时间：2022-11-29 16:26:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高二辅导书，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
金秋十月是收获的季节、多彩的季节，更是高三学生过渡复习、设计学习规划的最佳时期。如果你还没找到“高三”的学习感觉?还没选好复习方式?还没做好冲刺XX年高考的准备?
学习规划篇
为什么有些高二学生顺利过渡到高三考生的学习心态?王老师说这些考生在刚步入高三的时候就已经成功的给自己制定了有保障的“学习计划”。提前制定计划、按计划复习，使得这些刚升入高三的学生，在一开始就抢在其他学生前面，已经赢得高考胜利的第一步。
制定学习计划，也不是什么难事，各位考生只要根据自己的学习状况定制贴身的学习步骤即可。可以从课堂学习、课后习题、课外辅导、查漏补缺等环节入手。
当前，国庆长假即将来临的时候，如果有些高三考生还没给自己制定一套合理的“学习计划”，那么，快快抓紧这两个假期给自己补上这课吧。
学习资料篇
有些学生刚升到高三就四处批量购买各种参考书、模拟试题、预测试题等等。北京四中网校王老师指出，考生一定不要过多购买没有针对性的课外辅导资料，首先要保证在学校认真听好课的前提下，找一些有品质保证的辅导机构进行辅导，做一些有针对性的试题。不要盲目只管做题数量，不管做题质量。王老师还提醒大家，现在社会的一些辅导机构存在不正规的地方，请考生和家长在选择的时候一定要注意。此外辅导书籍也尽量购买正版的，盗版教材有好多文字等内容错误，以免耽误考生复习使用。
合理日程篇
国庆假期对每位高三学生来说都是个调整转折期，过了假期，将真正步入到高三的学习生活。北京四中网校教学部王老师建议每位考生都能充实且放松过好这几天假期。学生每天可以多增加睡眠时间，比如可以8点—9点起床，上午进行2—3小时学习;中午注意饮食搭配，不要在过节期间暴饮暴食，以免产生肠胃方面疾病，影响健康;下午可以来个短暂的午休，下午3点—6点进行密度复习，中间也要注意活动活动身体;晚饭过后可以看看新闻节目;晚上8点—10点半可以再学习两个半小时;晚上11点准时休息。
高三生活本来就是紧张而忙碌的，但不是枯燥无味的，每位考生要调整好心态，按照规划步步求稳的进行学习。希望每位考生都可以既享受了国庆假期带来的快乐，同时也合理进行了学习规划。
一、大致的方案调整
与传统的复习计划相比，我做了一些调整.先复习一些工具性的基础知识，再复习综合性的知识.先复习容易的，再复习难的.比如，先把“解不等式”和“导数”这两块内容作为工具性知识复习好.因为如果不先复习这些知识点，后面有关取值范围或值域等问题就很难讲了.同时，还要把一些比较简单的方程知识也一并进行复习和巩固，这样在后面的复习中既可以运用到前面的知识，又可以再次巩固.
对于“函数”这部分内容的复习，同样也是从简单到复杂，先对具体的函数进行复习，等学生对这些基本的初等函数有了比较全面的认识之后，再以此为基础来研究有关函数的定义域、值域、单调性和周期性等综合问题.同时，还要注重解题方法和思维方式的训练，特别是在复习综合运用知识的时候，常用的一些数学思维方式都要训练好.如，数形结合、构造函数和分类讨论等，这些数学思维方法的复习必须要学生都对基础知识有了很好的掌握之后才能有更好的效果.
二、常规教学的安排
虽说高三的数学都是在复习，也多了很多测试.但主要是由课堂教学组成的，只是课堂教学的模式跟平常的教学有些区别.比如，复习课上讲解的知识会比较多，学习也比较综合，复习的知识一般是一个体系或一个模块，不像平常的学习只讲一个或几个知识点.学生探究的时间也会缩短.除了个别地方可以看到课堂的差别之外，其他的程序还是没什么变化的.教师同样要认真仔细地备课，分析学生的学习状况，把学生存在的主要问题拿出来讲，有针对性地进行复习.在上课过程中，由于涉及的知识点比较多，学生在听的过程中可能都懂，但由于知识量大，课后很容易会忘记，所以教师一定要叮嘱学生做好笔记，把所学所讲的知识都记好，课后继续巩固，防止遗忘.
由于复习课中所讲的知识网络比较繁杂，这就更加要注重课堂的总结.因此，在课堂结束时，我都会再一次强调和总结，让学生对知识体系有更全面的掌握，也可以让学生自主地进行总结.课后作业可以根据实际情况进行调整，最好布置一些选做题，让学生根据自身的情况进行适当的补充练习.如果有需要，教师也可以利用课外时间安排一些答疑，帮助学生解决困难.
三、发现的若干问题
在复习的过程中，大体上都能按照所定计划顺利地进行.但还是会遇到一些或大或小的问题，需要师生及时、积极地共同解决.比如，压力问题，学生有压力，教师也有压力.由于数学科目的重要性和得分失分的波动性，学生唯恐数学考不好，教师也希望学生都能够考好，师生都有比较大的精神压力，需要及时去舒缓和解压，好的心理状态才能获得更好的复习效果.
在高三有限的复习时间内，还要兼顾学生的运算能力，确实感到比较吃力.这主要还是靠学生充分利用课后的时间，适当的练习计算，才能有所突破.
另外，学生的综合运用能力也比较薄弱，主要是因为在高一高二的时候缺乏一些专门的思维训练，即使基础知识都比较扎实，但思维层次跟不上，也让很多学生遇到问题就变得束手无策.这些问题都是非常严峻的，要靠师生共同努力，有计划有步骤地去解决.
四、给出的几点建议
在我们的教学中，常常会发现这样一些学生：他们听写单词或短语很不错，背对话或短文也可以，但一做口语练习就结结巴巴，词不达意；书面表达句句出错，一塌糊涂；听力、阅读和完形填空得分也不理想。其原因何在？归根结底，就是他们所学的知识是原始的东西，缺少粗加工，更谈不上细加工而成为自己的产品。单词、语法……当时记住了，但由于没有通过运用来巧妙地记忆而成为自己知识体系的一部分，时间长了便忘得无影无踪了。这样的学生往往感到苦闷、灰心丧气。“自己学了，努力了，但是怎么也不能提高呀？”久而久之，他们便对英语学习失去了热情和兴趣。老师怎么给以信心也没有什么效果。
因此，我觉得创设语言运用环境是十分必要的。通过创设语境，可以使学生学习兴趣浓，积极性高，记忆、运用单词轻松愉快。不仅如此，运用这样的教学方法还可以让学生开拓思维，大胆创新。
当然，对于英语教师而言，创设语言运用环境是非常艰辛的工作。它需要我们仔细研究教材，精心准备课程，细心收集材料。所创设语境中的语言要浅显易懂，又要注意联系旧知识，穿插新知识；要联系学生的生活实际和课堂具体情况，又要恰当合理，具有生动性和幽默感；要渗透教学中的各个环节，又要稳中求变。这样才能激发学生的学习兴趣，增强课堂的参与性，使语境创设真正服务于课堂教学，收到良好的教学效果。
怎样才能创设好语言运用的环境呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
一、引入新课，手段要新。
比如，在进入高二（上册）Unit 4 A garden of poems中的阅读文章“English Poetry”之前，我先放了一段学生们熟悉又有些陌生的美国乡村音乐“Country road，Take me home”。然后设问：What kind of music is it? What’s your feeling when you are listening to it? Do you like it? 得到的回答是：这首歌表达了歌者热爱生活、热爱故园的情感，给人舒畅的感觉，我们也想跟着唱，抒感等等。之后我引导学生：A good song always makes us feel something. Poems are just like songs. You want to write it when you read it. In this text we’ll talk about “English Poetry”.Would you like to follow me to read about it? 再比如高二（下册）Unit14 Freedom fighters。我先介绍：In Warming-up we know Martin Luther King, Jr. was a famous freedom fighter. And he gave a famous speech“I have a dream”.Do you want to know what his dream was?然后让学生听Mr King的睿智激昂的演讲。之后我再提问引出这堂课的主题：Now you know what his dream was. Have you ever wondered why Martin Luther King had such a dream? What made him become a great black leader? What success did he get? Do you want to know much about his life?学生立即就有了一种想阅读这篇课文的欲望。引入要富于变化，才能百试不厌，而觉常新。在教学中，我发现有些学生对听或讲的东西不感兴趣，而对看图片却有新鲜感。因此，我还从网上收集图片来引入话题，丰富我的课堂教学。
二、语言点讲解所举例子要生动形象，联系学生的实际生活。
以前我是照教参或其他的一些参考书讲解语言点和语法知识的。但我发现教学效率很差。究其原因是例子太老套，有些甚至显得晦涩难懂；而且学生大部分都有配套的辅导书，一般的例子书上都有。因此只要讲语言点，课堂上就没有多少生气与活力。在这种情况下，老师自己应依据资料并联系实际编写一些实用的、生动形象的句子，才能充分调动学生的学习积极性，主动地参与课堂学习。而且生动形象的句子可以加深学生对知识点的理解，便于复习和掌握所学知识。
联系实际的句子有助于学生积极开动脑筋，对所学的知识做到举一反三。比如，在讲lie to，lie in 和lie on的用法时，可以先用两个圆来表达不同的位置关系，然后再用实例加以说明：Beibei lies on/ to the north of Shapingba. Beibei lies to the south of Nanchong. Beibei lies in the northwest of Chongqing.这样学生很快就能知道三者之间的区别及用法，并能看地图举出很多例子，达到了运用语言的目的。再比如，讲consider的用法时，我用班上的学生和老师为例：Zhang Fei is considered to be the best basketball player in Class 2. Miss Yang is considered（to be）/ as a good Chinese teacher.这些句子简单易懂，朗朗上口，便于模仿。他们在练习中写出了不少精彩的句子。比如：Mr Chen is friendly to us, but on the other hand he is considered to be a strict teacher.另一句Xiao Lin is considered to be the most cleverest girl in my class. Neverthless she likes helping us with our study.
