时间：2022-10-12 11:36:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇读书汇报会材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创造条件，形成阅读氛围
儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要在教师的指导下持之以恒地培养。学生越小，越容易养成良好的习惯。教师在此时要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。
首先，教师要重视学生的课外阅读。教师可适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可交流读书心得；教师可以把学生带进阅览室、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。
其次，要尽量为学生创设一个良好的阅读环境。可设立班级图书角，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合各种发展水平学生的阅读资源；教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、通知和信息等，引导学生阅读生活内容；教师还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方；教师还要控制学生的作业量，保证学生有一定的自由支配的时间，包括选择书籍和阅读的时间。
最后，要发挥小集体的力量。教师可提倡学生之间互相交换图书阅读，扩大阅读资源；可让学生自由组合，分成多个课外阅读小组，在教师指导下订好计划，开展“交换——合作”式阅读学习。
二、引入竞争，调动阅读积极性
课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。
（一）讲故事比赛
考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“神话故事”、“名人小时候的故事”等。
（二）读书方法比赛
一位哲人说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事，让学生了解“选择读书法”；讲富翁造楼房的故事，让学生领悟“循序渐进法”；还可指导他们开展“速读”、“课本剧表演”等比赛，使学生掌握读书应具备的基本的技巧。
（三）开展阅读综合实践活动
1.开展读书汇报会
学生在老师指导下，阅读一段时间以后，积累了一定的知识，也从书中领悟到了许多道理，有了较深厚的体验，有必要让他们用口头语言表达出来，畅谈读书收获，有必要组织读书汇报会活动。一学期举办两次，学期中一次，学期末一次。
第一阶段，整理阅读收获。学生根据自己的阅读情况，结合阅读笔记回顾自己的阅读经历，总结获取了那些知识，有了哪些新认识，掌握了哪些读写收获，获得了哪些读书的乐趣，在老师的指导下，将其整理成书面文章，写出自己的真实感受。
第二阶段，汇报阅读收获，先在小组内举行汇报，然后推选出比较优秀的学生，面向全班、或全校同学进行汇报交流。交流的形式可以细品、复述、体会、表演介绍。
2.评选优秀阅读笔记
在学生读书时，建议每个学生都建立一个像样的读书笔记本。要求学生随时把精彩、优美的词句、片断摘录下来，也可以边读边写出自己的体会或内容评价。自己把摘录的内容分门别类，以便查找。指导学生根据内容给自己的笔记本起上名字。笔记本建立以后，每周检查一次，并进行个别指导，对有创意的同学进行表扬，在班级中进行交流传阅，达到共同提高的目的。每学期举行两次读书笔记展览，评选出优秀阅读笔记和有进步的阅读笔记，让每一个学生都能尝到成功的快乐。
三、读写结合，提升阅读水平
一、厚积薄发
大量阅读是在量上促使学生做好材料储备,积累作文内容和文字的表达经验,从而实现量变到质变的飞跃。
1.调动阅读兴趣。阅读不仅仅是为了写作,更要深深地懂得要写好作文必须多读书。在阅读中可以丰富人的思维、语言,再理性一些还可以丰富表达方法、写作技巧。
在教学中,我本着这样的理念,首先调动学生阅读的积极性。在学生识字较少的低年级,我发动家长进行亲子阅读,倡导家长和孩子共读一本书,在一个月左右的时间,在班级开展一次读书汇报会,因为学生很小,所以只需要讲述书中的大概故事内容。凡是能将故事梗概说清楚的,就给予奖励,同时给家长发送报喜短信。在家校配合下,学生的阅读兴趣和热情逐渐高涨起来。其次注重培养学生的阅读习惯。叶老先生认为教育就是培养习惯,对此我非常认同,因为习惯就是本领,就是技能。在学生阅读兴趣和热情逐渐升温的关键时候,我开始渗透培养学生好的阅读习惯、符号标注的习惯、使用工具书的习惯、卫生读书的习惯等,让学生在读书过程中,遇到不懂的词句划上问号、精彩的地方划上感叹号、有趣的地方划上自己喜欢的符号等。同时学生还应该养成爱惜图书、不用手指沾湿翻页的卫生习惯。我提前教会学生部首查字的方法,适时开展阅读竞赛,让大家在同样的时间阅读一本书的竞赛,或者在同样的时间里阅读多本书的竞赛。
2.丰富图书来源。我校阅览室的藏书是我班学生阅读的主要精神食粮。但阅览室藏书更新较慢,学生对距离自己生活较远的阅读内容不是很感兴趣,所以鼓励学生订阅期刊杂志、互相借阅。在我班的有限空间里,我设立了一个图书角,在新学期一开始就发动学生将自己读过的书带给大家看,并交给班级的图书管理员,让管理员登记编号放在图书角,在学校阅读的要随看随时重新放好,需要带回家的要在管理员处作好记录,保证带书来的同学不遭受丢书的苦恼。其次是可以网上阅读,比如《夏洛的网》、《绿山墙上的安妮》《窗边的小豆豆》等。
3.保证阅读时间。在学校我把每天清晨和午后学生未到齐前的时间列为阅读时间,每周有两节课到阅览室阅读,每天都有三到五分钟的主题阅读,所谓主题阅读就是每天阅读不同话题的内容:天气、环境、节俭、立志、感恩、历史、军事等,培养学生每天都读书,而且涉猎广的阅读习惯。
4.提供展示平台。学生的阅读范围越来越广,交流的话题越来越广,单单一种读书汇报会已经不能满足学生的表现欲望,所以我又在班级开展了“三班的百家讲坛”“我讲三国”“三天光明”“童话世界”“体坛新星”等,开展了专题辩论“我该崇拜谁”“故事应该这样”等,以充分展示学生平时的阅读成果。
二、丰富体验
生活是写作的源泉。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,方会成什么文字。”作文水平不是在课堂中培养出来的,一定要把学生从课堂和书本中解放出来,让他们的思想更活跃,生活更精彩,体验更丰富,这样写出来的文字才会更有生活味。
让学生走进自然,体验自然之美,组织学生远足、春秋游、野炊、野餐等,并深入社区,体会小公民的作用,开展啄木鸟行动、宣传演讲、不文明行为调查、小小调查报告等,让学生放飞想象,体验心灵自由之快,自由抒发自己的想法、大胆想象,敢于表达真实的自我,鼓励学生说出写出内心深处的肺腑之言。
