时间：2022-05-07 07:57:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇双语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.研究对象与研究工具
实验采用问卷的方式进行研究，自主性的问卷是在徐锦芬等所采用的问卷上加以修改的，根据受试学生的实际情况，为了得到更有效的数据，测试变量从32项减少到13项，由四个部分组成（a，b，c，d）：a变量1-3是理解老师讲的内容；b变量4-5是学习计划和目标；c变量6-8是学习策略；d最后4个变量是自我监测和自我评估。问卷对象是我校双语教育系的135名大学二年级的学生，包括男生57人，女生78人。双语即藏语和汉语，英语是他们在学校学习的第三门语言，该对象的选用具有民族地区高校中民族学生的典型性。实验发放问卷共135份，收回113份，回收率93%，其中有效问卷103份，有效率为91%，包括男生36%，女生64%。实验使用了SPSS13.0软件包对所收集到的数据进行了严密的分析，测量采用五点计分法5分是“完全同意”，4分是“基本同意”，3分是“说不清楚”，2分是“基本不同意”，1分是“完全不同意”。
2.实验数据分析
自主性是否影响学生的学习水平是将要解决的问题。但要弄清楚每个变量的均值，首先就要了解学习者自主的总体情况，均值是数据统计中数据分析和比较的最佳体现。经实验表明：LAa均值为3.30，LAb为3.01，LAc为3.10，LAd为3.07。各部分的均值都在3左右，即“说不清楚”。最高均值是LAa（对老师课堂内容的理解）。这些说明了学习者自主性很低，提高自主学习能力迫在眉睫。在了解了自主性总体趋势的基础上，求得每个具体变量的均值则是必要的。在变量N值均为103的情况下，每个变量的均值如下：LAa1均值是3.53，LAa2是3.05，LAa3是3.17，LAb1是2.85，LAb2是2.94，LAc1是3.46，LAc2是2.85，LAc3是3.06，LAd1是2.79，LAd2是3.28，LAd3是2.95，LAd4是3.31，LAd5是2.90。在四组变量中，最高值分别为：LAa1（完全清楚老师所教内容），LAc1（课堂上主动陈述个人观点），LAd4（极少向他人学习）和LAd2（遇见英语学习中的情感障碍）；而三项最低均值是：LAd1（容易找出英语学习中的错误），LAb1（制订学习计划），LAc2（借助辅助工具学习）和LAd5（注重学习方法）。尽管有很多人对自主性和英语学习水平都分别做过大量的研究，但是就民族学生的自主学习能力和英语水平二者之间的关系还少有研究。在实验中，为了便于数据的分析，根据学生在大多数考试中的成绩，将受试学生分为三个部分：分数在80以上的高水平学生（level1），分数在70-80之间的中水平学生（level2）和低于60分的低水平学生（level3）。具体实验数据见下表：如上所示，高水平学生（level1）在各组变量里均取得最高均值，而低水平学生（Level3）得到最低均值，这意味着学生学习水平越高，自主学习能力就越强。通过实验同时也得到了不同水平的学生与每一个自主变量之间的关系：第一，在理解老师教授内容方面，高水平学生与低水平学生及中水平和低水平学生两两之间都没有显著差异。第二，就制订学习计划和目的方面而言，高水平和低水平学生、高水平和中水平学生之间分别有显著差异，但是中学平和低水平学生之间在此点上无差异。第三，高水平和中水平学生、高水平和低水平学生及中水平和低水平学生每两组之间都在学习策略上存在较明显的差异。第四，高水平和低水平学生、中水平和低水平学生之间在自主测试变量的自我检测和评估上有显著差异，但高水平和中水平学生就此却无任何差异。这些结论具体体现在表二中：
3.研究的结论
自主学习变量平均值的数据阐释了自主学习的总体趋势，表一和表二也呈现了自主学习与学生英语水平的相关性。实验结论如下：第一，受试学生的自主学习能力很差。学生就学习目标、英语的理解、学习策略的运用及自我监测和评估是不清楚的，学生和老师都必须加强自主意识，明确自主学习的重要性。第二，大部分学生都能听懂老师在课堂上讲解的内容，他们也一致认为大家几乎都能投入到课堂中去并跟上老师的步调。但是，他们不常会向老师或同学寻求帮助，即缺乏合作学习的意识。很多学生表示他们能克服学习中诸如心情和情感等方面的障碍，但在制订学习计划、找出学习中的缺陷和错误、选择辅助学习的工具及使用恰当的学习策略方面是很不相同。因此，帮助学生培养合作意识，采取适当的学习策略，找到解决学习中问题的方法是以后教学的一大趋势。第三，表一的结果是对Schunk和Zimmerman表述的有力支撑———“自主学习者是高水平学习的人”。英语成绩高的学生自主学习的变量平均值也是最高的，相应的低水平学生获得的平均值最低。鉴于这些数据，学生们尤其是低水平的应该尽可能地提高和拓展他们英语学习的能力。最后，表二给出了不同学习水平的学生之间与自主学习的变量是否有显著差异。结果显示，高水平的学生擅长学习。他们能主动地制订学习计划，选择学习策略并充分利用自我监测和自我评估。然而，低水平的学生需要学习如何制订计划，如何使用策略。其中，对他们而言最重要的是学会监测和评估自己的方法以便从学习过程中得到反馈，从而更能抓住老师教授的内容。
了解自主学习的概念，剖析影响自主学习的因素都是提高学生英语水平的必要过程和手段。在教与学的进程中，老师必须要辅助学生根据自身实际选择适当的学习方法，找到学习的劣势，清除学习中的障碍，积极主动地向他人学习，加强培养学生自主学习意识，只有这样，英语水平才能得到大幅度地提高。
作者：黄春华单位：阿坝师范高等专科学校少数民族预科部
关键词：E-Learning；教学系统；网络
1.研究背景
在当今全球化的背景下，国际上的各种竞争愈显突出，导致对人才的需求日益增长。为了能够培养出一批批优秀的人才，适应国内外需求，各国之间的交流便尤为重要，这就对双语能力提出了很高的要求。正是在这种情况下，双语教学开始在我国慢慢流行起来，但是大家对双语教学评价褒贬不一，给双语教学带来了一定的阻碍。笔者认为双语教学是将来教学的必然趋势。由于当今的信息技术正处速发展阶段，很多学习、考试活动都在网上进行，一个个基于WEB的系统变得越来越流行，使教学渐渐地进入了一个E-Learning时代。
E-Learning双语教学系统是一个运行于网络环境下的系统，将书本内容以电子课件的形式于网络，使得学习可以随时随地，不再受地理位置和时间的限制，一方面以生动的电子课件形式调动学习者学习知识的兴趣，另一方面使得教学者管理教学内容更加轻松。
2.E-Learning的简介
E-Learning简单地讲就是网络在线学习，只要有一台能联网的电脑就可以轻松访问要学习的网站，它是一种新时代下的学习方式。网上具有丰富的学习资料，可供学生进行有选择地参考。
现如今，信息化技术发展速度越来越快，同时E-Learning也在潜移默化地改变着传统的学习方式。采用E-Learning的学习方式，虽然具有诸多优点，但它并不能完全替代教师的课堂实景教学，缺乏老师与学生的互动，学习效果并设想象中的突出。
3.E-Leaming教学系统内容体系结构
E-Learning教学系统模式是由教师和学生组成的，其中学生是该模式中的主体部分，而教师处于主导地位。E-Learning网络教学根据教材制作课件，在教学方式上与一般的教学有很大的区别，要综合国内外先进的教材与教法，促进学生能力的有效提高。在学习上，学生首先要有学习基础，其次要能掌握一定的专业知识点，只有这样，学生才能学得津津乐道。与此同时，教师要树立一种意识，把学生对专业课知识内容的深度理解作为学生自己的任务，以努力培养学生的思维为目标。
（1）教师的主导作用。在E-Leaming教学系统的设计中，教师必须具有较高的专业水平和良好的专业基础，只有这样才能成为教学活动中知识的传递者和组织者。在教学课程设计中，教师要按照课程教学大纲和教学要求制作网络教学课件，使用PPT、Word等将课件呈现在E-Learning教学系统的网页上。
（2）学生的主体作用。毫无疑问，教学活动中的主体是学生，其主体性体现在他们占教学活动人群中的大多数。他们具有自主学习、个性化学习等特点。E-Learning网络教学系统很好地利用了网络资源，突破传统实景课堂教学，从而打破了传统教学理念。学生能根据自身的水平和需求来自行制订学习计划和组织学习活动，拥有自由的学习空间，这样有利于学生的学习特点的发挥。同时，教师应当对学生有信心，对于学习进度陧的学生，教师应当给予他们指导和帮助，让他们尽快赶上一般学生的水平，对于能力较好的学生，教师应提出表扬，学生只有得到了表扬和认可，才能有更大的动力去完成一件事情。当然，学生也更要尊重教师的教学成果，不能因为老师的安排不合理而心存怨恨，要适当敢于提出问题，把问题反馈给老师，只有这样，E-Learning教学体系才能不断地完善。
（3）教师对学生的监控机制。在本E-Learning教学系统中，只有学生和教师两个活动者，教师对学生有着监控权限。假使在一个教学系统中没有一个很好的管理者，那么这个系统是失败的，因为一旦这个系统出现什么错误，就将导致系统崩溃。在本系统中，为了避免出现以上情况，教师可通过课后实验来检查学生的学习情况。如果学生不认真完成实验，教师要对其进行认真考核，对其进行教育，直至达到考核标准。
[关键词] 信息化；专业外语；教学模式
[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634（2015）04-0076-04
0 引言
专业外语不同于大学英语，它是专业课程体系建设中不可缺少的一部分，其作用是学习与本专业相关的大量外文词汇、习惯表达和语法特点等，培养学生利用网络和外文专业刊物等信息渠道获取国外相关专业知识发展及对外技术交流的能力，为学生今后进行国际交流打下良好的基础。
目前，高校工科专业外语教学过程中还存在着诸多问题，如教学方法和教学手段仍沿用传统的教学方式；对专业外语重要性的重视度不够[1]；教师外语水平差别大，教学方法单一，教材匮乏，考核标准不清晰；专业外语的课时数少，授课效果不明显等。尤其是，专业外语的教学没有充分利用并顺应互联网时代的要求，教学方法及模式仍没有获得突破性的创新，高校目前的专业外语教学对象、内容、深度和教学方式都很难适应当代国际经济与科技竞争的需要，几乎不可能担负起全面提升我国科技和经济竞争力的历史使命[2]。
信息化时代为专业外语教学模式的改革提供了良好的契机。本文旨在探讨信息化环境下创新专业外语的教学模式，使其达到学以致用的最高境界。
1 信息化时代学习特征
信息化背景下的学习环境已经发生了极大的变化，具体如下。
第一，可获取的信息量大，学习资源丰富。由于全球一体化的趋势正逐渐加大，日均信息量正以几何级数量级迅速增长，过去单一教材所能提供的信息已不足以满足学生对知识的渴望。
第二，信息的时效性强，更新快。各种媒体，如互联网、电视广播、移动通讯以及各种传统报纸、杂志都能及时提供科技、社会等各种最新信息。
第三，学习途径多样，载体多样化且十分便利。学生不仅可以在课堂上学习，也可以通过互联网、电视广播、移动通讯设备学习。
第四，技术更新快。层出不穷的新技术对学习方式、途径、手段产生的很多影响。
2 专业外语的特征
2.1 专业外语的目标
专业外语教学强调表达的专业性、客观性及准确性；语言要规范简练、逻辑性强[3]，使学生掌握专业的外语表达特点，培养学生用外语表达和交流专业知识的能力，以及利用网络和外文专业刊物等信息渠道获取国外本专业知识发展的能力。“专业英语”也是一种上升到专业层次的系统英语教育，它不仅要求学生能阅读专业的外文期刊，而且还能用专业外语撰写科学论文在国际权威和核心刊物上发表研究成果，即便在科研软硬件都高度发达且母语是英语的美国，科研人员也要经过专门的专业英语训练[2]。
