时间：2022-05-11 20:34:49
一、六年级数学备考总复习基础知识的复习方法
六年级数学备考总复习基础知识的复习方法就要是做好并切实抓好小学数学的基本技能和基础知识的复习，数学基本技能和基础知识是学生实施数学进行运算和推理的基础，是学生小考备考和总复习的基石 ，更是建立六年级学生数学能力的源泉。复习六年级数学基础知识准备小考，主要应该注意按照以下要求复习基础知识：
第一，必须紧扣数学教材进行复习，依据数学教材对基础知识的要求，不断提高，反复巩固基础知识和基本技能；
第二，老师要注意引导六年级学生在数学的基础知识和基本技能的复习上采用的方法：突出数学复习的特点、难点和重点，教师还要根据双基知识帮助学生自我总结知识新意，引导学生提高复习的积极性进而提高数学双基复习的效率。
第三 ，从六年级数学的复习步骤上看，系统复习是做好基础知识和基础技能复习的依赖，教师要引导在学生弄清系统复习中的知识结构，从数学的知识结构中寻找数学知识的性质，由其性质找到适合自己的复习方法，进而由熟练运用复习方法进化成掌握数学能力。在针对数学每章每节的系统复习当中，要想让学生在短期清楚地掌握数学知识的结构，教师一定要首先腾出一段时间让学生自己动手，根据自己掌握知识的不足寻找自己数学知识点的缺陷，针对这些影响成绩的缺陷展开系统复习。学生在查缺时，教师一定要引导学生把数学复习的重点放在弄清数学的要领和定义 ，理解和掌握数学的基本方法上面。系统复习时，教师要根据学生的实际自由复习情况加以辅导，及时与学生沟通复习心得，及时了解并反馈复习信息，及时解答学生的疑难；在此基础上引导学生归类总结数学的各章节知识，弄清各章节之间的数学结构的内在联系，促使学生加深理解数学概念、掌握数学结论并提高数学理解能力。在这个过程中，教师要注意加强学生对基础知识和基本技能的熟练运用，适当练习，不要往深和难上引导学生 ，否则一些的学生可能会产生压力进而怠学。系统、基础复习要依据知识的纵横关系把各章节串成一个完整的系统，清楚掌握其中的共同和不同，归类总结 。
二、六年级数学备考总复习综合题的训练
数学基础知识和基本技能的复习是教师引导学生按照数学知识系统的进行的第一阶段部复习，而综合题的训练也是数学第二阶段复习的重要组成部分，具体地说，就是纵深展开数学某个重要的数学知识、技能或方法，灵活综合成试题，用数学知识的内在深入剖析数学技能，进而督促学生集中训练一些典型的综合题。引导学生从综合题的解题思路和技巧上总结解答综合题的内在规律从而提升解答综合题的能力。
1、选好综合题专题，培养学生综合解题能力
综合题复习首先要按照确定好专题。六年级数学备考的综合题训练可按照以下专题题型进行：数与代数、空间与图形、统计与可能性和小考新题型。要注意引导学生归纳综合题的知识，总结综合题的规律，概括综合题的解题方法。教师要在综合题的复习教学里引导学生解答、分析综合题之后，总结、归纳本综合题所涉及的知识范围、知识基础和知识重点，梳理出学生对综合题中的数学方法和数学思想。分类讨论、数形结合等思想均是常见的数学思想。
2、精选例题，培养数学思想
解答纯数学的综合题容易使学生感觉枯燥无味，所以教师在训练学生进行综合题的训练时要注意精选例题，提高学生解题的热情和积极性。教师要挖掘综合题训练的功用，既要大幅度提高教学训练的质量，又是使之成为学生应对数学考试的有效手段。引导学生挖掘综合题的解答与演变过程，在解答时训练学生学会熟练运用数学知识的点、线、面的转换，使学生在巩固数学基础知识的同时又可以充分训练综合知识技能并纵横联系。这方面选用与生活中联系密切的题目，比较吸引学生的，提高学生的学习兴趣。
3、避免题海战术，掌握解题方法；
教师在训练学生解答综合题时要注意不要加重学生的学习压力，一定不要采用题海战术，教师要根据训练重点和学生的实际复习情况，制定和选用合理的综合题题量用于引导学生分析数学综合题，提高数学复习和训练效率。对可变性强的综合题，变式训练学生练，从多方面促进学生感知数学综合题的思维和思路、方法。教师训练学生解答综合题时要及时、有效地给予学生问题反馈。
4、以学生为主，自主学习
教师在组织学生进行综合题的训练和复习时，要以学生为主体，不要把自己的训练强加给学生，要引导学生自主学习，使学生通过系统的训练掌握各种综合题的解题技巧，提高自身解综合题的能力。对于教师来讲这一阶段的教学工作以收集训练资料，精制题目和批改学生的习题，巩固训练成效为主。教师精选综合题要注意：第一，要选择针对性强、典型性突出，规律性明显的综合习题；第二，综合习题的难易度要有层次，使学生由浅到深训练；第三，综合习题要可以启发学生的解题思路、使学生灵活运用综合知识解答试题。
总之教师根据训练选择有典型的综合题，根据综合题的教学难点和重点举一反三，以精取胜 。
三、学生数学能力和逻辑思维的培养
教师要在六年级数学备考总复习中充分重视学生数学能力的培养，培养学生的数学思想进而形成数学能力是教师进行数学思维教学的核心和重点。须采用合适的策略与手段，培养学生的数学能力。教学中要帮助学生把所学的数学知识编织成知识体系，将数学思想根据自己掌握的学习方法汇集成数学能力，以便于应用能够随意自如。
关键词 小学数学 六年级 总复习 方法探讨
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
数学总复习既不同于单元复习、也不同于学期复习，要在小学六年级学生当中开展数学总复习，这对学生们来说，不仅知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率也高；而对教师来讲，则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果。经过多年实践与摸索，下面就小学六年级数学总复习的教学，谈谈个人的探讨与体会，希望能给大家带来启发。
1明确目标，制订切实可行的复习计划
在六年级的数学复习阶段开始前，教师首先要明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构，教学重点与难点，这些一定要让学生掌握；其次，要全面了解全班情况，知道每一位学生现在学到了什么程度，还需要加强哪些方面的知识；要针对学生的特点，明确应该用什么方法去引导学生，激发学生的学习兴趣，把学生的求知欲望调动起来，使学生养成一个良好的学习习惯，真正成为学习的主人。最后根据学生的实际情况和特点，结合六年级数学知识的特征，制订出切实可行的复习计划。
2有的放矢，抓好基础知识的综合运用
在六年级的数学总复习中，首先要抓好五个方面的基础知识运用：一是认清概念。要让学生真正理解每部分的知识要点，把容易混淆的内容一一区别开来。比如：让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等，能不能拼成一个平行四边形？不相交的两条直线叫做平行线吗？等等；二是开拓视野。在数学复习中，教师要注重开拓学生的视野，不断反馈教学。比如：a的3/5与b的1/4相等，比较a、b大小（a、b都不为零）。解答完这个题，再给学生出一道题：甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等，那么，甲班同乙班人数谁多谁少？稍微这么一改，有的学生就无从下手了。教师应提示学生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班级的名称，它同a、b有何联系？这时候有的学生就明白了。三是公式推导。比如圆的面积、圆柱的体积、等计算公式的是怎么推导出来的？让学生进行回顾，亲自实践、亲自品尝。四是知识对比。整数、小数、分数的四则运算的意义，尤其是小数、分数的乘法意义，学生们容易混淆。要从整数乘法入手，看学生是不是写成几个数相加的形式，让学生动手动脑去探索，真正理解他们的意义。五是计算能力。很多学生到了六年级，连基本加减乘除计算都算错，更谈不上应用题了。教师普遍认为是学生太粗心、不认真。追根溯源，原因还是在教师。我们要培养学生养成一种良好的学习习惯。比如：首先要让学生观察题型，进行分析，看是否能用简便方法，其次结合四则混合运算进行计算。学会了做题方法，还要让学生反复练习，检查结果。在此基础上，教师不断地反馈教学，让学生把知识掌握了，应用更灵活，计算准确率就高了。
3灵活多变，着力培养学生的解题能力
