时间：2022-05-31 16:12:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇口语交际论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[摘要]随着语文课程改革的日趋深入，口语交际课作为此次课改的一种新课型。高师教育中还存在很多制约学生“口语交际教学能力”形成和提高的因素。应该实施怎样的策略才能使高师学生更好地适应语文课程改革，这是当前全国高等师范院校中文专业面临的重大问题。
一、高师“口语交际教学能力”培养的实施现状与原因分析
问题一：教育体制自身限制学生“口语交际教学能力”的形成
现象：
(1)校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。
(2)高师教育与基础教育的严重脱节。基础教育的改革进行的轰轰烈烈，而高师教育改革却举步维艰。
原因分析：
学校教育决策部门的教育思想还没有变化，对高等师范院校的办学目标还不够明确。“长期以来对为基础教育服务的办学方向问题，认识不尽一致，主要的思想障碍是怕强调为基础教育服务会影响学术水平的提高，即存在所谓‘师范性’与‘学术性’的矛盾”。因为要打造出学校品牌，提高学校在各类高校和社会上的地位，必须提高一个学校的科研水平，所以学校在教师的科研方面投入了大量的资金，而在对学生的教学和教育实习上相对偏少。
学校的执行部门改革行动缺乏力度。高师的教育改革从上个世纪八十年代已开始，为什么却始终没有取得很大的成效，甚至一部分高师学生在进人工作岗位以后都觉得极不适应呢?原因之一就在于学校执行部门碍于现行的教育行政体制，对教育改革的落实不到位，力度不够。
问题二：高师课程体系导致学生“口语交际教学能力”的缺失
现象：
(1)口语交际能力本已很欠缺，更无法在教学中给学生以指导。
(2)对口语交际课没有较深入的认识，甚至不知如何对学生进行有效的口语交际训练。
(3)知识面过于狭窄，在教学中无法创设丰富多彩的口语交际情景，在一定的教学时间内传递给学生更多的信息。
(4)基本的教学技能不足，无法有效地控制口语交际课的课堂纪律和调动学生参与口语交际训练的积极性。
原因分析：
(1)我国高师课程体系大体由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普通教育课程在内容上存在知识面过于狭窄的问题，比如东北师范大学汉语言文学师范专业的普通教育课程为思想品德、理论、外语、计算机、体育、军事理论与军训和综合知识。然而，美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学(哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学、人类学、英语和语言、外语等)、数学和自然科学(高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等)、体育和艺术修养(体育、艺术研究、音乐欣赏、美术、舞蹈等)，占课程总数的40％。
(2)我国高师课程体系的师范性严重不足。我国高师专业课课程和一般综合大学中文专业开设的专业课程大致一样。从课时总量上看，学科专业课程占72％，而教育专业课程仅占总学时的7％左右。美国的教育专业课程则占总学时的20％，原苏联为25％，日本为l5％，德国为33．3％，埃及为30％，英国为35％。(3)至今还没有开设培养高师“口语交际教学能力”的专门课程。大多数的高师院校中文系都开设有教师口语课，但是被老师和同学都视为豆芽科，教师在教学的时候不够重视，同学在考试的时候也只是敷衍了事。语文教学法教材里对口语交际教学的介绍也和以往的听说教学如出一辙，换汤不换药。(4)教育实习时间过短，学生无暇顾及口语交际课。教育实习一般都安排在第七学期，实习时间是4～6周，大部分的同学都会选择散文、诗歌或者古文等进行教学，口语交际课不列入他们的实习计划内。然而，世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革，在美国，教育实习时间长达l5周。德国教育实习最短的为l6个月，最长的为两年半。
问题三：教学方式影响学生“口语交际教学能力”的提高现象：
(1)高等师范院校普通教育课程、学科专业课程的教师教学方式落后，教学方法一般多采用传统的讲述法，“满堂灌”的现象比较严重。
(2)语文教学法中虽然有一部分实践操作的环节，但感觉只是流于形式，没有真正锻炼学生的教学能力。并且教学法老师疏于对口语交际教学部分的讲解，学生更是无从知晓。
原因分析：
(1)高校教师的培训率过低。据统计，1992年以来，全国高校教师培训率仅有25％，教师知识结构老化现象相当严重。面对新世纪的基础教育课程改革，很多高校教师仍旧在闭门造车。(2)在高校教师中没有形成教学创新机制。学生在今后的教学中，特别是在面对语文交际这样的新课型的时候必须具备教学创新的能力，而这种能力不是其天生所具备的，也不是完全由自我形成的，而是需要教师营造具有创新性的教学氛围，耳濡目染，潜移默化的来形成。
问题四：学校测评体制忽略对学生“口语交际教学能力”的考查现象：
学生普遍呈现“平时不用劲，考试来拼命”的状态，很多在考试中取得好成绩，拿奖学金的同学在实际的教学实践中却出现教学能力差的情况。
原因分析：
(1)对学生学习成绩的考核，仍然偏重于对知识和理论的考核，而不太注意对学生运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作的考核。(2)考试方法单一，不结合各门课程的特点，甚至语文教学法也采用闭卷笔试的方法，无法检验学生的口头表达能力和各种教学基本技能。
二、高师“口语交际教学能力”培养的策略
策略一：加快高师教育体制改革，为学生提供稳定的政策导向。
明确高师的办学目标，坚持为基础教育服务，合理分配校本资源，加大对学生教育的资金投入，为学生教育能力的提高提供更多的机会和经济保障。
加强与基础教育部门之间的合作。学院应该请有经验的一线语文教师到学校进行教学，鼓励这些一线教师与学生建立长期的指导关系。口语交际课是新课型，很多的教学法理论书上都还没有对口语交际教学做具体的阐述，然而我们的一线语文教师对口语交际的具体情况却有很清楚的了解，这样的定期交流使得我们学生在进入工作岗位以后更快的适应口语交际教学。
策略二：改革高师课程体系，开设培养“口语交际教学能力”实施专项。
文理渗透，加强普通基础课程在课程结构中的地位。根据必修和选修相结合的原则，广泛开设基础课程。基础课程可分为四组：数学和计算机科学；社会科学；人文科学；自然科学。每组课程根据其地位和作用，确定学生必须学习的科目数，然后让学生自己选修。通过这样的形式来拓展学生的知识面，使其在口语交际教学中能够创设更多的交际情景和学生进行更好的沟通和交流。
精简学科专业课，增加教育专业课程的比例并开设能切实提高高师学生口语表达和交际能力的课程。可以采取把文学史和文学作品选进行合并等改革措施，减少专业课的时间，给教育专业课更多的空间。在语文教学法教材中应更多的涉及口语交际教学的内容，比如口语交际教学的教学原则、教学形式以及策略和教学案例等。另外，演讲学和论辩学也应作为中文系师范生的必修课程，它们是口语交际能力提高的基础性课程。
增加心理学课程的比例。应把大学生心理学、人际交往心理学、发展心理学设为必修课程，也应开设各类专门心理学为选修课。首先，健康的心理是人际交往的基础，一些高师学生自身就存在人际交往上的心理问题和心理障碍，那么如何能指导学生进行成功的口语交际呢?其次，学生心理发展的特点和规律是教育教学的基础。这个在口语交际教学中体现得最明显，只有非常了解学生心理的教师才能创设让学生感兴趣，乐于参与的口语交际环境。
延长教育实习的时间，其间让高师学生尝试口语交际的教学。实践是检验真理的唯一标准，实习中把在学校学到抽象理论知识加以具体化，总结经验，汲取教训，也有利于返校以后的进一步学习。
策略三：转变教师教学方式，为学生营造创造性学习的氛围。
加强教师队伍建设，提高教师培训率。应该逐步建立起一整套适合我国国情的大学教师进修提高制度，并从政策上鼓励教师在职进修，把大学教师的进修提高与考核、职务聘任制度结合起来；同时扩充大学教师进修机构，健全和完善大学教师进修体系，在不太长的时间内，实现大学教师进修提高制度化。
采用科学的教学方法，提高学生的学习效率，培养学生的教育创新能力。高师各科教师都应该运用多种教学方法来引导学生进行合作性和探究性的学习，在教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，营造创造性学习的氛围，使学生养成分析问题、创造性的解决问题的能力。