拼谁能够咬紧牙关克服自身与周遭所有的不如意，一腔孤勇地走下去，哪怕热泪盈眶，哪怕下一秒就要倒下，都要坚持住。没有，没有灰心，相信自己的能力与勇气，然后心如止水，而将成败置之度外，以最好的心态与状态，迎接一场盛大的考试与一个盛大的夏天。
很多个你以为只有孑然一身踽踽独行的时刻并没有想象中那样孤独，要相信“天下没有白费的努力”，只有下定决心去做一件事，你才能不负于自己的梦想。
高中时候的我是一心想去香港的――香港中文大学。这个梦想让我长期处于一个“内心明明知道自己考不上却坚信一定能被录取”的怪诞情绪里。幸运的是，我用高考实现了一个目前为止最好的自己。
我毕业于西北地区某一超级中学，年均为清华北大输送学生一百人左右的那种省重点高中。在中国这样一个重理工轻人文的大环境里任何一个超级中学也都不可避免地多少有些重理轻文。而我，一个一心学文的妹子，高一的生活至今不想回忆，数不清那一年有过多少崩溃的时刻。
那一年的我在别人眼里是自暴自弃的。物理化学卷子都基本都以白卷上交，用所有的理化课看完了马尔克斯的全部著作，而又因为听不懂数学老师的方言愣是一年没学会立体几何。我逃课逃作业气老师，把对理化的恨一股脑发泄出来变成身上的戾气。
高一的时候英语很烂，烂到自己都找不出原因，可我要学文啊，要去香港啊，于是我拿出自己的蛮劲，硬是背完了英语必修一到五上所有的文章，还有当年各地高考题与学校考试卷辅导书的所有完形填空与作文范文。当我回想起每一个站在走廊里背书的中午，我都惊叹于当时自己的坚持与努力，整整一个学期的背诵之后，我发现我可以用三个小时背完乔布斯stay hungry stay foolish的全文，我也发现在口语课上我成为了一群人中思维最清晰发音最好表达最地道反应最快的那个。于是无数次口干舌燥想要放弃却咬牙坚持的决绝有了回报，也让我更加坚信了事在人为。
我遇到过一些人，在最迷茫的时候迷失之后就越跑越远直到最后连回声都听不见，忘记了曾经最想要的是什么，也忘记了一切的初衷与梦想。我最好的朋友告诉过我：在你最失意的时候千万不要做出选择，因为这个时候你最冲动最不理智，这时的选择多半令人后悔。我认为这句话不仅适用于失败之后，同样适用于迷茫与困顿之中。
我感谢自己始终向一个更好的自己前进，也感谢自己在逆境之下拼了命也要游出沼泽。我想起那时看的《中国合伙人》，在失败中寻找胜利，在绝望中寻找希望。那是一部至今依然看一次哭一次的电影，成东青的奋斗，像极了每一天都在拼命的不甘心的自己，也像极了那个一无所有却无所畏惧的自己。
一定要保持一个平和与轻松的心态，既然一切都是以时间为载体，那么度过这段时间就代表度过难关，将紧张隐藏起来，不要逃避。
高二的时候终于分班，我的高中时代才算正式开始。在文科班的第一天就遇见了令我崇拜得五体投地的地理老师，我自初中起地理成绩就一直不好，最差的时候甚至分不清经纬。到了高中，对地理依旧恐惧多于好奇，然而面对自己崇拜的老师，好面子的我自然不愿丢人。我刷过一百多页的等高线地形图的题目，写完第五百道题的时候看什么都像波浪线，刷十年高考，大题的答案密密麻麻嵌在缝隙里，每个课间都泡在办公室问题问个没完没了，就如同《送东阳马生序》里那句“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”。课堂上老师语速极快的讲评都被我录在手机里晚上睡觉的时候挑一段听一听。我几乎用地理占满了我全部的空闲时间，当然我也收获了极好的结果。在后来高三的日子里，高二的拼命为我打下了坚实的基础，也使我在枯燥的生活中找回了久违的自信和快乐。
提升成绩的方法有很多种，人也有聪明程度的差别，而我恰恰是没什么天赋那一类，同学问我如何学好地理，我只想得到刷题记忆理解和总结，最辛苦，最简朴。我承认自己的资质平庸，也承认自己的急功近利，可是我相信任何一条捷径都离不开悬梁刺股的辛酸。
回想起来高二并不是我最拼命的时刻，整整一年，刷刷微博看看时政，当红的电影美剧也不拉下，每天在食堂吃过饭还会围观男生和班主任在操场上打篮球，学着喜欢的文科，日子过得舒心，身边一群朋友叽叽喳喳，那或许是我状态最好的一段时间，介于梦想与生活之间。
然后我就高三了。
我不允许自己在一条明知错误的路上继续轻松地走下去，我要踏遍荆棘，哪怕遍体鳞伤，我也必须正确地走下去。
似乎2014年世界杯阿根廷在决赛的失利就注定了身为阿根廷球迷的我在这个夏天的坎坷与煎熬。高三最开始的那段时光大概是我所度过的最艰难的时刻，轻松的氛围被高压替代，我开始抱怨高强度的学习任务，我开始抱怨每周六天半的上课时间，我受不了老师的拖堂，文科生的感性占据上风，我怀疑自己的能力，怀疑自己的未来，基本上每一天都在怀疑自己否定自己，那一段时间的自己，如淤泥一般混沌。
然而我明白时间的紧迫，我又一次开始挣扎。我去自习室，拼命集中精力去学习，我让自己每一天都感到疲惫，我也试图让自己找回高一时的倔强与斗志。高三的第一次模拟考试，我在280个人里排147，这是我无法接受又不得不接受的事实。那是一个灰暗的星期五，父母对我不敢有任何的责备，小心翼翼，察言观色，而我则濒临崩溃，放任自己沉浸在一片愤怒爆发的情绪里，匮乏的睡眠和学校里无尽的压力让我觉得，我走不出来这样的情绪了。我开始忍不住不断告诉自己，全世界都看不起你，没人愿意在你身边，没人愿意陪你。我开始躲避所有的目光，像是四周全是指点和嘲笑。
度过几个泪如雨下的夜晚，我惊觉不能这样，我一直都觉得自己是个很特别的人，我必须要做点什么。我逼着自己每天写近十篇完形填空，拼命做数学题，拼命背历史，我逼自己开口说话，和同学交流，我看球赛，看巴塞罗那告别赛季初的摇摆走向平稳，我渐渐觉得我快要走出阴霾了。我告诉自己这不过是模拟考试，不过是发挥失常。我加大了刷题的力度，我更加集中精神，应对一次又一次的模拟考试。2015年的除夕夜，我七点钟离开自习室回家，吃顿饺子聊聊未来，大年初一的早上我又踏着满地的红屑走进自习室继续和圆锥曲线与帝王将相做斗争，窗外小孩子的吵闹声听起来很真切。
我的地理老师是我的男神，他不止一次告诉我们，只要坚持就有好结果。走进高考考场时他拍拍我的背轻轻说了句加油，我的心里前所未有的平静，我知道自己的努力终究会回馈给我一份大礼，包含了我所有的不甘心与委屈，都化成身体中的一份勇气散发出来，形成了一份霸气，一份志在必得、舍我其谁的霸气，同时为我的高三，为我的中学时代，画上了完美的休止符。
关键词： 语文课堂教学 个别辅导 发挥特长 提高效率
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不a是简单重复前人做过的事情。”[1]学校教育是实现这一目的的必要场所，老师是承载这一任务的必要执行者。要有所创新，不做简单的重复，就要求每一个受教育者在接受教育的过程中体现各自的特色，发挥各自的特长。
课堂教学培养的是学生的基本素养，个别辅导能培养各具特色、各有特长的学生。语文老师可以在教学中积极有效地开展个别辅导，不仅使学生具有基本语文素养，更挖掘每个学生的潜能，成为各具特色的中学生。
下面以语文教学中的个别辅导为例，谈谈个别辅导对语文“教”与“学”的帮助。
一、个别辅导有利于老师更好地开展“教学”工作
（一）个别辅导让老师更细致地发现每个学生存在的问题并及时帮助学生解决问题。
语文在江苏高考中所占的比例加大已经迫在眉睫，语文试卷模式与分值的改变加大了语文教学的难度，加快了语文教学的节奏。
苏教版高二一学年课程，需要完成《必修五》、《唐诗宋词选》、《史记》选读、课外读本名家名篇的教学任务，乍一看只是四本书，可是摞在一起就不是那么回事。老师教学时间紧，教学任务重，导致课堂培养出来的是流水线上的成品，在课堂教学中很难发现学生存在的问题。
以《史记》选读为例，大多数学生手头都有文言文学习的辅导书，课堂提问、课后练习需要解答的问题在教辅书上都有提示，仅从作业质量上看，好像学生的掌握程度很理想，这样老师就很难发现学生存在的问题。如果考试，学生脱离教辅书就问题多多。试想如果老师在日常教学活动中，采取个别辅导、个别交流、个别检测，那么学生的问题就会暴露无遗，如果老师能更细致地发现学生存在的问题，并且帮助学生找到合适的解决方法，让学生扔掉赖以前行的拐杖，那么学生将会走得更稳、更远。
