时间：2022-09-28 14:46:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语专业毕业总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 商务英语专业 调查 就业情况统计
近年来，高职院校毕业生的就业问题已经成为困绕大学生的主要难题，就业问题同样已经成为实现商务英语专业长远发展必须解决好的一个关键问题。为了真实了解商务英语专业毕业生的择业意向、工作就业情况、社会人才培养的要求以及这届毕业生的培养质量等问题，从而找出商务英语专业在人才培养过程中存在的问题和偏差，进而使人才培养规划和课程设置更加科学合理，更加符合人才市场需求，并更有针对性地开展就业指导方面工作，课题组调查并分析了天津滨海职业学院商务英语专业近三年以来的《商务英语专业毕业生就业情况调查问卷》，对本院高职商务英语专业毕业生的择业意向、工作就业情况及社会人才培养的要求及毕业生的人才培养质量进行深入分析。
1 调研目的
通过这次调查，我们力图发现毕业生的真实就业情况和用人单位对商务英语人才的工作岗位技能，以及其他素质方面的要求。调查研究后，要根据大学生就业情况和用人单位岗位要求，调整我们的教学计划和人才培养方式，努力做到专业教学内容和职业岗位工作范围挂钩、大学生的能力培养和职业岗位技能挂钩，从而增强商务英语专业学生的就业竞争力，并促进商务英语专业的持续发展。
2 调研方法
该问卷面向天津滨海职业学院2012-2014届商务英语专业毕业生发放，共计发放问卷181份，实际回收问卷181份，其中无效问卷为6。调查的主要内容为我校商务英语专业毕业生就业企业的性质、工作岗位、专业对口率、毕业生期望起薪线、实际起薪线、用人单位对毕业生的满意度、毕业生对学校教育工作的评价等方面。
3 调研结果分析
3.1 毕业生就业情况调查
（1）毕业生就职单位性质（图1所示）。图中由统计数据可以看出，民营企业和三资企业是我院商务英语专业毕业生就业的主要方向，因此我们应加强与滨海新区民营企业、三资企业的联系，深入了解他们的用人需求，同时依此来制定商务英语专业的人才培养目标。
（2）期望起薪线和实际起薪线对比（如表1）。就当前就业市场整体来看，对于刚毕业的高职院校专科生，1200元――2000元的月薪是目前大部分企业可以提供的待遇，毕业生的实际起薪情况也说明了这一点。除非有一定的个人专长、技能才能或者面试中的出色变现，方能获得用人单位青睐，进而可能获得较高的薪酬。因此加强学生正确的就业观、以及爱岗敬业等方面的教育，并把这种择业和就业教育同专业技能教育一起作为今后商务英语专业教育的重点之一来抓是非常必要的。
（3）专业对口情况（图2所示）。图中通过调查数据显示，商务英语专业毕业生仅有不足三分之一的学生在毕业后能从事与专业对口的工作，这说明本院商务英语专业的学生就业形式依旧比较严峻，同时也说明商务英语专业的人才培养方向与企业的实际岗位需求间存在一定的差距，专业的发展今后需要做更多、更全面的建设工作。
3.2 毕业生对学校教育教学工作的评价
为了发现问题的实际所在，我们进行了更为细致的问卷调查，专门收集了该届毕业生对学校教育教学工作的评价，并对一些重要信息统计如表2。
通过上面这个数据汇总表（表2），我们可以清楚地得出如下结论：我们商务英语专业的毕业生对在校期间商务英语专业的整体实践教学还是给予了充分的肯定，认为所开设的课程与用人单位的需求基本相符，认为本专业的实践教学对就业帮助较大。但是于此同时，缺点也非常明显，这在模拟实训和实习基地学习两个方面尤为突出。这反映出目前我们的实训教学没有形成专业特点，在专业模拟实训和实习基地学习方面没有办学特色，教学安排内容和形式量不足而且形式老化。上述这些方面如果不改变，将会严重影响到学生的学习兴趣和积极性，更会影响到商务英语专业的教学效果与教学质量，并最终会影响到学生未来的就业状况。
另外通过走访调查中我们发现，用人单位普遍反映我校商务英语专业的毕业生存在综合实践能力不强的问题，具体表现在英语听、说、读、写、译的能力较弱，商务洽谈能力欠缺，综合实践能力不足等。而综合实践能力的不足影响了他们的工作业绩和个人持续发展能力。我们知道只有提升个人的综合实践能力，才有可能在激烈的就业竞争中生存下来。经过分析总结，现将发现目前的主要问题做出如下归纳：
（1）对商务英语专业实践教学重视不够。我院自 2000年开办商务英语专业以来，课程设置的形式虽然从偏重于理论知识的传授逐渐转变成实践和理论教学兼备，但是教学模式单一，仍采用传统的课堂授课制，实践教学概念在很大程度上还是停留在理论层次，难以真正深入应用于课堂教学中。
（2）能够独立进行商务实践类教学的师资力量缺乏。目前商务英语专业的实践教学主要是围绕单纯的英语语言类技能训练，比如英语听、说能力的训练、英语阅读训练等等。而诸如实用外贸函电写作能力、商务沟通技巧能力、会谈技巧等这些与实际工作岗位紧密联系的商务技能类训练都未能有效地开展，相关师资力量缺乏无疑成为了主因。
（3）实训实习条件落后，投入不足，无法有效的开展实践教学。商务英语专业学生在校期间的实习实训机会较少，导致学生的的沟通能力、组织能力、择业、就业、转岗和自主创业能力都比较薄弱。学生的综合素质与用人单位的要求存在有一定的差距。由此可见，商务英语专业的实践教学体系亟待完善。
（4）缺少学生能够进行集体实训的单位。商务英语专业学生在校三年，能够进行集体实训的基地或者单位严重不足。如何联系更多的企业来容纳学生集体实训，这将是商务英语专业未来工作的一个重点方向。
4 结语
通过对近三届毕业生的跟踪调查，我们深刻地认识到在专业建设方面存在的问题与不足，在此基础上，对商务英语专业的培养方向、课程设置、实践教学环节等方面进行了认真的反思和总结，力争找出造成毕业生工作能力缺失最主要的原因，并以此为依据科学合理地完善商务英语专业课程体系。
参考文献：
[1]孙力.培养社会需求的英语专业复合人才的教学新模式[J].沈阳教育学院学报，2005，（03）.
【关键词】内涵；就业；对策；设置
据教育部相关就业部门统计，今年全国普通高校毕业生人数达到699万人，比2012年增加19万人，高校毕业生就业形势更加复杂严峻，工作任务更加艰巨繁重。毫无疑问，高职高专商务英语专业的毕业生人数也在增加，如何破解这一难题，至关重要，本人从商务英语内涵建设的角度出发，以任教的学生为例，探讨高职高专商务英语毕业生就业存在的问题及相应对策。
一、高职高专商务英语专业毕业生就业难主要问题表现在
（一）高等学校在职业教育方面存在着一些突出问题
在高职高专商务英语专业教育教学上，学生实际能力问题的培养方面不够重视，导致应试教学的倾向。学校人才培养的方向和市场对商务英语人才的需求脱节，这对高职商务英语专业毕业生的就业产生极大的影响。
（二）高职院校在商务英语专业的课程设置中存在的问题
高职院校在商务英语专业的课程设置中过多的强调理论知识，而理论实践课的安排的非常少，类似于情景模块实训，和进出口操作的课程比较少，在课程设置中过少的强调学生的实际动手能力，这就要求高职高专商务英语教学应在“实用”上下功夫。这些课程体现在课程设置上就是针对学生的实际，突出重点，以就业为目的。然而，高职院校国际商务专业在课程设置中并未充分体现这些要求。
（三）教师自身能力也存在一定的问题
主要表现在实训教学能力欠缺，具有实践经验的师资严重不足，特别是双师型教师严重匮乏。
二、根据高职高专商务英语专业毕业生就业问题分析，结合学校的实际，学生的需要和劳动力市场需求的前景特提出如下对策建议
（一）创新培养模式，提升内涵建设，合理推进课程设置，紧跟社会需求步伐
目前高职高专商务英语专业人才培养计划所培养的学生由于只具备单一的语言技能，这和企业对外贸人才的需求是不一致的。企业对商务英语人才的要求是多方面，不但会英语，还要具备很强的综合素质，因此，高校应该创新英语专业人才培养模式，努力培养复合型人才，满足用人单位的需求。如今企业等用人单位对高职商务英语专业的学生能力的要求越来越倾向于学生的综合能力和职业能力，这些能力包括吃苦耐劳 、工作责任心等良好的个人素质；良好的语言表达和沟通能力 、亲和力与感染力 、团队合作精神等社交能力 ；敏锐的洞察力和应变能力等分析问题的能力 ：创新能力：服务意识 、组织协调能力等。 随着我国对外开放力度的不断加大，社会对既熟悉商务英语又熟练掌握对外贸易的复合型人才的需求越来越大。这些对高职高专商务英语专业学生培养模式创新提出了挑战，要求高职高专院校创新商务英语人才培养模式，只要这样，学校的人才培养模式才能更得上时代的步伐。
（二）提升教师的教学执行力，使教师在教学中要坚持以人为本，以生为本，以就业为导向，明确教学目标
作为高职高专院校商务英语专业教师，要转变观念，在学习专业理论知识的同时，要提高自身的综合素质，按照双师型教师的标准来严格要求自己，从教学能力 、专业实践能力应用能力 、学习能力及实习、创业指导能力等几个方面来提升自己的双师素质，同时学校和系部领导也要给商务英语专业教师创造条件，到企业和校外进修学习。而就学生和学校而言，高职院校商务英语专业的人才培养目标是让商务英语专业的学生具有较扎实的专业知识和技能，不但具有较好的外语听说读写译能力，而且能熟练使用高级办公软件高效办公，能够胜任国际贸易进出口工作的应用型、复合型专业人才。总之，我们的任务是为国家和社会培养出一批又一批商务英语专业人才。
总而言之，市场经济条件下，中国的经济迅猛发展，高职院校商务英语专业毕业生就业工作还有许多需要积极探索和实践的地方，只要不断总结经验，学习借鉴，更新观念，努力探索，扎实工作，大力推进专业内涵建设，合理推进课程设置，就一定能开辟出一片新天地，为国家和社会输送一批又一批的商务英语专业人才。
参考文献
一、关于英语专业本科毕业论文改革的研究
笔者在中国期刊全文数据库中检索“英语本科毕业论文”，搜索到相关文章109篇。这些论文多立足于国内高校英语专业毕业论文的现状，总结普遍存在的问题并提出了相应的对策。如盛国强和周永模利用问卷调查了我国132所不同类型高校的英语专业毕业论文的状况，发现抄袭、语法错误、口语化表达、结构松散和缺乏独立见解等是论文普遍存在的问题。［1］文章分析了问题形成的主客观原因，并提出解决问题的对策:改革和创新教学理念和教学手段、强化英语写作教学、把好论文选题关、科学使用研究资料和加强过程管理等。张春芳用文献法对近三十年(1981年至2009年)刊登在国内121种期刊中有关英语专业本科毕业论文研究的论文进行了调研，指出毕业论文管理、写作及指导方面存在的诸多问题，并提出对策:建立毕业论文质量管理和监控体系;把握基本的选题原则和方法;改革教学理念、教学方法、教学内容、教学模式和教材，提高教师专业知识和科研能力。［2］笔者在中国期刊全文数据库中用“英语本科毕业论文改革”作检索词进行模糊检索，得到的文章仅有2篇。其中曹胜强的《谈英语本科生毕业论文的改革策略》［3］一文中提出的改革策略并无太多新意。许晓艳从现有的专业体制形成的背景、美国本科毕业设计设置、现代社会对英语专业的要求、大学英语专业改革模式探讨和论文时间改革五个方面探讨了英语本科专业毕业设计改革的必要性，提出毕业设计应该与就业相连接。应使“1+X”型的毕业设计与“1+X”型的专业英语模式相配套。她提倡学生用英文写出多元化的毕业论文，如“英语+经贸”，“英语+旅游”或“英语+酒店管理”等，从而使学生真正做到学以致用，将毕业设计作为连接学校和社会的枢纽。［4］然而，实际情况下，“英语专业基础课和技能课仍是英语专业本科生的课程主体。X相关专业课在整个专业培养大纲的比重和课时量很难有所突破或实现”［5］。因此，学生对X专业的了解仅限于皮毛，难以写出质量较高且有一定独创性的文章。用英文撰写的要求更增大了论文撰写的难度。学生只得转而求助于网络资源，通过“拷贝”和“粘贴”完成论文。这无疑又回到了论文抄袭和论文质量低下的老路上去。综上，目前国内对英语专业本科毕业论文的改革研究多集中在改革教学理念和方法上，强化对学生论文指导的过程监控与管理等，即便这些措施在一定程度上提升了论文质量，也很难避免抄袭现象的发生。英语专业毕业论文选题单一、狭窄、缺乏实效、与社会脱节的弊端难以消除。
