时间：2022-02-19 01:21:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自我探索论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 课程成绩考核模式 网络学习评价 自我评价 特色作业 提问式考勤
《环境保护学》是青岛农业大学农学专业的专业选修课之一，是一门随着环境问题的出现、变化、发展而发展起来的，涉及自然科学、技术科学和社会科学的应用课程，主要内容为各类环境污染的成因、危害和防治方法。目前我国面临环境污染问题日益突出，农业面源污染和农产品质量安全问题已经成为制约我国农业可持续发展的瓶颈[1]，因而开设本课程可弥补农学专业教育的不足，引导和培养学生的绿色农业和可持续发展思维。
要提高教学质量，首先要运用各种教学手段提高同学们对知识的学习兴趣和学习能力[2]。课程成绩考核是教学过程的关键环节，是教师对学生学习能力和水平的成绩评定，公平合理的成绩考核方法可以提高学生学习的积极性，提高学生参与课堂教学的主动性和学习效率[3]。为提高环境保护类课程的教学质量，各高校的任课教师均十分重视教学手段的创新性研究和实践[4]-[6]，但目前对于课程成绩考核方法改革的研究还比较少。
为进一步提高该课程的教学质量，激发学生的学习积极性和创造性，本教研组以山东省应用型特色名校建设工程建设为契机，对成绩考核的方法进行了探索和改革，将其应用于2013-2015年的实际教学中，并根据教学效果反馈进行了完善，逐渐形成了本教研组在成绩考核方面的特色。
1.改革的必要性和思路
本课程的传统考核模式：（1）期末成绩占总成绩70%，形式为课程论文或开卷考试，考核方式由任课教师决定；（2）平时成绩占20%，形式为课堂回答问题或小作业等；（3）点名式考勤占10%。多年的教学实践表明，该考核模式存在一定不足：（1）学生平时学习积极性偏低，课堂注意力不集中，存在随意逃课的现象；（2）期末课程论文成绩评定标准不够科学合理，开卷考试试题内容过于宽泛和乏味；（3）平时作业数量多、内容陈旧，使得学生负担重、兴趣低、疲于应付，且存在互相抄袭的现象；（4）单调乏味的点名考勤，占用课堂时间，且对师生关系造成不利影响。因此，传统的成绩考核模式应该加以改革，才能切实提高教学质量。
本教研组从改革课程考核方法入手，在不影响教学的前提下，进行了大胆的探索，建立了课程成绩考核体系：（1）降低期末成绩的比重至60%，增加学生对选择考核方式的参与程度，并对课程论文和开卷考试方法进行革新；（2）提高平时成绩的比重至30%，平时成绩设置为网络学习评价、自我评价和特色作业三个模块；（3）考勤比例仍为10%，采用提问式考勤的方法。
2.期末成绩考核方法改革
2.1考核方式的投票决定
与必修课不同，选修课在考核方式上具有一定的自由度，可根据学生的学习情况选择开卷考试或课程论文。本教研组认为由学生投票决定是可行的，可有效地提高学生对课程的参与度和积极性。具体程序：课程进行至半程或三分之二时，由任课教师介绍各个考核方式的特点和要求，然后学生利用纸质选票或学校网络教学平台等进行投票，投票完毕，由任课教师根据多数同学意愿决定考核方式。经实际教学检验，选课同学对该方法的认同感和满意度较高。
2.2课程论文考核方法改革
课程论文是选修课程采用较多的考核方法，同学们可根据自己兴趣和爱好，查询资料撰写论文。然而，由于课程论文在成绩评定方面具有较大的自由度，使得评分可能存在一定的偏差；部分同学对课程论文写作的认识存在误解，写作用语一味迎合批改教师以期取得高分；由于批改标准不一，部分同学不认真对待，滥竽充数交差，甚至抄袭。因此，我们认为应该进行课程论文的标准化批改，将成绩误差控制在一定范围内，引导学生认真对待、规范写作。改革后的评分标准见表1，其特点是注重格式、创新性和可读性，有利于养成科学的文献查询和写作习惯，还可为后续毕业论文的写作奠定基础。此外，本教研组还要求学生提交课程论文的电子版，由任课教师制成课程论文集（电子书），于网络空间或者打印存档。由于涉及自身的荣誉感，学生写作认真程度显著增加，论文抄袭现象显著减少。
2.3开卷考试内容改革
环境保护学内容重点和难点较多，传统的考核对于内容广度和深度要求较高。对于选修课来说，过多的知识点和过高的难度，会增加学生的学习负担，降低他们的学习兴趣。教研组认为开卷考试内容做到与时俱进，开放包容，形式可以借鉴公务员考试申论部分的模式，分为3-6大题，要求同学们在规定时间内利用课程知识解决当前实际问题，如：（1）论述自己身边的环境问题；（2）探讨国家和地区的可持续发展战略；（3）发表对当前突出的具体环境问题的见解；（4）研究当前某具体环境污染的防治方法等；（5）结合农学专业知识，讨论如何实现绿色农业。
3.平时成绩考核方法改革
3.1网络学习评价
为了配合课堂教学，教研组在学校建立的网络教学平台上建立了“环境保护学”网上课程。网上课程的建立，突破了时空的限制，使得学生能在课余时间进行自主学习和互动式交流[7]。同时，提供了一种新的成绩考核模式――网络学习评价，教研组将此方法应用于环境保护学成绩考核中，比例为10%。具体方法：要求同学们定期进入网络课程进行学习和交流，结课时由任课教师进入系统中的学生学习统模块计，查看和汇总学生登录次数、进入课程次数、发表讨论次数、回答问题次数、查看教学材料次数等，并进行评分。教学实践表明，网络学习评价是一种精准和合理的成绩评定方法，可促进师生的交流，引导和鼓励学生利用新技术平台实现自主学习。
3.2自我评价
学生的自我评价是一种重要的评价方式，是指学生对自己学习效果和状况的评分，代表着自己对自己学习态度和效果的认可程度[8]。在2013-2015年的实际教学中，教研组要求选课同学进行自我评价，方法：（1）学生对自己的听课效率进行评价，教师也对学生进行评价，若两者严重不符，则酌情扣分；（2）学生对自己的期末成绩进行预测，若预测成绩与实际成绩误差≤10%则给满分，若误差超过10%则表明对自身学习水平认识不足，扣除相应分数。教学跟踪结果表明，学生的自我评价有效地增强了学生的自主学习意识、自我评价能力和认知能力，有效地提高了学生的自信心和自我约束能力，间接地改善了教学效果。
3.3特色课程作业
传统的作业一般要求各种资料查询、罗列和分析等，部分不仅作业枯燥乏味，还会增加学生学习负担。教研组认为作业应该简单、新颖、与时俱进，提高同学们的自信心和学习兴趣。因此，教研组推出了特色课程作业，并根据认真程度和新颖性进行评分：（1）要求用手机拍摄自己身边的环境污染图像，制成环保视频；（2）要求用智能手机下载噪声污染、水污染、大气污染查询软件、查询学校周边或者家乡的环境污染数据；（3）要求分组讨论如何从自身做起保护环境；（4）看环境保护纪录片，写出观后感。经实际教学验证，同学们对此类作业的兴趣较高，完成较好。
4.考勤方法改革
目前，普遍存在的逃课现象影响了学习氛围和学习效果，也是对教师劳动的不尊重，因而各高校非常重视点名考勤。但是，该方法单调乏味、占用课堂时间，过多的点名还会影响师生关系，降低学生参与课堂的意愿。教研组认为采用提问式考勤方式不仅可以起到点名的作用，还能加强师生交流、活跃课堂气氛、提高学生的语言表达能力。由于提问式考勤覆盖面和效率不如点名方法，因此提问式考勤需要提前规划尽可能增加覆盖面，还需要与点名方法相配合。
5.结语
本教研组以山东省名校工程建设为契机，从已有成绩考核方法的现状出发，对考核方法进行了改革，引入了期末考核方式选择的自由投票，革新了课程论文的评分标准和开卷考试的内容，注重了网络学习评价、自我评价、特色作业和提问式考勤的积极应用。考核模式应用于2013-2015年的教学实践后，教学反馈见表2。由表可见，自由选课的总人数随年份有所增加，表明该专业学生较为认可课程的教学改革；借助网络教学平台对课程的期末考核形式进行民主投票，三届均为课程论文，选课同学对投票模式及后续的论文评阅方法认可度和满意度较高；期末成绩及格率达到100%，平均分数逐年增加，且均大于80分；三届同学对任课教师的教学评价分数均大于94分。课程论文选题统计结果表明，多于60%选课同学的课程论文涉及水污染监测、土壤污染成因、PM2.5防治和噪声污染危害等，表明同学们比较关注当前社会环境和生活中常见问题出发，能够运用所学知识了解和解决当下问题。因此，课程考核模式的改革和创新，有效地提高了学生的学习积极性、最终学习成绩，改善了课堂气氛，促进了环境保护学课程教学的长远发展。
参考文献：
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[2]李凌绪，李平亮，邢小霞.应用型本科农药加工技术课程教学改革构想[J].科教导刊， 2016 （5）： 125-126.