学习是一个长效的过程，这样有益的方式何乐不为？
（二）个别辅导激发老师主动寻求更好的方法推行自己的“教学”理念。
所谓“教学理念”是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有极其重要的指导意义。
对于语文课堂教学，朴素的教学理念是如何切实可行地落实到教学活动中，并且让学生有所掌握和反馈？
江苏高考作文70分，是每个学生语文的命门所在。下面就以作文写作为例谈谈个别辅导的作用。传统意义上讲议论文写作，就是提出问题、解决问题、分析问题，但学生并非所有的都能真正理解并付诸实践，老师如果及时采取个别辅导，将这些问题具体化，采取个别辅导的方式细化教学，就能让学生更清楚文章的结构思路。有些学生不理解大道理，老师可以采取小角度具体辅导，比如可以采用个别谈话的方式，选用一则生活中的负面新闻类，从“摆现象、析危害、挖根源、指办法”的角度解读“提出问题、解决问题、分析问题”的写作思路，辅导的方式新颖了，辅导的氛围轻松了。同样的内容，采取个别辅导也许效果就会“事倍功半”。
二、个别辅导有利于学生在“学”的过程中提升自我
（一）个别辅导能够激发学生学习兴趣，化“个性”为“特长”。
个别辅导与课堂学的目标是一致的，只是会更耗时而已。在日常课堂教学中，教师关注的是课堂教学的整体性，往往会忽视个别学生的特点，如果有了个别辅导，学生的个性在老师的指导下就会变成特长。
比如作文，老师往往采用课堂统一评讲的方式，大多数学生只是无意识的作为旁听者，不一定能联想到自己的作文，看到自己作文中的问题症结，个别辅导恰好可以有效指导学生发挥个性特点，让自己的作文更有针对性和目的性，至少让学生明白自己的擅长点。
其实有的学生情感丰富、细腻，擅长写记叙文，只是在基本技巧上没有弄懂弄透，这时如果采取个别辅导，合理激发学生的写作热情，引导学生的写作思路，帮助学生找到情感的突破口，就会带给学生“柳暗花明又一村”的欣喜；有的学生逻辑思维缜密，平时说话就是“以理服人”，这样的学生适合写议论文，适合并不代表一定写得好，因为在论点的提出方面总会存在不贴切材料、选择论据时没有掌握好合适的处理方法，导致文章论证不得力，那么这时个别辅导就可以帮助明白个性，变优势为胜势，变“个性”为“特长”。
个别辅导是老师的法宝，也是学生的救命稻草。
（二）个别辅导能拉近师生距离，促进学生自我反省。
“相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径”。其实每一个学生都是一个人才，都有自己擅长的地方，但同时每个学生也会各有弱项、薄弱的知识点，如果老师拉学生一把，推学生一下，为学生指明方向，促使学生及时自我反省，那么将对学生的学有帮助。
下面以课后作业为切入点谈谈认识。
课后作业是每个老师用来检测自己的教学成果最常见的平台，也是每个学生用来发现自己知识漏洞或盲点的平台。作业质量是最能有效反映体现课堂学习效率，学生知识掌握的情况。在作业处理中，学生会暴露学习中存在的问题，但是高中生却碍于面子，过去那种上课举手提问、下课主动跑办公室的现象几乎绝迹，但是个别辅导确实是一种很好的解决方法。
如果老师只是一味地采取课堂评讲、集体纠正，那么肯定会造成有些学生浑水摸鱼，有些学生心存疑惑的局面。因为需要面对面，学生非常珍惜老师对自己的关爱，尽管有些知识不理解，学生也会做到尽力而为，至少让老师看到自己的努力，明确要解决什么问题。利用课后作业作为平台老师和学生多了交流的机会，不仅可以帮助学生发现错误存在的原因，还可以激发学生反思的兴趣；不仅可以更清楚地传达教学理念，还可以为学生提供表达内心的机会。
或许有些人认为现行教育教学存在学生差异无法弥补的情况，但是美国教育家“布鲁姆”认为：遗传基因、家庭氛围及教育不同所致的学生学习能力的差异是存在的，但并非人们想象的那么大，只要方法得当，每个人就都能掌握知识[2]。老师不应该抱怨学生，抱怨教育，及时有效地解决问题，个别辅导就是最佳的方式。学生不能逃避存在的问题，不要指责现行的教育弊端，个性辅导就是提升自我的有效途径。
课堂教学是大众教学，个别辅导是个体教学，针对性和灵活性更强。站在老师的角度，老师要在有效时间内尽可能覆盖更多知识点，对更多的学生进行有目的的辅导。站在学生的角度，使学生坦诚地直面老师，了解自己的问题，达到查漏补缺的效果。个别辅导，于教师、于学生都大有裨益，所以其在日常教学活动中是必不可少的一部分。
参考文献：
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四川考生黄蛉用甲骨文写高考作文，仅获8分；周海洋凭借满分作文获三峡大学破格录取；“国学天才”孙见坤与复旦大学失之交臂；2010年北京高考状元被美国名校拒录……这些高考事件的主人公，都是他们。
他们，就是生于1990年~1999年间的孩子们，民间称之“90后”。
树大招风，媒体开始为90后打上标签，包装成“另一类人”。“非主流”、“脑残”、“火星文”、“拜金”……是大众给90后贴上的概念和定义；压低下巴嘟着嘴唇瞪大眼睛作纯情状，是大家心目中90后经典的“自恋”形象。这，就是社会主流对90后的“主流”印象。但这是否能代表真实的他们？
标签化是误读的先兆。你可以标签化一个人，无法标签化一群人，更无法标签化一代人。
在本专题，我们将以高考为镜，不提供解读，不提供标签，只提供视角。你即将看到的是，有别于“主流”印象的“非主流”90后。
真实的一代人。
60后的高考，是黑暗中的第一道曙光，学海中的第一根救命稻草；70后的高考，是千军万马脚下的独木桥，风声鹤唳，草木皆兵；80后的高考，是连接理想与现实的铁轨，是你死我活的战争……每一代人的高考，都带着那一代人的“味道”。
90后的高考，会是什么味道？
“神性”的黯淡
“通向考场的那一级级台阶，我是带着‘使命感’迈过去的。心里就一个念头：我终于来到这儿了。”田斌看着窗外，回忆起那个“朝圣”般的日子。2000年，是高校大规模扩招的第二年，高考人数增加近100万，录取人数激增60万，录取率为史无前例的59%，高考由千军万马挤独木桥演变成相对轻松的1:1对决。尽管如此，对当时仅18岁的田斌来说，“考不上大学”的压力、恐惧和焦虑，还是从黑色7月的第一天起就笼罩着她，把她变成了一张拉满弦的弓，渴望把实力和运气毫无保留地射将出去。
10年后，已经在重庆某中学任教的田斌，在相同的地点，守望着自己的学生完成相同的使命。看着当年自己走过的路，田斌才发现10年时光改变了很多东西。这帮生于市场经济体制改革前后的孩子们，像他们当年南下求变的父辈一样，大胆、充满活力。田斌的大学师兄曾告诉她，1997年参加高考的时候，因为不堪重压，在开考前半小时狂吐不止，最后还是班主任给他猛灌了几支藿香正气水才压点进了考场。而田斌眼前的学生们，在开考前半小时，有的穿着拖鞋在溜达，有的在听MP3，更多的则在谋划两天后去哪儿“happy”。
有些事还在发生，只是味道已变。1999年，当田斌所在班级第一次挂起“高考倒计时”牌时，绝大多数同学的目光都躲着它，班主任担心产生负面影响，很快撤掉。当田斌走马上任成为班主任后，体恤地不在班上“倒计时”。让她始料未及的是，刚上高三的第二天，班上就联名要求“上牌”，理由是能增加紧迫感。“10年前，是想方设法让我们不紧张；10年后，是绞尽脑汁让他们紧张。”
高考是一场“战争”的时代已经过去，如今顶多是一场“战斗”，而且战斗的氛围很多还是老师为了督促学生而刻意营造的。在多数90后考生眼中，高考是一场很重要的考试，但也仅仅是一场考试而已，不是生死攸关的大局。
新浪网进行了一项名为“90后考生VS60后家长的高考情结”的调查，结果发现，在参与调查的2243名考生和4254名家长中，有42.9%的家长认为高考会对孩子的前途产生决定性的影响，而持相同观点的考生只有28.6%。其实，在家长心里，高考的“神性”也在下降。蒋生连，一位从2000年开始，每年用镜头记录着高考的摄影记者。“2000年，在学校门口等待学生的家长表情凝重，学校周围的空气都被凝固了。今年，很多家长送完孩子会喝茶聊天，有的干脆不去接送。”整个高考考场周围气氛的“缓和”是蒋生连感觉到的最明显的变化。
