大学习。这一天终于到来。
3、知识储备及英语水平
正因为考第四纪地质学的目标，所以读研期间来坚持通过各种途径来进行第四纪地质学的知识储备。（1）利用网络上的精品课程，自学了相关心理学的专业课程，并通过历年各校心理学考研题的练习，加深对学科知识的理解与掌握。（2） 阅读了相关的期刊，了解地质学界的研究动态及发展趋势。（3）阅读了相关的当代第四纪地质学国外译著。学生尽量广地涉猎学科基本知识，尽量深地了解所研究领域的方方面面、过去和现在；建立与完善自己的知识结构。研究生阶段着重加强了查阅专业外文文献和书面写作的训练，并取得了一定效果，有较好的阅读能力。口语水平尚可。
4、研究方法与技能方面与求学的经历
虽说所学专业并非第四纪地质学，但研究生阶段所受到导师细心指教，较为出色掌握了研究的方法，研究的过程与步骤。但研究生阶段重要的是一种研究思维的形成，问题意识（或者说研究素质）的培育、严谨务实学风的养成。读研时所受到的科研思维与方法的训练及教学实践都成为我有资质读第四纪地质学博士的有效证明。硕士研究生专业是农业工程，这其实已是一次跨专业学习。这一次跨专业的学习体会将对于我如何安排及进行第四纪地质学博士的学习会起到正性迁移作用。曲曲折折的求学之路、英文学习的悲悲喜喜、考研时无可奈何的挫败，这些都成为我个人宝贵的经验。
5、不足与可行性弥补
我不是第四纪地质学科班出身，也没有进行过专门的实践训练，这是我无法改变的事实。但是，世上无难事，只怕有心人。只要付出努力，我就可以弥补这些不足。我无法改变过去，却能把握和改变将来。测绘、水工的综合背景也可成为我的优势。半路出家，未必落后！ 关于第四纪地质学实践的缺憾相信通过日后杨教授的指点及实践可以得到弥补与提高。
二、读博学习计划与研究设想
1、学习计划
第一学年注重于巩固专业知识基础与弥补实践的不足。专业知识基础包括两个方面内容，一方面是注重经典理论的新角度挖掘，另一方面则是第四纪地质学各个学科发展的最前沿。实践主要可通过以下途径来实现：（1）向有经验的师兄师姐们请教与学习；（2）申请在校外实习；（3）可参与师兄师姐们的课题研究，即可实践又可学习研究思路与方法
第二学年注重于涉猎其它学科与研究具体课题的探索。
第三学年则在导师指导进行课题研究，最终顺利完成课题。
2、研究设想
在导师的指导及其研究领域下进行研究，同时兼顾个人的兴趣，达到学校的毕业要求。
7 月2 日【签证快讯】 今天周一。不知道为什么，签证人数有所下降，只有900 多人，学生签证依旧保持在200左右，探亲和商务都保持了一个很高的签出率。
基本上今天学生F1 签证都是在八成以上。
7 月3 日【签证快讯】 今天周二。签证人数1180 人，学生签证有所提升，大致在230 多人，签证率跟前日相比有所下降，但是不影响总的签证形势。针对F1 语言签证来说，只要设计合理，经过详细的分析和合理规避，顺利拿到签证也不是不可能的。明日7 月4 日，美国独立日。大使馆闭馆休息一天。
7 月5 日【签证快讯】 今天周四。签证人数在900 多人，学生签证依旧维持在200 人左右，签证率没有六月同期高，保持在八成左右。
现在，越来越多的签证人员层次逐渐往本科双录取和研究生双录取发展，这也造成了客观上的签证率下滑。但是只要经过认真准备，还是可以顺利拿到签证的。
7 月6 日【签证快讯】 今天周五。签证人数是1083 人，学生签证在200左右，签证率进一步回落，只有七成左右，很多J1 的交换生因为解释不充分，被拒。十分可惜！希望大家正确认识当前的签证形势，合理准备，争取在当前这么好的形势下，顺利拿到自己的签证。
2007 年7月第二周
7 月9 日【签证快讯】 今天周一。签证人数1000 人左右，学生签证有所回升，在230 人左右，签证率有所回落，主要集中在本科双录取和语言签证上，此类签证如果解释不合理的话，十分容易被拒签，所以要准备的相当充分才行。
其他探亲和商务签证形势稍好！
7 月10 日【签证快讯】 周二。签证人数维持在1000 人左右，学生签证再次上升到300 左右。签证率有所回升，被拒签的学生多数集中在“大学转学分”这个特殊群体上，如果在赴美必要性的解释上表现不好的话，会很容易被拒签。
一个小插曲：今天很多花样游泳的国家队员前来签证，成为今天签证服务大厅一个“亮点”。
7 月11 日【签证快讯】
周三。签
证人数有所回落，只有900 余人。学生签证也回落到200 人左右。签证率保持在七成左右，主要集中在自费本科双录取这个层次，多数为学习计划不合理。
举个例子：A同学大专二年级工商管理专业改重新申请本科会计专业，学习计划不合理。持J1 签证的人比较多，因为是团签，签证率也相对较高。
7 月12 日【签证快讯】 临近周末，签证官的心情也在随着变化，毕竟高强度的工作了这么长时间了，马上要放松一下对谁都是一件高兴的事情。
今日签证人数回升到1000 余人，学生签证更是达到252 人。
归纳起来，今天签证形势有以下特点：高中留学签证官关心的问题主要集中在（赴美必要性和资金担保这两块）；而本科阶段留学签证官又对“归国计划”更加关注。研究生、博士则集中在“投资回报率和归国计划这两个层次上”。
总体来看，学生签证率都维持在七成左右。
7 月13 日【签证快讯】 又是周末。
签证人数903 人，学生签证在200 左右。今日特点：所有转学分的学生基本上会被拒。因为如果不能合理解释学习计划的话，会很容易被签证官认为赴美必要性不充分，希望大家好好准备。
今天看来，总体的学生签证率近期有所下降。
2007 年7月第三周
7 月16 日【签证快讯】 今天周一。签证人数1049 人，学生签证200 余人。延续了上周五的惨烈经历，转学分如果在学习计划上处理不得当的话，很容易被签证官挂掉。
基本上，最近一段时间内状况特别突出。一定要合理的解释学习计划制定的依据，在赴美必要性上给签证官清晰的答复，这样才有可能顺利获签。
7 月17 日【签证快讯】 周二。签证人数有所回落，只有994 人，学生签证是200 余人，不知道为什么？最近签转学分的学生签证人数特别多，而且相应拒签人数也有所增加。
在此提醒大家：持语言录取和转学分录取的学生，应该制定出合理的学习计划，这样才能顺利拿到签证。一定要结合自己的学习经历与背景，说出签证官想听到的内容。
7 月18 日【签证快讯】 周三。签证人数继续回落，共有950 人左右，学生签证较昨日有所提升，达到240 人。签证率也有所提升，被拒签的学生主要集中在以下几个问题：
1） 签证属地问题，跨区签证，比如福建籍学生改为北京签证；
2） 回答不经过思考，没有抓住签证核心主线的问题，出现这种情况的不在少数。希望大家认真准备，避免无谓的麻烦。
另外，今天很多团签夏令营的学生，都很顺利的拿到短期签证。
7 月19 日【签证快讯】 周四。签证人数有所回升，达到1000 余人，学生签证今天有如下几个特点：上午签证形势特别好，下午则风云突变，拿白纸“214b”的特别多，签证率也一路回落。
在这里提醒大家几点：学生签证如果签本科双录取的学生，签证官主要考察的是语言能力，学习计划赴美必要性的问题，还有一点就是家庭经济状况。比如今天咨询的一个学生就是因为英语能力特别差，没有听清楚签证官问的问题，最终导致拒签！所以说，不管签什么类型的签证，必要的英语能力是必须的。要不也是白白浪费自己的时间和精力。
签社区大学的学生则要侧重于两年后的学习计划的问题，因为如何合理解释这个学习计划是个很关键的问题。所以说每个类型的签证学生的签证侧重点都是不一样的。
7 月20 日【签证快讯】 周五。签证人数维持在1061 人，学生签证有250多人。
今天的总体形势较昨天下午要好，被拒签的学生主要集中在返签学生信息改变，以及记录不良等问题。所以在这里要提醒大家的是：已经出国留学的学生一定要在这块问题上特别注意，因为，如果你的记录不好的话返签会很麻烦的！
2007 年7月第四周
7 月23 日【签证快讯】 又是一个星期一。签证人数保持在1100 余人，学生签证维持在200 人左右，总体签证形势保持乐观！少数拒签人员主要集中在学习计划不合理上。
给大家举个简单的例子：一高中毕业生申请赴美就读一年的短期语言学习，然后就回国。大家分析分析如何在签证思路上合情合理！如果您是签证官，您会批准这样的学生赴美留学吗？这就是我们一直强调的赴美学习计划合理性的问题。希望大家正视签证这个问题，只有你认真的对待它，你获得签证的可能性才会很大！
7 月24 日【签证快讯】 今天周二。签证人数和前一天基本持平，签证形势不容乐观。