改变语文教学法中“口语交际教学”章节的教学方式，创造提高学生“口语交际教学能力”有效模式。这个章节的教学应采用“三步曲”：第一步，理论讲解。对口语交际教学的发展、含义、特征、教学原则、教学方法、教学形式和教学策略等的理论知识的讲解，在讲解过程中注意采用问题分析法和专题探讨的形式，激发学生对口语交际教学的感悟和思考；第二步，技能展示。采用录像分析、现场观摩和情景性实践等方式，使学生真正地融入中学语文口语交际教学情景中，以提高学生教学能力培养的有效性；第三步，教学实践。采用试讲和微格教学法等方式，让学生实战演练。注意在实践中使用反思性教学，让学生在上完课后，对自己的课进行反思并坚持写反思性日记。
策略四：采用多样的评价方式，增加考试成绩的信度和效度。
一、判断选择，使美的内涵清晰化
师：啄木鸟、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”。在美与不美、能不能帮助别人做事中，你能说出哪几种人？请把下列句子用两种方法补充完整（出示句子：有的人外表美，；有的人外表不美，。）
生：有的人外表美，又能帮助别人做事。
生：有的人外表美，但不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，也不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，但能够帮助别人做事。
师：不错。由老马的一句话，我们说出了四种不同的人。（出示句子：①外表美又能为别人做事；②外表美但不能为别人做事；③外表不美，又不能为别人做事；④外表不美，但能为别人做事。）大家看看想想，上面几种人你认为谁美，谁不美。
生：我认为外表美又能为别人做事和外表不美但能为别人做事的人是美的。
生：我认为外表美但不能为别人做事和外表美也不能为别人做事的人是不美的。
二、现身说法，使美的内涵具体化
师：如果你就是课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美吗？为什么？
生：我是一只啄木鸟，我的嘴长长的，可能有人认为我不美，但是我这嘴可以给树捉虫，让树木长得更快更大，我能为别人做事，所以我觉得自己是美的。
生：我是一只蜜蜂，我长着一双鼓鼓的眼睛，有人可能认为我不美，但我这眼睛可以看到很远的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜献给人们，因此，我认为自己是美的。
生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能说我不美，但我可以为庄稼捉害虫，让庄稼长出更多的粮食，因此，我认为自己也是很美的。
师：说得好。你们都认为自己美，那为什么又不去跟公鸡比美呢？
生：我认为一天到晚跟别人比美没什么用，我没有这个闲工夫。
生：比美有什么用？我认为还是做点儿自己应该做的事好。
生：我认为能帮别人做事，就是外表不美，这样的人也是美的。
师：是啊，一个人，最要紧的是内心美，就是外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为别人做事是最重要的。小朋友们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？请你们同桌一人扮演大公鸡，另一人随便做啄木鸟。蜜蜂、青蛙，跟公鸡说说自己的知心话。说好了，互相变换一下角色再说说。
（生互说后，指名学生上台来表演）
师：小朋友们，现在老师就是那只大公鸡，我来到你们面前，你会对我说什么呢？
生：老师啊……
师：不对了，我是一只公鸡呀！（众笑）
生：公鸡啊，你—天到晚只知道跟别人比美有什么用呢，我看你还是去干点儿对别人有用的事吧。
生：公鸡啊，你长得很美是不错，但如果再去为别人干点儿有用的事才算得上真正的美。你说是不是？
师：是！（众笑）
生：公鸡啊，我看你长得比我们美，对这—点，我还真是羡慕。我认为，如果你能跟我们一样做一些实实在在的事，那么你就比我们更美了，到那时，我们就会更加羡慕你了。
师：真的吗？那我—定按你们说的去做。（众笑）
三、全面评价，使美的理解深刻化
师：小朋友们，课文中的公鸡见大家都不理他了，非常伤心。你们该怎么办呢？
生：我认为该叫他伤心。
生：我认为我们不要理他，谁叫他一天到晚不干事儿去跟人比美呢？
师：能这样吗？大家说说看。
生：我认为不能这样，犯了错误只要改正就行。
师：对呀，我们小朋友自己犯了错误只要改正就行了，更不要说是一只公鸡了。想想办法。
生：我认为还是要劝他别伤心，并且为他出出主意。
师：怎么劝他呢？大家在下面互相说说，马上“劝”给老师听听。
（生互相说）
师：下面还是老师来做公鸡，请大家来劝劝我。
生：公鸡啊，你别伤心，你只要像啄木鸟、蜜蜂、青蛙一样，一天到晚去为别人做事，人们就会喜欢你了，到那时，你就真正美了。
生：公鸡啊，不要难过，抬起头来，向课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙学习，像他们那样，去为大家做事，到时候，大家就会夸奖你了。
生：公鸡啊，你外表美是好事，谁不愿自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不够的，如果不能为别人做事，内心不美，外表美就没用了。外表美内心也美才是最好最好的。
（其他学生发言略）
师：谢谢大家，在我遇到为难事情的时候为我出主意，想办法，你们真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（众笑）听了老马的话，公鸡是怎样做的呢？
生：他不再去跟别人比美了，而是每天早晨打鸣，催人早起。
师：你喜欢课文中的公鸡吗？
生：公鸡长得美，但他开始只知道跟别人比美，我认为这样不好。后来他知道自己错了，勇于改正错误，能为别人做事了，我认为他是美的，我喜欢能够为别人做事的人。
生：对课文中的公鸡我还是喜欢的，它开始不好，后来改好了，这样我就喜欢他。
生：公鸡能够知错就改，我喜欢他。
师：小朋友们，由这篇课文我们知道什么人是美的，那我们就不要注意外表了？
生：我认为不是这样。外表美也是很重要的，是美的一个方面，只是不要只注意外表而不干有意义的事。
生：正像前面同学说的，如果一个人外表美，又能为别人做事，这是最好的。
一、动画激趣，准备交流
（教师边演示课件，边讲述故事，并组织学生读《骑驴》的故事。）
师：那老爷爷应该听谁的呢？我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧！（板书：应该听谁的。）
［用动画故事激起学生的兴趣后，组织学生读书，深入了解故事中不同人的不同观点。不但落实了“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”的要求，为后面围绕话题进行交流作了充分准备，又把学生带进了故事的情境之中。］
二、搭建平台，指导交流
（组织学生进行同桌交流后，让学生自愿汇报想法，发现有的同学不赞同故事中的四种意见。）
师：有人没举手，那你们是什么意见呢？说给大家听听。
生：没举手的意见是一人骑一会儿。（全场笑）
师：哦，你说你的想法是一人骑一会儿。
生：（指着后排一同学）不是，是XXX的想法。（全场大笑）
师：噢，那你是代表他说出想法，是吗？
生：是。
师：（对全班）同学们，我发现他们的想法很奇特。（对发言的学生）我非常佩服你的胆量，敢说出自己的想法，真棒！那我就画一个代表你的形象啰！（板画女生头像）
［在学生汇报自己的想法时，从未举手的同学中，巧妙地鼓励她说出独特的想法，并给予赞赏，树立了学生表达的自信心。］
（组织意见相同的同学组成小组进行交流，教师加入其中一组。然后各小组代表汇报交流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。）
师：（对全班）表演看完了，看懂了吗？
生：看懂了。
师：他们组是什么意思？
生：他们是一人骑一会儿。
师：你看得非常认真。你们在和别人交流的时候，不但可以用语言表达，还可以用动作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，张老师的眼睛会说话，说什么呢？（做眼神）我喜欢你们呀！你们也用眼睛告诉我，你喜欢我吗？
生：（做眼神）喜欢！
师：哎，眼神和语言都用上了。真好！
［在学生表演之后，因势利导，启发学生采用多种交际手段进行交流，很好地贯彻了交际的要求。］
（在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后）