一要注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。在复习量的计量和几何初步知识时，要注重培养学生的空间观念，巩固画图和测量的技能；二要培养一题多变的能力。重点是要抓住母题，使学生知道题目源于母题，万变不离其宗。通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同的角度思考问题，寻找解决问题的途径，还必须注意对学生进行解题思维灵活性的培养，启发学生多维思考，从而达到善于思考，逐步提高学生的应变及解题能力；三是培养学生的操作能力。如：某公司要请包装公司设计一个能装12罐八宝粥的盒子。八宝粥罐子为圆柱形，底面直径6厘米，高13厘米，你准备怎样设计？（提示：包装盒一般可设计成长方体，要求需要多少硬纸板是求长方体的表面积，所以我们应该想办法知道长方体的长、宽、高，即先确定八宝粥罐子怎么摆）这时不急于让学生做，让学生找易拉罐摆放。通过亲身实践可以获得直接感受把题解出来。但有的学生做得不切合实际，确定的长、宽、高不适中。所以教师必须把学生做的几种方法都一一列出来让学生比较。通过比较，让学生们选用最省料的方法来设计。
1．使学生理解按比例分配的意义．
2．掌握按比例分配应用题的特征及解题方法．
3．培养学生应用所学知识解决实际问题的能力．
教学重点
掌握按比例分配应用题的特征及解题方法．
教学难点
按比例分配应用题的实际应用．
教学过程
一、复习引入
（一）填空
已知六年级1班男生人数和女生人数的比是3∶2．
1．男生人数是女生人数的（）
2．女生人数是男生人数的（），女生人数和男生人数的比是（）．
3．男生人数占全班人数的（），男生人数和全班人数的比是（）．
4．全班人数是男生人数的（），全班人数和男生人数的比是（）．
5．女生人数占全班人数的（），女生人数和全班人数的比是（）．
6．全班人数是女生人数的（），全班人数和女生人数的比是（）．
（二）口答应用题
六年级（1）班和二年级（1）班共同承担了面积为100平方米的卫生区保洁任务，平均每个班的保洁区是多少平方米？
1．学生口答：100÷2＝50（平方米）
2．教师提问
这是一道分配问题，分谁？（100平方米）怎么分？（平均分）
六年级学生和二年级学生承担同样多的卫生区保洁任务，合理吗？
这样分还是平均分吗？
3．谈话引入
在日常生活中，很多分配问题都不是平均分配，那么，你们想知道还可以按照什么分配吗？今天我们继续研究分配问题．（板书：分配）
二、讲授新课
（一）把复习题2增加条件“如果按3∶2分配，两个班的保洁区各是多少平方米？”
（二）教师提问
1．分谁？（100平方米）
2．怎么分？（按3∶2分）
3．求的是什么？（两个班的保洁区各是多少平方米？）
（三）思考：由“如果按3∶2分配”这句话你可以联想到什么？
1．六年级的保洁区面积是二年级的倍
2．二年级的保洁区面积是六年级的
3．六年级的保洁区面积占总面积的
4．二年级的保洁区面积占总面积的
……
（四）尝试解答：用你学过的知识解答例题，并说一说怎么想的？
方法一：
3＋2＝5100÷5＝20（平方米）20×3＝60（平方米）20×2＝40（平方米）
方法二：
3＋2＝5100×＝60（平方米）100×＝40（平方米）
方法三：
100÷（1＋）＝60（平方米）60×＝40（平方米）或100－60＝40（平方米）
方法四：
100÷（1＋）＝40（平方米）40×＝60（平方米）或100－40＝60（平方米）
（五）比较思路：这几种方法中，你认为哪种方法好？为什么？
（第二种，思路简捷，计算简便）
1．说说第二种方法的思路？
（1）求出总份数
（2）各部分数量占总量的几分之几？
（3）按照求一个数的几分之几是多少的方法解答．
（六）这道题做得对不对呢？我们怎么检验？
1．两个班级的面积相加，是否等于原来的总面积．
2．把六年级和二年级的面积化成比的形式，化简后的结果是不是等于3∶2．
（七）练习
一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米．播种面积的比是3∶2．两种作物各播种多少公顷？
（八）教学例3
学校把栽280棵树的任务，按照六年级三个班的人数，分配给各班．一班有47人，二班有45人，三班有48人．三个班各应栽树多少棵？
1．讨论：这道题与前面所做的题有什么区别？
分配什么？按照什么来分？
怎样计算各班栽的棵数占总棵数的几分之几？
2．学生独立解题
（1）三个班的总人数：47＋45＋48＝140（人）
（2）一班应栽的棵数：280×＝94（棵）
（3）二班应栽的棵数：280×＝90（棵）
（4）三班应栽的棵数：280×＝96（棵）
答：一班、二班、三班各应栽94棵、90棵、96棵．
（九）小结
1．观察我们今天学习的两个例题有什么共同特点？
已知总数量和各部分量的比，求各部分量．
2．怎么解答？
先求总份数，各部分量占总数量的几分之几，最后求各部分量．
3．我们把具备上述特点，用这种特定方法解答的分配问题叫做“按比例分配”应用题．
板书（补充课题）：按比例
4．教师提问：分谁？怎么分？
板书：把一个数量按照一定的比来进行分配．
三、巩固练习
（一）六年级（2）班共有42人，男、女生人数的比是3∶4，男、女生各有多少人？
（二）一个三角形三条边的长度比是3∶5∶4．这个三角形的周长是36厘米，三条边的长度分别是多少厘米？
1．还是按比例分配问题吗？
2．如果是四个数的连比你还会解答吗？
（三）判断
一个长方形周长是20厘米，长与宽的比是7∶3，求长与宽各是多少厘米？
7＋3＝1020×＝14（厘米）20×＝6（厘米）【错，要分的不是20厘米】
（四）思考：平均分是不是按比例分配的应用题？按照几比几分配的？
四、课堂小结
今天我们学习了什么新知识？这种应用题有什么特点？应该怎样解答？
五、课后作业
（一）一个乡共有拖拉机180台，其中大型拖拉机和手扶拖拉机台数的比是2∶7．这两种拖拉机各有多少台？
（二）建筑工人用2份水泥、3份沙子和5份石子配置一种混凝土．配置6000千克这种混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少千克？
（三）用84厘米长的铁丝围成一个三角形，这个三角形三条边长度的比是3∶4∶5．这个三角形三条边各是多少厘米？
下学期期末作业检查小结
2015年1月14-15日，教导处对我校的语文、数学和英语三个学科的作业进行了检查。本次检查与评价我们抱着客观、公正的态度，注重检查作业的质量，依据我校制定的相关要求进行的。主要目的是对老师们本学期的工作做一个记载，同时发现好的做法及时推广，发现问题及时纠正。因此，我在总结过程中希望每位教师都能抱着学习的态度来听，这样有利于完善自己。下面，我就对本次检查活动作以下总结：
周三全天检查的是全校的语文学科：一年级检查的是拼音本和生字本；二年级检查的是作业本和听写本；三至六年级检查的是大作文本、小作文本、练习册和语文本。周四全天检查的是数学和英语两个学科：数学一、二年级检查的是数学本；三至六年级检查的是练习本和练习册。英语三至六年级检查的是作业本、练习册和听写本。
通过对各班各科作业的批改日期、书写颜色、全册做完、全册批改、错误更正、二次批阅等方面的检查与综合评定，以下班级评为优秀作业，其余班级均为良好。
语文： 一（1）班 二（3）班 三（1）班
四（1）班 四（2）班 五（1）班
六（2班） 六（3）班
数学： 一（1）班 二（1）班 二（2）班
三（1）班 四（1）班 四（2）班 五（3）班 六（2）班
英语： 四（2）班 六（2）班
关键词：创意法教学 三维目标 创新 六年级数学
一、明确目标夯实基础，确保实现三维目标
1.帮助学生明确学习目标。六年级数学教师的首要任务是完成本学年对新知识的传授，所谓明确目标，指的是学生在数学学习上给自己制定的目标[1]，而并非教师对学生的期望值。对于六年级数学的教学，既要把握时间完成新课程的知识点，还要对整个小学六年中所学的相关知识进行概括、梳理和查漏补缺。让学生打好坚实的数学基础，从而培养良好的学习习惯和学习心态，积极对待学习。三维目标则包括：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。教师对学生的教育不应该只停留在课本知识的层面，要深入到他们学习习惯以及对待生活和人生的情感态度。
2.夯实基础知识。小学的数学概念大多停留在简单的公式和运算法则中，很多学生对于基础知识并不是很看重，所以才会遗漏很多重要的知识点。所以对教师来说，一定要在培养学生态度、感情、价值观认知的同时，在带领他们在对基本知识概念、定理公式不断复习的基础上，培养他们探索、实践的兴趣。
3.完善知识结构。在六年级课本里面，有一部分旧知识的巩固，这些知识点是整个小学六年所学数学知识的整合，教师在引导学生进行复习整合的过程中要采取融会贯通的方式，帮助学生进行相关联的复习，补救遗漏的知识点，使复习达到最大化的巩固作用，确保没有遗漏的重要知识点。例如：应用题、数量关系、平均数问题、简易方程等，都是一些重要的知识点。但只要总结出一套复习方案，会发现数学是相通的、有规律的[2]。
二、创新数学教材，培养探究能力
1.例题拓展，引导自主探究。例如：甲乙两人共同完成一个策划项目，甲单独完成需要5天，乙单独完成需要10天，那么假如他们合作共同完成需要几天？对于这种关于乘除法的运算，可以让学生自己讨论围绕课题展开拓展，如：甲乙合作3天后，还剩下几分之几，在一个星期内，甲能比乙多完成多少工作，这些拓展充分发挥了例题的知识点，并提升了学生的数学思考程度。
2.培养思维能力，一题多解。教师要利用有限度教材资源，结合发生在生活周围的事情，让学生学会举一反三，既要把六年级数学教学教材落实到实处，又要有效地培养学生的发散性思维，提高他们实际解决问题和分析问题的能力。一题多解锻炼了学生们对问题多样性理解的能力，可以促进学生辨析思考，不但可以有效防止错误，还能更好地活学活用，在巩固原本教材的同时促进了他们的应变能力。
3.突出典型例题，提高思辨能力。典型例题可以充分考察学生对知识点的掌握，是教学成果一定意义上的反馈，很多例题的结构对学生的思维开发是很有好处的，他们的递进结构有利于学生的逻辑培养，如果老师在每节课后都可以对例题进行花样式改变，既可以提升学生数学思维，又让学生对自己所学知识进行归纳总结，提高反思能力。
三、培养数学逻辑，提升数学理解
1.培养数学感觉。例如：平时可以让学生在遇到父母买菜、理财等经济问题时候，一起参与，或者将数学的原理、符号等运用在生活中，看他们如何解决日常实际的问题，太阳直射地面时影子的角度，切蛋糕是怎样才能平均分成五份，银行利率百分之多少的时候利息最高等。都可以充分考察学生对数学的敏感程度和他们的计算能力。
2.数学方面思维能力的开发。数学在生活中可以用来交流和表达，要想了解数学的价值，就必须形成系统的数学思维逻辑，这也是数感的一种体现方式[3]。在数学老师逐步的引导下，学生应该具备自主站在数学的角度看问题，用数学的眼光看待了解事物，用数学的观点对待生活，融入社会要客观理性，例如通过层高来估算楼高，水杯的大小来估算容积等。也可以探究了解数学符号小学图形与科技发展社会进步的历史过程。
综上所述，六年级小学数学的学习是连接小学与初中数学的一个关键性纽带，六年级的课本中也有很大一部分旧知识的巩固，这对毕业学生在总复习时起到了一个很有效的查漏补缺的作用，让学生的知识结构在复习的过程中循序渐进的牢固，抓住典型例题分层递进的提高难度，使复习条理清晰完善，创意法教学应用于六年级数学教学不仅仅提高了六年级的数学教学质量，也更好地开发了学生的数学思维智力，为今后的学习生活打下了坚实的基础。
参考文献
[1]耿沭林 创意教学在数学课堂情境引入中的运用[J].课程教育研究，2013，（28），109-109，110。
[2]黄晓学 李艳利 论数学教学设计的创意生成点[J].数学教育学报，2010，19，（6），9-12。
【关键词】 小学；六年级；复习；学生；归纳
小学六年级作为学生升学考试至关重要的阶段，若想要取得优异的数学成绩，就必须要积极开展复习。六年级的数学复习涉及到内容十分宽泛，对学生数学解决能力也提出了全新要求。因此，教师必须要在复习阶段培养学生的归纳能力，从细节入手，帮助学生积累掌握解决数学问题的方法，进而从根本上提升学生的数学学习能力。
一、对经典习题进行有效归纳
在实际开展复习活动时，教师需要为学生细致讲解典型的数学习题，使学生逐渐适应习题难度，自主进行练习。学生在独立解题过程中，会逐渐积累解题方法与规律，总结归纳出不同类型问题的解决方法，理解掌握触类旁通。在日常教育活动中，教师需要引导学生自主思考，分析数学问题的诸多条件，从较为复杂具备代表性的例题入手，寻找此类型问题存在的普遍规律，鼓励学生归纳总结，进而实现数学知识的内化迁移活动。
如：教师在教学苏教版小学六年级数学《分数四则混合运算》这一课时，教师可以利用以下例题，引导学生总结学习方法。“从A地去B地，货车需要90分钟，客车需要80分钟。货车每分钟行5/3千米，客车每分钟行多少千米？”根据“速度×时间=路程”求出A地去B地的路程，然后根据”路程÷时间=速度'即可求出客车每分钟行多少千米。5/3×90÷80=150÷80=15/8（千米），答：客车每分钟行15/8千米。教师通过利用经典习题，引导学生分析解决实际问题的过程，进而有效理解并掌握分数四则混合运算的运算顺序，能按运算顺序正确进行计算，使学生在应用运算律进行分数简便计算的过程中，进一步培养观察、比较、分析和抽象概括的能力。
二、对一题多解类型数学题目进行总结
对于同一道题，小学数学教师可以引导学生挖掘多种解决方法，从正面、侧面或者是反面角度进行分析，学生可以自主总结出多种解决方法，加强学生间的学习交流，拉近师生关系的同时，进一步激发学生的数学创新思维，培养学生浓厚的数学学习兴趣。
以如下题目为例：两辆汽车从相距345千米的两地同时相向开出，一辆汽车每小时行60千米，另一辆汽车每小时行55千米。经过几小时两辆汽车可以相遇？分析1：先求出两辆汽车每小时共行多少千米，即速度和。然后根据公式“两地距离÷速度和=相遇时间”即可求得；分析2：两辆汽车在相遇时各行路程的和，就等于两地之间的距离345千米。由此可列方程解。分析3：根据“速度和×相遇时间=两地距离”这一等量关系，列方程解。因为两辆汽车从相距345千米的两地相向开出，一辆汽车每小时行60千米，另一辆每小时比第一辆少5千米，所以第二辆汽车的速度为60-5=55千米；经过345÷（60+55）=3小时两车相遇；设相遇时间为x小时可得：60x+55x=345，115x=345，所以x=3（小时）。答：相遇时间为3小时。
以上三个方法解法1思路清晰，运算简便，是本题的较好解法。后二种解法都是方程解法，实际上这几种方程解法都是同一数量关系，比较一下就会发现它们都是由一个方程变形得来的，其中解法3较为简捷。利用学生发散性数学思维求解数学问题，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，进一步强化了学生的学习能力。在实际复习过程中，教师可以充分利用此方法，引导学生尝试归纳多元化解决方法。在学习讨论环节，教师需要侧重培养学生良好的解决习惯，鼓励学生针对某一题目寻找多元化解决方法。此举不仅可以有效刺激学生的学习情绪，也在某种程度上拓展了学生的数学思维。
三、单元模块性总结
在学习完一个数学单元知识后，教师可以引导学生对其进行总结。在实际复习过程中，教师可以将其知识简单列举出一个网状大树，枝干则是本单元中的重点知识，鼓励学生自主讲述其知识框架。学生也可以利用这一知识网，自主凝练知识提纲。在实践初期，有许多学生可能会态度不认真，还有部分学生只是按照教材中给出的框架按部就班。对于以上现象，教师需要积极鼓励班级中学生，对一些学生进行针对性指导，树立学生的学习信心，进而有效激发学生的学习兴趣。在对单元知识进行总结过程中，学生可以对本单元涵盖的知识产生一个大致的了解，并自主对本单元的知识进行逐一整理归纳，有利于学生理解其数学概念、定律、公式等内容。与此同时，教师还需要引导学生自主总结所学的习题类型，从中寻找解题技巧，在大量的推理中归纳总结出独有的解题思维与能力。教师需要深入到学生的学习生活中，善于发现学生的学习问题，针对学生普遍存在的问题进行细致讲解，进而帮助学生理解掌握其问题。在评价学生过程中，教师需要尽可能多地表扬学生，将一些优秀的数学作业张贴出来，引导学生对其进行传阅交流，进而从根本上提升学生的学习能力。
综上所述，在实际开展小学六年级数学复习活动时，教师需要侧重在练习中有培养学生的归纳意识，利用多种数学习题，不断强化学生的概括归纳能力。
【参考文献】
【关键词】小学六年级 数学复习 策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0142-01
在新课程改革背景下，小学六年级数学复习面临着新的挑战，数学复习过程中很多抽象和零散的知识点较多，小学六年级学生复习比较吃力，容易感到枯燥乏味，并加大了老师复习教学工作的开展。所以，在日常教学过程中，高度重视对复习策略的使用进行创新，激发学生复习的主动性与积极性。
一 激发学生的学习兴趣
为了提高复习效率，调动学生复习积极性与主动性，必须激发学生的学习兴趣。所以，小学六年级数学教师在复习过程中必须调动和维持学生学习数学的兴趣，善于利用新知识吸引学生注意力，精心设置探究性和引导性较强的问题，使每个学生都能以饱满的热情投入到对数学知识的学习与复习中，进而引导学生积极思考和处理问题。
如在“百分数的使用”复习过程中，精心设置了一个老婆婆到商店给孙子买玩具，与店主讨价还价的情境。店主说道：“我可以给您打八折优惠。”老婆婆认真地说：“不要，我要你给我打九折。”店主突然大笑。这时，老师问道：“同学们，这家店主为什么笑了呢？”这个问题激发了学生思考兴趣。然后老师再讲到，如超市、玩具店、书店等都会对有些商品进行打折处理，但打折是根据原价的百分之几进行出售的。因此，在购买打折商品时，你们能够帮助大人计算出打折后的价格吗？随后，老师再提问：“假如你是商店的老板，碰巧你的邻居带了1000元来店里购物，变形金刚售价500元，毛绒玩具是变形金刚的70%，积木价格是变形金刚的50%，飞机模型的价格是变形金刚的30%，但是邻居身上的钱不够，需要您打几折才能将这些东西买回家呢？”学生们积极讨论，各自发表自己的意见。这样的课堂，大大激发了学生的求知欲望，学生积极思考，取得了较好的教学效果。将数学知识融入现实问题解决中，能引导学生切身感受生活中数学问题的乐趣。
二 系统分析数学学习
小学六年级时期是小学数学学习的结束时期，也是小学数学的全面复习。在复习时期开始前，数学教师必须确定教学目标、教学任务以及重难点知识等，引导学生在数学学习过程中重点关注这些知识，从而牢固掌握所学的知识。另外，数学老师必须深入了解全体学生的学习程度，按照学生的学习需求和特征，开展有效的教学活动，确定学习目标，采用不同的学习方式指导学生学习，进而鼓励学生对数学学习的积极性，激发学生对数学的求知欲望，使学生养成较好的学习习惯，成为数学学习的主人。
三 巩固和加强薄弱处
在日常教学过程中，学生可能会遇到一些难以理解和疑惑的知识点，在指导学生复习过程中，数学教师必须采取有效措施帮助学生查缺补漏。经过查看学生课后练习或摸底考试，找出学生错误或缺漏的地方，其中值得注意的是，测试的题目尽量使用原题，最好避免一些开放式、思考性的题目，必须有效控制题目的数量。同时，结合测试的结论，对学生出现的错误或问题，数学教师必须加大对其的练习力度，在不断的题目训练过程中，增强和巩固学生的薄弱环节，增强复习效果。
四 精心安排课后练习
在数学复习过程中，不仅需要帮助学生梳理知识点，更要引导学生使用学到的知识进行解题。在设置课后练习时，老师必须精心设置或选择例题，引导学生牢固掌握知识，并有效运用到数学问题的解决中，数学教师最好构建错题档案，对于学生长时期难以掌握的知识点进行总结分析，再集中讲解，确保每一个学生都能突破重难点的限制。
五 牢固学生的基础知识
在学习过程中最重要的常常是基础学习，然而也是人们是容易忽略的，特别是在复习环节中，老师们常常也会遗忘基础知识。但在很多考试过程中，基础知识的出题所占比例最高，使得学生在基础知识考试题上失分较多。因此，在小学六年级数学复习过程中，必须全面掌握数学知识，并夯实基础知识。如在复习多边形面积过程中，按照学生实际状况，先引导学生复习长方形、三角形和平行四边形等基础知识，加深学生对基础知识的记忆。然后引导学生复习长方形、三角形和平行四边形等面积计算公式。最后使用这些公式处理生活中遇到的面积计算问题。这样逐步引导学生学习和使用基础知识，使得学生掌握其复习规模，打下牢固的基础，由易到难，把全部知识串联起来，只有这样学生才能够灵活使用。
综上所述，在复习小学六年级数学知识过程中，数学老师需要立足于不同学生的学习能力，使用不同的复习方式，引导学生注重基础理论知识的学习，激发起学习兴趣，只有这样，才能加强学生对所学知识的理解，提高复习效果。
参考文献
（一）重视引导作用，提高学生学习兴趣
著名的心理学家———布鲁纳，将所谓的“动机原则”当作是一个至关重要的教学核心，觉得其教学务必要激发学生的学习兴趣和动力，提高其主动性和积极性。学习动机指的是能够使学生对学习产生兴趣的内在动力，无论是什么学习都是非常必要的。学生也有着很大的学习欲望，可以很好地进行学习和努力奋斗。而学生的数学能力以及数学成绩的提升，肯定会增加学生学习数学的信心。数学教师在平时教授的过程中，应有意识地将数学文化学习以及数学学习的价值和意义实施共同教育，使得学生知道自己是国家的栋梁之才，是祖国的太阳，背负着国家建设和未来发展的重大责任，唯有积极主动的学习，天天向上，日后才可以充分地为国家以及社会所用，成为有用之人。教师在这个方面，必须要引导学生，使学生在生活中融入数学，使数学成为劳动以及学习中必不可少的小伙伴，无论是什么事物都不可以脱离数学。在整个教学过程中，加入含有数学史的教育元素，使学生对数学的价值作用倍感重要。同时，还可以探讨关于某些科学家，尤其是数学家的励志故事，培育学生宏大的理想和愿望，以及永不服输的精神，使他们吸取学习动力，对数学课程学习富含热情，充满信心，从而培养学生学习其他学科课程的兴趣。
（二）紧抓日常教学，培育学生形成较好的学习习惯
在日常教学中，教师应培育学生形成较好的学习习惯。这样可以使课堂教学质量得到保证，乃至提高，对学生日后小升初的发展形成一个良好的作用。一方面，教师应在课堂教授中，对学生的学习进行较为具体和明确的规定和规范。例如：在上课前应准备好学习工具等，作业时间的设定应有较为明确和合理的教导。无论是课前还是课后，教师都应该多注重让学生独自预习、复习、做作业、练习以及反思总结等。这样能使学生养成独立学习的好习惯。另一方面，在课堂教授的过程中，可以多多让学生进行自己探索，自我学习完成后再进行探讨合作，使学生在学习中不仅会独立学习，还可以学会沟通交流、合作学习，实施研究对比。而学生掌握了这样的方法，长期持续坚持这样做，就会很容易形成习惯，拥有较好的学习习惯以及美好的学习品质。
（三）优化教学，重视课堂教学质量
在紧抓日常教学的基础下，教师还需要重视课堂教学的实效性。对于六年级数学教学，除了要在课堂教授的过程中使学生把握好较为基础的知识点外，解答数学的方式以及过程都是其课堂教学的核心。在日常的教学过程当中，应对这一核心尤其重视。每个班都会有部分学生对数学学习有着特别浓厚的兴趣，学生解题的办法和方式不尽相同，教师应给他们切实的肯定。与此同时，可以让学生对自己所做的不同方法进行比较，进而选取最佳的解题办法，这样有利于拓宽学生的想法，培养学生较为形象的思维能力，让学生在解答数学问题时能充分体验到数学为他们所带来的愉悦，从而培育学生进行数学学习，营造美好的数学兴趣和氛围。教师在课堂教学中，要充分调动课堂的氛围，提高学生的学习主动性，教师和学生之间可以进行沟通和交流，使学生学习较为简单容易，学得轻松愉快。教师还要充分重视学生精神上的饱满程度，培育学生动口、动手以及动脑的能力，进而提升教师教学质量。
（四）分析学习状况，注重对后进生培育
如何才能提升学生的数学成绩呢？学生的数学学习状况是教师务必要清楚明了的。数学成绩在一个班中排名较后的学生，一般会被称为后进生。在各个班级中都有后进生，但依据后进生表现种类的不同，其形成因素也具有多样性。对于这样的学生，教师应该用发展的眼光看待后进生，仔细观察，发现他们的长处，进行积极地引导。身为一名教师，务必要用博爱之心对待他们，爱护优等生的同时也要爱护后进生。除此之外，看待后进生应多投入情感，因为后进生在一般人看来都是问题学生，没有所谓的尊重，无法得到该有的理解，这样很容易造成他们的心理产生变化。因此，教育后进生需要以尊重和友爱为基础，用爱转化成坚实的后盾。例如：在课堂教授中，尽量把知识说的浅显、易懂，备课时应关注到后进生能否听得明白，课后多花点时间教育他们。同时，对后进生的教授，不仅要严格有序，而且还需要一视同仁。除此之外，对待他们要因材施教和反复教导。在进行教育的过程中，教师要摸清后进生的真实情况，实事求是，依据不同的特点，对后进生采取特制的个性化教育模式，同时需要考虑好教育的因人而异以及因材施教。另一方面，错误是需要经过一段时期才能够改正的，教师在进行教导的过程中，切勿过急，要反复对他们进行教导，用自己的耐心和爱心去教导他们，循环往复。正所谓“不积跬步，无以至千里”，要一步一个脚印实现后进生的转变。
（五）健全学生知识结构，建立学生终身发展平台
六年级数学教学可以说是小学数学教学中最为困难的一个年级，因为学生在这个阶段，都会开始有知识遗忘以及较多的缺点等，特别是最后的复习阶段，而学生的知识结构更成为了一大难点。有些教师提出了复习于六年级日常的教学过程中，使得学生能够健全自身的知识结构，这确实也是解决难点的良好方法。这样可以减轻学生过重的课业负担，提升数学教学质量，使学生得以持续发展。倘若对六年级的数学教材进行研究，就会发现无论是哪个版本还是哪个出版社出版的教材，编者都在编制新的知识中，融入了以前的知识进行反复练习。比如：在分数四则运算的这个章节中，就设计了归一应用题、常见数量关系以及平均数应用题等。倘若使学生在解答这样的问题的过程中，采用“讲一题、带一串”的办法，就能够使学生复习有关数学知识，适宜地对学生复习知识进行补救，提供较大的缓冲影响，使学生的知识体系更加完善，知识结构更加健全，提高其数学水平，提升教师的数学教学质量。
二、小学六年级数学分层教学
（一）学生层面
根据目前的情况来看，小学六年级数学分层主要把学生划分为三个层面：第一层是能够熟练掌握知识，接受能力也比较强，学习态度良好以及成绩优秀的学生；第二层是学习水平处于中等，大概能掌握基础知识，接受能力一般和学习态度一般的学生。；第三层是基础知识掌握较差，接受能力较弱，学习态度差以及成绩较不好的学生。因为是在进行六年级数学分层教学，层次划分是根据学生的数学水平和数学能力来开展的，而分层是一个非静态的管理过程，必须要以发展的眼光对待学生，依据学生的现阶段表现实施分析，划分层次，从而使学生对数学这门学科充满热情和激情，更好地进行数学学习。
（二）授课层面
授课层面主要指的是针对不同层次的学生实施不一样的教学。对第一层的学生，应少讲多写多练，使他们能够独立思考，使用新方法解决问题。对第二层次的学生，应挑重点来讲，挑重点来练，着重对课后习题和书本例子的讲解，提高训练强度。对第三层次的学生，要求不应该太高，讲基础，多学多练，在基础上下功夫。比如：在六年级数学书中学习“分数乘法”时，第一层次的学生应掌握重点难点，适当地加入更深层次的内容进行适当地应用；第二层次的学生则精讲例题和解决好课后习题；第三层次的学生应清楚知道分数乘法的基本计算。这样，能够使不同层次的学生在学习数学时都富有成就感，为日后数学学习打下坚实的基础。
（三）训练层面
一般来说，训练层次指的是小学六年级教师在组织训练的过程中，利用练习作业发现学生的问题，从而对学生进行有效地辅导，纠正问题，改良自身的教学方式。而通过一段时间的实践发现，学生在训练的过程中，要遵守“两部三层”的原则，“两部”即是把题目分为必做题和选做题，“三层”则指训练中的三个层面的划分，即基础训练、变式训练以及综合训练。基础训练主要指的是为全班同学同时设定的，全班都要完成的任务。变式训练是针对第二层次的学生制定的，题目难度属于中等水平，需要有一定的综合能力。综合训练指的是对第一层次的学生所制定的，需要较强的综合能力，题目难度系数偏高，可以拓展学生的思维，开创新眼界。例如：在人教版六年级数学书中关于“百分数”的知识。第三层次的学生需要掌握百分数的概念和基础知识等。第二层次的学生需要把握百分数和小数之间的转化，如何计算百分数。第一层次的学生则需要关注百分数在生活中的应用，分析百分数的相关计算题。
（四）考核评分层面
小学六年级数学分层的核心是为了使不同层次的学生可以更好地学习，提高学生的学习积极性，这个也是考核评分层面的关键组成部分。依据学生的基础层次和能力划分，设定不同层面的考核评分判断标准，不仅能满足不同层次的学生学习数学时所产生的成就感，还可以提高他们对数学的热情，增加上进心，实现预期目标。在对考核评分进行分层时，有些教师会出像AB卷、探讨题以及附加题等，这些都是针对不同层次的学生所进行的，也是分层考核评分的重要措施。
三、总结
关键词：思维习惯；团队合作；应变能力
小学六年级是小学生活的收尾阶段，此时的数学学习成果不仅是对整个小学学习的总结，对中学数学学习也具有重深远影响。教师要更加负责，帮助小学生调整形态，提前进入中学数学学习的状态。那么，怎样才能提高小学六年级的数学教学质量呢？
一、形成正确的数学思维习惯
在小学低年级数学的学习中，比较重要的是积累做题经验，从中寻找数学思维的感觉，而到了六年级，小学生该做的数学题目已经做得差不多了，这时候最重要的就是形成一个正确的数学思维习惯。
教师帮助学生形成正确的数学思维习惯，可以选择比较典型的数学题目，让学生从中分析涉及的数学知识点，从数学知识点的角度让学生体会出题人所考虑的数学角度，也可以综合相关知识让学生自主编写有价值的题目。
二、养成良好的上课习惯
进入中学之后，学生的课前准备和课后复习也变得愈加重要。在小学中，数学学习的课业负担较轻，知识点也较好理解，相关任务一般在课堂上就可以完成，但中学的课业负担加重，学习难度加大，学生如果只在课堂上跟教师同步进行课本学习，难免会感到吃力而收不到好的效果。
教师就要引导学生形成良好的上课习惯，在课前对即将进行的章节提前预习，在课堂上以提出小问题的方式检查学生是否认真预习；课后复习在前期阶段教师可以先以作业的形式布置给学生相关习题，后期阶段学生就能自觉形成做题复习的习惯。
三、培养团队合作的精神
中学阶段教师和学生的教学任务、学习任务都会有所加重，学生不可能每道题都找教师帮助解决，这时候同学之间的互相帮助就发挥了巨大作用。
教师要在了解和掌握每个学生学习情况的基础上，对整体学生划分小组，既有数学学习优秀的学生，又有数学学习困难的学生，小组之间团结协作、共同进步，彼此之间根据学习情况形成良性竞争与合作双重局面，比教师单纯讲题更具有明显的效果。在教师抽不开身的情况下，这一学习方式就发挥了重大作用。
小学六年级数学的学习是小学数学学习的升华阶段，教师要鼓励学生在数学学习中化被动为主动，形成正确的数学思维模式，努力提高自身的思考能力和应变能力，切实实现数学学习的高标准化。
参考文献：
首先，我代表xxx乡党委、政府及全乡各族干部群众，向不辞辛苦前来我乡检查指导工作的各位领导和同志表示热烈的欢迎和衷心的感谢。下面，我就xxx乡概况、“三个代表”重要思想及十六大、十六届四中全会的学习情况、“五好”村支部建设情况汇报如下：一、我乡基本概况
xxx乡位于xxx县西南部，距离县城20公里，西部与xx县相邻，南部与我县xx镇相连，东部和xx镇与xx乡相连。总面积71.4平方公里，耕地面积5.5万亩，总户数4826户，总人口25230人，居民以维吾尔族为主，所辖13个行政村，79个生产小组，全乡共有中小学校15所，我乡现有党员791名，其中妇女党员120名，“三老”党员共188名，新党员25名，入党积极分子共62名，共有33个党支部，其中党总支1个，乡机关支部1个，村党支部18个，学校党支部7个，站所支部6个。
二、“三个代表”重要思想及十六大学习情况
今年以来，乡党委积极组织农村党员干部和农牧民群众认真学习党的十六大、十六届四中全会精神，在全乡范围内兴起学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮，号召和带领全乡广大干部网群众全面贯彻王乐泉同志考察阿克苏工作时的重要讲话和自治区加快南疆农村经济发展工作会议精神,不断解放思想，与时俱进、开拓创新，加快经济结构战略性调整，推动我乡经济跨越式发展及各项社会事业取得全面发展和进步。
深入学习贯彻党的十六大精神，把全乡党员和各族人民群众的思想统一到十六大精神上来，用十六大精神指导和推动我乡经济持续超常规发展和社会全面进步是当前和今后一个时期的头等大事和首要政治任务。为抓好十六大精神的学习贯彻，乡党委、政府将此列入日常重要议事日程。一是成立了以党委书记xx同志为组长的领导小组，设立了办公室，具体工作由镇党委副书记xx同志负责，各村、站所和学校也都成立了组织领导机构，做到分工明确，责任到人。领导小组对全乡的学习情况进行及时的指导，确保全镇学习活动进展顺利。二是制定下发了学习培训方案，重点是抓好党员干部的学习，狠抓学习制度的健全，做到“五有”、“三落实”：即学习有制度、有计划、有考勤、有讨论、有交流；内容落实、时间落实、责任落实。今年以来，在副科级以上领导干部参加县党校培训班的基础上，乡党校分七次对机关、站所党员干部及村级干部进行了培训，授课工作由乡领导担负。培训乡干部总数384名，培训村干部133名，每期培训不少于3天，总共培训天数24天。广大党员干部认真做好读书笔记，写好心得体会，做笔记384本，写心得体会700多份。三是在全乡掀起学习贯彻十六大精神的热潮，由精神文明办牵头组织宣讲团到各村、学校进行巡回演讲53场次，同时印发学习提纲537份，悬挂横幅160余幅，张贴标语700余条，机关干部驻村入户实行“三同”，以各种方式开展宣传，使十六大精神家喻户晓，人人皆知。
三、“五好”村支部建设情况
加强以“五好”村支部为核心的村级组织建设，既是事关全乡的、长期的战略性任务，又是当前深化农村改革，完善社会主义市场经济体制，全面建设小康社会的紧迫任务。这是乡党委一班人学习十六届四中全会后达成的共识。年初，我乡成立了由乡党委书记张屹同志任组长的创建工作领导小组，为做好“五好”村支部创建工作，提供了坚强的组织保证。乡党委的做法总结起来是“一个中心，四个结合”
（一）、以强化领导班子建设，带好队伍为中心。
1、组织调整与素质提高并重。乡党委对六个村的班子情况进行全面评估，逐个分析，制定配强支部书记的具体办法，本着坚持多换思想少换人，不换思想再换人的原则，认真面对个别村党组织不能充分发挥战斗堡垒作用和先锋模范作用的情况，一方面加强思想建设，提高村干部和党员的思想政治素质，另一方面对那些软弱涣散和瘫痪状态的党支部领导班子，进行了适当的组织调整。今年以来，乡党委明显加大村级干部培训工作力度，村级干部除参加县党校的培训外，乡党委以我乡开展的学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮，民族团结教育活动，农村税费改革工作，党风廉政建设教育月等活动为契机，先后九期政治理论、农村税费改革知识、《统计法》知识培训班，累计培训人数达人，切实提高了我乡广大党员干部的政治理论水平和政策水平，坚定了政治立场，更新了观念，解放了思想，党员干部整体素质得到提高。保证使党性强、作风正、有文化、能力强、群众满意的党员担任村支部书记，全乡各村党支部及成员始终站在反对民族分裂主义和非法宗教活动的最前沿，维护社会稳定和国家统一，
2、强化党员电教质量。今年，我们制定了电教工作发展规划，落实党员电教经费，规范电教片播放收看制度，在抓好日常播放的同时，把主要精力放在电教科技工程的推广和示范基地的建设乡党委定期对播放的情况进行检查，加强对电教工作人员专业知识的培训。
3、加强村党支部配套组织建设
X乡建设“五好”村党支部情况汇报第2页
。除了加强村党支部这个核心建设外，乡党委还高度重视村委会、共青团、妇代会、民兵等其他组织的建设，一年以来，这六个村配套组织建设作用得到了充分发挥，促进了村级各项事业的发展和社会稳定。
（二）切实做到“四个结合”，促进农村全面进步。
1、建设“五好”村支部同学政策、学典型经验结合起来。除了参加学习贯彻十六大精神、“三个代表”重要思想以外，乡党委还重点组织这六个村的干部外出学习兄弟县市发展经济、依靠科技致富等各方面的先进经验，学以致用，指导自己的工作、生产和生活。
2、把建设“五好”村支部同农业结构调整、实现脱贫致富结合起来。今年在乡党委的领导下，村干部主动深入到农牧民中，根据每家的具体情况，通过算细帐，明确告诉农牧民调什么，怎样调，干什么，怎样干，养什么，养多少，切实引导农牧民主动参与产业结构调整，进一步增强这六个村农民的在面对市场经济时的主动性。乡党委始终把村支部调动广大农民群众的生产积极性与主动性，带领村民脱贫致富，加快整体经济的发展作为创建工作的一项重要内容来抓，经过一段时间的努力工作，现在这六个村的贫困人口明显减少，由原来的人减少为现在的群众生活质量得到明显提高。
3、把建设“五好”村支部同社会治安综合治理结合起来。认真在这六个村中开展创建“十星级文明户”、“五好文明家庭”、“安全文明村”达标活动，促进了村貌转变。在乡党委指导下各村都建立了宗教事务领导小组，认真落实“两项”联系制度，依法加强对宗教场所的管理，对重点人员进行集中办班教育，限期转化，加强对外来人员的登记和管理。今年以来，全乡社会治安状况明显好转，治安案件明显下降，群众安全感明显增强。
虽然应试教育的弊端近年来被学者、专家广为诟病，但考试依旧是考察学生在各个阶段学习水平和能力的主要手段。对于非英语专业的大学生来说，大学英语四、六级考试(CET-4 and CET-6)是大学英语教学阶段最为重要的英语水平能力测试。目前的语料库多为研究连贯的篇章，而对于考试题这种很多单句、填空、选择形式的内容则研究不多。
目前，国内尚未发现正规的、具备规模的、公开的题库型语料库，只有一些语料库学者自建了一些小规模的四六级阅读或完形填空语料作为实验语料库，但收录题型并不完整，规模也不大。因此，本研究基于计算机、依据语料库的研究方法建立大学英语四级、六级题库型语料库，统称为“渤海大学英语四六级语料库”。
旨在帮助非英语专业的学生利用语料库的方式更准确、快速的总结出两大考试题中的词表(Word List)、搭配(Collocation)、类联接(Colligation)和考题规律等相关信息，并且将四六级语料库引入大学英语教学，改变以往传统、主观的教学模式，把实证研究引入课堂教学。本研究对于我国大学生迅速提高英语水平、顺利通过大学英语四六级考试有无法估量的优势和作用，将会为我国大学英语教学注入新的元素。
二、具体研究内容
渤海大学英语四六级语料库下设大学英语四级、六级两大子库，各自独立，又合而为一。建设原则是，收录1990-2011年所有题型，基于XML的基本模式建设本套语料库，填空式答案用X标记、并填于原题空缺处，以此来补全篇章。“听力部分”做了听力语音转写，把音频中的语音都转写成可阅读的文字，从而帮助学生研究听力中的高频词汇和搭配。本库每隔5年系统、全面的更新一次，为可更新的动态语料库。建库完毕后，将自建语料库引入课堂教学，实验对象为渤海大学2014级A班学生，具体研究内容如下：
1.高频词表。语料库语言学对传统语言学的研究方法提出了挑战，传统的词汇研究强调“广而全”，而基于语料库的词汇研究强调研究高频和语篇覆盖率广的词汇。因此，基于语料库的题库首先要研究的是高频词表。即得出大学英语四级、六级的两个高频词表。词表源于真实考题，学生首先应该掌握在历年考试题中多次出现的高频词汇。本词表基于语料库统计软件Wordsmtih或Antconc，通过设定Stop list去除功能词，从而得到考题中高频出现的实意词汇。
2.高频搭配。不同等级的考题必然有其规律和特点，在固定搭配的考察上有其明显规律。本研究基于此题库型语料库研究其词语共现的规律(Co-occurrence)，通过跨距调整(Span)和Cluster功能来统计两大英语考试中的两词、三词及四词搭配。所有搭配在统计出其生频数的基础上再计算其搭配强度，最后得出两套搭配词表——生频数搭配词表和按搭配强度高低排列的搭配词表。
3.词语和搭配的题型覆盖率。本研究的一大特色是不仅统计考试中的高频词汇和短语，同时统计其在题型中的覆盖广度。即某一词汇在近20年的考题中出现了多少频数，这些频数又是如何分布在各个题型中的。如：较多的出现在听力中，还是较多的出现在阅读中，分别是多少频数。
通过对词语和搭配在不同题型中的分布研究，可以精准的发现词汇和短语的语域分布特点。题型大体可以分为：听力、词汇与语法、完形填空(或十五选十)、阅读、翻译等几大类。学生可以通过掌握词汇和搭配在不同题型中的分布规律，有的放矢的掌握该题型中的高频词汇与短语，从而迅速提高应试能力。
4.统计类联接。本研究的层面不仅局限于文字表面，由于本套语料库采用了词性标注，因此可研究和总结出高于词语层面的类联接信息，即某词较多的与哪类词性的词汇进行搭配。通过更高一级的概括总结考题中词语的运用规律，搭配是从“横向”的角度研究词语的共现，类链接是从“纵向”的角度总结词类之间的搭配特点。最终可以统计出考试中的高频词主要与哪些词性的词进行搭配。
5.语义韵研究。语义韵(semantic prosody)是以通常搭配形式出现的词项展示出与其它词项的联系、自身的含义以及蕴涵的假设，其大体可以分为积极、中性和消极三类。两大等级考试在考察词汇的时候，语义韵规律的考察也是非常明显的。如：某个词在多年的考题中多与消极含义的词汇搭配。到此，对于考题规律的总结可以说基本上可以满足应试的需要。学生用基于语料库的方式从更加纵深的角度掌握了四级、六级的应试规律。
三、基于题库语料库的自主学习
以渤海大学分级教学A班为实验对象，培养学生掌握语料库语言学的基本概念和基本操作，可以使学生自主利用四六级语料库进行基本检索和学习;教师可以将基于语料库的数据变成大学英语课堂教学的一部分，从而改变以往的教学模式，这是本研究的一个最重要的目的。因为，在目前的大学英语课堂教学中，教学内容里不可避免地参杂了授课教师的主观信息，有些是基于经验，缺乏一定的条理性和规范性，甚至可能是谬误。这一现象使得授课教师对于两大英语等级考试的考试重点、高频词表和短语等重要信息的分析还存在大量不客观的因素。
同时学生自主学习的积极性还存在一定问题，因而会常常反映课堂所学与考试结合不好或所学的东西无用。本研究的目标是在教学方面进一步帮助教师完整和规范教学内容，同时鼓励学生提高自主学习能力，学会独立使用语料库进行基本的检索、提取信息和学习;为大学英语课堂教学注入新的元素——语料库。同时将这一主题扩展为数据驱动学习，引导学生利用电脑或移动设备进行课下自主学习。
学生自主学习是在教师的指导下，学生根据自己的学习内容、方向和基础等问题自觉的制定学习目标和计划，选择适合自己的学习方式和学习材料;激发内心学习的欲望，把外界逼迫我学习转变为我要学习。其中自主学习的精髓强调的是兴趣和内在驱动。相关理论很多，这里不多熬述，但自主学习如何和基于语料库的数据驱动学习相结合?如何把语料库和具体的英语课堂教学结合起来?具体实施步骤如下：
1.培养学生对语料库的兴趣。语料库是基于计算机平台的产物，其特点就是精度高、速度快。很多疑难问题都可以在语料库中得到答案。首先在大学英语教材中挑选一些具有争议性的知识点，让学生讨论。然后在教师的示范和指导下利用英语本族语者语料库BNC和COCA帮助学生找到答案，同时用自建的大学英语四六级语料库提取本知识点的相关考试信息，通过语料库的对比研究，从英语实际语用和考试考点两方面共同研究某一知识点。这样便可激发学生对新兴事物(语料库)的兴趣。学生会发现语料库给出的数据远远比老师给出的答案要更加翔实、客观，从而认识到语料库的作用和意义。
2.培训学生学会使用语料库。语料库的使用需要具备一定的技能，比如检索、制作词表等技能。应用多媒体教室或机房给学生做生动、直观的演示，在培训过程中应用大量真实地道的例子，通过教师演示不但可教会学生使用语料库，更能进一步激发学生对语料库的浓厚兴趣。
3.教会学生自主使用语料库。当学生大致了解语料库以后，教师需要给学生明确使用语料库的方向性。计划参加大学英语四级、六级的同学，如何在明确自己的学习方向后，自主使用自建的四六级语料库。通过本库自主提取高频词表、搭配等和英语等级考试有关的信息。通过语料库提供的大量客观翔实的参照数据驱动学生自主学习英语，掌握考试的考点和核心词汇，从而真正转变学生的学习动因和教师的主导地位，把自主学习和语料库数据驱动学习完美的结合起来。
4.将语料库与英语课堂教学结合起来。把英语课堂教学和语料库数据提取有机的结合起来，课堂知识的输入主体由教师转变为语料库。将基于语料库的四六级相关信息引入课堂教学，使之成为课堂教学的一个部分，彻底改变传统英语课堂教学中以教师输入为主的模式。
四、结语
基于语料库的研究要多样化，不应只集中在某一个领域。语料库建设方面要避免低层次的重复，最大限度的实现资源共享，同时注重技术方法培训，是我国语料库语言学今后发展中需要重点解决的问题。本研究开创性的建设了具备规模的、全面的等级英语考试语料库，并与实践教学相结合，既有理论高度，又有具有实际意义。语料库、数据驱动学习、自主学习、学习共同体、移动学习等诸多概念同属一个超学科范畴，相信在未来会有更多研究者在本领域取得更大的成就。
［关键词］ 农村；小学生；心理健康
［作者简介］ 罗锂，玉林师范学院教育科学学院助教，研究方向：发展与教育心理学，广西 玉林，537000；余钊运，贵港市平南县镇隆镇六竹小学，广西 平南，537306
［中图分类号］ G625.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，强调开展中小学心理健康教育要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性，要面向全体学生，关注个别差异，尊重学生。近年来,大量的研究和调查表明，小学生心理问题的“低龄化”趋势明显[1][2]。小学生的心理健康状况受到极大的重视。广西壮族自治区民族众多，经济欠发达，因为受到经济水平、师资水平等因素的影响，广西农村小学生心理健康教育仍处于初级阶段。广西农村小学生的心理健康状况也缺乏来自实证研究的论证。本研究实地调查了广西农村小学生的心理健康状况，把握小学生心理健康的特点和规律，为广西农村小学开展心理健康教育提供理论依据和一些参考。
一、研究方法
（一）研究对象
采用整群抽样的方法，在广西贵港市平南县福塘村和西山村的两所小学中抽取500名小学生作为调查对象。被试群体均为四年级到六年级的小学生。共发放问卷500份，回收有效问卷422份，有效率为84.4%。其中男生220人，女生202人；四年级137人，五年级123人，六年级162人；留守儿童99人，非留守儿童291人（有缺失值）。
（二）研究工具
测试问卷采用华东师范大学心理系周步成等人主修的《心理健康诊断测验》(MHT) [3](P3~12)。《心理健康诊断测验》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》(GAT) 基础上修订而成，并制订了中国常模。该问卷适用于小学四年级至高中三年级的学生，主要用于诊断情绪困扰和适应不良，而且对教师和家长正确地了解并指导孩子，以及针对中小学生心理键康的科学研究，均具有很高价值。本测验共包括8个维度量表，分别为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及冲动倾向；此外还设置了效度量表(说谎量表)。全量表的折半信度为0.91。各维度量表同全量表总分的相关系数达到0.70以上，内部一致性较好[4]。测验分数以得分表示，可与其他测验结果进行比较。将受试者8个维度量表的得分加起来就是量表总分。量表总分在64以上者或各维度量表得分在8分以上者，就需要制定特别的个人指导计划[5](P279~280)。这也是本问卷与其他问卷不同的地方，它保证了测验的有效度，可以更准确更有效地反映出小学生存在的心理问题。
（三）数据处理
运用SPSS11.5数据统计软件处理调查数据。
二、结果与分析
（一）农村小学生心理健康的基本情况（表1）
依据表1可以看出，被试总体的焦虑总分均值为41.22分，未超过正常焦虑总分，且心理正常的学生占总体的85.78%，说明被试为一个低焦虑群体。该表显示心理健康问题较严重者有12人，占总体的2.84%；心理健康有问题的有48人，占总体的11.37%；至少在一个分量表上显示有问题者有251人，占总体的59.48%，需要制定特别的个人指导计划，以帮助他们排除心理障碍，提高心理健康水平。
（二）广西农村小学生各维度得分情况分析
为了进一步确定被试心理问题具体分布情况，以下对各维度的成绩进行了统计分析(见表2、表3)。
由表2可知，调查结果显示，小学生在MHT的学习焦虑维度上平均分大于8分，为8.36分，在其他维度上的得分均小于8分。这说明小学生在学习焦虑维度上存在适应不良的情况。各维度的焦虑水平得分从高到低排列的顺序为：学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。
表3结果显示：被试心理健康各维度上存在适应不良的人数占比例前三位的是学习焦虑(N=215人，占被试总体的50.95%)、身体症状(N=80人，占被试总体的18.95%)、自责倾向(N=55人，占被试总体的13.03%)。各维度上存在适应不良的人数从多到少排列的顺序为：学习焦虑、身体症状、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。
（三）广西农村小学生心理健康状况的性别差异
依据表4可知，经过t检验，女生在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上得分极其显著高于男生；女生在对人焦虑维度上得分显著高于男生。
（四）农村小学生心理健康状况的年级差异
依据表5可知，经过F检验，三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分维度中存在极其显著性差异；在过敏倾向维度中存在显著性差异。从量表总分的均值比较来看，五年级的均值最高，四年级次之，六年级最低。经过事后多重检验(Turkey)发现，在学习焦虑维度上，四年级得分显著低于五年级和六年级；在对人焦虑和孤独倾向这两个维度上，六年级得分显著低于五年级；在过敏倾向维度上，四年级得分显著低于五年级；在身体倾向、恐怖倾向和冲动倾向这三个维度上，六年级得分显著低于四年级和五年级；在量表总分上，四年级和六年级得分显著低于五年级。
（五）农村小学生殊群体的心理健康状况的现状
依据表6可以看出，经过t检验，留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。
三、讨论与建议
（一）农村小学生心理健康基本情况
广西农村小学生的心理问题还是普遍存在的。这既包括心理问题较明显、其总分＞64分的占被试总体2.84%的那部分农村小学生，也包括虽然总分＜65分，但在个别维度上却显示出某一方面问题的农村小学生。虽然被试总体的心理健康都处于低焦虑水平，但是不能忽视对这些在某些方面存在心理偏常的小学生进行心理辅导。
学习焦虑是影响农村小学生心理健康的首要问题。这与浙江中部地区农村的研究结果一致[6]。学习焦虑由来自于有关学习的各方面压力引起。在许多学校中，教师“重智育，轻德育，忽视心育”的现象屡见不鲜；另外，由于父母“望子成龙，望女成凤”，当子女考试失利时采取打骂的教育方式，导致许多学生对自己的学习成绩表现出过度的焦虑[6]。
（二）农村小学生心理健康状况的性别差异分析
女生得分在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上极其显著高于男生；女生得分在对人焦虑维度上显著高于男生。男女生群体在恐怖倾向维度中存在差异，这与辽宁省岫岩县农村、吉安市农村等的研究结果一致[7][8]。这与女生生理、心理发展及家庭教育有关。一方面女生较男生比较早进入青春期，对生理变化有一种神秘感、恐惧感，加之事先缺少他人指导，所以常处于一种焦虑不安之中，有时莫明奇妙地紧张、害怕；另一方面，家长给予女孩子的教育多是保护型的，使他们缺少性格上的各种锻炼，依赖性大于男孩子，独立性又小于男孩子，所以成长过程中一旦失去成人帮助就感到不安[9]。因此，要求在广西农村的心理健康教育的研究与实践工作应当做得具体细致、科学合理，不能走过场、 一刀切，而应根据不同性别、不同年级学生以及不同学校等的具体特点加以区别对待，制订相对应的发展与矫正计划，提高广大农村小学生的心理健康水平。
（三）农村小学生心理健康状况的年级差异分析
三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分中存在极其显著性差异；在过敏倾向中存在显著性差异。另外，不同年级的学生总分均值以五年级最高，四年级次之，六年级最低。这与潘晓莉（2000）、赵玫（2010）等的研究结果一致[7][10]。但不同年龄阶段的学生心理健康问题的重点有所不同，如四年级主要以学习焦虑、身体症状、自责倾向为主；五年级主要以学习焦虑、身体症状、过敏倾向为主；六年级则以学习焦虑、过敏倾向、自责倾向为主。因此，在解决突出的心理问题时，不同年级的重点不完全相同，应制订有针对性的有关措施进行群体心理教育和心理辅导，做到有的放矢，将学生心理问题及时消除，使学生心理健康水平不断得到提高[6]。
（四）农村小学生特殊群体的心理健康状况的现状
留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。针对农村留守儿童的调查结果显示：有65.3%的留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而缺少精神和道德上的管束与引导。另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲。因此，无论是认知代沟还是心理代沟都比较明显，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更加力不从心，更不用说与孩子进行思想上的交流和对其人格的培养[11]。黄晓萍等调查发现，很多代养人都是祖辈和亲戚，其中祖辈占78.4%， 亲戚占13.9%。这些代养人中，文盲占43.7%，小学和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多数文化水平低，教育观念陈旧，方法简单，对学生的照顾往往局限在生活上，难以给予学生学习和心理成长上的帮助和指导[12]。这是造成留守儿童在学习方面存在高焦虑水平的原因之一。这些研究结果在一定的程度上说明留守儿童仍是特别需要被关注的群体。因此，政府或村委会举办代养人培训班，给他们讲授新的教育观念、科学的育儿知识和方法；或开设有关儿童心理发展的讲座，提高代养人的教育能力，使他们能真正肩负起监护人的教育职责[12]。另外，尽快制定适合农村特点的小学心理健康教育的工作模式，特别是针对留守儿童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守儿童的心理健康水平。
（五）加强家校合作，保持学校教育和家庭教育的一致性
按照生态系统发展观的观点来看，学生作为一个不断发展的动态系统的一部分，其心理行为所表现出的弹性是由学生与环境间的互动过程所决定的。因此，环境系统变化的过渡时期是系统最不稳定的时期，也是外界对学生成长干预最为有效的时期。健康的环境系统首先应保持其结构和功能完整，能够在不同结构水平上，例如从家庭、学校、社区、教育决策乃至整个社会文化环境上，为学生心理健康发展提供不同方面的资源[13]。本研究结合众学者调查研究发现，农村小学生的学习焦虑、自责倾向、对人焦虑等心理问题的产生离不开家庭、学校和社会风气等因素的影响。因此，应当加强家校合作，架起家校沟通的桥梁，保持学校教育和家庭教育的一致性。学校应提供一定的条件，积极创办多种形式的家长学校，向家长传授科学的教育理论和方法，提高广大农村小学生家长的心理健康教育技能，使家长能够依据科学的心理学知识有效地指导子女的学习和生活。另外，社会有关部门和机构要加强舆论宣传，为农村小学生营造良好的社会心理氛围。
［参考文献］
［1］徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告［J］.上海教育科研,2006,(7).
［2］李建军.青少年自杀行为的低龄化问题研究[J].［J］.贵州大学学报(社会科学版),2006,24(6).
［3］周步成.心理健康诊断测验(MHT)手册［M］.上海：华东师范大学出版社，1991.
［4］叶俊杰.农村学习不良学生心理健康状况初探［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001，14(2).
［5］陶西平.教育评价辞典［M］.北京：北京师范大学出版社.1998.
［6］董灿华,沈雪芬.浙江中部地区农村部分小学生心理健康状况［J］.中国学校卫生，2005，26(8).
［7］赵枚.农村小学生心理健康状况分析［J］.卫生职业教育,2010,(9).
［8］张艳萍.吉安市农村小学生心理健康状况调查与分析［J］.社会医学.2008，28(7).
［9］杨俊岭,李文玉. 一项小学生心理健康状况的调查与研究［J］.辽宁教育学院学报，2001，18(1).
［10］潘晓莉,李明敏,等.资中县农村小学生心理健康状况分析［J］.四川省卫生管理干部学院学报，2000,(3).
［11］胡艳.农村留守儿童心理健康状况的调查研究［D］.南昌大学,2008.
