时间：2023-01-01 13:34:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生自我总结评定，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
生产实习是大学本科四年教学活动中的最为关键的实践教学环节之一，时间安排在第五学期的1—4周。学生通过生产实习，深入社会，深入基层，深入企业，扩展视野，了解与本专业有关的实践活动与知识，培养和提高自身分析实际问题与解决问题的能力，同时为后续专业课程的学习打好基础。
二、实习基本要求
学生要以踏实认真的态度，按照学校规定的时间和要求进行实习，实习过程中，应理论联系实际，自觉培养脚踏实地的良好作风。
实习期间，学生要严格遵守实习单位的有关规章制度与纪律，虚心向他人学习，自觉维护学校的社会形象。要服从实习指导教师的统一指挥，要与实习指导教师保持联系与沟通，汇报实习进展情况及存在的问题。实习期间同学之间要相互帮助、相互关心，特别要注意人身与财产安全。
在全面了解和分析实习单位情况的基础上，写出内容翔实的《生产实习报告》，字数不少于3000字，A4纸单面打印，统一格式可在学院网站“本科教学”栏目上下载。
实习结束后，学生要按时将《生产实习鉴定表》、《生产实习报告》交实习指导老师。老师根据学生实习期间表现和上述实习材料质量评定实习成绩，写出对学生的评语，逾期不交者，将不能获得此成绩和相应学分。
《生产实习鉴定表》统一格式可在学院网站“本科教学”栏目上下载，双面打印，其中的“自我总结”不少于500字。其中的“实习单位评语”由所在实习单位填写并加盖单位公章。其中的“实习小组评语”由指导老师指定的实习小组组长填写。
实习指导老师要认真履行职责，严格要求学生，确保实习组织顺利有序。由于生产实习是在第五学期一开学就进行，因此，实习指导老师要提前做好实习工作安排，要在放暑假之前与所指导的学生见面，布置生产实习有关事宜，并明确实习小组组长。
三、实习方式
学院各专业的生产实习采取院系统一计划、实习指导老师具体组织负责的分散方式进行，要求各位学生都要认真参加。实习单位可以在佛山，也可以在外地，由学生自己联系实习单位并进行实习，若有困难，实习指导老师给予协助，落实实习单位。学生进入实习岗位后应将实习单位地点、名称，实习单位指导老师姓名、联系电话告知校内实习指导老师。
学生应自觉将暑假时间（7月－8月）充分利用起来，与正式实习时间（9月）整合在一起到实习单位进行实习，以便更好地利用此次难得的实习机会认识企业实际，取得较好的实习效果。
四、实习考核内容与实习成绩评定
实习考核内容包括实习态度是否端正、实习任务是否完成、实习材料质量是否符合要求、是否遵守实习纪律等方面。实习成绩依据上述诸方面情况综合加以评定。实习成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，各等级评定标准分别是：
优秀（90—100分）：实习态度端正，能很好地完成实习任务。实习报告能对实习内容进行全面、系统总结，观点正确、材料丰富、并能运用学过的理论对某些问题加以分析，有独立见解。其他实习材料齐全，符合格式要求。实习期间无违纪现象。
良好（80—89分）：实习态度端正。能较好地完成实习任务。实习报告能对实习内容进行全面、系统总结，观点正确、材料丰富、有一定的分析能力。其他实习材料齐全，符合格式要求。实习期间无违纪现象。
中等（70—79分）：实习态度端正，能完成实习任务。实习报告能对实习内容进行比较全面的总结，观点正确，材料较丰富，有一定的分析能力。其他实习材料齐全，符合格式要求。实习期间无违纪现象。
及格（60—69分）：实习态度端正，基本完成实习任务，达到基本要求。能完成实习报告，观点正确，有一定的分析能力。其他实习材料齐全，符合格式要求。实习期间无违纪现象。
不及格（60分以下）：凡具备下列条件之一者，均以不及格论。
1、实习态度不认真，不重视，对实习敷衍了事，且不听从老师或同学劝阻；
2、实习报告抄袭别人或潦草马虎或所写内容与实习内容不符；
3、未能参加实习的时间超过全部时间的三分之一以上者；
一、课堂互动，让评价贯穿始终，引导学生主动参与
现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，而评价便是调动学生主体性参与的有效机制。通过各种形式的课堂评价，可以激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
1.课始师生互动式评价——生疑、质疑、释疑
“相遇问题”一开始，我就由有老师来听课表示欢迎—鼓掌—研究鼓掌，让学生对鼓掌进行发问。然后分别演示错误的鼓掌方式：手心与手背相击、手背与手背相击、一只手空拍、两只手没有相合等，让学生进行评述，逐步揭示出相遇问题中“相对（相向）”“同时”“相遇”“两个运动体”等关键词并进行板书。鼓掌不仅引发了教师和学生之间的相互评价，而且让学生在生疑、质疑和释疑的过程中理解了教学难点，培养了探究意识。
2.课中生生互动式评价——评判、纠错、互补
在“素数和合数”一课上，我让学生应用学过的概念进行判断，认为对的举绿卡，认为错的举红卡。当出示“所有的偶数都是合数”这一题后，课堂上出现了两种意见，有的举绿卡，有的举红卡。这时，我并没有进行评判，而是把辩论引进课堂，让学生在辩论的过程中相互评价，帮助学生学会全面地思考问题，提高学生对事物的分析理解能力。
3.课末自我反思式评价——总结、交流、感受
在“倍数和因数”一课课尾，我让学生说说自己的收获。学生们踊跃发言：“我学会了求一个数的倍数和因数。”“我知道了倍数和因数不是单独的、孤零零的，它们的关系是相互依存的，我是你的倍数，你就是我的因数。”“我们跟爸爸妈妈的关系也是相互依存的。”虽然每个人的收获或多或少，但他们都是积极主动地参与的。
二、书面对话，让评价增添妙趣，沟通师生之间的情感
数学材料本身因其感彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能恰当地赋予情感，和学生进行心与心的对话，那将唤醒他们的激情，有效地促进他们的自我教育和自我发展，从而使他们在学习数学的过程中乐此不疲。
1.教师评价语——有效调控，启迪心智
每次批改作业，我总是根据每位学生的答题情况和思维活动走向，用简短的语言来吸引并打动他们。如称赞式评语：“真佩服你，又得了优秀！”学生看了像在欣赏一幅杰作一样；呼唤式评语：“别放松哟，不然会把‘优秀’给丢了！”带着暖流，带着激励，流进学生的心田；分析式评语：“可不能老是抄错、算错哟！”对症下药，指导作用大，效果明显；惋惜式评语：“真遗憾，就差那么一点。”不仅是情感上的补偿，更是心理上的调整。
2.学生剖析语——自我调整，提高效率
每两周我总是让学生自主参与“半月谈”书面交流活动，既有利于独立发现存在的问题，又有利于提高学习效率。“我每天回家做完数学作业后，就认真看书。容易做错的题我就做在一本小本子上，然后自己进行批改，自己分析错误的原因。有些实在很难，我就请教爸爸，直到弄懂为止。”“听妈妈说，‘赵××’这个名字的含义是希望赵家女儿长大成为有用人才。可我却不努力学习，令他们失望，也为自己抹了黑。今后我一定要努力、努力、再努力，争这口气！”学习有方法，心中有目标，自然就能见成效。