2.2 开课方式
目前，国内高校专业外语教学的开课方式通常有两种：独立设课的专业外语和非独立设课的双语教学。
独立设课的专业外语课时通常不多，一般在24/32学时左右，有的因专业要求高，课时比较多。定位于以专业为载体，主要侧重外语词汇、专业术语的学习以及外语科技报告或论文的写作等。教学内容偏重于英语，本质上是大学英语在专业上的延伸。
主要问题：因课时不多，易形成外语与专业两张皮，教学效果不明显的现象。
双语教学因非独立设课，采用母语和外语两种语言混合思维的教学模式，在教学过程中把语言作为载体[4]，以专业技术为主要内容，目的是让学生在英语和汉语这两种语言环境下学习专业知识。主要侧重在特定的专业技术背景下，以语言为载体，学习专业技术知识。其主要优势，在学习专业技术的同时，也能学会用外语阅读、交流及写作等的习惯表达。
主要问题：双语教学的初期投入的精力大。若训练手段跟不上，易出现流于形式的现象。
由于语言环境因素影响，当前多数高校的专业外语教学采用独立设课的方式授课。我国的中英文双语教学仅限于课堂，语言环境相对薄弱，只有少数院校能采用真正意义上的双语教学。而美国、加拿大、新加坡等移民国家，则具备良好的双语教学条件。在欧洲，各国之间频繁的文化、经济交流给各国人民提供了使用双语的动力和舞台，具备双语语言环境[5]。
2.3 训练手段
课程训练手段仍主要采用板书、幻灯片、视频短片、中英文翻译、查阅外文文献、模拟国际学术大会、论文写作等相结合方式。
总而言之，传统教学的侧重点仍以课堂为主。没有充分利用信息化环境下便利的网络及各种通讯工具，没有真正调动学生课外及其自主积极性。
3 解决方案
改革专业外语传统的教学思维模式，必须创新专业外语教学的思路，充分利用信息化背景下互联网及各种便利设施。信息化背景下创新工科专业外语教学，必须坚持四个原则：独立设课与非独立设课相结合；兼顾课堂内集中与课堂外自主学习；集中教学与分散教学；传统教学方式与现代信息化手段相结合。
根据笔者多年从事《高级数据库应用》、《Linux系统与编程》和《计算机科学导论》课程的双语教学及《计算机专业外语》等课程的教学实践经验，在信息化背景下提高学生专业外语水平和能力，应从以下几方面着手。
3.1 既要坚持集中设课的专业外语教学，也要实施非独立设课的双语教学。
专业外语是在我国单纯以汉语作为单一官方语言背景下，为弥补学生在本专业领域使用外语的缺陷而产生的，传统的专业外语教学方法是在过去通讯及媒体还不发达的环境下形成的。专业外语教学一般从如下几方面入手。
1）选择合适的教材。专业外语教材涵盖的面非常广，一般应涵盖该专业密切相关的几个专业方向的内容，难度适中，能与专业课程理论紧密结合，系统性强。教材与参考资料不仅要内容经典、翔实，而且还要反映本学科的最新研究成果，从而能有效提高学生的外语能力和应用水平，好的教材还能丰富专业内容，因此合适的教材尤为重要。
对于非独立设课的双语教学，其采用的教材也可不具体限定于一本书，而是为学生指定若干数量且内容十分丰富的英文原版专业书籍。大连工业大学在《高级数据库应用》及《计算机科学导论》课程的双语教学中就采用这种做法，效果很好。这些书籍的内容应能够反映课程的最新技术水平，使技术内容与国际始终保持同步。不限定学生使用哪个具体书目，使得学生的阅读更灵活、更具广泛性。
2）教学文件英语化。与课程有关的课件、教学大纲、教学日历、参考文献、练习题以及课程要求与成绩评定办法等都应该采用英文。
3）面向学生，注重教学的过程化，训练方式的多样化。多样化的训练方式与注重过程化教学，总会使学生获益良多。在《高级数据库应用》双语教学课程中，将训练及考核方式分布于各个环节：考试及小测验、出勤及课堂讨论、作业、项目报告或学期论文、期末考试等；每个环节所占比例各不相同。特别是学期论文对于提高学生快速并大量阅读文献的能力有很大提高。在《计算机专业外语》的教学中，要充分利用互联网的优势，从网络获取一些最新的SCI、EI文章让学生略读和精读并点评，这既能使学生掌握或了解论文题目、摘要和全文的翻译过程，学习写作技巧；又能使学生通过对英文文章的点评，更深层次的理解专业英语的写作特点和手法；丰富专业知识，开阔视野。
此外，还在《高级数据库应用》双语教学课程中，让学生完成一个技术专题，并进行510分钟的脱稿英文陈述演示及答辩；教学实践表明：这些实践性较强的训练内容可大大提高学生的专业外语运用能力。
4）建立完善的专业双语教学体系。改革专业培养计划，在保证专业培养计划的完整性前提下，既要注重专业外语的教学，也要加强专业的双语教学，将过去集中在24或32学时内学习的专业英语贯穿于整个专业教学的始终，确定若干个专业课及专业基础课的主线，在其中实施双语教学。双语教学也是对专业外语的有效补充。
双语教学模式的最终目标是培养可持续式的创新型国际化人才，实现这一目标的有效途径是国际化与信息化。笔者认为，双语教学模式是适合当前高校信息科学类型学科专业状况的一种适应性较强、比较有效的教学模式之一。
当前，高等教育的信息化与国际化是一对孪生兄弟，是当今社会、经济、教育等各个领域的共同发展趋势。在教学培养计划的制订上，要首先考虑培养层次和目标以及课程体系的适用性，使得课程的设置既适用于本土学生也适用于国外不同地区和国家的学生；更要适合学生今后在专业领域进行跨国交流。专业技术无国界。注重学生的交流沟通能力、语言文字的表述能力以及专业技术的动手实践能力的培养。同时，力求充分体现课程跨学科的综合性、选择性、基础性以及灵活性。
双语教学有助于学生加深对专业技术理论的理解，提高专业学习的质量和水平。当前，许多先进技术理论知识的获得、国际学术交流和高水平研究论文的撰写，仍都是以英文为主。所以，双语教学能使学生真正领会与世界同步的现代科学知识；为学生创造了一个学习英语、使用英语的环境，为学生毕业后的发展提供了广阔的发展空间。
对学生而言，开展双语教学是通过外语学习专业知识；对教师而言，却是通过外语教授专业知识。如果把教学课堂看成一台戏，那么，教师就是戏殊的演员兼导演。教师既要把戏演好，还要把学生导进戏中，使之参与，积极互动，达到良好的互动效果。
应清醒地认识到，不是所有的课程都必须用双语上课。因此，必须在制订专业培养计划时，长远规划，从课程的内容和教学方式上确定实施双语教学的基本原则。根据笔者在计算机科学与技术专业实施的双语教学经验来看，一般理论性较强的专业课或专业基础课不宜采用双语上课，否则会影响实际教学效果；实践性和可操作性强的专业课程以及专业入门性的基础性课程则适宜采用双语教学。同时，应在教学计划和教学大纲的基础上，对所有实施双语教学的课程，建立完整的双语教学体系结构，使之独立又前后呼应、互为关联，自然地融入教学计划之中。这一点非常重要，否则，单独实施几门课的双语教学，没有相互联系的铺垫，很难达到双语教学的预期效果。实施双语教学必须具有一支素质高、教学能力强、教学经验丰富的教师团队。这是保证成功实施双语教学的基础。
教学实践证明，笔者认为实施双语教学同样是一项系统工程，是专业外语在专业技术理论中的有效应用，必须在课程培养计划中，总体设计，系统安排。
第一，必须将双语教学始终贯穿整个教学的始终。双语教学不是开设几门课就能解决并提供学生的双语运用能力的。
第二，必须在授课方式、授课手段以及学生课后学习平台等多方面为双语教学提供支持。
第三，目前的《大学英语》课程不能代替双语教学。大学英语是以考试作为衡量外语能力的标准；双语教学则以应用为准。单纯的《大学英语》教学不能提高学生的双语能力，必须为学生提供双语教学的环境，让学生在学习专业课的同时，提高双语运用及阅读交流的能力。
第四，实施双语教学，必须从学生入学开始。每学期至少保持一门双语课，以保持双语教学的环境以及连续性。
第五，在专业课、专业基础课以及一般的选修课中，必须有适当比例的双语教学课程，并要保持其连贯性。在选取双语课程时，应选择那些可操作性强、理论性差的课程作为双语课程。
3.2 坚持集中教学与分散自主学习相结合
1）大力普及并推广资源网络化。充分利用互联网实现课堂内集中教学与课堂外分散自主学习。为此，教师在校园网上为学生建立专业外语课程及双语教学课程的网站，并有选择地为学生提供可利用的网络资源清单，特别是丰富的辅助参考资料。
网站课程主页的语言及相关内容均采用英文，为学生营造了良好的专业外语环境，内容包括课程介绍、课程大纲，授课课件，课件下载、参考文献、作业通知、每次测验的成绩单、作业及测验参考答案等栏目。学生在专业学习中不知不觉地习惯于使用外语。学生根据需要可自由阅读或下载所需的教学材料，并可及时掌握每次测验的成绩，以便及时调整自己的学习计划。这种教学方式在欧美国家的大学已经成为常规的教学载体。
为保证学生与任课教师双向交流渠道的畅通，网站课程主页还为学生提供了任课教师的电话、电子信箱、QQ号等，使得学生有问题能及时在线与老师交流。
实践证明，这种看起来细微的事情，却建立了师生畅通交流的渠道，为学生带来很大的益处。
2）开放学校的网络。应鼓励教师建立自己的课程主页，每个在籍注册的学生在笔记本或台式计算机上安装客户端，通过必要的身份验证，便可访问校园网上教师的课程主页。目前，多数学校的学生在校外无法访问校园网内的资源；同时，由于学校没有为教师开放网络空间，以至于教师不能在校园网上建立属于自己的课程主页，即使建立了网页，校外也无法访问，导致许多教育资源无法充分利用。改变教学及管理思维模式，适应网络信息化时代的要求，鼓励学生利用便利的通讯工具（手机、平板电脑、笔记本或台式计算机等）访问校园网资源是必然趋势。
3）建立多样化的网络学习平台。应鼓励并支持教师利用各种资源或商用的软件工具，建立课程主页或搭建网络学习平台。这是封闭式的、以知识为中心的课件、网络课程。最简单的学习平台是建立课程主页，可用来创建课程主页的软件工具有许多，最简单常用的工具是MSWord，制作网页简单，更新方便。
MOODLE是针对校内教学班课程教学的模块化面向对象的动态学习环境，是一个课程管理系统。国外高校已普遍应用，国内尚不普及。MOODLE既适合于完全在线的课程，又可以作为传统课程的补充和辅助。根据需要可进行灵活的课程活动配置――论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天和专题讨论等。
3.3 教学重心由课堂内转向课外
当前，慕课风暴正影响着高校，慕课（MOOC）的在线教育为学生提供了新型、多元和高效的网络学习生态环境。研究表明，慕课具有多重优势：多媒体及网络教学的优势；双向互动教学及碎片化学习的优势，学生利用碎片时间进行高效学习，从而进行个性化教育。信息化技术以及慕课必将翻转当前的课堂，实现教学重心由课堂内转向课外。学生在探索中学习，特别是在慕课中有大量以英语为教学语言的专业及专业基础课程，在开课之初，让学生在慕课中自主选择若干门英文版的专业课程学习，可拓展并强化外语在专业中的使用能力，增强专业英语教学形式的多样性、内容的广泛性。与以往网络教学相比，慕课不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式及人才培养过程等方面的深刻变化[6]。如何在慕课风暴潮中，使学生受益并提高专业外语的实际水平和能力值得进一步探索。
教学实践表明，学生在课堂外自主学习、课堂内集中教学并组织讨论，能有效地提高学生专业英语的各方面能力，特别是专业英语的读写能力。充分依靠网络、通讯设备及正在兴起的慕课平台，可大大提高学生的专业外语的实践能力。
参考文献
[1]李嘉，张景伟.工科专业外语教学探讨.中国电力教育[J].2013，13：235-236.