师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗？
（持“都不骑”意见的小组学生──下称甲组──摇头）
师：摇头表示什么？用动作表示不同意是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？
生：因为那头驴是小驴，压死了，谁来干活呀？
师：你考虑得有道理。
生：［持“两人都骑”意见的小组学生（下称乙组）］驴是很小，但它的力气很大。
师：你是说它有能力驮两个人，是吗？
乙组生：对。
师：那你把我这句话也加进去，说一下。
乙组生：驴是很小，但它的力气很大，有能力驮两个人。
师：嘿，很有道理呀。（对甲组生）服了没有？不服的继续反驳。
甲组生：驴……很小……
师：是呀！
甲组生：（思考后）我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？
师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！
乙组生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。（全场笑）
师：（竖大拇指）说得非常好！（对两组）你们是谁也没说服谁。
师：（对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组）你们是最有想法的啦，你们能不能把他们四组都说服了。
丙组生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路。孙子走累了就让孙子来骑驴。这样，我也不累（孙子也不累），爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗？（全场大笑，鼓掌）
师：真精彩呀！孩子们，这样一大段话她居然说得这么清楚、流利。是不是该送给地掌声啊？（全场鼓掌）
［持不同意见的学生进行激烈的思维碰撞和言语交锋。在这里各组同学各抒己见，把表情、动作、语言都用上了，说的话有理有据，把各自的想法说得清清楚楚、明明白白。这得益于教师创设的情境让每位学生都进入了角色，也得益于教师在交际过程中的引导、启发和激励。］
三、感悟道理，总结升华
师（模仿爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？
生：（激动地）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……（手指爷爷）你真……（全场大笑）
师：哦，你是说我没主见吧？
生：（顿悟）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真没主见！
师：孩子啊，你说的太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。
（生大声再说一遍。）
［用模拟情境的方式，引领学生进入角色和故事中的爷爷进行直接交流，自然而然地感悟到了故事蕴含的道理，并通过这一学生的重复语言让全体同学加深印象，巧妙地完成了本组课文的综合性主题教育。］
总评：这节课有三个显著特点：
其一，以《骑驴》这个故事为引子，拓展话题，让学生有话可说。全课从故事开始，组织学生说故事中不同人物的不同意见──说自己的观点──说小组交流的结果──不同意见间的争论──与故事中的爷爷进行对话──提出自己的困惑，并互相出主意。每个环节都有明确的话题，这些话题环环相扣，步步深入，顺着学生的思维提出，让学生都有话可说的。
关键词：口语交际 课堂教学 有效性
在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。
我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴，提纲挈领，仅就我的工作经历，和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。
一、口语交际教学的意义
在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。
二、低年级学生的特点
从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！
要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们。不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。
三、提高课堂教学有效性的策略
1.创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。
2.场景表演。低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
3.自由谈话、巡视指导。口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。
其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全，以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。
四、生活实践与拓展
学生需要一定勇气在课堂中开口进行口语交际练习，教师对于学生的评价，在一定程度上影响着学生的口语交际积极性。学生的口语能力提高是一个循序渐进的过程，教师只有利用公正、公平的评价，才能让学生意识到口语交际学习的乐趣。但是，一些老师只关注自己在评价中的作用，很少让学生参与到评价环节，影响学生主体地位的突出。另外，进行口语交际评价时，往往关注学生的口语交际学习成果，很少关注学生的学习过程，打击学生进行口语交际学习的积极性。
2.小学语文口语交际教学对策
关注学生的需求与发展，跟上教育改革步伐，教师需要开拓更多方法，将口语交际教学落实到小学语文教学活动中。下面，笔者就小学语文口语交际教学提出几点看法：
2.1学校加强对口语交际教学的重视
学生重视口语交际教学，才能使口语交际教学地位得到提高，让其得到更多教师的认可。行政部门对于口语交际活动的重视度不足，语文教学中的阅读与写作教学代替口语交际教学，使口语交际教学流于形式。在新课程改革大力推进今天，学校管理者及相关部门要高度重视口语交际教学，积极发现与解决口语交际教学实施中的问题。学校还应针对口语交际教学，对小学语文教学内容进行改革与更新，使口语交际教学的地位得到肯定。
2.2加强平等师生关系的建立
平等的师生关系是促进课堂互动活动进行的重要条件。在小学语文教学活动中，关注学生的个性发展，了解学生的表达需求，促进学生参与到课堂的口语交际教学活动中，有利于学生成为口语交际活动的积极参与者。在教学中，教师要多表扬学生，给学生更多肯定，让学生意识到教师对自己的赏识。在小学语文教学中，教师不要过于关注自己威严形象的树立，而要亲近学生，与学生多交流、多讨论，做学生的良师益友。在这样的环境下，小学生更爱在课堂中开口表达自己的看法，融入到口语交际活动中，成为口语交际学习的最终受益人。
2.3促进口语交际教学内容的丰富
丰富的口语交际话题与内容，有利于小学生课堂学习效率提高。在口语交际教学前，教师要针对课内教学内容，选择合适的口语练习主题，引导学生通过口语交际更多地体验生活，将小学语文学习与生活相结合。如讲解有关母爱的文章时，教师可以让学生以“我的妈妈”为口语交际练习主题，让学生两人一组向组员介绍自己的妈妈，说说妈妈在自己心目中的地位。
2.4促进口语交际形式的丰富
口语交际形式丰富，有利于小学生积极参与到口语交际活动中，促进小学生口语交际学习兴趣提高。老师可以将小学语文教学中的口语交际教学与学生喜爱的游戏相结合，让学生通过竞赛活动锻炼口语能力。教师还可以定期组织学生开展朗读比赛、主持人选拔赛等，让学生尽情在口语交际中表现自己的才华，促进学生找到口语交际学习的成就感，成为口语交际的赢家。
3.结语
关键词：小学;低年级;语文教学;口语交际能力;培养策略
一、小学低年级语文教学中口语交际能力培养现状
（一）师生都不具备正确的口语交际能力培养观念
在2011年版的语文课程标准中就确立了交际教学的总目标，但是实际情况却是小学生的口语交际能力培养并没有取得明显的效果。这是因为通常情况下，小学语文考试试卷上都不会直接出现和口语交际方面相关的内容，因此教师会将大量的时间安排给考试内容的学习，口语交际的教学基本上形同虚设。另外，还有部分教师偏面的认为口语交际训练是要在专门的口语交际课上进行，阅读教学的重点应该是字词的讲解和文章的理解。所以，我们急需更新口语交际能力的培养观念。