随着时间的推移，高考数十年来肩负着的“神圣使命”在逐渐淡化。“如今，如果谁说参加高考很神圣，恐怕会被朋友当作‘怪物’吧？”田斌笑着说。
平均每人25本教辅书
高考褪下了神圣的外衣，不等于90后零压力，更不代表他们不努力。
录取率高、就业率低，是摆在90后考生及其家长面前的一道“数学题”。2010年超过68%的录取率让人喜忧参半（详情请参阅《求学》2010年第9期）。高考是一项“投资”，在异常严峻的就业压力下，这笔以前“只赚不赔”的“好买卖”在悄然变化。“高考不是孩子成功的唯一路径，但却是相对来说最保险、最适合咱们普通老百姓的捷径。”周萌萌（化名）的父亲这样说。
周萌萌就读于广西南宁市某重点中学。2010年12月12日，她恋恋不舍地过完了高二上学期的最后一个双休日。这个双休日还是额外的“恩赐”。这几天教育局的领导来学校视察工作，“横幅挂出来，教辅收起来”是学校的一贯应对措施。从领导来的前三天起，老师就要求他们把暂时用不着的试卷、辅导书等资料藏进抽屉，或是搬回宿舍。周萌萌所在的班级是年级重点班，班上有53个学生，平均每人有25本教辅书。“不住宿的同学就把书藏我们宿舍，本来很空的宿舍一下子挤得要命。”周萌萌抱怨道。唯一值得高兴的是，学校决定双休日全休，结束了本学期无双休的历史。不过即便是双休日，周萌萌仍旧学到凌晨1点才休息。“这是在学校培养的‘优良传统’。”她开玩笑说。
检查工作结束后，在周萌萌和同学的课桌上，堆积成山的书又卷土重来，周末补课也顺理成章地继续。
和时代一起长大
“心情很糟糕。”估分完毕后，吉林松原市高级实验中学的吴思远有点闷闷不乐。这个1992年出生的小姑娘参加了去年的高考。“数学一考完，我就知道不妙了，然后一个劲儿地安慰自己。”吴思远坦言在考试时很紧张，手心的汗擦了又擦。但最紧张的还是估分的时候，“就像自己给自己判刑”。无论结果如何，吴思远都不打算复读。为高考再消耗一年青春是她所不愿的，只是一生唯一一次高考没能正常发挥，让她有些遗憾。
她掏出手机，给朋友打了一通抱怨的电话，最后笑嘻嘻地相约在市中心的KTV“痛快”一晚。无论抱着何种心态参加高考，可以肯定的是，相比当年的70后、80后，现在的90后面对压力时更“淡定”，更能接受现实。“考不好也没辙啊，可能就这命。考都考完了，总不能寻死觅活的吧？”
一、传统作业存在的问题和分析
从上表高一和高二的作业布置可以看出，数学作业大多是直接从课本、课时训练上选择的，而书上的习题主要是巩固性练习。自编的练习卷实际上也是从网上或其他资料中搜集到的一批习题中剪拼而成的。这种作业有许多弊端，如：作业都是老师统一布置，形式单一;对作业的评价基本上是教师来讲解出错的题目。从而使大多数学生的学习成了上课听讲后完成作业的一种被动学习。
从表三可以看出高三的数学作业基本上以数学辅导书和试卷为主，形式是以做题和讲题为主。
从上表可以看出高一和高二大多数学生对作业能完成。对待数学的态度大部分不是太喜欢，但抄袭或不做作业的比例少，而高三的学生不同，一部分学生能完成作业，感到厌烦抄作业或不做的现象比例比高一和高二要大。这说明目前的高中数学作业已形成了许多较具操作性的模式，在培养学生做题能力方面起到很明显作用，但这种作业在培养学生的创造性思维和创新能力还有待于提高。
另外，在调查中发现有些学生反映数学的作业较多，作业多导致学生课业负担增重，学生学习的积极性减弱，这不是减少作业能解决的问题，这需要考虑课外作业对学生学习内容的有效性。数学课外作业的有效性能直接决定着教学目标是否实现，是实施课程标准的需要。数学课外作业的有效性也能直接决定着数学课堂的正常运转。因此，怎样布置数学课外作业才能有效在课堂教学中显得非常重要。
二、作业模式的探索
作业模式改革的目的是促进学生全面发展，调动学生的积极性、主动性和创造性，巩固和拓展所学知识。教师必须有针对性地对教学目标实施落实到位，按照课堂教学内容的要求布置作业，作业要精选，以便更好地巩固课堂教学内容。
（一）分层作业
高中的学生因认知水平、思维能力、和初中学习基础等方面的不同导致他们理解和接受新知识的能力也不同。在整个高中阶段，教师如果采取全班学生都做同样作业，就会出现各种各样的问题。有的学生觉得很简单，有的学生就得有点难度，也有的学生根本看也看不懂。这样时间长了，就会使一部分学生逐渐失去学习数学的兴趣，甚至有的学生会放弃数学的学习。因此，在平常教学中，教师应根据教学内容的要求和不同层次的学生的学习能力，设计层次不同的作业。
作业示例：《不等式教学》
（1）求函数[y=x+4x（x>0）]的最小值。（学困生）
（2）若[x>54]，求[f（x）=4x+14x-5]的最小值。（中等生）
（3）若[x>-1]，求[f（x）=（x+5）（x+2）x+1]的最小值，并求相应[x]的值。（优等生）
这三道题的练习就基本不等式的学习对三种类型的学生分别要求会做、理解和提高三个层次的要求。这样设计作业类型让不同层次的学生都有体会成功做题的机会，从而提高他们学习的积极性。教师在一个教学单元结束时会进行单元性检测，让不同层次的学生发现各自的问题。教师可以根据检测的结果将学生分成不同的类别，如合格和需努力两个不同的层次;优秀、良好和不及格三个层次。教师会根据学生的错误题目再找些题目让学生进行分层次练习，使他们进一步巩固和提高。
（二）自主作业
教师按照教学单元提供数学的巩固性作业，是根据学生的能力所选取适当难度的作业题，这部分一般是与教学内容相关的延伸题和拓展题，让学生根据自己的学习能力自由选择完成。
作业示例：《同角三角函数关系》
（1）已知[tanα=12]，[α∈（π，2π）]，则[cosα]的值是_______。
（2）若[cosα=-35]且[tanα>0]，则[tanα・cos3α1-sinα]的值是_____________。
（3）已知[tanα=3]，求[sinα-cosα]的值。
（4）已知[sinα=12]，又[α]是第二象限角，求[cosα]，[tanα]的值。
（5）已知[tanα=3]，求[sinα]和[cosα]的值。
（6）若[sinθ=m-3m+5]，[cosθ=4-2mm+5]，其中[θ]为第二象限的角，则[tanθ]=_______。
（7）已知[θ]为第二象限角，且[sinθ+cosθ=15]，那么[tanθ]=_______。
（8）已知;[tanx=-43]，求值：（1）[sinα+cosαsinα-cosα];（2）[5sin2α+3cos2α]。
这样做，尊重了学生的选择，改善了作业效果，为学生的更好发展提供了自由学习的机会，也让学生享受到了作为作业主人的快乐。
（三）自编练习或测验作业
课后教师可以指导学生自编练习作题，学生之间相互做，相互测评。开始时，学生可能不习惯，这就需要教师指导学生怎么编题，如可以把做过的题目变一变数字形成新题目，也可以考虑题目条件和结论是否能调换一下等等。每次编题后要求学生交给教师审核，检查情况。
自编检测练习示例：《集合》（苏教版必修一）
（1）若[x2∈{1，0，x}]，则实数[x]的值为______。（课本教材第10页第5题改编）
（2）已知集合[A={x|ax2-3x+2=0}]至多有一个元素，则[a]的取值范围是______。（课本教材第19页第1题改编）
（3）已知集合[{0，1，2}?A?{0，1，2}]，，则[A]的子集个数是______。（课本教材第19页第10题改编）
（4）集合[M={x|x=k+14， k∈Z}]，[N={x|x=k2-14， k∈Z}]，则它们之间的关系是______（同步练习册改编）
（5）已知方程[x2-px+15=0]与[x2-5x+q=0]的解集分别为[A]与[B]，若[A∩B={3}]，则[p+q]的值是______。（课本教材第14页第12题改编）
（6）已知全集[U=R]，集合[A={x|x<-3或x>3}]，[B={x|x<1或x>5}]，求[A∩B]，[A∪B]，[A∩（CUB）]。（课本教材第14页第11题改编）