[2]桂国平.我国高校的专业外语教育与国家竞争力[J].武汉大学学报（人文科学版），2007，3：335-341.
[3]吴梦徽.不同专业的专业外语教学方法研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012，6（26）：152-154.
[4]张翼翼.关于目前双语教学和双语教学的思考[J].中国地质教育，2006，1：123-124.
2022年放假时间已定，学生会迎来超长假期 虽然现在距离开学才两个多月，但是随着天气的变冷，很多小学生都开始盘算起了寒假什么时候能够到来。下面是小编为大家收集的关于湖南2022年寒假放假时间公布。希望可以帮助大家。
湖南2022寒假放假时间2022年寒假时间：寒假从2022年1月16日开始，2月12日结束。第二学期，2022年2月14日上课，2022年7月9日结束
小学生寒假安全教育注意事项亲爱的小伙伴们，无论已归家、在校还是旅游，安全，都是我们必须将其放在第一的位置上!
一、出行前准备
1、查询出行期间的天气情况，备好防雨、防晒、防寒等工具和衣物，如果外出旅游还要携带一些常用药品。
2、如果是全家人出动，一定要记得家里的财产防盗措施要做好，门窗关紧，电闸也要记得全部关掉，以免发生火灾或者小偷入室。
3、准备旅途所需的手机充电器、食品、洗漱用品、穿着建议舒适为主以便于行动。
4、避免身上带有大量的现金，无论是校内还是校外的移动支付已经相当方便了，随身携带的现金分几处保存，银行卡与身份证要分开保管，贵重物品不要随意外露，所谓“财不外露”。
5、短信或电话告知家人或好友乘坐的交通工具，出行时间和预计到达时间等具体信息，注意与人保持联系。
6、常备药一定要带。
例如消炎药、感冒咳嗽药之类的，以免旅途中出现一些头疼脑热的情况。
7、如有小孩同行要在孩子的衣袋内放置紧急联系电话，并告知孩子存放位置。
二、旅途中的注意事项
1、徒步行走时要遵守交通法规，注意来往车辆，走路一定不要玩手机。
2、尽量避免乘坐“摩的”，如果必须乘坐摩托车时，要将手提包和背包放在车厢里，不要将手提包、背包背在背上或跨在肩上，应将包放在身前。
3、单人乘坐出租车时，要记住驾驶员姓名、车牌号，一旦发现异常，马上打电话联系家人或朋友，并清楚地告诉对方你现在所乘坐的车辆的车牌号等信息
4、在拥挤的人群中包包和手机要时刻留心，防止钱物被盗，旅行途中一定要加强自我保护意识。
假期学习计划计划1：经济学学习
书目：① 《世界经济史纲》德 马克斯韦伯
② 《经济学原理(微观经济学)》美 曼昆
③ 《经济学原理(宏观经济学)》美 曼昆
④ 《生活中的经济学》中国 茅于轼
计划2：外交学学习
书目：① 《全球通史(2册)》 美 斯塔弗里阿诺斯
② 《外交理论 从马基雅维利到基辛格》 英 杰夫 贝里奇、莫里斯 吉恩斯、索伯
③ 《外交学》 中国 杨闯
④ 《当代八国外交政策概要》 中国 黄正柏
计划3：政治学学习
书目：① 《西方政治学名著提要》 中国 俞可平
② 《当代世界经济与政治》 中国 张旭山
③ 《当代中国政治发展的伟大纲领》 中国 李贺林
计划4：历史学学习
书目：① 《世界近代史资料汇编(上下)》 北师大
② 《中国历朝政治得失》 首师范
③ 《近代日本的崛起》 日本 林村正
④ 《世界史 现代史编》 齐世荣 吴于堇
计划5：英语学习
书目：雅思系列图书
双语图书阅读若干
计划6： 中外名著阅读若干
又一学期即将结束，在这段边工作边学习的日子里，我凡事都脚踏实地地去做，不弛于空想，不骛于虚声，而惟以为真的态度做踏实的功夫。因此，在这里，我想实事求是地来谈谈自己所取得的成绩与不足之处。
首先，作为一名教师，我能全面贯彻执行党的教育方针和九年制义务教育，注意培养自己良好的师德，关心和爱护每一位学生，做他们学习和生活中的良师益友，时时处处为人师表；在思想政治上，自己虽不是一名党员，但时刻能以比党员更高的标准来严格要求自己，作为学校大家庭中的一员，我能主动关心学校的点点滴滴、角角落落。曾有老师戏称我为“管家婆”、“女管家”，不管这称呼里面是带有褒奖还是别的什么，我都付诸一笑。因为我觉得这是我们每个“家庭”成员应尽的义务；对于学校的荣誉，我也能积极维护，凡是有利于学校发展的事情，我都会大张旗鼓地进行宣传，然后尽心尽职地做好各项工作。
其次，在教学上，学校领导根据我的个人特长，让我教双语班的音乐。说实在话，做专职音乐教师，这是我任教十五年来第一次，没有多少经验，但我能注意多向同事请教，平时自己也注重多看成功课例，多听示范课，所以在这学期举行的省实验小学音乐教师评优课中，我觉得还是取得了令自己满意的成绩，不过比起湖塘片的老师，还是存在着一定的差异，今后还有待于进一步的学习、提高。在平时的教学中，我能尽量根据学生年龄特点和双语特色精心设计教案。为了使自己的英语课堂用语更加娴熟，我在上学期报名参加了英语大专班的学习，虽然对于大学英语我感觉很陌生，，学得也很艰难，但我坚信自己的刻苦、努力一定会换来优异的成绩。在学习过程中遇到问题，我能向比我年龄小的同事请教，他们也总能毫不保留地帮助我。由于我的不耻下问、勤奋好学，一时间竟能激起英语组老师共同学习的热情，我的内心也感到无比高兴。对于英语组的活动，我也能积极参与。每一次的英语歌曲比赛和英语节的节目，我都能认真排练，从背景、道具和服装的设计到制作，我也会主动请其他老师帮忙，然后自己把好关，所以在演出质量上应该比以前有所提高，特别是学校合唱队的训练，自己也是边教学边摸索，认真训练，应该说现在的演唱水平有了一定的提高。
第三，在少先队工作上，我能尽我所能做好德育办的助手工作。对于工作中必须考虑的细节问题，我也能积极发表自己的观点和提出合理的建议。对于学校领导下达的任务，我都会认真去完成。在工作中，我总喜欢默默无闻地表现。在抓学生常规方面，我是高标准，严要求，自上学期对学生抓常规教育以来，我经常利用升旗仪式、联合早会以及行为规范的知识培训等机会对全体学生进行教育；对一些顽皮的学生所犯的错误，我会紧抓不放，对他们进行严厉的批评和耐心的教育；对一些涉及到生活中的礼仪规范我就利用课堂上的一些时间来教给他们。上学期举行的学生常规管理成果展示活动，通过一部分老师的鼎力支持，最后活动取得了圆满成功。应该说，在全体老师的大力支持和共同努力下，我们学校大部分学生的常规比以前有了明显进步，校容校貌也有所改观。当然，由于学生年龄小，好的行为习惯不能长久保持，“冷热病”重，这就需要我们老师给他们做正确的引导，特别是班主任老师，因为班主任这一职责的德育功能和工作效应是旁人替代不了的，许多细致入微的事情要靠大家去做。平时，，我随手捡起地上的纸屑，随手关掉无人灯，随手关上忘关的门窗┄┄目的只是想能引起大家的共鸣，从而达到一定的教育效果。虽然有时收效甚微，但我绝不灰心，我会尽可能地把工作做细、做实、做活，同时也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多与我交流、沟通。因为我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在着许多不足的地方，老师们可以帮我提出，我想这是对我工作最好的支持和帮助。况且学校是我们大家的，需要大家的关心和爱护。
当然，一学年来，我所做的都是些平凡小事，虽然没出什么成绩，但镇里、学校里的六、七次献花献辞和制作大赛以及学校里学生的各项比赛活动中也融入了自己的不少汗水。但由于学校里的杂务性事情太多，自己往往会为了应付这些事情而打乱自己的学习计划和工作计划。其他老师都说我忙，但我总觉得忙得没有成绩，但有时回过头来想一想，有些事情还是需要有人去忙，也许是我比较适合吧所以自己虽然失去了一些，但我并不后悔，也绝不会停止不前。对于今后的路，我会谨慎地走好每一步，用自己的努力实践、勇于探索使自己的业务素质和工作能力再上新的台阶
一、学习行为调控模型
(一)自我调节美国心理学家班杜拉(Bandura，A，1986)首先提出自我调节学习概念。他认为，自我调节学习是一种主动的学习过程，在该学习过程中，学生应根据确定的学习目标，主动激励自己，同时根据学习效果不断主动调节自己的学习行为，直到获得学习成功。学生学习行为自我调节能力的大小与很多因素有关，其中较重要的因素是学生自身的学习效能感、学习期望和自我意识等三种。一般，学习效能感越强、学习期望越高、自我意识越强的学生，其自我调节能力也越强。随后，齐默尔曼(Zimmerman，2002)提出了三阶段自我调节学习模式，分别为计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段。至此，自我调节学习模式进入了实用化阶段。
(二)体验教学模式体验学习论是20世纪70年代中期在美国兴起的一种以学习者为中心的学习理论。体验是指在真实情景中，人们与种种事物接触而产生的经验。体验学习是指在教师引导下，学生亲身体验有关专业环境，亲自参与各项业务活动，并经过反思、总结，从而达到学习目标的学习。美国学者Kolb(1984)首先提出体验学习的基本概念。随后Jarvis(1995)通过实验，验证了Kolb的观点，并明确提出完整的体验学习应包括制定教学目标、情景体验、反思总结、实践应用等环节的观点。至此，体验学习论被各类课程的教学所采纳，被认为是最有效的教学策略之一。
(三)基本调控模型本文将齐默尔曼的三阶段自我调节学习理论运用到体验学习中，提出教师对学生学习行为的调控应分为四项主要内容，而且构成一个调控环路，贯穿于体验学习的全过程。见图1。
假定学生的学习行为是有目标的。因此，使学生具有强烈的学习动机和明确的学习目标，是有效调控学生学习行为的基础。此外，让学生做好学习会计双语课程的准备，树立学习信心，是调控学生学习行为成败的关键。在学习过程中，假定学生是根据学习效果的评价信息来调节其学习行为的。根据评价信息的好坏，学生一般会产生两类心理活动：一类是对能否学好课程的判断，“能学好”是一种积极期望，“不能学好”是一种消极期望；另一类是由前一种判断所引发的多种形式的情绪反应，如骄傲、满足、消极、失望等。学生一般会根据这两种心理反应，调整下一步学习行为。因此，实时地给出评价信息，引导学生建立良好的学习期望，产生积极的情绪反应，是行为调控的重要部分。
二、学习动机调控