（二）关于口语交际能力的培养不具备有效的手段
怎样在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练是现在许多教师都在思考的问题，在小学语文阅读教学中，教师通常都会运用朗读、复述等的方式训练学生的口语交际能力。虽然说这样的方式可以达到训练学生听说能力的目的，但是此方式并不适用，交际性不强。究其根本，还是因为大部分教师对训练口语交际的方式并不了解，更不用谈及其使用情况，这成为导致学生对口语交际缺乏兴趣的重要原因之一。
（三）缺乏行之有效的评r
对于口语交际评价，2011版语文课程标准中已有过规定，需要注重提升学生对口语交际的认识与表达沟通的水平，考察口语交际水平的基本项目包括即席讲话、主题演讲以及问题讨论等。但是，就目前而言，小学语文考试中只是比较注重对字音字形的掌握、阅读理解能力和写作能力等的考察，对口语交际能力的评价通常都比较随意，很缺乏一定标准的口头评价。这是因为大部分的教师都认为这项能力考试中不考，而且学生的母语就是汉语，不用费神去学，实际教学中教师怕教、学生厌学的现象很明显。
二、小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略
（一）转变观念，重视阅读教学中口语交际能力的培养
1.一定要转变为考试而教的观念。“看拼音写词语”、“写出近义词反义词”、“阅读理解”等是小学语文试卷中常见的题型，因为试题中重点考查的是字形、字音、字义的掌握和对句子、文章的理解，所以通常情况下都不会直接出现考查口语交际方面的内容。所以，教师在阅读教学过程中会下意识地大幅度缩减口语交际训练的内容，甚至有的教师会将焦点全部放在字词的讲解和文章的理解上，基本上对口语交际教学保持的是忽略的态度。
2.改变之前分模块教学的观念。在小学语文教材中，每个单元的《语文园地》中都有专门的“口语交际”内容，这导致不少语文教师都认为口语交际训练只是局限在口语交际课上，和阅读教学没有什么密切的联系。因此，在语文阅读教学中经常可以出现这样的情况：教师仅仅关注词语、句子的讲解和段落大意以及中心思想的归纳，通常情况下是教师讲得绘声绘色，学生却听得无精打采，总结整个阅读教学过程即教师单方面在唱着“独角戏”。这样的教学观念是不可取的。在语文阅读教学中，教师要积极引导学生认真思考问题，而且还要给他们营造相互交流、讨论的环境，鼓励学生提出自己的想法。学生在讨论交流、提出观点的过程中口语交际能力也能得到充分的锻炼。
（二）探索并丰富口语交际能力培养的途径
1.情景对话、表演。小学语文教材中有许多的对话内容，因为教材中收集的都是童真童趣的文章，无论是童话还是寓言故事都是有人物或者是拟人化的角色活动的。教师可以依托文本，创设出情境，让学生扮演其中的角色，分小组进行模拟对话训练，确保学生能够在模拟对话的过程中，受到典范语言的影响。长期坚持下去，可以帮助学生实现语言的感悟、内化和迁移，自身的语言感知和运用能力也可以增强。
2.讨论辩论。教师在小学语文阅读教学中要巧设“讨论环节”，鼓励发言者要将自己的个人观点清晰地呈现给小组的其他成员，小组的剩余成员还可以在发言者阐述观点的基础上提出自己的看法和观点，无论是赞成的还是反对的都能促进学生的进步，循序渐进，不断增强学生的口语交际能力。
（三）采取有效的评价措施
运用笔试法和口试法相结合的方式。为了更好地保证小学语文阅读教学中口语交际能力培养的全面真实进行，我们可以在教学中采用笔试法和口试法相结合的方式，确保我们的评价能够起到其本该有的作用。对于笔试的设计，首先可以引起师生对口语交际训练的重视，下意识地在教学中增加口语交际训练的比重;其次，可以从知识和技能的角度对学生的口语交际水平进行考查。口试主要是对学生基本倾听、表达和交流能力的考察，方式比较多，常见的有问答法、复述法、看图说话等等，通过这些方法教师可以当面对学生的口语交际水平进行考查。
参考文献：
一.农村初中英语现状分析：
（一）客观方面
1.教学师资力量不高。很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教， 造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。在有些学校， 英语专业毕业的教师少之又少甚至没有，很多英语教师是跨专业的， 甚至存在一个教师 同时上英语和其他主科的现象。英 语 教 师 口 语水 平 不 高农村初中大部分英语教师口语较差， 又缺乏有效 的口语能力培训，课堂口语用量少，有的英语老师不重视利用提高口语交际的教学设备， 有的觉得放录音麻烦，领到了配套教学磁带和录音机也不放给学生听，严重影响了学生 口语交际能力的培养。
2.教学条件的制约。农村中学班级人数较多，远远超过了科学合理的班级人数，不能让每个学生都有足够的听说实践机会。而且只 有 极 少 数 学校建有语音室和电教平台， 与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔， 最 多加一台录音机。教学条件简陋， 加上农村学生接触 课外英语的机会甚少， 在这种教学条件下的确是学生说好口语的一大障碍。
3.环境的限制。汉语作为我国唯一的官方语言，使学生缺乏英语的使用环境，学生不必为了交际而实践其所学语言，而且目前的中考高考尚未实行口试，部分地区虽实行口试，但未计入总分，客观上好似口语毫无用武之地，说 英 语 的 动 机 不 强，种种因素使得学生的英语口语交际水平不高，而且农村学生的英语口语环境单一，教师成了学生学习英语的主渠道，而绝大部分英语教师所讲英语不地道，以致无法创设逼真的教学环境。环境在无形中制约了学生听说能力。
（二）主观方面
1、学生对自己的不自信。部分同学对自己不自信，说 英 语 存在一定的心 理 障 碍，生怕自己出现错误，很多学生在英语口语课堂上一张口就紧张，一紧张就语无伦次，久而久之， 形成条件反射，久而久之就养成了不说英语的习惯，进而更加惧怕发言，出现了胆怯心理，另外，部 分学生英语基础差， 或者发音不标准， 存在着严 重的自卑感。最后，有的学生在口语交际课堂上不愿采取 积极主动的态度。很多学生在课堂上趋向于随大流、 缺乏表现欲。这样一来， 课堂上大部分学生基本不开 口说英语。学生的英语口语交际水平很难有所提高。
2、学生缺乏英语口语交际学习动机。农村初中生对英语口语交际学习价值认识不够，受传统思想的影响，很多学生认为学习英语没有用，既不能应用于生活，在考试中也不那么重要，学生缺乏英语口语学习动机，而学习动机是决定英语口语交际学习成败的关键。学生不能端正自己的学习态度； 口语学习目的不明确；久而久之，英语口语交际水平越来越差。
二、农村初中英语口语交际对策探讨
1.提高教师自身素质。英语老师要成为中学生英语口语学习的激发者、带动者，需要不断提高自身素质和专业水平。因而需要引进大量的英语 教师， 并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师，还要逐步去培养优 秀的、高素质的英语教师，壮实教师队伍。而且应多给予英语教师参加培训操作磁 带 、 录 音 机 、 光 盘 、 VCD等设备的机会，使教师更恰如其分的使用这些设备，另外，身为一名教师，人格魅力也是必不可少一部分，幽默，认真的教师能够达到更好的与同学沟通交流的目的。以上都对提高学生的口语交际水平起着至关重要的作用。
2、改善教学条件。要提高农村中学生英语口 语交际水平，首先，农村初中英语教学迫切需要国家 及各级政府的投入，加强英语教学的配套设施建设， 努力改善英语教学条件。努 力 创 设 说英 语 的 氛 围 ，教师可以尽量用英语上课，开始可以先使用简单的口语，随着学生词汇量的增加，提高英语口语难度，尽可能为学生创造英语学习环境，增 加 学 生 的 听 说 量。
3、改进教学方法。教 师 要 尽 量 让 每 一位学生都敢于说英语，乐于说英语，让学生意识到说英语的重要性，增加英语口语交际的教学力度，教师可以针对不同层次的学生安排难度不同的任务， 同时密切关注学生的情感体验， 在适当的 时候给予学生帮助，给予学生鼓励和关怀。使学生增强对学英语的热情和说英语的信心。对于学生的错误要区别对待，对于基础差的学生说英语， 随意打断学生说英语， 这极易 挫伤学生说英语的积极性。为了巩固和增 强学生学习的效果，教师可以在 课堂教学中尽可能使用英语教学、组织丰富多样的课外活动，如英语演讲比赛，话剧等，让学生亲自实践，更多的接触英语， 创设良好的英语交际氛围。
毕竟，学英语是为了交际，为了适应时展对英语口语交际能力的要求，加强英语口语交际的教学力度，努力培养学生口语交际能力已成了刻不容缓的任务
参考文献：