三、扎实训练。
在广泛阅读的基础上,学生的书面表达能力的形成还需要一定的时间和扎实的训练。
1.多种形式训练,在变幻中使学生保持写作兴趣,提高写作能力。结合阅读生活和开展的课外活动,可适当为学生提供素材,进行各种形式的练笔。例如:换写结尾、续写故事、创编故事、编故事接力、即兴作文等。
2.教师引路,降低难度。教师在命题作文前与学生共同分析命题要求,抓住关键,以减少学生对命题作文的畏惧心理,尽早地构思作文,有时间占有写作材料,做到有备而战,下水引路,交流互动。我比较喜欢动笔,和孩子一起写活动体验,下水共享,在命题作文时我同样喜欢亲自试试,写写我印象深刻的一个人、校园一角、喜欢的一处风景。有时我下水在前,给学生一个鼓励,有时我下水在后,让学生发现自己的问题,从而在与学生的交流中师生共同提高。
3.定期过关是检验。我根据学生实际情况制定了五个级别的检测标准,从结构到内容,从布局到字数,都做了详细的计划,让学生可以采取自己申报通关、定期检测通关两种形式,并利用他们不服输的心理,激发他们的写作兴趣,掌握写作本领。
四、摘桃品鲜
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。课程目标要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。教学方法上教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。于是，笔者在教学九年义务教育小学语文第十二册21课《鲁滨孙漂流记》时，进行了如下教学尝试。
1 指导预习
预习是学生的主动性的学习行为。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”因此，教师要腾出充分的时间让学生去预习。《鲁滨孙漂流记》文本生成于遥远的异域，与学生生活经历距离太远，学生缺乏文本作者的生活体验。课前准备了“布置收集鲁滨孙的资料和正确面对困难和有关成功的秘诀的名人名言”两项作业。课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果，交流收集到的资料，既满足了学生渴望了解未知生活的需求感；又为学生提供了展示才能的平台，使学生的成就感得到满足；还扩大了课堂上的信息容量。
“《鲁滨孙漂流记》是长篇小说，作于1719年。主人公鲁滨孙因乘船发生海难而漂流到一个孤岛上，在那荒岛上生活了26年，历尽艰难困苦，不但供给了自己日用所需，而且经营了一片肥美的土地，使自己奇迹般地生存了下来。他是一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。”
“《鲁滨孙漂流记》的作者笛福，是个英国的作家。这部小说是海上冒险小说。鲁滨孙在荒岛上艰难、惊险的经历，都是关系到生死存亡的困难，是惊心动魄的。”
“上学期学过《向命运挑战》，霍金说‘要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌’的自勉，使他后来成为英国皇家学会会员，他顽强搏斗的精神，他的事迹是感人至深的。”
“奥斯特洛夫斯基的‘人最宝贵的东西是生命。生命属于我们只有一次。当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，当他临死的时候，他就可以说，我的整个生命和全部精力都已献给世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争。’这种思想境界是《钢铁是怎样炼成的》最强音。”
……
教师在课堂中充当学生学习的伙伴、合作者、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方法，培养起他们自主学习的能力，在关注学生主体性的过程中，教师必须讲究教学的策略。
2 创设情境
创设情境能激发学生的学习兴趣；能显示出语言文字所蕴含的形真、神似、情切、意远等的特点，对调动学生观察思考，加深对语言文字的理解都大有帮助；可以促进学生动手、动脑、动口等方面能力的均衡发展；能促使学生情感活动与认知活动在情境中融为一体。创设情境对调动学生的思维积极性和情感的投入，落实主体性大有促进作用。
在检查预习汇报结果结束后，出示设计好的导学提纲的“思考与讨论”如下：
1、初读课文，课文主要讲了一件什么事？
2、细读课文，思考鲁滨孙漂流到荒岛上以后；遇到了哪些困难？他是怎样战胜困难的？
3、研读课文，从鲁滨孙战胜困难的过程中体现了人物的什么样的品质？
学生依导学提纲“初读”、“细读”和“研读”之后，在表格里填上了“无住所、无食物、受野人威胁”的困难，“选地址搭帐篷、搬食物；捕猎，养羊种麦；插杨柳桩、分养羊群、救‘星期五’做伴”的方法，归纳“聪明、勇敢、无畏”的人物本质。这样，就较好地依靠每个学生自己以积极参与的姿态一边与文本对话一边思考，从而获得对文本的感悟，以及发现认知、情感和语言形式上与文本的差距。“感悟”是个多层次的而又相互关联的综合性概念，是由学生“走近”文本到“走进”文本，再到“走出”文本所获得的多重感悟所组成。走近文本，是对文本的初识，是整体的把握；走进文本，是对文本主旨的感悟，是与文本作者的心灵碰撞；走出文本，是对文本的超越，是学生视界的开拓。课堂教学中“初读”、“细读”和“研读”的设置，正是遵循这样的原则策略而制定的。
3 课外延伸
语文能力的提高得法于课内，得益于课外。教师应把眼光放到课外，放到学生的语言积累和运用上，以提高学生的语文素养。要注意为学生作好课外阅读的推荐工作，教他们如何选择阅读材料。鼓励学生写读书笔记，记下所阅读作品的题目、作者、内容简介，并摘抄精彩片段，或写下一些感受等。还可以组织课外阅读汇报会，激发主动阅读的积极性，锻炼他们的口头表达能力。
本年来，我在任职岗位上，认真学习现行教育政策法规，了解国家时政新闻、不断加强对自己负责工作的钻研，努力提高专业技术水平和业务能力，促进自身综合水平提升。
一是形式多样学习十及十八届三中全会知识。本人抓住全系统贯彻学习十的契机，认真学习十报告，并于11月，积极参与全县的团队干部十专题培训学习会、jy局每月召开的机关工作汇报会，同时通过网络、视频、报刊杂志、社区宣传等形式组织收看十八届三中会内容。促进自身提高思想认识、端正工作态度，树立正确的世界观、人生观，并时刻要求自己以一名任劳任怨、甘于奉献的教育工作者服务全县的教育工作，结合工作实际，研究全县的学校教育教学管理、青少年思想道德建设、幼儿教育发展及语言文字推广等方面的工作，让自己在工作中总结经验，在实践中不断成长。
二是本着为学生服务、为教师服务、为全县教育教学服务的态度，认真做好自己的业务工作，带领全县青少年学生开展丰富的思想教育活动。开展“我的中国梦”读书、绘画、手法、演讲比赛等系列活动，组织带领青少年开展公益募捐活动，收到募捐款近8万元;组织青少年学生参加市、县阳光体育运动会，全县、全市少先队鼓号展演等;开展幼儿教育、少先队辅导员培训等活动，组织召开了全县第一次少代会;参与编辑《SJ教育》期刊，负责学校内涵发展简报制作等。通过教育实践活动，专题培训学习、刊物编辑制作等活动，不仅提高了自身对教育的深刻认识，对教师岗位的全新领会。同时，也帮助和引导青少年思想道德水平提高，促进一线教师教育教学技能提升。本年来，在业务提高上，开展业务培训5场次，培训教师120人次;在评选表彰上，有近50余幅优秀绘画作品选送市里参加评审，有10个学校鼓号展演光碟送市局评选，有15位美德少年受县级、乡镇表彰;在公文撰写、信息报送上，完成信息写作30余篇，参与并完成各专题报告及各类汇报材料的撰写。
三是严格机关工作纪律，认真执行各项工作制度。今年，我严格执行上班工作制度，准时到岗，求真务实做好各项工作，并落实县委政府对机关工作人员提出的“5+2”“白+黑”工作要求，利用周末、节假日时间密切联系群众、走访挂钩移民10户，发放移民宣传资料100余份，建立移民挂钩档案，为挂钩移民解决孩子入学、贫困学生资助及移民生活中遇到的困难。
四是善于思考、查找不足。教育工作是一项系统繁琐的民心工程，要我们在工作时细心热心用心。为让自己开展的工作能见成果起实效，我常反思自己工作中的不足，特别在如何做好青少年思想道德建设和开展幼儿教育工作方面，针对自己在工作存在的问题和困惑，虚心请领导及同事帮助指导、解疑释惑，认真听取大家的意见和建议，并在实践中努力加以改进。
工作中的收获让我倍增信心，工作中的不足教我学习成长。在以后的工作中，我将继续尽自己的责任用心工作，捧着一颗诚心认真实践，不断研究教育教学管理工作，努力为青少年健康成长成才服务，为我县教育发展尽自己的一份微薄之力。
一、创设情境，用激情点燃快乐
每个学生都渴望得到尊重与关爱，教学中我们都有这样的体会，学生的情绪往往被教师的情绪所左右，所以，教学中的各个环节，我都努力尝试用激情的语言点燃学生的快乐，教学《说“屏”》一课，我运用多媒体来展示从古到今、从皇宫到日常家居的各种材质、各种样式的屏风，一下子就将学生带入屏风的世界，使学生对屏风有了一个直观的了解。最后将画面定格在一架用绿色蔬菜构成的屏风上，旁边是《浮生六记》中一段文字的配乐朗诵：乡居院旷，夏人，劳教其家，作活花屏法甚妙……然后再进入新课学习。这样，为学生理解新知识提供了感情材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，激发起阅读课文的浓厚兴趣。
二、搭建舞台，用活动彰显快乐
中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。基于这种特点，在教学中，我常有意识的以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、读书汇报会、办墙报、手抄报、社会调查等，极大地激发了学生的学习兴趣。教学课文，我也尽量搭建舞台，创造展现学生能力的机会，教学《皇帝的新装》，我设计了课本教学目标，要求学生自导自排自演，这样极大地激发了学生的创造热情。在语文教学中，点燃学生“快乐的火把”，为语文课插上“快乐的翅膀”，学生才会在语文课中奏响快乐的乐章。
三、巧设读写，用创造展现快乐
作文是中考语文的“半壁江山”。在教学中，我开设读书活动课，组织学生大量阅读班级订阅《意林》和语文报、历年中考满分作文选等。培养学生读书的兴趣和养成读书的习惯，启发学生进行点评，引导学生写读书随感。在学生大量赏读的基础上，我利用多媒体开设作文鉴赏课，现代化的教学手段丰富完善了作文教学，同时注入了活力和热情。在每次话题训练的方向和目的上，我选择话题的材料都靠近生活，力求达到文道合一。让学生正确地面对人生，学会感谢生活，充分展示学生多姿多彩的内心世界，使作文课成为学生展示才华的天地、快乐学习、快乐成长的沃土。
四、渗透情感，用心灵感悟快乐
语文是融人文性和工具性为一体的学科，它除了一般教学的特点外，更包含着深深的情感。积极的情感使人愉悦，消极的情感让人颓废。我们的语文教学应发挥积极情感在课堂教学中的重要作用。教《走一步，再走一步》时，我设计了这样一些情景来引导学生走入情感生活：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难？你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的？再联系到课文中的一句，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？走了这一步，再走下一步，又意味着什么？这样，学生在主动、积极的思维和情感活动中，明白了有积极向上的情绪状态，才能真正理解快乐的真谛。这样的例子，在初中语文教材中俯拾皆是。无论是记叙文、小说、散文还是诗歌，都不同程度或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，将情感的熏陶教育渗透到每一次的教学中，因文解道、以情悟理、以理晓情，让学生更深刻地领悟快乐是一种心情，更是一种乐观的、积极向上的心态。
五、深入课堂，用引领延续快乐
“一份辛勤一分收获”。几年的潜心钻研、努力付出，现在的我已然是一名中学语文教研员，我怀揣着一份更厚重的责任投入到工作之中。几年来，我通过各种培训、请名师、选派骨干学习，现场会、观摩、讲座、比赛等多种活动方式大力打造中学语文教师队伍，积极创建和谐快乐的语文课堂。一次活动就是一次唤醒与反思，就是一次超越与提升。现在，我县语文教师已能在课堂上注意教学情境的创设，注重民主气氛的营造，注重生活事件的撷取，注重现代教育技术的运用……想方设法添加“快乐”元素，让学生时时、处处感悟到语文学习的乐趣和魅力，体验语文学习的乐趣。
法;成果
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0046―01
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加学生的知识积累，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，改善学生的思维品质，提高学生的创造能力;阅读可以开启学生的心灵之窗，塑造学生的灵魂，引导学生积极向上，涵养学生的精神。因此，语文教师应注重培养学生的课外阅读能力，重点提高学生的课外阅读质量。
一、营造浓郁的书香氛围
为了营造浓郁的书香氛围，教师应发动学生建立班级图书角，组建班级图书馆，把每一个学生都引进阅读的世界，让学生养成良好的阅读习惯，自觉、自主地享受阅读。具体做法是：由班委会成员动员每个学生每学期向班级捐三本书，充实班级图书角，使学生与学生之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”等活动。这样不仅能实现图书的资源共享，而且能使学生养成良好的阅读习惯。
二、保证充足的阅读时间
教师应根据学生的学习需要，及时给学生推荐适合的读物和文章，从而实现课内外的沟通。教师应减轻学生的作业负担，给予学生充足的阅读时间，每周拿出两节课的时间开展课外阅读活动及指导。比如，组织班级读书会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。教师还可以把一天的阅读时间分为晨诵、午读和暮省。
1.异彩纷呈的晨诵。开展“书海拾贝”、“谈天说地三分钟”、“日有所诵”、“经典诗文诵读”等活动。
2.津津有味的午读。每天中午给学生安排10分钟的阅读时间，让学生讲故事或者全班共同阅读一本书。这样不仅能增加学生的阅读量，而且能提高学生的理解能力和阅读速度。
3.轻松自主的暮省。为了使学生养成在阅读中思考和表达的习惯，教师应规定学生每天在家里阅读半小时，并用随笔和日记的形式记录阅读的快乐。
三、提供广阔的阅读空间
努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，能够有效地提高语文教学效率。课内的阅读固然重要，利用课内学到的阅读方法去广泛地阅读课外书籍，使学生“得法于课内，受益于课外”同样重要。如，学完“童话”单元，教师应带领学生阅读《安徒生童话选》《格林童话》等，让学生进一步体会童话故事的魅力及童话人物的形象。另外，拓展阅读材料的过程还是大量收集、大量阅读、比较区别的过程，在拓展阅读材料的同时拓展思维空间，能够有效地调动学生阅读的积极性。
四、教给恰当的阅读方法
1.粗略阅读。对于低年级的学生来说，纯文字的整本书阅读有一定的困难。在阅读时，教师应指导学生粗略阅读，这种阅读能够使学生在短时间内浏览大量的文章。
2.品味阅读。一些语言精美的读物，在粗略阅读的基础上，教师还应要求学生精读、细细品味，读出自己的个性，加深对作品的理解，感悟语言的优美。
3.分层阅读。教师应让学生在阅读之前，细读每一个章节，品味每一处内容，提炼课堂交流话题，制作“阅读交流单”。
4.专题阅读。围绕专题开展课外阅读，最明显的优势就是目标更为明确，重点更为突出。好的专题能激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读水平和写作水平，使得阅读效果事半功倍。
五、展示学生的阅读成果
一、从内容上提高英语阅读教学的有效性
合适的英语阅读材料是培养学生英语阅读兴趣的重要条件。要根据学生的年龄特点和英语知识水平收集、选择和编定一些可亲、可读、可用的英语阅读材料。
可亲，是指材料符合学生的年龄特征，学生感到很亲切，乐意去阅读。在阅读材料的形式方面注重多样性，尽量采用chant，song，poem，riddle，chart，dialogue等多种形式。在内容方面注重趣味性，根据不同年龄段学生的心理特点，选择有趣的内容。
可读，是指材料符合学生的认知水平，学生感到能胜任，愿意去阅读。在语言方面，阅读的内容应该以简短句子为主， 不要有过多的长句以及复杂句；在词汇量方面：以学生已有的词汇水平为主，可以适当渗入简短的新单词，但不能太多，否则会使学生丧失阅读的兴趣；在篇幅方面：阅读的内容不能太多，否则会给学生造成一定的负面压力；在知识要求方面，对于低年级学生而言，阅读的材料应该体现语言知识的集中性，也就是说应该有一个或两个主要句型贯穿短文当中，以便学生能更好的理解内容。而对于高年级学生而言，应该体现阅读的层次性，这种层次性可以体现在段落与段落间的难度递进。
可用，是指材料接近学生实际生活，学生感到可用，惬意去阅读。在阅读材料的内容方面，考虑到生活性，材料应该贴近学生的生活，具有现代化的特点。可以是较受学生关注的话题内容，也可以是与其他学科相关的话题内容。在阅读一些贴近生活的文章之后，部分学生会产生英语写作的灵感和欲望。
二、从形式上提高英语阅读教学的有效性
1.创建图书角，激其阅读
缺乏书籍来源，这是影响课外阅读的重要原因，也是农村学生与城市学生的最大区别。在农村有像样的图书馆、阅览室的学校屈指可数，学校不能为学生提供良好的课外阅读环境和氛围。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效的。组织图书角，为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，这样就为学生创造了更广泛的阅读条件。
2.课前“快乐三分钟”，促其阅读
为了让学生有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。在课的开始，我一直进行“快乐展示三分钟”活动，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，甚至是唱一首英文歌曲，若是让他们表演自己编排的短剧， 则兴致会更高。“台上一分钟，台下十年功”学生们为了更好的展示，会在课后阅读更多的英语文章，为“快乐三分钟”的展示积累素材。久而久之，不仅他们的英语阅读能力有所提高，而且口头表达能力和习作能力也得到了锻炼。
3.创设展示平台，督其阅读
我们还可以通过开展“英文阅读汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“英文剪贴册”、“英语手抄报”、“读报摘抄展览会”、“比赛查阅资料”、“英语诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，激发学生的更高的阅读热情，推动课外阅读步步深入。
三、从方法上提高英语阅读教学的有效性
设置情景，提出问题，进行对相关话题的讨论，排除生词和重要单词对学生造成的困难。在师生以问答的形式接触短文中重点句型（Whose…is it/are they？It’s /They’re…）和单词（名词性物主代词）之后，老师将问答的内容编成一首朗朗上口的小诗，孩子们又以强烈的节奏感集体朗诵它，在饶有趣味的师生问答与小诗朗诵中解决了的短文中部分知识点。
一、提供平台――拓展阅读视野的基础
我在实践中发现现在的学生一天的时间安排比教师还要紧张,课业负担重,挤不出时间来读书。加强小学生课外阅读,必须保证学生有足够的自由阅读的时间。
我提倡启动“每日读书10分钟”工程。如果每分钟读200字,那么,10分钟就可读2000字,一年就可读73万字,六年就可读438万字,这样就可很容易地超过课程标准所定的目标。实施这一工程,要做好以下几方面:1.可以在课堂上进行,30分钟上新课,10分钟用于课外阅读;2.教师与学生利用课余时间同读10分钟,向师性和可塑性会促使学生对阅读产生强烈兴趣;3.减少作业量,为学生提供时间进行阅读;4.父母监督孩子读10分钟书,这需要家长转变育子观念,树立大语文观,配合学校帮助孩子进步。
在实践中,我们应认真分析学生可能拥有的阅读材料:教材、补充阅读、家中订阅的报刊和藏书、学校图书馆、向他人借阅、社区及公益图书馆。但对于很多学生来说,尤其是对广大农村地区的学生来说,除了教材外,他们拥有的阅读材料是非常有限的。我曾与许多家长作过交谈,有相当一部分家长认为,一定要培养孩子上大学,而实现这个目标必须以高分作保障,必须多做题;家长在孩子们的吃、穿、玩、买习题集方面舍得花钱,但为孩子主动买课外读物的并不多。可见,家长的阅读意识淡薄。而在美国,个人藏书不计其数,他们把读书当作生活的一部分,犹太家庭的藏书平均3000册。相比之下,我们的学生知识面狭窄,原因就不言自明了。可见,“家庭藏书量甚微”“学校有书不能读”等现象,使得学生阅读资源溃乏。
因此,在保证学生有足够阅读时间的基础上还应为他们提供足够数量的书,建立一个大阅读的平台:1.学校有计划地抽出一定的资金,逐步完善图书馆建设,开放图书室、阅览室,大力利用已有资源,为学生提供阅读条件;2.引导学生进行图书消费,号召学生节约零钱买书看;3.建议家长为孩子添置图书,把买习题册的钱花在课外读物上(提倡一学期最少给孩子买两本课外读物)。
二、生成,张扬个性――拓展阅读视野的核心
丰富多彩的活动可以激发学生浓厚的兴趣,读书亦如此。学生进行课外阅读,既渴求读有所得,又希望得到老师、家长和同学们的认可与赞赏,满足自己的成就感需求。教师针对学生的这一心理特征,可创设读书的氛围,定期开展丰富多彩的读书交流活动让学生分享阅读的快乐和心得。如我利用下午课外活动时间,每两周举行一次读书交流活动,如读书汇报会、主题读书会、“最美的诗篇”朗诵会、“向你推荐一本书”推荐会、课本剧表演、阅读沙龙、“书”的辩论等,让学生把自己读的书中最精彩的部分或收获通过各种形式展示给其他同学,从而既锻炼了学生的能力,又使学生在互相交流中得到了启发。
有条件的话每天可设10分钟作为教师专门为学生阅读的时间,称之为“美读时光”。我读过苏霍姆林斯基、陶行知、叶圣陶、斯霞的事迹,他们十分得意的事情往往就是为全班同学朗读过整本书,而学生对老师记忆犹新的也多是那本书,影响着学生成长的也是老师在班级中大声朗读的那些书。从这些教育家的案例中,我们应该感受到这一方法的确是可行的。
需要特别指出的是:在读书活动中应充分尊重学生的独特体验,倡导广泛的、自主的、个性化的阅读。在实施新课标的背景下,应充分开发和挖掘各种阅读课程资源,并进行有效的组织和管理。我将学生的课外阅读分成三个层面:1.基本层面:教材中选文的阅读;2.核心层面:名著课程,这部分指的是大家耳熟能详的儿童文学名著和学生能接受的文学名著,旨在使学生接受基本的文化熏陶;3.紧密层面:推荐目录中的100种文学名著,以儿童文学为主,旨在给学生提供发展的弹性空间。在这三个阅读层面中,学生最喜欢的首推童话故事书,而男生的阅读喜好更明显,大部分男生都很喜欢科学、自然、侦探方面的书。所以,我在为学生推荐阅读书籍时,适当考虑性别差异,尽可能地让学生自主把握,根据自身情况,或进行了解性阅读,或进行美文赏读,或进行批注阅读,或进行探究性解读或进行批判性解读,较好地改善了学生的阅读环境,营造了个性化的阅读空间,真正实现了学生的个性化阅读。
三、指导,优化评价――拓展阅读视野的保障
兴趣是最好的老师。起始阶段重在激趣,学生可以随便看什么书,教师不阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画(这往往是学生看得最多最普遍的),这阶段意在让学生对书发生兴趣,培养学生的阅读习惯,使学生亲近阅读,从而使阅读成为他们日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后逐步让学生读一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等。可以用规定的时间阅读完必读书目、做好读书笔记,或在阅读时间上作限定。另外与课内联系起来,更能使课内课外相映成趣,起推动作用。
读写要科学结合。信息之于知识,犹如声音之于音乐,我们不能只陶醉于固定音乐的旋律中,却放弃对大自然声音奥妙的追索。因此,我们既要提倡学生阅读,又要教会学生捕捉信息,使他们学会阅读,做到读写结合:提倡学生抄写或摘录,这一过程实际上就是积累灵感的过程;要让学生努力写读书笔记,鼓励学生写心得、谈感受;师生可以共同交流读书情况,这样教师的楷模作用就为学生如何进行阅读进一步指明了方向;要展示读写成果,事先教师就要指导学生将读书的成果,比如笔记、习作之类装订成册,然后展示,使学生在交流中相得益彰。
关键词：课外阅读；规划；机制；实效；育人
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0200-01
新课程标准明确规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”对课外阅读提出量的要求，这在标准中是非常明确的。近几年，实施素质教育的历史责任感使我们聚焦课外阅读，并致力于课外阅读协进机制的课题研究。我校以课外阅读为首，奏响了定序列、建机制、勤指导、巧结合四部曲，全面推进了素质教育。
一、巧安排，进行读书育人整体规划
我们深知，适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，但如果没有整体构思与通盘考虑，必然是零打碎敲、事倍功半。为使课外阅读扎扎实实、步步深入，我们进行了整体规划：一是遵循循序渐进的原则，依据不同阶段学生的认知结构与心理特点，分年级制订课外阅读的目标序列。二是根据学生实际和教育需要，将中小学图书馆必备图书进行科学分类，统筹安排，为低、中、高三个年段学生分别核定了德育、文学、科普、历史等学科的必读书与选读书，并分层次、有计划、有步骤地安排了三段六年十二学期的读书内容，形成了一个教育目标层次化相结合的由低到高、循环滚动、点面结合、既专且博、纵横交融、不断充实的课外阅读的内容序列。在此前提下，我们分年级在图书室设立图书专列，为各个班级添置图书专柜，为学生选书和读书提供优质服务。三是充分利用与现行教材配套的课外阅读资源（如人教社的各科《自读课本》、苏教社的《课外美文》、《素质教育小丛书》），构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
二、立章程，构建读书育人机制
为强化学生的读书兴趣，营造浓厚的读书氛围，确保课外阅读扎实到位，我们除规范了一系列图书管理制度外，还建立了“55”课外阅读协进机制：（1）“五有”读书供给机制（家有藏书、班有书架、级有专柜、层有阅读室、校有图书馆）；（2）“五一”读书约束机制（每日一报、每周一刊、每月一书、每学期一部长篇小说和每天一页读书笔记）；（3）“五会”读书促进机制（每学期组织一次读书汇报会、读书故事会、诗文朗诵会、美文鉴赏会、专题评论会）；（4）“五赛”读书激励机制（每学期组织一次手抄报比赛、读书知识竞赛、读书征文比赛、读书演讲比赛及古诗文朗诵竞赛）；（5）“五段”时间保障机制（上午30分钟早读、中午30分钟广播“说书”、晚上布置30分钟读书家庭作业、周一安排一节读书指导课、周六定为在家读书日）。与此同时，我们还启动了课外阅读“学分制”：我们将课外阅读列入考项目，将阅读成绩载入《小学生素质教育发展报告书》。每学期10分，小学阶段100分。凡阅读任务完成及时、读书笔记书写认真者可获得及格（6）、良好（7~8）、优秀（9~10）等学分。每学期获得优秀学分方可评为三好学生，小学阶段必须完成规定的课外阅读量，累计获得60分方可顺利毕业。
三、勤指导，提高读书育人实效
1.心理上疏导。学生在读书中普遍表现出随意、盲目、浮躁和懒惰心理，他们读书就是图热闹、图好玩，一目十行、走马观花、心不在焉。对此，我们注重了学生学徒心理障碍的调制和疏导，努力培养学生自主、自制、自动的心理品质，并倡导学生做到“三多三少”，即多听少儿广播少看电视动画、多读有字之书少看卡通漫画、多读百科全书少看武侠小说；并力求达到“三不”：不动字典不读书，不动笔墨不读书，不动脑筋不读书。
2.读法上指导。我们重视上好课外阅读指导课，开好读书方法讲座，总结推广了导读法、迁移法、反馈法、交流法等行之有效的独立阅读指导方法，强化了精读、略读、速读、跳读、朗读、背诵等读书技能的训练，并指导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，还鼓励学生进行批判性、有创建的阅读。
3.运用上辅导。我们尤其重视学以致用，努力引导学生在日常生活和学习中运用所获知识解决实际问题，并督促学生在交际与作文中活学活用所积累的语言材料。如在实施中华古诗文诵读工程活动中，我们指导学生从开头、结尾、写景、说理、抒情等几个方面巧用古诗文，从而提高学生的语言表达能力。
四、重结合，夯实读书育人基础
为夯实读书育人基础，充分发挥课外阅读在实施素质教育中的重要作用，我们在五个层面上加强了结合：一是感知文而异，因人而异，提高育人实效；二是将课外阅读与语数品德科学各科教学有机结合，得法于课内，受益于课外；三是将课外阅读与育德、增知、启智、怡情、践行紧密结合，发挥综合效应；四是将课外阅读与学校自办童话节、科普宣传读书月（节）及国家教育主管部门开展的主题读书教育活动相结合，形成育人合力；五是将课外阅读与红领巾读书读报活动及少先队“雏鹰争章（阅读章）”竞赛相结合，营造读书氛围，保证读书活动深入持久的开展下去。
我校以课外活动为突破口，有力促进了学科教学，全面推进了素质教育，学生阅读能力得到提高，综合素质获得和谐发展，良好习惯逐渐养成。
参考文献：
[1]张晓培.重视课外阅读 促进学生发展[J].吉林教育，2010，（02）.
[2]陈锦凤.让学生“富”起来――怎样指导学生进行课外阅读[J].吉林教育，2010，（02）.
一、以理论为向导
我们在教科研过程中，时常感到迷茫，不知所措，甚至想退缩。除了意志不坚定和急功近利之外，主要的还是缺少教育理论的指导。实施新课程，我们需要学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等，并运用这些先进教育教学理论指导平时教育科研工作。而新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论所难于解释和应付的。因此，我们要学习，学校定期组织教师学习教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教学理论，由于教学理论是教学工作的指南；提高教师的素质要以教师对教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。所以学校重视组织教师学习教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念，新课程实施过程中的一些新经验等。另外加强制度性措施。学校订购教育教学杂志与理论书籍，提供学习材料，学校每年都尽可能地为教师们订一些教育教学刊物，帮助教师们学习，并不定期组织报告会、汇报会、理论学习辅导等。凡各学科所需要的可供学习和有利于教科研工作的硬件或软件，要求完全给予满足，并且不断增加投入。要求每位教师每年都要写读书笔记一万字。定期检查，记入本人工作考核。
二、以课题为抓手
课题选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。这正如英国科学家J・D・贝尔纳所指出的：“课题的形成与选择，无论作为外部经济技术的要求，或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成了研究战略的起点。”为此，要做科研兴校工作，必须重视科研课题的选择，可以从以下几个方面进行考虑。
一是依据教育实践。即从教育实践中找课题。教育实践中存在着很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进教育事业的发展，推动教育改革的深化。如，学校的德育研究课题“新时期班集体建设和管理”，就是从教育实践寻找的。
二是依据教育理论的文献。即从教育理论文献中找出课题，把理论中没有人研究过的问题，或是别人研究过的但是有争议的问题，作为选择研究的课题。如，学校开展的“小学数学分层分类”教学模式的探讨，就属于这方面选择的研究课题。
三是依据上级课题与学校实际情况，选择自己研究的课题。如W校的“问题――自主探究解决”的课题，就是依据市进修校的“问题解决”教学实验课题选择的子课题。
同时，课题选择力求做到“新、小、易”。所谓“新”，选题要符合学校实际研究能力，又要符合素质教育的要求，还要有时代感，有生命力。所谓“小”，从表面看来虽小，但很有研究价值。所谓“易”，课题难度不要太大，便于我们研究，易出成效，实验周期也不要太长。
三、以课堂为阵地
教学研究的源泉是课堂教学。课堂教学是课题研究的演练场，同时也是检验课题研究成果的主要途径。为此，学校经常举办教学研讨、总结交流、分析评估、调控反馈等活动。
1.课题牵动。学年初我们要求各学科教研组制定切实可行的课题研究方案，还要求教师要围绕学校的总课题，根据自己的实际选择研究的子课题。同时我们要重视培养教师的“课题意识”，鼓励教师立足自己的平时教学和自身水平，在身边找问题，由问题上升课题，作为自己研究的课题。由于这样的课题来自于教学实际，源自于教师自身，因而更能调动教师科研的积极性。
2.实验班带动。实验班就是典型，是榜样。典型能够带动一般，榜样能够影响整个学校。在重视实验班研究成果的同时，更要重视成果及时展示与汇报，带动其他教师的教学，真正发挥其辐射作用。
3.活动促动。我们通过组织各种活动为研究同类课题的教师提供相互交流、学习、探讨的机会与舞台。安排实验班教师学习教育教学理论以及先进教学经验，组织教师参与课题研究的研讨课、汇报课、观摩课，听后进行针对性评议。还定期组织实验班教师与课题组成员进行研讨交流，谈收获、提问题、讲困惑、议策略，寻找解决的办法。让教师在交流合作、思想碰撞中得到了收获，开阔了视野，又让教师在展示中感受到了研究的愉快。
4.常规拉动。教育科研不是随心所欲的事情，它有自身的运作规律，需要严格遵循。在教科研常规管理上，我们坚持形成课题有论证，实验之前有方案，实验过程有记录、有汇报、有研讨、有案例、有小结。各种资料档案要齐全，成果形成有鉴定，研究成果有辐射。这样井然有序的课题研究活动，有效地拉动了整个学校的科研工作。
四、以制度做激励
一、激发孩子阅读兴趣，养成课外阅读习惯
首先要从课内向课外延伸，让学生“得法于课内，得益于课外。”学生在课内获取的知识是有限的，课内知识也只有与课外知识结合起来学习，学生的知识才能丰富。在课堂教学中引导学生课外阅读，显得尤为重要，作为语文教师，我有意识、有系统地使课内外结合，扩展学生的课外阅读量。其次，通过其它方式激发学生阅读兴趣。当学生口中蹦出一些精妙的词语或精彩的句段时，当有学生说出一些别的孩子所不甚了解的科普、自然知识时，我就大力表扬他，这样便在学生身边树立了活生生的榜样；以说促读，每节语文课前坚持两分钟讲话训练，按学生的座位顺序轮流进行，话题不限，但主要来源于课外读物；每周安排一节阅读活动课，组织学生开展诗朗诵、讲故事、猜谜语等活动，有时进行快速阅读比赛、读书知识竞赛等，使学生在活动中、比赛中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验，这样，很自然地增强了学生对阅读的渴望，激发了他们的阅读动机。
二、学校、家庭营造氛围，共促阅读
作为老师，我时时启发、鼓励学生课外阅读，并利用教室布置张贴有关阅读的标语、格言,大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。在班级中我也每周开展两次“出两本、看百本”的读书活动。每月换书一次，使学生拥有的图书能合理流通，给班级图书角时常注入新鲜血液。平常也经常带学生上阅览室阅读。家庭是学生课外阅读的主要场所，最深刻地影响着学生的阅读行为。因此，我通过校信通取得家长的配合，建议家长在家庭里营造读书的气氛，家里要有报刊、杂志、书籍。尽量和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给自己讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书。
三、教给学生课外阅读的方法，引导学生有效地阅读
1.指导学生选择健康的、有益的课外读物。
我不时地推荐各种好书给学生，让学生根据自己的需要和爱好选择最适合自己读的书，充分汲取书中的养分。（1）根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》，给学生推荐优秀古诗文和名家名著。（2）平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。（3）通过校信通向家长介绍一些好的书刊杂志，指导家长和学生自愿选订、购买。
2.上好阅读方法指导课，引导学生会读书。
要进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。向他们介绍一些行之有效的读书方法。
（1）读与思相结合，教给学生不动笔墨不读书的方法。我让学生用“ ”“？”在书或文章上记录下自己阅读时的重点词句、疑难困惑等。只有学生边读边想，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解，再联系上下文去理解整篇文章或整本书的意思才能收到好的读书效果。
（2）读与使用工具书相结合。小学生的知识水平、认知能力必定是有限的，在进行课外阅读时孩子们肯定会遇到不认识的字、不理解的词，不知道的典故等等，怎样扫除这些读书中遇到的“绊脚石”呢？我指导学生请工具书来帮忙，在阅读中注意使用工具书不但可以扫除阅读障碍，培养自读能力还可以使学生养成良好的阅读习惯。
（3）教学生写读书笔记。读而不写，印象不深，我根据学生的实际，指导学生写简单的读书笔记。一是让学生摘抄，如抄精彩词语，优美句段、格言警句等，为写好作文积累丰富的语言材料；二是教会学生剪贴。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，贴在准备好的本子上。三是让学生写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
四、定期评价，提高学生课外阅读的质量
我经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动，来展示课外阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。
1.展评读书笔记本。我让学生每人准备了一个课外阅读记录本，内容包括读书时间，书名、主要内容、好词佳句摘抄、家长签名、及读后感悟等。看谁记得好，记得多就给予表扬、奖励。
2.召开读书汇报会和读书心得交流会。每周利用一节阅读课和课余时间组织学生复述自己读过的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力，同时组织学生交流课外阅读的收获或体会，让学生互相学习、共同进步。
3.召开故事会，评选故事大王，定期举行阅读、朗读、演讲比赛，培养学生的口语表达能力。这些活动，先分小组开，让每个学生都有锻炼表现的机会，然后评出优秀故事员到班上参加比赛。
4.鼓励学生编一些手抄报，内容可以是好书推荐、佳作摘录、读书心得体会等，以巩固课外阅读成果。
五、保证学生的阅读时间
【摘要】小学生习作就是用语言文字把自己的见闻、感受、想象写出来，可是，农村小学生从中年级到高年级，从上一代到下一代，写一件事、写一个人，总是那些写熟的事、写腻的人，所产生的感受总是很肤浅。为此本人对农村小学作文教学产生着深深的忧虑，并提出了一些对策。
【关键词】农村小学;作文教学;困惑与对策
Discussion on the rural primary school composition teaching perplexity and Countermeasures
Wei Xiuyou
【Abstract】School assignments is to use language to share our feelings, imagination, written, but, of rural pupils from grade to high grade, from one generation to the next, write a thing, written by a person, always those who write, write with cooked things, produced by the feel is very superficial. Therefore I on rural primary school composition teaching with deep anxiety, and puts forward some countermeasures.
【Key words】Rural primary school; composition teaching; confusion and Countermeasures
本人从事语文教学有23个年头，有3个年头主持一个乡镇的语文教研活动，因此有机会听了许多作文教学课例，看了不少学生的习作。我深知当前农村小学生习作现状确实不容乐观，存在的主要问题是：习作题材陈旧缺乏新意、记流水账语言枯燥、条理性差感悟不深。究其原因，不外乎：一是当前素质教育没有从真正意义上得到落实，学生确实没有体验过丰富多彩的生活，没有感受过新鲜的刺激，自然没有新的内容写诸习作之中；二是许多教师忽视了有效的指导，不注意培养学生勤于观察、善于积累的习惯，致使学生把仅有的一些新的生活素材给遗忘了，自然是习作中用之不着；三是农村小学生看的书较少，知识库存量少，词汇严重匮乏；四是习作训练次数不足，质量偏低；五是农村语文教师队伍素质普遍偏低，一些教师作文功底好，但不乐于去深入研究教法，一些教师的作文功底确实令人担忧，连教学计划、总结之类的常规写作都不会写，指导学生写作确实不知从何入手。
根据农村小学生作文表现出来的种种问题和本人多年来的农村作文教学实践经验，我认为要真正做到提高农村作文教学的质量，对策如下：
1 切实提高农村小学语文教师队伍的作文教学水平
提高学生的习作水平关键在于教师，只有造就一支高素质的农村小学语文教师队伍，农村小学生才有希望。
第一，农村语文教师必须转变观念，把有生的力量投入作文教学改革之中。农村语文教师要加强学习，认清形势，彻底破除“得过且过蒙混过关”的旧观念，牢固树立“快马扬蹄奋起直追”的新观念。观念更新了，行动才会有所改变，农村作文教学也才会焕发出生机。
第二，从组织上加强对语文教师进行作文教学辅导。要有计划地培养作文教学骨干老师，定期组织相关人员参加理论培训，改变教师们的作文知识库存量匮乏的缺限；定期进行课堂考察，检查督促作文教学方法的落实；定期组织举办作文公开课或赛课，定期召开作文教改论文交流会，切实提高教师们的作文教学研究水平，
第三，从机制上促进教师积极参加作文教学研究活动。没有竞争激励，是没有对比的平淡，最终是缺乏互动和张力静止。因而，乡村作文教研工作必须从引导教育入手，在激励竞争中获得成效。创办教师作文特刊、举办有各年龄段的教师参加的作文指导赛课，进行优秀作文课教案评比和优秀作文教研论文评比等等。
第四，教师要加强作文指导课的研究力度，探索适合本地特色的作文课堂教学模式。当前农村常用的作文课堂模式有：范文引路，掌握写法——相似联想，模拟写作；创设情境，感受体会——回味叙述，文字传达；实有物象——合理联想——连缀成篇等等。
第五，教师必须精心设计学生习作训练内容，并进行有效指导。首先，要帮助学生解决写什么的问题。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自已所干、所见、所闻、所感的东西，也就是：做过什么，写什么；看了什么，写什么；听到什么，写什么；想到什么，写什么；读了什么，写什么。其次，教会学生如何写好、写具体。学生写作文有了内容，但如何写好，写具体，还是一个关键问题。这就要求教师采用多样方式去开拓学生思路，把文章写具体。如：引导回忆，再现情景，事情起因是什么，经过又是怎样，事件中的人物语言、动作、神态如何，事情的结果如何等等，这样学生就会有内容可写了。
2 多种因素参与，共同促进农村小学生习作能力的提高
第一，营造规范的语言环境，消除学生语言表达障碍。首先要求每一位任课教师都能说一口流利的普通话，并随时随地都用之与学生交流，摒弃课上用普通话课后用土话交流的习惯；其次鼓励学生多看电视中的少儿节目，有意模仿吸收以丰富自己的语言；再次要切实改变课堂教师一言谈的教学现状，把时间让给学生说。这样日积月累，学生的口头表达能力就会提高，也就不会再有“家我”（我家）、“假我”（等我）等土方言进入习作之中了。
第二，足量阅读，实现习作材料的间接积累和写作技巧的有效吸收。要做到“读书破万卷，下笔如有神”，首先要关注文本，融会贯通。文本，是最好的写作教材，我们的课文都是一些文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法，从而获得自己的见解和感受，从感性上升到理性，让学生在创造和再创造之间寻找突破口，做到他山之石，可以攻玉，迁移运用到自己的习作中去。其次要大量阅读课外读物。叶圣陶说过：“阅读是写作的基础。”确实如此，据统计，30%的城市孩子拥有88%的少儿图书，因而城市的学生表达能力很强。而农村孩子极度缺乏课外读物，中国少年儿童新闻出版总社社长李学谦曾感慨到：“我没想到，全校1500名孩子，竟然没有一个看过《儿童文学》这本杂志。”据我所知，农村的大部分小学生仅阅读语文课本，再也无他书可读了。即使有书，很多学生也没养成自觉阅读的习惯。因此教师要有意识地指导学生大量阅读学校图书室里、班级图书角里的课外读物，还要鼓励学生购买并拥有属于自己的好书，并教给学生阅读的方法：可以边读边画，写旁注或眉批，加深阅读的印象；可以摘录、剪藏，以防遗忘；还可以就好句、好段、好篇进行仿写，借用别人的语言来记录自己的生活；指导学生写读后感、办手抄报、开读书汇报会等等，让学生充分感受读书的乐趣。