(一)学习动机及其影响因素学习动机是指激发和维持学生学习行为，使其达到某一学习目标的心理倾向和动力。虽然学习动机是一种非认知因素，不直接参与学习认知过程，但强烈的学习动机能够激发学习情绪，并能强化学习行为的调控力度。根据学习动机模型，影响学习动机的因素包括个人因素和情景因素两类。个人因素包括兴趣、个人成就感、自我效能感以及学习目标定向等。情景因素则包括教师变量、教学模式变量、任务变量以及班级群体水平变量等。以上这些变量原则上都可以作为调控对象。本文只考虑个人因素。
(二)学习动机的现状为了了解会计双语课程中，学生学习动机的现状，笔者在同一学期学习会计双语课程的不同班级中，随机抽取120名学生进行跟踪调查。在学期初，学生关于会计双语课程的学习动机可归纳成以下几点：(1)56％的学生表示对会计双语课程有兴趣，但只有19％的学生有刻苦钻研、熟练掌握各项技能的强烈愿望；(2)54％的学生希望争取好成绩，44％的学生着眼于提高自身能力；(3)34％的学生认为学习会计双语课程可以扩大就业面，但多达81％的学生认为主要目的是获取学分；(4)认为学习会计双语课程能使自己体会强烈的满足感的学生为17％；(5)认为自己英语基础一般，但想努力学好会计双语课程的学生为33％。
以上调查结果表明，从学习需要的角度看，绝大部分学生有非常务实的动机，即获取学分。对于会计双语课程在职业能力培养方面的作用，认知并不普遍。有近一半的学生想借助本课程提高英语和会计的实际能力。从学习情绪的角度看，对会计双语课程有兴趣的学生刚超过一半。从学习效能感的角度看，只有接近一半的学生对学好本课程有信心。
(三)学习动机的调控根据以上情况，把扩大和加深学生对会计双语课程的兴趣作为强化学习动机的突破口，进而全面提升学生的成就需求、学习情绪和学习期望。具体策略是：充分发挥体验教学的优势，让学生在各种教学情景中反复训练，不断反思总结，在会计双语听说读写的专业实践训练中逐步掌握各种技能，以扩大兴趣，增强克服困难的信心，体验成就感，从而达到激发和调控学习动机的目的。课程结束时，对相同样本的调查显示，学生的学习动机得到明显的强化。对本课程有较强兴趣的学生比例提升至85％，能刻苦钻研的学生达到57％，通过学习体会到满足感的学生达到89％。
三、学习目标调控
(一)学习目标的确定学习会计双语课程是以完成一定的学习信息任务为目标的。恰当的、明确的、体现学生智能结构差异的学习目标体系，有助于提升学生的学习效能感、学习预期和自我意识，从而增强学习行为的调控效果。会计双语课程的学习目标，可以从职业要求的角度来考虑。笔者认为，通过基础会计双语课程的学习，学生应达到会计员水平，即能用英语学习会计知识，能进行英语基础会计业务操作，能用英语进行基础会计业务交流。学生如能达此目标，就能获得初步的职业能力，大大拓宽就业门路，为进一步学习打下基础。
(二)分级考核目标设置学期初，笔者对学生英语实际水平做了调查，调查结果显示，学生的英语基础差异较大。
会计双语课程的特殊性，决定了学生的英语水平是学习目标实现的主要限制性因素。调查数据说明，在双语教学中要让所有学生达到单一的教学目标并不符合学生的实际基础。因此，学习目标调控策略有以下两点：
(1)设定三级考核目标。在满足基本学习目标的前提下，把学习考核目标定为A、B、C三级，由学生自主选择。
每一级考核标准分为优、良、及格、不及格。容许学生期末申请考试时更改原定考核目标。
学生在选择学习考核目标时一般都会按照期望一价值模型来选择，即学生根据他们达到目标的期望来选择。如果他们认为目标可以达到，就会产生积极的期望，期望一价值就高，反之期望一价值就低。由此可见，让学生自主选择自己认为合适的学习目标，有利于调动不同水平学生的学习积极性。
(2)鼓励学生尽量选择可能达到的较高一级目标，以增强学生的学习效能感。学习效能感是学生对所选学习目标能达到的信念。有高学习效能感的学生会选择更有挑战性的学习目标。所以教师可以用鼓励学生选择高一级学习目标的方法来提高学生的学习效能感。
学习目标调控的努力应贯穿教学的全过程。调查结果表明，期末考核时有很多学生超越了其原定的学习目标。原来学习目标选B级的学生中有65％考核目标选A级，其中通过A级考核的有92％；原来学习目标选c级的学生中有78％考核目标选B级，其中通过B级考核的有90％。没有学生调低考核等级。
四、学习准备阶段调控
(一)学习准备阶段现状一个学习目标明确、学习动机强烈的学生，一般都迫切要求在课前了解关于该课程的相关信息，以便做好学习准备工作。学生学习效能感越强，这种需求越迫切。学习准备工作越充分，学生应对学习困难的心理承载能力越强，学习效果就越好。由于学时限制和课堂互动的要求，如果课前不做好准备，学习效果将大打折扣。
调查发现，有61％的学生学习前想了解更多会计双语课程的信息，有37％的学生准备预习或复习会计和英语知识，有91％的学生想了解更多有效的学习方法和策略。以上调查结果说明，认识到学习准备工作对学习有重要意义的学生虽然占一定的比例，但还不够普遍，而且真正付诸实施的学生会更少。
(二)学习准备阶段调控学习准备阶段的调控可以包括以下几项：(1)给出有关本课程体验学习的充分信息。内容包括体验学习的要求、过程和注意事项，课程的难点，课程所需的英语基础知识等。(2)强化课程的预习、复习工作。要求学生复习基础英语，切实做好课前预习，如要求学生课前看懂文字材料，准备课堂交流(角色扮演、会计业务口语交流等)资料，课后全面复习，并强调同学之间互动。加强对预习、复习的检查考核。(3)在教学中不断强化学生关于学好本课程的信心。在学习之前，学生一般会对学习结果进行预期，构建关于学习效果的心理图像。那些构建成功心理图像的学生，能勇于面对学习困难；构建不成功心理图像的学生，对克服学习困难持消极态度。因此帮助学生构建积极的心理图像，是准备阶段调控的重要内容之一。
对于以上观点，即通过复习、预习、适应体验教学的基本过程、制定适合自己的学习计划和策略、构建积极心理图像等措施可以提高学习成绩，并不是每个学生都能够接受。但可以通过以下策略对学生行为进行干预：首先直接让学生按照学习准备的要求行事，实时地进行考核和检查，表扬那些执行较好而且取得成效的学生。让学生逐步认识到，只要按要求进行充分的学习准备，就可以导致积极的学习效果，否则将导致消极的学习效果。一旦学生在学习实践中体会到作充分课前准备的益处，他们就会产生相应的认知并把课前准备作为良好的学习习惯加以保持。这种现象说明，当原来某一强制的学习行为成为学生自身的信念时，他们就会把被强迫的学习行为转变为自觉的学习行为。
调查结果显示，经过调控，能自觉做好课前复习、预习的学生人数增至89％，对学好会计双语课程有充分信心的学生达86％，愿意吸取同学的学习经验的学生占94％，认为被表扬可以激励自己学习积极性的学生占92％。
五、学习过程调控
(一)构建评价体系学习过程调控是指对体验学习的三个环节中学生学习行为的调控。实际上学习过程调控是一个循环过程。首先，学生进入某一单元学习，然后根据评价信息查明学习目标完成情况，形成一种认知期望和情绪反应，优化学习策略，并据此调节下一阶段学习行为。而构建评价体系则是教师的主要调控措施之一。采用合理的评价方式，对每个学生给出客观合理的评价信息，有利于学生建立积极的学习期望和学习情绪。
(1)考核多元化。学习会计双语课程的学生英语基础差异较大，对各种教学环节内容的理解和掌握情况各不相同。如，有的学生英语会计报表做得好，有的学生善于完成英语口语会计业务交流。为了充分反映每个学生学习特点和成绩，可采用按每个教学环节进行考核的多元化考核方式，使学生在了解自己学习短项的同时，充分体会自己的长项，这对于增强学生的学习信心有良好的效果。严格考核与考核多元化应该并存，如果没有严格考核，不仅考核信息的评价作用不复存在，而且学习行为将失去正确的目标导向。
(2)立足发展性评价。发展性评价策略是帮助学生进行分析，肯定学习成功的一面，指出努力方向，指导学生调整学习策略。
(3)鼓励学生作自我评价。学生自我评价的意义在于，自己总结学习的优缺点，有利于建立学习信心。
根据期末调查反馈，学生对以上评价方法反映良好：赞成用多元化考核和发展性评价的学生占92％；认识到自我评价有助于提高学习成绩的学生占94％；经常进行自我评价的学生占84％，愿意用严格考核的方法来检验自己真实学习效果的学生占92％。
(二)学习期望和情绪调控班杜拉(Bandura，A，1986)指出，在行为调控过程中，期望和情绪起关键作用。当体验到满足和骄傲等积极情绪时，学生会不断优化学习行为。调查发现，学生自我意识越强，对学习的坚持性越久，学习成绩也越好。
教师在此项调控中可以采取以下措施：(1)在反思基础上，组织学习经验交流，实时调整学习策略。反思是体验教学中调控学生情绪的有力措施。学生会根据评价结果来反思学习内容，反思学习过程，反思学习策略。教师可以在评价结果基础上，组织学生总结学习经验，使之与体验教学环节中的“反思总结”融为一体，在总结的基础上再进行交流。这样做不仅总结了学习经验，提高了学习预期，优化了学习策略，而且可以深化学习内容。(2)做好个别学习信心不足的学生的思想工作。通过个别交流，引导学生建立积极的期望和情绪，帮助其制定下一步学习策略。
(三)课堂学习行为调控学习期望和学习情绪调控后，即可进行课堂学习的调控。在教学中发现，凡是按体验学习的要求认真执行的学生，其学习成绩就好，反之学习成绩则受影响。调控措施主要有以下几项：
(1)正确处理会计教学与英语教学的关系。原则上把教学分为两个阶段，第一阶段以中文会计教学为主，以英语会计专业用语教学为辅；然后逐步过渡到第二阶段，以全英语会计教学为主，以中文讲解为辅。其中穿行英语会计业务书面训练，英语会计业务口头交流训练等项目，以全面提升学生英语会计业务操作的能力。
(2)坚持情景化教学。把教学内容情景化，让学生在接近真实的会计业务情景中进行体验学习，是体验式教学模式的精髓。采用的主要教学情景有：英语会计业务案例，英语会计业务练习、英语会计业务录像短片和角色扮演等。这些教学情景的作用是显著的，为学生提供了会计业务的背景和业务过程以及训练的载体。这种教学方式容易激发学生的学习兴趣，能够让学生提高实用的英语会计职业能力。学生对情景教学的评价，调查得到的反馈数据如表3：
以上数据说明，学生对情景化教学的评价较为肯定。数据显示，在案例教学中，学生学习情绪最高，播放英文会计业务短片录像和动手练习也能够让学生从实际会计工作业务的情景中获得较好的体验效果。