1.罗运春 论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用
口语交际即口头言语交际,指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。《语文课程标准》在总目标中强调指出,口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一,这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天、为学生将来的发展着想的指导思想,这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。
综合性学习,2001年,新一轮课程改革正式提出“综合性学习”这一概念,首次把“语文综合性学习”纳入语文课程体系之中,与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列,这是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点。
语文综合性学目标是能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。本文研究涉及阶段目标第四学段(7~9年级),具体目标为:“能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料和间接资料的主要差别;学会注明援引资料的出处。”该目标强调获得亲自参与的积极体验;强调学会合作和探究;强调提高学生发现问题和解决问题的能力;强调培养社会责任心和使命感;强调学科知识与相关知识的综合运用。
二 基于现实的有效性教学路径
1.要消除一个误解
笔者在本论文中把口语交际与综合性学习合并并不是对这两项教学内容的忽视。一方面是因为苏教版新课程初中《语文》教材编写上采用“合成单元”的设计思路,围绕主题词把读写口语交际(或综合实践活动)加以优化整合,使之彼此渗透、互相联系,旨在提高学生的语文整体素质和语文学习效率;另一方面,笔者认为2001年,新一轮课程改革首次把 “识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”相并列,是强调了这五项内容在语文教学中的地位平等,在培养学生上作用相当,而不是要求在课时分配上均等,在教学容量上一致。
2.要正视一个现实
口语交际和综合性学习的实施和落实,并非像人们想象得那么简单、那么美好。理论上的美好前景并没有为改变现实起到实质性的作用。从笔者教学调研的情况来看,很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀,甚至眼光从未顾及并正视过它,它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂,依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学,口语交际和综合性学习最多只在考前作些应试方面的指导。审视中学语文教学现状,我们发现口语交际和综合性学习教学虽然在《语文标准》中具有与读写教学相等的一席之位,但实践操作中却已成为一纸空文。
3.要探求一种方法
笔者在初中从事一线教学,加之考查调研后发现:语文研究性学习是口语交际和综合性学习有效教学的可行路径之一。
第一,明确研究性学习内涵,“研究性学习是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,以类似科学研究的方法,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。”这个定义充分显示,研究性学习虽然首先是以课程形态进入中学的,但它更是一种学习方式,这一点首先可以从开设综合实践活动课的目的中得到验证。
第二,我们要把握“语文研究性学习”的目标追求,它是指“在语文学习中,学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读语文现象,获取知识,掌握规律,了解社会,解决实际问题的活动。”
由此可见,语文研究性学习是开放式、综合性的大语文。它是一种自主、探究、合作的学习方式。它主要有两种模式:一种是由外而内,即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归;另一种是由内而外,即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展。二者都强调需要确定研究的主题(或专题),强调学习要保持自主性、开放性、探究性和实践性的特点,强调要注重学习的全过程,而这一全过程必将为学生提供实际有效的交际任务,也只有在这一过程中很好地交流合作方能达到在实践中学习、运用语文的目的。因此,笔者认为这对口语交际和综合性学习来讲是一条有效的路径。
三 语文研究性可行性分析
1.与时俱进
语文研究性学习和作为独立课程的研究性学习不同,它是对原有课程进行改造,把新时代要求融进原有的语文课程中,不是另外增加一门课程。这正符合现在的初中语文教学实际,解决了时间不足、精力有限的问题。
2.尊重唤醒激情
[论文摘要]随着语文课程改革的日趋深入，口语交际课作为此次课改的一种新课型。高师教育中还存在很多制约学生“口语交际教学能力”形成和提高的因素。应该实施怎样的策略才能使高师学生更好地适应语文课程改革，这是当前全国高等师范院校中文专业面临的重大问题。
一、高师“口语交际教学能力”培养的实施现状与原因分析
问题一：教育体制自身限制学生“口语交际教学能力”的形成
现象：
(1)校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。
(2)高师教育与基础教育的严重脱节。基础教育的改革进行的轰轰烈烈，而高师教育改革却举步维艰。
原因分析：
学校教育决策部门的教育思想还没有变化，对高等师范院校的办学目标还不够明确。“长期以来对为基础教育服务的办学方向问题，认识不尽一致，主要的思想障碍是怕强调为基础教育服务会影响学术水平的提高，即存在所谓‘师范性’与‘学术性’的矛盾”。因为要打造出学校品牌，提高学校在各类高校和社会上的地位，必须提高一个学校的科研水平，所以学校在教师的科研方面投入了大量的资金，而在对学生的教学和教育实习上相对偏少。
学校的执行部门改革行动缺乏力度。高师的教育改革从上个世纪八十年代已开始，为什么却始终没有取得很大的成效，甚至一部分高师学生在进人工作岗位以后都觉得极不适应呢?原因之一就在于学校执行部门碍于现行的教育行政体制，对教育改革的落实不到位，力度不够。
问题二：高师课程体系导致学生“口语交际教学能力”的缺失
现象：
(1)口语交际能力本已很欠缺，更无法在教学中给学生以指导。
(2)对口语交际课没有较深入的认识，甚至不知如何对学生进行有效的口语交际训练。
(3)知识面过于狭窄，在教学中无法创设丰富多彩的口语交际情景，在一定的教学时间内传递给学生更多的信息。
(4)基本的教学技能不足，无法有效地控制口语交际课的课堂纪律和调动学生参与口语交际训练的积极性。
原因分析：
(1)我国高师课程体系大体由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普通教育课程在内容上存在知识面过于狭窄的问题，比如东北师范大学汉语言文学师范专业的普通教育课程为思想品德、理论、外语、计算机、体育、军事理论与军训和综合知识。然而，美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学(哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学、人类学、英语和语言、外语等)、数学和自然科学(高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等)、体育和艺术修养(体育、艺术研究、音乐欣赏、美术、舞蹈等)，占课程总数的40％。
(2)我国高师课程体系的师范性严重不足。
我国高师专业课课程和一般综合大学中文专业开设的专业课程大致一样。从课时总量上看，学科专业课程占72％，而教育专业课程仅占总学时的7％左右。美国的教育专业课程则占总学时的20％，原苏联为25％，日本为l5％，德国为33．3％，埃及为30％，英国为35％。(3)至今还没有开设培养高师“口语交际教学能力”的专门课程。大多数的高师院校中文系都开设有教师口语课，但是被老师和同学都视为豆芽科，教师在教学的时候不够重视，同学在考试的时候也只是敷衍了事。语文教学法教材里对口语交际教学的介绍也和以往的听说教学如出一辙，换汤不换药。(4)教育实习时间过短，学生无暇顾及口语交际课。教育实习一般都安排在第七学期，实习时间是4～6周，大部分的同学都会选择散文、诗歌或者古文等进行教学，口语交际课不列入他们的实习计划内。然而，世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革，在美国，教育实习时间长达l5周。德国教育实习最短的为l6个月，最长的为两年半。
问题三：教学方式影响学生“口语交际教学能力”的提高现象：
(1)高等师范院校普通教育课程、学科专业课程的教师教学方式落后，教学方法一般多采用传统的讲述法，“满堂灌”的现象比较严重。
(2)语文教学法中虽然有一部分实践操作的环节，但感觉只是流于形式，没有真正锻炼学生的教学能力。并且教学法老师疏于对口语交际教学部分的讲解，学生更是无从知晓。
原因分析：
(1)高校教师的培训率过低。据统计，1992年以来，全国高校教师培训率仅有25％，教师知识结构老化现象相当严重。面对新世纪的基础教育课程改革，很多高校教师仍旧在闭门造车。(2)在高校教师中没有形成教学创新机制。学生在今后的教学中，特别是在面对IZl语交际这样的新课型的时候必须具备教学创新的能力，而这种能力不是其天生所具备的，也不是完全由自我形成的，而是需要教师营造具有创新性的教学氛围，耳濡目染，潜移默化的来形成。
问题四：学校测评体制忽略对学生“口语交际教学能力”的考查现象：
学生普遍呈现“平时不用劲，考试来拼命”的状态，很多在考试中取得好成绩，拿奖学金的同学在实际的教学实践中却出现教学能力差的情况。
原因分析：
(1)对学生学习成绩的考核，仍然偏重于对知识和理论的考核，而不太注意对学生运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作的考核。(2)考试方法单一，不结合各门课程的特点，甚至语文教学法也采用闭卷笔试的方法，无法检验学生的口头表达能力和各种教学基本技能。
二、高师“口语交际教学能力”培养的策略
策略一：加快高师教育体制改革，为学生提供稳定的政策导向。
明确高师的办学目标，坚持为基础教育服务，合理分配校本资源，加大对学生教育的资金投入，为学生教育能力的提高提供更多的机会和经济保障。
加强与基础教育部门之间的合作。学院应该请有经验的一线语文教师到学校进行教学，鼓励这些一线教师与学生建立长期的指导关系。口语交际课是新课型，很多的教学法理论书上都还没有对口语交际教学做具体的阐述，然而我们的一线语文教师对口语交际的具体情况却有很清楚的了解，这样的定期交流使得我们学生在进入工作岗位以后更快的适应口语交际教学。
策略二：改革高师课程体系，开设培养“口语交际教学能力”实施专项。
文理渗透，加强普通基础课程在课程结构中的地位。根据必修和选修相结合的原则，广泛开设基础课程。基础课程可分为四组：数学和计算机科学；社会科学；人文科学；自然科学。每组课程根据其地位和作用，确定学生必须学习的科目数，然后让学生自己选修。通过这样的形式来拓展学生的知识面，使其在口语交际教学中能够创设更多的交际情景和学生进行更好的沟通和交流。
精简学科专业课，增加教育专业课程的比例并开设能切实提高高师学生口语表达和交际能力的课程。可以采取把文学史和文学作品选进行合并等改革措施，减少专业课的时间，给教育专业课更多的空间。在语文教学法教材中应更多的涉及口语交际教学的内容，比如口语交际教学的教学原则、教学形式以及策略和教学案例等。另外，演讲学和论辩学也应作为中文系师范生的必修课程，它们是口语交际能力提高的基础性课程。
增加心理学课程的比例。应把大学生心理学、人际交往心理学、发展心理学设为必修课程，也应开设各类专门心理学为选修课。首先，健康的心理是人际交往的基础，一些高师学生自身就存在人际交往上的心理问题和心理障碍，那么如何能指导学生进行成功的口语交际呢?其次，学生心理发展的特点和规律是教育教学的基础。这个在口语交际教学中体现得最明显，只有非常了解学生心理的教师才能创设让学生感兴趣，乐于参与的口语交际环境。
延长教育实习的时间，其间让高师学生尝试口语交际的教学。实践是检验真理的唯一标准，实习中把在学校学到抽象理论知识加以具体化，总结经验，汲取教训，也有利于返校以后的进一步学习。
策略三：转变教师教学方式，为学生营造创造性学习的氛围。
加强教师队伍建设，提高教师培训率。应该逐步建立起一整套适合我国国情的大学教师进修提高制度，并从政策上鼓励教师在职进修，把大学教师的进修提高与考核、职务聘任制度结合起来；同时扩充大学教师进修机构，健全和完善大学教师进修体系，在不太长的时间内，实现大学教师进修提高制度化。
采用科学的教学方法，提高学生的学习效率，培养学生的教育创新能力。高师各科教师都应该运用多种教学方法来引导学生进行合作性和探究性的学习，在教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，营造创造性学习的氛围，使学生养成分析问题、创造性的解决问题的能力。
改变语文教学法中“口语交际教学”章节的教学方式，创造提高学生“口语交际教学能力”有效模式。这个章节的教学应采用“三步曲”：第一步，理论讲解。对口语交际教学的发展、含义、特征、教学原则、教学方法、教学形式和教学策略等的理论知识的讲解，在讲解过程中注意采用问题分析法和专题探讨的形式，激发学生对口语交际教学的感悟和思考；第二步，技能展示。采用录像分析、现场观摩和情景性实践等方式，使学生真正地融入中学语文口语交际教学情景中，以提高学生教学能力培养的有效性；第三步，教学实践。采用试讲和微格教学法等方式，让学生实战演练。注意在实践中使用反思性教学，让学生在上完课后，对自己的课进行反思并坚持写反思性日记。
策略四：采用多样的评价方式，增加考试成绩的信度和效度。
[摘 要]：当今社会科学技术日益发展，人们的交往越来越多，也就要求高效率的收集信息。而乡村中学学生口语表达能力较差，为了适应社会，口语训练势在必行。我认为从以下四方面训练学生：首先是字、词 、句是培养口语交际的基础。其次，读是口语交际训练的关键。再者，创设情景是口语交际训练的重点。最后，写作与口语交际训练互为前提。
口语交际，指的是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种交流活动①。
最近，我仔细查看了与新课程有关的语文试卷，发现几乎每一套题里面都涉及到口语交际的题。我又问了我校的语文老师，大多数教师一个学期只上一、两次口语训练课。教师只注重知识的传授和疑难的解决，从而忽视了口语交际的训练。每一单元的综合活动课更是少有人去做，即使做也是形式，原因是：一方面是对口语交际的重要性认识不够；另一方面是乡村中学资料来源困难。再一看学生，更是糟糕，站起来能说几句话的少之又少，且前言不达后语，更多的是站起来面红耳赤、不知东南西北。通过以上的调查，我明显感到乡村中学生的口语交际训练势在必行。再学习《全日制义务教育语文课程标准》，会发现在《总目标》中提出了：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际也成为语文学科中不可分割的一部分了。
针对以上情况，我们乡村中学语文教师应怎样在课堂中训练学生的口语能力呢？下面我谈一点肤浅的看法：
一、
字、词 、句是培养口语交际的基础。语言是由单个的句子组成的，而句子又是由字、词组成。因此，在语言的交流中，能否恰当的表情达意，形象的描绘事物，得体的传递信息，关键要看语言的驾驭能力。这中间，识字量的多少对口语交际起着基础性的作用。试问一个人连字、词、句都不懂，还能正确的去交际吗？所以我们平时在课堂教学中应让学生积累字、词、句，并强化每一个字词句的理解与运用，设置恰当的情景练习对话。这样让学生掌握了一定的字词句，语言才会丰富，灵活多变，而不是一味的重复哆嗦。
二、
读和说是口语交际训练的关键。学生积累了一定的字词句的基础上，大脑中有东西装了，这就需要用语言表述出来。如何来表达，这就更需要教师在上课时，强调读的重要性。因为只有读时吐字清晰，发音准确，注意了停顿和重音，注重了语调和语速，口头交流才会做到准确流畅，抑扬顿挫，因而我认为乡村中学应注重课堂中的读的训练。为了提高阅读的兴趣，可以采取多种方式的读，如齐读、个别读、小组读、分角色读。读说明文，能训练学生的语言准确、严密、富有逻辑性。读小说，能训练学生的语言生动、形象。读古文，能训练学生出口成章，旁征博引，贯通古今。读诗歌，能训练学生语言富有跳跃性。读议论文，能训练学生思维敏捷，说话有条理。同时也强调学生课外多读，养成读说的习惯。为了达到说得出口成章，我在上课时，先用三分钟时间让学生选择一个主题说一段话，再由其他同学评价。
三、
创设情景是口语交际训练的主要阵地。创设情景指的是制造一个与社会生活相同的虚拟场景，让学生模拟表演。《修订大纲》指出“口语交际能力的培养要在双方互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动中才能增加口语表达能力，可以根据口语交际的情景创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束的参与交流，发展学生的个性与创造性。这就要求学生仔细的听，并且要准确理解对方的意思，还要听出不同意见的分歧所在，听出弦外之音，话外之意。例如：
情景一 某公司招聘员工，当你报了名通过考试拿着材料去应聘时，招聘却说：1、“材料先放在这里，有消息会通知你的。”2、“是否可以谈谈你的要求和打算？”3、“如果分配你到别的岗位，你愿意吗？”面对以上三种情况，学生都要听出招聘者的弦外之音，然后作出不同的回答。
创设情景要求学生根椐情景能够得体的说。也就是要分清场合、对象，用语文明、得体。例如：
情景三 假如你是一家饭店的服务员，为了招揽客人，当你看到一老农从店前路过你应怎样说？当你看到一位工人从店前路过你应怎样说？当你看到一位知识分子从店前路过你应怎样说？当你看见一个小孩从店前路过你应怎样说？我让几个学生分别扮演不同身份的人进行表演训练，效果很不错。这就要针对各自不同的身份说出不同的话才能达到“揽客”的目的。对老农语言要通俗易懂，说出符合农民的生活的饭菜；对工人语言要豪放热情，说出适合工人家庭的饭菜；对知识分子说话要文字彬彬，说出知识分子喜欢的饭菜；对小孩说话要和蔼可亲，说出小孩喜欢的饭菜。以上是针对中国人而说，如果是外国人就要注意东西方文化的区别。这一活动训练了学生在这一种场景中的说话要看对象要文明、得体的能力。
创设情景要求学生讲究语言美，也就是说话要注意选择文明用语，不然会出现相反的意思。如：
情景四 有一天，小张去拜访李教授，两人争论到兴头上，小张说：“您老糊涂了！”李教授听的勃然大怒，拂袖而去，小张不知所措。我问学生知道是什么原因？学生马上就明白了是小张说话不文明而造成的难堪局面，带有责骂的口气，让李教授生气了。讲究语言美不要提醒学生在交际中注意停顿、重音、语速、语调。
四、
关键词：中职生；口语交际；教学策略
在中职语文教学中，教师普遍侧重于阅读和写作的教学训练，口语交际教学还得不到重视。面对这种情况，本文旨通过分析中职生口语交际的现状提出相应的教学策略，望能起到抛砖引玉的作用。
一、中职生口语交际能力分析
目前中职生中众多学生口头表达能力比较差，口语表达能力确实不容乐观。在这种情况下，中职生择业求职必然遇到极大困难，即使毕业书面考试成绩不错，到了用人单位，一般性工作还可担任，交际性工作则有待锻炼上岗，对其长期发展极为不利。目前，中职生口语交际能力薄弱处主要体现在学生交际态度不积极，交际应对能力不强等方面。其中有几个原因比较突出，如心理、观念、家长的影响等。
二、影响中职生口语交际能力因素分析
1.心理障碍
中职生主要是普通中学的应届生，进入职中前的教育仍是应试教育，长期忽视口头语言表达能力的训练。考上中职学校后，他们自卑的心理还受到周围学生的比较与老师要求的压力，心理挫败感极其强烈，这给口语交际教学带来很大的困难。
2.观念障碍
大体来说，中职学校师生对口语交际能力培养的重要意义都认识不足。在中职学校来说，专业课才是主科，语文课是属于文化课，副科。师生门对口语交际持可学可不学的态度。
3.家长障碍
许多家长认为说话能力是天生的，怎么中职生还要“学讲话”？家长更希望老师们教学生写作文，写应用文，学习做人做事的技能，希望自己的孩子学到“一技之能”出来就业创业。家长的态度明显影响了孩子学口语交际的热情。
三、口语交际课的教学策略
1.用教师的榜样力量感染学生，使学生想说
语文教师应博览群书，做知识富有的人，使自己的每一节课都上得美丽生动，让自己在教学中洒脱自如，旁征博引，左右逢源，厚积而薄发，创造一种行云流水般的境界，让学生在教师“说”的魅力中得到感染，使他们自己也想说，这就迈出成功的一步。
2.用自信打败胆怯，鼓励学生，使学生敢说
学生想说，却又怕说，这种怕是人们普遍存在的胆怯心理。在语文课上，常有一些学生平时说说笑笑，活泼开朗，一旦走上讲台让其发言，就心慌气短，手足无措，有的甚至不开口。为使学生尽量克服怯场心理，笔者用三步法让学生用自信打败怯懦。
首先安慰学生，告诉恐惧是人与生俱来的一种心理反应，许多国家元首、伟人在他们演讲登台时也都会怯场。这样让学生知道不是只有他一人如此胆小，可以有效地克服一部分恐惧和自卑感，打开心理第一结。
第二步利用好奇，鼓动上台。学生对新事物有一种特殊的心理——好奇，他们往往对新事物议论不休，但又缺乏自信和勇气站起来说。针对这种情况，可以鼓动学生说一些趣闻、趣事，并告诉他们坐在下面的都是一些听你讲故事的小朋友。学生觉得这种做法很新鲜，挺好玩，且认为说笑话、讲故事并不像回答问题、口头作文那么难。于是，好奇心战胜了恐惧，终于站到台上了。
第三步，给他们以积极的鼓励，并充分肯定他们的优点，借此鼓励更多的学生上台，增强他们的自信心。另外，让学生有准备地说，每节课课前10分钟可安排学生进行有准备的说，而且提倡学生点评、议论，议论纷纷的课堂比起肃静无声的课堂，更具有一种克服怯场心理的氛围。
3.多渠道、多手段地培养学生，使学生会说
教师要建立一套多渠道、多手段的行之有效的说话训练方法，让学生时刻围绕说进行训练。
首先是与语文课堂教学紧密结合，随课堂依附读写训练。如朗读、复述、背诵课文、精美的文章或语言片段，课堂谈话、讨论，看图说话，口头作文等。朗读是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗读有现成的书面材料，拿来作凭借，训练学生表情达意的能力。一旦朗读成了风气，学生便会自觉深钻材料，若能模仿播音员朗读或朗诵，就会自然使学生加深理解和感受，进而化成自己的思想感情，无形中具备内部语言组织和进行语言编码的能力，以实现有声语言的转换，提高说话能力。
其次是与语文课外活动相结合，广泛对学生进行说话演练。语文课外活动是语文课的重要组成部分，也是进行说话练习的极好契机。语文课外活动应丰富多彩，如组织故事会、演讲赛、评论会、答记者问等活动，特别是演讲与辩论，要多组织，它可启迪学生敏锐的思维，挖掘学生闪光的思想。
再次，要与社会实践相结合，大胆地让学生在社会中进行说话操练。语文教师要敢于鼓励学生走出校门，走上社会，去做有意义的社会实践。在社会日常生活中，特别是利用假日积极参与社会活动，让学生在社会活动中体会生活，学习语言，并根据特定的时空、条件、语言、环境和不同的交际对象，灵活地组织语言来交流感情，旁征博引，以理服人。
总之，教师在日常的语文教学中，在侧重于阅读和写作教学训练，培养学生读、写方面能力的同时，让学生在语文教学中得到说的训练，培养说的能力，这是未来社会的需求，也是全面实施语文素质教育，读、写、听、说全面训练的需要。只有这样，语文教学才会充满生命力。（作者单位：辽阳技师学院）
参考文献：
[1]孙汝建.口语交际理论与技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
[3]（美）约翰.杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词 口语教学 现状调查 语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
Talking about the Shortcomings in Chinese Oral Teaching
SHI Yuwei
(Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000)
Abstract With the continuous development and improvement of Chinese language education, the importance of oral language teaching is increasing developing. In this paper, macroscopic and microscopic understanding of the oral teaching and practical to investigate the status of the secondary oral communication teaching, analysis of the shortcomings in Chinese oral language teaching.
Key words oral teaching; status investigation; chinese
1 口语教学的宏观与微观理解
随着社会对语文教育的重视程度越来越明显，口语教学这个专有词汇也以更重要的角色重新跨入了语文教育这座大舞台上。从“口语”一词的基本概念看“口语交际”就是人与人之间用语言做工具而进行的彼此间的联系和交往，是人际间相互交往的一种最主要的形式。口语交际这一概念，我们可以看出口语交际从开始到结束这一完成的过程，其中有很多因素影响着它完成的质量，首先交际主体，概念中明确了交际的主体是人与人之间，可见主体是人，是需要人积极地参与其中的。口语交际也是人类独有的形式，离开了人的存在，口语交际也没有了存在的价值。第二方面：交际内容，也就是交际过程中所说的话，说话的人向倾听者传达一种言语信息，参与口语交际的双方受到一定的影响。第三交际环境。语言发展的延伸性是无限的。语言的交际环境也就是语境，为口语交际提供了场所，设置了场景。口语交际从语言学的角度来看，它只是言语交际的三个方面中的一个组成要素。口语交际区别于书面语交际和非语言交际，有它特有的特征和定位。
口语交际教学就是针对交际的主体――学生，教师设置一定的教学内容，即交际内容，并设定一定的场景，给学生充分的交流和沟通的机会，锻炼学生的听话、说话能力，通过口语交际能力的提升，是学生进一步提高归纳综合和判断推理的思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。从专项口语交际能力的提升，全面提高学生的综合素质的训练，使学生更加适应社会的发展和应变能力。
2 中学口语交际教学的现状调查
为了调查中学口语交际教学的现状，我们从调查对象、年纪、人数、问卷内容等几方面进行调查。首先，本调查通过选取学校七年至九年级的全体师生作为口语交际教学的调查对象，通过对全校中学部全体学生和语文教师的调查，探讨当前中学口语交际的现状，调查存在的问题，并提出可行性的解决策略。从调查的学生人数上看，本调查基本上能够做到对中学各个年级的口语教学效果有大致的了解，从教师的人数上，本调查所涉及的该校中学部全体语文教师人数上是有限的，并不能全面代表当前所有中学的语文教师，但是从年龄结构，学历层次，教学年限上来看，该校语文教师层次多样，可以作为抽样调查的选择类别进行合理化分析，既有调查的特殊性，也有全面性的特点。
根据调查对象的不同，笔者拟定了两份不同的问卷，问卷1是针对学生提出的问题，通过一系列问题的设置，主要包括：学生基本情况介绍，了解学生对口语交际的需求和重视程度，以及对口语交际的存在的问题。问卷2是针对教师来编制的。问卷调查采用自行编制为主体，借鉴他人与笔者类似的问题综合归纳和整理问题的提出和设置。
3 理论与实际相结合下所发现的教学不足
3.1 理论与重视程度方面的不足
我们在调查的同时，发现很多问题浮出了水面，引人深思。从问卷调查中我们可以看出，当前语文教学中，对口语教学的重视程度不足。尤为突出的问题就是，在调查问卷的整理过程中，经过系统的统计，笔者发现，大约有33%的教师对口语交际所需要的理论很陌生，20%左右的教师对口语交际的所需要的理论掌握比较充足，其余部分的教师对口语交际教学的理论有一定程度的了解，但是如何将这些理论结合到实际的教学中，还尚未成系统。
理论研究的不足，也给当前中学语言口语交际教学的发展带来了很大的障碍，一方面，教师需要从课堂中吸取教学的经验和成果；另一方面，遇到相关的理论问题，却不能得到合适地、即时地解决，也从另一个角度制约了口语交际教学的发展。现有理论的不足，无法支撑起口语交际教学的发展，这也是在调查中所了解到的最重要的问题之一。诚然，每一个理论的成熟，都是需要长时间的积累和考验的，经过时间的冲刷和实践的磨砺，口语交际教学也会逐渐成为一个科学合理的有效体系。
3.2 教材中存在不足
通过理论与实践相结合，发现教材中存在不足这一问题亟待解决。以长春出版社出版发行，目前长春地区各个中学使用的《义务教育课程标准实验教科书・语文》为例，笔者通过对当前长春地区中学生七年级至九年级使用的教材进行分析发现，当前初中生所使用的教材在口语交际的设置上，比重很少。例如在《义务教育课程标准实验教科书・语文》（七年级下册）中，教材设计着重分为三个部分：第一部分为阅读，是本册书的主要教学内容；第二部分为表达；第三部分为探究。在七年级下册的教材内容的制定中，教学重点和难点放在了第一部分阅读上，本论文着重研究的第二部分表达和第三部分探究由于和中考关系不大，并没有成为教学中的重点内容。第二部分表达，从教材设计上来看，又分为作文和口语交际两个部分，在本册教材中，口语交际着重分为诗歌朗诵会和主持活动两大单元。从这一设计来看，第一部分的阅读中设计了唐诗四首、词曲五首和诗歌二首两部分，教师应有针对性的将诗歌朗诵这一口语交际环节运用到教案的编写中去。但从这一点来看，在调查问卷的研究中，有15%左右的教师在诗歌的讲解中不侧重朗诵的联系，认为诵读诗歌不是教学中的重点，对课堂教学成果的巩固帮助不大。另外，45%的教师认为可以适当的采用诵读法让学生深入领会文章内容。
3.3 教学中测试系统的不足