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一、早在1999年,语言学家Flowerdew就指出:“在全球化时代,用英语以外的任何语言发表文章都是一方面把自己隔离于国际社会之外,另一方面为职业的进一步发展带来了不利。”[1]目前国内部分高校已经将建设国际性知名大学视为发展目标,“教育国际化的潮流成为高等教育国际交流和合作的动力,也为我国高校教育的发展提供了历史性的机遇。”[2]在国际刊物上,特别是在诸如SCI、Ei等国际检索刊物上的多寡已经成为衡量各高校学术研究水平的一个重要参数。研究生作为国家培养的高层次精英人才,应该具备较强的英语学术论文写作能力,及时将自己的研究推向世界,实现专业学术信息的国际交流。
近年来,国内教育界对研究生英语教学改革给予了极大的关注,2005年召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出:研究生的英语教学一定要“以需为本”。“应通过各种方式和渠道,提高研究生的英语应用能力,特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”[3]为适应这一新的要求,国内许多高校相继开设了非英语专业研究生英语选修课程,其中英语学术论文写作被视为提高学生英语综合应用能力不可或缺的重要组成部分。但由于目前选修课课时相对较少,大班授课,同班学生专业差异大,教师大多沿用传统的全堂讲解模式,教材较为陈旧,学生无法充分体会授课内容和自己专业的关联性,因此参与度不高,积极性不大,缺乏学习的动机和兴趣,直接影响到学习效果。
我们应该看到随着大学英语教学改革的深入和研究生招生规模的扩大,现在研究生的英语水平和二十年前不可同日而语。很多研究生已经通过了全国大学英语四、六级考试,有着较为扎实的英语基础。另一方面,作为高层次学术精英,他们也拥有相当量的专业知识,较强的认知能力、理解能力和自学能力。如果课堂上仍采用“满堂灌”的形式,仅仅强调对语言的讲解,就很难调动他们的积极性。我们要尊重研究生的认知特点,探索一种能够让学生全程参与到学习中去,在教师的引导下自己去观察、体验、交流、学习、总结,在实践中更新知识结构的教学模式。在这种情形下,目前国外较为盛行的“项目驱动教学法”引起了越来越多的关注。
二、项目驱动教学及理论基础
项目驱动式学习是“以学科的概念和原理为中心,围绕某一项目而进行的探究性学习。”[4]项目驱动教学目前在西方国家颇为流行,不仅用于语言教学,还广泛地用于其他学科的教学中。该模式模拟现实生活的真实情景,注重语言的实用性,让学生在实施项目的过程中相互协作、讨论,亲自操作,积极探索,主动研究,有利于增强学生的学习动机、积极性和参与意识,在此过程中主动构建新的知识体系并在将来的工作中顺利完成知识和技能的迁移。
Railsback认为[5],项目的主要特征包括:①以学生为中心或导向;②有具体的项目起始阶段、实行阶段和完成阶段;③项目内容对学生来说有意义,在他们所处的环境中能够进行直接观测;④项目解决的是真实的问题;⑤学生进行的是第一手调查研究;⑥项目必须尊重当地的文化风俗;⑦项目具有和教学大纲、学校、地区以及国家要求相符的具体目标;⑧有可以分享的具体成果;⑨重视学科知识、生活知识和工作技能的相关性;⑩有反馈和评估的机会;辑讹辊有反省和自我评价的机会;辊輰讹拥有真实的评价体系,如学档、日记等等。
人本主义教育观、建构主义教育理论以及多元智能论为项目驱动教学提供了理论支撑。人本主义心理学家罗杰斯认为,在教学目标上,应该强调个性和创造性的发展;在课程内容上,应该强调学生的直接经验;在教学方法上,主张以学生为中心,放手让学生自我选择,自我发现,自我评价。学校和教师应该为学生提供良好的教学条件和氛围。教师的职责不应是知识的灌输者,而应该是学习的促进者(facil-itator)[6,7]。建构主义提出“情景、协作、会话和意义建构”是学习环境的四大要素,认为学习是学习者在新旧知识之间主动构建意义的过程,学生应该是积极进行意义建构的个体,“要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者”[8]。教师的职责在于帮助和引导学生,激发他们的创新精神。
多元智能论认为人的智能不仅仅包括传统意义上的语言智能和数学逻辑智能,还包括身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能[9]。多元智能论认为教师不能只以某一种智能的高低去评价学生,因为学生的智能是多元的。学校应突出“个性化教学”,为学生创造多元的学习环境,促进学生多元智能的发展。项目驱动教学充分体现以上教育理念,学生在教师的指导下,在完成模拟真实情景的特定项目的过程中,相互协作,积极探索,有助于增强学生的学习动机,激发他们的创新精神。
另一方面,随着校园网络化的普及,网络给我们的学习理念带来了根本性的变革。学习从课堂向课外延伸,由阶段性转向终身性,由教师全程监控逐步转向在教师引导下的自主学习[10]。网络的介入可以最大化地发挥项目驱动教学的优势,互联网上的专业数据库和搜索引擎可以帮助学生找到丰富的真实语料,便于学生在教师的指导下自己去思考、分析、总结、归纳本专业学术论文在语篇和语言运用等层次上的特征。此外,随着各高校校园网络教学平台的建设和进一步完善,教师可以在网上管理、指导和协助学生学习,为他们提供学习资料、数据库和词典库的链接以及学术论文篇章范本,在线讨论学生提出的问题。同时,教师还可以为学生建立电子学档,学生将作业提交在学档中,实现网上自评、互评、教师评价和论文修订。总之,网络和项目驱动教学的结合有利于实现“以学生为中心”的教学理念,让学生真正成为学习的主人。
三、英语学术论文写作课的教学要点
1.体裁分析
最初人们对学术篇章的分析仅仅局限于篇章的表层语言特征,后来人们发现特定篇章中的遣词造句和谋篇布局是有一定的交际功能和意义的,因而提出了体裁分析的概念,其中代表人物是美国语言学家Swales。体裁分析的优势在于它能够超越篇章表层的语言特征去对篇章的宏观结构及交际功能进行深层次的分析和探讨。体裁分析是英语学术论文写作课不可或缺的重要组成部分,因为它“不仅可以引导学生掌握选词造句的技巧、谋篇布局的机制,而且对语篇的体裁结构有一个宏观的认知把握,以提高学生的学术论文写作能力,使他们在将来的学术研究中能够遵循学术规范并且更得体地运用英语”[11]。学术论文的体裁分析可以从两个方面进行,一是学术论文结构层面,包括论文的宏观结构及论文各部分的语步结构;二是论文语言特征层面,如情态、时态、转述及措辞等[12]。
(1)语篇结构。学术论文不同于文学作品,它遵循约定俗成的写作惯例。比方说,实证性研究论文的正文通常包含引言、研究方法、研究结果、讨论和结论几个部分。Swales曾对学术研究论文各部分的语篇构造和语言特征进行了详细的分析。比方说他曾经将学术论文的引言部分分为三个语步(move),每个语步下面又包含若干具体步骤(step),如图1所示[13]:很显然,Swales的以上模式是“通过揭示作者的交际意图来达到描述引言部分结构的目的[14]。”由于国内研究生缺乏语篇构造的基本知识,有些学生仅仅将论文按照中文模式翻译成英文,没有遵循西方学术论文的体裁和交际惯例,很难被国际权威期刊接受。比方说,有些研究生的论文中根本就不谈及相关前期研究,殊不知任何一项研究都是相互关联的,不可能绝对独立存在。为了使更多的研究生能够走向世界,有必要将体裁分析融入学术论文写作课堂。Swales等语言学家详细地分析了研究论文各部分的体裁篇章结构和逻辑关系,其取得的研究结果是值得借鉴和学习的。
此外,论文中的一些微观篇章结构,如例证、因果关系、对照对比、定义、分类、描述等也是学术论文写作课的授课要点。
(2)语言特征。学术论文的语言分析包括情态、时态、转述及措辞等方面的内容。情态动词是模糊限制语的一种形式,合理地使用模糊限制语可以避免把话说得太绝对,让自己留有余地,使自己陈述的观点更加严谨、周全和客观[15]。中国学习者由于不懂得正确使用情态动词,往往把问题论述得较为肯定武断,从而影响了论文的可信度。
关于时态,Dudley-Evans和St.John认为学术论文各部分的语句有其惯用的时态[16]。如在引言部分多采用现在时和现在完成时,研究方法部分多采用过去时及被动语态,结果部分多采用过去时,而讨论部分多采用现在时等。
一、把专业室日常教学管理工作做细、做严，使之成为高质量教学效果的主心骨。
教务部的主要职责是为教学服务，保证教学工作的正常开展，并为取得高质量教学的效果实施相应的管理。本学年在教务部承担教学任务的教师52名，其中专业教研室29人，课程涉及采油、采气、仪表、提高采收率、油藏、机械基础、制图、管焊、电工等多学科，新教师数量多，教学任务繁重，多数教师的周课时达到20节，教学工作量大、教学管理、培训教学协调难度大。我是油气开采专业的老教师了，熟悉专业教学的规律和特点，熟悉教学过程，也了解专业教师的教学情况，因此对专业室教学管理上，我以一个服务者的角色，力争用人性化的理念、负责的意识、以身作责的精神，积极主动的工作态度，从细节入手，从严要求，从大局出发，深入到课堂，深入到教师中间，准确了解教师的课堂教学情况，及时发现问题，及时分析原因，及时帮助解决。以指导者的态度，指导年轻教师的教学，让他们在教学中学习，在教学中提高，在教学中成长。平时主动和年轻教师交流，解决年轻教师的困难和心理压力，把工作做细做活。
二．倡导民主自主的教研之风，使之为教学服务，为教师服务
教研活动是教务部的常规工作，每学期开学，我积极与教务部部长商讨教研活动主题与方式，在我们的共同努力下，专业室的专题教研活动提高了老师们针对一个专题进行探索和研究的能力，使一批新教师渐渐成熟，他们主动探究、独立工作的能力渐渐增强。教研活动也锻炼了一大批老老师，课堂教学中，他们大胆尝试，有思想，有观点，更为可贵的是他们对待学术真襟怀坦荡的态度，对别人存在的问题毫无保留地真诚地指出，也对别人提出的不同意见和建议也非常乐意接受。在这样一个良好的学术氛围中，老师们认识问题、发现问题和解决问题的能力提高了，真正达到了教研为教学服务、为教师服务的目的。
三．有序组织学生论文指导审查工作，使之成为宣传中心教育品牌的有效手段。
六月到七月我组织油气开采和石油工程的教师对开采06班、地质06、钻井06班的毕业论文进行指导审查，并发挥自己的专业优势指导了20位学生的毕业论文。在组织论文指导的过程中，学生因为工作岗位不能离开，不能到学校与老师面对面的交流，我们就发挥网络的优势，组织老师在网上指导学生修改论文，派教师到现场亲自收取论文，本着为学生服务的态度，和老师们圆满完成230人的论文指导与审查工作，按时把质量上乘的论文提交到石油大学，为中心的势力和教学水平做了很好的宣传。
四．积极承担教学培训任务，把课堂当作超越自我的平台。
今年我承担完成的培训与教学任务有：
1．完成采油高级工培训班采油知识与技能培训7天，完成学时49个；
2．承担《采油工程》、《工程流体力学》、《渗流力学》等课程的函授教学，完成课时50个。
3．在西南石油学院承担大学生采油采气培训任务，连续6周，每周6天课，历时42天，完成学时288个。
4．假期承担集团公司采气技师培训项目的设计、教学安排、教学跟踪、现场考察指导、技术论文指导、技术交流的组织工作等，历时21天。
我认为教学是一项需要爱心与智慧的工作，教学中遇到的许多问题，需要依靠智慧来解决，智慧来自细心的观察，来自于潜心地学习、勤奋地工作，来自于不断地反思，不断否定自我，超越自我。
教学上我可以算是一个老兵了，但我仍没有放弃对教学基本功的训练，在教学中我以身作则，看重教学过程，备好课、上好课是我的追求。为此，我认真钻研业务，不断提高专业水平，在课堂教学中我竭力寻找多种教学手段和技巧，以调动学员的学习积极性和主动性，提高教学和培训质量。把课堂教学当作展示自我才华、超越自我的平台。
五．静下心搞教学研究工作，使之成为实现自我价值的桥梁。
今年我参与了两项比较大的教学研究工作，希望我们的努力能为中心的发展尽微薄之力。
1．开发申报了油田公司采油新工艺新技术培训教材编写项目，并负责该项目的编写工作，目前已组织三位老师完成编辑工作。
2．参与集团公司采气技师培训教材的编写，和四位老师一起圆满完成任务，争取明年初出版。
六．学习科学发展观，使之成为自己职业道德熏陶的信念。
半年来积极参加科学发展观的学习，通过学结，思想认识有了很大的提高，价值观也有了正确的方向，对工作努力坚持“只干不说，先干后说，干好了再说”的态度，别人不愿意做的工作，我主动承担，别人做不了的事情，我努力去做，别人做不好的工作，我用心干好。对拿不准的事情，我请教领导，对领导安排的工作，我自觉服从，不折不扣执行，认认真真完成。
作为教学管理干部，我奉行“正正派派做人、诚诚恳恳待人”的原则，勇于负责任，敢于承担责任。用自己的行动说服人，用自己的真情打动人，用自己的人格感染人，努力把自己熏陶成为一个有大局意识，有团结心胸，有责任心的人。
在具体工作上，我以身作则，坚守岗位，积极协助全力配合余部长、栾书记和王部长的工作，主动沟通，积极协商，勇于承担，保证教务部工作稳定，人员团结，管理工作有序和谐。
关键词：立德树人；德育答辩制度；大学生思想政治教育
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）07-0170-02
党的十报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。如何贯彻落实“立德树人”教育的根本任务，呈现德育教育具体化、有形化，这是摆在高校育人工作面前的命题，这就要求高校育人工作既要遵循教育规律，服务于学生的成长成才，又必须通过路径创新，在方法、内容、形式上下功夫，不断增强大学生思想政治教育的针对性和实效性。
云南中医学院将德育教育与专业教育相结合，从2013届本科毕业生起，推行德育答辩制度。为什么要在毕业生中推行德育答辩制度呢？基于云南中医学院对300多家用人单位的调查显示，用人单位在选用毕业生时，录用原则排在前列的是“思想品德”。然而，学校的“思想品德”教育还有许多不足，存在教师难教，学生厌学，形式单一、方法简单、目标空泛等问题。推行德育答辩制度，为创新德育评价形式提供了一个平台，毕业生通过德育答辩的形式，梳理、总结、汇报、提交大学以来的思想政治教育实践完成情况，获得学分，原则上德育答辩不通过者不准予毕业。
一、德育答辩的基本概念
德育答辩制度是构建大学生德育工作体系的重要载体。德育答辩是将“立德树人、以德为先、全面发展”的德育方针贯穿始终的主要体现，是毕业生通过梳理专业学习、身心成长、思想意识、价值取向、社会责任等方面的收获、得失及感悟，在总结中反思与成长，是对学校德育实施效果的全面检验，是毕业生德育评价体系不可缺少的重要内容。
二、推行德育答辩制度的现实意义
（一）推行德育答辩制度是实施“立德树人”教育根本任务的有效创新
党的十把立德树人作为教育的根本任务，推行德育答辩制度是践行立德树人和社会主义核心价值观的新方法和新途径，具有建设性和探索性的意义。
（二）推行德育答辩制度是凸显“全过程全方位全员”德育实践的重要举措
为保证质量，学校规定每个毕业生都要有教师指导，每位教师指导的学生不超过8人，参与德育答辩工作的不仅有思政课教师、辅导员、班主任，还有校院领导、专业课教师、机关工作人员，从2013年至2016年，云南中医学院德育答辩指导教师已占全校教职工总数的45%，这样的全员参与，大大提高了工作开展的有效性。
（三）推行德育答辩制度是深化高校德育工作的具体体现
德育答辩工作制度化、规范化，是实现德育教育有形化、可视化的具体体现，是加强高校德育工作的有效方式。
德育答辩要求学生按照相关规定格式，将自己在大学期间所接受的专业学习、思想道德、身心成长等教育效果进行全面系统的回顾总结，形成德育论文，并以班级为单位用答辩的形式进行陈述，同时接受提问并作回答，由答辩评审委员会综合其平时表现，就其德育表现做出评价。毕业生通过德育答辩这个平台，可以多角度审视自我，总结成败得失，为走好新的人生征途、开创美好未来奠定基础。
三、德育答辩制度开展的基本做法和经验
（一）领导重视，保障到位
学校党政把开展毕业生德育答辩工作作为检验全校“立德树人”成效的重要手段，专题研究制订实施方案，同时还制订了《德育答辩规程》、《德育答辩论文撰写规范》、《德育答辩成绩评分细则》等相关配套文件，为开展德育答辩工作提供了强有力的政策支持。校院两级在工作中，领导重视到位、思想认识到位、宣传动员到位、措施落实到位、协调配合到位。均成立“毕业生德育答辩指导委员会”，职责明确，责任到人，负责协调指导和具体工作。学校安排专项经费予以条件保障。
（二）精心组织，全员参与
整个答辩共分为宣传动员、论文撰写、交流答辩、总结整理四个阶段，每一个阶段均明确提出时间节点要求，校领导多次到二级学院检查指导，了解工作进展情况，确保了答辩工作顺利进行。学校制定了德育论文开题报告提纲、德育论文撰写规范、德育答辩鉴定表、互评表等，为规范德育答辩工作提供了明确的依据。
（三）过程管理，严格要求。
1.严格遴选指导教师
德育论文指导教师按照专业论文基本要求，师生双向选择确定。教师与学生深入交换意见后确定题目，指导开题撰写，及时审读评阅。不少指导教师与学生多次面对面交谈，或在网络上保持密切交流，帮助毕业生正确认识自我、全面总结得失。
2.严把论文质量关
要求德育论文力求用准确精练的语言，通过自我总结、交流、答辩等互动过程，促使学生对自己大学生活进行全面的梳理与反思，总结经验与体会，分析成功与失败，剖析优点与不足，许多学生还为自己制定了短期或中长期的生涯规划和努力方向，进一步理解的人生意义和价值。为端正学风，明确要求论文务必本人原创，抄袭者一经发现按不合格处理。
3.强调正面引导
在论文答辩过程中明确规定对每名毕业生的德育总结陈述和答辩中存在的偏颇问题，专家必须按照社会主义核心价值观以及《高等学校学生行为准则》的基本要求，及时纠正，以理服人，教育引导学生形成正确认识。
4.注重总结，典型示范
推荐“优秀德育论文”印刷成册，发挥示范引领作用，作为学校大学生思想政治教育的鲜活教材。
（四）创新举措，成效显著
推行本科毕业生德育答辩制度，可真实检验大学生思想政治教育的成效，创新大学生思想政治教育的评价方法和手段，有力推进了全员、全过程、全方位育人格局的构建，充实了毕业教育内容，对毕业生实现成才梦想注入了强大的动力。
德育答辩制度的创新举措，引起主管部门、兄弟院校、社会舆论的良好反响。应邀出席学校德育答辩工作总结汇报会的省委高校工委领导在现场点评时指出，“德育答辩给同学们的人生留下了一个很深的记忆，给他们注入了人生放飞理想与希望的动力。通过这样一个答辩过程，开启同学们的心智，传承医术，锻造品德，同时也让我们得到一次人生境界的再提升，受益匪浅。更重要的是成为当前创新大学生思想政治教育工作的一种有益探索，应积极倡导和推广”。新华网、凤凰网、云南日报等多家媒体及新华社云南分社分别报道了云南中医学院的德育答辩工作。
四、完善德育答辩制度的思考
德育答辩制度的推行应重在过程，应贯穿大学四年、五年的学习生活中去，使其延伸至各年级的學生中，大学一年级进行德育论文选题开题、大二大三进行德育实践回顾、毕业班进行德育答辩。通过对低年级学生参与到德育答辩工作的调查得知，许多学生通过学长、学姐的感悟，清楚了该如何规划自己的大学时光，明白了该如何度过自己的青春年华，起到了积极的引导作用。对教师来说，学生在德育答辩过程中的自我剖析，是通过其他渠道很难了解到的，特别是为辅导员搭建了一个重要的工作平台，大一的选题开题、大二大三的实践回顾、毕业时德育答辩，能全方位的了解学生的所思所想，是开展学生思想政治教育的有力抓手。
推行德育答辩制度，凸显“全过程、全方位、全员”德育的有效性。首先必须融合入学教育、日常教育和毕业教育“首尾相连”的全程化，将德育答辩制度贯穿学生教育的始终，最终形成全过程德育教育常态化。其次，适应教育环境不断变化的新常态，积极探索推行德育答辩制度的理论和实践，进一步把德育答辩制度的推行作为加强学风、教风、校风建设的重要手段。
推行德育答辩制度不是一个简单的活动，也不是一个单一的设计，而是着眼于大学生德育工作体系的整体构建，是“立德树人”教育的根本任务落小落细落实的重要举措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辩制度会日臻完善，在大学生思想政治教育中发挥更大的作用。
参考文献
[1]何独明，李景国.论德育答辩体系的建构[J]，黑龙江高教研究，2008（6）：101-102.
[2]张海燕，饶亚林.德育答辩——创新大学生德育评价的新探索[J].中国成人教育，2014，16：134-136.
[3]张立忠.德育答辩：构建大学生德育评价体系的重要平台，学校党建与思想教育[J].2011，4：59-61.
一、提高综合素养
开题报告之始为选题，即选择学位论文的研究题目。选题来源诸多，可以源自研究生自身的学识积累与判断，来自文献阅读给予的启示，或者来自导师的建议引导。选题过程中考察学生对专业知识的学习、观察及总结能力。纵然知识网罗，对于它的运用不能照搬照抄，学会灵活转化与深入才是深刻的自我吸收。
在学生思考进步的同时，学生在与导师的沟通过程中可以反映学识水平，折射出学生对于知识的把握度与理解力。从某一层面而言，开题报告的选题过程相当于教育反馈系统，对于导师辅导学生教育上具有启示作用。从而完善教育体系并提高教育水准，从侧面促进研究生学业的进步及思想的成熟。
二、夯实理论基础
研究生完成开题报告时需要查阅大量文献，把已有研究文献所呈现观点加以论证，加强概述化开题报告要求。通过对科研方向的研究进展进行了解，追溯研究问题的起源与历史，把握沿用至今的知识锁链，为自己的论文寻求理论根基，从而打下扎实理论基础，构造系统的知识框架与支撑。汲取知识的过程打开学生的学术眼界，迈进广而全的层面。落实研究的基点，确凿有据，周密严谨。通过与前辈研究内容及方法的对比，可以发现研究发展过程的优点与不足，取其精华，从而减少课题研究的弯路。他山之石，可以攻玉。学术晚辈站在巨人的肩膀上，迈动科研的步履。
文献综述为学位论文的写作提供思路，它不仅需要对文献有大量广泛的阅读，且更多注重于学生如何看待各方面文献观点，进行总结归拢并评判，为己所用。如果文献阅读是“拿来”，那么它则不是简单“放下”——是“转化”。文献综述不是文献陈述，在阅读的基础上加入自我理解及创造的元素，站在新的视角上看待亟待解决的问题或者发现尚未探及的新知识领域。作为研究生学术创新的产物，必定不是简单堆砌而成的长篇累牍。这就一定程度上培养了研究生的创新性及先进性。
三、突破自我局限
问题是研究之源。费德尔指出：“提出问题是所有史学研究的开端和终结，没有问题便没有史学。” [1]于论文之前，始于开题报告，如何选题、如何拓展、如何提炼、如何进展、如何印证都是需要深思熟虑的步骤。环环相扣的整体，链条断裂则有待重建。每一个环节都充斥着疑问，后续出错则推敲前一步，依次反推甚至就起初提出的问题合理性划上问号。步步反思，步步完善，步步校正。犹如构建桥梁大厦之前，于内心构想、于图纸描算，开题报告的填写不只是简单填充，字里行间，研究的蓝图跃然纸上。
马斯洛认为：“科学研究应该以问题为中心，不应该以方法为中心”[2]。方法与问题、方法与方法之间也是相互联系的，如果不思考方法所对应的问题是什么，对方法的理解就不可能充分，也不可能创造出适合解决问题的新方法。文献的阅览筛选中，可以发现知识的宝藏、创意的闪光点，但鉴别对比之间，可以察觉构思或实践中的遗漏与欠缺。对于前辈的理论及探索充分思考、大胆质疑，杜绝亦步亦趋。于问题中进一步发现问题，循序渐进，在质疑与探索中进行更广更深层次的发掘，“否定与自我否定”的过程中实现自我评定，找准位置与价值所在，从而扩充认知，突破自我局限。
四、衔接实践步履
开题报告并非纸上谈兵，对于提出的问题应当能予以解决，这就涉及研究方法的问题。正如“你运用的方法一定要能够回答你的研究问题。” [3]研究方法是回答研究问题的手段，而不是研究问题的逻辑转换。[4]如果说问题的起草注重于理论，那么解决问题的研究方法就是理论与现实的衔接。它将研究者的研究课题立体化、实际化、具体化。而研究生则必须将实施操作罗列出来，对于如何进行数据收集、数据分析等过程详尽描述，并进行实打实地预算与估测，评估研究方法的可行性。深扎理论根基之后，进一步落实后续实际操作。一个看似细致繁杂的过程却锻炼了研究生的科学性思维，化理论为实际从而达到学以致用的目标。所谓实践出真知，科研的步伐也是猜想与证明的不断循环。列出细致性计劃，指明研究方向，从而脚踏实地地指导行动，提高学生思维的严谨性。
美国哲学家库恩认为：“范式是指在某一学科内被人们所共同接受、使用并作为交流思想的共同的一套概念体系和分析方法，其本义是指科学理论研究的内在规律及其演进方式。”[5]在一定的学科领域里，惯用的思维与表达方式体现出专业性，又称为学理性，即一项学术研究要符合该领域学术共同体所遵循的学术习惯和学术标准。[6]当研究生在研究过程中探索出被业界认可的非“伪研究”，并非华而不实的空洞内容，这便让研究具有实际意义，同时也使这个学习过程富有研究与教育意义。
此外，于研究生而言，设计出自己研究的具体方法可以化被动为主动，提高学习科研的积极性。调动起主观能动性与责任心，对于研究生而言是行动层面的鼓励，有助于行动力的提高。
开题报告是书面报告，却是内容重于形式的研究生培养教案。从提出问题到解决问题的过程，对问题加以分析，计划解决问题的方法，只要研究生坚持一切以问题为中心，都可以很好地培养研究生的思维模式并锻炼其综合能力。由此可观，作为生动的教科书，开题报告是研究生培养期间不可或缺的重要阶段。
参考文献：
[1]（法）布洛赫， 张和声， 程郁. 为历史学辩护[M]. 中国人民大学出版社， 2006..
[2]马斯洛. 动机与人格[M]. 中国人民大学出版社， 2012.
[3]马克斯韦尔. 质的研究设计[M]. 重庆大学出版社， 2007.
[4]朱旭东. 学位论文开题报告研究[J]. 学位与研究生教育， 2010（01）：1-4.
[5]鄢显俊. 硕士论文开题报告常见问题分析——兼论学术研究的问题意识和学理意识[J]. 研究生教育研究， 2013（6）：56-60.
应用文写作教师在课堂教学中，逐渐开始打破传统的应用文写作教学“理论讲授＋例文分析＋写作训练”讲授模式，建立一种适应学生生活需要和职业环境的写作情境，体现应用文写作的可操作性，调动学生的写作经验，增加学生的写作兴趣。
1.模块选择与串联教学教师根据专业特点在教学文种时，对于理论常识少讲甚至不讲，只强调写作注意事项，然后设置职业情境，将几个文种串联起来进行模拟训练，让学生在掌握专业系列文种写法的同时熟识了一项具体工作的流程，实现理论与实践一体化教学。如讲完个人简历和演讲稿，将这两个文种合并训练，让学生上台做求职性自我介绍。
2.职业情境模拟训练在文种的学习中，创设近于职业环境的写作情境，让学生尝试进入某种职业角色，通过情境模拟掌握具体文种的写法和使用。这样使应用文写作的学习从书本进入操作性的仿职业环境，使学生有了身临其境的感觉，能够激发学生的学习兴趣，取得师生双向互动的教学效果，充分体现学以致用的教学宗旨。如在训练求职性自我介绍时，模拟招聘面试现场，课桌沿教室摆放为长方形，教师和学生分坐三边，扮演面试官的角色，每位“求职者”自我介绍后，各位“面试官”根据本公司招聘人才的需求，提出问题，让“求职者”回答，根据回答效果和满意度打分。这种模拟方式实践证明效果显著，“面试场面”热烈，学生既提高了学习热情，又有了一次求职体验，会在以后的学习中查漏补缺，加强锻炼，提高竞争力，适应职业和社会的需求。
二、学习评价体系的改革与建议
内蒙古商贸职业学院学习评价体系，一直不是主要以试卷的成绩来评定学生的学习效果，而是从出勤与表现、平时作业、期中考核、期末考试等几个方面来综合评定。语文教研室应用文写作课程的学习评价秉持以学习质量为核心的评价理念，从以下三个方面考核学生的学习效果：（1）学生在课堂上的学习状态和完成练习情况，注重学生的学习态度；（2）学生模拟练习的质量，对学生的纸质作业反复指导，直到最后提交上来的是完全合格的作业；（3）期末考试试题尽量减少理论知识的分数比重，提高错文修改和情境写作的考核权重，将考试纳入实践训练，起到学习考核的效果。下一步的努力是建议学院考虑改革期末考试的方式，再适当降低其在综合成绩评定中的权重，考核形式改为开卷考试，侧重考查学生分析、解决问题的能力。
三、教研、科研活动
1.教研活动。编写了教改实施方案，指导教师使用模块教学法和情境教学法进行教学，同时组织教研活动、听评课活动、学生座谈，听取同行、学生的意见，积极探讨更有效的教学方法。
2.对教师进行专业培训。2014年语文教师参加了两次高职院校公共课改革的学术会议，分别为5月19日的全国高职高专公共基础课程骨干教师网络培训和10月12日的2013~2014年内蒙古高等学校公共课教学改革科研项目重点课程精品教学资源建设（高职高专教育）启动会，会上听取了专家的全局性的改革意见，学习了其他职业院校的成功教改经验，并就本学科召开了研讨会，一线教师提出了自己的改革意见，对本院应用文写作教学改革起到了很好的借鉴与促进作用。
3.科研成果。在进行教改实践的同时，各位应用文写作教师还积极总结教改经验，形成科研成果，发表在各级杂志上。如冀志杰老师在2012年12月《家教世界》发表了论文《探析应用文写作弊端与对策》；李丽老师2013年1月在全国中文核心期刊《语文建设》（下旬刊）上发表了论文《高职应用文写作模块式教学初探》；许丽老师、分别在2013年10月和11月的《语文建设》（下旬刊）上发表了题为《高职应用文模块式教学改革的必要性》和《高职应用文模块式教学改革设计》两篇论文。张婧老师在2013年12月《内蒙古教育》上发表了《高职院校少数民族预科生应用文写作教学模式探究》。这些论文成为我们模块式教学改革的珍贵成果。
论文关键词：初中生理智教育探寻
初中阶段是人成长发展的关键时期，此时处于青春期的中学生，生理上的发育引起心理上的巨变，开始从幼稚走向成熟。既渴望独立，又摆脱不了对大人的依赖；既对外界充满好奇，又没有足够明辨是非的能力；再加上学习任务紧张繁重，使得初中阶段的学生敏感善变。情感容易冲动且肤浅、强烈但不协调，两极性明显，而且很不稳定，自我控制能力较差。成为学生问题行为的多发阶段，或多或少地出现了一些问题型学生，让教师感到棘手和不安。如果教育得好，初中生的身心发展就能较为健康顺利，为将来进一步的全面发展打下良好的基础；如果教育不好，任由初中阶段的问题行为持续发展下去，就会给学生以后的良性发展造成一定的困难，可能会导致成人期适应社会的能力不强，甚至违法犯罪。
以上分析可以说明，对初中生的教育，需要教师引导学生懂得，用理智解决问题要比用情感来的可靠，成功的可能性才更大。理智教育应该是初中生德育教育工作更要关注的内容。
一、目前学生德育方面所存在的一些问题
现今，社会和科技的发展为人的发展开辟了广阔的空间，为人的发展提供了更多的可能，但物质至上和激烈竞争也容易使人迷失，将欲望凌驾于理智之上，以致失控。有调查显示，现代的中学生有16·79%存在着心理问题，有24%存在着学习问题，有11·2%存在着思想品德问题。这些问题不仅影响学校正常的教学秩序，也影响中学生的心理和思想品德。
因此，正视初中生的心理特征和思想品德素质教育论文，增强其社会适应能力，增强其明辨是非能力，增强其抗挫能力和自控力，已成为二十一世纪学校教育的重要使命。
二、为什么把理智教育作为思想品德教育的新教育行为
理智是人的心理活动，与个人的学习、工作和生活等方方面面都息息相关。假如没有理智，人们就会忘乎所以，或失去信心，迷失方向，有了理智，才能知道自己能做什么，不能做什么，发挥自己的特长，展示自我；是激发人智力活动和科学研究取得成功的必要的心理条件，推动人们认识世界和改造世界的一种动力。理智既是人的智力活动，又是情绪的认知和实践，也是对客观真理的探求，并加以评价而产生的情感体验。它支配人的整个身心，影响人的思想、行为的基本方向，使人坚持不懈地完成艰巨的任务。
理智是一种手段，是明智的行动，它应该被审慎地应用来引导变化、判断、联系。理智是解决问题的方法的另一个名词，反应方式就是我们通常所称的“思考”或者“延宕的行动”。它是在经验或生活的过程中产生的，它并非囿于原始经验，而是经验性的，是就着事情本身来进行，把那些观察到的粗糙而又概略的事实，分解成若干不能被感官直接知觉到的更精细的过程，来代替那些不断把零碎分散的事实加以联系和重合的方法。因此，理智是一个分析和综合相联结的过程。
理智可以从更深层次反映学校德育教育的本质, 提升学生的精神需求免费论文。引导学生探索未知、追求科学和真理带来的愉悦和快乐，体会思考和探究的魅力以及成功解决问题之后的成就感。引导学生认识理智是一个人用认知、理解、思考和决断的能力，辨别是非利害关系；用冷静、探索、自信和充满勇气的心态控制情感，分析事件的开始、发生和结果。理智意味着对经验的“解放和拓展”，人在尝试错误和获得成功的过程中，会使自己适应周围环境，从以往的经验中获得对因果关系的认识，并且把这种知识用于应付他所处的环境，提醒自己各种保证取得预期的结果和避开预期结果的方法。知识由此得到增长，经验由此得到发展，于是，他们的行动亦变成了有方向的活动，这种交互作用就会朝着预期的结果走，这便是理智的性质。
所以对初中生应注重理智教育，把理智教育作为思想品德教育的新教育行为。
三、进行理智教育的新教育行为探寻
初中生不同的年龄段，有不同的情绪和情感特点，可以针对这些特点，引导学生进行探讨，用恰当的方式展开工作。
七年级阶段，学生的为人处事，多是小孩子气，掩饰不了自己的内心世界。这里面有兴奋和不安、自信和担忧、跃跃欲试和害怕等不同性质的情绪。可以看出其变化丰富多彩，并且随着情境的变化而变化的。根据这一特点，就要引导学生学会如何运用理智方式对原始经验的内容作更好的整理，估计情境的可能性，然后根据这种估计来采取适当行动，增加深刻性和延续性，使学生对事物的控制能力得到训练，从而增强对情绪的有效平衡。
八年级阶段，学生对初中生活逐渐熟悉，慢慢发展到与社会需要相联系的情感，但还较肤浅，特别是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，当预先决定的活动作临时的调整时，尤其是需要服从社会的要求素质教育论文，放进自己所喜爱的活动时，情感上一时不能接受，情绪波动较大。因此，指导学生根据自己情绪变化的特点，学会运用理智解决问题，懂得调控自己的情绪对于个人行为及生活的影响和作用，合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。尊重他人，关注他人的感受，适时适当地表达个人的情感。逐步掌握一些运用理智调节自己情绪的有效方法，形成自我调适、自我控制的能力，才能把没有方向的变化转换成一个朝向预期结论的变化。
九年级阶段，学生情绪表现较为全面，在即将面临的人生第一次选择，心里充满对未知的恐惧和对未来的困惑，承受能力相对薄弱。情感处于不稳定的、不安全的和不断变化的层面。这时，引导学生了解理智是一种经验方法，在解决问题的过程中用理智检验事实和思想，判断数据以及控制观念和推理，使其所推论的或是经过思考的结论有可能表现出来，就可以让学生能较有效地控制变化，实现把不安定的和充满问题的世界，变成安全而又稳定的世界的步骤。这正是理智行为的表现。理智的这一层面包含深思熟虑，目的是要确定困难的性质，想出应付的办法，以便用预期的解决方案来指导行为。
总之，初中生的理智教育工作，是复杂而又漫长的历程，需要每一个关注这方面教育的教师，互相交流探索，共同努力，使这一新教育行为能够取得较好的成效，并能长期坚持下去。
三年的函授学习，不论是炎炎的暑假，还是在寒假中，本人始终如一参加学习，从不缺课。凡上级部门要求的培训、进修均积极参与，业务水平较高。以下是为大家整理的毕业生自我鉴定报告材料资料，提供参考，欢迎你的阅读。
毕业生自我鉴定报告材料一
从参加工作的那一天起，就坚定了我为教育事业奋斗的决心，因此在从工作到现在，本人坚持四项基本原则，忠诚于党的教育事业。全心扑在教育教学岗位上。
在教学上，勇挑教育教学重担。一直身兼两个计算机教学和机房管理，主要教计算机，多次任教计算机二级、中级、国家一级和初级的教学，教学的效果也比较好。这些成绩的取得，和我自己的辛勤的辅导是分不开的，我常常是利用星期六、星期天的休息时间组织学生到校辅导，平时利用晚上的时间进行辅导。
在机房的管理和学校的网络管理上，本着全心全意为教育教学服务的宗旨，牺牲了很多休息时间管理好学校机房，最大限度地发挥机房的使用率和完好率，但本人毫无怨言，尽心尽力地做好自己的本职工作，如果任课老师有什么要求提出来，我能够始终如一做到：有求必应。在建学校网络机房和校园网的过程中，本人全心全意的为学校负责，不仅在工程质量上进行严格监督，而且在思路、设计上绞尽脑汁，尽量做到简洁、美观、大方。
本人还注重自身业务进修。自__参加工作以来，__年就考取了__大学的计算机应用专业的本科学习，三年的函授学习，不论是炎炎的暑假，还是在寒假中，本人始终如一参加学习，从不缺课。凡上级部门要求的培训、进修均积极参与，业务水平较高。
前面的成绩取得已成为历史，不能永远在过去的影子里徘徊，要不断进取才能取得更多的成功，因此我将不断学习，不断充电，为自己今后的教育教学上能够有更长足的进步。
毕业生自我鉴定报告材料二
本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在溧阳市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在20_年度学校教师技能竞赛荣获二等奖。
在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获20_年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。
在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任_班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20_年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20_年x月至今，本人担任_x电子商务专业综职班班主任，在20_学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”。
通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20_年溧阳市专题页评比中荣获三等奖。在20_年x月开通个人主页《教学与课件资源交流》。作为一个与教师和学生交流的平台。
本人积极参加各种继续教育培训，在20_年x月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。
在毕业班教学中，所带毕业班_x班和_x班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带_x班一次性通过省单招技能考核。
毕业生自我鉴定报告材料三
本人叫_x,__年毕业于__学校，同年年初分配到__区第__中学任教来到第__中学担任__课，并担任班主任工作。自从任职教师以来，本人认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报。本人做到了为人师表，修德修才，在广大师生中赢得了良好的声誉。一下是我对自己的个人评价。
本人把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，本人以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。
教学之余，本人也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《___x》又荣获__年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《___x》和《____》等校级交流论文。__年制作的《_-x》在_区第五届教具展览中获二等奖。
思想积极上，要求进步，爱岗敬业，无私奉献。__年任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法。本人不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。在广大师生中赢得了良好的声誉。
毕业生自我鉴定报告材料四
从参加工作至今已近一年，经过这一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在这里感觉有必要评价一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。
品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此这一年来我坚持定期学习马列主义，提高自身的思想觉悟。形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种学习政治活动，自学过不少社会哲学，这一些都对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有无论在什么情况下，我都没忘政治学习，并以品德至上来要求自己。平时和老师和睦相处，共同工作，共同学习，共同进步。
当了快一年的教师了，虽然教学方法还不是很成熟，但我已在教学中学到了很多。在这一年里，我担任信息技术教学工作，副班主任，同时负责学校电脑的维护工作，电子阅览室的管理工作，工作比较充实。我经常思考信息技术的教学方法，教学手段的设计，以及这样设计是否可以让学生比较容易接受。我也明白自身的学识不代表教学的好坏，教学是一项细致的工作，也是有技巧的工作。所以我觉得在教学上教学研究的重要性甚至要高于自身学习，同时我也一直花比较多的时间在教学研究上，每个月的教研活动成为我学习其他老师经验的良好时间，积极参加每一次的教研活动，每次的活动我都感觉受益良多。
古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，但说起来容易，做起来就需要费一定的功夫。我觉得教学生如何学会自己学习是最重要的，因此每次的教学，我都努力往这方面靠拢，努力教会学生如何自学，如何选择有意义的进行学习。同时，也不忘把知识教育与情感态度、价值观结合起来，培养新世纪合格的中学生。
周次
具体事项安排
第
一
学
期
第十三周
选题第十四周
确定研究的范围第十五周
设置英语学习调查问卷的题目第十六周
对学生进行问卷调查并分析调查结果第十七周
拟定《学生学习计划安排示范表》第十八周
拟定《单元归类专题笔记示范表》第十九周
拟定一百个小论文题目，并对学生进行写论文的专题指导第二十周
给学生推荐英语读物
寒 假
学生写小论文，阅读课外读物第
二
学
期
第一周
收集学生的小论文第二周
阅读学生论文，挑选出精品第三周
出一本学生小论文集第四周
读书报告会第五周
制定课外活动计划和安排第六周
制定学生自评表第七周
制定课堂训练活动评价表第八周
指导学生看英语电影第九周
组织学生参加其它英语课外活动第十周
评价量化记分
其它时间
学生自评与教师评定我们课题组将分工合作，在一学年的时间内完成这个课题研究。至今我们已着手以下各方面的工作：
1．对学生英语学习进行了问卷调查并得出分析结果
一、科学研究的两个关键因素
1、科研思维：我老板一直跟研究生说“一定要做scientist，而不能做technician”，然而这一点往往在研究生教育阶段最容易被忽视。一般都是老板提出新idea，然后分工，每个研究生可能仅做其中某个环节或者是按照到导师的思路逐步去做，再加上研究生本身在实验操作上可能一开始就要花大量的时间去适用新环境和永远做不完的事情，可想而知，最终仅仅培养出一位“优秀技术员”，这在硕士研究生阶段尤为突出。但是，科研思维就像人体中的包含大脑的躯干，更加像是大海航行中的指南针，离开了他，最终科学研究将会停滞不前。
2、实验技术：有很好的idea，没有很好的实验条件和技能强的技术人员，科研思维也会变成“空想”。也许我们均没有国外实验室那样高顶尖的实验仪器，有的实验室还可能没有专门技能的技术人员，全靠研究生一届一届地带着的干，时常会出现技术脱节。但是我们可以不断创造条件进行实验；若实在实验条件不够的话，我们还可以搞合作；当然，我们也可以充分利用当前的条件，通过科学思维来达到最终的实验目的，即发高影响因子的文章。
二、如何在研究生阶段学得更多
1、多付出。“不付出，你就很难获得更多”。在我接触的研究生同学中，许多学生“以自我为中心的弊病”十分突出，不知是当前独生子女带来的、还是深受家庭学校社会教育的不足所引起的。实践中这些人表现为“先收获再付出，甚至寻求不付出而有所收获的捷径”。然而，另一些人在表现“先付出再收获，甚至不求收获的付出”，与人相处融洽，虽然每天处于繁忙中，但最终的收获是很大的，甚至终生受益。——学会了许多实验技能。“在帮助别人实验的同时也为自己后面实验奠定了良好的基础”
2、多交流。“不交流，你就很难飞得更高”。研究生阶段中，许多研究生惧怕自己的导师，不敢主动与老板进行交流，这将会导致这部分研究生最终可能连自己实验的目的和意义可能都不知道，这会在研究生论文答辩中时常发生。如果在不与身边的同学交流，仍然保持本科生的自学精神状态，那将会导致许多实验挫折的重蹈，更不要学他人的其他优点了，永远站在理论、书本的层面上，没能充分结合实践，最终是难以超过他人、难以成功的。——掌握了科研思维和许多实验原理。
3、多谦虚。“不谦虚，你就很难交到朋友”。在日常交往中，我深深体会到“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，为什么？对方谦虚，我可能会毫不吝啬地把自己所知道的知识道出来与他进行分享和交流，他也可能从中学到他还没掌握或没理解的问题；但相反，我可能就不会说的太多，而且他也不会让你说的多，否则他就不叫“骄傲”。一次，我的一位师兄的论文答辩PPT，老板要他给我看看，帮忙修改一下，我是十分认真地通读了几遍，提出了我认为十个非常中肯的建议，没想到他找了十个相应的理由把我的建议一一否决(因为我自己还没答辩，也可以理解。但我参加过国家级PPT大赛和给大学生多媒体上课)，我只好忍痛点头说他说的有道理。后来，论文答辩的当天，导师把他PPT看了一下，提了许多和我一致的意见，唉!——做人也是一门学问，许多人这方面很欠缺。
4、自我加压。“不加压，你就很难取得成功”。这样的事例我见得太多了，从书本上的“伤仲永”到我亲眼所见的小学生、初中生、高中生和大学生等等，无论在人生哪一阶段，只要你松懈下来，你的同学、同事，甚至后来人都会把你丢得很远。这些例子告诫我们只有不断地自我加压，全面提高自我的综合素质，才能取得最终的成功。同样，研究生不是终点，而是我们进行科学探索的起始，所以我们更要加快步伐去学习、探索未知。——压力变动力，动力变能力，能力变效力。
三、科研实践中技巧汇总——详见下文
1、如何为申报基金奠定基础？
1)科学研究离不开各种基金资助。科研工作者可能会经历校/院/所基金、省/市教育厅基金、省/市自然科学基金、国家自然科学基金、国家重大支撑计划、国家863和973、国际合作项目等等申报，这些基金/项目的成功申报可能都需要拥有良好的基础。
2)在学生时代，我们只要把学习成绩弄好了，只要发表几篇论文足以毕业了，“我行我素”不一定会影响到你什么，更加感受不到周围的巨大压力；但进入社会后，如果你仍然以自我为中心地埋头苦干，可能很难快速地实现你的终极目标。人在不能改变环境的前提下，只能不断地学会适应环境；对人的成功来说，情商和智商都十分重要，需要双重发展。
3)结合以上几点，打好基础的方法：一方面在努力提高自己的能力的同时，也要增加与你本专业同仁的交流，如通过你以前的老板、同学或现在的同事、领导等等，通过交流，你可以从他们那里学到新的知识，甚至是前沿领域，同时也可让人家留下你的好印象(人是有情感的高级动物，同等情况下，可能会优先资助你)。当然，选择考博或出外进修可能更加方便与牛人的交流，可以考虑。
2、如何顺利开展长期实验(慢性毒性实验)？
1)长期实验的特点是：实验周期长、投入的人力/物力/财力较大。一旦实验成功，受益很大，发表文章也颇受欢迎；当然，也有很大的风险，有许多不确定因素的影响。
2)为何开展长期实验？首先，许多慢性疾病的病因研究离不开长期实验的开展，如肿瘤、高血压、成年疾病胎生起源学说验证等。其次，许多新化学品的慢性毒性评价需要开展长期实验，如一般毒性中的慢性毒性和致癌作用评价等。最后，急性毒性实验仅仅代表某一化学物的急性毒性，不能代表该化学品的其它毒性。
3)要顺利开展长期实验，必须做到：首先，研究设计全面，包括研究目的确立、研究对象的选择、实验过程的质控、实验指标的确立、实验中可能遇到的重大难题等。其次，做到各方面充分准备。课题负责人和成员要多请教相关熟悉专家和老师，让他们传授经验和教训，同时人员的岗前培训和合理安排、动物和试剂的预先订购、实验过程的盲法进行、定期对前面实验的总结和下一步实验的计划等也要准备。最后，慢性实验中收集的生物材料十分珍贵，在进行分子生物学实验或其它生化实验之前，若方法不成熟，可以用急性染毒处理收集的材料先进行实验，当方法成熟之后，再对珍贵的慢性实验材料进行检测分析。另外，一定要密切观察实验中研究对象的反应，尽量避免实验中不良因素的影响，灵活应对实验中的不良意外发生。
3、如何为课题组开辟新方向？
1)尽管我年资不大，但是我研究生阶段经历了三次研究方向的改变：肝脏毒性研究——生殖与发育毒性研究——神经发育毒性研究。前两个方向分别均发表了2篇SCI论文和好几篇中文论著，每一次的更换方向，我都从中学到了许多科学研究相关的精华。所以，我还是有许多经历与大家进行分享。
2)研究生为导师开辟新方向的难点所在：导师本人可能也对这个新方向不熟悉、研究生本身对科学研究把握能力有限、研究生实验时间较短(一般1-3年)、许多新的实验平台需要建立、对本方向的研究动态尚需要时间来不断学习等等。
3)研究生想为课题组顺利开辟新方向，必须做到：首先，大量阅读与新方向相关的中外文文献，以便了解该领域的研究动态和急需解决的难题，这一点十分重要。其次，逐步建立新的实验平台，由易到难、由宏观到微观，甚至可以先重复别人的研究，以验证你所建立的方法的正确性。最后，研究设计前和实验期间要多与该领域的专家、老师、同学请教，同时经常与导师探讨该课题的研究进展和下一步的研究计划。或许过来人的一句话会让你豁然开朗，少走许多弯路。另外，开辟新方向的研究生最好先发表1-几篇论文垫底，以防影响顺利毕业。因为开辟新方向是有风险的，倒不是一定失败，而是因为时间的原因，很难说一定在短时间能。
4、如何培养创新思维？
1)实例：本人几年前刚进入研究生学习阶段时，对科学研究和科学实验一窍不通，完全从0开始，更不要谈有创新思想。但是付出、交流、努力、再学习的全过程，让我初步认识到科学研究的真谛。例如，几年前我给大学生上课，只能是理论加理论，学生很乏味，但我尽力了，学生也可谅解。现在给学生上课，我经常结合科研实践，大谈专业前沿知识，能全程把握课堂的学习气氛。当然，更主要我也发表几篇SCI论文、获得过国家级奖励，让我很自信，也鞭策了我不断地努力学习、再学习。
2)我从过去对本专业知识的理解不足到现在基本掌握了本专业的前沿领域和热点研究内容，如成年疾病的胎生起源学说的进一步验证、纳米毒理学、组学研究、毒物的兴奋效应、环境内分泌干扰化学物对生殖发育的影响、表观遗传学的研究等等。总结几点如下：自我上进的心、多与自己导师和其他有影响的老师交流学习、多参加国内/国际大会进行交流、大量阅读本专业和跨专业的外文文献、定期阅读高影响因子的文献(如nature、science、cell、Plos等，他们中许多文章可能是未来几年的研究内容的导向)等。
3)宏观上，一味重视研究基础，那无科研基础、但有创新性和可行性的课题研究者永无出头之日。我曾看到一普通学校的老师的早期标书及其后来标书的申请过程，第一份标书他一点基础没有，但标书很好，评审专家给了他小额资助，正因为这一资助，后来他连续获得两项面上项目的资助，现已经发表几十篇SCI论文。若开始扼杀了他的第一份标书，我想他后来很难建立很好的科研基础。我认为每个人的研究基础都是从0开始的，而不是像海归或大老板那样有基础。国人为什么一直拿不到诺贝尔医学奖？我想这可能是主要原因，太看重以前的工作基础，扼杀了许多人的创新思维。
5、如何提高实验技能？
1)勤动手。这一点刚从本科阶段过渡到研究生阶段的学生可能不好适应，因为本科生实验多是老师准备好，学生只要做一下就行了。而研究生阶段从实验准备、实验过程、实验结束整理收拾等均需要自己动手。研究生阶段有许多方法值得学习，如生化实验、分子生物学方法、常规的试剂配制、动物的选择和染毒处理、生物材料的收集等，这些都离不开不断地动手锻炼。
笔者从事一线教育工作32年，从一名代课教师成长为省特级教师，深感教师坚守正确的价值观对于自身成长与学生发展的意义非常重大。近年来，笔者应邀到省内外讲座80多次，无论是讲师德自育还是讲业务自进，核心的理念就是教师价值观的坚守与重构。本文拟结合自身实践与理性思考，就凸显“修炼中发展”的教师价值观建构问题，谈谈自己的看法。
一、当前教师价值观构建中存在的突出问题
进入新世纪以来，由于教育整体规模的扩张，中小学教师队伍不断壮大，在给飞速发展的教育事业注入新鲜活力的同时，教师价值观建构方面存在的问题也日渐显现出来。
1.从教师入职状况与专业背景角度看，“好歹找到一份工作”的观念遮蔽了教师“热爱”的价值追求，需要教师作“补课性”修炼。
笔者曾担任本市、杭州某区等教师招聘评委，每年又参与本校与本市新教师培训，当问及“你为什么选择做教师”时，有不少应聘者或新教师坦言：“就业压力太大，工作不好找。”“做教师待遇虽然不是很高，但还是工作比较稳定。”“好歹有一个工作，解除了父母的担忧。”在平常教师的闲谈中，也有教师说到：“没有考取公务员，没有考取事业编制的，只好来当教师了。”“读了十多年书，从来没有想到要做教师，最后这样，也是没有选择的选择。”
从实际情况看，真正因为喜欢教师这一职业而选择做教师的并没有占大多数。同时，从新教师的专业构成看，近年有大量非师范类专业的学生做了教师，他们没有接受过师范专业的教育学、心理学等正规的学习，更没有接受过师范里有关终身从教等职业理想的教育，大多还没有在中小学实习的经历，对从事教师职业“没有感觉”，对教师职业的付出与投入没有必要的思想准备。
还有，虽然以往即使在师范生包分配的时代从事教师职业也可能有无奈之处，不少教师也是“先恋爱后结婚”，但从近年情况看，有的教师身在学校，与教育“结婚”了，但还是想走，并不想“恋爱”。
从这些情况看，要使一位教师热爱教育，就需要作“补课性”的修炼，当然不只是补一些专业知识。
2.从社会价值观“多元化”的影响角度看，“方向性迷失”的状况遮蔽了教师“奉献”的价值自律，需要教师作“治躁性”修炼。
现代社会行业分工日益细密，不同行业的价值追求各不相同，容易使人产生各方面的攀比心理；加上时代的开放步伐加快，社会流动性不断扩大，一些对自己从事职业感觉不很理想的人，往往感觉心神不定，甚至迷茫困惑，有一种“找不着北”的感觉。
影响到教师队伍中来，不少教师对学校相对清苦、相对封闭的生活和工作状态显得不满意，容易产生一种功利、浮躁的心理。有的教师一心想着通过考公务员等途径跳槽；有的教师感觉自己的收入与付出不相称而情绪波动；甚至有的教师也总想着能够通过投资、家教等来获得一些做教师的“补偿”。
体现在日常工作中，有的教师奉献意识薄弱，除了上课以外，学校安排的学习、监考、家访等工作，都感觉是额外的事，甚至做什么都似乎要谈条件谈报酬。静不下心来认真钻研教材、研究学生，不能认真批改作业与辅导。一部分教师缺少了以往优秀教师自学投入的动力和热情。
3.从课程改革与学生发展的要求角度看，“被动适应”的姿态遮蔽了教师“责任”的价值自砺，需要教师作“突破性”修炼。
近年来的新课程改革，顺应着社会与时展的需要，凸显学生主体的发展，对一线教师提出了更高的要求，有关部门也通过多种形式对一线教师进行了全方位的培训。
但是，只要我们深入到学校的日常课堂中，就不难发现好多老师依然故我，对新课程适应得有点可怜，很勉强。关键的是没有继续学习、不断探索的动力。如果这些现象发生在一些老年教师身上似乎还可以理解一些，最大的问题是许多年轻教师更不愿学习思考；加上绝大部分年轻教师本身是应试教学的产物，只会做题，不会学习与思考，上的课比老教师还要“老”。不少老师只顾“我的课上完了”，却很少从真正关心学生发展的角度思考如何激发学生学习的兴趣、如何培养学生自主学习的能力。教师的责任与担当意识淡薄。
4.从实绩考核与评价机制的角度看，“过分看重考试分数”的偏向遮蔽了教师“育人”的价值自觉，需要教师作“超越性”修炼。
当下教师考核与评价，存在着注重教师所任班级学生考试分数的偏向。学生考试分数与教师评优、晋级、经济利益挂钩，对于激发教师积极性以提高学生考试成绩、提升学校办学水平不无积极意义，问题是，如果把教师工作局限于抓考试分数，就有大问题了。
教书育人，应是教师的核心价值追求，提高学生考试成绩只是其中的一个方面，但绝不是全部。退一步说，就算抓好考试成绩，如果没鲜明的育人意识，教师眼前看不到一个个鲜活的有个性的人，只是功利地通过加班加点来抓分数，就是抓分数也不会有很大的起色。教师只有修炼自我成人，做一个大写的“人”，才能超越自我，才能高屋建瓴，日常教学包括抓考试成绩才会游刃有余。
二、“在修炼中发展”的几个抓手
基于上面的分析与思考，笔者以为，在教书育人的宏观价值框架下，一线教师的价值观重建，需要凸显“修炼中发展”的理念，在修炼中培育浓厚的职业情感，在修炼中提升自己的专业水平，在修炼中增强自己的实践智慧。苏霍姆林斯基说过，只有不断提高的老师，才是真正的老师。在修炼中不断发展，才能使每一位教师真正成为合格的教师，才能实现自己的人生价值。
在修炼中发展，其路径是多样的，下面结合笔者的自身体验，谈几个主要的抓手。
1.给自己至少找两三位适合自己学习的精神导师。只有不断丰厚自己的人生底蕴，才不致在价值冲突中成为迷途羔羊。
人的发展内在强劲、持续的精神动力，精神的修炼需要榜样的力量，需要适合自己的人生引路人。这样的榜样或引路人，可以是你身边的某一个普通朋友，也可以是你从未谋面的精神偶像。
经常想起笔者在上世纪八十年代工作的乡下教学点，一共才六个班级，晚上只有我一人在学校。没有电话，没有电视，只有与书相伴。有幸在八十年代末至九十年代初的时候，从书中认识了于漪和魏书生两位人生导师。魏书生为了做教师写了100多份申请的执着、做了教师以后的全身心投入，深深地影响了我。到现在，包括语文教学的一些具体做法，如我一直让学生写“每日思考”，都源于对魏书生教师的模仿。于漪老师一生从教的坚守，对学生、对教育事业的热爱坚定了我终身从教之心。后来，还遇到过不少我教师生涯中的一些“重要他人”。
而当第一次读到史铁生的《我与地坛》时，我便认定这一生永远离不开他了。史铁生外在的坚忍与内心的丰富，给了我极大的震撼。人生不如意常八九，“常思一二”则会让我们更加珍惜。想想史铁生，我们做教师的再苦再累，都是不值一提的——这其实远没有理解史铁生之于我们精神修炼的意义，教师缺少的是史铁生那样的精神内省，这种精神内省便是修炼，借此，我们才能变得丰富，才能实现超越。
2.每天留出至少一刻钟静心阅读“磨脑子”的书。只有这样持之以恒的阅读，只有这样有点“艰难”的阅读，才能不断拓展自我，修正价值取向。
曾听一位家长介绍其孩子的“运气”：平常在学校考试没有得过第一名，但在高考中获得了省文科第二名。之所以有这样的“运气”可能与这样的“投入”有关：每天回家的第一件事不是做作业，而是阅读家长从单位带回来的各种报纸。阅读的良好习惯对于学生的发展是非常重要的。
西方哲人说，教师应该比学生更可教。但在现实中，教师除了看点教学参考书以外几乎不看书不看报的不在少数。这固然与教师日常教学担子重、事务多有关，但要真正获得发展，离不开读书。
梁启超说过，有书呆子，然后有学问也。教师读书要特别强调不同于一般社会人工作之余的消遣性阅读，应该读一些自己读起来有点“吃力”，甚至有点“不喜欢”的书，这样才能拓展自己的视野，扩大研究空间，真正获得教学的自由境界。
读一些磨脑子的书，往往比听一些书家的讲座有益处。在新课程培训过程中，不少专家片面强调学生的自主学习，让人觉得西方的教育是优于我国的，西方的教育都是强调学生自主探究，而如果你自己肯读一些原著，就会发现，即使是西方的教育理念也并没有这样强调。如罗伯特·斯蒂文（美国）的《教育心理学》中提到：“通常情况下，直接教给学生技能或信息，比让学生自己去发现更有效。”可见，读这样的书，可以使我们获得新知，增强自信。
3.每学期至少精心打造一两堂“拿得出”的课。只有精心打造，只有“拿得出”，才能扎实地提升自己的学科教学水平，坚定教学信念。
从一定意义上说，教师的价值就体现在课堂。虽然教师每天都在上课，但并不见得每一位老师都能上出几堂“拿得出”的课，甚至有的老师的课一年不如一年，没有一点发展的势头。
笔者所说的“拿得出”的课，主要是指学生、同行和专家大致认可的课。只有学生认可你的课，你的教学才是有价值的。而对于教师的专业成长来说，同行和专家的认可则可以增强教师的自信，激发后续努力的动力。我们经常看到这样的现象，某一位老师在一次优质课比赛中获得了一等奖，其工作热情、其对自身的要求都会发生很大的变化，他的教学理念与教学操作的革新也往往因为这一关键性事件而改变。
课堂的打造其实也不难。肯投入时间，反复细读教材、研究学情，尽可能多地占有优秀教师的相关解读与案例，愿与同事精诚合作，反复磨课，敢于挑战自我，这样便可打造出理想的课来。
4.时刻从学生终身发展视角倾心追求“亮得出”的成绩。只有对学生终身发展关系密切的成绩，才是真正有价值的，才是“教书育人”的价值所在。
诚然，有教育必有考试，有考试难免谈分数、谈应试。如果你爱教育，爱学生，就不能不关心学生升学成绩——这对学生的一生来说也是非常现实非常关键的事。问题是，教师的价值，无论是对学生个体而言还对社会贡献而言，应该体现在“育人”的境界上。教师的努力在“育人”的价值背景下，才能有效地研究教学，包括研究高考。教师自身就要自觉在修炼中发展自己的教学能力，包括提升学生考试分数的能力。
针对学生在阅读能力上难以突破的现象，笔者曾作过连续多年的悉心探索。①收集近十年高考用过的现代文100篇；②先裸读，试命题并拟答案，对照真题揣摩比较；③每篇写2000字左右的细读，编《美文赏读》；④从中选择典型材料让学生训练，明方向、悟方法。这样的研究与探索提升了自我，从打造学生阅读能力的角度进行有效训练，节省了学生训练时间又提高了实效。在2009年新课程改革第一年高考中，笔者任教的班级，学生在进校时是第二、三层次的，高考语文平均分超过了本地一流生源学校实验班的学生。
5.时常“站在地上”写一些“有分量”的论文。论文就是日常教学下的蛋，只有养成细察深思的习惯，才能不断发现、不断解决教育教学的突出问题。
笔者近十年来发表教育教学论文140多篇，出版教学专著3部，其中《语文教学的突围与超越》获得地市社科优秀成果奖。这些论文或专著的撰写，并不是因为作为语文教师的文字功底，而是因为我多年的教育实践中养成了对现实问题细察深思的良好习惯。
笔者以为，教师的论文应该是“日常教学下的蛋”，日常教学有所感、有所思，反思与整理便是论文；教师论文应该是“孵化后续教学的蛋”，论文写作既是对“我是这样做的”之反思，更是“我还可以怎样做的”前瞻性探索，写作过程中必然有新的发现，对后续教学具有现实的创新意义。
笔者在多年实践的基础上写成了论文《写学教育：优化高中语文教学的重要路径》一文，发表在《上海师范大学学报》上。这篇论文的写作，比较集中地体现了教育教学上的创新举措。在初中教学中引导学生写“每日200字”，在高中教学中引导学生写“每日思考”，通过写作，使自己的经验积累上升为理性认识，把“写”提升为一种优化高中语文学习的重要路径，这对此后的语文教学起到了极大的作用。
6.永远把“师生关系”作为“我自己”的课题。这是关系到师生终身幸福的一个重要内容，是分析和解决一切教育教学问题的必然视角。
教育的一切是为了学生，“好的关系胜过许多教育”，这是常识。但具体到日常教学之中，并不是所有教师都能够明白并有意识地进行思量与探索的。
教师一厢情愿地“为了学生好”却往往适得其反。一位高三班主任在开学第一天为了了解暑假里学生上网吧的情况而让去过网吧的同学举手，结果使得没有举手的两位同学显得“孤立”与尴尬。而当看到这么多学生上网吧后，老师拉下脸来说：“现在高三了，要为自己的前途负责，不能上网，不能打球，就是父母死了也不要去想！”教师这样“为学生的前途着想”，其后果是不言而喻的。
而“好的关系”之“好”也并不是简单地与“坏”相对的概念，它是极其复杂的、具体到每一个细节的、许多时候只有具体的教师具体的学生自己才能感觉到的一种状态。
关键词 本科生 SCI论文 拔尖人才培养
中图分类号：G525 文献标识码：A
Outline of FDUROP and Its Edification for Non-First-Rate College to Cultivate Top-Notch Students
Abstract It is a notable phenomenon in domestic colleges that undergraduates publish SCI-indexed papers. In this aspect first-rate colleges such as Fudan University have made big progress and accumulated a wealth of experience in cultivating undergraduates. After briefly introducing FDUROP （Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）， this paper mainly discuss edification from FDUROP for non 985 and 211 colleges to cultivate top-notch students.
Key words undergraduates； SCI-indexed papers； top-notch students cultivating
0 引言
本科生发表科学论文尤其是SCI论文现象在国内高校日趋普遍。如华南农业大学的林钻涛将文章发表在影响因子为5.1的《Journal of material chemistry》上，①南京医科大学的李华楠将文章发表在影响因子为2.92的《Toxicolog》上。②这种现象虽然在各个层次的高校、各个不同的学科都存在，但复旦大学、北京大学等知名高校本科生发表科研论文的总量和质量均高出全国水平。如北京大学生命科学院2001-2005年本科生发表的第一作者SCI文章达29篇。③那么一流高校除了生源质量和师资力量方面的优势之外，在组织管理上还有哪些成功之处？非985、211高校如何借鉴他们的成功经验，因势利导，更好地培养学术论文类拔尖创新人才？这些问题需要教育科学研究者的思考和探索。本文以复旦大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”（FDUROP，Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）④⑤为参照，通过对该计划的解读，思考非一流高校拔尖创新人才培养的启示。
1 FDUROP概况
复旦大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”为本科生从事科学研究而搭建，由“莙政项目”、“望道项目”和“曦源项目”组成。该计划覆盖学校理、工、文、经、法、医、艺、哲各个院系，至今已有1300多名本科生参与并结题，网上公布的222篇论文成果中，SCI论文达117篇。该计划有几个显著特色：（1）培养平台系统性强；（2）强调个性化培养；（3）建立了动态进出机制；（4）实行了导师制；（5）关注后期拓展；（6）制度建设完善；（7）硬件条件支持到位；（8）经费管理贴心；（9）门户网站功能强大。他们成功的关键，在于打造了一个超级平台系统，该系统由六个平台组成：（1）基础课程平行班；（2）探索式课程；（3）校外知名教授课程；（4）专题研讨班；（5）学术资助平台；（6）国际交流平台。六个平台在学生一般培养方案基础之上设置，基于一般方案却高出一般方案。
2 非一流高校学术论文类拔尖人才培养的启示
非一流高校生源质量和师资力量虽然不能和复旦等一流大学相提并论，但发表SCI论文的学生却屡见不鲜，学术论文类拔尖人才的专门培养势在必行。
2.1 建立适合校情的拔尖人才培养方案
非一流高校不宜照搬一流高校的培养模式，需要根据本校学科结构和资源禀赋建立适合校情的拔尖人才培养制度。复旦的超级平台系统提供了较好的参考模式，平台的组成、子平台之间的关系、子平台在不同年级发挥的作用都可以参考，但平台的规模、面向的对象、执行的力度却要因学校而异。
2.2 针对优势学科，在小范围内开展学术论文类拔尖本科生培养
每个高校都有若干个优势学科，拥有高水平的教师队伍、先进的设备、国家级或省部级的重点实验室，这些学科是学术论文类拔尖人才培养的首选基地。非一流高校可以针对这些学科制定专门的拔尖人才培养计划，提供师资、经费、设备与管理配套，先在小范围内展开学术论文类拔尖人才培养试验，然后积累经验，在更大范围内开展拔尖人才培养计划。
2.3 建设导师群体，为拔尖生指导老师制定特别政策
非一流高校有能力指导SCI论文的老师人数有限，为此学校需要进行拔尖人才指导老师群体建设。除了引进高水平师资这一基本手段之外，关键要解决指导老师的动力问题，要充分考虑老师的业绩与报酬问题。参照硕士导师计算工作量、发放学士导师津贴、作为职称晋升可选条件、按照课程教学进行管理等等都是可行的措施。导师群体的组织建设也必不可少，建立学士导师委员会、对导师培训、外派导师调研、学士导师内部研讨、制定导师选拔制度、优先公派出国等方式均是可选手段。
2.4 保持拔尖生优势，培育和选拔并重
要让拔尖生长出来而不是，需要培育和选拔并重。培育重在提高学生平均水平，为拔尖生的成长提供土壤。针对有一定优势的学生群体进行专门课程培训，为学术论文研究奠定基本知识与技能基础，可以弥补学生平均水平偏低的劣势。如果这种培育属于面上的工作，那么让高考成绩拔尖的学生保持优势，就是点上的工作。非一流高校也有一些高考成绩很高的学生，如果不对他们“重点保护”，环境的熏陶会使他们滑坡渐至平庸。拔尖人才培养工作需要采取措施，让这些同学保持优势、永不褪色。一入学可以让他们开始“研究型学习”程序，从学业定位和自我认知上与其他同学形成区别，以保持他们的机敏状态和科学嗅觉。
2.5 为本科生开放硬件平台条件
非一流高校培养拔尖人才需要强化硬件平台建设，除了放宽放活本科生试验管理制度外，有时甚至需要专门建设小型实验室或创新基地，为本科生进行学术研究提供设备和场所。
2.6 “借鸡下蛋”，推进跨校拔尖生培养
除了利用本校师资条件进行拔尖生培养外，还可以双管齐下，探索跨校拔尖生培养模式。“跨校拔尖生培养模式”即选派本校的拔尖学生，参加一流高校的拔尖人才培养计划，在对方高校的师资、实验室、课题组和管理平台下开展课题研究，经费由本校提供，成果双方共享，学生毕业保研时对方高校有优先挑选权。跨校培养可以为非一流高校带来真实的培养体验，有助于非一流高校学习拔尖人才培养方法、提高本校拔尖生水平、带动更多本科生开展学术研究，是一种“借鸡下蛋”模式。这种模式带来的收益将是长期和深远的，非一流高校不应纠结于“论文第一单位是谁”这种眼前利益。
2.7 点石成金，建设强大数据信息平台
本科生做科研，除了学校引导、老师指导外，还需要学长言传身教，需要通过观察和思考认识科研、理解科研、实践科研。认知问题心理问题的解决、往期项目资料的查询、项目成败利弊得失的分析、以及拔尖培养计划等诸多管理制度的学习，都需要数据信息平台的支持。一个强大的门户网站如果能提供一站式服务，对于信息检索能力有限、科研韧劲不足的本科生来说尤为重要。学生通过对网站的学习，可以实现学校和老师力不能及的某些自我培养，这些培养环节的缺失正是不少学生科学道路不能为继的绊脚石。
2.8 营造氛围，推进校园科技文化建设
不论是否一流高校，每所大学都有与自己类型和行业相适应的校园文化。为了进行学术类拔尖人才的培养，学校需要在原有的校园文化组成中添加“本科生学术研究”文化元素。非一流高校的校园文化中，学术研究文化元素比例本身偏低，为此要特别重视这一点。学校如果缺乏科学研究的文化氛围和舆论环境，本科生不大可能“特立独行”跟着个别老师“做研究”而成为另类。文化建设属于系统工程，学校需要组织宣传部门、学生工作部门、党团委、辅导员进行专门规划，确定宣传定位、设计宣传方案、拟定宣传步骤，展开长期、有序、有效的宣传工作，使学生形成以研究为荣、以研究为乐的文化情感。
3 结论
非一流高校中拔尖本科生不乏其人，发表SCI论文的事例屡见不鲜。这些高校需要解决的问题是如何建立制度化的培养模式，提高拔尖创新人才培养的整体水平和规模。复旦大学、北京大学等知名高校无疑做出了有益的探索，他们的培养机制、模式、得失与经验无疑是一笔宝贵财富。对这笔财富进行恰当取舍，并进行组织创新与制度创新，则有助于非一流高校学术论文类拔尖创新人才培养迈上新的台阶。
注释
① 华南农业大学党委宣传部.资环学院制药工程系本科生发表影响因子5.099的SCI论文[DB/OL]. http：///xwzx/news/t20110921_57557. htm.2012-12-10.
② 南京医科大学党委学生工作部.康达学院学生首次发表SCI论文[DB/OL].http：//202.195.179. 5/show.aspx id=446&cid=40.2012-12-10.
③ 医源世界网.北大生命科学学院：百篇SCI论文彰显本科生科研成效[DB/OL].http：///education/Science-education-news/2007-11-23-43 1830.shtml.2012-12-10.
