时间：2022-06-25 01:28:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小班教师读书日活动，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创设生动形象的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
研究表明，年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。《纲要》中也强调要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件。因此，为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。
首先，要为幼儿创设一个舒服的阅读区。阅读区不要太大，但一定要是温馨的，让幼儿在一个宽松、愉悦的环境中与同伴一起阅读。其次，要为幼儿提供充足的图书。保证每位幼儿都有书可读，而且还要阶段性的更新，对于小班的幼儿可以提供一些塑料书、卡片书、翻折书等比较好操作又不容易坏的图书，让幼儿随时阅读，自由的取放图书。最后，要为幼儿构建特色化的班级环境。我们充分利用班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味性的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。
二、选择丰富有趣的阅读材料，让幼儿爱上阅读
对于小班幼儿来说，我们要提供一些内容生动有趣、形象突出、图大字小、色彩鲜艳的图书，让幼儿通过阅读书籍产生丰富的情感体验。
第一，我们要根据幼儿的年龄特点选择图书。由于小班幼儿容易被人物夸张、动物拟人的图书所吸引，因此我们要选择一些画面清晰，人物形象逼真，人物突出，情节简单，背景不复杂并配有短句或词汇的单页单幅画面的大幅图书，这样幼儿更容易理解图书中的故事。
第二，我们要根据幼儿的兴趣选择图书。对于刚入园的小班幼儿来说，他们根本就不爱阅读，发给幼儿的书，转眼间就变成了“望眼镜”，有的干脆把书撕掉，和看书比一下，他们更喜欢看电视，利用这一特点，我们因势利导把孩子爱看电视的兴趣转移到阅读中来，比如，最近幼儿迷上了“喜羊羊与灰太狼”的动画片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音乐，幼儿都会兴奋的讲个不停。我们就利用幼儿感兴趣的话题，在阅读区投入大量有关“喜羊羊与灰太狼”的系列丛书，幼儿的阅读兴趣得到了恨好的激发。
第三，我们要利用多媒体进行阅读。在这个信息时代里，多媒体是一种高效率的现代化教学手段，把静态知识动态化，抽象知识形象化，凭借这些生动性、直观性的内容吸引幼儿注意力，诱发幼儿情感的共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，从而激发了幼儿的兴趣，进入最佳的学习状态。
三、引导幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯
对于小班幼儿来说，掌握正确的阅读方法是非常必要的。正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。那么，如何培养幼儿正确的阅读方法呢？我们可以从以下几个方面入手：
1.指导幼儿正确的翻书方法，养成良好的阅读习惯
对于小班幼儿来说，图书就像他们的玩具一样，正拿、反拿、颠倒拿等，在阅读活动中，要教幼儿认识书的封面与封底，教师先示范正确的翻书方法：从封面开始一页一页翻，拎住书本的小脚翻，看完一页再翻一页，一页一页地按顺序向后翻。这样经过反复练习，幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法，还帮助幼儿建立起了页与页之间的联系，从而能够更好地理解故事内容。
2.增强幼儿爱护图书的意识，养成良好的看书习惯
由于小班幼儿年龄小，没有爱护图书的意识，很多幼儿拿到书都是随便折，要不就是把书卷成“望眼镜”，还有一些幼儿就直接把书撕掉，因此教师应引导幼儿爱护图书，在阅读之前，教师先让幼儿观看摆放好的图书，教师再做如何取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，阅读完后，教师还要带领幼儿一起整理图书，将书按大小分类摆放，并在图书架上做好记号。发现图书有撕破的地方，教师在全体幼儿面前，及时用胶条或者浆糊粘好，以身作则，潜移默化的影响着幼儿的行为。同时，教师还要要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，养成正确的看书姿势。
四、家园合作，提高幼儿的阅读能力
家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，因此家长是不可忽视的教育资源，要提高幼儿的阅读水平，老师与家长的配合密不可分，那我们该如何发挥家长去指导幼儿阅读呢？
第一，请家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围，感受与幼儿一起阅读的快乐。我们定期开展半日开放的教学活动，让家长和幼儿一起来阅读，同时请专家来园给家长讲有关早期阅读的讲座，让家长知道早期阅读教育更应该注重阅读，而不是简单的识字。
第二，营造家庭氛围，使幼儿潜移默化的受到影响而喜欢读书。教师有意识地让家长在家为幼儿创设良好的阅读环境，如：睡前讲故事；每天在固定时间与幼儿一起阅读；还可以让家长给家庭中的物品做一些名称标记，如：“电视机”、“电冰箱”、“消毒柜”等，并为幼儿提供一些适合其年龄特征的图书，并设置专门的小书柜。
关键词： 小班幼儿 早期阅读 指导策略
何谓早期阅读？对幼儿而言，一般说来，只要是与阅读相关的活动行为，都可以作为阅读，比如，用拇指与食指翻书，会口述老师教的故事，会跟着电视画面呢喃，等等。换句话说，早期阅读即是幼儿能通过文字、声像、图形、色彩可以理解读物内容。实施早期阅读教育能有效激发幼儿的学习动机与阅读兴趣，从小养成良好的阅读习惯，并为今后的学习打下坚实的阅读基础。然而，小班教师不难发现孩子对待阅读的态度：有的把书作为玩具，将书卷起来当望远镜使；有的将撕书当做一种乐趣；也有喜欢看书籍的孩子，只是当教师问他学到什么的时候，结果就只是摇摇头。相关研究表明：阅读能力不是与生俱来的，主要形成于三岁左右。但由于小班幼儿的思维具有很大跳跃性，注意力随性的特点，且缺乏自然与社会方面的相关经验，往往在实施早期阅读教育时呈递出一种无序状态。阅读不是简单地让幼儿的视野停留在重复翻看上，而是要让幼儿有意识地进行思考，了解图文中的思想内容，养成良好阅读的习惯。可见，有效指导小班幼儿早期阅读非常重要。对此，笔者根据幼儿早期阅读的环境提出以下几点指导策略，以期提升幼儿的阅读水平。
一、创建丰富多彩的早期阅读环境
1.构建图书角，引导幼儿自主翻阅。根据幼儿阅读兴趣与需要，提供光线充足、视野开阔的图书室与阅读区。图书室与阅读区的构建应当以温馨舒适为前提条件，在布置过程中可以摆放适当的小椅子、小桌子、软垫及地毯达到预期效果。这样幼儿就可以自主选择喜欢的读书方式进行阅读，教师还可以引导学生在业余时间去图书室或阅读区自主阅读书籍。
2.建立温馨的亲自阅读室。早期阅读教育不仅仅是教师的职责，父母也有义务与权力帮助孩子养成阅读的习惯，做孩子阅读过程中的引导人。大量科学实验研究表明：父母越早帮助孩子树立阅读的观念，孩子的阅读能力、理解能力、写作能力及解决问题的能力就越强，知识层面就越广。可见，父母的阅读习惯对培养孩子阅读能力非常重要。为此，家长可以在家里建立一个温馨的亲自阅读室，多抽空与孩子一起进行阅读，培养学生的阅读习惯，同时拉近与孩子的距离。
3.阅读区书籍内容的选择。小班幼儿的理解能力有限，因此，在图书的选择上，教师要多花费心血挑选一些生动、形象、经典的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣。在阅读材料的选择上，最好挑选图文并茂、色彩鲜明、画面清晰的书籍，并且语言应当浅显易懂，生动有趣，易学易记。
二、开展多种多样的阅读教学活动
阅读在小班幼儿教学中所占比例较重，在实施集体阅读教学活动时，教师要依据孩子的学习特点、阅读材料类型等诸多因素，开展多种多样的阅读活动，丰富孩子的阅读课堂教学，激发孩子阅读学习的兴趣，提高阅读教学活动的质量。教师可以采取这两种阅读教学活动辅助教学：一是图书漂流。教师可以设计图书漂流记录表，让每一位孩子都有将班里图书带回家中同父母一起学习阅读的机会，并将自己阅读的感想直接记录在表格中，这样既鼓励父母与孩子共同阅读思考，又增进家长与孩子的感情交流，更重要的是为教师提供了解学生阅读兴趣的机会，为教师的进一步阅读教学作出重要贡献。二是表演儿童话剧。早期阅读教学的最终目的是促进学生全面发展，教师在幼儿早期阅读教学时，要充分调动幼儿的多感官，让幼儿与阅读内容之间产生多层次联系。表演儿童话剧可谓是一种好的教学途径。教师在话剧的编排中要确保每位儿童都有参演机会，最好的方法是以小组为单位开展话剧表演，使得每位学生的语言能力与合作交流能力都能得到全面发展。
三、组织丰富的文字游戏互动活动
幼儿园教学中往往会有各种各样的游戏活动与游戏材料，因此，在早期阅读教学中，教师可以将这些教学素材渗透到阅读教学中，开展丰富的文字游戏活动。如：阅读中若出现“钓鱼”一词，教师就可以在“鱼”身上书写文字，帮助学生理解与学习，让学生体会到阅读学习的乐趣。还可以开展“阳光书吧”、“开心花店”、“快乐超市”等丰富有趣的文字游戏，加深学生对阅读的理解与把握，提高他们的阅读能力。游戏是幼儿学习的最大乐趣，教师要充分认识到游戏的重要性及不可替代性，充分掌握幼儿的最近发展区与学习特点，设置符合幼儿取向的游戏，以此激发幼儿的阅读学习兴趣，调动幼儿的主观能动性，提高幼儿的集中注意力，从而培养幼儿阅读学习的习惯，为他们今后的学习打下坚实的写作能力、解决问题能力、理解能力的基础，培养他们终身学习的意识，培养出社会主义事业的接班人与建设者，争取早日实现国家富强、民主富裕的愿望。
四、结语
在幼儿早期阅读教学中，要以幼儿为教学中心，以孩子的全面发展为宗旨，培养孩子的终身阅读习惯。此外，早期阅读对培养孩子的综合能力有显著作用，不但能够拓宽孩子的视野，提升他们的知识水平，陶冶情操，而且能提高他们的语言写作能力及解决问题能力。可见，早期阅读在小班幼儿教学中必不可少，能促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]张芹.浅谈小班幼儿早期阅读的指导策略[J].科学大众（科学教育），2014，10：113-180.