(3)因材施教。只有按照会计业务的要求，构建不同层次、不同难度、不同类型的多元化教学情景，才能满足不同类型、不同体验要求的学生需要。体验的类型是多方面的。如，对于有条件的学生，直接参与英语口语会计业务交流是一种体验，而对于没有条件直接参与这类实践的学生，从旁观察别的同学的实践，也是一种体验。他至少观察学习了别人是怎么做的，也许还会产生一种期望，自己也要创造条件进行这样的实践。
(4)进行多种形式中英文转换，强化英语会计技能训练。课堂上，将中英文转换练习与讲解、提问相结合，效果较好。如，先用英语提问，学生口头翻译成中文，再用英语回答，通过这种师生互动交流，中英文得到实时转换，不仅促进会计知识理解，也使学生逐步掌握了英语表达的实用技巧。
调查数据显示，学期结束时，有96％的学生认为在学习过程中逐步增强了对会计双语课程学习的信心和自我学习调节的能力；有94％的学生认为体验教学模式能够较好地帮助自己保持学习信心，提高业务技能；有97％的学生要求继续保留这一教学模式并赞成会计双语课程的开设。
参考文献：
摘要：为了培养应用技术型、创新创业型人才，文章从建立基于专业认证导向的桥梁工程测量实践课程体系；紧密结合中铁国际班培养模式，完善应用技术型、创新型人才培育两个方面论述了“双一流”建设背景下的桥梁工程实践课教学改革策略。
关键词：双一流；桥梁工程；实践课教学
一、建立基于专业认证导向的桥梁工程测量实践课程体系
华东交通大学（以下简称“我校”）桥梁工程专业于2006年开始本科招生，以培养实践能力强、创新务实的高素质应用型人才为目标。经过十余年的发展，建成了完善的教学体系，形成了鲜明的专业特点，为铁路和地方经济建设等培养了大批桥梁工程技术人才。桥梁工程作为土木工程专业的重要分支，工作内容为解决社会需求的实际问题，不仅需要深厚的理论计算能力，也需要熟练掌握相关的实践技能。随着江西省出台“双一流”建设方案，指出通过加快建成一流学科建设一流大学是“双一流”建设的根本路径。在此背景下，我校土木建筑学院桥梁工程专业进入双一流建设体系内，学科建设的重要性进一步得到凸显，但课程体系构架、师资队伍建设、教学方法与手段的不完善，使得当前桥梁工程专业本科教育与高等教育的需求存在一定的差距，一流本科教育建设工作依然任重而道远。因此建立基于专业认证导向的桥梁工程测量实践课程体系尤为重要。首先，我校结合江西省“双一流”学科建设的发展方向，对教学内容的基础性、通用性、前沿性和实践性进行论证，对2018级后本科教学大纲进行修订，调整专业基础课、选修课。其次，我校将学科最新发展成果作为教学的新内容，突出该课程的“三基”（基本概念、基本方法和基本计算）教学特点；在实验实习环节，通过分级设置实验实习，分层指导，注重学生的基础能力，培养其创新能力。最后，我校瞄准学科发展前沿鼓励双语教学，逐步开设“桥梁施工”“桥梁工程测量”等双语课程。
二、紧密结合中铁国际班培养模式，完善应用技术型、创新型人才培育
学校构建包含基础技能训练、专业技能培养与创新意识培育的分层递进式校内、校外教学实践基地教学体系。基础技能训练模块夯实技能基础，专业技能培养模块强化工程实践能力，创新意识培育模块提升学生工程综合能力、培养创新意识。作为原铁道部高校，我校与原铁道部其他单位长期保持合作关系，为铁路部门输送大量专业人才，校企合作和实习基地主要以中铁各工程局为主。一方面，我校中铁国际班为瞄准“一带一路”海外基建市场，与中国中铁联合成立了一种新的人才培养模式，毕业生主要工作地点为海外国家，对专业知识和外语具有较高的要求，这是我校在“一带一路”背景下的主要人才培养方式。针对国际化基建市场需求，在开展桥梁工程实践课时，我校积极主动与中铁各单位沟通，中铁国际班学生采取就近工程实习实践的原则，只要周边有中铁在建基建项目，学生就可以参与相关的工程测量实践实习；在实习过程中，学生在现场教师的指导下参与实际工程的测量，提高学生参与实际工程的兴趣和成就感，利用施工单位的全站仪直接进行实践教学，做到将实践课的课堂放在工地上。另一方面，为了保障应用技术型、创新型人才培育的可持续发展，抓住本科教育教学质量提升核心，我校提出本科生学业导师制。“本科生学业导师制”具体实现方式如下。第一，有专任导师引导学生了解专业发展动态，培养学科与专业意识；帮助学生掌握专业培养方案的基本要求，合理选课，制定学习计划、确定学习进程，督促检查学生按时完成学业。第二，指导学生参与创新创业训练计划项目、社会实践、论文写作、学术研究等，培养学生创新创业意识，提升其创新创业能力和实践能力。第三，对学生进行就业指导，根据学生的学习兴趣指导学生专业分流，让学生明确自己毕业后的工作内容和工作性质。通过学业导师制，每个专业导师定点协助指导数十名学生，指导周期从大学入学开始至毕业就业，学业导师之间互相交流学习，交流相关指导经验和进度，及时调整指导进度，解决实践教学学生多、导师少的矛盾，让其他专业导师也能参与实践课的教学；通过与中铁等施工单位的主动联合教学，解决教学仪器型号和数量不能满足教学需求的问题。
三、结语
随着江西省“双一流”学科建设的启动，地方高校建设面临机遇与挑战，急需对学科专业本科教育模式进行改革和创新。我校结合桥梁工程专业人才培养定位，紧跟“双一流”建设的新形势，优化课程构架，改革教学方法，构建创新型、复合型课程体系。学校通过建立基于专业认证导向的桥梁工程测量实践课程体系，根据学业导师制，引导学生由“苦学”变“乐学”，由“学会”变“会学”；紧密结合中铁国际班的需求，开展相关的双语教学，将学生协调到周边实际工程进行现场教学，让实践课的课堂设置在实际工程中。通过“多元化教学模式”以适应“双一流”背景下实现本科教育人才具有宽口径、厚基础、强能力、高素质的创新型人才培养目标。
关键词： 高中词汇教学 教学策略 应用能力
一、学习策略的定义
学习策略是指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。根据不同的分类标准，学习策略的分类也不同。根据心理过程分类，学习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略等：根据运用的领域，学习策略可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略，等等。本文从词汇学习策略中的语境、联想、分类和构词等方面谈谈英语词汇学习策略在教学中的应用。
二、高中英语词汇教学策略与方法介绍
1.直观教学法
主要指通过实物、图片、动作、表情等开展的新词教学手段。比如讲动词amaze时，教师就可以张开嘴巴，瞪着眼睛，用很不相信的神情说：I can’t believe it.再如 umbrella一词，学生老是弄错，索性拿来一把雨伞，并展示一幅下雨的图片，创设情境：It’sraining.I need an umbrella.这样的教学方式形象、生动，可以吸引学生的注意力，使之记忆深刻。
2.联想教学法
人的记忆主要来自于联想，借助联想可以提高记忆的质量。比如，在学习“always”这个词时，我们可以很快联想到其他频度副词，如often，usually，sometimes，以及它的反义词never，这样举一反三，把单词建立在一个大的网络中记忆，可以促使学生通过联想回忆所学词汇，使得词汇记忆更加有序和深刻。因此，教师应充分激发学生兴趣，让他们积极主动有创造性地展开趣味联想。
3.构词教学法
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。因此，我在教学中反复向学生阐释英语构词的三大要素：词根、前缀和后缀，英语构词的三大方式：合成、转化和派生。巧妙运用构词法能起到事半功倍的效果，让学生较为轻松地扩大词汇量，甚至可以帮助学生揣度一些生词含义。
4.课外阅读法
推荐学生阅读难度适宜的双语报刊和双语书籍是让学生记忆单词的有效方法。在阅读的过程中，学生可以强化视觉刺激，巩固常用词汇的记忆，在生活化的全方位英语自主学习环境中有效地进行词汇学习，避免在纯粹单调的教室环境内枯燥乏味地背诵单词。
5.科学记忆法
词汇教学离不开科学的记忆方法。心理学家艾宾浩斯提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线，我在词汇教学中介绍了遗忘曲线图，学生顿时明白学习中的遗忘是有规律的，当背完一课单词后如果不复习，那么第二天就只剩下原来的四分之一，随着时间推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也相应减少。因此学生应该制订学习计划，对每日要背的新单词和要复习的旧单词做到一目了然，只要坚持不懈，背诵速度和效率定能大幅度提升。
6.反馈教学法
“背得快，忘得也快”是英语词汇学习中的老大难问题，很多学生习惯考试前突击词汇，考完再丢弃，不愿意经常总结，勤于反思。这样相关词汇就算背上了，课堂检查时还是会拼写出错，听力测试时对词汇一知半解，阅读理解时对生词无能为力，情景对话时因词汇储备匮乏而哑口无言。所以必须鼓励学生课后思考总结所学词汇，在头脑记忆里形成及时反馈。
7.总结归纳法
教师应该帮助学生养成归纳比较的词汇学习习惯，如同义词辨析、反义词比较，同音异形词归纳、词类转换词比较等，以新带旧、以旧学新，以加深对单词的理解和记忆，最终构建起脉络清晰的词汇知识体系。
8.引导学生利用上下文猜测词义
阅读文章中经常会遇到没有把握的单词，这时教师应该引导学生结合文章语境和上下文猜测生词的含义，根据个人体验和生活常识理解词义，根据特定上下文中某种对照、转折、比较或递进关系猜词，等等。
9.融入积极高效的体验
“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”。词汇教学必须结合课程标准及真实英语应用场合的需要，鼓励学生肯用英语，帮助学生创造或融入一个敢说、会说、爱说的实际英语表达环境，让他们愿意主动在必要的场景中用所学词汇作为交流媒介，做到时刻运用，体现学习价值。只有融入积极高效的英语环境体验，所学的词汇才不容易遗忘，掌握才扎实。例如教师可以鼓励学生记日记、写作文，在这个过程中，学生所学词汇的词汇得到了巩固，英语表达能力也提高了。
三、结语
实施有效的词汇教学手段对学生扩充词汇量和熟练运用词汇有很大帮助，是学生提高英语学习效率和语言应用能力的必然要求。因此，教师一定要根据所教的教材内容和学生的实际状况，实事求是地设计教学任务，采取灵活多样的教学方法，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，培养学生良好的词汇学习习惯，大大增加学生的词汇量和提高英语词汇运用能力，从而提高英语听、说、读、写能力。
参考文献：
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[2]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
一、“规范”与“规矩”
针对预科少数民族学生组织纪律意识淡漠、卫生意识弱、自控能力较差、行为习惯不好的现状，抓好“两个阶段四个时期”，完成“三项任务”，讲规矩规范学生行为。首先抓好军训和开学第一个月这两个时期，引导学生养成良好的行为习惯，尽快适应新环境。入校伊始的军训是很好的“讲规矩、立规矩”的时期，充分利用部队军事化管理的要求，将遵守各项规章制度与军人的“服从”结合起来，晓之以理，在要求学生“怎么样’的同时，讲清楚“为什么”要这样”，讲清楚执行规章制度和他们的成长是什么关系，教师以爱为基础对学生进行严格要求。第二个时期则是开学第一个月，这个月是对军训成果的巩固，更是习惯养成很重要的“刻意、自然”阶段，还需要刻意地提醒学生改变。因此这一时期的主要任务是督促跟进，通过各项管理制度约束学生行为，使日常行为规范化、常态化，促进良好行为习惯的养成。第三个时期则是之后的预科一年时间，这一时期的重点是抓反复。这一阶段也被称为“习惯性的稳定期”，一旦跨入这个阶段，就已经完成了自我改造，这个习惯已成为生命中的一个有机组成部分之后，它会自然而然地不停为你“效劳”。但由于学生的年龄特点，这一时期反复性较多，尤其是在第二学期的开学第一个月。因此这一时期依旧是继续强化巩固，必要时对学生“绳之以法”，确保行为习惯的养成。规范学生行为一是学生管理的需要，二是学生个人成长的需要，“规矩”意识为其尽快适应社会融入岗位奠定基础。
二、“群体”与“集体”
少数民族学生与广大汉族学生同样有着强烈的时代特点，但少数民族学生又表现出一些自身的特点，如具有较强的本民族认同感，自我民族意识较强；容易“抱团”；学习的主动性不足，自觉融入度不够；班级管理、学生管理难度较大。针对这一现状，以汉语学习为突破口，以活动为抓手，打破“小群体”培养“大集体”，激发自主学习的动力，达到自我管理、自我教育的目的。由于南疆少数民族地区特殊的地理位置、人文环境及家庭教育等因素，大部分学生的汉语言应用能力较差，口语表达能力、与人沟通能力弱。外显为学习目标不明确、学习计划不科学，学习自觉性差，上课不记笔记，思考问题不主动，课后完成作业不自觉等。因此引导学生养成良好学习习惯、学习方法、思维模式、加强学风建设是预科期间很重要的一项任务。首先澄清部分学生中的模糊认识，使学生明确语言的本质是社会沟通的工具，在使用和发展各少数民族语言文字的同时，必须实现各民族之间的语言文字交流。双语甚至多语问题，是当今世界各国各个民族面临的普遍性问题。学习汉语，对个人、对少数民族本身的发展都是极为有益的。其次以少数民族汉语水平等级考试（MHK）为终极评价目标，打破“在课堂中学汉语”的固有思维，创造课堂外语言环境。通过开展“民汉一帮一”、演讲比赛、讲故事比赛等丰富多彩的第二课堂活动，帮助学生认识新朋友、增长知识、了解专业、提高学生的汉语水平，帮助学生渡过学习关。
三、“民族”与“国家”
中华民族文化最突出的特点是多元一体性，各民族各地区既认同本民族或本地区的文化，也认同中华民族文化，这是中华民族文化发展的大趋势，是现代化建设和市场经济发展的需要，是实现共同富裕、共同发展的目标，这就必须使各民族各地区的观念和意识现代化，形成共同的现代价值观。为此预科一年通过民族团结教育、“抵御和防范宗教向校园渗透”专题教育、广泛开展“反暴力、讲法制、讲秩序”系列活动，将教育管理与民族团结、校园文化活动结合起来，在活动中增强维护民族团结和社会稳定的信念意识；正确对待民族差异，加强学生之间理解沟通；通过“微言讲”、文体艺术节等活动，秉承尊重差异、包容多样、相互欣赏的态度，用现代科学文化引领科学生活方式，践行民族团结，维护国家统一。少数民族学生预科阶段是整个少数民族学生管理教育的起点，无论是集中教育，还是分散教育，都必须根据少数民族学生特点及成长规律认真进行。只有对他们进行正确引导、加强管理教育，使其完成角色转变；消除对地域差别的困惑，消除对学校和专业的困惑，完成理想目标重树；从而实现“三位一体”的少数民族学生培养建设目标：即把少数民族学生培养成为民族地区经济繁荣的建设者和促进者，民族团结进步的倡导者和维护者，民族文化的传承者和弘扬者。“和而不同，各美其美，美人之美，美美与共，多元一体，和谐世界”是我们的目标。
作者:何军 单位:昌吉职业技术学院
【关键词】建构主义理论 DSP教学 以学生为主体 协作学习
【中图分类号】C41 【文献标识码】A 【文章编号】1009―9646(2008)08-0129-02
1 引言
DSP即数字信号处理器,是一种专门用于数字信号处理的高速微计算机芯片。DSP技术是当代一门高新技术,它是融合了微电子技术、计算机技术与信号处理技术的高科技产物,已在工业、农业、卫生和国防等领域得到广泛应用。社会需要大量DSP技术高素质的人材,因此,在我国高等院校的各类电子专业中,普遍开设了《DSP原理与应用》课程。
《DSP原理与应用》课程是建立在《模拟电子线路》、《数字电路》、《信号与系统》等专业基础程以及《微机原理与应用》、《单片微机原理与应用》等专业程的基础上的一门技术含量高、内容结构复杂的高难专业课程。学生进入本课程的学习时,普遍感觉到学习难度较大。
按照教育部普通高等院校本科教育培养基础扎实 、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的高级专门人才的总体要求,目前我国高等院校的本科专业课程普遍采取了压缩课时,多开课程的做法。因此,《DSP原理与应用》的教学,我校电子科学与技术专业的汉语理论教学课时被压缩为36学时、双语教学课时被压缩为45学时。
由以上看出,由于课程技术含量高、教学难度大而且课时又被压缩,这无疑是给予这门课程的教授工作一个极大地挑战。它不但要求上课教师合理设置和安排课堂讲授内容及方式,突出重点和难点,而且还要求上课教师必须改革教学方法和手段,才能达到指定的教学目的。为此,我们进行了以学生为中心、教师为辅助的建构主义理论教学实践。经过了几年探索实践,我们的体会是:应用建构主义理论的基本观点建立起来的理论与实验教学方法,能提高学生的学习积极性及自觉性,教学效果好。
2 方法
按照建构主义学习理论[1-7],针对课程技术含量高、课时短、任务重的特点,我们采用了成立学生学习小组、进行协作学习的方法进行教学。
理论教学采用的方法是[1][2]:在课余时间组织学生成立业余理论学习小组,进行协作学习。学习小组在老师的指导下由学生自己组织,采用分散和集中两种方式学习。分散学习即学生进行的个人自学,主要完成学习进度内的内容学习以及准备好集中学习的讨论问题。在集中学习时,由学生小组成员轮流上课,其他非上课成员提出问题,大家一起讨论。老师在其中作总结及回答疑难问题。实验教学采用的方法是[3]:组织学生成立实验协作学习小组。在课前,协作学习小组的任务是组织实验课的预习,在预习中一起学习及讨论,共同完成预习任务和预习报告;在课间, 协作小组相互协作完成实验操作;在课后,协作小组相互讨论,完成实验报告。
在以上学习活动中,老师并不是被动的,而是主动的。一方面老师在课堂上讲授的基本概念、基本原理、基本方法是这些学习活动的基础,只有建立在这个基础之上,学习小组才能得以正常地开展。另一方面老师要认真地组织和指导学生正常地开展学习活动。首先, 老师要引导学生成立学习小组,做好学习小组的学习计划。实践表明,没有老师的积极引导,让学生自己独立地完成这些工作是很难的。其次是老师还要认真地布置学习小组的理论学习和实验预习任务,并且应该参加学习小组的集中学习,在其中及时回答疑难问题。否则,讨论中的疑难问题无法解决,会影响学习小组的学习进度。而且,当问题堆积以后,会削弱学习兴趣,导致人心换散,达不到应有的效果。另外,老师在以上两方面作用的基础上,还需要为学习小组创造更多的实践机会,才能使学生从实践中更深刻地理解课程内容,并在实际问题解决的过程中锻炼学生综合、分析、判断等高层次思维技能。
3 教学效果与分析
通过以上教学实践,我们发现:1)由于成立了实验协作学习小组进行协同学习,使实验课的难度大大降低。由于学生在预习中,通过相互学习,认真地阅读系统硬件电路, 并且预先编写了软件程序,因此在实验中,能很快地熟悉硬件电路实物,从而能较快地进入动手阶段,顺利地在实验课时内完成实验任务。2)由于成立了业余理论学习小组,使学生从被动学习变为了主动,提高了学生的学习自主性和自觉性, 也增强了学习兴趣和信心。因此,学习和掌握DSP的基本理论知识更好,成绩也有所提高。通过比较,我们发现参加业余理论学习小组的成员在学习态度上、兴趣上,以及在学习成绩上,都比没有参加业余理论学习小组的学生高。3)成立业余理论学习小组,不仅能提高业余理论学习小组的学习气氛,也能带动和促进整个班级学生对本门课程的学习风气,使整体学习效果得到了提高。
分析以上实践的教学效果,是由于组织了学生学习小组、进行协作学习,使学生在课堂教学和学习小组学习中,充分发挥主观能动性和相互协作学习的互动性,提高了学生的学习积极性及自觉性,从而教学效果得到了提高。建构主义学习理论认为,学生是认知主体,是意义的主动建构者。教师是认知过程的帮助者和促进者。这就意味着在教学活动中,必须极大地提高认知主体的主观能动性和积极性,使其成为教学活动中名副其实的主体,摆脱以往的“以教师为中心,教师利用各种手段和方法向学生传授知识,学生则被动地接受教师传授的知识”的传统的教学模式,这样才能极大地提高教学效果。在实践中,我们成立了业余理论学习小组, 让每个学习小组成员轮流上课,从而将学生从讲台下推上了讲台上,使学生在备课过程中,从被动学习变为了主动学习,从而在一定程度上将其角色转变为了真正意义上的主体,因而能极大地提高学生的自主性及自觉性,教学效果能大大地提高。在实验教学中,我们组织学生成立实验协作学习小组,通过协作小组的协作学习及讨论,共同完成预习及实验操作任务,其解决了DSP实验技术含量高、内容多、问题复杂的难题,这就是建构主义提倡的协作学习的方法。
按照建构主义学习理论,作为教学过程中起组织者、帮助者和促进者作用的教师应该注意以下几点问题:1)教师必须改变以前单向控制教学活动的角色观念。2)教师必须密切地配合学生(主体)的学习活动,并主动地为学生建构一个有利的学习环境(例如增加实践环节,增加辅导时间等)。3)教师要鼓励学生探究客观世界中复杂和真实的问题,提高他们分析及判断能力。
我们在实践中所得到的经验是:(1)每个实验协作学习小组的人数,以2人为宜,以便结成对子,相互学习,共同完成预习任务和预习报告。每次实验前,老师都应检查学生的预习报告,并规定没有完成预习报告的学生不准进入实验。这样,预习任务才能落到实处,以便实验顺利地开展。(2)每个业余理论学习小组的人数应按所选取的业余学习的主参考书(学生用的讲课参考书)的章节多少而定, 以十几个为宜。这样, 让小组每个成员都能够在活动中承担一个章节的讲课任务,充分提高每个人的理解能力和表达能力。并且能让小组每个成员能够充分地在讨论中有机会发言。对于双语教学情况,由于学生对DSP的外文内容还比较陌生,因此学生在课外教学辅导活动中主要以中文为主,用中文教材,用汉语讨论与讲课,学习内容围绕老师在课堂上讲述的外文内容进行。特别是在相互讨论以及学生自己讲课时,一般以中文的形式进行。(3)最后注意,在组织成立业余理论学习小组时,应该协调好本课程与其他课程之间的关系,不应强调所有的修课学生都参加进来。原因是:业余理论学习小组的另一个重要目标是培养一批初步掌握DSP技术的专门人才,以满足毕业时胜任走上DSP技术岗位的需要。为此,其成员被要求抽出相当多的时间来学习这门课程及技术。而其他的非倾向于DSP方向的学生在其他课程学习任务较重的情况下,是难以抽出足够的时间来参加课余学习小组的学习的。另一个考虑是毕业时工作岗位的需求问题,DSP专业岗位不可能满足所有的学生同时进入。
总结以上,本文按照建构主义理论的观点,采取以学生为主, 教师为辅,学员之间相互协作学习的方法,成立学生学习小组、进行协作学习,有效地提高了学生在课程中的自主性和独立性,也提高了学生学习积极性及自觉性,教学实践取得了良好的效果。今后,我们还将把这种方法应用到其他少课时的专业课程教学上。
参考文献
[1] 邓家干,建构主义理论在《DSP原理与应用》课程的教学探讨[J],广西大学学报(哲学社会科学版),2005,(27),15.
[2] 邓家干,建构主义理论在《DSP原理与应用》双语教学课程中的继续实践[J],广西大学学报(哲学社会科学版),2006,(28),160.
[3] 邓家干,郑明晖,肖桂平,建构主义理论在《DSP原理与应用》实验课程中的实践[J],广西大学学报(自然科学版),2007,(32),450.
[4] 祝智庭,现代教育技术学――走向信息化教育[M],教育科学出版社,2000,1.
[5] 张屹与祝智庭,建构主义理论指导下的信息化教育[J],电化教育研究,2002,1.
【关键词】词汇学习策略 调查 分析
一、词汇学习策略介绍
词汇学习策略领域的研究直到二十世纪七十年代才开始受到重视，最开始重点在识别有用的语言策略。本文所考察的英语词汇学习策略是采用schmitt & mccarthy(1997：207)所归纳的词汇学习系统，这个词汇学习系统在oxford学习策略的基础上把词汇学习策略分成两大类，一类是发现策略，一类是巩固策略。发现策略里schmitt (1997)介绍了两种策略：决定策略和社交策略。当学习者遇到一个新单词的时候，他们必须通过各种方法猜出这个单词的意思，例如通过语言的结构知识、通过语境猜词等，这种策略通常被称为决定策略。发现策略中的另一个策略是利用社交策略发现新词的意思。schmitt(1997)把巩固策略又分为记忆策略、认知策略、社交策略、元认知策略等。记忆策略：指使用以前的知识记单词、使用想象或分组记单词等。认知策略主要重复记忆和使用机械的方法学习词汇。社交策略通常被学习者用来学习或记忆词汇。主要包括师生合作学习、学生合作学习等。元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、认知策略等的认知；即学习者积极地通过有意识的努力去记忆词汇的策略。
那么中国农村中学生对词汇学习策略的使用如何？在词汇学习中又有哪些困难？为了弄清
这些问题，作者对一所农村高二年级学生的词汇学习策略的使用情况进行了调查和分析。
二、学习策略使用情况调查分析
调查方法：文中的问卷调查是在湖北省宜昌市兴山县第一高级中学的二年级学生中进行的，使用的教材是普通高级中学英语教材，作者任选两个班进行调查，每班人数为57人。技术路线：本文的调查用以上schmitt (1997)介绍的词汇学习策略。首先要求学生根据自己平时学习词汇过程中对该项学习策略的使用情况进行调查，同时要求学生回答认为哪些策略对他们学习词汇有用，最后对学生在英语词汇学习过程中常遇到的问题和困难进行了问卷调查。调查结果：本次问卷调查采用英语原文，同时在每一项的后面都附有汉语翻译。首先给学生讲解了各项策略以让学生能正确理解各项策略的含义。然后要求学生根据自己平时的学习选出自己常用的策略，此后再让学生选出他们认为对学习词汇很有帮助的项目。最后把学生选择的数据进行统计，得出了百分比。
各项使用情况的结果中我们看出，这两个班的学生在遇到新单词时常使用的策略是：查双语字典79%；查单词表51%；利用上下文语境猜词48%；找同学们问出词义60%。除了以上这四种策略外，使用其它策略的学生人数大多在20%以下。巩固策略的使用结果可看出，学生在记单词的时候使用最多的策略是认知策略，例如：反复读记62%；边写边记50%；背单词表50%；做笔记40%。除了认知策略外，使用其它社交策略、记忆策略、元认知策略的人数相当少，其比例数字大多在30%以下。这说明大多数学生在记单词时只使用了单一的方法，不会综合利用词汇学习策略有效地去学习词汇。
学生认为有帮助的词汇学习策略结果。在发现策略中，有62%的学生认为查双语词典有帮助；有59%的学生认为利用上下文的语境猜词很有帮助；有45%的学生认为利用单词卡片有帮助；43%的学生认为分析词根、词缀、词性有帮助；另外有41%的学生认为向老师问出有关新单词的句子再猜词也很有帮助。巩固策略中，学生相对认为有帮助的策略还是认知策略，其比例数字要高于其它策略的比例数字。在认知策略中只有1项的比例在30%以下，而其它策略中，如：社交策略中，所有的比例数字都在30%以下；记忆策略中只有2项的比例在30%以上：联系同义词或反义词记单词34%；在句子中记单词33%。元认知策略中，也只有1项的比例数字在30%以上：定期复习40%。从以上数据可看出，学生在实际的学习中不仅常使用认知策略而且也认为它很有帮助,其它策略使用的人数较少而且认为有帮助的人数也很少.这可能是学生对其它策略了解很少，甚至根本不了解。
学生在词汇学习过程中存在的困难和问题。作者同时对这两个班的学生进行了问卷调查，让学生列出自己在英语词汇学习中存在的困难和问题，然后对学生列出的困难和问题进行归类和统计得出下列百分比数据。在问卷调查中，有69%的学生反映单词难记；74%的学生汇报单词记不住、记了又忘了、记忆不能持久；72%的学生认为单词太多，不想记、没兴趣；40%的学生说即使记住了单词的读音和拼写，但是记不住汉语意思；28%的学生易弄混同义词或近义词。正因为同学们在词汇学习中存在这样或那样的问题，所以有30%的学生对词汇学习没信心。
从上面的调查数据可看出，学生在词汇学习的过程中遇到的最大困难是单词记不住或记了又忘了。同时从学生的词汇学习策略的使用情况看，学生在记单词的时候，大多习惯于重复而孤立地记单词，很少灵活使用其它策略学习词汇，所以导致词汇学习的效率不高甚至对词汇学习不感兴趣。而其它社交策略、记忆策略、元认知策略都对词汇学习很有帮助。联想心理学认为：联想反映了客观事物之间的联系,它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类、纵横联系和辨析分解在脑际建立相互依存的知识结构，从而能战胜遗忘，增强记忆。而元认知策略也是学习者积极地通过有意识的努力去记忆词汇的策略。
英语词汇学习是个系统工程，所以学习者需要积极采用元认知策略合理安排词汇学习计划，不断监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法。根据以上种种理论，学习者应有意识地培养自己的元认知策略意识。首先，学生可根据实际情况确定词汇学习目标，目标和计划可以激励学习者学习，克服学习的盲目性。如学生可计划：每天背几个单词，这样每周就可背一个单元的单词。然后，严格监控学习过程，学习者每周或每月要自我检查一下，有没有圆满完成任务，也可以与同学互相合作，互相监督，循环复习，以免遗忘。通过监控学习者就能随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于及时发现和解决问题。一学期结束时，学习者应对学习效果进行评价，肯定取得的成绩，以增强自信心，同时认识不足，适当调整策略，进一步提高学习效果。
三、结语
从上述词汇学习策略使用情况的调查和分析可以看出在中国广大农村中学英语教学中进行词汇学习策略教学和培训已势在必行。词汇学习策略本身各具灵活性和多样性，词汇策略教学的目标应该是提高学习者的词汇学习策略的意识，培养学习者选择、判断以及评价词汇策略的综合能力。因此，在今后的英语教学中，教师首先应对各种词汇学习策略灵活掌握，然后根据学生各自的特点把各种词汇策略恰到好处地融入到教学中。如：（1）教师可以从词汇学习策略入手，专门利用一些时间给学生进行各种词汇学习策略的培训。（2）由于英语学习是一个持续而系统的过程，词汇学习也是如此，因此，在对学生进行各项词汇策略培训后，教师应不断跟踪服务，及时了解各项策略对词汇学习效果的信息反馈和评价，以更好地帮助学生克服词汇学习中的困难和障碍。
参考文献：
[1]huckin, t. m. haynes and j. coady. second language reading and vocabulary learning [m]. norwood, n.j. ablex publishing corporation.1993.
又一学期即将结束，是时候写工作总结了，那么小学音乐教师怎么写工作总结呢?下面小编就和大家分享小学音乐教师个人工作总结，来欣赏一下吧。
小学音乐教师个人工作总结一、思想政治方面
作为一名教师，我能全面贯彻执行党的教育方针，注意培养自己良好的师德，关心和爱护每一位学生，做他们学习和生活中的良师益友，时时处处为人师表;在思想政治上，时刻能以党员的标准来严格要求自己，关心集体，以校为家。响应学校号召，积极参加学校组织的各项活动。抓住每一个学习的机会提高自己的业务水平。
二、教育教学方面
本学年期，我担任三年级的音乐课教学任务。在教育教学工作上，我利用学科特有的力量来教育学生的思想，尊重学生的人格，让学生独立，让学生表现自己的才华，给予他们充分的表现欲。课堂上严格要求，注重学生学习习惯、学习方法的培养和积极性的调动，坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣，注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。音乐真正成为他们的朋友，让每个学生都爱好音乐，喜欢音乐。加强自身音乐素质的训练，摸索出一套适合我自己的特长和教学方法。在教学中踏实教课，利用各种方法，培养学生各种能力。
在这个学期里，教务处开展了家长开放周活动，在此次活动中不仅让家长了解了孩子在校的学习生活情况，还让我有来了更新的认识。我还利用网络建立了自己的博客，在闲暇时间里，我会在我的博客里发表我的一些教学感想和文章，这样，天南海北的朋友会对你的东西各抒己见。在那里，我还认真学习其他教师在教育、教学中的先进经验同时也把自己好的做法、想法跟大家分享，这种方便、快捷的学习方式使我的生活更加充实。从中，我也学到了许多的知识。
三、教科研，继续教育
为了提高自己的教学认识本水平，适应新形势下的教育工作，“脚踏实地，大胆创新”是我教书育人的座右铭。本年度我继续领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。我克服各种困难，积极学习各种音乐教育理论，利用间隙时间练习声乐技巧，为教学工作做好充实准备。以适应当前教育的形式。
四、努力目标
我是一个对集体充满了热情的人，勤勤恳恳、脚踏实地是我的工作作风，助人为乐是我的快乐之本，只要是对学校对大家有好处的事情我都会不计较个人得失，把它完成好。在以后的工作中我同样会用心去面对，用我的全部热情来浇灌我深爱着的事业。
音乐教师年度工作总结忙碌又充实的教育教学工作接近尾声了，我细细的回顾一下自己在这半学期的教育教学工作情况，喜忧参半，下面我就从几个方面对我这学期的工作做以总结：
一、思想方面
在思想上我积极要求向上，拥护党的各项方针政策，参加政治学习，认真做好笔记，响应学校各项号召以及领导交给的各项任务，遵守各项学校的规章制度。
二、教学方面
在教育教学工作上，我利用学科特有的力量来教育学生的思想，尊重学生的人格，让学生独立，对学生进行各方面的引导和教育。在教学工作中，本学年期，我担任一年级至四年级的音乐课教学任务。我认真根据新调整的教学大纲和学生实际情况备教案。在教育教学此文转自斐斐课件园中，在课堂中我开设了“小舞台”“教你一招”等小栏目，让学生表现自己的才华，给予了他们充分的表现欲。注重学生学习习惯、学习方法的培养和积极性的调动，坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣，注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。音乐真正成为他们的朋友，让每个学生都爱好音乐，喜欢音乐。
三、课外活动
课外活动是我校地一面旗帜，对于这方面受益的学生可以说一生受益。根据需要本学期，我担任舞蹈队训练任务。每周周一和周四下午课外活动训练。舞蹈队人员多，我把学生分成大班和小班，根据学生实际情况进行训练，在班主任的配合下，我在二、三年级选了16名新的队员，认真按计划活动，学生兴趣高，效果很好。利用学生喜欢的游戏法如：两人一组推小车练习臂力，贴墙叠人练习前桥等很受学生喜爱。在舞蹈室条件简陋的情况下，我坚持每次活动前拖地，地毯、软垫铺整齐，虽然自己受累了，但看着孩子们的进步我由衷的高兴。现在学生能下叉，下腰，打前桥等技巧动作，我还编排了健身操《亚运，加油》民族舞《在希望的田野上》，我的劳动得到了认可，我很满足。
四、个人学习：
我克服各种困难，积极学习各种音乐教育理论，利用间隙时间练习声乐技巧，为教学工作做好充实准备。克服困难学习计算机二级，以适应当前教育的形式。。
四、努力目标
1加强自身音乐素质的训练，摸索出一套适合我自己的特长和教学方法。
2、在教学中踏实教课，利用各种方法，培养学生各种能力和思想的进步，争取多讲公开课和参加活动，以锤炼自己。
五、不足方面
1、教学方面不够精，有待提高和加强。
2、性格方面还不够开朗和乐观，有待改善。
总之，我相信勤能补拙，以及在领导和同志、家人的信任和关心、帮助下，我会更上一层楼，不断的进步。
音乐教师工作总结又一学期即将结束，在这段边工作边学习的日子里，我凡事都脚踏实地地去做，不弛于空想，不骛于虚声，而惟以为真的态度做踏实的功夫。因此，在这里，我想实事求是地来谈谈自己所取得的成绩与不足之处。
首先，作为一名教师，我能全面贯彻执行党的教育方针和九年制义务教育，注意培养自己良好的师德，关心和爱护每一位学生，做他们学习和生活中的良师益友，时时处处为人师表;在思想政治上，自己虽不是一名党员，但时刻能以比党员更高的标准来严格要求自己，作为学校大家庭中的一员，我能主动关心学校的点点滴滴、角角落落。曾有老师戏称我为管家婆、女管家，不管这称呼里面是带有褒奖还是别的什么，我都付诸一笑。因为我觉得这是我们每个家庭成员应尽的义务;对于学校的荣誉，我也能积极维护，凡是有利于学校发展的事情，我都会大张旗鼓地进行宣传，然后尽心尽职地做好各项工作。
其次，在教学上，学校领导根据我的个人特长，让我教双语班的音乐。说实在话，做专职音乐教师，这是我任教十五年来第一次，没有多少经验，但我能注意多向同事请教，平时自己也注重多看成功课例，多听示范课，所以在这学期举行的省实验小学音乐教师评优课中，我觉得还是取得了令自己满意的成绩，不过比起湖塘片的老师，还是存在着一定的差异，今后还有待于进一步的学习、提高。
在平时的教学中，我能尽量根据学生年龄特点和双语特色精心设计教案。为了使自己的英语课堂用语更加娴熟，我在上学期报名参加了英语大专班的学习，虽然对于大学英语我感觉很陌生，学得也很艰难，但我坚信自己的刻苦、努力一定会换来优异的成绩。在学习过程中遇到问题，我能向比我年龄小的同事请教，他们也总能毫不保留地帮助我。由于我的不耻下问、勤奋好学，一时间竟能激起英语组老师共同学习的热情，我的内心也感到无比高兴。对于英语组的活动，我也能积极参与。每一次的英语歌曲比赛和英语节的节目，我都能认真排练，从背景、道具和服装的设计到制作，我也会主动请其他老师帮忙，然后自己把好关，所以在演出质量上应该比以前有所提高，特别是学校合唱队的训练，自己也是边教学边摸索，认真训练，应该说现在的演唱水平有了一定的提高。
第三，在少先队工作上，我能尽我所能做好德育办的助手工作。对于工作中必须考虑的细节问题，我也能积极发表自己的观点和提出合理的建议。对于学校领导下达的任务，我都会认真去完成。在工作中，我总喜欢默默无闻地表现。在抓学生常规方面，我是高标准，严要求，自上学期对学生抓常规教育以来，我经常利用升旗仪式、联合早会以及行为规范的知识培训等机会对全体学生进行教育;对一些顽皮的学生所犯的错误，我会紧抓不放，对他们进行严厉的批评和耐心的教育;对一些涉及到生活中的礼仪规范我就利用课堂上的一些时间来教给他们。上学期举行的学生常规管理成果展示活动，通过一部分老师的鼎力支持，最后活动取得了圆满成功。
应该说，在全体老师的大力支持和共同努力下，我们学校大部分学生的常规比以前有了明显进步，校容校貌也有所改观。当然，由于学生年龄小，好的行为习惯不能长久保持，冷热病重，这就需要我们老师给他们做正确的引导，特别是班主任老师，因为班主任这一职责的德育功能和工作效应是旁人替代不了的，许多细致入微的事情要靠大家去做。平时，我随手捡起地上的纸屑，随手关掉无人灯，随手关上忘关的门窗┄┄目的只是想能引起大家的共鸣，从而达到一定的教育效果。虽然有时收效甚微，但我绝不灰心，我会尽可能地把工作做细、做实、做活，同时也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多与我交流、沟通。因为我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在着许多不足的地方，老师们可以帮我提出，我想这是对我工作的支持和帮助。况且学校是我们大家的，需要大家的关心和爱护。