3.教师圈批语——热情鼓励，评导结合
对于学生的每一份“半月谈”，我都认真阅读并进行圈批。当学生在学习过程中达到了一定目标后，我及时为他们指明继续前进的方向。如：“老师看到了你的进步，加油！”“解决问题时思考得再全面一些，一定会更棒的。”当学生的学习活动遇到困难时，我更是满腔热情地给予点拨诱导，如：“好好努力，老师会助你一臂之力的。”“无论做什么事，要想成功，贵在坚持。”
三、有奖评定，让评价激发热情，促进学生有效学习
评价是课程改革中的一个重要方面。对学生的学习情况进行评价，应以激励学生进步为前提，既要注重学生对知识技能的掌握情况，又要注重知识的形成过程，同时应使情感目标贯穿于教学的各个环节。
1.施行“加星卡”——为“我能行”而喝彩
几年来，我结合班内学生实际，制作“我能行”学习情况评价卡，把“加星”的权利留给每一位学生。每天通过学生自评和互评确定“专心听讲”和“积极发言”的奖励星数，每次作业后根据老师的评定确定“作业优秀”奖励星数，对学生课上课下的特别表现则随时口头表扬，并给予星数的奖励，每周末进行总结表彰，让每位学生都有机会体验成功，从而不断增强学习的内驱力，促进学生的主动发展。
2.设立“特色奖”——为“做最好的自己”而努力
根据数学学习的特点，我在班中设计了多种奖项，如“创新思维奖”鼓励思维独特的同学，“最佳裁判奖”嘉奖认真倾听、参与评价的同学，“最佳合作奖”肯定合作成功的小组，“创造自我奖”激励在某一方面取得明显进步的同学。让每个学生都在不同的“尺子”面前看到自己的进步，认识自己的优势，发掘自己的潜能。
3.建立“自荐制”——为“刷新自己”而鼓气
第一、成立见习班主任培养工作领导小组：
在2012年的班主任培训工作中，将成立班主任培养工作领导小组，××*同志任组长、××*、××*同志任副组长，由××*、××*、××*等几名教师任组员，要求领导小组要切实做好有关工作。达到预期目标。
二、见习班主任要求
(一)端正态度，认真学习
1、学习教育理论。认真学习有关班主任工作的理论、方法、艺术等书籍，做好读书笔记，及时记下自己的读书心得。
2、向指导班主任学习。虚心请教、诚恳接受指导班主任的指导，定期与指导班主任进行交流，与班主任一起研究参与班级的各项工作。
3、在实践中学习。积极协助指导班主任，做好所见习的班级各方面的工作，自觉履行班主任工作职责，实践中制定班主任工作计划，并对实践工作进行总结与思考。
(二)身体力行，积极实践
1、深入了解学生的学习、行为、思想、身心等各方面的情况，帮助所见习班级的班主任有针对性地做好学生思想教育工作，特别是配合做好学习有困难、行为习惯较差等后进同学的疏导转化工作。
2、见习期间，要积极参与班级的各项活动(包括班级的常规各项工作，早操、课间操、中自习、校本课程、班会、夕会、晚就寝等)，尝试组织主题班会、班委会、家长会、学生座谈会等，尝试组织各种有益的德育活动，热情接待家长，必要时可主动进行家访。
3、对班主任工作要勤于思考，不断进行工作总结，及时记下自己的心得体会，并对自己的工作情况每周做一次总结。
4、积极参加学校组织的班主任培训、班主任工作座谈及班主任外出考察等活动。
(三)见习班主任指导老师工作要求：
1、学校为每位见习班主任聘任一名班主任工作指导老师。
2、指导老师要本着对班主任成长和对学校发展高度负责的精神，认真做好对指导工作。对他们要做到关心爱护与严格要求相统一，指导帮助与相互学习相统一，理论学习与班务实践相统一，班级工作独立负责与为他们创造条件相统一。
3、在学生中确立并维护他们的应有地位，善于“搭台子”和“压担子”。
4、经常与他们交流学生情况，交流班级管理工作中的心得体会。
5、及时负责地协助学校有关职能部门对他们进行考核与评价。
(四)见习班主任的考核与评定
1、考核分二次进行，分别在第一学期期末和第二学期期末进行。
2、考核内容由检查学习心得、自我总结评价、学生测评、指导教师评价、年级组评价、班级管理绩效(班主任月考核、星级班级考核)等组成。
关键词: 项目教学电子工艺实训应用
SMT小型电子产品的安装是高等职业学校应用电子技术专业中《电子产品工艺实训》课程的一个重要项目。结合《电子产品工艺》这门课程的特点,我们在电子实训环节采用了项目教学模式,即师生双方共同在实训室参与项目教学,由指导老师安排一个SMT小型电子产品的实训项目,教师边教边训,学生边学边做,并把课程中的理论与实践结合起来完成这一实训项目,这样便锻炼了学生的综合能力,提高了学生的团队协作和解决问题的复合能力。
一、项目教学法的宗旨
项目教学法是以行为导向为主一种教学方法,师生不再相互独立,而是以一个团队或一个整体的形式共同实施一个完整的“项目”工作。在项目教学中,教师的角色由教学活动的主导者转变为教学活动的引导者或主持人,成为学生学习的引导者、促进者。项目教学法不注重教法,而是注重学法,体现了以学为本、因学施教的教学准则;它不仅让学生学知识和技能,而且让学生学会学习,学会与他人交往,学会思考,学会发现问题、解决问题,进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力,最后进行展示和自我评价;它采用以学生为中心的教学组织形式,让学生边做边学,把看到的、听到的结合起来,让学生以团队的形式进行学习,引导学生进行自主学习和探索,强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用,重视学习过程的体验。
二、项目教学法的实施
1.实施环节
项目教学法实践环节大体分为5个阶段:
(1)教学分析和确定项目任务。
(2)制定计划。
(3)实施方案。
(4)检查评估。
(5)归档总结。
对教学进行分析,确定合适的教学项目,是项目教学能正常开展的前提。在SMT小型电子产品的安装实训项目教学中,我们根据项目教学的特点和SMT小型电子产品的安装专项能力的培养目标,对教学内容和学生的情况进行了分析,确定了一个完整的SMT小型电子产品的安装项目,从而培养了学生各实训环节的专项能力,如表1所示。
表1 教学分析
2.教学过程
(1)向学生布置项目任务。指导老师把组装SMT小型收音机的任务和要求向学生作详细说明,使学生有明确的目标,知道实训项目的内容是为了什么,实训项目工作的最后结果应达到怎样的要求,实训项目工作完成后必须达到什么标准。
(2)作出项目实训计划。每个学生根据实训项目安排具体的项目实施计划,做出一份切实可行的实训项目计划。计划的主要内容包含:任务、目的、终期结果、评定标准、安全注意事项等。
(3)制定项目实施计划,教师对学生的实施计划进行点评,不断调整自己的项目实施计划。
(4)按计划实施,指导老师巡回指导。在学生实施实训项目期间教师除了做好巡回检查指导外,还要对整个项目实施过程进行检查和监控。
(5)自我评价、回顾及总结。实训完成后,学生根据评定标准对自己的项目实施环节进行综合评价,对照项目实训过程进行回顾、总结。