二、英语专业毕业论文的改革实践
笔者所在学院明确地把培养应用型创新型人才作为目标，其人才培养模式注重实用和实践，注重能力和专长。庄智象在《关于国际化创新型外语人才培养的思考》［6］一文中指出:创新型外语人才应具备“良好的语言基本功、极强的专业知识结构、创新性的思维能力和分析解决问题的实际能力”。正常情况下，英语专业的毕业论文，既要考查学生对英语专业基础知识的掌握情况，也要考查其综合应用英语的能力。二者如何协调结合，是改进毕业论文工作的一个突破口。工科院校本科生毕业前既要完成毕业论文，又要完成毕业设计。前者注重专业知识和学术性，后者检验对知识的实践应用能力，即动手能力。这种强调理论与实践相结合的理念对英语专业毕业论文工作有很好的启示:是否也可以将英语专业的毕业论文由单一的论文模式改为一种集社会实践和论文于一体的毕业设计模式?本校英语系经过多方调研和考虑，最终提出从英语专业毕业论文形式入手进行改革，力求探索一种能有效地防止抄袭，且适应应用型创新型英语人才培养目标的毕业设计模式，具体情况如下:1．改传统的毕业论文为毕业作品制作长期以来，高校英语专业本科毕业论文(设计)都是沿用《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求:“毕业论文一般用英语撰写，长度为3000～5000个单词，要求文字通顺、思路清晰、内容充实，有一定的独立见解。”［7］若仔细推敲这句话，“一般”二字暗示着高校也可根据实际情况进行其他形式的调整。为缓解日益严重的抄袭现象，从2012届学生开始，本系改革传统的毕业论文为毕业作品制作，具体指学生运用自己所学的英语知识制作出有英语配音及中英文字幕的视频节目。不同的学生按照自己的兴趣选择不同的主题，比如人文景观、产品推介、跨文化交际等。除了制作15～30分钟的专题视频外，学生还需完成一份不少于3000字的中文稿。学生将此文稿译为质量较高的英语，用于为视频英文配音，同时视频还配以中英文字幕。几名学生可在拍摄、配音和剪辑上互相协助，但每个学生最终要提交一个独立的作品和配套的中英文文稿。为了使学生掌握一定的视频拍摄及制作的基本技能和方法，本系还特别邀请了电视台的相关专家对学生进行32学时的培训，讲授视频的拍摄技巧和后期如何利用专业的EDIUS软件进行视频编辑及字幕制作。培训扩充了学生英语专业外的传媒知识，使学生获益匪浅。2．将毕业设计工作提前到学生就业前以往毕业论文从第七学期开始进行，第八学期进入到论文撰写最紧张的阶段。这时学生基本步入社会，或就业实习，或四处求职，无法集中精力进行写作。学生离开校园导致信息资料缺乏，引发网络抄袭，与指导老师的沟通也受到影响。为了改善这种状态，本系要求2012届的毕业生在第六学期即开始毕业设计的前期工作，包括毕业设计选题、开题报告撰写与修改以及开题报告的答辩。从暑假至第七学期中旬，学生完成毕业设计文字稿初稿，在教师指导下不断修改并最终形成定稿，继而完成拍摄工作及后期制作。第七学期中下旬完成毕业设计答辩，学生修改后提交最终版作品。将毕业设计提前，避免了学生毕业设计时段与找工季的冲突，学生有更充分的时间寻找自己最感兴趣的题目，将理论学习与实践操作相结合。这样不仅提高了毕业设计质量，还能增强学生学习的积极性，同时也便于教师在校内对学生进行面对面的指导。3．改革为毕业作品制作的优势其一，视频制作属于原创性的作品，学生自行选择感兴趣的题目，亲自为视频配音并出镜，有效地制止了抄袭现象的发生，且学生选题不再狭窄单一，时效性大大增强。很明显，改革后学生毕业设计的选题比改革前更丰富更新颖。其二，相比以往多届学生反复写过的没有新意的论文来说，新形式的毕业设计拥有更多的社会文化价值和实用价值。由于学生大都来自广东，其毕业设计多围绕广东本土的人文景观、企业及产品、文化传统等进行。如“岭南水乡———小洲村”、“主题公园的营销策略———欢乐谷成功之道”、“潮汕成人礼———出花园”、“西关文化的传承和保护———西关大屋的历史变迁”等许多作品富有浓郁的地方特色。学生亦可选取自己有求职意向的行业作为毕业设计的主题。最终每个毕业作品被单独刻录在光盘上，可作为学生求职简历的一部分，反映学生的实践能力，在严峻的就业形势下为成功应聘增添筹码。其三，学生开动脑筋自编自导视频作品，很大程度上培养了自己的创新意识、创新思维和创新精神。如“千年葵艺在新会”的制作者巧妙地把一位老奶奶摇着葵扇给孙女讲故事的场景引入到视频的主题———介绍广东新会的“葵艺”发展史。其四，将中文稿翻译成英文，在老师指导下不断修改至最佳的过程，使学生的写作翻译技能和语法、词汇等英文基本功有了显著的提升。其五，在为视频英文配音的过程中，学生反复练习英文稿的朗读，并在教师帮助下纠正错误发音，改善了语音语调，提高了口头表达能力。其六，通过在网上搜索毕业设计视频的相关素材，锻炼了学生搜集、筛选和运用资料的能力。其七，视频拍摄和编辑软件的学习以及后期的字幕制作等实践大大提高了学生的学习能力和动手能力。其八，拍摄前与公司厂家或景区等多方联系，锻炼了学生的社会交往沟通能力。视频由几名同学或亲友相互配合共同完成，培养了学生的团队合作能力。4．鼓励部分有需要的学生继续撰写毕业论文少数打算读研或出国深造的学生需要通过做毕业论文为今后的学习打下良好的学术基础，为此，改革不能搞“一刀切”，应鼓励部分学生撰写论文并配备优秀教师对其指导。
三、改革效果和结语
2012年5月，项目组针对2012届毕业生的论文改革进行了问卷调查(共18个问题)，收回有效问卷60份。其中76%的同学支持将毕业论文改革为毕业设计。在回答最后一个问题“整个毕业设计中你最大的收获是什么”时，具代表性的回答有:(1)锻炼了动手能力，熟悉了视频生成的全部过程，自学了多种软件。(2)提升了中译英翻译能力和写作水平。(3)亲自走访、拍摄、剪辑到最后的成品，很有成就感。(4)提高了动手能力和创新思维能力，英语口语也得到相应锻炼和提高。对沿用了三十年的英语专业毕业论文进行改革这一实践本身就具有创新精神，操作中的一些具体要求和质量评价指标还有待在实践中完善，但改革的优势很明显。由于改革后的毕业设计(毕业作品制作)要求学生自己参与到视频的创作之中，大范围抄袭、拼凑甚至的现象少有发生。此外，改革全方位地提升了英语专业学生的口笔头表达能力、创新能力、动手能力、社交能力、合作沟通能力等，促进培养应用型创新型英语人才这一目标的实现。
作者：郭庆 黄运亭 单位：华南理工大学
【关键词】就业 河西地区 大学生 英语专业
一、河西地区英语专业学生就业状况调研的背景及意义
目前，随着高校毕业生就业压力日趋增大，高等学校在学生职业教育方面存在着一些突出问题，学校教育与学生就业及市场对人才的需求相脱节，教学实效性较差，教学工作处于尴尬局面。笔者以西北民族大学外国语学院英语专业学生为个案，借西北民族大学赴河西地区英语专业学生就业状况调研小分队2013年暑期社会实践之契机，采用抽样调查法、问卷调查、走访等方法，对英语专业市场人才需求的状况，对英语专业学生教学及课程开发的要求等情况进行了调查、分析与总结。西北民族大学外国语学院每年培养英语专业学生150人左右，纵观近三年英语专业学生的就业方向主要为：考研、基层中小学、外贸公司、安全、水利、银行等事业单位，并且考研学生逐年增多，就业率呈现缓慢下降趋势，而且甘肃本省对英语专业学生的需求越来越少，这表明目前英语专业学生的就业压力越来越大，加强英语专业学生的就业工作已刻不容缓。本次调研旨在了解河西地区学校以及企事业单位对英语专业毕业生的需求、期望和建议；英语专业学生就业观念、求职意向、择业观以及择业的状况及问题。
此次调研对象以河西地区（天祝、肃南、武威、张掖、嘉峪关）学校以及企事业单位、西北民族大学2010级英语专业部分师生为主，社会各界人士为辅。调研以问卷调查为主，座谈、访谈调查为辅。通过相关调查，了解英语专业人才的发展前景，了解用人单位对将要毕业的英语专业学生的期待，要求和建议等方面的讯息。同时找寻相关资料，得到英语专业毕业生的就职情况的数据，并进行统计分析，从另一方面了解企业对英语专业人才的需求现状。
二 就业状况问卷数据对比与分析
本次调研的单位主要涉及国营和事业单位、民营企业、中外合资企业、商贸和股份制公司、个体及私营公司等25家用人单位。从企业规模看，大型企业占14%、中型企业占31.5%、小型企业占54.5%。从企业的经济类型看，国有企业占10.4%、民营企业占23.5%、中外合资企业占9.0%、商贸和股份合作制公司占25.5%、个体和私营公司占31.6%。
在本次调查中，在问到调查单位目前是否有引进英语人才计划时，有51%的单位选择了“有”；暂未考虑和没有的分别为39.4%和19.6%。这说明市场对英语专业毕业生需求量不是很大，培养的前景不容乐观。调查中，认为最受企业欢迎的英语专业毕业生类型是“学习成绩好，并具有较强的社交能力的”占60%，其次是“社交能力强”的占27.9%，而“学习成绩好”的占12.1%，可见综合素质高是最受欢迎的毕业生类型。
在问到对英语专业毕业生的具体要求（可多选）时，提出“英语口语好”的比例最多占71.6%，依次是“交际能力强”占63.8 %，“具有扎实的基本功，业务能力强”占52.6%，“有一定的商务实践能力”占40.5%，“英语+商务”占19%，毕业生“要过英语专业四级”的占78.5%，“有国家二级计算机证书”的占10.3%，“具有良好的职业道德和就业观念”占5.6%，“形象气质佳”的占23.1%。
通过此次调查了解到，用人单位对学校培养学生方面有较高的要求，其中认为学校应该培养学生能够与各种人打交道，具有较强的沟通能力的比例最高达到了43.5%，其次是：培养学生具有较强的实务操作能力（31.5%）、培养能力和知识相并重的学生（19.3%）不太清楚或无建议（15%）。