（7）已知集合[A={x|x≤2， x∈R}]，[B={x|x≥a}]，且[A?B]，则实数[a]的取值范围是_____________。（课本教材第10页第7题改编）
（8）设集合[A={x|a≤x≤a+3}，][ B={x|x<-1， 或][x>5}]，若[A∩B≠?]，求实数[a]的范围。（同步练习册改编）
（9）已知集合[A={x|x2-3x+2=0}]，[B={x|x2-ax+][1=0}]，若[A∪B=A]求实数[a]的取值范围。（课本教材第18页第15题改编）
这种做法发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用，学生在自己编题的过程中学会了对知识的归类和整理，在一定程度上深化了对知识的运用，同时增强了学生的自信心，还有助于教师的教学。这种做法，为学生的被动学习变主动学习提供了有利的条件。每个班的高中学生的学习结果不可能一样，教师通过单元性测验可以看看学生的学习情况。而且教师在一个教学单元结束时测验，这样做有利于学生在教学单元的学过程中能自主选择作业，还能帮助提高学生完成作业的主动性和积极性。
（四）研究性作业
在完成新课教学后，笔者经常在给定范围后由学生自己选题，指导他们去调查数据和搜集整理资料、学生相互交流和评价。等作业完成后要以研究报告、小论文等形式上交给教师。如：函数模型结束后让学生利用放假时间到农村、工厂、商店等做调查，了解函数模型在生活中的应用，收集一些生活中的函数模型实例（指数函数、对数函数、分段函数等），并做出分析，写出调查报告。这种做的研究成果与同学交流，增强了学生学习的数学的兴趣和信念，同时培养了学生的合作意识和创新精神。
作业是高中数学教学过程中的一个重要环节，通过它能反馈教学，既能检查学生的学习效果，也能检验教师的教学效果。正确组织好高中数学作业的设计，对于培养高中学生的独立学习能力和养成良好的学习习惯，对于发展高中学生的才能具有重大意义。
[参 考 文 献]
“你不是说恋爱了么？怎么他敢对你虚情假意？”饼干太干涩，我丢掉杂志去饮水机那找杯子。
“是啊，我的确喜欢上他了啊。”苏瑶把眼睛睁得大大的，努力使自己看上去天真无邪。
“单相思能算恋爱么？”我差点呛到，苏瑶的花痴症是一发不可收拾的。苏瑶见我没有做出支持她的反应，于是继续自我安慰地说什么人家看她的眼神很暧昧对她特温柔云云。
这下是真的呛到了。我拿枕头砸向那朵花痴，只是我知道自己做什么都无法阻碍它的成长。
午饭过后，林央准时出现在我眼前。这已是不知道第几次了，这个家伙别的一无是处最擅长的就是没事找事。比如会在午饭后提出一起参观WC，晚自习前说一起研究教学楼哪边的楼梯使用度高或者哪个垃圾桶生意好。
“我哪儿都不想去哦。”还没等他开口我就先下手为强了。我并不是不知道他的意思，只是他真的太有创意了。
“你知不知道今天几号了？”林央坐在我旁边玩着手机，无意中瞥了一眼，10个未接电话。
“要放假了么？”我对于日历早就没了概念，记忆中只有假期。对我来说不放假的日子没什么是好留意的。
“2月10号了，你好好努力吧。”
“什么意思？”我边啃着面包边歪着头看他。
“你要在三天之内找到一个送巧克力的对象。我知道这是很那那的，但也别灰心。实在不行，我就勉强收下……”林央在那滔滔不绝地说着，当他感觉到有一种强烈的危机时，已经晚了。
苏瑶在床上躺着休息，我一进门就丢掉书包大叫了几声。往常苏瑶都会提出抗议说哪座山上的猩猩跑下来了。我凑到她枕边才发现她躲在被子里不知道在兴奋些什么。
桌子上多了一束玫瑰，卡片里的落款摆着那个男生的名字。这才反应过来已经是14号了。早上出去晨跑的时候还没有的。我一边搜寻钱包准备去超市一边嘀咕着那家伙还来得真早。
超市的特色商品由年货变成了巧克力，不过那个价格的确挺有特色的。提着打包小包的食物回到寝室楼下时，远远的就看到苏瑶和一个男生站着说话，苏瑶笑得花枝招展地，不断地拂着飘散的青丝。其实远看苏瑶也可以是很淑女的，虽然必须是在某些前提下。说是爱情会让人变得幸福，而幸福的人会很漂亮。苏瑶最近是很漂亮。
“又是牛肉面的？”刚吃完饭苏瑶就开始搜查我买的东西了。
“不满意在食堂就多吃点，将就吧。”
“喂，情人节都要结束了，你的巧克力还没送出去呢？”苏瑶从袋子最下面翻出那盒全超市性价比最高的巧克力在床的那头想我示意。
“谁说是送男生的。本来想犒劳你的，不过看你小子过得这么滋润，就回收了。”我朝苏瑶努努嘴，想起在柜台看到巧克力就顺手买了一盒。苏瑶很不客气地撕开包装，开始大吃特吃。我过去拿了两颗放在上衣口袋里。
“他说喜欢我。”苏瑶含着那巧克力嘴里嘀嘀咕咕的有些口齿不清，我耐心地听她讲着他们的事直到电话响起。
林央在楼下和宿舍管理员大妈吵得不亦乐乎。其实从大清早开始，那个大妈就持续性地在跟想上楼的男生吵架，轮到林央已经不知道是第几十个了，只是威力大减后的大妈仍旧把林央骂得灰头土面的。看到林央那副惨样，我心情忽然变得很好。
“你幸灾乐祸的家伙。”林央一路上不停地数落我。
“活该。”我得意地朝他*笑。林恩忽然拉起我的手朝小操场跑去。我很惊讶地想甩开他问他干什么却什么也没说。
小操场在宿舍后面，通常是什么活动都有的，比如篮球，羽毛球和打架。而今天操场中间坐着一个抱着吉他的男生，周围围着很多很多人，包括我和林央。在那些尖叫声里我认出那个就是天天到我们年级闲晃的高二小男生。就是桌上那束玫瑰的所属人。
“来看这个干嘛，别说你要学啊。”我狠狠地瞪了林央几眼，心里想着苏瑶那个傻瓜。我总觉得她会伤得很惨很惨，因为她爱上了一个不该爱的人。
“怎么他不是为你表演的么？我看塌实朝着你们窗户的。”林央说的时候很严肃也很诧异，让我觉得很别扭。
“是苏大花痴的。”我朝他吐吐舌头，转身向后走去。
“喂，你没什么东西要给我吗？”沉默了一会儿，林央又嬉皮笑脸起来。
“什么什么东西？”
“那你还不错嘛。居然有人肯收你的巧克力了。”林央笑着拍拍我的肩。
“你说什么？”我握紧拳头说得咬牙切齿的。
“那人是谁啊？这么不开眼的。”林央还是不知死活地继续纠缠这种问题，结果自然是被我狠K一顿。
回到寝室已经有些晚了，我从窗口向外看了看，操场上的人都走光了。苏瑶在床上继续喋喋不休地说着她和那个小男生的事。我还是很安静地听着，看着桌上那束开得还好的玫瑰。花瓣的边缘已经有了枯萎了的痕迹，我知道它会一点点地蔓延开来，直到花谢。忽然觉得用玫瑰来象征爱情太不恰当了，这种切花总是谢得很快的。
班主任在讲台上语重心长地告诉我们离高考没几个月了，大家要更加抓紧了。这种完全就是废话，正在我觉得奇怪的时候苏瑶很为难地说下周运动会了她想去看那小男生。
“你说那种奶油小生到底哪点好了？”中饭的时候我问林央。
“你看那边。”林央没有回答我，只是笑着指着食堂门口。那家伙正好就在那里，旁边还围着好几个初中部的女生，有说有笑的。场面之宏伟，不知道苏瑶知不知道这些事情。
“看来苏瑶是被耍了。”沉默了好一会，林央忽然冒一句出来。我立马站起来抓住他的领口凶神恶煞的问他什么意思。
“听说那家伙在高二就有个女朋友，而且在初中部还勾搭了还几个。听说他交过的女朋友有一个加强连，而换人的频率比老班换辅导书还快……”云云。林央说了很多，我没有怎么记得。只是由来依稀记得他说你回去好好劝劝她吧，我看你挺在意的。
我也以为我会语重心长地告诉苏瑶这一切，但一看到苏瑶那满脸的幸福话就无数次地咽了回去，反正我们留在这里的时日也不多了，由它去吧。林央很奇怪地问我为什么没有说，我就恶狠狠地警告他不准在苏瑶面前提一个字。
“那你不怕那小子伤害她？”
“他敢！”我握紧拳头，“我第一个不放过他。”
我看着桌上的玫瑰一天天慢慢凋谢，然后被丢在垃圾箱里一点点枯萎。苏瑶脸上的幸福快乐也一点点地消失，我总觉得有种力量在把她从我身边一丝一丝地抽离，但自己却什么都做不了。我以为高三年级地处全校最高，那么那些闲言碎语也没有那么快传上来，但流言永远比我们想象得快。
就在二诊前几天，苏瑶真的出事了。先是那家伙对她承认了流言是真的，接着那小子的女朋友拉着他一起来找苏瑶。具体发生了什么我并不知道，只是从那以后苏瑶几乎不说话了，她隐忍着一切，坚强得让人心碎。然后，我想到林央，那天他也在场。
“到底发生了什么？”
“考完再说好吗？”