今天发生了一个小插曲：一对年老
的夫妇赴美探亲，因为没有颁发签证不理智的和签证官吵起架来，也直接影响了后期签证官的心情，客观的造成了签证率不高，导致今天被拒签的人很多。
举个例子，上午场9：15 入场的学生，下午3 点多才出来。在此特别强调一下：一定要好好的对待签证过程，拒签了不可怕，不要和签证官争论，因为这样只会给后来签证的人造成麻烦。7 月25 日【签证快讯】
周三。不知道为什么，最近签证人数有所下降，签证人数只有1000 人左右，学生签证也只有100 多。就学生签证的总体通过率来讲应该是大约七成左右，处于一个正常水平。
在这里要提醒大家的是：认真准备，尽量用英文和签证官交流，而不是因为自己英文水平差而直接要求签证官用中文交流，有点本末倒置，要知道你是去争取你的签证的。
7 月26 日【签证快讯】 周四。签证人数和前日大致相同，学生签证有所上升，签证形势相对较好。
在这里要提醒大家的是：关于读Master 和PhD的高端学生，一定要合理回避敏感专业的问题，比如EE 专业，很容易被Check。但是大家不要恐慌，因为Check 总比拒签的结果要好。而且根据以往的经验，被Check 的学生一般八成以上都能获得签证。所以，一定要合理看待这个事情。
7 月27 日【签证快讯】 周末。签证人数维持在1000 人，200 多个学生签证。签证形势保持在八成，被拒签的学生主要集中在对签证过于乐观，或者英文能力差导致答非所问，以及学习计划不合理等原因导致被拒签。
所以，一定要认真准备自己的签证，因为你要是不正确对待的话，VO也不会认真对待你的！切记切记，没必要等被拒了再分析原因，后悔没准备好！因为每天看到太多太多这样的案例了……
7 月30 日【签证快讯】 周一。北京难得的阵雨季节，签证人数有所回升，达1122 人。学生签证则维持大体不变。总体的签证形势依然乐观，可以这样跟广大的正在准备签证的学生和家长说：只要认真做了准备，绝对会为自己争取一个满意的答复。
7 月31 日【签证快讯】 周二。签证人数再次回升，达到1250 人，学生签证依旧是200 余人。
今日的特点：签证形势总体趋好，少量被拒签的主要集中在不了解签证基本注意事项的学生，白白浪费了自己的机会，实在可惜！
给大家举一个例子：已经申请移民签证，正在排期过程中，却故意隐瞒自己申请过的经历，想蒙混过关，这个当然会被拒签！所以请大家千万注意别再犯这种低级错误。（连载）
（信息来源：樱之叶文化交流公司）
使馆提醒：在尼中国人提高防范意识切实注意安全
北京时间8 月17 日3 时许，大连某公司一行4 人，在返回位于尼日利亚经济首都拉各斯阿帕帕港附近的住处途中遭武装劫匪抢劫，其中一名女士遭枪击身亡。
事件发生后，中国驻拉各斯总领事看望了受害者家属及同事，表达了哀悼与慰问，并对事件善后事宜进行了安排。17 日下午，总领事前往拉各斯警察局向尼方提出严正交涉，要求尼警方尽快破案、严惩凶手。中国驻尼日利亚大使闻讯后也向尼方提出交涉，并通过中国驻拉各斯总领馆向遇难者家属表示慰问，同时希望在尼中国人提高防范意识，切实注意安全。在尼中国人提高防范意识切实注意安全使馆提醒：
今年6 月以来，拉各斯地区已发生多起针对外国人的武装抢劫事件，其中有不少发生在外国人比较集中、过去被认为是相对安全的伊科伊和维多利亚岛。此前，中国驻尼使领馆已多次提醒在尼中国人注意安全、加强安全防范措施。
今年以来，非洲特别是西非地区屡屡发生我同胞被抢伤亡事件。尽管科特迪瓦近来走出危机和平进程顺利进展，但越是此时越不能麻痹大意放松警惕，驻科所有中资机构一定要以人为本高度预警加强防范，切切注意人身安全，在保证安全的基础上开拓市场做大做强。特此通知 !
关键词: 大学英语教学自主学习能力培养
当代外语教学越来越重视学习者的主体作用,外语自主学习已成为近年来国内外外语教育界研究的热点。我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一。大学英语教学已引起社会的普遍关注。尽管20年来外语教学取得了一定进展,但和经济与科技发展要求的差距越来越大[1],不少大学生的自主学习意识不强,自主学习能力差。
1.文献综述
国外自主学习思想可追溯到17世纪,从20世纪50年代开始,自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题。维果茨基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
“自主学习”的概念是1981年由“自主学习之父”Holec首次提出的。他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”,并进一步解释所谓负责自己的学习就是指承担以下责任:确定学习目标,确定内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程,以及对学习进行评估[2]。Higgs(1988)认为,“自主学习是一个在一定的教学环境下,学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。[3]David Little(1991)把学习者自主(LA)界定为一种独立地进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力[4]。Little(1994)认为学习者自主就是学习者接受学习是自己的责任,它包括:(1)建立个人学习计划;(2)比较自主地规划学习进程;(3)发展评估自己学习程度和成功与否的能力。Leni Dam则认为自主学习者应该做到“独立自主地设定目标,选择学习材料和学习方法以及制定评估标准”。[5]Nunan(1995)认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。Nunan (1996)指出,学生自我管理学习,有责任承担以下几个方面的学习决策:(1)确定学习目标;(2)限定学习内容和学习进度;(3)选择可行的学习方法和技巧;(4)监测习得的过程;(5)评估所学的内容[6]。Littlewood(1999)将“学习者自主”定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[7]。从本世纪初开始,国内许多学者就开始关注此问题。著名语言学家胡壮麟在第四届英语教育国际大会上指出:“自主学习是建立在心理学的建构主义理论上的,是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。”笔者认为,大学生自主学习能力应包括确立学习目标,制定学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习过程。
2.如何培养大学生英语自主学习的能力
如何培养英语自主学习的能力,一直是研究者们十分关心的一个问题。在理论和实践研究的基础上,他们纷纷著书立说,对此问题进行了深入的探讨。笔者认为,可以通过改变课堂教学模式,即通过“学习者训练”来促进学习者的自主学习。“学习者训练是教师帮助学习者进行自主学习的一条关键途径”(Logan & Moore,2003)[8]。
学习者训练是对学习者进行策略培训,帮助他们了解什么是学习策略,如何使用学习策略来完成语言学习任务,如何监控自己的学习,以及如何评估自己的学习结果的同时也要贯穿心理上的引导。学习者训练中所有方法的主要目标者是帮助学习者成为更好的学习者,它的目的就在于提供给学习者各种选项,让学习者明确地决定他们学什么,怎么学,为什么学,什么时候学,在哪里学等。Cohen(1998)也提出,“策略训练就是明确地教学生怎样将语言学习与语言使用策略运用于实践中。策略训练能够促使学生付出更大的努力以实现语文计划目标,因为它鼓励学生找到各自成功的方法,这样就提高了学习者自主”。关于学习者训练的主要内容,不同的学者有不同的看法。笔者认为,在学习者训练中,元认知训练十分重要,它与自主学习能力的形成有着密不可分的关系。
2.1元认知训练
元认知策略是学习策略中的一个重要策略,也是培养学习者自主性的关键,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。Wenden认为:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[9] Nunan认为学习者的这种能力并非与生俱来,需要通过学校教育或其他途径获得。大多数学生的能力是在训练过程中发展起来的。文秋芳在一个优秀生和后进生的个案研究中发现,优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力,经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思,而后进生则在上述方面显得极为欠缺[10]。由此可见,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。
元认知策略主要包括:①计划策略――根据认知活动的特定目标,在学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划和安排。如:确定学习目标,预测重点难点,分析如何完成任务,安排学习时间等。②监控策略――在认知活动进行的过程中,依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。③评估策略――根据有效性标准,对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
由此可以看出,掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责。能够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。
2.2如何开展元认知训练
(1)确立学习目标,制定学习计划。确立学习目标可以使学习有明确的方向,使学习过程顺利发生,加强学生的自信心;制定学习计划有利于帮助学生明确自己的学习目标和学习责任,激发他们的学习动机,也有利于教师了解学生的学习需要。学习计划分长期计划和短期计划。教师可引导学生熟悉教学大纲,明确自己在大学阶段需掌握的词汇量和听、说、读、写、译应达到的水平,同时,学生应该在各个学习阶段根据实际学习情况不断反思,汲取经验教训,定期制定出合理的学习目标和计划。
(2)实施自我监控。学习计划制定后,应按照计划有顺序地执行。教师可引导学生逐步地做到自我监控学习情况。为了训练学生的监控策略,可要求学生撰写学习周记。学习周记的形式可根据实际情况作具体要求。如:要求学生将学习计划原样写出,然后列出本周计划过的学习材料名称及数量,最后写计划执行过程中的感受,评估自己的进步情况,反思存在的问题。教师可以每周检查学生的学习周记,通过批语和访谈等方式与学生进行交流,提出有效的建议。
(3)培养学生自我评估能力。自我评估是学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来,尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价,是学习中不可缺少的一个环节。以学习者为中心的教育理念不仅要求学习者对学习目标、学习计划、学习方法能自己作决定,而且要求学习者能参与到自我评估中来。如果说自主学习是学习者对自己的学习负责的能力,那么自我评估则是辅助自主学习者的一个工具。一方面自我评估及时的修改化的反馈信息有助于自主学习者思考自己的学习策略、学习方法及所选学习材料的有效性,另一方面自我评估能满足自主学习者的个性化学习需求。所以,在完成一项学习任务后,教师应该给学生一定的时间来反思学习活动并评估学习策略的使用情况,还要给他们足够的时间评估当初制定的学习目标是否完成。
学习者训练是培养学生自主学习能力的一条有效途径。学习自主性是每个学生身上潜在的能力。学习者通过这种方式,能将这种能力很好地开发出来,能更好地进行自主学习,成为一个学有方向,并且有能力评估自己的进步,有能力确立自己未来学习的学习者。
参考文献:
[1]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究,1999,(1):4-7.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[3]Higgs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning.In Boud,D.Developing Student Autonomy in Learning[M].London:Kogan Page,1988.
[4]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.
[5]Dam,L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice[M].Dublin:Authentic,1995.
[6]Nunan,D.From learning-centeredness to learner centeredness.Applied Language Learning,1993,4,1-18.
[7]Little wood H.Autonomy:an Anatomy and a Framework[J].System,1996,24,(4):427-435.
[8]Logan,S. & Moore,N. Implementing Learner Training from a Teacher’s Perspective.Proceedings of the Independent Learning Conference,2003.
[9]Wenden,A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London:PrenticeHall,1991.
1.1多方式自主学习，教师主导作用充分发挥为更好地发挥教师在人才培养中的主导作用，提高教师在人才培养、教育教学研究等方面的积极性和实效性，我院于2013年制订了《首都医科大学中医药学院中医药学师承工作管理办法》和《首都医科大学中医药学院本科生导师制工作奖励办法》。办法实施以来，充分调动了导师们带教的积极性和改革创新意识，第二课堂和大学生科研创新项目申报踊跃，获批第二课堂项目77项，大学生科研创新项目（校级）59项。导师通过各种方式引导学生开展自主学习，包括临床见习带教、课堂病案讨论、毕业课题设计、实验操作指导等教学活动，各项活动开展得丰富多彩，训练和强化了学生的临床辨证思维和实验操作技能，加深了对中医药专业理论内涵的认识和学术体系的领悟，培养和提高了学生的自主学习能力和创新精神。导师在指导学生的过程中不断积累经验，总结体会，2008—2014年作为第一作者在核心期刊上发表本科生导师制和学生自主学习相关教学论文32篇，指导中医药专业本科生作为第一作者发表学术论文14篇。
1.2积极探索实践，教学效果显著通过9年的探索和实践，我院本科生导师制取得了较好的教学效果。2014年度大学英语4、6级考试通过率分别为96.2%和53.2%；近3年学生保送和考取研究生的平均比率为49.4%，其中中医学专业为54.4%，中药学专业为44.4%。学院就业率连续5年达到97%以上。《中医类别医师资格综合笔试院校学科成绩分析报告》显示，近3年，我校考生中医类别医师资格考试综合笔试成绩平均通过率为90.5%，高出全国平均水平达24.9%之多。
1.3完善评价体系，学生对导师制评价积极本科生导师制的指导形式多样，教学内容丰富，学习成效表现复杂，因此评价体系的构建需要形成性评价与终结性评价相互结合，既要有定量分析，也要有定性描述，从激励调动导师们的积极性出发，全面系统地反映导师的工作情况和效果。我院在曾凡东[4]构建的本科生导师工作评价指标体系基础上，根据学院中医、中药专业教学的实际情况，制订了新的本科生导师工作评价量表。2014年年初，我院组织262名不同年级的中医药专业本科生对导师的导学工作进行评价。在学生反馈意见中，学生对导师的指导总体持肯定态度，平均得分为94.92分，得分≥90分占92.1%。对于导师工作方法中培养学生自主学习能力方面的选项，总体平均分为4.72分（满分为5分），其中，能结合学生的专业和兴趣爱好为学生制订学习计划，平均分为4.66分；定期有针对性地指导学生完成工作计划并提出阶段性目标，平均分为4.77分；采取集体活动与个别辅导相结合的方式指导学生，平均分为4.8分；能采用多种形式启发教育学生，鼓励学生参与第二课堂和学生科研创新项目，平均分为4.65分。以上结果表明，学生对导师在自主学习能力方面的培养持肯定态度，同时希望导师能够全面了解学生个性和兴趣爱好，更有针对性地制订学习计划，为学生创造更多参与第二课堂和科研创新项目的机会。在学院每学期举办的导师制师生座谈会上，学生们反馈的问题也是主要集中在学习计划的个性化和教学形式的多样性方面。
2本科生导师制尚存不足
我院本科生导师制的实施对学生自主学习能力的培养起到了很好的引导和带动作用，学生反映良好，教学成效显著。但是在导师制实施过程中仍然存在一些问题，主要集中在以下3个方面。
2.1管理尚缺乏实时、有效的监督与考核我院虽然制订了本科生导师制的管理规定和工作指南，但对导师制工作的执行情况尚缺乏实时有效的监督，考核评价体系还需不断完善，现行的奖励办法也要在实际工作中进一步补充和调整。
2.2缺乏个性化培养，专业特色不突出我们在调研中发现，有些教师对导师制的理解和重视程度存在差异，制订的学习计划个性化还不是很强，专业特色不突出，个别导师的教学形式较为单一，尚未充分激发出学生自主学习的兴趣。
2.3学生对导师制工作参与不够导师由于平时教学和科研任务较重，没有太多时间联系学生，而有些学生又缺乏参与实践活动和科研工作的主动性，以致学生在导师制工作中受益不足，没有达到理想的学习效果。
3建立中医药专业本科生导师制新模式
为了能够更好地发挥导师制优势，加强中医药人才培养的个性化特征，突出专业特色，培养学生的自主学习能力，提高学生综合素质，学院在大量调研的基础上，针对目前存在的问题制订了改革措施，进一步完善了导师制实施方案，探索中医药专业本科生导师制新模式。
3.1继续完善本科生导师制管理规定，进一步强化全过程管理由学院全程统管，成立院、系两级导师制管理机构。院级管理机构主要负责修订和完善导师制细则来规范导师制工作，定期对导师制师生双方进行考核、评价并组织交流、座谈等；系级管理机构主要负责导师的遴选、指导和监督工作，定期召开导师小组会议，总结经验、交流体会，不断提高导学水平。学院要进一步完善本科生导师制的评价机制，调动本科生导师工作的积极性，推进本科生导师制的有效实施。在本科生导师工作职责的基础上，确定重点评价的内容，并对其进行量化，将本科生导师的工作纳入到日常的本科教育教学工作中，作为考核教师教书育人效果、学生学习成效的重要内容之一，教师在岗位聘任、评优时占有一定的权重。评价过程包括本科生导师的自我评价、学生评价、同行评价以及系管理机构的评价等。严格执行《首都医科大学中医药学院本科生导师制工作奖励办法》，对于考核优秀的导师进行奖励。
3.2制订个性化学习计划，探索多种教学模式在导师制工作手册中进一步细化导师的工作内容，对学生进行学习、生活、心理等方面的教育指导，帮助学生树立正确的价值取向和积极的人生态度。导师应为每个学生制订个性化学习计划，教授专业知识，培养综合能力，巩固专业思想，关心学习过程和效果，并指导学生学习方法，加强其自主学习的能力。对学有余力并对科学研究有兴趣的学生，让他们参与导师的课题研究，并向其介绍学术研究动态，培养科研思维和动手能力。可指导高年级学生撰写学术论文，介绍硕士研究生考试等内容。指导方式可多样化，主要结合导师自己所在学科及其专业优势或特长，制订出具体的指导计划，并把指导情况记录在案。可集中指导，师生共同分析问题及解决问题；也可针对学生的具体问题个别指导；或导师所带的学生小组一起开展活动，如跟师出诊、野外认药、参观药材市场、举办或参加讲座和小组讨论等等。通过多种途径加强师生间的沟通和交流，建立密切的师生关系，形成良性互动。各导师小组间也应建立联系，不同年级、不同学科间可以通过研讨会和座谈会等形式共同开展学术活动，进一步丰富教学内容和形式。
3.3全面改革和优化教学内容与方法，提高学生自主学习能力2014年，学校组织修订了本科生课程新的教学大纲和课程介绍，将课堂学习和导师课后辅导相结合，加大了学生自主学习的课时比例，注重过程学习和形成性评价。在此基础上，学院需不断推进和深化教学内容和教学方法的改革，以培养学生的自主学习能力为核心，探索中医药专业本科生导师制新模式，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法与学生互动，让学生积极参与到教学活动中，组织小班教学和小班讨论，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高教育教学质量。
4小结
摘要：本文调查了大学英语网络模式下学生管理观念和管理策略使用情况，并对部分学生进行管理策略和管理观念的培训。培训结果表明：学生自我管理意识明显增强，初步学会使用管理策略进行自我管理和自我调控，自主学习能力有所提高。
关键词：大学英语网络模式；管理策略；自主学习
作者简介：王颖（1978-），女，河南洛阳人，硕士，西安工业大学外国语学院讲师。
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意义
随着大学英语教学改革深入进行，基于计算机网络的教学成为大学英语教学的必然趋势，新教学模式以网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的学习、自主学习方向发展。但是，大学英语网络化教学造成师生时空分离，要求学生以自主学习为主，这就引发了学习策略缺失、监控和评价缺失等现象，在很大程度上影响了教学效果。因此，有效地使用学习策略在大学英语网络化教学中显得尤为重要。此外，根据笔者与西安工业大学2010级部分本科学生的座谈发现：学生基本不了解学习策略和管理策略；他们几乎从来没有考虑过需要自己确立学习目标、制订学习计划；更没有考虑过要对自己的学习过程、学习效果进行评价、反思；对错误进行监控。学生普遍认为英语学习成绩不理想，付出的努力和得到的回报不成比例，但他们几乎从来没有考虑过这是什么原因造成的，如何采取相应的措施解决这一问题。
综上所述，笔者希望通过对我校网络试点班部分学生进行管理策略的培训使学生了解各种学习方法，与教师和同学建立良好的合作关系，并通过运用管理策略提高自主学习和自我调控能力，更高效的完成学习任务，最终完全掌控自己的学习，实现真正意义的自主学习。
2、研究方法
2.1、研究总体设计
通过调查问卷和访谈了解学生对管理策略和管理观念的认识；对实验班学生进行管理策略的培训；分析实验班与控制班学生培训后管理策略使用的差异。
2.2、研究对象
研究对象为西安工业大学2010级非英语专业本科两个网络试点班，学生121名。在开学初，研究人员利用大学英语测试中心提供的入学分级测试题对实验班和控制班同学进行水平测试，两个班的成绩分别为61.5和61.1，也就是说实验班和控制班在英语成绩上不存在显著性差异。
2.3、教师情况
实验班和控制班的教师均为硕士研究生毕业，从事大学英语教学五年以上，积累了一定的教学经验，且都曾经承担网络试点班教学任务。实验班教师在承担正常教学任务的同时，还负责对实验班进行英语学习管理策略培训；而控制班的教师只进行正常的教学工作，不进行学习策略的培训。
2.4、研究工具
2.4.1、问卷调查
“管理观念及管理策略调查问卷”以文秋芳的策略分类为基础，参考oxford，O’Malley 和Charmot，刘润清以及文秋芳等人的问卷量表，结合网络班学生的特点设计而成。问卷共包括33个题目，从目标计划；评价监控；错误监控；情感监控这四个维度设计，采用李克特量表描述学生使用策略的程度，每个题目后提供五个选项，即从“从不使用”到“总是使用”，分值为1至5分。
同一份问卷分别在实验刚开始和为期两个学期的实验结束时同时在实验班和控制班完成，从而了解学生管理观念和策略的使用情况，主要是检验实验班学生管理观念和策略使用在培训后与控制班是否有显著性差异。
2.4.2、访谈
作为定量研究的有效补充，笔者还积极开展访谈。访谈贯穿整个实验过程：一开始笔者通过访谈了解学生对学习策略的认识；接下来，笔者及任课教师对实验班学生进行访谈，了解他们在英语学习上存在的问题，帮助他们制定针对性的学习计划并根据计划的落实情况对计划进行调整；在实验结束后，对部分学生进行访谈，进一步了解培训的效果和学生的收获。
2.4.3、数据统计与分析
上述调查问卷用社会统计学软件SPSS进行统计和分析，主要采用t检验和频率分析。
2.5、培训计划
第一阶段：即在开学之初，培训教师采用专题讲座的形式给实验班学生简要讲解学习策略的定义，管理策略的内涵、作用，初步帮助学生树立策略意识。
第二阶段：
首先，笔者利用赏识教育的观念帮助学生树立信心，增强学生的自我效能感，从而提高学生对学习的自我调节能力。
其次，通过与实验班学生的访谈，帮助他们分析自己学习中存在的问题和不足。协助他们确立适合自己的长和短期的学习目标，并制定个性化的学习计划。（注意：计划一定要详实、可行。）此外，培训教师还要求学生每个月交一次学习计划，从而有助于教师了解学生的课外学习情况，督促和检查学习计划的落实情况，以期待帮助学生慢慢养成制定并落实学习计划的好习惯。
再次，介绍学生了解学习反思的重要性，学习反思的内容，学会撰写学习反思。学习反思中一般包括：是否能够落实学习计划，采取什么方法达到学习目标，学习效果怎样，有否达到学习目标。如果未能达到目标，问题出在哪里，如何解决问题；如果已经达到学习目标，是否应当设定新的目标等等。培训教师每周检查学生的学习反思，并给出评语，如：给予鼓励或者提出建议等。
此外，培训教师帮助学生认识到在学习过程中，错误是不可避免的。学生应当以积极的态度来对待错误，不能因为担心犯错误就不说英语。相反，应当注重错误，对自己所犯的错误进行分析，找出原因并在今后的学习中避免再犯类似的错误。
最后，在大学英语网络化教学中，培训注重与学生的情感交流和沟通，如：利用课间和课余时间和学生简单的交谈和沟通；充分利用网络技术，提供局域网的论坛、班级QQ群、班级公共邮箱、教师博客，电子邮件等多种交流方式。在网络试点班的口语教学中，充分发挥学生的互助协作，以小组和团队的形式开展活动，充分发挥每一位学生的优势和特长，并提供大家取长补短相互学习的机会，同时也促进了学生之间情感的沟通老人交流。
第三阶段：也就是在实验结束前，培训教师要求实验班的学生写一份学年总结，从而进一步了解学生是否已经开始管理、调控自己的学习。
3、 结果及讨论
3.1、前测结果分析
研究人员将收到的前测问卷利用社会科学统计软件SPSS进行分析，发现：实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为52分，最高为159分，均值为75.8分，标准差为17.68；控制班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为54分，最高为152分，均值为76.2分，标准差为14.84。也就是说，实验班和控制班学生管理观念都不强，管理策略的使用频度都不高，且两个班在管理观念和管理策略使用上不存在显著性差异。
3.2、后测问卷结果分析
通过对后测问卷的分析，研究人员发现：实验班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为78分，最高为162分，均值为105.26分，标准差为18.31。也就是说，实验班学生在后测时管理观念和管理策略的使用有明显的提高，且已经达到一定的水平。控制班班学生管理观念和策略使用问卷得分最低为55分，最高为150分，均值为75.89分，标准差为14.63。也就是说，控制班学生管理观念和管理策略的使用水平基本没有变化。
3.3、实验班与控制班后测结果对比
通过对后测结果在不同维度的分析发现：实验班学生的平均成绩都高于控制班，也就是说管理策略的培训有一定的积极作用。
4、 结论
本实验通过对网络实验班学生学习管理策略培训增强学生自主学习的意识、提高学生自主学习的能力。学生的观念已经发生变化，他们逐渐意识到自我管理和自我调控的重要性，并且学会使用管理策略进行自我管理合自我调控，自主学习能力已有所提高。实验中暴露出来的问题是学生的评价监控不够，有计划的落实情况不好，所以今后应当加强培养学生的监控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。
参考文献：
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[5]王笃勤，大学英语自主学习能力的培养[J]，外语界，2002(5)：17-23。
【关键词】创新训练 实践体系 拔尖创新型人才
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0037-01
哈尔滨工业大学航天学院是1987年6月经国家航天工业部批准成立的，是我国第一个以培养高级航天专门人才和从事航天高技术研究为主的学院。作为国内航天主干学科最为齐全，规模最大的学院来说，培养具有航天特色拔尖创新人才一直是学院的首要任务，为此，学院在实践中不断探索人才培养的新举措，取得了较显著的成果。
一、教授治学，全员育人，推动学院人才培养模式的改革与创新
高校中的创新可有多种表现，自然科学方面的最高表现是对新知识的发现，工程技术方面的最高表现是创新方法，而在教育教学方面的最高表现是培养出具有创新意识、创新能力和创新人格的创新型人才。为此，航天学院充分挖掘自身学科和师资优势，积极推进学院全员育人的培养模式。
1.依托责任教授团队，进行团队育人的新探索
航天学院是哈尔滨工业大学规模最大的学院，拥有140余位教授。为充分发挥每位教授的智慧与力量，学院在各系、所、中心分别以课程教学为主、科研和研究生培养为主、基础研究和学生培养为主三大类，组建了36个有明确职责的团队。每个团队都设有责任教授、岗位教授等岗位，其中责任教授全面负责该团队的组织建设。各个团队都将育人作为自己的第一要务，承担着学院的人才培养和科学研究等各项工作。
2.强调学生主体地位，推进教育管理体制改革
学院教育管理体制改革的关键，在于行政权与学术权应该分开，在于全员和谐为育人服务。基于这样的认识，学院采取相应的改革，从学术层面上，学院完善“教授会”制度，从教育教学方案到师资队伍建设等方面，“教授会”都发挥重要作用，保证了育人体系的科学内涵。从行政层面上，学院对原学生管理和教学管理两方面资源进行重新整合，成立本科生培养办公室，以学生为主体，为提高学生培养质量奠定坚实的基础。
结合我院规模较大，专业层次多等复杂情况，经过多方探索与试验，学院决定采取育人二级管理体制，即学院和系所负责学生事务管理，各个团队负责学生业务与综合素质培养。实行二级管理改革后，促进了学院各学科专业教师间的交流;强化了教学和科研两个中心工作的互通与结合，有利于教育资源的高效利用。
二、搭建学院创新训练实践平台，切实提高学生创新能力
在当前科技竞争的新形势下，学院持续推进创新训练实践平台建设，以不断激发学生的创新思维和潜能。
1.学院创新训练课程体系建设
为切实提高学生创新能力，使创新培养不断线，学院从2009年就提出建设“创新人才培养体系”，将学院各责任教授团队开设的创新训练课纳入到本科生培养方案中。在2013新版培养方案中，学院进一步整合完善创新训练课程体系，分阶段分年级按学生不同特点开设覆盖率达到100%的“创新训练课程”。目前学院共开设基础性创新训练课10门，综合性创新训练课10门。此类课程是学院教师将最新科研成果应用到本科教学的载体，以切实提高学生实践动手能力和科技创新能力为教学目标。
2.全新的“项目学习模式”
航天学院于2012年春季学期申请加入学校“基于项目学习计划”，成为首批试点学院。为此，学院在培养方案、课程设计等方面进行了相应调整，并制定了一系列配套的鼓励政策，将“基于项目学习计划”贯穿于学生整个本科阶段。大一学年，学生可以参与“大一年度项目学习计划”;大二至大四学年，学生可以参加如“大学生创新创业训练计划”、单片机设计大赛等各类基于项目学习形式的课外科技活动。
在学院政策的牵引和鼓励下，学生参与科技创新活动的热情显著提高，全面提升了其创新能力和综合素质。近三年来，学院学生获得各类科技竞赛奖励近450项，其中国际级（国家级）获奖比例高达54.6%。除此之外，参与“大一年度项目学习”的数量和质量也有大幅度提高，2012年度，我院共有291名学生参加“大一年度项目”，占学生总数的60.4%，结题率为85.7%。2013年度，学院共有450名学生参加“大一年度项目学习计划”，占学生总数的98.3%，结题率上升为91.3%。
三、积极倡导教学与考试方法改革，促进课程体系与工程实践内容的创新
1.深入推进教学方法与考试方法改革，增强学生自主学习能力
为培养“精英人才”，航天学院一直持续推进教学方法与考试方法改革，将教学改革做深、做实。从2011年开始，学院率先在本科生课程中提出教学方法与累加式考试方法改革立项工作。近三年来，学院教师积极投入教法与考法改革中来，共立项建设各级各类精品课和专业主干课近30门。在课程改革建设的过程中，教师们除了注重教学方法的改革，在教学内容的具体设计中，利用各自科研优势，充分考虑到当前最新行业发展态势和就业需求，加大对学生工程实践应用能力的培养，拓宽了学生的视野，为全面提高学院教育教学质量奠定了坚实的基础。
2.依托“卓越工程师计划”和“工程领军人计划”，培养学生工程实践能力
2010年我院自动化、探测制导与控制技术、工程力学、电子科学与技术、飞行器设计与工程共五个专业加入教育部“卓越工程师教育培养计划”。2012年12月，学院又获批成为首批“工程领军人才培养计划”试点学院。
以上两项计划实施的关键都是通过搭建校企合作实践平台，为学生进行工程实践与实习，更好的将理论应用于实际提供帮助，全面提升了学生的实际工程项目解决能力和项目研发能力。通过实施卓越和领军计划，学院积极联系企业深度参与培养过程，同时，不断拓宽与航天科研院所及知名企业的联系范围。到目前为止，已与中国航天科工集团、中国航天科技集团、中国空间技术研究院、上海805研究所等众多知名企业建立了紧密的联系，学生的表现获得了合作单位的一致好评，为今后支持更多学生到企业进行创新创业训练和实践实习奠定了前期的基础。
参考文献：
[1]张鹏.项目学习：推进课程优化与改善的实践[J].中国电化教育，2011（4）：93-96
[2]叶赋桂，罗燕.拔尖创新人才培养的新思维叶赋桂，罗燕[J].复旦教育论坛，2009，9（4）：19-23
【摘 要】如何培养研究生英语应用能力、提高教学效率和质量成为研究生英语教师的研究课题。文章从非英语专业研究生的个体特征研究入手，分析其学习动机、学习风格和自我效能，采取适合有效的教学策略，配合其学习风格，激发其学习动机和兴趣，提高研究生学习的自我效能。
关键词 英语教学策略；专业学位硕士研究生；个体特征
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0073-02
作者简介：杨瑾瑜，女，昆明理工大学外国语言文化学院副教授，从事英语教学工作，研究方向：英国文学和英语教学。
一、研究生英语学习现状与趋势
近年来，硕士研究生招生数量持续增长，研究生教育也由过去的精英教育逐步向普及性教育发展，生源情况和研究生入学的英语水平也在发生变化。以昆明理工大学为例，研究生招生人数近年来成倍增长，但生源情况不容乐观，存在着研究生入学英语成绩偏低的现象。以2009级研究生为例，录取人数共1536人，其中英语及格人数仅为114人，不到十分之一。入校研究生英语听、说、写、译运应用能力较低。同时，生源的类别也发生根本改变，由2008年以前的学术型学位研究生改变为2009年后的学术型学位和全日制专业学位硕士研究生两类。这两类学生从2010年开始，英语入学考试分A、B卷考，入学要求不同。进入研究生阶段学习时，专业课程要求不同，将来从事的职业也不同。因此，对英语教学也提出了不同的要求。如何在一学年的硕士生英语教学中根据不同层次、不同类型研究生的个体特征，学习风格和学习动机设计合理的教学策略，提高研究生的自我效能成为本研究的主要任务。
二、非英语专业硕士研究生英语学习的个体特征
非英语专业硕士研究生英语学习的个体特征与其他类别研究生有很大区别。首先，研究生英语入学考试学术型硕士研究生和专业硕士研究生分卷考试，试题难度有所不同，入学的英语水平也不同。大多普通高校专业硕士入学英语成绩要求不高，分数偏低，但也不乏通过英语六级的学生，英语水平呈现金字塔式的两极分化。其次，普通理工高校大多数本科生在大学一、二年级已经过了四级甚至六级，三、四年级基本没有英语课，时间一久，英语基本丢光。从心理学角度分析，研究生个体特征主要体现在学习动机、学习风格和自我效能方面。
1.专业硕士研究生的学习动机。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标而进行学习行动的内部动因，学习动机是学习过程中非常重要和核心的部分。
学习动机主要分为工具型动机和融入型动机。工具型动机的英语学习者学习目标比较明确和具体。比如，有些专业硕士研究生学习英语是为了考博，有的是为了职务晋升的机会和职称评定，有的是为了找到一份满意的工作。大多数专业硕士研究生的英语学习动机是为了文凭。持该种动机的研究生功利性明显，缺乏持久性和延续性，学习动机较差。而融入型动机的英语学习者对英语学习有真正的兴趣，掌握英语是为了更好更流利地和英语国家的人们进行交流，甚至希望能融入英语国家的社会生活，具有稳定性和持续性的特点。持此种动机的专业硕士研究生人数较少，仅占笔者授课班级总人数的10%。
2.专业硕士研究生的学习风格。著名语言学家Numan认为，所谓学习风格就是学习者在学习过程中喜欢采用的具有倾向性的一系列方式，这种方式不会因为学习内容或教师教学方法的变化而有所不同。专业硕士研究生的学习风格有以下基本特征：第一，差异性。场依存者和场独立者的学习风格不同，前者善于整体把握，后者善于细节分析；第二，随意性。专业硕士研究生因其专业特征和类型，英语学习的自觉性和独立性差，存在作业完不成、时有缺课的问题，特别是地质勘探、采矿、选矿等专业的学生经常随导师外出做项目；第三，应付性。多数专业硕士研究生学习英语是为了应付课堂检查和学位考试，学习效果较差；第四，可塑性，学习风格是先天存在和后天努力相结合而逐步形成的。说明学习风格还是会发生一些根本性的变化，因此，专业硕士研究生的英语学习风格具有可塑性。
3.专业硕士研究生的自我效能。自我效能在20世纪踮年代由班杜拉首次提出，自我效能对学习者的学习成绩和学习效果有直接的影响。班杜拉认为，任何人的行为都是受到两种因素的影响，即结果因素和先行因素，而强化是行为的结果因素。知识技能的获得和掌握会影响人们的自我效能，自我效能的高低会影响到学习者的学习效率和学习效果。自我效能高的人更容易取得成功，因为他们非常自信。自我效能低的人取得成功的几率会降低，主要原因是他们在各种行动中缺乏自信心。
普通院校的大多数专业硕士研究生入学英语成绩普遍偏低，听说能力差、过去的英语学习经验使得他们失去了学习英语的自信心，再加上课堂上无法完全听懂老师的英语授课，这极大地影响他们的自我效能，不能正常发挥自己的潜能。如果他们发现和自己英语水平相近的朋友或同学取得成功，其英语自我效能自然就会增强。教师和同学对他们英语学习能力和学习态度的鼓励，会给他们极大的信心。这属于言语说服。同时，生理和情感状态也会影响专业硕士的自我效能。
三、专业硕士研究生英语教学策略
通过上述分析可以看出专业硕士研究生在学习动机、学习风格和自我效能方面的特征，可以采取以下一些教学策略：
1.针对专业硕士研究生的学习动机实行立体教学模式、考勤制度、提高学习过程形成性评估的比例等多种教学策略，以激发专业硕士的学习动机，培养他们的学习兴趣。同时，合理化课程评价，增加学习过程的评价比例，以提高学生的学习积极性，激发他们的学习动机。
2.采用针对性强的教学策略适应专业硕士研究生的学习风格。首先，引导学习者对自己的学习风格进行识别，发挥优势弥补缺陷。制定严格的教学计划并按计划实施教学，帮助学习者克服学习风格的随意性和应付性，强化训练他们改变效能低的学习风格。英语教师可以根据场依存者和场独立者在英语学习过程中的不同，采取不同的教学策略。
3.利用由不同教学策略，提高专业硕士研究生的自我效能。英语教师的课程设置、教学计划设计要从学习者的英语水平和学习特点出发，制定切实可行的教学策略，不要打压他们的学习积极性，而要让他们感到自己在进步，学习自信心和能力就能够得到提高。同时，提供榜样和示范，提升学习者的自我效能。最后，英语教师应引导专业硕士研究生对自己学习的优劣态势进行正确归因，指导他们制定切实合理的学习计划，监督他们按计划学习，正确、客观地评价自己的学习能力和水平，增强英语学习效能。
专业硕士研究生有明显的个体特征，具体表现在学习动机、学习风格和自我效能三个方面。通过对这三个方面的分析和研究，提出适合此类英语学习者的教学策略，以达到激发学习者的学习动机、引导学习者发现、改变自己的学习风格，增强英语学习的主动性和学习兴趣，提高英语学习的自我效能，最终达到提高教学质量和效果的目的。
参考文献：
[1]黄瑞红.开放教育英语学习者的个体特征与教学策略[J].继续教育研究，2012，（11）.
关键词：建构主义 思维导图 教学
中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.172
1 引言
近年来，建构主义思潮正日益影响着我国的学校教育与教学设计。建构主义理论认为学生是学习的主人，应独立地进行意义建构；教师在课程教学过程中只是协助学生学习的引导者。建构主义学习理论有助于学生学习主动性的提升及创新思维的培养，但建构主义学习理论只是一种理论思想，只有将其应用到具体的教学实践中，才能使广大师生真正把握其内涵，才能在教学中展现其意义与作用。
20世纪60年代，学者Tony Buzan创作的思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，将其应用在教学过程中，可促使学生自由想象、积极思考、主动学习，是培养学生创新思维的一种有效途径，而创新思维的培养也是建构主义学习理论的应有之意。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，[1]美国、日本等一些发达国家也已经开始对思维导图在教育中的应用进行关注和研究。在此背景下，本文尝试探索思维导图在教学中应用的方法。
2 思维导图的使用与建构主义学习理论的内在契合
2.1 关于学习的含义
建构主义者认为，个体的学习是围绕一定的情境即社会文化背景展开的，是通过人与人之间的协作活动及影响而形成的意义建构过程。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。[2] 思维导图在运用过程中可以为学生提供了包含这四大要素的学习环境。
首先，“情境”的创设应有利于学生对所学内容的理解，并与学习的课程主题有关。而把思维导图应用于教学中，恰好为学生提供了感兴趣的问题情境。其次，“协作”指的是在学习过程中，学生小组之间为达成一致的学习结论而进行交流协商的过程。在这一过程中，可以利用思维导图，把学生分成若干小组进行讨论，激励每个学生思考解决问题的新思路。再次，“会话”包含于协作过程，通过会话，各个学习小组之间可以交流每个学习者的学习成果，并实现师生之间的双向协作。最后，“意义建构”是教学过程的最终目标。[3]教师要在开放的学习环境中帮助学生进行意义建构，即引导学生较深刻地理解当前所学内容所反映事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在利用思维导图进行学习时，学生的先前经验是利用思维导图进行学习的基础，以此为基础，学生可以进行个人思维的发散，在自己的大脑中回忆并提取相关资料，把新旧知识联系起来并加以思考，通过同化机制或顺化机制，最终实现对新知识的意义建构。
2.2 关于学习的方法
有关学习方法，建构主义强调个体的主动性在学习中的重要作用，主张以学生为学习主体的学习。而利用思维导图辅助教学，可以让学生的主动性得到充分的发挥。
一般，在学生能够自主地创作思维导图之前，教师需要提供一些思维导图实例供学生模仿；而在学生可以自主地绘制思维导图之后，教师需要给予学生有针对性的指导，以防止学生在学习过程中偏离学习主题。这样，在某一知识点的整个学习过程中，学生始终处于主体的地位，拥有自由的想象空间，可以自由地表述自己的思考过程，而教师只是这一过程的引导者，从而充分体现了以学生为中心的建构主义理论观。
3 建构主义视角下的思维导图在教学中的应用
3.1 学习计划的制定
在建构主义理论视野下，学习者要主动地运用已有知识经验对新知识、新信息进行意义建构，也就是说学习者要主动地对外部信息进行选择和加工。
因此，在学习中，可让学生自己制定学习计划。在课程学习之前，结合教师的教学计划安排自己的学习内容与学习时间，制定出脉络清晰的个人计划。
3.2 多维记忆学习笔记的制作
建构主义者认为，知识并不是对现实的准确反映，而是学习者以自己的方式对事物建构的一种解释，对同一知识不同的学习者也可能有不同的理解。因此，可让学生根据自己的实际情况进行多维学习笔记的制作。
学习笔记是帮助学生记录学习内容和学习问题的一种有用的笔记。用思维导图进行学习笔记的制作时，首先应画出与笔记的中心主题相应的中心图像，然后以这个中心图像为中心画一系列连线，在连线上分别绘制出其它关键主题，并将这些主题逐次分解，最终可建立一个多维的、色彩丰富的、带笔记的思维导图。
3.3 知识框架的构建
建构主义理论观认为，学习是学生在原有经验和知识的基础上，通过新旧知识和经验的相互作用，获得对事物新的理解，从而以个体独特的方式建构自己的知识。[4]因此，当学完某一知识后可让学生把相关知识组织成一个系统的知识框架，这将有助于学习者系统地储存收集到的资料并进行快速的撷取。
思维导图利用发散思维的特点，把注意的焦点放在中央图形上，其它知识点作为节点围绕中央图形向外发散，再把中央图形及相关节点图形通过线条连接起来，从而形成发散的结构，即知识网，学习者在学习过程中可根据自己的实际情况对这种知识网进行调整和改变。
3.4 自主学习能力的培养
把学生看作学习的主体是建构主义学习理论的应有之意，这也对学生的自主学习能力提出了较高的要求。思维导图可以使思考过程可视化，为学生创设多样的、合适的学习情境，方便学生之间进行协作、协商和知识共享，提高学生的元认知能力，也可以提升学生的综合思维能力，使学生在不断进行“意义建构”的过程中真正成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。
参考文献：
[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009，（5）：111-116.
[2]李建珍.建构主义理论指导下的中小学教师信息技术培训[J].电化教育研究，2003，（3）：70-73.
[3]李志聪，王建华.基于建构主义的计算机应用型教育教学方法研究[J].计算机教育，2010，（3）：124-126.
[4]辛自强，林崇德.创新素质培养的建构主义视角[J].中国教育学刊，2006，（5）：5-21.
课堂教学时间
西南大学教育学部部长谢金芮、西南大学教育学部硕士研究生全在《现代中小学教育》第4期上撰文认为，课堂教学时间分为名义时间、分配时间、教学实用时间、专注学习时间和学术时间五个层次，是影响教学效果的重要因素。教师要科学合理地安排课堂教学时间，通常从后三类教学时间入手：在课前，教师要尽量详细规划“教学实用时间”，减少无计划、无意义的时间，安排好教师讲授、师生互动、学生自我提升等课堂上必需的教学环节的具体时长，尽可能地提高教学实用时间的利用率；在上课过程中，教师要高效利用“专注学习时间”，尽量将一节课的重点内容在前20分钟里展现出来，帮助学生掌握教学的重点、难点，同时增加“学术时间”，适当增加学生掌握较高难度知识与技能所花费的时间，如学习语文、英语时要把学术时间放在语言的应用上，学习数理化知识时把学术时间放在公式与方法的应用上等。
高中选修课自由学习的
四种形式
江苏省如东高级中学教师于建生在《语文建设》第3期上撰文认为，自由学习是学习者在一种免于外部控制的依赖或屈从的学习情境中积极表达个体学习愿望的权利，是学习者自由意志在学习场域中的投射，是学习者主体意识觉醒的标志之一，彰显了学习者作为学习主体的选择权和表达权。将自由学习理论应用于高中语文选修课教学，进而建构高中语文选修课自由学习的形式，大致可以分为四种：一是分类学习，即学生根据自己的兴趣、特长选择不同类别的学习材料，这些学习材料是根据课程目标、课程要求加工而成，在没有老师辅导的情况下由学生自学完成，学生可以自己决定学习的速度和形式；二是计划学习，即师生共同制订学习计划，学生根据学习计划开展学习活动，完成后作出自我评价，并在全班同学面前展示学习成果，同时征求老师和同学的意见；三是课题学习，即以课题的形式展开学习，让学生在解决问题的过程中经历合作学习，多角度地认识问题，尝试解释不同答案的合理性，发展创新意识和提高实践能力；四是辅助学习，即利用教学外的一些活动帮助学生学习和理解所学内容。
教材解读中
三个维度的建构
江苏省江阴高级中学教师俞静娟在《教学与管理》第3期上撰文认为，教师在解读教材时要具备学习目标意识、学生主体意识、学科文化意识，做到准确地解读教材，更好地实现教学目标，促进学生在教学过程中的成长。然而，要在教学中体现这三大意识，教师在解读教材时就要注意三个维度的架构：第一维度是从教材的整体系统角度研究教材内容，建构学习主题，使复杂、分散的教材内容变得有序、完整、系统，便于学生从整体上去把握；第二维度是在确立学习主题的基础上，从教材内容出发，对教学内容进行还原、统整和重组；第三维度是在对教材内容进行重组的基础上，结合学生的学情，围绕知识点做综合性的教学设计。通过架设三个维度，可以帮助我们读准、读透、读清教材。
培养青少年积极品质的三条原则
东北师范大学教育学部心理学院教授盖笑松在《人民教育》第3期上撰文认为，青少年身上的许多品格优势，如对自我的担当、对他人的关爱、探索世界的兴趣等，都具有积极发展的潜在能力，促进这些品格优势的发展不能只靠说教，而要采取实际行动，并遵循以下三条原则：一是生态性原则，即给青少年创建一个积极的环境，尤其是家庭环境、学校和班级环境、同伴环境、媒体信息环境；二是活动性原则，青少年潜在的品格优势需要在丰富的、健康的活动体验中得以发展，因此，学校要有明确详细的活动计划，改进校园活动和校外实践活动的质量；三是能动性原则，青少年具备成为自身发展的塑造者的潜能，教育者的任务是激发青少年一天比一天更进步。如果教育者为青少年提供足够多的养分，他们身上潜在的品格优势将得以实现。
“有限教导”是实现
学习独立性的有效策略
完善人才培养理念
近年来，学院认真研究国内外教学改革的先进经验和科研发展的趋势，充分考虑本校的实际情况，在师资建设、招生、培养模式、课程体系、教学形式、教学内容及学生出口等各个环节上，制订方案和措施，达到高素质人才培养的要求。
为了从源头上抓好生源质量工作，学院领导多次召开招生工作会议，并且组织优秀教师成立了招生工作小组，在全省范围内开展招生工作，并且尝试协议招生、自主招生等模式，从而确保生源质量，为人才培养工作顺利开展奠定基础。
加强师资建设，完善课程体系 采取了多项措施补充师资队伍，使师资短缺情况有所好转。教师的学位结构、职称结构、年龄结构逐步趋于合理。高级职称教师担任基础课教学的任课率始终保持在60%以上。同时，为了进一步完善人才培养模式， 学院制定了从本科生到研究生的连续培养模式，以打造高端人才为目标，开展有针对性的教学活动，为学生提供更为合理的教学课程。
分层次安排课程，优化知识结构 学院将本科阶段的课程建成2条主线、4个层次的课程体系。具体而言，4个层次为基础层次，即专业基础课、外语课、计算机课；专业层次，即专业基础课和专业课；高级层次，即知识综合运用型和介于本科与研究生之间的课程；扩展层次，主要为选修课，目的是拓宽学生的知识面，使他们对专业及其他学科有一个更加广泛的认识。对于不适于继续从事专业研究的学生，对其进行分流培养，为他们开设多种实际应用性强的选修课，使他们有更广泛的就业途径。
系统推进教研改革，培养学生创新能力 在教学过程中，积极参考西方发达国家的教学经验，结合学院的具体情况，对教学内容采取了一系列有计划、有针对、有系统的创新实践活动。在教学内容改革上，着重加强基础、拓宽口径，例如将高等代数和解析几何合并，开设了计算机代数、计算机图形学等信息与数学相结合的新课程。
与此同时，学院以科学研究的方式对待教学改革和教学研究，系统研究教学内容和课程体系，不断加强教材建设，积极参加国家及河南省内的教学研究项目，积极组织以教研室主任和骨干教师为主体的教研小组，开展教学研究工作。例如，学院不断加强数学实验课程建设，以数学建模、数学实验等为主要内容，加强实习基地的建设，扩大基地的社会影响，使学生能够在本科阶段具备一定的解决实际问题的能力，培养他们的创新实践能力。
夯实专业教育基础
在实践中，学院领导班子体会到，本科阶段的专业学习对于学生的终身发展至关重要，必须注重加强学生基本功训练，以培养他们的专业发展意识。因此，学院为研究生专门开设了一系列以提升专业分析能力为目的的综合性课程，一方面为学生们四年在校学习进行系统总结，另一方面也为他们日后进入研究生阶段学习或参加教学科研工作奠定基础。
成立专业课程教学梯队，提升教育教学质量 基础课训练贯穿整个本科教学全过程，为了使学生的基础知识不断得到巩固和加强，学院把专业分析从三个学期延展到四个学期。以数学专业为例，前三个学期是数学分析内容，第四个学期的内容原则上在大学四年级开设，使学生在巩固专业基础的同时，及时学习最新的专业知识和内容，以帮助他们建立对专业学习的整体认识，为日后学习或工作打下良好的基础。所有专业相关课程均由学院资深教师及外聘专家担当，在教授专业知识的同时，他们还担任大学生的指导教师，负责学生在校期间的学习指导。
开展多角度的教学活动，培养学生多元思维能力 为了搞好教育教学改革，检验学生学习的效果，学院对同一专业课程采用不同的教材和授课方式。例如，数学学院采取小班（基地班）和大班授课的方式，分别采用两种教材、形式进行针对性教学。实践表明，学院专业课建设通过多角度改革发展，取得了良好的效果，所编写的教材已经列入国家重点规划教材，由高等教育出版社出版发行，受到了国内同类院校师生的广泛好评。
开创多元教学模式
在教学实践中，学院采取多种形式的教学方式，向学生展示最新专业教学成果，不断调整丰富学生的知识结构。
设立导师制度 学院选派学术水平高、为人正直的教师担任大学生指导教师，每位指导教师指导3～5名学生，主要负责在学习上指导学生，根据每个学生的具体情况，帮助其制订科学的学习计划。对于特别优秀的学生，学院引导他们逐步阅读课外读物，拓展知识面及提升分析能力。在条件许可的情况下，提前完成本科学业，进入更高层次的学习领域。
开设讨论班 学院在专业教学中为高年级优秀学生开设讨论班，讨论内容涉及专业基本概念、精选的思考题和典型问题、部分研究生层次的内容等，培养了学生的自学能力、创造性思维和合作精神，为进入研究生阶段的学习打下更加坚实的基础。
举办专题讲座和系列报告 学院每年会邀请国内外知名专家学者来校开设专题讲座或是系列报告，定期举行专题报告，有重点地介绍专业发展史、专业教学方法以及专业教育思想方法。而系列报告以专业教育在其他学科中的应用为主要内容，涉及物理学、力学、计算机科学、社会学、经济学等多个领域。
开展专业竞赛 学院设立了各种形式的专业竞赛，一方面为了提高学生的竞争意识，另一方面则是系统性地检验学生的学习成果。组织优秀教师担任竞赛评委，针对每一位参赛者，进行有针对性的点评，并为其制订适合其发展的学习计划。
积极转化教学成果
多年来，学院坚持党的教育方针，遵循高等教育改革与发展规律，紧密围绕学校“应用型、地方性、教学型”办学定位，秉承“尊道贵德、博学善建”的校训；坚持“以生为本、因材施教”的教育理念，实施“（4-X）+X”人才分类培养模式，在教学、科研、管理和人才培养等方面取得了突出成绩。
以学院数学与应用数学专业为例，自2006年以来，历届本科毕业生考取研究生数占毕业生总人数的比率在40%左右，在河南省高校数学专业一直处于首位；本科毕业生一次性就业率达到90%以上，在河南省高校同类专业中名列前茅。在全省举行的教师教育专业毕业生教学技能大赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生数学竞赛和学校举办的各类比赛中，本系学生都取得了名列前茅的优异成绩。
与此同时，学院十分重视教学研究和教材建设。本着严肃认真、宁缺毋滥的基本原则，以科学的态度、负责的精神对待教改和教材建设。目前，学院“数学与应用数学”专业为河南省级特色专业，“常微分方程”课程为省级精品课程，“数学分析”和“解析几何”课程为河南省级优秀课程，另有校级精品课程7门、校级优质课程10门；“基础数学”学科是学校与郑州大学联合培养硕士研究生的四个学科之一。