通过本次对25家企事业单位和100名2010级英语专业学生问卷调查来看，用人单位对英语专业毕业生的专业课成绩和非专业知识都提出了比较高的要求。专业能力是大学生从事专门工作必须具备的一项能力，专业能力是以专业知识为基础的。作为大学生，根本任务就是学习好既定的专业课程，用知识来武装头脑。因此，大学生要主动、充分地利用学校提供的各种资源比如专业教师、图书馆等，做好专业知识的储备，打下扎实的专业基础。目前各专业的教学中普遍加强了外语知识能力的教学，外语专业学生在外语语言知识能力方面的竞争力已不再明显。以外语为基础，又能深入学习商务、金融、法律等领域知识的外语专业学生将是一个很好的人才培养方向。但是，我院在此方面的专业设置和教学还不够，目前仅设的商务英语和翻译方向，涉及广度和深度不够，甚至不及学校其他学院。现在外语专业学生普遍外语优势不再明显，商务管理，贸易等知识只略知皮毛，没有明显的专业竞争优势。同时，外语专业学生非专业知识面窄是一个硬伤。学生平时要注重开拓自己的其他知识面，和培养自己广泛的兴趣爱好。学校也要注重对学生这方面知识的引导和培养。当前大学毕业生在做人方面离用人单位的要求还有一定的差距。因此，作为人才的培养机构，高校不应该只是向受教育者传授知识，告诉受教育者客观世界是什么，更重要的是要告诉受教育者做人做事的准则，加强高校的做人教育。目前高校在此方面的教学明显缺乏，主要通过党团组织思想讨论，座谈等方式开展。此方式在加强学生思想政治教育是必不可少的，但是对如何培养良好的人格和正确的人才观、择业观、工作观方面显得表面和形式化了。在高校培养学生做人的同时，还需通过社团活动、社会实践、志愿服务等加强学生社交能力和实务操作能力，以适应就业压力逐年增大形势下企事业单位的高质量要求。
用人单位在对于英语专业的学生培养方面，有的调查单位表现出很强的社会负责感，提出了很多建设性的意见和建议，归纳起来有以下几个方面；1）提高学生的整体素质；2）培养思想道德好的学生；3）要求学生打好英语语言基础，口语流利并具有较强的商务实践能力；4）学校要注重教学质量；5）找实践单位，参加社会实践学习，进行实用型教育；6）要培养学生具有一定的书面表达和翻译能力；7）鼓励学生增强自信精神；8）培养学生具有社会交往能力，提高整体形象等。
通过对2010级英语专业学生的问卷调查发现，相当大的一部分比例的人都觉得英语在社会上的地位不是那么重要了，因为太多人会英语了。英语因此成了一个弱势的专业，而认为英语很重要的人则只占一小部分。大部分的人认为现在人才市场上英语专业学生需求的是听说读写的综合能力，其次是口语，少数人认为是读写，其中有25%的人认为翻译包括笔头和口头是很需要的。80%的学生认为英语人才需要的行业是外贸行业，次之的是酒店和旅游。如果说使用英语，更多的时候是在做翻译，70%的人是同意的，完全同意的则占10%，当然不同意的也有少数。在同学们找翻译公司的时候，很多人重视质量，质量好的才是第一，当然也有不少人重视速度还有方便，容易找到的、快捷的也是一大优势。随着近些年社会的进步和发展，特别是沿海城市和大城市的日益趋于国际化，大型企业，外资企业，日益成为毕业生向往的就业目标。特别是在北京、上海等国际化大都市，企业在工作中会有大量的场合要接触到英文文件、材料、资料以及直接和外方进行业务上的接触。甚至有些公司会在公司的日常文档中要求直接使用英文。所以现在的高水准的企业对英语水平特别是英语实际应用水平的要求实际上是相当高的。
大多数的同学认为目前人才市场上，英语人才供过于求，几乎没有人认为供不应求。67.5%的人对第一份工作的薪酬期望是1500元到2000元之间。16%的人是2000到2500元，10.5%的人期望是1000元以下或者不清楚，6%的人认为2500元以上或者更多。毕业后大部分人还是倾向于去三资企业工作，想去中小名营企业就业的不是很多。绝大多数人选择职业的原则是薪酬待遇，这是可以理解的。一些人选择兴趣爱好，其次是根据社会需求和大众趋势的。很多学生认为用人单位最关心毕业生的综合能力与发展能力，其次是专业成绩与社会阅历，当然也有不少同学认为是学校名气。现在专业不对口很普遍，所以很多学生认为这给就业造成一定的困难，但还是可以克服的。一般大学生的就业知识主要来源于网上和学校的就业指导，其次是报纸杂志和培训机构。对于个人学习的专业，很多人觉得前景较有前途，很少一部分觉得很有前途，一部分人觉得没有前途或是根本没有想过。目前我国约有3亿多人在学英语（专业和非专业），约占全国总人口的1/4。专家预测，再过几年，我国学英语的人数将超过英语母语国家的总人口数。规模如此庞大的人群在学英语，可实际应用水平到底如何呢？据国家外文局调查，目前我国从事同声传译和书面翻译的高端外语人才依然严重缺乏，能够胜任中译外工作的高质量人才缺口高达90%。对于千方百计的考证现象，大部分人认为是一种投资行为，少数人认为是一种无聊的消费。求职中困扰人最多的是能力不足，很少人认为是学校的就业指导不够。大部分人对于自己能胜任的职位没有考虑过，都认为船到桥头自然直。约70%的学生很重视大学的专业课学习，少数人只求一般或者能过就行。由此可见，学习的氛围还是很浓烈的。
三 结论
通过用人单位和英语专业学生的调查问卷对比中我们不难发现，用人单位对英语专业学生各项综合能力的高要求与学生所具有的能力在一定程度上无法相符，相比之下，用人单位的要求明显过高。这主要是因为对于大多数的企事业职位，英语已非专业技能，而是必备的职业素质，自然被企业普遍地采用为招聘考察项目。同时，就英语本身所含意义来看，英语是基本的职业素质与能力已被普遍认同。其次，在国际化的过程中，语言起到了不可忽略的作用。在相当长一段时间内，英语专业作为一个很热门的专业，被无数的中国学生追捧，社会上涌出了大量的英语专业的就业人员，供过于求。因此，用人单位对毕业生和学校的要求都具有较强的实用性和针对性的特点，既要求学生有较高的英语语言技能，尤其是英语口语水平，又需要学生具有较好的商务实践和商务沟通能力，也对学校提出了培养学生的综合素质和提高教育教学质量的要求。这些调查结果应引起我们极大的关注和重视，有待在今后的商务英语专业教学中进行调整和强化，它也是进行商务英语专业课程开发和课程设置改革的重要依据，具有宝贵的参考和实用价值。
面对严峻的就业形势，学校应该首先，深化英语课程设置，多开设一些商务、法律等专业实用英语课程的同时加强学生口语和翻译能力的培养；其次，在强化学生专业知识面的过程中，必须通过选修课，讲座等形式拓宽学生的其他知识面；第三，注重学生社交等综合能力的培养，鼓励学生多参加社团、社会实践和志愿服务，提升自己的务实操作能力。作为英语专业的学生，要在提高自己专业水平的同时，加强综合素质的培养去适应社会的需要。学习外语的人很多，但是学好学精的人还是紧缺的，因此我们更有理由去重视英语这门学科，提高自身的水平。在社会提供这么多机遇的条件下，我们更要努力完善自己的英语水平，为社会贡献一份力量。
参考书目：
[1]王纯国，《大学生就业指南》【M】对外经济贸易大学出版社， 2005.
[2]马叔平，邢晖，《职业教育与就业准入制度互动关系研究》【M】中央文献出版社，2008.
英语专业本科毕业论文撰写是高校本科教学 的最后一个重要阶段，也是评价学生是否能够顺利 毕业的重要指标之一。2000年颁布的《高等学校 英语专业英语教学大纲》强调了毕业论文的重要 性:“毕业论文是考察学生综合能力、评估成绩的 一个重要方式”[1]。同时，大纲还进一步明确了毕 业论文的要求。根据《大纲》，各个髙校也纷纷对 英语专业本科毕业论文撰写制定了具体的要 求。[2]
然而，笔者在对本校英语专业学生论文管理过 程中却发现，对于论文学术不端检测还有很多学生 甚至部分教师都不太清楚其目的及意义，对待学术 不端问题怠慢。许多高校都出现学生忽视学术不 端问题，仍然拼拼凑凑，复制他人成果的情况。[3]
因此笔者以本校2014届205名英语专业毕业生论 文学术不端检测报告为研究对象，对学生毕业论文 复制比的特征进行分析，从而找到英语本科生在撰 写论文过程中所存在的问题及原因。
一、论文复制比的主要比例分配
对于毕业论文复制比，每所高校的要求都略有 不同，对于本校的要求，所有的毕业论文经学术不 端检测，检测结果雷同率或文字复制比率在30% (含30%)以内的视为合格，超过30%的视为不合 格。超过30%的论文，必须经过严格整改,否则取 消学生答辩资格。由此可见,高校对学生学术不端 的行为都有着严格的规章制度。笔者通过对205 名学生论文的学术不端检测报告进行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名学生中，95%的学 生基本上都可以按照要求通过学术不端检测，而且 有73%的学生复制比都在10%以内，只有少部分 学生(5% )未能通过检测，但其中有一名学生论文 复制比居然达到96%。因此，虽然说大部分都可以达到要求，但就未通过的学生而言，出现的 问题也不容忽视。
二、论文复制比的主要特征
就学生论文复制比的主要特征而言，笔者根据 本校的毕业论文学术不端检测要求，以复制比小于30% (含30% )和大于30%为基本两个组,分别分 析两组中学生论文复制比的主要特征。
(一) 复制比小于30% (含30% )
1. 正文外内容。从论文基本结构上看,除正文 部分以外，还包括标题、目录、参考文献、致谢以及 附录部分。就正文外的内容而言，通过分析，笔者 发现65%的学生抄袭现象主要集中在致谢部分， 甚至个别学生还存在致谢部分全部抄袭的情况。 另外，少部分学生对论文的目录以及附录部分也存 在雷同的情况，但通过论文分析，此部分并不是所 谓的抄袭，尤其是附录部分，因为学生会把引用别 人的问卷附在文后，但已标明出处。
2. 正文部分。通过分析,84%的学生论文正 文的复制处主要集中在文献综述以及总结部分。 对于文献综述部分，尤其是对定义解释以及研究回 顾部分的复制抄袭比例非常高，就这部分字数而 言，基本上都在600字以上。而且从该部分具体内 容上看，大部分学生由于对理论概念的不理解，因 此无法用自己的语言进行转述或者总结，只能完全 重复别人的文字。另外，综述部分更是重复别人观 点，但只述不评。从总结部分来看，学生的总结并 不是对自己研究结果的概括和提炼，反而是直接借 用他人的总结性话语，因而存在大量重复抄袭的 情况。
3. 复制来源。100%的学生复制的来源主要 是本科生或者研究生论文以及网络资源，尤其是百 度文库中的资料。虽然有少部分的学生复制出处 来源于期刊文章，但大多以中文为主。
(二) 复制比大于30%
1. 文献引用。从论文总体上来看，对重复抄 袭的部分学生几乎都没有给出相关引证文献。除 此之外，11个学生的参考文献部分都存在大量的 复制抄袭。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11个学生的论文在introduction部分同样存在复制 抄袭。从报告单中还看出，这部分学生对 参考文献和研究方法部分也存在严重的抄袭。
3. 复制来源。与上述相同，11个学生的重复 抄袭部分都来源于论文或者网络资料。
三、原因分析
通过对英语专业学生论文学术不端检测报告 进行分析，不难看出，即使大部分学生都顺利通过
了检测，有的学生的复制率甚至为0,但通过对其 复制比特征的分析以及对学生的访谈调查，笔者发 现其中存在多方面的原因。
(一) 学生写作能力欠佳
在听说读写译的技能中，“写”属于输出技能， 也是较难的一个技能。通过对学生论文进行分析， 笔者发现，从总体上来看，学生对英语基础知识的 掌握仍不牢固，论文中出现了大量的语法错误，严 重制约了他们的语言表达能力。
(二) 学生学术水平较低
众所周知,学术论文写作无论是在整体结构上 还是在语言使用上都与普通作文有所不同。尽管 许多高校都开设有学术论文写作课，但许多学生对 学术论文写作概念十分模糊，仍然不清楚应该做什 么，应该怎样做。尤其是复制比超过30%的学生 甚至在总体介绍及参考文献部分进行复制抄袭，可 见其并未真正理解什么是论文写作，就连论文中的 参考文献部分基本结构都不清楚。
(三) 学生信息技术能力不高
通过对学生复制来源分析，大部分的资料来源 于研究生的毕业论文以及网络资料。另外，学生在 文献综述部分，大部分的文献都来自中文文献，而 且通过访谈，许多学生都反映找不到英文文献。总 所周知，文献搜索技能在学术论文写作中是必不可 少的，不仅需要找到相关文献，更是需要对这些文 献进行综合评述。但通过调查，许多学生所使用的 搜索方式集中于中国知网以及百度两种，这也导致 了他们收集的资料较为单一。
(四) 指导教师对学生的论文写作指导不够
许多学生的论文在提交检测时仍然发现不少 的问题，如论文整体结构以及语法方面存在许多的 问题。甚至有学生的论文复制比达到96%。由此 可以看出，除了学生本身存在的问题以外，指导教 师对学生的指导也存在疏忽，没有发挥真正意义上 的指导以及监督的作用。
四、总结
通过对学术不端检测报告单以及学生的访谈 分析，不难看出，英语专业本科生毕业论文撰写存 在许多的问题。学生的论文复制比高与其学术论 文写作能力以及资料搜索、整理等多方面的能力都 有关系。另外，指导教师的指导监督力度不够也造 成了学生对论文写作不重视，态度不端正的情况。对此问题的解决，不仅需要相关任课教师，论文指 导教师以及学生的共同努力,更需要学校建立健全 相关制度来加大监管力度。
作者：沈萍
【关键词】维基空间 英语专业 毕业论文写作 实证
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0138-03
本科毕业论文是学生完成本科阶段的标志性作业，是对学生学习成果的综合性总结和考察。但是，目前英语专业毕业论文存在一些普遍性的问题，如语法错误泛滥、口语化表达普遍、结构松散论证乏力等。目前高校英语专业学生的毕业论文写作实行导师指导制，即一名教师同时指导5～6名学生进行写作，负责修改学生的所有错误直至完稿。但是学生写出的文章通篇存在语法错误、单词拼写错误、中式英语、材料拼凑等问题。指导教师抱怨得最多的是要花很多时间与很大精力修改这些问题，有时甚至是从头到尾的修改，变成了指导教师自己写出毕业论文而不是主要靠学生完成。
维基（Wiki）作为一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统，具有面向社群的合作性、开放性等特点，可为学习者提供在线交流与合作的平台。我们在指导英语专业学生进行毕业论文写作的过程中引入维基空间，利用维基空间开展合作式写作实证研究，目的在于验证维基空间对于英语专业毕业论文写作指导的作用，并为外语教学改革提供有益的启示。
一、维基应用于外语写作教学的理论基础及国内相关研究
（一）理论基础。前苏联著名心理学家Vygotsky倡导的建构主义理论认为，学习是通过学习者的最近发展区（ZPD）之间的社会互动产生的。最近发展区是指儿童认知发展的真实水平（由独立解决问题的能力所决定）与认知发展的潜在水平（由在成年人的指导下或与其他能力强的同龄人合作解决问题的能力所决定）这两者之间的距离。维基具有的协作性正是具备通过其社会赋予的特性与功能得以推进与实现共同最近发展区的潜力。同时Vygotsky倡导“合作式学习”。合作式学习是一种自主的团体行为，在合作学习的活动中，学生既是主体又是客体。每个学生在交往学习的过程中发挥个体的潜在能力，积极参与学习活动并付出最大的努力。通过合作式学习，同学们相互信任，相互配合，协同学习，共同应对和解决学习中出现的难题，以获取最大的学习成效。因而在学习过程中，学生之间应该和睦相处，以积极合作的态度借鉴他人的学习经验、学习方法、学习技巧，共享学习资源；通过协商、会话、讨论等超越自己的知识，对事物有更全面的理解，从而通过集体的努力共享集体智慧的结晶，达到对事物本质的更准确、更全面的认识，使整个群体完成对知识的建构。合作式写作方面的实证研究也证实，合作有助于提升写作的复杂度与优异度，并可成为学习者学习动机的来源。
（二）国内相关研究。维基应用于外语写作教学中的理论探索与教学实践开始于国外外语界，并已得到了较为广泛的应用。近年来，维基开始逐渐应用于国内外语写作教学，并取得了一定的成果。张天荣等指出，维基空间与英语写作教学相结合，可以充分发挥读、写、改间的交互性、参与性与合作性，对培养英语的写作能力优势明显。他们针对当前大学英语写作教学中存在的问题，提出了维基空间在英语写作教学中的应用模式，并进行了实践教学的总结。邹斌等强调了维基空间在外语学习中的潜在优势，尤其是能够促进合作学习方面。他们采用调查问卷、采访和网页上学生的讨论语言作为研究方法，研究对象为中国和英国各一所大学的学生。双方学生在建立的China―U K Wikis网页上分别用英语和汉语进行交流和讨论。研究结果表明，在Wikis上设计相关的论题可以更好地促进双方学生的交流和语言学习。陆凯等将维基空间应用于独立学院英语写作教学，证实对于英语基础薄弱的独立学院英语专业来说，维基合作式写作同样比传统的个人写作更能促进写作水平的提高，并有助于激发学习者的积极性，提升学习者的自主性并培养合作学习的能力。
前人的研究证实将维基应用于外语写作教学有助于提升学习者的写作水平，但尚未出现将维基应用于英语专业本科毕业论文写作教学的研究。英语专业毕业论文具有其专门的写作要求与特殊的写作特点。基于维基空间的英语专业毕业论文写作是否比传统的个人写作更有助于促进写作水平的提高，毕业班学生是否接受这种写作方式，这些都需要经过教学实验的论证。这些问题的答案可以对外语教学改革产生有益的启示。
二、研究设计
（一）研究目标和问题。本研究旨在通过维基空间，建立一个开放共享、协同合作的英文写作交流平台，提高独立学院英语专业学生的毕业论文写作能力、激发学习者的学习积极性和自主性、培养学习者合作学习的能力。
本研究的问题包括：（1）在指导独立学院英语专业学生进行毕业论文写作中，通过维基空间进行合作式写作与传统个人写作相比，是否更有助于促进写作水平的提高？（2）实验班学生对通过维基空间进行毕业论文写作如何评价？
（二）研究对象。研究对象包括广西3所高校英语专业的71名四年级学生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占该年度参加毕业论文写作学生总人数的22.4%。
（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相结合的研究方法。定量研究为对实验班通过在维基空间合作完成的毕业论文进行统计分析。定性研究通过问卷与访谈了解实验班学生对通过维基空间进行合作式写作的态度和看法。研究工具包括三种：（1）英语专业毕业论文；（2）一份里克特量表调查问卷，其中包括10个陈述，每个陈述有5个选择（从5=非常同意到1=非常不同意），以此来调查研究对象对本次写作的认知；（3）深度访谈，笔者与随机抽取的实验学生进行交谈，以此来深入了解他们对本次写作的想法。
（四）研究步骤。如图1所示，首先，笔者在2012年11月开始对三所高校的实验学生与指导教师进行培训，向他们介绍维基空间的使用方法，包括如何注册、登录、创建维基空间毕业论文项目组（projects），编辑与保存文档、上传文件等。而且对学生与教师的答疑与指导贯穿整个实验过程。学生在维基空间上提出问题，教师在同一页面上解答。2012年12月开始，每个指导教师创建一个维基空间项目（project），为其指导的每个学生分配一个小组（team），上传与英语专业毕业论文有关的文件，如毕业论文的规范、讲座材料、进度安排、往届优秀案例、写作方法与技巧、评价方法等。学生进入小组页面浏览这些内容，获取相关信息，提高对英语专业毕业论文的认知程度。指导教师与学生在维基空间内就如何选题、如何检索材料、如何组织材料发表看法、提出建议并进行修改。组内学生互相协作，不同组之间的学生也进行讨论与协作。小组内每个学生在规定的时间内在维基空间属于自己的小组页面内完成某个阶段的写作任务；然后小组内成员按照既定的顺序互相评价与修改。经过互评、互改的文字再交由教师修改。教师修改后将文字于小组页面上。同样的程序周而复始，直至2013年5月完成整个毕业论文的写作。从创建维基空间小组到论文答辩结束，为期半年。最后笔者将调查问卷分发到实验班，学生完成问卷；另外笔者还与随机抽取的实验学生进行了深度访谈。
图1 研究步骤
三、研究结果与讨论
（一）毕业论文完成情况。由表1可看出，参加写作实验的71名学生完成的毕业论文全部通过了论文答辩，其中23名学生的论文获得优秀论文称号，占实验人数的32.3%。而该届毕业班学生的总体论文通过率为93.9%，优秀论文获得率为22.2%。实验学生毕业论文的通过率与优秀率都比全体毕业班学生的要高。该结果说明，通过维基空间进行合作式毕业论文写作比起传统的个人写作更能提高写作者的写作质量与水平。而且观察论文答辩时的表现可发现，实验学生较为镇定，对论文内容较为熟悉，回答问题较为流利。这说明毕业论文经过了实验学生的认真写作，仔细修改，已成为学生熟悉的一部分。
表1 实验学生与全体毕业班学生对比
学生类别 人数 通过答辩人数/比例 获得优秀论文人数/比例
实验学生 71 71/100% 23/32.3%
毕业班学生 265 249/93.9% 59/22.2%
（二）问卷调查结果。表2显示，实验班学生对该种合作式写作的总体态度是肯定的（总平均分=3.78）。得到最高分数的是第9个陈述：“通过维基空间互评、互改，我们互相学习、提高”（得分= 4.14）。位列二、三位的是第5个陈述：“在维基空间内写作，我变得更仔细、负责了”（得分= 4.06）及第6个陈述：“使用维基空间使得我提升与他人的合作技巧”（得分= 4.02）。得分最低的是第7个陈述：“在维基空间内与别人讨论激发了我许多创造性想法”（得分=3.31），倒数二、三位的是第10个陈述：“通过维基空间写作，我觉得写作变得有趣了”（得分=3.41）与第3个陈述：“使用维基空间很简单、很方便”（得分=3.63）。这些结果表明，总体来说，学习者是接受这种写作方式的。维基空间对他们的最大作用是提供互相评价、互相修改的平台，有助于学生互相学习、共同进步。由于意识到自己写出的文字会受到别人的检查，自己写作时变得更加仔细认真，更为负责。通过维基空间进行写作后，学生深切体会到协作式学习带来的好处，重视提高与他人合作的技巧。但是，对于进行毕业论文写作的学生来说，毕业论文的选题各有不同，研究方向也各异，别人对自己的毕业论文题目并不熟悉，在讨论过程中能提供的启发有限。维基空间更多的作用是提供合作交流的平台，对写作的趣味性并无太大的帮助。维基空间属于新兴事物，对其熟悉需要一定的过程，而且这3所高校的英语专业学生的英语基础较差，对全英文的网站接受程度较低，并不认为维基空间的使用简单、方便。
表2 问卷调查结果
陈述 平均分
1.使用维基空间可以从同学与教师身上获得有用的意见和建议 3.74
2. 使用维基空间很简单、很方便 3.63
3.使用维基空间使得我看到同学的写作，能加强我的写作紧迫感 3.72
4.使用维基空间有助于帮助我们摆脱时间与空间的限制，无论何时何地都能交流 3.74
5. 在维基空间内写作，我变得更仔细、负责了 4.06
6. 使用维基空间使得我提升与他人的合作技巧 4.02
7. 在维基空间内与别人讨论激发了我许多创造性想法 3.31
8. 通过维基空间写作给我提供了合作、交流的平台 3.98
9.通过维基空间互评、互改，我们互相学习、提高 4.14
10.通过维基空间写作，我觉得写作变得有趣了 3.41
总计 3.78
（三）访谈结果。对实验学生的访谈揭示了实验过程的质的方面。虽然大部分学生在实验结束时对这种写作方式表示肯定，但他们并非一开始就持这种态度。学生A坦言，她一开始对使用维基空间并不“感冒”，觉得是多此一举。学生B承认开始时对维基空间有些反感，而且觉得注册、登录的过程有些麻烦。学生C甚至认为，老师要求她们互改是在推脱责任。不过，随着实验进程的深入和对维基空间的熟悉，学生也慢慢适应了这种写作方式。对维基空间不“感冒”的学生A发现同学的意见和修改很有帮助，认识到与他人的合作其实也是对自己的帮助。对维基空间反感的学生B发现维基空间其实是很容易使用的，因为维基空间具有记忆功能（只要点击“keep me sign in”的按钮），以后每次都会自动登录，而且编辑起来与Word一模一样。学生C发现自己写作的时候更仔细认真了，因为如果写得太差，被同学看到会不好意思。当然，并非所有学生都肯定这种写作方式。学生D抱怨这种全英文界面看起来很吃力，一直很不习惯。学生E则表示电脑经常出现死机、速度慢等情况。
（四）结果讨论。由以上研究可以看出，通过维基空间进行合作式毕业论文写作有助于提升学习者的写作水平、提升学习者的自主性并培养合作学习的能力。
首先，Wiki作为一个简单的WEB站点，和其他网站一样可以作为英语教学信息源。教师将与毕业论文写作相关的资料如毕业论文撰写规范、毕业论文样本、论文作假行为处理办法等上传至维基空间。维基空间在此发挥了资料库的作用。在开始写作之前，学生通过浏览教师于维基空间的材料加深对毕业论文写作各方面的了解，为着手写作打下良好的基础。学生在写作过程中还不断上传与自己论文选题相关的资料，既丰富和完善了维基空间的资源，也便于教师监控学生的写作进度。
其次，协作式写作有助于提高学习者写作的自主性与积极性。在写作过程中，学生因为知道自己的写作会接受别人的检查，所以变得更加小心谨慎和负责，写出的文字质量更高，学习者的自主性得到提升。而且这种协作式写作教学激发了学生的学习积极性，增进学生间及师生间的交流互动与协作。学生之间积极协作，对对方的文字进行评价并给予修改，有效地改进学习者自己难以修改的文字，从而形成良好的文字，使得语言使用更加完善。同时学生间互评、互改后的文字能有效减轻指导教师的负担，有利于教师节省修改学生单词拼写、语法方面的精力，将更多的精力放在指导学生论文的方向性、学术性等方面的问题。
最后，维基空间可以提供非实时与非实地的交流平台，实现教育部关于“使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制”的要求。进行毕业论文写作的学生中很大一部分并不是留在学校，而是留在家中或一边进行实习工作，与指导教师存在时间与地点的诸多冲突。维基空间可以有效地解决这个问题。在传统毕业论文写作指导教学模式下，学生只能看到教师对自己文字的评语与修改，而不能看到同一个教师对其他被指导学生的反馈。但是通过维基空间，学生可以看到每个教师对别人论文的评价与修改，这些反馈信息对自己也有指导意义。而且不同教师之间也可以查看对方小组之内的进展情况，便于交流、学习。因此，毕业论文的整个写作过程可以说是一个师生之间、生生之间、师师之间互相交流、学习、协作的过程。学生自主与他人合作，积极地投入到毕业论文写作中去，通过自身的努力与别人的帮助，有效地提高了写作能力水平。
不过信息技术的发展和完善需要时间，人们使用新兴信息技术也需要一个适应的过程。维基技术作为一种新兴的网络技术还处于发展与完善阶段，人们对它的了解与使用也仍处于起步阶段。维基空间对浏览器版本要求较高，加上服务器位于美国，有时会出现字体不齐、页面延迟甚至死机的情况。而且由于部分英语专业学生本身英语基础较差，不可避免会对使用全英文的维基空间产生各种消极的情绪。这就要求教师将维基空间提供的功能有机地融入写作指导，并在整个过程中注意观察学生的情绪并作出相应的排解，使写作教学提高效率，使信息技术真正发挥其应有作用。
四、结语
此次实证研究证实，维基空间可在提高学习者毕业论文写作水平及提升学习者的合作能力等方面发挥有效推动作用。这样的结果也与前人的研究结果一致。虽然此次研究对象人数较少，而且仅局限于英语专业本科毕业论文写作方面，但是证实了维基空间应用于英语专业教学的可行性，为外语教学改革提供了一个可行的选择。而且这种计算机辅助教学工具可以推广到各个学科的教学中去，可以促进教学改革，提升教学质量。当然，它的推广应用不能是盲目冒进的，而是要根据特定教学环境教学对象以及教学条件在教师精心策划明确教学目的和手段的前提下进行。
【参考文献】
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[5]陆凯，等.维基空间应用于独立学院英语写作教学实证研究[J].高教论坛，2013（7）
[6]刘翎. Wiki技术在网络英语教学研究上的应用[J].外语电化教学，2009（1）
[7]薛红果.基于WIKI的协作式大学英语写作教学模式的设计与实践[J].中国电化教育，2010（10）
【基金项目】国家大学生创新项目“创建维基空间 构建师生及生生交流合作平台”（项目编号：201313640016，项目负责人：黄玉婷，指导教师：陆凯）；2012年度广西新世纪教改工程立项一般A类课题“需求分析理论指导下的独立学院英语专业教学改革研究与实践”（课题编号：2012JGA238，课题负责人：陆凯）
关键词：中小城市；英语人才；培养；复合型
一、现状与分析
如今，许多中小城市取得令人瞩目的成就,经济有了很大的发展,各单位、各企业涉外项目、涉外活动也日益增多。中小城市成为了越来越多的中外企业理想的投资场所。但是，在大好形势下,中小城市各企事业单位中英语的现状究竟如何呢?我们进行了近一步调查,走访了某市20家大中型企事业,他们认为英语现状令人不满意主要表现在既懂专业、又懂英语的人才太少。专业技术人员实际运用英语能力较弱,尤其是听说沟通能力;大部分人员只限于阅读有关器械英语说明,了解专业动态,提高自己的专业技能。而英语专业人员又不懂专业技术。企业急需的是那种既懂专业、又懂英语的复合型人才。
二、弊端与对策
基于以上的调查，可以看出传统的教育模式存在着很大的弊端：高校英语专业学生主要学习的是英语的交际技能，可语言说到底还只能是一种工具，她只有与其他的职业技能融合起来并应用其中才能最大程度地体现其价值，更加充分地为我国的各项经济建设服务。然而目前高校英语专业的培养模式普遍存在不适应现代教育发展的一面“语言不精”、“专业不专”的现象还未能根本改变。在高校教育中，英语专业学生学到的是语言的基本能力，对于其他相关专业的学习不够深人，知识面不够宽。所以，单纯学习英语的毕业生往往在应聘时表现出一定的弱势。由于主要进行技能训练，英语专业毕业生一般逻辑思维能力比较差，学习系统性的专业知识能力比较弱，什么都知道一点，但什么都不太清楚。到了具体工作岗位上，需要尽快适应所承担的工作。所以学生校内所学的语言知识与技能远远满足不了拟就业岗位的要求。也就是说单一型英语人才不如复合型英语人才具有竞争力，就是因为英语专业学生知识面狭窄，除日常交流的基本技能外，对公文写作、经济贸易、电子科技等专业技巧和术语都缺乏必要的了解，因此在特定行业中还需进一步学习。这些为国内各大院校英语专业课程的设置敲响了警钟。其课程的设置不能脱离市场的需求，其教学目标应瞄准市场，并最大程度地与用人单位对人才的基本标准保持相同。
三、复合型英语人才培养方案
（一）复合型英语人才培养的内涵
复合型英语人才指既熟练掌握一门英语的各种技能和基本知识，也具有其它一门学科的基本知识和技能的一专多能的人才。从知识结构上讲，这类人才以英语为基础和前提，辅以其它相关专业，因而能力更强，适应面更大，服务面更广，贡献更多。从课程结构上讲，复合型英语人才的培养以一门英语为主，辅以其它专业，构成“主修(英语)+副修/辅修”的格局，其目的是拓宽知识面，增强适应性，使英语这一工具有更强、更明确的职业倾向性和应用性，因而更有生命力。
（二）复合型英语专业人才培养的具体方案
1.适应市场需求，设置专业方向
通过市场调查，在掌握市场需求的基础上，制订一套“语言+专业”的培养模式。比如英语专业内设置商务英语、旅游英语、文秘英语、机电专业英语、计算机英语、机制英语、财会英语等方向。在培养方式上坚持专业与基础并重、知识与能力并重、技术与素质并重的原则，学生毕业后很快就能适应对口岗位的工作要求。
2.调整课程结构
（1）语言实践课程：由专业基础课和专业课组成。其特点是强化语言技能，突出语言运用能力，对听、说、读、写、译等语言学习课程进行调整充实，将学生流利的口头表达能力、地道的英语写作能力、娴熟的双语互译能力作为英语专业的核心竞争力来培养。专业基础课主要课程包括：综合英语、阅读、初/中级听力 、初/中级口语、写作等。专业课主要课程包括：高级英语、高级视听说、口译技巧、高级写作、翻译、英美报刊选读等。
（2）英语专业知识课程：由语言学和外国文学组成。旨在使学生对英语语言结构和使用规律有一个理性、科学的认识；培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著，掌握文学批评的基本知识和方法，同时促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强对西方文学及文化的了解。主要课程包括：语言学、英美文学、当代英国、当代美国、西方文化、跨文化交际等。
（3）相关专业课程（选修）：旨在让学生根据个人爱好、特长、市场需求进行跨专业、跨学科、跨系修课，培养其复合性能力。英语系充分利用高等院校众多的学科优势和有利条件，与财会金融系、文法系、机械系、计算机系、电气系等合作培养"英语+专业"的复合型人才。
三、加强师资队伍建设
师资队伍建设是提高教学质量、培养合格英语人才的关键。因此,必须更新知识,进一步提高自身的业务能力和素质。这就需要建立一支英语水平高、其他专业知识扎实的教师队伍,改变长期以来英语教师知识结构单一化的状况。为此,引进人才往往成为最切实的办法之一,也是优化教师队伍、改变教师知识结构单一化、建设创新型师资队伍的有效途径。英语学院可以引进具有丰富的其他专业知识的英语人才,或具有其他专业背景、英语水平较高的人才。也可聘请其他专业的教师承担创新型课程的教学。还可以聘请非语言专业毕业的外教,利用其语言和专业优势来教授课程。此外,学校可以根据教师的兴趣和自身的知识储备选派英语教师进修。也可以聘请校内外优秀教师对英语教师进行培训。这些途径无疑对帮助英语专业教师拓宽知识领域、更新知识结构大有裨益。
四、加强校企合作
校企合作就是充分利用高等院校和企业各自的资源优势,学校与企业双方在各自不同利益的基础上寻求共同发展、共同受益的一种组织形式,是一种以培养高技能人才为主要目标的职业教育人才培养模式。校企合作可以互利互惠、形成优势互补,培养适合经济发展需要的复合型人才,这对英语院校的发展具有重要意义。
参考文献：
[1]唐燕玲.论创新型英语人才培养与综合英语教学改革[J]. 外语与外语教学,2008,(08).
1确立英语教师职后教育的目标
英语系在成立之初就通过问卷形式对全院非英语专业大二学生进行了一次调查，答卷学生是从各个院系中随机抽取的。问卷分析的结果表明，学生最喜爱的英语老师应该具备的能力排名前五位的分别是：①知识渊博、融贯中西；②口语发音标准，课堂有吸引力；③能在教学中渗透医学英语知识；④风趣幽默，有人格魅力；⑤要与时俱进，不断更新知识。随后系上又对全体教师进行了问卷调查与座谈，得到的结论主要有三点：①多数教师毕业于非师范院校，没有系统的教育理论及教学法的学习经历，希望在此方面得到一些指导；②非医学英语专业毕业的教师居多，他们希望能够在课堂中渗透必要的专业知识，但是没有系统医学知识的学习经历，所以希望能有机会进行学习；③很多教师都是本科学历，科研能力较为欠缺，希望能够得到科研方面的指导或能够有继续学习深造的机会。通过对学生和教师双方面的需求分析，系上最终确立了如下的英语教师职后教育目标：①提升教师的整体学历及科研能力；②加强教师的教育教学知识；③加强教师的基础医学知识。
2根据目标选用多种策略对教师进行职后教育
根据确立的职后教育目标，英语系召开了多次党政联系会议及全系教师大会，最终确立了“以教师自身发展为主，系上政策鼓励及活动支持与督促为辅”的职后教育模式，并在实践中不断地改进与完善，主要策略有以下几点。
2.1青年教师导师制根据每一位新进教师所学的不同专业和各自的专业喜好与副高以上职称教师的专业特长，采取自由组合与系上统筹安排相结合的方法，为每一位新进教师确定一位副高以上职称的教师为其导师。在新进教师工作的前两年里，每个学期初导师需与新进教师协商制定学习计划，听课计划，并在学期中与学期末进行督促检查。这样的要求主要是为了帮助新进教师尽快提升工作能力，同时督促他们学习一些医学基础知识。学期末新进教师需要向系办公室上交一学期来的听课记录，学习心得与总结报告。这些都将作为年终考核的支撑材料。
2.2教研活动每周三下午7-8节课定为教研活动时间，各个教研室自行制定教研活动，主要形式为：骨干教师示范授课，青年教师赛教，集体备课，教学法探讨，科研立项与科研方法探讨等等。这样的活动主要是为了在整个系里建立良好的教学与科研氛围，并且为教师提供一个相互学习，取长补短，资源共享的平台。
2.3聘请专家进行系列讲座每学期系里都会从省内外一些知名大学聘请有关专家教授（包括外籍专家）为教师进行讲座，讲座内容包括教育教学方法研究、大学英语改革趋势、英语教师发展趋势、英语测试方法研究，等等。
2.4鼓励教师再深造制定相应政策鼓励教师考研考博以及进行各种形式的进修与学习。2.5奖励机制每年年底，系里都会统计每位教师当年，申报课题，出版著作等的数量，并根据统计结果结合论文所发期刊级别与课题级别，出版物的出版社等指标来制定相应的奖励政策。
3职后教育所取得的初步成效
在近7年的职后教育探索中，陕西中医学院英语系教师的学历水平、教学与科研能力都有了明显的提高。到目前为止，已有约85%的本科学历教师获得或正在攻读硕士学位；平均每年每位教师发表专业论文3—4篇；有75%以上的教师以主编、副主编、及编者的身份参与了各种医学英语教材、词典等的编撰工作；全系申报省部级以上课题3项，市局级课题5项，校内课题8项；并有不少教师参与了医学专业等书籍的翻译工作；而且英语系教师的正高职称率已达到8.11%，这在任何全国高等院校的外语院系中都是名列前茅的。同时，英语系教师在各级各类教学比赛中频频获奖，如陕西省大学英语教学大赛，课件制作比赛，等等。更重要的是，已有52%的非医学英语专业毕业的教师能够从事医学英语的教学工作。前不久英语系随机抽取了200名大一毕业，即将升入大二的非英语专业学生进行了一次对英语教师满意度的问卷调查，调查中有一道题目为：英语教师是否能在课堂上渗透医学专业知识，回答“是”的学生比例为92.3%。
关键词： 少儿英语培训 商务英语专业 校企合作
随着经济一体化进程的深入，国际交流日益频繁，社会竞争更趋激烈，越来越多的父母认识到英语对于孩子未来的重要性。家长们唯恐孩子输在起跑线上，纷纷给孩子报班，以期培养孩子对英语学习的兴趣。正是基于这种市场需求，少儿英语培训机构如雨后春笋般涌现，为抢占市场份额不断扩张，虽然各机构的广告宣传都很打动人，但教学质量其实良莠不齐，而决定少儿英语教学质量的关键是培训机构中的师资。事实上，许多号称加盟全球著名英语教育机构的分支培训学校无论是软硬件设置还是教学质量都和总部相去甚远，充其量不过是挂羊头卖狗肉。
一、少儿英语培训机构的师资现状
由于目前各高校并没有设立针对少儿英语教育的专业，因此少儿英语培训机构的教师学历背景均有很大的差异。归纳起来，少儿英语培训行业的师资主要有三类：第一类是退休的英语教师发挥余热，第二类是兼职的各个高校的教师，第三类是高校英语专业的本科生或研究生。第一类教师虽有较多的英语教学经验，但很多人学英语本身就是半路出家，语音更是不敢恭维，既不是美音，又不是英音，分明是自创的夹杂音，且因为多年来受到应试教育的影响，授课方式不够灵活，较难创造出活跃的授课气氛，由于年龄的原因，普遍容易和学生产生代沟，因此已经逐渐淡出了少儿英语培训市场。第二类兼职教师由于各自本身的背景不同，有来自高职的、一般本科的，也有来自重点高校的，教学水平参差不齐，很难把控。第三类教师普遍年轻充满朝气，易于和学生沟通，科班出身，是培训机构最渴望招揽的，一来招收全职教师比兼职教师的成本要低很多，二来全职教师的排课时间也较灵活，可以更好地服务客户。但这一群体如果是重点高校英语专业毕业的本科生或研究生，往往只把少儿英语培训教师作为一个过渡职业，只待一有机会就另攀高枝，而培训机构是追求回报的赢利型机构，培训教师的成本都是算入运营成本的，绝不会把投资浪费在不稳定的员工身上，更不愿整天提心吊胆，生怕培养成本变成沉没成本，如此一来便形成恶性循环。这类教师感到企业不重视他们，在少儿英语培训机构得不到规范的培训，与自身的职业规划不符，于是此类教师离职率长期偏高，严重影响教学质量的稳定。高职类的英语专业毕业生倒是非常愿意来少儿英语培训机构就业，但是其本身不高的语言水平局限其职业发展性，多数只能负责客服或者课程推广之类的工作。需知良好的师资是一家培训机构最终能否走上良性发展轨道的关键，没有稳定的高质量师资令少儿英语培训机构的管理者倍感头疼。
二、应用型本科商务英语专业发展现状
应用型本科商务英语专业以往的专业发展方向主要是引导学生向经贸方向发展，比如笔者所在的浙江树人大学地处杭州，江浙沪素来以活跃的外向型经济而著称，往年商务英语专业的毕业生有相当一部分去江浙沪二三线城市的小公司或工厂就业，但现如今的外贸业利润下降，受经济形势影响，以往大量接收商务英语毕业生的小型外贸公司和民营企业都在实行人员紧缩战略，需求远不像以前那样大，且应用型本科商务英语专业的毕业生要面临与国际贸易专业的毕业生竞争业务员助理之类的初级岗。高校曾鼓励商务英语专业的毕业生回浙江下面的三线城市考中小学或职业学校的公办教师，但学生并非师范毕业，其语言能力在与重点高校的英语专业学生竞争中并无优势，最后能如愿的实属凤毛麟角。在这种形势下，应用型本科商务英语专业的毕业生变得高不成低不就，如若固守成规，就业面势必日渐狭窄。为了应对这一挑战，应用型本科商务英语专业一直试图调整专业方向来改善职业走向定位不清这一问题，比如向涉外旅游、会展等靠拢，但面临许多现实困难。如国家在教学政策上有严格的规定，商务英语的专业方向是不能与其他专业相同的，盲目转向会使得商务英语专业的毕业生出现语言能力不过关，职业能力无法与旅游管理和会展专业的毕业生相抗衡，最终进入死胡同，这样商务英语专业学生要寻觅新的职业方向就显得更困难。
三、应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构师资的相关性
在上述背景下，应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构在先天条件上可谓一拍即合。首先，应用型本科商务英语专业的学生与前三类师资相比有独特的优势，虽然这些学生自身的语言水平不如重点高校英语专业毕业的本科生或研究生，但其英语水平胜任少儿英语教师已是绰绰有余了，在授课方式和与学生的交流方面，应用型本科的毕业生更趋灵活，年轻的形象深受少儿的欢迎。另外，因为学历背景相对简单，应用型本科的毕业生就业后对培训机构即公司的忠诚度相对较高，有利于解决培训机构师资流动性强这一突出问题。
四、应用型本科商务英语专业与少儿英语培训机构的校企合作
既然应用型本科商务英语专业渴求帮毕业生找到新的就业方向，而少儿英语培训机构又难觅合适的教师，为各取所需实现双赢双方，开展校企合作就顺理成章，可是合作的模式等问题还是值得细究的。
现在的人才培养模式都是为市场需求服务的，在这一理念的指引下，应用型本科商务英语专业的培养计划和课程设置都要做出适当的调整，目标是最终建立一整套完善的少儿英语教育的人才培养机制，使得学生在就业时与培训机构零距离对接，学生实现就业，机构反馈满意。在签订校企合作协议时，机构与高校应明确各自的责任，机构是高校的校外实践基地，负责提供商务英语专业学生实习的场地和指导教师，而高校应当与少儿英语培训机构合作进行科研，帮助机构解决实际运行时的一些教学难题，派专人负责学生的校外实习，对学生的教学和生活等实行全方位的监管，并时刻与培训机构保持顺畅的沟通。双方要定期开会，就人才培养计划等进行商讨，就合作中出现的问题深入交流并提出解决方案，以保证人才培养的质量。经过充分的市场调研并征求机构的意见，培养计划基本成型。
本科的前两年，教师要引导学生将主要精力花在夯实语言基本功上，对听说读写各方面进行强化训练，尤其是以往不被重视的语音要下大工夫。很多商务英语专业的学生不遗余力地做各种专业四级考试和专业八级考试的习题以便刷高应试分数，认为取得专业证书就是获取就业的保障，根本不肯花时间练口语，更别说逐个单词进行纠音。这显然是一种误解，证书在就业时固然有一定的作用，但想应聘成功少儿英语培训教师，没有良好的语音和听说能力几乎是不可能的。现在的家长对子女教育都十分重视，带孩子参加少儿英语培训都是投入巨大的人力物力的，相应地对培训教师的要求会提高，他们非常在意中方教师的语音是否标准，说的是英音还是美音，英语口语是够流利，外教是否来自英语是母语的国家，外教语音是否纯正，是否有相关的少儿英语教学经验等，害怕中外教的不标准语音会对自己孩子造成不良的影响，不愿自己的孩子学的是哑巴英语，只懂读写不会听说。正因为少儿对声音很敏感，在英语启蒙阶段的语音就是对教师单纯的模仿，所以少儿英语机构招聘教师的首道门槛就是必须语音正确无误，否则纵然手持专八证书也是无法闯过面试关的。同时为了满足市场多元化的需求，高校要开设如英美文化、儿童英语文学、儿童英语戏剧等课程，据少儿英语培训机构反映，家长对培训课程的要求已经不仅仅停留在语言学习层面，希望通过培训机构的学习，孩子不仅能提高英语语言技能，还能相应地提升英语的人文素养，了解英美文化，并亲身参与文化体验活动，为长大留学时更快地融入英语文化氛围打下坚实的基础。这就要求少儿英语教师熟悉英美各种节日习俗等，有跨文化教学的意识，在教学环节中设计引导学生积极参与感知异国文化的活动。既然是向教学转向，应用型本科高校在课程设置上必须加入一定量的教育心理学、儿童行为学等知识，并在课内开展教学技能培训，反复向学生强调少儿群体的特殊性，必须有足够的爱心和耐心应对可能出现的各种突发状况，也可组织学生试讲，使学生掌握撰写少儿英语教案等基本技能，导入、课文展开、重点答疑等各环节要条理清晰，或者干脆组织学生在后两年考教学资格证。各课程的考核方式并不一定要采取传统的笔试形式，可以增大口语比重，或者让学生备课后当场演示，教师作为考官打分进行实战模拟。课余学生还可学唱脍炙人口的儿童英文歌曲，观看经典的英语原版动画片，练习惟妙惟肖地讲解儿童英文故事，学着编排儿童英语舞台剧，凡此种种，都是为了将来更好地吸引少儿这个群体，授课方式上可以更形象生动，毕竟少儿有独特的身心发展规律，他们有强烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厌烦重复机械的记忆，如果对少儿使用成人化的教学模式，不断让他们背诵记忆单词词组句型等，只会扼杀他们对英语学习的兴趣，最终使少儿产生强烈的逆反心理。要让学生在有目的的交际活动中自然而然地获得运用语言的能力，采取交际化的授课方式就需要上述多种手段的配合使用，需要少儿英语教师多才多艺。但这并不等同于培养幼儿教师，因为少儿英语培训教师的工作远比幼师复杂，它是必须建立在英语的专业素质基础上的，而幼师对外语能力没有高要求。另外，从某种意义上讲，少儿英语培训机构需要的不仅是教学过硬的老师，更希望找到留得住学生有课程推广意识的老师。此外，担任少儿英语培训机构的中方教师需要和外教沟通，帮助其克服中西文化差异，以期在教学中与之默契配合使教学效果达到最佳，需要和特殊年龄段的学生沟通，掌握他们的喜好，了解他们的课堂感受，需要和家长交流，向家长阐述自己的教学理念，寻求家长的支持，以期达到家长的教学期望值，许多时候甚至要充当外教和家长之间的桥梁，这些无不对培训教师的沟通能力提出更高的要求，应付如此错综复杂的人际关系绝不轻松。高校在课堂教学和课外生活中要开展一些活动如英语辩论比赛、英语角，为学生创造机会当展会志愿者等，锻炼学生的沟通能力，以便日后胜任工作。
除了校内的配合工作外，校外到企业内实习是校企合作能否成功的重要一环。学生在前两年的暑假可以申请在少儿英语培训机构当助教或者客服，熟悉机构的整体运作，了解企业的文化，后两年学习了专业课程后，申请当初级班的教师，了解学生的需求和培训机构对人才的要求，对比自身找出缺陷取长补短，使回校后的学习更有的放矢。另外，寒暑假是所有少儿培训机构的高峰时段，学生的实习可以使培训机构不必再社会上招募无任何相关经验的暑期临时工，对机构来说，节约了金钱和时间成本，教学质量又有一定的保证。通过对实习学生的考量和观察，培训机构能提前锁定合适的人才，而学生因为做充分的就业准备，可能尚未毕业就已经和培训机构达成就业意向。即使不能如愿提前就业，学生再去类似机构应聘也会更从容，有丰富实习经验的简历无疑会更吸引其他机构的目光。高校通过学生的实习和企业的反馈不断总结经验，修改培养计划，塑造出更快适应少儿英语培训市场的人才。
关键词： 商务英语翻译 任务型教学法 教学模式
一、研探背
随着我国经济实力的不断发增强，对外经贸合作越来越频繁，2013年中国进出口贸易总额更是突破4万亿美元，成为世界第一大货物贸易大国。外贸经济的发展，需要大量懂英语、会商务的专业人才，这就为高职院校商务英语专业学生提供了广阔的就业前景。相关调查显示，高职高专商务英语专业毕业生大多在涉外中小型企业或外贸行业工作，他们的日常工作任务有相当一部分是需要学生具备翻译能力才能完成的。因此，商务英语翻译课程在商务英语专业人才职业能力培养中发挥着日益重要的作用。如何培养适应中小企业发展需要的高职高专商务英语专业毕业生的翻译能力，成为商务英语翻译课程教学亟待解决的问题。
二、高职高专商务英语翻译教学现状
目前高职高专商务英语翻译教学存在许多不尽如人意之处：教师满堂灌，学生被动听；理论偏多，实践偏少；重结果，轻过程；课堂与实际工作脱节，学生觉得枯燥无味。这些问题的存在，大大降低了学生的学习兴趣，从而影响了商务英语翻译课堂教学效果，阻碍了学生翻译能力的提高。我结合自己多年从事商务英语翻译教学工作的经验，笔者拟对任务型教学法在商务英语翻译教学中的运用作探讨。
三、任务型教学法在商务英语翻译课程中的应用
传统的翻译课堂，很多时候都是老师满堂灌输翻译理论或翻译技巧，然后学生通过文句案例进行相关翻译训练，这些文句往往是为了迎合翻译理论讲解而设置的，缺乏实际应用性。这种教学模式既使得课堂教学气氛沉闷，学生学习兴趣低下，又很大程度上束缚了学生的主观能动性，从而使得翻译课堂教学效率低下，不利于培养学生的翻译能力。更重要的是，这样的课堂与学生未来的工作任务很大程度上是割裂开的，这点与当前高职人才培养模式以服务为宗旨、以就业为导向的观点是相悖的。因此，任务型教学法在商务英语翻译教学中起着十分重要的作用。
（一）任务型教学法设计思路
通过对高职商务英语专业学生就业和社会需求的多方面调查，我们发现商务英语专业学生的就业范围主要包括中小型外贸企业、国际货代、国际物流、涉外机构、商业服务公司等，从事的工作岗位十分丰富，有外贸业务员、商务文员或助理、文秘、货运、涉外销售，等等，涉及的翻译工作任务也是五花八门、种类繁多。如果针对每个翻译工作任务进行教学设计，则必然导致教学内容过多，教学安排无法实施。因此，我们对已经毕业并从事外贸工作的学生进行了问卷调查，并邀请了商务企业的专家进行典型工作任务的筛选，确定和描述其详细内容，确定了十个商务英语专业学生工作岗位最常用的翻译工作任务，并以此为基础设计了学习载体，选取了真实的企业翻译素材进行课程教学。
（二）课程教学实施
1.课程组织形式。课程打破传统翻译教学模式，用教学场所模拟工作现场，引导学生围绕典型翻译工作任务进行学习。基于商务英语翻译能力训练这一核心，科学设计教学环节，形成既贴近企业实际，又符合职业教育规律，有利于培养学生翻译实践能力的教学环境。重视学生在未来工作岗位中职业能力的培养，使学生具备良好的企业意识，熟悉未来的工作环境和工作任务，能迅速适应工作岗位。
2.教学方法。在教学过程中，立足于学生实际操作能力的培养，主要采取任务型教学法，以工作任务引领学生学习兴趣，激发学生成就动机。首先，教师引导学生了解工作任务；其次，教师呈现工作任务；第三，学生以小组为单位分析工作任务，了解相关商务文本特点，找出翻译难点；第四，学生以小组为单位尝试完成工作任务；第五，学生展示自己的工作成果；第六，学生进行互评与教师进行总结点评有机结合，讲解相关翻译理论及商务文本翻译技巧要点；最后，学生再次进行翻译实操。在这样的教学过程中，学生不再是被动地听课、被动地接受翻译理论知识，而是课堂的主体，主动地接受工作任务，在完成工作任务的过程中去发现、去探索、去比较、去练习，从而熟悉自己未来工作岗位中常见的翻译任务，提高自己的翻译能力。当然，在教学过程中，教师要重视本专业领域新技术、新词汇的发展趋势，贴近实际工作，努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力。同时，引入多媒体教学技术，运用多媒体课件教学，使教学手段更丰富科学，教学内容更具直观性，从而有效配合任务型教学法，调动学生的积极性，提高教学效率。
3.课堂实践。以“翻译公司介绍”为例，第一节课用2分钟时间介绍能力目标和知识目标；用8到10分钟时间导入公司介绍翻译，展示知名公司中英文介绍，让学生分析公司介绍的内容和构成；教师呈现工作任务，提供真实的公司介绍资料，学生分组翻译完成工作任务，这个环节大概需要半小时左右的时间。第二节课安排30分钟让各组展示翻译任务成果并互相点评总结，再由教师补充公司介绍翻译中的要点，用15分钟的时间让学生巩固所学知识，再次以小组为单位完善公司介绍的翻译并上交。接下来的课程将继续以真实的工作任务为背景进行实操练习。
4.教学评价。商务英语翻译课程采取过程考核与期末考核相结合的方式。过程考核设计平时出勤、课堂表现、翻译任务完成情况等方面，同时为了鼓励学生多参加社会实践，在过程考核里加入社会实践分数。具体而言，学期总评成绩=平时成绩（30%）+期末笔试成绩（70%），平时成绩（100%）=出勤（20%）+课堂表现（20%）+翻译任务完成（40%）+社会实践（20%）。
四、结语
相对过去传统的翻译课堂，采取任务型教学法的商务英语翻译课程能在很大程度上提高学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，突出了高职教育就业导向的原则，帮助学生提高了商务翻译能力，同时课堂与工作任务的紧密结合，使学生提前熟悉了工作岗位常见任务，有利于学生职业能力和职业素养的养成。
参考文献：
[1]韩敏.高职商务英语翻译课程“教学做一体”教学模式研究[J].职业与教育，2013（3）.
关键词：知识管理 课程资源 英语专业 大学生就业 新模式
课 题：本文是2011年四川省教育厅人文社科重点项目“基于知识管理平台的大学英语学习互动评价”项目 成果之一。项目编号：11SA105。
一、知识管理与我国高校大学生可持续创新发展
香港城市大学管理学系马礼士博士领导的一个研究项目通过为期三年的深入研究发现，中国内地的知识管理极受个人或机构之间的关系影响。马博士指出，内地在知识管理上存在三个主要问题：没有足够时间分享知识，未能有效应用知识，难以捕捉隐性知识。知识管理是成功应用于企业中获取、存储、学习、共享、创新的过程，其目的在于提高组织或个人的生产力、应变能力和反应速度，增强核心竞争力。知识管理与大学生自主学习能力的提高和可持续创新发展关系密切。
其实，在知识管理中最重要的因素就是“信任”。知识管理是我国高校大学生成功就业不可或缺的因素之一，是帮助他们与企业“互信共赢”创新发展的关键。如果能有效利用人类对知识与知识管理研究的最新成果，就能把握问题的实质，就能帮助我国当前大学生理性就业，尤其是帮助外语专业学生摸索出一条可持续的就业发展之路。所以如何在知识经济时代促进学习者的学习与发展，是当今教育及其相关领域的共同课题，也是解决我国当前大学生就业难题的关键。
二、我国高校英语专业学生面临严峻的就业形势
从整体上看，2013年我国高校毕业生就业形势就已经很严峻了，大学毕业生人数达到699万，比以往任何一年高校毕业生人数都要多。而到了2014年，中国各高校有大约727万名研究生、大学生毕业，再加上2013年未找到工作的毕业生，预计2014年高校就业人数将达到810万，大学生就业形势仍难好转。据《2013典范企业人才招聘状况报告》显示，100家典范企业计划招聘2014届本科应届毕业生45577人，比2013年的招聘量减少了7.3%。
改革开放以来，我国对外语类人才的需求与日俱增，外语专业学生就业前景一直被看好。但由于前几年外语专业招生过热，且在大学生就业整体形势越来越严峻的大背景下，英语专业学生的就业前景不容乐观，主要表现在两个方面。
一是传统英语专业学生就业竞争力减弱。现在大家都已达成共识，认为在知识经济时代，英语专业人才培养只有转向复合型人才培养模式，才能满足国家建设和社会发展的需求，而专业毕业生的就业问题也才能得到解决。这一点也在实践中得到了验证，近年来，企业往往偏好有理工科背景的外语专业学生，于是在外语专业的基础上分化出了有较大生存空间和发展前景的科技外语专业。
二是英语专业学生应用能力欠缺。目前我国约有3亿多人在学英语，占全国总人口的1/4。专家预测，再过几年，我国学英语的人数将超过英语母语国家的总人口数。规模如此庞大的人群在学英语，可他们的英语实际应用水平却令人担忧，即使是英语专业的学生，在面临实际工作时也存在难以胜任的问题。调查发现，在求职中困扰英语专业毕业生最大的问题是应用能力不足，不少学生对于就业岗位的能力要求没有认真考虑过。英语专业学生亟须提高自身职业素质，以适应社会与用人单位的需要。
三、构建基于知识管理平台的高校英语专业学生学习新模式，提升学生就业竞争力
1.互联网带来了英语学习模式的变革
张和在新浪微博发表了《为什么现在学英语比十年前更重要》一文，认为由于互联网近十年的发展，英语能够给普通中国学习者带来的潜在工具价值已经悄悄提升了超过十倍。笔者深以为然。随着改革开放的持续深入，尤其是2008年北京奥运会的成功举办，英语教育逐渐普及，人们学英语的意识也在增强；再加上信息技术的飞速发展，中国人学习英语的环境也得到了极大的改善，特别是移动英语学习技术以及智能学习系统的出现，实现了“英语学习随处可在”，人们利用移动QQ、微信就可以轻松自如地学习英语了。与此同时，在互联网的背后，是全世界的知识、文化积累，不仅是英语国家，非英语国家也会产生相当数量的英语信息放在互联网上，可以说英语环境比过去更加多元与丰富。
2.传统学习模式与基于知识管理平台的学习新模式
一方面，目前我国各高校外语专业普遍面临学生就业难的问题，另一方面，许多部门或行业却存在极大的外语复合型人才缺口。这种供需矛盾不仅浪费了高校资源，也严重影响了地方经济发展。要解决这一问题，笔者认为通过构建基于知识管理平台的高校英语专业学生学习模式，从而提升学生就业竞争力，是一条可行的途径，
我们知道，传统教学依据的是教学的传播模式，其假设是提高信息的清晰度即可提高向学生传输知识的有效性，在理解力和接受程度上学生是同质的。从认识论角度分析，该假设把知识看做可以传递并为个人所拥有的物品，因此认为作为信息发送者的教师，只要能够把自己知道的事情传输给学生，而作为信息接受者的学生，只要尽可能无遗漏地接收教师的传输，就可以知道教师所知道的一切。这一过程可以被解释为把内容从文本中输入到学生的大脑里，以便他们为了后面的测试检索这些信息。在这种模式下，要提高教学时效就必须不断提高教师的能力，要求教师获取更多的知识以及学习更多的方法后再传授给学生。这样就有了所谓的“要教给学生一碗水，教师需要先装一桶水”的说法。而在这一模式下，学生的个性被忽略了，职业能力也无法得到有针对性的培养。
然而现在，一种提升学生就业能力、适应当今知识经济时展需求的隐性知识管理平台越来越受到关注。容易被学生学习掌握的显性知识教师不再讲，隐性知识管理已经成为成功的关键。在这种模式下，每一要素（教师、学生、学习材料和学习环境）对于成功的学习都非常重要。因为教学的最终目的是为了创造性地解决教学中出现的问题，所以只有明确了解基于知识管理的教学系统设计的特征，才能更有效地帮助学生通过隐性知识与显性知识的相互转换，获得在教学中容易被忽略但却更为重要的隐性知识。学习者在学习过程中对知识的获取和创造，不但在量化的知识上有所积累，而且在内化的知识结构、学习能力与思维的创新性等方面都会得到极大的丰富与提高，从而为毕业后的就业与发展打下坚实的基础。在这个不断学习积累的过程中所收获的感与悟就是学生未来最宝贵的财富。
3.高校英语专业知识管理平台构建示例
为此，笔者学校尝试构建了针对地方经济发展和学生职业实践的外语网络课程设计教学科研平台。“基于Moodle的外语网络课程教学科研平台”旨在通过基于Moodle的课程管理系统，建设一个外语课程的科研和教学平台，并在此平台基础上探索我国西部地区外语专业网络课程教学模式，为在校大学生（包括英语专业和非英语专业）提供网络课程设计教学科研环境。
笔者所负责的 “在线英语课程设计与开发”2011级教学班40名学生分为10个学习小组，在“三江英语课程资源网”（http：//）上开设在线测评课程，进行在线教育创业实践并进行示例。每个学习小组中的5名学生相互交流，分工合作，共同完成诸如在线辅导、在线测评等自主创业实践任务。
构建基于知识管理平台的高校英语专业学生学习模式，其实质就是要改变传统的教师灌输知识、学生死记硬背为应试的消极学习方式。小组各成员通力合作创建在线英语课程，不仅巩固了学生的专业知识和技能，而且培养了学生的自主学习和可持续创新发展能力，为其今后进入就业市场打下良好的基础。
因此，无论当前大学生就业形势如何严峻，但只要学生能创造性地掌握英语这门工具性语言，做好了就业前的准备，主动权就掌握在学生手中了。
四、小结
基于知识管理平台的英语专业学生就业导向学习模式，使传统课堂教学的空间与内容得到延伸，为学习者提供了丰富的互动共享资源，加强了教师之间、师生之间、生生之间的交流，促进了学习者的个性化学习，增强了其参与意识，激发了其学习积极性，能有效培养学习者较强的自主学习能力以及可持续发展的能力。其核心思想也体现了当前我国中长期教育发展纲要的主题――为了培养学习者的自主学习能力和可持续发展能力。
关键词:高职;应用英语教学;任务导向教学法
中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0302-02
一、烟台市高职应用英语教学现状分析
鉴于目前高职教育所面临的困境,高职应用英语专业的教育改革势在必行。为此,山东商务职业学院商务外语系以烟台地区职业教育英语专业教学现状为突破口,主要从社会、学生、企业及学校四方面进行分析,找出目前英语专业发展处于困境的原因,挖出根源,以发现应对措施,达到培养技能型、高素质人才的目标。
(一) 烟台市情况简介
烟台市是一个海滨开放城市,地理位置优越,气候宜人,为工业、商业、旅游业等产业的发展提供了极好的条件。烟台的地理位置和气候等优势促进了经济的大幅度发展,也为职业人才的就业提供了客观条件。
(二)烟台高职应用英语专业教育现状分析
然而,目前在烟台市范围内,传统职业教育形式仍占主导地位,培养的人才不能满足企业和社会需求,具有极大的单一性。目前,烟台共有15所高校,其中职业院校有6所,占了烟台市高校的40%(如下表所示):
在浓厚的学术氛围影响下,职业教育本应蓬勃发展。然而,由于各方面原因,烟台的高职类教学仍然滞后。在这6所职业类高校中,烟台职业学院和山东商务职业学院是综合类高职院校,其中烟台职业学院设有14个系、两个教学部、7个学院,开设74个大专专业,山东商务职业学院设有6个系,1个教学部,开设20多个专业。同时,这两所高校也只是唯一两所开设英语专业的职业院校。因此,从数量上来说,烟台地区高职类英语专业毕业生不占优势。山东商务职业学院外语系在开设高职应用英语专业的同时,还开办了五年一贯制的英语专业。
二、对企业、毕业生的调查问卷
为充分了解应用英语专业的发展前景及存在问题,我系做了详细的调查问卷。问卷通过邮寄和现场的方式进行。针对毕业生的调查在烟台职业学院和山东商务职业学院07级高职毕业生之间开展。调查人数为120。发放问卷120份,收回114份,有效问卷为112份。针对毕业生的调查在驻烟12家外贸企业的不同用人部门展开,发放问卷48份,收回46份。有效问卷46份。
对企业和毕业生的问卷调查体现出四方面的问题:(1) 毕业生英语基础差,两年半五个学期的专业学习不足以提高原有英语基础。(2)就业形势严峻。(3)社会舆论对专科学历的认识误区。(4)高职英语教学投入缺乏。
从这四方面的问题中可以看出,在毕业生的供需环节,毕业生的质量是关键。单纯的语言教学已经不能满足商务英语人才市场,因此必须具备足够的跨专业知识和技能,才能增强毕业生的竞争能力。人才市场不是不需要毕业生,而是因为大部分毕业生的素质不能满足人才需求。这就需要加强人才培养。任务型教学在这个环节中将起到重要作用。在任务的引导下,学生可以更高效率的学到和实践到必要的语言知识和专业知识,使高职英语专业学生成为双技能的社会人才。
三、任务导向教学改革的实施
(一)任务导向教学改革的实施现状
任务导向教学就是以工作任务为中心,选择、组织并学习工作知识的教学模式。是行为导向的一种,也是中国高职高专教学课改的主要方向。
Jane Willis对任务下的定义是:“任务”就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动。Jane Willis(1996)将任务学习法分为以下三个步骤:(1)前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。(2)任务环:以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。(3)后任务:由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习语言难点)两部分组成。
在高职高专英语教学过程中,以任务为导向的教学法能够加强学生学习的目的性和动力,提高学生学习的积极性与合作意识。在前任务环节,由教师引入任务,以Presentation的形式,将新课内容导入,激发学生兴趣,并增强授课的目的性 [1] 。在任务环节,教师要明确任务内容,使学生能够清楚的领到任务,并为任务的实现作准备。任务的完成不仅需要明确的导向,更需要学生的分组合作和配合。在后任务阶段,由学生自己总结执行情况,并落实所掌握的知识点。
(二) 应用英语教学中实施任务教学法的可行性
应用英语的教学过程从语言学习开始,以实用英语和技能教学为目的,是语言应用与专业知识紧密结合的课程。在应用英语中,既包括语言学知识,又涉及某一特定的专业知识,该课程的设置主要以社会需求和岗位要求为依据 [2]。其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。商务英语、会展英语、旅游英语、英语教育等专业都是应用英语所涉及的范围。
(三)实行任务教学模式所需达到的标准
任务教学模式对培养目标、师资力量、教学资源、教学环境、教材、教法都有极高的要求。要想完成原有教学模式的改革,实行以任务教学为导向的教学改革,必须在这些方面加大改革力度,达到一定的水平。我系在实行任务教学模式改革中具有的优势:
1.复合型外语人才的培养理念。复合型英语人才可以被定义“掌握一门外语,一门专业或几门相关学科”的人才。但是从本质上讲,应用英语人才不仅应该是知识复合,而且应该能力复合、思维复合,不仅做到知识融合,还要做到学科交叉和技术集成。高职英语教学就是培养复合型创造性英语人才的一条有效途径。
2.高素质的师资队伍。目前山东商务职业学院商务外语系的师资力量雄厚,拥有一支语言功底好、开拓意识强、学术水平高、职称和学历层次合理、教学经验丰富的教师队伍。现有专业教师30人,其中副教授7人,讲师10人,助教10人,外籍教师3人,专业教师中85%以上具有硕士学位,并有一批从海外归来的青年教师,在学科教学中发挥着骨干作用。
3.合理的班级设置。任务教学法,适宜于小班教育,但目前中国高职院校,由于大学扩招,班级人数一般都定在50人左右,因此,全面开展行为引导型教学法存在着一定难度。山东商务职业学院商务外语系坚持小班授课,摆脱利益驱动,一切以教学质量为导向,班级人数固定在35~40人,适合教师进行分组活动和任务教学。
4.完善的教学资源配备。任务教学对教学资源要求较高。(如教室、讨论室、练习室、器械、网络图书资源等)山东商务职业学院在硬件设施上达到了全省一流水平,语音室、实验室、视听教室、一体化教室一应俱全,教学楼中配有50%的多媒体教室,保证英语教学中的试听讲结合,能更好的保证教学质量,完成教学任务。
5.新颖、实用的教材及课程设置。商务外语系在丰富的教学经验基础上,大力度整合教材,弥补新视野综合英语和牛津大学英语等优秀教材中的不足,锁定其具有创造性和实用性的部分,取长补短,形成更为实用更贴合目前高职教学的校本教材。在课程改革方面,在打破以往的单一教学的同时,要从培养目标、课程设置、教材设置、考核方法等方面实现教学的立体化,将培养目标定位为立体化复合型人才,满足社会的需求 [3]。
6.先进的教学理念。我系注重学生综合素质的全面拓展,开展丰富多彩的文化活动,突出学生技能强化训练。根据我系的特点,积极探索外向型的发展道路,目前已同韩国、日本、新加坡等国的教育机构合作建立了出国留学机制,为学生的留学和就业创造广阔的平台。经过三年系统的学习,学生毕业后可在国内外企事业单位、涉外经济管理部门、对外贸易企业、旅游等各类行业从事商务往来、管理、翻译等工作。
四、对实施任务导向教学法的思考
任务教学法不是一种具体的教学法,而是各种以能力为本的教学方法的统称。我们把它定义为:是以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。这种全新的教学理念及教学方法是提高职业教育的教学质量,激发学生学习积极性与创造性的有效方法和措施,
五、结论
随着全球化社会和数字化社会的到来,瞬息万变的社会和不断更新的技术需要每个人都能及时地去捕捉和学会自己需要的知识,高职院校必须运用适应现代化规模生产对技术工人提出的个性化需求的教学方法,因此学校应该培养学生学会学习,随时寻找对自己有用的知识不断提高自己工作能力。行为导向教学法正是适应了这种要求,可以更好地提高人才培养的有效率,为社会输送更多优秀的专业人才。
参考文献:
[1]任爱珍,刘荣才.高职教育课程设置体系的建构[J].职业技术教育,2007,(1).