“为什么？”林央很毅然地看着我没有回答，我知道这样的表情意味着他什么也不会告诉我。那个下午，我狠狠地瞪了林央10分钟，然后头也不回地走了，直到高考那天都没再理过他。
而苏瑶也直到最后聚会那天都没和我说过一句话。我忽然很气愤想出下去揍那小子一顿。他就那么轻易地把我最好的朋友从我身边抽离了。最后面对快要抓狂的我，苏瑶终于淡淡地笑了，她紧紧地抱住我抽泣得厉害。
“谢谢。”我隐约听到苏瑶这样念着。直到离开的时候，苏瑶都保持着那样的微笑，我知道那时她留给我最后的安慰。林央的手一直按着我，苏瑶走后我轻轻地移开身体，收拾好了留言册微笑着对他说再见。
“我有话对你说。”林央没有等我回答便拉着我来到宿舍外的操场。我看着他的背影忽然又想起情人节的那个晚上。
“那天他们来为难苏瑶，她哭了很久。那小子很绝情，苏瑶当时就傻了，于是我冲上去就揍了他一顿……”我以为他会说什么，结果他很老实地交代了当初死活不肯说的事。
“我不告诉你是因为我怕你还会逃避我。怕你因为苏瑶的事就完全也否定我了。”林央见我没有说话，很紧张地握着我的手。
“那你现在说什么？”
“我怕我不说，就再也没有机会了。”林央很严肃地顿了顿，“我喜欢你，我是真心的等了你这么久。”我看着眼前这个紧张得一丝不苟的小傻瓜有种想哭的感觉。有关林央的所有记忆一下子全部都蹦了出来。这个跟着我三年的林央。
“有条件。”我忽然想到点什么，笑得很*诈。
“你说。”
关键词： 高中英语 后进生 情感教学 分层教学
高中学生英语偏差的现象十分普遍，这是外语教学中的一个大障碍，它使正常的课堂教学工作无法顺利地进行下去，教学任务难以完成，并影响全面教学质量的共同提高，不利于素质教育的全面实施。这些学生在行为上表现为拖拉作业，上课不专心听讲，懒于动脑，学习被动。他们无法处理好各学科之间的关系，虽然也想提高英语成绩，但似乎总显得心有余而力不足。如何提高这一部分学生的成绩，提高教学效率成为所有英语教师亟待解决的一个课题。笔者通过十多年的教学尝试，认为情感教学和分层教学是提高高中英语后进生成绩的有效方法。
一、给予英语后进生更多的爱心和关注
人性最大的特点是希望引起别人的注意。对于后进生，尤其如此。这些英语后进生在班级中常被其他学生鄙视，被老师瞧不起，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。但是，他们毕竟只是十六七岁的孩子，需要鼓励。在讲课时，面对全班同学，教师要把微笑多给予他们，把期盼的目光多停留在他们身上，让他们知道老师一直关心他们，希望他们能赶上来，绝不会放弃他们。要知道作为一个教师，一个赞许的眼神、一个轻微的触摸、一句鼓励的话语，都能激发后进生的学习信心与动力。因此教师应根据后进生的心理特点，对症下药，找到一些切实可行、有效的途径激发他们的学习兴趣，诱导他们“爱学”。
二、“降低要求”，多给英语后进生创造成功的机会
成功能使人自悦，自信，能激发学生的兴趣，调动其积极性。有些学生在课堂提问或几次测试中一旦失败，就很容易产生消极情绪，这是导致落后与掉队的重要因素。而后进生经历的失败往往要比成功多，有的甚至很少有过成功的体验，这使他们产生自卑感，但他们同样渴望取得好成绩，渴望受到尊重，迫切需要老师、同学们的信任、关心、爱护和同情。所以当他们经过自己的努力取得了一点成功时，他们就可以看到自己的潜力，增强学好英语的信心和勇气，品味成功的欢乐和喜悦。因此，在教学过程中教师一定要注意因材施教，不断为后进生创造成功的机会，排除他们学习英语的心理障碍。
针对后进生普遍缺乏自信心的情况，每次单元测验，笔者都将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦。还有一部分后进生上课时注意力不集中，笔者将教材化难为易，精讲多练，争取在短时间内达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，让他们敢于参与课堂活动，真正成为英语学习的主体。在英语课上，遇到一些简单的问题，如单词拼写、说说中文意思等不妨让基础差的学生来回答，回答正确立即鼓励表扬，使他们既无法开小差，又在全班同学面前顺利地完成一项任务，获得一次成功体验。一次又一次的成功体验，会使他们产生进一步学习的要求，上课注意程度提高了，面对稍难的提问乐于也会去思考、主动举手发言了。美国心理学家威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过赏识的人仅能发挥其能力的20%―30%，而当他受到赏识后，其能力可以发挥80%―90%。作为教师，在教学过程中，要善于从后进生身上寻找和抓住每一次闪光点，并及时加以赏识和表扬，唤起他们为成功而努力的自信和勇气，使他们想学、会学和乐学。一句“Well done！I’m sure you can do better！”会让学生扬起自信的风帆，努力向前。
三、实行分层教学，使优等生和后进生达到双赢
英语教学大纲指出，在英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。也就是说，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学”。实施分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使他们在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教学中，针对学生实际进行科学分组，实施特殊目标教学。例如，在学习高二上册Unit 9“Saving the Earth”单元时，笔者使用的是一套学案导学的课件，对于后进生，笔者只要求他们掌握学案上列出的本单元重点单词、重点短语以及从课文中挑出的涉及本单元倒装句语法的几个句子，在一节课的预习之后，几乎所有的后进生都能按笔者的要求背写下学案上的单词、短语，并且能迅速从课本中找出学案上那几个句子，在短时间内把它们背诵、记牢。而对于优等生，还有附加的限时练习、课文复述及口头小作文。针对学生们的实际情况，笔者还鼓励优等生和后进生结对，“师徒”并肩前进。榜样的力量是无穷的，如果能为后进生找到一个能生活在他们自己生活中间的、能以身作则的、生动形象的榜样，效果远远胜于教师对后进生乏味的说教。另外，课后作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同，因此，作业设计要在紧扣教学目标的基础上，让不同层次的学生选择不同层次的作业，并得到发展。如背诵、默写小篇小段、整理课堂笔记、阅读课外辅导书籍、写自命题小作文、讲英语故事、编英语对话、改编课文题材、写读书笔记，还有看书作业、朗读作业，等等。这为后进生找准自己的位置和发展道路创造了客观条件。针对后进生的学习程度，分层次为后进生量身定做作业。定下他们可以实现的目标，让他们“跳一跳摘到桃子”。他们会因此产生信心和勇气去面对下一个更高的目标，争取更大的进步。效益性英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程。英语作业设计一定要循序渐进，精选精练。如果过难或过多地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的现象，导致事倍功半。
四、根据教学目标确定练习方式