(6)指导教师对全班的项目实训情况进行全面的总结。
3.教学效果
学生自主学习能力有明显的提高,较好地掌握了电子产品工艺实训的专业技能。通过项目教学在电子工艺实训环节中的应用,学生的学习热情大大提高,能够积极主动地进行学习。大部分学生掌握了SMT元器件的识别和检测方法,较好地掌握了SMT印制板再流焊的工艺流程和手工进行补焊维修技巧,并能进行正确安装小型SMT电子产品。在协作学习和项目实训环节中,学生的综合能力得到了较大的提高,增强了统筹安排和协调计划的能力;在项目实施的整个环节中,学生增强了与他人交往、合作的能力,团队协作能力和团队协作精神。与此同时学生还增强了解决问题和自我总结的能力,加强了时间管理、过程控制、质量检查、安全生产的意识,提高了团队的自我管理能力。
4.教学体会
项目教学法是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法。学生是学习主体主要体现在:学生根据实训项目内容自行制定实训项目实施计划,按实施计划开展项目,对项目结果进行自我评价,对过程进行回顾、反思和总结。教师的主导作用体现在:根据教学要求设计项目和组织项目的实施、进行项目指导、确定相应的项目考核和评价标准,在实训项目教学实施的过程中,使学生成为真正的学习主体,发挥学生的主体作用,充分调动学生的主观能动性。
项目教学在电子工艺实训环节中,对创造良好的团队协作学习的环境,激发学生学习的主动性起着十分重要的作用。教师应对实训项目进行过程的指导,对过程进行检查,及时给学生以指导和帮助,并对项目实施环节进行监控和管理,从而保证项目的顺利实施和进展。
总之,项目教学是一门学问,也是一种艺术式的教学模式,需要教师转变传统观念,着重全面提高学生的综合能力,让学生在一个个项目的完成的过程中获得知识和能力的全面提升,让项目教学法在不断的尝试中逐渐成熟发展,发挥它在实训教学上的积极作用。
参考文献:
[1]孔令红.职业教育开展项目教学对师生的新要求[J].科技创新导报,2008,(18).
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[4]袁华.项目教学法与电子技术课程适切性研究[J].职业教育研究,2008,(4).
关键词：合理分组；沟通交流；自我评价
一、在小组共同承担的任务中，让学生明确和履行个人的责任
综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，而就一个具体的活动，又往往是通过资料的搜集、资料的整理、调查访问、总结提炼一系列过程来完成的，那怎样在人力、物力有限的情况下，又快又好地完成学习任务呢？这就取决于小组成员中的分工合作与个人任务的出色完成，例如在开展“我为家乡当导游”的系列活动中，同学们共选了东升镇的概况、东升镇的旅游、东升镇的特色文化等六个专题，在每个小组长的带领下，他们内部又分成若干个小组，各司其职，开展了调查、走访等活动，这样搜集了全方位、完备的资料，为整个活动展示提供了充分的材料来源。
二、合理分组，让学生积极互相支持、配合
我以前上综合实践课都是自然分小组，或以座位为准，或学生自由组合，存在很多不合理的地方，有的小组内学生能力水平相差太大，在探究过程中很容易产生成绩好的同学说了算的现象。这个学期我对这些小组进行了调整，将全班同学按强、弱来分组，每组四人，并有意让成员之间存在一定的互补性。当然不管怎么分，在组与组之间，肯定还会存在着不同的差异。在合作完成某个学习任务时，则特别需要培养学生的互相支持和配合精神，让每个学生在互的学习中建立足够的信心，永远处于学习的最佳状态。周xx同学是我班第四小组的成员，他学习基础差，性格内向，动手能力较弱。于是每次活动过程中，我特别要求本组其他成员对他多关心、帮助，并让他与能力最强的组长黄xx分在一队，让他们互相配合。在这次“视力的健康与保护”调查活动中，他和组长成功地开展了全校三到六年级学生视力民意调查发放和回收，并利用数学知识把结果制成条形统计图和扇形统计图，让学生一目了然，为整个活动的开展提供了一些重要的数据材料。
三、提高沟通交流，建立互相信任，有效地解决组内冲突
在综合实践活动中，提倡学生敢于回答问题，大胆发表自己的看法，通过与小组成员进行交流合作来展示自己解决问题的方式，并愿意在活动中尊重和听取别人的不同意见，相互信任。发生在小组内的冲突不少是由于学生缺乏沟通技巧而造成的，在前几天的一节综合实践课上就发生了这样的冲突，苏xx同学说，我们组来负责“花卉的探索”这一专题吧，我家后面就有一个花木场，你们却都没有这么好的条件。本来是很好的一个建议，但由于语气不一样产生了不同的效果，引起了别人的误会，说他过于霸道，他怎知别人就没这个优势呢，住在花木场后面的人又不止他一个。我抓住这个机会跟学生们讲解了如何有礼貌地提出自己的建议和说服他人等等，学生兴趣很浓。看来要想防止这类冲突发生，今后在沟通技能方面要多加训练才行。当学生为不同意见在小组里争执不休时该怎么办？这是课堂上最常见的组内冲突，我是这样处理的：先告诉他们要注意认真听懂对方的意思，明白别人的观点后，如果还坚持自己的想法，那就停止争论，拿出事实证明给对方看，让事实说话。有了这些指导，学生再不会停在无休止的争论中浪费时间。
四、对每人完成的任务进行组内加工和自我评价，发挥集体智慧
俗语说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。的确，在小组合作学习中，往往个人的力量是有限的，学生的信息量往往可能有些片面，缺乏多源性。那在资料的汇集和总结提炼的时候就可以让学生对自己熟悉的任务进行加工、修补以取得最佳活动效果。这一点在后期的成果展示环节中尤其重要，例如在教学“校园绿化设计”分组展示资料时，有小组采取办手抄报的形式，群策群力，充分发挥集体智慧，使简单的文字更系统、更丰富了。
[关键词]计算机基础；教学；自主学习；自学能力
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0137-02
一、引言
一直以来，由于传统教学的影响，很多学校没有完全形成自主学习的教育理念，教师在教学中对于学生自主学习的能力培养也没有足够的重视，导致学生出现自主学习能力不强、自主学习意识薄弱等问题，影响了学生综合能力的发展及终身学习能力的形成。笔者曾对开课的学生开展《学生自主学习能力》的问卷调查，发现：67%的学生在学习方面对自己没有信心；双休日或寒、暑假几乎不学习的学生占42%；能主动完成学习情况的学生只占12%；基本上能课前自学的学生只占16%。可见，学生的自主学习意识不强、自主学习能力不足。为此，笔者根据自己教学体会，从学科教学出发，浅谈在教学过程中如何做好教学设计，引导学生开展自主学习，帮助学生在自学中探索适合自己的学习方法，在完成教学目标的同时培养学生的学习创新能力和自学习能力。
二、自主学习能力的含义
自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或LA），是指学习者能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习，具有自主性、主动性、协调性和相对性，它要求学习者能够协调自身状态与外界环境，主动、单独地开展学习活动。
自主学习能力，最早由Holec（1981）提出，定义为“负责自身学习的能力”，即学习者在已有的知识基础上，能够运用正确的学习方法，自觉、主动地进行学习的一种能力。它包括：学习目标的设计能力、应用学习策略能力、自我控制能力、自我评价能力。具备自主学习能力是当前社会发展对人才的必然要求，因此，当代大学生应当能合理地制订自己的学习计划，掌握学习的心理规律，学会自我调整和控制，巧妙地运用学习时间进行自学，从而提高学习效率，保证学习效果。
三、教学设计
教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，它使理论转化为实践，使教师的教学工作更加科学化。通过教学设计，让学生知道“学什么”、“为什么学”、“怎么学”，指导学生在学习过程中培养和积累自主学习能力。教学设计大体包括：教学任务、教学目标、教学方法的选择与应用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价这几个主要方面。
大学计算机基础是大学生必修的公共基础课，也是大学生学习计算机基础知识的入门课，开课的对象为大学一年级新生。其教学目标主要是通过对这门课程的学习，使大学生掌握必要的计算机基本知识和操作技能，为后继课程的学习、计算机应用和提高打下必要的基础。在大学计算机基础教学设计中，笔者将自主学习能力的培养和教学目标结合起来，做好学科教学设计，引导学生开展自学，督促和培养学生的自学能力。本学科的教学设计的重点在学习问题导向、教学方法的应用、教学效果的评价三个主要的方面上。
（一）学习问题导向的设计
学习导向的设计，主要是教师根据教学目标、任务，从具体设计问题角度，关注不同的教学环节，从入门知识、重点和难点、实践应用等不同方面提出学习问题，学生根据问题开展自学，积极主动地参与课程知识的获取，引导学生完成自主学习或合作学习的过程。学习问题的提出，是学习导向设计的精髓，很大程度上能引导和激发学生的学习兴趣，学习问题使学生的思维始终处于“激活”的状态，促进学生在主动探究过程中构建知识，拓升学生的思维空间，提高学生的逻辑思维能力和增强学生的记忆力，使学生能较快地接受书本知识。
通过实践，笔者对大学计算机基础这门课程的学习问题导向按教学章节来设计，每章节的学习问题导向分为三部分：一是学习的目的、重点和难点方向，让学生了解本章的学习方向；二是知识点的细化内容部分，是章节所要掌握的全部问题，学生的自学主要根据这个部分来开展；三是布置作业练习，以巩固知识、检测学生自学掌握知识的情况。
学习导向设计能将传统的“教学”转变为“导学”，学生在自学过程中发现、收集学习中的疑、难问题，能促进学生之间、学生与教师之间的合作学习的实现，充分调动师生互动、生生互动的积极性与能动性；学生通过分析、解决学习问题完成对本章学习内容的理解和掌握，能提高学生的学习兴趣和教学效果，也能进一步促进和培养学生的自主学习能力。
（二）教学方法的应用
教学方法，是教师与学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是师生双边活动的过程。教师的教与学生的学是统一的，教的过程既传授知识又教给学生学习的方法。教学方法有很多种，主要分为三类：以教为主的教学方法、以学为主的教学方法、教与学并重的教学方法。本文主要探讨学生自主学习能力的培养，所以笔者主要研究以自学为主的教学方法来帮助学生获取知识，掌握知识，完成知识的内化吸收，如“翻转课堂”教学法。
大学计算机基础是一门实践性非常强的课程，实践操作是知识获取的最佳途径。在以往传统教学中，多以教师讲授为主，在课时少的情况下，课堂上能留给学生的操作时间很少，特别是本课程中软件操作知识部分，学生普遍反映没有足够的时间进行操作练习，课后的练习因为老师不在旁边，出现问题无法解决，导致操作练习中断，影响了学生的学习效果和操作能力水平的提高。通过实践，笔者将“翻转课堂”教学模式应用在大学计算机基础教学中：课前，将教学资源到网络教学平台供学生自学；课堂上，以答疑、操作实践为主。这种教学方式，突破传统教学模式，实现了“学生自学为主，教师教为辅”的教学，既有利于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，也能在课时少的情况下完成教学任务，实现教学目标，从而保证了教学质量、教学效果，颇受学生欢迎。
（三）教学效果的评价
培养学生自主学习能力，也要从转变对学生的评价方式开始，在教学过程中让学生参与教学效果的评价，成为评价的主体，促进了学生对学习的过程进行积极地反思和总结，有利于学生学习能力的提升。目前，能够比较客观、全面的反映教学效果的评价主要是过程性的考核与评价，它包括学生的自我评价、学生之间的相互评价及教师的评价，主要关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量做出判断。
大学计算机基础教学效果的评价，主要是过程性评价与终结性评价的结合。其中，过程性评价包括了学生自我评定、学生之间的评定、教师的评定三个方面，学前由教师做好评价表的要求及评分细则的设计，学生和教师根据学习情况给予评定。例如：在每章节学习结束后，由学生根据自学和完成学习任务过程中的表现填写《自主学习报告》或《课堂表现性评价》，实现自评、互评、师评，让学生了解的自己的学习水平、学习效果，激励学生学习进步和知识的内化、提升。终结性评价是一种传统的评价方式，在本学科中主要运用在平时操作测验、期末考试。操作测试是用来检测学生对每一章节学习的掌握情况，成绩可以由学生互评获得，以加深学生对学习内容的理解程度；而期末考试，则是检验学生学习效果的另一种评定方式，由教师负责完成。
教学效果的有效评定，对学生的学习产生直接的影响，对学生的日常学习起导向作用，促进了学生对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救，提高了学生自我评价意识，这在潜移默化中大大促进了学生的自主学习能力和创新能力。同时，也能帮助教师发现教学中的各种问题，有利于教学相长。
四、结束语
提高人才培养的质量，是新世纪教育改革的主旋律，未来社会竞争焦点也在于学习能力，所以新世纪人才培养工作的核心是学生的学习能力。叶圣陶先生指出，教学的最终目的是“为了不需要教”。大学生素质教育中，自主学习能力的培养是一个系统的、复杂的工程，需要校内外、课内外相互结合，需要教师与学生共同合作，教师在传授知识的同时，培养、促进学生自主学习能力和创新能力，是今后教育教学改革发展的重要任务和目标。同时，对于教师，也应注重教师信息技术素养的培养，提高教师制作优质教学资源的能力，从而更好地使教师在整个自主学习环境中起到引领、监督、评价作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙嘉每.大学生自主学习能力的现状、问题与改进[D].北京：首都师范大学，2014.
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[3] 何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012（5）：75-78.
[4] 薛冰冰，李敏.基于问题导向的C语言程序设计教学改革与探索[J].教育教学论坛，2014（45）：142-144.
关键词：德育答辩；河北科技大学理工学院；德育评价体系；
作者简介：张立忠：河北科技大学理工学院党委书记，副研究员河北石家庄050018
多年来，高等学校坚持对大学生进行德育、智育、体育等全方面教育，开展了大量卓有成效的工作。但相对于智育、体育的评价手段与体系而言，德育的评价体系相对薄弱。如何评价大学生的思想道德状况以及思想政治教育的实施效果，是长期以来摆在高等学校思想政治工作者面前的问题。
为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明，德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台，是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辩的实施过程
德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。
(一)精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果
为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部(团委)负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。
撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。
论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。
现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。
(二)根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩
学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%(辅导员打分)、德育论文的成绩占20%(指导教师打分)、现场答辩的成绩占30%(答辩评委打分)。
德育答辩的成绩分为四个等级：优(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；二次答辩不及格的，按结业处理。
2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要(顶岗实习)不能回校答辩(但均提交了德育论文)，在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。
(三)发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果
现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。
二、德育答辩的实际成效
实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。
(一)德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式
相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”
通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。
(二)德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径
为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。
同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。
(二)德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体
如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。
按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。
事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。
三、德育答辩的实践启示
科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。
(一)德育答辩能够实现德育评价的人性化
重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。
(二)德育答辩能够实现德育评价的动态化
长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。
(三)德育答辩能够实现德育评价的多元化
【关键词】爱心 鼓励 耐心 评定
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0192-01
作为一名职业技术学校的教师、班主任，我面对着这样一群学生：学习成绩不好；自律性差；任性、散漫；做事懒惰、不吃苦；自暴自弃；社会不良习气感染严重；不健全、贫困家庭较多……
几乎每一名学生都占据了以上我所见到的大部分情况，他们就是很多人眼里的差生！
那么，这样的学生，他们的出路在哪里？放任自流、自生自灭？我想，所有人都会给出否定的回答：“不行！”特别是对于我们职业技术学校的老师来说，绝对不行！由于大环境的客观原因，使得很多问题孩子来到职业技术学校念书，既然来了，既然是学校，我们就不能让他们放任自流。
他们还都是孩子，还是属于成长中的孩子，很多的过错不能全归罪于他们身上。他们也是堂堂正正的人，他们将来还要进入社会成为社会中的一员。如果不在学校多加以教育，他们的将来会如何？之于社会又如何？
我认为，我们应该从他们身上看到希望。他们较其他成绩好的学生更早面对职业教育，他们的动手能力得以长时间的锻炼，这是他们的优势，等他们参加工作后，他们就是动手实践的好手，是从实践中走出来的工程师，对我们社会的发展、进步会有相当大的贡献！
所以我想，对他们的教育，对于教师特别是班主任，值得深思、责任重大、意义深远。
我作为职业教育学校的班主任，我有着这样的经历、经验，正是这些经验，让我相信，他们可以更好！
一、充满爱心的走进他们的内心世界
我任教的这些学生，基本上从小在批评和否定声中长大，从做事不符合家长、学校要求的那天起，他们就没有被表扬过、没有被信任过，更没有所谓的成功过。于是，我抱着尊敬他们、抬高他们、让他们感觉自己有地位的心理去走近他们。每一次和学生谈话，我都会说：“谁说你不行，别人比你强在哪里，你的智商比别人低么，你完全有理由成为一个成功的人……”
在我的尊重和鼓励下，孩子们放弃了自卑的心理，也会诚恳的跟我说一些他们的内心想法。之后，我也充满关爱的对他们嘘寒问暖，关心他们的学习和生活，使他们得到了来自师长的诚恳关爱，使他们忘掉了曾经鄙夷、冷漠的目光，让他们觉得自己也是值得关爱、值得注意的人。就这样，我走进了他们的内心世界，和他们的距离近了，对他们的教育基础也就打下了。
二、与学生畅谈理想、介绍现实
每一个孩子的心中都有理想，社会的大环境让他们也了解很多成功人士，有的令他们羡慕，有的他们也想超越，只不过他们在之前的努力上做的不够，没有坚持，没有把握住自己，于是才觉得自己离梦想越来越远。我告诉他们：“还来得及，因为你们还是个孩子，你们还是个学生，时间够用！”其实他们也知道，成功不是空想，可他们不知道如何去做、不能坚持。于是我就多给他们讲一些社会现实：“有理想当然好，但要务实，你们走出校门面对的不一定是‘光鲜’的工作，但每一份‘光鲜’的工作都是一点一滴的积累、努力的结果，而你们现在所要做的，就是先做好这一点一滴的积累。认真学习文化、认真动手操作、认真培养良好品德。没有眼前的成功，何谈将来的成就？我们的社会，需要的是具有真才实学的人才，而不是充满幻想、侃侃而谈、纸上谈兵的水货。你吃饭了，你就有力气；你学会技术了，你就会工作。这就是现实。”
三、总结学生存在的问题，对号入座、反思进取
孩子们不可恨，虽然他们曾经或正在经历着某些过错。
针对我班学生的情况，我总结出学生存在的问题有：学习基础差进而不爱学习；学习惰性强、不坚持；无组织、无纪律，太过自我；易冲动、做事不多加考虑无顾忌；社会不良习气感染太重，如抽烟、喝酒、早恋等；攀比、过度消费；小团体情况严重、成邦结派、匪气严重……
面对这些问题，我找了班级的每一位学生谈话，共同分析他们到底都有哪些不良习惯、不良习气，在我的引导下让他们自己总结出不足之处，之后师生二人共同探讨成因、分析好坏，得出解决方案。在这个过程中，我没有因为学生的过错而贬低、瞧不起学生，要让他们感受到我是在诚恳地把他们带上光明的人生之路，让他们放下戒心，真诚的与我交流。这样，我对他们的引导就轻松了许多。
四、耐心跟踪、时刻辅导
耐心是对我们班主任的要求与考验，并不是我们做到了各种指点方法就完事大吉。培养人才是长期艰苦的工程，俗话说“十年树木百年树人”，我们必须做到耐心的跟踪每一个学生的行为。他们之前已经习惯了不良行为，一下子改过来是不现实的，在他们有偏差的时候及时指点、及时教育，这样不仅体现我对他们的真重视，更能帮助他们少走弯路、甚至避免半途而废。
五、长期鼓励、不定期评定
孩子毕竟是孩子，学生毕竟是学生，甚至包括我们成年人，也需要鼓励、激发。对于做出的积极转变，我在工作中及时发现，并及时让他们自知，肯定了他们的成就，树立了他们的信心。我让他们知道“我行”！只要有机会，我就给他们以评定，是否进步、是否改观等等。这样，学生就会更积极的努力，微笑的面对生活。
以上这些是我个人工作中的浅薄总结，但就像在讲话中所说：“鞋子合不合脚，穿了才知道。”我们的方法管不管用，用了才知道。我们每一位班主任面对的学生情况不同，管理方法自然不同，但我们的宗旨肯定相同：培养出合格的新型技术型人才。我想，通过我们所有职业学校教师的共同努力，我们的学生一定会成为合格的社会人才。
个人观点，仅供参考，如有不足，敬请指点。
参考文献：
[1]潘懋元，陈厚丰.高等教育分类的方法论问题[J].高等教育研究，2006，（3）：18―21
[2]林冬桂，班级教育管理通论，广东教育出版社，2008-6
[3]向才毅，谭绍华，西南师范大学出版社，2010-8
本年度我们主要做了以下几项工作一、
1、本年度我们以学生的人格塑造和全面发展为目标，组织了以下活动（1）引导学生阅读。组织阅读名人传记和励志类书籍，开列必读书目，在阅读、讨论的基础上，围绕“成功的途径”做好读书札记，利用班会课进行交流。
（2）组织辅导讲座。邀请专家来校讲课，就“自我人生规划”、“如何走向成功”等话题与学生交流。
（3）以社会实践活动为契机，组织多样竞赛，让学生在活动中培养谋划成功和实现目标的能力。
（4）充分利用班会平台。结合主题教育，以学生为主体开展各类班会活动，抓住“设计、组织、开展、反思”四个环节，让学生在总结中体会成功是一个过程。
（5）提倡自我总结。结合成功教育，利用每日点评、周记、期中小结等活动，引导学生为“做更好的自己”而不断总结、反思，将“成功是一个过程”的教育落到实处。
通过各项活动的开展，让学生明确成功既意味着成绩的优秀、道德的完善，也意味着体质的增强、心理的健康。成功是阶段性的，初中三年是努力的三年，付出的三年，学习的三年，成熟的三年。
2、抓住契机，激发学生爱国热情
党的xx大提出构建和谐社会，为莘莘学子描绘了读书成才、报效祖国的锦绣前程，我们开展了以“建国60周年的变化”为主题的各项活动组织了由全体学生参加的“党史知识竞赛”，进行了“唱红歌”的歌咏比赛。引导学生充分认识改革开放以来我国取得的伟大成绩，切实加强学生的理想前途教育、爱国主义教育，激发学生的爱国热情和社会责任感。
3、开展“走近幸福”的社会实践活动。
幸福是一种心理感受，是人的生命质量的一个重要标志。幸福不仅仅是得到和索取，同时也是付出和奉献。本年度围绕“微笑给社会·志愿服务”的主题，精心组织青年志愿者活动，引导学生感受“为他人服务、为社会奉献”的幸福感。
（1）坚持开展“青年志愿者”活动。
组织全体同学“为校园美容”，让同学们在“一跪、一刷、一擦、一洗”中体会劳动者的艰辛、感受成功的来之不易；以劳动者的装扮，劳动者的心态“一寸一寸为校园美容，一点一点为心灵整容”，在劳动中积淀社会责任感。
（2）坚持开展“青年文明岗”活动。在校团委的统一安排下，各支部自我管理、长年承包，进行包括擦拭教学楼和科技楼的扶手、走廊里的瓷砖，打扫食堂以及保洁绿化区等劳动。
随着生源发生变化，搞好校风建设，保持*中优良传统是当务之急。为了保证全体学生全身心地投入校园生活，我们对班主任工作提出规范化的要求。继续强化“班主任的做派就是班级学生做派”的治班观念，继续强化班主任“治班之道，重在过程”的操作理念。进一步加强班主任工作的责任感和使命感，在强化“工作意识”的同时，提高“目的意识”。从“防止学生为恶”向“引导学生为善”努力，从“纪律班主任”向“精神班主任”努力。
与此同时，我们进一步强化学生自主管理的意识，围绕“怎样做新时代的阳光学生”开展活动。在自尊的基础上强调自立，在自爱的基础上突出自强，认识自己，了解自己，适当评价，准确定位，培养学生健康向上，充满自信的阳光心态。
本年度，各班都以“一鼓作气创一流”的精神状态开展班集体建设，内比凝聚力，外比竞争力。通过各项生动而扎实的活动，精细而严格的管理，向班风要质量，向学风要质量。一年来，全体班主任在创建良好班风、学风的过程中做了大量深入细致的工作，同时也对典型事例作了工作实录，许多工作实录案例典型，分析到位，为学校德育工作积累了材料和经验。
为了科学、合理地评估班级管理水平，提高德育管理的效率，调动班主任工作的积极性，本年度我们继续实行班级管理工作量化考核，我们组织学生干部对升旗仪式、广播操、午间休息、自行车排放、大扫除等班级集体活动逐一进行评分，及时汇总公布，并于每周通过校园广播向全校师生通报；同时我们设立了校园文明监督岗，文明监督员由团委、学生会干部及全校各班的优秀学生组成，专门负责检查违章违纪现象，并及时向班主任通报。通过这些量化考核，促使各班学生更好的执行中学生日常行为规范，把班级管理的科学化落到实处。
针对新一轮基础教育课程改革的新形势，精心组织心理健康教育各项常规活动，深入探索心理健康教育渗透教育教学的新途径，积极创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，全面尝试在班级、团日活动和班主任工作中贯穿心理健康教育。具体工作
（1）在全面组织“心理主题征文”、“心理小报制作比赛”、“学生心理测评工作”等常规活动，发挥学生心理社团的自主管理能力，开展了多项活动。
（2）本年度，在学校领导的支持下，我校成立了心理健康教育活动中心，设施不断完善。活动中心配备了“学生心理档案管理系统”，开设了多媒体、心理健康系列书刊等。每天中午12：15—13：15向全体师生开放。
本年度，我们以“梯队建设，学习研讨，工作例会，评价激励”四项制度为抓手，开展多层次、多形式的学习研修，促进班主任队伍的专业化建设，培养班主任的现代班集体管理意识。同时我们继续为青年教师举办班主任工作系列讲座（“班主任自身应具备的素质”、“班主任工作基础”、“班主任常规工作漫谈”、“如何召开家长会”“如何有效的组织活动”等），通过举办暑假学习专刊（《有心有情，打造幸福——我的班主任工作幸福观》、《班主任要克服六多六少》、《班主任应首抓学风建设》、《用我的个性作出教育的个性》等），介绍班主任工作理论和经验。此外，我们加强了青年班主任工作能力的培养。一是把他们推到班主任工作的第一线，让他们在老班主任的指导下担任具体的班级工作，在活动中培养指挥能力、管理能力、协调能力。二是要求他们不断总结经验，把指导班级活动中所收集的材料、摸索的经验、获得的体会及时地总结成文，养成善于思考、寻找规律的良好习惯。
（1）我们要求班主任充分认识家庭教育在学生成长过程中的重要性，加强与家长的联系，了解学生成长的家庭背景，交流教育孩子的成功经验，介绍教子有方的典型做法。
（2）教育离不开家长，家长需要教育。现代社会的家长同样面临着如何教育青少年的困惑。本学期我们邀请视野开阔、有教育艺术策略的华聿杜老师为家长开设《孩子进入初中以后，如何进行家庭教育》的讲座，帮助家长寻找教育子女的途径。
（3）建立信息交流平台，为家长提供现代德育的信息和策略。
为了全面落实“素质的全面化和个性化和谐发展”这一育人目标，引导学生全面发展，本年度我们与团委、学生会一起开展了一系列有意义的活动“践行社会主义荣辱观”公益活动、 “读健康书，做文明人”主题团日活动等。我们还组织各种竞赛，为同学们创设展示自我才能的舞台，分别组织了“唱红歌”比赛、丰富多彩的活动和竞赛展示了学生的聪明才智和创造能力，培养了学生的自我管理和协作能力，推动了校园文化的建设。
本年度，我校加强了教师特别是班主任和青年教师的德育科研意识，为全体班主任和青年教师提供了关于“班主任工作实录”研究方法、案例撰写等方面的指导，要求每位教师，挑选教育、教学过程中的典型个案加以分析研究。目前我校班主任已人人撰写了个案研究报告。
我们把各项常规工作作为对学生进行德育教育的有效途径，明确目的，精心组织，保证实施。
1、抓好组织工作，加强对学生的党史教育。
本年度，在学校党委的帮助下，我们组织全体学生“唱红歌”比赛。
2、抓好宣传工作，增强学生的爱校意识。
利用橱窗、校园广播站、黑板报及时宣传报道时事、校园活动等。
3、抓好评优工作，提高德育评定工作的质量。
本年度我们改进了对校优秀班集体的评定工作，通过召开班主任会议、学生干部会议、结合“一日常规考评”的成绩，共同评定校优秀班集体，使评比结果更符合工作实绩。年度结束前，组织了对学生个人的总结评优工作以及班主任工作实录的评比工作。
1高职会计实践教学内容体系
现在高职会计实践主要从两方面开展教育。其一为校内实训，其主要包括了课堂实训、基本技能训练、专业技术实训、专业综合实训这几个方面；其二为校外实训，其主要包括了社会调查、暑假认知实践、毕业顶岗实习等形式。高职通过这两种教育形式的结合，让学生在掌握一定的理论知识的基础上通过实践更加真实透彻的了解会计的本质，让学生真的做到学以致用。
2高职会计专业实践教学考核评价的现状及存在的问题
2.1考核评价内容不够全面
当今社会需要综合性的人才，卷面成绩高并不能代表其他的综合能力。我们的考试形式仍然停留在传统形式上，而这些考试方法也体现不出用人单位和社会需求所需要的能力。所以当期高职会计专业教育要解决的问题便是如何培养和考核这些隐形的能力。
2.2考核评价方法比较单一
一次终结性考试是现在会计专业学生通常采用的评价标准。这种考试以分数为考核标准，不能全面体现一个学生应有的职业水平和素养，且容易使学生缺乏学习的动力，不利于培养学生的自信心，也不利于学生积累相关的专业知识和培养专业素养。容易致使实践教学考核形式化。
2.3考核评价给分较为随意
由于会计专业的教育目标便是让学生拥有实操能力，但是多数高职没有对接的教育基地或是实习单位，所以一般都是学生自己找单位实习。这样问题便出现了，很多实习单位对于实习生不会安排具体的工作内容，而只是让实习生打打下手，故实习期间学生接触不到会计岗位，但实习单位仍然开具优秀的实习成绩，校内指导老师对这一情况也是有所了解，以至于最后的实习成绩是指导老师根据感觉给分。
2.4考核评价时间相对滞后
会计实践的目的在于提高学生的专业胜任能力及发现、分析和解决问题的能力，但由于会计实践教学是以实践报告作为考核依据，这就使得考核出现了滞后，无法及时的对实践中的问题给予反馈和互动，学生对于实践过程中的问题无法得到及时的解答及信息更正，不利于提高学生的实践能力，达不到会计实践教学的目的。
3高职会计专业实践教学考核评价体系构建策略
3.1改革考核评价内容，加大对技能的考核
针对上文中提到的考核评价内容不够全面的问题，高职院校会计专业应当重视对会计技能的教学，改善教学模式和方法，在课堂教学中多引入实践性教育，另外在考核时考核成绩可与职业资格考试挂钩，在学生毕业之前，让学生考取会计从业资格证书、办公软件等资格证书，规定这些证书与毕业证相关，让学生持证毕业。
3.2设计多元化考核方式，突出会计职业胜任能力
根据实践项目不同的特点去设计灵活的考核形式，采用不同的评价方式。采取课堂记录、卷面考核、调查报告、项目设计、知识竞赛相互结合的方式进行综合评价，以此来激发学生自我提升的欲望。评定成绩的时间也应设置灵活，将以学期、学年为准的设置成以实际学习中包含职业技能内容为准；把原来的阶段考核变为过程考核，做到全程化实践教学。
3.3改变教师单一评价，延伸评价主体
在评价学生成绩的过程中，应该让同一实训小组中的同学、授课的教师、实践指导过程中的老师参与进来，这样能够比较全方位的考察学生所掌握的职业技能。当然，考核还是以实训教师为主，其他人员的评价为辅。此外，还应当让参加考核的学生进行自我评价，这样有助于他们发现自身的不足并改正，有助于使学生在不断的自我总结中提升自己的职业胜任能力。
3.4拓宽评价内容，提升学生综合能力
在选择评价的内容时，多采用无标准答案的问题，注重评价学生的沟通能力、发现解决问题的能力、自我管理的能力、学习的能力、获取信息的能力等，强调考核综合性的内容。实践教育中，更应该鼓励学生学会去通过各种各样的方法去获取所需的信息，提升解决问题的能力。
学校把师德师风建设责任落实到每一位教师，具体的各项事务均由专人负责，力求做到责任明确，无死角、无漏洞、无空白。
二、师德师风互助制度
学校挑选师德好，业务强，思想道德修养高的教师帮助个别易犯错误、脾气暴躁、性格内向、易冲动自控能力差和刚参加工作的年轻教师，主要从安全、师德等方面对其进行思想教育，主要是了解他们的工作情况和思想动向，及时纠正出现的问题或不良思想趋向。重大问题必须及时报告校长，并作及时处理。
三、师德师风学习制度
学校利用教师例会，对教师进行师德教育，并组织学习有关教育法律法规知识，让每一位教职工明白：作为一位人民教师应该努力做好什么，不能做什么，而且每位教师都要有学习笔记。
四、师德师风督促制度
1、学校的师德师风建设由全体教职工相互监督、学生监督、社会舆论监督，并设有公开监督电话。
2、定期听取社会人士对学校师德建设的评议。学校成立“家长委员会”，开展家长、学生评价老师，老师评价学校行政的活动，多方听取社会各界的意见和建议。根据收集的意见和建议，制订整改措施，并限期整改到位。
3、学校行政干部、教职工凡发现有教师违纪、违法犯罪现象不论是否属于自己的直接工作范围，都必须向学校有关人员反映，凡视而不见，推委纵容、任其发展的，学校将按照情节和后果加以责任追究。
4、增强学生的自我保护意识，学生一旦自身合法权益受到威胁或侵害要立即举报，争取保护。
五、师德师风考评制度
学校坚持做好每日巡查。每月和每学期的师德考核工作，坚持由学校考核及学生、教师评议相结合的方式。坚持把教职工师德考核的结果纳入教师教学年段岗位考核和教师的职称年度考核内容，与教师岗位聘任、晋职晋级、提干评优等切身利益挂钩。
六、师德师风评议制度
学校在每学期期末放假前或下半年开学前，集中对全校教职工师德师风进行评议，通过教师自我总结剖析和日常工作情况记录，查找学校师德师风管理和教师遵守师德师风规范等方面的不足，制订整改措施，督促落实，提高教师的师德师风水平。
七、师德师风奖惩制度
学校每年评选表彰一次师德先进个人或先进教师。学校每学期评选表彰师德师风优秀教师一次，报告师德师风建设中优秀教师的典型事迹，作好宣传，扩大影响。如：评选学校“文明班级集体”“优秀班主任”、“优秀教师”“优秀辅导员”等。
八、预防和杜绝教师犯罪制度
1、加强领导，落实责任。预防和杜绝教师犯罪。学校将杜绝教师犯罪纳入师德师风建设的重要内容，把杜绝教师犯罪的责任分解给每一个年段或每一位教职工，形成有效的防范机制。
2、认真开展预防和杜绝教师犯罪的教育活动。学校必须严格执行《师德师风学校制度》，认真组织教职工学习法律法规、党纪政纪条款、职业道德规范和准则等相关内容。
3、加强教师管理，严格规范教师行为。每位教职工必须严格遵守学校十项教学禁令。
4、加强学生自我保护意识教育，强化教师对每一个学生的保护意识。学校结合中小学生安全知识教育，广泛开展学生自我防范、保护、救护能力的教育活动，重点抓好学生日常行为习惯养成教育，不断增强学生的道德修养和自我保护的能力。
5、加强监督、及时报告，认真处理。学校认真执行《师德师风监督制度》，完善校内教职工相互监督和社会舆论监督制度。学校教职工一旦发现有教师犯罪的必须按照《师德师风监督制度》的规定进行处理和报告，否则将按照有关规定进行责任追究。
九、师德师风责任追究和连带责任追究制度
教职工发生不遵守师德师风规范的行为，根据上级文件精神，按以下制度进行责任追究和连带责任追究：
关键词：小学英语；小学评价；多元化的评价
一、实施课堂评价的宗旨
科学的评价是实现教学目标的重要保障。如何让学生在评价中得到鼓励，进而获得主动发展呢？皮格玛利翁效应及教学实践证明，让学生感受到自我的价值、体验成功的喜悦可以激发其学习英语的兴趣，真正发挥评价的功能。因此，教师在评价时应注重发掘学生的闪光点，使其在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中获得成功的动力。教师在评价时，对学生的不足，要注重考虑表达方式，不要用类似于“No！”“It’s wrong！”等一类的评价语言，取而代之的是“You’d better say…”“It’s more reasonable to say…”等一些较缓和的语句，避免挫伤学生的积极性。
二、教学评价策略
小学生学习外语的动力不强。教师要对课堂教学评价手段、评价方式及评价内容加以调整，让学生动起来、比起来，促使学生有表现的欲望。努力为学生创设开放、宽松、积极的评价环境，使每一个学生都成为评价结果的获益者，都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握运用语言的能力。
教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用，对学生的参与、思维、情感学习状态进行评价。将日常评价与定期评价相结合，自评与互评相结合，形成评价方式多样化。
三、评价的量化实施
运用好教学评价这一杠杆，不仅关系到一堂课的高效，更关系到学生的持续发展。教学中，笔者制订如下实施细则：
（一）划分英语小组
组员以4～5人为宜，组长由学习优秀、组织协调能力强的学生担任，负责本组成员评价检查、积分统计工作，根据检查及时反馈学生学习成果。
（二）具体量化评价
制订课堂活动评价记录表，要求学生做好评价记录。单元结束后将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。这样学生能不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，也有助于教师及时调整教学策略。
1.课堂表现：课堂表现记录主要是对学生完成课堂教学活动的评价记录。课堂表现积极、踊跃回答问题且正确的每次积2分。积分工作在课下小组评议，组长将组员的积分上交，学习委员统计好全班学生的成绩张贴上墙。
2.小测验：每天小组长对组员进行测验，听写五个单词和一个句子。写对一个单词积1分，写对一个句子积3分。
3.课外作业：我们制订了专门的英语课外作业评价方式。学生每天记下教师布置的听、说、读、写以及其他形式的作业，完成后由家长首先评价，第二天交给教师。教师根据每个学生的作业情况以等级A、B、C的评价方式予以评价。
4.会话与表演：学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。学完每单元的对话后，学生将表演内容反馈到组长那里，教师利用课前几分钟每次安排一组表演，最后由教师和学习小组长对学生的表演共同进行评定。
教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如采用奖励苹果图片的方式对学生进行评价和鼓励，以丰富的评价方式激起学生主动参与的欲望，让学生在“获奖”中体验成功。学生根据积分收获评价标识――果实。积分达到10分，兑换绿叶卡一个，绿叶卡达到10张，教师要在评价树上亲自为其粘贴一个苹果图片。为此，我们在教室里设置了一片“收获的果林”，每个学生一棵大果树，贴上自己的照片，是学生的“收获树”。每个小组学生的果树放在一起，组成一片“小树林”。全班同学组成一片丰收的“收获林”。学生浇灌自己的小果树，收获着一个又一个的希望，与果树一同体验成长，学期末对收获树做整体评价。这种评价法较为实用，一则是因为操作简单，二则是因为它的全面性和全程性。