[2]许冬梅.小班早期阅读指导策略初探[J].才智，2014，22：67.
一、活动目的
培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。通过开展读书活动，旨在引导幼儿与经典好书交朋友，营造浓浓的读书氛围，激发师生读书的兴趣，丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐，更重要的是指导家长共同营造家庭教育环境，促进孩子健康快乐成长。
二、活动主题：打开阅读之门，让书香飘进万家，让亲子共读在每个家庭生根、发芽、开花！
三、活动口号： “我与孩子同读书、共成长”
四、活动时间：2013年4月——2013年5月
五、活动对象：全体教师、幼儿及家长。
六、活动准备
确定适合本年级幼儿阅读的书目；起草“亲子阅读倡议书”；“流动小书包”：小书包、经典绘本、制作好导读手册、阅读记录表。
七、活动内容及安排：
（一）、宣传发动阶段：4月上旬
程序：
1、制订“打开阅读之门”读书月活动方案。
3、各年级初步确定推荐书目。
2、宣传发动，营造氛围
（1）创设“打开阅读之门，让书香飘进万家”宣传栏
（2）利用班级博客等宣传读书活动内容
（3）发放“亲子阅读倡议书”，宣读读书月活动方案。向家长推荐适合本年级幼儿阅读的书目，让全体师生、家长共同关注并能参与活动。
（二）、实施操作阶段：4月中下旬
班级阅读活动的开展：
1、开展“好书分享”活动。
（1）丰富班级图书，发动家长，鼓励孩子把家里的好书带到幼儿园，与同伴一起分享。
（2）引导幼儿进行“我最喜欢的一本书”的交流。
2、班级统一阅读时间：
（1）自由阅读：每天固定10—20分钟的幼儿阅读时间。
（2）经典小故事：教师每天午睡前十分钟给小朋友讲一个经典小故事。
（3）经典诵读：《三字经》《弟子规》《千字文》等
3、各班级在走廊墙壁创设“分享阅读”专栏：指导家长阅读的文章、亲子阅读的经验分享、展示“好书分享”“亲子阅读”的照片等
4、开展“流动小书包”活动。
（1）准备好“流动小书包”。每个班级准备5个“流动小书包”，每个书包里放有一本精彩图书，导读手册（帮助家长如何指导幼儿阅读该图书），阅读记录表（记录下阅读时的收获、感悟），并附有 “幼儿园推荐书目”“家长推荐书目”。
（2）5个“流动小书包”在班级的5个组同时开始流动，流动到哪个小朋友，该小朋友下午就可以将小书包带回家，家长在导读手册的指导下，进行亲子阅读，并可以填写阅读记录，还可以在“家长推荐书目”中推荐图书。看完后归还，小书包在本组继续流动。
（3）本小组流动完以后，与其他小组交换，本班级流动完后与同年龄段其他班交换。
5、以年级为单位组织各项活动
小班开展换书活动，让幼儿将家里的书带到幼儿园和班级小朋友交换阅读，体验分享的快乐；
中班开展修书活动，在老师的带领下用浆糊、透明胶带修补有破损的书籍；
大班开展修书活动，在老师的带领下用浆糊、透明胶带修补有破损的书籍；教会幼儿用彩笔绘制图书，或将旧图书上的图案剪贴下来重新组合成“新书”。
家庭亲子共读活动：
向家长发出倡议，号召全体家长积极投身到“打开阅读之门，让书香飘进万家”的活动中来，进行宣传发动。
1．建议家长带幼儿参观书店，到图书馆看书，到网上购书，以拓宽读书渠道，努力丰富自己的家庭藏书柜。倡导家长在幼儿过生日时以书为礼，过春节的时候，送好书压岁。
2．建议家长将每天睡前半小时时间定为“家庭读书时间”，开展每天晚上30分钟“亲子共读”，促进父母与子女间的交流，共同成长，撰写家长陪读感悟。
3．建议利用家园互动平台及班级网站、电子成长档案等平台开展家庭亲子阅读好书推荐，使读书真正成为家庭的温馨港湾。
《亲子共读一本书》系列活动：
小班：家长陪同幼儿共读绘本故事书
中班：家长陪同幼儿共读绘本故事书，亲子共同制作书签活动
大班：家长陪同幼儿共读绘本故事书，童话故事书，亲子共同制作一本图书活动。
（以上亲子制作在园内展示）
（三）总结汇报阶段（一月上旬可结合学期迎新年汇报活动）
形式：1、家长亲子阅读心得评比，亲子阅读经验分享；
2、小班开展“亲子诗歌朗诵会”
3、中班可“家庭故事表演赛”
4、大班：“故事大王”、“童谣”、“绕口令”比赛
绘本――“画出来的书”，以绘画为主，兼附有少量文字的图画书。它以学龄儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等诸多方面。
“悦”读――快乐阅读，是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中搜索、理解符号所代表的意义，从而表现出积极愉悦的阅读体验与情绪表现的过程。
小班幼儿从入园接触绘本阅读开始，由家庭的两三人亲子阅读过渡为集体、自主、分享的阅读阶段。而这也为小班幼儿打开了与周围世界的人物、符号、图象等各种事物交流、沟通、互动、成长的窗户……
二、个案观察――“悦”读绘本
以下是在自然情境下对一名四岁一个月的小班幼儿（女）在阅读区自主阅读行为的观察与记录。
三、常模解析――“悦”读基础
（一）一般普遍性
根据《幼儿发展的观察与评价（第七版）》第十一章《自发读写技能》检测表部分内容：
（1）正确拿书，从右到左翻页。
（2）用图画讲故事，假装读书。
（3）逐渐准确地复述书中的故事。
（4）表现出意识到是书中印刷文字在讲故事。
依据上述理论纲领的常模解读，我们发现在阅读技能方面的普遍性要求，聚焦于幼儿情感态度、行为经验、认知经验的养成。而对于小班幼儿，我们结合绘本“阅读”与绘本“悦读”的区别，在保证一般普遍性发展目标常模的基础上，还需要处理小班幼儿年龄特点与绘本“悦读”的相对特殊性。
（二）相对特殊性
就小班幼儿而言，他们喜欢模仿，对周围世界充满好奇心，对情感的反应敏感性强，并且已经形成与生活经验有关的概念，能够用简单的语言表达自己的感觉与需要，但他们的思维过程较为无序，且思维大多由行动引起，往往会先做后想，或边做边想。同时，经验知识的缺乏、认识依赖于行动，有意注意稳定性、持续性的不足导致他们在绘本阅读的过程中对于阅读习惯（包括阅读兴趣、取放习惯、爱护整理习惯等）、阅读能力（翻阅图书的次序、看阅图书的方法、翻页等）的养成存在不足。因此对于小班幼儿绘本阅读的发展目标还应该具体化、个性化的涉及：
（1）喜欢绘本阅读活动，会自己拿书，进行自主或分享阅读活动。
（2）有健康正确的阅读姿势：背部挺直、书本放平、眼离书本一尺。
（3）愿意与他人分享交流自己阅读的体验。
（4）知道“从左到右、从上到下”阅读的次序性。
（5）对绘本中的文字表现出兴趣，愿意倾听文字表达的画面意思。
（三）综述
根据小班幼儿阅读方面的普遍性与特殊性要求，结合案例幼儿呈现的行为评述，我们可以发现对于小班幼儿的阅读发展要求更加趋向于情感态度与习惯的培养，诸如：“愿意、喜欢、爱”“正确……”的关键词。因此我们教师对于小班幼儿阅读的引导应从兴趣、情感、习惯养成开始。
四、教育探寻――体验“悦”读
绘本阅读的能力养成与阅读经验知识的积累对于幼儿的成长价值与发展益处不言而喻，诸多的研究理论已经证明，在此不一一赘述。那么从小班幼儿年龄特点与现状基础出发，结合常模发展的目标与个案观察的记录，我们教师又该如何激发、支持、推动小班幼儿绘本阅读情感兴趣与习惯养成？
（一）影响因素
影响幼儿绘本阅读的因素分为客观因素与主观因素。其中影响幼儿绘本阅读的客观因素主要包括绘本作品、阅读环境、教师指导三个方面。而主观因素则主要包括幼儿个体的已有经验、阅读兴趣与阅读技能。
那么对于小班幼儿而言，对于绘本作品，他们更偏向于大图片形式、色彩鲜艳、形象鲜明生动、且内容熟悉或重复情节的图书或者立体图书。对于阅读环境，首先他们处于平行游戏水平的阶段，需要丰富多样的绘本，而他们有意注意时间坚持不长的特点需要阅读环境相对的安静有序，此外空间的保证与内部氛围的营造同样重要。对于教师指导的客观因素，由于小班幼儿自身阅读兴趣、能力以及已有经验相对于中大班幼儿偏薄弱，那么在处理小班幼儿阅读兴趣与习惯的养成方面首先是做好自己，起好榜样，再者坚持、赏识与共同阅读的体验都必不可少。
（二）策略探寻
1.绘本资源。
根据小班幼儿喜欢的与感兴趣的话题、动植物以及人物等多样化的物体，有选择地在阅读区角与集体教学活动中投放大图片形式、色彩鲜艳、形象鲜明生动、且内容熟悉或重复情节的图书或者立体图书。与此同时保证绘本资源的有序、有需更新。当然平行游戏阶段的小班幼儿并不排斥与伙伴共同游戏，这里需要我们在日常活动中渗透分享阅读、互动交流的习惯。因此在绘本资源量的提供上，教师可以有针对性地尽量创设共同阅读的机会，帮助幼儿积累分享阅读的经验与方法。
2.环境支持。
按照阅读区角的设置原则除保证相对安静有序的位置外，应基本靠窗户保证光线明亮，阅读区的主色调以淡色系为主，如淡绿、淡蓝、粉红等。同时为配合阅读姿势的习惯养成可放置适合小班幼儿身高的书架、书桌。如条件限制，也必须保证小班幼儿阅读时背部挺直、书本放平、眼离书本一尺。而且每天应保证至少15分钟的自主阅读时间，如区域游戏、餐后自主阅读、睡前故事等等。
3.活动体验。
小班幼儿具有认识依赖于行动、喜欢模仿成人的年龄特点，能够有效地帮助我们设计、组织阅读活动。我们可以从“体验式”的活动情境设计开始，强调幼儿自主的行为体验、语言表达与动作表现等多重体验方式，引导小班幼儿进行角色扮演、动作表现、故事讲述、环节仿编等活动，从而激发幼儿参与绘本阅读的兴趣，与此同时根据自主的直接式体验积累个性化的阅读经验、阅读方法。此外专项的绘本阅读活动中教师的示范阅读、画面的讲解、细节的展示，能够帮助小班幼儿积累“从左到右、从上到下”阅读的次序性、文字与画面的关联性、阅读观察的细致性以及画面内容的情感性等多重阅读经验。
当然，家庭亲子阅读的指导同样能够保证、支持小班幼儿阅读习惯、能力的养成。这里需要我们教师秉承坚持、赏识的指导原则，帮助小班幼儿真正形成良好的阅读习惯，积累有效的阅读方法。
计划的内容远比形式来的重要。不需要华丽的词藻，简单、清楚、可操作是工作计划要达到的基本要求。小编为大家准备了幼儿园图书管理员工作计划范文参考，供大家阅读。
幼儿园图书管理员工作计划范文参考一
一、现状分析。
"书中自有黄金屋，书中自有颜如玉书"。书籍是人类永远的朋友，也是人们获得知识的源泉。为了让幼儿有随时接触图书的机会，以提高幼儿的自主阅读能力，我园增设了一个专门的幼儿阅览室。根据孩子们不同的年龄特点，配备了适合大、中、小班阅读的各种类型的图书，所有图书定期更换。图书室的创建，将为孩子们打开另一扇认识世界的窗口。
在上学期中幼儿们进入图书室后选择书籍时显得比较混乱，看书习惯有待提高。为了使我园的阅览室再攀高峰，也为了更好的让幼儿学会求知，学会审美，学会创造，图书室工作担负着自我超越的艰巨使命。
二、活动目标。
（1）小班：
培养幼儿的自主阅读能力。
（2）中班：
能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，发展幼儿完整语言，促进幼儿良好的个性发展。
（3）大班：
更好地提高幼儿语言创新的能力和意识。
三、材料投放。
（1）座位可为幼儿提供各种舒适的坐椅或坐垫，比如可爱、舒适的小椅子，厚而软的地毯块或大枕头。提供给托班幼儿的座位还应考虑安全因素。舒适的座位可让幼儿产生像在家中阅读一样的感觉，从而吸引更多的幼儿进入图书室阅读。
（2）书架可根据需要，摆放各种类型的儿童书架（如悬挂式书架、可移动的书架、立式书架等）和储物柜来陈列和储存图书。书架摆放在边界处，起到分割区域的作用。
（3）辅助材料除了上面提到的`座位和书架等物品外，图书室中还要配备一些辅助材料。下面列出一些在图书室中有助于幼儿学习读写的材料：图书室登记册，可以记录幼儿进入图书室阅读的次数、时间、所阅读的图书等信息；图书之外的其他文字材料，如书单、文字标识等，可以增加幼儿对文字的敏感性。
（4）图书的选取在图书室，教师可以投放形式多样、功能各异的阅读材料。但是，不管怎样，图书都应是图书室的主角。在选择图书时，除了要考虑幼儿发展水平、与课程的结合等基本因素外还应考虑以下可能影响图书室作用发挥的关键因素。图书的数量，需要提醒教师注意的是，不要把所有的图书一次性陈列出来。因为过多的图书会增加幼儿选择的难度，使他们疲于选书而疏于阅读。所以，在图书上架之前，教师能按主题将图书作个分类。
四、实施过程。
图书室的创设固然重要，有效利用更是不可忽视。有效利用才能使图书室的作用得以彰显。
（一）加强阅读指导
毋庸置疑，要发挥图书室的作用，前提就是要让幼儿乐意进入图书室。要达到这一目的，的办法就是设法让图书室更富有吸引力。舒适的环境和有趣的图书是吸引幼儿进入图书室阅读的必要条件，但是如果想让他们常常进入图书室，并能长时间停留在图书室，就需要教师采取灵活的阅读指导策略。
如，制作图书室"小广告"，鼓励幼儿在图书室使用玩偶讲述故事，让幼儿分享在图书室创作的书写或绘画作品，等等。
（二）制订图书室阅览规章制度
1、幼儿人数：每次每班进入图书室的人数限制在15人以内。
2、保证时间：每班需按照时间安排遵守（时间，如有外出学习等特殊情况，请提早一天自行安排好。
3、幼儿看书要求：幼儿在看书时尽量要做到物归原处、物还原样。阅读时保持室内安静，椅子轻拿轻放，爱护图书等等。
4、对教师的要求：每位教师要做到课前有准备、课后有反思。要耐心、细心指导幼儿读书，使幼儿养成良好的阅读习惯。
五、日常管理。
1、老师要对破损的书籍进行及时的修补和调换。
2、每位老师带领幼儿阅读后进行及时的清扫，使阅览室保持空气清新、整洁干净的读书氛围。
3、将记录表、时间安排表上墙，便于检查和自查。
幼儿园图书管理员工作计划范文参考二
一、指导思想：
以《幼儿园图书室规程》为依据，根据学校工作的要求，进一步认识新时期学校对图书室工作的新要求，进一步提高对学校图书室重要性的认识，充分发挥图书室在教学、科研和实施素质教育中的作用，提高图书资源的使用价值，使图书室的管理工作进一步科学化、规范化。本学期，图书室将紧紧围绕学校工作计划、图书室的标准扎实开展工作，不断提高图书室的育人功能。
二、工作目标：
进一步科学化、规范化管理图书室工作。
三、具体工作：
（一）加快建设，提高标准。
加强图书室工作人员的政治学习和业务学习，进一步提高工作人员的政治思想素质和业务素质。要认真学习《幼儿园图书室规程》和各类业务书籍，确保图书室工作人员业务素质的不断提高。
（二）规范管理，认真服务。
采取多种形式对教师和学生开展外借、阅览、宣传推荐工作。本学期调整学生借还书的周期，增加借阅量，保证让学生能看上书、看好书。师生阅览室的开放确保定时准时，并做好休息日的开放工作。由朱莲老师负责图书室的日常工作，图书固定资产的登记、借还书等工作。
（三）加强指导，开展活动。
要建立固定的宣传阵地，组织形式多样的读书活动，对学生进行文献知识和图书室知识的教育；对学生进行课外阅读的指导，包括阅读内容、读书方法、读书卫生知识等方面的指导。要经常宣传好书、新书，向学生推荐有益于他们身心健康的书刊。充分发挥图书室的教育指导功能，加强教育指导。
（四）加强研究，科研管理。
在加强学习的基础上要加强研究，掌握科学管理的方法和策略，提高管理能力水平。
幼儿园图书管理员工作计划范文参考三
一、指导思想
根据幼儿园的要求，强化图书管理，充分发挥图书室在教学教研和实施素质教育中的作用，提高图书资源的使用价值，使图书室的管理工作进一步科学化、规范化，突出图书室在促进幼儿发展的作用。
二、活动目标
1、培养幼儿阅读习惯和兴趣。
2、通过阅读使幼儿具有初步的阅读理解能力，包括故事内容、情节。
3、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，鼓励幼儿讲述故事续编故事等。
4、感受文学中语言美。
三、活动时间
各班严格按照“部室活动安排表”按时进入图书室活动。
四、活动形式
1、集体阅读。选择短小精悍、有趣味、情节强的故事作为讲述内容。
2、自主阅读。幼儿根据需求自由阅读，教师巡回指导。
3、“小小广播员”讲述，推选1—2名优秀的有经验的幼儿为大家讲故事。
4、故事情节再现，情景表演。运用头饰、面具、玩偶等，分角色进行表演，加深幼儿的理解。
5、续编、创编故事。
6、通过多媒体等手段，让幼儿欣赏文学作品。
五、活动流程
1、活动准备。教师讲解阅读的规则及注意事项。
2、根据主题内容进行阅读活动。
3、活动总结点评。
4、活动结束，图书归整，填写记录表。
六、评估与反思
关键词： 幼儿教育 早期阅读 兴趣培养
幼儿早期阅读活动，是影响其个性发展和学习效果的要素之一，它有利于幼儿获得语言能力，提高其阅读能力和概括能力，扩大幼儿学习和生活的范围，有利于提高幼儿的自我调适能力，是幼儿了解世界的有效途径。下面我结合多年的工作谈谈自己的做法。
一、创设阅读环境，培养阅读兴趣
良好的阅读动机与习惯的养成取决于个体周围的环境，让幼儿感受阅读中带来的无限乐趣。
1.创立宝贝阅览室。在幼儿园里创建儿童图书馆，对满足在园幼儿的阅读需要极为重要。我园精心设计、打造了光线充足、环境优美、宽敞、安静、整洁的集体阅读活动功能室――“宝贝阅览室”，室内空间呈楼阁形式，能同时容纳一个班级的幼儿阅读。高低适宜的书架上摆放着来自世界各地著名的童话、儿歌、故事、绘本等书籍和报刊，便于各年龄层次、不同身高的幼儿自由取放和阅读。在这样特定的环境下，更有利于幼儿集中注意力，进行系列的、深度的阅读。
2.设立班级阅读区。我园每个班级的活动室都设置供本班幼儿随时自由阅读的活动场所――图书角，引导幼儿自主阅读。在温馨、有趣的阅读区里，有形象可爱的动物玩偶、柔软舒适的地垫、图文并茂的阅读规则，而且每个班根据课题研究的进展情况和不同年龄段幼儿的认知特点投放不同的书籍。如对小班段幼儿来说，外形新奇、画面漂亮、角色形象可爱的图画书更容易受到他们的青睐，教师们多投放贴近他们生活经验、情节简单的看图认物类图书；对于中班段幼儿来说，他们喜欢富有想象力和感染力的图书，教师多投放阅读字体较大、语句简短重复的故事类；对于大班段幼儿来说，他们尤其喜欢充满奇思妙想、情节发展出人意料的图画书，教师多投放经典故事、科普类、迷宫类图书。每次阅读后，中、大班幼儿还可以进行自我评价，填写自测阅读记录表，增强幼儿阅读的自我意识，也为教师了解幼儿阅读情况提供更多的参考。
3.营造书香校园。有效利用幼儿园和家庭外部环境中存在的丰富阅读资源，为幼儿创造一个会“说话”的文字环境，营造浓厚的书香氛围。我园的走廊上有经典故事“小蝌蚪找妈妈”、绘本阅读“山丘上的约会”、古诗“登鹳雀楼”、“游子吟”等，墙壁上有名家名言“读万卷书，行万里路”、“书读百遍，其义自见”等，操场上有“生命因阅读而精彩，让孩子们爱上阅读”、“多读书、乐读书、会读书、读好书”等标语和温馨提示，空中吊饰里有书香氛围的扇面文化、脸谱文化、十二生肖等，在潜移默化中引发对文字的兴趣和使用文字的愿望。
二、多元的阅读活动，体验阅读乐趣
游戏是孩子与天俱来的一种本能，没有一个孩子会拒绝玩游戏。创设有趣的游戏，让孩子在玩中学、学中玩，让幼儿觉得“阅读是最好的游戏，图书是最好的玩具”。
1.阅读区角游戏。我园每个班都设立有“阅读小天地”、“静悄悄的视听屋”、“快乐的修补角”等阅读区角，每天幼儿都会在这些区域里自由地、快乐地阅读，或者和小朋友进行分享、交流，这些区角的创设让幼儿有听听、说说、讲讲、看看的语言专用场所。为了督促幼儿养成良好的阅读习惯，教师们用图文并茂的方式将进区规则呈现在区角里，如保持安静、爱护书本、保持地面干净、将书放回原位，有的班级为了控制幼儿人数，还粘贴一定数量的“小脚丫”。在这样醒目、有趣的提示引导下，孩子们每天便会有意识地按图书区的规则进行游戏。
2.阅读表演游戏。为了增强幼儿对文学作品美的初步理解能力，我园教师结合教育主题采取儿歌朗诵、故事大王、童话剧场等表演的方式，尽情地表达幼儿对图书和故事的理解。孩子们在创设的环境下，身着各种服装和道具，学习使用不同的语气把一个个经典童话中的人物角色、故事情节表现得淋漓尽致。通过这样的活动，幼儿充分得到语言的练习和迁移运用机会，使幼儿不再单纯地为阅读而阅读、为说话而说话，不再被动地接纳，充分地调动孩子们参与的积极性，潜移默化地提高幼儿的阅读水平，激发幼儿阅读图书，并大胆地进行自我表现的欲望。
3.阅读绘画游戏。幼儿时期，孩子最爱的表达方式是绘画，把看到的、想到的、想说的却又不能直接表达出来的，都可以通过绘画笔呈现出来。在孩子们讲述自己的作品过程中，我们不仅可以聆听孩子们对画面丰富、大胆的语言描述，而且可以巧妙地看出每个孩子不一样的想象力、创造力和独特的兴趣爱好、性格特征，为我们更好全面引导孩子健康发展起到关键作用。
三、多元的指导策略，学会阅读方法
在阅读活动中，教师要更好地、有效地指导幼儿阅读，成为幼儿阅读活动中的观察者、参与者、评价者、欣赏者、支持者、帮助者，必须首先掌握幼儿阅读的特点和形式。在多年的课题研究中，通过教师们每日的观察、反思与总结，课题组归纳出以下四种：一是独自阅读，指幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上表现明显；二是同伴共读，指两人共同阅读一本图书，可以共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲；三是小组阅读，指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲，这种阅读情况在大班幼儿身上表现明显；四是师幼共读，指教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导。
大自然本身就是一本好书，农村孩子在这方面的体验比城市孩子更直接，视野将更开阔。利用农村特有的教育资源倡导孩子进行早期阅读，我们具有更好的优势，让孩子们感受大自然和身边的环境，让他们在环境阅读中提高阅读兴趣和能力。
参考文献：
[1]包旭芳.让孩子“爱”上阅读[J].时代教育（教育教学），2010（09）.
[2]陈红梅.起点阅读，让幼儿爱上阅读[J].当代学前教育，2009（02）.
【关键词】初中语文；小班化；阅读教学；有效策略
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么在语文课堂教学中如何体现学生阅读的个性化，如何使语文阅读教学活动更加丰富多彩、富有特色呢？这两年我校采取了小班化教学模式，优化整合课堂教学资源，创设了“书香校园”的读书活动。在语文课堂教学中，我把语文阅读教学作为教学的重点，采用一对一自主合作的教学方式，充分展示和张扬学生个性，提高了语文课堂教学效率，塑造了“一人一特色”个性化的学生，得到了领导和同行们的一致好评。经过一年多的努力，我所带班级班学生的语文阅读水平有了较大提高，学生语文素养也有了质的飞跃，同时学生也获得了更多的收益，他们的个性得以稳固发展。现谈谈我在语文阅读教学中的一些有效策略：
一、营造轻松愉悦的教学情境
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，”学生能否主动参与语文课堂阅读教学，是激活语文课堂的关键。教师要注意采取各种方法，营造轻松愉悦的教学情境激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳语文学习状态，使他们在兴趣盎然的氛围中，跟着教师进入新知识的探索过程中。营造轻松愉悦的教学情境有很多，比如讲故事，朗读比赛，小品表演和小组辩论等都可以达到激发学生兴趣的作用，比如我在上《皇帝的新装》一课时，我让学生先表演小品，然后进行分角色朗读，最后分组辩论，课堂气氛浓厚，学生对学习本文的兴趣也被调动起来了。因此，我们的教学需要从实际出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，才能激发学生们的学习兴趣，引起他们体验情感，帮助他们迅速而正确地理解教材内容。还可以创设问题情境，如组织学生设计问题或选用多媒体教学手段配以恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验，使学生积极思考探索，产生强烈的阅读欲望，给他们以想象的空间。变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。营造轻松愉悦的教学情境，可以让语文的阅读教学更加得心应手、充满活力。
二、培养自主探究的阅读模式
1.语文阅读引导学生学会自学
在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书先学会自学，把课文读懂、读通、读流畅就好，这样学生就能自觉积累生词和好句。然后在初步感知阅读课文内容后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点，发现问题就去查找资料或者大家共同讨论解决。在学生自学过程中，教师要尊重学生自己的摸索，形成的一些适合自己的阅读方法，因为只有恰当的阅读方法才能内化学生的学习习惯。最后，学生在自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自学的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行指导。
2.语文阅读鼓励学生大胆质疑
当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会对阅读产生疑惑。作为语文教师要积极引导学生大胆围绕课文题目、课文中精彩片段、课文结尾、以及课后设计的问题等大胆质疑。由于学生个体的差异，可能提出的问题，水平高低各不相同，但作为教师要有耐心和信心，只要学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值的和重点的问题，可作为进一步合作讨论探究学习。对于回答问题较好的学生教师要多表扬，让他们对阅读提问更加充满信心；如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的主题思想上，并给予适时的鼓励，学生才会对阅读中存在的问题大胆质疑。
3.语文阅读教会学生自我反思
在教学中我通过让学生练习写阅读反思，使学生对语文阅读更加有信心，对阅读题目也能得心应手来应对，充分发挥了他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展了他们的个性，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。
三、积极拓展语文阅读的视野
语文素质教学教育“得法语课内，拓展与课外”，课内和课外是阅读教学的双翼，而课堂学习尤其要向课外延伸，无论是扩大知识面，还是提高语文阅读水平，都起着至关重要的作用。小班化语文课堂阅读教学正好有这个时间，可以进行多方面的交流。我从小班语文阅读教学的特点出发，根据不同学生的特点和阅读水平促进学生能力和素质的培养。具体采用以下几种方法来拓展学生的阅读面：（1）由节选课文向原著延伸，如语文名著阅读，课文上的阅读篇目都是节选的，我就经常布置学生回去读原著，了解原著的各个章节的内容，还布置学生做一些读书笔记，分析人物的个性特点，这样不仅可以让学生了解原著的主题思想，还可以丰富学生的知识面（2）由学习典范作品向背景材料延伸，文言文阅读和现代文阅读教学的中心思想和内涵，就布置学生到课外多搜集资料，多了解当时的时代背景。（3）由学习名家作品像其他作品延伸，例如学到名家朱自清的课文《春》时，我就布置学生到报刊杂志上找有关朱自清的作品来自学感悟（4）由学习课文向《语文读本》延伸，我们的《语文读本》学生平时用的不多，如果能借着阅读教学的时机让学生多去读一读，看一看，学生一定会受益匪浅。
一、“小班化”办学，为“尊重教育”奠定基础
课程改革的趋势是倡导学生自主学习、探究学习、合作学习，小班化教育因此应运而生。20世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。20世纪90年代，我国的江苏、上海等地开始进行小班化教育实践，并取得突出成效。长春市朝阳区率先在小学进行了小班化教育探索实践，也取得了可喜的成果。大量实践研究表明，小班化教育对提高学生的学业成绩和发展学生个性潜能有明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。在小班化教育模式下，不仅教育观念将更新，教学内容、模式、教法、评价手段都将发生全新的变化。
2013年，结合本校实际，在“尊重的教育”理念指导下，我校开始初中小班化教育实践。
首先，确定小班化教育的育人模式：即“关注每一个、尊重每一个、欣赏每一个、发展每一个、成功每一个、幸福每一个”； 学生成长模式为“每人都参与、每组都合作、每课都发言、每科都进步、每时都收获、每天都快乐”，其更深层含义为“深度关爱、适性发展、面向每一个、幸福每一个”；课堂教学模式为“三步五环节教学法”，即：预习导学――细化指导、预习达标，交流互动――问题引领、科学有效，生成发展――随堂测练、定位准确，课后巩固――面批面改、增强实效，课余辅导――针对个例、分层推进。
其次，更新观念，进行自上而下的全员培训。在中层领导层面开展《合力打造完美团队》等小班化教育的相关培训，人手一本《把信送给加西亚》，统一思想，提升其执行力、敬业精神和责任意识。针对全员教师开展了一系列校本培训，如《解读小班化教育，践行课堂教学改革》、《关注内涵发展，探寻适合的教育》、《不懈怠，不动摇》等，转变教师观念，明确办学特色。为了解决课堂教学中小组合作学习遇到的困难，学校为每位教师购买了《合学教育――突破合作学习的五大瓶颈》一书，并多次开展读书交流活动。通过培训交流，小班化教育走入教师内心，并逐步应用到教育教学实践当中。
第三，课堂教学围绕“三步五环节教学法”，坚持生命化原则、主体性原则、个性化原则和平等性原则，实现从粗放走向精致。培养了学生的自主学习、参与课堂、合作学习、动手操作和发散思维能力。同时，实行“关爱行动”，每名任课教师担任3-5名学生的“辅导老师”，不仅关注学生的学习状况，还从学生的个性气质、心理状况、身体情况和家庭状况诸方面， 及时了解学生身心发展以及生活状况，并建立每周谈心制度，采取措施加以指导帮助。
而今，学校各班人数均不超过35人，每一位学生都能得到充分地关注，都能在老师的关注下幸福成长，为创建特色品牌学校打下了坚实的基础。
二、精细化管理，为“尊重教育”铸就品牌
精细化管理就是要求各项工作具体化、明确化、责任化、科学化，这是打造品牌、持续发展的前提。通过坚持科学精细管理，开辟了一条“尊重教育”品牌发展的新路子。
首先，规范办学行为，促进区域教育均衡。学校严格按照上级文件精神规范办学行为，每年免费接收本学区内学生和进城务工人员随迁子女中适龄少年免试就近入学，进行电脑随机均衡分班。在年级和班级之间均衡分配以师资为核心的教育教学资源，各层面骨干教师合理搭配，从措施上保障学生平等地接受义务教育，营造公正平等的教育环境。严格按照国家课程计划开齐、开足、上好每一门课，使每位学生都受到尊重，享受到优质教育。
其次，强化队伍建设，深化课堂教学改革。重点从内涵发展上均衡教师的整体素质，不断完善师德建设的培训、激励和考评机制，提高教师队伍的师德水平。通过教科研培训一体化的管理模式促进教师专业化均衡发展。围绕小班化教育，着力深化课堂教学改革，通过开展各种教研活动将“三步五环节教学法”不断深入，为教师交流搭建平台，不断提升教师的课堂教学能力。使一大批青年教师在改革中脱颖而出，学校整体的师资力量进一步增强。
第三，加强德育管理，促进学生均衡发展。
1. 积极倡导教书育人、环境育人、活动育人、管理育人“四位一体”的德育思想，创设良好的德育环境和氛围。实现了“全员德育，全程德育，全面德育”，建立了全过程、多角度立体教育管理模式。
2. 加强德育队伍建设，强化班主任工作职能，设置“德育护导员”。即由科任教师担任德育兼职教师，中午、课间进行轮流执勤，看护指导学生的言行，保证学生的人身安全。
3. 以活动为载体，大力开展活动育人。如“弯腰拾纸，净化校园，从我做起，从现在做起”活动、“学雷锋，三节三爱”主题活动等，使学生能够自我约束、互相监督，达到了自主管理的目的。
4. 实行星级学生评比制度。每月每班评选出“学习、劳动、文明、勤俭、守纪、体育、艺术”之星，并在升旗仪式上为星级学生佩戴星级奖牌。每周都开展“六个一”家庭教育活动，每个月对活动进行总结、评比和展示，把结果纳入到对学生的思想道德考核和星级学生评比之中。
5. 在学生自我教育层面，坚持管理由外控走向激活，在日常行为的养成中逐渐激活学生内在的自制力。如每天的上下学，坚持阳光行走，无论几个人均按直线、直角行走，形成队列，提高了秩序意识和自律意识，使外在行为的深化转化为内心自觉行为的唤醒，由他律走向自律，也培养了团队观念和积极向上的情感。
6. 强化常规管理，强化服务班特色工作。每周有一个班级作为校服务班和值周班，在德育办和班主任老师的统一管理和安排下，对学校的卫生利用早中晚进行维护、清扫，并在课间维持秩序，实现自我管理。
三、适性化活动，让“尊重教育”彰显特色
教育，不是拔苗助长，而是因材施教、因势利导。清朝思想家魏源说：“教人者，成人之长，去人之短也。”苏霍姆林斯基也说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，并为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”而尊重学生的身心发展特点和规律，尊重学生的人格个性，正是我校实施“尊重教育”的重要内容之一。
首先，尊重学生的个性差异和兴趣爱好。我校在七、八年级开展了“书法、素描、舞蹈、合唱、文学社、航模、科学探究、篮球、等11个阳光社团活动。有300多人参加活动，并已取得丰硕成果。丰富多彩的阳光社团活动为全体学生的发展和成长提供了丰富的土壤。学生在社团活动中找到了学习的快乐，发展了兴趣和特长。社团活动不仅是课堂教学的拓展和延伸，也是学生自我成长、自我锻炼的舞台，更是学生展现自我的自由天空，释放青春活力，陶冶高尚情操，也达到了繁荣校园文化的目的。
其次，在增强学生体质层面，以“我参与、我运动、我健康”为宗旨，开展了形式多样的“阳光体育一小时”活动。根据各年级学生身心特点制定了不同的活动内容：七年级上午蛇形跑，下午做心理减压操；八、九年上午做心理减压操，下午跳绳踢毽子比赛。做到既注重锻炼学生的身体，又关注学生的心理健康状况。
第三，开展“青春飞扬”微行动系列活动。其中，包括微阅读、微竞赛、微运动、微体验、微观察等。使学生从小事入手，有效补充和丰富课内的学习，积跬步而至万里，有力地促进学生学习能力、组织能力、社会活动能力等多方面发展。
四、校际间交流，使“尊重教育”辐射片区
作为“中东学区片”片长校，我校积极带领片区内学校整合资源。以“尊重教育”为核心，以实现教育公平为基点，开展各项活动，进行多层面交流，形成了良好的“大学区”工作局面，促进了区域内义务教育均衡发展。
首先，校级领导交流。定期召开片区校长例会，开展“尊重教育”特色办学论坛会，对“大学区”工作过程中出现的问题集思广益，协商解决。
其次，支援流。每学期，都请联盟校教师参加我校的教研活动、集体备课等。本学期，我校先后请师大附中的骨干教师和王江春副校长做教育教学讲座，均邀请中东学片的教师来参加。我校还为一些薄弱校捐赠实验设备、教学设备等，组织名师骨干到联盟校送教或支教，进一步推动区域教育均衡优质发展。
美好童年——2008庆“六一”大型活动主持词
活动目标：1.在愉快地参与中，体验节日的快乐。
2.能通过不同的表达方式，展现对音乐艺术的感受。
3.能欣赏他人的表演，遵守会场的纪律。
活动准备：1.会场环境布置，增添节日气氛。
2.会场座位安排：各班幼儿席与家长席标志。
3.主持人员安排：一名教师和两位大班幼儿。
4.各班节目准备，音乐落实，收齐音乐磁带并归类、排序。
活动过程：
开场白：
（师）：今天是个特殊的日子。
（幼一）：今天是个愉快的日子。
（幼二）：今天是属于我们自己的日子。因为……
（共同）：今天是六一国际儿童节，是我们小朋友的节日。
（师）：在这里，我谨代表幼儿园的全体教师祝小朋友们节日快乐。
（幼儿）：祝大家节日快乐！
（师）：你们的快乐不仅是老师的期望，同时也是爸爸妈妈的期望。
现在，就请园长和家长代表分别为我们送上最真心的祝福。
（园长及家长代表发言）
（共同）：“美好童年”庆六一文艺汇演现在开始！
（幼一）：看，一群小帅哥和小靓妹已经准备好为我们献上活力四射的青春热舞。请欣赏由中（2）班全
体幼儿表演的现代舞：《奔放的热舞》。
（中（2）班舞蹈）
（师）：充满激情的音乐和舞蹈让我们感受到了节日的气氛。
（幼二）：不错，我们的小班弟弟妹妹们也要用舞蹈来表达他们的喜悦之情了。请欣赏由小（1）班表演
的舞蹈：《欢乐小舞曲》。
（小（1）班舞蹈）
（幼一）：小班的舞蹈活泼可爱，连天上的星星也眨起了眼睛。
（幼二）：星星为我们送来了祝福。请欣赏小（2）班的弟弟妹妹表演的舞蹈：《小星星》。
（小（2）班舞蹈）
（幼一）：天上星，亮晶晶，向着我们眨眼睛。
（幼二）：它们一定在说每个孩子都是妈妈的小宝贝。
（幼一）：是啊！在父母的心目中，孩子是最重要的。请欣赏由中（1）班表演的舞蹈：《鲁冰花》。
（中（1）班舞蹈）
（师唱）：家乡的茶园开满花，地上的娃娃想妈妈，天上眼睛眨呀眨，妈妈的心呀鲁冰花……
（幼二）：多美的旋律！正是因为有了家人的关爱，我们才能茁壮成长。
（师）：现在，让我们欢迎由大（1）班表演的舞蹈：《红莓果》。
（大（1）班舞蹈）
（师）：欢快的旋律让我觉得了仿佛来到了美丽的草原，蓝天白云，野花飘香。
（幼一）：我们也非常得快乐，因为我们已经长大了，我们是勇敢的男子汉。请欣赏由大（2）班全体男
孩子表演的舞蹈：《嘿！男子汉》。
（大（2）班舞蹈）
（师）：激昂的节奏是否让大家感受到了男孩子的阳刚之气？
（幼二）：男孩子有男孩子的特点，那女孩子呢？
（幼一）：女孩子当然有女孩子的娇柔咯！中（2）班的女孩子们给我们带来了舞蹈：《辣妹子》。请欣
赏。
（中（2）班舞蹈）
（幼一）：怎么样，女孩子的舞蹈美不美？
（幼二）：当然美。我觉得不管是男孩子还是女孩子，今天都是最美的，因为今天是我们的节日。
（幼一）：对！让我们共同欣赏中（1）班的舞蹈：《闪闪红星》。
（中（1）班舞蹈）
（师）：红星闪闪，这是革命前辈用生命和汗水换来的。
（幼一）：现在我们的生活这样舒适，也是靠大人们的劳动换来的。
（师）：不错，辛勤的劳动能换来丰收的果实。看！小（1）班的弟弟妹
妹们就收获了一个大萝卜。
（幼一）：请欣赏小（1）班的歌舞剧：《拔萝卜》。
（小（1）班舞蹈）
（幼二）：萝卜一天天的长大，我们也在一天天的长大。
（师）：今天是大班小朋友在幼儿园渡过的最后一个六一节。再过几个月，他们就要背着小书包去上学了
。
（幼二）：是啊！你看，一群小学生已经来了。请欣赏大（1）班的舞蹈：《读书郎》。
（大（1）班舞蹈）
（幼一）：我们大班孩子为什么快乐？
（幼二）：因为他们马上要毕业了。
（幼一）：那小班的弟弟妹妹呢？
（幼二）：他们当然也快乐，因为他们有爸爸妈妈和老师的疼爱。看！来了一群可爱的娃娃，他们是小（
2）班的弟弟妹妹。请欣赏由小（2）班表演的舞蹈：《快乐宝宝》。
一次突发事件中的尝试教育
在班级“学生自主管理”尝试中我为每个孩子都设定了岗位，如收发作业有语文小班长、数学小班长，朗读班长负责晨读，劳动班长负责卫生……在这样的日常班级管理中，常常会有一些意想不到的尝试教育契机。
有一天早晨，管理班级钥匙的几个孩子同时忘记带钥匙了。这可是一群二年级的小学生啊！他们会不会私自翻窗户进去？会不会在走廊上追跑打闹？我在上班途中听到这一情况，火速冲到学校来，别提多担心了！结果，我到班级门口的时候，只见孩子们整整齐齐地坐在走廊两边，在朗读班长的带领下，正认真地读书呢。瞧，有个同学有话要说，正举起手等待朗读班长的批准！看到这一幕，我这个班主任心里别提多欣慰：让学生尝试班级日常工作管理果然有效果，孩子们的自主管理能力真不错！
每个班级在日常工作中都会遇到一些突发事件，处理突发事件也是人生中重要的一课，这不正是尝试教育的良机吗？我抓住这个契机，继续对学生进行学习态度、问题处理和礼貌待人等方面的教育。
我招呼学生们暂停晨读，赞许地说：“不错，读书学习的场所不仅仅只有教室和家里，走廊上、操场上也可以成为我们学习的天地。”这番话，是对孩子尝试的鼓励，并指明继续尝试的方向：让孩子们更加爱上读书！
接着我话锋一转，再给他们创造一次尝试的机会：“孩子们，我也没带钥匙，怎么办呢？”他们很快适应了这又一次的“突发事件”，有个孩子自告奋勇：“曾爷爷那里有钥匙，我去拿。”我赞许地向他点点头：“请曾爷爷帮忙的时候，一定要态度诚恳，用上‘请’字！”……
这样的突发事件在一个班级日常工作中时有发生，如果班主任不是直接出面处理或告知学生解决方法，而是引导学生自己去尝试，并在学生尝试的过程中给予适当的教育，就能让每一次突发事件都成为一次尝试教育的机会，以培养学生面对生活的综合能力。
大扫除中尝试培养学生组织能力
在班级集体活动中，学生总要有分工合作，这种尝试可以培养学生的组织能力。可是我们常常不敢真正地放手让学生尝试，总是隐隐担心：他们还只是小学生呢，培养组织能力从何谈起？可是我的班级管理新尝试实践却证明：教师不尝试放手，就不知道尝试教育的机会在哪里；真正放手让学生尝试，他们会给你意想不到的成长。
我校规定每周二、周四下午搞卫生大扫除，可是对于二年级的娃娃来说，他们连扫地都不太会，真的能自己组织好大扫除吗？
开始的时候我不放心，亲力亲为把全班分成了三个大组，每组选出6个小班长，事无巨细地对小班长进行培训，指导他们合理安排劳动人员：4人提水，4人搬桌凳，4人扫地，4人拖地，2人擦瓷砖和窗户。
我渐渐放手，发现小班长们不仅干得很好，而且在尝试中进一步总结了组织分工的经验。他们向我提出：提水人员尽量安排高大、有力气的男生；干活仔细的女生擦瓷砖和窗户；搬桌子需要合作，因此4人要分为两个小组，等等。这些组织细节都是孩子们从尝试中亲自得来的，有些甚至是我意想不到的。我听取了学生们的宝贵意见，下一次大扫除的时候就让他们放手去做。果然，这样分工更合理，学生打扫起来也更有干劲。
现在，18个小班长已经能够独立地、自觉地组织学生保质保量地完成我们班的大扫除工作。在劳动中，一大批小班长的组织能力得到了锻炼。下一学年，我打算让更多学生轮换着当小班长，更加放手去培养他们的组织能力。
让课本走进班级生活
作为一名班主任，我常想：在尝试教育框架下，如何让学生能够兼得更好的学习和更好的班级生活？多组织与课本相关的班级活动，是我发现的有效方法。
每学期开学初，我就提前把课本中与社会生活息息相关的内容统筹规划成班级活动，组织学生走出学校，进行参观、访问、调查等尝试。
比如人教版小学二年级第四单元口语交际《夸家乡》一课。传统课堂上，学生夸起家乡来总是停留在表面上：“我们的家乡真美啊！”可是究竟美在哪里，他们没有亲身体验，根本说不出来。于是我利用班队活动课，让学生走出课堂，亲自尝试去“寻找家乡美”。
我们来到李庄“四绝”之一的“九龙石碑”前。学生们仔细地观察着石碑上雕刻的九条穿梭遨游于云海中的神龙，终于有孩子发现了：正中一条龙口中含有一颗宝珠，这颗宝珠竟然可以转动而不会脱落！我立即表扬学生们很细心，并介绍道：“建筑大师梁思成曾经说过：‘如果将北京故宫太和殿前的九龙石刻比作王冠的话，李庄九龙碑就是王冠上的一颗明珠。’”学生们听了再看向石碑，都是一副赞叹的神情。还有孩子情不自禁地脱口而出：“李庄居然还有这么宝贵的建筑啊！”
我们一起去品尝李庄美食，学生们兴致盎然。李庄饮食文化底蕴深厚，很多学生家里就在从事特色美食经营。于是，我索性把介绍美食的主动权交给家长和学生。雷宁的爸爸介绍了李庄白酒的酿制过程；邓茂春同学邀请大家品尝了白糕；何虹萱的伯伯，即享有“李庄第一刀”美誉的“何三白肉”亲自为我们表演了片白肉的精湛技艺！何虹萱骄傲地介绍：“白肉已成为李庄的一张名片，素有‘到李庄不吃白肉，等于没到李庄’之说。”这才是洋溢着家乡爱的口语表达啊！
关键词：班本教育；班本课程；班本管理；教育方式
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）12-0047-04
促进义务教育的均衡发展和提升教育内涵发展质量，是我国基础教育当前面临的首要任务。班本教育，主张以“班”为“本”，充分发挥班级定的人、事、物的教育功能，从“班级”的视角理解教育、创新教育，努力寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式。班本教育的理念和实践呈现多样性和特色化，极大丰富和提升了我国基础教育理论体系，必将成为解决当前教育任务的一把“金钥匙”。
一、学校教育的立足点：班本教育
自夸美纽斯创建了“班级授课制”以来，课堂教学就成为学生获得知识、发展能力、形成个性的重要途径。班级授课制有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教育作用，特别是有利于培养学生合群利他的社会性，所以一直沿用至今。近些年，本着面向“每一个”的理念，各地开始试点“小班化教育”。“小班化教育”是为了解决“每一个”的问题，必须以面向班级集体教育为前提，它不是个别化教育，更不是一对一的教育，它是既注重学生个性，又关注到集体合作互动的环境中来组织学习和活动。班本教育理论认为：班级的学习生态是一种教育生态，也是一种社会生态。一个班级就是一个特定的生态系统，学生与教师、同伴、课程、环境等因素之间构成了一个复杂的班本教育体系，只有充分发挥班级定的人、事、物的最大化的教育效益，才能够解决、满足“每一个”的教育需求。
班级是学校教育、教学的基本组织，学校的各种教育影响大多是通过班级来实现的。班本教育是“为了生本、在班本中、基于校本”，就是以学生的需求为出发点，以班级资源解决自身问题为原则，以学校发展规划为方向标。班本教育的教学价值观是“教”与“学”之间的“灵动”，因材施教，教学相长，课堂上主张“合作、高效、愉悦”的理念。只有教师合作教学、学生合作学习、家长通力配合，班本教育的效益才能发挥最大化。高效的课堂体现在教学的每一个环节，教学目标的制定要面向全体，也要考虑特殊学生的个体诉求；教学组织应该是多种方法的优化组合，共性问题集中分析、个别问题个别辅导，作业布置、课外辅导、教学评价要因人而异。南京的小班化课堂提出四个百分百：百分百发言、百分百小组互动、百分百展示、百分百孩子都有收获。愉悦是传承琅小总校愉快教育、活力课堂的理念，快乐是一种磨练，是一种力量，更是一种生命的姿态。
学校将班本教育理念辐射到课程开发、学生管理之中，构建具有开放性、多元性的班本教育，努力寻找适合每一个孩子成长的教育模式。
二、课程资源的创新点：班本课程
每个班级都是由几十个鲜活的生命组成，这几十个生命是带着自己的生命经验来到班级的，在几年的共同生活中，会形成这个班级独有的生命现象。作为一个生命群体，学生的成长有自己的个性，也有共性。他们的成长需要什么呢？把学生的需要整合起来，用课程开发的形式呈现给学生，就形成了各个班级的“班本课程”。班本课程是以班级为平台，充分利用班级资源，以满足本班学生健康成长和个性发展的需求为宗旨，由班级教师、学生、家长共同开发的课程。班本课程有广义和狭义之分，广义的班本课程是指国家课程、地方课程、校本课程在班级的实施，狭义的班本课程是指班级独立开发的课程的综合。班本课程是校本课程和生本课程的中间点，起着承上启下的作用。
班本课程是多样性的、可选择性的和富有班级特色的。因为班级是众多的，每个学生的现实发展水平是不均衡的，每个教师的专业状态是不同的，每个家长的教育理念和投入程度也是不一样的。班本课程没有一个既定的模式，是在不断地互动、学习、实践的动态中构建起来的。特长学生当小老师，如书法、手工制作、教唱英语歌曲等；特长教师开设兴趣小组班，如舞蹈、器乐、篮球、健美操等；家长义工、大学生义工开设微型课堂，如预防传染病讲座、法律讲座、教学生包饺子、包粽子等；还可以利用班级展板开发隐性班级课程。其次，班本课程有着相对灵活的“课程表”，如通过早读、晨会、班队会、国旗下讲话、中午看班、困难班等时间来实行。班本教材是以班级为单位，师生共同开发的集教育与教学为一体的一种班本课程资源，是班级活动、班级文化的载体，是班级活动的记录，是班级成长的历史。以下选取班本课程四个维度加以阐述，个性化读书、公民法制教育是班本课程开发的一个主题，教学协作小队、个性化作业是班本课程组织、实施的一种形式：
1.个性化读书
语文新标准要求：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。开展个性化读书，无疑是一种行之有效的途径。个性化读书是以班级为单位，由老师指定或师生共同确定“读什么”、“怎么读”，然后在阅读课堂上进行讨论和延伸活动，以培养学生的个性化阅读经验。“个性化阅读教学”尊重学生个性差异，教师重视学生阅读文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为学生个性释放的过程，让阅读成为学生张扬个性的舞台。各班自主开发“个性化读书”班本教材，读书内容、形式、时间安排各不相同。学校以“阅读滨江、书香人生”为主题，开创了“三读—三共”读书形式，即早读——同伴共读，午读——师生共读，晚读——亲子共读。学校双月评选一次“读书星”，每学期评选一次“书香班级”和“书香家庭”，定期举行“班级读书会”、“好书推荐会”，举办主题征文活动、“美诗文诵读”、“故事大王比赛”、“英语短剧比赛”等。
2.公民法制教育
“公民法制教育活动”是国家教育部牵头引进的一项以培养具有使命感的社会公民为目标的社会实践活动，它有一套完整的理论与操作体系，它是以青少年为教育对象，以班级活动课程和实践课程为主体的新型教育方式，旨在帮助学生建立责任、权力、公正、隐私等公民基本概念，培养具有爱国、爱他人、守法、履行公民义务、人格健全等基本素养的合格社会公民。目前，学校实验班已成功开展《明发社区养狗问题的调查研究与对策》、《桥北马自达非法营运问题的调查研究与对策》两项课题。
3.教学协作小队
所谓“教学协作小队”，是指由两名及以上同班级或不同班级、同学科或不同学科的教师组成教学小组。以班为本并不是束缚在班级之内，而是通过共同备课、施教及评估，提高教学效能，并全面照顾学生的不同需要。小队式备课、协作式上课、互动式反思、共同式管理的合理应用，对于增进教师之间的互助合作，促进教师的专业成长具有明显的效果，是一种合理而有效地利用教师的人才资源的优化组合方式，可以使每个教师的兴趣和特长都得到有效的发挥，便于教师之间相互学习、交流和提高。这种“教学协作小队”模式，实现了资源的互补，更大地优化了教学资源，实现了最佳教学效益，当然得益的肯定是学生。
4.个性化作业
“个性化作业”的基本含义是指为每个学生提供适合的差异性作业，以便让不同基础的学生在作业中都能有所收获并获得自豪感和满足感。“个性化作业”是根据学生的个性差异及知识水平而设计的三个层次的作业，即：基本练习、综合练习和拓展练习，在教学过程中合理运用，可使学生在较短的作业时间内达到较高的作业效率。在个性化作业的设计上还要体现趣味性和自主性，题目要使学生感兴趣，如生活题材、人文性知识等，可以设计一些开放性、合作性较强的作业。
三、学校管理的着力点：班本管理
人与环境、与自身、与群体、与他人的温馨和谐是一个人的最高追求，这种追求也必然反映到班级中来。当前，学校德育管理过多地注重“校本”层面，主题“大”而“统”，相对忽视了班级层面的德育管理。班级是学生在校生活的主要环境，在班级中发生的问题来源于学生的现实问题，只有通过班本管理才能更好地解决。班本德育就是积极整合教师、家长、学生、社会等各种班本教育要素于一体，帮助学生健康成长的德育共同体。班本德育的前提是“以人为本”，充分发挥“班务委员会”和“德育协作小队”的功能，建设“个性化班风”的和谐班级氛围，建立学生自主管理的教育机制，关注学生的心理健康状态，实现学生素质的全面提高和发展。
1.班务委员会
传统的德育实施者是班主任，“全员德育”已表明，学校德育要靠班主任和科任教师、家长、学生等社会因素，形成齐抓共管的态势。“班务委员会”即由班主任、任课教师、家长、学生等社会因素所组成的合作小队共同参与班级管理。作为班本德育的保障组织，班务委员会应该充分发挥组织、指挥的职能，密切学校、家庭、社会各方力量的联系，调动一切德育因素，融合各种德育资源，协调统一的目标和计划，定期分析班本德育的动态，有效解决班本德育的问题，从而形成人人崇尚道德的良好氛围。
2.德育协作小队
学校积极创新班本德育形式，“德育协作小队”主要指学校为每个班级配备一名正班主任，正班主任自主聘请本班几名任课教师作为副班主任，正副班主任所形成的合作小队共同参与班级管理，并实行学校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的双重交叉考核方式的一种德育模式。正副班主任共同参与班级管理，更好地做到班级管理有计划、有安排、有措施、有创新、有记录、有考核，将学生德育贯穿到各项教育活动中，在一日活动中渗透德育的目标和内容，对学生的学习、纪律、仪表、两操、课间活动、安全、卫生等方面行为习惯的养成进行全程跟踪，使德育工作扎扎实实地落实到每一天，落实到每一个细节之处。学校对正、副班主任的德育任务和职责制定了细则，使之具有可操作性。副班主任的参与加大了班级管理力度，调动了教师的积极性，增强了责任感和主体意识，师生间的交往更加全面深入。“德育协作小队”每周举行一次研讨会，及时交流，集体为学生会诊，开出相应“处方”，集体决策，集体行动。“德育协作小队”团结协作，各司其责，学生的养成教育、良好习惯的培养收到了明显的成效。
3.个性化班风
一个班级由一个个生命组成，真正的班集体往往拥有共同的精神。班级文化是一个班级的灵魂，它具有引领和约束的功能。一个良好班级的形成，必须有符合本班、切实可行的制度。“个性化班风”既是校训文化在班级的投影，也是本班学生、教师、家长共同的价值取向。“个性化班风”包括由班级成员集体设计创作、讨论决定的班风、班级口号、班级文明公约，以及班旗、班徽、班歌等。“个性化班风”建设对班本德育、学生成长举足轻重：民主、和谐、开放的班级文化氛围，是学生自主发展、充分发展、健康成长的肥沃土壤；班级是全员和谐共处，学习、生活、道德、管理等生命品质充分发展的学习乐园和生活家园。
4.学生自主管理
学校废除了传统班级管理模式，以“岗位管理为中心”，建立了学生充分参与的“班级自治”制度，定期进行岗位竞选、任命和评议，鼓励学生自我推荐，参与竞争。为每一个学生设立一个岗位，顺应了现代学生受尊重、自我实现这种高层次的心理需求，带给学生极大的愉悦满足，使学生的创造性得到发挥，自我价值得到不断实现。根据班情和生情，大家一起商讨岗位的设置和名称，如：小喇叭宣传员，同教师一起组织班级的晨会；课间巡逻兵，关注同学课间奔跑现象，并加以提醒和制止；节能小卫士，负责教室里的电灯、电扇和多媒体的开关；护花使者，负责教室生态角植物的摆放与养护……每个学生都尽着自己的能力和责任为班级服务，不但增强了班集体的凝聚力，同学们的礼仪习惯也有了很大的提高，课间追逐打闹的现象不见了，再也没有出现学生走后不关灯、不关电扇的现象，就连以前的“卫生死角”抽屉现在也变得更整洁了。一段时间运行表明，“我的岗位我做主”的班级管理，使班级德育要求细化到了人头，人人都是管理者又是被管理者，人人都有锻炼机会，人人都为班级服务，保证了班级日常管理有效运行，形成了学生参与充分、民主平等、有效运行的自主教育机制。
5.班级心理教育联盟
“班级心理教育联盟”主要依托江苏省心理学会学校心理教育专业委员会，由社会心理服务机构、心理专家、学校心理教育工作者共同组成，面向学生开展心理健康知识教育、心理咨询、心理危机干预等活动，以促进和提高学生的心理健康素质。班级心理教育联盟以班级学生之间的心理互动为平台，是基于班本的创新。“班级心理教育联盟”关注每一个学生的心理，使孩子们在班内外、甚至校内外都有“知心朋友”，特别是遇到心理困惑时，同伴之间可以相互信任、相互倾述、相互开导。
笔者认为，基于学校教育体系的变革，我们需要转换视角，需要走进班本，满足师生成长的需求，促进学生个性特长和综合素质的发展。但正如“教无定法、贵在得法”一样，我们倡导按照一定的教育规律实施科学的教育，并没有否定其他任何教育方式。我们将坚持不懈地进行班本教育理论和方法的探索，一切从实际出发，还要经历讨论、梳理、总结、再实施、再调整、再总结的过程。只有这样，我们的教育园地才能百花齐放、春色满园。
Class-Based Education： Educational Style of Children's Development
LI Zhao-wen & WANG Hao-long
（Langyalu Primary School， Nanjing 210031， China）
德育居五育之首，德育到位，改革才能深入，诸育才能协调发展。开展丰富多彩的德育活动，创建规范化学校才会充满生机和活力。我校做到德育到位，力求内容“新”，形式“活”，渠道“宽”，把少先队作为德育的主阵地，把德育渗透到各科教学和各项活动中，构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络，促进了团结、勤奋、求实、创新良好风气的形成，赢得了各级教委领导与兄弟学校的一致好评。
抓早《规范》教育。小学生一入学，我们就进行《规范》教育，每学期开始，各年级都要重温《规范》内容。小学生人人会背《规范》、《守则》，能按规范要求去做。学校每学期都要抽测，坚持数年，常抓常新。
抓实养成教育。我校紧扣“小”、“严”、“细”，抓实学生的养成教育。“小”即从小处着眼，小处抓起，诸如随地吐一口痰，扔一片废纸也不放过；“严”即每项制度，每个要求提出后，严格执行，一抓到底，不形成习惯不罢休。我校在校门口制定了爱护公物“八不”公约：爱护墙壁，不摸不沾；爱护栏杆，不跨不翻；爱护桌椅，不刻不染；爱护花园，不攀不爬。人人会背会讲，上楼后班班把“八不”要求写在黑板的一角，时时提醒，强化训练，并一周进行一次评比，促使学生养成良好的习惯；；“细”即明确要求和细致指导相结合，如培养学生礼貌待人习惯时，教师从对教师、对同学、对客人等方面提出具体要求，并一一示范，让学生模仿着做，以保证学生“听得清，看得见，学得好”。
抓好自我教育。为了培养学生的自主、自学、自治、自立的管理能力，我们创设各种条件，开展各种广泛的自我教育活动。如班级实行“轮流小班主任”“值周班长”制，设“纪律、卫生监督员”、“图书管理员”、“板报设计员”等，小学生从小学管理，独立意识和自主能力不断增强。
开展“红领巾读书读报”活动。为了让小学生精神世界更美好，我校在全体队员中开展了“红领巾读书读报”活动。活动分订书报、读书报、评书报、写文章四个阶段进行。队员们开阔了视野，增长了知识和智慧，陶冶了情操。
开展学雷锋送温暖活动。多年来，学生送走了一届又一届，而学雷锋活动坚持至今，从未间断。学校每年都建立学雷锋送温暖小组六十多个，他们的足迹遍及大街小巷，温暖送至千家万户，展示新一代少年儿童的精神风貌，促进了社会主义精神文明建设，日照日报、日照教育电视台多次播放我校活动信息。
开辟“爱的教育”系列工程。我校针对在校学生多为独生子女，在家受家庭的溺爱娇惯，在一定程度上养成了自私、任性、贪懒 等坏习惯的实际情况，开辟了“爱的教育”系列工程 。工程从六个专题进行，即：爱同学—“我帮同学求进步”；爱老师—“我为老师献心意”；爱家长—“我帮爸妈做家务”；爱学校—“我为学校添光彩”；爱祖国—“我为祖国勤学习”；爱人民—“我为他们送温暖”。学生从身边的人和事做起，进而做到爱祖国、爱人民，有效地提高了学生的道德素质。