无论是优等生还是后进生，无一例外都将面对高考，因此在平时，教师应该从高考题着手，针对不同题型，运用不同的方法。单选题是对英语语法的考查，薄弱的语法知识往往是后进生的通病，因此，应多做基础题。这几年英语语法与词汇选择题，突出考查常见常用的语法知识与词汇知识，考生只要遵照这样的思路复习，效果会非常好。因此教师应该在当年高考以后，把高考的基础语法与词汇题，给即将升入高三、英语成绩不怎么好的学生去做，根据经验每次正确率几乎都能达到70%－80%。完形填空是一个相当有难度的题型，阅读理解是把握好高考英语的重中之重，提高英语语感是关键所在。而所有方法中背诵又是最有效的学习英语的方法。背诵高考英语范文、背诵新概念第二册等都是行之有效的方法。做题时，要强调懂得文章的大意，可以在某些句子及某些较为容易读懂的段落上多下功夫。因为我们常常可以发现，有些文章虽然生词较多，阅读难度较大，但选项并不一定非常难，学生只要仔细审阅试题，选择正确的概率也是不小的。阅读理解题，也从易到难排列的规律。先做A、B及E篇，A、B两篇相对容易些，E题是近年来新出的题型，难度不大，而C、D两篇难度较大，可以放在最后做，这样可以避免浪费大量的时间。对于写作，要多写简单句，少写长句与复合句，多写自己熟悉的句型及词汇，即要写出正确的句子，而不写文理不通的中国式英语；再则应多练习，如同游泳，必须下水亲自去实践才能真正掌握其技巧。笔者对于英语后进生要求每周写两篇英语作文，并和标准范文相比较，找出差距从而提高写作水平。
五、加强自身建设
时代在进步，教材在变化，人的观念也在不断变化。英语新课标的颁布实施，对英语教学者而言，既是一种机遇，更是一种挑战。面对新一轮的英语教学改革及后进生本身所呈现的多样性和复杂性，作为一名高中英语教师来说除了掌握并运用好本专业的英语知识外，还必须不断地给自己充电，努力提高自己的教学水平。
总之，在英语教学中，只要理解、尊重、宽容和善待后进生，并根据学生的认知水平和学习能力的不同提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，我们就可以极大地激发他们的英语学习兴趣，提高其学习成绩，增强其英语运用能力。这样，后进生成绩普遍提高，后进生减少，优等生增多，所有学生都可得到充分的发展，从而提高课堂教学效果，达到素质教育的目的。英语教学是一门艺术，而提高后进生的成绩又是这门艺术中的艺术，也是一个艰难的过程，需要我们在教学实践中不断探索，不断创新，不断发展。只要我们重新点燃后进生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。
参考文献：
［1］罗屹峰.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006：21.
学习化学,动手能力、观察能力、思考能力、都是不可缺少的基本能力。然而,评价学生能力的一种最简便、最经常用的办法就是考试,最终的评价还是要落实如何做题上,而化学习题课如何上,如何能有效的上才能真正减轻学生的压力,如何上能够改变学生一听就会,一做就错的习惯呢,如何做很少的题而能最大效率的提高学习效果,减少题海战术是很值得研究的。
为此,我在本校高二两个平行班级中,找两个化学基础差不多的两个平行班去掉乐队手球队及外国的同学(4班、5班),一个为实验班一个为对照班级,进行研究分别采取不同方法的习题课,然后,通过阶段性的测验进行评价。实验过程中的几次考试成绩(百分数制)如下:
通过一年的尝试发现实验班的成绩除了在初态时低于对照班,其他的几次大的考试中,均高于对照班级,虽然只是在3分左右。并且不排除其他的因素的可能性,但是习题课的有效性尝试教学,还是起到了一定的作用。
通过多次不同的实验尝试,力图寻找一种或多种比较好的适合学生发展的方案,真正起到减负增效的结果。在尝试过程中注重了以下四个方面:
1习题选择的原则
(1)针对性
习题的选择要针对教学目标,针对考查知识点,针对学生的学习现状;习题的配备要有阶梯性,要注意题型的划分。习题类型一般有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等,在难度上要有低、中、高三级题型,这三级之间还应插入级与级之间的“缓冲”习题,形成“小坡度、密台阶”。习题要让每个题目有代表性、典型性、示范性,并注意体现方法和规律,这样才能达到举一反三、事半功倍之效。在选择题目的时候,要知道这道题是要讲清楚什么知识点,要用到哪一种方法,比如是使用十字交叉法还是极端值法等等。
(2)典型性
选取典型例题,巩固所学知识,或者说明一个知识点,既要注意知识点的覆盖面,又要能通过训练让学生掌握规律,达到“以一当十”的目的。课本习题均是经过专家多次筛选后的题目的精品,教师在题目选编中,要优先考虑课本中的例题与习题,适当拓深、演变,使其源于教材,又不拘泥于教材,提高学生灵活运用知识的能力。实践发现,若一个班级任意选用课外辅导书,效果不好。
(3)研究性
选择习题要精,要有丰富内涵,要有一定的研究性,而不是为做题而做题,达到“一题多解,达到熟悉;多解归一,挖掘共同本质;多题归一,归纳思考规律。”尽量设计选自实际生活中的原型,或者结合当前热点问题,设计习题或者选编习题,训练学生的自主性和探索性,让学生体验化学在实际中的应用,在收集信息过程中,注重研究过程,才会应用化学知识,提高解决实际问题能力。
[案例1]向100 mL 2 mol・L-1的AlCl3溶液中加入1 mol・L的NaOH溶液,产生的沉淀为7.8 g,求加入的NaOH溶液体积为多少?
法一:连续反应法
利用化学方程式物质之间的关系
当碱少量 Al3++3OH-Al(OH)3
31
x 7.8 g/78 g・mol
3/x=1/0.1molx=0.3 mol
V(NaOH)=0.3 mol/1 mol・L-1=0.3 L
当碱过量 Al3++3OH-Al(OH)3
13 1
2×0.1 mol0.6 mol0.2 mol
Al(OH)3+OH-AlO2-+2H2O
1 1
(0.2-7.8/78)mol0.1 mol
消耗的 NaOH为(0.6+0.1) mol=0.7 mol
V(NaOH)=0.7 mol/1 mol・L-1=0.7 L
法二:平行反应法
碱少量时省略,下面相同。
碱过量时:
Al3++ 3OH-Al(OH)3
131
0.1 mol 0.3 mol0.1 mol
Al3++ 4OH- AlO2-+2H2O
14
(0.2-0.1) mol4(0.2-0.1) mol
消耗的NaOH为 (0.3+0.4) mol=0.7 mol
V(NaOH)=0.7 mol/1mol・L-1=0.7 L
法三:元素守恒
当碱过量, 利用Al元素守恒:
n( Al3+)=n[Al(OH)3]+n(AlO2-)
n(AlO2-)=n(Al3+)-n[Al(OH)3]=(0.2-0.1) mol
=0.1 mol
Al(OH)3～3OH-AlO2-～ 4OH-
0.1 mol0.3 mol0.1 mol0.4 mol
V(NaOH)=( 0.3+0.4) mol/1 mol・L-1=0.7 L
法四:电荷守恒
当碱过量:
Al3++OH-Al(OH)3+AlO2-+H2O(未配平)
由于 n(Al3+)=0.2 mol n[Al(OH)3]=0.1 mol
n(AlO2-)=n(Al3+)-n[Al(OH)3]=(0.2-0.1) mol=0.1 mol
利用电荷守恒 n(OH-)-3n(Al3+)=n(AlO2-)
n(OH-)=0.1+3×0.2=0.7 mol
V(NaOH)=0.7/1=0.7 L
法五:图象法
由于 Al3++3OH-Al(OH)3
Al(OH)3+OH-AlO2-+2H2O
n[Al(OH)3]与n(NaOH)的关系如图2所示:
相似三角边长形成比例 x/0.6 mol=0.1/0.2
x=0.3 molV(NaOH)=0.3 mol/1 mol・L-1=0.3 L
根据相似三角边长形成比例(0.8 mol-y)/(0.8-0.6)=0.1/0.2
x=0.7 mol V(NaOH)=0.7 mol/1 mol・L-1=0.7 L
一道题用了多种方法,让同学试着多角度分析,应用了多种方法,调动了学生的积极性,上课的效果很好。
2习题安排的原则
(1)及时性
习题课是安排在什么时候上,是每周一次还是每章节结束,还是每单元结束?似乎没有什么规律。但是,关键是及时性。在一个概念或者定理下去后,及时选择一定的习题进行对知识的再加深巩固很有必要。比如考试一结束就应该上试题分析,而不是等过几天。这样就失去同学对试题的兴趣。其实习题的及时性优点很多,还能及时将学生的不懂的知识化解避免新的困难堆积。
(2)“少”与“多”
对于“教”而言,要冷静、客观、全面的分析知识到位了没有,教学计划落实的情况如何,等等。对于“学”而言,要了解学生对重点内容理解到什么层次,难点消化到何种程度,思维训练收效如何,等等。这需要穿插讲解习题的频率大而量少,即需要少量的题目大量的思维。比如,在讲极端值的方法的时候。在对照班只讲极端值法,实验班按下列方法讲。
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[案例2]现有某氯化物与CaCl2的混合物,取11.1 g粉末完全溶于水后,与足量的硝酸银溶液反应后得到29.6 g氯化银沉淀,则该混合物中的另一氯化物可能是
A. CuCl2 B. FeCl3C. MgCl2 D.AlCl3
法一:极端值法
假设11.1 g粉末全部是CaCl2得到28.7 g氯化银沉淀, 比29.6 g少。所以假设分别是选项中每一种物质的话,产生的氯化银沉淀要比29.6 g多就对。所以C、D选项符合题意。
法二:平均法
MCl2 2AgCl
m+71 2(108+35.5)
11.1 g 29.6 g m=36.6 g Ca-40
所以, 其他物质质量应该小于36.6 g
CuCl2 Cu-642/3[FeCl3]2/3Fe-37.3
MgCl2 Mg-242/3[AlCl3]2/3Al -18
所以,C、D选项符合题意。
有这样一种思路:假设11.1 g粉末全部是CaCl2得到28.7 g氯化银沉淀,比29.6 g少。说明杂质中的含氯量高于CaCl2,含氯量高于CaCl2的就有B、C、D选项。为什么出现和前面不一样的答案呢?这种问题无论是学生提出还是有老师抛出来,都会引发强烈的讨论。
这样的习题量少,但是思维量大。是提高习题课的有效手段之一。
3习题讲解的原则
(1)精练精讲
精选的例题必须紧紧围绕教学目的且具有典型性;要从实际出发, 有针对性;要有助于学生举一反三,触类旁通,具有启发性,不搞题海战术。
除了正确的解答之外,教师还应把错误的思路提出来,让学生分析来矫正。
[案例3]将44.8 L HCl溶于500 mL水。计算所得盐酸溶液的物质的量浓度。这是一道错题,让学生通过自身感受,发现有两个地方出错。一个是气体的体积必须注明状态;500 mL水是溶剂的体积,而公式中是溶液的体积。
思考:如何通过改变或者添加物理量将本题改为一道正确的命题?
法一:标准状况下将44.8 L HCl溶于水配成500 mL溶液。计算所得盐酸溶液的物质的量浓度。
分析解答 n=V/Vm,n(HCl) =44.8 mol・L-1÷22.4 mol・L-1=2 mol, c(HCl)=2 mol/0.5 L=4 mol・L-1
设问:如果不是标准状态本题能否计算?
回答可以,需要知道Vm具体的值。比如改为室温1个标准大气压条件下Vm=24 mol・L-1。 1. V溶液≠V水,2. V溶液≠V溶质+V溶剂 。微观分析是由于分子间间距不同,宏观分析密度不同。所以,密度不同的液体体积不能相加减。
法二:标准状况下将44.8 L HCl溶于500 mL水,所得溶液密度为1.06 g・cm-3。计算所得盐酸溶液的物质的量浓度。引出溶液的体积和溶液密度有关。n=V/Vm,n(HCl)=44.8 L÷22.4 mol・L-1=2 mol,V(溶液)=(2 mol×36.5 g・mol-1+500 mL×1 g・mL-1)÷1.06 g・cm-3=540.6 mL,c(HCl)=2 mol/0.5406 L=3.7 mol・L-1
(2)方法过程
培养学生技能的方式常有:特殊到一般的归纳推理训练、一般到特殊的演绎推理训练,类比、联想、猜想、证明的思维训练,发散思维与聚合思维训练,正向思维与逆向思维训练,分析综合思维与创新应用思维训练等。这些方法要在实践中摸索和体会,并适时合理运用。
加强解题小结,注意学法指导。良好的学习方法是获取知识的重要手段。注意多角度分析问题,培养学生的比较、分析、归纳能力;对题目类型,解题步骤进行归纳小结,总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等,并在掌握常规思路和方法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法,不断丰富学生的解题经验,提高解题速度。
加强解后评析,注重思路启迪,提高解题效率。习题解后的评析,不仅能及时清理学生的解题思路,引导学生反思解题过程,同时对训练思维,提高分析和解决问题的能力,有特殊的功效。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系,把知识讲活,从而达到培养思维变通性、创造性,开拓学生解题思路,提高解题效率的目的。
4学生参与原则
(1)让学生想
把思考的空间留给学生。一道题目下去给学生足够时间思考,比老师直接讲解的效果要好。对比发现,直接讲解,和给学生思考的结果有明显不同。40人中再做同类的题目,能掌握的人数比实验班级多8人,占20 %。有的学生们的思维能力和推理能力不是不强,只是没能充分调动。教学中不要急于启发,提前启发反而达不到启发的目的,因为在此时,多数学生还处在阅读和理解题意中,思维尚未进入分析解题阶段。有的教师在启发的同时,已把解题思路详细的进行了分析,这实际上等于剥夺了学生思考的权利,使学生丧失了锻炼分析能力的机会,同时,也将学生的一些错误思路完全堵死,把学生的思维硬逼到正确的的轨道上来,从而掩盖了学生错误思维的暴露,禁锢了学生的思维,这样的启发对于学生的智力的开发和能力的培养都是不利的。
教学的启发式要把握三个要点:一是强调学习的状态。学生处于什么状态时学习为好?我国著名的思想家、教育家朱熹讲:“启谓开其意,发谓达其辞”,即让学生处于想思、想说的状态。二是把握时机。《论语》曰:“不愤不启,不悱不发。”即不达到“愤”、“悱”的时候不启发。那么什么是“愤”、“悱”状态。朱熹解释:“愤者,心求通而未得知意;悱者,口欲言而未能知貌”。既想弄明白又不知道是什么,想说又不知道怎样说,也就是说要使学生处于想知、想说的时候,教师再启发引导效果最好。三是掌握启发的要领。《学记》曰:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思”。即要善于引导而不是强迫,这样师生关系才和谐;要善于鼓励而不是压制,学生才能学得轻松、愉快,学生才能独立思考,并有创新。
(2)让学生练
这里讲的练是在教师的精心策划下,有目的地让学生在短时间内练习,而且练的重点是在问题的分析上或在某个关键处,而不是在某个具体运算环节上。让学生先想后练,必要时教师可作适当点拨,设置思维梯度,要看一下学生练的情况,看看学生是否都理解了题意,思维的着眼点如何,主要困难在什么地方,以对总体情况有一个大致的了解。这样,再对例题启发讲评,就会有的放矢。
在教师指导下,由学生自主学习,自我反馈,自我评价,在自我学习中提高学生的自学能力、良好的学习习惯和学习品质。
(3)让学生讲
采用学生教学生的方式,通过收批后把疑难问题找出来,然后课上先让学生分组讨论,让学生帮助其他学生解决疑难问题,再一个是把本组内没有解决的问题搜集在一起,然后与其他组交流得出答案。通过学生间的相互解答更加适合学生的理解。
[案例4]实验发现一张满分100的试卷,如果平均分有75,让学生自己思考后大约有6分左右是自己能作对的,还有9分左右是同伴交流后能理解的,真正不懂的也只有10分左右的,需要得到老师的帮助分析。
综上所述:
习题课课堂教学模式可以是“目标教学法”、“范例式教学法”、先学后教的“学案导学式教学法”、“探究式教学法”等,但无论采用什么教学模式,都离不开教学内容的合理安排,在科学合理地安排好教学内容的同时,再选择适当的教学方式,则能达到事半功倍之效。
习题课的精髓与实质就是教师对习题材料的处理能否发挥习题的功能,能否充分调动学生主体的参与作用,将学生所学的知识“外化”,并通过“外化”强化知识的“内化”,围绕一个中心问题采取两人以上的合作讨论,互相启发、交流,使学生在合作交流中学习,真正做到教师有效教学、学生高效理解掌握。
参考文献:
